開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動力市場論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

論文關鍵詞：工學結合；高職教育；就業(yè)導向

我國在加入WTO后，面臨前所未有的發(fā)展機遇，社會急需大批具有較高素質(zhì)的技能型、應用型人才，如何讓我國高等教育在大眾化階段更好地適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，已成為一個需要解決的課題。為此，教育部提出了實施制造業(yè)、服務業(yè)緊缺技能型人才、應用型人才的培養(yǎng)計劃，并且將這個計劃列入2004年工作要求以及今后五年全國教育行動振興計劃中。因此，要正確定位高職院校的培養(yǎng)目標和發(fā)展策略，充分利用各種社會教育教學資源優(yōu)勢，積極推行校企合作、工學結合教育教學實踐，以進一步發(fā)展高職教育。

工學結合的教育模式目前已是國內(nèi)外高等院校廣泛采用的人才培養(yǎng)模式。從1906年美國辛辛那提大學推出的“合作教育”計劃算起，已有100年的歷史。我國從20世紀80年代后期上海工程技術大學正式引進加拿大滑鐵盧大學合作教育項目算起也有15年以上的時間。中國工學結合教育經(jīng)過十幾年的探索，已經(jīng)初步形成了有自己特色的辦學、育人、就業(yè)模式。這些成功的經(jīng)驗經(jīng)過總結、提升、推廣，相信可以極大地推動中國高等職業(yè)教育快速、健康、可持續(xù)地發(fā)展，為中國全面進入小康社會提供數(shù)以千萬計的高素質(zhì)的應用型人才。

一、現(xiàn)階段高職院校工學結合教育模式存在的問題

1．高職院校工學結合與高職教育培養(yǎng)目標相距甚遠

職業(yè)技術教育是“在一定文化和專業(yè)基礎上給予受教育者從事某種職業(yè)所需的知識技能的教育。目標是培養(yǎng)實踐應用型專門人才及各行各業(yè)所需的技術、管理人員、技術工人和城鄉(xiāng)勞動者”，也是“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能的教育”，同時，職業(yè)技術教育還是“培養(yǎng)技術工人類的職業(yè)技能教育”，是“為謀取或保持職業(yè)而準備、養(yǎng)成或增進從業(yè)者的知識、技能、態(tài)度的教育和訓練，不僅包括技能性的，還包括技術性的”。這些都說明職業(yè)教育是指向職業(yè)性、技能性、實踐性與應用性。但目前，由于我國高職教育投入不足，學生很難在校內(nèi)充分學到有關生產(chǎn)實踐的東西，因此，我們的高職在實踐教學中離職業(yè)教育的指向性還有一段距離。

2．高職院校與企業(yè)培訓缺乏經(jīng)濟合作關系

隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，社會迫切要求高職院校提高技術工人的層次和素質(zhì)，加強與企業(yè)的聯(lián)系，并要求高職院校以教學資源加入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，以具備有獨立的市場競爭能力。但是，目前在我國雖然有些地區(qū)和行業(yè)與一些高職院校建立了比較密切的聯(lián)系，在與地方企業(yè)和行業(yè)的結合中做出了很大的成效，得到了社會的認可和大力支持，但在我國絕大部分地區(qū)學校和企業(yè)、行業(yè)間還不能達成真正經(jīng)濟上的合作。

3．培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標上缺乏明確的市場導向性

有些高職院校對熱門專業(yè)一哄而上，不能根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和實際情況盲目投入，致使在人才培養(yǎng)方向上脫離生產(chǎn)、實踐第一線，脫離經(jīng)濟發(fā)展的需要，造成巨大浪費。有許多專業(yè)沒有經(jīng)過市場論證，就投入了大量的人力物力，結果卻辦不下去，或者缺乏市場競爭力。由院校、企業(yè)、社會、政府多方出資共同建立公共實驗實習基地，也出現(xiàn)資源共享不力的現(xiàn)象。

4．高職院校還沒有完全從普通高校的人才培養(yǎng)

模式中掙脫出來，仍然停留在膚淺的實習理念上高職教育要根據(jù)自身特點與優(yōu)勢，發(fā)揮應用研究與技術開發(fā)功能，在應用領域內(nèi)為企業(yè)做出貢獻，并且建立自己的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟實體，為高職學院提供真槍實彈演練的場所，既為社會創(chuàng)造了財富，又為培養(yǎng)學生能力做實實在在的貢獻。只有這樣培養(yǎng)出來的人才，才能真正適應社會。

二、高職院校推行工學結合的教育模式應采取的途徑和方法

1．成立專業(yè)管理委員會，實施全面的工學結合使專業(yè)設置與市場需求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)

