開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記者職稱論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

抓住機(jī)遇進(jìn)軍非報刊文化產(chǎn)業(yè)，經(jīng)營產(chǎn)業(yè)集群獲取競爭優(yōu)勢。

一、新機(jī)遇之窗

支柱性產(chǎn)業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是行業(yè)增加值占GDP的5％以上。據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)，2010年我國文化產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的2.75％。未來幾年，文化產(chǎn)業(yè)將倍增發(fā)展。這敞亮了新的機(jī)遇之窗。

機(jī)遇之一：文化資源業(yè)。紙媒的優(yōu)勢在長期積累的文化資源。河北日報報業(yè)集團(tuán)的《糖煙酒周刊》，吸收社會資本建立了河北華糖傳媒有限公司，著力打造“中國糖酒食品行業(yè)最大的商務(wù)和品牌傳播平臺”。首先是打造三大品牌活動平臺：行業(yè)評價類平臺、論壇招商類平臺、互動辦刊類平臺，實(shí)現(xiàn)了從辦刊向運(yùn)營平臺的轉(zhuǎn)身。其次是推出多元服務(wù)，開辦經(jīng)銷商研修院、商通網(wǎng)，2011年又啟動精準(zhǔn)招商服務(wù)，與多家品牌企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。

這種開發(fā)有普遍性嗎？當(dāng)然有。近20年的新聞改革，特征之一就是報紙操作手法雜志化，做專題、出專刊，都是借鑒雜志的手法。現(xiàn)在綜合性都市類報紙的專版專刊，哪家沒有房產(chǎn)、汽車、教育（居民消費(fèi)新三大件）？哪家沒有旅游、健康、服飾、餐飲、美容、通信、收藏……以前多用其吸引廣告，現(xiàn)在要考慮能否把多年積累的文化資源“縱向開發(fā)”。因?qū)０鎸？膱蟮缹ο螅瑢儆谖幕a(chǎn)業(yè)的，人家也要大發(fā)展，也需要紙媒牽線搭橋。天作之合，紙媒縱向深入行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、類別、群體等，從報道信息到經(jīng)營資源，從粉絲變偶像，另開一片天。

機(jī)遇之二：文化會展業(yè)。與文化資源的縱向開拓相對，文化會展重在橫向關(guān)聯(lián)。會展經(jīng)濟(jì)被譽(yù)為21世紀(jì)的“三大無煙產(chǎn)業(yè)”，有巨大的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。展覽業(yè)帶動系數(shù)高達(dá)1：9，即會展產(chǎn)值增加1元，住宿、餐飲、運(yùn)輸、通訊、旅游、貿(mào)易等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的收入將增加9元。紙媒大多辦過讀者節(jié)或其他會展，同時出特刊大吸廣告，根源就在會展的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。能否把時不時的辦會開發(fā)成“業(yè)”？《華商報》社長周懷忠說，報社會展原與其他公司合作，后來考慮，有比較專業(yè)的隊(duì)伍，為什么不自己做呢？目前“華商報會展公司是西部五省最大的會展公司，曾經(jīng)一周的業(yè)務(wù)量突破過三千萬。凈利潤在一千萬以上。每年要舉辦西安最大的汽車展、房展、農(nóng)副產(chǎn)品展覽。”還向外地開拓業(yè)務(wù)，如舉辦長春“2009郎朗新年音樂會”，蔡琴演唱會等。會展的年度總收入和利潤均翻番。

二、專注于機(jī)遇而不是問題

近幾年，紙媒壓力山大！國外不斷傳來報刊倒閉的消息，國內(nèi)發(fā)展也部分遇上天花板。大家忙于應(yīng)對新媒體沖擊的問題，做了好多戰(zhàn)略規(guī)劃、成就了好多職稱論文。問題當(dāng)然要討論，但要重提德魯克的忠告：如果問題“是討論的唯一事情的話，機(jī)遇就會在忽視當(dāng)中溜走。企業(yè)若想營造重視企業(yè)家精神的氣氛，就必須特別注意也應(yīng)該討論機(jī)遇”。企業(yè)家精神運(yùn)用到管理，“第一個也是最簡單的一個做法是管理層將目光放在尋找機(jī)遇上。”直言之，專注于機(jī)遇而不是問題。我們繼續(xù)找機(jī)遇。

