時(shí)間：2022-08-01 22:58:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生陳述報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
近年來, 中小學(xué)體育教師的科研訴求越來越高, 有更多一線體育教師參與到各級(jí)各類課題的申報(bào)和研究之中。如何撰寫科研課題申報(bào)書已經(jīng)成為許多中小學(xué)體育教師急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。由于科研課題的立項(xiàng)來源不同, 課題申報(bào)評(píng)審書的格式、內(nèi)容、規(guī)范和要求也會(huì)有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級(jí)別、類別的課題申報(bào)評(píng)審書中, 課題設(shè)計(jì)論證部分都是最為重要的內(nèi)容, 是評(píng)審專家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容, 也是項(xiàng)目申請(qǐng)成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)然, 同時(shí)也有一些其他注意事項(xiàng)不可忽視。
一、撰寫科研課題申報(bào)書, 課題設(shè)計(jì)論證是重點(diǎn)
(一) 課題設(shè)計(jì)論證包含的內(nèi)容
1.課題名稱。選好題是做好課題設(shè)計(jì)論證的重要前提和基礎(chǔ), 甚至可以說是關(guān)乎課題能否獲得評(píng)審者青睞的關(guān)鍵要素。課題名稱應(yīng)明確研究的核心內(nèi)容, 可采用研究的內(nèi)容、研究的群體、研究的方法3個(gè)結(jié)構(gòu)組成, 如, 小群體教學(xué)模式在高中體育課堂應(yīng)用的行動(dòng)研究。
題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個(gè)漢字, 如果太長(zhǎng), 可考慮副標(biāo)題方式呈現(xiàn);用專業(yè)術(shù)語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。
2.課題的研究背景, 即選題依據(jù)。做研究需要有明確的選題依據(jù), 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個(gè)問題?通常選題依據(jù)分為現(xiàn)實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)2方面進(jìn)行論述, 理論依據(jù)就是后續(xù)的文獻(xiàn)綜述部分, 現(xiàn)實(shí)依據(jù)則是指研究者在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的擬要解決的實(shí)際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰(zhàn)略, 如“健康中國戰(zhàn)略”給學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象, 如不同榜樣類型對(duì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與有效性上的差異。撰寫研究背景時(shí)可考慮從現(xiàn)實(shí)的需要、存在的問題兩個(gè)方面分別進(jìn)行論述, 但要言簡(jiǎn)意賅、切中時(shí)弊、直指問題, 避免冗長(zhǎng)空洞的長(zhǎng)篇大論。
3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng), 即文獻(xiàn)綜述。所有課題申報(bào)書的設(shè)計(jì)論證部分均需要對(duì)該主題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述, 目的是概括總結(jié)前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭(zhēng)議、不足和問題中尋找本課題的切入點(diǎn)。使評(píng)審者能夠判斷申報(bào)者對(duì)該課題研究領(lǐng)域的熟悉程度, 以建立對(duì)其后續(xù)研究的信任感。文獻(xiàn)綜述的撰寫可以采用時(shí)間線索和主題線索。文獻(xiàn)述評(píng)中的所謂“述”, 是指系統(tǒng)梳理回顧前人相關(guān)研究, 指出研究了哪些內(nèi)容, 有哪些一致的結(jié)論, 又有哪些爭(zhēng)議, 所謂“評(píng)”就是對(duì)前人研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià), 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?