專業(yè)管理委員會是高職院校專業(yè)建設中實現(xiàn)工學結合的一種組織形式，是學校專業(yè)建設的決策咨詢機構，一般由7至13名本專業(yè)領域的專業(yè)人員或管理人員組成，設主任委員1名，由相關的行業(yè)協(xié)會會長或該行業(yè)的權威專家擔任，副主任由學校的專業(yè)主任擔任，并指派一名專業(yè)教師任秘書。它承擔著對全部教育教學活動進行指導的職責，主要包括：根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求以及行業(yè)要求，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標；根據(jù)崗位要求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和人才的知識、能力、素質(zhì)結構標準；根據(jù)專業(yè)教學基本要求和專業(yè)特點，審定專業(yè)教學計劃，審定專業(yè)各主干課程教學大綱和實踐教學課程大綱；根據(jù)專業(yè)人才規(guī)格，審定專業(yè)知識和技能考核的標準及方法；研究專業(yè)教學過程中出現(xiàn)的重大問題，并給予及時指導，提出解決辦法；協(xié)調(diào)管理專業(yè)的校內(nèi)教學和校外實習、實訓工作，引導校企共建實踐教學基地；協(xié)調(diào)、支持或參與專業(yè)的科研活動，為專業(yè)科技開發(fā)活動提供幫助；指導本專業(yè)學生的畢業(yè)設計，參與畢業(yè)論文答辯工作和畢業(yè)資格審查，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，指導、推薦畢業(yè)生就業(yè)；及時收集、匯總來自生產(chǎn)第一線的最新信息，并在教學計劃中加以體現(xiàn)，使專業(yè)建設緊貼市場需求。

專業(yè)管理委員會的作用主要體現(xiàn)在如下4個方面：①需求有數(shù)。專業(yè)管理委員會的委員都是來自該行業(yè)的專家、實業(yè)家和高層管理者，他們對本行業(yè)的結構、規(guī)模和生產(chǎn)、服務的技術水平，從業(yè)人員的業(yè)務素質(zhì)，社會對該行業(yè)的市場需求，該行業(yè)對人才的需求等情況十分清楚，有助于學校有效地調(diào)節(jié)學生規(guī)模，避免出現(xiàn)“積壓”或“過剩”等現(xiàn)象。②輻射宣傳。專業(yè)管理委員會的委員能以專家、名人的身份，將學校各專業(yè)的信息、影響輻射到社會各行業(yè)，為學校在社會上建立良好的聲譽奠定基礎。③實習基地。通過專業(yè)管理委員會委員的中介作用，可為學生提供廣闊的校外實習基地。④就業(yè)保障。學校與各委員單位保持密切聯(lián)系，學生通過實習與各委員單位密切接觸，為就業(yè)尋得一個基本的保障。

2．探索校內(nèi)教學、科研、生產(chǎn)和培訓“四位一體”的工學結合人才培養(yǎng)模式，使技能訓練與崗位要求相協(xié)調(diào)

教學、科研、生產(chǎn)和培訓(簡稱產(chǎn)學研培)“四位一體”的實踐教學基地是在傳統(tǒng)的實驗室、實習工廠的基礎上，擴充或建立的具有現(xiàn)代化水平的融實驗、實訓、實習、技能鑒定與培訓、科技開發(fā)和生產(chǎn)為一體的多功能校內(nèi)實踐教學基地。它由實訓中心、企業(yè)(可以是校辦的，也可以是社會的)、研究所和職業(yè)技能鑒定所、培訓中心4個要素(部門)組成，統(tǒng)一于學校的實踐教學基地之中，由學校主管教學、科研的副校長統(tǒng)一領導。實踐教學基地以工學結合人才培養(yǎng)為中心，承擔職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)訓導兩大任務，學生在教學、生產(chǎn)和科研的育人環(huán)境中學習、工作和參加科研活動。

產(chǎn)學研培“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，是借鑒新加坡“教學工廠”的辦學理念，將現(xiàn)代工廠的經(jīng)營、管理理念引入學校，將現(xiàn)代工廠的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境濃縮并模擬到學校的教學過程之中，甚至將現(xiàn)代企業(yè)的某一個生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)節(jié)引入學校，使學校教學與企業(yè)經(jīng)營有機地結合在一起，使學生在一個近似于真實的環(huán)境中學習必需的知識和技能。

3．全面實施“雙證書”教育，通過職業(yè)技能鑒定和技能培訓，搭建校企連接的橋梁

實施“雙證書”教育要求我們結合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，創(chuàng)建開放性職業(yè)技能鑒定所和培訓中心。一方面，可在人才培養(yǎng)方案中設置一定學時的職業(yè)技能課程，使學生在學校期間通過培訓獲得職業(yè)資格證書；另一方面，可為行業(yè)、企業(yè)培訓技術、管理人員和技術工人。

實施“雙證書”培養(yǎng)制度，把職業(yè)資格證書作為檢驗教學效果、評估學生掌握職業(yè)技能的重要手段，不僅可以拓寬工學結合的渠道，也為提高畢業(yè)生就業(yè)率提供了重要保障。

4．建立學生校外實習基地，密切與用人單位的聯(lián)系