機(jī)遇之三：文化地產(chǎn)業(yè)。1980年代后期重新活躍的報業(yè)多種經(jīng)營，做得最成功的大概是房地產(chǎn)。借助信息和品牌優(yōu)勢，媒體確實(shí)較容易拿到地塊。現(xiàn)在要考慮能否把重點(diǎn)從“商業(yè)地產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“文化地產(chǎn)”，因?yàn)楦鞯匾ㄎ幕a(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、文化城等等。湖北日報傳媒集團(tuán)利用自己印務(wù)公司的舊廠房，改建為“181創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”。為入駐企業(yè)搭建集創(chuàng)意、產(chǎn)品設(shè)計、展示、交易于一體的綜合平臺。2011年7月正式開園，3萬平米的辦公區(qū)域一租而空，包括央視、騰訊等37家文化企業(yè)入駐。“181”成為湖北省創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)示范基地，全國首家傳媒特色的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園。

機(jī)遇之四：移動多媒體。紙媒近10年真被新媒體糾纏得苦！看對方紅紅火火，據(jù)說報紙又要消亡，一心想把讀者“擺渡”到網(wǎng)上，搞電子版、搞報網(wǎng)融合、搞有聲報紙、搞3D報紙、iPhone來了上iPhone、iPad又來了……追得那么辛苦，仰望華麗麗的45度天空，擺渡讀者的問題依然沒解決。能不能把問題放一放……2011年4月28日，第三屆全球互聯(lián)網(wǎng)大會分論壇的主題是“索羅門”（SoLoMo）。短短數(shù)月，IT業(yè)都在熱議這新詞——So-social：社交化；Lo-local：本地化；Mo-mobile：移動化。摩根斯坦利的分析師瑪麗?米克曾預(yù)言，移動互聯(lián)網(wǎng)將在5年內(nèi)超過桌面互聯(lián)網(wǎng)。人們用移動設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)的時間將顯著上升，與此相伴，基于用戶當(dāng)時位置的服務(wù)將蒸蒸日上。

這就是機(jī)遇！2010年廣州亞運(yùn)會前夕，《南方都市報》在iPad上推出“廣州亞運(yùn)指南”客戶端。結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)地理位置服務(wù)，為用戶提供亞運(yùn)賽程、參觀、賽事資訊，還有亞運(yùn)場館周邊旅游、交通、餐飲、住宿等信息，根據(jù)動態(tài)位置調(diào)用GPS路線導(dǎo)航，有查詢電話撥打。具備中、英、韓、日四種語言，iPad上收費(fèi)1.99美元。在蘋果商店上架不到一周，躍升體育收費(fèi)類銷售榜第一位，成為《南方都市報》第一個實(shí)現(xiàn)收費(fèi)的產(chǎn)品。

第2篇

[關(guān)鍵詞]偏誤;廢除;測試;縱向比較

英語教學(xué)測試是教學(xué)鏈條上的重要環(huán)節(jié)，故此在教學(xué)研討中受到格外重視。高校英語教學(xué)界圍繞教學(xué)測試改革一直進(jìn)行著熱烈的討論，其熱點(diǎn)就是四、六級一類統(tǒng)考的合理性和必要性。通過對全國性統(tǒng)考的探討，我們可以看到更深層次的東西。我們可以看到高校公共英語教學(xué)和英語專業(yè)在教學(xué)測試這一重要環(huán)節(jié)中普遍存在的問題。其本質(zhì)是要應(yīng)試教育的測試，還是要素質(zhì)教育的測試;是要制約現(xiàn)代英語教學(xué)的測試，還是要促進(jìn)現(xiàn)代英語教學(xué)測試的問題。

一、近幾年高校英語教學(xué)測試的爭議和走向

1·圍繞大學(xué)英語四、六級考試的激烈爭議

全國大學(xué)英語四、六級考試是1988年創(chuàng)立的。當(dāng)時，把外語作為工具速成的指導(dǎo)思想淡出; 1985年和1986年分別開始實(shí)施的理工科教學(xué)大綱和文科教學(xué)大綱合二為一，1999年頒布了新的教學(xué)大綱。四級考試被確定為“全國各類高等院校均應(yīng)達(dá)到的基本要求”(《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》，1999)。隨后，四、六級考試逐漸被高校和社會賦與不堪重負(fù)的功能，以及四、六級考試本身具有重大缺陷，這些都在學(xué)術(shù)界引起越來越強(qiáng)烈的爭議。對四、六級考試典型的批評和爭議主要集中于以下多個方面:

