時間：2022-10-08 08:47:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇陋室銘教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 積極應對，認真學習“和融語文”教學理念
承蒙徐飛老師關照，我欣然接受開課任務。但我對“和融語文”了解甚少，為了能順利地完成這項任務，我與同行教師一起深入學習了“和融語文”理論知識，努力在我的公開教學中充分體現“言意共生、生命共振、道術融和、讀寫貫通”的主張。在磨課之前，我廣泛涉獵名師大家的教案、課件，認真備課，對自己的教學設計進行了一次又一次的修改。個人的力量畢竟是有限的，還好，群眾的力量是巨大的，有了自己樂不思疲的執著鉆研，又吸取了同行的智慧，經歷了三番五次的磨課，我真正認識到上好一節課就像是打磨一塊美玉，只有經歷無數次磨煉，才能使它散發出耀眼的光芒。
二、 精益求精，“磨”你千遍也不厭
磨課是集體智慧的結晶，是一個艱苦、耐心、細致的過程。在反復磨課的過程中，語文組教師一次次幫助我，給我提出最寶貴最中肯的建議，他們的鼓勵和支持是我前進的動力，使我感覺到每一次磨課都是一次成長和蛻變。我一次次試講，一次次修改，從激情導入到自主導學，再到拓展導結，甚至到每個問題、每句話，為了能呈現較完美的效果，我不斷修改教案、課件，直至深夜，這其中的滋味有困苦與欣喜，有彷徨與希望。然而，這是一個追求完美的過程，雖忙碌但充實、快樂。
記得第一次備課，我力求面面俱到，搜集了大量的備課資料，感覺到撿到筐里的都是菜，什么都重要。結果第一次試講，老師們指出了我這堂課思路不清、重點不突出；幾處教學內容交叉出現，教學意圖不明；對學生的朗讀指導不到位，沒達到層層推進的效果；拓展延伸的題目設計不合理；課件過于隨意、■唆等諸多問題，并且給我提出修改意見：根據學生的學情，教學環節設計得越簡單越好。
于是，我對教學設計進行了大幅調整。可第二次觀摩課后，從老師們的反饋中，我又走到了另一個極端：整堂課都是預設好了的，老師干涉得太多，學生沒有自主發揮的空間；而且教學思路依然模糊，課件篇幅太多等。修改重點是要琢磨怎樣讓自己“閉嘴”，把舞臺留給學生。
第三次試講，思路終于清晰了，學生也有機會讀書、講話了，而且講得出乎意料的好。于是，大家又給我提出了許多有益的建議：比如應該用簡練、恰當、親切的語言引導學生融入課堂；利用小組合作交流的方式激發學生的積極性；如何注意點評的藝術；寫作背景最好以講故事的形式放到課文歸納時介紹等。經過老師們的幫助，我從這些課堂細節方面進行了潤色。
第四次試講，我請初中語文特級教師胡春燕及吳淑敬等區內知名老師來聽我上課。這一次課后，兩位老師說我上課流暢，教態優雅，但該釋放激情時也應灑脫一些；上好《陋室銘》就是要讓學生多讀、多說，學生要比我們想象的優秀；如果老師、學生都能融入課堂，都能感受教與學的滿足和快樂，這課就成功了。
因此，我執教《陋室銘》，試講了四次，每次教案、課件、試講都努力做到精益求精、精細化，不粗枝大葉、隨意化，每次都對“和融語文”有新認識，有新收獲。這要感謝同組老師幫我把“和融語文”合理、有效地運用于課堂教學中，是他們幫我開拓思路，誘發智慧，促進反思，改進教學，我再從各個環節進行自我診斷，吸取大家的意見，把別人的教育經驗內化為自己的教學行為，在不斷的磨課中求得進步。
三、 坦然開課，努力踐行“和融語文”教學理念
3月20日下午到別校借班開設公開課，自我感覺良好。
