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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中地理；案例教學設計；目標設計；素材搜集；內容編寫
隨著教育制度的不斷調整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學提出了更進一步的要求，不僅僅是簡單的機械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強調教師要采用多種多樣的教學方式，來提高學生學習的積極性，逐漸地案例教學就被引入到學校教學之中。地理教學也開始運用案例教學的方式。1996年國家教育委員會頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱》，規定結合我國東北地區、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體案例學習我國的國土整治與開發問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進行地理輔助教學。新的地理課程標準中也大量出現“結合實例”、“舉例說明”、“根據有關資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學的強調。在當前的教育背景下，地理教學采用案例教學的方式已經成為大勢所趨，這時教師如何進行地理教學案例設計就成為教師主要關注的問題，需要教師做出相應努力。按照教學設計的基本步驟，實現地理案例教學的科學設計需要從一些幾個方面做出努力。
一、科學制定目標，為地理教學案例設計提供方向
地理教學案例設計目標的設計主要依據三部分內容：一是地理學科內容，也就是我們常說的“地理課程標準”，關于每一部分的地理知識具體學生應該掌握哪些內容其中都做了相關的規定，教師要按照其中的要求為學生制定科學的目標。二是學生的需要，這也是教師進行案例教學設計時依據的主要內容，教育就是人影響人的活動，教師對于學生的教育就是通過課堂教學或者生活中的教育來影響學生。教師進行地理教學案例設計時，必須根據學生的已有水平，比如：高中的學生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學，但是如果教師使用的案例是學生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費。所以案例教學設計目標的制定一定要依據學生的需求進行，符合維果斯基的最近發展區理論，讓地理教學走在學生發展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學生學習興趣的內容。其三就是目標的設計要符合當代社會的需求，就時間來看，既能滿足學生當代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學校、社區乃至民族的需要是最好的。目標選定好以后，要采用恰當的表述方式，既要包括知識方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當的動詞進行表述。
二、廣泛搜集素材，為地理教學案例設計提供充實的內容
教育來源于生活，最終目的是服務于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全變革。”他強調教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環境密切相關。高中地理教學采用案例教學就是生活化教學方式的最好詮釋。所謂案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當的案例。首先，充分的利用網絡資源，進行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網絡越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網絡來廣泛地搜集地理教學的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學案例，發揮團隊的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學中遇到的問題，發現的典型案例或者是其他方面的內容在地理教師團隊中進行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學案例，而且這種方式生成的教學案例往往既實用，又具有典型、實用性。
三、切實編寫內容，為地理教學案例設計提供嚴密的文本
目標和素材都已具備，這時就需要教師進行科學的設計，通過落實在紙面上的方式來組織想要進行教學的內容。尤其是對于新型教師而言，必須要將地理案例教學的目標，內容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實到紙面上，通過對這些內容的組合實現有機的結合，發揮整體的作用，而不是將這些分散的內容零散地呈現給學生，對于學生而言，這樣的呈現方式不利于學生系統的掌握知識。另外內容的編寫過程，還包括教師在進行教學時需用的教學方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學案例設計要通過這三方面來實現科學的案例設計，既能夠提高地理課堂的教學效率、提高教學質量,又有利于激發學生的參與熱情,培養學生濃厚的學習地理的興趣，更好的獲得地理知識和技能，對于促進促進學生全面的發展有積極意義。
參考文獻：
[1]陳艷霞.高中地理教學的有效性分析[J].才智,2010,(18).
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[3]于向陽.高中地理教學方法新探[J].知識經濟,2010,(20).
[4]齊鳳彩.高中地理案例教學[J].中國教育技術裝備,2010,(4).
一、征文范圍
地理教育課程推進：初中地理新課程成果展示、高中地理新課程探索研究、初高中地理新課程十年（五年）實施與創新等。
地理教材分析研究：高初中地理新教材剖析評議與使用建議、各版本地理新教材教學案例與反思、各類地理教學資源的利用與開發等。
地理教學模式探討：地理教學原則的擬定與應用、地理教學策略的探討與使用、常規與革新地理教學模式的探索與運用等。
地理方法手段改革：地理教學方法的改革與探索、地理教學手段的改進與提升、地理教學技術的推廣與創新、地理教學媒體的探究與實踐。
地理各類考試交流：地理高考、會考、中考復習的思路與方法，各類型地理試題的分析與評價，地理原創題、熱點題、探究性試題的交流與共享等。
地理教師專業發展：高初中地理教師專業成長途徑與方式、地理教師職前職后培訓經驗交流、班主任工作與德育工作及校園文化建設等。
二、征文要求
1.論文應觀點鮮明，主題明確；層次清楚、條理分明、表達準確、格式規范；以2000～5000字為宜。
2.論文發往dljy@cqnu.省略，并在郵件主題中注明“創新杯”。紙質論文請寄重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務請在信封正面注明“創新杯”，以區別于其它稿件。
