時間：2022-10-27 02:57:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇長江之歌教學設計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，信息技術的視聽結合優(yōu)勢在音樂教學中越來越顯示出獨特的魅力。《新課標》也指出：“以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景。音樂教師應合理利用現(xiàn)代教育技術視聽結合、聲像一體、資源豐富等優(yōu)點，為教學服務。”由于信息技術可將悅耳的音樂、迷人的畫面、優(yōu)美的歌聲完美地融為一體，使學生能直觀感受音樂所表現(xiàn)出的美。因此，在教學過程中利用多種方法，將信息技術的優(yōu)勢融入音樂教學中，是音樂音樂教學中一種行之有效的教學手段。
一、利用視聽結合創(chuàng)設音樂情境
運用多媒體教學手段，可以激活音樂教材內(nèi)容，豐富學生的感性認識，增加學生的學習興趣。此外，還能創(chuàng)設情景，喚起學生的音樂作品的情感共鳴。并能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和自主探究問題的能力。如七年級上冊《長江之歌》，歌曲旋律激昂，歌詞大氣磅礴，感情親切而熱烈。學生學會演唱歌曲不難，難的是能用激昂、贊頌的情懷唱出對長江的依戀和贊美。可是學生中真正見過長江的不多，即使見過也是在長江大橋上遠遠的看過平靜而寬闊的江面，他們很難體會和表達歌曲內(nèi)涵。于是，在課堂教學中我節(jié)選了紀錄片《話說長江》的片頭，當學生看到畫面上“冰川滴下的水珠，之后是奔涌的江水，還有長江三峽的落差造成江水洶涌澎湃，以及片尾中浩瀚的長江本文由收集整理入海口。”這時，無需老師過多的言語引導，學生自然會用深情的演唱來表達他們所看到的長江。多媒體的使用不僅能引起學生學習歌曲的興趣，并很快地能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，一下子拉近了學生與歌曲的距離，使學生融入歌曲的情境中去。
二、借助動畫演示提高學習效率
音樂是聽覺的藝術，也是情感的一種流露。音樂教育要求“豐富情感體驗，培養(yǎng)審美情趣，使學生具有初步的感受音樂，表現(xiàn)音樂的能力。”然而，音樂是抽象的、模糊不定的，所以對于音樂作品中蘊涵的美與豐富的情感的感受與表達，由于缺乏應有的表現(xiàn)手段，會顯得空泛和蒼白，以至于學生對音樂作品沒有相應的熱情。心理學家認為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。如果在教學中能夠根據(jù)教學目標和學生的實際情況，制作或選擇與教學內(nèi)容相關的動畫，不僅使教學內(nèi)容生動活潑，學生們喜聞樂見，還極大地提高了課堂教學效率。如在欣賞鼓樂《鷸蚌相爭》時，我發(fā)現(xiàn)學生對于欣賞這樣只有節(jié)奏沒有旋律的鼓樂作品時非常困難。不少學生反映：只聽到長長短短的鼓聲與木魚的聲音，其它什么都沒有，不知道作者想要表達什么。于是，我又從作品題目和這個寓言故事出發(fā)，先講故事再來欣賞音樂，可是效果依然不好。后來，我通過查找，找到了一段《鷸蚌相爭》的動畫，欣賞時，結合動畫與鼓樂，學生一下子明白了音樂中強弱變化、節(jié)奏長短所要表現(xiàn)的鷸蚌相爭時的情形。這時教師過多的言語分析表述倒顯得有些多余了。
三、運用網(wǎng)絡改變教學模式
