時間：2022-06-21 11:55:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計職業生涯規劃書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、現行會計學專業人才培養方案問題分析
隨著我國經濟的迅速發展，會計職業的地位不斷提高，高校會計教育歷經近30年的改革，在創新教育模式與體制建設上也取得諸多成就。但在時代脈搏高速跳動的信息社會，高校培養的人才與企業所需的人才存在不匹配的現象，現行的教學體系已難以滿足經濟發展對會計人才能力和素質的需求。
首先，我國現行的會計學專業人才培養目標和規格定位不夠清晰。很多院校的會計專業培養目標定位過高、范圍過廣;缺乏會計職業道德教育目標;忽視了企業會計部門的實際需求;某些目標與學生水平相脫離，效果反其道而行。
其次，過于注重對學生會計專業能力的培養。美國職業會計師團體對會計人員能力做過調查，提出會計人員應具備七大類27項能力：溝通能力，信息技術及運用能力，決策能力，會計、審計與稅收知識，企業與環境知識，職業道德，領導能力，其中只有第四類是會計知識。
第三，在會計專業教學過程中，實踐教學依然只處于比較次要的地位。會計專業學生的案例教學應該以認知案例為主，但是我國目前對于會計專業學生的案例教學比較簡單單一，基本上都是采用教材中的模擬練習題來充當案例，紙上談兵比較多，學生學習興趣不大。
基于以上所述會計學專業教育中存在的問題，在CDIO教育理念的指導下，應從會計學專業導論課的建設和實施入手開始構建會計學專業人才培養的新模式。
二、基于CDIO理念建設會計學專業導論課
CDIO以產品從構思研發到運行乃至終結廢棄的生命周期為培養人才的教育背景，要求學生以主動的實踐的課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力，其內容主要包括一個愿景、一個大綱和十二條標準。十二條標準設定了是否實踐CDIO教學理念的判定標準，其中第四條標準是：工程導論引導學生對工程的興趣，并為工程能力培養打下基礎。因此，凡是實施CDIO教學模式的專業均應開設導論課程。
在CDIO工程教育模式下，專業導論課的內容主要包括：專業是什么(專業的本質和內涵)、做什么(職業生涯規劃)、為什么學習這個專業(培養專業興趣)、學什么內容(掌握哪些知識)、怎么學(學習方法指導);同時更強調培養學生的自主學習能力人際交往能力團隊協作能力，以及培養學生初步創新意識，加強學生在真實工程背景下實踐能力的訓練。
因此，在CDIO理念指導下，會計學專業導論課的課程體系分為理論教學和實踐教學兩部分，一共32課時，其中理論教學16課時、實踐教學16課時。
(一)理論教學部分內容設計：
1.會計學科體系與發展。教學目的是為了讓學生理解會計學科體系的概念、內容、設置原則，了解會計學專業的現狀和發展，理解會計學專業與財務管理專業、金融學專業的聯系和區別。
2.職業生涯規劃。讓學生了解職業生涯規劃的含義和內容，熟悉職業生涯規劃的方法，了解會計職業的發展，使大學一年級的學生對所學專業有一個較為全面的認識，激發學習興趣;同時形成書面的職業生涯規劃書。
3.會計機構和會計人員。讓學生了解企業的組織架構、會計機構的設置、會計機構與其他機構的關系;讓學生了解現代企業會計人員應具備的知識和技能。
4.課程與項目體系。教學目的是為了讓學生了解公共課程體系、學科基礎課程體系、專業課程體系、項目體系，讓學生熟知未來學習的課程及各種實踐活動。
(二)實踐教學部分內容設計：
1.借助ERP沙盤模擬實踐引導學生認知企業，學會分析企業經濟業務，初略建立會計、財務概念。
第一，認識沙盤模擬企業——制造企業。
通過沙盤盤面介紹制造企業，各部門職能，認識企業。
第二，了解部門及崗位設置——職業定位。
介紹各部門及崗位，如總經理、財務/會計主管、市場/銷售主管、生產/研發主管、供應主管等，進行角色定位，增加職業崗位歸屬感。
第三，初始狀態設定——企業經營要素(會計要素)。
在盤面上直觀看到并給學生講解企業的資產、負債等要素。
第四，盤點并編制報表——初次接觸財務數據。
邊解釋邊教學生如何編制報表，讓學生有成就感，而且讓他們感覺簡單!
第五，企業運營——通過運營流程，了解業務、分析業務。
使學生了解企業運營流程，了解各崗位工作職責，了解企業經營業務，分析業務發生帶來經營要素的增減變化，切身感知資金的重要性。
第六，再次編制報表——增強對報表項目的認識。
再次引導學生編制報表，增強對收入、費用、利潤、所有者權益的理解。
第七，第一年經營做完后，分組討論問題：
企業經營需要哪些要素?
企業怎樣解決資金短缺的問題?
企業的利潤是怎樣產生的?
企業怎樣才能實現更多的利潤?
目的是引導學生增加對企業的認識，初略建立會計、財務概念。
2.熟悉真實的職業場所環境。選擇發展前景較好的企業或校辦企業，組織學生實地考察;聘用校外從事實際工作的專家來學校講課，結合相關視頻等多媒體課件的演示，向學生介紹生產流程、崗位分工、財務工作的內容和流程，使學生對畢業后將要從事的工作環境有感官上的認識，對工作內容有基本的了解。
基于CDIO理念的會計學專業導論課實施過程中，將復雜、抽象的ERP管理理論以最直觀的方式展現出來，讓學生通過觀察、體驗、開發在“做” 中來“學”;注重構建良好的學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率;強調學生在學習知識的同時，自主學習能力、溝通表達能力、團隊協作能力、創新能力、系統實踐能力得到提升，以具備社會所需要的能力和素質。
作者簡介：
關鍵詞：職業素養；人文素養；理實一體；綜合實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0197-02
教高[2006]16號中明確指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。職業素養的培養已成為職業教育的培養目標之一。
職業素養是個人職業生涯成敗的關鍵因素。職業素養量化而成“職商”（career quotient 簡稱CQ），即職業商數，是在職業過程中表現出來的綜合品質。會計職業要求從業者具有較高的職業素養，包括良好的職業道德、職業行為、職業態度等，具體表現為具有誠信品質、敬業精神、責任意識、風險意識，遵紀守法、廉潔自律，堅持公平、公正的工作原則，保守職業秘密，具備嚴謹、認真、細致的工作作風，求新追優的工作精神，具備正確的擇業方法、工作取向、獨立決策能力的職業態度。
一、會計專業高職生職業素養教育的必要性
1.實施職業素養教育是適應企業人才選拔的需要。調查表明，現代企業和市場選擇人才時，看中的不僅僅是學歷和證書，更看重學生的職業素養。除必要的專業知識和技能之外，企業還希望學生具有健康的心理素質，認真負責、恪盡職守的敬業精神，以德為本、誠實守信的誠信精神，與時俱進、積極進取的創新精神，無私無畏、敢冒風險的奉獻精神，刻苦鉆研、頑強拼搏的學習精神，顧全大局、團結協作的合作精神。
2.實施職業素養教育是高等職業教育培養目標的需要。高等職業教育的人才培養目標是：培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高端技能型專門人才。這一目標決定了高職學生應具有適度的基礎理論知識、較強的技術應用能力、知識面較寬、素質高等特點。因此，高職生不僅要有一定的專業技能，而且應是德智體美全面發展的高素質人才，實施職業素養教育是高職人才培養目標實現的有效途徑。
3.實施職業素養教育是高職教育內涵發展的需要。隨著高等職業教育的發展，高等職業教育的畢業生質量和社會認可度都有待于進一步提高。如何在教學中更好地培養學生的職業素養是高職教育亟待解決問題之一。對于會計專業的學生，職業素養的提高成為其個人發展的關鍵環節。必須改變目前高職專業教學中重技能、輕素質的現狀，將職業素養教育與專業技能教育有機融合，貫穿專業教學全過程，提高會計專業人才的綜合素質。
二、企業對會計人員職業素養要求的現狀分析
現代企業要求會計專業人才應具備良好的會計職業道德、較強的溝通協調能力和團隊精神，具備熟練的會計基本技能，熟悉國家的財經法律法規。用人單位對會計人員的會計品格、從業經驗、綜合素質、學歷、基本技能等幾個方面比較重視，綜合職業能力成為首選。實踐證明要想成為一名合格的會計人員，應該具備如下幾個方面的能力和素質。
1.優良的職業道德意識。市場經濟是誠信經濟，會計是誠信職業。會計人員具備誠實守信、客觀公正的職業素養，才能提供出誠信的信息產品。如果會計失去誠信，弄虛作假，欺詐舞弊，則必然擾亂社會經濟秩序，給國家、企業和投資者等帶來損失。近年來，會計公信力受到了挑戰，會計面臨“誠信危機”，加強會計職業道德建設，重塑會計公信力，越來越受到人們的重視。因此，職業道德意識是新時期會計專業人才不可缺少的職業素養。
2.良好的協調溝通能力。市場經濟條件下，會計工作要求會計人員不僅要善于取得他人的支持，更要以良好的心態去與他人協作，共同完成工作任務；對內要具有協調、溝通的能力，對外要具有談判、聯絡、交際的能力，能為所從事的會計工作創設良好的工作氛圍。會計專業人才只有具備良好的交流與協調能力，才能了解對方并進行良好的溝通，才能做好會計工作，這也是會計職業素養的良好體現。
3.完善的知識結構和較強的法律意識。隨著我國法制化進程的加快，通過法律手段來調節經濟行為已成為法制化國家的重要特征。會計如何面臨逐步健全的法制化社會，已成為會計所面臨的一個新問題。新時期要求會計專業人才不但要掌握相關的專業知識，還要熟知國家的經濟政策，熟悉財政、金融、投資、國際貿易、稅務、法律、市場營銷和外語等相關知識和技能，才能適應時代的發展對會計人才的要求，才能不被市場競爭所淘汰。
4.超前的風險意識和良好的心理素質。會計工作中不可避免地會遇到各種各樣的困難、挫折和疑惑。作為會計人員，如果沒有良好的心理素質，沒有銳意進取的精神，沒有高度的敬業精神及務實的工作態度，就會得過且過，產生一系列的問題和矛盾，給企業和國家帶來損失。因此，新型的會計專業人才必須要具有一定的風險意識和良好的心理素質。
5.敏銳的職業判斷力和一定的創新能力。隨著我國市場經濟的發展和會計改革的不斷深入，會計工作對會計人員的職業判斷力的要求越來越強烈。敏銳的職業判斷力是新時期會計專業人才必須具備的一項能力，是專業素養培養的重要方面。
會計準則逐步趨同的大背景下，會計專業人才不僅要有廣博的知識，同時還必須具有敢于創新和善于創新的能力，并在會計實踐中不斷地加強自我修養，不斷地充實和完善自己，才能做好新形勢下的會計工作，適應新時期的經濟發展對會計專業人才的要求。
三、學生職業素養培養融入會計專業教學的實踐
1.構建融職業素養與職業技能教育為一體的課程體系。為培養會計專業學生就業競爭力和發展潛力，按照社會需求及學生職業成長規律，整合課程資源，構建以技能遞進為順序、以技能及相關文化和職業道德為橫向結構的人文素養課程、職業能力課程、職業拓展的融職業素養與職業技能教育為一體的會計專業課程體系。按照學生職業成長規律，設置職業能力課程。這些課程包括會計基本技能、經濟法實務、會計基礎、財會法規與道德、出納實務、會計實務、納稅實務、統計原理與實務、會計電算化實務、成本核算實務、企業理財實務、審計實務、會計報表分析理實一體化課程。為培養學生綜合實踐能力，建立了模擬企業、會計崗位實訓、會計綜合實訓、畢業設計、頂崗實習等“體驗式”實踐教學體系。通過職業能力課程培養學生從事會計專業應具備的專業知識、職業技能、專業品質。在課程教學中融會計職業素養教育為一體，在理論與實踐一體化課程和綜合實踐課程的設計中注重學生人文素養和職業道德的培養，通過創設會計職業環境，引進企業文化等形式實施全方位的職業素質教育。為拓展學生就業渠道，開設職業拓展課程。在職業拓展課程中設計了ERP應用、EXCEL在財務管理中的應用、行業會計比較、企業管理、會計英語、市場營銷、專業選修課，學生通過這些課程的學習可以使職業素養和能力得到更深一步的提高和升華。
2.職業素養教育融入人文素養課程的實施途徑與方法。按照會計專業特點和人才培養目標，在會計職業人文素養課程具體實施過程中，將會計職業教育思想貫穿于整個課程之中，幫助學生樹立誠實守信的良好會計品格，提升學生綜合素質。（1）職業道德教育，德育教育貫穿始終。以德育工作為主導，培養和提高學生的專業職業精神。在加強對學生日常品行規范教育的同時，多渠道、多形式地對學生加強品德、情操方面的教育。通過每年的文化藝術節，把德育工作寓于活動之中，使學生在活動中得到教育，培養他們良好的品行習慣，提高他們的實際操作技能。通過辯論比賽、青年志愿者等各種形式的比賽和活動，讓同學們深刻認識到理想、情操、道德、信仰在現實生活中的重要作用和意義，鍛煉和提高能力。（2）開設職業指導課程，職業指導貫穿始終。將職業指導劃分為職業生涯規劃、職業素養、就業指導和創業指導四個模塊，并貫穿始終。通過職業生涯規劃模塊，使大學生了解職業生涯規劃的基本概念和基本思路，意識到確立自身發展目標的重要性，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標，形成初步的職業發展規劃；通過就業指導模塊，幫助學生了解就業形勢與政策，指導畢業生及時、有效地獲取就業信息，掌握求職技巧，調適就業心態，提高面試技能。通過創業指導模塊，使學生了解創業的基本知識，培養學生創業意識與創業精神，提高創業素質與能力，掌握開創一個小型企業的基本流程和必需的相關政策法規。
3.職業素養融入理實一體化課程的實施途徑與方法。職業能力課程采取理實一體化教學，注重學生專業基礎知識的培養，并把專業知識和技能結合起來，使學有所用，理論指導實踐，從實踐中總結理論。在課程設計中注重學生的職業素養教育，設有專門的職業素養培育內容，分別就誠信教育、廉潔教育、技能訓練、環境育人、有效溝通等內容。確定課程目標及其基本內容，以職業導向為基點，適應學生勞動就業的需要，通過課程改革，提高同學們的動手能力。把學生職業素養的養成貫穿到每門課程，提升學生專業能力和職業道德。在每門課程的課程標準中都加入了職業素養的教學目標、培養內容、培養途徑與途徑，在課程設計和教學中注重職業素養教育的凝練和升華。
4.職業素養融入實踐課程的實施途徑與方法。制訂以提高會計專業學生實踐技能為目的的實踐教學組織、標準、規范及考核方法。在教學中積極構建實踐教學體系，形成了“體驗式”實踐教學模式，即“模擬企業”—“會計崗位實訓”—“ERP”實訓”—“會計綜合實訓”—“頂崗實習”的三年實踐教學不斷線，通過教學創設出各種職業場景，實施“體驗式”實踐教學模式，讓學生親身體驗和感悟，職業素養培養貫穿其中，學生畢業前就能順利實現“職業化”。
加強校企合作、引入現代企業文化和管理制度，建立多個校外職業素養教育基地。通過校企合作，引進現代企業文化，讓學生接受現代企業文化的熏陶。學?？梢愿鶕髽I的發展要求和崗位需要來制訂培養目標，調整專業設置、改革教學內容和教學方式，增強針對性和靈活性；可以根據企業的需求調整相應的人才培養方式和方法，使企業急需的人才能讓學校盡早進行教學、儲備，達到一畢業就能上好崗的目的，學生一方面可以讓他們提前接受企業文化的熏陶，感受企業的特色，另一方面又可以讓他們有機會到企業車間中接受有針對性的實習實訓，提高他們的動手能力，實現真正意義上的三贏。
參考文獻：
[1]孫永林.會計職業素質結構研究[J].經濟研究導論，2010，（09）.
