時間：2022-06-23 05:50:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇團隊建設論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：高職院校如何構建和運行“雙師”結構專業教學團隊，有效改善教師隊伍的結構和質量，需要積極創新發展路徑，破解改革難題。文章以浙江金融職業學院國際貿易實務專業探索“雙元雙優”專業教學團隊建設模式改革為例，闡述了該模式的內涵、特征、運行機制和運行保障，剖析了實施過程中的主要問題及已經取得的實踐成效，并從學校、系部和專業層面提出高職院校實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式改革的建議。
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業院校應注重教師隊伍的“雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。浙江金融職業學院國際貿易實務專業從2006年開始，結合全國示范性高職院校重點建設項目，進行了“雙元雙優”專業教學團隊建設模式探索與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經濟管理類專業“雙師”結構教師隊伍建設路經。
“雙元雙優”專業教學團隊建設模式是指：校內專任教師通過培養成為優秀的教師職業人；從大量外貿從業人員中遴選出優秀外貿職業人隊伍(行業兼職教師)，兩者共同參與人才培養全過程，將學生培養成為合格的外貿職業人。
團隊“雙元雙優”。“雙元”是指專業教學團隊“雙師”結構，“雙優”是指優秀教師職業人和優秀外貿職業人。優秀教師職業人的特征主要體現校內專任教師要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿業務操作，具有較強的業務操作能力，具備這兩種能力的校內專任教師得以構成優秀教師職業人隊伍。優秀外貿職業人的特征主要體現在校外兼職教師要深諳外貿業務操作要求，具有豐富的從業經驗，擁有豐富的行業資源；同時，具有與學校共同努力為外貿行業培養合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構成優秀外貿職業人隊伍。
運行“全程雙軌”。“雙元雙優”專業教學團隊相互配合、共同參與人才培養全過程：在人才培養準備階段，共同開發崗位職業標準、專業教學標準和課程標準；在人才培養實施階段，共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養成合格職業人。
一、實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式面臨的主要問題
高職院校實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式時，將會面臨以下主要問題：
1．校內專任教師不懂職教理論，無法準確駕馭高職專業課程教學。目前，大部分經濟管理類專業教師都不是師范類專業科班出生，成為教師前都只學了高等教育基本理論的皮毛，對于職教理論知之甚少，不了解職教規律和原理，因而很難準確實施高職專業課程的建設和教學。
2．校內專任教師頂崗實踐難，很難成為“雙師型”教師。校內專業教師絕大多數都是從校門到校門，缺乏實踐經驗。盡管各校強調培養教師的雙師素質，但由于教學任務重、下企業難等客觀原因，使得專業教師下企業鍛煉機會和時間較少，無法使大量專業教師真正成為“雙師型”教師。
3．行業兼職教師數量不足和質量不高，不能滿足“雙師”結構專業教學團隊建設要求。目前，許多高職院校的專業教學團隊以校內專任教師為主，行業兼職教師為輔。在數量上，行業兼職教師與校內專任教師的比例達不到1：1；在質量上，許多行業兼職教師的業務水平和教學能力達不到培養職業人才的要求。
4．行業兼職教師參與人才培養的廣度和深度不夠，不能滿足職業人才培養要求。目前，有些高職院校聘請的行業兼職教師，往往都只是做一兩個講座或上一兩次課，流于形式，參與人才培養的廣度和深度不夠，無法勝任職業人才培養職責。
5．學校相關的人事分配和教學管理制度不配套，導致“雙師”結構專業教學團隊建設缺乏機制保障。由于行業兼職教師一般都沒有教學經驗，且在時間和精力上要保證本單位工作的前提下，參與學校的人才培養。如果學校沒有配套合理的人事分配和教學管理制度，很難建設和運行“雙師”結構專業教學團隊。
二、“雙元雙優”專業教學團隊建設模式的改革與實踐
浙江金融職業學院國際貿易實務專業結合全國示范性高職院校重點建設項目，從2006年開始，進行了“雙元雙優”專業教學團隊建設模式探索與實踐，有效地解決了前述提到的問題，取得了較好的“雙師”結構專業教學團隊建設效果。
(一)構建措施
國際貿易實務專業構建“雙元雙優”專業教學團隊，通過培養機制與遴選機制分別打造兩支優秀職業人隊伍。
1．培養校內專任教師。校內專任教師，通過學習先進職教理念，掌握先進職教方法，組織參加職教能力測評的方式提升其職教能力；通過定期或不定期到外貿企業掛職鍛煉，提高其業務操作能力；受客觀因素制約無法大面積推廣掛職鍛煉時，通過專任教師與行業專家一對一、緊密的“朋友式”結對，使業務專家對專任教師業務能力的指導打破時間與空間的諸多限制，更具靈活性與針對性。
2．遴選行業兼職教師。行業兼職教師，產生于專業用心建立的外貿職業人才庫。國際貿易實務專業通過行業協會、學會及主管部門牽線搭橋，廣泛深入外貿行業，利用專業指導委員會、校外實訓基地等平臺逐漸積累外貿職業人才庫的儲備人才，從中遴選構建優秀外貿職業人隊伍(行業兼職教師)。遴選原則從隊伍整體來講，要求數量穩定、結構合理、覆蓋外貿行業相關崗位；從專家個體來講，要求從業經驗豐富、行業資源豐富，主觀上愿意參與人才培養過程。
(二)運行機制
在人才培養準備階段，“雙元雙優”專業教學團隊共同開發外貿職業崗位標準、專業教學標準和課程標準。人才培養階段包括準職業人培養和合格職業人培養兩個階段，在準職業人培養階段，“雙元雙優”專業教學團隊開展共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題等系列項目教學活動，把學生培養成準職業人；在合格職業人培養階段，“雙元雙優”專業教學團隊共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰訓練，使學生實現從準職業人向合格外貿職業人轉變。
1．人才培養準備階段：標準開發
在該階段所進行的職業崗位標準、專業教學標準和課程標準開發為人才培養運行確定依據。
(1)開發職業崗位標準。由于國際貿易實務專業人才培養定位的外貿單證員、外貿跟單員和外貿業務員三個崗位，在我國尚無對應的職業崗位標準，因此，聘請一批對應崗位專家的行業兼職教師，組建職業崗位標準開發專家委員會，對這三個崗位進行工作過程和工作任務分析，分析出需具備的職業素質、職業能力和專業知識，確立這三個外貿崗位的職業崗位標準。職業崗位標準的開發，為專業建設解決了培養什么規格的人的問題，即人才培養規格。
(2)開發專業教學標準。“雙元雙優”專業教學團隊在開發的這三個職業崗位標準基礎上，按照以下思路共同開發專業教學標準(人才培養方案)：①對人才培養的關鍵環節進行科學化、標準性規定，對整個教學過程進行標準化設計；②用職業崗位定位人才培養目標，并考慮學生就業后的可持續發展，課程設置要具有一定的前瞻性，能適應行業未來發展的趨勢；③主要用崗位職業能力來描述人才規格，重點關注學生能做什么；④融合學歷證書與崗位職業證書，把職業考證的職業素質、職業能力和專業知識要求融合到各專業課程，結合職業考證時間安排職業考證課程。其內容包括專業名稱、人學要求、學習年限、人才培養目標、人才培養規格、職業范圍、任務與職業能力分析、專業實訓課程表、課程結構、教學進程表、專業教師任職資格和實訓裝備等l2項標準化內容。
(3)開發專業課程標準。“雙元雙優”專業教學團隊根據人才培養定位，重構了基于工作過程的“外貿單證操作”、“出口業務操作”、“出口跟單操作”等9門專業核心課程體系，開發了突出崗位職業能力培養的這9門專業核心課程的課程標準。每門課程的課程標準對課程性質、課程目標、課程內容和要求等內容作出了原則性的規定，同時還對課程設計思路和實施建議進行了說明，使課程教學與改革有章可依。為了更好地實施課程標準，使課程標準的執行更加具體，這9門專業核心課程都根據外貿企業真實業務案例開發了項目活動載體，展現了項目課程改革思路，提高了課程標準的可操作性。
2．準職業人培養階段：項目教學
在該階段，“雙元雙優”專業教學團隊共同參與9門專業核心課程的教材編寫、備課、授課、命題等項目教學全過程，實現學生到準職業人的轉變。
(1)共同編寫立體化教材。“雙元雙優”專業教學團隊通過共同研究、分析，確定有代表性的行業、產品、業務種類，并以該行業大型綜合真實業務案例為藍本，根據課程標準的要求，設計項目活動載體，確定工作項目，設計學習情境，共同編寫基于工作過程的項目教材，并以項目教材的編寫為契機，完成項目活動載體、實習實訓項目等教學資料的積累與搜集工作，為教師施教提供支持；同時，建設課程網頁提供電子課件、實習實訓項目、習題集、案例集、試題庫等材料搭建立體化學習平臺，為學生提供多維學習空間。
(2)共同備課。“雙元雙優”專業教學團隊在授課前，根據課程標準設定的各項目的能力點與知識點要求、行業發展新變化、業務政策新調整和業務操作新方式，確定項目活動載體，使之融入行業發展新要素，符合業務發展新要求；在此基礎上，根據授課對象、授課場所的不同特點將項目活動載體覆蓋的能力目標與知識目標外化為具體、明確的工作項目，配之以適當的教學組織形式，保證教學能力目標與知識目標的實現。“雙元雙優”專業教學團隊在共同備課過程中，各取所長，優勢互補，將授課內容準備與課堂組織形式設計都提到更高的水平。
(3)共同授課。“雙元雙優”專業教學團隊在課堂授課環節，分工合作，相互配合，其中，行業兼職教師側重實踐教學和實訓指導。“雙元雙優”專業教學團隊通過基于工作過程的項目課程教學，以專業核心課程的項目活動設計為載體，突出學生在課堂教學中的主體地位，強調學生職業能力培養，融入職業素質提升，共同打造任務驅動、項目導向、教學做一體、教學場所與實訓場所一體化的教學模式。在每一個學習情境的項目教學過程中，首先將根據業務案例設計的項目活動任務布置給學生，指導學生完成工作任務，發現學生操作過程中的問題，及時總結。在教師進行操作示范的過程中，不僅將該工作任務覆蓋的職業能力與專業知識進行講解與示范，并且還需要將學生獨立進行的工作任務完成過程加以分析，使學生在掌握共性的職業能力與專業知識的基礎上，有個性化的收益，包括職業能力的提高，也包括職業素質的提升。
(4)共同命題。“雙元雙優”專業教學團隊在完成共同授課后，由校內專任教師根據行業兼職教師提供的真實業務案例，結合課程考核要求，設計考核案例，按照實際業務的表現形式來確定考核形式、分配考核點，形成考核試卷初稿，交由行業兼職教師進行業務把關，對業務案例描述、考核任務設計、考核評價指標進行審核，提出修改意見，由校內專任教師進行修訂，由雙方共同填寫“共同命題記錄表”雙方共同完成共同命題任務。通過共同命題，使課程考核內容與考核形式與實際業務相吻合，使考核結果與崗位要求相吻合。
3．合格職業人培養階段：實戰訓練
“雙元雙優”專業教學團隊通過共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰訓練，完成學生白準職業人到合格職業人的飛躍。
(1)工學交替。“雙元雙優”專業教學團隊在專業核心課程的合作過程中，除在課堂教學的教學資料準備、備課、授課、命題環節的合作外，還將部分適合進行實戰操作的項目的授課由校內實訓室轉移到校外實訓基地的真實職業環境中，實行工學交替，行業兼職教師充分發揮其社會資源、業務優勢對學生工學交替進行指導，通過實戰操作檢驗課堂教學效果，檢驗學生職業能力與專業知識的掌握水平與應用水平。
(2)頂崗實習。國際貿易實務專業學生在“雙元雙優”專業教學團隊的指導下，學習掌握了國際貿易實務專業9門專業核心課程設定的能力目標與知識目標，掌握了外貿單證員、跟單員、業務員三個崗位業務操作所需要的各項能力，獲得了對應的職業資格證書，到相關外貿企業對應崗位進行頂崗實習，即“持證上崗”。學生通過至少半年的頂崗實習，提升了職業能力，養成了良好的職業素質，積累了外貿工作經驗，轉變成了合格職業人，實現順利就業和優質就業。
(三)運行保障
為使“雙元雙優”專業教學團隊建設模式順利實施，我們制定了如下運行制度：
1．“雙元雙優”專業教學團隊構建方面
為了建立一支“雙元雙優”專業教學團隊，強化校內專任教師業務操作水平的提高和行業兼職教師教學基本功的提升，制定了《行業兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關于加強雙師型教師隊伍建設的若干意見》、《關于鼓勵教師參加掛職鍛煉的有關規定》、《關于校內專任教師與行業兼職教師“朋友式”結對的若干意見》等規章制度。
2．“雙元雙優”專業教學團隊運行方面
為了適應項目教學改革，保證課程建設質量，加強教學過程管理，制定了《校內專任教師擔任行業兼職教師助教制》、《行業兼職教師工作手冊》、《共同備課實施細則》、《共同授課實施細則》、《共同命題實施細則》等規章制度。
(四)運行績效
國際貿易實務專業“雙元雙優”專業教學團隊建設模式通過近3年實踐，取得良好成效：
1．該模式入選全國示范性高職院校建設2周年經典案例師資隊伍案例之首；
2．培養了5名專業帶頭人，并人選浙江省高職高專專業帶頭人培養工程，被中國國際貿易學會聘為全國外貿跟單員和外貿業務員培訓認證考試專家委員會委員。主編了3本全國考證教材，參與制定了外貿考證標準。
3．14名校內專任教師均通過職教能力測評，均獲得外貿職業考證培訓師資格，其中8名還獲得澳大利亞TAA培訓師證書，培養了9名骨干教師、4名雙師素質教師。
4．共聘用了外貿業務能力強、行業資源豐富、熱心教育事業的40名行業兼職教師，覆蓋各類外貿相關企業和各種外貿崗位，行業兼職教師與校內專任教師比例超過1：1。
5．2008屆畢業生取得了98％高就業率的優異人才培養績效，人才培養質量有了大幅提升。
三、實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式的建議
1．學校層面：擬訂人事分配和教學管理制度，保障團隊建設有序運行
(1)在思想觀念和行動上，都要重視“雙師”結構專業教學團隊建設。
(2)在人事分配上，要明確行業兼職教師的報酬，對行業兼職教師結對的校內專任教師要有相應的獎懲制度，對參加頂崗實踐的校內專任教師要有相應的激勵措施。
(3)在教學管理上，要制定行業兼職教師管理辦法，規范對其管理和運行，如考慮到行業兼職教師有時不能在正常工作日來授課，允許其調到周末或晚上上課。
2．系部和專業層面：擬訂團隊運行的實施細則。有效構建和運行團隊
(1)根據學院團隊建設相關制度，結合系部和專業特點，擬訂團隊構建和運行操作層面的實施細則。
要建設好團隊，需要做好以下幾個方面的工作。
第一，有共同的價值取向。我們知道，社會主義核心價值觀主要由“堅持指導思想，堅持中國特色社會主義共同理想，堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，堅持社會主義榮辱觀”組成。在我國，社會主義核心價值觀實際上是指有中國特色的社會主義核心價值觀。黨的十報告首次以12個詞概括了社會主義核心價值觀：富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善。團隊建設中遵循這樣的價值取向，才能堅定方向，凝心聚力，團結一致，取得成就。
第二，有共同的愿景目標。一個奮發向上的團隊一定是為了實現一個共同的發展目標而努力的。對于學校而言，共同的發展目標包括學校發展的目標、教師發展的目標、學生發展的目標等。學校的發展以隊伍建設、設施建設、機制建設為目標，教師的發展以提升思想素質、業務素質、身體素質為目標，學生的發展以德、智、體、美全面發展為目標。要完成這樣的目標，需要一個優秀的管理團隊，一個優秀的教師團隊和一個優秀的學生團隊。這幾個團隊，要相互鼓勵、相互鞭策、相互幫助、相互支持，做到心往一處想，勁往一處使，汗往一處流。有了共同的理想、共同的愿景、共同的目標，學校處處會升騰起奮發之氣、昂揚之氣。實踐證明，哪所學校在團隊建設過程中做到了這一點，這所學校就會正氣上揚，質量上升，好評如潮，影響日廣。
第三，有共同的規范操守。學校管理一靠思想教育，二靠制度規范。團隊建設中，要提升思想教育的水平，同時也要形成科學的制度規范。在學校管理中，思想教育無疑是首選的管理方法，但思想教育絕對不是萬能的。管理過程中，制訂并完善一些必要的管理制度并為大家所遵守是必要的也是必需的。團隊建設過程中，要形成共同的規范操守，就要實現科學管理、有序管理、科層管理，真正做到高效、有序、盡責。一是要堅持科學管理。學校里要“人人有事做，事事有人做”，要做到“千斤重擔大家挑，人人頭上有指標”。要以效率為紐帶，嚴格考核，獎優罰劣，鼓勵先進，鞭策后進，在學校形成一個比先爭優的局面。二是要實現有序管理。注重時序、空序、程序、秩序，使得學校教育教學活而有序，活而不亂，活而有效。三是要實現科層管理。“人定崗，崗定責”，明確職責，分工負責，人人敢于擔責，各盡其責。
第四，有共同的德業追求。教育是愛的事業，教育是為學生人生幸福奠基的事業。我們常說，沒有愛就沒有教育，沒有愛就做不好教育。教育不為學生人生幸福奠基就失去了應有的意義，教育不為學生人生幸福奠基就失去了應有的價值。因此，愛事業、愛學校、愛學生是對教師的德行要求。教師的愛是博愛，是大愛，是超越了狹隘意義的愛。教師愛學生，學生才會愛教師，才會愛社會，才會愛他人。教師傳道、授業、解惑，引導、指導、疏導學生，使其健康成長、快樂成長、幸福成長，這是教師事業上的最高訴求。我們在學校團隊建設中，應該首先讓所有教育工作者認識愛、理解愛、傳播愛，每個人都成為愛的使者、愛的化身，使得我們的班集體充滿愛，使得我們的校園充滿愛，使得校園里的每個人都沐浴在愛的氛圍中。其次要在團隊建設中倡導敬業態度和精業精神。每個教師都忠誠于事業，忠誠于崗位，恪盡職守，精益求精，立志做一流的教師、掌握一流的技藝、取得一流的業績。有教師做榜樣，學生就會刻苦學習，努力鉆研，就會不甘平庸，追求卓越。
綜上，團隊建設要做的工作有許多。共同的價值取向、共同的愿景目標、共同的規范操守和共同的德業追求是我們團隊建設中最基本的要求，我們要為此而努力。
作者:陳自鵬
一，本研究的主要依據和目標.
