時間：2022-10-27 03:42:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治必修四知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中政治；總復(fù)習(xí)；教學(xué)策略；制定計劃
普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是高中生們面臨的第一次人生的大型考試，這是他們是否能夠進(jìn)入到心儀的學(xué)府繼續(xù)深造的門檻，它關(guān)系著孩子未來的學(xué)習(xí)甚至是人生職業(yè)規(guī)劃的選擇。由此可見，高中教師所扮演的角色的責(zé)任之重大。因此，為師者要肩負(fù)起家長的期望和孩子的未來，盡力的去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們在這次考核中表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。高中政治是一門基于當(dāng)下時政和培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)性社會學(xué)科。要想學(xué)的好，就要強(qiáng)化孩子對于知識點的記憶，鼓勵他們對社會現(xiàn)象和國家的相關(guān)政治進(jìn)行自我的思考，幫助他們梳理好已學(xué)的必修及選修課本的知識，減少孩子學(xué)習(xí)的壓力和困難。
一、制定合理的復(fù)習(xí)計劃，做好復(fù)習(xí)工作的時間安排
眾所周知，高中需要學(xué)習(xí)和掌握的科目較多，學(xué)生需要分配給每個學(xué)科復(fù)習(xí)的時間有限，復(fù)習(xí)的時間比較緊張，加之高中政治課程的知識點較多而上課時間較短，使得高中政治的復(fù)習(xí)工作開展起來比較困難。因此，我認(rèn)為一線的高中政治教師要有意識的根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點及實際的學(xué)習(xí)情況制定一個科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計劃，使得高三政治學(xué)科的總復(fù)習(xí)工作有據(jù)可循。【1】在實際的教學(xué)過程中，在制定高三學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃時，我會根據(jù)當(dāng)年高考的高考大綱的要求和每本必修及選修教材的重難點知識進(jìn)行制定。爭取讓學(xué)生的復(fù)習(xí)能夠符合高考考試的范圍，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
例如：在進(jìn)行人教版高中政治必修一《經(jīng)濟(jì)與生活》的復(fù)習(xí)過程中，我會根據(jù)經(jīng)濟(jì)生活中生產(chǎn)、經(jīng)營、交換、消費的四個環(huán)節(jié)作為必修一的總復(fù)習(xí)的整體脈絡(luò)，然后將各個單元的內(nèi)容以樹狀圖的形式融入到整個脈絡(luò)當(dāng)中，將零散的知識進(jìn)行整合，制作成一份整體的復(fù)習(xí)課件，并要求自己在規(guī)定的時間里完成這部分的復(fù)習(xí)計劃，然后，再分配到每月、每周和每天的復(fù)習(xí)任務(wù)中，何時進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)，何時進(jìn)行習(xí)題的操練，從而有序的組織學(xué)生進(jìn)行階段化的復(fù)習(xí)。
通過制定這樣的有序的和科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，能夠減少不必要的總復(fù)習(xí)時間的浪費，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。在學(xué)生考試回答政治綜觀題的時候，他們的頭腦中也能更快的出現(xiàn)必修一章節(jié)的具體知識，有助于增強(qiáng)他們答題的信心，降低考試的緊張感。
二、微觀社會動態(tài)與考試傾向，打牢基礎(chǔ)知識
為了能夠從其他高三政治教師的教學(xué)課堂中得到一些啟發(fā)性的教學(xué)思考，我常常與許多一線的高三政治教師交流。在交流時，我發(fā)現(xiàn)他們常常找不到復(fù)習(xí)工作的切入點，只是因循守舊的根據(jù)課本的目錄一個單元一個單元的依次復(fù)習(xí)。【2】這樣的復(fù)習(xí)方式看似十分合理，可是，由于本身高中政治的知識就比較復(fù)雜，考試的范圍較大。如此龐大而無捷徑的復(fù)習(xí)方式，只會給學(xué)生造成記憶的壓力，導(dǎo)致孩子在答題時出現(xiàn)“背串知識點”和“記錯知識點”的現(xiàn)象。【2】
因此，在實際的總復(fù)習(xí)時，我會先翻閱近幾年的高考文綜政治部分的試卷和考試大綱，觀察高考出卷老師的出題意向及熱點考察內(nèi)容，然后給學(xué)生們劃出各個單元的重難點知識，要求學(xué)生強(qiáng)化對這些知識點的記憶。對于冷門的知識，就只要求學(xué)生稍有涉獵即可。而對于孩子們?nèi)菀谆煜闹R點，我會利用專門的時間為學(xué)生講解知識點之間的差異。比如：政府的職能與黨的職能的差異等。
例如：在觀察近幾年的高考試卷中，我發(fā)現(xiàn)在人教版必修二《政治生活》的高考考察上，大題的題型考察的內(nèi)容主要圍繞政府的性質(zhì)及作用、黨的性質(zhì)及作用展開。所以，在幫助高中生們復(fù)習(xí)《政治生活》的內(nèi)容時，我會先幫他們羅列出政府和黨的相關(guān)知識要點，要求他們必須將這些要點作為重點背誦的內(nèi)容。然后結(jié)合當(dāng)下的時政“依法治國”的政策，我會收集一些相關(guān)的例題，供學(xué)生們練習(xí)，熟能生巧，從而鍛煉學(xué)生們運用黨和政府的相關(guān)知識點的能力，提高他們的復(fù)習(xí)效率。
值得注意的是，高中政治與社會生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，當(dāng)年的國家政策的小小的變動和每一件國家大事的發(fā)生都很可能成為出卷老師出卷的出發(fā)點。因此，我會要求學(xué)生們不能死記硬背課本中的知識，而要多多閱讀報紙、觀看新聞、了解身邊的事情，時常思考這些內(nèi)容與課本中的哪些政治知識有關(guān)，從而讓他們在日常生活中逐漸的養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣和運用課本知識解決生活問題的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力
在我從事高三政治教學(xué)的過程里，時常有學(xué)生會向我提出一個這樣的疑問“老師，我不知道怎么從題目中提取有效信息。”【3】看到孩子們被政治難題弄得手足無措時表現(xiàn)出的失落的目光，我決心要好好的培養(yǎng)孩子提取信息的能力，打消他們答題時的畏懼情緒，讓他們在看到題目的時候，能夠正確并且迅速的檢索到題目中有效的信息，節(jié)省答題時間。我主要從以下幾個方面培B高中生們提取信息的能力。如下題：
首先，我會要求學(xué)生們先看一下三個圖表標(biāo)題、圖表的具體內(nèi)容及其橫縱向的變化和角注，尤其要注意圖表殊年份的重大事件及其導(dǎo)致的特殊變化。此題的標(biāo)題分別是“我國城鄉(xiāng)居民的生活”、“我國消費和投資”、“我國經(jīng)濟(jì)增長”，圖標(biāo)的具體內(nèi)容主要是關(guān)于以上三個標(biāo)題在城鄉(xiāng)中的經(jīng)濟(jì)情況的對比分析。
其次，在觀察完圖表中的信息后，我會引導(dǎo)學(xué)生去思考圖表現(xiàn)象后面的本質(zhì)。例如：“為什么這一年份發(fā)生了這樣的現(xiàn)象，本質(zhì)是什么？”在此題中，導(dǎo)致我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的原因是什么，為什么我國農(nóng)村的可支配收入的增長速度仍然低于城市的可支配收入的增長速度？
最后，在進(jìn)行答題時，根據(jù)提干中所給出的信息回顧課本中的知識，逐句逐段的在旁邊標(biāo)注出與其有關(guān)的課本知識，再明確知識點的邏輯順序，簡潔明了的在答題紙上寫出答案。
如上題中的“國有經(jīng)濟(jì)”、“集體經(jīng)濟(jì)”的關(guān)鍵字眼高中政治教師就可以引導(dǎo)他們聯(lián)想到人教版必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中我國的基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容。需要注意的是，學(xué)生在答題時很容易出現(xiàn)羅列知識點的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)時，教師還要明確要求學(xué)生要結(jié)合題目信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。
經(jīng)過一段時間的“舉一反三”的讀題和審題的訓(xùn)練，在日常的作業(yè)和月考中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在書寫政治答題的答題點越來越有邏輯，準(zhǔn)確率不斷提升，令我十分欣慰。
四、適當(dāng)練習(xí)，幫助學(xué)生規(guī)范答題過程
眾所周知，強(qiáng)度太大的練習(xí)很容易讓孩子們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是，適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練卻有助于提高孩子們的答題速度和心理素質(zhì)，了解自己對知識點的掌握情況。所以，為了提高孩子的答題能力，規(guī)范他們的答題過程，我會適當(dāng)?shù)臑楦咧猩鷤儨?zhǔn)備一些習(xí)題訓(xùn)練。
例如：在批閱孩子們的作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)孩子們的答題比較嗦，容易出現(xiàn)知識點邏輯順序錯亂的現(xiàn)象。我會出一些答案較為簡潔，知識點邏輯順序要求高的題目給他們練習(xí)。
總結(jié)：高三政治復(fù)習(xí)是學(xué)生提高政治解題能力和進(jìn)行系統(tǒng)的政治復(fù)習(xí)的黃金時期。在這個時期里，教師要先從制定合理的復(fù)習(xí)計劃入手，認(rèn)真觀察當(dāng)年的熱點話題和考試的動向，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，規(guī)范他們的答題過程，幫助每一個孩子在高考中取得滿意的成績。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孟繁華.傳媒與文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán) --當(dāng)代中國的文化生產(chǎn)與文化認(rèn)同[M].山東教育出版社，2003.（1）