1)我國地域廣闊，各高校生源和師資條件相差懸殊，全國統(tǒng)一考試，不具合理性(牛強(qiáng)，2001;韓寶成，2002;劉潤清，2003;井升華，1999等)。

2)考試的效度不高。畢業(yè)論文 片面追求信度而犧牲效度。考試基本遵循了結(jié)構(gòu)主義類型的測試模式，重視語言知識和語言形式，忽視對語言能力實(shí)際運(yùn)用的考查，尤其是輸出能力的考察，很少考查到交際能力(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;牛強(qiáng)，2001;韓寶成，2002;肖云南，羅曉英，2002等)。

3)既然四、六級考試是按教學(xué)大綱設(shè)計的一種教學(xué)考試，是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的英語水平是否達(dá)標(biāo)，而不是為了比較和選拔，大學(xué)英語考試就不應(yīng)該設(shè)計成常模參照型考試，而應(yīng)該是一種標(biāo)準(zhǔn)參照型考試(韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004等)。

4)考試被異化為領(lǐng)取學(xué)位的必要條件，學(xué)校排名的根據(jù)，社會招聘的必要條件(岑建君，1999;牛強(qiáng)，2001;張紹杰，2003等)。

5)應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重沖級擊了教學(xué)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致多選題泛濫，給教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;吳樹敬，2003;艾治瓊，雷芳，2002;闞躍明，陸琳，2000;劉潤清，2003等)。

在四、六級考試受到來自多方面的強(qiáng)烈批評的同時，也有贊同或中庸之見。主要意見為:

1)考試效度和信度高，設(shè)計科學(xué)，組織實(shí)施嚴(yán)格，成績顯著，并得到社會承認(rèn)，逐漸成為單位錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，產(chǎn)生了一定的社會效益(楊惠中，Weir，1998)。四、六級測試是迄今對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行評估的最好體系，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院涂茖W(xué)性(張新元，2004)。

2)四、六級考試從一開始就重視自身的不斷改革和完善，碩士論文 采取各種改革措施，實(shí)踐證明，收到很好的效果(陳祖芳，2004)。

3)對四、六級考試的質(zhì)疑主要源于對它的認(rèn)識偏差和尚欠科學(xué)的教學(xué)管理，責(zé)任不在測試本身，它的成績是主要的，不足是次要(張新元，2004)。

4)不是考試誤導(dǎo)了教學(xué)，而是對考試不正確的態(tài)度以及不同的教學(xué)理念導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。

5)如果有用人單位拿英語測試成績作為錄用員工的標(biāo)準(zhǔn)，那更是南轅北轍，混淆了測試目的和用途，與測試本身無關(guān)(張新元，2004)。

對四、六級考試持批評意見者居多。關(guān)于四、六級考試的前途，批評者給出3種意見:一是功成身退;二是社會化(從高校退出，不再與教學(xué)有關(guān));三是徹底改造(例如，大量減少客觀試題，聽說讀寫加權(quán)相等)(劉潤清，2003)。

2.從《大綱》到《要求》看對測試要求的變化

面對主要因擴(kuò)招而發(fā)生了極大變化的高校英語教學(xué)形勢和對四、六級考試批評的巨大壓力， 醫(yī)學(xué)論文 2004年國家教委公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)，如果把《要求》和原《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)作一對比，就會發(fā)現(xiàn)，兩者的顯著不同除去在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)中由“讀”是第一位，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犝f”是第一位，以及《要求》對大學(xué)英語教學(xué)做出明確定義，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略，和跨文化交際3項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)理論的指導(dǎo)和多種教學(xué)模式和手段之外，《要求》還對統(tǒng)一的教學(xué)測試做作出了顯著修改。《大綱》承認(rèn)，全國高校辦學(xué)條件，師資力量，學(xué)生入學(xué)水平各不相同，即使同一學(xué)校學(xué)生的入選水平也有一定差別。因此，要因材施教，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能達(dá)到基本要求。《大綱》規(guī)定:“把四級定為全國各類高等學(xué)校均應(yīng)達(dá)到的基本要求，這是本大綱的一個重要決策。”而《要求》則認(rèn)為做出了靈活的規(guī)定:“學(xué)校可以根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中一般要求，較高要求或更高要求單獨(dú)命題組織考試，也可以實(shí)行地區(qū)或校際聯(lián)考，也可以參加全國統(tǒng)一考試。”(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》2004)。這就打破了四、六級考試這一原來的統(tǒng)一考評標(biāo)準(zhǔn)。這一重大變化對高校英語教學(xué)的發(fā)展具有重大的意義。它表明，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校英語教學(xué)四、六級統(tǒng)考的堅冰即將被打破;隨TOEFL考試在中國興起的源于結(jié)構(gòu)主義的考試模式受到充分質(zhì)疑，高校英語測評的種種弊端不但引起廣泛關(guān)注，而且到了非改不可的時候了。

