時間：2022-05-02 12:12:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術(shù)課外活動計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課外活動；調(diào)查；現(xiàn)狀；措施
五年一貫制師范學(xué)校把兒童美術(shù)教育作為學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，其重要性不言而喻。美術(shù)課外活動是課堂教學(xué)的補充和延伸，美術(shù)課外活動開展得好壞直接影響學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，我們課題組對徐州市幾所五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校進行了調(diào)查，并就學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課外活動開展現(xiàn)狀進行探討，以期發(fā)現(xiàn)不足，分析原因，能為學(xué)前兒童美術(shù)教育、教學(xué)提供更好的借鑒。為了解徐州市五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課外活動開展狀況，我們課題組對徐州市3所學(xué)校進行了調(diào)查。調(diào)查主要采用問卷式，問卷有19個項目，調(diào)查了一至五年級共計120名學(xué)生。為了調(diào)查數(shù)據(jù)的準確性，我們課題組又進行了訪談，主要是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進行座談及談話。下面就調(diào)查的基本情況作些說明。
1基本狀況分析
1.1調(diào)查對象的基本狀況
從此次調(diào)查回收的120份有效問卷的結(jié)果分析來看，男女比例不均衡，女學(xué)生占95％，男學(xué)生比例是5％。男生比例較低，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)美術(shù)的男女比例對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)女性受教育情況發(fā)生改變，女性再也不是從屬地位。從某種意義上來說，這是社會歷史進步的表現(xiàn)。學(xué)前教育女性學(xué)生是主體人群，這種男女比例失調(diào)的問題是值得我們思考的，從另一個方面也反映出幼兒教育男性主體缺失的問題。
1.2活動時間安排不均衡
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，88％的學(xué)生對美術(shù)課外活動感興趣，這無疑對學(xué)前美術(shù)課外活動的開展是有積極意義的；然而，學(xué)前的美術(shù)課外活動時間安排不均衡，有的班級偏多、有的班級太少，有的班級開展活動的周期太長，沒有合理的、科學(xué)的計劃安排，相對松散。此外，學(xué)校對學(xué)前美術(shù)課外活動的重視程度不同，有美術(shù)課外活動開展較好的班級，也有開展不足的班級。可以這樣講，學(xué)校方面的因素對學(xué)前美術(shù)課外的有效開展具有重要的作用。
1.3活動設(shè)施不夠完善
美術(shù)課外活動教室，往往是一所學(xué)校里最美的、最高雅的地方，它是一所學(xué)校美術(shù)課外活動開展狀況的最好說明。美術(shù)活動教室是學(xué)生交流與創(chuàng)作的場所。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多班級沒有活動教室，這些班級基本上是在自己班的教室，簡單收拾一下就可以就用做活動教室了。通過和一些學(xué)校的教師、學(xué)生談話了解到，其他的教學(xué)設(shè)備也不足，有的學(xué)校的活動教室還要與其他學(xué)科的共用，這實在不利于美術(shù)活動的有效開展。
1.4活動課程單一，教學(xué)效果不好
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)活動課程開設(shè)過于單一，如簡筆畫、兒童畫等；學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，沒有興趣。許多學(xué)生在談話中表現(xiàn)出一種不滿的情緒，對美術(shù)課外活動的課程有一種應(yīng)付的態(tài)度，導(dǎo)致美術(shù)課外活動的質(zhì)量不高。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，通過興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位很容易在教學(xué)中得到發(fā)揮，會成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。反之，學(xué)生會走向反面。
1.5活動評價體系不完善
教育評價是教育活動的基本反饋機制，是深化、提高教育質(zhì)量的有效手段。不同的評價觀念會產(chǎn)生不一樣的評價結(jié)果，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。正確的評價觀念會促進學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，會促進學(xué)生的發(fā)展和健康成長。通過調(diào)查、談話，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對美術(shù)課外活動的評價方式還是比較單一的，往往只注重作業(yè)的評價、注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了過程性評價，對學(xué)生的個體性差異關(guān)注不夠。
2解決措施
根據(jù)以上的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析，我們課題組通過實踐探索，提出了一些積極的應(yīng)對措施和辦法。第一，男女學(xué)生入校比例的失調(diào)，直接影響幼兒教育的狀況，那就是女教師多，男教師嚴重缺乏，從而導(dǎo)致幼兒性度偏差；這種教育使女性幼兒更加柔弱，男性幼兒女性化嚴重。郭飛在其文章中提出了很好的建議：“政府部門應(yīng)加大宣傳力度，利用大眾媒體進行現(xiàn)代文化意識的傳播，幫助人們改變對男幼師的偏見，能夠以平等尊重的眼光看待男性從事幼教工作；提高男幼師的工資待遇，增設(shè)保險、養(yǎng)老金等福利措施。比如解決住房問題，在經(jīng)濟待遇方面考慮到男同志承擔(dān)養(yǎng)家糊口的重擔(dān)，進行適當?shù)膬A斜；健全男幼師培養(yǎng)機制，創(chuàng)辦專門學(xué)校開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，擴大招收男生數(shù)量，選擇優(yōu)秀人才報考幼教專業(yè)；為男幼師創(chuàng)設(shè)和諧輕松的工作環(huán)境，減輕工作壓力。”［1］第二，學(xué)校積極采取有效策略來合理安排美術(shù)課外活動時間，完善設(shè)施、設(shè)備。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認真聽取各專業(yè)教師意見及遇到的困難，集思廣益，共同提出完善的意見和建議。學(xué)校要求學(xué)生都能積極參加文明、健康、活潑的校課外活動。為了解決課外活動時間分配問題，學(xué)校對課外活動時間做了同一安排，每周一、周三下午五六節(jié)課后為課外活動時間；在活動時間上統(tǒng)一協(xié)調(diào)，給學(xué)生自由的活動時間、空間；設(shè)置專門的活動教室，完善教學(xué)設(shè)備。教研室督促檢查，教師要認真對待美術(shù)課外活動的教學(xué)，教師之間定期進行課外活動教學(xué)經(jīng)驗交流，提高美術(shù)課外活動的教學(xué)質(zhì)量。因此，美術(shù)課外活動課程符合學(xué)生口味，克服美術(shù)課外活動課程的諸多弊端，開設(shè)符合地方需求與學(xué)生需求的課程。第三，在設(shè)置與優(yōu)化美術(shù)課外活動課程時，對原有的美術(shù)課外活動課程進行完善、修正，調(diào)整課程內(nèi)容、目標、策略，構(gòu)建完善的美術(shù)課外活動課程體系。構(gòu)建活動課程時，我們課題組把活動課程是否真正契合了學(xué)生發(fā)展的需求，是否與未來幼兒教育相吻合作為出發(fā)點，避免以往課程的單一、單調(diào)、無趣等問題，綜合分析教學(xué)實際條件與多方面因素，從學(xué)生所需知識出發(fā)，為學(xué)生奠定扎實的基礎(chǔ)；明確每一次美術(shù)課外活動單元的活動目標，是否在有限的活動時間里進行有的放矢的美術(shù)教學(xué)；同時，在美術(shù)課外活動中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把握住學(xué)生的心理狀況，以激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。第四，完善學(xué)前美術(shù)課外活動評價體系，美術(shù)課外活動的教學(xué)評價應(yīng)遵循科學(xué)性、全面性原則，完善學(xué)生評定的各個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變評價目的。評價的目的不是為評價而評價，而是為教育而評價，注重過程性評價及評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價標準的多元化。對于參與美術(shù)課外活動的學(xué)生，教師要激發(fā)他們的進取精神，發(fā)現(xiàn)他們的長處，與學(xué)生共同成長、共同進步。綜上所述，我們課題組在五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課外活動的現(xiàn)狀調(diào)查研究中有了不小的收獲，在此基礎(chǔ)上進一步研究了美術(shù)課外活動的校本課程，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織好和發(fā)展好學(xué)生的美術(shù)課外活動。
參考文獻：
一、 加強美術(shù)課堂教學(xué)的管理
加強美術(shù)教師的思想業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織組內(nèi)同事認真學(xué)習(xí)學(xué)校的各類規(guī)章制度，嚴格把好教師的思想關(guān)，從思想認識的高度提高教師對課堂教學(xué)的重視。
二、 創(chuàng)新美術(shù)課程的設(shè)計和安排。
在美術(shù)選修課的課程設(shè)置上，美術(shù)組進行了大膽而又創(chuàng)新的改革，組里把課程的選擇權(quán)充分的交給了授課教師和學(xué)生，根據(jù)教師的專業(yè)特點和學(xué)生的興趣需要來設(shè)置。綜合的、靈活的課程設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更自由、更實在、更有興趣，也更有創(chuàng)造力，是真正以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)為目標的美術(shù)文化教育。例如，本期胡成老師有國畫的教學(xué)任務(wù)，他就根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的要求和特點，又靈活的增設(shè)了書法的內(nèi)容，在講授中國畫學(xué)習(xí)的同時，還進行書法創(chuàng)作的輔導(dǎo)，真正做到“因材施教”，學(xué)生也樂學(xué)、愛學(xué)，積極性很高。
三、 改革美術(shù)課的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形式。
以往的美術(shù)課教學(xué)以課堂教學(xué)為主，大多是教師講學(xué)生聽，教師示范學(xué)生臨摹，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、乏味，沒有情趣，缺少創(chuàng)造力。通過學(xué)習(xí)與整改，本學(xué)期的美術(shù)活動一改過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和活動形式，把活動游戲引入課堂，突破教室的束縛，把學(xué)生“放”出教室，充分利用校園這個大環(huán)境，組織學(xué)生學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生動手的機會多了，視野也開闊了，活動體驗也增多了，想象思維能力也增強了，學(xué)生的興趣自然也就高漲了。
四、虛心學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)
為了豐富校園文化，展現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)特長，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，造就新世紀的創(chuàng)造性人才。我們美術(shù)組的全體同仁都在積極的探索和實踐，美術(shù)的教學(xué)雖然取得了一些成績，但仍有許多值得我們思考的問題，下面就談?wù)勎覀兊乃悸放c對策：
1、要克服“故步自封、驕傲自滿”的思想。不能做“井底之蛙”要戒驕戒躁，虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。加強教育理論和文藝理論的學(xué)習(xí)，多多吸收各類藝術(shù)的涵養(yǎng)從而充實自己、提高自己。達到開闊我們的視野、培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維的目的。
2、加強美術(shù)課堂與社會生活的聯(lián)系。學(xué)生往往在生活視野和生活體驗上表現(xiàn)不足，就更需要與外界加強聯(lián)系，增進了解，開闊視野，提高藝術(shù)修養(yǎng)。
3、團結(jié)一切可以團結(jié)的力量。加強與我區(qū)中小學(xué)美術(shù)老師的廣泛聯(lián)系，加強與市、區(qū)教研員和各區(qū)教研員以及各學(xué)校藝術(shù)老師的聯(lián)系與合作。打開我校美術(shù)教育的新局面，為我校成為全國知名學(xué)校而努力拼搏！