信息技術的涵蓋面很廣，包括網(wǎng)絡技術、多媒體、電子技術、遙感技術等諸多方面，但是在我們的課堂教學中似乎更多使用“多媒體”這一技術，而忽略其它技術的運用。其實，在信息化的今天，網(wǎng)絡技術越來越被大家所認可，隨著網(wǎng)絡的普及，在線音樂、移動音樂等數(shù)字音樂逐漸成為音樂世界的主角，音樂不再是一種難以獲取的資源，也不再是少數(shù)人的奢侈品，而是一種人人可以隨后獲取的大眾消費品。而這也悄悄地改變著我們的音樂課堂教學，過去，音樂書上的作品只有音樂老師手里才有它的音響資料，而現(xiàn)在，只要學生打開電腦，甚至在手機上就可以很快搜索到與之相關的音像資料甚至比教師所擁有的教學資源更豐富。在這樣的情況下，教師的“一言堂”教學模式被徹底打翻，取而代之的是學生的積極參與。學生對信息技術的合理運用可以讓學生的自主學習變得更加的豐富多彩。如在七年級上冊“影視金曲”單元中，欣賞曲目很多，有限的課堂時間無法一一進行詳盡的講解與欣賞，怎么辦？是走馬觀花式的逐一欣賞，還是有重點的選擇部分作品進行賞析？經(jīng)過反復思考，我沒有按照傳統(tǒng)的教學模式去逐一講解，而是決定選擇后者。在教學設計時，本單元我安排了3個課時，用兩節(jié)課重點賞析了《長江之歌》和《辛德勒的名單》，而剩下的其它影視音樂《眺望你的路途》《伴隨著你》《穿越竹林》等，筆者給學生每組指定一部影片，讓學生課后利用信息技術去收集整理資料，并在下節(jié)課由各組推選出來的組長去進行講解，從而有效地增強了學生的自主學習能力，并在大家集體完成一個教學內(nèi)容的同時提高了學生的互相協(xié)作能力。
總之，初中生正處在發(fā)展音樂技巧、掌握音樂知識、樹立音樂態(tài)度的關鍵時期，極易被新生事物吸引，并且能以批判、比較的方式對事物進行理性的思考。因此，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師們完全可以拓寬學生的學習時空，改變傳統(tǒng)的教學模式，將課內(nèi)的教學延伸到課外，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
[關鍵詞]媒體素材 中學地理 融合 第三極 青藏地區(qū)
[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310115
在地理教學中借助多媒體平臺選擇和利用現(xiàn)代教學資源不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有助于提高W生自主學習能力。本研究嘗試運用《第三極》這一媒體素材為中學相關教學內(nèi)容進行教學設計，為中學地理教師課堂教學提供一定的思路和教學啟發(fā)。
一、《第三極》與初中地理教材的聯(lián)系
由中央電視臺和北京五星傳奇文化傳媒有限公司共同制作的《第三極》，是中國首部全面反映青藏高原的大型涉藏電視紀錄片。該片共六集，分別為《生命之伴》《一方熱土》《高原之歌》《上善之水》《大山兒女》和《高原相遇》，講述了青藏高原上人與自然環(huán)境之間和諧相處的故事，包括其作為亞洲大江大河的源頭，當?shù)氐纳鷳B(tài)問題、農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展狀況以及交通的改善對其發(fā)展的影響等內(nèi)容。可以看出：紀錄片《第三極》與湘教版八年級地理教材中《青藏地區(qū)》的內(nèi)容十分契合。
二、《第三極》與教學內(nèi)容鏈接設計
（一）河流源頭
1.教材內(nèi)容。教材第二段講解了青藏地區(qū)是亞洲眾多大江大河的源頭，包括長江、黃河、瀾滄江、雅魯藏布江、恒河、印度河等。這一內(nèi)容需要學生掌握亞洲眾多大江大河都發(fā)源于青藏地區(qū)，理解青藏地區(qū)對亞洲河流的重要意義。
2.素材提取。《第三極》的第四集《上善之水》中以高清精美的畫面展現(xiàn)了青藏地區(qū)作為亞洲大河的主要發(fā)源地，當?shù)厝硕汲绨萃恋亍⒊绨菟Ｈ杂《热说纳裆绞ズ瞄_始，他們朝拜的是恒河的重要源頭――岡仁波齊和瑪旁雍錯。同時重點講解了雅魯藏布江。
3.教學提示。通過視頻資料，引導學生感受青藏高原作為大江大河的源頭的雄偉與壯麗。要求學生記憶青藏地區(qū)大江大河源頭的知識點，包括青藏地區(qū)具體為哪些河流的源頭，幫助學生理解青藏地區(qū)對亞洲河流所具有的重要意義。除此之外，通過視頻學生還可以了解到源頭之水從何而來，更全面地了解雅魯藏布江的特點，從而拓展學生對知識掌握的寬度和深度。
（二）生態(tài)問題