第一，始終把分層次誦讀放在首要地位，并貫穿整節課。通過自由讀、個人讀、個讀互評、老師點評、聽讀、跟讀、齊讀、背誦等方式讓學生充分感知《陋室銘》的內容，感受銘文的音樂美，從而激發學生學習本文的興趣。同時，立足于文本，關注學生的需要，為學生答疑解惑、不斷地指導學生朗讀，以讀代講，讀中感悟，讀中交流，真正達到了“書讀百遍，其義自見”的境界。
第二，發揮了學生在課堂教學中的自主性和創造性，營造出了一種師生互動、生生合作的和諧融洽氣氛。課上，我大膽放手，啟迪學生智慧，彰顯學生個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式學習，讓他們眼耳手腦并用，讀議思演結合。同時，培養學生主動質疑，大膽發問的習慣和能力。在疏通字詞這個環節，我改變了以老師串講為主的方法，而采用同學互相質疑、解答的方法，鼓勵學生從書中發現問題，大膽提出問題，然后相互解答，對于重、難點我適當點撥、強調。
第三，能有效地運用多媒體資源，為學生創設更好的學習情境。比如在正式上課前播放古箏曲《高山流水》，意在營造古雅的課堂氣氛；在幻燈片中展現劉禹錫故居圖片，意在喚起學生學習熱情，具有形象性；在聽讀、跟讀時，配上動畫圖文朗讀，意在給學生直觀印象等等。
不足之處： 教學語言不是很簡練，口頭禪比較多；對學生的點評不是很精練，有時未能及時對學生的回答作出恰當的評價；多方式誦讀和翻譯耽誤時間太多，以致延時5分鐘；課文分析還不深入，拓展練習還未完成，整個課堂把控還不嚴密等等。
四、 總結反思，力求“和融語文”教學的科學性、有效性
公開課雖已結束 ，但不管結果如何，重要的是整個磨課的過程讓我明白了“和融語文”的教學主張。
第一， 要對文本有深層次的理解，著眼于文本的細節，才能在課堂教學中游刃有余。而我在平常教學中浮躁偷懶，不肯深挖教材，大多憑直覺經驗進行想當然地理解，有時直接搬本參考書來備課，勢必直接影響到我對文本的理解，甚至有時還借用別人的課件來上課。
第二， 課堂永遠是學生的舞臺。老師要相信學生，把課堂還給學生，學生的潛能才能不斷得到發揮。因此，語文課教學應以生為本，更多關注學生的收獲與發展，關注學生的自主創造性和真實情感體驗，給學生留足自主學練的空間，教師只作適時點撥引導，而不能著重于自己教學技能的展示。“和融語文”教學捍衛了學生在課堂教學中的主體地位，提高了課堂教學效率。
第三，要重視課堂教學中激勵評價的作用，努力創造活潑有效的和融課堂。在平時的課堂教學中，我對學生的激勵性評價較少，所以導致課堂上舉手發言的孩子越來越少，有些學生明明知道答案就是懶得說。通過這次磨課，我找到了問題癥結所在，其實，教師一句激勵的話、一個贊許的眼神、一個親切的手勢，都會給學生巨大的學習動力，使他們上進心倍增，并以更積極主動的狀態投入到學習中去，從而形成輕松快樂的課堂氛圍，并提高45分鐘課堂效率。
與傳統的教學模式相比，網絡教學的優勢在于：
1. 便捷。師生足不出戶就可以實現書本教育和學習的全過程，避免浪費時間。
2. 網絡教學突破了時空限制，實現了優勢的海量知識的儲存和傳播，以提供學習者根據自身條件和需要選擇學習內容、方式和進程。
3. 網絡教學的仿真性使得師生之間的時空距離不復存在，教學內容通過聲音、視頻的同步傳輸使師生之間相互聯系與溝通變得簡單容易。
而Web2.0是不同于通過瀏覽器獲取信息的Web1.0的新的一類互聯網應用的統稱，意味著互聯網的“可讀”、“可寫”和“交互性”更強。實踐Web的成型的應用元素包括： Blog （博客，包含文字、聲音、圖像、視頻，讓個人成為主體）以及Wiki （維客）、Tag （網摘）、RSS （站點摘要）、SNS （社會網絡）、Vblog（播客）、Webquest（網絡探究）、Webservice（Web服務）、Bookmark（社會性書簽）、Ajax（異步傳輸）等等。Web2.0提出的時間并不長，由于它以其互動、大眾參與為主要特征，為傳統教育的突圍提供了一種全新的解決之道，因此得到教育界的廣泛關注。
