時間：2022-12-24 10:44:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學科技論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那么，創新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂觀。
一、我國中小學教育的現狀與創新教育
高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學迅速擴招。上大學已不再是難事，一考定終生的就業體系也已不復存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發揮著巨大的魔力。現在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。
由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學教育為了應對這個指揮棒，不得不走題海戰術，通過增時補課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復習和模擬考試。高考前訓練的目標是機械反應和死記硬背，學生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導致了高考前的教學中必須補充大量的超綱內容。這樣，教學內容增加，而教學時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學生別無選擇，這使大量學生的課業做成了“夾生飯”，喪失了學習的興趣和學好的信心。沒完沒了的題海戰，沒完沒了的疲勞戰。長期嚴重的睡眠不足。這就是高中學生的常態，
高中生為了高考而戰，初中和小學的學生們狀態又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學習，還必須完成大量的家庭作業，為了全面的“素質”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學習學習再學習，這就是中國孩子的基本狀態。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態。
事實上，在整個教育環境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創新教育，是很難的。靠個別有真知灼見的老師搞創新教育，也難以有實在的成效。因為創新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創新，所以說，只要應試教育的現狀得不到真正的革命，中小學教育中的創新教育，就不可能真正實現。
二、我國大學教育的現狀與創新教育
中小學教育為了高考分數而戰，那么，沒有了統考壓力的大學，創新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國大學教育，對于知識和技術產生的背景和過程、當時研究這些問題的目的等等對創新教育具有重要意義的內容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內容也不了解。學生學到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術所體現的發現問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產生的閃光的思想，更沒有領會到科學偉人們身上所體現的強烈的創新意識，
由于缺乏相關的激勵機制，很多大學老師，特別是基礎課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學里有一個普遍的現象，就是各門課程考試的題目穩定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學老師也習慣于“教書匠”的工作和墨守成規的思維方式，創新的意識和精神、創新的能力與動力都嚴重缺乏，創新教育也就不可能在大學常規教學中體現出來。
近年來，有些大學設置了《創新學》類的選修課，越來越多的大學設置了“創新”學分，也有幾部關于創新的書如《創新學》、《創新學教程》等教材出版，但大學中的創新教育并未真正“熱”起來，大部分學生拿創新學分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學中的創新學分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學生拿創新學分也是制造出來的。這樣的“創新”，質量是可想而知的。
三、對創新教育發展現狀的分析與思考
瀏覽創新教育方面的論文，我們發現，中小學教師和大學教師完成的創新教育論文有很大的差別。首先，數量不同，中小學教師寫的論文遠多于大學教師。其次，論文角度不同，中小學老師寫的創新教育論文，基本上都把課程教學與創新教育相結合，而大學教師中只有少數人把創新學作為一門學科來研究，這些人成為創新學專家，而其余大部分人卻與創新教育無關。
我們認為造成這種局面的關鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學還是大學，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學教師的論文，以教學研究為主體，教學方法、教學案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學教師很自然地會把“創新教育”、“素質教育”這樣的口號引入自己的教學，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學考核評價體系中，對教學研究的關注度遠遠低于中小學，大學要求的論文要有“大學的水平”，偏重于“學術”，要“科研”成果，大學教師潛心研究教學的人不多，寫教學論文的更少，要研究創新教育，也必須把它當作學科來研究和建設成果要么叫“創新學”要么叫“創新論”，似乎只有達到“學”和“論”的水平，才算達到了“大學的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會現象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領”，就像羊群需要領頭羊一樣，人群也需要領頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學還是在大學，創新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學教師的論文會大幅度減少。事實上中小學老師搞的創新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團隊。也沒有“科研”立項，更無經費支持，自己在教學中試了，能夠寫成論文，如果能發表或評個什么獎，最終為職稱評定創造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學教師要搞創新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學，科研工作與培養學生分離，文章與教學分離。沒有幾個教師對創新教育真正有興趣。在高校搞創新教育，按現在的體制，合適的做法就是把創新教育當作學科來研究和建設，要立項，要經費，最后完成一兩部專著，才算有始有終。
綜合以上內容，可以看出，目前我國創新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學和高等院校對創新教育的探索道路完全不同，體制上嚴重缺乏創新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創新意識、缺乏創新能力、缺乏創新教育的理念，也缺乏創新教育的動力和能力。
四、對推動創新教育的構想
創新教育應該是面向全民的教育，是終生教育。創新教育是培養創新意識、創新能力的教育，是系統工程，它不僅是學校的責任，還是全社會的責任。
首先，必須為創新和創新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創新型國家，必須讓創新者能夠得到創新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創新創富的故事，榜樣的力量就會激發出無盡的創新動力。如果人們認識到創新能夠創富，創新意識就會深入人心，創新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創新前引力的問題，則是一項復雜的系統工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護專利和知識產權，相關法律法規不但要完善，而且要有很好的執行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進，都是極其重要的。對于學校搞創新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創新教育成功經驗可起引領作用的情況下，要出相應的政策，鼓勵廣大教師大興創新教育之風，要把創新教育的成就作為重要的成果予以認可，將創新教育的成果予以大力的宣揚和推廣，樹立榜樣，形成引力。
其次，必須為創新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進行創新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進行創新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創新教育作為對教師的一種考核指標。筆者認為，在目前教師隊伍普通缺乏創新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態下，要真正讓創新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。