【關(guān)鍵詞】教學(xué)活力 學(xué)習(xí)積極性 情景教學(xué)
教學(xué)活力的增強(qiáng)需要教師和學(xué)生共同努力才能到達(dá)理想的效果，所以教師在設(shè)置課堂過程中要積極關(guān)注到學(xué)生的實際，結(jié)合學(xué)生的興趣或者關(guān)注點來設(shè)置課堂，提高學(xué)生的注意力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要積極參與到課堂中去，體會教學(xué)的用心，配合教師來完成教學(xué)活動。
一、故事引入課堂，提高學(xué)生熱情
教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以采取各種教學(xué)手段，對于政治這門學(xué)科而言，政治與生活中的實例或者熱點問題息息相關(guān)，所以教師可以采用故事化的教學(xué)手段來引入教學(xué)主題。結(jié)合生活中的實例，來反應(yīng)教材中的知識點，不僅提高了學(xué)生的課堂注意力，同時也讓學(xué)生在故事化的講解中體會到政治知識所反映的本質(zhì)性問題。例如人教版高中政治必修一第一單元“多變的價格”，教師就可以講解與價格波動有關(guān)的實例，例如教師可以舉例：“大家知道這兩天連續(xù)下雨，但是你們恐怕不知道這兩天菜場的蔬菜價格吧。這幾天蔬菜的價格比往常高出很多，你們知道這是為什么嗎？因為天氣的原因，天氣惡劣使得蔬菜從生產(chǎn)到銷售的各種環(huán)節(jié)的成本都增加，所以菜場上的價格自然也就高了。所以，天氣是影響價格的重要因素，你們記住了嗎？”教師通過舉例，再配上親和力的語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力立刻就提升了。結(jié)合書本教材的知識點，證實了“天氣影響價格的波動”，所以學(xué)生在教師的例子引導(dǎo)下激發(fā)了自己的興趣，并且也學(xué)習(xí)到了相關(guān)的政治知識，提高了課堂效率。學(xué)生在教師故事性的指引下也提高了學(xué)習(xí)熱情，因而為今后的政治教學(xué)也奠定了基礎(chǔ)。
二、學(xué)生互動探究，活躍課堂氣氛
探究性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動中非常有效的教學(xué)手段，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不僅能夠放松身心，更投入地進(jìn)行政治知識學(xué)習(xí)，而且學(xué)生從探究性學(xué)習(xí)的過程中能夠體會到合作和交流的快樂，從而推動學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。探究性學(xué)習(xí)也能使課堂的氣氛變得更加活躍，學(xué)生在這樣一種環(huán)境下學(xué)習(xí)也更加集中注意力，提高教學(xué)效率。例如人教版高中政治必修四第二單元“探索物質(zhì)的本質(zhì)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生組成小組進(jìn)行探究“物質(zhì)決定意識還是意識決定物質(zhì)”這個問題，學(xué)生對于這個問題會通過各種途徑和渠道進(jìn)行調(diào)查，這便是探究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。小組成員一同進(jìn)行探索和思考，總結(jié)出規(guī)律和認(rèn)識，達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而認(rèn)識到政治問題，即時吸收和掌握。這一系列環(huán)節(jié)充分把學(xué)生的各方面能力體現(xiàn)出來，學(xué)生從探究性的學(xué)習(xí)中也學(xué)習(xí)到各種能力，促進(jìn)了自己全面發(fā)展。
課堂氛圍需要學(xué)生們共同去營造，在“實現(xiàn)人生的價值”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以邀請學(xué)生自由發(fā)表看法，闡述對“人生價值”的見解，并且其他學(xué)生可以及時進(jìn)行反駁和點評，發(fā)表自己的意見。有學(xué)生說：“實現(xiàn)人生價值需要不斷地付出和奉獻(xiàn)，需要擁有一顆默默無聞的心。”另一個學(xué)生就可以反駁：“實現(xiàn)人生價值也要一定的索取，這樣才能促進(jìn)自己擴(kuò)大范圍地去奉獻(xiàn)。”在這樣一種你爭我辯的環(huán)境中，學(xué)生的思維會無限擴(kuò)展，促進(jìn)了思維的靈活應(yīng)用，并且在這種課堂氛圍中，學(xué)生們的熱情度也會迸發(fā)，課堂活躍度也會有極大的提高。
三、設(shè)立情景，鞏固知識
教學(xué)課堂的氛圍是整個教學(xué)過程中十分重要的部分，它關(guān)系著政治課堂的成敗。不管是教師的教學(xué)熱情還是學(xué)生的參與熱情，都是課堂氛圍的重要組成因素。而情景設(shè)立在課堂中的應(yīng)用能夠極大帶動課堂活躍度，除此外，教師通過情景設(shè)立也夠能夠幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的知識點，使得學(xué)生在一種快樂輕松的氛圍中鞏固自己的政治知識。例如人教版高中政治必修二第一單元中的“我國公民的政治參與”這一課，教師就可以設(shè)立一個政治環(huán)境，假設(shè)學(xué)生們都是已經(jīng)年滿十八歲的中國公民，有權(quán)利參與國家的活動，也有義務(wù)履行國家的規(guī)章制度。教師可以分別設(shè)立四個小場景，分別是民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督。學(xué)生在這四個環(huán)節(jié)中能夠根據(jù)相關(guān)知識點充分地自由發(fā)揮，比如在“民主決策”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以模擬村民委員會決策和城市居民委員會的決策場景進(jìn)行深入探究，學(xué)生在演示的過程中也會注意到相關(guān)的人物職權(quán)與政治活動的關(guān)系問題，使得學(xué)生更清楚地認(rèn)識到各項政治活動與各種參與人員的具體聯(lián)系，理清思路，深化知識。還有“民主監(jiān)督”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以模擬各種舉報形式，通過演繹學(xué)生也能清楚地了解到舉報制度、人大代表聯(lián)系群眾制度、輿論監(jiān)督制度……這些過程的具體執(zhí)行情況，也使得學(xué)生樹立政治意識，提高自己的政治地位。也為政治課堂活躍氣氛提供了途徑，推動了政治課堂的順利進(jìn)行。
四、總結(jié)
新課程背景下學(xué)生主導(dǎo)性提高、素質(zhì)教育推廣的教學(xué)目標(biāo)使得高中政治課堂也要關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展問題上。課堂活躍度作為課堂最基本的要素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展都起著相當(dāng)重要的作用，所以教學(xué)活力的提高是完善政治課堂非常重要的部分。
【參考文獻(xiàn)】
[1] [蘇]阿莫納什維利 著；朱佩榮 譯.《孩子們！你好！》，教育科學(xué)出版社，2002年版.
1“本章小結(jié)”有助于學(xué)生明確章節(jié)中的知識點
“本章小結(jié)”是對一個章節(jié)知識點的提煉和總結(jié)，表現(xiàn)形式可以是以單純的文字進(jìn)行陳述性描述，可以是建立層級知識框架，可以是繪制表格.學(xué)生通過“本章小結(jié)”可以明確一個章節(jié)中的知識點.
2“本章小結(jié)”有助于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)
“本章小結(jié)”（尤其是層級知識框架形式的“本章小結(jié)”）能夠幫助學(xué)生明確各知識點之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu).
3“本章小結(jié)”有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時，需要理解和掌握各個知識點，更需要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí).這使得學(xué)生不得不面對時間緊任務(wù)重的問題.“本章小結(jié)”的設(shè)置可以幫助學(xué)生明確知識點，建立知識點間的聯(lián)系.這樣將能幫助學(xué)生節(jié)省出更多的時間去做習(xí)題練習(xí).
4“本章小結(jié)”有助于學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)結(jié)和反思的習(xí)慣
學(xué)生可以先自行進(jìn)行“本章小結(jié)”，再與教科書上的“本章小結(jié)”進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識點和建立的知識結(jié)構(gòu)存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學(xué)生知識總結(jié)能力，還能幫助學(xué)生進(jìn)行自我知識檢測，更有助于學(xué)生及時進(jìn)行知識總結(jié)和學(xué)習(xí)反思這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.
下面以物理必修2第七章機(jī)械能守恒定律的本章小結(jié)（筆者自行設(shè)計，見圖1）為例進(jìn)行說明.
通過該本章小結(jié)，學(xué)生可以將本章知識進(jìn)行數(shù)次分解：
第一次粗分解：功與功率、機(jī)械能、能量三個大知識點.
第二次細(xì)分解：功與功率分解為做功的兩個必要因素、功的計算和功率三個小知識點；機(jī)械能分解為動能、勢能、機(jī)械能守恒定律三個小知識點；能量分解為轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移、耗散三個小知識點.
第三次精細(xì)分解：如勢能分解為重力勢能、彈性勢能兩個細(xì)小知識點.
第四次微小分解：如將重力勢能分解為重力做功的特點、重力做功與重力勢能的關(guān)系兩個微小知識點.
通過這層層分解，學(xué)生明確了本章需要掌握的知識點，明確各知識點的縱向關(guān)系.此外，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)功與功率的學(xué)習(xí)是[HJ1.8mm]為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律提供必備的基礎(chǔ)知識.至此，學(xué)生也就不難發(fā)現(xiàn)各知識點的橫向關(guān)系了.建立科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，讓它起到牽一發(fā)而動全身的作用，那么，學(xué)生在理解和記憶知識勢必快速有效.節(jié)省的時間自然可用于做習(xí)題練習(xí).