1.教材內(nèi)容。生態(tài)問題日益為現(xiàn)代人所關注，如何保護生態(tài)環(huán)境成為發(fā)展難題。在教材第三段寫道：“青藏地區(qū)自然環(huán)境嚴酷，生態(tài)脆弱。從而，需要加強對自然環(huán)境的保護，要防治本地區(qū)的生態(tài)破壞和草場退化的問題。”
2.素材提取。《第三極》第二集《一方熱土》中講述了當?shù)厝巳绾卫么笞匀坏亩髻n延續(xù)文化。其中介紹了在雅魯藏布江中游，由于河流水位的變化，加上當?shù)氐匦魏蜌夂虻挠绊懀纬闪艘黄城穑€有當?shù)厝撕蜕巢返睦щy以及人們采取不同辦法所取得的成果。
3.教學提示。學生在觀看視頻后，引導學生說出青藏地區(qū)的生態(tài)問題以及如何解決，同時培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，使學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。采用小組學習的方式讓學生討論針對不同的生態(tài)問題需要采取哪種方式進行治理。
（三）農(nóng)業(yè)發(fā)展
1.教材內(nèi)容。在教材中第三段講解了青藏地區(qū)的農(nóng)作物一般分布的地區(qū)是地勢較低、熱量條件好的河谷地帶；同時其作為中國四大牧區(qū)之一，主要牲畜有牦牛、藏綿羊、藏山羊等。這一內(nèi)容需要學生掌握和了解青稞是青藏地區(qū)重要的糧食作物以及其分布的地帶。
2.素材提取。《第三極》第二集《一方熱土》中講述了在陳塘地區(qū)夏爾巴人在河谷地區(qū)插秧的故事，以及他們種植一種最頑強、最重要的高原作物――青稞。在第三集《高原之歌》中講述了當?shù)厝藗冿曫B(yǎng)綿羊的故事。
3.教學提示。通過這段視頻引導學生認識到青稞對于青藏地區(qū)的重要性，分析青稞生長的自然條件，指導學生歸納當?shù)鼐用袷侨绾畏N植農(nóng)作物的，總結影響農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素。另外可以通過題目檢測學生對該知識點的掌握。
隨堂檢測：從視頻中我們可以看出青稞主要生長在河谷地帶，主要是因為這里（）
A.光熱充足B.地形平坦
C.水源充足D.交通便利
（四）交通運輸
1.教材內(nèi)容。教材第四段和第五段中講解了青藏地區(qū)有著以拉薩為中心的四通八達的公路網(wǎng)，還有新建的青藏鐵路；分析了由于交通運輸?shù)母纳疲沟们嗖氐貐^(qū)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)獲得快速發(fā)展。這一內(nèi)容需要學生對目前青藏地區(qū)的交通網(wǎng)絡有全面的認識，懂得交通發(fā)展對工農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要意義和影響。
一、快樂教學的實質與拓展
快樂教學是中國教育界已有的100多種教學模式中的一種，它是在《普通高中語文課堂標準》（實驗）的指導下并經(jīng)過廣大的基層教育工作者不斷地實踐而探索出的。有學者認為快樂教學是“依托于情感、主線為認知、思維為核心、激勵為手段、以多向信息交流與即時反饋為表征”的教學策略。而本文認為快樂教學的實質在于不同層級的“需求”，是它給予了教學源源不斷的快樂。根據(jù)高中音樂的基本要求，快樂教學應包括以下方面：輕松認知、合作快樂、精神愉悅、心理滿足、自我價值實現(xiàn)。據(jù)此，我們剝離出了“認知、交往、快樂、成功、存在感”的需求。快樂教學目標與學生個體需求之間是一一對應的，而且二者的內(nèi)容是呈“金字塔”型的，從下到上，越到往上，目標越高、需求越大，心里的滿足感也就越好，即在需求獲取成功或得到滿足時，快樂指數(shù)與需求指數(shù)之間是呈“正相關”的。
二、快樂需求函數(shù)的構建