如果創新教育有了前引力和后推力，那形成創新教育的大好局面就為時不遠了。
五、對大學進行創新教育的構想
在大學搞創新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進行推行，一是組織力量專門從事創新研究和創新教育，開設創新學課程。二是把目前中小學進行創新教育的方式引入到大學教學中，即把創新教育融合到大學其他課程之中。經過一定的發展，如果形成既有專門的創新學教育，又有所有課程都蘊含創新教育的局面，創新教育就真正蔚然成風了。
目前創新學的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對產生創新思考、創新過程、創新規律的研究，還沒形成較系統的、得到普遍認可的理論體系，已出版的教材和專著較少，沒有形成百家爭鳴的學術氛圍；關于創新能力培養的方式方法、教學訓練的方法步驟等，值得研究的內容還很多。筆者構想，創新學課程應該以大量的案例為基礎，通過解讀案例，使學生得到啟示與啟發；創新學的規律應該不是死板的，而應該是多樣的；創新學的問題應該是開放的，而不是有“標準”答案的；創新學的課堂應該是活躍的，而不是“填鴨”的。創新學的課程目標應該是培養創新意識，激勵創新欲望，總結創新規律，啟發創新靈感，尋求創新方法。
[關鍵詞]科技教育 創新聯合體
1聯合體提出的背景
培養未來創新人才問題是國家教育發展戰略的核心問題，但卻面臨著諸多的困境，如“培養模式單一、人才培養乏力、創新氛圍淡薄、學段缺乏有效銜接、資源缺乏整合等”。 正是在對這一問題的思考和回應的背景下，我們通過創新中小學科技教育機制，構建中小學科技教育創新聯合體，實施創新人才的早期培養。具體而言，主要基于以下原因：
1.1 探索多樣化培養模式的需要
目前，各省市在部分實驗性示范性高級中學開設創新素養培育實驗班，邀請高校教授開設專門課程，開展課題研究，銜接高中與高校教育，但受到學制短、升學壓力重和研究重結果輕過程等因素影響，其效果還待檢驗。基于校外教育的中小學科技教育創新聯合體為創新人才的早期培養提供了一種新模式。
1.2 多學段社會化系統育人的需要
未來創新人才的培養是一項長效系統工程，縱向需要小學、初高中和高校教育貫通、學生興趣教育鏈的銜接和校際資源的共享等，橫向需要校內外結合，多方教育與社會資源等的整合，以挖掘育人的最大潛力，形成系統育人豐富的物質與文化環境。
1.3 符合學習共同體理論
學習共同體理論是當前一種重要的教育理論，其基本的內涵是指一個由學習者和助學者(包括教師、校長、專家和志愿者等)共同構成的團體，他們有共同的目標，彼此間經常進行對話、溝通和交流，共享各種學習資源，分享彼此的情感、體驗、興趣和觀念，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了平等合作、相互影響、相互促進的人際聯系。中小學科技教育創新聯合體符合學習共同體理論，能夠引導學生、師生和學校之間合作交流、平等對話和共同發展，形成富有創新的組織文化氛圍。
2聯合體及其組織形式、運作機制
2.1 聯合體的內涵界定
聯合體是有共同育人愿景，辦學特色相近的中小學校自愿結合，注重學生創新品質和興趣特長培養的一種校際科技教育組織形式。在教育部門的支持下，按創新人才成長的路徑自主開展活動，高校科研院所和科協社團等機構給予專業指導，區校外科技教育機構發揮引領、協調、服務的職能。聯合體具有“特色聯盟、貫通學段、共享資源、共育人才、多樣發展”的特征，是聯盟式、開放型、個性化、多樣化、社會化、可持續的創新人才培養平臺。
2.2 組織框架
聯合體一般由校長委員會、專家委員會、教師輔導團隊和學生興趣與創新社團等組成。其中校長委員會是決策與管理機構；專家委員會是咨詢與指導機構；教師輔導團隊負責教科研和實踐引領等；學生興趣與創新團隊自主開展科技興趣和課題研究等活動。
（1）校長委員會由會員單位校長組成，具有決策、規劃、實施、協調和管理等職能。設主席和執行主席，具體負責制定和修改章程，聘請專家委員會成員，規劃科技教育項目發展與特色課程，協調校際和校內外資源共享，主持日常運作等。
（2）專家委員會由有關高校、科研院所和科協社團等專業機構領導和專家組成，負責決策咨詢、協調資源、專業指導和課題輔導等。
（3）教師輔導團隊由聯合體學校科技指導教師組成，區校外科技教育機構科技項目主管教師為組長。在聯合體執行主席引領下，開展項目教研組活動，開發區域（校本）課程，設計策劃和實施科普主題系列活動，指導學生開展課題研究等。
（4）學生興趣與創新社團是區青少年科學院的團體成員，由跨學段科技興趣特長生組成，是學生從低學段向高學段成長的“興趣發展通道”和創新實踐的平臺。在教師的輔導下，學生自主管理，開展科技興趣小組和社團等活動。
2.3 運作機制
（1）校長團隊的主導機制。在校長團隊的主導下，改變以往學校間對學生的培養局限在本學段，中小學之間的溝通與合作很少，特長生的跨學段培養缺少銜接、對課程的思考和實踐限于本校等“各自為戰”的局面，實現“多學段聯合育人”。校長參與科技教育活動改變以往學校“被動響應”的狀態，校長更關注科技教育，在校園創新文化的營造、師資力量的配備、設施設備的添置等方面加大投入。同時校長的課程視野和領導力拓展了，“校長智慧”共享成為了現實。
（2）實驗性示范性高中的引領機制。實驗性示范性高中猶如“火車頭”帶領聯合體的發展，引領未來創新人才的成長。同時，通過校際聯動深化課堂教學的創新性、實踐性和多樣性，優勢互補加強課外活動的社團化、興趣化和豐富性，資源共享開發拓展型、研究型校本課程，示范舉辦各項主題系列科技興趣活動。名校引領讓各學段學校的辦學思路更開寬了，育人思考更長遠了。
（3）校內外教育的結合機制。校外科技教育機構結合區域實際，激發學校自主性，按照各學段學校的愿望“牽線搭橋”，構建聯盟式、開放型、多樣化、社會化、可持續的創新人才培養平臺。學校通過加合體共享辦學特色經驗和成果，合力打造基于興趣成長的跨學段教育鏈，構建未來創新人才成長的“綠色通道”。
（4）專家和基地資源的共享機制。通過聯合體這個平臺共享來自高校、科研院所和科協社團等機構專業人士的學識與智慧，共享豐富的社會科普教育基地資源，讓科學家攜手中小學生從“教室小課堂”走向“社會大課堂”。通過聯合體這個平臺建設項目特色基地學校，開發與共享科技項目特色資源，讓科學家走進校園指導學校開發拓展型、研究型等課程的資料包，走進課堂介紹最新科研動態和科研成果等。
（5）教師輔導團隊的教研機制。在校長委員會引領和專家委員會指導下，教師團隊從項目發展理念與目標、活動內容與方式、師資培訓、專業指導、資源整合、課程開發、活動創新、團隊研修、評價獎勵和智慧共享等方面開展教研活動，形成一支骨干教師梯隊。開展跨學段設計教育內容，在教學和活動的內容上形成一個大的序列，從而更切合學生的年齡和認知特點，更有層次的開展活動，提高教學和活動的質量。
（6）未來創新人才的興趣發展機制。聯合體以終身可持續發展的視野，以激勵、促進發展為評價原則，鼓勵中小學生積極參與科技創新實踐活動，養成自已的興趣愛好，學會研究方法，形成特長技能，形成一支興趣特長生梯隊。同時探尋科技創新人才培養的規律，推進低學段向較高學段學校推薦興趣特長生，形成可持續培養通道，建立科技特長生成長檔案，開展個案跟蹤研究。
3成效與展望
三年多來，組建的5所聯合體受到了廣大學校和學生的歡迎，社會各界的支持和各級領導的首肯。同時，我們欣喜地看到了聯合體的蓬勃發展和廣大學生的健康成長。
3.1 氣象科技創新教育聯合體成為全國氣象科普教育的排頭兵
以創新人才培養為主題、“二十四節氣”為主線，融入民族精神和生命教育，整合學科教育拓展課題研究的寶山青少年氣象科技教育己形成品牌。以全國氣象科技教育特色學校羅店中學為基地的10所校園無線數字氣象臺已組成觀測網絡，通過校園數字氣象實驗室開展活動。依托上海氣象部門豐富的資源，建立了以寶山氣象局為主要氣象觀測實踐基地的集本市各區縣城市氣象、海洋氣象、遙感衛星氣象、天氣預報等實踐基地，開展實踐活動。連續多年舉辦“323”世界氣象日和“5.12” 防災減災日等主題系列活動，深受廣大師生歡迎。承辦上海市科協第九屆學術年會前沿、高端和重點項目——2011上海中小學氣象科技教學創新學術論壇，受到國家氣象局領導和專家的肯定。聯合體榮獲華東地區“校外教育創新項目”一等獎。
3.2 無土載培創新教育聯合體引領全市中小學無土栽培創新活動
聯合體目前擁有技術先進的無土栽培實驗室8間。近兩年，組織開展20多項課題研究，其中在全國第25、26屆青少年科技創新大賽上，分別有兩項獲創新成果一等獎等。連續承辦了四屆向長三角的上海市“寶山杯”青少年生物與環境科學小論文評比，舉辦了“寶山杯”青少年生物與環境科學小論文評比標準的研討會，受到了各方好評。編寫的《無土栽培資料包》獲全國“科技活動館進校園”成果評比一等獎等。
3.3 車輛模型創新聯合體成為全國青少年車模運動的品牌
基地學校高境三中已成為全國車輛模型教育示范學校，校園集車模工作室、陳列室、室內競技場、室外越野場和馬路賽場等于一體，洋溢著濃郁的車模文化，成為面向國際的車輛模型訓練比賽的場館。承辦上海市青少年車輛模型校園聯賽和聯合承辦全國“好盈杯”頂級電動遙控房車競賽等重大賽事。聯合體還開設了車模主題網站，為廣大青少年愛好者提供了一個交流學習的平臺。與地平線（美國）模型公司合作研發適合青少年的模型產品，豐富車模運動項目，受到了廣大愛好者的歡迎。
然而，聯合體要持續發展，還需要我們不斷地研究新情況、解決新問題、總結新經驗。我們將在組織框架上增加社區志愿者團隊和家長委員會，進一步拓展聯合育人的維度。在組織形式上突破區域局限，走出本區適度地與兄弟區縣（兄弟省市）的有關學校建立一定程度的聯合，使教育的視野更寬、力量更大、共享范圍更廣。在活動內容上拓展學科范圍，如“寶山區中小學無土載培創新教育聯合體”朝生物和環境方向拓展，“寶山區中小學氣象科技創新教育聯合體”朝地球與空間方向拓展等。在活動時空上構建網絡實驗室，如“寶山區中小學無土載培創新教育聯合體”建設實時觀察平臺。在創新人才培養上從普及和提高兩個層面展開研究，從群體和個體兩個方面積累案例，更深入地回答好未來創新人才培養模式轉變這個至關重要而又難度極高的問題。