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 高三歷史復(fù)習(xí) 應(yīng)用
如今，高中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)越來越離不開計算機(jī)多媒體技術(shù)，因為它不僅可以增加教學(xué)的信息量和傳遞速度，還能全面調(diào)動學(xué)生的視聽感覺，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和對教學(xué)內(nèi)容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。高三歷史教學(xué)的特點決定了高三尤其需要使用這種教學(xué)手段和方式，以便進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用多媒體教學(xué)有助于融合多版本的教材，擴(kuò)大高三歷史教學(xué)的容量。
高三歷史教學(xué)的特點之一是課堂容量大，教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修。必修三個模塊，包括25個古今貫穿、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》。由于教材版本的不同，知識點不能面面俱到，需要補(bǔ)充的部分內(nèi)容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學(xué)生就很難有直觀的認(rèn)知和理解，這樣的課堂就會毫無生氣，教學(xué)效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將其他版本教材的部分內(nèi)容展示出來，既可以節(jié)省時間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動，及時反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學(xué)生全面了解知識點，從而提高課堂教學(xué)有效性。
二、使用多媒體技術(shù)有助于突破教學(xué)的重難點，幫助學(xué)生加深對知識的理解。
由于歷史學(xué)科的過去性、客觀性等特點，有些內(nèi)容難以用語言講清楚，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就很難突破。然而運用多媒體技術(shù)制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，進(jìn)而加深理解形成記憶。
例如必修二《古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點》一課，講到隋唐時期曲轅犁出現(xiàn)，便于調(diào)節(jié)犁鏵深淺。學(xué)生往往難以聽明白，即使使用圖片教學(xué)也是靜態(tài)觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經(jīng)》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級，前高而后庳，所以進(jìn)退為評”的文字表述轉(zhuǎn)化為動態(tài)效果，就能加深學(xué)生的內(nèi)心體驗，使其清楚地記住曲轅犁的進(jìn)步之處。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系和知識結(jié)構(gòu)，提高他們宏觀把握歷史的能力。
高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系。而以往的課堂教學(xué)往往是根據(jù)高考的考試說明，簡單地將考點羅列，學(xué)生很難理清各知識點間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)背誦時費時費事費力，記憶不準(zhǔn)確。如果用多媒體技術(shù)將知識點串聯(lián)起來制作成課件，并將知識結(jié)構(gòu)圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強(qiáng)知識點的識記，更能通過知識結(jié)構(gòu)圖明確彼此間的聯(lián)系，從而形成完整的知識體系，達(dá)到宏觀把握歷史的教學(xué)目的。
比如在復(fù)習(xí)必修一《近代中國維護(hù)國家的斗爭》時，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強(qiáng)侵略和中國軍民的反抗分成兩課時進(jìn)行，學(xué)生不能很好地將侵略和反侵略事件對應(yīng)上，如果用多媒體課件以畫數(shù)軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統(tǒng)地幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，節(jié)省課堂時間，又使學(xué)生加強(qiáng)對近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續(xù)性。
兩條線索：①列強(qiáng)不斷入侵；②中國人民的抗?fàn)幣c探索；
又如在學(xué)習(xí)完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時，我利用表格的形式把本專題的重要知識點歸納出來，包括不同階級、不同派別、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同特點、不同實踐活動和不同的學(xué)習(xí)層次等。讓學(xué)生更好地理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點，從而歸納總結(jié)出近代中國人向西方學(xué)習(xí)的特點，是學(xué)習(xí)西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結(jié)合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結(jié)，學(xué)生感受到近代國人主動向他人學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對受到情感、態(tài)度和價值觀的教育，表格如下。
四、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，有助于幫助學(xué)生掌握歷史解題方法和進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們分析問題、解決問題的能力。
普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統(tǒng)的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學(xué)容易記住，只有真正將所學(xué)知識靈活運用在解題中，才能理解。
使用多媒體技術(shù)將選擇題、材料解析題進(jìn)行分類，從這兩種題型中找出典型進(jìn)行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統(tǒng)計學(xué)生答題選A、B、C、D的規(guī)律，有針對性地進(jìn)行習(xí)題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關(guān)鍵時間、關(guān)鍵詞等重點顯示出來引導(dǎo)學(xué)生抓住解題的關(guān)鍵，隨后展示同類題型加強(qiáng)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對該類題目的熟練掌握。解答材料題時，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現(xiàn)，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點語句等各方面信息的總匯，準(zhǔn)確提取材料中關(guān)鍵的有效信息，正確答題。或者也可以將個別學(xué)生的答題結(jié)果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該說，材料解析題的答題訓(xùn)練比較適合應(yīng)用多媒體技術(shù)的輔助。
總的來說，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段既直觀又增大課堂容量，可以及時進(jìn)行反饋，從而達(dá)到高效教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程;高中政治;教學(xué)方法
為貫徹高中課改提出的新的教程標(biāo)準(zhǔn)，海南省白沙黎族自治縣白沙中學(xué)致力于“目標(biāo)•導(dǎo)學(xué)•評價”教學(xué)模式的研究，目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、評價是構(gòu)成一節(jié)完整課堂的三個重要階段，每一階段發(fā)揮著無可替代的作用。在教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生自身需求，還著重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)時，從制定切實目標(biāo)，到引領(lǐng)教學(xué)活動，到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鉆研和合作學(xué)習(xí)主動性，要合理運用各種教學(xué)技巧和教學(xué)方法，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量[1]。教學(xué)導(dǎo)入方法、辯論、小組合作、社會實踐等都是高中政治教學(xué)常用的方法，只要靈活運用，便能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果。以下就近年來對如何優(yōu)化高中政治教學(xué)效果模式進(jìn)行探討。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，制定切實教學(xué)目標(biāo)
備課是上課的基礎(chǔ)，備課包括備教材和備學(xué)生。備教材就是對教材鉆研，對知識點、知識結(jié)構(gòu)、重點和難點的精準(zhǔn)把握過程。備課的目的就是為學(xué)生服務(wù)。教師要清楚掌握自己學(xué)生對政治科目的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、方法，有針對性地備課，從學(xué)生出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有指向性的導(dǎo)入，準(zhǔn)確把握知識重難點，快速理清本課知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過備課準(zhǔn)備過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)一步掌握，教學(xué)方法的選擇就有了依據(jù)，講課也就有了目的性。
二、注重使用導(dǎo)入教學(xué)方法
在課堂中要想吸引學(xué)生注意力，就要靈活運用新的教學(xué)方式，本文中介紹兩種方式。
（一）直觀導(dǎo)入新課
通過提問、復(fù)習(xí)，直接導(dǎo)入新課。經(jīng)過實踐證明，直觀導(dǎo)入新課這種常用的方法比較有效。通過對以往的教學(xué)知識點、重點、難點和新內(nèi)容相關(guān)知識點進(jìn)行串聯(lián)，設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有目的地聽課。同時，可以有溫故知新的效果，一方面鞏固學(xué)過的知識點，讓學(xué)生回憶重點、難點；一方面對知識點的串聯(lián)加強(qiáng)記憶，促進(jìn)教學(xué)活動開展，提高學(xué)生注意力。例如，在思想政治必修2《政治生活》第四課第二框《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》直接導(dǎo)入，上一節(jié)課，講到政府如何行使權(quán)力方面，我們學(xué)習(xí)了政府的有關(guān)知識，知道權(quán)力是一把“雙刃劍”，運用得好可以造福于人民，運用不當(dāng)將滋生腐敗，貽害無窮，所以政府的權(quán)力，必須受到監(jiān)督。
（二）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
高中思想政治教學(xué)中，常用的情景創(chuàng)設(shè)方式有四種：漫畫圖片情景、學(xué)生活動情景、音樂視頻情景、話題情景。這些精彩的情景教學(xué)的引入能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活他們原有的知識，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情景，讓學(xué)生在不知不覺中融入情景，并參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中。例如，思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第三課第一框《消費及其類型》話題導(dǎo)入：小王和小李是同班同學(xué)，兩人感情很好，經(jīng)常一起逛街，買的東西也都很相似。大學(xué)畢業(yè)之后，因為種種因素，兩人去了不同的單位工作。小王去了一家規(guī)模大、效益好的公司，而小李卻去了一家效益不怎么好的小公司。于是，在真正開始上班的那個暑假，兩人再一起相約逛街的時候，兩人都覺得對方有了一些微妙的變化，小王買高檔的化妝品和時裝，而小李卻相對買中低檔的商品。教師隨即讓學(xué)生思考：小王和小李的消費水平為什么不一樣呢？影響消費的因素有哪些？從而導(dǎo)入新課。