二、web2.0條件下，文言文教學探索中的實踐案例
以必修二文言文《項脊軒志》為例，在web2.0條件下，文言文教學被注入了一股新力量。在教授這一課的過程中，就內容和形式而言，我有幾點體會，現分作讀、通、練、析四部分歸納如下。
讀：研讀文本，賞析品味是教讀重點。在本課的教學中，我注重學生自讀，從自讀中發現問題，解決問題。借助網絡可以搜索到很多音頻資料，可以在課堂上讓學生在創設出的情境中體會作者的深情，甚至可以讓學生將優秀的朗讀音頻資料上傳。
通：對于本課的文言知識，我請同學自讀自釋，相互交流。這樣設計是因為通過前段時間的學習，學生掌握了一定的文言知識，具備了一定的文言閱讀能力，而且明清散文比較簡單，學生閱讀困難相對較小，針對高考文言閱讀為課外篇目，這時加強學生的自讀能力的訓練需要而設計的一環。從課堂結果來看，效果還是不錯的。我提前從網絡上下載了文中重要文言知識點的資料，結合教案將主要內容投射在白板上，白板此時能提供的就是文言知識點的展示。然后再將知識點粘貼在微博、博客上，供學生學習討論，而學生便加入交互式文言教學過程。
練：在疏通了文意之后，我設計了當堂練習。在這個環節中，學生可以發現缺漏并及時補充上，以練代講。而在這個環節里，學習文言文，提高閱讀水平，需要的是能落到實處的訓練，紙筆訓練的優勢就很明顯。
析：本課的設計是從散文的文眼入手，向前后延展。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”學生找到并不困難，而且能夠很容易的得出這句話在文章結構上的作用――承上啟下。以此為線索，首先向上延展。體現“可喜”之情的其實這里有三小層：小屋的修繕之樂，周圍環境的美景之樂，軒中的讀書之樂。而在這之前還有修葺前小屋的原貌之陋的描寫，因而又以小屋的修葺為界分作了兩部分，請同學分別概括了小屋修葺前后的特點。再請學生分析作者之喜。這時，白板就可以適時發揮作用，將同學們的總結投影上去，做一個實時課堂內容反饋。
而且，在web2.0條件下，在課堂上，教師可以借助網絡聯系學生背誦過的《陋室銘》，體會作者的精神追求，學生就可以比較直觀地進行對比學習。
三、web2.0條件下，文言文互動教學模式探索
1.在web2.0條件下，利用“酷盤”“討論組”等類似的網絡硬盤，上傳下載同科組可以共享的備課資料等，對原本在網絡互動教學中比較“靠邊站”的文言文教學板塊有積極的影響，教師可以在這塊小小的領地互相交流，實現“互動”。
2.教學模式更新，但不要固定“模式化”。要構建多種多樣有效的語文課堂教學模式，如web2.0條件下的網絡互動教學模式，優化了傳統教學模式，使學生積極并真正參與到互動教學中來。
中圖分類號：H09
文言文是中國語言文字發展中的一個很重要的階段，是古代勞動人民思維的結晶，也是整個中華民族思維習慣、思維模式的最直接的體現。文言文教學中創新意識的培養更能表現出現代語文教育對古代優秀思維的繼承和發展。《語文新課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”不難看出，文言文教學在對學生創新意識的培養方面有著密切的作用。
一、文言文教學中創新意識的培養首先在于一種觀念的更新和教學方式的更新