本項目的研究意義及其在現實生活的研究現狀
1，本項目的意義
團隊建設顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業的發展前進.團隊建設注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神."團隊的業績大于個體業績的總和"——這是團隊建設根本利益之所在.一個良好團隊的建設還會在公司決策執行，項目開發，企業形象，資源整合，公司效率和管理行為的執行中起極其有效的作用.廣告公司的業務團隊的建設又有其特殊性，它不僅具有"協作性"團隊所擁有的合作作用，同時，它也十分重視團隊個體的個性發揮.建設良好的廣告業務團隊將有助于廣告公司效率的大大提高，具有十分重要的意義.
2，國內外的研究現狀以及存在的問題
隨著我國廣告業的不斷發展，廣告之間的競爭也是越來越激烈.廣義上來說，服務的競爭實質上是一種無形產品的競爭.但最終意義上的競爭是人的競爭，人的競爭是更高層次，更高品位的競爭.福州廣告公司經過幾年的發展，從經營業務較為單一，部門設置較為簡單，管理制度較為簡單的企業，發展成為現在的廣告業務多元化，部門設置較為齊全，管理制度較為規范化的公司.
目前，根據目前的廣告公司的資料表明，大多數都存在以下問題：(一)傳統的經營思想和淡薄的發展意識阻礙了福州地區廣告公司的業務團隊建設發展.(二)福州地區的廣告專業人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業務團隊建設(三)缺乏有效的行業管理和監管，對福州廣告業的發展帶來嚴重的負面影響，破壞了福州廣告公司業務團隊建設大環境.
主要參考文獻：
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[6]陸斌，媒體廣告經營策略[l]，現代廣告XX(106)
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[9]于曉茹，從福視廣告看廣告業的發展趨勢[l]，視聽天地，XX(6)：68
[10]廣告業呼喚整體策劃人才和廣告創意人才
[11]王軍光，網絡廣告業步入分眾傳播
[12]XX年中國廣告業統計分析報告
[13]新浪網.丁俊發，中國城鄉居民消費需求變化的新趨勢
[14]新浪網絡.鄭和平，世紀之交的廣告業發展方針和政策
[15]丁俊杰，中國廣電媒介集團化研究[m]北京：中國物價出版社
(二)本項目的研究內容，研究目標和擬解決的關鍵問題
1.研究內容
1.1團隊建設的相關理論
本項目主要以一個具體的廣告公司為例，考察和分析其在尋求發展中，團隊建設方面所面臨的具體問題，團隊建設顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業的發展前進.團隊建設注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神."團隊的業績大于個體業績的總和"——這是團隊建設根本利益之所在.
1.2福州地區廣告公司業務團隊建設現狀
業務團隊的建設是廣告公司發展的重要管理工作，它是廣告公司各個具體工作任務的實施和企業經營目標的實現的關鍵.福州廣告公司的業務正向更加多元化的方向發展，主要有業務項目的多元化，業務服務的多元化以及業務范圍的多元化.隨著福州廣告業的發展壯大，對福州廣告公司業務團隊建設提出了更高的要求.
1.3福州地區廣告公司業務團隊建設方面存在問題
導致福州地區的廣告公司在業務團隊建設上面臨了許多問題，也成為了大多廣告公司急需解決的問題.解決業務團隊建設將直接關系到福州地區廣告公司的發展.
4改善廣告公司業務團隊建設的主要措施
調整經營思路，建設高效業務團隊是發展廣告業的關鍵.業務團隊的建設，最關鍵是加強對福州地區廣告人才的"開發，吸引和保留".建立良好的地區的行業發展的大環境，應建立完善的監管體制和加大行業市場的宏觀調控力度來有效的管理和監管.
2.研究目標
通過本課題的研究，力求初步建立一個科學合理的，廣告業團隊建設.為同行們構建一個新經營戰略思路，實現人力資源戰略整合研究在廣告業中能蓬勃發展并得以在實際中應用和創新.
3.擬解決的關鍵問題
3.1.通過實際廣告業團隊建設的現狀，對其實際操作中所存在問題進行剖析，并提出相應解決實用型的人力資源戰略整合方法和建設新的團隊建設.
3.2.解決其在特定環境下廣告業如何按照地區行業發展的大環境建立完善的監管體制和加大行業市場的宏觀調控力度來有效的管理和監管.
(三)本研究的特色和立論依據
1.本項目的特色和創新之處：
1.1.針對性.人力資源戰略問題是一個宏觀而且抽象的問題，當前許多專家和學者都對其進行了大量的研究并取得了顯著成果，但是針對一個具體行業做的研究還比較少，也不夠系統和深入，不夠針對性.本文試圖在這些專家學者研究的基礎上，聯系自己在實際的操作中的過程，綜合探討廣告業團隊建設問題.
1.2.引入人力資源戰略分析理念.近幾年來，人力資源戰略研究在我國各行各業中迅速蔓延開，短短的幾年中，已經取得巨大的成果并有很大的突破，初步建立了具有中國特色的人力資源戰略分析體系，人力資源戰略整合是其中的一個方面.結合具體的行業對其進行人力資源戰略整合問題，不僅細化了人力資源戰略整合的作用，而且突出了行業的特殊性.本文將借鑒國內外先進的經驗，對這一問題進行全面和深入的探討.
2.立論依據
本文以科學的人力資源戰略分析理論為指導，根據具體的具體的廣告公司的分析總結和調查研究，運用管理學，經濟學，市場營銷學和社會調查學等多學科理論，借鑒國內外相關研究成果，通過分析對比，對廣告業中的團隊建設問題進行分析和對策研究.
二，研究方法和調研安排
1，研究方法
本文擬采用系統分析，比較分析，理論分析與實證解剖相結合的研究方法，著重研究分析廣告業中的團隊建設方面存在的主要問題，并針對性地提出了建議和措施.
2，調研安排
2.1搜集和整理各類相關文獻，統計數據等相關資料并總結廣告業中的基本數據
2.2對資料進行認真研究分析，了解國內外的成功經驗及其存在的問題
2.3根據所研究分析成果，采用上述研究方法，提出廣告業中的團隊建設存在的問題和措施方案，寫出畢業論文初稿.
2.4征求指導老師的意見，并對論文初稿進行必要修改，最后定稿.
三，論文基本大綱
福州地區廣告公司業務團隊建設現狀分析
二，福州地區廣告公司業務團隊建設方面存在問題
(一)，傳統的經營思想和淡薄的發展意識阻礙了福州地區廣告公司的業務團隊建設發展.
(二)，福州地區的廣告專業人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業務團隊建設.
(三)，缺乏有效的行業管理和監管，對福州廣告業的發展帶來嚴重的負面影響，破壞了福州廣告公司業務團隊建設大環境.
三，廣告公司業務團隊建設的主要措施
(一)業務團隊的建設是廣告公司發展的需求.
關鍵詞:教學團隊;建設;實踐
中圖分類號:G424.2
文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1001-2397.2010.04.16
一、引言
我國高等教育大眾化進程的推進使教學中存在的一些問題逐步引起人們的關注。如何推進教學改革、提高教學質量成為高校改革與發展的主題。在這樣的背景下,2007年1月,教育部、財政部聯合了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》,指出“加強本科教學團隊建設,重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊,建立有效的團隊合作的機制,推動教學內容和方法改革和研究,促進教學研討和教學經驗交流,開發教學資源,推進教學工作的老中青相結合,發揚傳、幫、帶的作用,加強青年教師培養。”[1]《意見》的正式啟動了國內大規模的“教學質量工程”建設,而作為質量工程重要建設內容之一的本科教學團隊建設也隨之拉開帷幕。教學團隊建設是搞好學科專業建設的關鍵,也是提升教學水平和教學質量、提高師資隊伍建設水平的重要保證。
有關高校教學團隊的建設,不同的學者從不同的層面展開了研究。有的從理論上對教學團隊建設做了深入思考,如劉寶存探討了教學團隊的涵義和特征,團隊建設的必要性與意義,團隊建設的基本思路等內容[2];馬廷奇分析了教學團隊擔負的三大任務,即“創新教育思想和教育理念;創新教學模式;推進教學改革,提升教學質量”[3];都光珍著眼于“培養可持續發展的教師隊伍”,認為教學團隊建設有利于促進教師的專業發展,有利于青年教師的成長成才,有利于教師之間的資源共享、各取所長,進而促進教學水平的提高[4]。有的基于具體的教學團隊建設展開討論,如李健等以中央財經大學金融學系教學團隊為例,探討了教學團隊的組織機制、運行機制與工作機制[5];任曉光以北京石油化工學院化工原理教學團隊建設為例,對教學團隊建設的主要任務進行了探討分析[6];李楊裕等對農林院校師資隊伍現狀及教學團隊建設進行了初步研究[7]。針對外語專業教學團隊建設的論述較少的狀況,南京大學王守仁教授等的研究可以看成是外語教學團隊建設研究的雛形。他在“英語專業人才培養模式的改革與實踐”研究中提出從課堂教學、課外活動、社會實踐、導師指導四個方面入手,對人才培養手段進行改革,并努力建立一支高水平的教師隊伍。經過探索與實踐,他們在英語專業人才培養方面取得了顯著成績,構建了一個多元化的人才培養體系,培養了一批高素質英語專業人才,建設了一系列優秀課程,形成了一支高水平的教師隊伍[8]。外語專業教學團隊建設的相關論文僅有汪紅對外語專業教學團隊的建設理念和構建模式的分析與探討。她認為在外語專業方向建設教學團隊就是“要為某一具體的外語專業的教學搭建平臺,以教學團隊為平臺,按照‘分級搭建、分別建設,相對獨立、相互支撐’的構建模式,堅持‘從大處著眼、從小處入手’的建設原則,突出師資梯隊的建設。通過師資梯隊建設促進大學課程教學質量的提高,進而提高本科人才培養質量”[9]。
本文以湖南師范大學外國語學院“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”建設的實踐為例,探討教學團隊在教學理念創新、制度建設、教學研究、師資隊伍建設等方面的具體做法,從實踐層面考察高效教學團隊建設的方法與措施。作為全國首批立項的外語類三個教學團隊之一,“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”依托英語語言文學國家重點學科,在總負責人白解紅教授的直接領導和親自參與下,學校、院、系負責人十分重視和支持團隊的建設和發展,團隊成員通力配合,采取實實在在的辦法與措施,把團隊建設的各個方面處處落到一個“實”字上,在教學理念更新、制度建設、教學研究、師資隊伍建設等方面下功夫,務求實效,扎扎實實地建設國家級教學團隊。
二、“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”建設實踐
(一)教學理念與思路的運用
“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”以創新教育為理念,以創新能力培養為核心,以通識教育為路徑,逐步形成了“語言知識技能的發展與知識、方法論掌握一體,與思維能力、創造能力開發并重,與人格個性、人文精神培養融合”的教學理念和教學模式,并以各種方式把團隊的教學理念與思路融入課堂教學、課程設置、教材開發、測試手段改革等各個方面。
教學研討常態化。團隊的教學理念與思路包括很多符合當代語言教學規律的先進思想,如自主學習理念的構建,探究式學習、合作式學習的開展等等,團隊采取聽專家報告、學文件、觀摩公開課及討論等方式開展教學研討活動,使教學研討成為常規教學的一部分,并逐步使這些先進的教學思想融入日常教學實踐。
把教學理念與思路融入日常教學。針對“讀議寫”系列課程的實際,我們在理念上強調以“議”為中心,以“讀”為途徑,以“寫”為目的,輸入(讀)與輸出(議,寫)相結合,努力培養學生的自主學習能力、思辨能力和語言運用能力。教學方法上強調以教師為主導、學生為主體,采用啟發式、研究式教學;教學模式上逐步探索出“課前大量閱讀與思考,課中積極討論,課后大量寫作”的教學模式;各課程在遵循上述基本思想的前提下,充分發揮任課老師的主觀能動性和創新能力,形成自己的教學特色。比如“讀議寫(四)”堅持對學生讀、議、寫三方面進行綜合訓練。在閱讀方面,不僅有將教材中的文本至少閱讀三遍的剛性要求,又有讓學生自主選擇閱讀其他讀物及網絡資料的彈性任務;在議論方面,采取學生復述――老師指點――學生討論――老師講解的方式,著力培養學生語言表達能力和批判性思維能力;在寫作方面,每學一個單元之前教師要求學生寫不同體裁的文章(如記敘文、論述文等,視課型和時段要求而定),并從中挑選兩篇有代表性的文章點評后發到班級公共郵箱,然后讓全班學生閱讀并寫出評語。
“口語口譯”模塊針對傳統的聽、說分離的現象,嘗試在“輸出驅動假設”理論指導下,充分利用現有的國家精品課程“英語視聽說”多媒體數字資源庫,通過多種形式的“視”、“聽”輸入帶動學生的“說”,從而實現網絡環境下英語視、聽、說三位一體的立體化教學。教學中秉承團隊的教學理念,通過轉變學習觀念,改善學習行為和方法,逐步將單一的“聽”、“說”技能型課程轉變為融技能發展與人文教育、思辨能力培養于一體的綜合性課程。
開設新課程。根據團隊的教學理念,我們推出了全新的“英語讀議寫”系列課程,改造了原有的部分課程。按原有計劃,新課程的開設從2008級開始有序推進,其中包括“視聽說”模塊的課程、“口語口譯”模塊的課程,以及“讀議寫”模塊系列課程。讀議寫(一)、讀議寫(二)、讀議寫(三)、讀議寫(四)及口語口譯模塊口語(二)等新課均順利開出。歷史學博士謝文玉等人開設的“美國歷史導讀”基于省社科基金課題“文學的歷史記憶與歷史重構”等研究,考察文學藝術與社會、歷史及政治意識形態的關系,在內容上有突破,方法上有創新,對學生的思維有啟迪作用,并有效地促進了學生的閱讀寫作能力。