3.參評論文每篇評審費為120元（中國地理學會正式會員憑會員證復印件，每篇論文評審費100元）。寄出論文時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“創新杯”。匯款人姓名、地址必須與論文作者的姓名、地址一致。匯款地址：（400030）重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社，收款人：辦公室。
4.征文活動時間：即日起至2012年7月15日截止（以當地郵戳為準）。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關專家、教授、特級教師組成評選委員會，對論文客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，將在本刊2012年第9期公布獲獎名單。
關鍵詞：初中地理 生活化 案例教學 教學質量
隨著初中地理新課程標準的實施，要求教師要準確把握生活中的地理知識，挖掘初中地理課程的生活內涵，設計更多生活化的教學案例，促進學生生活經驗的積累，這樣才能充分激發學生的地理學習興趣，促進學生地理知識向實踐能力的轉化，尤其是隨著初中地理教學在教學理念上從“知識本位”向“能力本位”的轉變，對傳統地理教學模式的改革更加迫切，需要初中地理教師積極構建生活化的地理課堂，創設更多生活化的教學情境，促進學生綜合素質的全面發展。
一、創設生活化情景，激發學生地理學習興趣
地理課程的開設，其目的之一就是要幫助學生掌握一定的地理知識，學會利用地理知識更好的認識我們的生活和周邊世界，因此對于初中地理的教師來說，在教學過程中應該重視生活化情境的營造，即結合將要講解的地理知識，在現實生活中多選擇一些學生容易理解、感興趣的教育材料，促進學生對于新地理知識的理解與認知，增長新的知識和經驗，最終達到激發學生學習興趣、提高教學質量的目標。例如，在講到“多變的天氣”時，如果教師只是單向的知識灌輸，學生只是對知識進行死記硬背，在過一段時間后很容易遺忘，因此地理教師可以從一年四季的中某幾天的天氣預報作為教學情境，講解氣溫、風向、天氣的變化以及相關之間的關系，這樣可以降低學生在學習抽象知識時的難度，避免因對知識點的死記硬背而導致的遺忘。
二、從鄉土資源入手，培養學生對生活地理的洞察力
細心的地理教師會發現，其實很多地理知識就在我們的身邊，是激發學習興趣、培養學生觀察能力的重要素材。因此，初中地理教師要善于從身邊的鄉土資源入手，來加強地理課程教學資源的建設，引導學生對自己身邊比較熟知又感興趣的地理現象多觀察、多思考，這樣不僅能夠調動學生對地理奧秘的探究興趣，更能有效培養學生的觀察能力，養成多看、勤思、愛學習的好習慣。例如，在講到“水資源”時，教師可以引導學生對當地水資源的豐富程度和水資源的污染情況進行觀察、記錄，然后有針對性的培養學生的水資源節約意識和水資源保護意識，這對學生觀察能力和知識應用能力的提高將是非常有幫助的。
三、加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力
在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好的培養學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態環境進行保護等地理知識，從而真正的讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。
四、引導學生善于觀察，關注生活地理中的人文焦點
在現實生活中，地理知識可以說是無處不在，一方面學生可以在學校和地理課本上學到地理知識，通過報刊、電視、網絡等媒體獲取地理信息，另一方面，學生也可以在現實生活中發現很多地理新知識和地理現象方面的疑問，此時，往往是教師開展地理教育的最佳時機。對此，初中地理教師可以引導學生多觀察現實生活中的地理現象，尤其是生活地理中的一些人文焦點，是培訓學生人文素質的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據人文地理原理對現實中的一些人文熱點問題進行分析，同學生共同尋找正確的解決方案，進而實現學有所用的教學目標。
五、讓初中地理回歸生活，為學生現實生活服務
讓初中地理回歸學生的生活并未為學生的生活服務，是地理課堂教學的主要目標之一，所以地理教師要引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導學生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，然后問學生太陽是不是圍著我們的學校自東向西的轉，學生一般會回答“是”，然后教師告訴學生我們看到的只是表面現象，因為地球是圍著太陽轉的，所以是我們的學校在圍著太陽轉。如此一來，學生的學習興趣被充分激發出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽轉的具體情境，從而為教師接下來的教學奠定了良好的基礎。在學生掌握這部分的內容后，再將學生拉到野外，教導學生如何在野外辨別方向，從而實現了地理知識向生活的回歸與服務。
六、結語
基于以上所述，初中地理的生活化教學，是注入課堂活力、提高教學質量的重要途徑，只有將初中地理教學同初中生的現實生活緊密聯系起來，才能確保地理課堂的趣味性和有效性。因此，初中地理教師要樹立生活化的地理教學理念，積極從生活中挖掘學生感興趣的教育素材，引導學生用地理的思維去認識世界、觀察世界，真正感受到地理知識的趣味性和應用價值，實現初中地理教學質量的進一步提升。
參考文獻：
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[2]陳翠蘭，周申立，李菲菲.新課程標準下的地理教學生活化初探[J]. 考試周刊，2011，（56） .
[3]徐淑宏.新課程下如何培養學生的地理思維[J].延邊教育學院學報，2010，（04）.
關鍵詞：鄉土地理課程資源；開發利用；研究
中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0294-02
一、鄉土地理課程資源的界定
課程資源也稱教學資源，是指課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學科的總和，它是學科、學生、生活和社會的有機統一體。故而在學生所生活的環境中，只要有利于地理課程的實施、有利于實現地理課程標準和達到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學生的個人生活經驗及知識儲備都應成為課程開發的內容，還要走出課堂、走出學校，探究學生生活中的社會環境、自然環境。
因此，本文中的“鄉土地理課程資源”指的是：學生所在的學校乃至社區的一切自然的、人文的地理要素，包括家鄉的基本地理知識、民風習慣、傳統文化、生產生活經驗等。
二、鄉土地理課程資源的相關研究
2005年教育部基礎教育司對課程資源的定義進行了界定，并闡述了課程資源開發與利用的原則、途徑。此后，有人對課程資源的目標與要求、知識與理論、過程與方法等進行了詳細論述。第八次課程改革之后，對“地理課程資源開發”進行研究的人很多，有進行理論研究的，也有進行實踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎上，又提出了地理課程資源的開發原則、包含的內容以及教學意義等，并認為我們應重視地理課程資源開發在中學地理教學實踐中的有效性和實踐性。實踐方面，一些課程專家、學者、一線地理教師紛紛結合具體的教學案例探討了如何在實踐中合理開發并有效利用課程資源。但對鄉土地理課程資源的開發和研究卻還沒有深入的研究。