聯合體源于創新人才培養，追求于人的終身發展。面向未來，我們相信寶山會涌現出一批又一批有富于創新精神、擁有興趣特長、勇于研究探索的未來創新人才。
實施科技教育是全面貫徹黨的教育方針的客觀要求，是素質教育的重要內容。加強科技教育，可以向中小學生傳播科學思想，培養學生勤于思考、勤于鉆研的良好習慣，培養學生對科學的興趣、愛好和志向，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑和方法，各中小學要把科技教育列入學校工作重要日程，采取有效措施抓緊抓好。
二、加強科技教育組織機構建設，為科技教育提供師資保障
1．加強組織機構建設。科技教育機構是學校科技教育工作在領導、規劃、實施和檢查等方面的保障。各中小學要明確一名分管科技教育工作的領導，并確立一名學校科技教育總輔導員，各年級要配備一定比例的科技輔導員，形成學校科技教育組織網絡。
2．確定目標，制定計劃。各學校要制訂出切合學校實際的科技教育規劃并納入學校發展規劃，明確具體的實施措施和步驟，每學年初將學校本年度科技教育工作計劃報區教體局基教科備案。
3．建立保障制度。各中小學要結合各自實際，制定學校科技發展的教科研活動、活動制度、獎懲與激勵制度、交流觀摩制度等，為廣大科技教師的成長提供展示和鍛煉的平臺。
4．落實有效培訓。各中小學要進一步強化對科技輔導員的培訓，充分發揮各種培訓的有效作用，提升科技輔導員隊伍整體素質和科技教育施教水平。在創意設計、創新作品、科學幻想畫、科技論文等方面建立系統的培訓體系。
三、拓寬科技教育途徑，培養學生創新精神
1．重視學科滲透，發揮科技教育主渠道作用。各中小學要結合基礎教育新課程改革，加強科技類課程的教學，按照課程計劃的要求，開齊、開足、開好科技類課程。要善于挖掘不同課程中所蘊含的科技教育課程資源，通過學科課堂教學，把科技教育滲透到課程之中，使學生在潛移默化中受到熏陶和教育，從而全面提升學生的整體科技素養。
2．開發科技活動課程，抓好綜合實踐活動。各中小學要充分發揮科技教育輔導資料的重要作用,開發學校科技活動課程。要組織學生學好、用好輔導資料，積極參與各項科技體驗活動。通過信息技術教育、勞動與技術、科技類校本課程、社區服務與社會實踐活動、研究性學習等各種教育途徑，抓好綜合實踐活動，提升學生科技素養。
3．開展豐富的科技教育活動，增強學生的科技意識。各中小學要建設科技興趣活動小組，舉辦科普活動。利用班、團、隊活動，在學生中廣泛開展普及保護生態環境、節約資源能源、心理健康教育、安全避險知識和生活中的科學現象等科普活動。每年要圍繞全區重大科普活動，開展“小哥白尼”環保科普巡展，舉辦“校園科技節”等活動。
4．積極參加各級科技比賽活動。各中小學要積極組織參加青少年科技創新大賽、“布谷”科技節、“簡易機器人”、“奇跡創意”、爭當小實驗家及各類科技體驗評比活動。通過參與各項活動，努力發現和培養具有創新意識的人才，打造高水平的科技活動品牌。
5．加強科技教育檔案建設。各中小學要做到科技教育工作規范化、制度化，不斷完善科技教育中的教學、師資培訓、設施設備、實踐活動、比賽評比和日常管理等工作檔案。定期將學生的科技作品以書面形式或電子形式存檔，詳細記錄作品的名稱、用途、作者和指導教師等有關信息。
6．注重科技教育基地建設。依托區中小學生社會實踐基地，確定一批在青少年科技競賽方面具有一定實踐經驗和教育資源優勢的中小學作為科技教育集訓基地，逐步建立區科技教育基地，積極爭創市級科普教育示范校。
四、開展評選和表彰活動
1．建立科技教育工作評選表彰制度。區教體局定期評選“科技教育先進單位”、“十佳科技輔導員”、“科技教育先進個人”、“優秀科技輔導員”，并進行表彰獎勵。各中小學也要建立相應的評選表彰制度，對在科技教育方面成績突出的科技輔導員和學生進行表彰，以推動科技教育水平的整體提升。
2．開展全區科技教育特色學校評選活動。科技教育特色學校的評選標準是：（1）科技教育組織網絡健全，有科技教育活動領導小組，年初有科技教育工作規劃，有專職或兼職科技輔導員。（2）科普設施完善，有科普活動室、圖書閱覽室，有科普宣傳欄，內容更新及時。（3）科技教育活動扎實有效，每年組織學校科技節活動，內容豐富，科技水平高，師生參與率高。（4）按照課程計劃的要求，開齊開足科技類課程。（5）學生科技活動水平高，在各級科技競賽中成績優異，效果顯著。
五、加強對中小學科技教育工作的組織和領導
關鍵詞：信息素養；信息技術；信息意識
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2007）-02-0088-02
加強教師的信息素養是推進教育信息化的關鍵。我國在教育信息化上已累計投入資金達數千億元，我國教育信息化進程快速發展，取得了很大的成績。據統計，2004年全國平均18.9個學生擁有一臺計算機，約90％的城市學校、60％的縣鎮學校和40％的農村學校建立了校園網。信息技術對于教育的巨大沖擊使得各個學校在教育信息化的大潮中不斷投入資金，很多學校建設了公用的數字化圖書資源中心、網絡中心、多媒體教室、數字化學科實驗室等。但是，有關機構的調查結果顯示，已建成的校園網中，60％以上處于閑置浪費之中。在中小學中的校園網和一些市縣自建的城域網，利用率不到25％。如何能充分利用良好的信息化資源成為我們必須面對的難題。
一、信息素養是中小學教師必備的基本素質
2003年聯合國教科文組織首次信息素養會議發表了《走向信息素養社會宣言》，其中明確提出：信息素養是終身學習的一種基本人權，是個人投身信息社會的一個先決條件，是促進人類發展的全球性政策。何謂信息素養?信息素養是指在信息意識的指導與信息倫理道德的約束下，使用計算機和信息技術高速獲取、正確評價和善于利用與開發信息的能力，它是傳統文化素養的延伸和拓展。主要包括：敏銳的信息意識；快捷的信息獲取能力；正確評價和鑒別信息的能力，善于將信息技術和獲得的信息與工作、生活、學習結合起來的能力；利用所獲取的信息去開發信息的能力。
信息素養是當前衡量一個國家人才綜合素質和生產力發展水平的一項重要指標，是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息科技，特別是網絡科技的迅猛發展，導致人類的溝通與信息交換方式由過去的人際互動模式，變為人機互動為主模式。終身學習和開放學習成為新的教育理念，為滿足知識創新和終身學習的需要，發達國家紛紛將信息素養教育作為培養高素質人才的重要決策。信息素養在人的綜合能力體系中占有越來越突出的地位，它對增強中小學教師教育教學能力，擴大知識面，了解科技動態，搞好科學研究、創新和管理活動等都具有重要意義。
1．中小學教師急需開展信息素養培養。中小學教師肩負培養未來一代的重責，理應具備較高的信息素養，但是中小學教師的信息素養普遍較低，具體表現在缺乏信息的感知能力和注意力，缺乏信息學的基本知識、信息源的開發利用以及信息工具方面的知識，特別是缺乏信息資源的結構、信息系統的構成、信息檢索技術的基本知識，缺乏查找、識別、利用、加工、創新、管理信息的能力，信息道德有待于提高。
信息技術本身是飛速發展的，軟件的更新周期，硬件的更新周期已經是以月為單位，僅僅掌握幾種最基礎的軟件是難以應對教學需要的。如今博客大行其道，很多青少年都有自己的博客，而很多老師對博客一無所知。博客的使用是非常簡單的文本操作，在技術上是沒有什么難度的，不了解博客的教師們缺乏的是對新的信息技術的興趣，即缺少我們所說的信息意識。信息意識的培養對信息素養的提高中有著舉足輕重的作用。只有具備了信息意識，才能不斷學習、應用信息技術，更有效地利用信息技術解決學習、工作、生活中的各種問題，提高自身的信息能力。
2、中小學教師應具有怎樣的信息素養
在一線工作的中小學教師大部分都接受了職后的信息技術培訓，在培訓中教師們可以掌握幾個常用軟件的使用方法，但在教學中卻很少嘗試著使用。可以說，教師們都有一定的信息技術知識基礎，但缺乏真正的信息素養。
首先，作為新時代的教師，信息素養重要的體現就在于具有良好的信息意識。教師的信息意識是指教師在教學和生活中愿意嘗試和體驗利用最新的信息技術和學生進行交流，愿意嘗試和體驗利用最新的信息技術擴展自己的知識，愿意嘗試和體驗利用最新的信息技術輔助自己的教學活動。其次，作為新時代的教師，要有一定的信息能力。可以充分利用身邊的資源有效地獲取、處理和利用信息，能夠活用各種信息技術。教師應具有的基本信息能力包括：檢索獲取信息的能力,加工提煉信息的能力,整合創建信息的能力,交流傳播信息的能力，教師應具有的專業信息能力包括：利用信息技術建構有效的教學信息資源的能力，利用信息技術進行教學設計的能力等。此外，還應自覺地約束自己，能夠合法、合理地利用信息，形成良好的信息道德規范，以自己的實際行動教育學生保護個人信息，尊重他人的知識產權。
二、培養在校師范生信息素養的策略與措施
1、轉變看待信息技術的觀念
高等院校的師范專業大都開設了信息技術課程，但信息技術課程課時少，設置的課程也比較落后。 “只是把信息技術看成是一種簡單工具”的觀念在好多教師和同學心里占據主導地位。不可否認，信息技術是人類有史以來最高級的工具，但信息技術也是最特殊的一項工具。信息技術和其他學科一樣，不是幾門課程就可以完全概括的，必須有充分的實踐和反思才能掌握，才能在一定領域里運用自如。因此，師范生的信息技術課程必須建立完善的體系，從理論到實踐，從知識到應用都要有很好的設定。
2、完善三個層次的課程體系
當前，大學設置的信息技術必修課程主要有：計算機基礎，計算機輔助教學；選修的課程主要有：平面圖像處理，網頁設計，程序設計等。課程結構非常松散，課程要求也各自分離，沒有形成良好的課程體系。為此，我設想了一個三層次的課程體系模型：
第一層次：信息技術基礎課程
信息技術基礎課程要勾勒出信息技術的框架，一是計算機基礎知識，主要講解計算機的原理、術語、基本結構，網絡技術、多媒體技術的基本術語和原理；二是計算機的發展史，計算機的發展雖短但其中凝聚了無數科學家的偉大智慧和商業精英的精細謀略，體會計算機的發展歷程，可教導學生大膽地挑戰未來，開拓創新；三是熟悉常用軟件的使用，辦公系列軟件是學生必需精通的，而計算機的日常使用還必修借助一些常用的小軟件，比如抓圖軟件，網絡下載軟件，媒體播放軟件等。