關鍵詞：知識經濟 會計職業 職業道德
一、前言
會計職業是一項對實際工作經驗和專業技能要求都非常嚴格的職業，它隨著社會經濟環境的產生而產生，并隨著社會經濟環境的發展而發展。毫無疑問，21世紀的今天，我們的社會已經邁進一個知識經濟大發展的時代，信息技術迅猛發展，網絡技術廣泛應用，世界范圍內的經濟聯系日益頻繁。如此，社會的進步在為會計職業的發展帶來動力的同時，也為會計職業的發展帶來了全新的挑戰。
二、會計職業發展現狀
當前，我國會計職業的發展面臨這樣一種現狀，那就是基礎會計在需求方面已經達到飽和，出現供過于求的局面，然而高端會計人才卻嚴重短缺，供不應求。現狀的產生有這樣兩方面的原因：一是高校會計類的畢業生太多。幾乎所有的高等院校都設置了會計專業，每年都有成千上萬的會計類專業畢業生，雖然會計的應用范圍很廣，但是基礎會計工作人員卻遠遠超過了市場的需求。二是專業不扎實。雖然會計專業的畢業生有很多，但很多畢業生對會計基礎知識掌握的不扎實，取得會計職稱的注冊會計師和取得ACCA資格證書的人就更少了。
在當前社會的發展過程中，會計就業主要集中在內、外資企業、會計事務所、教室和公務員、理財咨詢這樣幾大部門里。其中最多的是內資企業，內資企業對會計人員的需求量非常大，但是待遇相對較少，發展潛力也不明顯；其次是外資企業，外資企業對會計的需求也相對較多，待遇也比較好，但是對會計從業人員的要求也相當的高，要求具有豐富的專業知識；再次就是事務所，事務所待遇和發展相對比較穩定，但是工作量非常大，甚至是繁重，但是在事務所工作特別有利于知識經驗的積累；再次就是公務員和教師。公務員和教師的穩定性當然不用說，但是對于會計工作來說，公務員和教師在發展方面卻有一定的局限性；最后就是理財咨詢。理財咨詢是隨著信息與科技的發展而出現的一種新的工作類型，一般情況下，工作環境好、工作壓力低，是目前方興未艾的陽光職業。
三、知識經濟的發展為會計從業人員帶來全新挑戰
知識經濟的發展為會計職業的發展帶來了全新的內容，會計行業與其它專業慢慢的融合，使得會計從業人員在職業選擇范圍上有了更寬廣的路徑與更多樣的選擇機會。與此同時知識經濟的發展也為會計職業發展帶來了全新的挑戰。一方面表現在，信息的發展需要會計從業人員掌握越來越多的知識，無論是知識的廣度上還是知識的深度上都對會計從業人員提出了全新的要求；另一方面由于會計職業的特殊性，知識經濟的發展對會計從業人員的道德素質也提出了更高層次的要求。
1.從知識的廣度上來講：“會計是國際通用商業語言”，隨著社會主義市場經濟體系的不斷完善，中國與其它各國的交往越來越頻繁，外國企業不斷深入到中國；同時國內市場經濟多元化、信息多元化、市場多元化的發展對會計從業人員的職業素質和專業技能要求不斷提高，使得會計人員的工作不僅僅是會算帳，會記錄，會為員工發工資這么簡單，而是要求會計能夠看懂財務報表，了解資產負債狀況，掌握內控、預算、資產投資等多方面的知識，要求會計能夠精確的運用會計信息，來進行目標工作。并且隨著市場的發展，單位在招聘管理人員的時候，也在向其掌握的財務知識方面傾斜，因此為了求得更廣闊的發展空間，會計從業人員也需要掌握一定的管理知識。
2.從職業道德方面來說：隨著知識經濟的發展，社會將面臨更深刻的變革，無論是從行業狀態、管理方式方面還是思想觀念與意識形態方面都發生了天翻地覆的變化。職場素質與智力資本等要素都已經劃入了新時期會計職業道德之中。會計的職業道德不僅包括合理的行為規范與優秀的品行，更包括復合型知識結構與堅強的職業操守等各個方面的內容?，F階段，會計職業方面存在的一些與新時期社會發展格格不入的問題，其中最突出的表現就是做假賬問題，導致做假賬等問題出現的最直接、最根本的原因就是從事會計工作的人員的職業素質太低。由此，應下大力氣，多措并舉，提高會計工作人員的職業操守與道德水平。
四、多措并舉，適應知識經濟發展新要求
1.全面提高素質。知識經濟條件下，會計環境千變萬化，會計準則和會計法規不斷升級，會計工作人員面臨的挑戰日益加大。同時會計職業涉及到的領域也很寬泛，從人們日常的生活到宏觀的經濟領域都少不了會計職業的參與，所以，面對日益嚴峻的競爭，會計工作者要著力提高各方面的素質。在學精專業知識的同時還要向其他領域不斷延伸，拓展自己的知識范圍，像金融、理財、工商等知識都是一個綜合發展型與開拓進取型會計人才所必須具備的能力。此外，會計信息與時俱進，會計專業名詞日益更新，幾個月不學習就會落伍，所以，作為會計工作人員還必須注意平時知識的積累，要注意鉆研苦干，經常瀏覽與自己工作相關的信息，做到獨立思考，從容面對。
2.對職業道路進行合理規劃。合理規劃會計職業道路的方法有很多，首先就是抓住機會，合理規劃。一般而言，對一個會計而言，前三年的時間是積累知識打基礎的時間，從校園剛踏入工作崗位的人員雖然具有了豐富的理論知識但缺乏鍛煉，沒有接受實踐的檢驗，一開始工作的三年就是培養自己心理素質與心理承受能力的三年，在這三年里要學會獨立思考，學會適應環境，學會承受挫折，同時掌握一定的社會技能，為進步打下基礎。職場與校園生活不同，需要我們多思考，多規劃，如果碰到難以治愈的困惑可以找職業生涯規劃師進行咨詢，明確自己的目標，堅實前進。需要強調的是，剛步入職場的人們面對挫折是在所難免的，這就需要我們保持良好的心態，細心、冷靜，不斷的調整自己，樂觀的對待工作和生活。其次，要避免陷入兩大錯誤的觀念。一是對待遇的過多關注的誤區。對于剛剛步入職場的年輕人來說，缺乏經驗，工資低是一種普遍現象，所以剛入職的工作人員不要過分的去關注工資，要注重的是經驗的積累與素質的提高；二是避免走人以興趣為主要選擇的誤區。興趣不應該是我們工作考慮的第一位因素，只有當我們具有興趣并且掌握興趣行業所需要的技能時才能達到目的，所以不要本著“興趣至少”的原則去找工作，要實事求是，根據自身能力進行合理抉擇。
3.培養良好職業道德。良好職業道德的養成首先要養成的是心態，良好的心態是一切工作的開始。要擺正自己的位置，培養對職業的熱愛之情。既然選擇了會計職業就要樹立起“干一行，愛一行”的決心與信念，尊重會計職業，喜歡會計職業。其次要不斷學習，在提升自律能力的基礎上形成正確的職業道德觀。加強會計職業道德建設是目前市場經濟的必然要求，會計工作的特殊性對會計工作人員的職業道德有著更高的要求。具體表現在會計工作人員在對外披露信息的時候一定要遵循經濟法規、財務管理制度、稅收法律制度等方面的內容等。隨著知識經濟的發展，社會對會計工作中的技術性和專業性要求越來越高，會計工作人員要想在會計這條道路上走的更高、走得更遠就必須養成良好的職業道德，養成良好的習慣，全面提高自身素質。
五、小結
面對知識經濟發展帶來的機遇與挑戰，即將畢業的大學更生應該科學分析，權衡利弊，明確現在市場上需要的是具備什么能力的人才，同時給自己一個準確的定位，明確自己身上擁有的是什么，缺失的又是什么，通過不斷努力，全面提高自身素質，并對自己的職業生涯有一個合理的、科學的的規劃。
參考文獻：
[1]陳智；知識經濟時代會計創新問題初探[J]；財經界（學術版）；2011-01
[2]蔣凌宇、趙軍；關于知識經濟時代會計誠信問題的思考[J]；中國集體經濟；2011-21
關鍵詞：會計;一體化;會計職業素養
【中圖分類號】G710
隨著我國經濟的飛速發展，新時代的企業對于人才的需求已經從單純的注重技能轉變為注重高素質的技能型人才，這就要求我們中職學校在會計教學工作中必須更新會計教學理念以適應經濟環境的變化，同時要努力探索適應新經濟條件下的會計應用型人才的培養模式。我們在教學研究中發現，在會計一體化教學中滲透會計職業素養教育的教學模式不僅讓學生在學習中學到了扎實的會計職業技能，而且可以形成職場需要的溝通、團隊合作等職業素養，為學生畢業后從事相關會計工作打下堅實的基礎，將高素質技能型人才的培養落到實處。
一、在會計一體化教學中滲透會計職業素養教育的必要性
（一）企業選拔人才的要求逐年提高。我們通過近幾年企業到學校選拔學生的考核內容和教師到企業調研的結果分析發現，現代企業在選拔人才的時候，看中的不僅僅是學生的學歷和證書，更看重學生的職業素養。企業不僅希望學生有扎實的會計專業基礎知識和技能，同時還希望學生具有健康的心理素質、積極進取的創新精神、團結協作的合作能力等會計職業素養。而我們在教學中忽略了會計職業素養的培養，這直接導致了企業在招人時找不到滿意的人才，加重中職學生的就業壓力。
（二）中職會計職業素養與專業技能培養相融合還存在問題。盡管很多學校已經認識到了企業對于會計職業素養的要求，但是卻沒有形成較為有效的會計職業素養的教育內容和教育方式。有些學校在會計職業技能培養方面有效果良好的教學模式，但是在會計職業素養方面都只是通過開設德育課來完成。由于中職生源的整體素質不高等原因，學生對于德育課很不重視，導致德育課的教學效果非常不理想，不少學生的職業素養遠遠達不到企業的要求。
（三）會計專業的學生缺乏對會計職業素養的深度認識。從大多數中職學生的情況來看，他們年齡小，閱歷淺，心理還不成熟，從眾心理較嚴重，并且大多數以失敗者的心態進入職業學校，或多或少存在心理上的自卑和失意，在學習基礎、行為習慣、學習動力、學習興趣上都存在著欠缺，更沒有意識到已經身處在人生的轉折點，沒有做好從學生到職業人的角色轉換準備。這些將導致他們在畢業后，難以較快的融入到職場中，甚至會與職場發生沖突，使個人在職場的成長受限。
為了適應企業對人才的需求，讓學校與職場“無縫對接”，我們在教學研究中發現，在會計一體化教學中滲透會計職業素養教育可以很好的培養學生的會計實踐和職業適應能力，有效縮短學生畢業后適應職場的“時間差”。
二、在會計一體化教學模式下會計職業素養的內涵
我們認為，會計職業素養就是會計從業者在職業活動中表現出來的綜合品質。我們可以借用管理學中的“冰山模型”來解釋職業素養的內涵。一個職業人的全部素質就像水中漂浮的一座冰山，浮出水面1/8的部分就代表著這個職業人所擁有的學歷、學識、獲得的榮譽等顯性素養，這一部分體現在中職會計學生身上的就是他們的會計基礎知識和基本技能以及相關證書等；水面以下的7/8則是這個職業人的理想、意識、習慣、行為態度、職業生涯規劃等內在素質，具體的就體現為他所具有的的敬業精神、團隊意識、學習能力、溝通能力、組織協調能力等隱性素養。而這一部分隱性素養則正是我們絕大部分中職學校在會計專業教學中所忽視的或者還沒有很好地融入我們的會計專業教學中進行好好培養的部分。
三、在會計一體化教學中滲透會計職業素養教育的途徑
（一）更新教育理念，滲透素養意識
我國的中職教育面臨的現狀，一方面是普遍出現生源危機，另一方面是畢業生就業困難，尤其是會計專業的學生，很多學生畢業之后并不能從事跟會計相關專業的工作。中職學校遭遇的雙重困境需要我們更新教育理念，可以用在會計專業教學中融入會計職業素養教育這種新的思路來解決這些關乎學校生存的重大問題。我們認為中職學校的會計專業不僅應該把會計職業素養的培養貫穿于會計專業人才培養的始終，而且要給通過入學教育、課外活動等培養學生的職業素養，讓學生具有自我成長、自我素養的意識，真正培養高素質的會計人才。
（二）優化課程設置，調整教學內容，
我們按照社會需求及學生職業成長規律，整合課程資源，構建了融職業素養與職業技能教育為一體的會計專業課程體系。這些課程不僅包括《會計基礎與實訓》《會計崗位技能》等培養會計專業技能的理實一體化課程，而且還開設了《溝通的藝術》、、《團隊合作》等12門會計職業素養課程貫穿學生3年職業生涯的學習。我們通過理實一體化的會計專業技能課程培養學生從事會計專業應具備的專業知識、職業技能、專業品質。同時在這些課程教學中滲透會計職業素養教育，注重學生人文素養和職業道德的培養，有意識的培養學生的責任意識、團隊意識等職業素質和溝通能力、組織協調能力等職業能力。
（三）改進教學方法，創新教學模式
為了真正做到跟職場“無縫對接”，有效縮短學生跟職場的“職業差”，在教學方法上，我們較多的采用分組教學與項目教學相結合的方法。按照課堂教學的內容，將學生分組組建模擬財務部，每組的學生分別按照財務部門的人員設置，擔任財務主管、會計、出納等職務，并且由財務主管根據組員的能力確定崗位，分配任務。同時，我們將會計業務的處理按照實際會計工作崗位進行分解，在實訓的過程中不停的輪換崗位。這樣同樣的操作資料會隨著學生不同的業務能力、處理方式、決策能力、溝通能力等的不同而產生不同的處理結果，這時候，講師就根據這個事件背后所折射出來的職場心理和行為進行剖析，并適當作出指導，引導學生往職業化方向發展，于無形中將我們職業素養的精髓滲透到會計專業課程的教學中。
