開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記者職稱論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

抓住機遇進軍非報刊文化產業(yè)，經營產業(yè)集群獲取競爭優(yōu)勢。

一、新機遇之窗

支柱性產業(yè)的重要標準之一，是行業(yè)增加值占GDP的5％以上。據國家統計局數據，2010年我國文化產業(yè)增加值占GDP的2.75％。未來幾年，文化產業(yè)將倍增發(fā)展。這敞亮了新的機遇之窗。

機遇之一：文化資源業(yè)。紙媒的優(yōu)勢在長期積累的文化資源。河北日報報業(yè)集團的《糖煙酒周刊》，吸收社會資本建立了河北華糖傳媒有限公司，著力打造“中國糖酒食品行業(yè)最大的商務和品牌傳播平臺”。首先是打造三大品牌活動平臺：行業(yè)評價類平臺、論壇招商類平臺、互動辦刊類平臺，實現了從辦刊向運營平臺的轉身。其次是推出多元服務，開辦經銷商研修院、商通網，2011年又啟動精準招商服務，與多家品牌企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關系。

這種開發(fā)有普遍性嗎？當然有。近20年的新聞改革，特征之一就是報紙操作手法雜志化，做專題、出專刊，都是借鑒雜志的手法。現在綜合性都市類報紙的專版專刊，哪家沒有房產、汽車、教育（居民消費新三大件）？哪家沒有旅游、健康、服飾、餐飲、美容、通信、收藏……以前多用其吸引廣告，現在要考慮能否把多年積累的文化資源“縱向開發(fā)”。因專版專刊的報道對象，屬于文化產業(yè)的，人家也要大發(fā)展，也需要紙媒牽線搭橋。天作之合，紙媒縱向深入行業(yè)、產業(yè)、類別、群體等，從報道信息到經營資源，從粉絲變偶像，另開一片天。

機遇之二：文化會展業(yè)。與文化資源的縱向開拓相對，文化會展重在橫向關聯。會展經濟被譽為21世紀的“三大無煙產業(yè)”，有巨大的關聯效應。展覽業(yè)帶動系數高達1：9，即會展產值增加1元，住宿、餐飲、運輸、通訊、旅游、貿易等相關產業(yè)的收入將增加9元。紙媒大多辦過讀者節(jié)或其他會展，同時出特刊大吸廣告，根源就在會展的關聯效應。能否把時不時的辦會開發(fā)成“業(yè)”？《華商報》社長周懷忠說，報社會展原與其他公司合作，后來考慮，有比較專業(yè)的隊伍，為什么不自己做呢？目前“華商報會展公司是西部五省最大的會展公司，曾經一周的業(yè)務量突破過三千萬。凈利潤在一千萬以上。每年要舉辦西安最大的汽車展、房展、農副產品展覽。”還向外地開拓業(yè)務，如舉辦長春“2009郎朗新年音樂會”，蔡琴演唱會等。會展的年度總收入和利潤均翻番。

二、專注于機遇而不是問題

近幾年，紙媒壓力山大！國外不斷傳來報刊倒閉的消息，國內發(fā)展也部分遇上天花板。大家忙于應對新媒體沖擊的問題，做了好多戰(zhàn)略規(guī)劃、成就了好多職稱論文。問題當然要討論，但要重提德魯克的忠告：如果問題“是討論的唯一事情的話，機遇就會在忽視當中溜走。企業(yè)若想營造重視企業(yè)家精神的氣氛，就必須特別注意也應該討論機遇”。企業(yè)家精神運用到管理，“第一個也是最簡單的一個做法是管理層將目光放在尋找機遇上。”直言之，專注于機遇而不是問題。我們繼續(xù)找機遇。