近來，大學(xué)英語四、六級考試已經(jīng)著手進(jìn)行改革，英語專業(yè)四、八級考試也對試題進(jìn)行了改動。它們的共同變化方向都是增加主觀題和聽說等輸出技能的分量，以提高效度。這是積極的動向，盡管問題并未徹底解決。但是，對四級類統(tǒng)考進(jìn)行改革并不意味著這場討論的終結(jié)，因?yàn)檫@場討論的意義并不限于這些統(tǒng)考。統(tǒng)考是一根高校英語教學(xué)測試的指揮棒，必然上行下效。所以，這場爭論揭示了這樣一個事實(shí):中國的英語教學(xué)測試已經(jīng)走入迷途。我們必須跳出某一特定考試，重新整理思路，回到考試測評意義的起點(diǎn)，才能看清我們所面臨的問題。

二、高校英語教學(xué)測試的偏誤

1.測試和教學(xué)的關(guān)系

從功能角度來說，測試可分為診斷測試(diagnostic testing)，能力測試(aptitude test)、分級測試(placement test)、成績測試(achievement test)、課程評估測試(program evaluation test)和科研測試等數(shù)種。診斷測試是用來為學(xué)生和教師以及教學(xué)管理人員提供反饋信息，作為改進(jìn)教與學(xué)之用，成績測試是為課程評估之用(Henning G， 1987);但也有專家認(rèn)為，成績測試是為考察學(xué)生對知識的掌握，而診斷測試是為考察改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)計劃(劉潤清，韓寶成，1991)。不管怎樣，我們不妨把其中和英語教與學(xué)聯(lián)系緊密的測試稱為教學(xué)測試。教學(xué)測試是英語教學(xué)常用的重要的評估手段，用來考察學(xué)生對語言、知識和技能的掌握情況。教師和學(xué)生同時獲益于反饋信息從而改進(jìn)教與學(xué)。期中考試、期末考試等考試都屬于這種測試。它受到某個教學(xué)大綱的制約和規(guī)范。語言能力測試，即水平測試和教與學(xué)并無直接聯(lián)系，因?yàn)樗綔y試的目的是比較和選拔，與教學(xué)大綱無關(guān)。英語教學(xué)測試不但服務(wù)于教與學(xué)，而且對教與學(xué)兩個方面產(chǎn)生反撥作用。設(shè)計良好的教學(xué)測試會給教學(xué)帶來裨益，產(chǎn)生正反撥作用，而設(shè)計不當(dāng)?shù)膭t給正常教學(xué)帶來負(fù)面影響，甚至沖擊正常教學(xué)。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)測試，就存在嚴(yán)重的偏誤，給教學(xué)帶來嚴(yán)重的影響。

2.當(dāng)前教學(xué)測試的偏誤

1)當(dāng)前高校英語測試的最大問題就是對入學(xué)水平相差極大的各高校在校生以水平測試的方式進(jìn)行學(xué)測試，職稱論文 沖擊了正常的教學(xué)和教學(xué)測試

