開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算題教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

首先小數(shù)除法涉及的知識面廣。以前學(xué)生接觸到的除法計算題都是被除數(shù)越除越小，而現(xiàn)在第一次出現(xiàn)了商比被除數(shù)大、整數(shù)除以小數(shù)、小數(shù)除以整數(shù)等情況；其次，在小數(shù)除法操作過程中，涵蓋了加減乘除四則混合運算的內(nèi)容；最后，算理算法難度大不易理解，需要學(xué)生有很強(qiáng)的理解能力，比如小數(shù)點問題、試商問題以及不夠除問題等等。這些對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，已經(jīng)是一個難點，對于學(xué)困生來說，更是力不從心。于是，小數(shù)除法的學(xué)習(xí)變成了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大挑戰(zhàn)，不少學(xué)生聲稱討厭除法，尤其討厭小數(shù)除法，甚至有些學(xué)生選擇了放棄小數(shù)除法的學(xué)習(xí)。

基于以上種種原因，我產(chǎn)生了研究如何提高小學(xué)生小數(shù)除法計算正確率的想法，希望可以通過自己的研究，可以總結(jié)出一些規(guī)律與方法，希望幫助一線教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，轉(zhuǎn)變對學(xué)生錯誤的觀念，從而提高課堂效率。

通過和年級組老師激烈討論之后，我最終確定了我的研究內(nèi)容從以下幾個方面展開：

1. 小學(xué)生小數(shù)除法計算出現(xiàn)的錯誤有哪些特點？

2. 在小數(shù)除法計算中，出現(xiàn)錯誤的原因分別是什么？

3. 要減少小學(xué)生的錯誤率，教師可以從哪些方面改進(jìn)教學(xué)策略，提高計算正確率？

在本次研究過程中我采用了文獻(xiàn)法，即通過查閱大量的文獻(xiàn)，一方面論證研究的價值、意義以及研究的可行性、有效性，另一方面也為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)，為研究指明方向，使研究更有嚴(yán)謹(jǐn)性。調(diào)查法，本研究通過試卷調(diào)查法來收集學(xué)生在小數(shù)除法中出現(xiàn)的常見錯誤類型以探究其錯誤原因。本試卷初測為大渡口區(qū)實驗小學(xué)五年級二個班的全體學(xué)生，發(fā)放試卷100份，回收100份，有效試卷100份，回收率為100%，有效率為100%。與此同時我還采用了訪談法，對小學(xué)五年級的一線教師進(jìn)行訪談，作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充。

通過分析我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在小數(shù)除法中存在著以下一些問題：

1. 小數(shù)點移動錯誤。同學(xué)在把除法是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的過程中，被除數(shù)的小數(shù)點與除數(shù)的小數(shù)點移動位數(shù)不一致，如18.9÷0.27學(xué)生往往錯誤轉(zhuǎn)化成189÷27。

2. 商的首位位置寫錯。有的同學(xué)在計算中把商的首位商錯位置，如計算43.5÷29，首位1應(yīng)商在個位上和被除數(shù)的3對齊，而e商在了十位上和被除數(shù)的4對齊。

3. 商的小數(shù)點點錯位置。如28.6÷11，商應(yīng)是2.6，商的小數(shù)點在2的后面和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，而一些同學(xué)把小數(shù)點點在了6的后面，和被除數(shù)的末尾對齊了。

4. 商中間的“0”漏商。如計算3.64÷52，商應(yīng)是0.07，有的同學(xué)漏商了0，直接商7算得了0.7。

5. 抄錯題。一是抄錯符號把“×”寫成“÷”，或者“÷”寫成“×”；二是抄錯數(shù)字。

根據(jù)以上的錯誤類型，我制定了相應(yīng)的應(yīng)對措施：

1. 教師必須加強(qiáng)算理教學(xué)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)計算出錯的主要原因是算理、算法不清晰，現(xiàn)行教材五年級小數(shù)除法單元基本上每節(jié)課都有學(xué)習(xí)新的計算題型，一些接受能力較慢的同學(xué)在課上不能及時理解算法、算理或很難達(dá)到熟練的程度。這時我們就要及時對這部分同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解算理，使其在理解的基礎(chǔ)上掌握計算的方法。