需求理論（也可稱為需要層次理論）是由美國心理學家馬洛斯基于行為科學提出來的。在本文看來，需求理論包含著3個基本規(guī)律：一是層級遞升規(guī)律，層級需求如階梯一樣逐級遞升;二是滿足前置規(guī)律，當較低層級需求滿足時，才會產(chǎn)生高一級需求，并且該順序不能逆轉;三是需求驅動規(guī)律，當完成某級需求時，較高一級的需求便會成為努力追求的“原動力”。如前所述，快樂與需求在一定條件下是一一對應的，因此快樂指數(shù)也應符合以上規(guī)律。如下公式所示：
以上我們基于需求理論以及需求與快樂之間的關系，簡單地構建了二者的函數(shù)關系。但若想此函數(shù)成立，我們還需要理清以下方面：一是成功或滿足是需求與快樂一一對應的充要條件，即只有在需求得到滿足后，我們才能感受到快樂;二是需要滿足的標準與程度是相對模糊的，再加之需求理論是建立在個人主義之上的，因此我們很難精確地計算快樂教學的效果，而只能大概描述之;三是快樂是人的內(nèi)部心里感受，它很容易受到外部各種因素的干擾，因而該函數(shù)是在“理想化”的狀態(tài)下構建的。
三、快樂教學的實踐案例
根據(jù)以上對于快樂教學的實質的探討、內(nèi)容的拓展以及快樂需求函數(shù)的構建，使得我們清晰了快樂教學的實踐思路、方向方法，即在解析高中學生音樂需求層級的基礎上重新設計教學策略。當然，在重構的過程中，我們需要把握幾個原則：一是以學生為本，以學生的各方面需求為設計核心;二是根據(jù)需求與快樂的層級規(guī)律進行設計;三是把握設計的“度”，切不可使學生“樂而望形”，走入歧途。
下面我們以人教版《高中音樂》（鑒賞）第一節(jié)“音樂與人生”為例來進行設計：
《音樂與人生》鑒賞課
1.學習內(nèi)容：“草原放牧”（琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》第一部分））;第六（悲愴）交響曲;長江之歌;音樂要素及音樂語言。
2.學習目標：尋找音樂背后的人生，體味音樂人生的別樣美麗。
3.教學難點：音樂與人生的聯(lián)系，音樂元素如何表達多彩人生。
4.教學方法：需求分析法、內(nèi)容漸進法、團隊協(xié)作法、個人體驗法。
5.教學過程：
【關鍵詞】音樂教學；社會化；生活化；提高效果
有人說，生活中沒有音樂，就像大自然沒有陽光，一切都會黯然失色。這話雖然夸張了一點，但音樂確實能夠活躍氣氛，愉悅性情，鼓舞士氣，協(xié)調人際關系。音樂可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的良好品質。它是青少年學生生活中不可缺少的一部分，它在素質教育中的作用是其他學科無法取代的。如何發(fā)揮音樂教育在提高學生素質中的獨特作用，是當前音樂教學改革面臨的重要課題。多年的教學實踐使我深深體會到，音樂課堂教學中，一定要注重課堂教學的社會化，生活化，這樣既調動了學生的學習興趣，又能達到良好的教學效果。
一、音樂課堂教學社會化
音樂課堂可以幫助學生廣泛地接觸社會，體驗人生，領悟人生的哲理，識別真假、美丑、善惡，培養(yǎng)熱愛生活，向往光明的高尚情操。在音樂作品中，有不少表現(xiàn)人生，探索人生的題材。有對信仰的執(zhí)著追求，有對事業(yè)的努力奮斗，有失敗、勝利、挫折、成功，從中可以領悟到人生的意義和價值。如果我們認真領會貝多芬的《命運交響曲》的內(nèi)涵，就會領悟出一條深刻的哲理：人生，只有奮斗才能取得成功。好的音樂作品，可以培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛人生的堅定信念，尤其對世界觀尚未形成的青少年學生更為重要。
如欣賞中國作品《二泉映月》，課前布置學生收集資料，了解阿炳的身世及社會背景。課堂上通過欣賞，去感受音樂從沉思到悲憤，從憤怒到怒號的情感，并引用日本指揮家小澤征爾的話說：“具有斷腸之感，應該跪著聽的。”同學們通過傾聽，從感悟到理性上了解社會，學生深刻認識到阿炳及他的作品在中國民族音樂中的地位，以及它的社會地位。再如豪放優(yōu)美的《三峽情》，寬廣激情的《長江之歌》，抒情柔美的《烏蘇里船歌》，輕快明朗的《太陽島上》，情深意切的《我愛你，中國》，以及歌頌改革開放的抒情歌曲《春天的故事》、《走進新時代》等。這些優(yōu)秀的作品表現(xiàn)了人們熱愛祖國、熱愛生活的情感，更為重要的是它們能讓學生更加深刻的認識社會，了解社會。