同時，我們將課堂模擬職場，重新定位了師生角色。我們將學生和員工合一，老師和師傅合一，學習過程和生產產品過程合一。老師成為“師傅”，學生成為“員工”，學習就是生產的需要。這樣學生會在潛意識里對自己的身份重新定位，在學習和工作中會以“職業人”的身份去衡量自己，會盡可能多的用“職場思維”去思考問題，處理事件，于無形之中養成會計職業素養。
（四）完善實訓教學，踐行理實一體
我們建設了將教室和實訓室功能一體化的校內實訓室、代表零售商業企業會計的校園超市實訓基地，代表制造業企業會計的校辦工廠等校內實訓基地和企業（或會計師事務所）等校外實訓基地“三位一體”的實訓教學場所。學生在這些場所里邊邊學習理論知識，邊實踐專業技能，可以在不斷鞏固和提高學生的會計技能的同時，有效的促進學生會計職業素養的形成。同時，我們還設計了拓展訓練游戲、專題講座、技能競賽、職業素養踐行小分隊以及職業技能鑒定等實踐活動豐富我們的實訓教學。目的是在這些活動中強化學生的職業技能，保證學生在畢業時具有從事會計工作需要的上崗資格和專業技能，而且鍛煉學生的抗壓能力、心理承受能力等，進一步深化學生的會計職業素養。
（五）滲透企業文化，加強校企合作
在滲透了會計職業素養的理實一體化會計教學模式下，我們將企業文化滲透到了我們的校園文化中。我們除了將企業推崇的創新意識、競爭意識、服務意識等職業素養貫穿于會計一體化課堂的始終，而且還將實訓場所包裝為企業的“車間”，將教室、宿舍、食堂、走廊等公共區域都掛上了行業知名企業的管理理念、名人名言等，讓學生隨時隨地看到、想到、悟到，在潛移默化中提升學生的職業素養。
（六）強化師資力量，服務課程體系
在師資建設中，我們制定了激勵措施鼓勵優秀的會計專業課教師加入到學校的“職業素養文化傳播中心”，系統的學習職業素養教育課程，并將該課程有效的融入會計專業課程的教學中。我們還鼓勵專業教師考取會計師、注冊會計師等證書，提高業務水平；也派遣教師到企業、會計師事務所進行實踐，了解專業和行業發展的新動向，提高教師的實踐水平；此外，還通過校企合作的形式，從企業、行業中聘用會計實踐經驗豐富的人員作為兼職教師，跟專業教師一起參與教學與教研活動，帶動整體師資隊伍會計職業素養的提高，于無形中提升學生的職業素養。
（七）改革課程評價，創新培養模式
我們的課程評價體系基于會計實訓的全過程，實行技能、態度、能力等多元化的考核評價內容，采用階段測試、課堂觀察、專題調查、問卷調查、項目報告、論文答辯及案例分析等多元化的考核評價方法，實行校內教師評價、企業與社會評價及學生之間自評和互評等評價方式，綜合評價學生的職業能力的模式。這樣的考核模式不僅可以強化學生的專業技能，而且可以全面的考核學生的職業態度、職業意識、職業道德、溝通能力、團隊合作能力等會計職業素養，可以有效地改善學生的學習態度，調動學習積極性，促進學生技能、素養雙養成。
四、在會計一體化教學中滲透會計職業素養教育的成效――以東莞理工學校為例
我們東莞理工學校經過近4年在會計一體化教學中滲透會計職業素養教育研究，通過對09級至12級近650名會計專業學生的教學實踐發現，在這種模式下，學生能將自己的身份定位為“職業人”，學會了用“職場思維”對待自己的學習和生活，不僅學習積極性大大提高，而且成長意識超強，都會有意識培養職場需要的溝通、團隊合作等職業素養。這種教學模式下畢業的學生更加貼近行業和企業要求，有效地提高了會計職業素養和就業競爭能力，畢業后就能就業，就業后就能勝任，就業率達到百分之百，實現了學校培養與社會需求的“無縫結合”。
參考文獻
[1]劉偉.論如何培養中職生的職業素養[J].中等職業教育，2012（4）
關鍵詞：會計實訓 職業化 滲透
職業化是一個國家，一個企業及個人的重要競爭力。簡單地說，職業化是一種工作狀態的標準化、規范化、制度化。國務院頒布的《關于實施〈職業教育法〉，加快發展職業教育的若干意見》中指出，“發展高等職業教育要面向基層、辦出特色”。學生進入高等職業院校后必須實現職業化，社會化和成人化等幾大轉變，其中職業化的轉變對于這些立志成為社會有用人才的高職院大學生來說尤其重要。實踐教學環節在這樣的轉變中擔負著很重要的角色，如何將實踐教學的教學效果發揮到最佳，讓會計實訓課中能有效地提升學生的職業化能力？本文主要探討會計實訓課如何提升高職學生職業化能力。
“培養什么樣的會計人”是高等職業院校會計專業的培養目標定位問題，而目前大部分的學校會計實訓課的教學項目單一，實踐教學課時偏少，實訓資料更新慢，實訓課教師缺乏實踐經驗等原因，造成學生的職業化程度不高。會計實訓課作為會計專業最重要的實踐教學環節，須在以下幾方面下功夫，以此提升學生的職業能力。
一、根據職業化的標準，制定會計實訓課的專業教學計劃
專業教學計劃是貫徹、落實專業人才培養目標的綱領性文件，也是職業化人才培養模式的核心要素。同樣的會計專業崗位，甚至在不同的發展時期都會有不同的職業需求。會計實訓課的專業教學計劃要立足于把學生作為一個將要走上工作崗位的員工看待，根據不同企業會計專業崗位的用人標準和國家勞動部和社會保障部制訂的專業崗位職業技能鑒定標準去設計。這個教學計劃的內容應包括職業化精神的培養、會計職業道德建設，會計職業生涯規劃設計、職業化會計人的形象設計等模塊，在人才培養方案中融入職業化標準，使學生通過會計實訓課程逐漸培養起自己的職業內涵。
二、強化模擬實驗室建設，實現手工模擬與電算化模擬一體化
實訓教學項目要與學生將來從事的工作崗位的多樣化相適應，《基礎會計模擬實訓》《財務會計模擬實訓》還是《企業綜合模擬實訓》都要避免只以工業企業會計為例的現象，在實訓內容上，除了會計崗位基本技能的學習和訓練功能之外，建立以ERP企業經營實戰模擬沙盤為基礎，同時納入企業內部供、產、銷、財務、信息中心等各部門，企業外與本企業有經濟利益關系的各單位及部門的一個多維空間的大型校內仿真實驗室。會計專業的學生不僅要掌握本專業知識，還要會用會計軟件進行一系列諸如財務預測、財務分析、財務控制、財務決策等技能，會計實訓課程中可以選用某一企業的典型業務，先讓學生以手工模擬的方式完成企業一個月的會計核算業務，然后將手工實訓后取得的一系列資料再輸入到電腦里進行處理，輸出財務資料，利用會計軟件把本期和前期的財務數據進行對比、分析、預測、決策和控制，為下一階段的財務工作提出可行性建議，實現手工與電算化模擬一體化。
三、利用畢業頂崗實習階段培養學生的職業素養
畢業頂崗實習是培養學生職業素養和強化專業技能的最好途徑，要使這一階段的教學效果好，應采用“企業為主、學校為輔”的管理模式，依照“手工賬、電腦賬、納稅申報”等模塊進行，通過在企業實際崗位的操作，通過參與真實的賬務處理，獨立完成企業的會計核算和納稅工作，培養學生的會計職業素養。
四、建立以企業專家為主體的雙師型教師隊伍
“雙師型”教師隊伍建設是高職教育的需要，目前的高職會計教師普遍缺乏會計實踐經驗，自身的動手能力不強，存在著教學與實踐脫節的現象。因此，會計實訓課的教師應廣泛吸收企業會計崗位專業人員參與，同時，利用校企合作關系，使企業能定期接納專業教師進行專業實踐，通過鼓勵專職教師脫產競聘企業專業職務，或定期深入企業掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業化素質，從而建立起一支以企業專家為主體的真正意義上的雙師型教師隊伍，實現師資力量的職業化。
五、改進會計實訓課的考核方式
會計實訓課的考核方式一般采用在實訓期末在學生上交的憑證、賬簿、報表上計分，再結合實訓期的出勤和表現綜合給出考核成績，這種考核方式不客觀，現在許多高職院校已經開始采用單人現場測試和職業資格證取得相結合的考核方式。單人現場測試就是在學生完成手工實訓和電算化實訓的基礎上，將實訓考核內容由學生在考核現場進行實際處理。另外，學生考取會計從業資格證等相關證書后，可以在實訓考核成績中加分。在職業資格證的獲取過程中，必將引導高職學生對職業的認知而產生對職業的期望，也就是他們職業價值取向的逐步形成過程，可以更好地喚起他們學習和實踐的興趣與驅動力將培養學生職業能力的理念貫穿于會計實訓課的各個環節。
日本管理大師大前研一說：不是這個世界的人才少，而是所謂的人才都不夠“專業化”。高職院校培養的是生產與管理工作一線的實用專業人才，因此高職院校的會計實訓課的教學要具有較強的職業傾向。我們要在會計實訓課的教學中強化學生的“職業化素養、職業化行為規范和職業化技能”三個部分，同時，把會計職業資格考證的標準融入教學各環節，突出教學目標的職業化方向，增強學生的會計崗位的適應性和就業競爭力。
注：本論文是江蘇省教育廳2009年度高校哲學社會基金指導項目《高職院?；趯W生職業化發展的實效性研究》（09SJD880073）成果之一。
參考文獻：
[1]王莉．《高職會計實踐教學的新思路》．遼寧教育行政學院學報，2007（2）
近年來，隨著會計準則、審計準則進一步推廣實施和稅法陸續改革，社會對會計從業人員提出了新的要求，高職院校應主動適應社會對人才的需求，對課程體系設置進行必要的改革，培養高素質高技能的會計人才。
1.當前高職會計專業課程體系設置存在的問題
1.1會計專業課程設置與社會需求對接不緊密
通過近幾年會計專業畢業生就業情況的調查，我們發現會計專業學生在企業實習周期長，單獨勝任會計相關崗位難度大。原因就是高職會計教育起步較晚，課程設置借鑒本科院校經驗，沒有充分體現高職院校的特點，未重視職業能力的培養，沒有與社會對會計人才需求的變化相適應，導致學生不能零距離就業。
1.2會計專業課程設置與職業素養培養不被重視
當前會計專業課程設置以基礎會計、財務會計、成本會計、稅法、審計等專業課為主干課，重視專業技能和職業技能培養，輕視職業素養培養，而企業對會計專業人才職業素養要求又非常高，因此高職會計畢業生剛進入企業時缺乏職業道德意識、職業風險意識、職業責任意識等。
1.3會計專業課程設置對實踐操作訓練重視不夠
目前，高職會計專業課程設置受傳統教育模式和應試教育影響，重視專業理論教育，沒有凸顯高職院校特色，對會計實踐操作設置課時不足、內容不實、教材不成熟、考核方式落后，因此難以滿足社會對應用型會計人才的需求。
1.4會計專業課程設置內容缺乏創新
會計專業課程設置重視財務會計、輕視管理會計，重視會計核算功能、輕視會計監督功能，有些課程部分內容重復，有些課程內容較為滯后，滯后于社會實踐發展和會計準則的實施，因此難以滿足技能型人才培養要求。
2.高職會計專業課程體系設置原則
高職會計專業課程體系設置首先應明確高職會計教育的人才培養目標，培養目標是：培養生產、管理、服務、經營社會第一線需要的，高素質高技能的會計應用型人才。人才培養目標為課程體系建設提供了依據，課程體系建設為人才培養目標服務。根據會計專業人才培養目標，課程體系設置原則應以培養高素質高技能的應用型人才為出發點和落腳點，根據現階段會計職業崗位的實際需要，以職業能力為基礎，職業理論、職業技能和職業素養緊密結合，適應社會發展需求，滿足社會對應用型會計人才的需求，提升人才培養質量。
2.1與崗位需求緊密結合
對人才的需求標準是課程開發的前提和首要原則，高職會計教育是以就業為導向的教育，社會需求是影響課程體系設計的第一要務，高職會計教育課程體系應滿足社會需求、市場需求，根據高職會計的社會目標制定課程方案和課程標準。
2.2以人為本培養職業素養原則
職業教育培養社會技能型人才，在職業教育過程中培養的對象是學生。作為一種教育，職業教育培養過程中要發揮學生主動性、能動性，培養其有能力有素質將來成為國家有用人才、有責任感的社會人，在課程體系設計中注重學生職業道德意識、職業風險意識、職業責任意識等的培養。
2.3重視專業技能培養原則
高職會計教育應體現高職特色，培養應用型人才。高職會計教育的課程設計要遵循專業理論知識夠用，專業實踐技能實用、活用的原則。在對會計專業技能、實踐操作設計時應把握課時充裕、內容扎實、教材具有針對性、考核方式全面等要求，滿足社會對應用型會計人才需求。
2.4前瞻性、動態性原則
