時間：2022-07-03 20:17:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課堂教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這一環節又包括兩個步驟：
第一步：導入新課。“良好的開端是成功的一半?！鄙险n伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來吸引學生的注意力。
這就要求教師根據所教文章潛心設計“提神”的導入語。好的導入語能吸引學生，增強興趣、引發學生積極性、主動性，還有利于創設輕松和諧的師生關系和課堂氛圍，對課堂內容的學習也起到很大的促進作用。
第二步：認定目標。師生共同進入教學情境后，教師向學生出示本課時的學習目標。師生共同認定后，便以此為中心有的放矢地展開當堂的教與學。這就克服了語文課堂隨意性大、學生無從把握的普遍弱點。同時，讓學生明確本節課所學內容和努力方向，以此激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習責任感相結合，充分調動起學生學習的積極性、主動性。這一步驟是目標教學的重要標志，集中體現了其有明確的目標指向、師生易于操作的特點。
二、達標
這是整個教學流程的核心環節，共包括四個步驟：
第三步：導讀提示。依據投放的目標，教師向學生提示完成目標的方法和自讀教材的具體要求，或者設計出啟發性導讀思考題，為學生充分自學明確指向。這樣，學生有明確的學習任務和學習方法，在自學過程中就能有遵循、有目標，既能有效地避免傳統課堂教學教師大講特講、學生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學生樂于學習、主動學習成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學新思想，充分體現了教師的主導作用。
第四步：自讀教材。學生圍繞教師提出的自讀要求或導讀問題，運用教師教給的方法，認真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時完成教師要求或勾畫、整理出導讀思考題答案，并隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養學生獨立思考和圈點批注的良好學習習慣，還有意識地鍛煉學生的定向和發散思維能力和書面表達能力，這對于全面提高學生的自學能力無疑是很有益的。
第五步：分組討論。充分自讀后，將學生分為若干討論小組（組內人數不能過多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內成員逐一發言，交換導讀題的答案和對教材內容的不同見解、領悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內認識不統一的問題，以便在教師答疑時提出。
這一步驟充分調動學生的參與意識和合作意識，使學生真正成為學習的主人，而且充分發揮群體優勢，較好地體現了“學為主體”的原則。
同時，還全面培養了學生聽、寫（聽、記他人發言要點’、說（提出個人見解）和思維（理清他人發言思路，整理自己的發言思路）等能力，也有利于培養學生勇于追求真理、大膽發表見解的精神。在以上的教學活動中，教師須巡回指導，及時了解各組討論情況，以便在答疑和總結中有的放矢；要求學生要開動腦筋、積極發言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導討論的主導作用。
第六步：解疑答難，總結提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點撥；并且進一步引導學生歸納出解決同類問題的規律和方法，舉一反三，形成能力。
這一步驟充分發揚了教學民主，鼓勵學生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養成“學求甚解”的良好習慣。此外，教給學生解決問題的規律和方法，有利于學生觸類旁通地建立起系統的知識體系，從而為培養學生的自學能力打下堅實的基礎。以上幾個步驟有機地組成了落實教學目標的核心環節。
它始終以思維訓練作為主線，全方位地培養學生的聽、說、讀、寫能力。
三、驗標
這一環節也包括兩個步驟：
第七步：達標檢測。圍繞教學目標，教師設計適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學生進行當堂達標檢測，以檢驗學生學習目標的達成度，及時取得反饋信息，以利矯正。
第八步：補償遷移。對于達成度較低的目標或普遍性錯誤，教師應對學生進行有針對性的補償講解或練習，矯正錯誤，嚴防“知識漏洞”的產生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進而“單元清”、“學期清”。
對達成度較高或達成度較低但已得到矯正的問題，可對學生進行適當的縱向或橫向遷移訓練。縱向遷移就是舉一反三，運用已獲知識，去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結構。橫向遷移則是指從課內到課外，引導學生運用課內獲得的知識、技能擴展到課外進行比較性閱讀、寫作等，使學生不斷拓寬知識的廣度和深度，優化自身的讀寫能力結構，全面提高自己的語文素養。
“三環八步”的課堂教學流程很好地貫徹了“教為主導、學為主體、思維訓練為主線”的課堂教學原則，主導、主體、主線有機結合，具有較強的實用性和可操作性，可以有效地消除語文課堂的盲目性、隨意性，減少教學“無用功”，利于大面積提高課堂教學效率。
一、教師引領不夠
一青年教師執教《跨過海峽的生命橋》(人教版新教材四年級上冊)，組織學生學完生字，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導。課后，我們提出質疑時，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學生自主學習嗎？”
學生自主學習不是以犧牲教師的主導為代價的。要培養學生自主學習的能力，教師在課堂上就不應該作壁上觀，而應與學生積極互動，共同發展，合理調節課堂節奏，激發學生積極向上的情緒，把學生的認知引向一個嶄新的境界。
要實現真正意義上的學生自主學習，教師應當做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。四個“不先”是指：學生能講的教師不先講；學生能問的教師不先問；學生能讀的教師不先讀；學生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導不等于千依百順。
二、規范學生不力
在這十幾節課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。