第二層次：與相關課程整合，將信息技術應用于實踐
信息技術與課程整合的方式：
1、寫論文或設計報告。文字處理軟件是學生最常用的軟件，然而很多學生在寫畢業論文的時候卻出現了很多格式上的錯誤，所以必須在日常的課程中就引導學生用計算機書寫論文或設計報告等應用文，了解各種應用文格式，了解一般書寫規范，以及學會如何在軟件中調整格式等技術。
2、在各學科課程中布置各種“搜索任務”，比如了解某一主題的相關資料，查詢歷史人物的相關信息等，都可以通過網絡平臺進行信息檢索的實踐，通過這些“任務”促進學生使用搜索技術，實踐搜索技術，并且能在搜索技術的使用中發現問題，及時反饋，解決問題。達到讓學生在實踐中學習、提高信息能力的目的。
3、運用數據庫和網頁設計技術，學生自主構建學科課程資源。把握住掌握這門課程的課程結構框架，結構框架才能把具體的知識點填充進去，找到相關知識在學科中的位置。網頁的形式就是最好的展現知識結構的方式。現在大部分制作網頁的工具軟件都是采用所見即所得的的方式編輯網頁，可以很輕松地學會制作網頁，學生完全可以自學。建立課程資源網站，既可以讓學生總結課程所學，又可以讓學生學習網頁制作等相關技能，而且，隨著學生網站建設知識的豐富，隨著課程的進展，當學生不斷完善網站，使網站達到一定規模后，并且可以借助校園網將學生制作的課程資源網站。這樣可以充分調動學生的內驅力，使學生主動參與到課程中來，不僅進一步內化和提升了對學科知識的認識，也提高了學生綜合運用信息技術的能力。
第三層次：重視培養使用信息技術解決問題的能力的課程
將信息技術應用于實際問題的解決過程中，可把計算機課程的知識真正加以運用，從而發現技術上的問題，重新思考，獲得體會，知識也就轉化為技能，經過如此的磨練，就會總結出自己分析問題、解決問題的一套方法，提高自己的信息能力。信息技術課程不是只在課程教學中完成，更重要的是要在“開放的課程”中完成。大學的生活是豐富多彩的，學生要參與很多課外的活動，學生輔導員可以把各種活動都作為“開放的課程”，引導學生利用信息技術幫助解決問題。比如：當學生要組織一次環保主題的科普活動，學生輔導員可要求學生在活動中應用信息技術并提供必要的幫助。在活動準備階段，學生可以借助網絡找到很多關于環保的資料信息，活動進行階段可以借助網絡與科學家對話甚至遠程視頻講座，可以建立主題論壇或博客宣傳活動，讓更多人關注和參與討論。在學生的很多活動中都可以充分應用信息技術，在活動的鍛煉中，學生會逐漸建立良好的信息意識和信息道德規范，這也會進一步促進學生學習信息技術、實踐信息技術，應用信息技術，從而有效提高學生的信息素養。
高等師范教育要適應信息時代人才培養的要求，當前新課程實施推進，必須提高師資的信息素養，師范院校肩負著這一歷史重任。當今的師范生作為二十一世紀網絡信息時代的教育工作者，必須具有良好的信息素養，為此，應強化師范院校的教師教育優勢和特色，對現有師范院校的布局、層次、類型、學科專業等方面進行戰略性調整，滿足基礎教育和經濟社會發展對人才的需要。深化教育教學改革，積極探索各種培養模式，大力更新教學內容，改進教學方法和手段，以適應新課程改革的需要，培養出一大批具有創新精神和良好信息素養的新型師資。
參考文獻：
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在十三年的教育教學實踐中，通過自己的努力和各學科老師的幫助，逐步形成了自己的教學風格，注重身教，師生相處和諧，有較強的課堂組織調控能力和課程創新能力。積極參加教科研活動，XX年參加了合肥市首批新課程改革試驗，并在省教科所體育教研組的帶領下，參與了國家級課題《超體重兒童健康行為的實驗與研究》的研究，榮獲國家二等獎，撰寫的論文中，《中學生體育課的教法與激趣》一文發表在《安徽教育論壇》XX年第二期，《認識cai》在XX年合肥市電化教學論文評比中獲二等獎，《議中學生體育興趣的培養》一文榮獲XX年度合肥中市區教育學會舉辦的教育教學論文評比二等獎。在學科競賽中，XX年獲合肥市首屆體育教師（初中組）基本功比賽一等獎，同年參加安徽省第二屆中小學體育教師教學基本功比賽，獲初中組個人總分二等獎。1998-XX年獲合肥市學校體育工作先進個人，XX年被xx區任命為首批"骨干教師"并保持至今，XX年獲合肥市電化教育（現代教育技術）工作先進個人。
四十三中學工作期間，除了從事體育教育工作之外，還擔任其他一些工作，也獲得了一些成績。自95年開始，一直擔任學校團委書記一職，親手創立的"中學生團校"在XX年獲得安徽省優秀中學生團校示范團校（當年合肥唯一），同年獲得安徽省中學共青團工作先進個人稱號；是合肥市第十二次團代會代表，也是安徽省第十一次團代會代表。
擔任學校科技活動小組組長其間，在小組全體師生共同努力下，XX年獲"首屆全國青少年電腦機器人競賽"優秀輔導員稱號，并獲得中學組創意賽二等獎輔導員獎；XX年獲安徽省青少年電腦機器人比賽第一名（領隊兼教練）；XX年8月，輔導學生參加合肥市第四屆中小學電腦制作初中組機器人競賽，榮獲合肥市初中組一等獎。
在體育專業上，我擅長籃球、排球和羽毛球；在素質拓展中，我曾參加過北大青鳥accp專業的學習，并獲得北大青鳥和國家勞動部聯合辦法的"初級軟件工程師"證書，比較精通網絡知識，側重于動態網站的建設和管理，能熟練運用office軟件和dreamweaver、flash等軟件，曾獨自為xx區司法局和組織部建立了單位網站。
過去的成績已經隨著原來學校的消失而灰飛煙滅，我將以一名新教師的狀態開始我在xx中學的工作。在xx中學富有特色教育教學管理模式的熏陶下，在這溫馨和諧的大家庭里，我一定充分發揮自己的優點，積極投身廬中教育，成為一名優秀的輔導員。
本屆論壇主要圍繞《中小學實驗室規程》的落實，研究實驗室內涵發展與提升，探討信息技術與實驗教學的整合，努力使教育裝備工作促進教育信息化、均衡化發展。
一、主論壇之高屋建瓴
從總攬全局的角度，教育部基礎教育二司技術裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，他提出了新時代背景下對于學校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”20字工作方針，推進教育信息化工作；圍繞服務于中小學實驗教學，開展加強和改進中小學技術裝備管理工作專題研究。喬處長同時指出，2013年教育技術裝備工作的重點在于加強和改進中小學實驗教學和技術裝備管理水平，尤其是提升中小學信息技術教學應用水平。
對于教育裝備如何推動教育改革發展，南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為主任提出了“技術提供動力、形式改變行為、裝備推動發展”“用技術與形式推動教育教學改革”的教育技術裝備方法論。后主任從教改著眼，通過案例舉證，剖析了現代教育裝備存在的問題，引起了與會嘉賓的共鳴。成都市教育技術裝備管理所張慶所長介紹了他們通過教育裝備工程建設、建立多層面聯動機制，在教育高位、均衡、優質發展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過加強行政管理、實驗教師、任課教師三支隊伍建設來逐步提高教育裝備發展水平的做法。
除各級教育裝備部門的主題報告外，主論壇還深入到了校級層面，由知名校長進行經驗交流。北京十一學校的李希貴校長作了題為《學校轉型下的資源配置》的報告，通過一個個鮮活的案例，和大家分享了走班制學校教育裝備配置的經驗與做法。上海市市西中學的林勤副校長向與會嘉賓介紹了學校“思維廣場”的建設情況，以及如何把先進的電子設備、各種形式的交流探討活動引入課堂，同樣在打破班級制的基礎上，嘗試探索更有效的課堂教學模式和思維訓練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺北市教育局聘任督學韓長澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學校之配置與應用》的報告，通過生動翔實的視頻資料為大家展現了海峽對岸學校信息化建設的別樣視角。
二、分論壇之各抒高見
為充分了解“信息化建設”和“實驗教學”兩方面的教育裝備工作現狀，本屆論壇還分設了與之相關的兩個分論壇。
“信息化建設”分論壇的專題報告從校園信息化的整體系統構建到終端應用優化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設中一批可圈可點的案例。成都市龍泉區教育局從創優網絡應用環境入手，引領學習空間人人通達；寧波市實驗小學以信息整合展現為基礎，構建智慧校園；沈陽市新民高級中學以數字化為突破口，建設高中歷史專用教室；成都市成華區依托“微格”理念，實行全域錄播創新實踐……這些案例無一不體現出信息技術在教學過程中的良好應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，使其為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
“實驗教學”分論壇主要是各地教育裝備部門相關領導和學校校長從實驗教學與圖書館建設等方面向與會嘉賓作報告，這些報告既有來自職能部門的管理性指導方針，又有來自學校方面的特色化裝備配置匯報。如，都江堰教育局吳介才副局長作的題為《夯實技術裝備基礎 開啟素質教育新篇》的報告，針對都江堰地區學校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過整合資源、統一標準、契合行動的科學做法，帶領受災學校師生走出了災難的陰霾，踏上了一條更加現代化、科學化、人性化、個性化的特色新興之路；揚中市聯合中心小學肖松副校長介紹了學校通過國學館來弘揚國學文化魅力，滋潤每一名學生的心靈，讓他們徜徉在“詩意人生”中；揚中市外國語小學瞿泓副校長作的題為《以課程為載體，創設適合學生的教育》的報告，從學生全面發展、終身發展角度出發，闡述了該校在特色課程建設方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發。
三、論文案例之精華擷英
除了各具特色、精彩紛呈的專題報告外，本屆論壇還有一個亮點：征文活動和學校裝備精品案例評選活動。