二、讓音樂課堂教學生活化
現(xiàn)代社會生活中，伴隨著大量音樂形式，諸如禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊列、迎送等），實用音樂（廣告、健身、舞蹈等），背景音樂（休閑、餐飲等）同每個人的生活都密切相關。了解音樂與生活的關系，理解音樂對人生的意義，使學生熱愛音樂，熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量，便成為這一學習領域的主旨。
在設計具體課堂教學時，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探索，思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。因此，教師選取和創(chuàng)編的內(nèi)容要激發(fā)學生學習興趣，從貼近學生生活，體現(xiàn)音樂性，人文性這幾方面入手。音樂教學設計上力求延伸和突破原有的教學模式，創(chuàng)設更多參與音樂體驗，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間和機會。
例如，教學 一開始放一段音樂，提出問題“為什么會有這樣的節(jié)奏，它們從哪兒來？”讓學生帶著問題去想、去聽、去體驗、去思考，經(jīng)過體驗思考后向教師說出自己的感受，然后通過生活中提煉節(jié)奏，用節(jié)奏來表現(xiàn)生活的教學活動，讓學生對節(jié)奏與生活的關系產(chǎn)生新的理解和體驗，并產(chǎn)生自己的創(chuàng)新愿望，自然進入創(chuàng)作階段。接著，教師提供多種參與情景及條件使學生都有參與體驗的機會，充分發(fā)揮想像力創(chuàng)造力，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)作表現(xiàn)節(jié)奏，使學生對節(jié)奏有新的認識，真正體會到生活是音樂的源泉。
器樂教學是音樂課中不可缺少的一部分，除了讓學生掌握簡單的鍵盤樂器外，還要引導學生自己去創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)生活中的“土樂器”。有的學生把啤酒瓶蓋用鐵絲串起來進行有節(jié)奏的敲打；有的學生在木板上釘釘子，繃上橡皮筋，根據(jù)橡皮筋的松緊調整高度來模仿古箏；有的學生用卷起來的樹葉做筒子吹奏；有的學生在塑料管子上鉆上孔模仿笛子；有的學生用易拉罐制成沙球；有的學生用塑料袋揉搓來模仿小雨聲……同學們制造出的“土樂器”應有盡有，花樣百出。在這些實實在在的創(chuàng)作過程中，不僅使學生知道了生活中有很多東西能發(fā)出悅耳動聽的樂音，而且調動了學生們的興趣和愛好。
音樂中有許多概念是抽象的，如歌曲速度的把握，就可以借助生活中一些較淺顯的學生熟悉的事物來置換這些抽象的概念。例如，同學們唱一首輕快活潑的歌曲，速度總是慢悠悠的，那就打個比方，不樂意干的事情腳步是慢悠悠的，樂意去的地方（心情）腳步是輕松的。這種來源于生活的創(chuàng)造實踐活動，能夠讓學生愉快地掌握枯燥、抽象的音樂知識，更能夠讓學生更好地感受音樂。
【關鍵詞】微課；中學音樂教學；實踐應用；微課設計
前言
中國即將全面迎來5G時代，隨著國家教育部《教育信息化2.0行動計劃》的，教育現(xiàn)代化進程正在加速推進。當下炙手可熱的“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”，也預示著未來教育的發(fā)展趨勢必然是教育信息化、教育數(shù)字化。微課作為前些年新興的時代產(chǎn)物，發(fā)展到今天已經(jīng)取得了很大的進步，經(jīng)由教育主管部門的宣傳與推廣，不少師生也越來越認可這種新型的教與學的模式。在實際的走訪調研中，筆者發(fā)現(xiàn)微課更多被應用在語、數(shù)、外等主要科目中，作為小三門之一的音樂課，微課相關應用的資料還是較為短缺。教育是全面的教育，教育信息化是整體的信息化，想要緊跟信息時代的步伐，中學音樂教學也必須要勇于嘗試，不斷更新完善。