“師者，傳道授業解惑也。”語文教師在傳統文言文教學中的地位，是權威的代言者，也是教學過程的主體，一切教學活動都是圍繞著語文教師轉，圍繞著語文教材和教師教案轉。這種以“傳授”為中心的教學模式，無疑限制了學生主體意識和主動思維的發展，大大阻礙了語文學科創新思維的開拓和發展。因此，在文言文教學中，語文教師首先要徹底地改變長期以來形成的狹隘、封閉的教學思想模式，要注重語言的發展尤其是文言文發展的規律，尊重語言的繼承性、持續性和語言所具有的思想性，始終以引導學生為主，尊重傳統與教學創新的統一，充分發揮個性化的文言文教學理念，這樣才能使中學的文言文教學與素質教育、與現實的生活緊密地結合起來，與創新意識的獨創性、開拓性、聯想性結合起來，真正地發揮語文在重新建構人的精神世界和精神家園中的作用，在文言文教學過程中培養學生的創新意識。
二、文言文教學中學生主體性學習是培養創新意識的重要手段
主體性學習，主要表現在獨立性、自主性和創造性等幾個方面。獨立性，就是要重點培養學生的自尊自信、自律自強、獨立生存、獨立學習生活的精神。而自主性，應著力激發和培養學生的學習興趣，豐富學生的情感，豐富學生的生活內容，并推動學生積極主動地學習。獨立自主的學習，是一種研究發現的過程，也是一種創新的過程。它和創新意識中所具有的最大特征—獨創性在本質上是完全一致的。因此，語文教師在文言文教學中必須尊重學生的主體性學習，認識到主體性學習是培養學生創新意識的重要手段，引導學生進行自主性學習，使學生養成獨立自主的學習興趣和獨立的思維習慣，來激發由此而產生的創造性。文言的難度并不太大，學生完全可以在書下注解的幫助下，對原文的意思做出準確的理解。在課堂教學中，如果還以標準譯文的講述為重點的話，顯然會壓制學生自主性學習的機會和興趣。因此在教學的策略和教學過程中要體現出自主性學習：引導學生借助多種形式的主體性學習活動，培育自主、合作、互動、探究性學習方式，建立民主、平等、互動的師生關系，循序漸進地化解重點難點，培養創新意識和實踐能力，優化全程教學。如：對于文言意思的理解，可以通過個體自譯，同桌對譯，激發學生學習的興趣，培養學生主動學習文言文的習慣；對于章節的理解，可以通過學生自導自演的課堂短劇，也可以舉辦自由評說的課堂活動。這樣，不僅活躍了課堂的學習氛圍，也大大增加了學生自主性學習的程度；教師從作斷紋、作古獲，埋諸土等方面進行發散思維的啟發，讓學生自己去理解造假的喜劇、愛假的悲劇、助假的鬧劇，從而得出有愛假的，才有造假的，根除造假，先莫愛假的結論。這樣才真正地體現了主體性學習的宗旨，讓學生獨立自主地、創造性地完成了整個教學過程，主體性精神成了創新意識的獨創性再現。學生在這堂饒有趣味的文言文課中，不僅學到與生活息息相關的語文知識，而且習得了語文的學習興趣和相對獨立的思維習慣。讓學生自主進人文言課文的情境，領會其中的深奧之妙，并升華為一種領悟力和理解力，也許這正是創新意識培養的開始。
三、文言文教學中深層次的文化拓展是培養創新意識的基礎條件
歷史文化之所以深沉豐富，乃是因為數千年積淀下來的思想內涵有著巨大的力量。應該說，能經得起歷史考驗的、經過歷史長河沖刷而流傳下來的作品，當然是思想文化的精華，至少是可以讓我們去批判地接受的優秀遺產。而充分發掘出這些作品中的思想之美，是必要的，也是可能的。先秦的“百家爭鳴”，各種學說莫定了中國文化的思想基礎，此后千百年來思想的發展更是無比豐富，對這些思想有一些初步的了解，能初步接受思想光華的照耀，是文言文教學要達到的目的之一。反過來，文言文的教學應該重視深層次的文化拓展，從而為培養學生創新意識提供一個人文的環境。