本次論壇共收到論文496篇，經專家委員會公正評審，上海市教育技術裝備部陳慶同志的《學前教育機構玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優秀論文獎”，另有40篇論文獲鼓勵獎。
學校裝備精品案例評選分為六大主題：書香校園、特色課程裝備、體驗中心建設、專用教室裝備、數字校園建設、系統平臺建設。上海市教育技術裝備部選送了生命科學、物理、地理、音樂等學科的4個高中創新實驗室案例，最終，徐匯中學的“生命科學創新實驗中心”獲得了優秀案例獎。上海市教育技術裝備部羅一華主任在點評時指出：“多樣化”是高中教育發展的大趨勢，需要一批與之相匹配的創新裝備來助推、營造創新教育環境，提升學生的創新精神和實踐能力。這些成功的案例昭示了一個簡單的道理，用實驗引導創新，具有充沛的教育教學活力，是創新教育的一條有效途徑。
最后，專家組對本屆論壇的舉辦情況進行了總結發言，來自不同地區的裝備管理者都希望能借助論壇這一難得的平臺，為大家提供更多合作交流的機會，促進教育裝備事業的發展。
【關鍵詞】：資源 應用 研究
一、加強資源庫建設、實現資源的校本化和共享性
教育教學資源庫的建設，根據學校實際，將接收到的資源進一步分類整理，進行二次加工，可采取把IP下載接收資源、購買、收集、改造和自己開發相結合的方法，把收集到的課件資源進行編輯、增刪以達到適用，最后，把所有的課件集中管理，分科分年級建成一個課件資源庫，實現資源的校本化，方便教師在備課時較快地自制課件。將這些資源逐步應用到學校教學活動中，以提高教育教學質量。通過對資源的整合，形成個性化、本地化的教育學習資源，為師生搭建適用的教學、學習和研究平臺，全面提升資源的共享性。
我鄉的一些農村中小學如劉溝小學、人頭山小學、廟街鄉中心小學、廟街初中等將遠程教育資源與校園網相結合，取得了良好的效益。形成人人建資源，資源人人用，資源進課堂，資源共享的現代化教育局面。各校資源庫建設取得了階段性效果：廟街中學200G，其中自制資源50G，各小學150G，其中自制資源20G，質量上目錄規范（按照年級、學科、單元、課題、課時的順序組建資源庫目錄），課題資源內容有教材分析（文本材料），上課過程（視頻，音頻，圖片，動畫等資源），課后習題鞏固，單元試題庫和教材試題庫。在資源庫建設期間的確增加了教師的工作量，但是用一年左右的時間建立起完善的資源庫，在以后將極大地減輕教師的工作量。
二、利用遠程教育資源，深化教學模式改革
1、利用遠程教育資源，調動教師教的熱情
新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。遠程教育網上的““jsfz”、“kczy”、“xxzd”、“ztjy”、“snwh”、“xkzs”教學資源欄目內容涉及各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、PPT演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，為教師組織教學活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充。為了廣泛應用資源，我鄉各農村中小學一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，讓學科教師熟悉遠教資源，一方面組織教師應用遠教資源上觀摩課、研究課、示范課。我鄉在每年舉辦兩次農村中小學教師運用遠程教育資源學科教師賽課活動.通過學片教研，層層選拔，讓學科教師看到了遠教資源在課堂教學中的優勢，激發了廣大教師利用遠程教育資源進行課堂教學的熱情。
2、利用遠程教育資源，激發學生學的興趣
學生利用遠程教育資學習主要體現在：課堂學習――獲得大量的學科信息，更好地完成學科的學習任務；課外拓展――提供大量學習材料，豐富課外學習生活，拓展學生知識視野；專題探究――開展專題探究活動，提高創新意識和實踐能力。例如：在時事動態欄目中，利用“專題報導”可進行時事教育，培養學生愛國主義熱情和集體主義情操。利用“國內國際”開展小記者、主持人、時事評論家等活動，模仿主持播音，進行語言文字教育。利用“教育科技”、“文娛體育”開展小組學習活動（如：校園廣播、校園墻報、時事辯論等），豐富校園文化。在少年文化欄目中，利用“日常行為規范”進行全校性主題教育活動；利用“安全教育”開展班會、團隊活動；利用“禁毒教育”開展小論文、小制作、小發明活動；利用“少先隊活動”開展各種知識競賽活動（如：手抄報、電子報刊、故事會等）；利用“文史大觀”開展各種專題探究活動（如：歷史名人故事、自然科學、風情民俗等）；利用“人物星空”“科普之窗”、“網上讀書”開展讀書活動；利用“軍事迷彩”進行國防教育專題活動。
三、遠教資源與校本培訓相結合，提高教師教學能力
結合學校教師基本情況，我們從最基本的知識開始，例如學習如何打字和進行文字編輯，然后再進行IE操作和具體利用遠程教育資源的應用培訓工作，如PPT演示文稿的操作，FLASH動畫的操作，媒體播放程序的操作。在培訓中充分利用天網（遠教IP接收）和地網（Internet）上的資源，能結合教學的科學理論使用網絡資源庫進行信息的搜索、獲取、分析、加工、處理、傳播。能結合農村中小學遠程教育資源，設計與自己的所任學科相整合的CAI網絡課件。學校還可以選擇IP資源中的示范課、專題報告、培訓教程、教研論文、經驗交流等進行討論和分析，采用集體學習和個人學習相結合的方式，一般來說，集體學習的方式是一種學習的好方法，教師們可以邊看邊議，發生思想與認識上的碰撞，相互取長補短，也可以由教師個體按照自己學習的需要和學校的計劃安排，根據自己的時間靈活地、有針對性地學習，這樣可以提高學習效果，還可以在集體和合作學習時增加交流討論的話題，通過不同視點，提出更多問題。普及與提高并重，從根本上提高教師對現代遠程教育資源的運用能力，要讓熟練運用遠教資源開展教學活動成為教師的基本技能。推進教師教育信息化進程，以教育信息化帶動教師教育現代化，從根本上提高教師教育水平的重要舉措。
農村小學現代遠程教育資源的建設與應用是一項系統的工程，需要不斷地實踐探索和研究，需要我們不斷優化、整合、應用資源，促進學科現代遠程教育設備、資源的教育教學、教育科研應用日常化與常規化，不斷提高遠程教育資源、設備使用效益，提升教師自身信息化教育素質。
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論文摘要:文章從分析目前英語專業師范教育的課程設置不合理，師范性不強等現狀出發，提出了一些可行性措施以建構符合時代要求的科學的師范課程體系，即調整和優化課程設置的內部結構，注重英語師范生綜合文化素蕎的提高和教師職業技能的強化，為新世紀復合型人才的培養做好基礎教育師資方面的準備。
中國加入世貿組織后，經濟全球化進程的加速對外語人才提出了更高的要求。"21世紀的外語人才應該具備扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。”教育要發展，關鍵是師資，作為人才培養基地的師范院校，尤其是師范教育英語專業的課程設置必須進行改革，對人世帶來的社會變化做出反應，因為，課程體系是教育教學的重要依據，它直接關系到未來教師的知識結構和整體素質，制約著外語人才的成長和發展。
一、我國英語師范教育課程的現狀分析
師范院校是培養中小學教師的搖籃，師范院校英語專業的課程設置直接影響著中小學英語教師的知識結構，并影響著教師素質的提高。從建國后近50年的發展實踐看，師范院系為我國教育事業的發展培養了一大批各類英語師資人才，我國教育事業之所以取得如此重大的進展，在很大程度上要歸功于師范教育的發展。但進人21世紀特別是中國加人WTO以后，現有的英語師范教育體系在發揮時代所需要的師范教育功能與作用上日益暴露出它的局限性:
1.課程設置定位模糊。現有的師范專業是按照中小學學科分類的標準對應設置的，如中文專業課程專為未來的中小學語文教師做準備，數學專業課程專為未來的數學教師做準備。因而在英語師范專業的課程設置上過分強調對英語專業知識的全面系統掌握，而忽視了作為未來教師必須接受的全面素質教育。由于分科過早、過細，使文科學生缺乏自然科學的基礎，而理科學生得不到人文精神的熏陶。這種設置割裂了不同學科之間的聯系，造成畢業生知識結構單一，綜合素質較低，工作起來力不從心，不能完全勝任中小學教學工作;同時也削弱了師范院校和其他高等院校的區別，使師范院校賴以獨立生存的辦學特色不能突出。近年來，為了培養社會需要的復合型外語人才，拓寬畢業生的就業渠道，一些師范院校或師范專業有意模糊其課程設置的師范特色，這也是一些教師教學能力不高的原因之一。
2.教師職業性質體現不明顯。我國目前英語師范教育專業課程體系的內部結構不合理，體現師范特點的課程被看作公共基礎課，不僅課時少，學科門類短缺，甚至被視為可有可無的課程。主管“教什么”的英語專業知識課比重過大，而主管‘.怎么教”的教師職業技能課與教育實踐課比例過小。師范教育職業性不強，未能很好地突出“師范”二字。師范課程一般可分為三類:(1)普通教育課程。又稱公共基礎課，是師范院校課程體系的重要組成部分，主要目的是培養未來教師正確的人生觀和世界觀，塑造他們健全的人格與教師氣質特征，以及人文主義精神;但我國的公共基礎課幾乎清一色為政治理論課，人文科學與自然科學的比重極低，有的院校則根本不開設。(2)教育專業課程。它是指有關教育教學理論、方法、技巧等解決未來教師“如何施教，怎樣育人”問題的課程，英語教師職業技能和中小學英語教學法是體現我國英語教師職業特色的課程，但開設時間短且只限于最后一學期;英語師范專業的學生在主觀上有輕視教育理論知識的傾向，認為只要學好英語就能成為一名合格的英語教師。再加上不少教師照本宣科，條塊分割的綱要式教學，造成學生死記硬背概念以應付考試，更不要說將教育教學理論和英語專業知識結合起來了。(3)教育實踐課程。教育實習不僅可以檢驗師范生掌握和運用科學文化知識的程度，而且可以促使師范生在教學實踐中提高自己的從教能力。我國學生的英語教學見習、實習時間很短(有的專科只有三周)，且缺乏完整的實習計劃和有效的指導，一部分學生為了準備專升本考試，甚至不參加教育實習。
二、建構新的英語專業師范教育課程體系
