時間：2023-02-05 15:20:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班課程教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 進(jìn)行不定時園內(nèi)專題公開課及培訓(xùn)
我園利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，定期的給新老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓她們明確的知道怎樣上好一節(jié)《智能數(shù)學(xué)》課，知道上課的流程。教研小組開展了不定時抽查班級的授課情況，實(shí)行授課透明化，并且給帶智能數(shù)學(xué)課的每位教師的教學(xué)方法作出了針對性的研究和討論，并多次邀請全稱教育發(fā)展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數(shù)學(xué)專家來園觀課指導(dǎo)。2.2013年3月22日來園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)觀摩及培訓(xùn)》，楊鵬佳上兩節(jié)示范課中班《按規(guī)律排序》、大班《統(tǒng)計(jì)》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識顏色和分類》。3.2013年8月20日來園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)培訓(xùn)》，通過多次給我園教師進(jìn)行理論培訓(xùn)、上示范課、聽我園教師授課并加以點(diǎn)評，使每位教師能更好地學(xué)習(xí)和改進(jìn)！
2 活動時都要做好充分準(zhǔn)備
活動前制定了一些各年齡階段的活動目標(biāo)，要求及工作計(jì)劃，如：小班年齡階段操作常規(guī)培養(yǎng)為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數(shù)學(xué)知識為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數(shù)學(xué)教學(xué)為主等；同時，我們還逐步摸索《智能數(shù)學(xué)》教具的操作方法；根據(jù)其原則配備了生活部分的操作材料，設(shè)立了《智能數(shù)學(xué)》操作區(qū)角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進(jìn)行分組及個別指導(dǎo)。
3 開展智能數(shù)學(xué)展示課活動，提升教師智能數(shù)學(xué)教學(xué)能力
我們幼兒園堅(jiān)持開展了智能數(shù)學(xué)展示課活動：2010年11月潘瑜大班智能數(shù)學(xué)《認(rèn)識左右》，2011年4月李平枝大班智能數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》，2012年4月吳成英中班智能數(shù)學(xué)《找規(guī)律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識顏色和分類》等每位做課老師在設(shè)計(jì)時能關(guān)注幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)較有情趣的場景，激發(fā)幼兒參與的積極性與主動性；活動過程中能關(guān)注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的心理過程。每一位老師的每一次展示、每一節(jié)課都有自己的特色，也都有自己的亮點(diǎn)，為我們智能數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)展示課活動畫上了圓滿的句號。每位老師也在一次次的聽課、磨課中都有了一定的提升，對智能數(shù)學(xué)教學(xué)活動有了更深入的認(rèn)識。
4 緊抓幼兒園智能數(shù)學(xué)活動契機(jī)，積極培養(yǎng)鍛煉老師
每一次智能數(shù)學(xué)活動的開展，不僅鍛煉教師的智能數(shù)學(xué)教學(xué)組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺，真正起到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的作用。為此我們組統(tǒng)一思想，緊抓機(jī)遇：
2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動，其中井亞娟老師中班教案《10以內(nèi)的單雙數(shù)》獲得“活動設(shè)計(jì)獎”。
2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動，其中潘瑜老師小班智能數(shù)學(xué)教案《5以內(nèi)的數(shù)物對應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)教案《相鄰數(shù)》、范曉紅老師大班智能數(shù)學(xué)教案《分類統(tǒng)計(jì)》均獲得優(yōu)質(zhì)課件“活動設(shè)計(jì)獎”。
2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數(shù)學(xué)活動《5以內(nèi)的數(shù)物對應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)活動《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數(shù)學(xué)活動《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》優(yōu)質(zhì)課評選活動。
5 活動開展形式多樣化
智能數(shù)學(xué)活動形式主要分為集體活動和分組活動，在集體活動時教師們都能有明確的目的、計(jì)劃、組織、連續(xù)性，突出集體意識，培養(yǎng)合作精神；在分組活動是能按幼兒的興趣、愛好、意愿進(jìn)行選擇活動，并結(jié)合幼兒的能力進(jìn)行。
6 實(shí)踐的效果與體會
這三年的智能數(shù)學(xué)教育教學(xué)，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學(xué)過幼兒與過去沒有接觸智能數(shù)學(xué)的幼兒對事物感知的靈敏度要高，觀察細(xì)致，無論是生活能力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有很強(qiáng)的順序性。同時，他們還愛動腦筋，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲。
7 在實(shí)踐中存在的問題
7.1 在探索活動中，教師在運(yùn)用每一種教具時還不夠靈活和充分利用教具。
7.2 進(jìn)行智能數(shù)學(xué)教具教學(xué)時，教師的語言還不夠精煉簡潔。
7.3 方案教學(xué)中的實(shí)施工作中，中班級和小班級的有待提高和加強(qiáng)。
一、教學(xué)常規(guī)管理中存在的問題
1．教師教案撰寫表露出教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)理解錯位
從調(diào)研情況看，大多數(shù)學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時能遵守教案撰寫的常規(guī)要求，保證教案欄目書寫完整，教學(xué)過程設(shè)計(jì)嚴(yán)密，但部分教師備課缺乏學(xué)科責(zé)任心，備課敷衍應(yīng)付。例如把課型理解錯誤，寫成小組合作探究。教學(xué)目標(biāo)敘寫不規(guī)范，目標(biāo)學(xué)習(xí)水平界定模糊，反映出對課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位。又如，教學(xué)方法書寫與思維方法混淆，把歸納法、演繹法、分析與綜合法、控制變量法列為教學(xué)方法，英語學(xué)科把“聽、說、讀、寫”當(dāng)做教學(xué)方法。教師對“教學(xué)資源手段”欄目不太理解，直接書寫為演示文稿和分組實(shí)驗(yàn)。很多教師把教學(xué)過程變成主干知識的羅列，失去了教學(xué)過程設(shè)計(jì)性的要求。教師對作業(yè)布置欄目書寫過粗，直接寫成“評價手冊”。另外，采用電子教案的教師二次備課痕跡不明顯，缺少對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時記錄或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的二次修改完善，學(xué)校對采用電子教案的教師的二次備課質(zhì)量無法監(jiān)控。
2．教師個別訪談內(nèi)容流露出學(xué)校管理仍有缺陷
從教師訪談看，學(xué)校管理總體比較規(guī)范，但是少部分學(xué)校管理中不關(guān)注細(xì)節(jié)，管理線條過粗，執(zhí)行環(huán)節(jié)不到位，存在著“三有三不”現(xiàn)象，即“有制度，不落實(shí)；有檢查，不規(guī)范；有違規(guī)，不處理”。比如，有些學(xué)校的課程管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，檢查流于形式，有禁止教師提前上課或拖堂現(xiàn)象，但是監(jiān)控和處理不到位，有時存在著小學(xué)科被其他學(xué)科占用的現(xiàn)象。學(xué)校有領(lǐng)導(dǎo)聽課、評課的制度，但是領(lǐng)導(dǎo)聽課后與教師的交流反饋不夠及時深入，甚至沒有反饋，一些部分薄弱教師的薄弱課堂得不到根本性解決。
3．教師群體問卷結(jié)果暴露出個別問題依然突出
從問卷統(tǒng)計(jì)看總體情況較好，但是也有些問題暴露出教學(xué)研究和教學(xué)管理中個別問題依然突出。例如，關(guān)于“科學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有目標(biāo)達(dá)成與反饋練習(xí)時間的規(guī)定”問題，僅有65%的教師保證每節(jié)課能夠落實(shí)，說明全區(qū)建立“教的課堂”向“學(xué)的課堂”還有一段路要走；關(guān)于對“教師備課教案有明確要求，及時反饋檢查情況”調(diào)查分析，僅有73%的教師認(rèn)為有明確要求，這在一定程度上說明，學(xué)校對教師教案撰寫規(guī)定比較籠統(tǒng)，教師對教案的撰寫還缺乏必要的指導(dǎo)；關(guān)于“學(xué)校有教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與舉措”，僅有53%的教師認(rèn)為學(xué)校有具體要求，說明學(xué)校對于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)工作仍需進(jìn)一步加大力度。
4．教學(xué)常規(guī)管理顯露出中層環(huán)節(jié)執(zhí)行缺位
教案管理要執(zhí)行到位，必須按章辦事。但從全區(qū)調(diào)研總體情況看，部分學(xué)校的中層干部在教學(xué)管理的落實(shí)，教學(xué)常規(guī)的檢查方面經(jīng)常缺位。主要表現(xiàn)在過分重視工作的形式而疏忽工作的落實(shí)，教學(xué)管理中層干部在教案的常規(guī)檢查上出現(xiàn)記錄不完整，一些問題檢查不出來，或者檢查出來的問題缺少必要的整改反饋。這說明了教學(xué)管理的中層在教學(xué)管理能力上的缺失，在工作態(tài)度上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的自我要求。教學(xué)工作是學(xué)校管理的中心工作，不少學(xué)校校長有很多好的管理思路和方法，但是中層在落實(shí)與執(zhí)行意識上還有差距。
5．校長聽課評課制度仍需進(jìn)一步落實(shí)到位
校長的聽評課活動是了解教學(xué)的主渠道。只有深入課堂，深入教學(xué)第一線，才能了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，掌握第一手材料，才能獲得落實(shí)教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)、引領(lǐng)教學(xué)改革的主動權(quán)和開展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。從調(diào)研情況看，部分學(xué)校的校長聽課評課技術(shù)與方法還需進(jìn)一步培訓(xùn)和指導(dǎo)。有些校長只聽課不評課或不會評課；常聽課不記錄，課后與教師不交流或交流研討不到位。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)校長聽課、評課的專業(yè)培訓(xùn)，做好聽課前的“六項(xiàng)研究”，即選擇誰作為聽課對象、觀課的參照標(biāo)準(zhǔn)、目前校本研修的真實(shí)狀態(tài)、學(xué)校組織體系中各個崗位應(yīng)有的職責(zé)、學(xué)校已經(jīng)為教師上好課創(chuàng)設(shè)了哪些支持性條件、學(xué)校已有的教學(xué)管理制度與機(jī)制。通過“六項(xiàng)研究”，校長的聽評課將更有針對性，同時能對課堂問題進(jìn)行迅速歸因，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)、診斷教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐能力。
二、“五嚴(yán)”背景下區(qū)域性中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確教學(xué)常規(guī)管理的基本內(nèi)涵
教學(xué)常規(guī)管理常抓常新。面對“五嚴(yán)”規(guī)定與規(guī)范辦學(xué)的新形勢與要求，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步解放思想，更新觀念，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。應(yīng)通過廣泛宣傳，深入學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想認(rèn)識，讓全體師生認(rèn)可和內(nèi)化教與學(xué)常規(guī)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)常規(guī)管理的基本內(nèi)涵與新形勢下教學(xué)常規(guī)管理的新要求；還應(yīng)通過培訓(xùn)進(jìn)一步增強(qiáng)完善和修訂教學(xué)常規(guī)管理制度的專業(yè)能力。從調(diào)研看，全區(qū)中學(xué)“小班化”實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理制度上，還沒有能完全體現(xiàn)小班化的特點(diǎn)與教育教學(xué)要求，因此，在教學(xué)常規(guī)管理制度的修訂上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出小班化教育管理的內(nèi)涵，在制度制定上體現(xiàn)和落實(shí)“以生為本，關(guān)注每一個”的小班化的教育教學(xué)理念。
2．文化引領(lǐng)，進(jìn)一步梳理和完善教學(xué)常規(guī)管理的基本制度
