時(shí)間：2022-06-21 11:55:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃書，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案問題分析
隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)的地位不斷提高，高校會(huì)計(jì)教育歷經(jīng)近30年的改革，在創(chuàng)新教育模式與體制建設(shè)上也取得諸多成就。但在時(shí)代脈搏高速跳動(dòng)的信息社會(huì)，高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需的人才存在不匹配的現(xiàn)象，現(xiàn)行的教學(xué)體系已難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才能力和素質(zhì)的需求。
首先，我國現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位不夠清晰。很多院校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位過高、范圍過廣;缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育目標(biāo);忽視了企業(yè)會(huì)計(jì)部門的實(shí)際需求;某些目標(biāo)與學(xué)生水平相脫離，效果反其道而行。
其次，過于注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)。美國職業(yè)會(huì)計(jì)師團(tuán)體對(duì)會(huì)計(jì)人員能力做過調(diào)查，提出會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備七大類27項(xiàng)能力：溝通能力，信息技術(shù)及運(yùn)用能力，決策能力，會(huì)計(jì)、審計(jì)與稅收知識(shí)，企業(yè)與環(huán)境知識(shí)，職業(yè)道德，領(lǐng)導(dǎo)能力，其中只有第四類是會(huì)計(jì)知識(shí)。
第三，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)依然只處于比較次要的地位。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的案例教學(xué)應(yīng)該以認(rèn)知案例為主，但是我國目前對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的案例教學(xué)比較簡(jiǎn)單單一，基本上都是采用教材中的模擬練習(xí)題來充當(dāng)案例，紙上談兵比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。
基于以上所述會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育中存在的問題，在CDIO教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的建設(shè)和實(shí)施入手開始構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。
二、基于CDIO理念建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課
CDIO以產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行乃至終結(jié)廢棄的生命周期為培養(yǎng)人才的教育背景，要求學(xué)生以主動(dòng)的實(shí)踐的課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，其內(nèi)容主要包括一個(gè)愿景、一個(gè)大綱和十二條標(biāo)準(zhǔn)。十二條標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了是否實(shí)踐CDIO教學(xué)理念的判定標(biāo)準(zhǔn)，其中第四條標(biāo)準(zhǔn)是：工程導(dǎo)論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程的興趣，并為工程能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此，凡是實(shí)施CDIO教學(xué)模式的專業(yè)均應(yīng)開設(shè)導(dǎo)論課程。
在CDIO工程教育模式下，專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容主要包括：專業(yè)是什么(專業(yè)的本質(zhì)和內(nèi)涵)、做什么(職業(yè)生涯規(guī)劃)、為什么學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)(培養(yǎng)專業(yè)興趣)、學(xué)什么內(nèi)容(掌握哪些知識(shí))、怎么學(xué)(學(xué)習(xí)方法指導(dǎo));同時(shí)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力人際交往能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)工程背景下實(shí)踐能力的訓(xùn)練。
因此，在CDIO理念指導(dǎo)下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的課程體系分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，一共32課時(shí)，其中理論教學(xué)16課時(shí)、實(shí)踐教學(xué)16課時(shí)。
(一)理論教學(xué)部分內(nèi)容設(shè)計(jì)：
1.會(huì)計(jì)學(xué)科體系與發(fā)展。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)學(xué)科體系的概念、內(nèi)容、設(shè)置原則，了解會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，理解會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和內(nèi)容，熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，了解會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展，使大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)形成書面的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
3.會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員。讓學(xué)生了解企業(yè)的組織架構(gòu)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)與其他機(jī)構(gòu)的關(guān)系;讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)和技能。
4.課程與項(xiàng)目體系。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解公共課程體系、學(xué)科基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系、項(xiàng)目體系，讓學(xué)生熟知未來學(xué)習(xí)的課程及各種實(shí)踐活動(dòng)。
(二)實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容設(shè)計(jì)：
1.借助ERP沙盤模擬實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知企業(yè)，學(xué)會(huì)分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，初略建立會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)概念。
第一，認(rèn)識(shí)沙盤模擬企業(yè)——制造企業(yè)。
通過沙盤盤面介紹制造企業(yè)，各部門職能，認(rèn)識(shí)企業(yè)。
第二，了解部門及崗位設(shè)置——職業(yè)定位。
介紹各部門及崗位，如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)/會(huì)計(jì)主管、市場(chǎng)/銷售主管、生產(chǎn)/研發(fā)主管、供應(yīng)主管等，進(jìn)行角色定位，增加職業(yè)崗位歸屬感。
第三，初始狀態(tài)設(shè)定——企業(yè)經(jīng)營要素(會(huì)計(jì)要素)。
在盤面上直觀看到并給學(xué)生講解企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債等要素。
第四，盤點(diǎn)并編制報(bào)表——初次接觸財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。
邊解釋邊教學(xué)生如何編制報(bào)表，讓學(xué)生有成就感，而且讓他們感覺簡(jiǎn)單!
第五，企業(yè)運(yùn)營——通過運(yùn)營流程，了解業(yè)務(wù)、分析業(yè)務(wù)。
使學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營流程，了解各崗位工作職責(zé)，了解企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)，分析業(yè)務(wù)發(fā)生帶來經(jīng)營要素的增減變化，切身感知資金的重要性。
第六，再次編制報(bào)表——增強(qiáng)對(duì)報(bào)表項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。
再次引導(dǎo)學(xué)生編制報(bào)表，增強(qiáng)對(duì)收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、所有者權(quán)益的理解。
第七，第一年經(jīng)營做完后，分組討論問題：
企業(yè)經(jīng)營需要哪些要素?
企業(yè)怎樣解決資金短缺的問題?
企業(yè)的利潤(rùn)是怎樣產(chǎn)生的?
企業(yè)怎樣才能實(shí)現(xiàn)更多的利潤(rùn)?
目的是引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，初略建立會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)概念。
2.熟悉真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)所環(huán)境。選擇發(fā)展前景較好的企業(yè)或校辦企業(yè)，組織學(xué)生實(shí)地考察;聘用校外從事實(shí)際工作的專家來學(xué)校講課，結(jié)合相關(guān)視頻等多媒體課件的演示，向?qū)W生介紹生產(chǎn)流程、崗位分工、財(cái)務(wù)工作的內(nèi)容和流程，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)后將要從事的工作環(huán)境有感官上的認(rèn)識(shí)，對(duì)工作內(nèi)容有基本的了解。
基于CDIO理念的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課實(shí)施過程中，將復(fù)雜、抽象的ERP管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、開發(fā)在“做” 中來“學(xué)”;注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)實(shí)踐能力得到提升，以具備社會(huì)所需要的能力和素質(zhì)。
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；人文素養(yǎng)；理實(shí)一體；綜合實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0197-02
教高[2006]16號(hào)中明確指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。
職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)量化而成“職商”（career quotient 簡(jiǎn)稱CQ），即職業(yè)商數(shù)，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。會(huì)計(jì)職業(yè)要求從業(yè)者具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度等，具體表現(xiàn)為具有誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，遵紀(jì)守法、廉潔自律，堅(jiān)持公平、公正的工作原則，保守職業(yè)秘密，具備嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)，求新追優(yōu)的工作精神，具備正確的擇業(yè)方法、工作取向、獨(dú)立決策能力的職業(yè)態(tài)度。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性
1.實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育是適應(yīng)企業(yè)人才選拔的需要。調(diào)查表明，現(xiàn)代企業(yè)和市場(chǎng)選擇人才時(shí)，看中的不僅僅是學(xué)歷和證書，更看重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。除必要的專業(yè)知識(shí)和技能之外，企業(yè)還希望學(xué)生具有健康的心理素質(zhì)，認(rèn)真負(fù)責(zé)、恪盡職守的敬業(yè)精神，以德為本、誠實(shí)守信的誠信精神，與時(shí)俱進(jìn)、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神，無私無畏、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的奉獻(xiàn)精神，刻苦鉆研、頑強(qiáng)拼搏的學(xué)習(xí)精神，顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。
2.實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。這一目標(biāo)決定了高職學(xué)生應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。因此，高職生不僅要有一定的專業(yè)技能，而且應(yīng)是德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑。
3.實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育的畢業(yè)生質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度都有待于進(jìn)一步提高。如何在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是高職教育亟待解決問題之一。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)素養(yǎng)的提高成為其個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。必須改變目前高職專業(yè)教學(xué)中重技能、輕素質(zhì)的現(xiàn)狀，將職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)技能教育有機(jī)融合，貫穿專業(yè)教學(xué)全過程，提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。
二、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)要求的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)代企業(yè)要求會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神，具備熟練的會(huì)計(jì)基本技能，熟悉國家的財(cái)經(jīng)法律法規(guī)。用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)品格、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)、學(xué)歷、基本技能等幾個(gè)方面比較重視，綜合職業(yè)能力成為首選。實(shí)踐證明要想成為一名合格的會(huì)計(jì)人員，應(yīng)該具備如下幾個(gè)方面的能力和素質(zhì)。
1.優(yōu)良的職業(yè)道德意識(shí)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是誠信經(jīng)濟(jì)，會(huì)計(jì)是誠信職業(yè)。會(huì)計(jì)人員具備誠實(shí)守信、客觀公正的職業(yè)素養(yǎng)，才能提供出誠信的信息產(chǎn)品。如果會(huì)計(jì)失去誠信，弄虛作假，欺詐舞弊，則必然擾亂社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，給國家、企業(yè)和投資者等帶來損失。近年來，會(huì)計(jì)公信力受到了挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)面臨“誠信危機(jī)”，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)，重塑會(huì)計(jì)公信力，越來越受到人們的重視。因此，職業(yè)道德意識(shí)是新時(shí)期會(huì)計(jì)專業(yè)人才不可缺少的職業(yè)素養(yǎng)。
2.良好的協(xié)調(diào)溝通能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，會(huì)計(jì)工作要求會(huì)計(jì)人員不僅要善于取得他人的支持，更要以良好的心態(tài)去與他人協(xié)作，共同完成工作任務(wù)；對(duì)內(nèi)要具有協(xié)調(diào)、溝通的能力，對(duì)外要具有談判、聯(lián)絡(luò)、交際的能力，能為所從事的會(huì)計(jì)工作創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍。會(huì)計(jì)專業(yè)人才只有具備良好的交流與協(xié)調(diào)能力，才能了解對(duì)方并進(jìn)行良好的溝通，才能做好會(huì)計(jì)工作，這也是會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。
3.完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的法律意識(shí)。隨著我國法制化進(jìn)程的加快，通過法律手段來調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)行為已成為法制化國家的重要特征。會(huì)計(jì)如何面臨逐步健全的法制化社會(huì)，已成為會(huì)計(jì)所面臨的一個(gè)新問題。新時(shí)期要求會(huì)計(jì)專業(yè)人才不但要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還要熟知國家的經(jīng)濟(jì)政策，熟悉財(cái)政、金融、投資、國際貿(mào)易、稅務(wù)、法律、市場(chǎng)營銷和外語等相關(guān)知識(shí)和技能，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，才能不被市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。
4.超前的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)。會(huì)計(jì)工作中不可避免地會(huì)遇到各種各樣的困難、挫折和疑惑。作為會(huì)計(jì)人員，如果沒有良好的心理素質(zhì)，沒有銳意進(jìn)取的精神，沒有高度的敬業(yè)精神及務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，就會(huì)得過且過，產(chǎn)生一系列的問題和矛盾，給企業(yè)和國家?guī)頁p失。因此，新型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才必須要具有一定的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)。
5.敏銳的職業(yè)判斷力和一定的創(chuàng)新能力。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和會(huì)計(jì)改革的不斷深入，會(huì)計(jì)工作對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷力的要求越來越強(qiáng)烈。敏銳的職業(yè)判斷力是新時(shí)期會(huì)計(jì)專業(yè)人才必須具備的一項(xiàng)能力，是專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。
會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐步趨同的大背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)人才不僅要有廣博的知識(shí)，同時(shí)還必須具有敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的能力，并在會(huì)計(jì)實(shí)踐中不斷地加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷地充實(shí)和完善自己，才能做好新形勢(shì)下的會(huì)計(jì)工作，適應(yīng)新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求。
三、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐
1.構(gòu)建融職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能教育為一體的課程體系。為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?，按照社?huì)需求及學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，整合課程資源，構(gòu)建以技能遞進(jìn)為順序、以技能及相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向結(jié)構(gòu)的人文素養(yǎng)課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展的融職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能教育為一體的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。按照學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)置職業(yè)能力課程。這些課程包括會(huì)計(jì)基本技能、經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)會(huì)法規(guī)與道德、出納實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、納稅實(shí)務(wù)、統(tǒng)計(jì)原理與實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、成本核算實(shí)務(wù)、企業(yè)理財(cái)實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析理實(shí)一體化課程。為培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，建立了模擬企業(yè)、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。通過職業(yè)能力課程培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)。在課程教學(xué)中融會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育為一體，在理論與實(shí)踐一體化課程和綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)中注重學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，引進(jìn)企業(yè)文化等形式實(shí)施全方位的職業(yè)素質(zhì)教育。為拓展學(xué)生就業(yè)渠道，開設(shè)職業(yè)拓展課程。在職業(yè)拓展課程中設(shè)計(jì)了ERP應(yīng)用、EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用、行業(yè)會(huì)計(jì)比較、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)英語、市場(chǎng)營銷、專業(yè)選修課，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)可以使職業(yè)素養(yǎng)和能力得到更深一步的提高和升華。
2.職業(yè)素養(yǎng)教育融入人文素養(yǎng)課程的實(shí)施途徑與方法。按照會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在會(huì)計(jì)職業(yè)人文素養(yǎng)課程具體實(shí)施過程中，將會(huì)計(jì)職業(yè)教育思想貫穿于整個(gè)課程之中，幫助學(xué)生樹立誠實(shí)守信的良好會(huì)計(jì)品格，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。（1）職業(yè)道德教育，德育教育貫穿始終。以德育工作為主導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)精神。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常品行規(guī)范教育的同時(shí)，多渠道、多形式地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)品德、情操方面的教育。通過每年的文化藝術(shù)節(jié)，把德育工作寓于活動(dòng)之中，使學(xué)生在活動(dòng)中得到教育，培養(yǎng)他們良好的品行習(xí)慣，提高他們的實(shí)際操作技能。通過辯論比賽、青年志愿者等各種形式的比賽和活動(dòng)，讓同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)到理想、情操、道德、信仰在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用和意義，鍛煉和提高能力。（2）開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，職業(yè)指導(dǎo)貫穿始終。將職業(yè)指導(dǎo)劃分為職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)四個(gè)模塊，并貫穿始終。通過職業(yè)生涯規(guī)劃模塊，使大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念和基本思路，意識(shí)到確立自身發(fā)展目標(biāo)的重要性，逐步確立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；通過就業(yè)指導(dǎo)模塊，幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)與政策，指導(dǎo)畢業(yè)生及時(shí)、有效地獲取就業(yè)信息，掌握求職技巧，調(diào)適就業(yè)心態(tài)，提高面試技能。通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，掌握開創(chuàng)一個(gè)小型企業(yè)的基本流程和必需的相關(guān)政策法規(guī)。
3.職業(yè)素養(yǎng)融入理實(shí)一體化課程的實(shí)施途徑與方法。職業(yè)能力課程采取理實(shí)一體化教學(xué)，注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，并把專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合起來，使學(xué)有所用，理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)理論。在課程設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，設(shè)有專門的職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容，分別就誠信教育、廉潔教育、技能訓(xùn)練、環(huán)境育人、有效溝通等內(nèi)容。確定課程目標(biāo)及其基本內(nèi)容，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)的需要，通過課程改革，提高同學(xué)們的動(dòng)手能力。把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿到每門課程，提升學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)道德。在每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中都加入了職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑與途徑，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中注重職業(yè)素養(yǎng)教育的凝練和升華。
4.職業(yè)素養(yǎng)融入實(shí)踐課程的實(shí)施途徑與方法。制訂以提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能為目的的實(shí)踐教學(xué)組織、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及考核方法。在教學(xué)中積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，形成了“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，即“模擬企業(yè)”—“會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)”—“ERP”實(shí)訓(xùn)”—“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”—“頂崗實(shí)習(xí)”的三年實(shí)踐教學(xué)不斷線，通過教學(xué)創(chuàng)設(shè)出各種職業(yè)場(chǎng)景，實(shí)施“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿其中，學(xué)生畢業(yè)前就能順利實(shí)現(xiàn)“職業(yè)化”。
加強(qiáng)校企合作、引入現(xiàn)代企業(yè)文化和管理制度，建立多個(gè)校外職業(yè)素養(yǎng)教育基地。通過校企合作，引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)文化，讓學(xué)生接受現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶。學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求和崗位需要來制訂培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，增強(qiáng)針對(duì)性和靈活性；可以根據(jù)企業(yè)的需求調(diào)整相應(yīng)的人才培養(yǎng)方式和方法，使企業(yè)急需的人才能讓學(xué)校盡早進(jìn)行教學(xué)、儲(chǔ)備，達(dá)到一畢業(yè)就能上好崗的目的，學(xué)生一方面可以讓他們提前接受企業(yè)文化的熏陶，感受企業(yè)的特色，另一方面又可以讓他們有機(jī)會(huì)到企業(yè)車間中接受有針對(duì)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高他們的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的三贏。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫永林.會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)論，2010，（09）.