三、充分運用情感教學(xué)
高中政治知識理論性較強(qiáng)，抽象性較高，部分學(xué)生對于高中政治的學(xué)習(xí)積極性不高，教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，靈活運用方法技巧，將情感教育帶入到政治課堂，以理服人，以情動人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起情感共鳴，從而自覺投入到高中政治學(xué)習(xí)中。一是創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境。情感教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是需要在一定教學(xué)情境進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)的好壞與否直接影響教學(xué)結(jié)果。二是優(yōu)化情感教學(xué)設(shè)計。首先，要確定學(xué)生學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)，其次，要確定政治學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生形成對事物體驗的滿足感以及對人生的積極態(tài)度。三是活化情感教學(xué)方法。政治教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，教師作為“藝術(shù)家”，需要從多個角度切入，既要采用適當(dāng)?shù)慕涣鞣绞脚c學(xué)生交流，例如用幽默、生動的語言打動學(xué)生，又要與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，教師要用真實的情感感染學(xué)生，充分理解、包容學(xué)生，讓學(xué)生避免產(chǎn)生畏懼感，主動跟教師交流，最終調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是情感化的教學(xué)評價。高中政治教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)評價要介入情感因素，不可以單一以學(xué)生成績對學(xué)生進(jìn)行評價，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，重視對學(xué)生行為的整體評價，對學(xué)生積極的行為改變進(jìn)行鼓勵和表揚，及時指出學(xué)生思想行為方面的不足，利用日常的接觸對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價，督促學(xué)生政治素養(yǎng)的提升。
四、課堂評價，提高教學(xué)質(zhì)量
高中政治課堂教學(xué)的目的，不僅在于健全學(xué)生的知識認(rèn)知，還在于提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。課堂教學(xué)最終應(yīng)形成相應(yīng)教學(xué)評價，這是檢驗教學(xué)質(zhì)量、水平和成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過辯論、作業(yè)、檢測、述評等方式反應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)效果、成績效果等情況，是對教學(xué)進(jìn)行的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。”以下介紹幾種評價模式。
（一）診斷性評價
診斷性評價是指在一項教學(xué)活動開始前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)備課情況全面了解和鑒定，利于對教學(xué)活動采取對應(yīng)措施，使教學(xué)計劃有效實施的一種測定性評價，也叫教學(xué)性評價。這種評價有利于掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，判斷學(xué)生是否符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)要求的條件，利于教師因材施教。
（二）形成性評價
形成性評價又叫過程評價，是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供反饋，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，同時培養(yǎng)合作精神。
（三）總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對教學(xué)效果做出評價，也叫終結(jié)性評價、事后評價。總結(jié)性評價注重考查學(xué)生掌握政治知識整體程度，通過作業(yè)、練習(xí)、檢測判定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，這種評價可以使學(xué)生認(rèn)識自己、激勵自己，可以使教師改進(jìn)教學(xué)方式的手段。“目標(biāo)•導(dǎo)學(xué)•評價”教學(xué)模式的摸索與實踐再次證明，高效的教學(xué)模式是幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建知識體系，構(gòu)建知識體系，充分了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教會學(xué)生正確的思維方法、建構(gòu)方法、分析解決問題的方法，而且還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，找到適合自身認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的有效學(xué)習(xí)方法，而這個過程正是一個不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的過程。
作者:侯春戀 單位:海南省白沙黎族自治縣白沙中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】政治學(xué)科 高一新生 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0102-02
高一學(xué)生由于是剛從初中升入高中，在高一特別是在第一個學(xué)期開學(xué)之初往往還處于比較迷茫的階段。要想讓他們從初中輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變過來，適應(yīng)高中緊張的學(xué)習(xí)生活需要一段相當(dāng)長的時間。學(xué)生剛從初中升到高中時學(xué)習(xí)的必修一《經(jīng)濟(jì)常識》內(nèi)容比較抽象。大部分學(xué)生（特別是從農(nóng)村來的學(xué)生）從來沒有接觸過這些經(jīng)濟(jì)知識，因而學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)常識的時候就很難理解。很多學(xué)生對政治課可能會有這樣的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為政治學(xué)了沒有用，其內(nèi)容都是老師的說教內(nèi)容，與實際不相聯(lián)系。所以在政治課堂上出現(xiàn)學(xué)生無精打采、普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。不破除這些誤解學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的動力也找不到好的學(xué)習(xí)方法。興趣是最好的老師。所以高一第一個學(xué)期開學(xué)之初就要想辦法引導(dǎo)學(xué)生喜歡政治，激起他們學(xué)習(xí)政治的興趣，盡快掌握上政治課的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)的信心。下面筆者主要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣以及教學(xué)方法方面談?wù)勛约簬c看法。
一、開學(xué)之初就要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)好政治
無論做什么事情給人的第一印象很重要，政治教學(xué)也一樣，如果開學(xué)之初的第一節(jié)政治課能給學(xué)生留下好的印象，那么以后學(xué)生就會喜歡上政治課至少不討厭政治課，讓教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，高一開學(xué)之初上好第一節(jié)政治課很關(guān)鍵。在開學(xué)第一節(jié)政治課上，筆者會用事例來告訴學(xué)生政治課是一門有用的學(xué)科，政治跟我們的生活息息相關(guān)。列舉一系列與學(xué)生生活貼近的經(jīng)濟(jì)活動，如以開學(xué)的時候?qū)W生通過網(wǎng)上銀行交學(xué)費為例，介紹《經(jīng)濟(jì)常識》中有關(guān)銀行的知識，把學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生對政治課充滿期待。進(jìn)而介紹馬上要學(xué)習(xí)的必修一《經(jīng)濟(jì)生活》，并把其中的有關(guān)貨幣的內(nèi)容作簡要講解。掏出準(zhǔn)備好的人民幣，讓學(xué)生探討錢（貨幣）是什么？它是如何產(chǎn)生的？進(jìn)而讓學(xué)生自己制訂一個如何使用壓歲錢的理財方案等，這樣一下就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來了。
讓學(xué)生從這些鮮明的事例中，明白學(xué)好政治的道理，懂得學(xué)好政治課的內(nèi)容，可以為以后的學(xué)習(xí)和生活提供許多幫助，知道政治課知識是有用的知識。
二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視課前預(yù)習(xí)
要想搞好學(xué)習(xí)必須要有行之有效的學(xué)習(xí)方法，在高一新生開學(xué)之初，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，也不知道如何去安排學(xué)習(xí)時間。因此開學(xué)之初，介紹學(xué)習(xí)政治課的學(xué)習(xí)方法是非常有必要的。
第一，要做到課前預(yù)習(xí)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。開學(xué)伊始，要糾正部分學(xué)生認(rèn)為我終于考上高中了，可以放松玩一玩了的心態(tài)，幫助他們端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，要珍惜高中學(xué)習(xí)的寶貴時間。教育學(xué)生每天都應(yīng)該做好學(xué)習(xí)計劃，明確要求學(xué)生必須抽時間對所要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。新課預(yù)習(xí)時不能走馬觀花，看完課文就完了，要做到“眼到”“手到”和“心到”。看課文時要把重要論點劃出來，看不懂的地方要做好筆記，這樣在上課時候，當(dāng)教師講到這些問題時就能分外注意，更認(rèn)真地聽講，把不懂的部分聽懂了。這樣就能在課堂上更好地把握重點，解決難點。
第二，上課要認(rèn)真做筆記
俗話說：好記性不如爛筆頭。學(xué)生預(yù)習(xí)時總會遇到各種各樣的問題，為了解決這些問題，在課堂上，在專心聽老師講解的同時，一定要做好課堂筆記。可以在相關(guān)的內(nèi)容上寫一些醒目的文字，例“含義”“意義”“作用”“措施”等，把課堂上教師增加的課本上沒有的知識點寫在相關(guān)知識點的旁邊，讓筆記一目了然，讓自己印象深刻，也方便以后復(fù)習(xí)。
第三，認(rèn)真完成每課練習(xí)
每上完一個新的內(nèi)容，就要及時完成配套的練習(xí)，千萬不能拖。課后及時做作業(yè)既是對已學(xué)知識的鞏固，又是為下一節(jié)課所學(xué)知識做好鋪墊，如果不能及時把作業(yè)做完，就有可能影響下一節(jié)新課的理解和接受，造成學(xué)習(xí)困難。再者，練習(xí)也是復(fù)習(xí)的一種方法，通過練習(xí)來溫習(xí)所學(xué)的新內(nèi)容，使自己溫故而知新。
第四，重視每次測試和講評
測試是對我們所學(xué)知識掌握程度的檢驗，能幫助我們發(fā)現(xiàn)我們在學(xué)習(xí)中的薄弱之處。老師在講評試卷時一般會講到一些不同題型的審題和答題的方法與技巧，也會講易混知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系。這些都是教師從事教學(xué)工作多年來積累的寶貴的經(jīng)驗，是對這些知識進(jìn)行的總結(jié)和升華，它對學(xué)生能力的提高都有很大的幫助。所以在講評試卷時，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在試卷上做好筆記，建立自己的錯題集，有針對性地提高自己的薄弱環(huán)節(jié)。