學(xué)校管理要有制度約束，更需要有文化的引領(lǐng)。從調(diào)研結(jié)果看，目前各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理制度統(tǒng)一性內(nèi)容多于個性化要求，學(xué)校很多教學(xué)常規(guī)管理制度之間內(nèi)容相互交叉重復(fù)。教學(xué)常規(guī)管理制度的梳理和完善，應(yīng)結(jié)合校情，緊扣原有辦學(xué)特色與文化，進(jìn)行簡化、細(xì)化、校本化。在進(jìn)行制度完善的過程中，必須立足教學(xué)常規(guī)管理的基本底線，滲透學(xué)校管理文化，追求校本化的教學(xué)常規(guī)管理制度體系，才有利于教學(xué)常規(guī)管理制度的落實(shí)與執(zhí)行。只有結(jié)合校情特點(diǎn)，操作簡便、易于教師識別的教學(xué)常規(guī)管理制度才容易執(zhí)行。因此，教學(xué)常規(guī)管理制度的建立應(yīng)當(dāng)突出校本性、包容性與可操作性，這樣才能保證每個教師都明確自身的位置和自己努力的方向，把規(guī)范執(zhí)行常規(guī)、提高質(zhì)量作為自身發(fā)展的內(nèi)需。
3．立足診斷，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理缺位環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)
強(qiáng)化教育教學(xué)診斷功能，是持續(xù)改進(jìn)學(xué)校管理工作、提高管理品質(zhì)的重要手段。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，立足科學(xué)診斷，才能夠?yàn)閷W(xué)校管理決策提供可靠的事實(shí)依據(jù)。學(xué)校管理者要建立管理診斷的制度，形成基于診斷的學(xué)校管理工作模式，這樣才能建立持續(xù)改進(jìn)的學(xué)校發(fā)展機(jī)制。因此，各所學(xué)校應(yīng)結(jié)合本次調(diào)研中暴露出來的問題，進(jìn)行自我診斷，培養(yǎng)自我診斷的自覺性和主動性，并提出切實(shí)可行的整改方案，有效推動學(xué)校教學(xué)管理再上臺階。
4．落實(shí)整改，進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)常規(guī)管理的執(zhí)行力
在學(xué)校管理中，執(zhí)行是目標(biāo)與結(jié)果之間最容易缺失的一環(huán)。任何一項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)的完成，都是抓執(zhí)行、抓落實(shí)的結(jié)果。學(xué)校校長要培養(yǎng)抓工作落實(shí)的技巧，爭做一名落實(shí)型的領(lǐng)導(dǎo)。同時，學(xué)校校長要進(jìn)一步營造“求實(shí)、責(zé)任、誠信、細(xì)節(jié)”的落實(shí)文化，即始終秉承“管理用數(shù)據(jù)說話，指導(dǎo)用服務(wù)說話，服務(wù)用行動說話”的工作作風(fēng)。另外，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)中層管理者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷統(tǒng)一思想認(rèn)識，克服制度不嚴(yán)謹(jǐn)、朝令夕改的不足，簡化制度操作流程，培養(yǎng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)“落實(shí)的關(guān)鍵在執(zhí)行力”的認(rèn)識，學(xué)會管理好時間保證落實(shí)，提高工作效率促進(jìn)落實(shí)，培養(yǎng)遇到困難拒絕借口的習(xí)慣，立足于不僅要做事，更要把事情做成。
5．明確目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措
教師備課備學(xué)生這是備課的基本要求，而備學(xué)生的過程與結(jié)果，有些信息是形成在過程記在大腦中的，也有信息是需要呈現(xiàn)在教案中的。如：關(guān)于教學(xué)對象的基本信息，學(xué)生的年級、班級、人數(shù)等。不要小看這些基本的信息，現(xiàn)如今教案既是教師自己教學(xué)參考的資料，也是教師之間不可或缺的交流材料之一。教案只有呈現(xiàn)年級、班級、人數(shù)這些授課的基本信息，他人才能判斷教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)合理性與否，才能顯示教師教學(xué)行為的合理性怎樣。為什么這樣講呢？因?yàn)樯险n年級與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法是有關(guān)聯(lián)的，上課班級的差異也與教案的產(chǎn)生發(fā)生著關(guān)系，班級學(xué)生數(shù)量直接關(guān)系到備課的設(shè)計(jì)，大班額怎樣教，小班額又怎樣上，這些基本的信息既是備課需要關(guān)注的信息，也是教案需要呈現(xiàn)的基本信息。
二、需要呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息
教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)組成元素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的授課信息就是教什么的問題。教什么是課程的問題，落實(shí)到教案中，首先應(yīng)該具體到教材，并且要明確，如：是學(xué)習(xí)跨越式跳高起跳技術(shù)還是學(xué)習(xí)完整技術(shù)，一定要表述清楚，切忌不明確，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是“武術(shù)或民族體育”。武術(shù)和民族體育內(nèi)容博大精深，具體學(xué)習(xí)什么，很不清楚；其次是要落實(shí)到教學(xué)重難點(diǎn)是什么，即：呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的授課信息。體育與健康課教學(xué)只有明確了重難點(diǎn)，教學(xué)才不至于偏離方向，落實(shí)才有目標(biāo)，教學(xué)才有效果。如果將教學(xué)重難點(diǎn)都搞不清楚，那么體育與健康課教學(xué)的航船就不知駛向何方，更不能談什么教學(xué)效果了。
三、需要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息
教學(xué)目標(biāo)在教案中具有重要的位置，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)需要在教案中呈現(xiàn)并得到大家認(rèn)可，但是很多情況下教案呈現(xiàn)的效果并不理想：表述沒有體現(xiàn)具體性，主體不明確，行為動詞使用混亂，學(xué)習(xí)的程度、達(dá)成的條件模糊，失去了教學(xué)目標(biāo)的可操作性。更有甚者目標(biāo)的主次不分，呈現(xiàn)的信息該有的沒有，把教學(xué)目標(biāo)搞得不知道究竟課堂在干什么。呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)授課信息，要明確具體地指明學(xué)生學(xué)什么，在什么條件下學(xué)，學(xué)到什么程度，如：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自我多次投籃練習(xí)，能夠獨(dú)立完成單手肩上投籃動作。這樣呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)信息就具有可操作性。
四、需要呈現(xiàn)教學(xué)過程的信息
教學(xué)過程是體育與健康教案需要呈現(xiàn)的重要信息，如果教學(xué)目標(biāo)簡單的可以理解為呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，那么教學(xué)過程呈現(xiàn)的就是課堂運(yùn)行的過程，即：課的順序和每一個環(huán)節(jié)大體上需要的時間、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、步驟、教法與學(xué)法、練習(xí)次數(shù)、教學(xué)的組織形式、安全提示與活動要求等。體育與健康課的結(jié)構(gòu)是由學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生生理機(jī)能變化規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律等所決定的。在呈現(xiàn)教學(xué)過程的信息中，呈現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)信息，既是整體教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，也是突出學(xué)習(xí)活動完整性、合理性、針對性、系統(tǒng)性的需要。無論課的結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三部結(jié)構(gòu)，還是開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四部結(jié)構(gòu)，都要呈現(xiàn)清楚，并且要根據(jù)每一環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容，預(yù)設(shè)所需的時間，這也是教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性的需要。在課的順序提示下每一個環(huán)節(jié)具體要教學(xué)的內(nèi)容是什么，也就是要干什么，要呈現(xiàn)什么。如：開始環(huán)節(jié)常規(guī)教學(xué)的具體內(nèi)容、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)熱身活動的內(nèi)容、主體環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、結(jié)束環(huán)節(jié)放松調(diào)整與師生交流小結(jié)的內(nèi)容。呈現(xiàn)教學(xué)過程的信息，應(yīng)盡量具體些，如：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（1）定位徒手操：伸展運(yùn)動4×8，擴(kuò)胸運(yùn)動4×8……（2）跑的專門性練習(xí)：原地擺臂練習(xí)，小步跑練習(xí)，高抬腿練習(xí)等。而在主體環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：學(xué)習(xí)快速跑，既要說清楚是學(xué)習(xí)哪個具體的技術(shù)階段，還是全程技術(shù)，同時還要簡單陳述所學(xué)內(nèi)容動作方法。如果有游戲既要呈現(xiàn)游戲的名稱，還要簡明扼要地呈現(xiàn)游戲活動的方法與規(guī)則，切忌只呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容總的名稱，如：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)“定位徒手操”，徒手操具體是什么沒有呈現(xiàn)。
體育與健康課教學(xué)在每一個環(huán)節(jié)中，先學(xué)什么，后學(xué)什么，順序要呈現(xiàn)清楚，這就是教學(xué)的步驟。如果課堂教學(xué)前與后順序不清，甚至不合理，那么體育與健康課教學(xué)就失去了章法，就會降低教學(xué)效果。針對每一環(huán)節(jié)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)，教與學(xué)方法要呈現(xiàn)清楚。呈現(xiàn)教與學(xué)信息，要依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生的特點(diǎn)，以及課程資源情況，采取具有針對性的、有效性的、互動性的、趣味性的教與學(xué)方法。切忌不慮教材，不結(jié)合師生特點(diǎn)和資源情況，公式化的、口號性的呈現(xiàn)講解法、示范法、練習(xí)法、糾正錯誤動作法等教法，以及觀察、模仿、自主、合作、探究等學(xué)法。體育與健康課教學(xué)的組織，直接影響教與學(xué)效果、每一環(huán)節(jié)、每一步練習(xí)都采取怎樣的活動組織形式，要結(jié)合練習(xí)場地，圖文并茂地呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)教學(xué)組織信息時，要考慮教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、場地與器械情況、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)與安全，做到收放結(jié)合，靈活多樣。活動的要求（包括安全提示）要呈現(xiàn)出來。呈現(xiàn)活動要求包括練習(xí)順序、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)配合、精神面貌、動作質(zhì)量、安全提示等。只有課前將學(xué)生練習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題想得周密，要求提得恰當(dāng)合理，才能保證課堂運(yùn)行安全、有序、高效。運(yùn)動技能是在反復(fù)練習(xí)中掌握的，教師根據(jù)學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與活動目的，要客觀實(shí)際地呈現(xiàn)每個練習(xí)活動的次數(shù)。這樣既強(qiáng)化了運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，也明確了學(xué)生練習(xí)的歸屬。對于具有一定難度的教材，保護(hù)與幫助的方法也要呈現(xiàn)在教學(xué)過程的信息中。
五、需要呈現(xiàn)課程資源的信息
課程資源在體育與健康課教學(xué)中，對于豐富練習(xí)手段，改變練習(xí)方法，調(diào)動練習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，發(fā)揮著重要作用。因此，在體育與健康課教學(xué)中要積極地提倡課程資源的開發(fā)與利用。就是這些在本節(jié)課教學(xué)中能夠發(fā)揮重要作用的課程資源，是需要呈現(xiàn)在教案中的。如：教學(xué)所用的器械名稱及數(shù)量，教學(xué)掛圖的名稱及數(shù)量，錄音機(jī)，雙杠練習(xí)的保護(hù)袋數(shù)量，練習(xí)投籃用的活動籃筐數(shù)量，自制的保齡球練習(xí)器數(shù)量等。
論文摘要：本文以教學(xué)實(shí)踐為依托，在新課程新思想的背景下對筆者的教學(xué)行為進(jìn)行了分析反思。通過分析自己教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確了今后教學(xué)應(yīng)努力的方向。筆者認(rèn)為，作為教育教學(xué)工作者，經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行剖析反思，對于進(jìn)一步完善自己的教學(xué)，是一個具有現(xiàn)實(shí)意義和探索價值的話題。
論文關(guān)鍵詞：改編教材；情感；態(tài)度；價值觀；教學(xué)對象的差異性
新課程新思想指導(dǎo)下的教學(xué)科研活動，提倡教師對傳統(tǒng)教學(xué)行為進(jìn)行分析反思。作為教育工作者，我們也應(yīng)該特別注重教師的教學(xué)反思行為。一個人長期從事某一樣工作，容易對自己經(jīng)常面對的事物產(chǎn)生思維定勢，認(rèn)為它是正確的，即使它是不合理的。就如我們從事教學(xué)工作一樣，長期地使用同一種教學(xué)方法，不去吸收新的理論指導(dǎo)，不去學(xué)習(xí)新的教育理念，即使該教學(xué)方法效果不大，我們自己也不覺得出了問題，不會認(rèn)為這是錯的，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下甚至是無效教學(xué)行為的產(chǎn)生。所以有鑒于此，我們有必要經(jīng)常分析反思自己的教學(xué)行為。