關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì) 會(huì)計(jì)職業(yè) 職業(yè)道德
一、前言
會(huì)計(jì)職業(yè)是一項(xiàng)對(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能要求都非常嚴(yán)格的職業(yè)，它隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展而發(fā)展。毫無疑問，21世紀(jì)的今天，我們的社會(huì)已經(jīng)邁進(jìn)一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益頻繁。如此，社會(huì)的進(jìn)步在為會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展帶來動(dòng)力的同時(shí)，也為會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展帶來了全新的挑戰(zhàn)。
二、會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展面臨這樣一種現(xiàn)狀，那就是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在需求方面已經(jīng)達(dá)到飽和，出現(xiàn)供過于求的局面，然而高端會(huì)計(jì)人才卻嚴(yán)重短缺，供不應(yīng)求?，F(xiàn)狀的產(chǎn)生有這樣兩方面的原因：一是高校會(huì)計(jì)類的畢業(yè)生太多。幾乎所有的高等院校都設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)，每年都有成千上萬的會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生，雖然會(huì)計(jì)的應(yīng)用范圍很廣，但是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作人員卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了市場(chǎng)的需求。二是專業(yè)不扎實(shí)。雖然會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生有很多，但很多畢業(yè)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，取得會(huì)計(jì)職稱的注冊(cè)會(huì)計(jì)師和取得ACCA資格證書的人就更少了。
在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展過程中，會(huì)計(jì)就業(yè)主要集中在內(nèi)、外資企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所、教室和公務(wù)員、理財(cái)咨詢這樣幾大部門里。其中最多的是內(nèi)資企業(yè)，內(nèi)資企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求量非常大，但是待遇相對(duì)較少，發(fā)展?jié)摿σ膊幻黠@；其次是外資企業(yè)，外資企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的需求也相對(duì)較多，待遇也比較好，但是對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求也相當(dāng)?shù)母撸缶哂胸S富的專業(yè)知識(shí)；再次就是事務(wù)所，事務(wù)所待遇和發(fā)展相對(duì)比較穩(wěn)定，但是工作量非常大，甚至是繁重，但是在事務(wù)所工作特別有利于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；再次就是公務(wù)員和教師。公務(wù)員和教師的穩(wěn)定性當(dāng)然不用說，但是對(duì)于會(huì)計(jì)工作來說，公務(wù)員和教師在發(fā)展方面卻有一定的局限性；最后就是理財(cái)咨詢。理財(cái)咨詢是隨著信息與科技的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的工作類型，一般情況下，工作環(huán)境好、工作壓力低，是目前方興未艾的陽光職業(yè)。
三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為會(huì)計(jì)從業(yè)人員帶來全新挑戰(zhàn)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展帶來了全新的內(nèi)容，會(huì)計(jì)行業(yè)與其它專業(yè)慢慢的融合，使得會(huì)計(jì)從業(yè)人員在職業(yè)選擇范圍上有了更寬廣的路徑與更多樣的選擇機(jī)會(huì)。與此同時(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展帶來了全新的挑戰(zhàn)。一方面表現(xiàn)在，信息的發(fā)展需要會(huì)計(jì)從業(yè)人員掌握越來越多的知識(shí)，無論是知識(shí)的廣度上還是知識(shí)的深度上都對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了全新的要求；另一方面由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的道德素質(zhì)也提出了更高層次的要求。
1.從知識(shí)的廣度上來講：“會(huì)計(jì)是國際通用商業(yè)語言”，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，中國與其它各國的交往越來越頻繁，外國企業(yè)不斷深入到中國；同時(shí)國內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化、信息多元化、市場(chǎng)多元化的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能要求不斷提高，使得會(huì)計(jì)人員的工作不僅僅是會(huì)算帳，會(huì)記錄，會(huì)為員工發(fā)工資這么簡(jiǎn)單，而是要求會(huì)計(jì)能夠看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，了解資產(chǎn)負(fù)債狀況，掌握內(nèi)控、預(yù)算、資產(chǎn)投資等多方面的知識(shí)，要求會(huì)計(jì)能夠精確的運(yùn)用會(huì)計(jì)信息，來進(jìn)行目標(biāo)工作。并且隨著市場(chǎng)的發(fā)展，單位在招聘管理人員的時(shí)候，也在向其掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)方面傾斜，因此為了求得更廣闊的發(fā)展空間，會(huì)計(jì)從業(yè)人員也需要掌握一定的管理知識(shí)。
2.從職業(yè)道德方面來說：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)將面臨更深刻的變革，無論是從行業(yè)狀態(tài)、管理方式方面還是思想觀念與意識(shí)形態(tài)方面都發(fā)生了天翻地覆的變化。職場(chǎng)素質(zhì)與智力資本等要素都已經(jīng)劃入了新時(shí)期會(huì)計(jì)職業(yè)道德之中。會(huì)計(jì)的職業(yè)道德不僅包括合理的行為規(guī)范與優(yōu)秀的品行，更包括復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)操守等各個(gè)方面的內(nèi)容。現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)職業(yè)方面存在的一些與新時(shí)期社會(huì)發(fā)展格格不入的問題，其中最突出的表現(xiàn)就是做假賬問題，導(dǎo)致做假賬等問題出現(xiàn)的最直接、最根本的原因就是從事會(huì)計(jì)工作的人員的職業(yè)素質(zhì)太低。由此，應(yīng)下大力氣，多措并舉，提高會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)操守與道德水平。
四、多措并舉，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求
1.全面提高素質(zhì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，會(huì)計(jì)環(huán)境千變?nèi)f化，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)法規(guī)不斷升級(jí)，會(huì)計(jì)工作人員面臨的挑戰(zhàn)日益加大。同時(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)涉及到的領(lǐng)域也很寬泛，從人們?nèi)粘５纳畹胶暧^的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都少不了會(huì)計(jì)職業(yè)的參與，所以，面對(duì)日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)計(jì)工作者要著力提高各方面的素質(zhì)。在學(xué)精專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要向其他領(lǐng)域不斷延伸，拓展自己的知識(shí)范圍，像金融、理財(cái)、工商等知識(shí)都是一個(gè)綜合發(fā)展型與開拓進(jìn)取型會(huì)計(jì)人才所必須具備的能力。此外，會(huì)計(jì)信息與時(shí)俱進(jìn)，會(huì)計(jì)專業(yè)名詞日益更新，幾個(gè)月不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍，所以，作為會(huì)計(jì)工作人員還必須注意平時(shí)知識(shí)的積累，要注意鉆研苦干，經(jīng)常瀏覽與自己工作相關(guān)的信息，做到獨(dú)立思考，從容面對(duì)。
2.對(duì)職業(yè)道路進(jìn)行合理規(guī)劃。合理規(guī)劃會(huì)計(jì)職業(yè)道路的方法有很多，首先就是抓住機(jī)會(huì)，合理規(guī)劃。一般而言，對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)而言，前三年的時(shí)間是積累知識(shí)打基礎(chǔ)的時(shí)間，從校園剛踏入工作崗位的人員雖然具有了豐富的理論知識(shí)但缺乏鍛煉，沒有接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，一開始工作的三年就是培養(yǎng)自己心理素質(zhì)與心理承受能力的三年，在這三年里要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)承受挫折，同時(shí)掌握一定的社會(huì)技能，為進(jìn)步打下基礎(chǔ)。職場(chǎng)與校園生活不同，需要我們多思考，多規(guī)劃，如果碰到難以治愈的困惑可以找職業(yè)生涯規(guī)劃師進(jìn)行咨詢，明確自己的目標(biāo)，堅(jiān)實(shí)前進(jìn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，剛步入職場(chǎng)的人們面對(duì)挫折是在所難免的，這就需要我們保持良好的心態(tài)，細(xì)心、冷靜，不斷的調(diào)整自己，樂觀的對(duì)待工作和生活。其次，要避免陷入兩大錯(cuò)誤的觀念。一是對(duì)待遇的過多關(guān)注的誤區(qū)。對(duì)于剛剛步入職場(chǎng)的年輕人來說，缺乏經(jīng)驗(yàn)，工資低是一種普遍現(xiàn)象，所以剛?cè)肼毜墓ぷ魅藛T不要過分的去關(guān)注工資，要注重的是經(jīng)驗(yàn)的積累與素質(zhì)的提高；二是避免走人以興趣為主要選擇的誤區(qū)。興趣不應(yīng)該是我們工作考慮的第一位因素，只有當(dāng)我們具有興趣并且掌握興趣行業(yè)所需要的技能時(shí)才能達(dá)到目的，所以不要本著“興趣至少”的原則去找工作，要實(shí)事求是，根據(jù)自身能力進(jìn)行合理抉擇。
3.培養(yǎng)良好職業(yè)道德。良好職業(yè)道德的養(yǎng)成首先要養(yǎng)成的是心態(tài)，良好的心態(tài)是一切工作的開始。要擺正自己的位置，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的熱愛之情。既然選擇了會(huì)計(jì)職業(yè)就要樹立起“干一行，愛一行”的決心與信念，尊重會(huì)計(jì)職業(yè)，喜歡會(huì)計(jì)職業(yè)。其次要不斷學(xué)習(xí)，在提升自律能力的基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)道德觀。加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)是目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然要求，會(huì)計(jì)工作的特殊性對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)道德有著更高的要求。具體表現(xiàn)在會(huì)計(jì)工作人員在對(duì)外披露信息的時(shí)候一定要遵循經(jīng)濟(jì)法規(guī)、財(cái)務(wù)管理制度、稅收法律制度等方面的內(nèi)容等。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)工作中的技術(shù)性和專業(yè)性要求越來越高，會(huì)計(jì)工作人員要想在會(huì)計(jì)這條道路上走的更高、走得更遠(yuǎn)就必須養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，全面提高自身素質(zhì)。
五、小結(jié)
面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，即將畢業(yè)的大學(xué)更生應(yīng)該科學(xué)分析，權(quán)衡利弊，明確現(xiàn)在市場(chǎng)上需要的是具備什么能力的人才，同時(shí)給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，明確自己身上擁有的是什么，缺失的又是什么，通過不斷努力，全面提高自身素質(zhì)，并對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)合理的、科學(xué)的的規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔣凌宇、趙軍；關(guān)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)誠信問題的思考[J]；中國集體經(jīng)濟(jì)；2011-21
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì);一體化;會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G710
隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新時(shí)代的企業(yè)對(duì)于人才的需求已經(jīng)從單純的注重技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗咚刭|(zhì)的技能型人才，這就要求我們中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)工作中必須更新會(huì)計(jì)教學(xué)理念以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，同時(shí)要努力探索適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件下的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。我們?cè)诮虒W(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到了扎實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，而且可以形成職場(chǎng)需要的溝通、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。
一、在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性
（一）企業(yè)選拔人才的要求逐年提高。我們通過近幾年企業(yè)到學(xué)校選拔學(xué)生的考核內(nèi)容和教師到企業(yè)調(diào)研的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)在選拔人才的時(shí)候，看中的不僅僅是學(xué)生的學(xué)歷和證書，更看重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)不僅希望學(xué)生有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還希望學(xué)生具有健康的心理素質(zhì)、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作能力等會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。而我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致了企業(yè)在招人時(shí)找不到滿意的人才，加重中職學(xué)生的就業(yè)壓力。
（二）中職會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合還存在問題。盡管很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的要求，但是卻沒有形成較為有效的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的教育內(nèi)容和教育方式。有些學(xué)校在會(huì)計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)方面有效果良好的教學(xué)模式，但是在會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)方面都只是通過開設(shè)德育課來完成。由于中職生源的整體素質(zhì)不高等原因，學(xué)生對(duì)于德育課很不重視，導(dǎo)致德育課的教學(xué)效果非常不理想，不少學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求。
（三）會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的深度認(rèn)識(shí)。從大多數(shù)中職學(xué)生的情況來看，他們年齡小，閱歷淺，心理還不成熟，從眾心理較嚴(yán)重，并且大多數(shù)以失敗者的心態(tài)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，或多或少存在心理上的自卑和失意，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣上都存在著欠缺，更沒有意識(shí)到已經(jīng)身處在人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，沒有做好從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換準(zhǔn)備。這些將導(dǎo)致他們?cè)诋厴I(yè)后，難以較快的融入到職場(chǎng)中，甚至?xí)c職場(chǎng)發(fā)生沖突，使個(gè)人在職場(chǎng)的成長(zhǎng)受限。
為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，讓學(xué)校與職場(chǎng)“無縫對(duì)接”，我們?cè)诮虒W(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐和職業(yè)適應(yīng)能力，有效縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)職場(chǎng)的“時(shí)間差”。
二、在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)就是會(huì)計(jì)從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。我們可以借用管理學(xué)中的“冰山模型”來解釋職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。一個(gè)職業(yè)人的全部素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，浮出水面1/8的部分就代表著這個(gè)職業(yè)人所擁有的學(xué)歷、學(xué)識(shí)、獲得的榮譽(yù)等顯性素養(yǎng)，這一部分體現(xiàn)在中職會(huì)計(jì)學(xué)生身上的就是他們的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及相關(guān)證書等；水面以下的7/8則是這個(gè)職業(yè)人的理想、意識(shí)、習(xí)慣、行為態(tài)度、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)在素質(zhì)，具體的就體現(xiàn)為他所具有的的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等隱性素養(yǎng)。而這一部分隱性素養(yǎng)則正是我們絕大部分中職學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所忽視的或者還沒有很好地融入我們的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行好好培養(yǎng)的部分。
三、在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑
（一）更新教育理念，滲透素養(yǎng)意識(shí)
我國的中職教育面臨的現(xiàn)狀，一方面是普遍出現(xiàn)生源危機(jī)，另一方面是畢業(yè)生就業(yè)困難，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，很多學(xué)生畢業(yè)之后并不能從事跟會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的工作。中職學(xué)校遭遇的雙重困境需要我們更新教育理念，可以用在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中融入會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育這種新的思路來解決這些關(guān)乎學(xué)校生存的重大問題。我們認(rèn)為中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)不僅應(yīng)該把會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，而且要給通過入學(xué)教育、課外活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生具有自我成長(zhǎng)、自我素養(yǎng)的意識(shí)，真正培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，
我們按照社會(huì)需求及學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，整合課程資源，構(gòu)建了融職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能教育為一體的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。這些課程不僅包括《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》《會(huì)計(jì)崗位技能》等培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的理實(shí)一體化課程，而且還開設(shè)了《溝通的藝術(shù)》、、《團(tuán)隊(duì)合作》等12門會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)課程貫穿學(xué)生3年職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)。我們通過理實(shí)一體化的會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)。同時(shí)在這些課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育，注重學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)和溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)能力。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式
為了真正做到跟職場(chǎng)“無縫對(duì)接”，有效縮短學(xué)生跟職場(chǎng)的“職業(yè)差”，在教學(xué)方法上，我們較多的采用分組教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的方法。按照課堂教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生分組組建模擬財(cái)務(wù)部，每組的學(xué)生分別按照財(cái)務(wù)部門的人員設(shè)置，擔(dān)任財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)、出納等職務(wù)，并且由財(cái)務(wù)主管根據(jù)組員的能力確定崗位，分配任務(wù)。同時(shí)，我們將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行分解，在實(shí)訓(xùn)的過程中不停的輪換崗位。這樣同樣的操作資料會(huì)隨著學(xué)生不同的業(yè)務(wù)能力、處理方式、決策能力、溝通能力等的不同而產(chǎn)生不同的處理結(jié)果，這時(shí)候，講師就根據(jù)這個(gè)事件背后所折射出來的職場(chǎng)心理和行為進(jìn)行剖析，并適當(dāng)作出指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生往職業(yè)化方向發(fā)展，于無形中將我們職業(yè)素養(yǎng)的精髓滲透到會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中。