五、豐富多彩的課外活動
為了學(xué)生更好、更全面的發(fā)展，我們還在這學(xué)期組織了豐富多彩的課外活動。
1、 成都市錦江區(qū)“八榮八恥”繪畫比賽
2、 成都市“阿華田”杯繪畫比賽
3、 成都市 “八榮八恥”繪畫比賽
4、 成都市“海峽兩岸情”繪畫比賽
5、 成都市錦江區(qū)科幻畫比賽
關(guān)鍵詞 幼兒師范學(xué)校 結(jié)合幼兒園 課堂教學(xué) 課外活動
在幼師美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中一般包含有美術(shù)鑒賞、繪畫、圖案、手工四類，其中手工課占有很大的比例。學(xué)習(xí)手工制作可以提高人的想象力、思維能力、動手能力和審美素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識。熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。因此，手工課在幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義。下面筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐談幾點看法。
一、幼師手工課教學(xué)要與幼兒園教學(xué)相結(jié)合
我們應(yīng)根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要來選擇幼師手工課的教學(xué)內(nèi)容，比如剪紙、折紙、立體構(gòu)成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設(shè)計、教具設(shè)計、自然角綜合設(shè)計、游戲區(qū)綜合設(shè)計、校園綜合設(shè)計等，這些手工制作內(nèi)容在幼兒園的課堂教學(xué)和校園環(huán)境設(shè)計中都被廣泛地運用。選擇合適的手工制作內(nèi)容是上好幼師手工課的首要條件。記得有一年,我擔(dān)任畢業(yè)班的美術(shù)課程，考慮到他們面臨畢業(yè)，我給他們安排了幼兒園環(huán)境設(shè)計、教具設(shè)計、橡皮泥設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。由于和他們以后的工作有關(guān)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別的用心，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。
二、扎實抓好課堂教學(xué)
手工課的教學(xué)任務(wù)，主要是通過課堂教學(xué)形式來完成的，所以要切實抓好課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。
1．教學(xué)內(nèi)容要有針對性
幼師專業(yè)學(xué)生掌握的手工知識必須為以后的教學(xué)實際服務(wù)。選擇教學(xué)內(nèi)容要從趣味性強、兒童感知熟悉的、簡明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現(xiàn)形式，符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。
2．注重示范教學(xué)
在美術(shù)教學(xué)中許多技法問題僅用語言表達是遠遠不夠的，特別是注重操作的手工教學(xué)，必須加強示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規(guī)范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示，進行直觀教學(xué)，可使教學(xué)更加生動，學(xué)生思維得以啟發(fā)，構(gòu)思得以馳騁。
3．注重啟發(fā)教學(xué)
教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘潛在的創(chuàng)造力，不能讓學(xué)生按圖索驥。例如，在講授《拉花彩球》一課時，我先讓學(xué)生按書本要求制作，在制作過程中啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新，找出更加簡單快捷的方法。果然，學(xué)生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問題，省去了畫角度、開槽口等繁瑣的工序。方法是在長方形紙上等距離交替劃線抹糨糊、貼紙，當紙貼到一定數(shù)量后，按所構(gòu)思好的形狀裁剪即可。方法簡單易掌握，且一個彩球能翻拉出多種優(yōu)美的造型。我對這一創(chuàng)新給予充分肯定，并及時鼓勵，增強了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
4．教學(xué)與各學(xué)科緊密結(jié)合
美術(shù)教師在教學(xué)中可把手工教學(xué)與各學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合起來。如地理學(xué)要求了解地形地貌知識，可在泥工中進行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機膠板進行各種建筑模型制作；聯(lián)系生物學(xué)，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動物；聯(lián)系物理學(xué)，可用紙板等材料制作船模、航模；聯(lián)系數(shù)學(xué)多面體教學(xué)，可利用紙板進行多面體幾何模型制作……通過這些手工制作活動，培養(yǎng)了學(xué)生勤于動手、敢于創(chuàng)造的精神。
5．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)民間手工藝
民間手工美術(shù)有著十分雄厚的群眾基礎(chǔ)，又具有鮮明的民族風(fēng)格和地方特色。在教學(xué)中可結(jié)合各地實際，學(xué)習(xí)民間手工制作和經(jīng)驗，并加以改進和提高，賦予嶄新的形式和內(nèi)容。如剪紙、泥塑、面塑、風(fēng)箏、花燈、草編、竹編、中國結(jié)等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術(shù)傳統(tǒng)，平時教師要善于挖掘和利用這些具有獨特藝術(shù)風(fēng)格的民間手工美術(shù)進行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。
三、開展形式多樣的手工課外活動
課外活動是教學(xué)的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補充，它起著補充課內(nèi)教學(xué)不足，增強整體教學(xué)效果的作用。根據(jù)因材施教的原則，認真開展了如下手工課外活動。
1．組織開展手工興趣小組活動
興趣小組成員來自不同年級，活動的形式與內(nèi)容比課堂教學(xué)復(fù)雜。興趣小組定期開展手工制作活動，互相交流、共同促進。學(xué)生在互教互學(xué)中掌握了豐富的手工制作知識，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應(yīng)積極參與學(xué)校開展的活動，充分展示手工活動的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球；在國慶節(jié)、教師節(jié)做些以歌頌祖國、熱愛教師為題材的剪紙、彩帶；在青年志愿者活動中，舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動不僅活躍了氣氛，又聯(lián)系了實際，把學(xué)到的基本技能應(yīng)用到學(xué)校和社會中，學(xué)生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進一步提高了手工教學(xué)的意義。
2．定期舉辦手工作品成果展覽
應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按計劃進行與教學(xué)緊密相關(guān)的手工教學(xué)，開展手工制作競賽，并結(jié)合其他學(xué)科的手工制作舉辦手工成果展覽，同時，組織師生觀摩，學(xué)校統(tǒng)一進行評比，形成學(xué)習(xí)手工的風(fēng)氣，豐富學(xué)校的文化生活。
幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)必須改變過去色彩、素描純技法訓(xùn)練課時偏多的舊觀念，增加適合幼師職前教育的手工教學(xué)，以適應(yīng)今后的教學(xué)需要。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息和筆者帶隊見習(xí)、實習(xí)過程中的體會，手工教學(xué)適合兒童的年齡特點、心理特征和知識水平，手工活動寓教學(xué)于娛樂之中，效果明顯。在幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)中增加實用性強的手工課，是貫徹新課標、深化教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。
參考文獻
【1】 手工[m]．人民教育出版社美術(shù)室．人民教育出版社．2001.轉(zhuǎn)
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)作力 培養(yǎng)
小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門必修課，是對學(xué)生進行美育的重要途徑。〖1〗對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學(xué)生的全面發(fā)展，具有十分重要的作用。近些年來，國家非常重視各級學(xué)校學(xué)生的美術(shù)教育，在提高辦學(xué)條件、增加教育經(jīng)費以及師資的培養(yǎng)等方面，為學(xué)校提高學(xué)生的藝術(shù)和美學(xué)素質(zhì)打下了一個十分堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，許多學(xué)校在美術(shù)課的硬件和軟件上加大設(shè)備、教具投資，在教學(xué)方法上狠下功夫，取得了不少的教學(xué)成果；但也還存在不少問題。比中說有這樣 一個例子，一個中國小學(xué)生到外國上學(xué)，美術(shù)課上，按照老師在黑板上做的畫去畫，他比外國學(xué)生畫得好，老師讓學(xué)生自己創(chuàng)作一張圖畫時，外國學(xué)生很快就畫出來了，中國學(xué)生卻畫不出來。這就可以說明一個問題：就是我們的老師和大人們總是以學(xué)生畫得像不像為評判好壞的唯一標準，而忽略了孩子們身心發(fā)展和認知事物的關(guān)系，實際上是扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。那么，老師和家長怎樣才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者以為應(yīng)從如下幾點抓起：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是啟發(fā)其思維創(chuàng)造能力的前提。一個人，當他對某種事物發(fā)生興趣時，自然而然地就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，這種自發(fā)的能動性和主動性往往能激發(fā)學(xué)生對某些問題和事物認識上的思維創(chuàng)新，如能引導(dǎo)學(xué)生進入這一境界，我們的教學(xué)就會收到事半功倍的效果。從哲學(xué)角度看，人的學(xué)習(xí)興趣和愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，我們在教學(xué)實踐中就要為學(xué)生多創(chuàng)造一些使其感興趣的情境，無疑對開發(fā)和提高學(xué)生在美術(shù)上的思維創(chuàng)造能力是大有好處的，實踐證明，離開一定的情境，學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水，無本之木。
在教學(xué)中具體怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我覺得：首先，教師必須酷愛自己所教的學(xué)科，要真正承擔(dān)起教書育人的職責(zé)。在備課和講課時，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學(xué)程序，堅持從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，使學(xué)生的被動情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)情緒。在美術(shù)教學(xué)中，要堅持科學(xué)的認知規(guī)律，把學(xué)生當成認識的主人。創(chuàng)造條件和情境，多用感性的啟發(fā)的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生獨辟蹊徑，以其個人特有的個性的認識方式去認識和感知身邊的事物，以求在思維方式上獲得與眾不同的創(chuàng)造。為了使他們有新的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，以激發(fā)興趣來激起學(xué)生的好奇心和對某一知識產(chǎn)生一種亟待獲取的心情，達到獲取新知識的目的。同時激發(fā)了學(xué)生對事物的認識興趣，從而也喚起了其強烈的思維創(chuàng)造動機。〖2〗
二、克服學(xué)習(xí)障礙
學(xué)生在學(xué)習(xí)中是會遇到障礙的，這種障礙主要是指學(xué)生們那種習(xí)慣性的思維方式，往往會形成 一種頑固的心理定勢，從心理上時時束縛著學(xué)生們創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展。〖3〗