四、六級大學(xué)英語考試以及英語專業(yè)四、八級考試(以下統(tǒng)稱為四級類統(tǒng)考)都是以教學(xué)大綱為框架設(shè)置的教學(xué)考試。毫無疑問，其初衷是檢查教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施情況，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師改進(jìn)教學(xué)參考。但是，如前所述，以全國統(tǒng)考方式進(jìn)行的四級類統(tǒng)考弊端叢生。其最致命的根源，就是它以全國水平統(tǒng)考的方式對入學(xué)水平相差極大的各高校在校生進(jìn)行教學(xué)測試。這種方式，使四級類統(tǒng)考先天帶上了比較、選拔甚至是淘汰的性質(zhì)。加上考試本身的缺陷，使全國大部分高校英語教學(xué)出現(xiàn)了偏離教學(xué)的應(yīng)考趨勢。盡管2004年公布的《大學(xué)英語教學(xué)要求》在對學(xué)生的考評方面強(qiáng)調(diào)全面評估，對高校參加四級類統(tǒng)考與否不做統(tǒng)一規(guī)定，但是四級類統(tǒng)考對考生而言仍是必過的、事關(guān)重大的一關(guān)，甚至與畢業(yè)和學(xué)位聯(lián)系在一起，而且是求職必備的資質(zhì)之一。學(xué)生要獲得畢業(yè)證書和學(xué)位、要找工作;教師要晉升;校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)校的名次;用人單位要錄用畢業(yè)生;甚至戶口能否進(jìn)京，所有這些無不與四級類統(tǒng)考緊密聯(lián)系在一起。一項(xiàng)為檢查教與學(xué)的教學(xué)測試被異化為水平測試，成為可以給一個人和一個群體帶來重大后果的“高賭注”考試(Madaus，1988，轉(zhuǎn)引自韓寶成等，2004)。由此，我們就不難明白為什么學(xué)生要投入大量的時間去做模擬試題，把本應(yīng)閱讀名著、進(jìn)行正常訓(xùn)練的時間都給了應(yīng)試訓(xùn)練，甚至不少學(xué)生放棄課堂參與，專攻試題。因?yàn)檎５膶W(xué)習(xí)，與四級類統(tǒng)考試題并無直接聯(lián)系。這對知識類課程沖擊尤為嚴(yán)重。有時，教師也不得不抽出部分課時，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。《大學(xué)英語教學(xué)要求》公布兩年后，四級類統(tǒng)考對教學(xué)的沖擊沒有改善的跡象。

2)技能課教學(xué)測試重視語言知識和形式的考查，忽視語言技能的考查

目前在高校英語教學(xué)測試中，仍然普遍大量使用客觀多項(xiàng)選擇題型。這種隨托福考試興起而興起的測試模式今天受到廣泛質(zhì)疑。它的題型源于結(jié)構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)語言知識和形式的考察，卻忽視語言的實(shí)際運(yùn)用;高信度，低效度;通過訓(xùn)練可以在原有的語言能力的基礎(chǔ)上提高分?jǐn)?shù)。但是，這種出題方式卻廣泛存在于大學(xué)英語和英語專業(yè)的各科技能課教學(xué)測試之中。究其原因，不外乎以下幾種:①各類社會英語水平測試中，有大量的客觀選擇題，即使在改革后的四級類統(tǒng)考中也占相當(dāng)比重。為了準(zhǔn)備和迎合四級類統(tǒng)考，客觀題的大量使用就在情理之中。②近年擴(kuò)招，教師任課負(fù)擔(dān)翻兩三倍者十分普遍，教師在期末判卷時疲于奔命，而這些客觀題判分容易，快捷，可以節(jié)省大量時間，因此成為首選。③擴(kuò)招導(dǎo)致入學(xué)水平下降已是不爭的事實(shí)，客觀選擇題仍然是讓低語言能力者提高分?jǐn)?shù)的快捷方式。為保證合理的及格率和考試成績的常態(tài)分布，客觀選擇題也是一條出路。

3)英語專業(yè)教學(xué)測試重視語言技能的考查，忽視文化知識的考查

這種錯誤傾向是十幾年來大的教學(xué)測試氣候造成的，英語論文 主要存在于英語專業(yè)的教學(xué)測試之中。首先，英語專業(yè)的四級考試和八級考試主要是聽說讀寫譯的技能考試，盡管在八級考試中尚有15%的英語專業(yè)知識分。雖然《英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出，“四級與八級考試的重點(diǎn)是測試學(xué)生的語言能力，因而不可能全面檢測《大綱》所要求學(xué)生具備的各方面的能力和素質(zhì)。”但是，專業(yè)四級和八級考試分?jǐn)?shù)長期以來被當(dāng)成英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平標(biāo)志，在升學(xué)就業(yè)等重要方面扮演舉足輕重的角色。這種錯位造成本來是為專業(yè)技能教學(xué)測試的四、八級考試成了學(xué)生的生命線。其次，社會對大學(xué)畢業(yè)生啞巴英語的批評也對技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的壓力，相對而言，知識的學(xué)習(xí)就退居其次。于是，作為英語專業(yè)學(xué)生的語言技能基本功幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生了嚴(yán)重的重技能輕知識的傾向。英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，英語專業(yè)課程包括英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。英語專業(yè)知識課是有關(guān)英語語言、文學(xué)、文化方面的知識性課程，而相關(guān)專業(yè)知識課則是指與英語有關(guān)聯(lián)的其它專業(yè)的知識性課程。在考評中輕視知識性課程造成學(xué)生知識性課程的學(xué)習(xí)積極性下降，把幾乎把全部精力投入到技能課學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備四、八級考試，而對知識性課程考試則平時不努力，考前抱佛腳應(yīng)付了事。學(xué)生在知識性課程教學(xué)中逃避課堂參與，自己做四、八級考題已成為常見的現(xiàn)象。部分教師也認(rèn)為知識性課程與四、八級統(tǒng)考關(guān)系不大，樂得讓學(xué)生輕松過關(guān)。重視語言技能學(xué)習(xí)，忽視文化知識學(xué)習(xí)的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)相背離。