由于英語師范專業的辦學方向是以培養合格的中小學英語教師為其主要目標的，既然培養目的不同于其它院校的英語專業，其培養手段、方法也應該有所不同。21世紀的師范教育英語專業要培養既滿足中小學英語教學實踐需要，又具有超前意識、具有創新精神與能力的味來教師，其課程體系就需要在這兩方面進行優化。
1.夯實英語學科基礎課。師范教育的培養目標主要是為中小學培養師資，而并非培養某一學科的高級專門人才。未來工作的性質決定了師范課程體系必須注重基礎性，這和非師范教育存在著較大的區別。因此，無論教師還是學生都要在基礎性上做文章，注重專業基礎知識的積累，為未來的教學工作做好準備。英語師范教育的學科基礎是指系統扎實的英語語言基本功，包括正確的語音、語調，規范的句法、章法，得體而熟練的英語實際運用能力，以及聽、說、讀、寫、譯的基本技能。這是成為一名合格英語教師的必要條件，也是培養復合型外語人才的基礎。要求學生在一、二年級有意識地側重學科基礎課的學習，掌握必備的語音、語法、詞匯等方面的知識，為下一階段的學習打好基礎。所開設的課程應包括綜合英語、英語閱讀、語音、語法、口語、聽力等。尤其要突出培養的是標準的語音語調、融會貫通的語法等，因為正確的發音和規范的教學語言是英語教師的基本功。
2.調整公共基礎課的內部結構。對于英語師范專業的學生來說，寬闊的知識面，深厚的中外文化底蘊以及豐富的各學科知識正是學習英語專業知識的基礎。首先要提高公共基礎課的綜合化程度，在保證政治理論課程質量的前提下，削減政治理論課程的門類和課時，增加人文科學和自然科學的比例，實行文理交叉培養，提高學生的綜合素質。除了社會發展概論、歷史、地理、哲學、自然辯證法、科學史、藝術、傳統文化、法律等課程外，對于構建英語師范生的知識結構來說，一些自然科學基礎課也是十分必要的，可以通過寬泛的選修課程的設置，允許學生跨學科、跨專業選修，提高英語師范生的綜合知識水平。另外，語言是文化的載體，英語教學不只是教會學生使用英語這一語言，更重要的是讓學生了解該語言賴以生存的文化，不論是與英語相關的文化還是漢語言文化都是英語師范生必須吸收的。很多學生的聽力、英語閱讀能力難以提高并不是因為他們的英語不過關，而是因為學生的知識面太窄，缺乏必要的文化背景知識。英美文化背景知識的缺乏也常導致英語交際的失敗。
3.提高教職課程的比例。師范性是師范教育的主旋律，新型的師范課程體系的構建首先需要突出師范教育的職業特色，對“專業課”的概念進行重新定位。英語師范教育的專業課除了英語語言學科知識以外，還應包括教育科學方面的知識，通過教師職能課程的強化，培養學生的教育理論素養與教學基本技能。眾所周知，教師的業務活動由“教什么”和“怎么教”共同構成，在具體的教學活動中，兩者是融為一體的，只懂“教什么”而不懂“怎么教”是不能成為一個稱職的教師的。而教師職能課程制約著一個教師教書育人的方式和方法。因此，英語師范專業的學生必須學習與英語教學相關的教育、心理等方面的實用學科，了解兒童和青少年身心發展的規律，學習如何與中小學生溝通、幫助學生調適心理等理論知識。教師素質的培養是一個長期的過程，體現教師職業技能、技巧的課程有必要提前開設，并延長開設時間;增設包括教學大綱、教材、教法、教學測試及評價等理論的課程;英語師范生還應了解最新的教育理念，不斷更新教學，了解第二語言習得的基本理論和方法，用科學的外語教學理論指導學生學會英語并學會學習。另外，現代教育技術也與英語師范專業密切相關，隨著社會的發展和科技的進步，多媒體課件制作等其他現代教育技術正在越來越多地被運用到英語教學領域，既豐富了語言教學手段，使英語教學走向自主、協作和互動的立體化教學時代，又能充分發揮學生的學習積極性，提高教學效果。
一、課題研究背景
（一）國內外的研究現狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性
通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
（二）課題研究的意義
1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量
由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發展教學設計理論
網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。
二、課題研究內容
（一）研究的主要內容
1、網絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究
（1）網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等
（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用
5、網絡教學評價系統
軟件的開發與應用
根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）
2、網絡教學資源的開發（鄧文新）
3、網絡教學設計與教學評價系統的開發（柯清超）
4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）
5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。
（三）預期成果形式
1、論文與專著
發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術路線
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發軟件
2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結
（二）關鍵技術
1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建；
2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網絡教學的教學評價模型的構建；
4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
（一）創新點
1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。
3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
（二）理論意義
傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。
（三）應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
五、研究基礎
（一）已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年）、《多媒體教學軟件設計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年）在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研
制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。
5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。
（二）研究條件
華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。
（三）參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺北）
9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
怎樣才能成為一名優秀的美術教師,走上自己的專業化成長之路?這是每一個美術教師必須經常捫心自問的問題。記得齊白石先生對美術教師的評價標準是:“一名優秀的美術教師應是師德高尚、技藝非凡、能講能畫為優。教師能畫不能講也能帶出好學生,這樣的教師為合格。只能講不能畫不是好老師,又不能講又不能畫不能當老師。”這段話從師德、語言表達能力和美術專業素養三個方面概括出了美術教師應具備的素質。而時代在發展,在現代社會,隨著科技的日新月異和新課改的迅猛推進,社會對美術教師提出了越來越高的要求。我們僅僅從教育部幾大賽事就可以看出其對美術教師專業成長的導向和促進作用,了解到在現今社會里一位優秀美術教師的應具備的綜合素質。
近幾年教育部的幾大重要美術賽事有:全國中小學美術教師基本功競賽、全國中小學美術優質課現場比賽、全國中小學生藝術展演活動和全國美術教育論文及教學案例和教學設計評選活動。這些活動幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報、遴選,由于教育部活動評選的導向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據全國比賽的內容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術教師專業基本功、美術課堂教學、輔導學生參賽以及教育科研能力這樣四個方面對全國廣大美術教師提出了要求,也為美術教師鋪就了一條專業化成長之路。不可否認,正是這些比賽讓很多美術教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。