一、教學(xué)過程中能夠靈活應(yīng)變
根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)對象的不同水平對教材進(jìn)行合理的取舍、改編。教師不應(yīng)把教材變成禁錮自己思想的束縛，而應(yīng)該在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上精心挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。牛津英語教材每個單元都有Task部分，通常是在學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的Reading，Grammar之后進(jìn)行的綜合能力的提高學(xué)習(xí)。這一部分的內(nèi)容對學(xué)生自主、合作、探究的要求較高。學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備、英語實(shí)際運(yùn)用的熟練程度都會影響到他們對于Task的學(xué)習(xí)。舉例來說，該部分的聽力往往與學(xué)生在考試中接觸到的聽力有很大程度上的不同。它要求學(xué)生在基本聽懂聽力材料的前提下自己進(jìn)行歸納總結(jié)，最后以書面材料的形式呈現(xiàn)。對于習(xí)慣了“聽聽力做單選”的學(xué)生來說，這樣的題型的確有一定的難度。而在實(shí)際教學(xué)過程中，我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)時，往往產(chǎn)生畏難情緒從而導(dǎo)致聽力教學(xué)無效。于是，我對這一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改編、取舍。選取學(xué)生熟悉的段落，將大段的要求學(xué)生聽后進(jìn)行分析總結(jié)的篇章改成與四六級考試題型中類似的“復(fù)合式聽寫”進(jìn)行教學(xué)。有難度的內(nèi)容適當(dāng)降低難度系數(shù)，循序漸進(jìn)；與實(shí)際生活知識相差較遠(yuǎn)或脫離的部分完全舍棄。通過對教材進(jìn)行這樣的“取其精華，去其糟粕”，使每個學(xué)生都獲得最大程度的提高，而不是一味地被“拔苗助長”，是每一位教師都應(yīng)該具備的能力。
二、注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展
新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)思想最大的不同就體現(xiàn)在在教學(xué)過程中除了要求教師完成一定的知識技能的教學(xué)目標(biāo)外，更要求教師確立并完成對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的目標(biāo)。我們說“親其師”，才能“信其道”。如果一個學(xué)生不喜歡某個學(xué)科的老師或是對某個學(xué)科不感興趣的話，恐怕是很難學(xué)好這門學(xué)科的。應(yīng)試教育的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經(jīng)驗(yàn)和情感來獲得知識、態(tài)度和價值觀的發(fā)展的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向信息溝通，缺少教師對學(xué)生積極全面的關(guān)注等，就很難引導(dǎo)學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。而任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有能夠激發(fā)學(xué)生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能激發(fā)他們自身的“內(nèi)驅(qū)力”，才能真正起到教育作用。所以，在教學(xué)過程中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生對于英語這門學(xué)科的興趣，最大限度地減少他們學(xué)習(xí)上遇到的挫折感，幫助他們體會學(xué)習(xí)取得的成就感。在課堂上，采用小組討論、大組辯論的方式鼓勵每個學(xué)生對當(dāng)代學(xué)生感興趣的話題發(fā)表自己的看法；安排英文經(jīng)典原著欣賞，觀看的同時指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫影評；在課文教學(xué)的同時，穿插相關(guān)的英語歌曲學(xué)習(xí)。總之，各種教學(xué)手段和方法并用就是為了在學(xué)生真正投入到英語學(xué)習(xí)之前首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。用這樣的方法，06級英師兩個班的學(xué)生到學(xué)期末的時候，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步。更重要的是，很多學(xué)生說希望下個學(xué)期我還能教他們精讀課，因?yàn)樯衔业恼n讓他們越來越喜歡英語了。這樣的評價就是對我作為一名英語教師最大的褒獎吧。
同時，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)自己有許多做得不夠好的地方：
一、教案內(nèi)容展示的熟練性與生動性不夠。雖然我們不提倡教師不關(guān)注學(xué)生的感受完全按照教案來“演課”，但是教案畢竟是記載備課的成果，是實(shí)施某一課型的圖紙，是課堂教學(xué)活動的方案。不論教師的業(yè)務(wù)水平多高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多豐富，教案都是上課必不可少的工具。在課前備課的時候，我也會花費(fèi)大量的心血，查閱各類資料，總想準(zhǔn)備出一份盡善盡美的教案以備課上所需。但在實(shí)際教學(xué)過程中，總感覺自己對于教案內(nèi)容的呈現(xiàn)程度不及自己寫出來的教案那么完美。教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟清晰，但在實(shí)施中的銜接過渡似乎不是那么自然；教案中的知識點(diǎn)全面而細(xì)致，但在講解的時候卻有時間的限制；教案中本應(yīng)該出彩的地方往往也會因?yàn)榻虒W(xué)對象的不同而產(chǎn)生不同的效果；個別細(xì)節(jié)的處理總是不盡如人意。
二、教學(xué)對象的差異性處理把握不夠好。眾所周知，以班級為單位的教學(xué)是目前大多數(shù)國家教育采取的組織形式。但以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，最容易產(chǎn)生的問題就是教師面對水平參差不齊的學(xué)生無法各個兼顧。雖然我國古代從孔子開始就有“因材施教”的說法。但面對班級幾十個學(xué)生，要想在有限的45分鐘內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生的差異性進(jìn)行不同的教學(xué)恐怕是件很難的事情。我在實(shí)際教學(xué)中就面臨著這樣的困惑與矛盾。作為英語教師，我最根本的觀念是“一個都不能少”。我不希望任何一個學(xué)生在我的課上成為逃兵，躲在被人遺忘的角落里。關(guān)鍵問題是怎樣處理這種教學(xué)對象的差異性。關(guān)注了成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績較好的學(xué)生會嫌教學(xué)速度慢；以好學(xué)生的速度為主，后進(jìn)生又跟不上節(jié)奏；按照大部分中等生的速度來學(xué)習(xí)，又舍棄了對兩極學(xué)生的照顧。總而言之，似乎沒有一種合適的方法可以使得每一個學(xué)生在課堂上都最大程度地獲得自己所需。關(guān)于這個問題，我想可以借鑒我市第X中學(xué)的小班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即英語課上將每個班級的學(xué)生分成兩個小班分別在設(shè)有多媒體教學(xué)設(shè)備的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以享受到多媒體教學(xué)的便捷，還能夠因?yàn)槿藬?shù)不多使得每個學(xué)生都獲得語言交際的機(jī)會。但在實(shí)際操作中，要考慮到學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施，也是很大的問題。
通過分析反思教學(xué)行為，找到了自己的問題所在就明確了自己今后努力的方向：
題記：小班化教育是教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步應(yīng)運(yùn)而生。西方發(fā)達(dá)國家及國內(nèi)上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已付諸實(shí)施。那么能不能首先在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施小班化教育，讓小班化教育成為大眾化、平民化的教育，讓廣大農(nóng)民的子女不多花一分錢就能享受到優(yōu)質(zhì)、公平的教育？大豐市在分析本地教育實(shí)際情況后，于2006年率先在農(nóng)村中小學(xué)推行免費(fèi)小班化教育。
全面推行農(nóng)村小班教育 努力促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平
從2006年秋學(xué)期起，我市所有農(nóng)村初中和具備條件的農(nóng)村小學(xué)起始年級開展小班化教育，2007年秋學(xué)期起在全市所有小學(xué)起始年級全面推開，進(jìn)一步提升我市農(nóng)村義務(wù)教育水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平，著力構(gòu)建和諧的讓人民滿意的教育。
我市之所以能夠率先推行農(nóng)村中小學(xué)小班化教育，首先是基于出生人口大幅度下降這一社會背景。我市2006年出生人口不足5000人。農(nóng)村學(xué)生生源銳減，為推行小班化教育提供了前提條件。其次是基于農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的改善。經(jīng)過大力度學(xué)校布局調(diào)整，我市先后撤并了200多所小學(xué)和30多所中學(xué)，教育資源得到進(jìn)一步優(yōu)化配置，目前全市所有的農(nóng)村小學(xué)生和初中生都在當(dāng)?shù)劓?zhèn)中心小學(xué)和初級中學(xué)上學(xué)。
近幾年來，在省教育廳的統(tǒng)一部署下，我市先后完成了“三新一亮”“六有”“校校通”工程建設(shè)，農(nóng)村初中“四項(xiàng)配套”工程也已首批通過了省級驗(yàn)收，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)條件得到顯著改善，為實(shí)施小班化教育提供了硬件條件。第三是基于農(nóng)村教師隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量能夠滿足實(shí)施小班化教育的需要。農(nóng)村學(xué)校生源銳減，隨之而來的另一個負(fù)面效應(yīng)就是農(nóng)村教師的大量富余。同時，我市經(jīng)過三輪教師人事制度改革，教師的年輕化、專業(yè)化程度有了很大提高。在這種情況下與時俱進(jìn)地實(shí)施小班化教育，能夠充分利用現(xiàn)有農(nóng)村充足的教育資源，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和諧、均衡發(fā)展。基于此，我市的農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施小班化教育的目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：
1. 促進(jìn)每一個學(xué)生充分而全面的發(fā)展。小班化教育正視學(xué)生存有個體差異，充分尊重每個學(xué)生的個性，在教案設(shè)計(jì)、教法選擇、評量模式上，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生多元智能和身心潛能，為每個學(xué)生的成長提供適當(dāng)?shù)目臻g和條件，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、能力的全面提高。
2. 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長。小班化教育要求教師具備如下品質(zhì)：能夠自發(fā)性學(xué)習(xí)成長、自編學(xué)生需要的教材、自制教具、運(yùn)用科技媒體進(jìn)行生動活潑的教學(xué)設(shè)計(jì)等等。農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施小班化教育，將會有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
3. 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。小班化教育是實(shí)施新課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效形式。實(shí)施小班化教學(xué)，教師可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。在小班化教學(xué)中，由于班額減少，教師能騰出大量時間來分析學(xué)生的個性特點(diǎn)并作個別指導(dǎo)，有更多的精力關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展與提高，大大提高合格率、優(yōu)秀率。
4. 促進(jìn)更高層次的教育公平與均衡。通過實(shí)施小班化教育，實(shí)現(xiàn)城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的公平與均衡；實(shí)現(xiàn)各學(xué)校班級與班級之間師資配備的公平與均衡；實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生德智體多方面的均衡發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】光電子器件 雙語 創(chuàng)新 小班化教學(xué)
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0223-02
一、《光電子器件》雙語課程的特點(diǎn)
科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓人類社會步入了信息量爆炸性增長的階段。世界再也不是繞著圓形的地球在運(yùn)轉(zhuǎn)，人們將其描述為：“the world is flat”，即世界扁平化。信息傳送不分晝夜，沒有時差和地域的分別。面臨這一特殊新時期，對于高科技工程領(lǐng)域而言，專業(yè)英語將是獲得、掌握、利用這些信息、緊跟時展步伐的重要國際交流工具。當(dāng)前，雙語教學(xué)已經(jīng)成為各大高校專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，我國各高校根據(jù)自身情況開展雙語教學(xué)課程具有重要意義[1-3]。