三、高校英語教學(xué)測試需要改革的幾個重要方面

1.取消四級類統(tǒng)考、以教學(xué)測試的“縱向比較”為基點(diǎn)，以測試的“橫向比較”作為參考這里的“縱向比較”指一個教學(xué)單位(如，學(xué)校、班級或個人)，在高教英語學(xué)習(xí)各個歷史時期的測試結(jié)果的比較，具有“歷時性”;“橫向比較”是指同一歷史時期，各個學(xué)習(xí)單位在同一學(xué)習(xí)階段的測試結(jié)果的比較，具有“同時性”。顯然，各校英語四級類統(tǒng)考成績的比較就是一種橫向比較。如前所述，原來的高等教育是精英教育，學(xué)生入學(xué)水平相差不大，擴(kuò)招使得入學(xué)學(xué)生的水平差距拉大。這種差距的拉大并不明顯體現(xiàn)在同一所學(xué)校內(nèi)，而主要是出現(xiàn)在校際。通過數(shù)年學(xué)習(xí)，用同一個標(biāo)準(zhǔn)去做全國統(tǒng)一測試來檢查教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到同一要求是幾近荒唐的。盡管《要求》將其降低為:對于教學(xué)目標(biāo)的評估，學(xué)校可以有包括自己命題、聯(lián)考和參加全國統(tǒng)一考試幾種選擇，但是，根據(jù)最新消息，教育部目前仍然認(rèn)為，對高等教育英語教學(xué)提出課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)立考試等方式進(jìn)行檢測是十分必要的。四、六級英語考試仍然是評價大學(xué)英語教學(xué)的一個相對比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)(教育部發(fā)言人，轉(zhuǎn)引自《北京考試報》2006)。這就從《要求》后退了一步。蔡基剛(2004)曾認(rèn)為，由于《要求》取消了參加四級類考試的統(tǒng)一要求，學(xué)校在學(xué)時數(shù)安排和課程設(shè)置上有更多的自主權(quán)，這有利于各個學(xué)校制定適合本校實(shí)際情況的教學(xué)大綱，真正做到按需培養(yǎng)，提高語言學(xué)習(xí)效率。由于沒有統(tǒng)一的要求和分級，就沒有必要規(guī)定統(tǒng)一的分級考試。可由各個地區(qū)、學(xué)校根據(jù)課程要求和自己的教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和組織考試。這種考試由于規(guī)模小考查學(xué)生語言運(yùn)用能力就變得可能。至于是否要參加標(biāo)準(zhǔn)化的國家四、六統(tǒng)考，這就成為學(xué)校或個人的行為。如此，有利于大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。看來，這種預(yù)期似乎是樂觀了一些。可以預(yù)料，應(yīng)試之風(fēng)、統(tǒng)考對教學(xué)的沖擊以及高校和社會對統(tǒng)考成績的曲解和濫用仍將繼續(xù)存在。

1)取消四級類統(tǒng)考，代之以統(tǒng)一的“目標(biāo)測試練習(xí)”