4.課題的研究目的與目標(biāo)。無論在課題論證還是學(xué)術(shù)報(bào)告中, 研究目的清晰準(zhǔn)確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發(fā)現(xiàn) (或揭示) ××規(guī)律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統(tǒng)、概括和抽象, 需要將其轉(zhuǎn)化為更具操作性的研究目標(biāo), 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對(duì)高中生的健康促進(jìn)作用, 具體的研究目標(biāo)可以細(xì)分為:不同鍛煉方式對(duì)高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強(qiáng)度對(duì)高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對(duì)不同年級(jí)和不同性別高中生健康促進(jìn)的差異性。
5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實(shí)踐意義。中小學(xué)的課題研究往往是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)某些具體問題, 借助已有的理論知識(shí), 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應(yīng)側(cè)重于從微觀和實(shí)踐的角度, 指出這些問題的解決對(duì)學(xué)校體育工作、體育教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際作用。同時(shí), 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用理論指導(dǎo), 能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)理論甚至是完善理論, 進(jìn)而取得課題研究的理論意義[1]。
6.課題研究的主要內(nèi)容。當(dāng)選題確定之后并不能立刻開始實(shí)施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細(xì)分為若干個(gè)具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的小問題, 形成具體的研究?jī)?nèi)容。確定研究?jī)?nèi)容時(shí)需要有強(qiáng)烈的問題意識(shí), 即每一項(xiàng)內(nèi)容就是一個(gè)問題, 且這個(gè)小問題既是獨(dú)立的又是與其他問題存在著聯(lián)系[2]。研究主要問題最好分層分標(biāo)題逐一撰寫, 以便評(píng)審者清晰了解研究思路。
7.課題研究的思路與方法。在實(shí)際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導(dǎo)。研究思路就是對(duì)研究的整體設(shè)計(jì)與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點(diǎn)?從哪個(gè)問題開始研究?哪個(gè)問題是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設(shè)計(jì)?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質(zhì)的研究還是邏輯實(shí)證研究?這些均需要在課題行動(dòng)之前考慮周全。
課題申報(bào)書中需要陳述的研究方法, 是指在實(shí)際完成研究工作時(shí)所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時(shí)注意需符合體育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨向, 如, 實(shí)證主義取向、質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當(dāng)?shù)木褪亲詈玫姆椒?所有研究方法都有自己的適用范圍、優(yōu)勢(shì)特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優(yōu)勢(shì)于一項(xiàng)研究之中[3]。
8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進(jìn)展順序, 一般包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、階段成果階段和結(jié)題階段。每一階段都要有明確的研究?jī)?nèi)容和任務(wù), 要有階段性成果指標(biāo)。課題研究的步驟可以采用研究技術(shù)路線圖的方式呈現(xiàn)出來。
9.課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)。課題論證中需要說明研究的重點(diǎn)與難點(diǎn), 并能夠針對(duì)技術(shù)難點(diǎn)提出可供解決的思路和方法。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究的意義與價(jià)值, 也是選題的重要原則。創(chuàng)新點(diǎn)可以表現(xiàn)在多個(gè)方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領(lǐng)域、理論貢獻(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用等。
10.參考文獻(xiàn)。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上撰寫的, 需要在課題申報(bào)書中詳細(xì)羅列參考文獻(xiàn)。有如下注意事項(xiàng):參考文獻(xiàn)要與前文的引文一一對(duì)應(yīng), 并非將所有自己閱讀的文獻(xiàn)都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻(xiàn)資料;要注意引文質(zhì)量, 盡可能選用學(xué)術(shù)期刊上面發(fā)表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻(xiàn)的著錄格式必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)。