誠然，教師的初衷是要體現尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。國家九年義務教育語文課程標準明確要求語文教學要全面提高學生的語文素養。我們應當這樣理解：（1）新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養”；（2）新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調其工具性；（3）新課標所指的“語文素養”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終養成的一種涵養水平；（4）“形成與發展”表達了語文課程的過程意識。
新課標中“語文素養”的內容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養的全面提高，就要求教師通過教學活動來加強學生必要的語言積累，培養學生基本的語文能力，養成學生良好的語文習慣，增進學生現代的人文素養。
鑒于上述要求，在課堂教學活動中教師就得規范學生的學習。教師應當積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，讓他們對學習產生責任感和進取心。而且，這也不排斥在適當的時候作出硬性的規定。比如有些優美的語段，就必須嚴格要求學生背下來。教師規范學生的學習與學生的自主學習并不是矛盾的。
三、偏離教學目標
一教師在上《蝙蝠的飛行》(人教版老教材)一課時，是這樣設計教學的：讓學生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內某一個同學身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。
表面上看，學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學生在課中得到的實驗技能是語文課的應負責任嗎？回答是否定的。
關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的探究能力和科學素養的一種學習方式。探究學習的基本性質是“學習”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學習”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學習”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學習”了。
語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成?是否為語文服務？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。
四、忽視智能培養
在十幾節語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調探究性學習，強調讀中感悟。但是，如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，長此以往，會導致學生邏輯思維能力低下。學生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結構不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。
邏輯思維－數學智能，是人的八種智能之一。教育要促進學生智能的全面發展；優勢智能是一個人成才的關鍵，教師要關注學生的優勢智能，所謂關注，就是要及早發現，及早培養；不同的學科發展不同的智能，語文課同樣負有發展學生智能的責任，特別要在發展學生的語言智能、邏輯－數學智能、人際智能、自我認識智能等方面抓住機遇，經常培養，不能只教“純語文”。
五、教法圖新怕舊
一位教師上《飛奪盧定橋》(人教版老教材)時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生學習課文時，出現了理解偏差。那么對學生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我們與他交流，才知個中玄機。他說：“如果我講了，不就是用老辦法——傳授式教學了嗎？”
當然，以往的“傳授式”教學是有其缺陷的。特別是它把學生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學生變得厭學、怕學，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學習的出現多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學習還是探究式學習，都是一種學習方式，不存在優劣之分。我們在實際教學時，不能死守一法，應該一切從實際出發，根據實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學生、文本的學習方式，才能真正提高教學實效。
六、課堂虛多實少
關鍵詞：網絡環境課堂教學建構整合
隨著信息時代的發展，對人類的要求也注入了新的內容?！叭珖行W信息技術教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快教育的信息化?？梢娊逃畔⒒菚r代的需要。《課程標準》理念指出：“課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機多媒體對學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習知識和解決問題的強有力工具，致力于改變教師的教學方式和學生的學習方式。”
一、網絡環境下的語文課堂教學與傳統的語文課堂教學有何不同呢？
當前，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎，前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。從以上論述中可知，網絡環境有助于形成素質教育的一種氛圍，在內容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出來了以教為中心和以學為中心的課堂教學的優化程度。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣經的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學生的地位依然是處于被動的位置，教學依然是教師的個人表演舞臺。網絡環境下課堂教學組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，因為各個內容區是用虛框圍起來的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課時中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。兩者的最大區別在于教師的位置，網絡環境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織（當然包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。畢竟，完全放手讓學生自己意義建構，個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構就不一樣，有的可能出現相反的情況。有的可能會問在導航系統設置一個虛擬教師，隨時隨地指導學生，不是更好嗎？網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系。