大量的古詩文為我們提供了學習前人思想品質和道德智慧的范例：《陋室銘》所體現出來的精神境界，《愛蓮說》所暗喻的精神追求，《茅屋為秋風所破歌》所展示的道德情操，《過零丁洋》所凝聚的民族氣節；……凡此種種，都會對閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨大震撼。創新意識的培養離不開這種導向性的文化反省和思維開拓，這種對文化深層次的追求為培養創新意識提供了更廣闊的實踐空間。只有在這種廣闊的實踐空間中，創新意識才有可能真正地在我們的思維中生根發芽，才能在我們的思維中發揮它積極的作用。可見，文言文教學中，文化的深層次拓展是培養創新意識的基礎條件。
四、文言文教學中學生的想象力是創新意識的翅膀
康德說：“想象力是一種創造性認識功能。”想象具有生動的再造性或獨特的創造性。語文學科本來就有廣闊的空間和豐富的想象力，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那么，在文言文教學中有意地引導和培養學生的想象力，就顯得尤為重要了。蘇軾的《明月幾時有》上片對月飲酒，下片望月懷人，上下之間，以空靈澄澈之筆勾對，于醇酒飲酌之間，清風朗月之景，神游于宇宙人生之際，不禁使人浮想聯翩：你可以聯想到日月光陰如梭流逝，也可以聯想到劉希夷的“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的無限惆悵，甚至可以聯想到李白以明月寄喜悅之情的詩句“雁引愁心去，山銜好月來”的豪邁。學生對這種意境的個體化、具體化的想象，也就是其創造能力和創新意識的再現。再比如學完《愚公移山》一課后，可以引導學生進行想象能力的訓練。當年的愚公村氣候溫暖而濕潤，有大片的森林，還有大象。可是好幾百萬年過去了，滄海變成了桑田，今天愚公村的人們在干什么？他們經歷了怎樣的輝煌，又遭遇了怎樣的挫折，讓學生以《走進愚公村》為題，暢談愚公村的今天。學生自然會發揮自己的想象力，從政治、經濟、文化等多個方面暢想愚公村在新時期的蓬勃發展，還有學生談到違反自然規律所受到的懲罰……這些無疑是想象力給了學生創造性的動力：在自由想象的同時，學生不僅陶冶了情操，凈化了感情，而且創造性地開拓了思維。
【關鍵詞】培訓；給力；科研；反思；正能量
新一輪“國培計劃”又開始實施了，新“國培計劃”本著“示范引領、雪中送炭、促進改革”的宗旨，創新培訓模式和機制，有效提高了教師專業水平和教學能力，受到廣大教師和各地的高度評價。此時此刻，我這位享受過“國培”福利的幸運兒，真是感慨萬千。從2000年開始，我先后接受了三次培訓：在東北師大接受了中小學骨干教師國家級培訓，在華東師大接受了遼寧省中小學教師拔尖人才培訓，在北師大接受了新課程教研員高級研修班培訓。培訓讓我學到的不僅僅是知識，更重要的是全新的教育理念、教育方法，還引領我走進繽紛的改革世界，讓我真正感受到了當代知識分子的風范……培訓后，我加快了專業成長的腳步；改善了專業生存的狀態；獲得了專業發展的機會。總之，培訓真給力，讓我增加了正能量。
1 培訓后不懈的教育科研。能加快專業成長的腳步
2000年，在東北師大接受了為期三個月的中小學骨干教師國家級培訓，這次培訓，把提高教師的科研能力作為一個重要目標。在導師的指導下，我從一般科研方法學起，遵照需要、科學、創新、可行的原則，選擇研究課題，學會了一整套從發現問題、確立課題到收集處理材料、實施設計實驗、形成科研成果的過程。在這一過程中，自身的理論、道德素養、專業文化水平和教育教學能力、發現問題、收集和處理信息的能力、創新思維能力、文字表達能力等綜合素質不斷提高。為培訓后不懈的教育科研工作，奠定了堅實的基礎。