國內鄉土地理課程資源研究主要是針對初中和高中地理教學。湖南師范大學尹耀武基于地理教學與鄉土地理課程資源之間的關系，把澧縣地理課程資源做了分析，并通過調查澧縣在利用鄉土地理課程資源上存在的問題，給學校、老師、社會提出了一些對策和措施。周順心則從“地理鄉土課程資源”的相關概念、研究理論入手，探究鄉土地理教材的編寫，從教材方面來談如何開發地理鄉土課程。此外，他還實地調查了我國鄉土地理課程資源的網絡分類，認為我們可通過“博客”和“網絡”平臺來進行地理鄉土課程資源開發。另外，在張碧秋和焦洪霞的文章中，她們都認為開發和利用鄉土地理課程資源十分必要，她們的調查資料顯示：我國目前鄉土地理課程資源的開發利用還存在著各種問題，還不能自成體系。針對這種現象，她們總結出了一些原則、提出了個人建議，以促進我國各地區的鄉土地理課程資源的開發和利用。
我國教育界研究“鄉土地理”，一般是從教材編寫、地理教學入手，但有關鄉土地理課程資源開發的研究卻相對較少。廣東省是最早開始新課程改革的地區之一，因此筆者選擇深圳市進行了調查，研究其鄉土地理課程資源開發與利用現狀，對存在的問題提出了一些建議措施。
三、深圳市初中鄉土地理課程資源開發的調查與思考
本文以初中地理教師為對象，用抽樣調查法對深圳市的初中進行了抽樣調查。調查主要分“對鄉土地理課程資源相關概念及理論的了解、對鄉土地理課程資源的認識、所在學校地理課程資源的配備、對鄉土地理課程資源的利用”四個方面，情況分析如下：
1.教師對有關概念及理論的了解
調查發現：只有8.5%的教師比較了解鄉土地理課程資源的概念和相關理論，23.6%的教師不了解，其余教師只是聽過并不清楚，這與很多教師沒有參加過新基礎教育課程改革的培訓有關。
2.條件性地理課程資源的配置
“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學素材或來源，主要包括人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備設施和環境，以及對地理課程的認識情況。”[3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況，本文的調查主要涉及：多媒體教室、地理實驗室、地理標本室、地理圖書室以及相關參考書的配備。結果表明：多媒體教室擁有率達73.5%，為地理教師訂閱或購買相應參考書的只有35.2%；而地理圖書室、地理標本室的擁有率卻只有12.5%，地理實驗室、地理標本室的擁有率僅9.6%。可見，深圳市條件性地理課程資源配置不足，是制約初中地理教師進行鄉土地理課程資源開發利用的原因之一。
3.教師、學校對鄉土地理課程資源利用的認識
絕大多數一線地理教師支持鄉土地理課程資源的開發利用，并肯定其在初中地理教學中的地位和作用。但有96.9%的學校沒有地理課外活動小組，87.5%的學校沒有關于鄉土地理課程資源的校本教材。由此可知，對于“鄉土地理課程資源的開發利用”，絕大多數的學校仍缺乏應有的開發利用意識，對此并不重視。雖然我國施行了三級課程體系，但對于國家課程的關注遠超過了地方課程和校本課程，尤其是校本課程的開發與實踐方面還存在巨大漏洞。
調查表明，在初中教師利用鄉土地理課程資源的目的方面，最主要的是“激發學生的學習興趣”，其次是“豐富學生的知識面”。這只體現了新課程標準強調的“三維目標”中的“情感態度與價值觀目標”，以及部分“知識目標”，卻相對缺乏“技能目標、過程與方法目標”。由此可見，初中地理教師還沒有形成多元化、科學化的地理教育目標。在改變地理學習方式上，絕大部分地理教師還停留在傳統的層面。
4.教師利用鄉土地理課程資源的具體情況
由調查可知，88.3%的教師沒有調查過當地的鄉土地理課程資源，58.3%的教師只是偶爾在日常教學中利用學校附近自然、社區地理課程資源；而經常收集并把鄉土地理課程資源用于教學的教師只有17.5%，另有10.7%的教師想利用鄉土地理課程資源，但不能將其很好地制成教學課件。這說明在鄉土地理課程資源開發方面，大部分教師還沒有真正參與到其中，部分教師信息技術水平還很低，這些都制約著教學方式、方法的改革，不利于鄉土地理課程資源的開發與實踐。
此外，教師在利用鄉土地理課程資源上遇到的主要困難是沒有資料、課時不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而學校、社會不重視初中的地理教育。
四、鄉土地理課程資源開發利用策略
1.提高教師課程資源開發意識和利用技能
教師素質的高低對課程資源范圍的識別、利用的程度及效益發揮的水平有決定作用，因此在開發利用鄉土地理課程資源時，要把提高教師素質始終放在首位。各級教育部門要把教師培訓落到實處，切實提高教師的課程資源開發意識和利用技能，使教師樹立新的課程資源觀，真正主動地參與鄉土地理課程資源的開發研究。此外，學校要有針對性地選派地理教師定期、不定期地外出進行交流學習，把“新課程、新思想、新教法”帶回來。教師個人也要積極地發現和接納新的對教學有用的知識和技能，尤其是現代化多媒體教學技能。
2.完善考核制度，改善條件性地理課程資源
“建立結果與過程并重的評價機制”是新地理課程的基本理念之一。推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立發展性評價體系，改進校內評價，完善初中教育質量檢測機制。通過完善考核制度來增強各界對初中地理學科的重視。
此外，要改善條件性課程資源，學校可根據自身情況建立地理圖書室、地理實驗室、鄉土地理實踐基地，開發校本課程等。也可以多校聯合共同建立鄉土地理課程資源庫，選派地理學科骨干教師組成“鄉土地理課程資源開發小組”，由骨干教師帶頭組織收集優秀教學案例，定期進行資料匯總，建立鄉土地理課程資源庫、鄉土地理課程資源網站等，實現校際資源共享。
3.注重鄉土地理課程資源在課堂教學中的應用
由于缺少鄉土地理教材、鄉土地理實踐基地建設不完善，鄉土地理課程資源的開發利用形式主要是融入平常的地理課堂教學，常見的方式有“新課導入、解釋學生難以理解的地理知識、補充和豐富地理教材內容等”。所以，教師平時要自覺地收集鄉土地理資料，分析調查學校周邊可利用的鄉土地理課程資源，并結合相關章節內容，把“鄉土、鄉風、鄉俗、鄉情”等直接或間接地融入課堂教學中去，以開闊學生視野、增強愛國愛鄉的情感。
4.注重鄉土地理實踐，開展豐富多彩的鄉土地理活動
新地理課程標準強調，地理教材應更加注重聯系學生的生活實際，以此來培養和提高學生學習興趣。因此，教師在教學中也要注重實踐，聯系學生的生活經驗、生活實際。我們可以根據教材內容，有計劃地組織學生進行豐富多彩的鄉土地理實踐活動。例如，可以組織學生收集日程生活中的地理小常識、趣聞，開展地理辯論賽、鄉土地理知識講座，制作海報、手抄報、展板等，也可以利用校園廣播、網絡等編排小欄目、播放自排節目……這些方式更精彩靈活、操作簡便，經濟實用，也更能激發學生的學習興趣。
五、結論
盡管深圳市初中鄉土地理課程資源的開發利用還存在著很大問題，但開發和利用鄉土地理課程資源是新課改下的必然趨勢，也有利于實現校本課程開發與實踐。對此，筆者建議各級教育部門要把初中地理教師的培訓落到實處，提高他們的課程資源開發意識與利用技能；完善考核制度、改善條件性課程資源，積極開發鄉土地理課程資源；注重鄉土地理課程資源在課堂教學中應用、課外的實踐，開展豐富多彩的地理活動，讓廣大師生都參與到鄉土地理課程資源的開發與利用中來。
參考文獻：
[1]張碧秋.初中地理教學中鄉土地理課程資源利用研究[D].長春：東北師范大學，2009：19.