美術(shù)教學(xué)首先就要想辦法克服掉學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，其實這個問題應(yīng)屬于科學(xué)認識論的范疇，教師應(yīng)向?qū)W生淺顯地講一些認識規(guī)律方面的例子，由淺入深地讓學(xué)生懂得一些人對世上萬物認知上的一些知識，引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)認知觀念的束縛。教學(xué)中，消除了這種思想障礙，才能將學(xué)生引上一條思維創(chuàng)造的道路。在教學(xué)內(nèi)容安排上，老師要有計劃地安排有利于產(chǎn)生聯(lián)想的和有利于創(chuàng)造思維的活動內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣，不同的程度，由淺入深，挖掘他們個性的創(chuàng)造性的閃光點。抓住這一點，就要充分肯定，給予表揚和鼓勵，令其發(fā)揚光大，并以此啟發(fā)身邊的同學(xué)，打通全體學(xué)生創(chuàng)造思維的通路；對少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要耐心幫他們一把，甚至給他們動幾筆，在關(guān)鍵處提醒他，使他有勇氣畫下去。在教學(xué)中，老師還應(yīng)注意經(jīng)常向?qū)W生提供繪畫的新素材、新觀點，以講故事的方式舉例，講一些名畫故事或典故，尤其是要講一些名人名畫家打破舊的傳統(tǒng)的思維定式，善于創(chuàng)新而成為名家的故事，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，克服學(xué)生思維方式上的呆板定勢。課堂上應(yīng)加強學(xué)生的創(chuàng)造思維練習(xí)，有計劃地讓學(xué)生接觸不同的工具材料，運用多種自己感興趣的方式、方法，選擇自己喜歡的畫種，去大膽嘗試藝術(shù)的多種表現(xiàn)手法。讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個性、氣質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，不斷創(chuàng)作出新的作品。這樣，就能讓學(xué)生沖出舊的方式的束縛，在藝術(shù)的天空隨意翱翔，使學(xué)習(xí)障礙在創(chuàng)新和變化中得以消除。我國古人商子說過：“君子之學(xué)如蛻，幡然適之。”說的是學(xué)習(xí)要象蟬蛻一樣，揚棄陳舊，方能創(chuàng)新。所以，克服學(xué)習(xí)障礙是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必要條件。
三、充實課外活動
在教學(xué)教程中，啟發(fā)和釋放學(xué)生藝術(shù)思維的創(chuàng)造力，不光是在課堂上，課外活動也是豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)與創(chuàng)造環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。比如說，學(xué)生們走出封閉的教學(xué)樓，來到城郊或野外，那藍天、綠樹、那小橋流水，都是能夠激發(fā)學(xué)生無限想像力的客體，學(xué)生們所看到的景物與課堂上所見到的就大不一樣，從感覺認知的真實性上和對景物的視覺角度以及各自獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方式上，都會因人而異的，這種因人而異，就是學(xué)生思維創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)。學(xué)生在這種真實的感性的活動中，可以不受教材范圍限制和教師引導(dǎo)的傾向性束縛，能夠使自己具有個性特征的創(chuàng)造性思維隨心所欲、獨立自主地得以發(fā)揮和發(fā)展。因此，美術(shù)課應(yīng)當有計劃地增加一些這種美術(shù)活動課。老師順應(yīng)孩子們的興趣，可以搞一些大自然現(xiàn)場寫生，可以啟發(fā)學(xué)生變換對景物的觀察視角，并畫出不同的畫面，多讓學(xué)生掌握一些寫生的基本知識 。可多開展些中國寫意畫比賽、各種剪貼比賽、泥塑比賽，材料各異的立體手工制作比賽、愛心卡、賀卡設(shè)計比賽等。這些有益的課外活動，能夠從更多的方面和不同的角度去啟發(fā)和 鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)上的創(chuàng)新精神和表現(xiàn)能力。另外，我很注意國內(nèi)舉辦的一些學(xué)生畫比賽，一發(fā)現(xiàn)這種機會，我就積極主動地支持和幫助學(xué)生們?nèi)⒓樱髌穮①愔埃铱偸羌訌妼①悓W(xué)生的認真輔導(dǎo)，有時還手把手地幫助學(xué)生做一些具體的改動，熱情地鼓勵更多的學(xué)生加入?yún)①愋辛小＿€讓學(xué)生們理解 一個道理 ，就是他們得不得獎不是主要的，最主要的是讓他們增加一次向別人學(xué)習(xí)的好機會。總而言之，課外活動，形式多樣的美術(shù)比賽也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的廣闊天地。
參考文獻
〖1〗宋春花.淺談在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].成才之路,2010年02期
對已經(jīng)運用熟練的課時模式，我們過于依賴且缺乏研究。筆者從美術(shù)學(xué)科的角度，希望通過分析中小學(xué)美術(shù)課時設(shè)置的現(xiàn)狀，剖析其影響，探索優(yōu)化的可行性，從而推動中小學(xué)課程的多樣化建設(shè)。
一、我國中小學(xué)美術(shù)課時設(shè)置的發(fā)展
（一）課時數(shù)
課時設(shè)置包括總課時數(shù)、周課時數(shù)、單課時長以及組合形式等。其中，總課時數(shù)與周課時數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科的總時長，決定了該門學(xué)科在基礎(chǔ)教育中所占的比值。
中小學(xué)美術(shù)教育從20世紀70年代末設(shè)立至今，經(jīng)歷了一個長足的發(fā)展過程，美術(shù)教育得到了社會各界更多的重視。從筆者梳理的國家教委（教育部）歷年頒發(fā)的教學(xué)計劃（實施方案）的美術(shù)周課時數(shù)比照（如表1）中，我們可以明顯看到這種變化。學(xué)校的美術(shù)課在這三十多年中經(jīng)歷了從無到有、課時數(shù)從少到多的過程。
從表1中，我們可以看到，從1978年至今，美術(shù)課的總課時數(shù)從最早的290節(jié)到后來的504節(jié)，再到現(xiàn)在的562節(jié)，經(jīng)歷了一個跨越式的發(fā)展過程，其中三個時間點十分重要。一個是1981年的《六年制重點中學(xué)教學(xué)計劃》，該文件讓初中的美術(shù)課在重點中學(xué)開始實現(xiàn)三年全部開設(shè)。另一個是1994年頒發(fā)的《關(guān)于普通高中開設(shè)藝術(shù)欣賞課的通知和方案》。方案明確要求高中階段需要開設(shè)美術(shù)欣賞課，實現(xiàn)了高中美術(shù)課從無到有的轉(zhuǎn)變。第三個時間點是2006年，高中新課程改革實施以來，高中三年開始了必修加選修的模塊式課程，美術(shù)實踐類活動學(xué)習(xí)開始進入高中課程表。高中美術(shù)課的學(xué)分有了3個必修學(xué)分。經(jīng)過這些年的發(fā)展，美術(shù)課程的課時數(shù)在基礎(chǔ)教育總課時數(shù)中已經(jīng)占有一個較合理的比值。義務(wù)教育階段，已經(jīng)達到總課時數(shù)的5%左右，相對于語文的22%，數(shù)學(xué)的15%，與美國、日本等發(fā)達國家不相上下。雖然，我國在美術(shù)課程實施中，落實情況離國家規(guī)定的課時有差距，但是，現(xiàn)實中的進步仍然是顯而易見的。政策推動下的課時數(shù)增加為學(xué)校美術(shù)教育提供了保障，也為優(yōu)化組合奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）單課時長
教育部在規(guī)定課時數(shù)的同時，還就單課時長作了一般規(guī)定，即小學(xué)40分鐘一節(jié)、中學(xué)45分鐘一節(jié)。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校采用通行的時間長度，但有部分中學(xué)采用了40分鐘的單課時長。對高中課時情況的調(diào)研，顯示有32%的學(xué)校采用40分鐘一節(jié)課，這和以前中學(xué)統(tǒng)一采用45分鐘一節(jié)課的情況已經(jīng)有了一些改變。相關(guān)情況見表2。
表2 中小學(xué)美術(shù)課的單課時長
二、我國美術(shù)課時設(shè)置的實施現(xiàn)狀分析
按照現(xiàn)行的課時設(shè)置形式，我國美術(shù)課采用單課實施的形式，即小學(xué)每周兩節(jié)課，初中每周一節(jié)課，高中隔周一節(jié)課。這里所說的實施，主要是從教學(xué)計劃角度，而不是從落實的角度來分析的。從計劃看，中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段所上的美術(shù)課并不少。以一個高三的學(xué)生為例，在接受了近12年的基礎(chǔ)教育后，應(yīng)該已經(jīng)上了500多節(jié)的美術(shù)課，學(xué)習(xí)了近400多小時（以每節(jié)課40分鐘計）的美術(shù)。高三學(xué)生應(yīng)該能夠形成較好的美術(shù)素養(yǎng)，掌握一定的美術(shù)技能，具備一定的欣賞能力。但是現(xiàn)狀卻不容樂觀。原因是多方面的，諸如對非考試學(xué)科不重視，課程未能開足開齊，教學(xué)條件受限等，而課時設(shè)置本身的缺陷也加劇了問題的嚴重性。
我們可以通過一個典型課例來看看單課實施的主要問題在哪里。這是初中的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為《鳥語花香》的課，是現(xiàn)行課時安排下典型的四段式美術(shù)課堂教學(xué)模式，包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)與點評。教師采用分段練習(xí)的方法，讓學(xué)生多次練習(xí)，以提高效率。但是，即便是這樣一節(jié)獲獎的課，我們還是明顯感覺到課時設(shè)置給教學(xué)帶來的影響和束縛。筆者在記錄時標識了每一個時間節(jié)點上的時間（如表3所示），這樣我們可清晰看到時間的分布情況。
表3 初中美術(shù)課課堂教學(xué)時間分布舉例
表3顯示全課時長45分鐘，教師講解與示范時間在29分鐘左右，學(xué)生練習(xí)時間除去拿紙拿筆的準備時間，真正動手練習(xí)的時間只有12分鐘左右。我們常說，在實踐課上教師應(yīng)該少講授。但是，即便那樣，學(xué)生仍然來不及完成課堂練習(xí)。一節(jié)課在匆匆忙忙過去中，教師未及點評，下課鈴聲就響了，有一多半的學(xué)生作業(yè)并沒有完成，半成品的作業(yè)學(xué)生并不珍惜，塞給老師或者揉在手里。這樣的課在各地不斷重復(fù)著，教師只能通過降低練習(xí)要求，或者削減一些無法操作的實踐課程來實現(xiàn)教學(xué)的完整性。課堂教學(xué)在匆促、浮躁中進行。美術(shù)課缺少一種從容、自由與沉靜的學(xué)習(xí)氣氛。
面對現(xiàn)狀，很多教師采用折中的辦法，讓學(xué)生把未完成的作業(yè)收起來，下節(jié)課繼續(xù)完成。這樣的單元式安排雖然很大程度上解決了課時分布太散的問題，提高了教學(xué)效果，但也還存在不足：很多學(xué)生或遺失作業(yè)，或提不起再創(chuàng)作的興趣。常常一學(xué)期下來，很多學(xué)生沒有完成一件完整的作業(yè)，美術(shù)學(xué)習(xí)離開了完成作品的正面激勵，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣自然大打折扣。首都師范大學(xué)的尹少淳教授曾指出當前中小學(xué)美術(shù)課程“飄”而不實的問題，“學(xué)生什么都學(xué)了，但似乎什么也沒學(xué)到，宛如蜻蜓點水，宛如走馬觀花”。學(xué)習(xí)呈現(xiàn)片段化、碎片化的狀態(tài)，在沒有合理時間保障的情況下，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造能力的理想變得遙遠。
在近期對200位中學(xué)教師的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有59%的教師提出美術(shù)課中最突出的問題是學(xué)生的實踐時間不足，無法完成課堂練習(xí)；有76%的教師認為，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)不深入；有67%的教師認為，應(yīng)該改變現(xiàn)行的課時設(shè)置方式。由此可以看出，對課時設(shè)置的完善是一線教師較迫切的期待。
三、完善中小學(xué)美術(shù)課時設(shè)置的建議
基礎(chǔ)教育課程改革深刻認識到了我們的教育與現(xiàn)代化教育之間的差距，所以改革核心就是從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。在我國現(xiàn)行的課程體制中，課程表是學(xué)校唯一有權(quán)自主決定安排的。然而受制于傳統(tǒng)課時設(shè)置的思維慣性，學(xué)校往往意識不到這個領(lǐng)域有很大的試驗空間，與此相關(guān)的研究也遠遠不夠。構(gòu)建以學(xué)生“學(xué)”為中心的美術(shù)課時設(shè)置模式，還需要更多的研究與探索。
（一）尊重美術(shù)學(xué)科特性，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課時設(shè)置形式
傳統(tǒng)的課程中美術(shù)課程被稱為“圖畫”“手工”，雖然時代變遷，但美術(shù)學(xué)科技藝性的特點始終沒有改變。技藝實踐需要時間作為保障，法國哲學(xué)家柏格森甚至認為，時間不是外在于美術(shù)創(chuàng)作的存在，它是創(chuàng)作的一部分，甚至就是創(chuàng)作本身。
1.美術(shù)實踐活動具有時間上的延續(xù)性