南京郵電大學(xué)長期以來一直高度重視雙語教學(xué)在課程建設(shè)中的作用。在光學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，先后開設(shè)了《應(yīng)用光學(xué)》、《光電子學(xué)》和《光電子器件》等雙語課程。其中，《光電子器件》雙語課程作為光電信息工程專業(yè)的選修課程，旨于培養(yǎng)光電子科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域具有國際視野和競爭能力的科研與技術(shù)開發(fā)的后備人才。類似于其他工科類雙語課程，該課程需要靈活地應(yīng)用兩種不同語言向?qū)W生傳授知識理論，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，培養(yǎng)其雙語信息的獲取、處理、交流和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生掌握光電子技術(shù)專業(yè)理論知識的同時，了解該領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)前沿，成為真正的創(chuàng)新型人才。此外，以小班為單位進(jìn)行教學(xué)。不同于以往的大班授課模式，由于課堂規(guī)模的變化，對教師教學(xué)、課堂組織、課程考核等提出了新的要求，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一種新的方式。
二、《光電子器件》雙語課程小班化教學(xué)的特殊性
新時期我國高等教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該以“綜合素質(zhì)”為方向，以應(yīng)用為目標(biāo)，以“能力”為主線和核心。不是培養(yǎng)只求一個職業(yè)飯碗、缺乏事業(yè)志向的人，而是培養(yǎng)具有知識、能力、觀念，具有解決實(shí)際問題、應(yīng)對實(shí)際工程問題的技術(shù)人才。和其他高等教育課程一樣，《光電子器件》雙語課程是一門應(yīng)用型、實(shí)踐性強(qiáng)的工程技術(shù)課程，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)光學(xué)工程領(lǐng)域應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，內(nèi)容涉及光電子器件（如光源、光纖和光電探測器、光電調(diào)制器等器件）的工作原理和實(shí)際器件的設(shè)計(jì)與選型。部分內(nèi)容需要緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，體現(xiàn)最新技術(shù)的發(fā)展動態(tài)和現(xiàn)狀。《光電子器件》雙語課程采用小班化教學(xué)，由于其授課對象和課程安排的特殊性，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)，需要在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中探索與研究有效的教學(xué)模式。
在大班雙語教學(xué)課堂上，由于人數(shù)眾多往往只采取一種教學(xué)策略：以教師為重的單向授課。采用一刀切的考核模式，教學(xué)空間的設(shè)置并不理想。由于雙語課程語言使用的特殊性，學(xué)生的英語水平參差不齊，部分書面成績優(yōu)異的學(xué)生還存在口語表達(dá)能力方面的不足，授課過程被動接受將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓其失去學(xué)習(xí)信心。此外，學(xué)生還存在團(tuán)隊(duì)合作能力不高、溝通能力較低、表達(dá)能力差、專業(yè)閱讀量較少，解決實(shí)際問題的能力較差的不足。開展小班化教學(xué)的本質(zhì)，并不僅僅體現(xiàn)在人數(shù)上。在學(xué)生較少的班級中，開展教育教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價方法都將產(chǎn)生全新變化，教育觀念將更新，其關(guān)鍵在于促進(jìn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展。實(shí)施小班化教學(xué)，首先應(yīng)樹立：“學(xué)生為主導(dǎo)”的意識，即學(xué)生是教學(xué)的主體，處于教學(xué)活動的中心地位。主要體現(xiàn)于：學(xué)生有更多的時間與教師交流，得到教師的個別化教育，能充分享受教育的資源；其次，實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須樹立服務(wù)意識，需要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)、需求，制定教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)意境，提高教學(xué)效率；最后，教師在小班化教學(xué)中的主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)于引導(dǎo)學(xué)生積極探索、有效地組織教學(xué)活動，例如準(zhǔn)備課堂問題、組織課堂討論、反饋學(xué)生問題等，培養(yǎng)學(xué)生知識探索的精神和學(xué)以致用的能力。小班教學(xué)中，師生交流的機(jī)會明顯增多，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效率也將提高。
三、《光電子器件》雙語教學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施方法
以培養(yǎng)個性化創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，將小班化教學(xué)引入《光電子器件》雙語課程，實(shí)施方法主要包括以下幾個方面：
（1）教學(xué)活動中加入文獻(xiàn)閱讀、匯報，引入實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的案例教學(xué)：前者是指教師布置專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀報告，并在課上用PPT向全班同學(xué)匯報閱讀成果；后者旨于引導(dǎo)課后自主學(xué)習(xí)，多層次遞進(jìn)式教學(xué)，注重學(xué)用結(jié)合，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高水平較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師積極給予學(xué)生鼓勵。課上介紹實(shí)際應(yīng)用案例，課后引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。例如：講解光伏探測器在社會產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱、思考并總結(jié)如何提高電池效率以節(jié)約能源。這些實(shí)際問題需要應(yīng)用光電子器件理論所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識去解決，使學(xué)生意識到，所學(xué)的知識與實(shí)際應(yīng)用是緊密相連的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。提出案例的伊始，并不在課堂上立即進(jìn)行講解，讓學(xué)生課后思考。如激光器的封裝需要考慮哪些因素？應(yīng)采用什么結(jié)構(gòu)？在下次課討論時，學(xué)生的方法將豐富多彩，讓其在掌握基本知識，學(xué)以致用的同時，了解了最新的光電子器件的發(fā)展現(xiàn)狀。
（2）利用小班教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)施差異性教學(xué)：基于拓展性課題的研究性學(xué)習(xí)：安排拓展性課題，部分內(nèi)容超出教學(xué)教材，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在不同周分組研究完成。讓學(xué)生抽取題目，根據(jù)要求，完成資料搜索、整理、歸納總結(jié)知識點(diǎn)并完成報告。（目的：讓學(xué)生在理解課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開課外的團(tuán)隊(duì)式探索學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)分析等活動，在擴(kuò)充學(xué)生知識面的同時，強(qiáng)化其對所學(xué)理論知識的理解和應(yīng)用。在傳遞知識的同時，通過安排探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，為其將來的科學(xué)研究與工作打下良好基礎(chǔ)）。如此方式安排難易不同的拓展性課題供學(xué)生選擇，為優(yōu)秀學(xué)生提供拓展思維、獨(dú)立探索和發(fā)揮才能的機(jī)會；讓水平弱一些的同學(xué)看到自身學(xué)習(xí)課程的收獲。培養(yǎng)思考問題、解決問題的興趣、提升主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛好和需求，進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)：有利于教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，使每個學(xué)生獲得成功；異質(zhì)：有利于同學(xué)互相幫助、合作互補(bǔ)，并且可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點(diǎn)。這種方式能夠體現(xiàn)“以人為本”，“因材施教”的差異化培養(yǎng)理念，促進(jìn)課程教學(xué)中的“教與學(xué)”、“教學(xué)和科研”的融合與相互促進(jìn)。
（3）合理組織課堂的語言和內(nèi)容安排：據(jù)情況合理搭配語言模式，根據(jù)不同學(xué)生的外語水平，在一個學(xué)期的不同階段，合理搭配英語授課比例教學(xué)法，即每節(jié)課首先用英語復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，然后用中文講授新課。注重活躍課堂氣氛，進(jìn)行師生同堂授課或者角色互換，體現(xiàn)教學(xué)民主、教學(xué)相長，營造溫馨、愉快的氛圍。許多研究都體現(xiàn)了師生互動、生生互動、學(xué)生―媒介―環(huán)境等多維互動對雙語教學(xué)的重要性。
（4）重構(gòu)《光電子器件》雙語課程的考核模式：實(shí)現(xiàn)從注重知識點(diǎn)的考核向知識與能力并重考核的轉(zhuǎn)變。例如，在掌握光電轉(zhuǎn)換基本原理的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過文獻(xiàn)閱讀和課堂討論，總結(jié)與思考，以撰寫大論文的方式，遞交基于理論知識獲得的最新的關(guān)于光電子器件（如半導(dǎo)體激光器、光電導(dǎo)探測器等）的設(shè)計(jì)方案。安排課后作業(yè)采用英文題目，要求以英文形式完成，使學(xué)生學(xué)會使用一些簡單句型來表達(dá)專業(yè)問題。課堂匯報則旨于提高學(xué)生獨(dú)立思考及口語表達(dá)能力。教師結(jié)合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、演講匯報等內(nèi)容進(jìn)行綜合考核，包括現(xiàn)場打分和匯報材料打分。以現(xiàn)場打分為主，包括匯報格式規(guī)范、思路清晰、表達(dá)流暢程度、對問題的分析應(yīng)對能力、團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)調(diào)能力等；在材料打分方面，主要為大作業(yè)報告及其演講匯報材料的評判，主要評估對所選主題的理解是否透徹，是否抓住了問題的本質(zhì)。是否具有創(chuàng)新性等。改進(jìn)后的課程考核方式，將最終考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核占主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮考試的真實(shí)體現(xiàn)價值。
（5）精選教材、豐富教學(xué)資源：采用難易適中的英文原版教材或原版教材搭配中文參考書的形式。選用原版教材的原因有原版教材內(nèi)容更詳盡，理論更系統(tǒng)更具前沿性，加快了國內(nèi)與國際接軌教學(xué)。將教學(xué)過程分為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過后者將每章的知識點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)提供給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在課堂上采用多維互動教學(xué)模式，系統(tǒng)針對性地進(jìn)行知識點(diǎn)講授，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握主要知識。最后，設(shè)計(jì)教學(xué)問卷，內(nèi)容包括改課程的學(xué)習(xí)是否能提高英語水平、所選教材是否合適、授課方式是否合理、對授課內(nèi)容（包括多媒體課件與板書等）是否滿意、學(xué)生對老師的語言和專業(yè)知識是否肯定等。
四、總結(jié)
綜上所述，雙語教學(xué)是我國與國際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢。《光電子器件》雙語課程作為一門培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)域國際化創(chuàng)新型人才的課程，需要充分考慮到班級學(xué)生的個體差異性，發(fā)揮小班教學(xué)在《光電子器件》課程教學(xué)中的優(yōu)勢，促進(jìn)教育機(jī)會的平等，合作學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的個性差異，增加師生互動和師生關(guān)系的融洽與和諧，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，成為創(chuàng)新型的個性化人才。
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作者簡介：
萬洪丹（1984-），女，講師。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；案例教學(xué)法；項(xiàng)目驅(qū)動法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）16―0122―03
1背景
隨著全球化程度的提高和網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程加快，人們獲取信息的渠道和方式大大增加，當(dāng)代大學(xué)生需要更高的英語水平，來學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的技術(shù)。在此背景下，英語應(yīng)用能力的提高顯得更加重要，中英文雙語教學(xué)可以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，同時可以通過雙語教學(xué)直接學(xué)習(xí)英文原版資料，因此，“雙語教學(xué)”已經(jīng)成為我國高等學(xué)校教育教學(xué)的重要方法之一。