開發新教材。課程建設的核心是教材建設,而教材是教師進行課堂教學和學生學習的主要載體,做好教材建設工作對于一個優秀教學團隊的發展極其重要[10]。“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”按照團隊全新的教學思路與理念,教授新課的老師需認真研發新教材,其中涉及讀議寫等系列課程教材的設計與開發。經過一段時間的準備,讀議寫(一)配套使用的教材《英語學習策略》、讀議寫(二)與讀議寫(四)教材已完成并投入試用;《英語口語教程》(上、下冊)教材完成修訂并出版;視聽說模塊方向的電子教材也在進一步完善中。
準備后續課程。通過開設選修課的方式為后續課程的陸續推出做好準備,如黃振定教授開設的選修課“西方哲學文獻選讀”,為正式開設“讀議寫”計劃中的“西方哲學”課程做準備,謝文玉博士在“英美國家歷史”課程的基礎上開設了院選課“美國歷史與文化經典文獻導讀”,為以后承擔團隊的課程進一步積累經驗。“中西文化導讀”等課程也在積極準備相關材料。
改革測試手段。單一的評價模式在很大程度上制約著教學改革的實施與發展。我們在測試方面注重形成性評價與終結性評價的有效結合,更多地關注學生學習的過程,并在有效監控學生學習過程的同時以報告會、讀書報告、課程論文等多樣化的考核手段逐步替代以試卷形式集中進行期終考試的傳統評價方式。
(二)團隊制度建設
教學團隊是由具有共同的教學目標并為實現該目標而共同承擔責任,成員之間分工合作、相互依存而形成的正式群體。“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”在成立之初就對團隊各項建設進行了初步設計和整體規劃,在組織制度、激勵制度以及成員準入制等方面建立了相應的管理規定。
建立健全了組織保障制度。帶頭人是團隊的核心,在團隊建設的整個過程中起著關鍵的作用。“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”實行團隊帶頭人全面負責,模塊負責人牽頭組織,課程主講教師具體實施,課程教師各司其職的管理體制,形成了一個組織有序、上下聯動、分工合作的高效團隊。這個群體由不同年齡、職稱、知識結構、學歷和學緣結構的教師構成。
建立了較為全面的激勵制度。建立激勵制度,制定相應崗位的具體任務、職責和學期考核獎懲辦法,對成績突出者,予以獎勵。
實施團隊成員動態制。引入競爭機制,實行動態管理,優勝劣汰。團隊帶頭人有充分管理本團隊的權利,對考核未達到良好等級者,進行警告直至淘汰出本團隊;及時吸納教學科研能力較強、其他各方面條件也符合本團隊要求的教師。
基本工作常態化。教師在加入團隊時,需認真思考自己將要承擔的課程,近幾年打算完成的教研、科研等任務,并以任務書的形式上交團隊秘書處備案保存,年底對照檢查;任課教師在每學期上完所教課程后須及時對該課程進行反思,并以書面形式匯報教學理念、思路,取得的成績,存在的問題。團隊針對存在的問題召開會議集體討論解決。
(三)教學研究
團隊緊抓語言教學的熱點難點問題,以認知語言學、心理語言學、英語作為第二語言教學、任務型教學等理論為指導,積極開展應用語言學理論與實踐研究。圍繞教學中出現或存在的問題與困難,集中申報相關教改課題、撰寫論文,從計算機輔助教學、測試、語言習得等角度開展了多維度的應用語言學研究,在二語習得、語言測試等領域取得較為突出的成績。近兩年在《外語教學與研究》、《外語與外語教學》等外語類核心期刊10余篇,主持教改課題10余項。理論研究也同時推動了計算機輔助教學、精品課程建設、教學團隊建設等系列工作。團隊總負責人白解紅發表了系列文章,探討英語專業教育模式、專業學習任務的雙重性、高校教學團隊建設、和諧課堂建設等重要問題;主持2008年湖南師范大學教改課題“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊建設的研究與實踐”,該課題隨后獲批為2008年湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目。唐燕玲主持2009湖南省普通高校教學改革研究課題“國際水平與中國特色:人本思想與外語專業特色建設研究與實踐”,對人本思想與外語專業特色建設、外語創新人才培養等問題進行了深入研究,并在外語類核心刊物上發表了有關重要論文。鄧穎玲發表系列文章,探討基于網絡的“英語視聽說”合作學習策略研究與實踐、網絡環境下立體化教學模式在“英語視聽說”教學中的應用等問題,并主持2009湖南省教育廳教改課題“外語專業開放型實踐教學模式的研究與實踐”和湖南師范大學教改課題“英語口語教學與大學生創新能力培養研究”。鄧杰運用計算機理論與技術、測試學等理論,發表了系列論文,探討聽力學習在線質量評估與輔助決策、網絡環境下視聽說任務型教學以及話語信息的處理等問題,同時主持2009湖南省哲學社會科學基金項目“語言理解能力測試的命題質量控制研究”。曾永紅的實證研究“英語專業學生隱性語法知識應用實證研究”發表在中國外語界重要的學術刊物《外語教學與研究》上。易艷萍、李志紅分別主持2009湖南師范大學校級教改課題“《圣經導讀》(讀議寫教程之四)立體化教材建設與教學研究”和“評價體系與大學生自主創新能力培養的研究”。此外,相關精品課程以及教學平臺(教學資源庫)建設也在進行中。
總之,教學團隊鼓勵團隊成員圍繞教學理念與模式、課程建設、教材編寫、教學方法與手段更新、考試評價辦法、教學資源建設以及英語本體研究等方面開展改革和研究,開始出現教研、科研齊頭并進的強勁勢頭。
教學研究的加強促進了相關教學成果獎的獲取。2009年9月,白解紅教授領銜的“網絡環境下以學習策略訓練為特征的英語視聽說自主學習教學模式研究與實踐”榮獲第六屆高等教育國家級教學成果獎一等獎,是全國本屆成果獎中外語類唯一獲此殊榮的項目。該成果以外語教學、二語習得和信息技術理論為指導,以培養學生的英語聽說技能、自主與終身學習能力為目標,以應用技術創新和信息化資源開發為途徑,創造性地構建了“網絡環境下以學習策略訓練為特征的英語視聽說自主學習教學模式”。成果以教學模式改革為突破口,對英語專業聽力教學的理念、內容、方法和手段等進行了全方位、深層次的改革,將傳統單一聽力訓練課改革成了一門英語視聽說自主學習網絡課程,有力地推動了我國高等學校英語專業教學的改革與發展,同時對外語專業各語種和大學英語的教學與研究均具有很好的示范輻射作用和推廣應用價值。鄧穎玲、白解紅、鄧杰完成的“導學式教學模式與合作學習在英語視聽說教學中的應用――國家精品課程建設研究與實踐”項目榮獲2008年湖南師范大學教學成果一等獎;該項目隨后于2009年獲湖南省高等教育教學成果二等獎。英語視聽說教研室被評為2008年湖南省普通高等學校優秀教研室。
(四)師資隊伍建設
師資隊伍建設是高校教學團隊建設的核心內容之一徐靜村在總結介紹西南政法大學國家精品課程“刑事訴訟法學”課程時也提到“重視人才梯隊建設,培養一流師資隊伍”的經驗,并以此為基礎推動教學改革,促進教學及科研的發展。(見徐靜村論文“精品課程建設淺淡”,發表于《》2007年第3期。)
,教學團隊建設對培養師資隊伍有重要的現實意義。團隊成員通過參加教學研討、理論學習等活動,教學理論和實踐水平不斷提高。團隊依托國家重點學科,引領并緊跟國內外學術發展的最新動態,積極舉辦高層次的學術會議,常年邀請國內外知名專家學者講學,積極參加高水平的學術會議,學術氛圍濃厚,有力地促進了理論研究與教學實踐。2006年,主辦了“第一屆國際認知語義學研討會”,認知語義學的奠基人之一Leonard Talmy教授應邀做了主題發言和專題講座。與會代表開展了多視角、多維度的認知語義學理論與應用的研討。2008年,與《外語教學與研究》編輯部和中國外語教育研究中心合作舉辦了“首屆全國外語教學與研究中青年學者論壇”,近300與會代表齊聚一堂探討外語教學與研究的熱點問題。此類會議的成功舉辦對促進我國認知語言學的研究和外語教學研究與實踐產生了深遠的影響。同時,我們支持和鼓勵團隊成員參加各種不同形式的教學研討會,如白解紅于2009年11月應邀參加“第二屆全國外語教學與研究專家論壇”,并作了“英語視聽說網上自主學習教學模式探索”的主題發言,受到與會代表的普遍關注。這些都對團隊師資隊伍的建設起到了很好的橋梁和推動作用。
與此同時,團隊的學歷結構也正在發生變化。團隊成員已獲得博士學位的有11人,在讀博士生9人,碩士研究生6人。學緣結構也進一步改善,從外校已獲得或即將獲得學位的共有12人。知識結構復合化、梯隊結構合理化初見成效。同時,我們還通過各種方式或渠道,選派了10名團隊成員到國內外知名大學做訪問學者或進修學習。師資隊伍整體水平逐年提升。
(五)存在的問題及改進措施
總結近兩年團隊建設的情況,我們發現還有以下幾個方面仍需繼續努力:
1繼續加強教學資源的開發與運用以及讀議寫系列課程教材的研發。目前,讀議寫系列課程已投入試用的教材有2部,需繼續修改的教材2部;其余三門課程教材仍在開發中。與此同時,加強教學資源庫與網絡教學平臺的建設。在建設原有計劃的教學資源庫與網絡教學平臺的同時,積極準備讀議寫相關課程教學資源庫與網絡教學平臺的建設。
2深化教學改革。由于團隊建設的時間還比較短,學生受益的情況還不能充分體現出來,今后要在教學實踐中不斷總結學生的學習效果,在繼續深化教學方法與手段改革的同時,加強對學生學習成績與學習效果評價機制的改革。注重學生學習過程,倡導交互式學習,將課外學習與課內學習有機結合起來 [11]。
3加強教學研究。朱軍、郭斌認為,所有團隊成員的研究都是圍繞教學展開的,并與課程教學相結合,成為教學的一部分[12]。因此,我們如何進一步使團隊成員的研究更多地關注教學中的熱點難點,更好地為教學服務還有更多的工作要做。況且,由于教研教改研究成果發表的園地不足,團隊成員每年發表的教研、教改論文數量還不夠多。今后我們要加強引導,采取積極措施,鼓勵教師們開展研究,力爭出版或發表更多高質量的教研論文,提升教育教學水平,提高人才培養質量。
三、結語
隨著我國高等教育大眾化進程的推進,教學中存在的一些問題逐漸引起人們的關注,如:過于注重教師個人在教學中的作用,忽略團隊作用的發揮;教學與科研的關系處理不當,難以做到教學科研相互促進;傳統教學方法單一,多為課堂填鴨式、一言堂教學,缺乏“學習共同體”(community of learning)意識,難以培養和調動學生的學習積極性、主動性和創造性,師生之間、生生之間缺乏互動。在這樣的背景下,如何推進教學改革、提高教學質量成為高校改革與發展的主題。
構建教學團隊,培養可持續發展的教師隊伍,是教育部規劃本科教學改革,推進教學質量建設工程的重要工作之一,也是研究改革教學工作、開拓教學資源、開展教學方法改革、促進我國高等教育教學研究的重大舉措。教學團隊是一個集學習、教學研究于一體并把學習與教學研究的成果運用于具體教學實踐的群體。教學團隊建設的關鍵因素之一是師資隊伍的建設。因此,加強教學團隊的師資建設,用幾年時間,通過攻讀學位、集中培訓、進修、訪學、參加國內外相關的教學研討會等各種可行的方式提高團隊成員的理論水平與教學水平,構建年齡、職稱、學歷、學緣等方面更加合理的學術、教學梯隊,促使教學上水平,教研上臺階。通過教學改革,不斷提高學生的語言綜合運用能力,提高思辯能力,增強創新意識和人文修養。總之,我們的團隊建設實踐說明,在“實”字上找差距,在“實”字上下功夫,在“實”字上求成效,在“實”字上謀發展,是一條有效建構一個高效務實的教學團隊的基礎,是推進教學團隊各項建設的保障。
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An Exploration into the Construction of English Teaching Teams
ZENG Yonghong, BAI Jiehong
(Foreign Studies College, Hunan Normal University, Changsha 410081, China)
Abstract：The construction and practice of teaching team is one part of the university reform and one of the important measures to carry out the quality engineering and teaching reform. This paper deals with the construction concept， connotation， specific characteristics and target of the teaching team of the biology of water and wastewater treatment and experiment. And in particular it discusses the specific characteristics and target of the teaching team construction of the biology of water and wastewater treatment and experiment in the aspects of the experiment reform of the biology of water and wastewater treatment and improvement of teaching quality.