機遇之三：文化地產業(yè)。1980年代后期重新活躍的報業(yè)多種經營，做得最成功的大概是房地產。借助信息和品牌優(yōu)勢，媒體確實較容易拿到地塊。現在要考慮能否把重點從“商業(yè)地產”轉向“文化地產”，因為各地要建文化產業(yè)園、創(chuàng)意產業(yè)園、文化城等等。湖北日報傳媒集團利用自己印務公司的舊廠房，改建為“181創(chuàng)意產業(yè)園”。為入駐企業(yè)搭建集創(chuàng)意、產品設計、展示、交易于一體的綜合平臺。2011年7月正式開園，3萬平米的辦公區(qū)域一租而空，包括央視、騰訊等37家文化企業(yè)入駐。“181”成為湖北省創(chuàng)意產業(yè)示范基地，全國首家傳媒特色的文化創(chuàng)意產業(yè)園。

機遇之四：移動多媒體。紙媒近10年真被新媒體糾纏得苦！看對方紅紅火火，據說報紙又要消亡，一心想把讀者“擺渡”到網上，搞電子版、搞報網融合、搞有聲報紙、搞3D報紙、iPhone來了上iPhone、iPad又來了……追得那么辛苦，仰望華麗麗的45度天空，擺渡讀者的問題依然沒解決。能不能把問題放一放……2011年4月28日，第三屆全球互聯網大會分論壇的主題是“索羅門”（SoLoMo）。短短數月，IT業(yè)都在熱議這新詞——So-social：社交化；Lo-local：本地化；Mo-mobile：移動化。摩根斯坦利的分析師瑪麗?米克曾預言，移動互聯網將在5年內超過桌面互聯網。人們用移動設備接入互聯網的時間將顯著上升，與此相伴，基于用戶當時位置的服務將蒸蒸日上。

這就是機遇！2010年廣州亞運會前夕，《南方都市報》在iPad上推出“廣州亞運指南”客戶端。結合移動互聯網地理位置服務，為用戶提供亞運賽程、參觀、賽事資訊，還有亞運場館周邊旅游、交通、餐飲、住宿等信息，根據動態(tài)位置調用GPS路線導航，有查詢電話撥打。具備中、英、韓、日四種語言，iPad上收費1.99美元。在蘋果商店上架不到一周，躍升體育收費類銷售榜第一位，成為《南方都市報》第一個實現收費的產品。

第2篇

[關鍵詞]偏誤;廢除;測試;縱向比較

英語教學測試是教學鏈條上的重要環(huán)節(jié)，故此在教學研討中受到格外重視。高校英語教學界圍繞教學測試改革一直進行著熱烈的討論，其熱點就是四、六級一類統考的合理性和必要性。通過對全國性統考的探討，我們可以看到更深層次的東西。我們可以看到高校公共英語教學和英語專業(yè)在教學測試這一重要環(huán)節(jié)中普遍存在的問題。其本質是要應試教育的測試，還是要素質教育的測試;是要制約現代英語教學的測試，還是要促進現代英語教學測試的問題。

一、近幾年高校英語教學測試的爭議和走向

1·圍繞大學英語四、六級考試的激烈爭議

全國大學英語四、六級考試是1988年創(chuàng)立的。當時，把外語作為工具速成的指導思想淡出; 1985年和1986年分別開始實施的理工科教學大綱和文科教學大綱合二為一，1999年頒布了新的教學大綱。四級考試被確定為“全國各類高等院校均應達到的基本要求”(《大學英語課程教學大綱》，1999)。隨后，四、六級考試逐漸被高校和社會賦與不堪重負的功能，以及四、六級考試本身具有重大缺陷，這些都在學術界引起越來越強烈的爭議。對四、六級考試典型的批評和爭議主要集中于以下多個方面:

1)我國地域廣闊，各高校生源和師資條件相差懸殊，全國統一考試，不具合理性(牛強，2001;韓寶成，2002;劉潤清，2003;井升華，1999等)。

2)考試的效度不高。畢業(yè)論文 片面追求信度而犧牲效度。考試基本遵循了結構主義類型的測試模式，重視語言知識和語言形式，忽視對語言能力實際運用的考查，尤其是輸出能力的考察，很少考查到交際能力(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;牛強，2001;韓寶成，2002;肖云南，羅曉英，2002等)。

3)既然四、六級考試是按教學大綱設計的一種教學考試，是為了發(fā)現教學中存在的問題和學生的英語水平是否達標，而不是為了比較和選拔，大學英語考試就不應該設計成常模參照型考試，而應該是一種標準參照型考試(韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004等)。