同時(shí)，我們將課堂模擬職場(chǎng)，重新定位了師生角色。我們將學(xué)生和員工合一，老師和師傅合一，學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)產(chǎn)品過程合一。老師成為“師傅”，學(xué)生成為“員工”，學(xué)習(xí)就是生產(chǎn)的需要。這樣學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里對(duì)自己的身份重新定位，在學(xué)習(xí)和工作中會(huì)以“職業(yè)人”的身份去衡量自己，會(huì)盡可能多的用“職場(chǎng)思維”去思考問題，處理事件，于無形之中養(yǎng)成會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。
（四）完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)，踐行理實(shí)一體
我們建設(shè)了將教室和實(shí)訓(xùn)室功能一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、代表零售商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的校園超市實(shí)訓(xùn)基地，代表制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的校辦工廠等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)（或會(huì)計(jì)師事務(wù)所）等校外實(shí)訓(xùn)基地“三位一體”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所。學(xué)生在這些場(chǎng)所里邊邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊實(shí)踐專業(yè)技能，可以在不斷鞏固和提高學(xué)生的會(huì)計(jì)技能的同時(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的形成。同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練游戲、專題講座、技能競(jìng)賽、職業(yè)素養(yǎng)踐行小分隊(duì)以及職業(yè)技能鑒定等實(shí)踐活動(dòng)豐富我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目的是在這些活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具有從事會(huì)計(jì)工作需要的上崗資格和專業(yè)技能，而且鍛煉學(xué)生的抗壓能力、心理承受能力等，進(jìn)一步深化學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。
（五）滲透企業(yè)文化，加強(qiáng)校企合作
在滲透了會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的理實(shí)一體化會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，我們將企業(yè)文化滲透到了我們的校園文化中。我們除了將企業(yè)推崇的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)貫穿于會(huì)計(jì)一體化課堂的始終，而且還將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所包裝為企業(yè)的“車間”，將教室、宿舍、食堂、走廊等公共區(qū)域都掛上了行業(yè)知名企業(yè)的管理理念、名人名言等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地看到、想到、悟到，在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
（六）強(qiáng)化師資力量，服務(wù)課程體系
在師資建設(shè)中，我們制定了激勵(lì)措施鼓勵(lì)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)課教師加入到學(xué)校的“職業(yè)素養(yǎng)文化傳播中心”，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)教育課程，并將該課程有效的融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中。我們還鼓勵(lì)專業(yè)教師考取會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證書，提高業(yè)務(wù)水平；也派遣教師到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐，了解專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，提高教師的實(shí)踐水平；此外，還通過校企合作的形式，從企業(yè)、行業(yè)中聘用會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員作為兼職教師，跟專業(yè)教師一起參與教學(xué)與教研活動(dòng)，帶動(dòng)整體師資隊(duì)伍會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的提高，于無形中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
（七）改革課程評(píng)價(jià)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
我們的課程評(píng)價(jià)體系基于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的全過程，實(shí)行技能、態(tài)度、能力等多元化的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用階段測(cè)試、課堂觀察、專題調(diào)查、問卷調(diào)查、項(xiàng)目報(bào)告、論文答辯及案例分析等多元化的考核評(píng)價(jià)方法，實(shí)行校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)與社會(huì)評(píng)價(jià)及學(xué)生之間自評(píng)和互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的模式。這樣的考核模式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，而且可以全面的考核學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，可以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生技能、素養(yǎng)雙養(yǎng)成。
四、在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的成效――以東莞理工學(xué)校為例
我們東莞理工學(xué)校經(jīng)過近4年在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，通過對(duì)09級(jí)至12級(jí)近650名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在這種模式下，學(xué)生能將自己的身份定位為“職業(yè)人”，學(xué)會(huì)了用“職場(chǎng)思維”對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和生活，不僅學(xué)習(xí)積極性大大提高，而且成長(zhǎng)意識(shí)超強(qiáng)，都會(huì)有意識(shí)培養(yǎng)職場(chǎng)需要的溝通、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)。這種教學(xué)模式下畢業(yè)的學(xué)生更加貼近行業(yè)和企業(yè)要求，有效地提高了會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，畢業(yè)后就能就業(yè)，就業(yè)后就能勝任，就業(yè)率達(dá)到百分之百，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求的“無縫結(jié)合”。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 職業(yè)化 滲透
職業(yè)化是一個(gè)國家，一個(gè)企業(yè)及個(gè)人的重要競(jìng)爭(zhēng)力。簡(jiǎn)單地說，職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化。國務(wù)院頒布的《關(guān)于實(shí)施〈職業(yè)教育法〉，加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》中指出，“發(fā)展高等職業(yè)教育要面向基層、辦出特色”。學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校后必須實(shí)現(xiàn)職業(yè)化，社會(huì)化和成人化等幾大轉(zhuǎn)變，其中職業(yè)化的轉(zhuǎn)變對(duì)于這些立志成為社會(huì)有用人才的高職院大學(xué)生來說尤其重要。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在這樣的轉(zhuǎn)變中擔(dān)負(fù)著很重要的角色，如何將實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果發(fā)揮到最佳，讓會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課中能有效地提升學(xué)生的職業(yè)化能力？本文主要探討會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課如何提升高職學(xué)生職業(yè)化能力。
“培養(yǎng)什么樣的會(huì)計(jì)人”是高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位問題，而目前大部分的學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)項(xiàng)目單一，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少，實(shí)訓(xùn)資料更新慢，實(shí)訓(xùn)課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等原因，造成學(xué)生的職業(yè)化程度不高。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課作為會(huì)計(jì)專業(yè)最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，須在以下幾方面下功夫，以此提升學(xué)生的職業(yè)能力。
一、根據(jù)職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，制定會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃
專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是貫徹、落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，也是職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的核心要素。同樣的會(huì)計(jì)專業(yè)崗位，甚至在不同的發(fā)展時(shí)期都會(huì)有不同的職業(yè)需求。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要立足于把學(xué)生作為一個(gè)將要走上工作崗位的員工看待，根據(jù)不同企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)和國家勞動(dòng)部和社會(huì)保障部制訂的專業(yè)崗位職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)。這個(gè)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)化精神的培養(yǎng)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)，會(huì)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)化會(huì)計(jì)人的形象設(shè)計(jì)等模塊，在人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程逐漸培養(yǎng)起自己的職業(yè)內(nèi)涵。
二、強(qiáng)化模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)手工模擬與電算化模擬一體化
實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目要與學(xué)生將來從事的工作崗位的多樣化相適應(yīng)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》還是《企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》都要避免只以工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)為例的現(xiàn)象，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，除了會(huì)計(jì)崗位基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練功能之外，建立以ERP企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)模擬沙盤為基礎(chǔ)，同時(shí)納入企業(yè)內(nèi)部供、產(chǎn)、銷、財(cái)務(wù)、信息中心等各部門，企業(yè)外與本企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的各單位及部門的一個(gè)多維空間的大型校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)知識(shí)，還要會(huì)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行一系列諸如財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)決策等技能，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中可以選用某一企業(yè)的典型業(yè)務(wù)，先讓學(xué)生以手工模擬的方式完成企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，然后將手工實(shí)訓(xùn)后取得的一系列資料再輸入到電腦里進(jìn)行處理，輸出財(cái)務(wù)資料，利用會(huì)計(jì)軟件把本期和前期的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析、預(yù)測(cè)、決策和控制，為下一階段的財(cái)務(wù)工作提出可行性建議，實(shí)現(xiàn)手工與電算化模擬一體化。
三、利用畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)化專業(yè)技能的最好途徑，要使這一階段的教學(xué)效果好，應(yīng)采用“企業(yè)為主、學(xué)校為輔”的管理模式，依照“手工賬、電腦賬、納稅申報(bào)”等模塊進(jìn)行，通過在企業(yè)實(shí)際崗位的操作，通過參與真實(shí)的賬務(wù)處理，獨(dú)立完成企業(yè)的會(huì)計(jì)核算和納稅工作，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。
四、建立以企業(yè)專家為主體的雙師型教師隊(duì)伍
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職教育的需要，目前的高職會(huì)計(jì)教師普遍缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身的動(dòng)手能力不強(qiáng)，存在著教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教師應(yīng)廣泛吸收企業(yè)會(huì)計(jì)崗位專業(yè)人員參與，同時(shí)，利用校企合作關(guān)系，使企業(yè)能定期接納專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，通過鼓勵(lì)專職教師脫產(chǎn)競(jìng)聘企業(yè)專業(yè)職務(wù)，或定期深入企業(yè)掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊(duì)伍的職業(yè)化素質(zhì)，從而建立起一支以企業(yè)專家為主體的真正意義上的雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師資力量的職業(yè)化。
五、改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的考核方式
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的考核方式一般采用在實(shí)訓(xùn)期末在學(xué)生上交的憑證、賬簿、報(bào)表上計(jì)分，再結(jié)合實(shí)訓(xùn)期的出勤和表現(xiàn)綜合給出考核成績(jī)，這種考核方式不客觀，現(xiàn)在許多高職院校已經(jīng)開始采用單人現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和職業(yè)資格證取得相結(jié)合的考核方式。單人現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試就是在學(xué)生完成手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容由學(xué)生在考核現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際處理。另外，學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等相關(guān)證書后，可以在實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)中加分。在職業(yè)資格證的獲取過程中，必將引導(dǎo)高職學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知而產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的期望，也就是他們職業(yè)價(jià)值取向的逐步形成過程，可以更好地喚起他們學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣與驅(qū)動(dòng)力將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理念貫穿于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的各個(gè)環(huán)節(jié)。
日本管理大師大前研一說：不是這個(gè)世界的人才少，而是所謂的人才都不夠“專業(yè)化”。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)與管理工作一線的實(shí)用專業(yè)人才，因此高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)要具有較強(qiáng)的職業(yè)傾向。我們要在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的“職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能”三個(gè)部分，同時(shí)，把會(huì)計(jì)職業(yè)資格考證的標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，突出教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)化方向，增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位的適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
注：本論文是江蘇省教育廳2009年度高校哲學(xué)社會(huì)基金指導(dǎo)項(xiàng)目《高職院?；趯W(xué)生職業(yè)化發(fā)展的實(shí)效性研究》（09SJD880073）成果之一。
參考文獻(xiàn)：
[1]王莉．《高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的新思路》．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）
近年來，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)一步推廣實(shí)施和稅法陸續(xù)改革，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了新的要求，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行必要的改革，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的會(huì)計(jì)人才。
1.當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題
1.1會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求對(duì)接不緊密
通過近幾年會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)，單獨(dú)勝任會(huì)計(jì)相關(guān)崗位難度大。原因就是高職會(huì)計(jì)教育起步較晚，課程設(shè)置借鑒本科院校經(jīng)驗(yàn)，沒有充分體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)，未重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生不能零距離就業(yè)。
1.2會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不被重視
當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)等專業(yè)課為主干課，重視專業(yè)技能和職業(yè)技能培養(yǎng)，輕視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，而企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)要求又非常高，因此高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生剛進(jìn)入企業(yè)時(shí)缺乏職業(yè)道德意識(shí)、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任意識(shí)等。
1.3會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置對(duì)實(shí)踐操作訓(xùn)練重視不夠
目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育影響，重視專業(yè)理論教育，沒有凸顯高職院校特色，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作設(shè)置課時(shí)不足、內(nèi)容不實(shí)、教材不成熟、考核方式落后，因此難以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求。
1.4會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、輕視管理會(huì)計(jì)，重視會(huì)計(jì)核算功能、輕視會(huì)計(jì)監(jiān)督功能，有些課程部分內(nèi)容重復(fù)，有些課程內(nèi)容較為滯后，滯后于社會(huì)實(shí)踐發(fā)展和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，因此難以滿足技能型人才培養(yǎng)要求。
2.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置原則
高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置首先應(yīng)明確高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、經(jīng)營社會(huì)第一線需要的，高素質(zhì)高技能的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)為課程體系建設(shè)提供了依據(jù)，課程體系建設(shè)為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系設(shè)置原則應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，職業(yè)理論、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.1與崗位需求緊密結(jié)合