正確的做法是，取消大學(xué)英語和英語專業(yè)統(tǒng)考，把四級類統(tǒng)考這種全國大排隊(duì)的橫向比較手段替換為對應(yīng)一定學(xué)習(xí)階段(比如學(xué)期或?qū)W年)的“目標(biāo)測試練習(xí)”，統(tǒng)一下發(fā)給各校，這種練習(xí)題目對應(yīng)英語各個教學(xué)階段的教學(xué)要求，每份試卷可依難度分成三級，由各校根據(jù)學(xué)生情況自愿挑選使用。學(xué)生做完練習(xí)后由各校自己統(tǒng)一判卷，這種方法有下述優(yōu)點(diǎn):①由于統(tǒng)一制卷，各高校可以通過練習(xí)了解自己學(xué)生的水平在全國高校水平中的定位。②由于練習(xí)不上交，可以切實(shí)檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)中存在的問題，同時讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果和差距，學(xué)校不必?fù)?dān)心排名問題。③學(xué)校也可以選擇把練習(xí)作為期末考試，以便檢測教學(xué)質(zhì)量，這樣做，使得考試難度易于把握。④學(xué)生沒有一考定終身帶來的畢業(yè)、就業(yè)壓力，自然回歸課堂，應(yīng)試沖擊教學(xué)的現(xiàn)象自然消失。校際沒有了排名問題，學(xué)校自然回到以提高教學(xué)質(zhì)量為中心的正常的教學(xué)管理。⑤英語四級類統(tǒng)考的取消，將為社會節(jié)約大量的資源，首先是考試資源，因?yàn)槿绻麨榱诉x拔，社會上已不乏各種水平考試可以利用。當(dāng)然，還有印刷應(yīng)試書籍用的紙張和包括學(xué)生應(yīng)試培訓(xùn)費(fèi)用等方方面面。用橫向比較做參考的辦法，符合教學(xué)測試的初衷。至于說廢除四級類統(tǒng)考國家教育部就無法對高校英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的問題，大可不必憂慮。大學(xué)成百上千種專業(yè)，都沒有進(jìn)行統(tǒng)考，為什么英語教學(xué)不統(tǒng)考就過不了日子呢?

2)注重“縱向比較”

另一方面，高校英語教學(xué)測試應(yīng)在“縱向比較”上下工夫。也就是從發(fā)展的、“歷時的”角度觀察和研究學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段上有多大提高，以作為檢查教師教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行形成性和終結(jié)性評估的依據(jù)。首先，在擴(kuò)招的情況下學(xué)生入學(xué)水平的差異很大，用統(tǒng)一的教學(xué)測試已經(jīng)失去了檢查教學(xué)的意義。其次，二語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的主要個人差異包括:年齡、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略等。根據(jù)一項(xiàng)全國性的實(shí)證調(diào)查研究，對語言學(xué)習(xí)成績方差解釋能力最強(qiáng)的個人差異變量是語言學(xué)能和學(xué)習(xí)動機(jī)(劉潤清、吳一安，2000)。而語言學(xué)能被認(rèn)為可能是天生的(Carroll， 1981，轉(zhuǎn)引自蔣祖康，1999)。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)在可變個人差異中占有第一重要地位。羅得·埃利思(Rod Ellis，1997)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)習(xí)者在多大程度上取得成功進(jìn)行預(yù)測的強(qiáng)有力的因素，而動機(jī)的強(qiáng)弱也可以由學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)結(jié)果獲知。語言學(xué)習(xí)成績低下一般是學(xué)習(xí)動機(jī)低下的反映。我們可以看到，在低入學(xué)水平段進(jìn)行教學(xué)的教師，不但要面對低入學(xué)水平學(xué)生與高水平四級類統(tǒng)考要求的巨大差距，還要面對學(xué)生作為低成績學(xué)習(xí)者的低學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)任務(wù)不可謂不艱巨。如果我們換個思路，把檢查的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的縱向比較，著眼于學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后提高了多少，就能比較科學(xué)、公平而又客觀地評價老師的付出和學(xué)生的進(jìn)步。同時，得益于上面所說的統(tǒng)一的“目標(biāo)測試練習(xí)”作橫向比較的參考，教師也能清楚地看到差距，從而有針對性地采取措施，努力使學(xué)生的水平最終達(dá)到要求。縱向比較可以是針對個體的，也可以是以班級為單位的，還可以校全性的;比如說，學(xué)校可以對各級入學(xué)的學(xué)生以入學(xué)統(tǒng)測為開端，每學(xué)期測試一次。這樣就能跟蹤檢測到教學(xué)質(zhì)量的變化，對教學(xué)進(jìn)行動態(tài)研究。同時縱向測評的成績也可作為對學(xué)生、班級以及全校進(jìn)行形成性評估的依據(jù)之一。