4)考試被異化為領取學位的必要條件，學校排名的根據，社會招聘的必要條件(岑建君，1999;牛強，2001;張紹杰，2003等)。

5)應試教學嚴重沖級擊了教學的正常進行，導致多選題泛濫，給教學帶來嚴重的負面影響(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;吳樹敬，2003;艾治瓊，雷芳，2002;闞躍明，陸琳，2000;劉潤清，2003等)。

在四、六級考試受到來自多方面的強烈批評的同時，也有贊同或中庸之見。主要意見為:

1)考試效度和信度高，設計科學，組織實施嚴格，成績顯著，并得到社會承認，逐漸成為單位錄用大學畢業(yè)生的標準之一，產生了一定的社會效益(楊惠中，Weir，1998)。四、六級測試是迄今對大學英語教學進行評估的最好體系，具有相當的合理性和科學性(張新元，2004)。

2)四、六級考試從一開始就重視自身的不斷改革和完善，碩士論文 采取各種改革措施，實踐證明，收到很好的效果(陳祖芳，2004)。

3)對四、六級考試的質疑主要源于對它的認識偏差和尚欠科學的教學管理，責任不在測試本身，它的成績是主要的，不足是次要(張新元，2004)。

4)不是考試誤導了教學，而是對考試不正確的態(tài)度以及不同的教學理念導致了大學英語教學質量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。

5)如果有用人單位拿英語測試成績作為錄用員工的標準，那更是南轅北轍，混淆了測試目的和用途，與測試本身無關(張新元，2004)。

對四、六級考試持批評意見者居多。關于四、六級考試的前途，批評者給出3種意見:一是功成身退;二是社會化(從高校退出，不再與教學有關);三是徹底改造(例如，大量減少客觀試題，聽說讀寫加權相等)(劉潤清，2003)。

2.從《大綱》到《要求》看對測試要求的變化

面對主要因擴招而發(fā)生了極大變化的高校英語教學形勢和對四、六級考試批評的巨大壓力， 醫(yī)學論文 2004年國家教委公布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，如果把《要求》和原《大學英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)作一對比，就會發(fā)現，兩者的顯著不同除去在教學性質和目標中由“讀”是第一位，轉變?yōu)椤奥犝f”是第一位，以及《要求》對大學英語教學做出明確定義，強調應用技能，學習策略，和跨文化交際3項內容，教學理論的指導和多種教學模式和手段之外，《要求》還對統一的教學測試做作出了顯著修改。《大綱》承認，全國高校辦學條件，師資力量，學生入學水平各不相同，即使同一學校學生的入選水平也有一定差別。因此，要因材施教，使基礎差的學生也能達到基本要求。《大綱》規(guī)定:“把四級定為全國各類高等學校均應達到的基本要求，這是本大綱的一個重要決策。”而《要求》則認為做出了靈活的規(guī)定:“學校可以根據《大學英語課程教學要求》中一般要求，較高要求或更高要求單獨命題組織考試，也可以實行地區(qū)或校際聯考，也可以參加全國統一考試。”(《大學英語課程教學要求》2004)。這就打破了四、六級考試這一原來的統一考評標準。這一重大變化對高校英語教學的發(fā)展具有重大的意義。它表明，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，高校英語教學四、六級統考的堅冰即將被打破;隨TOEFL考試在中國興起的源于結構主義的考試模式受到充分質疑，高校英語測評的種種弊端不但引起廣泛關注，而且到了非改不可的時候了。

近來，大學英語四、六級考試已經著手進行改革，英語專業(yè)四、八級考試也對試題進行了改動。它們的共同變化方向都是增加主觀題和聽說等輸出技能的分量，以提高效度。這是積極的動向，盡管問題并未徹底解決。但是，對四級類統考進行改革并不意味著這場討論的終結，因為這場討論的意義并不限于這些統考。統考是一根高校英語教學測試的指揮棒，必然上行下效。所以，這場爭論揭示了這樣一個事實:中國的英語教學測試已經走入迷途。我們必須跳出某一特定考試，重新整理思路，回到考試測評意義的起點，才能看清我們所面臨的問題。