高職會計課程體系設計要與會計理論發展和社會實踐發展相適應，要求高職會計教育積極適應會計行業發展步伐，適應會計、審計準則的推廣實施，站在該學科發展的最前沿設計課程體系，課程內容要新，知識要點要準。同時要注重個人發展和學科發展動態性，現在學生就業工作不是終身一個崗位，而是不斷換崗，學生應具備跨崗位和跨職業的關鍵能力，不僅學專業知識，還要學會學習，在課程體系設計中程中要注重增加信息量、增加能力訓練案例、拓寬能力訓練范圍、拓深能力訓練程度，培養學生專業關鍵能力，提升學生就業力、創業能力、創新能力。
3.高職會計專業課程體系設計研究與創新
3.1以就業為導向作為高職會計課程體系設計指導思想
高職會計教育是以就業為導向的高等教育。會計專業課程體系設計應圍繞人才培養目標展開，緊密對接市場，不斷探索、大膽創新、適應社會發展對會計人才的需求，突顯高職會計特色。
構建高職會計專業課程體系的指導思想是：專業對接產業、緊密對接市場、以市場需求為導向，以就業為導向，明確會計職業能力，樹立“能力本位”理念，打破“學科本位”課程模式，重構會計專業知識，將知識、能力、素質有機結合，確定會計專業初次崗位需求與發展崗位需求能力結構，并以能力結構為核心，構建會計專業課程體系。
3.2課程體系設計以職業分析為基礎
以會計職業能力培養為本位開發課程，必須深入生產、管理、服務、經營第一線對會計職業進行全面實地調研。全面了解社會對會計專業學生的要求，包括對高職學生的職業素質要求、專業知識要求、職業能力要求、職業證書要求等方面，進一步分析會計從事人員具備的素質、知識、能力，確定會計職業能力標準（包括理論知識、實踐技能、職業素養）。并依據職業能力標準，將相關會計理論知識、技能、素養有機融合、有效結合，為課程體系設計打下基礎。
3.3構建模塊式的課程結構
傳統會計教學模式是按基礎課、專業基礎課、專業課、專業拓展課設計的，每一門課程都是完整體系，自成體系，各課程之間缺乏溝通、聯系，很難形成合力，培養會計職業能力效果不明顯。高職會計課程體系強調“能力本位”，就是要打破傳統教學模式，根據現階段高職教育特點，依據會計職業能力標準，以會計崗位能力培養為核心，確定會計每一崗位所需的知識、素質、技能，把對應教學內容從傳統教學各門課程中列出，按照技能的特點形成教學模塊，每一模塊設計教學目標、內容、考核方法，將該模塊所需的理論知識教學和實踐技能訓練有機地結合在一起，形成技能特點模塊化課程體系。模塊式的課程結構，按照理論知識夠用、專業技能實用設計，強化對會計職業能力的訓練。
3.4開發“教、學、做”理實一體化的課程內容
傳統教學模式在課程設計上有理論課、實訓課之分，由于受教材束縛，理論課與實訓課出現嚴重脫節現象，一般先理論教學再實踐教學，人為地將理論課和實訓課分割，沒有形成理論課與實訓課有機統一，相互沒有融合、相互沒有促進弱化了理論對實踐的指導作用?！敖?、學、做”理實一體化是將崗位能力培養進一步突出的重要手段。將理論教學與實踐操作有機結合，以會計崗位能力培養為主線，開發出“教、學、做”理實一體化的課程內容，是高職會計體系設計的關鍵。每一個教學模塊，深度整合崗位核心知識點和崗位關鍵技能點、基本職業素養，理論緊密聯系實際，理論指導實踐，著力培養學生專業技能、業務素質，充分體現了教學過程中理?與實踐一體化的教學目標。
3.5課程體系設計內容中嵌入職業資格考試課程
按照學歷證書與職業資格對接原則，將《初、中級會計專業技術資格考試大綱》《會計從業資格考試大綱》融入課程教學體系內容中，將學習內容與考證內容相融合，學生既能獲得學歷證也能獲得職業資格證，為學生取得“雙證書”提供可靠的保障，增強了學習專業積極性和專業興趣，同時也提升學生就業競爭力。具體嵌入科目為：在會計從業資格證考試科目有《財經法規與會計職業道德》《會計基礎》《會計電算化》，在課程體系設計中就可嵌入《財經法規與會計職業道德》《基礎會計》《會計電算化》；在初級會計專業技術資格考試科目有《初級會計實務》《經濟法基礎》在課程體系設計中就可嵌入《會計實務I》《經濟法》，中級會計專業技術資格考試科目有《中級會計實務》《經濟法》《財務管理》，在課程體系設計中就可嵌入《會計實務II》《經濟法》《財務管理實務》等。
3.6實踐教學嵌入真實會計職場環境
培養職業能力為主線是課程體系設計的出發點，提升學生職業技能是課程體系設計的目標，在課程體系中突出實踐性教學，實踐教學嵌入真實會計職場環境，實現“三個融合”：模擬實習與真崗實習融合、單項技能操作與崗位綜合技能操作融合、校內實訓與校外頂崗實習融合。通過“三個融合”突出高職特色，強化實踐教學，建立相對獨立的實踐教學體系。
3.7人才培養全過程嵌入職業素養養成教育
會計專業相對其他專業來說，對學生職業素養要求更高，通過職業素養建設，培養學生良好的職業風險意識、職業道德意識、職業責任意識，多方式、多途徑、多方位將會計職業素養教育融入會計人才培養的全過程，促進學生全面發展。將相關課程職業生涯規劃、職業認知、財經法規與會計職業道德等課程納入課程體系，培養學生對學業的規劃意識、職業的感性認識和職業的超前意識，邀請會計從業人員進行專題講座，培養學生對職業的理性認知，廣泛組織學生參加社會實踐活動，認知社會，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強職業責任意識。
關鍵詞：會計學；卓越會計師；實踐教學
基金項目：2012年山東省高等學校教學改革立項項目（項目編號：2012480）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年9月19日
一、地方本科高校“卓越會計師”角色定位與能力框架
（一）角色定位。面向國內大中型企業，服務于地方經濟，面對具備“卓越”能力和素質的學生，培養熟悉最新會計法律法規，能夠獨立承擔行業會計業務，具有系統的會計學、管理學、經濟學以及經濟法律法規等知識，具備較強的會計核算與分析、財務預算與決策、審計與稅收籌劃等方面的能力，具備一定創新素質的會計管理人才。
（二）未來職業體現
1、畢業目標：0培訓就業；
2、1～3年內目標：達到企事業單位財務骨干、會計主管、財務總監的能力與素質；
3、5～10年內目標：取得注冊會計師、注冊評估師等職業資格證書。
（三）能力框架。卓越會計師應遵循“知識體系――崗位技能――卓越能力――執業能力――職業素質”的基本框架進行分層交叉培養，層次劃分如下：第一層次――會計基礎理論知識；第二層次――會計分工崗位知識；第三層次――財務管理崗位知識；第四層次――綜合會計業務運作能力；第五層次――創新創業能力；第六層次――會計執業能力和會計職業素質。
二、基于“卓越會計師”理念的培養方案設計
卓越會計師應按照校內校外聯合培養的模式進行，即實行校內“專業認知+專業技能+專業創新”+校外“執業能力+職業素質”的“3+2”培養模式，是指校內對學生按照“專業認知+專業技能+專業創新”三方面進行階梯型培養，同時在校外以“社會精英會計人才”擔任的社會兼職實踐教師在其所任職企事業單位對學生進行“一對一”的“執業能力+職業素質”培養。其中，“專業認知”包括學科基礎認知和會計專業認知；“專業技能”包括專項會計崗位運作能力、財務崗位運作能力、綜合業務處理能力；“專業創新”包括創新、創業能力兩部分；“執業能力+職業素質”是指會計職業道德素養和會計職業能力素質。校外培養部分通過聘請企事業單位會計主管或中級會計師職稱以上企事業單位的“精英會計人員”作為校外兼職實踐導師，安排學生在兼職教師所在單位進行真實業務的處理，由校外兼職實踐導師對學生進行“一對一”的“執業能力+職業素質”的培養，從而使學生走向社會即能成為合格會計員工投入工作。
（一）強化理論知識體系基礎，構建職業性“模塊化”選修課程體系
1、公共基礎平臺課程。包括語言類課程（大學語文、大學英語）；政治理論類課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策等）；計算機類課程（計算機文化基礎、計算機技術基礎等）；人文素質類課程（基本原理、思想品德修養與法律基礎、公共體育等）。
2、學科基礎平臺課程。包括管理學類課程；經濟學類課程（政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學等）；數學類課程（高等數學、線性代數、概率論與數理統計等）；法律類課程（經濟法、稅法等）。
3、專業基礎平臺課程。包括初級會計學、中級財務會計、高級會計學、財務管理學、成本會計學、管理會計學、會計信息系統、審計學等。
4、專業選修模塊課程。包括專業限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會計學專業基礎理論知識基礎上，構建具有特色的職業教育能力模塊以滿足學生個性化發展，例如行業會計模塊，課程可設置非盈利組織會計、銀行會計、酒店會計、醫院會計等；會計控制模塊，課程可設置會計制度設計、內部控制、職業道德與行業規范、審計案例等。
5、公共選修課程。公共選修課程包括應用寫作、自然科學類課程、人文社會科學類課程等。
（二）建立“教師-會計師”有機結合的“雙證型”師資隊伍
1、基礎理論課程由“雙證型”優秀校內教師擔任。優先聘任具有全國會計師職稱證書并且具有會計工作經歷的教師作為“校內專業導師”。
2、擴大“雙證型”教師數量，提升“雙證雙師型”教師素質，改善教師隊伍結構。應選派教師定期到企業進行會計實踐培訓，或者參與聯合企業會計業務操作，提升任課教師的會計實踐能力，強化任課教師的會計實踐背景。
校外導師同校內專業導師結合，共同完成專業技術課程講授、專業認知、崗位實訓、專業實習和畢業實習等環節的指導。形式可分為兩種：①企業教學顧問。應能舉辦會計專題講座和學術報告，為學生及時介紹會計學科前沿動態和最新成果；②企業兼職教師。能擔任會計專業課程教學，指導學生完成實習實訓等實踐教學內容，并能培養和提升學生的會計職業素養。
（三）構建“雙導師型”實踐教學體系。實踐教學體系是校內“專業認知、專業技能、專業創新”+校外“職業素養、職業能力”培養模式的重點部分，在實踐教學方面對學生的培養通過“雙導師制”來實現，一方面在學校由專業教師通過課程實驗和綜合模擬實訓等對學生進行專項會計崗位能力、綜合財務管理能力、創新創業能力進行培養；另一方面由聘請的校外兼職實踐導師在企事業單位對學生進行職業能力和職業素養的培養。兩方面相互配合，旨在培養擁有卓越理念的“卓越會計師”人才。主要按以下思路和流程進行：
1、校內“專業認知、專業技能、專業創新”培養體系。校內培養由校內導師完成，包括基本認知能力訓練、專項會計崗位運作能力訓練、綜合財務管理能力訓練、創新創業能力訓練。
（1）基本認知能力訓練。重點解決學生對社會和企業缺乏認識和職業體驗不足的問題。通過對制造、服務、運輸等行業的基本構成單元、會計業務流程、財務管理模式的認知，理解會計業務和財務系統在不同行業中的基本特征，了解會計的基本崗位和應具備的基本素質，同時培養學生的“卓越”理念（卓越追求和卓越能力）。包括兩部分內容：①學科基礎認知。通過管理學、管理經濟學理論課程學習和實驗課程學習完成。學生應系統了解管理學、經濟學的基本理論知識并能應應用于企業經濟事務認知中；②專業認知實習。專業認知實習要求學生在認識、了解、定位本專業培養目標、教學計劃基礎上，對自己大學四年乃至畢業后3～5年的發展進行職業生涯規劃，并能夠初步形成“卓越理念”（卓越追求+卓越能力）。
（2）會計崗位運作能力培養。通過對制造、服務、商業等基本行業中會計業務的崗位訓練，使學生了解每個會計類工作崗位的工作流程、業務操作內容，并能熟練模擬每個工作崗位的實際操作，掌握必備的專業知識和實務操作能力。這部分能力的訓練結合會計主干課程例如初級會計學、中級財務會計、成本會計學、審計學、會計信息系統、稅法等課程的學習來完成，可與相關課程的開設學期同時進行，按照出納、往來結算、成本核算、審計、報稅等會計崗位所需的專項能力要求分項設計實驗內容。這些實驗貫穿于整個本科學習階段，進行持續的不間斷崗位能力訓練。
（3）財務崗位運作能力培養。通過對制造、服務、商業等基本行業中企業財務管理的崗位訓練，使學生了解每個財務管理崗位的方法體系和應用技能，提升學生的財務管理能力，為培養企業未來“卓越會計師”打下良好基礎。這部分能力的訓練按照財務分析、財務預算、籌資決策、投資決策、資本運作等崗位，結合財務管理學課程實驗、管理會計學課程實驗、財務崗位分工實訓、ERP企業經營實戰沙盤演練等完成。