蘇霍姆林斯基提出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性來說，本來就不可能不帶有研究因素。教學離不開教育研究。教育研究與課堂教學相互促進，研究內容來自教學實踐，研究成果又能夠有力地促進教學水平的提高。參加教育科研有利于自身更快地更新教育觀念、提高理論素養，有利于創造力的發揮。不懈的教育科研，讓我感受最深的是下面兩點：
1.1 教育科研是提高教師素質的有效途徑：十三年來，我主持、參與國家級、省級、市級教育科研課題十余項。通過確立課題，關注現實問題，有目的地了解、收集、分析各種新的教育教學現象和教育經驗。通過課題研究，把零散的、經驗的、感性的知識上升到系統的、理性的、科學的層面上，使教育教學工作始終能把握規律性、體現時代性、富于創造性。通過思考寫作，促使思路清晰流暢，站在更高的層次看問題、做事情。不懈的教育科研，加快了自身專業成長的腳步，我由一個教書匠成長為錦州市專家型教師、學術和技術帶頭人、“五一獎章”獲得者、勞動模范；遼寧省優秀教育科研工作者、特級教師、研究型名教師、優秀教師。
1.2 教育科研是提高教學質量的可靠保證：教育科研的立足點在于解決教育教學工作中的實際問題，著眼點在于理論與實踐相結合，切入點在于以所教學科研究為主，不斷改進教育教學方法。我在課堂教學中，引入教育科研等活動，以教學質量作為立足點，認真研究問題，不斷探索提高教學質量的方法和途徑，改善教學方法，提高教育教學質量，提高教學水平。比如，我以科研處主任的身份依據裴斯泰洛奇的教育理念，主持校本科研項目“基礎陶冶理念推廣性研究”，將兒童自身所具備的能力，用與之相適應的方法引導并發展學生的品格教育，在學生素質不高的情況下，學校連年獲得中考的好成績，并在高分層占據一定的優勢，2010年我校有兩名學生考進全市前六名，2009年有4名同學考入全市前10名，我任課班級的語文成績名列全校第一。就是因為我們讓教育科研走進了課堂，讓教學插上了科研的翅膀。我校因此被命名為“遼寧省科研興校百強校”。2013年本課題通過了省級驗收。
2 培訓后強烈的反思精神，能改善專業生存的狀態
2003年―2006年，我接受了為期三年的遼寧省中小學教師拔尖人才培訓。其中在華東師大集中學習15天，國內考察15天，青海支教15天，歐洲考察15天。這次培訓，開闊了視野，在原有的基礎上又有所長進。尤其是近距離地聆聽了葉瀾教授的講座，激發出自身強烈的反思精神。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為教育家，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為教育家，作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。”由于教師的專業發展水平決定著自身的職業生存狀態。因此，從這個意義上說，強烈的反思精神，也是改善教師專業生存狀態的一種有效手段。
我的具體做法是：
2.1 樹立正確的反思意識：通過不斷反思，自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學的能力獲得不斷發展。可以說，反思是教師將這節課的某個教學事件的反思插入到相關的教學環節中，通過諸如“我做了什么”、“有什么不足”、“哪里成功了”、“哪里效果還不夠好，下次再教時應該如何改進”、“我的專業任務完成的如何”等心理描述，對實際教育教學進行感受和體驗，發現教育中的問題，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、價值觀、態度和情感，重審自己從事教育教學的思想依據，并積極尋求解決問題的突破口。最后，在實踐中檢驗并發現新的問題。教師對教育實踐不間斷、不斷升華的反思，最終促使教育實踐能力和教育質量的提高，從而改善了教師專業生存的狀態。