二、高校英語教學測試的偏誤

1.測試和教學的關系

從功能角度來說，測試可分為診斷測試(diagnostic testing)，能力測試(aptitude test)、分級測試(placement test)、成績測試(achievement test)、課程評估測試(program evaluation test)和科研測試等數種。診斷測試是用來為學生和教師以及教學管理人員提供反饋信息，作為改進教與學之用，成績測試是為課程評估之用(Henning G， 1987);但也有專家認為，成績測試是為考察學生對知識的掌握，而診斷測試是為考察改進教學和改進教學計劃(劉潤清，韓寶成，1991)。不管怎樣，我們不妨把其中和英語教與學聯系緊密的測試稱為教學測試。教學測試是英語教學常用的重要的評估手段，用來考察學生對語言、知識和技能的掌握情況。教師和學生同時獲益于反饋信息從而改進教與學。期中考試、期末考試等考試都屬于這種測試。它受到某個教學大綱的制約和規(guī)范。語言能力測試，即水平測試和教與學并無直接聯系，因為水平測試的目的是比較和選拔，與教學大綱無關。英語教學測試不但服務于教與學，而且對教與學兩個方面產生反撥作用。設計良好的教學測試會給教學帶來裨益，產生正反撥作用，而設計不當的則給正常教學帶來負面影響，甚至沖擊正常教學。當前大學英語教學測試，就存在嚴重的偏誤，給教學帶來嚴重的影響。

2.當前教學測試的偏誤

1)當前高校英語測試的最大問題就是對入學水平相差極大的各高校在校生以水平測試的方式進行學測試，職稱論文 沖擊了正常的教學和教學測試

四、六級大學英語考試以及英語專業(yè)四、八級考試(以下統稱為四級類統考)都是以教學大綱為框架設置的教學考試。毫無疑問，其初衷是檢查教學大綱指導下的教學實施情況，作為學生學業(yè)成績和教師改進教學參考。但是，如前所述，以全國統考方式進行的四級類統考弊端叢生。其最致命的根源，就是它以全國水平統考的方式對入學水平相差極大的各高校在校生進行教學測試。這種方式，使四級類統考先天帶上了比較、選拔甚至是淘汰的性質。加上考試本身的缺陷，使全國大部分高校英語教學出現了偏離教學的應考趨勢。盡管2004年公布的《大學英語教學要求》在對學生的考評方面強調全面評估，對高校參加四級類統考與否不做統一規(guī)定，但是四級類統考對考生而言仍是必過的、事關重大的一關，甚至與畢業(yè)和學位聯系在一起，而且是求職必備的資質之一。學生要獲得畢業(yè)證書和學位、要找工作;教師要晉升;校領導要學校的名次;用人單位要錄用畢業(yè)生;甚至戶口能否進京，所有這些無不與四級類統考緊密聯系在一起。一項為檢查教與學的教學測試被異化為水平測試，成為可以給一個人和一個群體帶來重大后果的“高賭注”考試(Madaus，1988，轉引自韓寶成等，2004)。由此，我們就不難明白為什么學生要投入大量的時間去做模擬試題，把本應閱讀名著、進行正常訓練的時間都給了應試訓練，甚至不少學生放棄課堂參與，專攻試題。因為正常的學習，與四級類統考試題并無直接聯系。這對知識類課程沖擊尤為嚴重。有時，教師也不得不抽出部分課時，對學生進行強化訓練。《大學英語教學要求》公布兩年后，四級類統考對教學的沖擊沒有改善的跡象。