二、網絡環境下的語文課堂教學的優勢主要體現在以下幾個方面：
1、網絡語文課堂轉變了教師的教學方式。
以語文備課為例，教師的備課要是一種開放性的。教師應成為對知識進行再創造勞動的主體因素。教學工具的單調化、簡單化阻礙了教育教學改革的深入化。在網絡環境中，教學已經從教案生成到媒體使用以及組織過程、效果檢測方式都發生了改變。對于所教授的知識，教師必須付出大量努力進行再創造。如教師必須時常核查知識，搜集信息。以我校的實驗老師的備課為例，他們每天都要進行網上查詢，合理科學地組織教材，把相關的知識要盡可能聯系在一起，形成完整的體系，知識要聯貫，思維性要強，更多的精力放在如何引導學生觀察現象、發現問題、解決問題、歸納總結規律上。同時由于大量的教學內容，以計算機、圖、文、聲的形式表現出來，教師以書面處理文字的工作明顯減少，伴隨而來的是了解網絡提供的與本課相關的大量的現代的信息。要對net、校園網中資料庫的東西了如指掌，現有的盡量不要自己重復再制作，盡可能從資料庫中調用，尤其是練習題，課前選好后，可直接調用。備課過程中更多的是思考、設計課件應用和制作腳本，以最佳的表現形式引發學生的求知欲，達到最佳的教學效果。以更新課本的知識，確保自己第二天所授是更豐富的知識。有時為了一堂課，需要多學科老師的共同幫助。再如教師必須制作課件，以提高教育教學效果——即使有現存課件，很多時候也要進行加工改良，以適應本地教學。這些都是一種艱苦的再創造勞動。教師成為終身學習的承載因素?？鬃诱f“知無涯”，諺語說“活到老，學到老”。網絡是一個全新的事物，本身即需要人們認真學習。網絡連接所構成的知識的海洋、信息的海洋也決定了人們在“知無涯”的世界中必須終身探索。在網絡環境下，任何人都是學生。這就決定了教師必須終身學習，努力提高。也決定了教師不能再以師道尊嚴對學生指手劃腳，而應謙遜相待，甚至互為師友。
2、網絡語文課堂轉變了學生的學習方式。
學生在現代信息網絡工具所特有溝通、互動、共享信息的良好學習環境中，主動地探索未知空間，增強合作交流能力，培養學生的信息素養，獲得適應未來的“數字化生存”和進一步發展奠定扎實的基礎。在這個學習過程中，娓娓動聽的歌曲和栩栩如生的動化場景，為課堂教學提供豐富的感知素材，積極有效地調動學生的各種感官參與學習，學生通過認知水平和已有知識經驗，按照真實的學習情境，共享資源，交流信息，主動建構、修正和整合自己的觀點，給學生交往合作的空間，達到“一切知識技能和思想的獲取，都必須突出學習者的主體感知、消化和改造，使之適合自己的認知結構，才能被理解和掌握?！蓖ㄟ^我校的大量實踐證明，充分發揮多媒體的優勢，能有效地激勵學生參與，改善學習心境，突出學生的主體作用，發展學生的思維。改變靜態、被動的學習方式，為學生創造交往合作的環境，實行生生之間的網上交流的學習方式，有效地發揮網絡教學作為激發學生交流互動的合作學習方式而不同于教師唱獨角戲的獨特功能。
3、網絡語文課堂的教學促進了各個學科的整合。
1.1巧用多媒體，化解教學的難點和疑點
小學生由于年齡較小，抽象思維和邏輯能力相對較差，通過多媒體，能夠把知識和內容形象化，方便學生理解。在課程教學中，每篇課文都有難以理解的段落和句子，這些句子學生常常會搞得暈頭轉向，在講解這些重點難點時，利用多媒體，能夠生動形象地展示出課文要表達的內容，從而收到事半功倍的效果。例如，在課文《詹天佑》中，文中提到詹天佑設計出人字形鐵路，在小學生的印象中，鐵路都是一條條的直線，他們很難想象為什么是人字形鐵路。教師通過多媒體的動畫演示，能夠生活化地表達出在陡峭的山路上，兩列火車頭共同作用于一列火車的畫面，方便學生理解和學習，也更能讓學生感受到詹天佑設計的智慧。
1.2巧用多媒體，拓寬課堂教學內容
新課改實施以來，小學語文課程在知識面的廣度和寬度上都較原來有了很大的提高?，F代社會，學生接觸世界接觸新知識也比較多，只是固守課程內容已經不能滿足學生的需要，通過多媒體，能夠對課堂內容進行很多的補充，從而進一步擴展學生學習的寬度和廣度。例如，在教授詩歌《贈汪倫》的時候，教師可以引導學生通過網絡搜集李白的相關情況，對作者李白的成長背景、對詩歌的時代背景、發生的場景等相關知識進行介紹，從而使學生進一步理解詩歌中所蘊含的濃濃友誼，也方便學生的學習和掌握。
1.3巧用多媒體，優化課堂教學過程
在教學過程中，最重要的是吸引學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣。將課程內容轉變成優美的圖畫或者有趣的故事，是激發學生學習興趣的法寶。而通過多媒體的方式，能夠創設教學的意境，從而優化課程教學的過程。比如，在教授《》這首詩時，老師可以用多媒體生動地表現出詩句中所描寫的形象。“不怕遠征難，萬水千山只等閑?！笨梢杂靡曨l畫面的形式展示出過程中的景象，將紅旗飄揚、千軍萬馬齊頭并進的畫面和意境展示到學生面前，并結合畫面進行講解，從而更能讓學生理解不怕困難無所畏懼的精神。
1.4巧用多媒體，訓練學生的創造性思維
教學的過程不是一個知識復制和照搬的過程，而是在積累知識的同時對知識進行再創造的過程。教師要通過引導和激發學生的創造力，幫助學生形成創造性的思維，從而使學生增強對知識的學習吸收和更新的能力。而多媒體在學生創造性思維的形成過程中發揮著重要的作用。例如，在課文《小馬過河》一文中，教師可以制作動態的教學課件，展示出小馬過河的過程，引導學生討論河水到底是深還是淺。讓學生懂得深淺不是由河水決定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受決定的，讓學生明白實踐的重要性。此外，還可以通過動畫對教學內容進行引申，如對于比較深的河水，松鼠怎么才能過河，從而引發學生的思考和討論，幫助學生建立創造性的思維模式。
2多媒體運用中應注意的問題
摘要：課堂教學作為教學活動的主要平臺，提高課堂教學的有效性一直是教師追求的重要目標。筆者作為小學語文教師，在新課改新思