學(xué)生進入創(chuàng)作狀態(tài)需要一定的時間，這其中還包括對工具材料的熟悉。而學(xué)生一旦進入狀態(tài)，需要一定的時間來完成作品，如果這個過程遭到中斷，再想重新進入這種狀態(tài)需要費很大的勁，甚至不可能。藝術(shù)創(chuàng)作與表達的愿望，在冷卻之后難以重新燃起。我們常說藝術(shù)創(chuàng)作的靈感如曇花一現(xiàn)，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該得到充分重視。沒有充分、有效的時間讓學(xué)生在實踐中嘗試，美育功能是無法實現(xiàn)的。現(xiàn)行的課時模式（每節(jié)課40分鐘）客觀上增加了學(xué)生體驗的次數(shù)，也增加了學(xué)習(xí)的次數(shù)，客觀上也就增加了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看似更高效，但是美術(shù)學(xué)習(xí)體驗是否次數(shù)越多越好、越快越好，這值得商榷。
2.不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對時間的要求不同
美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)分為美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作兩大部分。在美術(shù)創(chuàng)作中又包含了很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，諸如繪畫、陶藝、設(shè)計、書法等。不同類別、不同內(nèi)容的教學(xué)，對時間的要求也不盡相同。如今統(tǒng)一課時時長的教學(xué)，讓不同的教學(xué)內(nèi)容只能采用相同的節(jié)拍，所以有一些只需要短時長的課，為了適應(yīng)課時安排，拉長時間；一些需要連續(xù)性的長課時的課只能壓縮教學(xué)內(nèi)容，降低實踐的難度，以適應(yīng)時間上的限制。
3.不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征不同
根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，不同年齡段的學(xué)生注意力穩(wěn)定的時長也不相同。根據(jù)觀察，小學(xué)低段的學(xué)生注意力集中的時間大概在20分鐘左右，在動手實踐的時候，注意力集中的時間會略長一些。而且小學(xué)低段學(xué)生對作品的完美性要求不高，喜歡自由隨性地創(chuàng)作，作業(yè)布置后，捉筆向紙，很快開始毫不猶豫，一般一幅畫會在10分鐘左右完成。而我們現(xiàn)在的課時設(shè)置，低、高段小學(xué)生都是同樣的40分鐘，就使得低段教學(xué)教師要盡量拉長課時。高段學(xué)生隨著實踐難度的增大，對作品完整性的要求也在提高，在美術(shù)學(xué)習(xí)中構(gòu)思的時間相應(yīng)增加了，他們完成一件普通的繪畫作業(yè)起碼需要30分鐘左右的時間，高段學(xué)生的實踐時間明顯不夠。
（二）探索多樣的美術(shù)課時設(shè)置方式
1.長短課時
長短課時設(shè)置是現(xiàn)階段最為理想的課時設(shè)置方式，也是很多國家實踐的課時形式。比如美國的一些小學(xué)將時間分為15分鐘一格，以便于不同學(xué)科進行長短課時教學(xué)。又如一些高中，將一天分為10個單位時間，其中1、2、3、9、10為50分鐘，4、5、6、7、8為25分鐘，采用長短課時設(shè)置，讓教學(xué)更好地服務(wù)于內(nèi)容。美術(shù)教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容將一些欣賞、小幅創(chuàng)作、小手工學(xué)習(xí)等內(nèi)容放在短課上，把一些需要分步驟耗時較長的實踐課程放在長課上。學(xué)生既不會因為沒有事做而浪費時間，也不會因為時間不夠而完不成作業(yè)。這樣的形式在美術(shù)課教學(xué)中尤其適用，符合美術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律。
但是實踐中，這種形式困難較多，因為，長短課時設(shè)置不僅僅是美術(shù)學(xué)科的事情，而是整個學(xué)校課程的計劃，牽一發(fā)而動全身，需要改變學(xué)校原來的排課方式，而且也要求實驗學(xué)校必須是小規(guī)模的學(xué)校，達到小班化的教學(xué)條件，教師編制充足，有排課的騰挪空間。
2.兩課連排課時
這是現(xiàn)階段很多學(xué)校實施的課時設(shè)置形式，小學(xué)每周兩節(jié)課合并到一次課上；初、高中隔周上課，一次課90分鐘左右；部分高色學(xué)校時間更長一些。在現(xiàn)階段，這是一種折中的方式。在訪談中，這種形式普遍比較受師生歡迎，認為這樣很多實踐活動可以做起來，學(xué)生作業(yè)的完整性與水平整體提高了，每學(xué)期可以完成幾件自己較為滿意的作品，教師的工作成就感也有所提升。但是這種模式也不是全無問題，因為它是以另一種規(guī)定替代，雖然時間上的寬裕讓教師與學(xué)生有更多的時間沉浸在實踐創(chuàng)作的樂趣中，但是因為每次課的教學(xué)內(nèi)容不同，統(tǒng)一規(guī)定的90分鐘，有時候因為時間過長而造成浪費。
3.不同學(xué)段課時的差異設(shè)置
根據(jù)學(xué)生的年齡特征，不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該采用不同的單課時長。小學(xué)低段的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，美術(shù)課的時長可以采用短課時長，如35分鐘左右。小學(xué)中、高段學(xué)生可以是50至60分鐘左右的長課。這樣可以讓學(xué)生的時間得到更加充分的利用，也符合兒童的心理特征。
4.綜合課時設(shè)置
在中小學(xué)美術(shù)課程建設(shè)中，除了課堂教學(xué)之外，很重要的一個內(nèi)容就是中小學(xué)的課外社團活動。美術(shù)的課外活動時間是學(xué)校美術(shù)學(xué)習(xí)的重要組成部分。現(xiàn)階段，社團活動與選修課程受課時束縛小，所以顯得更有活力。美術(shù)課時設(shè)置可以借鑒課外活動的組織形式，把課堂教學(xué)的課時與課外社團活動的課時結(jié)合起來，讓課外成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效延伸。比如慈溪橫河實驗小學(xué)，在班額28人的小班化情況下，將原先兩節(jié)美術(shù)課連排，第一節(jié)40分鐘，第二節(jié)20分鐘，再在每周增設(shè)更加豐富的興趣課程。這樣的變化，在保證國家課程的課時的基礎(chǔ)上，既彌補了課內(nèi)時間的不足，又實現(xiàn)了對學(xué)生的分層教學(xué)，讓學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，開展多樣的藝術(shù)創(chuàng)作活動。
5.建立適應(yīng)新型課時模式的配套體系
新《美術(shù)課程標準》中指出：“在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基礎(chǔ)的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的情操，提高學(xué)生的審美能力，完善人格。”我們都知道美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。在新課標新理念的倡導(dǎo)下，美術(shù)學(xué)科教育除了承擔(dān)傳統(tǒng)審美教育、美術(shù)知識和技能的傳授之外。我想作為美術(shù)教師更應(yīng)重視培養(yǎng)人的教育放在首要的位子上。美術(shù)課在作為德育手段方面，有其它學(xué)科沒有的優(yōu)勢。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容能充分調(diào)動學(xué)生的感知，從而使學(xué)生在主觀情感上得到審美體驗，使其情感升華、心靈凈化。而且，美術(shù)課中，不同類型的課程在對學(xué)生進行德育教育時，達到的目的不一樣，采用的形式也會有所不同。
一、找準切入點，在欣賞教學(xué)中體現(xiàn)德育
美術(shù)教師在傳授美術(shù)知識的同時，教師又絕不能忽視對學(xué)生進行德育，因為教書育人是教育工作者的天職。賞析課就能夠陶冶學(xué)生的情感。美術(shù)教師精心設(shè)計賞析課，認真挖掘并利用美術(shù)學(xué)科內(nèi)容中所蘊含的德育因素，恰到好處地對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育。如欣賞《紅巖》時，可不失時機對學(xué)生進行愛國主義的教育，是美術(shù)教學(xué)中德育滲透的一個重要途徑。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，總是體現(xiàn)著一定的社會思想、社會道德、人生價值、人生追求與理想。在欣賞課教學(xué)活動中，除了讓學(xué)生根據(jù)直觀感受產(chǎn)生印象之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對作品藝術(shù)表現(xiàn)的深入學(xué)習(xí)理解，在理解體會過程中，潛移默化地滲透思想教育。讓學(xué)生通過對這些藝術(shù)作品欣賞以及教師對藝術(shù)作品生動仔細的講解，使學(xué)生得到美的享受，同時也陶冶了情操。
二、找準結(jié)合點，在繪畫創(chuàng)作和訓(xùn)練中體現(xiàn)德育
在新課程改革的今天，過去那種“刻板式”的教育方法已不適應(yīng)今天的教育對象了。為了實現(xiàn)教育目的，美術(shù)學(xué)科應(yīng)結(jié)合實際，利用各種教育因素，廣泛開展各種豐富多彩的課程，一方面豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，另一方面也使學(xué)生在課程的參與中受到各種教育。美術(shù)課中繪畫創(chuàng)作和訓(xùn)練活動占的比例較多，在上繪畫課時需要教師認真地鉆研教材，挖掘其中德育教育的材料。利用繪畫課豐富多彩的內(nèi)容，對學(xué)生進行德育滲透。如進行寫生課教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去觀察，啟發(fā)學(xué)生通過觀察自然界中各種美麗的線條，領(lǐng)略大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生愛大自然、愛家鄉(xiāng)的情感。在教學(xué)活動中，通過教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)作和制作往往表現(xiàn)出學(xué)生之間、師生之間合作關(guān)系的緊密程度。這種關(guān)系的有效調(diào)控和引導(dǎo)，也會影響到作業(yè)中的學(xué)生之間在正確處理這種關(guān)系時的態(tài)度和合作精神的形成。如分組訓(xùn)練時，就要培養(yǎng)學(xué)生相互幫助、取長補短，使他們學(xué)會顧全大局、團結(jié)合作，樹立集體主義的觀念。
三、找準著眼點，在手工藝教學(xué)中體現(xiàn)德育
手工藝制作的種類很多，有紙工、泥工、布藝、平面造型、軟金屬材料造型、植物材料造型等項目。在手工藝制作中，不僅要教學(xué)生制作的原理和制作方法，還要對學(xué)生進行愛藝術(shù)、愛勞動、愛人民、愛集體的高尚情操的培養(yǎng)。通過手工藝制作的學(xué)習(xí)、制作，使學(xué)生懂得勞動創(chuàng)造了物質(zhì)財富和精神財富。教育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識動手去創(chuàng)造美好的生活。手工藝教學(xué)還能促進學(xué)生眼明、手巧和思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們耐心、細致、整潔、有計劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣。手工藝課還應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念和培養(yǎng)健康的審美情趣。
四、找準立足點，在美術(shù)實踐活動中體現(xiàn)德育
在美術(shù)教學(xué)中，要組織一系列的實踐活動，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動手、勤思考、善觀察的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生認識生活、美化生活的目的。通過豐富多彩、趣味濃厚、有吸引力的美術(shù)、書法等課外活動來擴展學(xué)生的知識視野，發(fā)展個性特長，提高審美能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)。如教學(xué)《宣傳品的設(shè)計制作》時，教育學(xué)生通過調(diào)查，了解宣傳品的種類以及宣傳品能強化主題、烘托氣氛、體現(xiàn)文化內(nèi)涵的作用。在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的集體主義精神，使學(xué)生在積極的情感體驗中，探究知識，提高審美意識和創(chuàng)造能力。德育滲透不僅要落實在課內(nèi)，又要延伸到課外。綜合實踐活動的形式是多種多樣的，如：參觀社會舉辦的攝影展：在班內(nèi)舉辦小型的手抄報、書畫展等，在這些活動中，逐步提高學(xué)生自身的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，從客觀上培養(yǎng)學(xué)生集體主義思想和集體榮譽感。
一、指導(dǎo)思想
貫徹落實《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，以堅持創(chuàng)新學(xué)校藝術(shù)教育的組織形式和活動機制為突破口，將創(chuàng)新精神和實踐能力、審美能力的培養(yǎng)貫穿于藝術(shù)教育全過程；以科學(xué)的態(tài)度，創(chuàng)新的精神，扎實的工作作風(fēng)，開展藝術(shù)學(xué)科的各項工作；以深化課程改革為主題，面向全體學(xué)生，夯實藝術(shù)教學(xué)常規(guī)，豐富學(xué)生藝術(shù)生活，推進校園文化建設(shè)，增強學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和提高學(xué)生審美能力，積極推進學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，切實提高藝術(shù)教育質(zhì)量和效益，積極推進素質(zhì)教育的全面落實，使我校的藝術(shù)教育適合每一個學(xué)生的發(fā)展，營造藝術(shù)的、和諧的校園藝術(shù)文化氛圍。