對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)的前提和首要原則，高職會(huì)計(jì)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，社會(huì)需求是影響課程體系設(shè)計(jì)的第一要?jiǎng)?wù)，高職會(huì)計(jì)教育課程體系應(yīng)滿足社會(huì)需求、市場(chǎng)需求，根據(jù)高職會(huì)計(jì)的社會(huì)目標(biāo)制定課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.2以人為本培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)原則
職業(yè)教育培養(yǎng)社會(huì)技能型人才，在職業(yè)教育過程中培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生。作為一種教育，職業(yè)教育培養(yǎng)過程中要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性，培養(yǎng)其有能力有素質(zhì)將來成為國家有用人才、有責(zé)任感的社會(huì)人，在課程體系設(shè)計(jì)中注重學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任意識(shí)等的培養(yǎng)。
2.3重視專業(yè)技能培養(yǎng)原則
高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)體現(xiàn)高職特色，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職會(huì)計(jì)教育的課程設(shè)計(jì)要遵循專業(yè)理論知識(shí)夠用，專業(yè)實(shí)踐技能實(shí)用、活用的原則。在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能、實(shí)踐操作設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握課時(shí)充裕、內(nèi)容扎實(shí)、教材具有針對(duì)性、考核方式全面等要求，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才需求。
2.4前瞻性、動(dòng)態(tài)性原則
高職會(huì)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)要與會(huì)計(jì)理論發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐發(fā)展相適應(yīng)，要求高職會(huì)計(jì)教育積極適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展步伐，適應(yīng)會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則的推廣實(shí)施，站在該學(xué)科發(fā)展的最前沿設(shè)計(jì)課程體系，課程內(nèi)容要新，知識(shí)要點(diǎn)要準(zhǔn)。同時(shí)要注重個(gè)人發(fā)展和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)性，現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)工作不是終身一個(gè)崗位，而是不斷換崗，學(xué)生應(yīng)具備跨崗位和跨職業(yè)的關(guān)鍵能力，不僅學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在課程體系設(shè)計(jì)中程中要注重增加信息量、增加能力訓(xùn)練案例、拓寬能力訓(xùn)練范圍、拓深能力訓(xùn)練程度，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)關(guān)鍵能力，提升學(xué)生就業(yè)力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力。
3.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)研究與創(chuàng)新
3.1以就業(yè)為導(dǎo)向作為高職會(huì)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
高職會(huì)計(jì)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，緊密對(duì)接市場(chǎng)，不斷探索、大膽創(chuàng)新、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，突顯高職會(huì)計(jì)特色。
構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想是：專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、緊密對(duì)接市場(chǎng)、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確會(huì)計(jì)職業(yè)能力，樹立“能力本位”理念，打破“學(xué)科本位”課程模式，重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，確定會(huì)計(jì)專業(yè)初次崗位需求與發(fā)展崗位需求能力結(jié)構(gòu)，并以能力結(jié)構(gòu)為核心，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。
3.2課程體系設(shè)計(jì)以職業(yè)分析為基礎(chǔ)
以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為本位開發(fā)課程，必須深入生產(chǎn)、管理、服務(wù)、經(jīng)營第一線對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行全面實(shí)地調(diào)研。全面了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求，包括對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求、專業(yè)知識(shí)要求、職業(yè)能力要求、職業(yè)證書要求等方面，進(jìn)一步分析會(huì)計(jì)從事人員具備的素質(zhì)、知識(shí)、能力，確定會(huì)計(jì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（包括理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)）。并依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)、技能、素養(yǎng)有機(jī)融合、有效結(jié)合，為課程體系設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
3.3構(gòu)建模塊式的課程結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式是按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課設(shè)計(jì)的，每一門課程都是完整體系，自成體系，各課程之間缺乏溝通、聯(lián)系，很難形成合力，培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力效果不明顯。高職會(huì)計(jì)課程體系強(qiáng)調(diào)“能力本位”，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)階段高職教育特點(diǎn)，依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以會(huì)計(jì)崗位能力培養(yǎng)為核心，確定會(huì)計(jì)每一崗位所需的知識(shí)、素質(zhì)、技能，把對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)教學(xué)各門課程中列出，按照技能的特點(diǎn)形成教學(xué)模塊，每一模塊設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方法，將該模塊所需的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，形成技能特點(diǎn)模塊化課程體系。模塊式的課程結(jié)構(gòu)，按照理論知識(shí)夠用、專業(yè)技能實(shí)用設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的訓(xùn)練。
3.4開發(fā)“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化的課程內(nèi)容
傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程設(shè)計(jì)上有理論課、實(shí)訓(xùn)課之分，由于受教材束縛，理論課與實(shí)訓(xùn)課出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，一般先理論教學(xué)再實(shí)踐教學(xué)，人為地將理論課和實(shí)訓(xùn)課分割，沒有形成理論課與實(shí)訓(xùn)課有機(jī)統(tǒng)一，相互沒有融合、相互沒有促進(jìn)弱化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用?！敖?、學(xué)、做”理實(shí)一體化是將崗位能力培養(yǎng)進(jìn)一步突出的重要手段。將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，以會(huì)計(jì)崗位能力培養(yǎng)為主線，開發(fā)出“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化的課程內(nèi)容，是高職會(huì)計(jì)體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。每一個(gè)教學(xué)模塊，深度整合崗位核心知識(shí)點(diǎn)和崗位關(guān)鍵技能點(diǎn)、基本職業(yè)素養(yǎng)，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中理?與實(shí)踐一體化的教學(xué)目標(biāo)。
3.5課程體系設(shè)計(jì)內(nèi)容中嵌入職業(yè)資格考試課程
按照學(xué)歷證書與職業(yè)資格對(duì)接原則，將《初、中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱》融入課程教學(xué)體系內(nèi)容中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，學(xué)生既能獲得學(xué)歷證也能獲得職業(yè)資格證，為學(xué)生取得“雙證書”提供可靠的保障，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)專業(yè)積極性和專業(yè)興趣，同時(shí)也提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體嵌入科目為：在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試科目有《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《會(huì)計(jì)電算化》，在課程體系設(shè)計(jì)中就可嵌入《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》；在初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試科目有《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》在課程體系設(shè)計(jì)中就可嵌入《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)I》《經(jīng)濟(jì)法》，中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試科目有《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法》《財(cái)務(wù)管理》，在課程體系設(shè)計(jì)中就可嵌入《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)II》《經(jīng)濟(jì)法》《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》等。
3.6實(shí)踐教學(xué)嵌入真實(shí)會(huì)計(jì)職場(chǎng)環(huán)境
培養(yǎng)職業(yè)能力為主線是課程體系設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生職業(yè)技能是課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)，在課程體系中突出實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)嵌入真實(shí)會(huì)計(jì)職場(chǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)融合”：模擬實(shí)習(xí)與真崗實(shí)習(xí)融合、單項(xiàng)技能操作與崗位綜合技能操作融合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)融合。通過“三個(gè)融合”突出高職特色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.7人才培養(yǎng)全過程嵌入職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育
會(huì)計(jì)專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)來說，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求更高，通過職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、職業(yè)道德意識(shí)、職業(yè)責(zé)任意識(shí)，多方式、多途徑、多方位將會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育融入會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的全過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將相關(guān)課程職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程納入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)的超前意識(shí)，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行專題講座，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的理性認(rèn)知，廣泛組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)知社會(huì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任意識(shí)。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；卓越會(huì)計(jì)師；實(shí)踐教學(xué)
基金項(xiàng)目：2012年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012480）
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年9月19日
一、地方本科高?！白吭綍?huì)計(jì)師”角色定位與能力框架
（一）角色定位。面向國內(nèi)大中型企業(yè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，面對(duì)具備“卓越”能力和素質(zhì)的學(xué)生，培養(yǎng)熟悉最新會(huì)計(jì)法律法規(guī)，能夠獨(dú)立承擔(dān)行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，具有系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)等知識(shí)，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算與分析、財(cái)務(wù)預(yù)算與決策、審計(jì)與稅收籌劃等方面的能力，具備一定創(chuàng)新素質(zhì)的會(huì)計(jì)管理人才。
（二）未來職業(yè)體現(xiàn)
1、畢業(yè)目標(biāo)：0培訓(xùn)就業(yè)；
2、1～3年內(nèi)目標(biāo)：達(dá)到企事業(yè)單位財(cái)務(wù)骨干、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)的能力與素質(zhì)；
3、5～10年內(nèi)目標(biāo)：取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)評(píng)估師等職業(yè)資格證書。
（三）能力框架。卓越會(huì)計(jì)師應(yīng)遵循“知識(shí)體系――崗位技能――卓越能力――執(zhí)業(yè)能力――職業(yè)素質(zhì)”的基本框架進(jìn)行分層交叉培養(yǎng)，層次劃分如下：第一層次――會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二層次――會(huì)計(jì)分工崗位知識(shí)；第三層次――財(cái)務(wù)管理崗位知識(shí)；第四層次――綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)作能力；第五層次――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第六層次――會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力和會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)。
二、基于“卓越會(huì)計(jì)師”理念的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
卓越會(huì)計(jì)師應(yīng)按照校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)的模式進(jìn)行，即實(shí)行校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知+專業(yè)技能+專業(yè)創(chuàng)新”+校外“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”的“3+2”培養(yǎng)模式，是指校內(nèi)對(duì)學(xué)生按照“專業(yè)認(rèn)知+專業(yè)技能+專業(yè)創(chuàng)新”三方面進(jìn)行階梯型培養(yǎng)，同時(shí)在校外以“社會(huì)精英會(huì)計(jì)人才”擔(dān)任的社會(huì)兼職實(shí)踐教師在其所任職企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)。其中，“專業(yè)認(rèn)知”包括學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知和會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知；“專業(yè)技能”包括專項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位運(yùn)作能力、財(cái)務(wù)崗位運(yùn)作能力、綜合業(yè)務(wù)處理能力；“專業(yè)創(chuàng)新”包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力兩部分；“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”是指會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)能力素質(zhì)。校外培養(yǎng)部分通過聘請(qǐng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)主管或中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱以上企事業(yè)單位的“精英會(huì)計(jì)人員”作為校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師，安排學(xué)生在兼職教師所在單位進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)的處理，由校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)，從而使學(xué)生走向社會(huì)即能成為合格會(huì)計(jì)員工投入工作。
（一）強(qiáng)化理論知識(shí)體系基礎(chǔ)，構(gòu)建職業(yè)性“模塊化”選修課程體系
1、公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括語言類課程（大學(xué)語文、大學(xué)英語）；政治理論類課程（思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策等）；計(jì)算機(jī)類課程（計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)等）；人文素質(zhì)類課程（基本原理、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、公共體育等）。
2、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括管理學(xué)類課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程（政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等）；數(shù)學(xué)類課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等）；法律類課程（經(jīng)濟(jì)法、稅法等）。
3、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)等。
4、專業(yè)選修模塊課程。包括專業(yè)限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有特色的職業(yè)教育能力模塊以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，例如行業(yè)會(huì)計(jì)模塊，課程可設(shè)置非盈利組織會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、酒店會(huì)計(jì)、醫(yī)院會(huì)計(jì)等；會(huì)計(jì)控制模塊，課程可設(shè)置會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制、職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范、審計(jì)案例等。
5、公共選修課程。公共選修課程包括應(yīng)用寫作、自然科學(xué)類課程、人文社會(huì)科學(xué)類課程等。
（二）建立“教師-會(huì)計(jì)師”有機(jī)結(jié)合的“雙證型”師資隊(duì)伍
1、基礎(chǔ)理論課程由“雙證型”優(yōu)秀校內(nèi)教師擔(dān)任。優(yōu)先聘任具有全國會(huì)計(jì)師職稱證書并且具有會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷的教師作為“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師”。
2、擴(kuò)大“雙證型”教師數(shù)量，提升“雙證雙師型”教師素質(zhì)，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。應(yīng)選派教師定期到企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)，或者參與聯(lián)合企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，提升任課教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，強(qiáng)化任課教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐背景。
校外導(dǎo)師同校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合，共同完成專業(yè)技術(shù)課程講授、專業(yè)認(rèn)知、崗位實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。形式可分為兩種：①企業(yè)教學(xué)顧問。應(yīng)能舉辦會(huì)計(jì)專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，為學(xué)生及時(shí)介紹會(huì)計(jì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和最新成果；②企業(yè)兼職教師。能擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并能培養(yǎng)和提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。