關鍵詞：教學團隊；質量工程；教學改革；水處理生物學及其實驗
Key words：teaching team；quality engineering；teaching reform；biology of water and wastewater treatment and experiment
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0088-03
0 引言
在國家教學質量與教學改革工程建設中，教學團隊建設是其重要的組成部分[1]。水處理生物學及其實驗教學團隊建設是為了適應市政工程、環境工程專業教學發展的需要及社會發展的需要，深化課程體系建設、教學思想體系、教學內容改革，提高教學隊伍整體水平和質量、提高學生創新人才培養能力及工程素質，完善教學條件、完善和更新教學方法和教學手段、規范教學管理的一項綜合性整體建設。水處理生物學及其實驗教學團隊是2011年安徽建筑大學評選出的教學團隊，2015年成長為省級教學團隊。教學團隊由具有不同年齡和職稱層次的教師隊伍組成，擁有教授2人，副教授2人，講師3人，其中碩士生導師2人。在教學方面，教學團隊已打造了一批具有豐富教學經驗和較高職業素養的教師隊伍。教學團隊成員都具有受專業教育的背景，大多數團隊成員是從全國著名高校的農林科、理工科等各專業科室中選的，都精通生物學和水污染理論與控制，并且對于專業教學都各有特長。他們中間以博士、碩士為主，擁有系統的業務知識，組成了特色鮮明的教學團隊。
1 水處理生物學及其實驗教學團隊的建設理念
1.1 教學團隊建設形式
水處理生物學及其實驗教學團隊的建設首先要解決構建一支什么形式的團隊。按師資力量、相關的課程規模及近期建設目標等因素，可以把團隊分為狹義的教學團隊和廣義的教學團隊[2]。其中狹義教學團隊又可分為針對單一課程教學而組建的教學團隊和基于專業課及相關專業課組建的課程群教學團隊。單一課程教學團隊主要圍繞某一課程開展教學課程，課程群教學團隊所從事的教學活動側重課程內容之間的關聯性以及課程間的配合。廣義的教學團隊則是圍繞若干較為核心的單一課程教學團隊的建設，組建由單一課程教學團隊和課程群教學團隊構建起來的較完整的專業課程體系而形成的大團隊。廣義的教學團隊小則至少是本科教學中某個年級的課程教學團隊，大到可以是包括相關專業研究生教學的課程體系團隊。
鑒于市政工程、給排水工程專業教學的特殊性，水處理生物學及其實驗教學團隊屬于狹義的教學團隊，但因“水處理生物學”及其實驗是相關專業的專業基礎骨干課程，應該按照“從大處著眼，從小處切入”的原則進行課程建設。“從大處著眼”就是根據課程所涉專業的教育目標，結合課程的特點及其內在聯系，把生物化學、環境生物學、環境生物技術、環境毒理學、水處理生物學及其實驗等多門存在邏輯性和內在一致性的課程，整合成系列課程進行一攬子建設，組建課程群教學團隊；“從小處切入”就是要將單一課程教學團隊建設好，為課程群教學團隊的可持續發展發揮作用。
1.2 教學團隊建設方式思考
建設教學團隊的過程需要不斷積累和探索[3]。水處理生物學與實驗教學團隊的建設首先應當審定相關專業的總體培養目標；其次需要監督目標的落實，以確保其各層級之間相互配合與協作；最后以此為依托重點開展水處理生物學及其實驗教學團隊教師梯隊的構建和培養。
從小的細節入手，每一個單一課程教學團隊的建設都要落到實處[4]。在實際的建設過程中，單一課程教學團隊建設要在充實內涵的基礎上注重外延銜接。內涵建設指針對某一門課程的教學目標及教學要求進行教學規劃，充分發揮教師豐富扎實的專業知識、強烈的創新意識和創新精神。外延銜接指在明確該課程與其他課程群之間關系基礎上，與其它課程的教學積極主動去聯系，融洽共存，進而實現團隊層面上的局部與整體的統一。
2 水處理生物學及其實驗教學團隊的建設內涵
2.1 加強課程建設和教學改革，拓展教學團隊成長平臺
課程建設要著眼于全局，根據專業教育目標和整套課程體系規劃去設計主體教學方案，貫穿基礎課、專業基礎課和專業課，使課程與課程之間進一步整合，在專業理論中融入更多應用型案例，確保單科教學與整個課程體系相協調[5]。比如在制定《水處理生物學》課程教學內容時，應該考慮該課程與前導課程《生物化學》及后續課程《水質工程學》的聯系，加強應用實例的教學內容。
理論教學方法科學，教學手段先進，采用現代教學模式提高教學效果。理論教學 “以多媒體為主、板書為輔、師生現場操作”的思路進行課堂講學，運用先進的多媒體教學手段來改進傳統教學模式。重視實驗教學方式和內容的改革，注重趣味性、工程性和創新性。市政工程、給排水工程專業的大學生尤其需要重視實驗教學。實驗教學實施原則是重在參與、重在過程、重在實驗報告、重在知道，學到東西比實驗結果重要得多。教學中除注重實驗引導外，還要注重學生自主開發實驗作品的能力，激發學生的實驗興趣和創作熱情，提高實驗教學水平和教學效果。
教學團隊成員要積極申報和建設各級精品課程、MOOC課程。通過課程建設，完善課程的網上學習資源和網上答疑渠道，不斷提升課程建設水平，力爭獲得標志性教學成果。水處理生物學及其實驗教學團隊近3年來取得相關教學工作積累和經驗：主持完成省、校級教學質量工程項目5項，目前在研省、校級教學質量工程項目3項，發表相關教學研究論文10余篇。
2.2 加強師資隊伍培養，提升團隊教師素質
加強教師隊伍建設，尤其對青年教師的培養。本著“質量立校，科研強校”的思想，按照“內培外引，優化結構，打造專兼結合雙師教學團隊”的人才隊伍建設思路，通過在職學歷教育、訪學交流、新技術培訓、職業資格培訓、企業實踐鍛煉和堅持開展“傳、幫、帶”活動、教學競賽活動、師德師風教育等方式，大力加強師資培養，教師隊伍的學歷結構、職稱結構得到充分優化，專業素質、教學水平、實踐能力得到不斷提高，建成一支師德好、素質高、業務精的師資隊伍，為課程教學融入新鮮血液。
2.3 重視科研工作，提高人才培養質量
教學團隊建設的重要方面是要重視科研工作，教師學術水平得以提高、教學水平得以進步的基礎是需要教學與科研間的互動。將科研項目與教學相結合，為有能力的學生提供科研項目有關的學習資料，積極讓學生參與科研項目的研究和系統的研發，培養學生的文獻查閱能力、論文報告能力及論文寫作能力。教學團隊成員有幾個科研方向，諸如水處理微生物學、水處理生物生態學、水處理藻類學等，鼓勵教師結合書本知識把科研新知識及時傳授出來，讓學生領略科技發展的魅力，鼓勵學生發奮學習。良好的教學科研互動，尤其是青年教師在受到學生的欽佩和愛戴氣氛中增強了自信心和工作動力。水處理生物學及其實驗教學團隊近幾年來一直從事水處理生物學研究工作，具有相關研究工作積累和經驗：主持完成安徽省十五科技攻關項目“微缺氧懸浮污泥層單級脫氮污水處理設備”、安徽省教育廳自然科學基金項目“新農村建設實用污水處理技術研究”的科研工作，均取得了較為系統的研究成果；目前教學團隊成員主持在研2項國家自然科學基金青年基金“活性污泥法除磷過程中胞內儲存物質的紅外光譜解析與應用”、“sphingomonas sp. SJ-1對三苯甲烷類染料降解脫色的機制研究”；1項國家科技支撐計劃子課題“鋁合金聚氨酯外墻保溫裝飾一體化系統防潮、防霉、防水機理”；1 項安徽高校省級自然科學研究重點項目“污水處理廠尾水中有機氯的活性炭吸附及其機理”。2008-2015年教學團隊成員多人參加了國家水體污染控制與治理科技重大專項“巢湖流域城鎮污水處理功能提升及污泥處理技術與示范”等的科研工作，主要承擔與水處理生物學有關部分的工作。教學團隊成員近3年發表相關領域的科學論文30余篇，SCI、EI檢索10篇。
3 水處理生物學及其實驗教學團隊建設的特殊性――實驗教學改革
3.1 實驗教學改革內容
實驗教學建設是水處理生物學及其實驗教學團隊建設的一個重要方面。根據人才培養的目標，從學生素質培養和鍛煉的角度出發，應該從實驗教學內容、方法以及功能等各方面對相關體系進行全面的深化改革。水處理生物學及其實驗教學團隊不僅能夠充分發揮集體協作的優越性，而且在實驗教學中更加注重實驗的綜合性和實踐性的改革，以達到探索綜合型、設計型實驗教學的新方法新內容的目標[6-8]。
綜合型實驗教學，實際上就是以學生獨立操作為主、教師輔導為輔、實驗過程包含數個實驗關鍵點的實驗教學模式。綜合水處理生物學實驗內容、方法、手段，培養全面思考以及解決水處理生物學問題的思維方式，運用綜合分析問題、解決問題的方法和手段，掌握水處理生物學綜合知識，以達到培養綜合運用水處理生物學知識的能力和素質的目的。設計型實驗教學，即學生根據實驗指導教師提供的可選擇題目自由選擇感興趣的課題、運用所學的理論知識和實驗技能獨立設計研究方案、確定研究路線并完成整個實驗過程以達到實驗目標的實驗教學模式。
綜合型和設計型的實驗教學不僅反映了教學形式的多變性，而且體現了實驗教學的內在本質。在篩選及判定綜合型和設計型實驗過程中，教師應認識和理解水處理生物學實驗教學的內在規律；在進行綜合型和設計型實驗過程中，學生不僅增強多方位考慮問題的大局意識，而且通過水處理生物學研究方案設計以及水處理生物學實驗過程中的設備和儀器調試和操作，學生的創新意識、主觀能動性均得到提高。
3.2 實驗教學改革實踐
設置綜合型實驗。對于市政工程、給排水工程專業的學生來說，選用細菌總數、總大腸菌群2個指標作為綜合性實驗的內容是比較合適的。因為細菌總數、總大腸菌群是自來水廠2個重要的出水衛生學指標，熟練掌握這2個實驗對今后從事水務工作的同學來講是必不可少的。該實驗將若干個微生物基礎實驗串聯在一起，幾乎運用到了微生物實驗所有的基礎操作技能，同學們之間也需要相互配合才能完成，這既增長了學生的實驗操作技能，也培養了同學之間團隊協作精神。
設置設計型實驗。對于市政工程、給排水工程專業的學生來講，由于很多學生畢業后都將從事水污染控制與理論工作，所以有關污水生物處理機理研究是其未來工作的重點。為此，我們設計了不同的實驗以提高學生的技術水平：在綜合型實驗基礎上，諸如“設計一個從污水處理構筑物中分離降解某種污染物的細菌純種的實驗方案”題目，要求學生學會從特定實驗材料中分離降解某種污染物的細菌。為了培養學生解決問題的能力，實驗中我們將學生分成幾個小組，讓學生自己查找資料、設計方案、準備藥品和儀器，并完成實驗。在這期間，教師只負責實驗的指導和檢查。通過此類實驗，提高了學生查閱文獻、應用文獻的能力，最終達到駕馭文獻的目的，由此增強了學生的成就感，大大提高了學生進行水處理生物學實驗的興趣。
4 水處理生物學及其實驗教學團隊建設的根本目標――提高人才培養質量
倡導團隊中的成員與學生溝通，成為他們的知心朋友。深入同學中間，去了解同學生活、理解同學的喜怒哀樂，為同學們排解學習疑難，增進師生間的友誼，引導學生健康愉快學習生活。
倡導團隊成員博學多才。大學教育不能夠僅是講授書本知識，需要把與書本知識相關的知識融入到教學過程中。人人知道“大腸桿菌”，在講授大腸桿菌相關內容時，適時穿插一些水處理之外的內容，如大多數大腸桿菌是條件致病菌，主要附生在人或動物的腸道里，一般不致病，消除學生對其的畏懼心理；生物知識對水處理很重要，其實與我們的生活也息息相關，酸奶、奶酪、酒、食品添加劑（味精、醬油等）、豆腐乳、臭豆腐等均與微生物有關。借助好學生的好奇心，這樣既活躍課堂教學氣氛，又能夠增強課堂教學效果，豐富學生的知識面。
水處理生物學及其實驗教學團隊的建設是長期的，每一位成員都以團隊建設為己任，都在為團隊爭光；每一位成員都在用人格的正能量督促自己、影響學生，教與學相長，達到提高人才培養質量的根本目標。
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關鍵詞：重大重點項目；學術團隊建設；探索與思考
高校科研人員是一個獨特的群體，創新知識、推動社會進步是這一群體的重要使命，正因為從事創造性的活動，這要求他們具有自由之思想和獨立之精神。一直以來，人文社科研究由于其自身特點，大多為獨立進行的科研活動。然而，隨著人文社科研究所面臨的問題復雜性和廣泛關聯性以及研究方法的多元性，不同學科領域的交叉、融合問題日益顯現，客觀上要求科研工作者改變傳統“單干”的科研方式，積極尋求團隊式的合作研究。
一、學術團隊建設的重要性及學術團隊建設路徑
（一）學術團隊建設的重要性
1.重大理論和現實問題的研究，必須依靠團隊的力量才能有效完成。人文社會科學研究面臨著越來越多和越來越復雜的重大理論和現實問題，作為承載創新知識、推動社會進步使命的一個重要群體，人文社科研究工作者必須關注并承擔重大理論和現實問題的研究。而重大理論或現實問題涉及的內容廣，研究工作量大，需要大量的知識儲備和積累，單靠個人或少數幾個人的力量無法完成，因而需要群體、需要團隊協作。
2.新興交叉學科問題的研究更需要不同學科研究人員的共同參與。隨著經濟社會發展，學科領域進一步細分，新興交叉學科不斷出現。這些新興交叉學科涉及多方面的研究領域和研究方法，任何個人的知識結構和知識儲備都不足以承擔并完成這類問題的研究。通過組建學術團隊，匯聚不同學科和專業的研究力量進行學術合作和協同攻關，是新興交叉學科問題研究的必由之路。
3.學術團隊有利于產生更高的學術績效和重大研究成果。斯蒂芬?羅賓斯（Stephen P.Robins）指出，團隊通過其成員的共同努力能夠產生積極協同作用，而這種結果使團隊的績效水平遠高于個體成員績效的總和[1]。這說明學術研究的協同效應可以產生一加一大于二的結果。不僅如此，團隊合作通過優勢互補和智慧碰撞，可以大大拓展問題的研究廣度和強化問題的研究深度，從而有利于產生重大學術成果或對解決重大現實問題有重要參考價值的對策建議。
4.學術團隊建設有利于形成良好的科研氛圍，繁榮科學研究。學術團隊為各類科研人員開展研究提供良好的平臺和學術互動的圈子，成員間通過內部交流、合作，形成良好的科研氛圍，并不斷增進感情，培養集體榮譽，帶動科研積極性，為科研工作培養更多的新生后備力量，將不斷推動科學研究的繁榮和發展。
總之，科研團隊在現代學術研究中具有個人或項目小組不可比擬的優勢和作用（見表1）。
（二）學術團隊的主要類型
何為團隊？喬恩?R?卡曾巴赫（Jon R.Katzenbach）認為，團隊是指有一定的互補技能、愿意為了共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體[2]。從我國高校目前的情況看，常見的團隊合作模式大致有導師與研究生間的“師徒合伙”型、小圈子式的“夫妻家庭作坊”型和學術帶頭人牽頭下的“強強聯合”型等，這些團隊均是以學術為紐帶進行合作。
學術團隊的類型識別是一個很復雜的問題，可以從不同角度進行分類。而以項目為紐帶的團隊建設，是當前我國高校最普遍的一種學術團隊建設類型。這類團隊也有學者將之理解為“項目公司”式團隊。我們認為，高校的科學研究普遍都是實行課題負責人制，而承擔重大課題是一所高校科研實力的重要標志，在這種方式下，往往會促成“雁行模式”的團隊，即由項目負責人牽頭帶領下，整合隊伍進行項目攻關式的團隊。從廣義上說，項目攻關式團隊不應單純理解為為課題而組建的松散組織，雖然它有一定的生命周期，但也有別于一般的計劃團隊。項目攻關式團隊中的核心成員在合作過程中所建立的默契，即使在項目結束后仍可繼續，在規模效應、學習效應、協調效應等影響下，成員可能會產生路徑依賴，從而在以后的研究中繼續選擇團隊的合作模式，并在此過程中，成員間凝聚力不斷強化，人員的流動開始減少，團隊趨于固定。
（三）以重大重點項目為紐帶推進團隊建設的路徑演化
作為項目研究類型的一種，重大重點項目由于更嚴格的學術要求，在推進團隊建設中更具有鮮明的特色。自重大重點項目獲批到項目的結項的過程，實際上是團隊的自我強化、內部完善的過程，在下一輪的科研任務中仍然可能以該團隊的力量持續進行，重大重點項目的紐帶作用最終發展成為路徑依賴，繼而使團隊可持續發展下去。
1.確立目標。學術帶頭人依據重大重點項目的研究內容、研究計劃、預期目標進行衡量評估，初步確立項目的核心小組，制定相應的運作模式與制度，包括各子課題分工等。
2.整合團隊。有了明確的研究目標后，接著核心小組便對項目成員進行搜集，發掘潛在資源或進行院校間的橫向合作。收集有關成員信息的時候，或借助科研等行政部門的資料數據，通過他們牽橋引線，或利用自有的關系網，向潛在成員發出邀請，最終核心小組對所有的潛在的成員進行評價，選擇最佳組合的團隊。此過程中核心小組向潛在成員介紹團隊的目標以及任務分配、利益分配等機制，通過協商形成團隊。