三峽大學(xué)作為湖北省省屬高校，開設(shè)的信息管理類專業(yè)課程，包含有經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程以及管理類基礎(chǔ)課程，這些類型的課程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)動手能力和主動思考，教學(xué)中可以借助案例教學(xué)方法，更直觀、生動的引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，采用國外的教材和案例，能夠更快的接觸先進(jìn)的技術(shù)和案例，因此，結(jié)合實(shí)際情況，本校對有較高英文水平的國際班學(xué)生采用雙語教學(xué)方法。本文結(jié)合國際交流學(xué)院酒店管理專業(yè)班級《管理信息系統(tǒng)》課程的雙語教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒐芾眍悓I(yè)雙語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會，為同類型課程的教育教學(xué)研究提供一些實(shí)踐依據(jù)。
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
2.1國外雙語教學(xué)發(fā)展
從國外雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，各個國家的雙語教學(xué)具有自身的發(fā)展歷史和教學(xué)特點(diǎn)：美國主要是為了同化新移民，將英語作為目標(biāo)語言來進(jìn)行雙語教學(xué)的；法國則是因?yàn)槎嘣幕拇嬖冢议L呼吁而自發(fā)形成的，以英語和法語作為目標(biāo)語言來開展雙語教學(xué)的；新加坡是世界上唯一實(shí)施英漢雙語教育政策的國家，從而保護(hù)了民族的融合。這些國家多是由于民族融合等政治目的或社會需要，而開展的雙語教育和教學(xué)活動。與之不同的是，我國高校開展英漢雙語教學(xué)的目的主要是為了提高學(xué)生的英語水平，適應(yīng)國際化和全球化發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要。
2.2我國雙語教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀
我國教育管理部門雖然對高校雙語教學(xué)十分重視，出臺了很多指導(dǎo)性意見，但缺乏相應(yīng)的教育政策和法律法規(guī)。袁平華認(rèn)為，我國與加拿大在雙語教學(xué)上的差異表現(xiàn)在我國沒有相關(guān)的雙語教學(xué)法律文件，而雙語教師隊(duì)伍建設(shè)在我國也需要加強(qiáng)，此外在教材編寫和教學(xué)方法方面，我國目前也只處于效仿階段，缺乏創(chuàng)新。
作為多民族國家，我國高校的雙語教學(xué)與國外的雙語教學(xué)有區(qū)別，也與少數(shù)民族的雙語教學(xué)不同，我國有56個民族，是一個民族大融合的國家，但我國少數(shù)民族的雙語教學(xué)與美國、加拿大等多移民國家的雙語教學(xué)目標(biāo)完全不同。以新疆為例，李文濤、李儒忠研究了我國雙語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)為，雙語教學(xué)的發(fā)展對民族教育事業(yè)有極大的現(xiàn)實(shí)和歷史意義，新疆的“雙語教學(xué)”是廣義上的，主要目的是提高學(xué)生的漢語水平。其他如青藏高原地區(qū)的藏語/漢語雙語教育、蒙古地區(qū)實(shí)施的蒙語/漢語雙語教育、吉林省延邊地區(qū)實(shí)施的朝鮮語/漢語雙語教育，也基本是類似這樣的情況。
王斌華認(rèn)為我國采用英語（外語）作為教學(xué)語言，目的是提高學(xué)生的英語水平，成為漢/英雙語人才，而不是為了將外語替代母語或成為第一語言。因此我國的雙語教學(xué)其性質(zhì)是“添加性”雙語教學(xué)。王昕昕回顧了我國高校雙語教學(xué)工作開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國教育管理部門十分重視和支持高校雙語教學(xué)工作，出臺了一系列的指導(dǎo)性政策，而我國雙語教學(xué)的目標(biāo)分為知識目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)三個方面。
目前，清華大學(xué)、北京大學(xué)、大連理工大學(xué)等重點(diǎn)高校都開展了雙語教學(xué)示范課程。現(xiàn)在在學(xué)生中廣受關(guān)注的“MOOC學(xué)院”網(wǎng)絡(luò)課程，“網(wǎng)易公開課”等在線課程也有大量以英語為教學(xué)語言，附中文翻譯的課程，學(xué)生接受英語教學(xué)的資源日益豐富，接受程度也有所提高。同時，由于高校對本科生英語水平的重視，本科生英語學(xué)習(xí)時間較多，接受雙語教學(xué)在一定程度上是可行的。當(dāng)然，具體問題具體分析，如果一味的為了提高英語水平而忽視了專業(yè)內(nèi)容的講授，把專業(yè)課雙語教學(xué)變成了英語課，也不是雙語教學(xué)最終的目標(biāo)。
2.3案例教學(xué)法
案例教學(xué)方法在管理類課程中是教學(xué)效果十分顯著的教學(xué)方法，由于教學(xué)方式靈活，深受學(xué)生的喜愛，這幾年在管理類課程教學(xué)中十分常見。小班教學(xué)的方式十分適合進(jìn)行案例教學(xué)方法，如果是班級人數(shù)較多，也可以分組進(jìn)行討論。案例教學(xué)法的具體方法是，教師選擇案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。討論之前，教師要提出預(yù)設(shè)問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中掌握知識、總結(jié)規(guī)律，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并拓展到實(shí)際生活中，找到解決實(shí)際問題的思路與方法。
2.4項(xiàng)目驅(qū)動法
項(xiàng)目驅(qū)動法是信息管理類常見的教學(xué)方法。該方法鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，再通過課堂上學(xué)到的理論和方法來解決問題。具體的作用是幫助學(xué)生開動腦筋，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再以實(shí)踐加強(qiáng)對理論的理解。三峽大學(xué)的《管理信息系統(tǒng)》課程這些年來一直堅(jiān)持設(shè)置課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考，自己動手，項(xiàng)目驅(qū)動法已經(jīng)成為該課程的常規(guī)教學(xué)方法。
3三峽大學(xué)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)背景
3.1學(xué)生背景
三峽大學(xué)《管理信息系統(tǒng)》雙語課程針對的學(xué)生對象是國際交流學(xué)院“2+2”酒店管理專業(yè)的學(xué)生，該班級學(xué)生9名，他們將在2年的國內(nèi)學(xué)習(xí)后，去英國繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。因此，對這些學(xué)生來說，英語是他們國際交流和未來在國外接受教育和從事實(shí)踐工作的必要工具，他們也已經(jīng)具備較好的英語聽說讀寫能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前也有較多的英語課程，可以接受雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對《管理信息系統(tǒng)》這門課程來說，雙語教學(xué)方式可以方便教師直接講解英文案例，并根據(jù)專業(yè)需要，從案例庫中選擇與課程相關(guān)的案例，或補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)行講解。
3.2教材選擇
基于以上考慮，我們最終選擇的教材是全英文教材《管理信息系統(tǒng)：管理數(shù)字化公司（第11版）（清華MBA核心課程英文版教材）》著者：肯尼思?C?勞頓，簡?P?勞頓。之所以選擇該教材，原因在于：（1）案例豐富且新穎，有關(guān)企業(yè)實(shí)施信息化的案例非常具有借鑒意義；（2）隨書附贈課程教學(xué)英文PPT和英文習(xí)題，方便教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教案和教學(xué)PPT的修改，節(jié)省了工作量；（3）教材經(jīng)典，許多高校的經(jīng)濟(jì)類和管理類都選擇該教材的英文原版或中文翻譯版作為教材，學(xué)生在英文閱讀能力有限的情況下，也可以自行進(jìn)行中英文對照；（4）案例講解詳實(shí)，深入淺出，作為原版教材，案例的講解十分詳細(xì)，且作者有豐富的信息化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的經(jīng)驗(yàn)都體現(xiàn)在了教材中；（5）適合工商管理類學(xué)生學(xué)習(xí)，對技術(shù)操作介紹的內(nèi)容較少，而對管理信息系統(tǒng)原理和實(shí)例介紹較多。因此，現(xiàn)在許多高校的工商管理類專業(yè)選擇該教材。該教材在我國有中文翻譯版本，同樣附有詳實(shí)的案例，適合非雙語教學(xué)的班級使用。
4教學(xué)方法的選擇
4.1教案的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)教案時，既要考慮到《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，也要考慮到雙語教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)時，主要的目標(biāo)是：以案例教學(xué)為主，概念和理論的講解次之；以主動思考為主，教師灌輸次之；以動手設(shè)計(jì)為主，理解背誦次之。由于教材內(nèi)容較詳實(shí)，案例也較多，必須在設(shè)計(jì)教案時，提前考慮到上課學(xué)生的專業(yè)和已經(jīng)掌握的預(yù)備知識，據(jù)此對案例進(jìn)行篩選，挑選出流程更清晰，講解更清楚的案例，并在學(xué)生學(xué)習(xí)案例時，給予有專業(yè)針對性的講解。
《管理信息系統(tǒng)》共40個課時，理論課課時32節(jié)，實(shí)踐課課時8節(jié)，其中理論課主要用于講解案例、分析案例，按照酒店管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提前選擇了5個經(jīng)典案例。這些案例分別涉及到企業(yè)信息化的背景、特點(diǎn)；企業(yè)信息化可以解決哪些具體問題；企業(yè)流程再造；企業(yè)信息化過程中技術(shù)與管理的關(guān)系；以及管理信息系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)流程設(shè)計(jì)和業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)。這幾個案例覆蓋了《管理信息系統(tǒng)》課程中比較重要的幾部分理論和概念，也涉及到了動手實(shí)踐的實(shí)例，易于理解和指導(dǎo)學(xué)生操作。
在進(jìn)行案例教學(xué)之前，要先設(shè)計(jì)好問題情境，問題可以有引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：案例揭示了企業(yè)中在管理方面存在什么問題，是如何解決的；管理信息系統(tǒng)可以解決什么問題，結(jié)合理論，是否可以提出更好的解決方案；如果在實(shí)踐中遇到類似的問題，如何通過信息化的方式給出解決方案。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生回到教材，挖掘教材中的理論知識，做到知識與實(shí)踐相結(jié)合。
針對酒店管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教案設(shè)計(jì)時，合理利用課程實(shí)踐時間，讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，調(diào)查一下目前他們所接觸到的酒店管理工作中，使用的信息系統(tǒng)有哪些類型，解決了什么樣的管理問題，有什么需要改進(jìn)的方面。如果學(xué)生目前對酒店的實(shí)踐了解不多，可以引導(dǎo)他們從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行調(diào)查。
4.2雙語案例教學(xué)
目前有些雙語課的講授方法是英文PPT，英文教材，中文講解，因此雙語的教學(xué)主要停留在書面表達(dá)。但由于國際交流與合作學(xué)院酒店管理專業(yè)的學(xué)生英語水平較高，因此課程講授也采用部分英語與中文相結(jié)合的方式。
首先進(jìn)行基本原理的講授，然后布置案例給學(xué)生作為閱讀內(nèi)容，在學(xué)生充分閱讀、理解案例之后，由學(xué)生討論、并用英語講解案例，教師再進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生閱讀和討論過程是教學(xué)的重點(diǎn)。教師積極的參加學(xué)生的討論，但不參與發(fā)言，只提出問題，并作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后的教師點(diǎn)評也能夠幫助學(xué)生加深理解，明確概念。
4.3項(xiàng)目驅(qū)動法相結(jié)合
為了幫助學(xué)生理解《管理信息系統(tǒng)》在實(shí)踐中的應(yīng)用方式，教學(xué)中采用了課程教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動法相結(jié)合的方式。具體方法是要求學(xué)生在課后思考，與酒店管理相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行酒店管理信息管理系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。提出系統(tǒng)目標(biāo)、系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程設(shè)計(jì)和業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)等，并在課堂上用中文或英文進(jìn)行講述，教師進(jìn)行點(diǎn)評。
實(shí)踐證明，在《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)過程中采用項(xiàng)目驅(qū)動法，可以有效的調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，同時也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)對管理信息系統(tǒng)的各種概念和方法。學(xué)生從酒店管理的專業(yè)出發(fā)，分組自行提出了酒店客房管理信息系統(tǒng)、酒店大堂管理信息系統(tǒng)、酒店網(wǎng)上客房預(yù)定系統(tǒng)這三個系統(tǒng)的構(gòu)想，畫出了系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程圖，將他們的酒店管理專業(yè)知識與管理信息系統(tǒng)的概念方法有效的結(jié)合在了一起。
5經(jīng)驗(yàn)與不足
一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，雙語教學(xué)在信息管理類課程教學(xué)中，是一種有效的教學(xué)方法。能夠幫助學(xué)生更直觀的理解案例，參與討論的積極性也非常高。但要達(dá)到良好的教學(xué)效果，還是有一些需要注意和提高的部分：