2. 重視和加強(qiáng)估算意識的培養(yǎng)。從訪談中我發(fā)現(xiàn)很多教師對估算重視的程度還不夠，教學(xué)中一些教師只是就題講題，只是解決教材中有估算要求的部分，很少能在日常的教學(xué)中運用自如。由于訓(xùn)練較少，學(xué)生的估算意識也較低，對于估算的運用也不能夠達(dá)到自覺。這就需要通過設(shè)計有價值的問題情境，幫助學(xué)生建立估算的意識，在教學(xué)小數(shù)除法單元時經(jīng)常會遇到學(xué)生計算結(jié)果商的小數(shù)點位置出錯或是除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)移動不一致的想象，這正是幫助學(xué)生樹立估算意識的好時機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時，可以先讓學(xué)生利用估算來檢驗，從而體會到估算的好處，自然下次再做題時學(xué)生就會想到利用估算，先檢查一下。

3. 練習(xí)形式盡量多樣化。通過閱讀書籍學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗結(jié)合自己的一些思考，教學(xué)中我總結(jié)了提高學(xué)生小數(shù)除法計算能力的方法。在教學(xué)中我通過每天課前2分鐘的口算訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的口算水平和對除法算理的理解；每天的課堂作業(yè)和周周練，都提前精心設(shè)計作業(yè)題型，力求少重復(fù)，多變化，有層次，使作業(yè)成為教師了解學(xué)生的窗口，學(xué)生提高學(xué)習(xí)的工具，有效提高了學(xué)生的計算水平；對課堂和作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤類型歸類分析整理，研究出了對待不同類型錯誤的有效方法，提高了學(xué)生的計算正確率。

4. 培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生收集錯題集。在教學(xué)中我還鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生建立錯題集，對錯題分類整理，定期再試，以提高計算的熟練度；開展對重要內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)難點細(xì)致剖析；通過研討課、錯題分析課、解題指導(dǎo)課等不同課型組織學(xué)生互相交流總結(jié)解題的方法和技巧提高學(xué)生的解題能力。通過以上方法的運用學(xué)生的計算能力得到了有效提高，這也是本課題研究的最大收獲。

通過這次自己嘗試獨立的課題研究之后，我發(fā)現(xiàn)自己的收獲真的很大。

首先，通過閱讀和本次研究有關(guān)的雜志書籍學(xué)到了他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，同時也豐富了我的理論修養(yǎng)，使自己的教學(xué)更有底氣。

第二，學(xué)校十分重視課題研究的開展落實，在課題研究的各個階段及時地對課題主持人進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)，通過這幾次的培訓(xùn)，我學(xué)到了如何設(shè)計研究方案、撰寫讀書心得、教學(xué)案例、教學(xué)論文等，在這里我要感謝培訓(xùn)專家們精彩專業(yè)的報告，是他們引領(lǐng)了我成長的方向。

第2篇

一、推動教育教學(xué)改革調(diào)研是一個重要的環(huán)節(jié)。為了了解和掌握我市高中教育教學(xué)情況，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我先后對我市一中、高級中學(xué)、三中和鋁廠中學(xué)在新課改實施過程中生物學(xué)科的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況總結(jié)如下：

1、基本情況

全市共有4所高中，即一中、高級中學(xué)、三中和鋁廠中學(xué)。承擔(dān)課改實驗的生物教師共有9人

從表中可以看出，我市教師中女性和年輕教師比例多，且學(xué)歷高,其中二次學(xué)歷和大專學(xué)歷各只有1人,其余均為一次性大學(xué)本科。教師專業(yè)性強(qiáng)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，尤其是在承擔(dān)新一輪高中課程改革教學(xué)任務(wù)過程中，新教師既要熟悉教材，又要適應(yīng)新的課程理念，大多數(shù)教師都反映有些力不從心。