首先談談全國中小學美術教師基本功競賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。第五屆全國中小學美術教師基本功競賽一共包括五項內容,分別為美術教育理論常識、紙立體造型設計制作、色彩畫命題創作、國畫人物寫生和網頁設計制作。這是對美術教師綜合素質和創作能力的一次全面檢驗,也為美術教師提高自身專業素質指明了方向,即一名優秀的美術教師應該同時具備深厚扎實的美術專業知識和教育理論功底,有較強的空間想象能力和立體制作能力、具備根據命題進行色彩創作的能力、具備運用水墨技法進行人像寫生的能力,能熟練運用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進行網頁設計。基本功競賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學美術教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學校對教師專業化發展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導學生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關。美術教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術教師安身立命之本的專業基本功的訓練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術教師出于對美術的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業提高和作品創作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因為它的成績或加分因素根本無法與論文相比。因此,在很多美術教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實際意義,從而就越來越忽視了這方面的發展。現實中的基礎教育領域,更多關注的是學生的成長和發展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學方面。而三年一屆的全國美術教師基本功競賽無疑更多關注了教師自身的專業提高和發展,為教師自身的專業成長提供了舞臺,具有很好的導向作用。我們也欣喜地看到,在各項競賽中,美術教師專業基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。
其次談談全國中小學美術優質課現場比賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。這項比賽是在原來錄像課評選的基礎上,經過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進行現場展示和評選。第五屆全國中小學美術課現場評選在無錫舉行,它受到了中小學美術教師廣泛而熱切的關注,吸引了全國兩千多名美術教師親臨現場觀摩。這些現場課在美術教學的理念、策略、方法等方面也充分發揮了它的輻射、導向作用。比賽充分體現了美術課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學中民主平等的師生關系;學生主體地位的凸顯;在注重美術知識和技能的同時,讓學生體驗學習過程的魅力;聯系學生的生活經驗,將美術學習置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現出大多數課更加關注美術本體,或者說美術的雙基;在技能學習上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點。它反映出我們已經從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優質課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學習方式,也有立足于傳統的接受性學習方式,而后者的課堂雖然沒有采用現在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實現了教與學的互動,同樣是有效的教學。全國中小學美術優質課現場比賽不僅為美術教師提供了一個很好的學習交流的機會,而且為我們樹立了課堂教學改革的風向標,對廣大美術教師的課堂教學起到了導向作用和專業引領作用。
再次談談全國中小學生藝術展演活動對美術教師專業成長的導向和促進作用。藝術展演活動主要設學生美術作品獎,對美術教師的輔導水平和專業素養同樣是一次檢驗和提高。教師教學的對象是學生,人們常說教師通過學生成就自己,美術教師的教學成果除了體現在課堂上外,往往更多還體現在輔導學生作品獲獎上。學生的榮譽也是教師的榮譽,學生的成長也帶動了教師的成長。目前如何輔導學生作品方面的講座和培訓很少,因此主要還是靠美術教師自身的領悟、學習和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網查閱各種在國內外獲獎的學生作品,分析作品創意表現方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學習別人的優點,為我所用。如今的學生美術比賽,不僅僅是比學生,更是比教師。因為輔導教師獨特的審美眼光、對作品題材和表現形式的創新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設想等往往是要高學生一籌的,因此教師的輔導水平往往決定了作品的最終質量。通過歷屆藝術展演活動的評獎,我們不難發現好作品的一些共同特質,如:符合學生年齡特點,作品具有時代性,題材貼近學生生活,有獨特個性和風格,作品色彩和諧,形式感強,表現技法新穎獨特,有強烈的視覺沖擊力,能表達學生的真情實感等。因此,在全國中小學生藝術展演活動中,教師通過對學生作品的輔導,也豐富了自己的教學經驗,提高了自己的審美眼光,對自身專業成長起到了促進作用。
最后談談全國美術教育論文及教學案例和教學設計評選活動對教師專業成長的導向和促進作用。要想寫出高質量的論文和教學案例,要求教師必須經常反思自己的教育教學工作,認真備課上課,積累課堂教學的第一手資料,有了鮮活的教學素材,才能有感而發,寫出好的論文。記得有位教授說過:“一個教師寫一輩子教案,不一定成為名師;如果一個教師寫三年反思,有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式:經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。因此,作為一線的美術教師,應該要注重平時的積累,善于反思,勤于動筆,充分發揮自己的獨立思考能力,力求有所創見。可見,全國美術教育論文及教學案例和設計評選活動為廣大美術教師搭建了一個教科研成果交流溝通的平臺,對教師的專業化成長同樣起到了很好的導向和促進作用。
我相信,真正優秀的教師絕不是出于外界的壓力才去學習和提高,而是發自內心地渴望學習新東西,具有終身學習的意識,在學習和成長中找到教師的幸福感。著名的教育專家李鎮西深有體會地說:“我的教育不為領導,不為職稱,不為榮譽,只為我的樂趣本身。”然而這樣優秀的教師畢竟是少數,對于我們絕大多數普普通通的美術教師來說,正是在參加各項賽事的過程中,化壓力為動力,促進了自身的專業成長和進步。
【關鍵詞】數字化；中小學數字圖書館；泛在學習
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2017）03-0039-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和教育部《中小學圖書館（室）規程（修訂）》中提到了建立數字圖書館的工作要求。2013年教育部等九部門了《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》，明確提出“推動優質數字教育資源的普遍應用。優質數字教育資源的普遍應用是推進教育公平化、均等化的關鍵舉措”。為全面貫徹落實相關文件精神，推進教育均衡化，滿足教育教學信息化的要求，北京市教育委員會委托北京市教育技術設備中心于2014年對“北京市中小學數字圖書館”（建于2005年）進行改造，將其打造成服務于全市中小學師生教育教學的公益性閱讀資源平臺。
建設中小學數字圖書館是“互聯網+”時代的必然選擇
“數字圖書館”一詞源于英文的Digital Library。英文的library，可以引申為“資源”和“參考”，因而就不是單純指傳統圖書館館藏的數字化，還應該包括資源庫和參考性知識材料的匯集整理，以及信息資源的有效查找、整合與利用。對于什么是數字圖書館，目前學界尚無準確定論。但大家普遍認同的一種說法是，數字圖書館是保存以數字格式存儲的電子文獻，并通過計算機和網絡傳遞所藏信息。同時，對網上信息進行虛擬化鏈接并提供服務的實體性或虛擬性的信息機構或信息機構群。數字圖書館是基于網絡環境而建設的虛擬的、沒有時空限制的、囊括海量資源的、可共享的知識網絡系統。數字圖書館的功能包括：數字化資源的存儲和管理、傳送與、組織有效的訪問和信息查詢等。
隨著信息時代的到來和互聯網的飛速發展，國內外相關專家提出了泛在學習（U-Learning）的理念。泛在學習，指的是人們可以不受時間、空間的限制，利用手邊的科技設備和工具有效地查詢和獲取到信息的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。泛在學習是信息技術高速發展的必然結果。科技的發展為我們帶來了便捷的新設備、日新月異的新技術，以及海量的信息，這些都為泛在學習提供了客觀條件，也激發了人們獲取信息的主觀意識。泛在學習的目標就是創造可以隨時隨地利用任何終端進行學習的教育環境，實現真正以人為本的學習。
在這樣的形勢下，中小學教育教學環境也面臨著新的機遇和挑戰。一方面，學生的學習習慣發生了深刻的變化，學生獲取知識的途徑已經遠遠不再局限于課堂和實體圖書館，傳統的學校教育在繼續保持其優勢的同時，也漸漸不能夠滿足師生對自主性學習的渴求，數字化資源的靈活性、智能性為越來越多的師生接受和使用，很多學校在應用的電子書包，就是這方面的有益嘗試。另一方面，數字信息的海量和內容的駁雜，也給師生有效獲取信息增加了困難。要在龐大的互聯網信息流中簡單快捷地找到教育和學習信息，尤其需要一定的信息引導和幫助。在這種條件下，數字圖書館的建設和應用成為了泛在學習環境下教育教學的必然選擇。
泛在的學習環境、存儲的虛擬化、自由化和數字資源可多人共用的特點，決定了數字圖書館的資源共享性和可交流使用性。
北京市中小學數字圖書館的特色