二、總體目標
加強校園的文化建設(shè)、豐富校園文化生活，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。堅持面向全體學(xué)生，因地制宜地開展經(jīng)常性的豐富多彩的藝術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生自愿選擇，自主參與，推進校園文化建設(shè)和校級藝術(shù)團隊建設(shè)。深化藝術(shù)類課程的教學(xué)改革，改變以傳授知識為重點的教學(xué)模式，以教材為載體，將藝術(shù)審美、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。
三、工作要求
認真執(zhí)行教學(xué)計劃和音樂、美術(shù)課程標準，開齊、上好課程，堅決杜絕藝術(shù)類課程被擠占他用。抓好學(xué)校藝術(shù)教育的課堂常規(guī)教學(xué)，積極探索音樂、美術(shù)課中所能采用的新式教學(xué)模式，讓學(xué)生在寓教于樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。營造藝術(shù)氛圍，濃厚校園文化。藝術(shù)具有潛移默化的作用，學(xué)校藝術(shù)教育的另一種途徑是營造藝術(shù)氛圍，濃厚校園文化，盡力為學(xué)生打造一個良好的藝術(shù)氛圍。建立學(xué)校合唱隊、歌舞隊、器樂隊、書法隊、繪畫隊等，積極參與各種文藝匯演、器樂比賽等活動。學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)。充實學(xué)校各種興趣小組，加強培訓(xùn)的力度，提高培訓(xùn)的面和效率。
四、具體辦法
1.學(xué)習(xí)課程標準，深化藝術(shù)教育。
認真制訂課程計劃，根據(jù)每位藝術(shù)教師各自的專業(yè)特長，結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容，使音樂、美術(shù)課程均有多種藝術(shù)特色，主要通過“提倡多元化教育”、“加強過程性評價”、“創(chuàng)設(shè)開放的評價活動”、“組織系列藝術(shù)活動”等措施，完善藝術(shù)個性化課程教學(xué)體系，真正將教學(xué)改革落到實處。充分利用學(xué)校的各種板報、手抄報、黑板報，發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)想象力，用自己的雙手來美化校園。
2.完善常規(guī)管理，強化過程管理。
堅持“期初有計劃，月月有檢查”的原則，要求教師在熟悉教材的情況下，制定切實可行的教學(xué)計劃，由教導(dǎo)處、教研組長組成的藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)組及時查閱，反饋信息，使其更具可行性，在此基礎(chǔ)上，嚴格要求教師認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，有重點、不定期地抽查，加大隨堂聽課的力度，正常開展教研活動，夯實藝術(shù)教師的教學(xué)基本功，領(lǐng)導(dǎo)組將隨時了解藝術(shù)教師的教學(xué)動態(tài)，及時分析、綜合教學(xué)現(xiàn)狀，與藝術(shù)教師一起交流，鼓勵教師及時地記錄教學(xué)心得，不斷探索、改進教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗。
3.加強軟件建設(shè)，提高師資素質(zhì)。
建設(shè)高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍，是全面提高學(xué)校藝術(shù)質(zhì)量的基本保證。我們要造就一支符合素質(zhì)教育要求的，具有創(chuàng)新精神的藝術(shù)教師隊伍。藝術(shù)教師們加強應(yīng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)習(xí)，主動地更新知識結(jié)構(gòu)，不斷改進教學(xué)方法，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和育人本領(lǐng)。為了鼓勵藝術(shù)教師進行教學(xué)研究，學(xué)校也將努力創(chuàng)造一切機會，組織教師參加各類培訓(xùn)、觀摩活動，采他人之長，補己之短，不斷提高他們的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)。
4.開拓教育渠道，尋求發(fā)展亮點。
教師在藝術(shù)教學(xué)中要充分重視學(xué)生的個別差異，注重因材施教，在全面了解學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)他們的潛能。把藝術(shù)課外活動作為學(xué)生實施藝術(shù)教育的重要途徑，課外活動是學(xué)校藝術(shù)教育中課堂教學(xué)的進一步延伸，是提高學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校將積極組織學(xué)生參加發(fā)展開放型、參與型、社會化的藝術(shù)活動，面向社會、搭建舞臺，開展藝術(shù)活動、參加各級各類藝術(shù)或競技類比賽，爭取優(yōu)異成績，進一步擴大社會影響力。
五、主要措施
1.增加聽課和外出學(xué)習(xí)的機會，做到跨學(xué)科聽課，把握外出培訓(xùn)的機會，撰寫藝術(shù)教育科研論文，真正提高藝術(shù)教師的業(yè)務(wù)水平。
2.學(xué)校將通過藝術(shù)教育，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，通過學(xué)習(xí)前人藝術(shù)的同時，學(xué)習(xí)中國人民不屈不撓的意志和奮發(fā)向上的民族精神。
3.學(xué)校為豐富學(xué)生課余生活，開展系列藝術(shù)教育活動：小型的藝術(shù)比賽或?qū)ｎ}活動。每個活動由一位藝術(shù)教師負責(zé)。由學(xué)生自己組織，自由結(jié)合，自由報名，學(xué)校為其提供場所和設(shè)施。為學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)興趣，展示藝術(shù)才華搭建舞臺。
在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣，一段時間以后，學(xué)生的創(chuàng)造能力在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式。因此，當設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時，學(xué)生會說：“我畫什么呢”、“太難了”，急著找資料東搬西套。這樣發(fā)展下去，只會使學(xué)生變成墨守成規(guī)，缺乏個性、想像力的人。培養(yǎng)的學(xué)生再出色，也只能是個“藝術(shù)工匠”。
美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我認為應(yīng)做好以下幾點：
一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造動機
大部分學(xué)生都有強烈的好奇心，對于自己感興趣的東西一定非要“打破砂鍋問到底”不可。因此，只要適當運用一些方法，利用比較具有新意的設(shè)備或教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí) 興趣，讓他們在自己解決總是的過程中，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維來。如：在《唱念做打傳精神》一課中，我嘗試用手提電腦在網(wǎng)上收集一些京劇臉譜、服飾圖片，接到教室的電視機上放映，在學(xué)生們看得興趣盎然時，聯(lián)系課的內(nèi)容提出問題，講授知識，布置作業(yè)，學(xué)生動手、動腦的積極性就高了。
二、重視學(xué)生發(fā)散思維與集中思維全過程的培養(yǎng)
也就是說，既有發(fā)散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案，而重點抓學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。具體而言就是：第一，要鼓勵學(xué)生放開思考，擴散思維，尋求多方面解決問題的辦法。第二，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，敢于標新立異，開拓創(chuàng)新。第三，要鼓勵學(xué)生在比較分析中增強探索性的思考力。如：在《豐富多彩的線》一課中，我在黑板上畫一根直線，問大家：這可以是什么？學(xué)生的回答豐富多彩：有講電線桿、竹笛、一堵墻的側(cè)面的，有講是斑馬線，日光燈、火腿腸的。引得課堂氣氛活躍，學(xué)生樂不可支。
三、重視教師自身素質(zhì)的發(fā)展
1.教師應(yīng)豎立推進素質(zhì)教育，堅持以創(chuàng)新教育為核心的教育思想。2.教師的作用不一定像過去所說的“傳道、授業(yè)、解惑”那樣強化、單一，教師可以提供學(xué)生一個場地、氛圍，自己則也可以成為學(xué)生中的一員，甚至做學(xué)生的聽眾，形成情感融洽，氣氛和諧的學(xué)習(xí)情境。如學(xué)生可以向教師提問，教師回答。3.教師應(yīng)努力具備多元化知識結(jié)構(gòu)，一專多能的能力。教師本身所具備的那種創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力本身就是對學(xué)生身上天性的創(chuàng)新創(chuàng)造的喚醒。如：在《對稱與比例》一課中，我聯(lián)系音樂的節(jié)奏，講述畫面構(gòu)圖的疏密，均衡，學(xué)生聽起來覺得有趣，并能產(chǎn)生其它的聯(lián)想。4.課上應(yīng)多設(shè)疑點，讓學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑，師生共同發(fā)表自己的不同見解。如：在《奧林匹克風(fēng)》一課的北京申奧標志分析，除了教師所知的標志含義外，學(xué)生還認為標志上有“56”字樣，代表 中國56個民族，這讓我自己也吃了一驚。
四、多搞各種形式的課外活動，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)創(chuàng)新能力
有計劃、有組織地開展豐富多彩的課外活動，不僅在于拓寬學(xué)生的知識視野，更重要的在于進一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生創(chuàng)造性的開展活動，在活動中全面提高他們的各種實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。要開展一系列課外活動，如：課外寫生、優(yōu)秀作業(yè)展覽、外出參觀、舉辦專題講座、興趣小組活動等。通過這些活動，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，其創(chuàng)新能力得到充分挖掘和發(fā)揮。如：在《秋色如畫》一課中，在講授了基本寫生技法后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室寫生，學(xué)生們通過添加、移動、簡略等手法，畫出了各具特色的作品。并在校園里作了一次專題展覽，反映熱烈。
五、建立科學(xué)正確的評價機制，鼓勵、扶持，促進創(chuàng)新
美術(shù)學(xué)科是“應(yīng)試教育”帶來的重災(zāi)學(xué)科。去年秋，我們對2010年的496名新生進行了一次問卷調(diào)查，內(nèi)容是他們在小學(xué)階段接受美術(shù)教育的狀況。496名學(xué)生，只有7個人能懂點基本技法。調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)生，美術(shù)課大多都開了，教材都訂了，但學(xué)生在技法方面卻令人瞠目，農(nóng)村學(xué)生幾乎100％都不懂得繪畫技巧。中小學(xué)的美術(shù)課大都是排在課表上，基本不上；教材是放在書包里，基本不用；教學(xué)大綱束之高閣，基本不顧；學(xué)生成績隨意給分，基本無要求。形成了學(xué)生實際水平與大綱嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要有：辦學(xué)方向偏斜，美術(shù)課時不足。經(jīng)費本就羞澀，美術(shù)設(shè)施更差。教師素質(zhì)下降，美術(shù)教學(xué)舉步維艱。培養(yǎng)步入誤區(qū)，整體素質(zhì)無法提高。
九年義務(wù)教育課程計劃中，對中學(xué)美術(shù)課程的任務(wù)作了明確的規(guī)定。其間主要學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀民族美術(shù)作品，接觸了解外國優(yōu)秀美術(shù)作品，初步掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技巧，增強對美術(shù)的興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的感受、表現(xiàn)和鑒賞力，以及愛國主義精神和民族自豪感。真正能達到這個目標，我們就能使美術(shù)教育以其形象性、感染性和愉悅性有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使之淡化厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動非智力因素，發(fā)展身心潛能；還能通過愛國主義圖畫的欣賞，加速德育內(nèi)化過程，這就是寓德于樂。真正能達到這個目標，就能運用美術(shù)教學(xué)豐富學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，能引導(dǎo)學(xué)生始終在形象的感染中進行抽象的思考；對美術(shù)作品的欣賞不僅提高了感受力、理解力，而且豐富了想象力，這就是寓智于樂。提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的思考實施素質(zhì)教育，正在成為各級教育行政部門深化教育改革的重要舉措，這是改變美術(shù)教育現(xiàn)狀的極好機遇。我們認為：一定要根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》，著力抓好三個突出問題：