>> 關于提高小學語文課堂教學有效性探討 新課改指導下關于提高初中英語課堂教學有效性的分析 新課改下如何提高小學語文課堂教學有效性 淺析新課改下提高小學語文課堂教學的有效性 新課改下提高小學語文課堂教學有效性策略研究 新課改背景下如何提高小學語文課堂教學的有效性 新課改指導下提高小學語文教學有效性策略 淺析新課改指導下關于提高初中政治教學有效性的分析 關于提高小學語文課堂教學有效性的研究 關于提高小學語文課堂教學有效性的探討 關于如何提高小學生語文課堂教學的有效性研究 關于提高小學語文課堂教學有效性的對策研究 提高小學語文課堂教學的有效性研究 提高小學語文課堂教學有效性的策略 淺談如何提高小學語文課堂教學有效性 提高小學語文課堂教學有效性“四法” 如何提高小學語文課堂教學的有效性 如何提高小學語文課堂教學有效性 提高小學語文課堂教學有效性之策略 淺談提高小學語文課堂教學的有效性 常見問題解答 當前所在位置：l，如何提高小學語文課堂教學效果
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語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。
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1998—2000年連續三屆被評為縣級“教學能手”。
1999—2000年連續兩屆被評為市級“教學能手”。
1998—2005年11次被評為校級“教學能手”。
2001年4月，在全縣“小學課堂教學創新教育”實驗匯報課中獲得縣級一等獎；
2004年6月《荷花》一課，課堂實錄獲得市中小學信息技術與課堂教學整合優秀教學成果一等獎；
2004年6月在省計算機輔助教學參展課中，《荷花》獲省級二等獎；
2000年所撰寫的論文《素質教育的實質——能力的訓練》被評為縣級一等獎；10月該論文獲得全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀講壇”一書中；
2000年12月所撰寫的論文《在創新語文課堂教學中關于質疑的思考》獲縣級一等獎；并匯編于縣級優秀論文集；
2001年11月所撰寫的論文《在語文教學中培養學生的創新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學論文評選二等獎；
2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級優秀說課稿、教案集》；
2004年8月所撰寫的論文《探究質疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級三等獎；
2005年2月被評為縣級教研教改先進個人。
……
讓愛在每個學生心中流淌
德高為師，為師者應當正心、修身、厲志、篤行、精其業、美其德，其生愛之。在八年的教育教學中，該同志一直擔任班主任和中隊輔導員工作，在工作中認真鉆研兒童教育心理學，仔細分析兒童心理，探索體現自己特色的教學管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導的方法，“愛”字當頭，曉之以理，動之以情，導之以行，成為學生的良師益友。
在班務管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導學生早讀，每天放學她總是將學生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個被送進幼兒園，總是班上最后一個被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進幼兒園時，總是重復同一句話：“媽媽，放學早點來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學生的安全，她對孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個來接你”。在班務工作中，她還做到勤觀察，勤引導，將隱患消滅于萌芽狀態，同時針對小學生自制能力較差的特點，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學生良好行為習慣的養成教育。
冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動力，學生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執著的事業，她在班務工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對學生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻著，無怨無悔。每接到一個新班，她都要全面迅速地，了解全班學生、特別是家庭貧困的學生、父母離異的學生、學困生等具體情況，以至于能在今后的班務管理中有的放矢的對學生進行教育引導，2002—2003學年度，她所帶四（3）班一個叫肖彤的小男孩，她接班后就發現這個孩子和其他學生不一樣，小小年紀，整天皺著眉頭，不喜歡和同學交流、玩耍，經常坐在位置上發愣，穿的也很單薄，她及時與原任班主任聯系，了解到這個孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當她了解這一情況后，她主動找這個學生談話，當她了解他的心理動向，發現這個年紀輕輕的孩子因為不忍心父母為了他上學而如此辛勞，準備輟學出外打工時，劉老師落淚了，她覺得這是一個多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學到知識，學到本領，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵他要自強不息。后來，劉老師經常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業費、試卷費、電影費等費用。同時，在學習上，時常鼓勵他，經常給他輔導，當他發現這孩子由于平時家里條件不好，外出時間少，看的課外書不多，經常習作時沒有素材時，她便主動為肖彤訂閱了《小學導刊》、《漢江作文報》，六一節還送給了肖彤一套《十萬個為什么》，雙休日，當他領自己的孩子去兒童公園玩時，他還不忘將肖彤帶上，當他和愛人一起包餃子時，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導習作“第一次包餃子”。后來這位學生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學的念頭，學習進步的很快，在雛鷹爭章中獲得了三枚獎章。盡管后來肖彤升入了高年級，沒有在她的班上學習，但她還是一如既往地關心、愛護這位學生。
沒有規矩，便不成方圓。每新接一個班，劉老師都要組織全班同學根據自己本班實際，民主、平等地制定切實可行的“奮斗目標”和“班規班約”，并注重落實在班務工作的各個環節中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不要做的，首先自己不做，因而在學生中有人氣、有威性，教育工作得心應手。其次，經常針對班上出現的一些不好的苗頭及時利用班隊會舉行如：“學生一日常規學、背、做”，“我與誠信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學生課堂常規大演練”,“定期作業展評”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊會，每隔半個月班內組織一次大規模的“回頭望”和父母、老師、同學，好朋友一起找出優點與不足，并提出可行的改進措施，定期改正，學生在一點一滴的進步中健康成長起來。