（1）雙語教學(xué)法更適合小班教學(xué)的方式。人數(shù)少，更方便學(xué)生展開深入的思考和大膽的討論。教材中的大量案例，需要精讀之后，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，討論時提出疑問，由教師進(jìn)行引導(dǎo)。老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和總結(jié)，在學(xué)生討論時，老師可以參加其中，坐在學(xué)生中間旁聽，適當(dāng)引導(dǎo)，打破講臺和課桌的界限。如果在大班（40人以上）開展雙語教學(xué)方法，最主要的困難將是課堂氛圍的調(diào)動，教師無法完整參與到所有的討論中，當(dāng)然，也可以采用分組討論的方式；分組討論需要提前考慮到分組的大小，小組人數(shù)多少合適，教師要在教室增加走動，盡量能顧及到每個小組的討論進(jìn)度。
（2）教師的教學(xué)方式要改革。為了適應(yīng)雙語教學(xué)方法，教師在備課方面必須做到：對教材熟練程度要十分高，對案例的選擇要經(jīng)過比較豐富的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)來進(jìn)行選擇；對課堂討論的引導(dǎo)要有的放矢，引導(dǎo)時走到學(xué)生中間，以平等的姿態(tài)，促進(jìn)學(xué)生參與討論。
（3）師生的英語水平都要達(dá)到一定的程度。由于該課程針對的是2+2教育模式的學(xué)生，該班級的學(xué)生在本科期間要出國學(xué)習(xí)，已經(jīng)有大量英語預(yù)備課程，本身英語聽說能力較強(qiáng)，因此雙語教學(xué)得以順利進(jìn)行。而目前大學(xué)生英語水平總體上良莠不齊，全面推廣雙語教學(xué)在三峽大學(xué)仍存在實(shí)際的困難。教師本身也必須具備較強(qiáng)的英文聽說能力，備課準(zhǔn)備必須充分；在備課時，可以寫教案的英文逐字稿，從而提高教學(xué)效果。
（4）需要建立科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制。目前《管理信息系統(tǒng)》在面向國際班的小班教學(xué)開展了雙語教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果。從整體上說，在所有工商管理類的所有本科班級推廣雙語教學(xué)，并非不可行，但還需要創(chuàng)造很多條件。教案和教材必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，目前還缺乏統(tǒng)一的、科學(xué)的評價體制和評價標(biāo)準(zhǔn)。
（5）需要選擇標(biāo)準(zhǔn)化的原版教材。在教材方面，《管理信息系統(tǒng)：管理數(shù)字化公司（第11版）》是一本英文原版教材，教材基本可以做到“原汁原味”，通過使用這本教材，也可以打開學(xué)生的國際視野。但如何選擇案例，并與三峽大學(xué)學(xué)生的英語水平相適應(yīng)，讓學(xué)生在實(shí)踐時覺得教材有借鑒意義，不會覺得離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，這需要備課教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。
總之，想要達(dá)到專業(yè)課雙語教學(xué)的良好效果，需要教師、學(xué)生的共同配合，將雙語教學(xué)當(dāng)作一種有效的接觸新案例、新技術(shù)的手段。教材要盡可能的選擇原版經(jīng)典教材，案例要盡可能貼近實(shí)際；要有科學(xué)、統(tǒng)一的教學(xué)評價機(jī)制，制定標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)大綱，教師可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化備課，從而真正做到有目的的引導(dǎo)學(xué)生思考。能夠?qū)崿F(xiàn)以上這幾點(diǎn)，相信信息管理類課程的雙語教學(xué)，可以得到推廣和發(fā)展。
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一、立足校情，尋求適合小班化教學(xué)的模式
黑河小學(xué)創(chuàng)建于2007年9月，是實(shí)施小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)校。學(xué)校建校伊始，就致力于探索一種適合小班化教學(xué)的課堂教學(xué)模式。2011年初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)赴中國教育的前沿陣地上海市學(xué)習(xí)，上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬小學(xué)推出的“后茶館式”教學(xué)讓大家眼前一亮，也讓我校找到了提高小班化課堂教學(xué)實(shí)效性的突破口。而后在一年多的時間里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科教師多次赴上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬小學(xué)學(xué)習(xí)“后茶館式”教學(xué)理念、內(nèi)涵、策略等，并在校內(nèi)全面推行“后茶館式”教學(xué)模式。
二、深入研究，明晰“后茶館式”教學(xué)的核心理念
“后茶館式”教學(xué)的核心理念是“以學(xué)定教”。 “以學(xué)定教”是指根據(jù)學(xué)生的不同情況確定教學(xué)的著眼點(diǎn)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要，利用小班化的優(yōu)勢開展小組合作學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)。它充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，當(dāng)然對教師駕馭課堂的能力也提出了更高的要求。
要做到“以學(xué)定教”，首先教師要在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，依據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生當(dāng)前和過去的學(xué)情初步確定學(xué)生學(xué)什么。其次要在課堂教學(xué)中根據(jù)小班化的特點(diǎn)，依據(jù)《小班教學(xué)規(guī)程》，采用合適的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的需要來教。在教的過程中重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：一是學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生；二是在教學(xué)中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)問題前置。
“后茶館式”教學(xué)通常由以下三個環(huán)節(jié)組成：1.學(xué)生先學(xué)。2.引導(dǎo)暴露。3.共同解疑。“學(xué)生先學(xué)”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位；“引導(dǎo)暴露、共同釋疑”環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)出教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握程度，以及教師駕馭課堂的能力和教學(xué)機(jī)智。
三、追求高效，運(yùn)用“后茶館式”教學(xué)取得的成效
（一）強(qiáng)化教師素質(zhì)，提高教學(xué)效能
“后茶館式”教學(xué)對教師是一種挑戰(zhàn)，也需要得到教師的認(rèn)同。因此，我校采取“深入學(xué)習(xí)—分科推進(jìn)—全面鋪開”的方式開展對“后茶館式”教學(xué)的學(xué)習(xí)研究。1.深入學(xué)習(xí)階段。采用學(xué)習(xí)匯報、微型講座、引領(lǐng)讀書、教師基本功練習(xí)、教師技能比賽等方式開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師認(rèn)識“后茶館式”教學(xué)的核心理念和教學(xué)價值。在此基礎(chǔ)上，延續(xù)學(xué)校“四次備課”的方式進(jìn)行學(xué)科備課。一次備課是教研組集體備課，通讀課標(biāo)，完成學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，了解課標(biāo)對每個學(xué)段學(xué)生的要求；二次備課是備課組集體備課，通讀教材，完成教材知識體系的梳理，形成不同學(xué)科的“知識樹”；三次備課是“師帶徒”共同備課，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，完成電子教案；四次備課是教師根據(jù)“以學(xué)定教”的理念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)備。2.分科推進(jìn)階段。由校長、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)親自帶頭，組織各學(xué)科教師開展教學(xué)研究，運(yùn)用“同課異構(gòu)”方式研究各學(xué)科的課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師體會“后茶館式”教學(xué)與以往教學(xué)模式的不同，通過實(shí)踐逐漸認(rèn)同“后茶館式”教學(xué)。我校還結(jié)合小班化教學(xué)的特點(diǎn)在廣泛征求一線教師的意見和建議的基礎(chǔ)上，制定了《小班教學(xué)規(guī)程》，為推行“后茶館式”教學(xué)模式提供了條件。3.全面鋪開階段。我校各學(xué)科教師每天利用半小時的常規(guī)教研時間，聚焦后“茶館式”教學(xué)，強(qiáng)化課前常態(tài)研究，重視課堂觀察，做好課后研究。
在運(yùn)用“后茶館式”教學(xué)的過程中，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)也更趨科學(xué)、合理，同時也更加關(guān)注每一位學(xué)生，努力使每一位學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都有所提升。
（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識
作為培訓(xùn)者的我自從接到這個任務(wù)起，就在主持人施老師的縝密布置和認(rèn)真指導(dǎo)下，與另外三位老師一起分工合作，完成了分析云南省使用的小學(xué)英語教材。我們認(rèn)真?zhèn)湔n、制作課件、設(shè)計(jì)課堂活動、布置課后作業(yè)等等。經(jīng)過近三個月的準(zhǔn)備，我們終于踏上了 南征的旅程 。參加此次云南省骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員們來自全省各個地、州、縣，他們都很珍惜這個難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。在第一階段集中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員們克服了諸多生活上的不便，以最大的熱情投入到整整十天的培訓(xùn)活動中。對于本次培訓(xùn)，我從以下三個方面加以總結(jié)：
一、因材施訓(xùn)。云南、上海兩地的小學(xué)英語教學(xué)存在著差異，雖然在施老師的點(diǎn)撥下，我們已經(jīng)作好了心里準(zhǔn)備。但是，第一次接觸學(xué)員后我們還是有點(diǎn)失望甚至可以說是慌亂了。學(xué)員們的程度參差不齊，而且學(xué)校為英語教學(xué)提供的硬件條件嚴(yán)重缺乏;學(xué)員們或多或少有著小學(xué)英語教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是在如何指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)工作方面可謂方法甚少;學(xué)員們中還有為數(shù)不少的老師對此次培訓(xùn)目的不太明確，一味的只求接受方法知道，不愿進(jìn)行深層次的思考。在這樣的情形下，施老師馬上組織我們進(jìn)一步對培訓(xùn)內(nèi)容加以調(diào)整，并在每晚飯后細(xì)致地布置第二天的任務(wù)，主講者、助教者分工明確，可謂事無巨細(xì)，我們都一一安排妥帖。為了使教案更加完善，我們不顧舟車勞頓，修改教案直至深夜、甚至凌晨。從實(shí)際課堂效果來看，每個講座都受到學(xué)員們的青睞。云南省教師培訓(xùn)中心的負(fù)責(zé)老師表示：從學(xué)員們的反饋來看，無論是講座內(nèi)容還是課堂組織形式都是歷次培訓(xùn)中最好的、最充實(shí)的、最吸引人的。
二、學(xué)以致用。Learning by doing. 要學(xué)，就要實(shí)踐。為了讓學(xué)員們能在短短的十天里在教學(xué)理念的理解和教學(xué)實(shí)際操作等各方面都有所收獲，我們在每個講座后都安排了分班學(xué)習(xí)。小班學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)員們擁有一個 消化吸收 知識并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的過程。因此，討論、互動、表演等等學(xué)習(xí)形式給了所有學(xué)員時間和空間，并取得了良好的效果。(反映在兩個教室的墻上，反映在厚厚的作業(yè)紙上)
三、教學(xué)相長。從表面上看，此次培訓(xùn)工作中，我們一行人是被派往云南進(jìn)行講學(xué)、指導(dǎo)的，當(dāng)?shù)氐睦蠋焸冏鸱Q我們 專家 。其實(shí)，深層次細(xì)想，從四月底開始準(zhǔn)備第一階段的集中培訓(xùn)活動一直到七月底結(jié)束，我們同樣也走過了學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐燈階段，走過了與學(xué)員們思想碰撞、火花迸射的過程。我們自己的理論水平、實(shí)踐能力以及指導(dǎo)技巧等等方面都有了大幅提高，可謂雙贏。
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(一)自學(xué)階段情況。2010年6月至8月，按省項(xiàng)目辦印發(fā)的《培訓(xùn)實(shí)施指南》《培訓(xùn)者用書》《參訓(xùn)教師用書》(電子版)分別在擬開展培訓(xùn)的xx6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校參訓(xùn)教師中開展自學(xué)階段的自學(xué)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有效組織教師按培訓(xùn)專題的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對教材上的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。各中學(xué)和中心校還組織骨干教師深入村校和校點(diǎn)對自學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。xx等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還利用教研活動、研討課和教學(xué)競賽等方式將自學(xué)的情況進(jìn)行成果展示，多數(shù)教師能采用參與式設(shè)計(jì)教案，并按照參與式教學(xué)的理念組織課堂教學(xué)，受到學(xué)生的歡迎和教師的認(rèn)可。
二、主要成績
(二)培訓(xùn)質(zhì)量。
