開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級地理知識點(diǎn)小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

地理課程改革是時(shí)展的必然產(chǎn)物，是推動素質(zhì)教育的必然結(jié)果。它以原課程體系為依托去粗取精，并逐步與國際先進(jìn)教學(xué)方略接軌。然而，對于長期沿用原教材的教師在新課改實(shí)驗(yàn)中，正經(jīng)歷著一個(gè)“困惑――反思――超越”的過程。隨著新課改實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我們將會不斷遇到新的困難與問題，發(fā)現(xiàn)問題本身就是新課程實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)任務(wù)，思考并解決了一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，意味著我們的教學(xué)又向前邁進(jìn)了一步，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

困惑一：新課程地理教材在內(nèi)容表述上將正文分為敘述性課文和活動性課文兩部分，內(nèi)容簡短，有的只有幾句，許多知識點(diǎn)到為止，留給教師自由發(fā)揮的余地較大，變相的加重了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，活動課內(nèi)容的增加，使大量的知識點(diǎn)分散到活動性課外中，為了讓學(xué)生充分掌握這些知識點(diǎn)，就需要將它們挖掘出來?？墒切抡n程標(biāo)準(zhǔn)中要求不具體，講多少，講多深，教師很難把握這個(gè)“度”。

應(yīng)對策略：針對正文篇幅小，彈性大的特點(diǎn)，就要求教師具有較高的專業(yè)水平，并加強(qiáng)集體備課，，統(tǒng)一要求，集體討論講哪些，講多深，怎樣講。同時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，因地制宜尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例。如在教八年級上冊第三章《中國自然資源---水資源》時(shí)，就讓學(xué)生去調(diào)查：自己學(xué)校附近河流水質(zhì)怎樣？有否被污染？是被什么污染的？體會水資源對生產(chǎn)和生活的影響。

困惑二：新教材設(shè)計(jì)的探索活動新穎靈活，但內(nèi)容有點(diǎn)過多，又沒有現(xiàn)成的答案，而答案開放性過大，這對教師的要求非常高，同時(shí)，一些活動需花費(fèi)很長時(shí)間，往往按要求把活動做了，后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完。

應(yīng)對策略：針對這一點(diǎn)，在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論和地理知識的學(xué)習(xí)，及時(shí)的更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提升，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。同時(shí)在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，通過學(xué)生小組合作和不同組之間的進(jìn)行答辯等形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案，教師在其中主要起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。

困惑三：新課程地理教材的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生改變地理學(xué)習(xí)方式，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動參與，學(xué)生很活躍，但由于活動過多，每周只有兩節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。

應(yīng)對策略：教師在教學(xué)中不要泛泛而談，針對課時(shí)不足的現(xiàn)狀，要求教師備課時(shí)，把握重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。特別是活動題可采取分組分題或抓住具有代表性的題目全力攻破，余下的學(xué)生相互交流。教學(xué)時(shí)一定要統(tǒng)籌安排好。同時(shí)大力開展研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取地理知識信息的渠道延伸到課外，，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的能力和興趣。

困惑四：由于在小學(xué)開設(shè)的《自然》和《社會》等有關(guān)地理方面的課程從來沒有認(rèn)真上過，，學(xué)生地理方面的起點(diǎn)太低，所以，初中一年級的學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。而且地理新教材知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，許多教師說：地理新課程教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難。

應(yīng)對策略：地理教學(xué)教師一定要把直觀性和趣味性有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。針對知識缺乏系統(tǒng)性，零散的情況，教師每上完一節(jié)課要進(jìn)行課堂小結(jié)，及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，把一些陳述性的知識變成生成性的知識，讓知識開花結(jié)果，曾記得蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。如地理成績可能差一點(diǎn)的學(xué)生，地圖繪得較好，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的意義。在教學(xué)中，把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，要求放低，讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，興趣就會越來越濃。另外初一的學(xué)生年齡較小，所以要注意語言的表達(dá)方式要能以引起學(xué)生的共鳴。俗話說“親其師，信其道”。通過以上做法，學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，教師教起來容易，學(xué)生學(xué)起來就不難了。

總之，改革決不可能是一帆風(fēng)順的，有困惑，努力尋找對策。緊跟時(shí)代的步伐，推動素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

第2篇

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)教學(xué)；復(fù)習(xí)課；地理學(xué)科

地理學(xué)科是一門具體學(xué)科，它具有空間性、整體性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，地理學(xué)科中的每一單元有相對的獨(dú)立性，是一個(gè)密不可分的整體，但在實(shí)際授課時(shí)，都分成課時(shí)教學(xué)，使知識體系支離破碎。如何恢復(fù)單元知識的整體面貌呢？地理復(fù)習(xí)課就成了必不可缺的環(huán)節(jié)。通過單元復(fù)習(xí)，可以歸納地理知識，形成知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高層次目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)智能遷移，達(dá)到提高地理學(xué)習(xí)能力的目的。地理復(fù)習(xí)課是地理目私萄е幸桓黽其重要的課型，是整個(gè)地理教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)。如何實(shí)施地理復(fù)習(xí)課的目標(biāo)教學(xué)呢？