（4）綜合會計業務能力培養。針對“卓越會計師”培養要求，按照企業會計主管崗位的要求，采用仿真企業一個完整會計年度的會計資料，讓學生以會計主管的身份進行會計崗位的分工、工作權限安排、建賬，對整個年度的會計業務進行相應處理，最終進行年終決算，提供年度財務報告。這部分訓練旨在通過對制造、服務、商業等基本行業中一個典型企業會計系統的綜合運作訓練，使學生全面掌握各行業會計信息系統整體運作管理的方法體系和應用技能，提升學生的綜合財務管理能力，為培養企業未來“卓越會計師”打下良好基礎。培養學生勝任會計主管的能力，使學生在校期間即了解并體驗會計主管運作企業整個會計工作的過程。
（5）創新創業能力培養。專業創新設計旨在要求學生利用所學專業知識進行會計崗位工作流程創新設計、會計業務工作流程創新設計，或者某產品供應鏈戰略和財務管理流程設計、某公司創業計劃設計等。通過以上各種形式的創新創業訓練，提高學生的創新能力，培養學生的創業意識和創業素質。通過專業創新創業設計和大學生科技文化競賽等各種形式，由學生自選作品、自組團隊、設計作品，可進行企業會計崗位工作流程創新設計（例如酒店出納工作流程）、企業會計業務工作流程創新設計（例如醫院藥品采購業務流程），也可設計某產品供應鏈運作流程戰略和財務管理流程（例如某食品企業某食品產品研發、原材料供應、生產、銷售、回款等一系列流程的創新創業設計），也可全面設計某公司創業計劃，模擬企業從注冊創建到實際經營運作的全過程，培養學生的創業能力。通過以上各種形式的創新創業訓練，提高學生的創新能力，培養學生的創業意識和創業素質。
2、校外“執業能力-職業素質”培養體系。根據學生未來職業規劃，將學生分配給校外兼職實踐教師，在企業相應的特定會計崗位上進行實際工作訓練。具體崗位如出納；稽核；資本核算；收入、支出、債權債務核算；工資核算；成本費用核算；財務成果核算；財產物資的收發、增減核算；總賬核算、會計信息化、會計檔案管理等。具體做法：聘請企事業單位會計主管或中級會計師職稱以上企事業單位精英會計人員作為兼職社會實踐教師，安排學生在兼職教師所在單位進行真實業務的處理，由兼職社會實踐教師對學生進行“一對一”的專業技能和職業素質的培養。
（1）會計執業能力培養。通過校外導師對學生的會計實務處理工作進行培訓，指導學生在會計實務處理過程中形成初步的職業判斷能力和財務管理能力；通過校外導師指導學生進行會計法規和制度在企業中的具體應用處理，從而解決理論知識和前沿的脫節問題，使學生在經過企業實習后切實獲得方法能力和社會能力的提高，并形成對未來會計實務處理的綜合業務能力。
（2）會計職業素質培養。通過校外導師的指導，使學生了解并遵守會計人員在職業活動中應該遵循的、體現會計職業特征的、調整會計從業人員與投資者、企業管理者、政府等各方面關系的職業行為準則和規范，提高作為會計人員自身的職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等。
主要參考文獻：
[1]姚麗瓊，王菁華，梁旭雯，王浩林.“卓越會計師”人才培養探索與實踐[J].財會通訊，2012.8.
關鍵詞：中職學校；德育問題；陶行知；教育思想
在聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育”的國際研討會上，各國專家一致認為，應把道德教育置于突出地位，否則，21世紀人們面臨的將是一個可怕的道德環境，而道德的淪喪又會加劇政治經濟等問題的惡化。但作為道德教育與品格養成主陣地的學校卻普遍存在著德育低效的狀況。
在陶行知的教育思想中，德育貫穿始終，并且占據極其重要的地位。陶行知的德育思想內涵豐富，在德育原則、德育方法等方面都有獨到的見解。研究陶行知的德育思想，對于改進和加強中等職業學校德育工作，提高德育的吸引力、感染力和實效性大有裨益。
一、陶行知堅持“德育為首”的思想具有很強的現實意義
1.我們所處的時代是一個全球化的時代，國與國之間的往來日益頻繁，表現在經濟、科技、文化等方面的競爭也日趨激烈
國家之間的競爭說到底是人才的競爭，提高國民基本素質是我們的當務之急。而人的素質又是一個德、智、體、美各方面結合的統合體，其中品德是一個人的素質的根本。所以，以德育為先、加強德育對提高國民素質意義重大。
2.隨著我國社會向現代的轉型和市場經濟的確立，整個社會的中心已轉移到經濟建設上來
伴隨著物質財富的充盈，人們的精神世界目前卻日漸荒
蕪，兩者處在一種不平衡的狀態之中，長此以往，將會造成社會的畸形發展和社會價值意義的崩潰，在多種生活壓力下生存的人們也將無法找到精神棲息的家園和精神的支撐。所以，如果德育
的功能不足或不能發揮其應有的作用，所造成的后果是很難設
想的。
二、當代中等職業學校學生道德教育存在的問題
1.家庭的溺愛
當代中等職業學校學生是我國改革開放后的新一代，他們在電視文化中出生，在網絡大潮中成長，除了在校學習，其他一切都由父母包辦。我國家庭多為獨生子女，期望、保護、溺愛已成為當代中國家庭教育的一個重要特點。不少學生缺乏獨立的生活能力，依賴性強，自信心缺乏，上進動力不足，經不起困難和挫折的考驗。
2.社會的沖擊
從社會環境來看，在社會轉型期，一些新情況、新問題、新矛盾也出現了，西方思想和生活方式很容易使人們產生迷茫、困惑和疑問，尤其是由于社會分配不公和價值觀念的扭曲帶來一部分人的心理與行為失衡，趨利意識在一段時期漸漸占據人們的頭腦，個人主義、享樂主義、拜金主義思潮正在滋生蔓延，這些都會給學生的思想帶來負面影響。
三、中等職業學校道德教育的訴求
道德作為人類理性精神的重要形式，在人類生活的展開，在人類文明的延續和發展中起著重要的作用，不論是民俗民風、日
常生活中表現出來的純樸的道德品行，還是少數優秀人物在歷史與現實的緊要關頭，在特殊的道德境遇之中表現出來的高尚的道德情操，都是我們今天乃至后世賴以生存的豐盈的精神資源，今天的道德教育應回歸個體生活世界，回歸日常生活，呵護普通的人與事，并憑借個人的生活世界來顯現并敞開那通達每個人的幸福生活的可能路徑，由此而在呵護日常生活的同時引導個體超越日常生活、超越庸俗、超越個人狹小的天地、走向他人、走向世界，在個人與世界的相遇中走向個人內心精神生活的完滿，走向個體人格精神的實現。
道德教育就是啟迪人心，讓我們把握生命周遭之中的幽暗情懷，讓我們找到自我生命通向他人與世界的一脈情緣，讓我們領略幸福人生的真諦，讓我們珍愛自己的同時，深深地愛世界、愛他人、愛我們生命際遇之中的真情牽掛。
四、以陶行知的教育思想引領中等職業學校道德教育
陶行知先生說：“修身倫理一類的學問，最應注意的，在乎實行；但是，現今學校中所通行的修身倫理，很少實行的機會；即或有之，亦不過練習儀式而已。所以，嘴里講道德、耳朵聽道德，而所行所為卻不能合乎道德的標準，無形無影當中，把道德與行為分而為二，若要除去這種弊端，非給學生種種機會，練習道德的行為
不可?！?/p>
陶行知認為，對一個人來講，其道德品質是最重要的；對于學校的教育工作來講，德育則是最重要的。他在《新教育》一文中提出：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大?！彼J為，“教育是教人做人，先生不該專教書，應教人做人；學生不應只顧讀書，應學做人之道。”
1.我校財會專業突出誠信、敬業為重點的職業道德教育
會計人員應當具備的職業道德要求：敬業愛崗即會計人員應當熱愛本職工作，鉆研業務；熟悉法規即會計人員應當熟悉財經法律、法規和國家統一會計制度，并結合工作宣傳；依法辦事即會計人員應當按照會計法律和統一會計制度開展工作；客觀公正即會計人員在辦理會計事務中，應當實事求是；搞好服務即會計人員應當運用所掌握的會計信息和會計方法，為單位的內部管理服務；保守秘密：即會計人員應當保守本單位的商業秘密，不私自向外界提供或泄露單位的會計信息。
教師要充分利用社會資源，及時將各媒體報道的經濟新聞、
經濟事件等作為案例補充教學內容，引導學生關注經濟熱點問題；指導學生閱讀財會方面的期刊、書籍，瀏覽會計專業網站，開闊眼界、拓寬知識面；針對現實中違反會計職業道德的典型案例，組織專題討論。舉辦專家講座或聘請企業會計人員、會計師事務所的專業人員做專題報告，通過案例讓學生掌握識別真假會計信息的標準，規范職業行為，固守職業道德底線。
加強學生職業生涯教育有效開展會計學科的入門訓練，強化學生的職業生涯規劃意識，幫助學生進行就業環境分析、行業情況分析，合理設計職業生涯。了解行業發展趨勢，了解企
業對崗位能力的要求以及對職業素質的要求。
在會計實踐教學過程中，通過案例教學和綜合實訓，將職業道德內容滲透到專業知識中，使學生真正能通過實踐操作加強自身職業道德的感知。讓學生感悟會計工作所應遵循的道德規范，形成誠信為本的職業人格，引導學生思考會計造假對社會和個人的嚴重危害，促使學生產生強烈的社會責任感和強烈的道德情感，
從而建立職業道德高貴的精神層面。
一名合格的中職學生必須具有誠實守信的品德、集體觀念、團隊協作精神、自我管理能力、堅強的毅力、高尚的品格及較強的專業技能。這些正是職業教育的價值所在。
2.我校計算機網絡專業重點在實踐活動中開展網絡道德教育
計算機專業學生一般具有以下特點：網絡道德問題明顯。網絡上言行隨意放縱，據調查有的學生上網時使用過臟話或不文明語言；網絡上價值觀念模糊，據調查有的學生上網時不誠實守信；網絡心理問題突出。迷戀網絡，沉溺于游戲、聊天，甚至患上網絡成癮癥，導致睡眠障礙、食欲下降、思維遲緩、精力不足等；追逐不良信息，意志消沉，缺乏進取心，是非觀念淡薄，道德意識弱化；人情關系疏遠。
網絡道德教育必須在實踐活動中開展。根據學生的身心特點和專業課學習的需要，設定一些積極、健康的用網“主題”，在健康用網的過程中享受快樂的感覺，獲得成功的體驗，自覺形成健康用網的習慣。容許學生利用網上資源，進行有益身心的娛樂、休閑活動，從而提高審美素養，增加生活情趣，自覺抵制網絡不良信息和不良行為。
在學生用網的過程中，可以通過信息搜集、主題討論的方式，運用正反事例，讓學生深刻地體會網絡不良信息的存在與危害，
引起學生的警惕，產生內在的免疫力，自覺遠離網絡垃圾，抵制不良的上網行為。
“生活即教育，社會即學?！薄扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人”“教學做合一”“行是知之始，知是行之成”……陶行知先生的理論閃耀著智者的光輝，成為教育工作者實踐的準則。職業教育是面向就業的教育，要讓學生在職業學校獲得其未來從業所必需的技能和職業道德要求，而不應有所偏頗。
把問題學生當做研究對象、對癥下藥，一步步引導學生向好的方向發展。堅持科學的態度、探詢的精神。善于反思，生發教育的智慧，原則與愛心結合，尊重學生的成長，促進學生逐步轉化。問題小的，多以幫助為主，問題較嚴重的，該警醒的要當頭棒喝，該“動手術”的要讓他知道痛，該懲罰要懲罰，沒有辦法的，不放棄是一個原則。
參考文獻：
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【關鍵詞】會計學課程;以賽帶練;教學模式
1高職院?！皶嫾寄艽筚悺闭凵涑鰜淼臅媽W課程教學問題
1．1高職院校課程設置及內容設置不合理
第一，課程的開設及內容的設置缺乏高職教育的教學特色。由于我國高職院校起步較晚，發展教慢，因此在課程設置及內容開設方面往往都會借鑒本科院校的同類專業課程體系，甚至部分的高職院校課程設置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養目標和定位與高職院校的培養目標和定位是有區別的。本科院校是以學術型和研究型人才為培養目標的，而高職院校的定位是以培養實用性、技能性人才為目標的。由于二者在目標定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進行相關專業課程的開設及內容設置，那就必然會偏離其培養目標，而使得高職教育缺乏其應有的教育教學特色。第二，課程得開設及內容得設置方面也忽視了高職院校學生的就業去向。受傳統教育教學的影響，會計主干課程的開設基本上還是以工業企業為例，而其他行業的會計知識只是作為輔助課程來進行講授。根據我們的實際調查了解到，高職院校會計專業學生畢業以后，80%以上是分布在中小型商業、服務行業及其他第三產業的企業工作。所以，基于這種情況，高職院校的學生在校所學到的課程內容與就業后所需知識的需要存在明顯的脫節現象，致使很多學生在工作后感覺到所學的知識與實際工作的要求差距較大，難以達到學以致用的目的。