3.運作與監督，團隊的磨合。在團隊的活動過程中，通過不斷的實踐，逐步完善的機制，保證團隊的交流暢通，知識共享，同時通過對工作進度及質量監督的過程，成員間的了解將進一步加深，促進更緊密的合作，使得團隊的內部凝聚力得以加強。
4.達到預期目標。研究的最后階段，由核心成員整合成員的研究內容，達到預期目標。
5.團隊的可持續發展。即使是完成了重大重點項目目標，團隊活動仍未結束，成員會對整個活動進行相互評估，這些評估不單是核心成員對其他成員的評估，成員間也會作相互的評估，進行優勝劣汰的選擇，有實質性貢獻的成員予以高的評價并希望在以后的合作中緊密聯系，對人浮于事的成員予以疏遠和剔除。這是系統內部的自我完善過程，通過這種團隊成員隊伍的優化后，團隊的穩定性進一步加強，此團隊繼續進行新一輪的研究任務，如此反復，使得團隊逐步鞏固，持續發展下去。
以重大重點項目為紐帶的團隊建設路徑見圖1所示。
圖1重大重點項目推進團隊建設的路徑
二、暨南大學文科重大重點項目及其團隊狀況
（一）近年來暨南大學文科重大重點項目概況
為全面提升科研質量，增強科研實力，近年來，暨南學校提出了“以質量為生命，以創新為靈魂”和“搭大平臺，組大團隊，拿大項目，出大成果”的科研理念。在該理念的指導下，暨南大學人文社科國家級重大重點項目取得顯著突破，2007年以來先后獲批重大重點項目42項，其中國家社科基金重大項目16項，教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目3項，國家社科基金重點項目23項。這些項目涵蓋了法學、經濟學、歷史學、政治學、統計學、社會學、文學、新聞與傳播學、語言學等學科。這些項目獲批經費總額為2045萬元。
（二）圍繞重大重點項目的團隊建設狀況
一系列重大重點項目的獲批，推動了暨南大學人文社會科學科研團隊的建設，逐步形成了學術團隊建設的良好氛圍。
1.團隊帶頭人年富力強，具有扎實的科研功底和前瞻性的學術視野。暨南大學重大重點項目團隊帶頭人年齡分布跨度較大，但絕大多數集中在46-60歲之間，這個年齡段的科研人員學術視野開闊，知識積累豐富，精力相對旺盛，正處于科學研究高效、多產的黃金期。同時，部分中青年學者開始嶄露頭角，45歲以下的重大重點項目團隊帶頭人就有4個（見表2）。
圖2暨南大學重大重點項目團隊帶頭人年齡分布情況
同時，絕大多數團隊帶頭人前期研究經歷豐富，科研基礎扎實。例如，“貫徹科學發展觀實施知識產權戰略研究”團隊帶頭人，長期從事知識產權的研究與教學，在科學發展觀、知識產權原理、知識產權戰略方面具有很高科研聲譽，在《中國社會科學》、《哲學研究》、《中國法學》等權威期刊上發表了一系列高質量、前瞻性的學術論文，并出版相關著作多部。“應對國際資源環境變化挑戰與加快我國經濟發展方式轉變研究”團隊帶頭人在產業體系和區域經濟發展方面出版了多部專著，在《經濟研究》、《管理世界》等國內權威期刊上發表數篇高質量論文，而且主持或參與多項與該課題相關的研究項目。豐富的前期成果充分體現了團隊帶頭人扎實的專業功底和前瞻性的學術視野。
2.圍繞重大重點項目，集聚了一批不同學術背景的團隊成員。重大重點項目的申報和獲批后的研究，必須是一種團隊行為。暨南大學的重大重點項目從申報到獲批后的研究，同樣集聚了一批高水平的研究成員，有些項目的團隊成員甚至是跨學校組成的。例如，“Encarta英漢雙解大辭典”研究團隊，參與該項目的共有暨南大學、南開大學、同濟大學、中國社會科學院語言所、廣州外語外貿大學、華南理工大學、廣州大學等國內8所高校及科研單位，參加人員前后共有70余人，其中教授19人，副教授21人。有的項目則與實際工作部門聯合組成團隊，如有三個國家社科重大項目分別是與國家知識產權局、國家發改委以及國務院僑辦聯合申報并共同開展研究的。在這些項目的研究團隊中，不同年齡、不同研究經驗、不同學科背景、不同研究水平的人，通過充分交流、相互學習和優勢互補，使團隊的協同效應得以充分體現。
3.學校高度重視并大力支持重大重點項目從申報到研究的整個流程及項目的團隊建設。重大重點項目的獲批和研究，是高校科研實力和水平的重要體現。暨南大學近年來高度重視重大重點項目的申報和獲批后的研究，采取一系列措施支持項目的申報和獲批后的研究，力爭提高項目申報的成功率并使項目獲批后能高質量完成。（1）廣泛動員優勢學科的優勢力量參與重大項目選題的征集活動；（2）整合相關力量，精心組織項目申報；（3）對獲批的國家級重大重點項目給予經費配套；（4）社科研究管理部門加強對獲批項目整個研究過程的服務和管理，如經常保持與項目負責人的聯系與溝通，近兩年來每年組織召開一次所有重大重點項目座談會，督促和檢查項目研究的進展情況，促進重大重點項目之間的交流和經驗借鑒，協助解決相關問題。
三、以重大重點項目推進團隊建設的成效
暨南大學重大重點項目的開展與學術團隊建設是相輔相成的，一方面以重大重點項目為紐帶，形成并強化了一批學術團隊；另一方面，一個穩定、有信譽的學術團隊為重大重點項目的高質量完成提供了保障。
1.圍繞重大重點項目的申報和研究帶動了一批團隊建設。重大重點項目從申報開始就必須是一種團隊行為，項目獲批后的研究更離不開團隊的協同。盡管學術團隊的建設有多種路徑和方式，但以重大重點項目為紐帶和平臺推動團隊建設，無疑是最有效的路徑之一。近年來暨南大學獲批各級各類重大重點項目42項，由此帶動并基本上形成了相應數量的學術研究團隊。
2.重大重點項目對培養人才發揮了積極作用。重大重點項目的研究不僅為年輕學者積累研究經驗和展示學術才華提供了寬廣的平臺，同時，各項目通過吸收研究生的參與，培養了一批優秀研究生，使得團隊的可持續發展后繼有人。如國家社科重大項目“應對國際資源環境變化挑戰與加快我國經濟發展方式轉變研究”的六個子課題中，有一半的子課題負責人為青年學者；國家社科重點項目“中美日印在東南亞的軟實力比較及中國的對策”中的兩個子課題均由35歲以下的年輕學者承擔；國家社科重點項目“后危機時代全球分工發展趨勢及其對我國經濟發展的影響”，已取得的階段性成果幾乎全部由40歲以下的年輕學者直接或間接參與，并有三篇博士論文和四篇碩士論文由此項目衍生。
3.重大重點項目依靠團隊力量顯著提升了學術成果的產出數量和質量。暨南大學2007年以來獲批的42項各級各類重大重點項目，除了2015年新獲批的一批項目外，大多數項目已產生較豐碩的研究成果。據不完全統計，圍繞這些項目研究發表的學術論文達260多篇，其中發表在國內外重要期刊的論文有數十篇；由這些項目出版的學術著作30部；通過這些項目研究延伸申報并獲批的各級各類項目22項；提交政府有關部門的研究報告50多篇，其中有多個項目的對策性成果為全國社科規劃辦的《成果要報》和《廣東省內參》以及有關政府部門采用；此外，還有多項項目研究成果獲學術獎勵。
4.通過項目研究拓寬了團隊的學術思維和視野。借助重大重點項目的海內外交流機會，團隊更容易接觸和吸收學科最前沿的知識，以更廣的思維、國際化的視野進行科學研究。如“海外華人社區漢語方言與文化研究”國家社科重大項目，通過開題報告會與中國社科院、復旦大學、廈門大學、中山大學以及臺灣高雄中山大學等知名專家學者進行深入討論，在學術上獲得很大啟發。又如“中國現代產業體系研究”項目，通過對國外的學術訪問和舉辦研討會，獲取了大量富有積極意義的觀點與建議，等等。
四、若干問題及其思考
從暨南大學人文社科學術團隊建設的情況看，雖然近幾年以重大重點項目為紐帶推進團隊建設取得了一定成效，但仍有許多需要探索和完善的問題。
1.團隊中相近水平的學者之間的合作問題。重大重點項目研究通常匯聚一批有較高學術水平的學者參與，這些學者分別負責一個子項目，每個子項目有若干個梯隊成員，通常是年輕老師或在讀研究生。子項目負責人與年輕老師或在讀研究生一般比較容易合作，但是，一種比較普遍的現象是，在項目研究過程中子項目之間的交流和協調不夠，子項目負責人之間的學術合作比較困難，由此導致高水平的學術合作不夠，并因此難以產生重大學術成果。因此，在團隊建設過程中，應加強和深化相近水平的學者之間的合作，提升學術合作的層次。
2.團隊的運作機制優化問題。斯蒂芬?羅賓斯（Stephen P.Robins）指出，團隊的高效運作必須具有以下幾個共同特點：一是相關的技能，包括技術技能、決策技能、人際關系技能；二是有一個共同的目標，團隊成員都清楚其目標和意義；三是合適的領導；四是完善的體制，以保障團隊成員間的信任[3]。概括言之，就是要有一個好的團隊的運作機制。
以項目為紐帶可以迅速形成研究團隊，但一種較常見的情況是，有些項目的團隊成員完全是因為項目而匯聚成團隊的，之前他們可能有相同或相近的研究領域，但并未發生過真正的學術合作，彼此之間對各自的學術背景、研究稟賦、學術素養、研究風格以及個人的品行秉性等，可能并不完全了解。因此，如何構建有效的團隊運作機制，盡快進行團隊成員之間的學術磨合，是以項目為紐帶的學術團隊建設普遍面臨的問題。這方面涉及很多具體問題，包括團隊成員之間如何盡快熟悉、協調、適應彼此的研究特點和風格，充分發揮各自的優長以實現優勢互補；對項目涉及的主要問題和基本觀點達成共識，以保證項目研究成果具有整體性和邏輯一貫性；團隊力量如何在各子項目之間進行合理配置，避免研究力量在各子項目之間的畸輕畸重及各子項目研究成果的過分不均衡，以實現子項目對整個項目的全方位支撐；項目研究經費如何分配及如何構建團隊的內部激勵與約束機制，以充分調動團隊成員的積極性和創造性；研究成果的署名問題；項目研究的日常工作機制，等等。
3.項目研究成果的關聯性和集中度問題。一般而言，重大重點項目研究的都是大主題大問題，許多問題可能具有無限的發散性和可延伸性，常常難以比較合理和清晰界定研究邊界；與此同時，這類項目都采取子項目制，將整個項目內容分解成若干模塊，每個模塊即為一個子項目，每個子項目由若干個團隊成員負責具體研究。在這種情況下，如果子項目設計得很合理很邏輯，并且每個子項目能夠充分貫徹總項目的意圖和要求，則可避免很多問題。但是，現實中往往很難做到這兩點。一方面，對于一個內容涉及面很廣的大項目來說，子項目要設計得很理想是一件非常困難的事；另一方面，子項目的研究者基于自己的學術背景及對項目相關內容的理解，常常會在項目的具體研究和成果中將自己的學術偏好加以充分發揮。于是，許多重大重點項目雖然成果數量很多，但這些成果之間的關聯性不夠、集中度不高，因此影響項目的研究深度和質量，也難以產生具有較高顯示度的標志性成果。因此，重大重點項目研究一定要精心凝煉問題，集中優勢力量攻克核心問題，同時要有產出重大成果的強烈意識。
4.團隊的可持續性問題。以重大重點項目為紐帶匯聚學術團隊，可以迅速建立團隊成員之間的學術聯系和學術合作；而且，經過一個項目周期的合作和磨合，團隊成員之間更容易協調和彼此適應；此外，在項目研究和不斷交流的過程中，有可能衍生出新的大家共同感興趣的課題。這些都有利于團隊的可持續發展。但是，也有一種常見的情況是，項目團隊類似一個項目公司，項目完成即行終止并解散。于是，團隊不具有可持續性。導致團隊不可持續的因素可能很多，如缺乏凝聚力或合作不愉快、團隊成員之間的學術磨合不夠、未能建立起穩定的學術聯系或學術信任、未能在項目研究中衍生出新的研究課題、原項目團隊成員因種種原因發生了較大變動，等等。要實現團隊的可持續發展，關鍵要維持團隊的學術靈魂和核心成員，同時團隊成員既要相對穩定又要具有一定的開放性，在吐故的同時要不斷納新，此外要不斷衍生新的研究項目。
5.團隊帶頭人的作用問題。一般而言，團隊帶頭人（項目負責人）就是團隊的靈魂，也是團隊的領導者、組織者和管理者。優秀的團隊帶頭人不僅要有良好的學術素養、學術品德和高尚的人格，同時還要具備較強的組織能力和社會活動能力。宣勇等對我國158個國家級重點學科的調查發現，94.9%的學者認為學科帶頭人和學術梯隊是構成學科組織最主要的因素；76.6%的學者認為學科帶頭人的學術志向與感召力對學科組織的形成起決定性作用；57%的學者認為學科帶頭人的社會活動能力是影響學科組織資源獲取的最主要的因素[4]。因此，要建設好的學術團隊，首先要培育和塑造好的團隊帶頭人。
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關鍵詞：教學團隊；基礎課程； 教學改革；人才培養
Exploration and practice of construction of teaching team of foundation course of applied chemistry major
Bao Xiaoyu, Yang Hao, Sun Ruzhong, Guo Yingchen, Qiao Zhanping
Nanyang normal university, Nanyang, 473061, China
Abstract: Considering the tradition and according to the practical experience of the team in Nanyang normal university, the article introduces the faculty building, the course construction, the reform of teaching contents and teaching methods, and also the achievements we have made.
Key words: teaching team; foundation course; teaching reform; talent cultivar
高水平的教學團隊建設是高校改革發展中的永恒課題。2007年年初教育部開始實施“質量工程”，提出了“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容與教學方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養”。可見教育部對教學團隊建設的重視，并對教學團隊建設提出了基本要求和工作目標。
2007年我院應用化學專業基礎課程教學團隊被學校確定為校級“優秀教學團隊”。目前，該團隊依托應用化學校級重點學科優勢，以特色專業、精品課程、實驗教學示范中心等一系列重大質量工程建設為契機，經過幾年精心建設，已形成了一支業務精湛、充滿生機和活力的創新型教學隊伍。
1師資隊伍建設
師資隊伍水平是團隊建設和提高教學質量的決定性因素。經過近幾年的努力，現已形成了一支結構合理、人員穩定、充滿生機和活力的教學隊伍。
1.1 職稱、年齡、學歷結構
該教學團隊由12名教師組成，其中教授5人，副教授3人；具有博士學位教師3人，具有碩士學位教師5人；年齡結構為50歲以上1人，40～49歲7人，30～39歲4人。團隊成員有河南省教學標兵2人，河南省文明教師1人，河南省教育廳學術技術帶頭人2人，校首屆教學名師1人，校教學新秀獎一等獎獲得者1人。師資隊伍老中青結合，年富力強，團隊成員均具有較深的學術造詣和創新學術思想以及嚴謹的治學態度和高尚的情操。
1.2 中青年教師培養
團隊注重對青年骨干教師的培養，通過建設有效的教學團隊合作機制，促進教師間的合作交流。在教學工作中采取老中青相結合，以老帶新的方法，加強對青年教師的培養。如采取定期召開教研活動，請有豐富教學經驗的優秀教師做示范教學；對新開課教師實行課前試講、課后評議制度；通過校、院兩級督導加強對青年教師的教學指導，使青年教師順利通過教學關；定期舉辦教師教學技能大賽等，提高青年教師的教學水平。同時，采用引進和培養相結合的方式，加大團隊青年骨干教師的培養，著力培養一批具有開拓精神和創新能力的青年骨干教師。目前，團隊教師有2人被評為河南省教育廳學術技術帶頭人，3人獲得博士學位。
2教學研究與改革
團隊一貫重視教學研究與改革，近年來團隊成員承擔教改項目3項，其中2項被鑒定為省級教學成果，發表教研論文8篇，出版教材3部，獲校教學成果一等獎1項，二等獎1項。
2.1 課程建設
團隊承擔的課程包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學和化工原理，這些課程均為應用化學專業主要的基礎課程，也是研究生入學考試的必考課程。通過團隊教師的銳意進取、團結協作，課程建設成績顯著，分析化學課程建設在河南省處于領先水平，并于2007年被評為省級精品課程，有機化學、化工原理、物理化學和無機化學于2008、2009和2010年先后被評為校級精品課程；實驗教學改革與實驗室建設成果顯著，基礎化學實驗教學中心于2008年被評為校級實驗教學示范中心。