功夫不負有心人，她所帶的班班風濃、學風正、學生思維活躍，成績良好，所帶班級多次在學校各類活動中獲得獎勵，她本人先后5次被評為校級“先進班主任”，在校首屆藝術節中獲得“最佳導演”稱號。
給學困生插上騰飛的翅膀
對于學困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡單、粗暴地對待，總是采用積極的態度，了解、分析原因，從細致的生活小事入手，做耐心細致地工作。學生馬源是品行和學習極差的學生，經常逃學、無故不交作業，欺侮小同學，訛詐小學生的錢物，拿班上同學的東西，同學們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個學生的情況后，并沒有采取簡單、粗暴的手段，教育訓斥該學生，而是首先進行了家訪，從家長那里又了解到，孩子在家騙家長，在校哄老師，盡管家長對孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對馬源進行了引導教育，首先從培養孩子說真話入手，每次犯了錯誤，只要敢講真話，認識錯誤，她就在班上對馬源大加表揚，并多次進行家訪，將馬源的點滴進步及時告知家長，要求家長也要及時表揚。要給孩子多一些激勵和關心。同時，根據她以強凌弱的特點，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當班上的治安委員，負責全班學生的安全，發現同學中存在的安全隱患及時匯報老師，在匯報、檢舉別人的過程中，該同學也不停地反省自己，這樣經過長時期的教育轉化，這位同學覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經過一段時間的課外單獨輔導及學生的幫助，該生學習有了進步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學習成績還躍入了班級中等行列，成為了一名老師、學生喜愛的好學生，家長見人就說：“孩子進了劉老師的班，就像變了一個人似的”。
在教學改革中奮力翱翔
在課堂教學中她不斷探索、大膽實踐，總是站在課堂教學改革的前沿。在教學《坐井觀天》一課時，她首次將“質疑”環節引入課堂，讓學生自己找出感興趣的問題。結果學生的主體地位得到發揮，開創了我校乃至于全縣“質疑探究”的先例；在教學《荷花》時，她第一個將電腦課件引入課堂，開創了全縣乃至全市“探索信息技術與語文課堂教學整合”方法的先例；在教學古詩《望廬山瀑布》時，開創了我縣新課程下古詩課堂教學的先例；她在教學《觀潮》時，開創了我市、縣“閱讀教學課堂結構將‘讀’落實到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級教學能手”的稱號，在此后的兩年中又連續兩年獲得“縣級教學能手”稱號。在第四屆、第五屆“市級教學能手”賽教中，連續兩年被評為“市級教學能手”，這時她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來，她先后前往大河坎、新集、青樹、唐坎等地上示范、觀摩課30余節，受到一致好評，并多次在各類各級賽教中獲獎。
此外，她不斷進行教學反思、總結，先后撰寫了20余篇教學論文，并在縣、市、省級獲獎或發表，其中：2000年所撰寫論文“素質教育的實質—能力的訓練”被評為縣級一等獎；10月該論文獲全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀講壇”一書中；2000年12月所撰寫的論文在創新的語文課堂教學中關于“質疑”的思考，獲縣級一等獎；2001年11月所撰寫的論文《在語文教學中培養學生的創新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學論文評選二等獎；2003年3月所撰寫的《在新課改下的語文課堂教學更應注意現代教育技術》獲縣級教育成果一等獎；2004年8月所撰寫的《探究質疑》在省“課改與教研”征文大賽中，獲省級三等獎；2004年10月所撰寫的論文《在閱讀教學中更要注重培養學生的求異思維》被評為省優秀教學成果三等獎；2005年6月所整理的課例研究“引導學生進行有效的小組合作學習”論文被縣選送省上參賽。
此外，該同志一直把做一個“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發。2001年她在已有6個月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車前往漢中參加首屆“市級骨干教師培訓”，為的就是能聆聽到教學專家們的輔導及現場做課，在孩子剛滿兩個月時，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓，當頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒有淚水時，一向堅強的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒有影響她學習的信念，第二天，她領著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓，上課時，她專心聽講，反復實踐、操作。下課時，她又沖進宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅定的信念，在骨干教師培訓結束時，她以所有科目考核均為“優秀”的好成績，被評定為首批市級骨干教師，贏得各位專家及全市參加培訓的老師一致好評。
初中語文“動態詩化五維度”教學法致力于解決當前語文課堂學生對語文學習不感興趣、語文課喚不起學生的美感享受、語文教學淡漠人文光輝的問題。通過構建動態詩化課堂來追尋詩意語文，對學生進行審美教育和語文素質培養。
二、實施措施
初中語文“動態詩化五維度”教學法所倡導的，是一種綠色、詩性語文的回歸。
“動態”是理念，在于三個開放：開放教材資源，靈活使用教材，注重現生成資源的利用；開放教學目標，不用預設的目標主宰教學，不束縛學生思維；開放教學過程，板塊設計靈活，引導學生自讀自悟與質疑，使課堂靈動飛揚。
“詩化”是境界，在于三個詩意：
①教師詩意組織教學。教師創設充滿生機與活力的課堂，引領學生在詩意情境中享受語文。
②師生詩意解讀文本。師生借助生動優美的畫面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動，對文本進行感悟、內化、想象，實現對美的欣賞、體驗、創造。
③學生詩意享受語文魅力。學生激發出主動意識和創新精神，在廣闊的語文天地里，進行更高層次的發展。
五維度是實現動態詩化課堂教學的五個元素：課前演講，詩意導入，美點品賞，存趣創作，開心評價。