一、中學音樂課程現(xiàn)狀
筆者多年來一直堅守在一線教學，經(jīng)歷過多次教材更換，始終在課改的路上。但是不管怎么改革變化，教材內(nèi)容和課標要求學生應該掌握的知識點都是很全面的。中學生的音樂能力水平參差不齊，雖然不少家長已經(jīng)有意識地從小培養(yǎng)孩子的藝術技能，但魚龍混雜的社會培訓機構并沒有一致的教學目標，很多基礎知識還是需要學校的老師來系統(tǒng)教授。中學音樂課作為應試教育的極微小的組成部分，中學生每周只有1節(jié)音樂課，在內(nèi)容多課時緊的情況下，有不少知識就無法深入透徹地細說，難免會有遺漏，知識的連貫性和延續(xù)性會受到一定的影響。由于音樂成績并不特別影響學生的升學，所以在學校、學生、家長心中都沒有重視音樂課，很多知識都是前教后忘。中學音樂課是面向全體學生的知識普及課，我們不是為了培養(yǎng)專業(yè)人才，但是作為素質教育的重要組成部分，所有教師還是希望學生在中學階段能夠真正掌握和熟悉必備的音樂知識。
二、微課的特點
“微課”一詞的側重點在于“微”，顧名思義即“短小精悍”。短——即時間短。不同于常態(tài)的45分鐘課程，微課一般只有幾分鐘的時長，學生可以在短時間內(nèi)保持注意力高度集中聚焦于某個知識點。小——即容量小。微課是以視頻方式呈現(xiàn)，常見的微課視頻都只有幾十MB以內(nèi)的大小，方便下載觀看。精——即內(nèi)容精。微課往往是針對某個知識點的講解，內(nèi)容精煉，畫面精美。悍——即難點悍。相對于內(nèi)容龐大的45分鐘課，一個微課通常就只突出一個重難點或只解決一個問題，是突破重難點的關鍵。
三、微課在中學音樂教學中的應用途徑
中學音樂課不是單一的唱歌課，還包括音樂欣賞、樂理基礎知識、音樂基本常識等內(nèi)容，是一門龐大的音樂綜合類課程。音樂是感性的，學生確實大多數(shù)都喜歡音樂，但未必喜歡學枯燥的音樂理論知識。而教材編排很多時候一節(jié)課的內(nèi)容要包含好多個零碎的知識點，單靠老師逐個講解，學生很容易就聽不下去。所以，音樂老師總是身懷十八般武藝隨時可以展示，伴隨著PPT越來越精美流動，老師的基本功越來越提高，現(xiàn)在的音樂課已經(jīng)較以前有了極大的質的飛躍，這一切努力都是為了讓音樂課生動起來，加深學生的印象。隨著教育技術的不斷革新，微課走入了大家的視野。結合微課的特點，筆者認為微課完全可以應用在中學音樂課堂的不同教學環(huán)節(jié)中，無論在預習復習、課前導入、重難點解決，還是課外拓展方面都可以起到積極有效的作用。作為與時俱進的新興事物，它可以突破當下固有的教學模式，既讓教師的教學手段變得多樣化，又提高了學生自主學習的積極性，激發(fā)學生學習音樂的興趣。筆者結合實際案例，淺談微課在不同教學環(huán)節(jié)的應用：
（一）預習及復習預習可以說是新課環(huán)節(jié)的第一步，預習工作做好能極大提高課堂教學效果。如果音樂老師口頭叮囑學生在課前先看一下學習內(nèi)容，查閱一下相關資料，恐怕很少會有學生能真正做到。以人民音樂出版社的《音樂》教材七年級上冊中，第二單元《繽紛舞曲》第二首《溜冰圓舞曲》為例，這節(jié)課在音樂欣賞的同時還有幾個知識要點需要掌握：（1）圓舞曲；（2）變音記號；（3）維也納圓舞曲的結構，整堂課的容量非常滿。如果靠學生自己預習，先不說能否做到，即使真正預習，恐怕也只是看見表面的文字意義，離真正理解、掌握的要求還是相差甚遠。這時老師如果能夠把知識點做成微課的形式讓學生預習，既不會浪費太多的無效查閱時間，又可以生動形象地再現(xiàn)課堂，不受時間和地點的局限，短時間內(nèi)有針對性的掌握某個知識點。例如，可以先用微課形式把圓舞曲的相關知識闡述清楚，在課堂教學的時候可以結合音樂把側重點放在維也納圓舞曲上，在45分鐘時間可以松弛有度。而在課后復習時，學生可以抓住幾個要點，針對性地回顧課堂所學，在結合老師上課的講解后，對知識點進行進一步的梳理。在會考總復習時，也可以很快地找到對應知識點，而不是看著書一籌莫展。