(二) 撰寫課題設(shè)計(jì)論證的常見問題
1.缺乏對(duì)核心概念的明確界定。任何研究都會(huì)有1～2個(gè)核心概念, 對(duì)核心概念進(jìn)行理論界定是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經(jīng)常出現(xiàn)重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權(quán)威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導(dǎo)致后續(xù)研究中的測(cè)量指標(biāo)、測(cè)量工具、問卷設(shè)計(jì)、分析評(píng)價(jià)等方面都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問題。
2.缺乏相關(guān)的理論依據(jù)。中小學(xué)教師長(zhǎng)于實(shí)踐而短于理論, 他們問題意識(shí)明顯而理論意識(shí)薄弱。表現(xiàn)為課題論中無論選題依據(jù)還是研究設(shè)計(jì)均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內(nèi)容, 特別是與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容。
3.文獻(xiàn)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。多數(shù)中小學(xué)體育教師未養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣, 在課題設(shè)計(jì)論證中突出表現(xiàn)為文獻(xiàn)檢索不足、閱讀不夠、文獻(xiàn)綜述出現(xiàn)嚴(yán)重問題:綜而不述或述而不評(píng), 只是以往研究結(jié)論的簡(jiǎn)單堆砌, 并未呈現(xiàn)研究思路和主要結(jié)果;把工作現(xiàn)狀或?qū)嵺`現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀, 是工作總結(jié)而非研究綜述;引文質(zhì)量不高, 或占有資料不足, 導(dǎo)致分析出現(xiàn)偏差。
4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現(xiàn)在:研究?jī)?nèi)容缺乏細(xì)化, 籠統(tǒng)而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術(shù)路線圖。
5.研究方法陳述過于簡(jiǎn)單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡(jiǎn)單, 只是說使用問卷調(diào)查法或訪談法, 但并沒有詳細(xì)說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內(nèi)容等。研究方法的陳述需要詳細(xì)具體, 切忌籠統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)法需要詳細(xì)說明自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)步驟、測(cè)量工具名稱、被試取樣方式、無關(guān)變量控制方法。問卷調(diào)查法需要說明問卷來源、測(cè)量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗(yàn)方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對(duì)象、訪談主要內(nèi)容、訪談結(jié)果處理方式等。
二、撰寫科研課題申報(bào)書, 不可忽視的其他注意事項(xiàng)
(一) 務(wù)必重視前期研究基礎(chǔ)
項(xiàng)目前期研究基礎(chǔ)在課題申報(bào)評(píng)審中的重要程度僅次于設(shè)計(jì)論證, 是評(píng)審專家們非常關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。
1.課題申報(bào)并非臨時(shí)抱佛腳的倉促行為, 而是長(zhǎng)期積累準(zhǔn)備的過程。體育教師需要盡早明確并穩(wěn)定在1～2個(gè)研究方向做持續(xù)探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報(bào)告、教材著作、影像視頻、教學(xué)課例等。因此, 在申報(bào)選題時(shí), 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應(yīng)盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。
2.需要詳盡呈現(xiàn)課題負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)經(jīng)歷及與該課題相關(guān)的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)可以采用注明文獻(xiàn)被引頻次、下載頻次、獲獎(jiǎng)情況等方式, 表明該課題已經(jīng)具備較為扎實(shí)的研究基礎(chǔ), 以期向評(píng)審專家證明課題負(fù)責(zé)人和成員有學(xué)術(shù)研究能力確保課題的順利完成。
(二) 合理搭建課題研究團(tuán)隊(duì)