（三）構(gòu)建“雙導(dǎo)師型”實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”+校外“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力”培養(yǎng)模式的重點(diǎn)部分，在實(shí)踐教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)通過“雙導(dǎo)師制”來實(shí)現(xiàn)，一方面在學(xué)校由專業(yè)教師通過課程實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位能力、綜合財(cái)務(wù)管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面由聘請(qǐng)的校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師在企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩方面相互配合，旨在培養(yǎng)擁有卓越理念的“卓越會(huì)計(jì)師”人才。主要按以下思路和流程進(jìn)行：
1、校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”培養(yǎng)體系。校內(nèi)培養(yǎng)由校內(nèi)導(dǎo)師完成，包括基本認(rèn)知能力訓(xùn)練、專項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位運(yùn)作能力訓(xùn)練、綜合財(cái)務(wù)管理能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。
（1）基本認(rèn)知能力訓(xùn)練。重點(diǎn)解決學(xué)生對(duì)社會(huì)和企業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)和職業(yè)體驗(yàn)不足的問題。通過對(duì)制造、服務(wù)、運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)的基本構(gòu)成單元、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程、財(cái)務(wù)管理模式的認(rèn)知，理解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)系統(tǒng)在不同行業(yè)中的基本特征，了解會(huì)計(jì)的基本崗位和應(yīng)具備的基本素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“卓越”理念（卓越追求和卓越能力）。包括兩部分內(nèi)容：①學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知。通過管理學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)完成。學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)并能應(yīng)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)濟(jì)事務(wù)認(rèn)知中；②專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解、定位本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，對(duì)自己大學(xué)四年乃至畢業(yè)后3～5年的發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并能夠初步形成“卓越理念”（卓越追求+卓越能力）。
（2）會(huì)計(jì)崗位運(yùn)作能力培養(yǎng)。通過對(duì)制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的崗位訓(xùn)練，使學(xué)生了解每個(gè)會(huì)計(jì)類工作崗位的工作流程、業(yè)務(wù)操作內(nèi)容，并能熟練模擬每個(gè)工作崗位的實(shí)際操作，掌握必備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力。這部分能力的訓(xùn)練結(jié)合會(huì)計(jì)主干課程例如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、稅法等課程的學(xué)習(xí)來完成，可與相關(guān)課程的開設(shè)學(xué)期同時(shí)進(jìn)行，按照出納、往來結(jié)算、成本核算、審計(jì)、報(bào)稅等會(huì)計(jì)崗位所需的專項(xiàng)能力要求分項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行持續(xù)的不間斷崗位能力訓(xùn)練。
（3）財(cái)務(wù)崗位運(yùn)作能力培養(yǎng)。通過對(duì)制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中企業(yè)財(cái)務(wù)管理的崗位訓(xùn)練，使學(xué)生了解每個(gè)財(cái)務(wù)管理崗位的方法體系和應(yīng)用技能，提升學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會(huì)計(jì)師”打下良好基礎(chǔ)。這部分能力的訓(xùn)練按照財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算、籌資決策、投資決策、資本運(yùn)作等崗位，結(jié)合財(cái)務(wù)管理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、管理會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)崗位分工實(shí)訓(xùn)、ERP企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)沙盤演練等完成。
（4）綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。針對(duì)“卓越會(huì)計(jì)師”培養(yǎng)要求，按照企業(yè)會(huì)計(jì)主管崗位的要求，采用仿真企業(yè)一個(gè)完整會(huì)計(jì)年度的會(huì)計(jì)資料，讓學(xué)生以會(huì)計(jì)主管的身份進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的分工、工作權(quán)限安排、建賬，對(duì)整個(gè)年度的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)處理，最終進(jìn)行年終決算，提供年度財(cái)務(wù)報(bào)告。這部分訓(xùn)練旨在通過對(duì)制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中一個(gè)典型企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的綜合運(yùn)作訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握各行業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)整體運(yùn)作管理的方法體系和應(yīng)用技能，提升學(xué)生的綜合財(cái)務(wù)管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會(huì)計(jì)師”打下良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生勝任會(huì)計(jì)主管的能力，使學(xué)生在校期間即了解并體驗(yàn)會(huì)計(jì)主管運(yùn)作企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)工作的過程。
（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)旨在要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，或者某產(chǎn)品供應(yīng)鏈戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)管理流程設(shè)計(jì)、某公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)等。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生科技文化競(jìng)賽等各種形式，由學(xué)生自選作品、自組團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)作品，可進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)（例如酒店出納工作流程）、企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)（例如醫(yī)院藥品采購業(yè)務(wù)流程），也可設(shè)計(jì)某產(chǎn)品供應(yīng)鏈運(yùn)作流程戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)管理流程（例如某食品企業(yè)某食品產(chǎn)品研發(fā)、原材料供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、回款等一系列流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)），也可全面設(shè)計(jì)某公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，模擬企業(yè)從注冊(cè)創(chuàng)建到實(shí)際經(jīng)營運(yùn)作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
2、校外“執(zhí)業(yè)能力-職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)體系。根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)生分配給校外兼職實(shí)踐教師，在企業(yè)相應(yīng)的特定會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行實(shí)際工作訓(xùn)練。具體崗位如出納；稽核；資本核算；收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算；工資核算；成本費(fèi)用核算；財(cái)務(wù)成果核算；財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算；總賬核算、會(huì)計(jì)信息化、會(huì)計(jì)檔案管理等。具體做法：聘請(qǐng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)主管或中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱以上企事業(yè)單位精英會(huì)計(jì)人員作為兼職社會(huì)實(shí)踐教師，安排學(xué)生在兼職教師所在單位進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)的處理，由兼職社會(huì)實(shí)踐教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（1）會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)。通過校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理工作進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理過程中形成初步的職業(yè)判斷能力和財(cái)務(wù)管理能力；通過校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)法規(guī)和制度在企業(yè)中的具體應(yīng)用處理，從而解決理論知識(shí)和前沿的脫節(jié)問題，使學(xué)生在經(jīng)過企業(yè)實(shí)習(xí)后切實(shí)獲得方法能力和社會(huì)能力的提高，并形成對(duì)未來會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的綜合業(yè)務(wù)能力。
（2）會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。通過校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，使學(xué)生了解并遵守會(huì)計(jì)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的、體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)特征的、調(diào)整會(huì)計(jì)從業(yè)人員與投資者、企業(yè)管理者、政府等各方面關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范，提高作為會(huì)計(jì)人員自身的職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]姚麗瓊，王菁華，梁旭雯，王浩林.“卓越會(huì)計(jì)師”人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].財(cái)會(huì)通訊，2012.8.
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育問題；陶行知；教育思想
在聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀(jì)教育”的國際研討會(huì)上，各國專家一致認(rèn)為，應(yīng)把道德教育置于突出地位，否則，21世紀(jì)人們面臨的將是一個(gè)可怕的道德環(huán)境，而道德的淪喪又會(huì)加劇政治經(jīng)濟(jì)等問題的惡化。但作為道德教育與品格養(yǎng)成主陣地的學(xué)校卻普遍存在著德育低效的狀況。
在陶行知的教育思想中，德育貫穿始終，并且占據(jù)極其重要的地位。陶行知的德育思想內(nèi)涵豐富，在德育原則、德育方法等方面都有獨(dú)到的見解。研究陶行知的德育思想，對(duì)于改進(jìn)和加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育工作，提高德育的吸引力、感染力和實(shí)效性大有裨益。
一、陶行知堅(jiān)持“德育為首”的思想具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義
1.我們所處的時(shí)代是一個(gè)全球化的時(shí)代，國與國之間的往來日益頻繁，表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈
國家之間的競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，提高國民基本素質(zhì)是我們的當(dāng)務(wù)之急。而人的素質(zhì)又是一個(gè)德、智、體、美各方面結(jié)合的統(tǒng)合體，其中品德是一個(gè)人的素質(zhì)的根本。所以，以德育為先、加強(qiáng)德育對(duì)提高國民素質(zhì)意義重大。
2.隨著我國社會(huì)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，整個(gè)社會(huì)的中心已轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來
伴隨著物質(zhì)財(cái)富的充盈，人們的精神世界目前卻日漸荒
蕪，兩者處在一種不平衡的狀態(tài)之中，長(zhǎng)此以往，將會(huì)造成社會(huì)的畸形發(fā)展和社會(huì)價(jià)值意義的崩潰，在多種生活壓力下生存的人們也將無法找到精神棲息的家園和精神的支撐。所以，如果德育
的功能不足或不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所造成的后果是很難設(shè)
想的。
二、當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生道德教育存在的問題
1.家庭的溺愛
當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是我國改革開放后的新一代，他們?cè)陔娨曃幕谐錾?，在網(wǎng)絡(luò)大潮中成長(zhǎng)，除了在校學(xué)習(xí)，其他一切都由父母包辦。我國家庭多為獨(dú)生子女，期望、保護(hù)、溺愛已成為當(dāng)代中國家庭教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。不少學(xué)生缺乏獨(dú)立的生活能力，依賴性強(qiáng)，自信心缺乏，上進(jìn)動(dòng)力不足，經(jīng)不起困難和挫折的考驗(yàn)。
2.社會(huì)的沖擊
從社會(huì)環(huán)境來看，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，一些新情況、新問題、新矛盾也出現(xiàn)了，西方思想和生活方式很容易使人們產(chǎn)生迷茫、困惑和疑問，尤其是由于社會(huì)分配不公和價(jià)值觀念的扭曲帶來一部分人的心理與行為失衡，趨利意識(shí)在一段時(shí)期漸漸占據(jù)人們的頭腦，個(gè)人主義、享樂主義、拜金主義思潮正在滋生蔓延，這些都會(huì)給學(xué)生的思想帶來負(fù)面影響。
三、中等職業(yè)學(xué)校道德教育的訴求
道德作為人類理性精神的重要形式，在人類生活的展開，在人類文明的延續(xù)和發(fā)展中起著重要的作用，不論是民俗民風(fēng)、日
常生活中表現(xiàn)出來的純樸的道德品行，還是少數(shù)優(yōu)秀人物在歷史與現(xiàn)實(shí)的緊要關(guān)頭，在特殊的道德境遇之中表現(xiàn)出來的高尚的道德情操，都是我們今天乃至后世賴以生存的豐盈的精神資源，今天的道德教育應(yīng)回歸個(gè)體生活世界，回歸日常生活，呵護(hù)普通的人與事，并憑借個(gè)人的生活世界來顯現(xiàn)并敞開那通達(dá)每個(gè)人的幸福生活的可能路徑，由此而在呵護(hù)日常生活的同時(shí)引導(dǎo)個(gè)體超越日常生活、超越庸俗、超越個(gè)人狹小的天地、走向他人、走向世界，在個(gè)人與世界的相遇中走向個(gè)人內(nèi)心精神生活的完滿，走向個(gè)體人格精神的實(shí)現(xiàn)。
道德教育就是啟迪人心，讓我們把握生命周遭之中的幽暗情懷，讓我們找到自我生命通向他人與世界的一脈情緣，讓我們領(lǐng)略幸福人生的真諦，讓我們珍愛自己的同時(shí)，深深地愛世界、愛他人、愛我們生命際遇之中的真情牽掛。
四、以陶行知的教育思想引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校道德教育
陶行知先生說：“修身倫理一類的學(xué)問，最應(yīng)注意的，在乎實(shí)行；但是，現(xiàn)今學(xué)校中所通行的修身倫理，很少實(shí)行的機(jī)會(huì)；即或有之，亦不過練習(xí)儀式而已。所以，嘴里講道德、耳朵聽道德，而所行所為卻不能合乎道德的標(biāo)準(zhǔn)，無形無影當(dāng)中，把道德與行為分而為二，若要除去這種弊端，非給學(xué)生種種機(jī)會(huì)，練習(xí)道德的行為
不可?！?/p>
陶行知認(rèn)為，對(duì)一個(gè)人來講，其道德品質(zhì)是最重要的；對(duì)于學(xué)校的教育工作來講，德育則是最重要的。他在《新教育》一文中提出：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。否則，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大?！彼J(rèn)為，“教育是教人做人，先生不該專教書，應(yīng)教人做人；學(xué)生不應(yīng)只顧讀書，應(yīng)學(xué)做人之道。”
1.我校財(cái)會(huì)專業(yè)突出誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育
會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德要求：敬業(yè)愛崗即會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)熱愛本職工作，鉆研業(yè)務(wù)；熟悉法規(guī)即會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)熟悉財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)和國家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度，并結(jié)合工作宣傳；依法辦事即會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)按照會(huì)計(jì)法律和統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度開展工作；客觀公正即會(huì)計(jì)人員在辦理會(huì)計(jì)事務(wù)中，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是；搞好服務(wù)即會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)運(yùn)用所掌握的會(huì)計(jì)信息和會(huì)計(jì)方法，為單位的內(nèi)部管理服務(wù)；保守秘密：即會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)保守本單位的商業(yè)秘密，不私自向外界提供或泄露單位的會(huì)計(jì)信息。
教師要充分利用社會(huì)資源，及時(shí)將各媒體報(bào)道的經(jīng)濟(jì)新聞、
經(jīng)濟(jì)事件等作為案例補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題；指導(dǎo)學(xué)生閱讀財(cái)會(huì)方面的期刊、書籍，瀏覽會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)站，開闊眼界、拓寬知識(shí)面；針對(duì)現(xiàn)實(shí)中違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的典型案例，組織專題討論。舉辦專家講座或聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的專業(yè)人員做專題報(bào)告，通過案例讓學(xué)生掌握識(shí)別真假會(huì)計(jì)信息的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)行為，固守職業(yè)道德底線。
加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯教育有效開展會(huì)計(jì)學(xué)科的入門訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)環(huán)境分析、行業(yè)情況分析，合理設(shè)計(jì)職業(yè)生涯。了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解企
業(yè)對(duì)崗位能力的要求以及對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求。
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，通過案例教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)，將職業(yè)道德內(nèi)容滲透到專業(yè)知識(shí)中，使學(xué)生真正能通過實(shí)踐操作加強(qiáng)自身職業(yè)道德的感知。讓學(xué)生感悟會(huì)計(jì)工作所應(yīng)遵循的道德規(guī)范，形成誠信為本的職業(yè)人格，引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)計(jì)造假對(duì)社會(huì)和個(gè)人的嚴(yán)重危害，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和強(qiáng)烈的道德情感，
從而建立職業(yè)道德高貴的精神層面。
一名合格的中職學(xué)生必須具有誠實(shí)守信的品德、集體觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自我管理能力、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、高尚的品格及較強(qiáng)的專業(yè)技能。這些正是職業(yè)教育的價(jià)值所在。
2.我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)重點(diǎn)在實(shí)踐活動(dòng)中開展網(wǎng)絡(luò)道德教育
計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生一般具有以下特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)道德問題明顯。網(wǎng)絡(luò)上言行隨意放縱，據(jù)調(diào)查有的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)使用過臟話或不文明語言；網(wǎng)絡(luò)上價(jià)值觀念模糊，據(jù)調(diào)查有的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)不誠實(shí)守信；網(wǎng)絡(luò)心理問題突出。迷戀網(wǎng)絡(luò)，沉溺于游戲、聊天，甚至患上網(wǎng)絡(luò)成癮癥，導(dǎo)致睡眠障礙、食欲下降、思維遲緩、精力不足等；追逐不良信息，意志消沉，缺乏進(jìn)取心，是非觀念淡薄，道德意識(shí)弱化；人情關(guān)系疏遠(yuǎn)。