2.2 教學內容和課程體系的改革
教學內容既要體現現代教育理念和時代要求,又要反映本學科的最新研究成果，要始終保持科學性、系統性和先進性。
(1)構建“五核心”課程體系。構建以無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、和化工原理5門課為核心的課程體系，以強化學生的基礎知識、基本理論，支撐學生考研；不斷修訂完善教學大綱，以指導教師的教學；編寫相配套的學習指導書，以幫助學生有效地學習；將傳授知識、能力培養和素質教育融于一體，培養學生綜合能力。
(2)優化、更新教學內容。以5大基礎課程的互相聯系為切入點，對其進行科學融合。以精選內容、強化基礎、注重應用和兼顧前沿為原則，將其中有關的基本理論部分合并，充實更新調整教學內容，適當介紹各學科最新研究進展，這樣既減少了理論部分的重復，精簡了學時，又突出了理論處理的系統性，在學生的科學素養培養上發揮優勢；充分利用團隊的學科優勢，將教師的最新研究成果經過提煉加工，以通俗易懂的語言融入基礎課程的教學內容中，培養學生的創新思維。
(3)構建“厚基礎、分層次、模塊化”的實踐教學體系。重組無機化學、分析化學、有機化學、物理化學和化工原理等實驗內容，盡量減少驗證性實驗，增加綜合、設計性實驗，通過開設上述5門基礎實驗，培養學生的基本實驗技能；開設綜合化學、精細化學品合成、藥物分析、食品分析等實驗，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力；通過開展課外創新實踐活動(如全國大學生“節能減排”社會實踐與科技競賽、河南省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽)、設立大學生實踐教學活動創新項目、讓部分學生參與教師科研等一系列活動，培養學生的創新意識和創新能力；開展“實驗性畢業論文”活動，這是大學生在校期間所進行的最后一次科研訓練，對其綜合性、創造性地運用所學知識和技能來解決較為復雜問題的能力培養和初步掌握科研基本程序和方法至關重要。通過教學內容和課程體系的改革，激發了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力和解決實際問題的能力，達到了對學生知識、能力和素質綜合培養的目的。
2.3 教學方法和手段的改革
團隊教師牢固樹立“以生為本”理念，改革傳統教學中理論教學灌輸式、實驗教學驗證性的教學方法，有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
(1)師生互動，實行研究性教學。根據教學內容，創設與現實相近的教學情境，學生通過自主學習、相互討論和辯論，不斷探究，極大地激發學生學習的積極性。在教學過程中，教師由“演講者、表演者”轉化為“組織者、啟發者、引導者、鼓勵者、管理者”，由“一言堂”變為“眾言堂”。 這種變“要我學”為“我要學”的學習方法，既加深了學生對所學知識的理解，又提高了學生分析問題和解決問題的能力。
(2)采取教學與科研、教書與育人相結合的方法。充分發揮團隊的科研優勢，堅持科研以教學為依托，教學以科研為底蘊，強化教學與科研的相互支撐，不斷加大科研成果轉化到教學中的力度，收到了很好的效果；緊密結合學生的專業學習，寓思想教育于知識傳授之中，做到教書與育人的有機結合，實行大學生全程培養“導師制”。團隊教書育人的做法受到了學校和相關部門的充分肯定。
(3)采用先進的教學手段。根據專業課程的教學特點，我們從2001年開始研制開發多媒體課件，現在已實現多媒體教學。運用多媒體課件進行日常教學，讓學生直觀地學習專業課程，使原來抽象模糊的概念以及復雜的設備操作與結構等一目了然。這樣既增加了課堂教學的信息量，又加深了學生的記憶，從而創造出最佳的學習環境和最好的教學效果。
(4)建立多元化成績評定方法。改革考核方法，理論課采用平時考核與期末考試相結合的考核模式，平時考核占30%，期末考試占70%；實驗課建立以平時實驗綜合能力為主要考核目標的學生綜合實驗能力培養與等級考核制度，培養學生動手能力和創新精神。讓考核和成績評定成為一種激勵手段，促進學生良好思維品質的形成，全面提高學生素質。
3科研轉化為教學
通過教學團隊的建設，團隊教師的教學和科研水平有了長足的進步。近3年，團隊教師承擔省部級科研項目6項，在國內外核心期刊發表學術論文30余篇，其中被SCI收錄22篇；在2010年組織的教學技能大賽中，2人獲得河南省一等獎，1人獲學校教學新秀一等獎；在學生評教、教學督導檢查和同行評價中，本團隊教師均為優良以上。
團隊積極將科研與教學相結合，發揮應用化學專業的科研優勢，將優秀的科研成果有選擇地納入到本科生實驗教學中，如“線性擬合法和非線性擬合法在化學動力學數據計算中的應用”“水楊醛甲胺磷合銅配合物穩定常數測定”等科研成果轉化為本科生教學內容，并編寫在《物理化學實驗講義》和《綜合化學實驗講義》教材中；將學術水平高的教授、副教授安排到教學工作第一線，讓他們在教學過程中將科研中的學術修養、科研經驗和科研思路潛移默化地傳授給學生，使之成為培養學生知識、能力、素質協調發展，培養高素質創新型人才的途徑之一。在第二、三屆全國“節能減排”大賽中，應用化學專業學生賽明澤、張娟娟等分別獲得二、三等獎；在第七屆全國“挑戰杯”大賽中，李志平等同學獲得銅獎；在河南省第七、八屆“挑戰杯”大賽中，田俊凱、宋文河等同學分別獲得二等、特等獎。
4教學改革成果應用推廣
2000年以來，團隊承擔了“面向21世紀化學專業主干課程體系構建及主干課程教學內容改革實踐與研究”及“化學專業學生綜合實驗能力培養方案及等級考核的探索與實踐”等多項教改項目。從課程體系、教學方法、教學手段等方面進行了教學改革，使得教學手段現代化，實驗教學層次化，成績評定多元化。這些教學成果，推廣應用到校內本科教學，收到了很好的效果。教學質量與人才培養質量明顯提高，團隊承擔的“五大核心課程”是學生考研的必考課程，近3年我院學生考研率逐年提高(2008年，40.0%；2009年，51.6%；2010年，56.3%)；對2008，2009和2010屆畢業生的實習情況進行的跟蹤調查中，實習單位一致反映，這3屆學生具有扎實的理論基礎和實驗技能，顯示了較強的創新意識和能力。
參考文獻
關鍵詞：通用管理能力，培養，意義
長期以來，我國職業教育工作重心集中于職業特定技能的培養。相當多的職業（或工種）都制定了國家標準，并開展了職業技能鑒定工作。這些工作對于推進我國職業教育的建設有重大影響和意義。但是，另一方面，在過去的一段時間里，我們卻忽視對通用管理能力的培養。一、通用管理能力概念 通用管理能力是不同職業群體中體現出來，具有共性的管理技能和管理知識要求，超越了某個具體職業（市場營銷管理者，人力資源管理者）特定知識和技能，一切管理者應當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。
實際上，通用能力的應用范圍，要遠寬于職業特定技能，它們是相同或相近職業群中體現出來的，具有共性的技能和知識要求。它們往往是人們職業生涯中更重要的、最基本的技能，因此具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性。二、通用管理能力體系構成（一）通用管理能力體系簡介 目前我們把通用管理能力歸納成四種主要功能模塊，即：自我發展管理、團隊建設管理、資源使用管理、運營績效管理。通用管理能力結構模塊體系正好契合了中國傳統社會中知識分子與士大夫階層的人生訴求的途徑。即：修身——個人——自我發展管理；齊家——團隊——團隊建設管理；治國——資源——資源使用管理；平天下——運營——運營績效管理。
（二）通用管理能力體系的結構模塊
1、自我發展結構模塊 無論作為一名管理者還是普通員工，首先應當提高自身的綜合素質，這樣才能夠勝任管理職責或崗位職責。在自我發展的模塊中提高自身的綜合素質就包括兩方面內容：其一方面是自我能力的提高，包括管理自我的能力和領導他人的能力；其二是與他人交往能力的提高，包括溝通能力和談判解決問題的能力。2、團隊建設結構模塊 管理者必須具備組織和號召團隊的能力，能夠帶動一個整體共同合作完成任務或目標。論文格式。而對于個人而言，應該感受到團對的重要性。該模塊的最終目的是幫助管理者更高速、有效地去實現團隊的目標。 3、資源使用結構模塊 具備基本素質并且建立了支持性工作團隊之后，組織是否能夠提供足夠的資源，管理者能否有效使用各種資源是決定工作效果的最重要因素。資源管理是企業管理重要的組成部分，是管理者提高管理能力必修的課程。該模塊首先強調資源配制在管理中的核心作用，然后講述資源管理中最重要的幾個方面：員工招聘（人）、財務管理（財）、工作環境（物）。4、運營績效結構模塊 作為企業中一名管理者，必須具有運營管理方面的能力。為了做好組織的運營，必須著眼于兩個方面：一是必須注重客戶和質量的，這是企業占領市場和成功的關鍵；二是必須注重企業的長期發展，即做好變革和創新的工作。做好這兩方面工作的關鍵是正確高效率的決策，在科學決策的基礎上把每個項目圓滿完成。
（三）整體模塊架構
以上幾個模塊之間既有相對獨立性又有著密切聯系，我們把它們整合在一起就形成了一個企業管理人員所必須具備的通用管理能力整體結構。包含一名求職、就業者所應具備的相關的通用能力。三、學習通用管理能力的意義
（一）學習自我發展結構模塊，培養自我管理能力（1）提高學習規劃能力，掌握有效利用時間的方法 自我管理能力是管理者綜合素質的基礎，也是管理者必須具備的職業素養。素質的提高離不開持續的學習，而能否學習到有利于自己職業發展的知識和經驗取決于對自我認識和自我發展規劃。有了正確的目標和計劃之后，還必須能夠正確高效地利用時間。因此，該部分內容更加注重個人的學習能力以及個人對于時間的管理能力規劃與培養。（2）培養商業意識，獲得有效領導能力
良好的綜合素質是管理者具備的，但即使具備不錯的管理經驗，如果不能完全融入組織中，不能領導和號召下屬完成任務，就不能說是一個合格的管理者。合格管理者必須是一個具有高超領導能力的人，為此他必須具備一定的商業和經營意識，也必須具備一定的領導能力，掌握一定的領導技能和領導方法。這一部分的目的在于幫助管理者具備并有效提高領導他人能力。
（3）掌握與他人溝通的技巧
良好的溝通能力是一個管理者取得事業成功的保證。口頭交流是日常生活的主要交流方式，在組織環境中，傳達信息的最主要手段和形式則是會議、書面交流和當眾演講。這幾種溝通形式是組織中信息交流和決策的基礎。論文格式。
（4）運用溝通能力解決工作中與人交往的問題
工作中與人的交往包括對外和對內兩個方面：其中對外交往中最重要的是談判；而對內交往中最重要的是解決問題。
（二）學習團隊建設結構模塊，培養團隊協作能力
1、理解團隊內涵，發揮團隊效能
管理者首先需要對團隊的概念有基本了解，需要幫助團隊成員學習和發展，這一切都是為了促使團隊成員共同合作以實現團隊的目標。在此過程中最重要的是：管理者必須掌握激勵團隊成員的方法和技能。只有有效的激勵，發揮團隊成員的潛力，才能夠使團隊成員的工作和表現更加出色，更好地實現團隊的目標。團隊管理的基礎是掌握關于團隊的基本的理論和概念。通過通用管理能力的學習對將幫助管理者了解團隊建設的基本知識，從內部和外部去了解團隊，認識團隊成員分別在團隊中扮演的角色。在熟悉和掌握團隊角色之后，能夠維護或提高團隊水平。只有掌握了關于團隊的基本知識，管理者才可以有效提高其團隊管理的能力。2、注重團隊學習，提高團隊水平
團隊只有不斷地學習，才可以得到發展。管理者應該掌握如何促進團隊學習的。團隊學習實際上是團隊成員學習的綜合體現，所以員工的學習及發展直接關系到團隊。除了通過員工自發的學習掌握一定的知識和技能之外，管理者還要積極地支持鼓勵學習和培訓，創造各種有利條件，提供更為實際的學習與機會，使員工的學習更具系統性，所學內容更具實用性。通過系統的有計劃的團隊學習，使團隊成員得到發展，從而提高團隊工作的能力和水平。3、確定團隊目標，完成團隊任務
管理者掌握團隊管理能力的根本目的是為了實現團隊目標，而團隊建設和團隊學習是實現團隊目標的基礎。為了更有效地實現團隊目標，首先必須學會如何確定團隊的目標，并按照實際情況制定確實可行的計劃，最后則需要弄清楚怎樣才能順利完整地執行實現團隊目標的計劃。從而實現管理者更加有效地在工作中幫助團隊成員有效實現目標，完成任務。4、激勵團隊成員，激發團隊潛能
團隊建設和實現目標需要團隊成員高度的投入。對于管理者來說，則需要掌握如何激勵團隊成員的方法。管理者應有效提高對激勵的認識，掌握激勵方面的一些方法及技巧。通過在實際管理工作中運用這些技巧，管理者將極大程度地提升一個優秀團隊的價值順利完成團隊任務。（三）學習資源使用結構模塊，培養使用資源的能力 1、學習資源配置的相關能力
我們都知道，一個企業要生存和發展，必須具有人、財、物三個基本條件，如何配置好這些資源是重中之重。資源配置是資源使用管理的核心。只有把人力、物力、財力進行合理的配置使用才能使資源運用效果最大化。論文格式。通過對資源配置的認識與學習，幫助管理者提高使用資源的能力，借助工作環境中的有利因素，順利完成管理任務。
2、提高管理人力資源的能力
企業發展的基礎是人力資源。人力資源管理是管理者必須具備的技能。管理者應該具備為企業挑選合適的人才、保證人員充足和使員工能力得到更好發揮能力。通過本部分的學習，管理者能夠掌握人力資源招聘中各種技巧和方法，提高管理人力資源的能力。3、獲得并掌握財務管理的相關知識
正確的財務預算和分析能夠降低組織的成本，減少資源浪費。管理者應具備基礎的財務知識。了解財務管理的基本概念和基礎知識，包括成本、預算和財務分析等。通過這些知識的學習，管理者能夠閱讀和使用工作中用到的各種基本財務報表，從而能夠做出更加科學有效的決策。4、重視工作環境，減少公司遭受損失的機會
重視職工的工作環境，將能夠減少公司遭受損失的機會，減少由于事故和風險對企業資源和員工造成的對工作的影響。管理者必須明確保證員工健康和安全的重要性，必須了解國家有關員工健康和安全生產的法律法規并能夠將其應用到實際的工作中。通過本部分內容的學習，提高管理者判斷事故、評估風險的能力，有效規避工作中可能遇到的風險，提高資源使用的效率。（四）學習運營績效結構模塊，培養科學決策的能力1、滿足客戶需求，改進產品質量
質量是組織生存的根本，因而質量管理也是一個管理者所必需的管理技能之一。運營管理的核心是質量。為了滿足客戶不斷變化的需求，組織必須不斷地改進和提高產品和服務的質量。2、具備創新意識，促使變革進行
變革與創新是企業長期發展的動力，所有的管理者都應該具備適應變革和不斷創新的素質。如何對變革做出正確反應，如何做出組織變革的計劃，并領導組織變革的進行是一個優秀的領導者所必須具備的能力。管理者應該能夠更好地應對環境提出的變革要求，為組織長期的發展奠定堅實的基礎。3、學會科學決策，提升管理能力
企業如果在質量管理和變革創新管理方面都具備了一定能力的話，就奠定了長期高效發展的基礎。但企業順利發展的關鍵和前提則需要管理者具備科學的決策頭腦和正確的決策過程。在企業運營過程中，決策正確與否直接影響到一個組織的發展，決策的重要性是顯而易見的。
4、學會項目管理，提高運營績效
科學的決策盡管重要，但更重要的是如何將決策落實到實際工作中去。而項目管理是一個管理者在運營管理過程中為了達到目標所采用的手段和工具。管理者應當學會如何通過項目管理來提高運營績效，更好地完成工作任務和計劃。項目管理的內容包括項目啟動、項目可行性分析、制訂項目計劃、項目控制監督等知識。通過這些知識的學習和掌握，管理者能夠有效提高項目管理的能力，從而提高組織的運營績效。
參考文獻：
1、Karen Holems Corinnel Leech等著天向互動教育中心 編譯 個人與團隊管理（上下冊）清華大學出版社 2003 年8月2、Karen Holems Corinnel Leech等著天向互動教育中心 編譯 資本與運營管理（上下冊）清華大學出版社 2004年1月
【論文關鍵詞】團隊；團隊建設；生命周期
在現今這個全球化的經濟高速發展的背景下，企業面臨著日益激烈的競爭，企業要想在激烈的競爭中取勝，就必須充分開發人力資源，尤其是人才的團隊合力。團隊已經成為企業中的一種重要組織形式。實施企業團隊建設有助于激發員工的潛能和提高企業的績效，從而提升企業競爭力。