以北京市中小學數字圖書館為例，由于目前全市各中小學數字圖書館缺乏宏觀上的調控，許多圖書館都在搞自己資源的數字化，數字圖書館存在著重復建設多、高水平數據庫少、內容結構不合理、資金投入不足等問題。數字圖書館的標準化程度不高，影響了它的規模化效應。針對這些問題，北京市教委委托北京市教育技術設備中心，于2014年對數字圖書館進行改造。改造的思路是讓閱讀不僅成為獲取知識的一種手段，更要成為一種生活方式和人格品質的養成方式。目前，北京市中小學數字圖書館有如下特點。
1. 工作模式
如上圖所示，數字圖書館后臺由應用服務器、數據服務器和存儲服務器構成支撐，經過交換機，在防火墻的保護下，通過聯網服務于中小學師生用戶和家長。網站管理員負責基本的網絡平臺維護、系統安全、稻菘獍踩和用戶信息的反饋。
2. 學習的平臺，輔助教學的素材庫
北京市全體師生均可以在校內外通過IP地址或個人ID賬號登錄北京市中小學數字圖書館，免費使用。家長和其他關心中小學教育的人士也可以通過簡單的身份證注冊形式，獲得登錄權限。
學生可以根據自己的興趣和需要在數字圖書館免費查找閱讀經典名著、繪本，收聽、收看音頻視頻等。根據中小學生年齡段和學段的認知特點，分別在小學館和中學館設立方便學生查找圖書的導航欄；各學科教師除了可免費使用數字圖書館內的電子書、視頻資源之外，還可以利用“師范教育專題數據庫”，在教育理論、教學策略、教育技術、教學案例等方面，通過觀看視頻的方式進行學習，也可查詢萬方數字資源提供的各種微課視頻、試卷、在線組卷，教學類參考期刊，以及學位、會議論文等；購買了龍源期刊和讀秀的使用權限，學生、教師和家長可以一次登錄，免費使用。各學科教師可以根據自己的學科特點，在數字圖書館找到能夠輔助自己學習和教研用的書籍和數據庫。
3. 館藏資源豐富，涵蓋電子書、音視頻等各種形式
北京市中小學數字圖書館的資源包括：電子圖書、期刊雜志、高清圖片庫、視頻資源以及合作數據庫資源。其中，電子書庫包含正版電子圖書10萬多種，電子期刊庫1個，高清圖片庫6個，視頻資源庫3個。此外，還可以一次登錄讀秀知識庫和萬方中小學數字圖書館等合作數字資源庫。
北京市中小學數字圖書館存在的問題和遠期指向
王波在《可愛的圖書館學》中提到，大學圖書館的三大任務“一是資源搜索百度化，二是基于關聯數據的資源推送，三是實現資源的語義搜索”。我認為，這三大任務對中小學數字圖書館也同樣適用，是中小學數字圖書館的努力方向。
1. 資源搜索更加智能化
目前的北京市中小學數字圖書館資源搜索還停留在簡單搜索，庫與庫的壁壘還沒有打通，搜索結果也存在不準確的情況。搜索工具過于簡單，關聯性不夠，不能夠過濾同形詞與同義詞，也不能夠提供相應的下位詞或相關詞供用戶選擇，更沒有與教學和科研結合起來，達到以教材或者課文、主題分類聯想的程度。這種狀況造成了搜索用戶體驗度差，讀者粘性差的后果。未來數字圖書館要得到長遠發展，必須要改進這種搜索工具過于簡單的現狀。
2. 服務供給更加個性化
讀者使用數字圖書館有自己的習慣、偏好和傾向性，因而為了更加充分地使用數字圖書館資源，我們將為使用者提供個性化的服務。通過“信息找人”的方式，根據讀者的訪問歷史和特征，主動發現讀者的興趣點和信息關聯。在數字圖書館設置“微書評”環節，加強讀者用戶間的溝通和交流，通過讀者書寫短評的形式，發現好資源，提高資源利用率，使人人有機會發表自己的見解和觀點，并能與他人進行交流。此外，在每本書都加入標簽選項和個性化收藏，個性化服務能夠方便讀者形成自己的讀書筆記，通過盡可能少的操作，更加方便、準確、快捷地獲得所需要的信息。
3. 信息供給更重共享性
未來數字圖書館將不僅僅作為中小學師生和家長查詢利用信息資源的一個寶庫，還要成為全市中小學圖書館相互學習和交流的一個窗口。目前全市中小學圖書館的發展尚不均衡，部分學校圖書館已經有較為完備的館舍和比較先進的管理，但也有很大比例的中小學數字圖書館因為各種原因并沒有得到很好的建設與管理。由于各學校圖書館老師平時都有自己的工作，缺乏時間考察調研其他學校的圖書館建設情況，缺少橫向交流學習的機會，因而我們在數字圖書館設置“圖館圈子”欄目，展示全市多所優秀圖書館的建設情況，以及名校的館辦報紙等，給大家提供一個交流和展示的平臺，促進各學校圖書館學習適合自己的辦館理念和辦館先進經驗。
4. 資源供給更以人為本
數字圖書館的生命在于面向中小學校，面向一線教師，提供他們急需的信息和服務。經過多次對中小學圖書館調研，我們發現目前的中小學圖書館閱讀課和美術課等，常常需要一個班同讀一本書或同欣賞一幅畫。如果沒有電子化資源，那么就需要學校圖書館采購大量的副本，數字圖書館的使用輕松解決了中小學大量副本的問題。只要有電腦可以連接到網絡，師生都可以免費同時共讀一本書。為此，我們就需要積極了解一線教師的需求，了解任課教師目前需要的資源有哪些，有的放矢地進行采購和推薦。
為了應對目前移動設備的使用越來越普及的趨勢，以及人們對移動設備的使用率越來越高的現狀，我們還開發了北京市數字圖書館APP，轉換EPub格式的數字資源，方便大家在泛在的學習環境下，更加便捷地瀏覽數字圖書館。
關于數字圖書館發展保障的思考
北京市中小學數字圖書館要在未來得到長足穩步的發展，需要多方面的保障。
在人才隊伍方面，需要圖書館管理人員、各中小學圖書館老師、教研人員、一線教師和學生積極為數字圖書館建設獻計獻策。尤其是中小學圖書館老師，更應該做好一線師生與數字圖書館管理人員之間的溝通紐帶，通過館員反映師生和家長的需求，促進數字圖書館更好地服務學校和師生。
在數字資源方面，需要出版傳媒公司能夠獲得更多高質量的圖書電子版權，充實數字圖書館的數字資源，并做到及時更新；同時也需要管理人員能采購高質量的電子信息數據庫，既要有綜合性數據庫，又要有目前國內外知名的論文庫和音頻、視頻資料庫，多種形式充實館藏。
在活動推廣方面，我們要采取“鼠標+水泥”“線上+線下”活動形式，以數字圖書館為紐帶和平臺，開展主題閱讀、讀書社讀書交流等多種活動，促進數字圖書館的應用。
（作者單位：北京市教育技術設備中心管理科）
參考文獻
王波. 可愛的圖書館學[M]. 北京：海洋出版社，2014：195.
王洪. 面向教與學過程的中小學數字圖書館系統架構設計研究[D]. 首都師范大學，2008.
1、堅持正確的辦學方向，模范遵守黨和國家的教育法規和政策，堅持依法治教。
2、把教育事業列入鎮鄉經濟和社會的總體發展規劃之中，落實了優先發展的戰略地位，制定了教育發展的中長期規劃，教育體系完備。
3、主要領導和主管領導把教育列入重要議事日程、定期研究教育工作，及時解決教育工作中的困難和問題，鄉鎮領導和學校建立聯系點，并積極協調政府有關部門司其職、負其責，形成了尊師重教的環境。
4、認真落實義務教育分級管理、以縣為主的體制，鄉、村辦學的責任落得實，效果好。
5、鄉鎮布局調整規劃落實到位。以寄宿制學校建設為依托，川原鄉鎮全部撤并了300名學生以下規模的完全小學，山區鄉鎮實現了集中辦學目標。
6、鎮鄉教委（教育組）人員配備齊，職責明確，工作有計劃、有檢查、有總結。管理和服務工作搞得好。
二、條件保障
7、認真落實中央和省、市、縣有關教育投入和義務教育經費保障機制改革的各項政策。
8、對中央、省、市轉移支付和項目專款管理規范，無挪用現象；積極扶持中小學開展勤工儉學；收效明顯。
9、小學、初中的生均校園面積、校舍面積達到省頒標準，托幼園所達到省上有關文件規定標準；校舍全部實現磚木結構化，其中川原樓房化學校達到80％；凡小學服務半徑超過3公里以上的學生，初中服務半徑超過5公里以上的學生能夠住宿，寄宿制學校安裝有供暖鍋爐。
10、重視校園文化建設，學校實現了凈化、綠化、美化，有一定數量的窗口學校。
11、重視學校內部設施建設。中心小學部室達到一部十三室（少先隊大隊部、科學實驗室、儀器室、微機室、遠程教育播放室、多媒體教室、電子備課室、音樂舞蹈室、科技活動室、勞技室、心理咨詢室、讀書室、體育器材室、衛生室），完全小學達到一部十室（少先隊大隊部、科學實驗室、儀器室、微機室、遠程教育播放室、音樂舞蹈室、科技活動室、勞技室、讀書室、體育器材室、衛生室）。內設配備均達到省頒一類標準，初中內設達省頒一類標準；鄉鎮中心幼兒園內設配備達到省上有關規定的較高標準。
12、按規定鎮中心小學建立了足夠的勞動實習和勤工儉學基地。
三、干部和教師隊伍
13、重視抓好教育系統干部隊伍。有干部培訓計劃，有考核要求和獎懲辦法；中小學領導均持證上崗；涌現出一批縣級優秀校長。
14、注重教師隊伍建設。按學科和編制配齊教師，師范院校畢業生全部使用在教育崗位；中小學及托幼園所教師崗位合格率均達省頒標準；有對教師進行業務培訓提高的措施，效果好；教師的福利待遇和權益能得到落實和保護；培養和涌現出一批市、縣級教學能手和新秀。
15、寄宿制學校配備有素質高，能力強，有愛心的生活指導和管理人員。
四、教育質量和效益
16、所有學校在驗收前通過了學校發展水平督導評估，且優秀率達到80%以上。
17、學校管理全面推行精細化管理模式，成績顯著。小學和初中的入學率、輟學率、畢業率、普及率均達到省頒標準，有控制學生流失的具體措施；實施素質教育有計劃、有措施，有經驗、有典型；重視并抓好教育教學改革，鎮(鄉)中心教研組作用發揮得好；中小學承擔縣級有關教育教改項目并取得成果，有一定數量的教育教學論文在市級以上報刊發表，重視抓學生的德育工作和學生的思想政治工作，在校學生無犯罪現象；中小學教育質量在本縣處于領先地位；重視抓學前教育，鎮(鄉)中心幼兒園和農村學前班辦得好；弱智兒童和盲、聾、啞兒少能隨班就讀。
18、教育綜合改革，三教統籌工作效果顯著，中小學開展勞技教育，有專兼職教師，有實習基地或鞏固實習場所。
19、重視發展成人教育。鎮(鄉)政府有成人教育發展規劃和年度計劃，鎮(鄉)農技校辦學規范，內設齊全，在全縣屬一流水平，村農技校辦學面達lOO％，有校舍、教員、教材、教學計劃；圍繞本地區主要產業搞好農技教育和科技推廣，使60％的從業人員受到培訓，學有所得，《掃盲工作條例》落得實，15周歲人口中非盲率，青壯年人口中非盲率達到規定標準，有杜絕新文盲產生的具體措施和掃盲后繼續教育的措施。
五、程序、辦法和表彰獎勵
20、教育強鎮(鄉)的命名表彰每年進行一次。其程序是，各鎮(鄉)政府對照標準，先行自評，認為達到標準后，以鎮(鄉)政府名義向縣區政府教育督導室寫出自評報告，由縣區組織督學進行評估驗收，驗收合格后向市上提交書面報告。市政府教育督導室負責終評驗收。