一、明確目標(biāo)

一般而言，復(fù)習(xí)課時(shí)間短、容量大，不可能和新授課一樣娓娓道來，必須在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識復(fù)習(xí)到位，復(fù)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)劣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要想制定出正確恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)目標(biāo)，需要教師認(rèn)真鉆研教材，在復(fù)習(xí)每個(gè)板塊的每節(jié)課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明確記住什么、理解什么、掌握什么，還要知道應(yīng)綜合運(yùn)用哪些知識，建立起合理的、循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)體系。在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)將各部分知識歸納整理，精心設(shè)疑。教師在確定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)符合以下三個(gè)要求：第一，充分揭示本單元的基本知識；第二，突出本單元知識體系的層次及重點(diǎn)；第三，目標(biāo)語言盡可能言簡意賅，便于學(xué)生記憶，切忌知識點(diǎn)繁瑣羅列而失去目標(biāo)的意義。

比如，在教學(xué)中國地理第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時(shí)，可確定如下復(fù)習(xí)目標(biāo)：第一，根據(jù)不同情況，熟練地選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)輸方式；第二，掌握我國鐵路干線的分布及重要樞紐；第三，我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異；第四，掌握主要的工業(yè)區(qū)、工業(yè)城市的分布。復(fù)習(xí)目標(biāo)確定后，如何實(shí)施才能達(dá)到最佳效果呢？我認(rèn)為，可以采用以下方法進(jìn)行課堂操作：教師先讓學(xué)生思考本單元的主要知識點(diǎn)，進(jìn)而歸納復(fù)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)生回答后再向全體學(xué)生出示復(fù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生與之對照進(jìn)行自我評價(jià)，這樣可以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，為上好本節(jié)課營造良好的開端。在此基礎(chǔ)上，師生共同確定目標(biāo)，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，引起學(xué)生的高度注意。例如，在前面列舉的四個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)中，可把目標(biāo)一運(yùn)輸方式的選擇和目標(biāo)三我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異作為第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的重點(diǎn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)是本課的總領(lǐng)，在課堂教學(xué)中可以用兩到三分鐘完成，之后進(jìn)入地理復(fù)習(xí)課的主體，即深化結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)提升階段。

二、深化結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)提升

地理學(xué)科整體性的特點(diǎn)要求地理知識不能存在離散性，應(yīng)通過結(jié)構(gòu)把零散的知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，最大程度地恢復(fù)地理原貌。通過深化結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對整個(gè)單元知識體系進(jìn)行總體把握，達(dá)到綜合運(yùn)用地理知識和駕馭整體的目的，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？這就需要教師構(gòu)架一個(gè)優(yōu)質(zhì)的知識骨架，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：第一，找出本單元知識體系中的主線，找到各知識點(diǎn)，構(gòu)建單元知識的總框架，教師可引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)地圖，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合認(rèn)識。第二，重建知識網(wǎng)絡(luò)體系，編制成新的單元，也就是不按教材順序復(fù)習(xí)，而是按知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系來復(fù)習(xí)，對重要知識進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，打破世界地理、中國地理、部分地理、區(qū)域地理、自然地理和人文地理等的界線，通過對知識內(nèi)容的整合和重組，使學(xué)生能夠從龐雜的知識中形成自己的知識體系與線索，使知識內(nèi)容條理化，并建立完整的知識體系結(jié)構(gòu)。比如，我們可以把中國地理上冊第三章第二節(jié)《土地資源》、第四章第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》與八年級下冊第五章第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》整合在一起，從土地資源按用途及利用狀況分為耕地、林地、草地和建設(shè)用地等類型，引出每種土地類型具體的分布地區(qū)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同地區(qū)因土地利用類型的不同而發(fā)展的農(nóng)業(yè)部門存在著很大的差異，如西部地區(qū)（西北地區(qū)和青藏地區(qū)）天然草場廣布，以畜牧業(yè)為主，種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)主要分布在我國東部（南方地區(qū)和北方地區(qū)），其中東部濕潤和半濕潤的平原地區(qū)以種植業(yè)為主，而東部地區(qū)的種植業(yè)又因?yàn)楦仡愋?、耕作制度、作物熟制、主要農(nóng)作物的不同出現(xiàn)了南北方農(nóng)業(yè)的差異，經(jīng)過這樣重新組合，可以使知識條理化，線索分明，因果分明，便于學(xué)生掌握記憶。