2、必修模塊和選修模塊的計劃安排

生物教學(xué)計劃除三中以每周2課時從高一開始外，其他各校大多都均從高二以周課時為4課時開始開設(shè)，具體時間是2005年8月。只有一中第一學(xué)期為2課時，第二學(xué)期為4課時，且每節(jié)課為40分鐘，其他各校均為45分鐘。各校周六均補(bǔ)課1課時，每周安排一個晚自習(xí)。按計劃各校將在2006年5月前先后結(jié)束必修1至3的學(xué)習(xí)。預(yù)計將在高三第一學(xué)期中旬結(jié)束選修模塊的學(xué)習(xí)。

3、實驗開設(shè)情況

由于高級中學(xué)新建于2005年8月，實驗樓還未完全交付使用，故實驗課暫時無法進(jìn)行。其他學(xué)校的實驗開設(shè)情況也不甚樂觀。如必修1和必修2的實驗共有16個，包括5個探究實驗和11個驗證性實驗。其中一中完成了9個，三中只完成了4個。

4、每學(xué)期的考試情況及學(xué)分的認(rèn)定

除高級中學(xué)每學(xué)期分期中、期末進(jìn)行兩次考試外，其他各校（主要指一中和三中）只在第一學(xué)期期末進(jìn)行了一次通測。其中，一中以分層次考試形式進(jìn)行，即（1）（2）班用一份試卷，（3）（4）班用一份試卷，滿分100分。（1）（2）班共92人，均分72.5，最高分92，最低分36，及格率約90%；（3）（4）班共81人，均分68，最高分92，最低分26，及格率73%。高級中學(xué)學(xué)生總?cè)藬?shù)為520人，期中均分為49.5，及格率為24.2%；期末均分為59.4，及格率為52.53%。三中參加考試學(xué)生為209人，滿分為55分，其中均分為28.7，最高分53，最低分11，及格率39.4%。

由于每個模塊結(jié)束的時間與學(xué)段不符，故影響了學(xué)分認(rèn)定工作的順利進(jìn)行。一般第一模塊以平時成績和認(rèn)定卷綜合認(rèn)定；第二模塊通過制作生物模型、研究性報告、平時成績及月考成績綜合認(rèn)定。凡合格者每個模塊認(rèn)定2個學(xué)分。

二、課改教學(xué)實施過程中存在的問題

通過對必修1、2的教學(xué)，總體上能按課標(biāo)要求完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。但有些內(nèi)容的實施并不完全順利，如調(diào)查活動、資料的搜集與分析、部分探究實驗等活動以及一些較為抽象的內(nèi)容在實施過程中顯得有些吃力，如遺傳和變異模塊的部分內(nèi)容等。

（一）學(xué)生對教材的看法

學(xué)生普遍反映現(xiàn)行生物教材圖文并貌，內(nèi)容豐富、新穎，涉及面廣，能夠密切聯(lián)系生活實際，緊跟科技發(fā)展步伐，有時代氣息。且能以新的理念要求教師，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從各個方面培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。但是，許多學(xué)生也對新教材提出了一些不同的看法，具體歸納如下：

1知識不能系統(tǒng)化新教材每章之間的聯(lián)系較少，且知識概括不太全面。如必修1第二章細(xì)胞器，只是簡單介紹了細(xì)胞器的概念，而細(xì)胞器的功能卻在第五章才有詳細(xì)的介紹，這樣使得知識之間的銜接顯得有些零散，章節(jié)之間跳躍性大，學(xué)習(xí)起來比較難把握重點。