2.2 講究科學的反思方法
（1）記周記。周記是對實踐以及實踐反思的及時記錄。當我重讀幾個星期以來的周記時，這些基于日常行為的反思為我洞察自己的個人知識提供了幫助。我們科研處為全校教師印制了美觀的周記簿，科研處定期檢查中發現，每位教師都對此高度重視。
（2）講故事。講故事這種有用的反思方法，可以幫助我們進行自我反思。當我把故事寫成后，就與自己的徒弟、同事一起分享故事。我讓閱讀者針對這些故事提出一些問題，以便獲得相關的學生觀、教材觀、教學觀。2011年，我與校長、書記收集整理全校教師的教育教學敘事、教學設計等，共同主編了《潮平兩岸闊》一書，已由遼寧大學出版社出版，在錦州地區引起了強烈的反響。
（3）寫出高質量的文章。教師在每天的教育教學中都會碰到一些有價值的事情，那些教學實踐的火花正是提升自我最有價值的素材。我堅持做到課前對過去經驗進行反思、課中對教學過程進行反思、課后對經驗結果進行反思。并及時記錄下來，寫出較高質量的反思性文章。培訓以來，我在國家、省、市級刊物上，公開發表文章30余篇。2012年《郭尋梅教壇耕耘錄》由遼寧大學出版社出版發行。
3 培訓后豐富的教學實踐，能獲得專業發展的機會
2009年11月，我以錦州市兼職研究員的身份，在北師大參加國家級新課程教研員高級研修班培訓，此次培訓后，我在錦州市語文界的地位又提高了。
3.1 多次的培訓經歷，讓我成為錦州市的“名師”：“竹高千尺因有節，梅香四野為凌寒。”三次培訓，使我的課堂在原來的基礎上又添了些空靈，多了份意韻。我獲得了同行、學生、家長一致的鮮花和掌聲。
培訓后十余年，在全地區各級教研會上作示范課20余次，指導同行上好新課程理念下的語文課。擔任錦州市兼職教研員，2009年，兩次在本地區語文教研會上作課，其中《給兒子的一封信》一課，被專家認定為優質示范課，《茶館》一課，成為戲劇教學的樣板課。先后有多所學校邀請我去上示范課，四中、七中、十三中……2011年，在錦州市第七中學我以一節《湖心亭看雪》再次博得了滿堂的喝彩。2001年以來，接連的幾節公開課，均獲得省級優質課獎：2001年《我的叔叔于勒》、2002年《春》、2003年《陋室銘》、2005年《家》、2010年《茶館》、2012年《賣油翁》……在這些經典的文章里，我演繹著自己的真情、抒寫著自己的感受。每每講到，教室里唏噓一片。于是不知不覺中“煽情派”成了我的代名詞。2010年，在遼寧省初中語文學科雙優評選活動中，我執教的《給兒子的一封信》一課，又榮獲遼寧省優秀課一等獎。
3.2 多次的培訓經歷，讓我成為輔導講座的“學者”：在教學改革實踐中，發揮國家級骨干教師、遼寧省拔尖人才的輻射作用。2006年，隨省拔尖人才考察團到歐洲考察，汲取適合中國教育的營養；隨省學術報告團到青海支教，幫助西部教育同行提升改革意識；2001年以來，多次應約去渤海大學任客座教師，傳授語文課程改革的最新信息；多次撰寫作文輔導等材料，在騰龍網站上公開發表；主編、參編校本教材等書籍21冊270余萬字。
在各級教研會上作科研、教學指導專題講座：2002年《語文課程標準解讀》、2005年《文言文教學應注意的問題》、2008年《搞好校本教研，提高復習質量》、2010年《九年級作文教學探討》等36場次。僅2009年以來，在全國發行的《語文報》上發表文章30余次。可以說：為錦州振興，為錦州教育的可持續發展，做出了一定的貢獻。