網(wǎng)絡(luò)道德教育必須在實(shí)踐活動(dòng)中開展。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要，設(shè)定一些積極、健康的用網(wǎng)“主題”，在健康用網(wǎng)的過程中享受快樂的感覺，獲得成功的體驗(yàn)，自覺形成健康用網(wǎng)的習(xí)慣。容許學(xué)生利用網(wǎng)上資源，進(jìn)行有益身心的娛樂、休閑活動(dòng)，從而提高審美素養(yǎng)，增加生活情趣，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息和不良行為。
在學(xué)生用網(wǎng)的過程中，可以通過信息搜集、主題討論的方式，運(yùn)用正反事例，讓學(xué)生深刻地體會(huì)網(wǎng)絡(luò)不良信息的存在與危害，
引起學(xué)生的警惕，產(chǎn)生內(nèi)在的免疫力，自覺遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)垃圾，抵制不良的上網(wǎng)行為。
“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！薄扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”“教學(xué)做合一”“行是知之始，知是行之成”……陶行知先生的理論閃耀著智者的光輝，成為教育工作者實(shí)踐的準(zhǔn)則。職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，要讓學(xué)生在職業(yè)學(xué)校獲得其未來從業(yè)所必需的技能和職業(yè)道德要求，而不應(yīng)有所偏頗。
把問題學(xué)生當(dāng)做研究對(duì)象、對(duì)癥下藥，一步步引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度、探詢的精神。善于反思，生發(fā)教育的智慧，原則與愛心結(jié)合，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化。問題小的，多以幫助為主，問題較嚴(yán)重的，該警醒的要當(dāng)頭棒喝，該“動(dòng)手術(shù)”的要讓他知道痛，該懲罰要懲罰，沒有辦法的，不放棄是一個(gè)原則。
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【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)課程;以賽帶練;教學(xué)模式
1高職院校“會(huì)計(jì)技能大賽”折射出來的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)問題
1．1高職院校課程設(shè)置及內(nèi)容設(shè)置不合理
第一，課程的開設(shè)及內(nèi)容的設(shè)置缺乏高職教育的教學(xué)特色。由于我國高職院校起步較晚，發(fā)展教慢，因此在課程設(shè)置及內(nèi)容開設(shè)方面往往都會(huì)借鑒本科院校的同類專業(yè)課程體系，甚至部分的高職院校課程設(shè)置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是有區(qū)別的。本科院校是以學(xué)術(shù)型和研究型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，而高職院校的定位是以培養(yǎng)實(shí)用性、技能性人才為目標(biāo)的。由于二者在目標(biāo)定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)及內(nèi)容設(shè)置，那就必然會(huì)偏離其培養(yǎng)目標(biāo)，而使得高職教育缺乏其應(yīng)有的教育教學(xué)特色。第二，課程得開設(shè)及內(nèi)容得設(shè)置方面也忽視了高職院校學(xué)生的就業(yè)去向。受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，會(huì)計(jì)主干課程的開設(shè)基本上還是以工業(yè)企業(yè)為例，而其他行業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)只是作為輔助課程來進(jìn)行講授。根據(jù)我們的實(shí)際調(diào)查了解到，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后，80%以上是分布在中小型商業(yè)、服務(wù)行業(yè)及其他第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)工作。所以，基于這種情況，高職院校的學(xué)生在校所學(xué)到的課程內(nèi)容與就業(yè)后所需知識(shí)的需要存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，致使很多學(xué)生在工作后感覺到所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作的要求差距較大，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
1．2高職院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不能到位
根據(jù)我們的實(shí)地考察和大量調(diào)查，結(jié)果了解到90%以上的高職院校學(xué)生只能利用畢業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)段來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)必須要在單位的財(cái)務(wù)部門或相關(guān)專業(yè)崗位才可以實(shí)習(xí)到有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而財(cái)務(wù)部門的工作或相關(guān)專業(yè)崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生直接參與相關(guān)專業(yè)部門的核算工作流程，因此，畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)并不能夠滿足高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)要求。而實(shí)踐實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，更多還得依靠我們校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所來進(jìn)行解決，這種現(xiàn)象是當(dāng)今各類高職院校無法回避的實(shí)際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會(huì)計(jì)技能大賽情況來看，也可以證實(shí)高職院校的大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)真正的實(shí)際訓(xùn)練是息息相關(guān)的。雖然很多學(xué)校開設(shè)了《會(huì)計(jì)綜合模擬》實(shí)踐課程，但由于在教學(xué)過程當(dāng)中，缺乏完全仿真的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地及真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，學(xué)生只能在教室里簡(jiǎn)單地看看及練習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而不能真正模擬企業(yè)的實(shí)際工作流程，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作只能是一知半解。
1．3高職院校的考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)
在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核和評(píng)價(jià)方面，高職院校的大多數(shù)課程還是以傳統(tǒng)的考試方式為主，而實(shí)用性強(qiáng)、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評(píng)價(jià)，只能使得學(xué)生以背理論知識(shí)為主，而忽視了實(shí)際的操作動(dòng)手能力培養(yǎng)。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數(shù)在數(shù)量上來說是不斷增長(zhǎng)的，但實(shí)際上，大多數(shù)的教師只是考取了一個(gè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，而并沒有真正的從事實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。所以，大多數(shù)的相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程依然是教師參考各種版本的理論教材進(jìn)行講解，使實(shí)訓(xùn)課程演變成為會(huì)計(jì)理論知識(shí)的綜合練習(xí)課，而多數(shù)的實(shí)訓(xùn)課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學(xué)是難以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)判斷能力的。
2高職院?！耙再悗Ь殹苯虒W(xué)模式及其實(shí)施成效
高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師進(jìn)行基本理論知識(shí)的講解，學(xué)生主要是通過看書、做作業(yè)來掌握相關(guān)知識(shí)，最后通過理論考試來評(píng)定成績(jī)，這樣的教學(xué)模式不利于高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生與行業(yè)所需知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。所以，高職院校必須在教學(xué)模式上要進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和深層的改革?；诟呗氃盒５默F(xiàn)狀，我們認(rèn)為，“以賽代練”教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學(xué)模式，就是在教育教學(xué)過程當(dāng)中，通過比賽的形式來激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練及實(shí)踐能力的提升。而山西金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系在這方面做了有益的嘗試。會(huì)計(jì)系鑒證國家、省級(jí)或行業(yè)等各種規(guī)范式的會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽，通過“以賽代練”的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進(jìn)了高職院校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體如下:一是針對(duì)點(diǎn)鈔技術(shù)、小鍵盤錄入、翻打傳票、會(huì)計(jì)電算化等課程，在教學(xué)過程中進(jìn)行以宿舍為單位、以班級(jí)為單位、以系部為單位開展個(gè)人形式的單項(xiàng)技能比賽及小組形式的單項(xiàng)技能比賽和綜合比賽;二是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不同崗位課程的實(shí)訓(xùn)要求，以小組為單位開展的會(huì)計(jì)崗位技能比賽;三是針對(duì)會(huì)計(jì)綜合模擬、沙盤模擬、excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、ERP及其應(yīng)用等混崗實(shí)訓(xùn)課程的要求，以小組及班級(jí)為單位組織趣味性的會(huì)計(jì)比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會(huì)計(jì)技能大賽團(tuán)體賽中連續(xù)榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)、國家二等獎(jiǎng);在2013、2014年全國大學(xué)生銀行技能競(jìng)賽中，獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)等;在2016年第十屆“新道杯”會(huì)計(jì)人才技能大賽山西省賽區(qū)榮獲第一名，國家二等獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，“以賽代練”的教學(xué)模式，具有以下三個(gè)方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學(xué)的理念。近幾年來，各種競(jìng)賽中所體現(xiàn)出的對(duì)選手實(shí)際能力和素質(zhì)的要求，要求高職院校專業(yè)教育教學(xué)必須進(jìn)行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學(xué)改革中必須具有現(xiàn)代化教育的思想和意識(shí)，在日常的教學(xué)工作中必須注重素質(zhì)教育、開放教育和能力教育相結(jié)合的教學(xué)理念，只有這樣，教育教學(xué)的理念才能得到全面提高，才能充分調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。技能大賽離不開教師的輔導(dǎo)，參賽學(xué)生要想取得好成績(jī)，首先對(duì)輔導(dǎo)教師要有很高的要求。輔導(dǎo)教師不但要有全面的專業(yè)理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業(yè)知識(shí)，在提升理論教學(xué)水平的同時(shí)更加強(qiáng)化自己的實(shí)踐教學(xué)能力。為此，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)時(shí)展的合格人才。第三，有助于推動(dòng)專業(yè)方向與課程內(nèi)容的建設(shè)。高職院校的專業(yè)設(shè)置，以及相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)置、課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)是可以借鑒各種大賽項(xiàng)目的，因?yàn)楦黜?xiàng)大賽內(nèi)容設(shè)置及技能要求是能夠很好地體現(xiàn)出所需的專業(yè)知識(shí)、內(nèi)容的深度以及職業(yè)能力的要求。
3高職院?！耙再惔殹苯虒W(xué)模式對(duì)深化會(huì)計(jì)學(xué)課程改革的啟發(fā)
3．1高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)體系的深化改革
(1)設(shè)置突出的實(shí)用型課程，力推特色的重要環(huán)節(jié)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該將“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”作為核心目標(biāo)。首先，在課程設(shè)置及內(nèi)容修訂中要注重增加實(shí)訓(xùn)類課程和實(shí)踐性強(qiáng)的課程及內(nèi)容比例，來提高高職院校學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)分析及處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力。與此同時(shí)，更要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，初步形成會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)技能在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。其次，要將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高高職院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問題的能力。(2)整合課程所需內(nèi)容，調(diào)整課程架構(gòu)體系。高職院校在會(huì)計(jì)課程設(shè)置中存在的一個(gè)普遍問題，就是所教授的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，在課程內(nèi)容設(shè)置上必須合并和壓縮相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)。同時(shí)依據(jù)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在課程內(nèi)容設(shè)置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)、網(wǎng)上貿(mào)易實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)、營銷策劃等，使學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)能緊跟國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的、多層次的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。(3)改進(jìn)教學(xué)教授方法，提升教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容。高職院校應(yīng)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、興趣性、積極性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型能力。比如，教師提出一些有實(shí)際意義的理論和應(yīng)用問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，充分討論思考后，提出自己的觀點(diǎn)，而教師在解決問題的過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽⒛托牡闹笇?dǎo)和系統(tǒng)的總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)判斷思辨能力、處理問題動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。
3．2高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革
(1)根據(jù)不同階段、不同層次、不同方位來構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教育教學(xué)體系。高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的深化改革，應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為此次改革的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建包括規(guī)章制度設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)和資金管理使用三方面的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的實(shí)踐教育教學(xué)保障體系;制定和完善與學(xué)生科研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校企合作等相關(guān)的政策。此外，依據(jù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)層次進(jìn)行定位，分別設(shè)立創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)模塊，而分層次、分模塊化的創(chuàng)新培育方式，可以為高職院校學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)路徑發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。(2)廣泛地全方位進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的綜合實(shí)踐。第一，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中各崗位的案例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，再結(jié)合對(duì)企業(yè)的實(shí)地調(diào)查研究，開展形式多樣的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式。會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)綜合實(shí)踐區(qū)別于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各門課程的傳統(tǒng)單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練。具體要求:在每學(xué)期的期末，利用兩周至3周的時(shí)間給學(xué)生集中進(jìn)行各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，將會(huì)計(jì)專業(yè)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，同時(shí)在模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中典型案例實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)研學(xué)習(xí)。學(xué)生按小組為單位進(jìn)行分配，將其安排到一至兩家企業(yè)進(jìn)行全過程的實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過程中積極地給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學(xué)生自主分析、自主解決相關(guān)專業(yè)問題的能力。第二，通過頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)，完成所學(xué)專業(yè)的實(shí)際化。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)工作后，除對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)后，應(yīng)將所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)出實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用方案。在設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用方案過程中，涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)應(yīng)該更多的結(jié)合自身頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)的實(shí)際工作。目的使得學(xué)生在設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用方案過程中加深對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)際工作的認(rèn)知，并能夠?qū)λ鶎?shí)踐實(shí)習(xí)的內(nèi)容有了更加深入的，全面的了解，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力。
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一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式
(一)明確會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在橫向方面應(yīng)定位在中小企業(yè)及基層金融保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，在縱向七則應(yīng)立足于初、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群對(duì)人才的需求。即面向中小型企業(yè)及基層金融保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)能夠勝任會(huì)計(jì)核算及財(cái)務(wù)管理工作要求的會(huì)計(jì)技術(shù)人才。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了勝任工作，工作的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成工作所應(yīng)具備的知識(shí)和能力就是課程的內(nèi)容，完成工作和任務(wù)對(duì)知識(shí)和能力的要求標(biāo)準(zhǔn)就是課程教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)能力的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)就是考核的標(biāo)準(zhǔn)。