1 突出握美術(shù)學(xué)科大綱的課程特點
首先，美術(shù)課是一門實踐性、技術(shù)性很強的學(xué)科，基礎(chǔ)知識、基本技能的獲得都需要練習(xí)，而且是扎扎實實地練習(xí)，才能達到“雙基”要求。
根據(jù)已經(jīng)總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)行美術(shù)教材的特點，要在練習(xí)和欣賞兩個環(huán)節(jié)中，把增強學(xué)生信心、提高學(xué)生興趣放在重要位置上。九年義務(wù)教育美術(shù)教材系統(tǒng)性很強，不僅練習(xí)內(nèi)容和欣賞有機結(jié)合，而且欣賞的作品到高年級又是主課教材，這種前有孕伏，后有發(fā)展的配置，顯示了編寫人員的匠心，千萬不可忽略。
其次，在美術(shù)教學(xué)中，許多教師還停留在臨摹的教學(xué)中，這和世界上許多先進的美術(shù)教學(xué)方式相差太遠，當代美術(shù)教學(xué)正在向著美術(shù)欣賞和技法的方向發(fā)展。這些都值得我們研究和采用。美術(shù)欣賞是擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生對美術(shù)的感受、記憶和鑒賞能力的重要途徑，是學(xué)生間接參與美術(shù)藝術(shù)實踐的重要內(nèi)容。教材好，再配以科學(xué)的教法，相得益彰，美術(shù)課就會更受學(xué)生歡迎。
2 突出美術(shù)課的基本建設(shè)
首先，關(guān)于美術(shù)課師資建設(shè)問題，美術(shù)課由于地理的原因，師資力量數(shù)量不足，素質(zhì)不高，更重要的是缺乏可靠的來源。辦法只有讓美術(shù)教師一邊教課，一邊進修學(xué)習(xí)。
其次，要把配備美術(shù)設(shè)備作為“雙基”驗收的標準，欣賞課必須配備錄音機、磁帶、電視機等，有條件還要配備其它樂器。
3 突出對美術(shù)學(xué)科的評估
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；課程；整合；美術(shù)；教學(xué)模式
[中圖分類號] G427
[文獻標識碼] A
[文章編號] 2095-3712（2014）01-0040-06
[作者簡介]朱曉菁（1989―），女，浙江寧波人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2011級在讀碩士。
信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。近十幾年來，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究不計其數(shù)，提出的整合模式也層出不窮。本文就部分模式談?wù)勛约旱目捶ǎ⒃诖嘶A(chǔ)上嘗試構(gòu)建新的信息技術(shù)與美術(shù)課程整合模式。
一、信息技術(shù)與課程整合
信息技術(shù)與課程整合的提出大約是在20世紀90年代中后期。它將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程內(nèi)容等要素有機結(jié)合起來，形成一種新的計算機應(yīng)用于教學(xué)的方式。除了使用信息技術(shù)輔助教學(xué)以外，它更強調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。[1]《美國國家教育技術(shù)標準（NETS）》將“課程整合”定義為：“Use of technology to support and enhance learning and teaching in the daily course of studying academic content.”翻譯為：“在學(xué)科內(nèi)容的日常學(xué)習(xí)過程中，利用技術(shù)來支持和加強學(xué)與教的過程。”
使用信息技術(shù)支持教學(xué)具有明顯的特點和優(yōu)勢，筆者將其大致歸納為以下三點：
1.多媒體的支持。多媒體課件最重要的特點和鮮明的優(yōu)勢就是化靜為動、視聽結(jié)合。它可以迅速地向?qū)W生呈現(xiàn)高清晰度的逼真畫面與富有感染力的數(shù)字音響，使教學(xué)產(chǎn)生變化，以達到盡善盡美地傳遞教學(xué)信息的境地。多媒體課件還可以完整地記錄練習(xí)與創(chuàng)作過程，可供學(xué)生反復(fù)觀看和臨摹。
2.互聯(lián)網(wǎng)的支持。首先，互聯(lián)網(wǎng)允許教學(xué)打破時空限制，學(xué)生們集中坐在同一課堂中聽同一教師講課不再成為學(xué)習(xí)的唯一方式，學(xué)生可以通過教學(xué)視頻、遠程教學(xué)、在線自學(xué)等各種方式進行學(xué)習(xí)。其次，互聯(lián)網(wǎng)在傳統(tǒng)課堂中的使用也起到了巨大作用，教師可以根據(jù)課堂情況，隨時使用網(wǎng)絡(luò)搜索調(diào)整教學(xué)資源，而不必按照事先準備的教學(xué)資源來安排教學(xué)步驟。另外，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生可實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料和互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，進度快的學(xué)生可以預(yù)先學(xué)習(xí)后面的教學(xué)內(nèi)容，或進行課外知識的擴充，而進度慢的學(xué)生則可以反復(fù)溫習(xí)前期課程，而不必擔(dān)心錯過課堂之后如何進行補習(xí)。
3.豐富的交互性。信息技術(shù)提供的交互性包括兩方面：人機交互和人人交互。人機交互是指人和計算機之間進行的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體往往是單向的交流，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)材料，而學(xué)習(xí)材料并不提供反饋。在信息技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者可以和學(xué)習(xí)材料充分互動，甚至可以進入虛擬現(xiàn)實，產(chǎn)生更真實的學(xué)習(xí)體驗。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的互動大大加強，除了自己身邊的同學(xué)、老師外，學(xué)習(xí)者還可以接觸到全球各地的專家、同伴，并可通過論壇、郵件、聊天軟件等各種形式進行交流，形成在線學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生進一步的協(xié)作學(xué)習(xí)。
而信息技術(shù)要與課程整合，則必須要考慮課程中存在的整合點。關(guān)于整合點的定義，說法不一，原因在于有些研究者認為整合需要先考慮信息技術(shù)如何使用，再結(jié)合技術(shù)去設(shè)計具體課程；而有些研究者認為應(yīng)該先設(shè)計課程，再尋找課程中哪些地方可以使用信息技術(shù)。在筆者看來，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵應(yīng)在于使用信息技術(shù)去支持常規(guī)的教學(xué)方法不能滿足的需求或無法達到的效果。因此，在整合過程中既應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的三大特點：多媒體性、互聯(lián)網(wǎng)支持性、交互性，同時也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色，發(fā)掘教學(xué)中的實際需求，不盲目跟風(fēng)使用。
二、美術(shù)教學(xué)模式
（一）教學(xué)模式
關(guān)于教學(xué)模式，在國際范圍內(nèi)影響較大的觀點是美國喬伊斯和威爾所著《教學(xué)模式》一書中提出的：一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的設(shè)計或典范型（即有一定代表性、能起示范作用的教學(xué)方法和教學(xué)程式）。[2]
楊開城認為，人們基本上是在兩種含義上使用教學(xué)模式的：一是某種特定的教學(xué)方式，如“協(xié)作教學(xué)模式”指包含協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，“探究教學(xué)模式”指包含問題探究的教學(xué)方式；二是指某種特定的教學(xué)程序，如“讀-議-練”教學(xué)模式。前者是種教學(xué)理念，本身不具有可操作性，而后者則是種模式化了的教學(xué)程序。[3]這種分類的方法與喬伊斯和威爾的觀點基本一致。
另外，美國著名學(xué)者喬治?博克斯在1978年有句格言：“所有的模式都是錯誤的，但是有一些是有用的。”（George E.P.Box’s 1978 maxim：“All models are false but some models are useful.”）大意為，模式是實踐的理論化，它可以用來指導(dǎo)實踐，但必須被證明在所有實踐中都有效才能認為它是正確的。所以從某種意義上來說，沒有絕對的正確，也沒有絕對的模式。只能認為一種相對被廣泛承認的模式，在一定程度上可以指導(dǎo)相似的實踐情境。
（二）傳統(tǒng)課堂美術(shù)教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，最常見的教學(xué)模式就是接受學(xué)習(xí)模式。一般認為，這種教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)的、單向溝通的教學(xué)模式。其步驟大致可歸納如下：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容知識的整合協(xié)調(diào)應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，應(yīng)用接受學(xué)習(xí)模式的教師一般按以下步驟來執(zhí)行教學(xué)：導(dǎo)入新課明確知識點演示講解方法與技巧學(xué)生練習(xí)和創(chuàng)作全課總結(jié)與作業(yè)點評。
另一種在美術(shù)課堂上被廣泛使用的教學(xué)模式是四步法美術(shù)教學(xué)模式，其教學(xué)步驟可歸納如圖1所示[4]：
圖1四步法美術(shù)教學(xué)模式
激興，即激發(fā)學(xué)生的興趣；練筆，是練習(xí)美術(shù)造型的基本功，如線條、色彩等；創(chuàng)意，是用作品反映現(xiàn)實，所謂“藝術(shù)源于生活而高于生活”；修身，則指人格的培養(yǎng)。事實上，在實際的美術(shù)教學(xué)過程中，修身應(yīng)貫穿于激興、練筆、創(chuàng)意的全過程，通過美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美、創(chuàng)造生活美、陶冶心靈美。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題
從整合的角度來看傳統(tǒng)美術(shù)課堂，可以發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1.教師教學(xué)方法單一，一味灌輸
正如前文所述，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)往往采用接受學(xué)習(xí)的模式，教師呈現(xiàn)圖片或手工制品等教學(xué)材料，向?qū)W生明確這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點，然后教師進行演示，學(xué)生臨摹或自己創(chuàng)作。教師與學(xué)生的互動往往不夠充分，學(xué)生的主體性也沒有得到體現(xiàn)。
2.教材不考慮個體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動性
這幾乎是所有傳統(tǒng)課堂的共同弊病，但到目前為止似乎并不能找出一個更好的替代方法。而美術(shù)課程與其他課程相比，學(xué)生在個體差異上往往表現(xiàn)得更為突出。非線性編排的電子課本可以或多或少地彌補這一點缺陷，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在課外擴充學(xué)習(xí)中。
3.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺少交流
國內(nèi)的美術(shù)教材往往過多引入中國古代的、本民族的藝術(shù)作品，如古跡攝影、農(nóng)民畫、剪紙等，抑或是國外上世紀之前的名家名作，如梵高、畢加索等大師的作品。縱觀近十年內(nèi)的美術(shù)教材，雖然有過改版，但內(nèi)容仍大同小異，缺少明顯的時代特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺少外部交流，封閉在教材提供的框架內(nèi)，對藝術(shù)氛圍的感受受到限制，也無法與別人共享自己的觀點與想法。
三、關(guān)于現(xiàn)有“整合模式”的探討
信息技術(shù)與課程整合的研究經(jīng)過十幾年的發(fā)展，研究者們已提出過諸多整合模式。關(guān)于教學(xué)程序型的教學(xué)模式，楊開城教授提出過一系列質(zhì)疑和批判。他認為：這類教學(xué)模式的構(gòu)建一般有兩種方法，一種是歸納法，即從紛繁復(fù)雜的教學(xué)過程中抽象概括出某種規(guī)范化的教學(xué)程序；另一種是理論演繹法，即從某種教學(xué)理論或者學(xué)習(xí)理論出發(fā)，構(gòu)建能夠表達該理論核心理念的教學(xué)程序。[3]從這一點來看，“模式”本身是具有相當主觀性的，它應(yīng)該是靈活的、見仁見智的。楊教授做了一系列實驗，證明同一種教學(xué)方案在不同的人看來完全可以概括為不同的教學(xué)模式，使用的關(guān)鍵詞也不盡相同。我們平常所說的這種“模式”，其實更多是指在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中合理安排各個教學(xué)步驟。