①課前演講三個專題
詩歌朗誦、美文美背、我來演講。在語文課前三分鐘里，讓學生根據教材、語文主題叢書和節假日等生活契機，或背誦相關詩文，或演講見聞、發表評論。同時設計階段性專題，如新生入校開展“自我介紹”等主題演講。
②詩意導入三個一
一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態、淡而甜美的微笑作為走進教室送給學生的第一份禮物。一段精美語言：或用抒情的語調，或用名句、古詩詞、歌詞，或用妙語導入，引導學生進入詩意學習情境。一個情感基調：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂，為學生創設一個入情入境的學習環境。
③美點品賞四方法
圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫再現課文的意境，把課文內容具體化，形象化。使學生充分感受形象，進入情境。
聲情并茂體驗美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達課文的情境，使學生充分體會到文本的語言美、圖畫美、音樂美、情感美。關注朗讀技巧。
品味文本挖掘美：學生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準備。品味文本時，教師退下講臺，以學生身份傾聽、質疑、補充、糾正，融合歸納和提升。及時抓住新生成問題，合作探究，豐富課堂內涵。
畫面板書勾勒美：運用畫面進行形象化的板書設計，增加課堂的詩意，提升學生審美能力。
④存趣創作五梯度：學生感受體驗、確定寫作內容、提出寫作要求、小組寫作交流、推薦優秀作品班級交流并納入班級文集。
⑤開心評價二重奏：開心等級評價（引入升級機制，激發學習興趣）、詩意語言評價（內化為自身動力）。
三、主要創新點
1、理論層面
①理念先進，能切實讓學生在掌握相應的語文知識、培養語文聽說讀寫能力和文學素養的同時，接受真、善、美的熏陶和教育。
②是對濰坊市“345”課堂教學模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細化。既是語文教學的返璞歸真，又與“自主合作探究”學習的先進理念相結合。
2、實踐層面
①課題研究的問題是從教學實踐中產生的，著眼于學生生活與學習實際進行思考，各維度有較強的針對性和現實意義。是針對目前語文教學過程中的瓶頸問題的有效突破。
②課題的實驗過程扎實有效，材料積累翔實條理，實驗數據可靠，課題的實驗準備、實施工作細致有序，課堂授課、材料匯報精心細致。
③“動態詩化五維度”教學法中的“美點品賞”“開心評價”“存趣創作”有鮮明的創新意識。
④可操作性強，師生達到了教學相長的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學生的日記、詩集、文集，班級文萃……就是存趣創作最好的實驗效果。
四、取得的主要成果及效果
初中語文“動態詩化五維度”教學法歷經三年實驗逐步總結提升形成。過程材料匯編為《初中語文“動態詩化五維度”教學法課題研究方案及研究過程材料選編》；教學反思匯編為《璞玉心語》；案例《語文教學要關注教育個性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點子一等獎，同年發表于《中國教師》；論文《讓語文成為詩意的棲居地》獲山東省教育科研優秀成果一等獎。試驗中，師生有了明顯的變化：
1、學生變化
①學生有了濃厚的語文學習興趣，逐漸養成了自覺讀書的習慣。他們領悟到了語文的魅力，主動探尋語文的奧妙。問卷調查顯示，85%的學生喜歡語文了，對語文課的期盼與日俱增。
②學生的語文素養有了很大的提升。學生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識面廣了。白雪、姚成圓等多名同學代表學校參加市縣級比賽獲獎。
2、教師方面
【關鍵詞】高效課堂 亦師亦友 魅力教師 自主探究
教學的有效性是教師必須遵循的教學規律，高效課堂是所有教學活動追求的目標。根據自己近20年的教學實踐，就如何構建初中語文高效課堂教學模式，談幾點個人的實踐經驗。
1. 亦師亦友的師生關系是高效課堂的前提
初中學生比較單純，也比較積極上進，但也開始具有較強的自我意識。此時教師的角色一定要有所轉變，不能高高在上，應以朋友的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動，都應該做到“言之有理，言之有據”，當然在和學生接觸過程中不忘適當的建議和引導。在這種亦師亦友的關系中，哪怕是教師的批評也能被學生接受和理解，因為“親其師，信其道”，只有學生接納了你這個教師，才會把注意力放在課堂上，你的課堂教學才可能產生效益。所以，無論你是班主任兼語文教師，還是語文科任老師，和學生一定要保持這種良好的師生關系。
2. 教師深厚的語文功底，會提升語文課堂的魅力
“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”（《莊子》）很難想象，一個教師的知識儲備不充足，怎能受學生的歡迎？相反，一個功底深厚的語文教師，甚至會讓學生崇拜的。這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。比如：背誦課文令學生頭疼，如果老師有較強的朗讀能力，又常常出口成章，名篇佳段不離口，學生除了佩服老師的文學功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。
語文教師一手好字，難道學生不會模仿學習嗎？
語文教師較強的表達能力，更會深深地吸引學生、感染學生：
精妙設計的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，如：在近現代的歷史中，中國飽受日本的欺凌是不爭的事實，亦因如此，在中日兩個民族之間始終存在著深深的隔閡，110年前的魯迅先生也同樣生活在國人被日本“愛國青年”敵視的處境中。然而，卻有那么一位日本人——藤野先生，他始終銘刻在魯迅的記憶中，現在我們就來看看這位先生的身上，到底有著怎樣的美好品質呢？于是順勢引入《藤野先生》的教學。
深情凝練的點評是語文教師精心打造的一把鑰匙，它放射出的璀璨光芒，能開啟學生智慧與情感的閘門。
教學朱自清的《背影》，在引導學生捕捉、品味文中精雕細刻父親背影的詞句后，我總會被作者筆下那寄滿愛子深情的父親背影所感動，我的課堂小結總是具有很強的抒彩，如：父親，默默地承受著祖母去世，家境敗落，自己失業的人生打擊，可他卻不顧自己年邁力衰，攀爬月臺，偏要給我——一個20歲的兒子買桔子，這是有著怎樣的愛子之情，舐犢之心呀？這哪里是父親的背影，這分明是一個父親無私愛子的雕塑！
寫作是比較讓學生頭疼的了。作為一名語文教師，不僅要寫教學論文，積極探索教育規律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還要寫一點隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，尤其是寫下水作文，和學生比比高低，難道不會激發學生寫作的興趣？