(二)確立“崗課證賽深度融合”人才培養(yǎng)模式職業(yè)教育較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性等三個(gè)方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)上，高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)要著眼于一線技能型人才的培養(yǎng)，著力于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是在職業(yè)崗位上表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等六個(gè)方面的基本內(nèi)容。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中?！皪徴n證賽深度融合”是指在廣泛調(diào)研和聽取來自企業(yè)一線行業(yè)專家建議的基礎(chǔ)上，確立由出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位組成的崗位群及相關(guān)的能力目標(biāo)。把會(huì)計(jì)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求貫穿于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程中，系統(tǒng)地形成基于會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)技，在各學(xué)期根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度組織學(xué)生參與各類專業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽，將競(jìng)賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。
二、“崗課證賽深度融合”人才培養(yǎng)模式架構(gòu)
(一)校企深度合作開發(fā)基于工作過程的課程體系作為?？茖哟蔚母呗氃盒＃谌昀锬軐W(xué)到的理論知識(shí)是有限的，因此本著“必需、夠用”的原則，以校企合作開發(fā)為平臺(tái)，以培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才為目標(biāo)，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，分析完成各項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)和能力，并依據(jù)這些知識(shí)和能力的要求確定各相關(guān)學(xué)習(xí)情境的具體教學(xué)內(nèi)容。按照真實(shí)工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)課程與工作的有機(jī)結(jié)合。如圖1、圖2。
(二)優(yōu)化課程內(nèi)容體系優(yōu)化課程內(nèi)容體系，職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核相結(jié)合，使職業(yè)教育真正融入學(xué)歷教育。教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)針對(duì)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書和服務(wù)企業(yè)的需要。獲得各種職業(yè)證書是學(xué)生將來就業(yè)的重要條件，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、專業(yè)技術(shù)資格的考試范圍，為此在教學(xué)內(nèi)容上可針對(duì)有關(guān)證書的考試范圍來設(shè)計(jì)。
(三)手工與電算化模擬雙軌并行建立四段一體的系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系。四段一體是指在建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系中，通過“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)一分崗位模擬實(shí)訓(xùn)一生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)一企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)論文)”四個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式，逐步全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
(四)開展形式多樣的技能大賽在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中。通過參與或開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽：如財(cái)務(wù)軟件操作技能競(jìng)賽，珠算比賽，點(diǎn)鈔大賽，會(huì)計(jì)百題知識(shí)競(jìng)賽，綜合計(jì)算技術(shù)技能競(jìng)賽，會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)大賽，數(shù)字書寫大賽，分錄大賽等。提升學(xué)生技能鍛煉興趣，創(chuàng)造技能訓(xùn)練氛圍，達(dá)到技能強(qiáng)化目的，各種獎(jiǎng)勵(lì)措施的落實(shí)更能激發(fā)學(xué)生技能，強(qiáng)化興趣。(五)改革畢業(yè)論文撰寫方式高職畢業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)凸顯“應(yīng)用性”特色，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生深入到中小企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，全面了解、熟悉現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，對(duì)會(huì)計(jì)工作有較全面的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，為今后較順利地走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。鑒于目前高職高專學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高且抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，我院改革畢業(yè)論文撰寫方式，將畢業(yè)論文融入校外頂崗實(shí)習(xí)過程中。畢業(yè)論文內(nèi)容要求包括“企業(yè)簡(jiǎn)介、實(shí)習(xí)崗位流程介紹、存在的問題、提出改進(jìn)意見、小結(jié)”五部分。
(六)以區(qū)域文化為依托，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)我院的校訓(xùn)就是“心修自然，強(qiáng)技養(yǎng)德”，充分體現(xiàn)了以人為本，德育為先的辦學(xué)理念，為此制定了系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育計(jì)劃，校企聯(lián)手，優(yōu)化育人環(huán)境，堅(jiān)持每學(xué)期開設(shè)素質(zhì)教育課程，如由會(huì)議管理、展館布置、公關(guān)禮儀、演講與口才、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、社團(tuán)活動(dòng)等課程組成的校本課程和由入學(xué)教育、荊楚歷史文化、書法、攝影、藝術(shù)欣賞等課程組成的人文素質(zhì)課程。形成以荊楚文化為底蘊(yùn)的職業(yè)素質(zhì)教育體系，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過開辦校園文化節(jié)、書畫展、攝影展、楚文化等各種文化素質(zhì)講座，開展廣泛的社團(tuán)活動(dòng)(學(xué)生自我教育的形式)和社會(huì)實(shí)踐，不僅讓學(xué)生了解社會(huì)，聯(lián)系社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也為學(xué)院營造了良好的文化素質(zhì)氛圍。
三、實(shí)施效果及建設(shè)目標(biāo)
(一)實(shí)施效果 通過近年來的建設(shè)，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)對(duì)崗課證賽為一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的科學(xué)規(guī)劃和認(rèn)真落實(shí)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行了改造，在實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、對(duì)外服務(wù)與交流等方面。走出了一條符合校情和省情的改革與發(fā)展相結(jié)合之路，取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)效果，同時(shí)提升了學(xué)院的知名度和美譽(yù)度。
Chang Yingzheng
（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）
摘要： 當(dāng)前的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在以下問題：一方面從當(dāng)前的學(xué)生就業(yè)來看，會(huì)計(jì)類專業(yè)已成為就業(yè)市場(chǎng)存量最大的專業(yè)之一；另一方面，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育市場(chǎng)上良莠不齊，未能達(dá)到提升會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和工作實(shí)戰(zhàn)能力的初衷。本文立足于高校，面向整個(gè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)，借鑒市場(chǎng)營銷的思維方式提出了在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中應(yīng)用SWOT分析方法，認(rèn)為高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)該以完成教學(xué)任務(wù)為中心,抓住在校生培養(yǎng)和會(huì)計(jì)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)兩條主線。希冀為高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供一種新的思路。
Abstract: In recent years, there are some problems existed in accounting personnel training: On one hand, from the perspective of current students employment, accounting specialty employment market has become one of the biggest professional stock; On the other hand, the good and bad are intermingled in the accountant continue education market, which failed to improve the quality of accounting personnel work and the original intention of actual combat ability. Based on the colleges and universities, faced the whole accounting personnel training market and drew on the thinking way of marketing and sales, this paper put forward analysis method of using SWOT in accounting personnel training, thought colleges and universities should take accomplish the teaching task as center, grasp the two mainlines that is undergraduate training and personnel training of accounting continue education in personnel training to hope to provide a new thought for the accounting personnel training of colleges and universities.
關(guān)鍵詞： SWOT 高校 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng) 繼續(xù)教育
Key words: SWOT；colleges and universities；accounting personnel training；continue education
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0243-02
0引言
近年來，高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與發(fā)展研究的成果多集中于以下幾方面：會(huì)計(jì)教育的教學(xué)觀念，會(huì)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方法的改革和考試制度的改革。本文認(rèn)為由于當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃只針對(duì)在校生的培養(yǎng)，系統(tǒng)相對(duì)封閉，造成這些研究多偏于高校本位、教師本位，是基于高校來解決高校人才培養(yǎng)問題。而人才的市場(chǎng)評(píng)價(jià)才是最有實(shí)踐意義的評(píng)價(jià)，相關(guān)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教育改革，應(yīng)圍繞企業(yè)需求展開，將在校生的培養(yǎng)和會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取市場(chǎng)化運(yùn)作模式。本文以高校為中心，從市場(chǎng)營銷的SWOT分析角度，提出高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中需要注意的一些問題，提供相應(yīng)的解決思路。
1高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)象界定
本文中高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)面對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)市場(chǎng)，主要指面臨企業(yè)招聘的會(huì)計(jì)類專業(yè)在校生、畢業(yè)生和參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的在職會(huì)計(jì)人員兩個(gè)市場(chǎng)。高校把由此形成的整個(gè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)市場(chǎng)作為目標(biāo)市場(chǎng)，首先能從根本上增強(qiáng)高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的市場(chǎng)意識(shí)；其次能解決校企合作的瓶頸問題――企業(yè)動(dòng)力不足；再次高校教師的參與能夠更新專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)而提高其教學(xué)水平。
2SWOT分析法的基本思路與角色定位
2.1 SWOT分析法的基本思路企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求形成會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式一定要以企業(yè)的需求為核心展開，SWOT分析是將對(duì)組織內(nèi)外部條件各要素進(jìn)行概括和分析的基礎(chǔ)上，找到組織在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunities）和威脅（Threats）一種方法。高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的SWOT分析視角，首先要識(shí)別高校自身資源的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求找到機(jī)會(huì)、發(fā)現(xiàn)威脅，結(jié)合高校內(nèi)部資源和外部企業(yè)需求的評(píng)價(jià)，進(jìn)行會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力定位和會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)細(xì)分，進(jìn)而確定高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。引入SWOT分析可以幫助高校把資源和行動(dòng)聚焦在自己的強(qiáng)項(xiàng)和有最多機(jī)會(huì)的地方，尋求內(nèi)部資源和外部資源的合理匹配。
2.2 SWOT分析法的角色定位高校作為會(huì)計(jì)人才的主要“生產(chǎn)者”，首先需要了解高校自身具有的優(yōu)勢(shì)資源，如何能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短；其次需要了解市場(chǎng)，了解作為會(huì)計(jì)人才的“消費(fèi)者”的企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求；再次了解競(jìng)爭(zhēng)者（本文中把市場(chǎng)上同樣提供會(huì)計(jì)教育及培訓(xùn)的高校以外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為競(jìng)爭(zhēng)者），分析競(jìng)爭(zhēng)者能夠?yàn)橛袝?huì)計(jì)教育需求的企事業(yè)單位和個(gè)人提供什么樣的特色服務(wù)，希望藉此發(fā)現(xiàn)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的盲點(diǎn)和不足。
3高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的SWOT分析
3.1 優(yōu)勢(shì)分析
3.1.1 高校是企業(yè)會(huì)計(jì)人才的主要提供者最龐大的會(huì)計(jì)職業(yè)教育市場(chǎng)“產(chǎn)品”（會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生）由高校生產(chǎn)，另外高校還擁有數(shù)目驚人的潛在需求者（對(duì)于相關(guān)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育有需求的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生）的信息資源優(yōu)勢(shì)。
3.1.2 高校具有最強(qiáng)大的教學(xué)資源和教師團(tuán)隊(duì)高校的層次性使得高校擁有各層次的專業(yè)教師隊(duì)伍，另外高校還擁有會(huì)計(jì)以外不同領(lǐng)域和類別的專業(yè)教師，在滿足企業(yè)對(duì)人才的多方面系統(tǒng)性要求方面具有無可比擬的軟硬件資源優(yōu)勢(shì)。
3.1.3 各大高校越來越意識(shí)到實(shí)際操作的重要性，在具體培養(yǎng)要求中都越來越關(guān)注學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力如近年來，高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中進(jìn)行的校企合作、工學(xué)結(jié)合的探索，在教學(xué)中提出了項(xiàng)目教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向法、工作過程導(dǎo)向法等基于能力本位的專業(yè)課程教學(xué)研究。
3.1.4 高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)從“智能教育模式”向“素質(zhì)教育模式”發(fā)展已成為趨勢(shì)越來越多的高校在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)中，能夠考慮結(jié)合會(huì)計(jì)需求市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的要求。
3.2 劣勢(shì)分析
3.2.1 在校生培養(yǎng)中的課程設(shè)置存在較多問題會(huì)計(jì)教育作為傳統(tǒng)學(xué)科課程設(shè)計(jì)，通常采取三段式（公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課），其中理論課程所占比例較大。即使在實(shí)踐課程中也主要是會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、電算化上機(jī)，案例教學(xué)。實(shí)習(xí)只是模擬案例，這些實(shí)踐內(nèi)容陳舊、形式單一，崗位工作無法深入。另外各個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)科目設(shè)置和會(huì)計(jì)處理具有一定差別，面向高校畢業(yè)生的初級(jí)會(huì)計(jì)崗位行業(yè)針對(duì)性都比較強(qiáng)，而長(zhǎng)期以來本科教學(xué)上是以工業(yè)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)進(jìn)行的，高職教育課程設(shè)置上沒有突出崗位特征，也是造成畢業(yè)生實(shí)踐操作能力差，難以馬上勝任工作的現(xiàn)狀。
3.2.2 教學(xué)社會(huì)參與程度不夠高校的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組成人員一般是理論研究界的專家、知名企業(yè)財(cái)務(wù)主管、財(cái)政部門等政府官員。專家們所處的角色和面臨的工作與院校剛畢業(yè)的學(xué)生實(shí)在沒有可比性，他們的意見指導(dǎo)教學(xué)效果可想而之了。高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師普遍從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中還會(huì)受到原本的研究型教育形成的研究型知識(shí)架構(gòu)的影響。來自企業(yè)的教師基于各方面原因難以真正有效承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)。
3.2.3 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)林立，一類會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有的為了針對(duì)某方面的資格證書、等級(jí)認(rèn)證培訓(xùn)，有的是擔(dān)任會(huì)計(jì)在職人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，一般都是短期教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)；另一類是職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧和禮儀等培訓(xùn)，主要針對(duì)面臨畢業(yè)的學(xué)生，培訓(xùn)目標(biāo)明確、內(nèi)容新穎，理論和實(shí)踐的銜接較好。
3.3 機(jī)會(huì)分析
3.3.1 市場(chǎng)對(duì)高校畢業(yè)生會(huì)計(jì)人才需求趨向系統(tǒng)性近年來我國會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)部門對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的能力項(xiàng)目要求明顯增多，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作層面的能力需求有所下降，職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀的需求呈上升趨勢(shì)。高校一般具備多學(xué)科多專業(yè)的全方位專業(yè)教學(xué)資源和教師團(tuán)隊(duì)，有能力按照不同市場(chǎng)需求，設(shè)置相應(yīng)的能力模塊，進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，符合這一市場(chǎng)變化。
3.3.2 相關(guān)政策鼓勵(lì)、支持高校開展和參與會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》第五章第十七條規(guī)定“鼓勵(lì)、引導(dǎo)高等院校、科研院所等社會(huì)辦學(xué)單位參與會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作?！盵1]上述規(guī)定無疑是對(duì)高校以參與社會(huì)培訓(xùn)為切入點(diǎn)，提升在校學(xué)生培養(yǎng)水平的支持和鼓勵(lì)。
3.3.3 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)市場(chǎng)巨大《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》作了如下規(guī)定：“持證人員應(yīng)當(dāng)接受繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平。持證會(huì)計(jì)人員每年參加繼續(xù)教育不得少于24小時(shí)?！盵2]會(huì)計(jì)是個(gè)終身教育的職業(yè)，高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面不光要著眼于在校生的專業(yè)常規(guī)教育，同時(shí)應(yīng)逐漸將畢業(yè)生的繼續(xù)教育培訓(xùn)和會(huì)計(jì)人員準(zhǔn)入和資格認(rèn)定等培訓(xùn)工作納入考慮范圍。