2)技能課教學測試重視語言知識和形式的考查，忽視語言技能的考查

目前在高校英語教學測試中，仍然普遍大量使用客觀多項選擇題型。這種隨托福考試興起而興起的測試模式今天受到廣泛質疑。它的題型源于結構主義，強調語言知識和形式的考察，卻忽視語言的實際運用;高信度，低效度;通過訓練可以在原有的語言能力的基礎上提高分數。但是，這種出題方式卻廣泛存在于大學英語和英語專業(yè)的各科技能課教學測試之中。究其原因，不外乎以下幾種:①各類社會英語水平測試中，有大量的客觀選擇題，即使在改革后的四級類統考中也占相當比重。為了準備和迎合四級類統考，客觀題的大量使用就在情理之中。②近年擴招，教師任課負擔翻兩三倍者十分普遍，教師在期末判卷時疲于奔命，而這些客觀題判分容易，快捷，可以節(jié)省大量時間，因此成為首選。③擴招導致入學水平下降已是不爭的事實，客觀選擇題仍然是讓低語言能力者提高分數的快捷方式。為保證合理的及格率和考試成績的常態(tài)分布，客觀選擇題也是一條出路。

3)英語專業(yè)教學測試重視語言技能的考查，忽視文化知識的考查

這種錯誤傾向是十幾年來大的教學測試氣候造成的，英語論文 主要存在于英語專業(yè)的教學測試之中。首先，英語專業(yè)的四級考試和八級考試主要是聽說讀寫譯的技能考試，盡管在八級考試中尚有15%的英語專業(yè)知識分。雖然《英語專業(yè)教學大綱》指出，“四級與八級考試的重點是測試學生的語言能力，因而不可能全面檢測《大綱》所要求學生具備的各方面的能力和素質。”但是，專業(yè)四級和八級考試分數長期以來被當成英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平標志，在升學就業(yè)等重要方面扮演舉足輕重的角色。這種錯位造成本來是為專業(yè)技能教學測試的四、八級考試成了學生的生命線。其次，社會對大學畢業(yè)生啞巴英語的批評也對技能學習產生了很大的壓力，相對而言，知識的學習就退居其次。于是，作為英語專業(yè)學生的語言技能基本功幾乎成了學生學習的全部。這使得學生在英語學習實踐中產生了嚴重的重技能輕知識的傾向。英語專業(yè)教學大綱規(guī)定，英語專業(yè)課程包括英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關專業(yè)知識課。英語專業(yè)知識課是有關英語語言、文學、文化方面的知識性課程，而相關專業(yè)知識課則是指與英語有關聯的其它專業(yè)的知識性課程。在考評中輕視知識性課程造成學生知識性課程的學習積極性下降，把幾乎把全部精力投入到技能課學習，準備四、八級考試，而對知識性課程考試則平時不努力，考前抱佛腳應付了事。學生在知識性課程教學中逃避課堂參與，自己做四、八級考題已成為常見的現象。部分教師也認為知識性課程與四、八級統考關系不大，樂得讓學生輕松過關。重視語言技能學習，忽視文化知識學習的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養(yǎng)高素質人才的目標相背離。

三、高校英語教學測試需要改革的幾個重要方面

1.取消四級類統考、以教學測試的“縱向比較”為基點，以測試的“橫向比較”作為參考這里的“縱向比較”指一個教學單位(如，學校、班級或個人)，在高教英語學習各個歷史時期的測試結果的比較，具有“歷時性”;“橫向比較”是指同一歷史時期，各個學習單位在同一學習階段的測試結果的比較，具有“同時性”。顯然，各校英語四級類統考成績的比較就是一種橫向比較。如前所述，原來的高等教育是精英教育，學生入學水平相差不大，擴招使得入學學生的水平差距拉大。這種差距的拉大并不明顯體現在同一所學校內，而主要是出現在校際。通過數年學習，用同一個標準去做全國統一測試來檢查教學質量是否達到同一要求是幾近荒唐的。盡管《要求》將其降低為:對于教學目標的評估，學校可以有包括自己命題、聯考和參加全國統一考試幾種選擇，但是，根據最新消息，教育部目前仍然認為，對高等教育英語教學提出課程要求和標準，以設立考試等方式進行檢測是十分必要的。四、六級英語考試仍然是評價大學英語教學的一個相對比較客觀的標準(教育部發(fā)言人，轉引自《北京考試報》2006)。這就從《要求》后退了一步。蔡基剛(2004)曾認為，由于《要求》取消了參加四級類考試的統一要求，學校在學時數安排和課程設置上有更多的自主權，這有利于各個學校制定適合本校實際情況的教學大綱，真正做到按需培養(yǎng)，提高語言學習效率。由于沒有統一的要求和分級，就沒有必要規(guī)定統一的分級考試。可由各個地區(qū)、學校根據課程要求和自己的教學大綱標準設計和組織考試。這種考試由于規(guī)模小考查學生語言運用能力就變得可能。至于是否要參加標準化的國家四、六統考，這就成為學校或個人的行為。如此，有利于大學英語教學的健康發(fā)展。看來，這種預期似乎是樂觀了一些。可以預料，應試之風、統考對教學的沖擊以及高校和社會對統考成績的曲解和濫用仍將繼續(xù)存在。