1．2高職院校相關專業的實踐教學不能到位
根據我們的實地考察和大量調查，結果了解到90%以上的高職院校學生只能利用畢業的實踐實習段來培養學生的實踐動手能力。但是，由于會計專業的特殊性，學生的實踐實習必須要在單位的財務部門或相關專業崗位才可以實習到有關的專業知識，而財務部門的工作或相關專業崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實習學生直接參與相關專業部門的核算工作流程，因此，畢業實踐實習的這個環節并不能夠滿足高職院校會計專業學生的實踐實習教學要求。而實踐實習能力的培養，更多還得依靠我們校內的實訓場所來進行解決，這種現象是當今各類高職院校無法回避的實際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會計技能大賽情況來看，也可以證實高職院校的大多數學生在實際的動手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時教學當中，讓學生缺乏相關專業真正的實際訓練是息息相關的。雖然很多學校開設了《會計綜合模擬》實踐課程，但由于在教學過程當中，缺乏完全仿真的會計實訓基地及真實的會計實訓資料，學生只能在教室里簡單地看看及練習相關會計業務，而不能真正模擬企業的實際工作流程，結果使得學生對整個會計的實務操作只能是一知半解。
1．3高職院校的考核評價體系不科學
在對學生學習成績的考核和評價方面，高職院校的大多數課程還是以傳統的考試方式為主，而實用性強、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評價，只能使得學生以背理論知識為主，而忽視了實際的操作動手能力培養。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數在數量上來說是不斷增長的，但實際上，大多數的教師只是考取了一個相關的職業資格證書，而并沒有真正的從事實際工作的經歷和經驗。所以，大多數的相關專業實訓課程依然是教師參考各種版本的理論教材進行講解，使實訓課程演變成為會計理論知識的綜合練習課，而多數的實訓課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學是難以培養學生的動手操作能力和職業判斷能力的。
2高職院?！耙再悗Ь殹苯虒W模式及其實施成效
高職院校傳統的教學模式是老師進行基本理論知識的講解，學生主要是通過看書、做作業來掌握相關知識，最后通過理論考試來評定成績，這樣的教學模式不利于高職院校會計學專業學生與行業所需知識的有機結合。所以，高職院校必須在教學模式上要進行大膽地創新和深層的改革?；诟呗氃盒５默F狀，我們認為，“以賽代練”教學模式，對培養學生的實際動手操作能力及提高人才培養質量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學模式，就是在教育教學過程當中，通過比賽的形式來激發高職院校學生的學習興趣，進而帶動和促進學生技能訓練及實踐能力的提升。而山西金融職業學院會計系在這方面做了有益的嘗試。會計系鑒證國家、省級或行業等各種規范式的會計職業技能大賽，通過“以賽代練”的教學模式，采用多種教學方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進了高職院校的教學效果和人才培養質量的提升。具體如下:一是針對點鈔技術、小鍵盤錄入、翻打傳票、會計電算化等課程，在教學過程中進行以宿舍為單位、以班級為單位、以系部為單位開展個人形式的單項技能比賽及小組形式的單項技能比賽和綜合比賽;二是針對會計專業不同崗位課程的實訓要求，以小組為單位開展的會計崗位技能比賽;三是針對會計綜合模擬、沙盤模擬、excel在財務中的應用、ERP及其應用等混崗實訓課程的要求，以小組及班級為單位組織趣味性的會計比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進了教育教學的發展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會計技能大賽團體賽中連續榮獲省級一等獎、國家二等獎;在2013、2014年全國大學生銀行技能競賽中，獲得團體二等獎等;在2016年第十屆“新道杯”會計人才技能大賽山西省賽區榮獲第一名，國家二等獎。實踐證明，“以賽代練”的教學模式，具有以下三個方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學的理念。近幾年來，各種競賽中所體現出的對選手實際能力和素質的要求，要求高職院校專業教育教學必須進行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學改革中必須具有現代化教育的思想和意識，在日常的教學工作中必須注重素質教育、開放教育和能力教育相結合的教學理念，只有這樣，教育教學的理念才能得到全面提高，才能充分調動高職院校學生的學習興趣，才能促進高等職業教育人才培養模式的根本轉變，培養出的學生才能適應現代社會發展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊伍的業務水平和實踐能力。技能大賽離不開教師的輔導，參賽學生要想取得好成績，首先對輔導教師要有很高的要求。輔導教師不但要有全面的專業理論知識，還要有很強的實踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業知識，在提升理論教學水平的同時更加強化自己的實踐教學能力。為此，才能滿足學生的學習需求，才能培養出優秀的適應時展的合格人才。第三，有助于推動專業方向與課程內容的建設。高職院校的專業設置，以及相關專業的課程體系設置、課程建設、課程標準及教學目標是可以借鑒各種大賽項目的，因為各項大賽內容設置及技能要求是能夠很好地體現出所需的專業知識、內容的深度以及職業能力的要求。
3高職院?！耙再惔殹苯虒W模式對深化會計學課程改革的啟發
3．1高職院校會計學課程理論教學體系的深化改革
(1)設置突出的實用型課程，力推特色的重要環節。高職院校人才培養目標應該將“強能力、高素質”作為核心目標。首先，在課程設置及內容修訂中要注重增加實訓類課程和實踐性強的課程及內容比例，來提高高職院校學生運用會計學專業理論知識分析及處理實際業務問題的能力。與此同時，更要進一步強化學生對會計學理論教學結構和內容的整體認識，初步形成會計學理論知識和職業技能在教學中的有機結合。其次，要將學生的職業生涯規劃與教學過程中的實踐環節和畢業實習有機地結合在一起，提高高職院校學生適應社會的實踐動手能力以及解決實際問題的能力。(2)整合課程所需內容，調整課程架構體系。高職院校在會計課程設置中存在的一個普遍問題，就是所教授的內容重復現象比較嚴重。所以，在課程內容設置上必須合并和壓縮相關專業的課程內容，克服專業課程間的內容重復。同時依據未來經濟社會發展的需要，在課程內容設置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網絡會計、網上貿易實務、財務軟件應用、外貿企業會計、營銷策劃等，使學生所學的會計學知識能緊跟國家經濟社會發展的需要，逐步實現知識結構多元化的、多層次的綜合型人才培養目標。(3)改進教學教授方法，提升教育教學系統內容。高職院校應推進啟發式教學、討論式教學、案例性教學、翻轉課堂教學等多種形式的教學方法，這樣可以增強學生的學習自主性、興趣性、積極性，能更好地培養學生的自主學習能力和創新型能力。比如，教師提出一些有實際意義的理論和應用問題，讓學生查閱相關理論文獻資料，充分討論思考后，提出自己的觀點，而教師在解決問題的過程中要給予學生適當的提示、耐心的指導和系統的總結，從而實現提高學生職業判斷思辨能力、處理問題動手能力和團隊協作創新能力的教學目的。
3．2高職院校會計學課程實踐教學體系的改革
(1)根據不同階段、不同層次、不同方位來構建以創新能力培養為核心的實踐教育教學體系。高職院校會計學專業實踐教學體系的深化改革，應把學生創新能力的培養作為此次改革的重點內容，構建包括規章制度設施、師資隊伍建設和資金管理使用三方面的以培養學生創新能力為中心的實踐教育教學保障體系;制定和完善與學生科研活動、社團活動、、創業實踐活動、社會實踐活動、校企合作等相關的政策。此外，依據高職院校會計專業學生的目標層次進行定位，分別設立創新目標、創新活動、創新實踐三個模塊，而分層次、分模塊化的創新培育方式，可以為高職院校學生制定職業生涯規劃和實現路徑發揮重要的引導作用。(2)廣泛地全方位進行會計學課程教學的綜合實踐。第一，通過模擬企業生產、經營過程中各崗位的案例進行實戰，再結合對企業的實地調查研究，開展形式多樣的“工學結合”教學方式。會計學課程教學綜合實踐區別于會計學專業各門課程的傳統單項實踐教學技能訓練。具體要求:在每學期的期末，利用兩周至3周的時間給學生集中進行各項目實訓，將會計專業課程的理論知識和實踐操作能力進行綜合訓練，同時在模擬企業生產經營管理過程中典型案例實訓的基礎上，組織學生深入到企業進行實地觀察和調研學習。學生按小組為單位進行分配，將其安排到一至兩家企業進行全過程的實踐實習學習。此外，教師還應在學生進行實踐實習學習過程中積極地給予必要的學習指導，這樣便于學生在學習實踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學生自主分析、自主解決相關專業問題的能力。第二，通過頂崗實踐實習，完成所學專業的實際化。學生經過一段時間的頂崗實踐實習工作后，除對實踐實習工作進行系統總結后，應將所學的會計理論知識與企業會計工作的實際情況相結合，設計出實踐性強的技術應用方案。在設計技術應用方案過程中，涉及的相關專業知識應該更多的結合自身頂崗實踐實習的實際工作。目的使得學生在設計技術應用方案過程中加深對企業會計實踐實際工作的認知，并能夠對所實踐實習的內容有了更加深入的，全面的了解，針對發現的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學生自主思考、分析和解決問題的能力。
參考文獻:
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一、會計電算化專業人才培養模式
(一)明確會計電算化專業人才培養模式的思路會計電算化專業培養目標在橫向方面應定位在中小企業及基層金融保險機構，在縱向七則應立足于初、中級會計崗位群對人才的需求。即面向中小型企業及基層金融保險機構，培養能夠勝任會計核算及財務管理工作要求的會計技術人才。高職高專學生學習的目的是為了勝任工作，工作的內容就是學習的內容，完成工作所應具備的知識和能力就是課程的內容，完成工作和任務對知識和能力的要求標準就是課程教學的質量標準，職業能力的素質標準就是考核的標準。
(二)確立“崗課證賽深度融合”人才培養模式職業教育較明顯的特色主要體現在地方性與行業性、技術技能性、市場導向性等三個方面。地方性與行業性體現在發展職業教育的出發點和落腳點上，高職高專會計電算化專業要著眼于一線技能型人才的培養，著力于提高學生的職業素養。職業素養是在職業崗位上表現出來的綜合素質，主要包括職業理想、職業技能、職業道德、職業尊嚴、職業生涯規劃、就業創業能力等六個方面的基本內容。提升學生職業素養貫穿于整個教學過程之中?！皪徴n證賽深度融合”是指在廣泛調研和聽取來自企業一線行業專家建議的基礎上，確立由出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位、會計監督崗位組成的崗位群及相關的能力目標。把會計人員國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于會計電算化專業核心課程中，系統地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系，將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，以賽促訓，以賽強技，在各學期根據學習內容和進度組織學生參與各類專業特色濃厚的技能競賽，將競賽作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較的有效手段。