第五，重視對所學(xué)基礎(chǔ)知識的背誦記憶
開學(xué)時就要跟學(xué)生講明，高中政治科不管是平時考試、學(xué)業(yè)水平考試還是高考都是閉卷考試，跟初中政治科開卷考試不同。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生去背誦和記憶一些重要原理和知識點，建立自己的知識庫，讓自己在遇到問題時能夠隨時能從大腦中調(diào)動出相關(guān)的知識來解決。
三、注重時政教學(xué)，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高實踐能力
政治課具有德育性、時代性、時效性、知識性等特征。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課下聊天時每提起國慶閱兵，問題，時興趣都非常高漲，說明學(xué)生對時政有比較強(qiáng)烈的好奇心，求知欲。因此上課時，老師就要根據(jù)政治課的特點，結(jié)合當(dāng)下社會比較關(guān)注的時事，與課本上的理論聯(lián)系起來。用這些理論來闡釋實際問題，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也會取得意想不到的教學(xué)效果。要充分利用教材中“議一議”等欄目內(nèi)容，讓學(xué)生課后進(jìn)行社會調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上針對相關(guān)的問題進(jìn)行分析，找到理論根據(jù)，找到解決問題的方法。必要的時候，教師可以安排一節(jié)課的時間以辯論賽等形式讓學(xué)生充分討論，提出可行的解決問題的辦法，或者改進(jìn)措施，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生的實踐能力。
四、采用多樣化教學(xué)方法
政治課想要吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)政治的興趣，就不能像過去那樣拘泥于粉筆加黑板，在教具和教學(xué)方法上要盡量多樣化。新課標(biāo)改革要求我們，老師要學(xué)會恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代多媒體技術(shù)開展教學(xué)，以增加直觀性。如，高一必修一的經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，可借助多媒體來展示與這些相關(guān)的生動的視頻、圖片或漫畫等材料，就可更加直觀地表現(xiàn)這部分內(nèi)容。另外，在教學(xué)導(dǎo)入上，運用多媒體技術(shù)以畫面或小視頻來導(dǎo)入，就能更好地把學(xué)生的注意力吸引過來，迅速地引出教學(xué)內(nèi)容。像必修一《價值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式》，運用多媒體教學(xué)設(shè)備播放漫畫《趕不上趟》來做課堂導(dǎo)入，學(xué)生就很感興趣，就會帶著強(qiáng)烈的欲望期待老師下一步要講的內(nèi)容。這樣不僅能減小學(xué)生理解的坡度，增強(qiáng)政治課的吸引力，而且能夠提高政治課教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對知識的印象。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教材；有效整合
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-030-1
一、單元內(nèi)部每節(jié)課的知識整合
歷史教科書在編寫過程中就很好地貫徹了新課程理念，除了采用“模塊”加“專題”形式外，在每課，除了正文外，還提供了大量豐富多樣的素材與資料，包括：課前提示、學(xué)習(xí)思考、插圖、資料卡片、知識鏈接、課后自我測評和材料閱讀與思考等。這樣的編排形式與內(nèi)容選擇，更體現(xiàn)歷史學(xué)科特點，不僅為學(xué)生提供了大量的歷史信息，拓寬了學(xué)生的視野，也為我們老師充分實施新課程理念提供了重要素材和良好平臺。針對如此豐富的教材資料，如果要在一節(jié)課里面面俱到是不可能的。
例：《歷史》必修Ⅰ第三單元第七課《英國君主立憲制的建立》，這一課的中心是“君主立憲制的確立”。根據(jù)這一中心把這節(jié)課整合為君主立憲制確立的背景、標(biāo)志、發(fā)展、完善和特點五個問題，這樣有利于學(xué)生從整體上理解和把握英國的君主立憲制。
二、單元內(nèi)整合
學(xué)完一個單元，對單元知識、特別是歷史線索的進(jìn)行整合，有利于學(xué)生從整體上把握單元知識結(jié)構(gòu)，弄清單元內(nèi)各課之間的關(guān)系，明確本單元在模塊中的地位。理解教材中整個單元的基本內(nèi)容和各課之間的聯(lián)系，大膽合理地對教材內(nèi)容進(jìn)行專題式整合，以一條主線進(jìn)行一個全局和整體的設(shè)計，使學(xué)生對相關(guān)知識具有宏觀的認(rèn)識和把握，從而更好地理解具體現(xiàn)象在歷史長河中的地位和影響。而對于某一特定單元來說，進(jìn)行單元整合，又有其特殊的意義。
例一：必修Ⅰ第三單元《近代西方資本主義政體的建立》，筆者從三個方面進(jìn)行了整合。第一，代議制，包括含義和作用。第二，近代資本主義代議制政體的兩大類型：君主立憲制和民主共和制。英國和德國屬于君主立憲制，美國和法國屬于民主共和制。第三，幾種政體的比較。1.美國總統(tǒng)共和制與英國議會制君主立憲制的異同；2.德意志帝國議會與法蘭西共和國議會在職權(quán)上的異同；3.英國和德國君主立憲制的不同。通過這樣的整合，不僅使學(xué)生明白了近代英法美德四國政體都是代議制政體，分別屬于兩大不同類型，明確了代議制的作用及各國政體的異同，而且在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生比較、歸納、分析問題的能力。
例二：必修Ⅱ第四單元“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”，課標(biāo)要求從物質(zhì)生活、社會習(xí)俗、交通通訊的進(jìn)步以及報刊、影視、互聯(lián)網(wǎng)的普及等幾個方面，認(rèn)識近現(xiàn)代社會生活的變遷，探討影響其變化的因素，認(rèn)識其對人類社會生活的影響。該專題時間上歷時160多年，內(nèi)容上涉及現(xiàn)代衣、食、住、行、風(fēng)俗習(xí)慣、文化娛樂等。筆者在教學(xué)中是按階段整合近現(xiàn)代社會生活變化表現(xiàn)的，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能分析歸納變化的原因和特點。正是這樣的整合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識了近現(xiàn)代不同時期社會生活的變遷。
三、單元間整合
以主干知識為核心，整合知識點。所謂的主干知識，從歷史學(xué)科來講，主要指前后有一定連續(xù)性、能形成專題網(wǎng)絡(luò)并影響著社會進(jìn)程的知識，換句話說，就是歷史發(fā)展的主線。一個單元的主干知識，應(yīng)該是貫穿這個單元的靈魂。一般而言，單元的名稱對主干知識有明確的指向作用。
例二：學(xué)習(xí)“古代希臘民主政治”時。筆者從地形、經(jīng)濟(jì)活動、政治制度、民族性格、文明特征等方面列表將秦朝、古代希臘的政治制度進(jìn)行比較，形成希臘的“城邦民主制度”與秦朝“專制主義中央集權(quán)制度”的鮮明對照。同時也可以與第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立于發(fā)展》對比學(xué)習(xí)，總結(jié)出西方民主的傳統(tǒng)在近代歐美的延續(xù)和發(fā)展。
四、中外知識整合
關(guān)鍵詞：高校；公共歷史教育；改革
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，人們的精神生活越來越豐富，很多在外人看來高校里“高、大、上”的專業(yè)知識走出“象牙塔”，走上了向社會“布道”之路，高等教育的專業(yè)知識傳授對象由學(xué)生逐步擴(kuò)散到社會人士。其中，人文社科專業(yè)的歷史課程頗受大眾的歡迎，百家講壇的興起、淘課的流行即是典型，關(guān)于歷史題材的影視劇和網(wǎng)絡(luò)劇也讓人眼花繚亂，甚至公務(wù)員考試以及許多事業(yè)單位招聘考試中都不乏對歷史知識的考查。與全民“歷史熱”形成鮮明對比的是高校公共歷史教育――“中國近現(xiàn)代史綱要”教育的尷尬：學(xué)生興趣的缺乏以及實效性不強(qiáng)。
之所以把“中國近現(xiàn)代史綱要”列為高校公共歷史教育，筆者認(rèn)為，雖然2007年開始“中國近現(xiàn)代史綱要”課程作為一門全新課程被納入高校思想政治理論課程體系，授課對象為所有本科層次學(xué)生。該課程從課程性質(zhì)上看屬于思想政治理論課，其后國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部相關(guān)通知文件也界定了該門課程的政治理論課屬性。但是，由于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)內(nèi)容的弱理論性、偏史實性，其采用的教學(xué)方式、方法完全不同于“基本原理”以及“思想和中國特色社會主義理論體系概論”這些理論性較強(qiáng)的思想政治理論課程。同時，為了便于和美國高校本科通識類必修課程美國史教育對應(yīng)比較，筆者在本文中稱其為高校公共歷史教育（該課程從性質(zhì)上分析仍屬于高校思想政治理論課范疇）。
一、我國高校公共歷史教育的普遍問題
首先，我國高校公共歷史教育中，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)意識缺乏。“中國近現(xiàn)代史綱要”在大部分學(xué)生眼中是一門基礎(chǔ)知識學(xué)科，有不少學(xué)生認(rèn)為“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的開設(shè)沒有必要，他們認(rèn)為在高中時已經(jīng)學(xué)習(xí)過歷史，本科階段不需要重復(fù)學(xué)習(xí)。更多的學(xué)生則認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)對日后的工作與生活沒有幫助。學(xué)生沒有正確的歷史學(xué)習(xí)意識，對于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學(xué)習(xí)很大程度上是為了通過考試拿學(xué)分。特別是對理工科學(xué)生而言，幾節(jié)專業(yè)課的學(xué)習(xí)能夠讓他們學(xué)會設(shè)計出一個小零件、一個程序，而對歷史的學(xué)習(xí)似乎不能起到這么直接的實際效用，“歷史無用論”觀點在高校學(xué)生中普遍存在。龔自珍曾指出：“出乎史，入乎道，欲知道者，必先為史。”歷史承載的知識和技能是非常豐富的，歷史知識與政治、教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域都有著非常密切的聯(lián)系。歷史的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生開闊視野，提高學(xué)生對于人類社會變化的認(rèn)識，培養(yǎng)他們對于現(xiàn)代文化的透視力。這些都是學(xué)生無法主動意識到的，需要教師引導(dǎo)他們樹立歷史學(xué)習(xí)意識。
其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高校公共歷史教育的要求。我國高校“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)方式主要還是以教師講授、學(xué)生傾聽為主。雖然教學(xué)手段有了很大改善，大部分教師早已運用多媒體教學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容還是一樣局限于書本，一些基礎(chǔ)的歷史知識學(xué)生在初中、高中時就已經(jīng)了解熟悉，到了本科階段，變動不大的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會使大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
最后，高校公共歷史教育考核的方式比較單一，需要作出改變。目前大部分高校“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的考核還是傳統(tǒng)的考試形式。考試試題類型固化，內(nèi)容固定，對學(xué)生的歷史理解、思考方面的考查較少。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義并不在于記住一個時間點或者一個英雄人物，更在于了解這段歷史的意義和對現(xiàn)代的啟示。對學(xué)生歷史知識的考查與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工類基礎(chǔ)學(xué)科不盡相同，記住公式，套用解題不是歷史學(xué)習(xí)所需要的結(jié)果。