如此看來，語文教師如果真的是這樣一把好手，學生還怕不會“愛屋及烏”？
3. 營造和諧的課堂氛圍，倡導自主、合作、探究的學習方式是高效課堂的根本
傳統的語文教學大多奉行“傳道、授業、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，學生則常常成為課堂上的書記員。老師無意中把他們的大腦當成了一個巨大的存儲知識的容器，忽略了學生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，同時也忽略了學生的個性體驗和感受，使學生覺得語文令人厭煩，他們對語文沒有好感，甚至反感，常常因此導致消極的學習態度和被動的學習方法。這正如先賢朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學”，何談高效？
教學過程是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的學習環境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。所以在教學過程中，教師應根據教學活動的實際需要靈活地轉變角色，創設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究的活動之中。創設探究氛圍，教師要合理安排教學，讓學生仔細“看一看”，認真“想一想”，動口“說一說”，動手“寫一寫”，最后還要互相“評一評”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生的創新精神。如：我在教學初二（下）第一單元的寫人類的文章中，我大膽地拋出一問題；藤野先生、的母親、列夫·托爾斯泰，你最欣賞哪一個？對此學生就開始積極討論，根據文章對人物的描寫學生評起來也是各有各的觀點，各有各的理由。而在這樣一個較開放的課堂中，學生的學習興趣得到了滿足，思維能力和語言能力也得到了鍛煉。即使在文言文教學中，也可以倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學《記承天寺夜游》時，我讓學生先寫出月夜下蘇軾和張懷民的活動，再讓學生根據情景表演出來。這就比讓學生被動的學習文言知識高效得多。
從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知??探究??反思??延伸為主線的重點篇目學習法、以合作??探究??創造??創新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學論文，并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體
感知??合作探究??反思質疑??拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的
“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求
具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為
我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，
實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。
教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。
學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構?？梢?，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。 共2頁,當前第1頁1
為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎??硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累??課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力??閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練??循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……
一、虛心學習，積極進取，提高自己的教研教學能力。
對于這個專題，我滿腔熱情，全情投入，因為我深深地認識到，能承擔本項專題探索任務，是領導對我的信任和重視，也是鍛煉自己能力的好機會。我不滿足自己現有的大專學歷，刻苦自學，20*年參加成人高考，經廣東教育學院錄取，攻讀漢語言文學本科，努力提高自己的知識水平。為了做好教學工作，我深入鉆研《語文課程標準》和教材，研讀著名的教育家魏書生的教學專著和丁有寬的教學理論，還有雜志《小學語文教學研究》等教學書籍，吸取書本知識，借鑒他們的成功教學經驗，虛心向有經驗的老教師請教。根據新課程標準小學語文的教學規律和要求，結合本班學生的實際情況，制定專題實施計劃，有目的、有步驟、循序漸進地對學生進行閱讀訓練，激發他們的學習興趣，展開豐富的想象，培養創新能力，從而促進成績的大幅度提高。
二、優化課堂教學，在實踐中因材施教，面向學生的發展。
根據實驗課題，我認真設計每一節閱讀課，不斷嘗試、小結新教法，探索一條適合低年級學生的教學路子，在課堂上營造一種自由、活潑、寬松的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種平等、民主的人際關系，使學生形成積極向上的精神狀態，成為學習的主人，在語文課上探索、創造，迸發出智慧的火花。為了優化課堂教學，我的具體做法有以下幾點：
1、組建合作學習小組，注意小組內成員的搭配，選拔小組長，引導學生積極參與探究活動，鼓勵學生在小組內大膽發表自己的見解，認真聆聽別人的發言，不斷修改、綜合意見，學會交流。
2、把握語文課的特點，扎扎實實讓學生練好聽說讀背書的基本功。注重指導學生“讀”，通過“讀”而有所啟發，使學生在穩中謀發展，在實中求創新。
3、尊重學生和個性差異和獨特體驗，以賞識的眼光看待學生，促進學生的個性發展，做到主動探究，自我成長。
剛接手這個班時，同學們普遍回答問題聲音小，未夠大膽響亮回答老師的問題，更不用說提出自己的獨特見解了。針對這種情況，我平時利用課余時間多和學生談心，親近他們，樂于聽他們的心里話。在課堂上學生說得不好的就耐心引導、啟發；說得一般的就鼓勵他說得更好一些。“你的想法真奇妙，請大膽地說一說?！薄澳愕南胂罅φ尕S富。”“你說得太棒了！”“你有不同的看法嗎？請說出來?！薄罢埌涯愕膯栴}提出來?！薄澳闾岬膯栴}很有價值，請大家討論一下他提出的問題。”這是我在課堂上經常鼓勵學生大膽創新的話語。經過我的努力，同學們上課的精神面貌大有改觀，取得了可喜的進步。