1.教師反饋。一是豐富了教師的教育理論，提高了教學(xué)技能和教育科研能力;二是使教師逐漸養(yǎng)成了自我反思和評估的習(xí)慣;三是教師在交流互動中逐漸形成團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，增強(qiáng)了教師和學(xué)校研究、解決實(shí)際問題的能力;四是使教師改善了心智模式，提高了職業(yè)敏感性，從 要我學(xué) 轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué) ，形成了自主實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動力。培訓(xùn)過程中，各培訓(xùn)點(diǎn)的教師對參與式教學(xué)表現(xiàn)出了極大的熱情，95%以上的教師掌握了參與式教學(xué)理念和技能，能用參與式教學(xué)設(shè)計(jì)教案，體現(xiàn)了教育的公平。
2.培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)培訓(xùn)需求，我縣將縣級培訓(xùn)者由最初的26人增加至49人，并經(jīng)省級培訓(xùn)合格后開展工作。
關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；有效性；導(dǎo)學(xué)案；科學(xué)性
經(jīng)過為期一年左右的初中小班化教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校組織的兩次全體社會政治教師的課堂研磨（其中一次邀請縣教研室社會政治教研員觀摩輔導(dǎo)）、每周一次的集體備課組研磨和培訓(xùn)學(xué)習(xí)（包括外出學(xué)習(xí)）等，使我校教師對小班化教學(xué)有了更多的認(rèn)識，針對我校農(nóng)村寄宿制初中面臨小班化的教學(xué)實(shí)際（每班人數(shù)都在30人上下），下面結(jié)合我一年來擔(dān)任我校小班化教課改（課堂轉(zhuǎn)型）社會政治課教研組長的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，談?wù)勎覍θ绾翁岣叱踔兴枷肫返抡n小班化教學(xué)的有效性的幾點(diǎn)思考和探討：
一、要注重思想品德課學(xué)生課前“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)用性的研究
由于我校全體學(xué)生從周日晚到周五下午放學(xué)都在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。因此，我校積極利用晚自習(xí)時間做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作。學(xué)校布置各年級、各學(xué)科集體備課組編寫“導(dǎo)學(xué)案”，在課前（主要是晚自習(xí)時間）給學(xué)生發(fā)放“導(dǎo)學(xué)案”人手一份，讓他們提前對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，為銜接課堂教學(xué)提供了有效的準(zhǔn)備。特此，我們積極發(fā)揮集體備課的作用，利用每周一次的研磨把下一周要上的新課導(dǎo)學(xué)案（思想品德課一般每周2課時）都準(zhǔn)備好，印制好。
為了想方設(shè)法提高導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性質(zhì)量，備課組成員努力從以下幾個方面去做工作：（1）專門布置一個教師網(wǎng)絡(luò)搜索每個新課時的學(xué)案、課件、教案、課堂教學(xué)活動、課堂練習(xí)等，供集體備課組討論、研磨。（2）針對教材實(shí)際和課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行取舍和編寫討論。（3）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情（關(guān)注每一個學(xué)生的實(shí)際）進(jìn)行取舍和編寫討論。（4）最后分工合作（一般一個集體備課組有4名老師），布置每一個老師根據(jù)討論稿完成一個導(dǎo)學(xué)案的編寫打印，形成每一個課時的“導(dǎo)學(xué)案”。老師工作量確實(shí)很大，但經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，效果確實(shí)不錯，值得推廣。
為了提高導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性，在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我想“挖冬筍原理”在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫中很有必要應(yīng)用一下。要想挖到冬筍就要知曉冬筍如何長出來的，長在什么地方，什么時候長的，什么情況下長的，就要把握其生長規(guī)律。思想品德教學(xué)也一樣，其實(shí)初中思想品德三個年級教材安排，是很有規(guī)律性的知識安排，七八年級主要安排教學(xué)心理健康和道德教育，以及法律教育九年級安排國情教育。
各年級教師要善于挖出每一個新課時的規(guī)律性的東西，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，找到學(xué)生學(xué)習(xí)知識規(guī)律性的東西，學(xué)生不難在導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知中找到知識的精華部分。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“把一個比較復(fù)雜的問題‘退’成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再來一個飛躍上升。這是一個十分精辟的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使之遇‘新’不懼；第二可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣。”
二、要注重小班化班級學(xué)生個性化的研究和成長鼓勵
教師做好這方面的研究工作有利于學(xué)生的科學(xué)分組，進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)要求教師更加關(guān)注每一個學(xué)生的成長。注重學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的效率，注重學(xué)生課堂活動中的個性化的表現(xiàn)，注重學(xué)生課堂的有效生成和無效生成等。七八年級思想品德課涉及心理健康教育部分和道德教育部分，跟每一個學(xué)生的心理健康歷程息息相關(guān)。我們不妨從班主任的學(xué)生成長記錄袋中去尋找學(xué)生的個性化差異，并且用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生進(jìn)行個性化研究，記錄不同的差異，比如：有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維能力強(qiáng)，有的學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，有的學(xué)生寫作能力強(qiáng)，等等。當(dāng)然，學(xué)生各方面的能力在不斷發(fā)展和變化著，很多學(xué)生的能力在老師的鼓勵下成長著。老師要舍得贊美和贊賞學(xué)生，不斷鼓勵學(xué)生成長。老師在平常的教學(xué)中，要不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情激發(fā)出來，思想品德課本身就具備這方面的功能。愛因斯坦說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”
三、要注重小班化學(xué)生分組的科學(xué)性研究
為了更好地進(jìn)行課堂學(xué)生活動，實(shí)現(xiàn)課堂生成，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分組可以達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)思想品德課不同年級教材和學(xué)生認(rèn)知能力的表現(xiàn)，什么樣的學(xué)生組合為最佳搭檔呢？（1）每一個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有層次差異組合。（2）學(xué)生的表現(xiàn)欲望有層次差異組合。（3）學(xué)生的表達(dá)能力和展示能力有差異組合。（4）學(xué)生的問答等合作探究有層次差異組合等等。
四、要注重小班化課堂教學(xué)藝術(shù)的有效性的研究應(yīng)用
在小班化教學(xué)中，我們要盡量做到讓每一個學(xué)生在課堂中把大腦、嘴巴、手等感官系統(tǒng)和思維系統(tǒng)動起來、活起來。這就需要教師在課堂教學(xué)的藝術(shù)性方面有很深的研究和造詣。首先，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生的視覺等感官活起來。接著，巧妙設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題讓學(xué)生的思維活起來。然后，根據(jù)教學(xué)情節(jié)，讓學(xué)生的手和嘴巴動起來。
教師可以采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)情境等，結(jié)合思想品德課教學(xué)主題內(nèi)容相得益彰。比如，在教學(xué)“孝敬父母”這一課時，我們可以利用時政，2011～2012年感動中國十大人物孟佩杰的感人事跡的視頻情境，讓學(xué)生在動情中體驗(yàn)和作出心理上的行動。接著設(shè)問：現(xiàn)實(shí)生活中我們可以從哪些方面去孝親敬長，打開學(xué)生討論的話題，讓每個學(xué)生說出實(shí)際行動，小組學(xué)生作總結(jié)記錄和發(fā)言等。同時，也可以讓每一個學(xué)生講講相關(guān)歷史故事和現(xiàn)實(shí)事例。
五、要注重小班化教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生主體作用的突出
小班化教學(xué)中，教師角色一定要實(shí)現(xiàn)更好的轉(zhuǎn)變，從知識的傳統(tǒng)授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的組織者、知識體驗(yàn)和探究的引導(dǎo)者、參與者。著名教育學(xué)家陶行知：在《教學(xué)合一》中說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題。”教師要積極深入每一個小組，跟學(xué)生共同參與探討問題、交流思想、談?wù)勏敕ā⑴艖n解難等。
小班化教學(xué)中，要敢于和善于突出學(xué)生的主體作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正的興趣。”初中思想品德課教學(xué)課程特點(diǎn)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度直接關(guān)系到課堂效果的成敗。
總之，在初中思想品德課小班化教學(xué)中，只要教師能認(rèn)真去做好以上的工作，一定能有效地提高教學(xué)成果，使每一個年級思想品德課的教學(xué)上一個臺階，打出一片新天地。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] PBL；問題
PBL（Problem-based Learning）是當(dāng)今比較流行的教學(xué)模式之一，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著明顯的優(yōu)勢，但PBL的實(shí)施在現(xiàn)實(shí)中存在一些問題。本文試圖探討實(shí)施PBL模式時應(yīng)該注意的五個問題，為PBL教學(xué)實(shí)踐提供參考。
一、教材和教案
1、PBL教材
沒有合適的教材是我國實(shí)行PBL模式存在的重要缺陷。現(xiàn)在國內(nèi)沒有現(xiàn)成的教材，大部分醫(yī)學(xué)院采用人民衛(wèi)生出版社的教材系列，但編排體系一直使用原來的教學(xué)體系和方法，有的院校直接采用國外的原版教材，或者使用翻譯過來的教材。雖然編寫教材需要較長時間和巨大投入，但與提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決實(shí)際問題和自主學(xué)習(xí)能力相比，這些投入完全值得，現(xiàn)實(shí)中制約教學(xué)改革的關(guān)鍵因素往往不是成本問題，而是人的觀念難以轉(zhuǎn)變。所以編寫PBL教材首先需要有關(guān)人員轉(zhuǎn)變自己思想，認(rèn)識到PBL對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的意義。在教材建設(shè)上，不同院系可以采用不同教材，但在向?qū)W生介紹前沿理論和案例時要注意教材內(nèi)容的中國化，尤其是案例，以使學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入工作環(huán)境，為我國社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
2、PBL教案
教案撰寫也是PBL實(shí)施的一個關(guān)鍵，它是教學(xué)時教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，認(rèn)真、詳細(xì)的教案能保證PBL的實(shí)施質(zhì)量。教案內(nèi)容包括授課班級、上課時間、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和時間分配等，依據(jù)有三部分：教學(xué)大綱和教科書、PBL模式內(nèi)涵以及學(xué)生的實(shí)際情況。由于PBL實(shí)施過程存在一定的不可預(yù)見性，教案的編寫應(yīng)兼顧原則性和靈活性，為教師臨場發(fā)揮留下余地。可以組成教案撰寫的教師團(tuán)隊(duì)，集思廣益。PBL教案也可以分成兩個，一是基礎(chǔ)教案，由PBL專家、教務(wù)人員和部門領(lǐng)導(dǎo)共同撰寫，確定學(xué)期PBL課程大綱、實(shí)施流程和教案撰寫建議，供全校參考；一是課程教案，由課程負(fù)責(zé)人和PBL任課教師撰寫，必要時邀請相關(guān)領(lǐng)域教師參與。為確保教案質(zhì)量，應(yīng)制定教案審查流程，層層把關(guān)。
二、案例
1、案例的來源和呈現(xiàn)方式
PBL中的案例應(yīng)盡量接近真實(shí)案例的操作過程，并且有代表性，是現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到的問題。案例來源廣泛，或者由經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工作人員提供，或者某個經(jīng)歷者講述，或者由教師摘自于案例匯編，或者是電視等新聞媒介的報道，或者由學(xué)生自帶案例。案例的呈現(xiàn)方式多樣，案例、圖片、視頻、紀(jì)錄、調(diào)研等，關(guān)鍵是具備PBL案例的要素。案例的主要內(nèi)容有題目、來源、案例描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、討論目的、需討論解答的問題和推薦資源。用語要簡練，幾句話表述完畢要提供的信息。
2、案例的特征