二、美國高校公共歷史教育的啟示
美國的高等教育極其重視公共歷史教育，美國高校一般把美國史設(shè)置為通識類基礎(chǔ)課程，要求本科生必修。根據(jù)近幾年對美國一千多所四年制本科大學(xué)的調(diào)查，美國史作為公共歷史教育課程是美國大學(xué)本科中必修比例最高的。一般來說規(guī)模大的州立大學(xué)，如加州大學(xué)體系、馬里蘭大學(xué)體系等，統(tǒng)一把美國史設(shè)置為本科必修課程。即使在那些不要求美國史必修的全美頂尖的三十所文理學(xué)院，本科必修課的選課目錄中依然保有美國史。
事實上，對于這些不必修美國史的全美頂尖學(xué)院來說，由于進(jìn)校學(xué)生的素質(zhì)極高，學(xué)生在美國史方面的素養(yǎng)已相當(dāng)不錯，傳統(tǒng)的公共歷史教育課程――美國史對這些學(xué)校和學(xué)生來說顯然不適合，因而這類學(xué)校一般以其他美國史領(lǐng)域的專門課程作為必修課，這種其他課程，很可能是關(guān)于美國歷史文化或經(jīng)濟(jì)、政治方面等更為專門的課程，如清教、天主教、新教等基本的宗教知識以及這些教派對北美殖民地的塑造作用。這些課程需要相當(dāng)?shù)拿绹酚?xùn)練，許多選擇該類課程的學(xué)生高中時在美國史方面的訓(xùn)練就極其過硬。
美國高校為什么如此重視公共歷史教育？從根本上看是以“通識教育” 為根本理念的教育原則和精神決定的，而歷史教育是“通識教育”重要的基本內(nèi)容之一。所謂“通識教育”，即不管是文科、理工科抑或其他學(xué)科，把全面培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)知識以及思維方式作為主旨，使學(xué)生對人類的物質(zhì)、精神文明有系統(tǒng)和深入的認(rèn)識理解，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)與人文兼具的思維方式。美國高校一般不將自己視為培養(yǎng)技術(shù)專家的地方，專業(yè)技能和技術(shù)的教育在美國高校教育中并非首位，美國高校重視的是歷史這類人文社科知識的培養(yǎng)在技能與專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位，本科階段許多技能性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)一般不設(shè)置，必須要等學(xué)生在本科階段打 下較為合理的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上才能去學(xué)習(xí)。
另外，由于美國高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，非常注重在公共歷史教育中讓學(xué)生理論結(jié)合實際，比如在課程實踐環(huán)節(jié)安排學(xué)生到政府、社區(qū)、企業(yè)等工作單位實習(xí)，讓學(xué)生在實習(xí)過程中了解如何研究材料、編輯報告、收集文獻(xiàn)等，這大大提高了學(xué)生的研究和應(yīng)用能力，促使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)研究中鍛煉了思維、收獲了方法。
三、我國高校公共歷史教育的改革
第一，明確高校公共歷史教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。歷史是記錄了過去、現(xiàn)在、未來的整個全人類的生活。通過“中國近現(xiàn)代史綱要”教育教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生了解1840年之后中國一步步滑入半殖民地半封建社會的深淵、又一步步完成實現(xiàn)國家解放和民族獨立以及在此基礎(chǔ)上一步一個腳印走向中華民族的偉大復(fù)興的歷史事實，其更重要的意義在于啟發(fā)學(xué)生習(xí)得的歷史經(jīng)驗、激發(fā)學(xué)生的歷史意識。所謂歷史意識，意味人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗、汲取智慧、進(jìn)而運用于現(xiàn)實生活中的一種觀念和要求。現(xiàn)階段高校公共歷史教育的目標(biāo)，應(yīng)該是幫助學(xué)生樹立歷史意識，讓青年人能夠彰往察來，學(xué)會運用歷史經(jīng)驗，應(yīng)對現(xiàn)今社會生活。
第二，教學(xué)聯(lián)系實際，幫助學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)以致用”，提升歷史知識的轉(zhuǎn)化率。筆者認(rèn)為，高校公共歷史教育應(yīng)該注重以下幾點：其一，增強(qiáng)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程與其他學(xué)科的整合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的界限已經(jīng)不像以往那么明顯。高校學(xué)生特別是人文社科類的學(xué)生，通過接受公共歷史教育可以增強(qiáng)其對專業(yè)學(xué)科的理解。文學(xué)專業(yè)，需要學(xué)生了解相關(guān)的文學(xué)史，理解特定文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、歷史環(huán)境，以理解該文學(xué)作品的核心；旅游專業(yè)，更是需要學(xué)生了解當(dāng)?shù)貧v史文化，知曉當(dāng)?shù)毓袍E的歷史內(nèi)涵。學(xué)習(xí)，本身就是一個各科文化交匯相融的過程，只有弱化歷史學(xué)科的專業(yè)意識，才能幫助學(xué)生找到公共歷史教育的意義所在。其二，公共歷史教育不應(yīng)該與社會生活、社會工作割裂。公共歷史教育作為高校學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的一部分，其主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學(xué)生更好地步入社會、接軌社會，為實現(xiàn)“四個全面”戰(zhàn)略服務(wù)。在公共歷史教育中，教師作為引導(dǎo)者，要注重分析歷史事件與現(xiàn)代事件發(fā)生的關(guān)系，探討其中的歷史規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對于歷史和現(xiàn)實關(guān)系的理解。
第三，改變考核形式，讓學(xué)生從心里接受歷史、學(xué)懂歷史。高校公共歷史的教學(xué)目標(biāo)，更多的在于教導(dǎo)學(xué)生如何理解歷史、運用歷史。所以，“中國近現(xiàn)代史綱要”的考核方式應(yīng)該以考核學(xué)生的能力為主，以考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識為輔。在考核形式中，不僅可以采用試題的方式，還可以采用課題討論、撰寫報告或者論文的方式，多方面考查學(xué)生收集資料、整合資料以及撰寫報告的能力。考核還應(yīng)結(jié)合平時課堂的表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況。學(xué)生課堂討論是否積極參與，對于教師每次布置的思考作業(yè)是否有獨特、新穎的想法，這些都是最終考核結(jié)果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。
除此之外，公共歷史教育的考核內(nèi)容應(yīng)該從一些基礎(chǔ)知識點的考查向靈活運用能力的考查上轉(zhuǎn)變。比如，以往考試試題都會考查的主要內(nèi)容和意義問題，現(xiàn)在的試題可以轉(zhuǎn)變成對于中國近代社會發(fā)展變化以及對于我們今天的改革開放有何借鑒意義方面的考查上來。單純的對知識點記憶背誦的考核轉(zhuǎn)變成了對歷史知識理解與運用的考核，如果學(xué)生對此理解透徹并有著獨到的見解，那就真的學(xué)“懂”歷史了。
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針對古代史部分提升能力提高得分率方面，個人在親身的教學(xué)實踐中總結(jié)了些經(jīng)驗。
第一，首先要讓學(xué)生克服心理障礙。很多學(xué)生遇到古代第一反應(yīng)就是害怕，不敢做甚至是不想做，每次月考結(jié)束，對于班里的體育生、藝考生和基礎(chǔ)相對差的學(xué)生來說，如果出現(xiàn)的古文材料多些，那就相當(dāng)于噩夢，很多學(xué)生自動放棄，選擇題就是直接蒙，看見哪個選項順眼或是熟悉些就選哪個。老師在教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生做古文的自信心，和語文古文閱讀相比，歷史的材料就相當(dāng)?shù)暮唵瘟耍蹋也槐孛恳粋€字詞都翻譯，更不用考慮什么倒裝句式等，只要學(xué)生能讀懂材料大意，抓住段落主旨即可。
例如：清代趙翼《廿二史札記》載：“自古皆封建諸侯，各君其國，卿大夫亦世其官……漢祖以匹夫起事，角群雄而定一尊。其君既起自布衣，其臣亦自多亡命……天下變局，至是始定。”材料反映了（ ）
A.貴族政治遭到破壞 B.分封制度開始瓦解
C.宗法制度難以維持 D.郡國制度逐漸形成
分析此題干中讀懂省略號前面的轉(zhuǎn)折，抓住關(guān)鍵字詞“起自布衣”“多亡命”，即可判斷此題考查的是君臣的出身打破了原來的血緣體制，對于“封建諸侯”這些詞均是歷史專業(yè)術(shù)語，亦是古代史中的重點講解名詞，其他的語句學(xué)生只要不畏懼，能夠靜下心認(rèn)真地讀兩遍自然會明白題意。題干中考查的更多的是課堂上的重點知識，貴族政治主干關(guān)鍵是血緣與政治的關(guān)系，分封制強(qiáng)調(diào)分土地人口是地方的管理體制，宗法制側(cè)重點在血緣同時還有大小宗之分，郡國制度重心是地方的政治制度，即中央對地方的管理方法。由此不難得出此題的答案是A。
如果單拿出此題學(xué)生做，得分率不會低，可是放在整張試卷中，在考場的壓力下，學(xué)生的自信心就會下降，會讓學(xué)生緊張無法抓住關(guān)鍵的字詞，如果對于選項的主干名詞理解不透的話，錯誤率就會大大上升。作為老師必須給學(xué)生足夠的自信，同時也要求學(xué)生必須熟練掌握重點主干知識，古文只是對歷史知識點考查的一個障眼法。
第二，學(xué)生必須基礎(chǔ)知識扎實，能夠在繁多的古文中快速提煉出關(guān)鍵性詞語，理解出題者的考查點。充分的自信是建立在有足夠的底氣、扎實的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生如果弄不清分封制和宗法制的聯(lián)系和區(qū)別，弄不清貴族政治和宗法制的關(guān)系，那么此題就是找到關(guān)鍵字詞，依然無法得出正確的答案。
基礎(chǔ)知識牢固，必須記住時間朝代，很多選擇題里都有時間提示。
如2014年湖北的高三強(qiáng)化訓(xùn)練題：“諸侯稍微，大國不過十余城，小國不過數(shù)十里，上足以奉貢職，下足以供養(yǎng)祭祀，以蕃輔京師……郡八九十，形錯諸侯間，犬牙相臨……”材料反映的是
（ ）
A.西周的分封制 B.西漢的郡國制
C.唐朝的藩鎮(zhèn) D.元代的行省制
題中有諸侯有郡，基礎(chǔ)知識點熟悉，只有漢代和明代出現(xiàn)過郡國并行的制度，筆記扎實的學(xué)生上來就能選出B選項。
2015年浙江文綜，下列地方行政區(qū)劃級別最低的是（ ）
A.漢代益州郡 B.唐代揚州
C.宋代揚州 D.元代順寧府
此題完全是課本死知識，A選項是地方一級行政機(jī)構(gòu)，B、C為地方二級行政機(jī)構(gòu)，D選項為地方三級行政機(jī)構(gòu)。因此D選項正確。
學(xué)生基礎(chǔ)知識要扎實，需要學(xué)生自身的努力，同時也需要老師的督促，一般的藝考生自控力和時間都有限，這就需要老師的勤抓、勤督促。
第三，平時講課練習(xí)中多做相關(guān)的訓(xùn)練。所有的能力都不是幾天突然培養(yǎng)出來的，需要一個長期不斷努力的過程。在學(xué)習(xí)古代史中，各專題所用的時間都會相對久些，老師可以多找些古文資料習(xí)題練習(xí)，同時在練習(xí)過程中盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，請學(xué)生自己翻譯，不明的字詞學(xué)生自己動手查閱字典，甚至可以請學(xué)生去求助語文老師，既能加強(qiáng)學(xué)生的古文閱讀能力，也能促進(jìn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。充分調(diào)動學(xué)生的自主性，并且要長期堅持，從高一就開始培養(yǎng)，到了高三學(xué)生的古文閱讀能力定然會有一個質(zhì)的突破。
第四，對于古代史材料題，學(xué)生做題時和近代史、現(xiàn)代史的一些基本的規(guī)范化要求一樣，注意審題，注意問題答案的出處，注意材料的引自著作，及基礎(chǔ)知識與材料的結(jié)合，答案的書寫規(guī)范化，答案主干知識點前置，專業(yè)術(shù)語化，清晰明了，簡單點面全，避免摘抄材料原文等。
古人云：教無定法，貴在得法，所以很難用一種模式去限定在新課程背景下的創(chuàng)新教學(xué)，但只要課堂教學(xué)的形式存在，提高課堂教學(xué)效率就不可回避，教育也應(yīng)該在某種法則下向前推進(jìn)。接近八年的南方執(zhí)教生涯和近三年的北方教學(xué)探索，讓我對思想政治課構(gòu)建了的一種較為實用的課堂教學(xué)模式，以交流、借鑒、融合。