3.3.4 財(cái)政部對(duì)公布持證人員繼續(xù)教育的組織安排財(cái)政部負(fù)責(zé)制定并公布持證人員繼續(xù)教育大綱，體現(xiàn)了對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德水平的最新要求，不同行業(yè)企業(yè)對(duì)于不同層次的會(huì)計(jì)人才具有不同的要求，形成了統(tǒng)一規(guī)范要求下的眾多會(huì)計(jì)繼續(xù)教育細(xì)分市場(chǎng)。對(duì)高校教師來說，參與其中對(duì)于自身更新知識(shí)，了解和把握不同行業(yè)不同崗位會(huì)計(jì)處理的差異，提高業(yè)務(wù)水平是個(gè)難得可貴的機(jī)會(huì)。
3.4 威脅分析
3.4.1 高校在會(huì)計(jì)培訓(xùn)市場(chǎng)上長(zhǎng)期以來份額不高，對(duì)于培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)欠缺主要表現(xiàn)高校對(duì)市場(chǎng)需求變化不敏感，在實(shí)務(wù)操作能力的欠缺上和市場(chǎng)需求把握的欠缺上。
3.4.2 競(jìng)爭(zhēng)者長(zhǎng)期進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)工作，熟悉市場(chǎng)和操作流程
競(jìng)爭(zhēng)者對(duì)未被滿足的培訓(xùn)需求者的需求具有敏銳的感知能力，在招生中更能把握住需求者的需求心理，促銷推廣方式多樣，培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，注重培訓(xùn)的短期效果。
3.4.3 高校缺乏相應(yīng)機(jī)構(gòu)和機(jī)制現(xiàn)階段高校還難以直接與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求者有效對(duì)接，未能有效占有這些經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益俱佳的培訓(xùn)市場(chǎng)；現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)體系難以針對(duì)滿足該類型市場(chǎng)需求的專業(yè)教師，提供相應(yīng)的激勵(lì)措施。
4高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究思考
會(huì)計(jì)類專業(yè)在校生和參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的在職會(huì)計(jì)人員分別形成兩個(gè)細(xì)分市場(chǎng)。在校生市場(chǎng)人才培養(yǎng)中，高校缺乏的是與企業(yè)的合作和對(duì)相關(guān)行業(yè)崗位的了解，導(dǎo)致企業(yè)的招聘難和學(xué)生就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性矛盾；會(huì)計(jì)繼續(xù)教育市場(chǎng)上，高校具有廣泛、綜合和規(guī)范的教學(xué)資源，未能與繼續(xù)教育共享，形成了社會(huì)資源的浪費(fèi)。高校有必要利用自身資源優(yōu)勢(shì)，將兩個(gè)市場(chǎng)結(jié)合起來，兩者各有重點(diǎn)、相互促進(jìn)、相得益彰。
4.1 在校生的培養(yǎng)思路
4.1.1 引入“整體產(chǎn)品概念”思路本文認(rèn)為把市場(chǎng)營銷中“整體產(chǎn)品概念”引入高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)該具有這三重特征：①核心產(chǎn)品：遵守會(huì)計(jì)和其他財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)；具備良好的道德品質(zhì)；具備會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。②形式產(chǎn)品：具備一定人文科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格、獨(dú)立的個(gè)性、健康的心理和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是專業(yè)知識(shí)能得以更好發(fā)揮；具備組織行為和管理知識(shí)，會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)及相關(guān)知識(shí)和信息知識(shí)，為會(huì)計(jì)從業(yè)提供深厚的技術(shù)背景和提升空間。③延伸產(chǎn)品：對(duì)于畢業(yè)生從學(xué)生身份到職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換，學(xué)校應(yīng)“扶上馬，送一程”，畢業(yè)后應(yīng)與畢業(yè)生和企業(yè)做互動(dòng)溝通，幫助做好身份轉(zhuǎn)換的磨合工作和后續(xù)教育工作。
4.1.2 崗位人才培養(yǎng)思路在高校教師參與會(huì)計(jì)在職人員培訓(xùn)中，掌握企業(yè)不同崗位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要求的第一手資料；了解不同行業(yè)會(huì)計(jì)處理的差異性，在畢業(yè)生簽訂就業(yè)合同后，做有針對(duì)性的專業(yè)崗位輔導(dǎo)；在了解行業(yè)企業(yè)崗位要求和畢業(yè)生就業(yè)輔導(dǎo)中，進(jìn)一步完善在校生人才培養(yǎng)方案，在項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中更貼切的模擬實(shí)務(wù)場(chǎng)景，提高教學(xué)水平。
4.2 在職人員人才培養(yǎng)思路
4.2.1 從人才需求來看，不同層級(jí)的會(huì)計(jì)人員具有不同的人員能力框架要求會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育根據(jù)會(huì)計(jì)人員專業(yè)技術(shù)資格分為高級(jí)會(huì)計(jì)人員、中級(jí)會(huì)計(jì)人員和初級(jí)會(huì)計(jì)人員三個(gè)層次。不同層次會(huì)計(jì)人員在整個(gè)職業(yè)生涯都必須要不斷更新能力要素，隨著職業(yè)層級(jí)的升高，大多數(shù)能力要素的等級(jí)都會(huì)隨之而有更高的要求。此外，隨著層級(jí)的升高，還可能淘汰某些僅適用于基層職位的能力要素，而增加某些新的要素，去除某些不需要的要素。高校在對(duì)在職人員繼續(xù)教育中，需注重不同層級(jí)人員的能力框架要求和培訓(xùn)的層次性。
4.2.2 不同層次高校各有優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高校教師團(tuán)隊(duì)的人力資源優(yōu)勢(shì)以高級(jí)會(huì)計(jì)人員為例，作為企業(yè)團(tuán)隊(duì)合作者、全局管理者，對(duì)于寬厚的職業(yè)知識(shí)、廣泛的職業(yè)技能和良好的職業(yè)價(jià)值觀提出了高層次的要求。而高校的不同領(lǐng)域、不同專業(yè)和不同層次的教師隊(duì)伍都能提供相應(yīng)的知識(shí)供給。同時(shí)，這樣的培訓(xùn)也能促進(jìn)高校教師開闊視野、提高層次。
總之，高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)該以完成教學(xué)任務(wù)為中心，抓住在校生培養(yǎng)和會(huì)計(jì)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)兩條主線，解決當(dāng)前會(huì)計(jì)人才的學(xué)校教育和繼續(xù)教育面臨的不同問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]財(cái)政部.《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》中華人民共和國財(cái)政部財(cái)會(huì)[2006]19號(hào)2006年11月.
[2]財(cái)政部.《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》中華人民共和國財(cái)政部令第26號(hào)2005年1月.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；高職院校
職業(yè)院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)型人才的重要場(chǎng)所，自教育部“十二五”中長(zhǎng)期發(fā)展綱要頒布以來，我國職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展機(jī)遇期。當(dāng)前，在我國“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的影響下，職業(yè)院校逐步將原有的培養(yǎng)模式對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以盡快轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)人才。
一、跨專業(yè)、多層次、“雙分流”的人才培養(yǎng)模式改革
人才培養(yǎng)模式的改革是將“雙創(chuàng)”教育落地的首要任務(wù)，改革以往傳統(tǒng)、刻板的人才培養(yǎng)模式，引入跨專業(yè)、多層次、靈活選擇的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。
（一）人才培養(yǎng)模式改革的具體內(nèi)容
第一，從招生模式的按專業(yè)招生改革為大類招生，入校后不分專業(yè)進(jìn)行第一學(xué)年的基礎(chǔ)課教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入基礎(chǔ)課教學(xué)。第二，嘗試從第二學(xué)期或第三學(xué)期進(jìn)行初次分流，即“專業(yè)分流”，在學(xué)生充分了解各專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)前景的基礎(chǔ)上劃分會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息管理、證券與期貨、互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)必修課和創(chuàng)業(yè)知識(shí)選修課學(xué)習(xí)，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第三，在第五學(xué)期安排跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)后完成第二次分流，即“方向分流”，學(xué)生可自主選擇就業(yè)、專升本或者自主創(chuàng)業(yè)，針對(duì)選擇就業(yè)的學(xué)生安排專職教師進(jìn)行從業(yè)資格的相關(guān)輔導(dǎo)，并參加頂崗實(shí)習(xí)，針對(duì)選擇專升本的學(xué)生安排學(xué)業(yè)指導(dǎo)和考前輔導(dǎo)；針對(duì)選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配備一對(duì)一創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精英教育，撰寫商業(yè)計(jì)劃書，并完成企業(yè)初期孵化，學(xué)院可給予相應(yīng)創(chuàng)業(yè)基金予以支持，以商業(yè)計(jì)劃書答辯代替畢業(yè)論文答辯。第四，優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生離校后也可返回母校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)深造，可自愿“反哺”母校創(chuàng)業(yè)基金，為創(chuàng)業(yè)基金可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，如圖1所示。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普惠教育階段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普惠教育階段旨在培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)理論知識(shí)有更深的領(lǐng)悟，樹立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀。該階段面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)意思維概論、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。具體而言，普惠教育需要重點(diǎn)推進(jìn)以下三項(xiàng)工作：1.提供制度保障。在普惠教育階段，由于課程不為人熟知，需要學(xué)校教育主管部門在學(xué)分、學(xué)時(shí)上予以支持，形成學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)氛圍，只有這樣，才能為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供外部環(huán)境。2.物質(zhì)保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求學(xué)校對(duì)原有硬件設(shè)施進(jìn)行更新，需要購置相關(guān)硬件和軟件，為后期開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。3.潛移默化的人才培養(yǎng)過程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容浸潤(rùn)在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為后期課程跟進(jìn)鋪平道路。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)階段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)階段旨在豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為以后更進(jìn)一步從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和研究工作打下扎實(shí)而堅(jiān)固的基礎(chǔ)，以選修課的形式，為有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)提供創(chuàng)新戰(zhàn)略、市場(chǎng)營銷、風(fēng)險(xiǎn)投資、合同與交易、電子商務(wù)、稅務(wù)制度以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如擬開設(shè)跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)等。同時(shí)結(jié)合第二課堂，開展相應(yīng)活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)效果。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性向測(cè)評(píng)，依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合個(gè)人意愿，在學(xué)生中篩選有能力、有意愿的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，條件允許的學(xué)校可以成立相應(yīng)的班級(jí)或?qū)W生社團(tuán)，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配備一對(duì)一的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)為企業(yè)初創(chuàng)提供輔導(dǎo)，并完成企業(yè)初步孵化，協(xié)助學(xué)生完成商業(yè)計(jì)劃書、工商注冊(cè)、稅務(wù)登記、銀行開戶、市場(chǎng)開拓、人員聘用以及申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)基金等環(huán)節(jié)，為學(xué)生離開校園后的企業(yè)經(jīng)營打好基礎(chǔ)。
（五）離校后“反哺”或“回爐”階段
當(dāng)首批以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校必須加強(qiáng)校友職業(yè)發(fā)展的追蹤，同時(shí)繼續(xù)對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，以輔助畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化成功。過段時(shí)間后，可以邀請(qǐng)離校后的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生回母校舉辦創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)沙龍，暢談創(chuàng)業(yè)感想和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，畢業(yè)生也可以選擇回母校短期“回爐”學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有能力的畢業(yè)生可自愿捐贈(zèng)創(chuàng)業(yè)基金，“反哺”母校，為今后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)做出貢獻(xiàn)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)證
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、要掌握的技能和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)，為參加規(guī)定內(nèi)容培訓(xùn)并通過考核的學(xué)生頒發(fā)培訓(xùn)證書，如國家服務(wù)外包人力資源研究院頒發(fā)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書。此外，引入校企合作和跨校培養(yǎng)模式，以交換生、進(jìn)修生身份選派部分優(yōu)秀學(xué)生在其他學(xué)校參加KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班；或與具有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資質(zhì)的院校、企業(yè)合作，在本校完成KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，成績(jī)合格學(xué)生可以獲KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書，今后創(chuàng)業(yè)可享受國家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多種優(yōu)惠措施。
三、“雙創(chuàng)”模式下教學(xué)方法改革
實(shí)施“雙創(chuàng)”背景下的人才教育，必須在其過程中突出實(shí)踐和實(shí)施的環(huán)節(jié)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)單純停留在理論教學(xué)上的弊端，亟待將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)與一線課堂教學(xué)相融合。
（一）“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”雙重培養(yǎng)
引入導(dǎo)師制，做到不僅學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫外，還應(yīng)為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生配備具有創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)資質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生在最后創(chuàng)業(yè)孵化階段進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，手把手完成企業(yè)初步孵化。
（二）沉浸式教學(xué)
充分利用現(xiàn)有財(cái)經(jīng)類虛擬仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心資源，開設(shè)跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)課程，為全體學(xué)生在畢業(yè)之前提供一次與經(jīng)濟(jì)社會(huì)無縫連接的機(jī)會(huì)，通過為期一周的“沉浸式”學(xué)習(xí)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的艱辛和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、經(jīng)營管理能力等。
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教育
在“雙創(chuàng)”模式下，學(xué)生的課程培養(yǎng)會(huì)打破原有的學(xué)制和上課方式，遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程幫助將可能成為授課的重要方式，因此學(xué)校有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過微課、案例式教學(xué)等方式提供互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育的全方位覆蓋，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，方式更加靈活。
（四）“試錯(cuò)”式教學(xué)
通過校內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，乃至企業(yè)試運(yùn)營，為創(chuàng)業(yè)的同學(xué)們提供“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，在各種錯(cuò)誤和問題中摸索企業(yè)經(jīng)營決策和技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理和磨合，將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中可能遇到的各種困難高度仿真，盡力做到校內(nèi)教育與校外社會(huì)的無縫銜接，把今后犯錯(cuò)誤的損失降到最低。
（五）互動(dòng)式教學(xué)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)
把課堂從“一言堂”變?yōu)椤按蠹艺劇?，教師身份也將因此而轉(zhuǎn)變。頭腦風(fēng)暴、siminar、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等都將成為授課方式，教師將從課堂的主角變?yōu)椤叭貉荨?，學(xué)生將有知識(shí)的被動(dòng)接受者成為知識(shí)的傳播者甚至是創(chuàng)造者，在不斷往復(fù)的互動(dòng)之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將被印刻在學(xué)生心中，使之在未來的職業(yè)發(fā)展中具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。
（六）賽教融合、第一課堂與第
二課堂融合作為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，第一、第二課堂的有機(jī)結(jié)合將為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此各級(jí)團(tuán)組織可通過各類比賽促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等為基礎(chǔ)，構(gòu)建全新的學(xué)科競(jìng)賽體系；以創(chuàng)業(yè)俱樂部等為基礎(chǔ)，扶植全新的學(xué)生社團(tuán)體系，同時(shí)輔助第一課堂教師為學(xué)生盡可能提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操機(jī)會(huì)，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力。以“雙創(chuàng)”為背景的人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在體系的構(gòu)建，而這個(gè)體系涵蓋了學(xué)校教學(xué)的各個(gè)方面，這是一次高職教育模式的深刻變革，是高職教育面向未來的必由之路。因此各個(gè)高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷革新人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)我國高職教育事業(yè)更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)不斷前進(jìn)。
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