劉娜在其碩士論文中提出了幾種信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的教學(xué)模式。按照楊開城教授關(guān)于模式的觀點，亦可以分為兩類。第一類即教學(xué)方法式，包括“演示―講授”式、“發(fā)現(xiàn)―探究”式、“自查―掌握”式。[4]而在《信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式探討》一文中，張銳亦提出過“演示―講授”式、“發(fā)現(xiàn)―探究”式、“自查―掌握”式這幾種模式，[5]不管是從教師活動、學(xué)生活動還是信息技術(shù)在其中扮演的角色來看，均看不出有何明顯差別或?qū)W科特色。筆者在此贊同楊開城教授的觀點，教學(xué)方法型的教學(xué)模式，其實是一種教學(xué)理念，它本身不具有可操作性，但仍對實際教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性。關(guān)于這類教學(xué)模式，我們需要思考的是如何讓其帶上各自的學(xué)科特色，從而更具有針對性地為實際教學(xué)提供指導(dǎo)。
劉娜提出的第二類教學(xué)模式，屬于教學(xué)程序式，其模式和教學(xué)過程如圖2和圖3所示[4]：
圖2多媒體演示教學(xué)模式
圖3多媒體演示教學(xué)過程
筆者查閱了諸多教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論，并參考了其他信息技術(shù)與課程整合的文獻，結(jié)合劉娜提出的這一美術(shù)課程教學(xué)模式，將其統(tǒng)一歸納為：創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣布置任務(wù)學(xué)生經(jīng)過探索、討論完成任務(wù)組織評價。
可以看出，這些模式看似與具體學(xué)科整合，并詳細列舉了信息技術(shù)在其中如何運用，但其核心與信息技術(shù)并無太大關(guān)系，也沒有明顯的學(xué)科特色，本質(zhì)上可以算是五步教學(xué)法的拓展運用。信息技術(shù)在其中的作用一般為：展示材料、提供素材、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息、實現(xiàn)在線交流評價。筆者認為這一類模式應(yīng)該稱為“使用信息技術(shù)促進某某課堂教學(xué)”更為貼切，其充其量只能作為一種常規(guī)教學(xué)模式的擴展，而不能上升到“整合模式”的高度。
綜上所述，筆者認為現(xiàn)有文獻中提出的信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的模式，其本質(zhì)上往往大同小異，缺少明顯的學(xué)科特色。
四、關(guān)于信息技術(shù)與美術(shù)課程整合模式的理解
（一）課程特征
信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，首先需要理解整合的要素。其一必然為信息技術(shù)，這點毋庸置疑，在此不再贅述。其二則為美術(shù)課程。關(guān)于“美術(shù)課程”，筆者認為可以一分為二。一為美術(shù)，二為課程。在此，“課程”是整合的主體，而“美術(shù)”則意為需要帶有學(xué)科特色。
與“課程”整合，而非與“課堂”整合。因此，我們需要先了解“課程”到底是什么。課程（curriculum）來源于拉丁文“跑道”，最常見的定義是“學(xué)習(xí)的進程”。關(guān)于課程，不同的教育學(xué)家有不同的觀點。夸美紐斯認為課程即教材；杜威認為課程即活動；泰勒認為課程即經(jīng)驗。經(jīng)過歸納，我們可以認為課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。
據(jù)此，筆者認為，課程應(yīng)該是一個整體化的概念，是一個長時的、連續(xù)的教學(xué)過程，它不僅僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)包括一系列課外活動。
（二）美術(shù)特征
1.學(xué)習(xí)美術(shù)的主要目的不是在于掌握一種解決問題的方法，而更強調(diào)精神層面的提高。如作品欣賞，我們不是要求學(xué)生分析出作品中用了哪種構(gòu)圖方式或是用了哪幾種互補色，而是讓學(xué)生從中感受到自然之美、生活之美，從而激發(fā)起他們想要創(chuàng)造美的欲望。
2.美術(shù)是一種文化，而文化強調(diào)交流。學(xué)習(xí)美術(shù)課程，不僅局限在一個封閉的課堂內(nèi)，除了參觀、游覽等常規(guī)課外活動，還應(yīng)強調(diào)人文交流，如校際互訪，師生論壇，校外人士參考交流等。
3.美術(shù)作為一門具體、形象的學(xué)科，動態(tài)的學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)性極強。如筆法的演示、色彩的調(diào)配、構(gòu)圖比例的丈量、立體空間如近大遠小的感知等。
4.美術(shù)是技術(shù)性學(xué)科，強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)提高，這是一個緩慢漸進、逐步提高的過程，關(guān)鍵在多看多練，所以學(xué)習(xí)過程的記錄和對比很重要，包括縱向?qū)Ρ龋ㄅc自己）和橫向?qū)Ρ龋ㄅc他人）。
5.在創(chuàng)造過程中學(xué)生容易產(chǎn)生成就感，尤其是在獲得他人認同時，且具有強烈的分享、展示愿望。
（三）模式特征
結(jié)合前文觀點，筆者認為，合理的“模式”應(yīng)該具有以下三個特點：
1.應(yīng)該是非線性的、非程序化的，有一定的重復(fù)性和無序性。
2.每個學(xué)科的整合模式應(yīng)該有其自身特色，而不是所有課程適用的，即這種整合模式應(yīng)該是具體化的，而不是概念化的泛泛而談，如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動機、自主探究、課堂討論等，雖以具體學(xué)科舉例，看似創(chuàng)新，本質(zhì)上卻各科適用。
3.模式應(yīng)該是經(jīng)長期的實踐驗證和反復(fù)修改的。
五、信息技術(shù)與美術(shù)課程整合新模式
如前文所述，將信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，除了要對信息技術(shù)加以充分應(yīng)用外，還應(yīng)彌補傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過程中存在的弱勢和不足，將整合體現(xiàn)在課程全過程中，并具有明顯學(xué)科特色。在此基礎(chǔ)上提出的教學(xué)改革模式，應(yīng)具備以下優(yōu)點：
1.課程資源電子化，信息量大，使用靈活，減少學(xué)生負擔(dān)。由于美術(shù)課程的特殊性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較靈活，資源也相當豐富。如果使用傳統(tǒng)教材，學(xué)生沒有條件購買各種畫冊，教師也不可能攜帶大量畫冊到課堂中進行欣賞教學(xué)。電子化的課程資源能很好地解決這個問題，教師只需打開課程網(wǎng)站即可進行教學(xué)，同時還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的大量資源。
2.圖文結(jié)合、視聽結(jié)合，主要是視音頻的使用能突破傳統(tǒng)課堂限制，并可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。除了傳統(tǒng)教材上的圖片，學(xué)生還可以欣賞到頗具美感的影視、動畫作品，觀看教師錄制的繪畫和手工教程，一步步進行臨摹、比較等，遇到難點還可以暫停和返回。
3.打破師資不平衡現(xiàn)象，跨越傳統(tǒng)班級概念。由于美術(shù)是一門技術(shù)性學(xué)科，教師之間的技能差距比較大，各自擅長的畫種也不盡相同，在美術(shù)教學(xué)中，名師效應(yīng)尤為突出。使用網(wǎng)絡(luò)平臺后，教師集中備課，各展所長，所有的學(xué)習(xí)者可以共享最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料。
4.學(xué)習(xí)成果共享互評，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鑒賞水平。網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以提供給學(xué)生一個展示自己和點評他人的機會，并且其他學(xué)習(xí)者、教師、家長以及校外人員都可以參與到這個過程中，促進相互交流和比較學(xué)習(xí)。
5.可集成大量課外學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)、進度靈活。由于天賦、愛好、課外輔導(dǎo)等影響，同一年級段的學(xué)生，美術(shù)水平往往參差不齊，沒有明顯的知識水平特征。并且學(xué)生間的美術(shù)特長和偏好也不盡相同，有些學(xué)生擅長國畫，有些學(xué)生擅長素描，有些則擅長手工。信息技術(shù)支持下的美術(shù)學(xué)習(xí)可以給不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓他們各取所需，各展所長。
6.其他大量相關(guān)信息資源，如站外超鏈接、比賽考級通知、參觀交流新聞、榮譽展示等。一系列的通知與活動鼓勵學(xué)生參與到技能的認證與文化交流活動中去。而榮譽展示，相比較于傳統(tǒng)的口頭表揚和校內(nèi)表揚，顯得更為正式和公眾化，讓學(xué)生有一種類似于上了電視或報紙的自豪感，可以大大提高學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
7.提供學(xué)習(xí)跟蹤、家長監(jiān)督、校外交流等多元功能。通過建立師生博客、留言板等網(wǎng)絡(luò)平臺，給家長和校外人員提供一個了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)特色的平臺。并且任何有需要的校外學(xué)習(xí)人員都可以參與到課程的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生互助互長。
綜合以上特點，筆者提出了一個信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的新教學(xué)模式，如圖4所示：
圖4信息技術(shù)與美術(shù)課程整合新模式
該模式主要強調(diào)以下幾個特點：
1.資源。使用“資源”而非“內(nèi)容”，是因為“內(nèi)容”偏向于教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而資源含義更廣，除學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識點）外還包括其他可利用的素材等。
2.占有。“占有”這個動詞，一指素材的借鑒，二指學(xué)生對知識點的內(nèi)化和掌握。
3.補充。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成學(xué)習(xí)成果，可以反過來補充教學(xué)資源，作為其他學(xué)習(xí)者的鑒賞對象。
4.監(jiān)督。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程除了引導(dǎo)和評價，還要有監(jiān)督過程，這個監(jiān)督過程既包括對學(xué)生個體學(xué)習(xí)記錄的監(jiān)督，也包括對學(xué)生間交流的監(jiān)督。
5.交流。強調(diào)與外界的交流，一指人的因素，即校外未列為教學(xué)目標的群體，他們可能是課程的潛在學(xué)習(xí)者。二指校外信息，如考級、比賽、參觀訪問通知等。
六、反思與小結(jié)
基于信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境，本文在總結(jié)了美術(shù)課程特點的基礎(chǔ)上，對以往的教學(xué)模式提出了一系列反思和批判，取長補短，從而提出了一個具有明顯特征的新教學(xué)改革模式。該模式貫穿學(xué)習(xí)全過程，強調(diào)學(xué)科特色，重視交流評價，無特定教學(xué)步驟，應(yīng)用靈活，可用于結(jié)合實際指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)平臺的功能建設(shè)。
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，不論是先設(shè)計技術(shù)還是先設(shè)計內(nèi)容，筆者認為關(guān)鍵一點在于不能使技術(shù)流于形式，不能淪為工具的奴隸。技術(shù)的關(guān)鍵還是要為內(nèi)容服務(wù)，要找準整合點，而不是所有的內(nèi)容都使用技術(shù)去整合，去生搬硬套。另外，美術(shù)課程具有其特殊性，在信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的過程中，千萬不能舍本逐末，更不應(yīng)忽視“紙”上功夫，筆法、寫生、構(gòu)圖等依然是美術(shù)的精髓。
此外，有部分研究者認為有一種整合模式是：學(xué)習(xí)者在計算機上完成一堂美術(shù)課學(xué)習(xí)的全過程，包括接受通過網(wǎng)絡(luò)布置的任務(wù)，使用計算機軟件如photoshop，coreldraw完成設(shè)計任務(wù)，并在線分享交流和評價。研究者們稱之為在整合過程中結(jié)合其他課程的學(xué)習(xí)，如對軟件的探索。筆者對此持質(zhì)疑態(tài)度，首先，這種模式更多訓(xùn)練的是學(xué)生的計算機使用能力，而非美術(shù)本身，本末倒置；其次，在這種情景下，學(xué)生完成任務(wù)的情況很大程度上受限于他的軟件操作能力，也許學(xué)生有很好的創(chuàng)意和很好的繪畫技能，但因為對軟件不熟悉或使用不精，無法完美地將自己的創(chuàng)意呈現(xiàn)出來。如此，我們無法客觀評價學(xué)生的美術(shù)水平。