本文主要從上課方面闡釋思想政治課課堂教學(xué)的基本模式。
新課程下的教學(xué)觀決定了課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，同時也違背了新課程倡導(dǎo)開放性和生成性這一理念。要把生成呈現(xiàn)出來主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，新課程推崇自主合作探究學(xué)習(xí)，同時關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)實現(xiàn)。現(xiàn)以人教版思想政治必修一《收入分配與社會公平》這個框題的教學(xué)流程來說明思想政治課上課模式的五大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：走進(jìn)生活、體驗生活。高中思想政治必修一二三四，均以生活為切入點，如必修一叫做經(jīng)濟(jì)生活、必修二叫做政治生活、必修三叫做文化生活等。生活是我們思考的源泉，新課程倡導(dǎo)生活即課堂，主張教學(xué)要貼近生活，所以一節(jié)好的政治課，一定是生活的提煉，這個提煉可能是周圍具體的人也可能是一個抽象的人，但力求做到“課中有人”，通過這個人的生活鏈接，可以折射文本知識，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。如：在《收入分配與社會公平》這框中，我通過一國有企業(yè)員工得福，描述得福風(fēng)雨兼程三十年的國企情節(jié)，折射我國分配政策的變化以及得福的內(nèi)心變遷來詮釋社會公平的真正內(nèi)涵。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，閱讀探究。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造情境和必要的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制讓學(xué)生經(jīng)歷“自我發(fā)現(xiàn)”，在這一環(huán)節(jié)我這樣描述：得福沐浴著改革的春風(fēng)，開始了一段“激情燃燒的歲月”，然而他發(fā)現(xiàn)他所在企業(yè)效益卻下滑了，癥結(jié)在于工資激勵作用不夠，問題是無人敢“冒死進(jìn)諫”，得福十分著急？設(shè)疑：得福為什么十分著急？通過這個設(shè)疑重在解決收入分配公平的含義及意義。借此機(jī)會請同學(xué)們自主快速閱讀教材找出①什么是公平的收入分配？②為什么要實現(xiàn)公平的收入分配？③如何才能實現(xiàn)公平的收入分配？通過這個環(huán)節(jié)，同學(xué)們開動了腦筋，關(guān)注了重點，落實了知識。
第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)熱點、深入探究。具體做法是：先進(jìn)行情境渲染，然后鏈接熱點，設(shè)置問題，再通過探究來提升同學(xué)們思辨能力和合作意識。如：隨著課堂教學(xué)的不斷深入，得福所在的企業(yè)也在不斷的發(fā)展，在得福的建議下廠子實行工資改革，企業(yè)效益大有起色，然職工工資卻“文絲不動”，得福又著急了？得福又該怎么辦呢？通過這個可以引導(dǎo)學(xué)生落實收入分配舉措這個知識點上，同時鏈接黨和政府在不同時期關(guān)于公平與效率的闡述把黨的政治主張和課堂結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂的升華。在此基礎(chǔ)上順力一推，國企進(jìn)入了21世紀(jì)，時生了大變革，得福出現(xiàn)了新困惑，企業(yè)改制上市了，來了位新廠長，招聘了懂技術(shù)的新員工，新員工工資很高，廠長拿到了高薪，而得福的工資低的可憐，得福想為什么企業(yè)發(fā)展了，而自己的日子卻越過越難了呢？于是存在相同困惑的老工友們聚在得福家正商量著向總經(jīng)理討個說法，這時，得福家的門被推開了，進(jìn)來的正是總經(jīng)理和工會主席，新年快到了，他們來慰問功勛員工了！設(shè)疑：他們之間將會發(fā)生些什么呢――，然后進(jìn)行角色扮演現(xiàn)場模擬：提示：基于各自立場，老總方：強(qiáng)調(diào)做法的合理性；得福方：強(qiáng)調(diào)困難和困惑。這一設(shè)計意料之外，情理之中。通過討論不難得出效率與公平的關(guān)系，使同學(xué)們把看似矛盾的一個事物得到了辯證分析，深化了知識，提升合作意識和思辨能力。
第四環(huán)節(jié)：情感升華、行為引導(dǎo)。講完知識我說一節(jié)課是短暫的但折射問題是厚重的，請允許我用一段話來結(jié)束本節(jié)課：收入分配，一個牽動千萬百姓神經(jīng)的話題；收入分配，一個需要社會共同承擔(dān)的責(zé)任。協(xié)調(diào)利益促進(jìn)社會和諧，調(diào)動熱情折射人生智慧；讓我們貫徹制度落實政策，提高效率關(guān)注公平，我相信得福的明天會更加美好。然后附上得福燦爛笑容的照片，并在照片下注上得福對未來充滿了美好的期待……課堂因此而畫上了句號。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提升、布置作業(yè)。美國實用主義者杜威認(rèn)為知識的價值在于運用，在目前教育體制下，知識的鞏固和檢測是完整課堂的重要環(huán)節(jié)，基于不同年級的特點需要設(shè)置不同要求的作業(yè)即分層作業(yè)。
以上五個環(huán)節(jié)概括起來就是以生活為情境，以教材為依托，以學(xué)生的心智活動為基點，側(cè)重重難點的講解和同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的落實，納入諍言，布置作業(yè)。這既是備課需要考慮的，也是上課需要操作的，要把備課行為轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)還需要不斷的磨練，這既需要充分預(yù)設(shè)又要利用好課堂生成的資源。
教學(xué)永遠(yuǎn)都是一種慢的藝術(shù)，對成果的過分重視必然會帶來一定的激進(jìn)和功利特點。所以，教學(xué)不應(yīng)該拋棄經(jīng)典，這五個環(huán)節(jié)也是與布魯納、凱洛夫的“五環(huán)”模式有機(jī)結(jié)合起來的，形成對經(jīng)典教學(xué)模式的揚棄。我覺得教育是社會的產(chǎn)物，在整體教育環(huán)境的影響下，其教學(xué)理念，課堂教學(xué)模式可能有其特點，但也很難說有什么超脫，我只能說在新舊教材承接與處理過程中政治課更富有時代性，南北教育呈現(xiàn)區(qū)域特點，但絕對不能用一種模式去限定他人的創(chuàng)新，所以需要充分認(rèn)識到用模式方法研究教學(xué)的局限性，同樣，在教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行研究與創(chuàng)新，要從實際出發(fā)，因人、因時而異，不能拘泥于某種教法，墨守陳規(guī)，在新課程改革的背景下，沒有不變的課堂，縱然有某種教學(xué)模式，我們還是需要不斷創(chuàng)新，用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，努力形成自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。
關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)實踐；拓展延伸；課堂策略
政治課在高中教學(xué)過程中要做好拓展延伸。在教學(xué)過程中教師要善于運用好教學(xué)資源、有實效多元化的教學(xué)手段，設(shè)置富有趣味性的教學(xué)問題，并同學(xué)生一起開展體驗生活的綜合活動探究，充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知情感，培養(yǎng)學(xué)生的思想觀和價值觀，做到引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活體驗進(jìn)行反思，以利于學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所得、學(xué)有所獲。另外，作為政治教師，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事政治，培養(yǎng)學(xué)生對時事政治的解讀能力進(jìn)而提高其相應(yīng)的評析能力，從而做到高中政治教學(xué)和時政教育、德育教育相輔相成，互相促進(jìn)，在完成政治課教學(xué)任務(wù)的同時，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識、體驗生活、感悟世界。因此，圍繞這些目標(biāo)要求，如何有效地進(jìn)行拓展延伸成為高中政治課教學(xué)中的改革熱點問題之一，值得探討。
一、高中政治課堂中對拓展延伸含義的界定
高中政治課堂拓展延伸是指在高中政治課的教學(xué)實踐當(dāng)中，根據(jù)教材的內(nèi)容要求、教學(xué)三維目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)水平、教師的個性特點，在政治課堂教學(xué)中適當(dāng)、適時、適度、適情地引入包括文字內(nèi)容、聲樂歌曲、圖片影響等媒介，整合相關(guān)教學(xué)策略，對本堂課的知識點進(jìn)行拓寬和加深處理，以加深學(xué)生對本堂課的理解，增加學(xué)生的政治知識儲備，激發(fā)學(xué)生探求知識的主動愿望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和政治責(zé)任感。
拓展延伸，不僅是為了實現(xiàn)高效課堂這一目的，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理道德素質(zhì)和提高學(xué)生的智力發(fā)展水平。它符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，更力求通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神來改變傳統(tǒng)的教育理念。如何在高中政治教學(xué)實踐中通過拓展延伸來實現(xiàn)高效課堂，這就要求我們必須冷靜地反思并力求解決教學(xué)實踐中遇到的問題。
二、高中政治教學(xué)中拓展延伸值得反思的誤區(qū)所在
在政治課教學(xué)實踐當(dāng)中，常見教師為了適應(yīng)新課程改革的要求，紛紛加入到對課堂的拓展延伸中來，但現(xiàn)實的教學(xué)中卻存在以下幾種常見的誤區(qū)：
1.忽視教材內(nèi)容，為拓展而拓展
縱觀眼下的課堂，拓展延伸中有些教師裹足不前、畏首畏尾，但有些教師卻為了活躍課堂氣氛，為了拓展而拓展。一味追求拓展延伸，忽略了教材的基礎(chǔ)知識點，對應(yīng)該著重把握的重點和難點卻未進(jìn)行深入分析講解，學(xué)生停留在一知半解甚至對知識點無印象的拓展活動中。這樣不恰當(dāng)?shù)耐卣寡由欤粌H無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更甚者將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。拓展延伸的內(nèi)容必須根據(jù)政治課的教學(xué)進(jìn)度來安排，并且進(jìn)行合理有效的鑒別篩選。如果未加區(qū)分隨意拓展，易導(dǎo)致拓展延伸過度寬泛，也將偏離正常教學(xué)的初衷。因此，拓展應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行恰如其分的挖掘延伸。
2.忽視知識銜接，為標(biāo)新而立異
有些教師為展現(xiàn)拓展延伸，紛紛各顯神通：（1）表現(xiàn)為廣泛拓展，延伸拓展活動覆蓋了課前、課中和課后；（2）拓展形式多樣，如課堂分組拓展、全班集體拓展等；（3）對拓展內(nèi)容的豐富化，比如在延伸教材的知識點方面牽強(qiáng)附會，不顧各學(xué)科是否存在必然的知識點聯(lián)系；（4）在多媒體技術(shù)方面的使用，圖像、視頻、文本等資料花樣百出。如此多種類的教學(xué)拓展形式，表面上看去風(fēng)光無限，而實質(zhì)收效甚微，雖然強(qiáng)化了拓展形式的廣度，卻與拓展延伸的真正目的脫節(jié)，讓學(xué)生歷經(jīng)課堂熱鬧卻收獲甚微，如此教學(xué)拓展得不償失。
3.忽略時機(jī)選擇，為隨心而所欲
拓展延伸必須對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先思考，合理選擇材料，理性思考采用的方式以及在何時采用，都必須做得適時、適度、適地、適宜。對于高中政治課來說，不能隨心所欲，必須先經(jīng)過反復(fù)的情景預(yù)設(shè)的思考。只有這樣，才能避免拓展延伸的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相互沖突，才能如愿地完成三維目標(biāo)的要求，并將拓展延伸合理地運用到整個高中政治課的教學(xué)當(dāng)中。
4.忽略個性差異，為滿盤而皆輸