一、電子白板在初中地理教學中應用的積極意義
（一）電子白板技術有利于調動學生的感官認知和學習積極性興趣是學生最好的老師，在傳統地理教學僵化死板的模式下，學生的學習積極性被壓制，極大的影響了教學質量，而現在多媒體技術的運用為地理教學從靜態走向動態奠定了基礎。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結合，能夠充分調動學生的感官認知，這無疑會使學生處于心情愉悅的狀態，從而充分調動學生的學習積極性。電子白板技術能夠實現圈點、拖動、旋轉、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學實踐中實現教學內容的強調性暗示，使學生能夠更加注意知識細節，最終提高教學質量水平。
（二）電子白板技術有利于講解初中地理教學難點在初中地理的授課內容中，存在著大量立體、復雜的知識點，在傳統授課模式下，這些知識點需要教師反復講解、多次演示才能被學生吸收。電子白板技術在初中地理課堂的應用能夠克服這一難點，使課堂教學變得生動具體。這需要教師在教學設計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產生原因的學習中，可以將演化形式以動畫形式展現；在地球運動的知識難點地球公轉中，可以導入地球公轉的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學演示、講解，幫助學生理解公轉的特點及晝夜更替四季變化的產生原因。
（三）電子白板技術有利于幫助學生主動探究在初中地理課堂教學中，教師可以根據授課內容，利用電子白板創設問題情境，喚起學生主動發現問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導學生探究教學內容，利用電子白板展示學生的探究結果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學生進行指導和幫助。如在學生對初中地理知識鐵路干線的學習過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發學生主動思考，激發學生的求知欲和探索欲。教師將學生合理分組后進行小組展示繪圖，將結果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學生對剛才所學知識進行溫習回顧，從而加深學生對教學內容的印象，以利于學生理解和記憶。
二、初中地理教學應用電子白板的現狀分析
（一）電子白板教學應用流于形式化在應用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應用的都是將電子白板作為傳統黑板或是播放PPT的投影儀，沒有真正發揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學的互動性和活躍度。僅僅應用電子白板的書寫和展示功能，實質上是把電子白板作為了一種彰顯教學信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設備，只有完全發揮出電子白板的優勢才能實現交互參與的教學創新。
（二）課堂主體之間互動協同性較低電子白板應用技術的一大亮點是讓學生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學實踐中這一設想并沒有得到很好地落實。目前大多數教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的。互動協調的重點不在于技術層面的應用，而在于初中地理教學活動中教學環節的設計，唯有將同學們帶入電子白板構建的初中地理授課環境中，帶動學生參與思考、討論和演示，才能實現高層次的學習和高階的思維拓展。
（三）現有教學素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，PPT授課模式普及以來，幾乎所有的教師手頭的課件都是PowerPoint(以下簡稱PPT)課件，教師已經習慣、擅長修改PPT課件資源。相對的，電子白板技術普及時間尚短，教師可以直接利用的NoteBook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復雜的特點，這就更加大了教學素材整合的難度，導致教師備課壓力很大。
三、初中地理應用電子白板策略研究
（一）培訓初中地理教師應用電子白板的能力教師對電子白板的應用能力主要體現在兩個方面：電子白板的實際應用和電子白板的教學設計。培訓應當針對這兩個方面的能力對教師加強訓練，首先要使參訓教師大量觀摩優秀教學應用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優點和缺；其次給教師以鍛煉和應用的機會，結合地理學科特點模仿優秀案例進行課程設計，逐步熟悉電子白板的功能應用；最后要引導教師在初中地理教學中更多運用電子白板技術，鼓勵教師參與電子白板教學案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術應用水平，切實發揮電子白板技術應用于初中地理教學的作用。
（二）融合教學目標適當穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術的最終目的是提高教學質量，提高學生學習積極性和學習效率。這就要求在整合中以教學目標和教學內容為先，一方面不能為了使用新技術而簡單堆砌教學素材，僅用信息技術作為豐富教學形式的工具，會導致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導致教學方式的喧賓奪主，忽視對最終教學效果的評估。在教學大綱之外，可以在授課時適當的穿插新奇的內容，但穿插內容一定要與教材內容緊密相關，最好有助于理解教學內容。如結合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數學知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調動學生的學習積極性而又不背離教學目標和教材內容。
（三）加強教師本身與白板技術教學應用的配合將交互式電子白板技術與初中地理整合的新型教學模式對教師的個人素質提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關培訓，了解更多相關的教學理論，還需要在在教學實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關系，技術不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術都是輔助教學的工具，教師本人的教學水平和能力的重要性不可忽視。
四、結語
目前電子白板的課堂教學研究成果已經相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學設計中實現應用電子白板技術的教學創新仍是需要思考的問題。要加強我國學校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學校、教師、學生共同重視、共同參與的教學氛圍，促進我國素質教育體系的進一步完善。
參考文獻：
[1]張瑞軍.借電子白板打造活力四射的地理課堂.考試周刊，2013，（46）：140-141.
地理信息系統作為地理學的第三代語言被逐漸運用于地理教學中。文章主要通過分析高中地理理性知識教學的難度，將GIS作為輔助地理理性知識教學的工具，從圖層管理功能、專題地圖制作功能、空間分析功能3個方面闡述了GIS在地理理性知識教學中的運用，積極將地理信息系統運用于地理理性知識教學中。
【關鍵詞】
地理信息系統；高中地理教學；理性知識
地理信息系統（GeographicalInformationSystems，簡稱GIS）是一種有效采集、存貯、管理、分析和表達地理數據的方法和技術，它能夠直觀地表達地理空間信息和屬性信息，被稱為地理學的第三代語言。它強大的空間查詢、管理、分析和表達功能是傳統的紙質地圖所不能比擬的。教師應將地理信息系統運用于地理教學，結合地理學科性質，通過強化學生的地理空間概念，幫助學生分析和處理空間信息，引導學生理解地理事物空間分布特征、規律和成因，培養學生的地理思維能力，使學生從地理的視角看待地理現象和解決地理問題。
一、高中地理理性知識教學難度分析
1.理性知識
按照認知層次，將地理基礎知識分為感性知識和理性知識。感性知識主要包括地名、地理景觀、地理數據、地理分布及地理演變。以直觀地圖和文字表述為基礎，學生運用記憶能力、觀察能力、想象能力和空間能力等實現對感性知識的學習掌握。例如，通過記憶掌握地名及相應地理實體空間位置；通過對地理景觀圖和地理分布圖的直接觀察，實現對相應地理現象的描述。理性知識主要有地理特征、地理概念、地理規律、地理成因。例如，通過對地理景觀的概括得出地理特征，對地理分布的歸納總結得出地理規律，對地理演變的分析得出地理成因等。
2.理性知識學習的難度