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[5]張銳.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式探討[J].電化教育研究，2007（12）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；開放式；課堂；教學(xué)
小學(xué)美術(shù)教育的目標不應(yīng)該只僅限于學(xué)習(xí)成績的提高，而是利用美術(shù)拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠體會到生活的美感，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的性格。在教學(xué)中，教師要技巧性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并使之找到合適的學(xué)習(xí)方式。開放式課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它以全新的理念開展課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，互相促進，以積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)美術(shù)課程。
一、開展合作交流活動，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)空間
教學(xué)中教師要有計劃地巧妙設(shè)疑，置疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進行交流，使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者，而且與教師共同面對問題情境解決問題。教師與學(xué)生要達到“互愛”，美術(shù)教學(xué)也必須在這種愛的氛圍中才可能進行。如果學(xué)生由頭至尾都不能走進你的思路，那么美術(shù)教學(xué)就難以繼續(xù)下去。例如：在教學(xué)“我們的田野”一課時，就讓學(xué)生閉上眼睛靜靜的聆聽“我們的田野”這支歌曲，從中感受那無邊的田野、美麗的土地、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后讓學(xué)生說說出自己的內(nèi)心感受：我們仿佛看到了金黃金黃的麥穗；我們好像聞到了花香；這時，再出示了一幅超大表現(xiàn)田野的背景圖，讓學(xué)生把剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。實踐證明，課堂效率的高低，決定著學(xué)生課外活動時間與空間的拓展。
二、適度的開放與寬松，培養(yǎng)學(xué)生的思維活力
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)知識與美術(shù)素養(yǎng)的主陣地。要提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，有很多問題值得我們深入的探討。課堂教學(xué)組織的有效性是上好一節(jié)課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課不需要學(xué)生們規(guī)規(guī)矩矩地作業(yè)，如上手工課，需要幾個學(xué)生合作完成，學(xué)生湊在一起必然各抒己見，沒有成人那樣自制力強，這樣就會對課堂紀律造成一定的影響。還有些繪畫課，為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，就開展了游戲、舞蹈等活動形式。但這樣課堂顯得有些混亂，不過這樣的“亂”并非雜亂無章。國外的美術(shù)課中也不要求學(xué)生坐得端端正正，而是讓學(xué)生有足夠的創(chuàng)作空間，可以畫在桌子上，甚至可以“亂涂亂畫”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂上則必須守序，但一味強調(diào)“統(tǒng)一”往往會扼殺孩子的個性發(fā)展，抑制孩子的創(chuàng)造力。所以，教師在組織教學(xué)時做到收放有度，既不放任自流也不過多的限制，適度的開放和寬松會使孩子的思維更具活力。
三、利用多媒體教學(xué)，實現(xiàn)靈活性與交互性
多媒體技術(shù)集聲音、文字、圖像等功能于一身，在表達信息的方式上更加的生動形象，尤其適合于容易分心的小學(xué)生。利用互聯(lián)網(wǎng)，準備與美術(shù)教學(xué)活動相關(guān)的信息資源，充分地利用這些資源，進行生動、活潑的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富多彩、聲像同步的情景。多媒體教學(xué)的引入使教學(xué)內(nèi)容上更開放，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性、全面性。由于小學(xué)生基礎(chǔ)以及興趣的不同，教學(xué)內(nèi)容需要有一定的彈性處理，同一方向的題材可以用不同的內(nèi)容來展示。教師應(yīng)以課本為主線，但是不能拘泥于教材，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進行選擇及引入。如在教學(xué)有關(guān)剪紙、折紙、泥塑等內(nèi)容時，可以在網(wǎng)上找出相關(guān)的發(fā)展過程，地方風(fēng)俗及相關(guān)的圖片、視頻等資料，通過欣賞更多的課本之外的資料，豐富學(xué)生的審美經(jīng)歷，喚起他們的創(chuàng)作意識，然后才能創(chuàng)作出好的作品。在美術(shù)教學(xué)過程中，只有不斷地優(yōu)化多媒體的組合，充分地發(fā)揮其作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地提高了教學(xué)的效果，開拓了學(xué)生的視野。同時，也豐富了學(xué)生的感性認識，這樣更好地推進了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。
四、大膽開放教學(xué)空間，創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)局面
在教學(xué)過程中，教師要進行設(shè)疑與質(zhì)疑，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，建立起學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)變得生動活潑。如果讓美術(shù)教學(xué)活動始終都是按既定的思路進行，那么這樣的美術(shù)教學(xué)就很難有生動活潑的局面。例如：在教學(xué)“小動物和媽媽”一課時，先通過多媒體播放了《小啄木鳥的老鼠媽媽》的動畫片。讓學(xué)生們在動畫片當中愉快的進入學(xué)習(xí)中。當他們看完動畫片后，讓幾位學(xué)生帶上象征著小啄木鳥與老鼠媽媽的頭飾，分角色進行扮演。通過一系列動作與對話，表現(xiàn)出老鼠媽媽在小啄木鳥剛出生的時候所付出的疼愛。緊接著再播出別的動物與媽媽在一起的動畫故事片，讓學(xué)生們相互之間討論最喜歡和最感動的是哪一步片子。最后，由教師總結(jié)出“小動物和媽媽”在一起的故事很讓人感動。此時此刻，學(xué)生們早已經(jīng)把自己的思想插上了想象的翅膀。對于教師而言，通過對愉悅寬松學(xué)習(xí)氛圍的營造，起到的效果遠比教師空洞的說教效果更好。
總之，實行美術(shù)教學(xué)的開放性，是美術(shù)學(xué)科的開放性格局決定了美術(shù)教學(xué)活動的開放性。美術(shù)教育生態(tài)中的每一個有機組成的局部所面對的環(huán)節(jié)都從點走向面，走向開放的空間。它們之間走向相互依托并達成默契，從而構(gòu)成了美術(shù)教育教學(xué)活動的開放性特征。
【參考文獻】
[1]駢國強.創(chuàng)設(shè)情境――讓美術(shù)課堂充滿生機活力[J].山西教育，2009，（08）.
【關(guān)鍵詞】開放教學(xué)；情感交流；和諧愉快
據(jù)專業(yè)機構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有73%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)美術(shù)并非自己的興趣愛好，而僅僅有8%的學(xué)生表示自己從小熱愛美術(shù)。因此暴露出的一些問題可以看到應(yīng)試教育的影子還是相當?shù)臐夂瘛６液芏嘟處煏岩恍┟佬g(shù)競賽所取得的成績看的比較重要，因此忽視了學(xué)生真正想要的東西是什么，也喪失了對美術(shù)本質(zhì)的認識。本人在教學(xué)實踐中體會到，當我們認清美術(shù)課程的本質(zhì)，就可以使美術(shù)課程起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅是對美術(shù)的興趣，而是全面提高其對外界的好奇心和創(chuàng)造力。
一、美術(shù)課堂可以為師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛
在我多年的教育實踐中體會到，教師掌握人際關(guān)系的水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度及在校行為等均有直接關(guān)系。教師必須能夠以最大的熱情和愛心對待所有從事的工作，才能在教學(xué)中關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態(tài)度，教師的愛最具有吸引力，它能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，兒童的學(xué)習(xí)動力常產(chǎn)生于對教師的眷戀。兒童常因喜歡老師愿意參加美術(shù)活動，因為喜歡老師而變得守紀律和聽話，他們愿意積極配合教師進行教學(xué)活動。因此，情感交流在教學(xué)中占十分重要的地位。
教師上課時的著裝和儀表應(yīng)質(zhì)樸大方、整潔素雅，避免慵懶或過于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力，就容易受學(xué)生歡迎和尊敬，便于與學(xué)生接近和交流。
開放性教育還十分注重尊重學(xué)生，尊重他們的藝術(shù)創(chuàng)作。能夠尊重自己內(nèi)在價值的教師也會十分尊重學(xué)生，對于兒童的創(chuàng)造給予保護和鼓勵。為此教師必須努力提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，使自己眼界開闊、知識淵博，掌握多元文化藝術(shù)知識，只有這樣，在教學(xué)中才能有更大的包容心，幫助各色各樣的學(xué)生發(fā)展自己。
二、美術(shù)課堂亦能為師生共同提供一個情感交流的場所
教師與學(xué)生的接近度直接影響情感交流，教師與學(xué)生的距離的縮短，以及師生面對面機會的增多可以增進學(xué)生參與課堂活動的機會。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常置身于學(xué)生中間，利用自己和學(xué)生的空間接近度，促使學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)更積極主動，因為教師的靠近會被學(xué)生看作是對他們的喜愛、贊同和友好。教師如果習(xí)慣走在學(xué)生中間講課，與他們一起動手實踐，以他們中的一員的身份參與活動之中，就會縮短師生之間的距離，增加和諧溫暖的氣氛，也會提高教師的作用和加深教師的影響。
一般來說，微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛，能起到提高學(xué)生的活動積極性和學(xué)習(xí)成績的作用。在自由活動的課堂上，教師的姿勢和動作更不拘形式，在與學(xué)生的接觸中，一對一的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此，兒童通常更喜歡接觸，它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個自然部分。
三、美術(shù)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動活潑的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生自主發(fā)展
教學(xué)中，教師要不失時機有計劃地巧妙設(shè)疑，置疑，創(chuàng)設(shè)問題情景， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進行交流，使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，欣賞者，模仿者，而且與教師共同面對問題情景，解決問題，成為講授者，表演者，創(chuàng)造者. 美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中，一種文化中才可能進行.如果學(xué)生由頭至尾都不能走進你的思路，那么美術(shù)教學(xué)就難以繼續(xù)下去。
我在上《我們的田野》一課時，先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽一首“我們的田野”歌曲，讓學(xué)生感受那無邊的田野、美麗的土地、藍色的群山、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后，學(xué)生們都爭著搶著說出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因為他的爺爺是在農(nóng)村）……這時我在黑板上出示了一幅超大表現(xiàn)田野的背景圖，告訴學(xué)生我們要把將剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。毫無疑問，對教師來說，善于為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，甚至比淵博的學(xué)識更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業(yè)負擔(dān)的輕重，決定著學(xué)生課外活動時間和空間的拓展。