2知識面寬但不夠深新教材涉及到很多知識，但沒有更深入的解釋，使學(xué)生對知識的理解有時僅停留在表面。

3圖片過多注解太少新教材圖文并貌，固然好看，但卻沒有主要的文字注釋，缺乏導(dǎo)向性。

4新課改讓我們似有“霧里看花，水中望月”的感覺新教材知識面廣，但在編排上稍顯粗糙，學(xué)過以后往往很難形成一個完整的知識脈絡(luò)，而且教學(xué)進(jìn)度太快，我們常常是還未完全理解，而下一課卻又開始了。

5課后習(xí)題太少，沒有配套的練習(xí)冊,實驗少，且有些實驗沒有條件做；課外知識少，且課內(nèi)外知識之間的整體聯(lián)系不好；計算題沒有具體的公式等。

（二）教師在新課程改革教學(xué)實踐中的收獲

教師普遍認(rèn)為新教材在編排上更貼近生活實際，并且廣泛關(guān)注生物科技方面的新進(jìn)展。同時，新課程對教師的要求比以前要高很多，所以要想在新課程的改革浪潮中挺立潮頭，沒有扎實的專業(yè)基本功是不行的。這就要求教師必須不斷地涉獵新知識，關(guān)注生物科技的發(fā)展動向，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的專業(yè)知識水平。

（三）教師在教學(xué)中存在的問題及困惑

1新教材相對舊教材而言，多而廣，但許多知識都是“蜻蜓點水”一代而過，甚至有些知識過于超前，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多困難。

2與教學(xué)相關(guān)的可以參考的資料太少，與教材配套的練習(xí)冊幾乎沒有，這給教師的教學(xué)帶來許多困難。

3由于各校都是在高二才開設(shè)生物課，所以課時嚴(yán)重不足。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常疲于趕課，造成有些內(nèi)容“囫圇吞棗”，“吃夾生飯”。教師、學(xué)生都有被趕著往前走的感覺，學(xué)過的內(nèi)容沒有時間內(nèi)化。

4個別內(nèi)容安排不符合實際情況，大多數(shù)探究性內(nèi)容無法實施。即使實施了的內(nèi)容，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生也能積極主動的參與，且思維活躍，但課后的檢測、反饋的結(jié)果卻與預(yù)期效果差距較大。

5在實際教學(xué)中，很多實驗受課時、器材等條件的限制無法進(jìn)行。作為教師又不知如何處理，只好改為講實驗。

6任課教師到目前為止沒有見過選修教材。而高三才開設(shè)選修內(nèi)容，將來學(xué)生如何應(yīng)對高考？

7通過教學(xué)實踐，大多數(shù)教師認(rèn)為，新教材對教師和學(xué)生的要求并未降低，反而加深了難度。如新教材的許多實驗、事例在現(xiàn)行的高三教材中都能撲捉到，說明新教材對學(xué)生的能力要求更高了，它要求學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下通過自主、討論、探究等方法獲取知識，這使大多數(shù)學(xué)生暫時無法適應(yīng)，導(dǎo)致課堂活了，但成績卻不滿意。

三、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的不足和問題

㈠部分教師的教學(xué)觀念還有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)缺乏設(shè)計

部分教師的教學(xué)觀念仍比較落后，常滿足于教材的按部就班的傳授。具體表現(xiàn)在教案是教材的翻版、是知識點的羅列，教案中對整堂課的總體教學(xué)沒有設(shè)計，對如何發(fā)揮導(dǎo)言的激趣作用（有的教師上課根本沒有導(dǎo)言，‘開板就唱’）、知識如何呈現(xiàn)才利于學(xué)生積極思維、本課的上下內(nèi)容如何銜接、關(guān)聯(lián)才更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、采用何種教學(xué)方法更利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)等缺乏設(shè)計，因而課堂上缺乏生機(jī)，教學(xué)效果較差。