（二）課前導入在教授新課時，老師首先要激發(fā)的是學生對新知識的興趣，引導學生樹立正確的認知，在最短的時間內(nèi)將學生帶入新課的教學節(jié)奏中來，新課導入的設計就顯得尤為重要。此時如果老師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇貼切的內(nèi)容制作微課，作為新課導入，可以瞬間抓住學生的注意力，為之后整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊，同時也活躍了課堂氣氛，激發(fā)出學生的學習興趣，開拓思維，通過簡單的導入產(chǎn)生強大的吸引力，使一節(jié)課順利有效地進行。例如，人音版《音樂》教材九年級上冊的蘇州彈詞《蝶戀花答李淑一》一課，教學一開始可以用微課形式把學生帶進蘇州書場，動態(tài)展現(xiàn)評彈表演藝術，有立體感仿佛身臨其境，學生會立刻被吸引，而不是一看見題目就心生排斥，不愿細聽。
（三）重難點解決實事求是地說，音樂課上的理論知識對學生來講都是難點，需要花費較多的時間講解、舉例、比較、示范等不斷重復去加深學生對知識點的印象。微課的特點是小而精，將微課運用的重難點講解上是最經(jīng)典、效果最顯著的形式。重難點理論知識上一般老師常見的會以啟發(fā)、思考、問答的方式來引導學生對問題進行深層次的思考。將這些教學方法巧妙做在微課里，加上設計精美的畫面，或者是老師親自示范表演的作品片段，都能加深學生的記憶，便于老師對作品進行更詳細的分析。
（四）課后拓展現(xiàn)在的音樂課早已不是傳統(tǒng)認知的唱歌課，學科交叉性很強，在學習音樂的過程中還要結合其他學科，像《長江之歌》的歌詞就出現(xiàn)在語文書上；講《伏爾加船夫曲》時一定會說到列賓的代表作——世界名畫《伏爾加河上的纖夫》；當然，還有更多的課堂教學內(nèi)容以外的音樂相關知識需要學生去了解，這些知識延伸既能拓寬學生視野又能使他們對課堂教學內(nèi)容加深印象。人音版《音樂》教材八年級下冊第五單元《京腔昆韻》主要介紹京劇和昆曲，在《我不掛帥誰掛帥》一課里，欣賞并熟悉唱段的同時，要掌握京劇的概念、了解京劇的唱腔，還要記住京劇大師梅蘭芳的生平。雖然京劇是我國的國粹，但是學生并不了解，也欣賞不來，唱的什么完全聽不明白，老師還需要介紹劇情，還要引導學生如何欣賞國劇，整堂課除了聽唱段就都是老師不停地講解。課本上對于京劇的概念是這樣寫的：由漢調和徽調結合并吸收了秦腔、昆曲等地方戲曲的精華而成。不感興趣的學生看過這段話就不記得了；而稍微認真一點的學生可能就會疑問：漢調？徽調？秦腔？昆曲？它們的精華又是什么？如果老師逐個解釋的話，這節(jié)課的課堂教學任務肯定完成不了。這些和教學內(nèi)容有關系、課本上又沒有特別加以說明的內(nèi)容，我們可以用微課的方式來加以說明，不占用課堂時間的同事對課堂教學內(nèi)容進行了補充，使學生對一些泛泛的定義加深立體或動態(tài)印象。綜上所述，教師可以將學生需要掌握的知識點通過微課的形式呈現(xiàn)出來，將微課引用到各個不同的教學環(huán)節(jié)中。無論在哪個環(huán)節(jié)應用，都需要有一個精確的連接點去切入。另外，微課是一種輔助的教學手段和資源，不可喧賓奪主，并不是每節(jié)課都需要，所以怎么用、何時用，這需要教師提前考量，做好合理設計。
四、微課設計的思路
中學音樂的很多知識表面上看起來很零碎，其實還是環(huán)環(huán)相扣的，日常教學中設計一堂課需要考慮課前、課中、課后三個方面；整學期乃至整個中學階段的教學設計還需要考慮前后銜接，承上啟下，因此，微課的設計也要考慮前后知識點的連貫一致，層次分明；在選擇內(nèi)容時既要突出重點，抓住核心，又要與課程內(nèi)容相互滲透，自然融合；音樂教育的本質是美育，在制作微課時先要見“美”；學生是相互不同的獨立個體，微課制作再要善“變”；微課的出現(xiàn)本就是一種新的教學模式，因此，微課制作還要出“新”。所有設計的最后一步，也是不容忽視的一步，一定要有反饋總結，才能做到不斷修正，精進教學。