1.團隊的涵義
1.1 團隊
所謂團隊，即指以任務為導向，由具有不同知識和技能并充任不同角色的個人組成，有共同目標，相互依存，相互影響，密切合作，追求集體成功，對實現任務目標負有責任和作出貢獻的人的工作集合體。團隊這一組織形式與普通工作群體有本質的不同，它以共同目標為基礎，體現著合作與貢獻。
1.2 團隊與群體的區別
第一，形成基礎不同。團隊是以專項的任務為導向建立的，團隊的成員是為實現同一目標而志同道合的人；群體是因為共同的工作環境而進行正常的日常交往走在一起的人，他們沒有明確具體的共同目標。
第二，內部角色不同。團隊中的成員由具有不同的專業知識和技能的人組成，其成員間的地位差異往往不重要。團隊成員的技能與知識是互補的，通過互相合作，共同為實現同一目標而積極合作；但是普通的工作群體通常是由地位相似的人組建而成，這樣則益于提高群體的績效。普通工作群體的技能不一定是互補的，有時甚至是相似的，他們的工作在很大程度上可以相互替代。
第三，考核對象不同。團隊的考核以集體為單位，它強調集體績效，由團隊成員共同完成一個任務；而群體的考核對象為群體中的個人，群體成員共享信息，但沒有共同的責任意識，群體的責任個人化。
第四，在企業的管理中發揮的作用不同。團隊成員技能互補，為完成共同的組織任務竭誠合作，其對企業的作用通常是積極的；群體的作用則一般是中性的，有時甚至對企業的發展起消極作用。
第五，工作規范形成機制不同。團隊規范以任務為中心，是團隊成員間為確保任務及時、高效的完成而自覺確立和遵守的；群體規范是在企業中長期形成的，不與具體的工作任務相關。
為適應這個多變的外部環境，企業往往需要更靈活多變、反應迅速的組織形式，而這正是團隊相對于普通工作群體的優勢。因此，構建高效團隊對提高企業競爭力，促進企業的發展顯得尤為重要。
2.團隊建設的生命周期
團隊建設是一個過程，強調了流程、系統及持續改進。不同的學者對團隊建設的生命周期有不同的劃分標準。本文采用團隊建設的五階段模式。團隊建設一般要經過組建期、激蕩期、規范期、執行期和休整期五個階段。
（1）組建期。團隊的組建主要有兩種情況。一種是組織內部不存在任何形式的實體，完全組建個新的團隊。另外一種情況是實現群體向團隊的轉變。
在組建期，團隊主要完成內外部構建兩方面的工作。第一，團隊內部結構框架的形成，它主要包括支撐團隊的任務目標、團隊成員及其角色扮演、團隊規模以及團隊規范等。第二，建立團隊與外部的初步聯系。包括與組織其他工作集體和職能部門的聯系以及團隊與組織外部的協調關系。如建立與供應商、客戶等的聯系。另外，在團隊組建期還需注意盡量爭取各方對團隊的支持（高層領導支持、專家技術支持、資金經費支持等）。
（2）激蕩期。激蕩期的顯著特點就是沖突。在團隊的組建初期，團隊成員在完全了解形勢前一般表現的謹慎。但隨著團隊組建的基本結束，隱藏于團隊的問題漸漸暴露，矛盾沖突不可避免。激蕩期的沖突主要表現為三方面：首先表現為團隊成員之間的沖突。由各種觀念、工作方式以及行為的差異所導致的沖突往往最先表現出來。其次，團隊成員與工作環境的沖突。主要有工作場所變動、采用新的技術支持系統以及成員對團隊內部制度的適應等。最后，團隊成員需要一定的時間去適應新的行為規范與組織形式。習慣了傳統組織觀念的成員對新規范會表現出一定的不適應性。需要說明的是，沖突的存在并不一定是壞事，它能夠暴露出團隊潛在存在的問題，從而加深成員間的了解，促進合作，提升團隊工作效率。
（3）規范期。首先，團隊成員間由開始的沖突逐漸轉為合作。人們開始接受不同觀點，并努力尋求合作，把注意力集中在任務目標上。其次，團隊成員也開始熟悉新的技術系統，適應新的工作環境。此外，新的行為規范已被團隊成員接受，這標志著團隊已進入規范期。 在規范期團隊建設的主要內容為：形成團隊成員普遍接受的團隊規范；塑造強有力的團隊文化，增強團隊凝聚力；創造條件鼓勵成員發揮個性，提高成員的責任意識。
（4）執行期。團隊建設主要為了完成特定的任務，執行期就是團隊成員通力合作完成任務的階段。在這期間，團隊成員依據各自不同的工作職責，以個人知識技能為基礎，通過相互合作，對任務作出相應貢獻，共同完成任務。
（5）休整期。伴隨著任務的完成，團隊進入休整期。休整期呈現出兩種狀態：休止和整頓。休止即解散團隊。其工作內容主要是，對團隊工作進行績效考核，評估各個成員的工作。整頓即團隊進入整頓期，為下一個任務的完成做好準備。在整頓階段，團隊需要對任務完成情況進行總結評估，找出差距，適時的進行調整，優化團隊，將好的經驗進行推廣。
經過這五個階段，一個基本的團隊建設就算完成了。但是請注意，團隊建設不僅僅是一個過程，它還是一整個系統，通過考察團隊任務的完成情況，對團隊及其成員進行考核評估，總結經驗教訓，在組織內進行推廣，能夠不斷提升組織的競爭力，從而促進組織的發展壯大。
3.團隊建設實施要點
（1）對任務目標進行細分。目標是將團隊成員聚集在一起的重要基礎，不斷明確的任務目標，能夠增強團隊成員的凝聚力，鼓舞斗志。首先目標要設定的合理可行，并且依據環境的變化不斷調整。其次目標要實實在在的融于每個團隊成員的腦中，成為員工的共識。最后，將個人目標與團隊目標統一起來，層層細化的目標使員工的行動更有方向性，并且更勇于承擔責任。
（2）推行團隊型領導模式。領導在一個團隊中扮演著非常重要的角色，高效的團隊很重要的一個經驗是：由監督型領導、參與型領導向民主開放式的團隊型領導轉變。監督型領導獨攬大權，指揮員工并且反抗變革，在這個瞬息萬變的全球化背景下，監督型領導的團隊模式往往反應遲緩，容易被時代（下轉封三）（上接第163頁）所淘汰。參與型領導有了些進步，但員工主動性未被完全調動起來，人力資源未被充分開發。而團隊型領導注重開拓成員的才能，在團隊中營造信任合作的氛圍激發團隊合作，輔助并支持團隊作決策。
（3）建立一套適當科學的控制系統。團隊成員自主性程度是這套控制系統的關鍵，通過適當的分權授權有助于成員自主處理日常事務，承擔責任，自行對其工作表現進行評估。
（4）建立支持團隊建設的企業文化，加強團隊精神建設。高效的團隊總是容忍失敗，鼓勵創新的。培養團隊精神能夠加強團隊凝聚力，使其全身心投入工作。
（5）注重對團隊成員的持續培訓。人力資源不同于物力資源的關鍵點就是人力資源的可開發性，提供員工接受培訓教育的機會，提高員工的學習能力是企業最有價值的投資。
關鍵詞：高校；科研團隊；問題；對策
中圖分類號：C91文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）13003702
1高校科研團隊的重要作用
1.1有利于高校學科資源的優化，增強學科的滲透性和交叉性
目前，在我國高校中普遍存在著科研工作規模小，科研力量分散，整合困難等問題，并且，各高校之間，高校內各院系之間，甚至于各教研室之間和科研人員之間，信息資源相互封鎖，無法共享，使得進行多學科的研究難上加難。高校科研團隊的建設可以將擁有不同學術背景、學科優勢的高層次的人才整合在一起，可以加強學科之間的滲透和融合，為學科的交叉研究提供了舞臺，使得建設相對齊全的學科體系成為可能。在另一方面，在高校內部，高校科研團隊可以打破原本明確的學科界限和封閉局面，對現有的學科資源進行優化。也可以通過對其他學科的知識的吸入，突破本學科的界限，找到新的研究點。同時，高校科研團隊也有利于設備和人力資源的有效凝聚，全新的合作、運行、共享和交流機制建立，并通過建立良好的評估體系和積極培養團隊合作精神，產生具有創造性、實踐性的科研成果，構造良好的科研環境，提高高校科研水平和能力。
1.2有利于高校科研水平的提高，加強高校學術實力
高校科研團隊擁有合理的研究分工、共同的研究目的、適度的研究任務和研究壓力，有利于團隊內科研人員之間的相互交流、溝通、學習、合作和工作協調，有利于多學科資源的共享，優化資金、技術、設備等的配置，使得科研人員集中精力，高效工作，達到新的創新高度成為可能。科研團隊可以比個體更快的獲得信息，想到個體所不能想到的問題，做到個體沒辦法完成的事情，產生個體所不能產生的良好的創新績效，即1+1>2的效應。科研團隊的科研水平遠超過了個體的總和。高校科研團隊的建設，可以充分利用高校現有的資源和人才，提高高校的科研水平，提高高校的學術實力。
1.3有利于高校人才的培養，促進科研隊伍的建設
科研的關鍵是人才，一個優秀的科研團隊，可以給人才提供良好的學術氛圍，優質的資源與設備，對人才具有強大的吸引力，可以吸引到各個高校科研機構國內外人才的加入。同時，一個優秀的科研團隊的領導者，可以知人善任，充分發揮科研人員的優勢，使得年輕的科研人才在進入科研團隊以后，可以直接得到科研專家的幫助與指導，從而迅速的成長，成為科研團隊的儲備人才。在良好的科研氛圍中，科研團隊成員在各自的領域發揮自己的優勢，又可以學習其它領域的知識和經驗，團隊協作，有利于人才的成長，穩定科研團隊的人才隊伍。
2高校科研團隊建設中存在的問題
2.1科研團隊內部協作的缺失，難以達到整體效應
為科研項目而建立的科研團隊，科研團隊成員之間以前較少有過協作，成員之間比較陌生，溝通機會較少，而高校職稱的評選和科研成果又緊密相關，從而導致“個人主義”傾向嚴重。團隊成員更傾向于做自己的基金項目，大多不會花太多時間和精力在所謂的科研團隊里。更多的是小試牛刀之后的成果，因為擔心研究技術的泄漏，高校科研人員多在晉升完職稱之后就束之高閣，不了了之。再加上高校內已經形成的院系建制，以及學科的分類，導致院系之間、學科之間的保護主義盛行，多學科的資源難以共享，無法達到內部的合作。
另外，科研團隊內部的目標的不一致，人際關系的不和諧，使得科研團隊整體功能難以發揮。成員松散，甚至拉幫結派，形成“小團體”等現象盛行。這樣的科研團隊是沒辦法做到高績效的，無法凸顯整個科研團隊的科研能力。
2.2科研團隊構成單一，難以融合多學科
高校科研團隊由于受到高校歷史傳統的限制，多在學院或者教研室內部設立，這樣的人才配置不能適應當今社會科學研究跨專業、多領域的研究要求。而高校科研團隊建設過程中的人才引進，更多地傾向于本學校本專業的人才。這樣的團隊構成無法融合不同的學科優勢，造成團隊內部知識重合，方法陳舊，思想僵化，不能做到創新思維。
當前在高校中“導師+學生”的科研團隊模式更為普遍，這種科研團隊的構成雖然成員之間比較熟悉，溝通便利，關系密切。但由于成員之間的知識構成十分相近，不易產生新的研究點。有時候也會產生，學生因為導師的權威而不敢提出自己的觀點，也不利于團隊研究的創新。
2.3科研評價體系不合理，難以起到激勵的作用
現行的高校的科研評價體系主要是以科研項目下發表的論文和相關的科研成果為基礎的，并不注重科研成果的應用。高校在爭取科研項目的立項方面比較積極和重視，但是對項目的實施等卻不夠重視。這主要是由于現行的科研評級體系，注重數量，不重質量，只要數量上達到了要求，科研經費方面就沒什么問題了。由此而帶來的科研團隊和高校教師都只追求項目的數量，的數量，而忽視掉論文的質量，導致高校很多老師舊話新說，將以前的研究成果拿來充數，造成科研經費的浪費。這樣的評價體系，也使得高校科研團隊更多的關注的是那些短平快的項目，團隊成員只顧，而不真正的進行相關的研究。
目前對科研團隊的成果的評價，更多是將成就都歸于團隊的第一負責人，而忽視對團隊其他人的工作的肯定，這樣造成團隊內部關系的不和諧，不能充分發揮團隊的作用，產生團隊績效。
3高校科研團隊建設的對策
3.1增強科研團隊的團隊意識
在科研團隊中，團隊協作是科研團隊順利進行科學研究的基礎。科研團隊由不同的學科背景的成員構成，為了共同的科研目的，在團隊中充分發揮各自的優勢。這樣就要求團隊成員要有團隊意識。團隊意識是指團隊成員要認識到自己存在于一個團隊整體中，個人目標要與團隊目標一致，在團隊內部努力構造一個和諧、包容的氛圍。團隊意識對增強團隊凝聚力和向心力有著重要的作用。一個優秀的團隊，具有包容精神，在強調團隊整體的同時也鼓勵團隊成員充分發揮自己的優勢，張揚個性，鼓勵創新。對于團隊成員提出的新觀點和新思想都要給予支持和鼓勵，對于團隊成員遇到的困難，積極伸出援助之手。這樣的科研團隊才能不斷的提出新思維，產生新成果。
3.2積極促進團隊構成的多元化
同一脈系的老師和學生之間思維方式相近，研究內容相似，沒有新鮮血液的注入，難以形成新的思想。為了適應當今科學研究的需要，科研團隊組建時應盡量考慮人才的學科背景，吸引具有不同專業知識、不同學術背景的人才的加入。比如成員的組成方面不局限于本學院，可以適當將范圍擴大至整個高校甚至其他高校。積極吸引非本校、非本專業的教師或其他高層次人才的加入，促進學科的交融，形成不同學術派別、學術風格、百花齊放的學術氛圍。這樣的科研團隊更加具有活力，具有生機，具有創造力。另一方面，也要積極完善現有的“導師+學生”的模式，積極鼓勵學生提出自己的觀點和看法，無論對錯，導師都應加以鼓勵。在學生的選擇上，也應實現多元化，鼓勵本校本專業學生“走出去”，外校外專業學生“走進來”。這也是引進人才的一種方法，促進科研團隊構成的多學科，促進學科交叉。
3.3建立和完善科研評價體系
評價體系應從只重數量不重質量轉變為既重質量又重數量，強調兩者的平衡；重過程也重結果。科研成果應不再單一地是對項目負責人的工作的肯定，而應分類分角色地進行評價。對于項目負責人，更多的考查其組織協調能力、前瞻性視野；而對于理論研究者，則應注重對其專業知識，學科基礎知識的考查。在科研工作進行中，既要看到科研成員的物質努力，如，申請專利等；也要看到成員在協調團隊成員關系，促進和諧的團隊工作環境的努力。
參考文獻
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關鍵詞：高校；科研團隊；人事制度改革
現代管理理論和實踐越來越注重團隊建設，以團隊為基礎的組織形式和管理模式已經被廣泛地運用于社會生活的各個方面。高校是科研人才的匯聚地，是科學研究的重要基地，高校科研工作要提高承擔重大項目的能力，要出更多原創性的科研成果，就必須建設強有力的科研團隊。
加強高校科研團隊建設必須以高校人事制度改革為基礎。只有通過高校人事制度改革才能給高校科研團隊建設奠定規范的管理準則、良好的人才來源和穩定的組織結構，才能形成科學的評價體系和激勵機制，從而更好地促進高校科研團隊建設健康、快速地發展。
一、高校科研團隊建設的必要性和重要性
1、高校科研團隊建設是現代科學技術發展的必然要求
現代科技發展越來越顯示出其高度分支化和高度綜合化的趨勢，具體表現為多學科之間的交叉性、滲透性和由此產生的跨學科研究領域。跨學科研究是一種多學科之間相互作用、相互補充的合作研究，是打破學科界線進行的科研活動。高校現有的以“單兵作戰”為特點的課題組組織形式和研究者個體有限能力的研究方式往往不適應解決廣而深的科研問題，嚴重制約了高校科學研究的發展。因此，在高校研究領域大而雜、個人力量單薄有限的現狀下，就要求建立“大兵團作戰”的科研組織形式。通過科研團隊建設，綜合團隊成員間不同的學科綜合知識，形成寬廣厚實的知識群體，從多方面、多角度的思考問題、解決問題，相互交流，協同攻關，推進科研工作的完滿解決。因此，科研團隊建設是現代科學發展的必然趨勢，也是推進現代科學發展的強大動力。
2、高校科研團隊建設是解決高校科研工作現有問題的有效途徑
概括地講，高校科研工作目前仍然存在著“小、散、軟”的問題。“小”是指研究工作檔次不高，科研狀況大多限于“小課題、小發明、小成就”，甚至是低水平的重復研究；“散”是指高校科研長期以來分散在多個部門和職能領域狀態中，學科研究領域各自為政，科研人員單兵作戰，缺少凝聚力和向心力，難于形成合力，以至人力資源和物力資源的投入分散，從而造成學科研究方向的分散，難以形成有競爭力、有特色的學科群；“軟”是指研究內容偏軟，面向經濟建設、產業發展的課題少，難以形成具有重大影響的硬項目，無法適應經濟社會發展的現實要求。
針對以上三大問題，高校科研工作亟待通過團隊化建設進行資源整合，通過團隊的互助合作，盡快形成科研攻關的合力，擺脫高校科研發展困境。
3、高校科研團隊建設是高校人才工作與科研工作的新走向
高校科研團隊建設與人才工作、科研工作的關系十分密切，二者之間相互聯系、相互促進。高校科研團隊是高校科研工作的基礎力量，學科創新的主要生長點，也是培養和造就高校學科帶頭人和學術骨干的沃土，對整個高校人才隊伍的成長起著帶頭和推動作用。同時，高校科研團隊建設必須以人才為依托，只有在不斷提高人才個體的素質和技能的基礎上，才能形成學科特色明顯、優勢互補、分工合作的科研團隊，才能把高校科研做大、做強、做優。