2.課堂教學(xué)的主體性原則體現(xiàn)不夠

表現(xiàn)在課堂上教師們?nèi)员容^多地關(guān)注于自身的教，對學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高、學(xué)生的學(xué)未給予足夠的關(guān)注。教師講得多，教學(xué)方法單一（講述法），教學(xué)手段落后，基本上采用語言直觀，無圖無模型，教學(xué)的交互性、直觀性體現(xiàn)不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性受挫；另外有些教師知道需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但往往片面地理解成課堂上老師的多問和學(xué)生的多答，至于所提的問題能否激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲望，問題的思維含量如何，是否有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在回答問題時是積極主動的還是被動的卻很少考慮，即對學(xué)生主體作用的理解簡單化、庸俗化，在實施中表面化、形式化。因而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、推理和分析問題解決問題能力較差。

㈡教學(xué)中科學(xué)性把握不準(zhǔn)，知識出錯或點撥不到位

由于生物學(xué)科知識更新較快，各校新進(jìn)的生物方面的教學(xué)書籍又較少，有些教師自費學(xué)習(xí)的意識又不太強(qiáng)，且各校均采取年級組集中辦公制度，因而使得部分教師對教學(xué)中的疑難問題缺乏正確的認(rèn)識，又苦于無資料可查和與人研討，導(dǎo)致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)知識性錯誤，或?qū)W(xué)生的錯誤問題點撥、引導(dǎo)的不到位，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的提高。

㈢對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及基礎(chǔ)了解不夠

有些教師不了解初中的教材，對學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)也不關(guān)注，很少進(jìn)行教學(xué)相長活動，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及基礎(chǔ)了解不夠。憑主觀臆斷進(jìn)行教學(xué)，知識跳躍性大，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，常常出現(xiàn)事倍功半的效果。

㈣生物實驗和教材中的研究性課題的開設(shè)率極低

因為資金、管理方面的問題及急功近利的思想，有些學(xué)校沒有生物實驗室（如高級中學(xué)正在籌建中）或室中缺設(shè)備，因而導(dǎo)致生物實驗無法正常開設(shè)或開設(shè)率較低，教材中的研究性課題各校也基本上未開展。

四、今后的改進(jìn)措施及建議

1.教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

各校要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識,可通過自學(xué)和參加教研活動，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，尤其要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn),掌握課改方向,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（教法、學(xué)法）、提高課堂教學(xué)的效率（如教學(xué)手段）上多下功夫，向45分鐘要效率。

2.各校應(yīng)重視加強(qiáng)教研組的建設(shè)

教研組、年級組雙軌并行，并切實抓好教研組的建設(shè)，使教研組的教研活動堅持經(jīng)常，落到實處。如可組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研大綱和教材，互相質(zhì)疑，且在個人和集體備課、研討、聽課、組內(nèi)研討課等環(huán)節(jié)上多下功夫，要切實做好青年教師的培養(yǎng)工作，新老教師結(jié)對子，拜師徒，年輕教師多聽課，認(rèn)真撰寫教學(xué)后記等，切實提高各年齡段教師的教育教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)和調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和呈現(xiàn)方式。

教師在教學(xué)中要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)和具體問題的設(shè)計，提高學(xué)生的問題意識及設(shè)問的思維含量。要善于運用多樣有效的教法和學(xué)法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)工具和電教媒體的作用（板圖板畫、掛圖、模型和幻燈機(jī)、錄放像機(jī)、電視等），另外要大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。這就需要教師一方面與學(xué)校有關(guān)部門協(xié)調(diào)購置相關(guān)的掛圖、模型、投影片、光碟，另一方面教師要善于因陋就簡、因地制宜地自行制作簡便實用的教具，有條件學(xué)校的教師要注意制作和儲備電腦課件，即通過優(yōu)化教學(xué)媒體提高教學(xué)效率。

4.積極創(chuàng)造機(jī)會,增加學(xué)生動手操作的機(jī)會