拓展延伸要求以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，遵循以生為本的課改理念，以課本為主心骨，通過挖掘教材、整合教學(xué)素材，充分結(jié)合學(xué)生的特點、具體的知識重難點和課程三維目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展。而有些教師在教學(xué)實踐中，并未考慮到學(xué)生的年齡特點以及其自身所特定的認(rèn)知限制和思維理解能力的差異，未遵循學(xué)生的身心特點和思維發(fā)展規(guī)律，一味在課堂教學(xué)中進(jìn)行無差別無針對性的拓展延伸。如此忽略學(xué)生在不同成長階段的心理智力發(fā)展特征，使得拓展延伸的效果適得其反。
三、高中政治以拓展延伸實現(xiàn)高效課堂的策略
拓展延伸不能僅僅停留在理論水平，必須在平時的高中政治教學(xué)實踐中加以總結(jié)和落實，為了實現(xiàn)政治高效課堂的功能，本人認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個方面：
1.立足教材，目標(biāo)明確，實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的拓展延伸
高中政治的拓展延伸要明確教學(xué)目標(biāo)，本著教師鉆研透教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)透教材知識點的目的，從而開拓學(xué)生的知識、眼界，也就是說，既要重視教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性作用，又不能脫離教材內(nèi)容，必須以教材的基礎(chǔ)內(nèi)容為依托對象。在教學(xué)實踐中延伸拓展并非無的放矢、隨性而行，而是更有針對性、目的性，難度適中并符合學(xué)生的思維發(fā)展。當(dāng)然，延伸拓展要把握好單元與單元之間、課與課之間、教材知識點之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。拓展延伸其實是為了更好地傳授教學(xué)知識點，更貼切地實現(xiàn)高效課堂。
2.運用技術(shù)，把握動態(tài)，實現(xiàn)生機(jī)新意的拓展延伸
所謂的課堂其實是由教師、學(xué)生、教材運用等組成的動態(tài)系統(tǒng)，依賴靜態(tài)化教學(xué)是無法實現(xiàn)高效課堂的。教師作為一個能動的主導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)教材知識、課程節(jié)奏、學(xué)生的興趣關(guān)注點、心理特征等因素，選擇拓展延伸的時機(jī)，選準(zhǔn)拓展延伸的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反映度，充分利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生難以理解的文字以生動形象的方式表現(xiàn)出來，將板書、口頭講解知識點等傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)貫通處理，使課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)活力、新意盎然的動態(tài)教學(xué)過程，以增強(qiáng)學(xué)生的感官印象和真實感。
3.以多角度、多學(xué)科為著眼點，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合式的拓展延伸
高中政治在教學(xué)中有著變通靈活的特點，可以寓德于教、寓樂于學(xué)、寓趣于書。高中政治課涉及的知識也涵蓋著經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文化、法律、道德等。政治教師要考慮到與其他不同學(xué)科的知識聯(lián)系點，并加以融會貫通，以政治教學(xué)為主，為政治教學(xué)所用，恰到好處地在政治學(xué)科中滲透其他學(xué)科來進(jìn)行拓展延伸。要注意的是，政治課堂上教師所參考的所有其他學(xué)科資料都是為政治課服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更好地理解政治課中的知識點，而非為了實現(xiàn)高效課堂，完全拋開政治課堂的教學(xué)目標(biāo)，故意去吸引學(xué)生而大講其他學(xué)科的知識。多角度、多學(xué)科為著眼點，并不是喧賓奪主，而是有所為有所不為的有機(jī)結(jié)合式的拓展延伸。
以高中政治教材必修4《世界是普遍聯(lián)系的》為例，筆者在進(jìn)行拓展延伸實現(xiàn)高效課堂時，將史、地、政三科緊密聯(lián)系，并借鑒了音樂、美術(shù)以及其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。筆者讓學(xué)生回顧中英關(guān)系的歷史，從中英歷史淵源，存在前后相繼的縱向聯(lián)系，中英關(guān)系對中歐關(guān)系乃至世界格局都將產(chǎn)生影響，存在四面八方的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生從歷史中分析時政，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義和歷史唯物主義。借鑒歷史知識貫穿于政治課堂，可以讓學(xué)生理智思辨。高中政治教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從社會歷史的角度來分析問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，以此來思考國家社會發(fā)展的歷史進(jìn)程。運用地理學(xué)科的地域特色，講解處在經(jīng)濟(jì)全球化的中英關(guān)系，既讓學(xué)生明了國家、地區(qū)、國際組織之間均離不開全球化的地理區(qū)域，同時也讓學(xué)生知曉一方水土一方文化的地理差異性影響了中英文化間聯(lián)系中的差異性。教學(xué)的同時，筆者插入播放三小段旋律優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在音樂的拓展延伸感染下心領(lǐng)神會，明了人的思維是聯(lián)系的。當(dāng)然，在高中政治教學(xué)中，比如價格變動影響需求量，可以融合數(shù)學(xué)學(xué)科的曲線圖；比如用美術(shù)漫畫“面包師和快樂單身漢”來講解哲學(xué)意義上的價值。在政治課堂中實現(xiàn)與其他學(xué)科相互運用彼此滲透融會貫通于知識點的拓展延伸，與其說緩解了學(xué)生視覺、聽覺疲勞，更不如說是在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維。
4.以多關(guān)注、多積累為著眼點，進(jìn)行個體差異性的拓展延伸
以拓展延伸實現(xiàn)高效課堂，對教師的能力提出更高要求。拓展延伸，看起來容易但做起來卻很難，這要求高中政治教師在備課時要下足功夫，考慮學(xué)生的個體差異性，了解學(xué)生的思維特點，為自己的教學(xué)設(shè)定好空間。其次教學(xué)中教師必須有大量的知識積累。在平時進(jìn)行大量的多學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)上，多關(guān)注生活、關(guān)注時事、多聽多留意，多讀多寫，利用各種手段實現(xiàn)知識儲備，不至于“書到用時方恨少”，而是生活處處皆知識般地娓娓道來。
總之，高中政治課拓展延伸是實現(xiàn)高效課堂的一個有效手段和值得不斷探索的課題。追求拓展延伸實現(xiàn)課堂高效化，更是素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，這需要教師熟練地運用拓展延伸的實效性，在立足教材的基礎(chǔ)上有目標(biāo)地超越教材，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中理智化、成熟化，幫助學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。
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一、規(guī)定與自主相結(jié)合
自主學(xué)習(xí)是新課程改革的內(nèi)容之一，是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一個途徑。自主學(xué)習(xí)不僅存在于課堂教學(xué)，還存在于作業(yè)完成的過程。高三政治學(xué)科復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，有四個必修模塊和幾個選修模塊，每位學(xué)生對各個模塊熟悉程度均不相同。傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式往往忽視學(xué)生的自主性，對全體學(xué)生都安排相同的作業(yè)內(nèi)容。這樣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，效率很低。
為提高作業(yè)的有效性，筆者突破了原有的作業(yè)布置模式，嘗試了自主作業(yè)的形式。當(dāng)然，自主作業(yè)不是教師完全放任不管，而是教師指導(dǎo)學(xué)生有目的、有秩序地完成作業(yè)。為防止自主作業(yè)走過場，教師要對作業(yè)制訂相關(guān)規(guī)定。
（1）作業(yè)內(nèi)容由學(xué)生自主確定，可以是教師當(dāng)天講課的重點、難點和學(xué)生的疑問點、興趣點，也可以是陌生章節(jié)中的問題或同學(xué)間討論的問題。每次作業(yè)可以是一個問題，也可以是多個問題。
（2）學(xué)生每周只做四次作業(yè)（一天一次），余下的三天時間，學(xué)生對四次作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，并把反思寫在作業(yè)本上。反思內(nèi)容不必像寫文章那樣長篇大論，但必須經(jīng)過認(rèn)真思考，哪怕只是一兩句話的總結(jié)。
也許有人會問，對疑問點學(xué)生本來就不會，怎樣去完成？實際上，問題的最終解決還是通過教師的點撥去實現(xiàn)的，但教師應(yīng)該先鼓勵學(xué)生去鉆研，即使最終沒有解決問題，過程也比結(jié)果更有意義。這樣做，一方面加強(qiáng)了作業(yè)針對性，利于教師“因材施教”，也利于學(xué)生根據(jù)自身實際查漏補(bǔ)缺；另一方面，消除了學(xué)生對作業(yè)的厭煩情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和獨立鉆研精神。
二、師改與生改相結(jié)合
作業(yè)能否達(dá)到預(yù)期目的，批改起到了十分關(guān)鍵的作用。它既能使學(xué)生檢驗自主學(xué)習(xí)的成果，也能使學(xué)生得到努力鉆研后的“心理回報”。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式下，作業(yè)的批改大多簡單化和表面化，教師只是評分、簽日期而已。這不僅可能使學(xué)生感到教師工作責(zé)任心的缺失，還可能使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。這樣，作業(yè)的有效性也就不言而喻了。經(jīng)過一年多的探索，筆者認(rèn)為，采取師改和生改相結(jié)合的方式效果會更好。
第一步，每次由兩位學(xué)生收齊作業(yè)，各批改一半。按學(xué)號依次輪流，多次循環(huán)，直至學(xué)期結(jié)束。批改要求是：先認(rèn)真判斷表述是否正確，是否言之有理；再評價作業(yè)的完成情況；最后，寫一些激勵性的話語，并注明批改日期。
第二步，教師對兩位學(xué)生批改過的作業(yè)進(jìn)行“再批改”，對學(xué)生批改正確的，給予表揚和激勵；對批改錯誤的給予糾正。另外，教師對作業(yè)者一定要給出指導(dǎo)性和激勵性的評價。
師改和生改相結(jié)合的模式，是生生合作、師生合作的體現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的途徑，與新課程的理念是一致的。這一模式使學(xué)生不僅能夠充當(dāng)“運動員”的角色，而且能夠充當(dāng)“裁判”，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。學(xué)生批改作業(yè)的過程實質(zhì)上是一個再學(xué)習(xí)的過程，它使學(xué)生在完成自己作業(yè)的基礎(chǔ)上學(xué)到了很多其他知識，糾正了自己的錯誤。教師在批改過程中不僅可以了解作業(yè)者的情況，還可以了解作業(yè)批改者的情況，獲得下一步教學(xué)的有用信息。另外，學(xué)生給學(xué)生的激勵性評價，可以融洽學(xué)生之間的關(guān)系，對創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、上進(jìn)、和諧的班集體起到了積極的作用。
三、學(xué)與用相結(jié)合
“學(xué)”是為了“用”，高三復(fù)習(xí)的主要目的是解決考試中的問題。在一周四次作業(yè)訓(xùn)練和一周一次反思的基礎(chǔ)上，教師可以檢驗一周的作業(yè)效果。過去，較常見的檢驗方式是進(jìn)行測試，從分?jǐn)?shù)的多少看平時作業(yè)的效果。這種檢驗方式有時會失準(zhǔn)，因為測試題的內(nèi)容可能與作業(yè)內(nèi)容不完全相關(guān)，而且測試題的容量有限，涉及的知識點較少。如果據(jù)此去評判作業(yè)效果，會有失公允，也會打擊學(xué)生做作業(yè)的動力。