2·技能性測試和知識性測試并重

對英語專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)重技能輕知識的傾向。英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣泛的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才(《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，2000)。大綱建議專業(yè)技能課安排65%左右的課時;專業(yè)知識課安排15%左右的課時;相關(guān)專業(yè)知識課安排20%左右的課時。盡管知識課的總課時35%仍比專業(yè)課的65%少得多，但是考慮到技能課耗時費(fèi)力，應(yīng)該說，在重要性上，兩方面是平分秋色的。英語專業(yè)培養(yǎng)出的復(fù)合型英語人才決不是言之無物、毫無人文素質(zhì)可言的聽說翻譯機(jī)器，而應(yīng)該是博學(xué)多識、高素質(zhì)、全面發(fā)展的英語人才。測試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，測試不但是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要反饋，也是對教與學(xué)的暗示和“反撥”。重視技能測試的同時加強(qiáng)知識型課程的測試，就會強(qiáng)化知識型課程的教與學(xué)。如前所述方案，四、八級統(tǒng)考取消后，代之以英語專業(yè)的統(tǒng)一“目標(biāo)測試練習(xí)”，其中按適當(dāng)比例———比如50%對50%———安排技能和知識的題目，加強(qiáng)主觀題型，弱化客觀題型，就會糾正重技能輕知識的傾向。另一方面，知識性課程的期中期末考試也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)主觀題，尤其要加強(qiáng)測試分析和解決問題能力的靈活題目，把重點(diǎn)放在考評學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用上，把知識型課程的學(xué)習(xí)從死記猜題中解放出來，在與現(xiàn)念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)配合下，形成生動活潑的教學(xué)局面。

3.增加主觀題型減少客觀題型，提高測試效度

在各項(xiàng)教學(xué)測試中，應(yīng)該加強(qiáng)主觀題，減少客觀題，尤其是多項(xiàng)選擇題的數(shù)量。留學(xué)生論文首先，盡管多項(xiàng)選擇題可以做到信度高，判卷快，但是，對技能課而言，只強(qiáng)調(diào)語言知識和語言形式的考察，不能有效測試語言的應(yīng)用能力;對知識課而言，過多的多選題使考試不能考察學(xué)生用英語語言能力和相關(guān)知識水平分析問題和表述獨(dú)立見解的能力。“語言測試首先考慮的是測量的效度，如果一項(xiàng)考試信度很高，但效度不高，也就是說沒有考到應(yīng)考的內(nèi)容，那么這樣的考試有什么用呢”? (楊慧中，2001)在知識課的測試中，尤其應(yīng)該增加問答題和短文寫作題的份量，因?yàn)闀鴮懩芰φ颊Z言輸出能力的半壁江山。這樣，可以充分發(fā)揮測試的正反撥作用，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，放棄平時不努力，考試前臨時抱佛腳，寄希望于猜題、六十分過關(guān)的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，可以使考試分?jǐn)?shù)真正反映學(xué)生水平。分?jǐn)?shù)的公平合理可以極大地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)

測試是高校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。步入歧途的高校英語測試已對高校英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響。工作總結(jié) 為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須在以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)測試改革。首先，對擴(kuò)招后入學(xué)質(zhì)量差距很大的全國高校在校生進(jìn)行學(xué)測試來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是可行和必要的這樣一種看法必須扭轉(zhuǎn)。應(yīng)該以上、中、下3種水平的統(tǒng)一“目標(biāo)測試練習(xí)”代替四級類統(tǒng)考，練習(xí)水平由各校自己選擇，自己判卷，成績不上交。這樣，各校可以了解差距，改進(jìn)教學(xué)。同時，重視縱向評價個人、班級和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，把主要精力轉(zhuǎn)移到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量上來。其次，在英語專業(yè)教學(xué)中，努力扭轉(zhuǎn)教學(xué)測試中重專業(yè)技能考察，忽視專業(yè)文化知識考察的傾向，使學(xué)生不但能掌握熟練的語言技能，而且具有優(yōu)秀的人文素質(zhì)。最后，壓縮四選一題型的比例，增加主觀題型，把重點(diǎn)放在測試學(xué)生應(yīng)用語言的交流技能分析和解決問題的能力之上，從而提高命題效度。進(jìn)行以上三項(xiàng)改革，就可以基本剎住目前應(yīng)試之風(fēng)，使作為英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)測試成為促進(jìn)教學(xué)和保證現(xiàn)代英語教學(xué)理念得以順利貫徹的有力手段。

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