開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學校管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

16年來，我不但從校長崗位的“門外漢”擠進了校長行列，而且“居然”成了寧波市第一批骨干校長，從普通教師逐漸成長為奉化、寧波的兩級勞動模范，我所在的學校先后被評為市級文明單位、市先進集體，浙江省首批“100所文明學校”、省城鎮示范初中，寧波市現代化學校等等。回顧自己的成長經歷，有成功的喜悅，有不斷進取的夢想，有一步一個腳印孜孜以求努力拼搏所留下的痕跡，更有失敗的痛苦和教訓，還有許多說不清道不明的迷茫和困惑。從小學到大學，我參加正規學習16年，在校長崗位上邊工作、邊培訓，“縫縫補補”又是16載。曾記得在寧波教育學院參加培訓時有人就戲稱我為校長培訓的“博士后”，說我是教育學院“一輩子”都難以畢業的“留級生”。回顧在校長崗位上所走過的路，我發自內心地感覺到，校長培訓確實是我的“終身大學”。

“專業引領”扶進門

1989年我剛好30歲，參加教育教學工作已經有十多個年頭了，平時除了與書為伴外，再也沒有其他的任何嗜好，讀書、教書、思考、鉆研教材教法、和學生談心交友是我當時的主要工作。因而在教育教學崗位上算不上“很優秀”，但自我感覺還算不錯，因為學生愛聽我的課，喜歡我所教的學科，樂意與我交朋友，而且當時我還把教學的所思所想所悟所得及時進行總結整理，撰寫的近十篇論文分別發表在《中學物理》、《教學月刊》等刊物上。正在我夢想如何使自己的專業能再躍上一個新臺階的時候，上級領導安排我擔任農村初中的校長，這對當時的我來說是始料不及的。教師的信任、領導的重托，把我這個“鴨子趕上了架”，正在我為如何當好校長發愁時，校長培訓開始了。在第一輪的校長培訓班里，我系統地學習了校長學、學校管理學、管理心理學、教師學、教育法學等基礎理論知識，同時，我利用各種機會，虛心向專家學者請教，進一步用心鉆研教科書上所沒有的“校長管理理論”。2003年寧波市教育局組織大市內的骨干校長到北師大進行短期脫產培訓，使我有機會聆聽北師大的陳孝彬、諸宏啟、勞凱生等教授的講座，所有這些，使我的學校管理理論水平發生了“質”的飛躍。

“同伴互助”長見識

朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”校長培訓其實是一門實踐性很強的管理科學，所以，在經過“八五”的任職培訓、“九五”的分崗培訓以后，進入了“十五”的專題培訓。我感受最深的是，寧波市的校長培訓確確實實是為幫助校長“解惑”的，是為進一步拓寬校長的知識面和促進校長崗位的專業水平再發展的培訓。

為了提高校長培訓的實效性、針對性和科學性，在開展校長問卷調查的基礎上，先后開了不同層次的校長座談會，最后確定分層次的“新校長新辦法，老校長‘老’辦法”的培訓方案。對已經完成兩輪培訓任務的校長，主要培訓目標是以提高校長實際崗位能力和進一步拓寬校長的管理理論水平為重點，由專題培訓轉為“同伴互助”。“同伴互助”的主要方法是將應參加培訓的校長按其工作性質不同進行分組(分普高、職高、初中、小學和幼兒園等層次)，進行同一組次內的易校蹲點調研解剖、開展學術沙龍交流、組織校長論壇、進行校長教學展示、組織外出學習考察活動，撰寫外出考察調研報告、參加以提高校長的管理水平為主的教育科研活動等等，應該說這樣的專題培訓“看得見，摸得著”、“實打實，用得上”，既有“兵教兵”的培訓，又有“官教兵、兵教官”的培訓，實現了培訓主體的多元化、培訓形式的立體化、培訓效果的實用化，做到了培訓“重心下移”。