深化結(jié)構(gòu)的過程在課堂教學(xué)中實(shí)際上就是板書的過程。結(jié)構(gòu)是內(nèi)容，板書是形式，板書的設(shè)計(jì)要簡明扼要、邏輯清晰、重點(diǎn)突出，地理板書設(shè)計(jì)可分為四個(gè)類型，綱目式、結(jié)構(gòu)式、表格式和聯(lián)系式。在地理復(fù)習(xí)過程中，幾種類型常?；鞛橐惑w。在實(shí)際操作中，教師一邊板書結(jié)構(gòu)，一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖或回答，活動結(jié)束后，讓學(xué)生對照板書結(jié)合個(gè)人情況（存在的缺漏）進(jìn)行自我彌補(bǔ)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，釋疑答難。在時(shí)間分配上，深化結(jié)構(gòu)階段可安排十到十五分鐘，再給學(xué)生留五分鐘左右的時(shí)間用于自我彌補(bǔ)和加深記憶。

三、檢測達(dá)標(biāo)

檢測評價(jià)是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)，是檢查復(fù)習(xí)質(zhì)量的手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師要精心組織習(xí)題，習(xí)題的組織一定要針對復(fù)習(xí)內(nèi)容，擬定的訓(xùn)練題目要有針對性和梯度，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合考試說明，讓學(xué)生通過練習(xí)達(dá)成對知識點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，同時(shí)提升學(xué)生的知識遷移能力。除事先準(zhǔn)備的題目外，也可根據(jù)課堂中反饋的信息追加題目進(jìn)行練習(xí)，要注意題型齊全，地理復(fù)習(xí)題主要有選擇題、填空題、連線題和填圖題。

在課堂操作中，教師讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成題目，在做題的過程中兩三名同學(xué)可以就近交流，少數(shù)不確定的題目可以擴(kuò)大到小組討論，然后用多種形式檢查。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫錯(cuò)別字是常見現(xiàn)象，教師應(yīng)邊檢查邊點(diǎn)評，評易錯(cuò)的字，評易弄錯(cuò)的地理位置，評學(xué)生的審題能力和知識遷移能力。同時(shí)，對學(xué)生存在的知識缺漏或能力不足及時(shí)進(jìn)行處理，對于難度大的題目可反復(fù)訓(xùn)練。為了避免學(xué)生在長時(shí)間做題過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，可以引入對抗環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)多采用小組合作的模式，教師可提前布置任務(wù)，以小組為單位，學(xué)生自己出題形成題庫，然后抽簽、對抗，由學(xué)生評選出最優(yōu)試題。這種方式既發(fā)揮了小組的作用，又把課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的思維偏差，便于教師找出補(bǔ)救的措施。

在這一過程中還應(yīng)注意做好學(xué)生對檢測結(jié)果的分析和教師對測評試卷的分析、講評工作，在試卷測評過程中，學(xué)生要自己分析并找出自己在知識和能力上的不足，然后進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)習(xí)。教師在試卷講評過程中，既要明確學(xué)生在知識掌握方面存在的普遍問題，又要找出學(xué)生在解決問題的能力方面還有哪些不足，特別要進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析題目意向、靈活運(yùn)用知識點(diǎn)、巧妙突破問題難點(diǎn)的能力。此環(huán)節(jié)可安排十到十五分鐘。

四、課堂小結(jié)

最后剩一到兩分鐘時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，這是對整節(jié)復(fù)習(xí)課的概括和總結(jié)，是教學(xué)活動的落腳點(diǎn)，是畫龍點(diǎn)睛之筆，可以為課堂教學(xué)錦上添花。這一環(huán)節(jié)可完成以下兩方面內(nèi)容：第一，回扣目標(biāo)，重述本節(jié)課的重點(diǎn)；第二，對復(fù)習(xí)中暴露出的問題再次加以強(qiáng)調(diào)。在地理課堂教學(xué)中最常用的小結(jié)方式就是歸納總結(jié)法，可由教師口頭把本節(jié)的知識點(diǎn)重新簡要梳理一遍，也可由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或師生共同討論完成，或采用畫“知識樹”的方式，利用圖示或表格揭示知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整、化繁為簡，使知識之間的脈絡(luò)清晰，一目了然。例如，在復(fù)習(xí)中國地理下冊《青藏地區(qū)》時(shí)，最后總結(jié)時(shí)可以在黑板上梳理出知識框架圖，通過框架圖引導(dǎo)學(xué)生對青藏地區(qū)的自然特征及其成因、特殊的氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)和生活的影響更加了解。

總之，地理復(fù)習(xí)課是地理目標(biāo)教學(xué)中十分重要的一環(huán)，它使學(xué)生對地理知識有了完整的認(rèn)識，符合地理學(xué)科整體性和綜合性的特點(diǎn)。目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)過程是學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的過程，而復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高智能和拓寬思維的有效手段。目標(biāo)教學(xué)如同復(fù)習(xí)課的一把鑰匙，若運(yùn)用正確，問題就會迎刃而解。要達(dá)到理想的效果，需要教師深入鉆研教材，把握教材的知識體系，更好地發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠霞.目標(biāo)教學(xué)在我國中小學(xué)實(shí)施的回顧與反思[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2007.