學生對地理基礎知識的掌握不能只停留在感性知識上，而應該從感性知識的認知上升到理性知識的認知。理性知識的獲得并不是對感性知識的簡單疊加及對地圖的簡單觀察，它對學生提出了更高的能力要求，需要運用思維能力對感性知識進行歸納、對比、綜合分析來實現。而學生的知識構成以感性知識為主，并未涉及深層次的地理成因等知識，并且知識的獲得大多以記憶為主。初中地理學習培養的主要是記憶和觀察等學習能力，但學生對地理知識的總結、歸納、分析等思維能力很差，因此，要使學生獨立實現地理基礎知識中感性知識到理性知識的上升比較困難。
3.教學內容構成問題
初中地理課程從地形地勢、氣候、人口、資源、工農業發展等方面展開，幫助學生積累了豐富的地理感性知識。與初中地理基礎知識的構成相比，高中地理基礎知識以理性知識居多。理性知識的數目幾乎是感性知識的兩倍，而且高中地理理性知識以地理成因居多，其次是地理概念和地理特征，地理規律類知識較少。這樣的知識構成特征對教師教學活動的開展提出了一定的要求，學生掌握了地理感性知識以后，教師要靈活運用教學工具引導學生從地理感性知識的認知上升到地理理性知識的認知。
二、GIS的功能在高中理性知識教學中的應用
1.靈活的圖層管理功能
對地圖進行點、線、面分層及分類管理。在教材中呈現的地圖都是對各圖層要素疊加后的綜合地圖，這樣不利于學生認識地圖中某一地理事物的分布特征。圖層管理功能是制作專題地圖、對地理數據進行空間分析的基礎。在教學中，教師可以靈活運用各種圖層，可對區域不同地理事物進行單獨探討，也可以根據需要對相關圖層進行空間分析。
2.完備的專題地圖制作功能
利用點、線、面、區域等多種圖形元素，以及豐富的地圖符號、文本類型、線型、填充色彩等表現類型，可詳首先，可以利用GIS軟件繪制各種專題地圖，如地形分布圖、河流分布圖、交通圖、旅游分布圖等。教師將其運用到具體地理事物的講述中，使學生能夠清楚地把握地理事物的空間分布特征與規律。例如，在我國地勢呈三級階梯狀分布規律的教學中，可以運用GIS的數字高程模型，讓學生直觀學習，并結合地形剖面圖探究學習三級階梯的界限。其次，教師可以利用空間信息與地理信息的關聯性，將數據信息圖形化、可視化，方便學生理解。數據的可視化主要以面圖、水平直方圖、柱狀圖、線狀圖、餅狀圖和坐標散點圖來呈現。地理數據轉換成圖像信息，獲取地理事物分布特征與規律。例如，將中國人口密度的數據表制作成中國人口密度分層設色專題圖來呈現人口分布的空間差異，更有利于學生總結人口的分布特征；同樣將2012年我國各省市區經濟密度數據制作成2012年我國各省市區經濟密度分層設色專題圖，通過顏色不同直觀認識相應的地理規律。
3.強大的空間分析功能
空間分析是地理信息系統這一學科最重要的內容，也是地理信息系統相關應用軟件的核心功能。空間分析是基于空間數據的一種分析技術，通過對地理對象位置、分布、演變等信息的綜合分析獲取其相應的地理規律與成因。GIS具有疊加分析、緩沖區分析、網絡分析等分析功能，教師可以根據課程需要將不同的專題地圖進行疊加，對區域多種要素進行綜合分析，這樣不僅能讓學生直觀地認識地理特征，同時也讓學生掌握了分析地理事物特征成因和總結地理規律的方法。（1）空間疊合分析是指在統一的參照系統下，將同一區域中表示不同地理事物的圖層疊加顯示，以表達該區域的多種屬性或者不同事物之間的聯系。教學案例：在農業地域的形成與發展這一章節中，將某農業地域分布圖與其相應的地形圖、氣候圖、河流分布圖等進行疊加，分析農業地域的成因及影響因素。在講授我國商品糧基地這一問題時，在課堂中將中國商品糧基地分布圖與中國政區圖、等溫線圖、等降水量線圖、中國三級階梯地形圖進行疊加分析，引導學生分析我國商品糧基地分布的自然條件及其分布規律。
（2）空間緩沖區分析是通過對點、線、面等地理對象的分析，確定某地理事物對周圍事物的影響范圍。教學案例：通過對不同等級城市的分析，讓學生直觀認識不同等級城市服務范圍不同的規律；污染源的有害范圍、洪澇災害的影響范圍等的緩沖分析，引導學生分析相關地理問題并提出解決方法；通過對鐵路線的緩沖分析，并與城市分布圖進行疊加分析，引導學生總結鐵路促進城市發展的規律。通過教學的實踐研究發現，地理信息系統很好地詮釋了地理學科區域性和空間性的特征。將地理信息系統運用于地理理性知識的教學，實現了教師與學生的雙贏。它在引導學生收集、分析、處理地理信息的同時，提高了學生的思維能力，使其實現了對地理理性知識的掌握。地理信息系統在地理教學中的普及是必然趨勢，這對廣大地理教師提出了更高的要求，不僅需要充實地理信息系統的相關知識，還要熟練運用地理信息系統的相關軟件，將地理信息系統作為自己的教學工具呈現在課堂中。
作者：胡聰聰 單位：福建師范大學地理科學學院
參考文獻：
[1]蔡淑花.GIS在中學地理教學中的應用淺析[J].教育時空,2011,(9):177.
[2]袁書琪.地理教育學[M].北京:高等教育出版社,2001.
一、研究對象與方法
采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。
此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。
二、研究結果與分析
1.實習效果的總體狀況
問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。
從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p
2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。
以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p
3.地理教育學課程與中學教學實習的融合
從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。
從“教學實習（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實習生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區域地理為主、課程設計原理性的內容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學科體系，這就使得教材編排突出區域重點，而顯得學科體系不完整，因此實習生就會覺得課堂教學組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習生排在前3位的分別是：吸引高中學生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復雜的內容（57.14%）、組織課堂學習活動（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，這就使得課程難度加大，容易使學生失去興趣。
由上可見，無論是初中實習生還是高中實習生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學活動中，如果地理教育學相關課程不涉及相關內容，如果實習生不在大學期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學效果。
三、存在問題與建議
1.扎實教學技能，提高實習效果
實習效果如何與實習生的教學技能是否扎實密切相關。這里所說的教學技能不僅指實踐知識層面，更側重于實踐能力、實踐智慧。高師學生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學校長、管理人員和教師調查中發現，不少中小學校長抱怨高師畢業生是“半成品”，需要很多時間再培訓，這是對高師畢業生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進入中學校園，在教學實習之間，一定要利用多種途徑，如教師教學技能訓練類課程、微格教學等途徑錘煉實習生的實踐能力。實習生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學實習，這是不切實際的。
實習生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業發展需要經歷必要的過程才能實現，不能以一名優秀中學地理教師的標準要求實習生。實習生教學實習前應基本具備一定的實踐技能，通過實習提高實習效果，達到一名高師合格畢業生的要求。 2.大學相關地理學科課程與中學教學適度融合
世紀之交，基礎教育在世界范圍內受到前所未有的重視，特別是一些發達國家，這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰略措施加以推行。為保證基礎教育的質量，筆者認為必須保證所傳授知識的科學性、培養能力的有效性，這就要求大學相關地理學科課程與中學教學有機融合，使高師課程“學術性”與“師范性”統一起來。具體到地理學科，就要加強大學相關地理學科課程與中學教學的融合。大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習生提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學科思路或知識之間邏輯關系，提供充足的學科素材，培養實習生學科內容的組織、分析等能力。實際調查中發現，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學科素材和提供學科內容的組織、分析等能力方面。