1)取消四級類統考，代之以統一的“目標測試練習”

正確的做法是，取消大學英語和英語專業(yè)統考，把四級類統考這種全國大排隊的橫向比較手段替換為對應一定學習階段(比如學期或學年)的“目標測試練習”，統一下發(fā)給各校，這種練習題目對應英語各個教學階段的教學要求，每份試卷可依難度分成三級，由各校根據學生情況自愿挑選使用。學生做完練習后由各校自己統一判卷，這種方法有下述優(yōu)點:①由于統一制卷，各高校可以通過練習了解自己學生的水平在全國高校水平中的定位。②由于練習不上交，可以切實檢查教學質量和教學中存在的問題，同時讓學生了解自己的學習效果和差距，學校不必擔心排名問題。③學校也可以選擇把練習作為期末考試，以便檢測教學質量，這樣做，使得考試難度易于把握。④學生沒有一考定終身帶來的畢業(yè)、就業(yè)壓力，自然回歸課堂，應試沖擊教學的現象自然消失。校際沒有了排名問題，學校自然回到以提高教學質量為中心的正常的教學管理。⑤英語四級類統考的取消，將為社會節(jié)約大量的資源，首先是考試資源，因為如果為了選拔，社會上已不乏各種水平考試可以利用。當然，還有印刷應試書籍用的紙張和包括學生應試培訓費用等方方面面。用橫向比較做參考的辦法，符合教學測試的初衷。至于說廢除四級類統考國家教育部就無法對高校英語教學質量進行評價的問題，大可不必憂慮。大學成百上千種專業(yè)，都沒有進行統考，為什么英語教學不統考就過不了日子呢?

2)注重“縱向比較”

另一方面，高校英語教學測試應在“縱向比較”上下工夫。也就是從發(fā)展的、“歷時的”角度觀察和研究學生在各個學習階段上有多大提高，以作為檢查教師教學和對學生進行形成性和終結性評估的依據。首先，在擴招的情況下學生入學水平的差異很大，用統一的教學測試已經失去了檢查教學的意義。其次，二語習得理論認為，學習者的主要個人差異包括:年齡、語言學能、學習動力、學習策略等。根據一項全國性的實證調查研究，對語言學習成績方差解釋能力最強的個人差異變量是語言學能和學習動機(劉潤清、吳一安，2000)。而語言學能被認為可能是天生的(Carroll， 1981，轉引自蔣祖康，1999)。因此，學習動機在可變個人差異中占有第一重要地位。羅得·埃利思(Rod Ellis，1997)認為，學習動機是對學習者在多大程度上取得成功進行預測的強有力的因素，而動機的強弱也可以由學習者先前的學習結果獲知。語言學習成績低下一般是學習動機低下的反映。我們可以看到，在低入學水平段進行教學的教師，不但要面對低入學水平學生與高水平四級類統考要求的巨大差距，還要面對學生作為低成績學習者的低學習動機，教學任務不可謂不艱巨。如果我們換個思路，把檢查的重點放在學生學習成績的縱向比較，著眼于學生在經過一段時間的學習之后提高了多少，就能比較科學、公平而又客觀地評價老師的付出和學生的進步。同時，得益于上面所說的統一的“目標測試練習”作橫向比較的參考，教師也能清楚地看到差距，從而有針對性地采取措施，努力使學生的水平最終達到要求。縱向比較可以是針對個體的，也可以是以班級為單位的，還可以校全性的;比如說，學校可以對各級入學的學生以入學統測為開端，每學期測試一次。這樣就能跟蹤檢測到教學質量的變化，對教學進行動態(tài)研究。同時縱向測評的成績也可作為對學生、班級以及全校進行形成性評估的依據之一。

