開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動力市場論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

論文關鍵詞：工學結合；高職教育；就業導向

我國在加入WTO后，面臨前所未有的發展機遇，社會急需大批具有較高素質的技能型、應用型人才，如何讓我國高等教育在大眾化階段更好地適應經濟發展的需要，已成為一個需要解決的課題。為此，教育部提出了實施制造業、服務業緊缺技能型人才、應用型人才的培養計劃，并且將這個計劃列入2004年工作要求以及今后五年全國教育行動振興計劃中。因此，要正確定位高職院校的培養目標和發展策略，充分利用各種社會教育教學資源優勢，積極推行校企合作、工學結合教育教學實踐，以進一步發展高職教育。

工學結合的教育模式目前已是國內外高等院校廣泛采用的人才培養模式。從1906年美國辛辛那提大學推出的“合作教育”計劃算起，已有100年的歷史。我國從20世紀80年代后期上海工程技術大學正式引進加拿大滑鐵盧大學合作教育項目算起也有15年以上的時間。中國工學結合教育經過十幾年的探索，已經初步形成了有自己特色的辦學、育人、就業模式。這些成功的經驗經過總結、提升、推廣，相信可以極大地推動中國高等職業教育快速、健康、可持續地發展，為中國全面進入小康社會提供數以千萬計的高素質的應用型人才。

一、現階段高職院校工學結合教育模式存在的問題

1．高職院校工學結合與高職教育培養目標相距甚遠

職業技術教育是“在一定文化和專業基礎上給予受教育者從事某種職業所需的知識技能的教育。目標是培養實踐應用型專門人才及各行各業所需的技術、管理人員、技術工人和城鄉勞動者”，也是“傳授某種職業或生產勞動知識和技能的教育”，同時，職業技術教育還是“培養技術工人類的職業技能教育”，是“為謀取或保持職業而準備、養成或增進從業者的知識、技能、態度的教育和訓練，不僅包括技能性的，還包括技術性的”。這些都說明職業教育是指向職業性、技能性、實踐性與應用性。但目前，由于我國高職教育投入不足，學生很難在校內充分學到有關生產實踐的東西，因此，我們的高職在實踐教學中離職業教育的指向性還有一段距離。

2．高職院校與企業培訓缺乏經濟合作關系

隨著我國產業結構的調整，市場經濟的進一步發展，社會迫切要求高職院校提高技術工人的層次和素質，加強與企業的聯系，并要求高職院校以教學資源加入產業經濟，以具備有獨立的市場競爭能力。但是，目前在我國雖然有些地區和行業與一些高職院校建立了比較密切的聯系，在與地方企業和行業的結合中做出了很大的成效，得到了社會的認可和大力支持，但在我國絕大部分地區學校和企業、行業間還不能達成真正經濟上的合作。

3．培養方向和培養目標上缺乏明確的市場導向性

有些高職院校對熱門專業一哄而上，不能根據本地區經濟發展的趨勢和實際情況盲目投入，致使在人才培養方向上脫離生產、實踐第一線，脫離經濟發展的需要，造成巨大浪費。有許多專業沒有經過市場論證，就投入了大量的人力物力，結果卻辦不下去，或者缺乏市場競爭力。由院校、企業、社會、政府多方出資共同建立公共實驗實習基地，也出現資源共享不力的現象。

4．高職院校還沒有完全從普通高校的人才培養

模式中掙脫出來，仍然停留在膚淺的實習理念上高職教育要根據自身特點與優勢，發揮應用研究與技術開發功能，在應用領域內為企業做出貢獻，并且建立自己的產業經濟實體，為高職學院提供真槍實彈演練的場所，既為社會創造了財富，又為培養學生能力做實實在在的貢獻。只有這樣培養出來的人才，才能真正適應社會。