小宇同學就是其中一個很好的例子。小宇同學十分內向膽小，一說話就臉紅、結巴，同學們的譏笑，令他更抬不起頭。由于少開口說話、讀書，成績在七八十分之間徘徊。我和他談心、交朋友，發現他思維能力強、記憶力不錯，他也樂于親近我，對我說說心里話，在交談中我還發現他吐字清楚，我鼓勵他發揮自己的長處，并創造機會讓他表現自己，在課堂上我主動提問他，耐心引導他，有微小的進步就大力表揚，并讓他帶同學們早讀，當學習小組的組長。漸漸地，小宇同學說話流利了，臉上笑容多了，增強了自信心，小宇的學習勁頭更足了，思維活躍，口頭表達能力和成績有了很大的提高。在學校的文藝匯演中參加課本劇的表演，十分出色，在期末考試中語文成績達到了99分。
三、學生的學習興趣濃厚了，創新能力提高了，促進了教學質量顯著提高。
【關鍵詞】故事 扮靚 語文課堂
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0070-01
語文是一門工具性和人文性相統一的學科。學生語文素質的高低，不僅影響著學生對其它學科的學習，而且會對他們今后的工作和學習產生重要的影響。然而，職中語文的教學現狀卻不容樂觀，學生對語文學科的重視程度與語文課程的重要地位構成了反比。由于缺乏重視，因而我們的語文課堂常常出現大面積的或睡覺，或玩手機，或聊天現象，往往老師在臺上講得津津有味，學生在臺下聽得昏昏欲睡。怎么辦？經過多次嘗試，我認為將故事帶進語文課堂是改變這一現狀行之有效的方法。
一、故事在語文課堂能綻放自己獨特的魅力。
首先，故事可以激發學生的學習興趣。故事是人們喜聞樂見的一種文學樣式，老少皆宜。故事大多富有情節和趣味，能激發學生的學習興趣，給課堂注入趣味因子，使課堂充滿活力。如在上新生入學第一堂語文課時，我沒有直入課文而是講文學史，列舉各個朝代的文學現象。大部分學生知道唐詩宋詞，那唐以前宋以后呢？學生卻知之甚少。當談到上古神話時，我講了女媧造人的故事和希臘神話中關于人的來源的故事，講先秦散文時我講了說客們周游列國的故事。這些故事對于老師只是信手拈來，但學生卻興味盎然。課前精神萎靡的學生被我的故事說得興奮不已。愛因斯坦說過“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會當作禮物來接受。”
其次，故事可以激發學生探求新知的欲望。故事包含了人類集體的或個人的經驗，它就像一個智慧錦囊，包羅萬象，取之不盡，傳遞著人類寶貴的知識和經驗。運用故事能引發學生深入思考。例如：我在介紹莫泊桑時講到了他的代表作《羊脂球》；當我講《林教頭風雪山神廟》時根據課文的需要介紹了《水滸傳》的序言和高俅發跡等與課文有關的故事；介紹巴金時介紹了“愛情三部曲”的故事梗概……這些優美的故事激發起學生強烈的求知欲望，有好多同學都到學校圖書館去借來閱讀。這樣一來既豐富了學生的業余生活，又提高了學生的文學鑒賞水平，更調動了他們學習語文的熱情。于漪老師說過：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一半?！蔽覀兒螛范粸槟?？
最后，故事可以化解難點，易于學生理解。如教學“交談的技巧”時，學生對諧音改口不能理解，我講了《雷雨》中魯侍萍初見三十年未見的大兒子周萍時說的一句話：“你是萍……憑什么打我的兒子？”學生不但理解了諧音改口的涵義，而且領悟了諧音改口這種交談技巧的重要作用。
二、故事在語文課堂的運用靈活自如，能做到有的放矢。
1.導入新課用故事。學生的思維具有形象性的特點,生動有趣的故事最能牢牢地吸引住學生,啟發學生的思維。因而在新課一開始，教師可利用學生愛聽故事的特點,先敘述一個與課文內容相關的生活實例或故事,誘發學生的想象力和思維活動,從而激發起學生的學習興趣，把學生立即帶進課堂。
新課導入的故事,可以是教材中的現成故事,可以是有關作者的經典故事,可以是課文中人物和事件的故事,還可以鏈接到與課文主題相關的其它故事……這些故事，有的提出疑問，引導學生思考；有的造成懸念，在最精彩處戛然而止，以激發學生的求知欲望；有的情節感人，給學生樹立了榜樣；有的則以舒緩、自然，而又富有詩意見長，能制造一種和諧寬松的學習氣氛。
如教學《麥琪的禮物》一文時，我是這樣開頭的：“1899年的圣誕節來臨前夕，美國哥倫布城監獄里，一個囚徒因無錢給女兒買禮物而發愁、痛苦。他忽然想起他從前寫的一些幽默小品和風趣故事給市民們很好的消遣和娛樂。于是，他寫下了小說《口哨狄克的圣誕禮物》，小說獲得很大成功，他用得到的稿酬讓心愛的女兒得到了圣誕禮物。從此創作的作品源源不斷，成了與契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說大師。他是誰呢？”——一開始用故事設置懸念，吸引了學生的注意力，極大地激發了學生的學習興趣。
2.突破難點用故事。在課文重難點的突破上運用故事，可以達到分解重難點、降低理解難度的目的。教材的重難點往往是學生理解的難點，如何突破？有時候借助故事能化難為易。如教學《清塘荷韻》一文時，作者的感悟是理解的難點。為了突破這一難點，我在引導學生品讀文中作者感悟前后對荷花描寫的語句后，講了體操運動員桑蘭的故事、殘疾人作家史鐵生的故事和美國盲聾作家海倫·凱勒的故事，從這些人物身上學生體會到了生命的力量，對故事人物的感受中理解了這篇文章作者的感悟。這樣的故事運用不但化解了重難點，降低了理解的難度，開闊了學生的視野，而且同學們對文中作者的觀點也有了深刻的體會。
3.揭示主旨用故事。在揭示文章主旨時運用故事可以起到強化課文主旨的作用。如學習《秋水》一文時，在學生領悟了課文的主旨后，我讓學生講述《井底之蛙》的故事。這樣，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文主旨的理解。
4.集中注意力用故事。在一堂課教學中，學生的有效注意力總是有限的，況且有些學生上課老走神。當發現部分學生注意力已經不在課堂時，講述與課文內容有關的生動有趣的故事，既能調整課堂教學氛圍，又能將學生注意力吸引到課堂教學中來。
三、經過精挑細選的故事將是語文課堂的點睛之筆。
語文課堂不是故事會，不能良莠不分。首先，與課文內容無關的故事不能講，以免信口開河，離題萬里。其次，沒有內涵，沒有回味的故事不能講，以免課堂淡如白開水，寡而無味。三是趣味不高，思想性不強的故事不能講，以免流于庸俗、低劣。最后，太長的故事不能講，以免沖擊課文，造成本末倒置。所以，用到課堂的故事必須有所選擇。這些經過精挑細選的故事必定是刀刃上的好鋼，是畫龍點睛之筆，對學生起到振聾發聵、發人深省的作用。
一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。將故事帶進課堂，是為了激發學生的學習興趣、為了提高課堂的教學效果、為了完成教學任務而為。若純粹為了熱鬧而引用大量的故事又將是對神圣語文課堂的一種玷污。讓小故事活躍大課堂，讓小故事鑄成大智慧，讓小故事折射大語文。讓故事扮靚我們的語文課堂吧！
參考文獻：
《中國教師報》《小故事活躍大課堂》 四川省蓬安縣徐家中學—蔡洪斌