筆者認為，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度并不是越高越理想。如提供學科素材方面，學科素材涵蓋非常廣泛，要求大學相關地理學科課程提供充足的教學素材似乎不太現實。新課程倡導學習對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學中，而尋找素材應是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據教學實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學相關地理學科課程的難度要高于中學課程，并不是中學課程的重復學習，因此應提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學學習的內容與中學教學的內容完全一致。
3.從實習生需求出發開設地理教育學課程
中學見習、聽課、地理教學方法的了解、中學地理教學案例的分析代表了實習生的內心需求。實習生最迫切想學習如何“教”，這不是理論的學習，更側重于指導、訓練他們怎樣“教”，強調實踐操作性。教師職業本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學課程的開設要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學”法的指導以及必要的理論學習。
由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標準是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習生報告的教學實習中最困難的地方可以看出，實習生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關。當前的實習生都是新課程實施之前中學畢業的，對我國中學教育改革現狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學課程的開設要與時俱進，努力培養實習生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發講解新課程的理念、與舊課程的區別；從實驗區新課程實踐出現的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。
與此同時，地理教育學課程自身的教學方式要努力嘗試新課程倡導的教學方式，如多使用探究式教學，多采用討論、發言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學。讓實習生從大學教師的示范中，體驗新課程，學會新課程的教學方法。
1. 當前中學地理教育存在的問題
（1）知識教育等同于素質教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養和思想教育。教學大綱規定的“知識教育、能力培養、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質教育要求地理課強調知識、能力、態度三方面綜合發展，尤其突出能力的培養及情感態度、價值觀的養成。
（2）在教學內容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統不能有效形成。
（3）在教學方式上重灌入輕啟發。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發，重內容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分發揮，教學效果大打折扣。
2. 素質教育對中學地理教學提出的新要求
素質教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質教育的關鍵。
（1）教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質教育對教學的地位和作用及其關系的具體要求。科學合理的導學方法，合作共進的新型師生關系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節，利用地球自轉的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。
（2）中學地理教學中培養學生思維能力的探究。在教學中通過適當的實踐活動和典型案例的分析，是培養學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養的素材，應具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
（3）中學地理教學中實踐性教學的探究。親身經歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發現新問題，才能產生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現象的最有效方法。我們教學的最終目的是為實踐服務。在教學中做適當的實踐活動，積累學生的實踐經驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯想到所學知識不足，以提高應用能力。
3. 素質教育形式下的中學地理教法探究
（1）案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，從而培養了興趣，領悟地理理論的實質。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統教學方法，變為積極創造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。
（2）JTP教學法。中學JTP實驗是“提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯合國教科文組織全委會與聯合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養學生學習興趣，教師在平時教學中要多關注學生的興趣點，并以此為基礎，用地理知識吸引學生的注意力，培養興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現象入手，引進要講述的教材，培養興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養學生興趣。
（3）“立體化”教學方式。地理教學系統的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發點和歸宿。中學地理教學系統是為了實現地理教育的三項職能建立的，而現代地理教育為了適應我國社會與經濟發展的需要，必須全面地實現下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養能力、發展智力。在能力培養方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養，而且要特別強調與重視地理實踐能力和創新能力的培養。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯系的。因此，在地理課堂教學中，應將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯系互相滲透。地理教學內容的縱橫聯系是中學地理“立體化”教學的體現。現行的地理教材系統主要包括兩方面，即教材外部聯系和內部結構。地理教材是一個開放的智能系統，同外部的聯系非常廣泛。例如：現行《高中地理》教材的外部聯系體現為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯系；二是與其它相關學科的聯系；三是與實際的聯系。再如，現行《高中地理》教材內部結構體現為：采用系統地理的形式，以自然地理為基礎，人地關系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結構。因此，地理學科具有互為因果的關聯性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，是一門系統性很強的學科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質教育要求的教學目標。
總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。
參考文獻
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關鍵詞：初中地理；貼近生活；主要策略