二、“崗課證賽深度融合”人才培養模式架構
(一)校企深度合作開發基于工作過程的課程體系作為專科層次的高職院校，在三年里能學到的理論知識是有限的，因此本著“必需、夠用”的原則，以校企合作開發為平臺，以培養高質量的技能人才為目標，以實際工作任務為載體，分析完成各項工作任務應具備的知識和能力，并依據這些知識和能力的要求確定各相關學習情境的具體教學內容。按照真實工作任務設計學習性工作任務實現課程與工作的有機結合。如圖1、圖2。
(二)優化課程內容體系優化課程內容體系，職業資格證與專業課程考核相結合，使職業教育真正融入學歷教育。教學內容選取應針對學生獲取職業資格證書和服務企業的需要。獲得各種職業證書是學生將來就業的重要條件，會計電算化專業課程教學內容涵蓋會計從業資格考試、專業技術資格的考試范圍，為此在教學內容上可針對有關證書的考試范圍來設計。
(三)手工與電算化模擬雙軌并行建立四段一體的系統化實踐教學體系。四段一體是指在建立系統化的實踐教學體系中，通過“認知實訓一分崗位模擬實訓一生產性綜合實訓一企業頂崗實習(含畢業論文)”四個主要實踐教學環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式，逐步全面提高學生綜合職業能力。
(四)開展形式多樣的技能大賽在實踐教學項目實施過程中。通過參與或開展各類專業特色濃厚的技能競賽：如財務軟件操作技能競賽，珠算比賽，點鈔大賽，會計百題知識競賽，綜合計算技術技能競賽，會計操作實務大賽，數字書寫大賽，分錄大賽等。提升學生技能鍛煉興趣，創造技能訓練氛圍，達到技能強化目的，各種獎勵措施的落實更能激發學生技能，強化興趣。(五)改革畢業論文撰寫方式高職畢業環節應凸顯“應用性”特色，高職會計電算化專業學生的畢業實習要求學生深入到中小企業的財務部門，全面了解、熟悉現行會計實務操作技能，對會計工作有較全面的感性認識，培養學生發現及解決問題的能力，為今后較順利地走上工作崗位打下一定的基礎。鑒于目前高職高專學生畢業論文質量不高且抄襲現象嚴重的問題，我院改革畢業論文撰寫方式，將畢業論文融入校外頂崗實習過程中。畢業論文內容要求包括“企業簡介、實習崗位流程介紹、存在的問題、提出改進意見、小結”五部分。
(六)以區域文化為依托，注重學生綜合素質培養我院的校訓就是“心修自然，強技養德”，充分體現了以人為本，德育為先的辦學理念，為此制定了系統化的職業素質教育計劃，校企聯手，優化育人環境，堅持每學期開設素質教育課程，如由會議管理、展館布置、公關禮儀、演講與口才、創業教育、職業規劃、會計職業道德、社團活動等課程組成的校本課程和由入學教育、荊楚歷史文化、書法、攝影、藝術欣賞等課程組成的人文素質課程。形成以荊楚文化為底蘊的職業素質教育體系，強化學生綜合素質的培養。通過開辦校園文化節、書畫展、攝影展、楚文化等各種文化素質講座，開展廣泛的社團活動(學生自我教育的形式)和社會實踐，不僅讓學生了解社會，聯系社會，學習社會，服務社會，增強社會責任感，同時也為學院營造了良好的文化素質氛圍。
三、實施效果及建設目標
(一)實施效果 通過近年來的建設，湖北生態工程職業技術學院會計電算化專業對崗課證賽為一體的工學結合人才培養模式的科學規劃和認真落實，對專業進行了改造，在實訓條件建設、師資隊伍建設、課程建設、教材建設、對外服務與交流等方面。走出了一條符合校情和省情的改革與發展相結合之路，取得了良好的社會聲譽和辦學效果，同時提升了學院的知名度和美譽度。
Chang Yingzheng
（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）
摘要： 當前的會計人才培養存在以下問題：一方面從當前的學生就業來看，會計類專業已成為就業市場存量最大的專業之一；另一方面，會計繼續教育市場上良莠不齊，未能達到提升會計人員的素質和工作實戰能力的初衷。本文立足于高校，面向整個會計人才培養的市場，借鑒市場營銷的思維方式提出了在會計人才培養中應用SWOT分析方法，認為高校在人才培養中應該以完成教學任務為中心,抓住在校生培養和會計繼續教育人才培養兩條主線。希冀為高校的會計人才培養提供一種新的思路。
Abstract: In recent years, there are some problems existed in accounting personnel training: On one hand, from the perspective of current students employment, accounting specialty employment market has become one of the biggest professional stock; On the other hand, the good and bad are intermingled in the accountant continue education market, which failed to improve the quality of accounting personnel work and the original intention of actual combat ability. Based on the colleges and universities, faced the whole accounting personnel training market and drew on the thinking way of marketing and sales, this paper put forward analysis method of using SWOT in accounting personnel training, thought colleges and universities should take accomplish the teaching task as center, grasp the two mainlines that is undergraduate training and personnel training of accounting continue education in personnel training to hope to provide a new thought for the accounting personnel training of colleges and universities.
關鍵詞： SWOT 高校 會計人才培養 繼續教育
Key words: SWOT；colleges and universities；accounting personnel training；continue education
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0243-02
0引言
近年來，高校會計教學改革與發展研究的成果多集中于以下幾方面：會計教育的教學觀念，會計課程體系和教學內容的改革，教學方法的改革和考試制度的改革。本文認為由于當前高校的人才培養計劃只針對在校生的培養，系統相對封閉，造成這些研究多偏于高校本位、教師本位，是基于高校來解決高校人才培養問題。而人才的市場評價才是最有實踐意義的評價，相關的會計人才培養的教育改革，應圍繞企業需求展開，將在校生的培養和會計人員的繼續教育培訓引入競爭機制，采取市場化運作模式。本文以高校為中心，從市場營銷的SWOT分析角度，提出高校在會計人才培養中需要注意的一些問題，提供相應的解決思路。
1高校會計人才培養對象界定
本文中高校的會計人才培養面對整個會計人才培養市場，主要指面臨企業招聘的會計類專業在校生、畢業生和參加繼續教育培訓的在職會計人員兩個市場。高校把由此形成的整個會計人才培養市場作為目標市場，首先能從根本上增強高校在會計人才培養中的市場意識；其次能解決校企合作的瓶頸問題――企業動力不足；再次高校教師的參與能夠更新專業知識、增強實踐能力，進而提高其教學水平。
2SWOT分析法的基本思路與角色定位
2.1 SWOT分析法的基本思路企業的現實需求和潛在需求形成會計人才市場，高校會計人才培養模式一定要以企業的需求為核心展開，SWOT分析是將對組織內外部條件各要素進行概括和分析的基礎上，找到組織在市場競爭中的優勢（Strengths）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）一種方法。高校在會計人才培養的SWOT分析視角，首先要識別高校自身資源的優勢與劣勢，根據企業對人才的需求找到機會、發現威脅，結合高校內部資源和外部企業需求的評價，進行會計人才職業能力定位和會計人才市場細分，進而確定高校會計人才培養模式。引入SWOT分析可以幫助高校把資源和行動聚焦在自己的強項和有最多機會的地方，尋求內部資源和外部資源的合理匹配。
2.2 SWOT分析法的角色定位高校作為會計人才的主要“生產者”，首先需要了解高校自身具有的優勢資源，如何能夠揚長避短；其次需要了解市場，了解作為會計人才的“消費者”的企事業單位對會計人才培養的現實需求和潛在需求；再次了解競爭者（本文中把市場上同樣提供會計教育及培訓的高校以外的培訓機構作為競爭者），分析競爭者能夠為有會計教育需求的企事業單位和個人提供什么樣的特色服務，希望藉此發現高校會計人才培養中的盲點和不足。
3高校在會計人才培養的SWOT分析
3.1 優勢分析
3.1.1 高校是企業會計人才的主要提供者最龐大的會計職業教育市場“產品”（會計專業在校學生）由高校生產，另外高校還擁有數目驚人的潛在需求者（對于相關會計繼續教育有需求的會計專業畢業生）的信息資源優勢。
3.1.2 高校具有最強大的教學資源和教師團隊高校的層次性使得高校擁有各層次的專業教師隊伍，另外高校還擁有會計以外不同領域和類別的專業教師，在滿足企業對人才的多方面系統性要求方面具有無可比擬的軟硬件資源優勢。
3.1.3 各大高校越來越意識到實際操作的重要性，在具體培養要求中都越來越關注學生實務操作能力如近年來，高校在會計人才培養中進行的校企合作、工學結合的探索，在教學中提出了項目教學法，行動導向法、工作過程導向法等基于能力本位的專業課程教學研究。
3.1.4 高校的會計人才培養從“智能教育模式”向“素質教育模式”發展已成為趨勢越來越多的高校在人才培養方案和課程設計中，能夠考慮結合會計需求市場對人才素質的要求。
3.2 劣勢分析
3.2.1 在校生培養中的課程設置存在較多問題會計教育作為傳統學科課程設計，通常采取三段式（公共課、專業基礎課、專業課），其中理論課程所占比例較大。即使在實踐課程中也主要是會計模擬實習、電算化上機，案例教學。實習只是模擬案例，這些實踐內容陳舊、形式單一，崗位工作無法深入。另外各個行業的會計科目設置和會計處理具有一定差別，面向高校畢業生的初級會計崗位行業針對性都比較強，而長期以來本科教學上是以工業會計為基礎進行的，高職教育課程設置上沒有突出崗位特征，也是造成畢業生實踐操作能力差，難以馬上勝任工作的現狀。
3.2.2 教學社會參與程度不夠高校的專業指導委員會組成人員一般是理論研究界的專家、知名企業財務主管、財政部門等政府官員。專家們所處的角色和面臨的工作與院校剛畢業的學生實在沒有可比性，他們的意見指導教學效果可想而之了。高校會計專業教師普遍從學校到學校，沒有企業會計實踐經驗，在教學中還會受到原本的研究型教育形成的研究型知識架構的影響。來自企業的教師基于各方面原因難以真正有效承擔實踐環節教學任務。
3.2.3 培訓機構市場上的培訓機構林立，一類會計專業培訓機構，有的為了針對某方面的資格證書、等級認證培訓，有的是擔任會計在職人員繼續教育培訓，一般都是短期教學，針對性強；另一類是職業生涯規劃、求職技巧和禮儀等培訓，主要針對面臨畢業的學生，培訓目標明確、內容新穎，理論和實踐的銜接較好。
3.3 機會分析
3.3.1 市場對高校畢業生會計人才需求趨向系統性近年來我國會計實務部門對會計人員應具備的能力項目要求明顯增多，對會計實務操作層面的能力需求有所下降，職業技能和職業價值觀的需求呈上升趨勢。高校一般具備多學科多專業的全方位專業教學資源和教師團隊，有能力按照不同市場需求，設置相應的能力模塊，進行培養方案的設計，符合這一市場變化。