近年來，人才工作與科研工作的團隊化新動向受到了國家的高度重視，有關部門紛紛出臺政策和措施為科研團隊建設搭建一個良好的發展平臺。如教育部已正式啟動最高層次的人才項目“長江學者和創新團隊發展計劃”，不少和地方高校也紛紛出臺相關的項目與計劃，以推動科研團隊建設。可以這樣說，科研團隊建設已成為當前高校改革發展過程中最受關注的新動向。
二、高校現行學科團隊建設的主要障礙
隨著我國高校人事制度改革的整體推進，高校在科研體制方面實施了一系列的改革措施，并取得了一些突破。但我們應該清醒地看到，目前高校科研團隊建設的主要障礙仍還普遍存在。從人事管理的角度來講，具體表現在以下三個方面。
1、單一的科研組織形式
（1）不適應高校科研合作攻關的要求
目前，高校的科研組織的基本形式是由若干研究人員形成的課題組。這些課題組中協作活動普遍缺少規范，協作過程不夠密切。課題負責人為申報成功，往往從學歷、年齡、職稱結構組成等考慮，一旦課題組成員申報立項成功后，成員之間的合作研究、分工就流于形式，或基本上就不在一起或很少在一起開展研究合作了。在課題負責人和成員之間、成員與成員之間并不存在實際意義上的合作分工關系，合作攻關搞好科研更是無從談起。
（2）不適應學術自由的客觀要求
學術自由是科學研究發展的必要條件。高校科研組織形式的單一性，使得科研項目選題的空間過于狹窄，不能很好地給研究人員提供學術自由研究的空間，束縛了學術發展。所以有必要進一步改革科研體制，突破現行科研組織局限性，使研究人員可得到按自己的學術興趣味，自主地聯合相關學科研究人員形成科研組織，開展科研工作。
2、單一的運行管理模式
（1）不適應學科發展的需要
高校目前運行管理模式是以院系為單位對教師進行管理的，即對教學科研人員實行了“單位制”式的管理，其結果很可能是將許多研究領域十分接近或交叉的專家分割在不同的專業院系，相互間老死不相往來，難以形成研究合力，難以承接并完成較大型研究課題。另外，現代最前沿性的科學研究課題往往具有學科交叉的性質，不是某些原有單個學科乃至原有劃分的一兩個學科的專業人員可以單獨完成的。如何改變這種以行政管理為特征的單一運行管理模式，適應現代學科發展的綜合需要，是當前高校科研組織創新的重大任務之一。
（2）不能充分激發人的潛能
單一的運行管理機制是一種封閉的、單一的科研環境，它使研究人員互相隔離，缺乏充分的信息交流和溝通，導致科學研究的思想束縛。這既不利于個人在某一專業領域的潛能挖掘和綜合能力的發揮，也不符合學術研究的內在規律。而團隊的思想境界比較開闊，有助于想象力的豐富和孕育，通過團隊成員在思想上反復的溝通和碰撞，就可能形成另一種有價值的思想，甚至成為創新的契機。也就是說，科研工作者只有在團隊中才能更為充分地激發自身的潛能。
3、單一的評價激勵機制
（1）不利于團隊成員的協同合作
高校現有的科研評價激勵制度多是建立在以個人為對象的基礎之上，即以研究者個人的論著、項目、經費和成果等作為評價考核依據。這種評價激勵機制缺乏團隊激勵，往往使研究人員各自研究自己的領域，各自追逐自己的成果利益，出現科技人員人人爭項目主持、爭論文署名等現象便不難理解。這在相當程度上淡化了科研協作，造成課題規模小、甚至是低水平重復。因此，缺乏團隊激勵必然造成團隊合作機制的缺失。
（2）不利于調動科研團隊內部科研、技術和管理人員的積極性
在科研組織中，應該既有研究人員、也有技術人員和管理人員。這幾類人員不可或缺，否則科研工作難以正常運作。從高校當前的科研激勵機制來看，在處理個人和團隊之間以及團隊內各類人員之間關系的問題上，做法雖各有千秋，但有其共同點，即以科研產出量為考核標的，進行量化考核，并將考核結果與津貼、獎金、職稱晉升等個人利益直接掛鉤。無論你對科研項目的實際貢獻如何，一律按其固有的考核結果進行獎勵，在這種評價體系下，為使利益最大化，人人爭課題、人人寫論文便成為現實的選擇。特別是對工程技術人員、實驗人員和部分管理人員而言，由于缺乏合理、科學的評價激勵，嚴重挫傷他們的積極性，從而影響了團隊績效。
三、深化高校人事制度改革，促進科研團隊建設與發展
90年代以來，高校人事制度改革雖然取得了重大成果，但是仍然存在一些突出的問題，如上所述，傳統的科研組織構架、評價激勵機制和管理方式已經阻礙了高校人才合理流動，影響了科研團隊建設。因此，促進科研團隊的建設與發展必須從深化人事制度改革出發，在當前，以下幾個方面對高校科研團隊建設起著較為重要的作用。
1、完善機構設置實施動態管理
（1）進一步完善機構設置
高校具有一般行政組織的共性，同時又具有教學科研工作帶來的特殊性。高校在科研機構設置上應該突破一般行政組織的構架，實現縱橫交錯的矩陣管理模式。這種管理模式，從縱向等級來說，要建立國家級、校級、院級的規范科研組織。從橫向分布來說，要克服學校現有院系管理的弊端，打破教研室的模式，建立跨學科和二級學科的研究機構。高校學術研究具有民主化、科學化、多樣化和基層化的特點，但現有的學術組織行政化管理模式嚴重制約了這種特點的發揮。所以，高校必須在深化內部管理體制改革，打破原有以行政為主導的機構模式，緊緊圍繞學科和項目研究需要，自由組合建立高校科研團隊。
（2）實行科研組織的動態管理
科研組織動態化由科研工作動態化所決定的，科研工作是一個從組建、研究過程到結題的動態發展過程。因此團隊本身的存在與否要與科研任務相結合，團隊成員也隨著科研不同的階段不同的任務不斷變更，合理安排人員的出與進，對科研組織進行動態管理。只有這樣，才能使團隊的科研工作始終處于有序運轉狀態。
2、改進崗位聘任制度
（1）以學術帶頭人為核心，實行團隊聘任制
增進科研團隊建設，必須整合人力資源，改革用人制度，改進崗位聘任制。建議在現有崗位聘任制的基礎上，加快團隊聘任制實施的改革與探索，試行以團隊身份應聘具體的學科或項目，使優秀團隊成為高校科研工作和人才建設的重點。同時，團隊建設不但需要用人制度的創新，還需要保證團隊具有相對獨立的運作方式，有相當程度的自治權和對人員招聘、配置的決策權。要建立適應科研團隊建設的靈活多樣的用人模式，鼓勵科研團隊探索新的聘任制度。
（2）打破人才部門所有制，允許跨院系聘任
一般而言，目前高校的人員管理還停留在計劃經濟下的模式，其通常表現為以“一次分配定終身”為特征的人才部門所有制。近年來推行的聘任制也由于這個原因往往流于形式，影響了人才的合理使用，抑制了科研人員的積極性和創造性，造成人才積壓和“在職失業”。這種現象在長線專業表現尤其突出。所以，必須打破現行的局限于院系、教研室的組織疆界，允許以項目為中心組成跨院系、跨部門的科研團隊，以此進行跨學科之間的科研交流，實現人才資源和物質資源的共享。
3、建立科學的評價體系和激勵機制
（1）建立科學合理的科研評價體系
高校科研工作復雜、周期長，各類評價指標龐雜，要建立科學合理的評價體系決非易事。但從推進科研團隊建設方面來看，著重解決兩個方面的問題。
一是從評價的周期來看，特征尺度理論認為，準確評價一個團隊，就應采取短期評價與中長期評價相結合的方法。短期評價是必要的，是總體評價的基礎，它可以及時淘汰不稱職的團隊成員，確保團隊向正確的方向發展，但不一定準確。中長期評價是必須的，是總體評價的關鍵，它的優點是全面、客觀、準確，但所需時間比較長，對高校科研團隊應該以中長期評價為主；二是從評價的對象來看，高校科研評價應采取個體評價與團隊總體評價相結合的方法。團隊總體評價除了一般的科研產出外，還要評價團隊的管理制度、學術創新能力等。個體評價主要是對研究人員的科研水平，其承擔任務在整個科研工作中的重要程度的評價。在當前，我們要引入并重視團隊評價。解決好這兩個問題，力爭形成一個全方面、全過程、具體完善的評價體系，必將有利于高校科研團隊的建設。
（2）建立有效的科研激勵機制
基于團隊管理模式的高校科研工作，激勵機制設計要突出團隊激勵，同時體現成員業績對團隊目標實現的程度，并堅持物質和精神激勵并舉，以培養和諧的競爭關系和良好的團隊合作意識。以團隊作為主要激勵對象，個人的激勵機制要依托在團隊之上，通過團隊激勵增強團隊榮譽感，認同感，成就感，從而提高團隊建設的凝聚力和向心力，以此加強團隊績效。
由于科研團隊從組建到成熟是一個團隊成員之間磨合的過程，因此，必須從學校科研發展的近期目標和長遠目標出發，建立一種短期與長期相結合的激勵制度，要做到即有利于自主研究，快出成果，又有利于鼓勵完成“十年磨一劍”式的需較長時限才能完成的創新性科研成果。所以，高校在制訂科研激勵政策時，一定要正確處理學校、團隊、成員間的關系，真正做到激勵制度作用的持久性和有效性。
4、健全完善管理運行機制
（1）實行學科帶頭人負責制
學科帶頭人在科研團隊建設管理中擔當著舉足輕重的作用。在科研組織、團隊的管理運行中，必須實行學科帶頭人負責制。學科帶頭人負責制其基本內涵為：一是統籌管理團隊人、財、物的作用。科研團隊管理模式注重內在控制，實行學科帶頭人負責制，把學科負責人的責、權、利結合起來，賦予學科負責人充分合理的授權范圍，使其掌握一定的資源配置權利，如各種獎金、人力資源的使用權，信息接觸的權限等。二是在凝煉學科方向，要特別強調和尊重學術帶頭人的作用。學科帶頭人還必須擁有相當的學術自，充分發揮團隊學術帶頭和導向的作用，能夠就完成科研工作的方式、進程等做出自己的決定，盡量減少受外界的干預，使其有利于學科方向的整合和凝煉。通過學科帶頭人負責制，圍繞現有研究基礎的學科帶頭人的科研方向進行擴充和提升，在學科帶頭人及梯隊總的科研方向下，確立幾個子方向，使每一團隊成員都圍繞總的研究方向開展科研工作，以此促進科研團隊的健康、穩步發展。
關鍵詞： 標桿管理； 創新團隊； 評價體系； 差距分析； 實施策略
中圖分類號： c931.2 文獻標識碼： a 文章編號： 1009-8631（2013）01-0046-01
1科研創新團隊成效表現與問題分析
近年來，國內大多數科研院所以其長遠發展為重點，以優勢學科為載體，培養了一批學科帶頭人及創新群體，圍繞領域和學科發展組建了一批創新團隊。但科技創新團隊建設起步較晚，缺乏成熟的創新團隊建設經驗，缺乏系統的組建、管理與長遠發展的模式規范，創新團隊建設仍存在問題：一是團隊組建與未來發展有待加強和規劃，多數創新團隊研究目標和方向只從當前學術發展出發，團隊學科戰略規劃不清晰，沒有對團隊未來發展進行系統的籌劃，個別團隊在考核完之后就分道揚鑣，已有的研究結果擱置不前，造成研究經費和研究資源的浪費；二是團隊結構、素質和規模有待完善和提高，多數創新團隊缺乏能攻關難題、協調問題的學科帶頭人和結構合理的學術梯隊，人才引領和發展過程中存在斷層；三是團隊管理機制有待加強，多數創新團隊自有一套執行申報、評審、撥款、考核的管理制度，但傾向于對項目、經費的管理，缺乏對團隊及成員更針對性更人性化的評估、激勵措施和潛能開發機制。
究其根源，主要是創新團隊缺乏成熟的團隊管理模式，團隊建設缺乏規范，僅僅從現實的需求出發組建團隊，卻沒有從理論的角度進行思考，沒有依靠科學的方式、方法對團隊進行目標定位、開展績效評估、實施管理規范，不懂得借鑒完善的模式、效仿成功的經驗去構建有特色、遵循客觀規律的最佳創新團隊。
2科研創新團隊績效評估模式
2.1科研創新團隊績效評價指標體系。科研創新團隊是以目標實現為結果，以戰略實施為走向，以關鍵成功要素為杠桿，以關鍵績效指標為基準，通過目標、戰略、關鍵要素、績效指標的相互影響與統一來實現創新團隊的發展。在創新團隊戰略管理的基礎上，將其團隊發展目標按照創新團隊產出情況、社會影響狀況、可持續發展能力狀況、內部運營狀況4個方面分解為影響創新團隊的關鍵成功要素，并通過關鍵績效指標的篩選，確定最終的關鍵績效指標體系。
（1）創新團隊產出是對團隊績效管理的檢驗，創新團隊科技產出、經濟效益和人才培養，這三者可以全面反映創新團隊整體績效水平，直觀顯出由績效管理所帶來的產出效果。（2）創新團隊社會影響是反映創新團隊績效產出的本質表現，創新團隊學術影響、創新影響和人才培養認知度可以反映創新團隊發展對社會的直接或間接影響。（3）創新團隊績效管理目標的合理性、有效性和協調性是通過團隊的可持續發展水平體現的，從創新團隊的戰略發展、貢獻程度、成長程度和研發創新能力評估。（4）創新團隊內部運營管理影響團隊發展的水平和產出，通過創新團隊負責人的管理與方向確定、創新團隊組成、運行、文化等條件進行評價考核。
2.2科研創新團隊績效評價算法。創新團隊管理中，其目標和控制的界限帶有模糊性，因此采用模糊綜合評價法對科研創新團隊進行評價。確定好評價指標體系后，建立科研創新團隊的績效評價集，其中定量的評價指標，可根據“標桿管理”的方法，針對科研院所創新團隊進行排序，依據數據值的大小設立優、良、一般、較差、很差代表5個評估區間，通過評價定量標準[v85%，]，[v70%，v85%]，[v70%，v50%]，[v25%，v50%]， [v1%，v25%]（v1%、v25%、v50%、v70%、v85%、v99%表示的是組內排名在1%、25%、50%、70%、85%和99%的創新團隊實際績效水平）對團隊的實際值進行衡量；對于定性指標，可采用專家評價法，依據創新團隊的整體表現情況，用優、良、一般、差定性地對指標進行評價。在確定指標集的模糊權重向量和評價集后，就要逐個對被評事物從指標集上進行量化，組織專家對受評對象按評價指標進行模糊評判，依據優、良、一般、較差、很差5個等級分別對應為5、4、3、2、1分，得到評價對象的模糊綜合評價矩陣。最后求出創新團隊績效評估綜合評價值后，找出相應的等級評語，確定某一創新團隊的績效等級值，實現對其績效
平的評價。
3科研創新團隊標桿選擇及對標分析
3.1標桿對象的選擇及差距識別。創新團隊標桿對象的選擇依據兩個方面，一是與有著相同市場的團隊在服務和工作流程等方面的績效進行比較，直接面對競爭者，即競爭標桿管理，具體可根據創新團隊的業務性質在自身業務領域內選擇對標團隊，可分為軟科學類、自然科學類、社會科學類等幾方面。二是以行業領先團隊或者某些團隊的優秀職能操作為基準的標桿管理，即職能標桿管理，具體可從所有創新團隊中選擇優秀的或者在團隊發展某方面表現卓越的作為對標團隊。
選定標桿類型和對象后，就需要根據團隊的發展目標與結果選擇相應的參照標桿。對于評價結果為很差與較差等級的創新團隊，因為與優秀創新團隊的差距巨大，可以將科研院所創新團隊的平均值作為參照標桿，減少團隊改善的難度，提高團隊績效提升的可操作性；對于評價結果為一般等級的創新團隊，可將科研院所創新團隊良好等級的平均值或者良好級別的典型團隊作為參照標桿；對于評價結果為良好等級的創新團隊，可將科研院所創新團隊優秀等級的平均值或者優秀等級的典型團隊作為參照標桿。
3.2創新團隊與標桿團隊的差距分析。創新團隊績效的評價是由創新團隊產出狀況、社會影響力、可持續發展狀況內部運營狀況4個方面共同決定，任何一部分出現不平衡發展，都會影響團隊績效判斷的最終效果。應用雷達圖從產出、社會影響、可持續發展和內部運營四環節進行評價結果分析，通過與創新團隊績效等級對應的區間比較，可發現創新團隊管理發展中存在的主要問題和不足。發現主要問題后，應用因果分析圖分析影響科研創新團隊績效的各影響要素，然后通過層層分析找出影響各主要因素的子因素，再進一步的對各子因素進行細化，從而可以找出可能的影響原因。如此分析下去，創新團隊績效水平與標桿團隊績效差距的主要因素、各影響子因素及其關系通過圖明確地表示出來，通過比對影響差距的各因素可有效查出差距的根源，為后續提升管理績效和運營水平奠定依據。
4提高科研創新團隊績效的實施策略
4.1優化創新團隊內部運營結構和水平。完善團隊負責人的遴選和培養，建立結構合理的科研創新團隊，在加強以人為本文化建設的同時，完善創新團隊運行管理制度，促進團隊充分發揮才智，推動科研工作順利發展。
4.2提升團隊可持續發展能力與水平。根據科研院所現階段的科研政策與目標，實施創新團隊目標管理，采用科學的管理方法來監測，并重點加強研究特色建設，在形成團隊發展特色的同時，推動創新的迸發。
4.3提高團隊的社會影響力。具體要提高創新團隊的學術水平、創新能力和人才培養力度，在科研人才凝聚創新的同時，推進優秀人才的脫穎而出及為社會服務的能力。
4.4提高團隊的產出水平。要加大對科研創新的資金投入和軟硬環境建設投入，按照團隊不同的建設內容和目標開展團隊投資項目建設，構建團隊學科平臺、實驗室和產學研合作基地，并給予足夠的人員費用，在提升團隊產出的同時，確保人才培養質量。
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