著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了。”我們的學生每時每刻都不能脫離社會生活環境，無論以后從事什么工作，都不可避免的要面對現實生活。而地理與生活是息息相關的，在教學過程中更應該源于生活，貼近生活，運用到生活中，這對于轉變教師教和學生學的方式，具有重要意義。讓生活走進地理，進而拉近了課本知識與實際生活的距離，使學生感到親切，感到學習地理知識有用，從而在學習中得到好處，受到實惠。讓地理走進生活，可以讓學生在生活經驗基礎上構建知識，幫助學生認識我們的生活環境，并引導學生學以致用，服務于實際的生活，使學生真正體驗到學習地理的樂趣。因此，老師教學時要學會從學生實際生活環境出發，使他們明白地理是一門與生活密切相關的學科，讓地理教學更生活化。
一、初中地理教學走進生活的重要性
改革后的課程標準從以前那種單方面注重與提高學生基礎知識的方向，轉向更全面提高學生的綜合能力，注重提高學生理解知識的能力和運用知識的能力，使學生很好地學以致用。地理教學走生活化的道路，應結合學生實際生活環境進行相應的教學。這樣不僅能夠增強學生的學習興趣，還可以培養學生對周圍環境的認知能力和積極參與社會的憂患意識，使他們進一步了解自身周圍環境，了解社會和了解生活。在此過程中，相應地激發他們的探索精神，增強他們的自我學習意識。這樣的教學方式可讓學生知道其實現實生活就是地理教學的真正課堂，使學生在學習知識的過程中學會運用。使地理教學走進生活，使理論教學結合實際現象，使學生更喜歡地理這門既來源于生活，又用于生活的科學課程。
二、初中地理教學走進生活的策略
1、采用生活情境與地理知識結合的教學法
許多專家的研究表明；人們在接受新事物的時候，如果配合相關情境會更快地接受。因為好的情境能夠讓人們產生愉快的心情，使大腦活動效率加快，這樣能夠使人們對事物的興趣得到穩定而持久地保持。所以，在平時地理教學中，老師應該在教授知識的同時，創設相應的情境，通過口述表達的方式，將當時情境描繪出來，這樣可以有效地使學生接受。比如老師在講授某地區的區位因素時，如我國東北地區，首先需要向學生展示此地區的地形地貌特征，再相應地說明其地質構造，同時對其風土環境進行相應地闡述，盡可能結合圖片等相關資料，這樣更有助于學生對此地區的了解。老師在描述過程中要結合相關現實生活情境，采用對比的方式，把學生自身的生活環境和描述地區的生活環境進行對比，在比較中讓學生找出其中的不同，增強學生的記憶能力。老師通過自身創設的教學情境，再結合學生的生活環境，對教學內容進行相應地講述，在講述過程中，學生能夠隨著老師的講解融入情境之中，跟著老師的節奏思考問題，使學生更容易地接受老師講授的知識。
2、采用生活化的教學案例
在地理教學課堂中，老師還可以采用與現實生活息息相關的典型事例講授課程內容，為學生講授知識，從而激發學生的學習興趣，如以初一地理教學中的《季風氣候的特點顯著》為例，課程主要從三個方面展開。①學習目標：了解我國季風氣候的主要概念和特點，以及其形成原因。知道季風氣候給我國降水帶來的影響，能夠從利弊兩個方面分析、評價季風氣候對人們生活的影響。②主要學習過程和方法：運用資料圖表，給學生清晰地展示氣候的特點，讓學生在研究和比較的過程中，掌握如何分析氣候特點的方法。③樹立學生正確的價值觀念：在課程的最后，通過學生和老師對季風氣候特點的評價，讓學生辯證地分析、看待問題，認識到季風氣候的資源性和災害性，樹立合理利用環境和自然資源的意識。這樣的教學方式看上去沒有什么大問題，但是在教學過程中很容易讓學生產生乏味感，導致學生學習興致降低。所以，我認為講授這樣的課程，老師們應盡量多結合一些相關實例。比如在講季風氣候時，可以利用當地天氣狀況和季風性氣候地區的天氣狀況進行對比，讓學生在比較中發現異同，從而提高學生的探索能力，使教學生活化。提高學生對于季風氣候的認識，鼓勵學生在分析比較中相互討論、相互交流季風氣候對于自身的影響，加強知識掌握的牢固性，做到學以致用。
3、采取所學為所用的方法
為什么學習地理知識？答案是我們需要在生活中運用它，這是我們學習的最終目的，地理知識為未來生活的服務更能體現這一點。我們學習地理知識時不能只會理論而不會實踐，這樣是達不到學習目的的。因此，老師們在教學中要學會引導學生運用所學知識，解決生活中遇到的實際問題。比如讓學生針對我國水稻種植地區的特點進行討論思考，并找出相應適合的種植地點。在此過程中，學生通過相互討論和自身思考，了解水稻的相關特點，以及主要的種植方法和地區，使學生對其特點的認識相應的增強。由于地理學科本身的時效性，老師在教授課程的過程中需要及時填充素材，使其與學生的現實生活緊密相接，踐行所學為所用的原則，為學生提供更多地理問題，使學生在運用知識的同時，得到相應的知識鞏固和能力提升。
4、提倡學生關注社會焦點實事
關鍵詞： 初中地理課堂 情境教學法 誤區
隨著教學改革和素質教育的深入發展，在地理教育教學工作中，改變傳統的灌輸式教育，使得學生由過去被動地接受式學習轉變為主動探究式學習已經成為一個大的趨勢。其中，為學生創設一定的教學情境，開展情境式教學是如今初中地理課堂上經常用到的一種教學模式。在情境教學模式中，教師依據教學內容給學生創設一定的情境，使得學生在情境的感染之下主動地投入學習活動中，從而有效提升學生的綜合素質。
一、地理課堂中常見的創設教學情境的方法
1.利用多媒體創設教學情境
隨著現代信息技術的發展，在課堂教學中，教學工具也開始更新換代了。如今，以計算機技術為核心的多媒體工具越來越頻繁地走進了地理課堂。在使用多媒體工具之前，教師在地理課堂上只能借助于地圖、掛圖、模型等來輔助教學，這些教學工具在很多時候無法滿足地理學科動態化的需要。而多媒體工具的引用則很好地解決了這個問題。在多媒體工具的幫助下，我們可以為學生模擬出很多生動的教學情境。例如，我們可以借助多媒體給學生直觀地模擬出地球圍繞太陽公轉及自轉的情境，以及由此產生的地理現象，還可以讓學生通過多媒體工具直觀地感受日食、月食的形成，也可以給學生播放一些地震、火山噴發等地殼運動的情境和具體產生過程，等等。通過多媒體工具，我們可以把一些文字化的知識轉化為聲像動畫等為一體的形式，這樣，可以使得學生的多種感官都受到強烈的刺激。而在這種強烈的刺激之下，學生更容易產生共鳴，從而更好地學習。
2.利用生動的語言創設教學情境
在課堂教學中，語言是教師開展教學工作最主要的工具。在課堂上，教師采取什么樣的教學語言，往往在一定程度上決定了教師的教學風格，并且對教學質量具有直接的影響。作為教師，我們一定要懂得充分利用語言的藝術，采取生動的語言為學生創設一定的學習情境，這樣可以有效激發學生的學習主動性。例如，我在給學生講到“水循環”的知識時，就開口朗誦詩句：“君不見，黃河之水天上來。”而緊接著，學生就自然地接出了下一句：“奔流到海不復還……”就這樣，學生的注意力一下子就被吸引了過來。這時候我問道：“為什么說黃河的水是從天上來的呢？黃河的水流到海里以后是不是真的不復還了呢？”這樣的問題一提出，立刻引起了學生興趣盎然的討論。就這樣，在討論的過程中，學生不知不覺就進入了學習水循環的情境之中。
3.利用提問創設教學情境
提問環節是課堂教學中不可缺少的環節。提問不但可以啟發學生的思考，加強師生之間的互動，而且可以幫助學生集中聽課的注意力，使得教學效率獲得一定的提升。我們在地理課堂上可以通過提問來引導學生進入一定的學習情境。例如，我在給學生講到“非洲的氣候類型”時，就給學生提了這樣幾個問題：為什么非洲的氣候呈現出帶狀分布且南北對稱的特點？為什么與它同緯度同樣地跨南北半球的南美洲卻沒有呈現出這樣的氣候分布特點呢？問題一提出，學生開始進行積極的思考，這樣，在思考探討中，學生不知不覺就進入了學習的情境。
二、情境教學模式中常見的誤區
1.情境的創設多出現在課堂教學的一開始
在地理課堂上，很多教師往往把創設教學情境用作課前的導入部分，這樣，就使得情境的功能僅僅局限在引入和激發學生學習興趣上。在導入部分結束以后，很多教師的教學活動又重新回到了傳統的教學模式中，繼續按照教材上的知識按部就班地進行教學活動。這種情境教學沒有把情境的創設同整個教學內容有機地結合在一起，使得學生在接下來大部分的課堂教學里無法在情境的刺激之下進行主動的學習，這樣就喪失了情境教學模式的精華。
2.情境教學流于形式
在新課改理念的推動之下，大力推進情境教學已經成為一個大的趨勢。為了迎合這一趨勢，很多教師在地理教學中經常性地使用創設教學情境的方式來開展教學工作。然而，很多教師在開展情境教學時只是把注意力放在了情境教學的形式上，而不注重其實效性，導致情境教學華而不實。例如，一位老師上公開課“東南亞”，為了突出教學的情境化，這位老師就在上課的時候讓學生以小組討論的形式探討新加坡的經濟發展模式。這樣一個問題學生只需要簡單地查閱一些相關的資料就能夠獲取答案，而無需興師動眾地采用小組討論的方式，這就是典型的形式主義。采用這種不必要的形式，不但無法起到預期的效果，反而會降低教學的效率。
3.情境教學只在公開課中使用
很多教師在日常的教學活動中很少會用到情境教學法，只是在進行公開課、示范課時才會采用情境教學法。用不用情境教學法并不是由上課的場合決定的，它應由具體的教學內容決定。有些日常課如果有效地運用情境教學法可以很好地發揮教學內容的特點，而有些公開課則不適宜采用情境教學的模式。如果只是單純地希望借助于公開課來宣揚自己先進的教學模式，這是一種十分不務實的做法，這樣也會影響到情境教學模式優勢的發揮。
總之，情境教學模式相較于傳統的教學模式具有很多優點，但是教師在使用情境教學法的過程中要注意結合具體的實際情況，盡量避免情境教學的誤區，要努力從情境教學模式入手，達到新課改關于素質教育的要求。
參考文獻：
［1］陳述明.初中地理教學中的問題情境設置［J］.廣西教育，2008，（14）.