PBL案例需要具備七個特征。第一，撰寫必須依據(jù)教學(xué)大綱，學(xué)生通過案例能夠很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；第二，必須有足夠信息，能引發(fā)多層次討論，可以有一個中心議題，同時包含許多子問題和復(fù)雜問題。這樣在討論的每一階段都有信息可供利用，也有問題得以發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由點(diǎn)及面，由表入里，不斷深入和擴(kuò)展。所提供的信息可以有許多干擾信息，借此培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。第三，應(yīng)該有吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能積極主動發(fā)現(xiàn)和探究問題。第四，需要使用一線工作經(jīng)驗(yàn)、知識和能力才能解決。案例涉及的知識應(yīng)既有基礎(chǔ)理論和概念，也涉及跨學(xué)科知識。第五，問題的解決需要與學(xué)生當(dāng)前知識水平匹配，確保學(xué)生能用上學(xué)過的學(xué)科知識，討論的內(nèi)容不會偏離學(xué)習(xí)主題。第六，問題的解決過程有助于學(xué)生知識和能力的建構(gòu)，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯推理能力。第七，問題具有開放性，答案不是唯一的。
3、案例的設(shè)計(jì)步驟
要設(shè)計(jì)出合格的案例，需要遵循四個步驟。第一步確定案例撰寫隊(duì)伍。成員有教學(xué)大綱制定者、PBL專家、一線PBL教師和相關(guān)學(xué)科教師，必要時邀請參加過PBL的學(xué)生代表。學(xué)生代表的成績分布應(yīng)平衡，尤其要重視學(xué)習(xí)中等學(xué)生的意見。第二步確定PBL教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容包括能力和知識建構(gòu)兩方面，知識建構(gòu)里需要界定學(xué)科核心概念和原理。第三步多方動員，獲取案例。第四步確定所采用案例的數(shù)量、周期和質(zhì)量。案例的數(shù)量應(yīng)多于教學(xué)中實(shí)際用到的案例量；案例的周期是指每一個案例的使用時間，亦即案例所占用的課時；案例的質(zhì)量是指案例是否具備上述的七個特征。
三、師生
1、PBL中的學(xué)生
PBL的主要特征是學(xué)生通過獨(dú)立解決問題來達(dá)到知識和能力體系的建構(gòu)，所以學(xué)生應(yīng)該樹立兩個意識：自主學(xué)習(xí)的意識和合作的意識。自主學(xué)習(xí)的意識是指學(xué)生需要認(rèn)識到對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)是自己而非教師，自學(xué)是個體建構(gòu)知識和能力的主要途徑。合作的意識包括兩方面，一是認(rèn)識到合作是解決小組共同問題的最佳途徑，科學(xué)分工，省時省力；二是小組合作也是個體獲得知識和能力的良好途徑。通過合作，啟發(fā)思維，才能產(chǎn)生新想法和新知識。
學(xué)生需要通過自己努力要做的工作有：分析案例、發(fā)現(xiàn)問題、明確哪些知識是自己已具備的和不具備的、列出學(xué)習(xí)資源、辨別出學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)資料和資源、認(rèn)識有關(guān)專家并請教、推理出所分配問題的答案、反思自己的學(xué)習(xí)、耐心聽取其他成員和教師的意見。學(xué)生在小組討論時應(yīng)該做的有：提供對案例的個人理解和發(fā)現(xiàn)的問題、提供找到的信息和資源、無保留地評論小組其他成員的見解、在小組撰寫和展示報告時貢獻(xiàn)自己的力量、評價其他組員和小組的報告。
2、PBL中的教師
PBL教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這個定位對教師的要求要高得多。從個體素質(zhì)來看，教師應(yīng)該性格溫和、細(xì)致耐心；真誠熱情、可以信賴；尊重學(xué)生、樂于表揚(yáng)；守時負(fù)責(zé)、道德高尚。溫和的教師能使學(xué)生感覺輕松，討論的氣氛就會活躍，學(xué)生的思維得以發(fā)展。PBL的教師也要細(xì)致耐心，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新變化。真誠熱情能使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感，有助于建立小組內(nèi)坦誠互助的氛圍。尊重學(xué)生的個體和取得的成果會使學(xué)生的主體地位得到維持，不斷表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)積極性會不斷提高。守時負(fù)責(zé)，道德高尚是教師職業(yè)操守的身教。
教師的工作按照PBL實(shí)施過程順序有：第一，熟悉PBL教學(xué)大綱和教學(xué)案例，掌握PBL教學(xué)方法；第二，課前熟知教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)條件具備；第三，熟悉班級和學(xué)生信息，最好記住學(xué)生姓名，為因材施教做準(zhǔn)備；第四，課堂期間提供案例資料，運(yùn)用啟發(fā)式提問引導(dǎo)討論沿著既定程序和時間進(jìn)行；第五，鼓勵每個學(xué)生積極參與，排除妨礙學(xué)習(xí)的因素；第六，在學(xué)生自學(xué)期間幫助學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資源和專家，建議學(xué)生從專業(yè)書籍、期刊和網(wǎng)站而非娛樂或大眾化媒介上尋找數(shù)據(jù)；第七，在評價階段，積極引導(dǎo)學(xué)生自我評價、對學(xué)生評價并及時總結(jié)單元學(xué)習(xí)情況；第七，PBL單元結(jié)束后，反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，尋找解決問題的方法。
四、現(xiàn)實(shí)困境
1、成本高
用PBL替代傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于教改中教學(xué)方法的改革。與教學(xué)內(nèi)容改革相比，教學(xué)方法的改革非常耗費(fèi)教育資源。實(shí)施PBL要有充足的教學(xué)資源，硬件方面就包括圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)器具、社科文獻(xiàn)、仿真系統(tǒng)和實(shí)訓(xùn)基地等。但“百年大計(jì)，教育為本”，PBL學(xué)生擁有的高素質(zhì)就決定PBL模式必將取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，否則在人才培養(yǎng)方面我們就要走在其他國家之后了。
2、師資匱乏
PBL對教師數(shù)量的要求高，一個學(xué)習(xí)小組有6個左右學(xué)生，每個小組配備一名指導(dǎo)教師。此外，大班的學(xué)生人數(shù)多，能否像小班一樣有效實(shí)施PBL是人們爭議的另一個問題。
第一個解決方法：由學(xué)生或其他非專家型教師替代專家型教師。專家型教師的優(yōu)點(diǎn)是小組討論的效率高，缺點(diǎn)是比較注重知識的正確性，易于介入學(xué)生的討論，妨礙學(xué)生互動。非專家型教師的優(yōu)點(diǎn)是比較注重討論過程，更像促進(jìn)者，學(xué)生腦力激蕩更多，缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程的效率較差。PBL模式就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而專家型教師指導(dǎo)的學(xué)生討論效率高可能正阻礙了學(xué)生這方面的發(fā)展，所以非專家型教師更適宜擔(dān)當(dāng)PBL指導(dǎo)教師。對于學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)教師，史黛麗等人的研究似乎為此提供了思路。他們對小組由老師引導(dǎo)和由學(xué)生或同組人員帶頭的PBL 效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果顯示：學(xué)生帶頭的PBL 能像教師帶頭的小組一樣有效。學(xué)生也對此種形式大體上喜歡。
參考文獻(xiàn)：
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一、調(diào)整音樂理論內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性
幼兒園音樂課以審美為核心，培養(yǎng)孩子對音樂的興趣，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)孩子領(lǐng)略音樂的魅力。這不僅僅要求幼兒教師有一定的技能，同時也要求教師具有較強(qiáng)的音樂綜合素質(zhì)。在音樂理論課當(dāng)中最基礎(chǔ)的應(yīng)屬樂理，而樂理相對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說則是一個全新的學(xué)科，從教材的選用上來看，雖然近幾年來也出版了不少樂理教材，但基本上與本科院校音樂專業(yè)教材內(nèi)容趨同，稍做修改便拿來使用。其缺點(diǎn)為：內(nèi)容過于深奧枯燥、缺乏趣味性且課后練習(xí)太少。許多學(xué)生覺得樂理枯燥無味，與語文數(shù)學(xué)無異甚至更難聽懂，考試掛科現(xiàn)象很普遍。在幼兒師范音樂課程設(shè)置中，民族民間音樂、中西音樂鑒賞等基礎(chǔ)課程基本上未作為必修或選修課程開設(shè)。
幼兒師范專業(yè)學(xué)生音樂文化底蘊(yùn)薄弱，知識面窄，應(yīng)多開設(shè)相關(guān)音樂理論學(xué)科，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。總而言之，幼兒師范音樂理論課程缺乏學(xué)科特色，其教材的“照搬”導(dǎo)致上述諸多問題，嚴(yán)重阻礙了幼兒師范學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。要解決幼兒師范音樂理論課程內(nèi)容的各種問題，給學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，應(yīng)對幼兒師范音樂理論課程的教學(xué)內(nèi)容加以修改，加強(qiáng)音樂理論與實(shí)際運(yùn)用的聯(lián)系，增加音樂理論課的趣味性，并建立一套適合幼兒師范特點(diǎn)音樂理論教學(xué)體系。
二、改革教學(xué)模式
技能課多層次教學(xué)，理論課程研討式教學(xué)。由于幼兒師范學(xué)生入校前大多數(shù)未接受系統(tǒng)的藝術(shù)培訓(xùn)，音樂技能與綜合知識薄弱，學(xué)生在校學(xué)習(xí)只有短短兩年半時間，要在有限的學(xué)習(xí)期限內(nèi)提高他們的藝術(shù)專業(yè)技能素質(zhì)，必需要改革教學(xué)模式，改善教學(xué)方法。首先應(yīng)采用合理的教學(xué)模式：由于學(xué)生受音樂教育程度不同以及個體音樂素養(yǎng)的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎(chǔ)上，做到“因人施教，有的放矢”。對于技能課，從入校至畢業(yè)，許多幼兒師范學(xué)校聲樂、鋼琴課都是采用的“大班”教學(xué)，一個班上四五十人，無法做到“因人施教”。筆者建議：第一學(xué)年，采用大班教學(xué)，教師初步了解學(xué)生綜合素質(zhì)及個體差異，側(cè)重基本技能的練習(xí)。第二學(xué)年，通過考核，按照學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)以及彈奏能力分小班（20人）教學(xué)，第三學(xué)年，分專業(yè)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的條件及能力選擇主修及副修專業(yè)（聲樂或鋼琴），主專業(yè)每組5-8人，副專業(yè)每班20人。
采用分組教學(xué)后，則按期分層選拔，每期考試以匯報演出形式進(jìn)行，統(tǒng)一測試，專業(yè)教師集體打分，優(yōu)勝劣汰，確定小組小班人員。成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入小組上課，教學(xué)效果好的教師上小組課。教師與學(xué)生都有“壓力”，才有教和學(xué)的動力。其次，采用講座的形式開設(shè)理論課（如音樂欣賞、中外作品賞析等），既系統(tǒng)地傳授了知識，又節(jié)約了教學(xué)資源。教師采用研討式教學(xué)，使每個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于主動地位，激發(fā)學(xué)生主動探究問題，提出見解。采用參與式教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)資源，加強(qiáng)課堂活動設(shè)計(jì)，師生互動、生生互動，提高學(xué)生參與課堂的熱情，促進(jìn)教學(xué)相長。考查方式可采取論文的形式，也可以由學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容，以上課的形式展示。
三、重視學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，進(jìn)行“滲透”性教學(xué)，提高其教學(xué)能力及課堂駕馭能力
許多畢業(yè)學(xué)生（包括專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生）抱怨學(xué)校音樂技能課程的學(xué)習(xí)并沒有給他們帶來教學(xué)的便利，認(rèn)為“學(xué)”與“教”是兩回事。這也說明，具備嫻熟的專業(yè)技能并不代表就能駕馭幼兒園音樂活動課。幼兒園音樂教育包括以下五大領(lǐng)域：歌唱活動、韻律活動、音樂游戲、打擊樂演奏、音樂欣賞。如何才能使得學(xué)生將所學(xué)技能知識揉合在音樂活動之中？如果僅僅依賴每周一節(jié)的音樂教育活動設(shè)計(jì)課，那肯定是不夠的。在聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理視唱等課程教學(xué)中，教師在教授專業(yè)技能知識的同時，還要教授學(xué)生掌握一定的講解能力與組織能力。這也對幼兒師范音樂教師提出更高要求：必須了解達(dá)爾克洛茲、柯依達(dá)、奧爾夫、鈴木、蒙臺梭利等音樂教育體系，將其滲透在日常教學(xué)中，更有效地教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂；通過言傳身教，使得學(xué)生耳濡目染，了解和采用他人所創(chuàng)造的音樂教育活動模式，借鑒吸收他人的有效經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒園音樂活動課的方法、特點(diǎn)及規(guī)律。同時，教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在短短的五周實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師要學(xué)生對其所選音樂活動課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并寫出教案，進(jìn)行說課、試講，相互聽課、評課；教學(xué)活動結(jié)束后定期進(jìn)行效果評價，指導(dǎo)教師與原任課教師指出學(xué)生教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，分析活動的成功和失敗，給出合理的評價，使得學(xué)生對自身專業(yè)能力及幼兒園人才需求標(biāo)準(zhǔn)有客觀的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其中差距，加以完善，才能得以更大的進(jìn)步。
作者：黃洪衛(wèi) 單位：湖南幼兒師范高等專科學(xué)校