二、高職院校推行工學結合的教育模式應采取的途徑和方法

1．成立專業管理委員會，實施全面的工學結合使專業設置與市場需求相協調，培養目標與用人標準相協調

專業管理委員會是高職院校專業建設中實現工學結合的一種組織形式，是學校專業建設的決策咨詢機構，一般由7至13名本專業領域的專業人員或管理人員組成，設主任委員1名，由相關的行業協會會長或該行業的權威專家擔任，副主任由學校的專業主任擔任，并指派一名專業教師任秘書。它承擔著對全部教育教學活動進行指導的職責，主要包括：根據地方經濟和社會發展需求以及行業要求，確定本專業的人才培養目標；根據崗位要求，確定人才培養規格和人才的知識、能力、素質結構標準；根據專業教學基本要求和專業特點，審定專業教學計劃，審定專業各主干課程教學大綱和實踐教學課程大綱；根據專業人才規格，審定專業知識和技能考核的標準及方法；研究專業教學過程中出現的重大問題，并給予及時指導，提出解決辦法；協調管理專業的校內教學和校外實習、實訓工作，引導校企共建實踐教學基地；協調、支持或參與專業的科研活動，為專業科技開發活動提供幫助；指導本專業學生的畢業設計，參與畢業論文答辯工作和畢業資格審查，保證人才培養質量，指導、推薦畢業生就業；及時收集、匯總來自生產第一線的最新信息，并在教學計劃中加以體現，使專業建設緊貼市場需求。

專業管理委員會的作用主要體現在如下4個方面：①需求有數。專業管理委員會的委員都是來自該行業的專家、實業家和高層管理者，他們對本行業的結構、規模和生產、服務的技術水平，從業人員的業務素質，社會對該行業的市場需求，該行業對人才的需求等情況十分清楚，有助于學校有效地調節學生規模，避免出現“積壓”或“過剩”等現象。②輻射宣傳。專業管理委員會的委員能以專家、名人的身份，將學校各專業的信息、影響輻射到社會各行業，為學校在社會上建立良好的聲譽奠定基礎。③實習基地。通過專業管理委員會委員的中介作用，可為學生提供廣闊的校外實習基地。④就業保障。學校與各委員單位保持密切聯系，學生通過實習與各委員單位密切接觸，為就業尋得一個基本的保障。

2．探索校內教學、科研、生產和培訓“四位一體”的工學結合人才培養模式，使技能訓練與崗位要求相協調

教學、科研、生產和培訓(簡稱產學研培)“四位一體”的實踐教學基地是在傳統的實驗室、實習工廠的基礎上，擴充或建立的具有現代化水平的融實驗、實訓、實習、技能鑒定與培訓、科技開發和生產為一體的多功能校內實踐教學基地。它由實訓中心、企業(可以是校辦的，也可以是社會的)、研究所和職業技能鑒定所、培訓中心4個要素(部門)組成，統一于學校的實踐教學基地之中，由學校主管教學、科研的副校長統一領導。實踐教學基地以工學結合人才培養為中心，承擔職業技能訓練和職業素質訓導兩大任務，學生在教學、生產和科研的育人環境中學習、工作和參加科研活動。

產學研培“四位一體”的人才培養模式，是借鑒新加坡“教學工廠”的辦學理念，將現代工廠的經營、管理理念引入學校，將現代工廠的生產、經營環境濃縮并模擬到學校的教學過程之中，甚至將現代企業的某一個生產、經營環節引入學校，使學校教學與企業經營有機地結合在一起，使學生在一個近似于真實的環境中學習必需的知識和技能。

3．全面實施“雙證書”教育，通過職業技能鑒定和技能培訓，搭建校企連接的橋梁

實施“雙證書”教育要求我們結合地方經濟發展需要，創建開放性職業技能鑒定所和培訓中心。一方面，可在人才培養方案中設置一定學時的職業技能課程，使學生在學校期間通過培訓獲得職業資格證書；另一方面，可為行業、企業培訓技術、管理人員和技術工人。

實施“雙證書”培養制度，把職業資格證書作為檢驗教學效果、評估學生掌握職業技能的重要手段，不僅可以拓寬工學結合的渠道，也為提高畢業生就業率提供了重要保障。

4．建立學生校外實習基地，密切與用人單位的聯系