摘要：中國正轟轟烈烈的進行新課程改革的背景下，本文結合自己所在實習學校新課程改革的情況提出關于課程內容、教學方式、新課改與高考接軌三方面的思考。
自2003年開始，我國加入了世界課程改革的浪潮，我們聽到有贊同的聲音、也有反對的聲音，在兩方的爭論中，教育改革走過了的10年。而在這場爭論中的主角則是：新課改派和傳統派。結合本人實習學校長壽川維中學的新課程改革情況，我產生了三點關于新課程與傳統課程的疑問。
首先，新課程改革下，學生學習以何為主？以前教師要求學生注重課本。而新課程鼓勵教師以課標為標準進行自主開發課程資源。這這些課程資源是結合學生生活實際、符合學生認知規律的課程資源。這種思路的出發點很好，他符合孩子身心發展的特點。但是孩子在學習前缺少一種實質性的東西來預習，在考試甚至在面對高考時沒有資料用來復習。所以提出了這樣一個問題——學生學習以何為主。有人說，老師以課標為主，學生也以課標為主就可以了嘛。但是，課標是一個大綱性的東西，是對學習效果的要求，而不是具體的學習要求，學生需要的是生動、具體的學習內容。況且“惜墨如金”的專家們將課標概括得如此簡潔、高深莫測，教師尚不能完全理解，又何況是學生。不然市場上何來那么多版本的課標解讀？不能以課標為準，那應該怎么辦呢？于是又有人說，老師不是按課標要求為學生組織了教學內容嗎？學生上課的時候把筆記記下來，以此為準就可以了。但是上課時間是學生最寶貴的時間，既要聽教師講課，又要思考，討論，還要完成筆記。那么可想而知，如果學生有一份十分“完美”的筆記，那么必將遺失教師上課時某些精華。而認真聽，認真思考的學生，筆記必然會不完整。而且筆記只對復習有用，因為他是課堂的產物。但是課前的預習呢？在長壽區的優質課大賽的賽場上，每位老師都使用了這樣一份資料——學案。盡管每個老師所選的內容不同，對內容的處理方式也不同，但是每份學案都做到明確預習內容，上課流程，復習鞏固三個環節以幫助學生理清學習思路，養成良好的學習習慣。從學案的內容來看，都是孩子們身邊的地理信息。比如長壽中學的劉老師在講《交通運輸方式和布局對聚落的影響》的時候，用長壽交通運輸方式從河運為主變化為以高速公路、輕軌為主對長壽聚落的影響為例，貫穿了整個課堂，學生在輕松快樂的課堂氛圍中就理解了知識。而且劉老師結合本課的內容，提出問題：未來長壽的交通會怎樣發展，隨之長壽聚落會發生怎樣的改變？并且為學生提供了長壽區的規劃圖，讓學生課后思考和討論。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的一書中曾提到，每個學生都有證明自己是一個發現者的需要。在滿足學生這種需要的同時，不僅使學生增長了知識，而且極大的培養了他們學習得積極性。而這些正是劉老師所做的，也是新課改在積極推行的。如果我們在平時的課堂中也能像這樣進行，無論是老師還是孩子們都是受益匪淺的。所以我們可以集合大家的力量把這些身邊的、有趣的教學案例集合在一起不就是我們新課改所提倡的校本課程了嗎？因此我們可以大膽得出這樣的推論：教育改革的關鍵在課程改革，而課程改革的關鍵在與校本課程的開發。新課改機制下，學生真正應該以校本課程為主。
其次，第二點疑問自上而下的教學方法和自下而上的教學方法誰更勝一籌？我們不難發現傳統的教學模式下，老師提出一個名詞、概念或者原理，然后用很多生動的例子來解釋這些名詞、概念、原理。采用這樣教學方式我們稱之為自上而下，因為老師先告知了上位知識，然后用下位知識來解釋。而在新課改的課堂模式下，教師多采用自下而上的教學模式。先讓學生感知身邊的案例、事實，然后引導學生認識這些事物、理解概念、原理。無論哪種教學方式最終都讓學生理解了知識。通過對所在實習學校——川維中學的訪談調查發現，學習成績好的孩子更喜歡后者，也即是自上而下的教學方式。他們認為這種教學方式更為系統，而且可以學到更多的東西。學習成績一般的孩子更喜歡自下而上的教學方式，他們認為這樣上課更輕松、有趣一些，理解知識也相對容易很多。因此教學方式沒有高下之分，也沒有固定的好的教學方式。只能說適合學生的教學方式就是好的教學方式。因此上基礎好一些的班我們可以更多的采取自上而下的教學方式，同時兼顧基礎稍差的孩子，結合自下而上的教學方式展開教學。上基礎稍差的班級體，也是這個道理。所以才有了這樣的說法：“教無定法，貴在得法。”
第三，新課改如何與高考接軌？所在實習學校正在進行新課改，地理組正在進行校本課程的開發，同時也開始更多的關注學生，采用自下而上的方式啟發學生。但是無論教學內容和方式如何變化，最后的考核規則還是高考。重慶2004年開始語文、數學、英語自主命題，06年文綜、理綜自主命題。也即是說重慶考生從06年開始接受的是重慶的高考。學生平時學習的都是身邊的例子，但是高考要求學生有更為廣泛的視野。也即是說，學生不僅要了解身邊的知識，還要了解重慶的知識，乃至中國、世界上一些知識。我們用生活、身邊的例子是要讓學生更好的理解知識，培養他們對地理的興趣，但是也要注意引導他們對外面世界的探索。所以說知識不僅僅要內化還要外化。同時高考對學生的知識容量要求大。如果全部采用新課改推行的自下而上的教育方式，我們無法完全完成教學任務。所以實際中，教師們為了完成教學任務，不得不采用了傳統灌輸的方式，因為這樣知識系統，而且課堂容量大。在地理這一門學科中，在區域地理這一部分表現的最為突出。在對川維中學地理教師的訪談中，他們指出，高中一堂區域地理課的容量是初中一堂區域地理課的6倍左右。因為初中區域地理要學4個學期，高中只學一個學期，而且難度還加大了很多。更讓高中地理老師頭痛的是，由于中考不考地理，很多中學干脆不開地理這門課，即使開設了初中地理，也講得很淺顯所以學生根本有沒區域地理的基礎知識，進而又加大了高中學習區域地理的難度。所以新課改不僅僅是某一個年級的事，而是整個教育階段都必須進行。只有做好了各個教育階段的分工和銜接工作，我們的新課改才能真正實現。
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