2·技能性測試和知識性測試并重

對英語專業(yè)教學而言，應該扭轉重技能輕知識的傾向。英語專業(yè)培養(yǎng)目標是，“具有扎實的英語語言基礎和廣泛的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才(《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，2000)。大綱建議專業(yè)技能課安排65%左右的課時;專業(yè)知識課安排15%左右的課時;相關專業(yè)知識課安排20%左右的課時。盡管知識課的總課時35%仍比專業(yè)課的65%少得多，但是考慮到技能課耗時費力，應該說，在重要性上，兩方面是平分秋色的。英語專業(yè)培養(yǎng)出的復合型英語人才決不是言之無物、毫無人文素質可言的聽說翻譯機器，而應該是博學多識、高素質、全面發(fā)展的英語人才。測試是教學的重要環(huán)節(jié)，測試不但是對教學和學習的重要反饋，也是對教與學的暗示和“反撥”。重視技能測試的同時加強知識型課程的測試，就會強化知識型課程的教與學。如前所述方案，四、八級統考取消后，代之以英語專業(yè)的統一“目標測試練習”，其中按適當比例———比如50%對50%———安排技能和知識的題目，加強主觀題型，弱化客觀題型，就會糾正重技能輕知識的傾向。另一方面，知識性課程的期中期末考試也應當加強主觀題，尤其要加強測試分析和解決問題能力的靈活題目，把重點放在考評學生對所學知識的理解和運用上，把知識型課程的學習從死記猜題中解放出來，在與現念指導下的課堂教學配合下，形成生動活潑的教學局面。

3.增加主觀題型減少客觀題型，提高測試效度

在各項教學測試中，應該加強主觀題，減少客觀題，尤其是多項選擇題的數量。留學生論文首先，盡管多項選擇題可以做到信度高，判卷快，但是，對技能課而言，只強調語言知識和語言形式的考察，不能有效測試語言的應用能力;對知識課而言，過多的多選題使考試不能考察學生用英語語言能力和相關知識水平分析問題和表述獨立見解的能力。“語言測試首先考慮的是測量的效度，如果一項考試信度很高，但效度不高，也就是說沒有考到應考的內容，那么這樣的考試有什么用呢”? (楊慧中，2001)在知識課的測試中，尤其應該增加問答題和短文寫作題的份量，因為書寫能力占語言輸出能力的半壁江山。這樣，可以充分發(fā)揮測試的正反撥作用，督促學生努力學習，放棄平時不努力，考試前臨時抱佛腳，寄希望于猜題、六十分過關的消極學習態(tài)度。其次，可以使考試分數真正反映學生水平。分數的公平合理可以極大地激勵學生的學習積極性。

四、總結

測試是高校英語教學的重要環(huán)節(jié)。步入歧途的高校英語測試已對高校英語教學產生了巨大的負面影響。工作總結 為了扭轉這種局面，必須在以下幾個方面進行教學測試改革。首先，對擴招后入學質量差距很大的全國高校在校生進行學測試來進行教學質量監(jiān)督是可行和必要的這樣一種看法必須扭轉。應該以上、中、下3種水平的統一“目標測試練習”代替四級類統考，練習水平由各校自己選擇，自己判卷，成績不上交。這樣，各校可以了解差距，改進教學。同時，重視縱向評價個人、班級和學校教學質量的提高，把主要精力轉移到切實提高教學質量上來。其次，在英語專業(yè)教學中，努力扭轉教學測試中重專業(yè)技能考察，忽視專業(yè)文化知識考察的傾向，使學生不但能掌握熟練的語言技能，而且具有優(yōu)秀的人文素質。最后，壓縮四選一題型的比例，增加主觀題型，把重點放在測試學生應用語言的交流技能分析和解決問題的能力之上，從而提高命題效度。進行以上三項改革，就可以基本剎住目前應試之風，使作為英語教學重要環(huán)節(jié)的教學測試成為促進教學和保證現代英語教學理念得以順利貫徹的有力手段。

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