以“易校蹲點”為例，我們不是去做看客，而是要對蹲點的學校進行集體“會診”和“個別診斷”，要根據自己的觀察、思考寫出“診斷書”，同時又要向蹲點學校中層以上的干部介紹所在學校的治校方略、教育管理思想。校長論壇活動更是校長們辦學思想、辦學理念的一次交鋒和觀念“碰撞”，是“真刀真槍”比武藝的“大會戰”。

“自我反思”升內涵

一個好校長除了要有明確的教育教學思想和先進的辦學理念，還必須有深厚的文化底蘊和理論積淀。尤其是在發展迅猛的今天，校長必須有有清醒的頭腦，認準辦學方向，不斷自我加壓，用自己的發展帶動教師的發展，用教師的發展贏得學生的發展，最終促進學校的真正發展。尤其是在基礎教育教學改革的“風口浪尖”上，校長更要自覺擔當起學校發展的設計師和促進學校可持續發展的“纖夫”角色，這就要求校長不能僅做一個學校管理的“看門人”，必須成為學校管理的“研究者”。

在最近一輪的校長培訓中，我們參加了提高培訓，培訓的主要內容是根據寧波教育行政干部培訓中心的總體要求，結合參訓校長的實際情況開展“自我反思”為中心的主題式培訓。“自我反思”是分層要求的，首先是“充電”學習，進行理論反思。近三年來，我們又系統地學習了《第五項修煉》、《教育——財富蘊藏其中》、《帕夫雷什中學》等有關的教育教學理論專著，摘錄了近千張學習卡片。我們還以寧波市教育局所開通的校長培訓網為平臺，在“寧波校長博客群”上“沖浪”。一大批優秀校長聚集網上，把自己的學習心得、管理隨筆等貼上網，與市內外的校長一起分享。其次，結合各自學校實際開展課題研究，進行實踐反思。我們在教育行政培訓中心專家的指導下，從學校自身的實際問題出發，精心梳理出有研究價值的問題作為校長提高培訓的研究課題，以課題為載體，邊實踐邊研究邊整改邊提高，以學校管理的實踐為平臺引領校長專業水平的再發展，以課題研究為抓手促進學校辦學水平的滾動式發展。

在這方面我自己有深刻的體會。參加校長培訓十多年來，我把“我所思考的問題不一定對頭，但只要堅持反思，問題將會越來越清晰；我所寫的文章不一定能發表，但只要持續不斷地寫，發表就有希望；我所做的課題不一定能得獎，但只要持之以恒地去做，得獎就有可能；我所付出的努力不一定能成功，但只要永不放棄，離成功的彼岸將會越來越近”作為自己治校、治教和治學的座右銘，至今已小有成績，發表教育教學管理論文50余篇，主持的《研究型教師的理論探索和實踐研究》被立項為省級課題。

“迷茫”路上辨方向

在基礎教育教學不斷向縱深方向發展的今天，校長隊伍的整體素質和師資水平不容樂觀，已經成為基礎教育教學改革和發展的“瓶頸”。隨著市場經濟體制改革的不斷深化和城鎮化進程的不斷加快，農村學校的許多優秀校長和教師恰似“一江春水向東流”，城鄉教育出現了十分嚴重的“馬太效應”，導致農村學校的教育教學改革步履更為艱難，很多校長仍然為辦學經費所困惑，無心抓教育教學改革，也沒有心思參加高一層次的校長培訓，很多校長只滿足于做學校的“看門人”和“維持會長”，既沒有具有鮮明特色的辦學思想，也沒有辦學的遠景目標。從校長到教師，基本上是上級教育行政部門的“傳聲筒”，教師中的絕大多數都處在教育教學研究“無意識的狀態”下工作，所以，教育教學改革的重點在農村，校長培訓的難點也在農村。要提高農村學校的辦學水平，加快推進農村教育的均衡化進程，關鍵在于抓好農村學校的校長培訓。