3.3.2 相關政策鼓勵、支持高校開展和參與會計人員繼續教育工作《會計人員繼續教育暫行規定》第五章第十七條規定“鼓勵、引導高等院校、科研院所等社會辦學單位參與會計人員繼續教育工作?！盵1]上述規定無疑是對高校以參與社會培訓為切入點，提升在校學生培養水平的支持和鼓勵。
3.3.3 會計人才培養市場巨大《會計從業資格管理辦法》作了如下規定：“持證人員應當接受繼續教育，提高業務素質和會計職業道德水平。持證會計人員每年參加繼續教育不得少于24小時?！盵2]會計是個終身教育的職業，高校在會計人才培養方面不光要著眼于在校生的專業常規教育，同時應逐漸將畢業生的繼續教育培訓和會計人員準入和資格認定等培訓工作納入考慮范圍。
3.3.4 財政部對公布持證人員繼續教育的組織安排財政部負責制定并公布持證人員繼續教育大綱，體現了對于會計從業人員業務素質和職業道德水平的最新要求，不同行業企業對于不同層次的會計人才具有不同的要求，形成了統一規范要求下的眾多會計繼續教育細分市場。對高校教師來說，參與其中對于自身更新知識，了解和把握不同行業不同崗位會計處理的差異，提高業務水平是個難得可貴的機會。
3.4 威脅分析
3.4.1 高校在會計培訓市場上長期以來份額不高，對于培訓工作經驗欠缺主要表現高校對市場需求變化不敏感，在實務操作能力的欠缺上和市場需求把握的欠缺上。
3.4.2 競爭者長期進行相關的培訓工作，熟悉市場和操作流程
競爭者對未被滿足的培訓需求者的需求具有敏銳的感知能力，在招生中更能把握住需求者的需求心理，促銷推廣方式多樣，培訓具有較強的針對性，注重培訓的短期效果。
3.4.3 高校缺乏相應機構和機制現階段高校還難以直接與會計人才培養需求者有效對接，未能有效占有這些經濟效益和社會效益俱佳的培訓市場；現有教師評價體系難以針對滿足該類型市場需求的專業教師，提供相應的激勵措施。
4高校會計專業人才培養研究思考
會計類專業在校生和參加繼續教育培訓的在職會計人員分別形成兩個細分市場。在校生市場人才培養中，高校缺乏的是與企業的合作和對相關行業崗位的了解，導致企業的招聘難和學生就業難的結構性矛盾；會計繼續教育市場上，高校具有廣泛、綜合和規范的教學資源，未能與繼續教育共享，形成了社會資源的浪費。高校有必要利用自身資源優勢，將兩個市場結合起來，兩者各有重點、相互促進、相得益彰。
4.1 在校生的培養思路
4.1.1 引入“整體產品概念”思路本文認為把市場營銷中“整體產品概念”引入高校的會計人才培養計劃中，培養的學生也應該具有這三重特征：①核心產品：遵守會計和其他財經法律、法規；具備良好的道德品質；具備會計專業基礎知識和技能。②形式產品：具備一定人文科學知識，培養學生完善的人格、獨立的個性、健康的心理和強烈的社會責任感，是專業知識能得以更好發揮；具備組織行為和管理知識，會計、財務及相關知識和信息知識，為會計從業提供深厚的技術背景和提升空間。③延伸產品：對于畢業生從學生身份到職業身份的轉換，學校應“扶上馬，送一程”，畢業后應與畢業生和企業做互動溝通，幫助做好身份轉換的磨合工作和后續教育工作。
4.1.2 崗位人才培養思路在高校教師參與會計在職人員培訓中，掌握企業不同崗位對會計專業學生要求的第一手資料；了解不同行業會計處理的差異性，在畢業生簽訂就業合同后，做有針對性的專業崗位輔導；在了解行業企業崗位要求和畢業生就業輔導中，進一步完善在校生人才培養方案，在項目教學和實訓環節中更貼切的模擬實務場景，提高教學水平。
4.2 在職人員人才培養思路
4.2.1 從人才需求來看，不同層級的會計人員具有不同的人員能力框架要求會計人員繼續教育根據會計人員專業技術資格分為高級會計人員、中級會計人員和初級會計人員三個層次。不同層次會計人員在整個職業生涯都必須要不斷更新能力要素，隨著職業層級的升高，大多數能力要素的等級都會隨之而有更高的要求。此外，隨著層級的升高，還可能淘汰某些僅適用于基層職位的能力要素，而增加某些新的要素，去除某些不需要的要素。高校在對在職人員繼續教育中，需注重不同層級人員的能力框架要求和培訓的層次性。
4.2.2 不同層次高校各有優勢，發揮高校教師團隊的人力資源優勢以高級會計人員為例，作為企業團隊合作者、全局管理者，對于寬厚的職業知識、廣泛的職業技能和良好的職業價值觀提出了高層次的要求。而高校的不同領域、不同專業和不同層次的教師隊伍都能提供相應的知識供給。同時，這樣的培訓也能促進高校教師開闊視野、提高層次。
總之，高校在人才培養中應該以完成教學任務為中心，抓住在校生培養和會計繼續教育人才培養兩條主線，解決當前會計人才的學校教育和繼續教育面臨的不同問題。
參考文獻：
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關鍵詞：創新創業；人才培養模式；高職院校
職業院校是培養生產、建設、管理、服務型人才的重要場所，自教育部“十二五”中長期發展綱要頒布以來，我國職業教育進入了新的發展機遇期。當前，在我國“萬眾創業、大眾創新”發展戰略的影響下，職業院校逐步將原有的培養模式對接創新創業教育，以盡快轉變培養方式，培養出更符合現代社會的職業人才。
一、跨專業、多層次、“雙分流”的人才培養模式改革
人才培養模式的改革是將“雙創”教育落地的首要任務，改革以往傳統、刻板的人才培養模式，引入跨專業、多層次、靈活選擇的人才培養模式是當務之急。
（一）人才培養模式改革的具體內容
第一，從招生模式的按專業招生改革為大類招生，入校后不分專業進行第一學年的基礎課教育，將創新創業意識融入基礎課教學。第二，嘗試從第二學期或第三學期進行初次分流，即“專業分流”，在學生充分了解各專業學習內容和就業前景的基礎上劃分會計學、會計信息管理、證券與期貨、互聯網金融專業，進行專業必修課和創業知識選修課學習，積累創業知識。第三，在第五學期安排跨專業綜合實訓后完成第二次分流，即“方向分流”，學生可自主選擇就業、專升本或者自主創業，針對選擇就業的學生安排專職教師進行從業資格的相關輔導，并參加頂崗實習，針對選擇專升本的學生安排學業指導和考前輔導；針對選擇自主創業的學生配備一對一創業導師，加強創業精英教育，撰寫商業計劃書，并完成企業初期孵化，學院可給予相應創業基金予以支持，以商業計劃書答辯代替畢業論文答辯。第四，優秀創業畢業生離校后也可返回母校進行創業知識深造，可自愿“反哺”母校創業基金，為創業基金可持續發展做出貢獻，如圖1所示。
（二）創新創業意識普惠教育階段
創新創業意識普惠教育階段旨在培養所有學生的創新意識和創業精神，使學生在短時間內集中、系統地學習創新創業知識，對與創新創業相關的學術理論知識有更深的領悟，樹立正確的就業、創業觀。該階段面向全體學生，培養學生的創新意識、創業精神，促進學生創業心理品質的形成，例如開設創業學、創意思維概論、大學生職業生涯規劃、大學生KAB創業基礎等。具體而言，普惠教育需要重點推進以下三項工作：1.提供制度保障。在普惠教育階段，由于課程不為人熟知，需要學校教育主管部門在學分、學時上予以支持，形成學校內的創業氛圍，只有這樣，才能為人才培養模式的轉變提供外部環境。2.物質保障。創新創業人才的培養要求學校對原有硬件設施進行更新，需要購置相關硬件和軟件，為后期開展有針對性的學習奠定物質基礎。3.潛移默化的人才培養過程。將創新創業教育的內容浸潤在人才培養的各個環節，使學生在不知不覺中養成創新創業意識，為后期課程跟進鋪平道路。
（三）創新創業知識重點學習階段
創新創業知識重點學習階段旨在豐富學生的創新創業知識，為以后更進一步從事創新創業實踐和研究工作打下扎實而堅固的基礎，以選修課的形式，為有創業想法的同學提供創新戰略、市場營銷、風險投資、合同與交易、電子商務、稅務制度以及知識產權的學習機會，例如擬開設跨專業虛擬仿真綜合實訓等。同時結合第二課堂，開展相應活動，鞏固學習效果。
（四）創新創業人才精英培育階段
創新創業人才精英培育階段應對學生進行職業性向測評，依據測評結果，結合個人意愿，在學生中篩選有能力、有意愿的學生重點培養，條件允許的學?？梢猿闪⑾鄳陌嗉壔驅W生社團，為立志創業的學生配備一對一的創業導師，對學生強化培訓。培訓的主要內容應為企業初創提供輔導，并完成企業初步孵化，協助學生完成商業計劃書、工商注冊、稅務登記、銀行開戶、市場開拓、人員聘用以及申請創業基金等環節，為學生離開校園后的企業經營打好基礎。
（五）離校后“反哺”或“回爐”階段
當首批以創新創業模式培養出的學生畢業后，學校必須加強校友職業發展的追蹤，同時繼續對畢業生創業進行指導，以輔助畢業生創業孵化成功。過段時間后，可以邀請離校后的優秀創業畢業生回母校舉辦創業講座或創業沙龍，暢談創業感想和經驗教訓，畢業生也可以選擇回母校短期“回爐”學習相關專業知識，有能力的畢業生可自愿捐贈創業基金，“反哺”母校，為今后的學生創業做出貢獻。
二、創新創業能力認證
在創新創業課程學習的基礎上，針對創新、創業所需的知識結構、要掌握的技能和能力對學生進行專門培訓，為參加規定內容培訓并通過考核的學生頒發培訓證書，如國家服務外包人力資源研究院頒發的大學生就業創業培訓證書。此外，引入校企合作和跨校培養模式，以交換生、進修生身份選派部分優秀學生在其他學校參加KAB、SYB創業培訓實驗班；或與具有創業培訓資質的院校、企業合作，在本校完成KAB、SYB創業培訓，成績合格學生可以獲KAB、SYB創業培訓證書，今后創業可享受國家扶持大學生創業的多種優惠措施。
三、“雙創”模式下教學方法改革
實施“雙創”背景下的人才教育，必須在其過程中突出實踐和實施的環節，顛覆傳統教學單純停留在理論教學上的弊端，亟待將創新創業教育切實與一線課堂教學相融合。
（一）“創業導師+學業導師”雙重培養
引入導師制，做到不僅學業導師負責學生專業學習、頂崗實習、畢業論文撰寫外，還應為有創業想法的學生配備具有創業輔導資質的創業導師，為學生在最后創業孵化階段進行一對一輔導，手把手完成企業初步孵化。
（二）沉浸式教學
充分利用現有財經類虛擬仿真創新創業實訓中心資源，開設跨專業虛擬仿真綜合實訓課程，為全體學生在畢業之前提供一次與經濟社會無縫連接的機會，通過為期一周的“沉浸式”學習，體會創業和就業的艱辛和成就感，激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力、人際交往能力、團隊協作能力、經營管理能力等。
（三）“互聯網+”遠程教育
在“雙創”模式下，學生的課程培養會打破原有的學制和上課方式，遠程教育、遠程幫助將可能成為授課的重要方式，因此學校有必要構建網絡學習平臺，通過微課、案例式教學等方式提供互動性網絡平臺，實現教育的全方位覆蓋，使學生學習更加自主，方式更加靈活。
（四）“試錯”式教學
通過校內的系統學習、實踐，乃至企業試運營，為創業的同學們提供“試錯”的機會，在各種錯誤和問題中摸索企業經營決策和技巧，加強團隊管理和磨合，將現實經濟社會中可能遇到的各種困難高度仿真，盡力做到校內教育與校外社會的無縫銜接，把今后犯錯誤的損失降到最低。
（五）互動式教學“雙創”人才的培養
把課堂從“一言堂”變為“大家談”，教師身份也將因此而轉變。頭腦風暴、siminar、無領導小組討論等都將成為授課方式，教師將從課堂的主角變為“群演”，學生將有知識的被動接受者成為知識的傳播者甚至是創造者，在不斷往復的互動之后，創新創業將被印刻在學生心中，使之在未來的職業發展中具有鮮明的特點和優秀的綜合素質。
（六）賽教融合、第一課堂與第
二課堂融合作為人才培養環節的最后一環，第一、第二課堂的有機結合將為“雙創”人才的培養打下基礎。因此各級團組織可通過各類比賽促進學生對于知識的掌握，以創業計劃大賽等為基礎，構建全新的學科競賽體系；以創業俱樂部等為基礎，扶植全新的學生社團體系，同時輔助第一課堂教師為學生盡可能提供創新創業的實操機會，提高他們的創業綜合實力。以“雙創”為背景的人才培養，關鍵在體系的構建，而這個體系涵蓋了學校教學的各個方面，這是一次高職教育模式的深刻變革，是高職教育面向未來的必由之路。因此各個高職院校應抓住機遇，不斷革新人才培養模式，為實現我國高職教育事業更好地為社會發展服務的目標不斷前進。
參考文獻：
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