教育類項(xiàng)目經(jīng)常需要團(tuán)隊(duì)共同完成, 研究團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu) (年齡、職稱、協(xié)同單位、研究領(lǐng)域、研究基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)與能力) 的合理性, 甚至關(guān)系到課題審批和研究活動(dòng)的成敗。因此, 申報(bào)人必須要考慮研究團(tuán)隊(duì)的合理建構(gòu), 盡量做到3個(gè)結(jié)構(gòu)合理:一是, 年齡結(jié)構(gòu)合理, 老、中、青三結(jié)合, 搭建研究梯隊(duì)。二是, 專業(yè)結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業(yè)。如, 某體育教師擬申報(bào)體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優(yōu)勢(shì)是具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源, 但相對(duì)缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn), 可以在團(tuán)隊(duì)中增加具有心理學(xué)專業(yè)背景的研究成員。如此, 可增加課題評(píng)審者對(duì)該項(xiàng)目順利完成的信任。三是, 協(xié)同單位結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免團(tuán)隊(duì)成員均來自于同一個(gè)體育教研組, 可以選擇學(xué)校相關(guān)部門、其他中小學(xué)、高等院校的人員加入到研究團(tuán)隊(duì)之中。
(三) 規(guī)劃研究預(yù)期結(jié)果
研究課題有經(jīng)費(fèi)支持就會(huì)有業(yè)績(jī)考核, 需要在立項(xiàng)申報(bào)書中說明在后期結(jié)項(xiàng)時(shí)的考核指標(biāo), 即預(yù)期研究成果, 包括預(yù)期完成時(shí)間、成果名稱、成果形式、負(fù)責(zé)人。通常在級(jí)別較高的課題申報(bào)書中都會(huì)注明預(yù)期研究成果的最低指標(biāo)。如, 全國教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目要求是出版學(xué)術(shù)專著1部, 并且在CSSCI上發(fā)表3篇系列論文。
研究預(yù)期結(jié)果要盡可能詳細(xì), 可以采用列表方式清晰呈現(xiàn)。如果課題時(shí)間周期較長(zhǎng), 可以考慮設(shè)計(jì)階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件 (包括音像制品, 計(jì)算機(jī)軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等[1]。
(四) 提前準(zhǔn)備相關(guān)資料
關(guān)鍵詞：初中生?搖情緒智力?搖自尊
1 引言
梅耶和沙洛維（1997）認(rèn)為情緒智力包括精確的知覺、評(píng)估和表達(dá)情緒的能力，理解情緒和情緒智力知識(shí)的能力以及調(diào)節(jié)并促進(jìn)情緒和智力發(fā)展的能力。心理學(xué)家Coopersmith(1967)認(rèn)為，自尊是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所持有的一種肯定或否定的態(tài)度，這種態(tài)度表明個(gè)體相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價(jià)值的。梁小偉的研究結(jié)果表明，高中生情緒智力及其各維度均與自尊呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)；情緒智力對(duì)自尊具有一定預(yù)測(cè)力。孫虎林以蘇北農(nóng)村留守初中生為研究對(duì)象，對(duì)情緒智力和自尊進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明，蘇北農(nóng)村初中生情緒智力各因素發(fā)展不平衡，自我情緒調(diào)控發(fā)展水平較高，情緒感知發(fā)展水平較低；情緒智力與自尊密切相關(guān)，自我情緒調(diào)控和情緒感知對(duì)自尊有一定的預(yù)測(cè)力，自我情緒調(diào)控對(duì)自尊的預(yù)測(cè)力較大；父母外出打工對(duì)留守初中生的情緒智力、自尊影響較小，留守初中生與非留守初中生在情緒智力、自尊上差異不顯著。范敏的研究表明，自尊與情緒智力存在顯著的正相關(guān)。結(jié)合已有文獻(xiàn)，本研究采用情緒智力量表（EIS）和Rosenberg自尊量表（SES）對(duì)512名初中生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)初中生的情緒智力與自尊之間的關(guān)系做出了進(jìn)一步的探討。
2 研究方法
2.1 研究被試
本研究采用隨機(jī)抽取法，在云南省楚雄市選取四所中學(xué)進(jìn)行取樣，發(fā)放問卷530份，收回有效問卷512分，回收率為97%。其中男生240名，女生272名；初一學(xué)生為180，初二學(xué)生為181名，初三學(xué)生為151名；班干部學(xué)生為116名，非干部學(xué)生為396名，班干部包括：班長(zhǎng)、團(tuán)支書、委員和課代表。少數(shù)民族學(xué)生為378名，漢族學(xué)生為134名；獨(dú)生子女為35名，非獨(dú)生子女為477名；
2.2 研究工具
2.2.1 情緒智力量表（EIS）
研究采用了由我國的王才康教授翻譯的schutte等人根據(jù)salovey和Mayer的情緒智力模型編制的情緒智力量表。該量表具有較好的信度和效度（α系數(shù)0.83），共33個(gè)項(xiàng)目。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，1-5分別表示很不符合、較不符合、有時(shí)符合有時(shí)不符合、較符合和很符合。本研究的Cronbach’α為0.78。
2.2.2 自尊量表(SES)
采用于欣、季益富翻譯修訂的由Rosenberg所編制的自尊量表的中文版。該量表應(yīng)用廣泛，信效度良好，分半信度為0.959，重測(cè)信度為0.782，與抑郁自評(píng)量表相關(guān)系數(shù)為0.504，與焦慮自評(píng)量表相關(guān)系數(shù)為0.523。SES由10個(gè)條目組成，其中正面陳述和反面陳述各5個(gè)，由被試報(bào)告條目中的描述是否符合他們自己的情況。該量表采用四級(jí)評(píng)分，即非常符合、符合、不符合和很不符合。其中正面陳述得分依次為4、3、2和1，反面陳述得分依次為1、2、3和4。被試分?jǐn)?shù)越高，說明自尊程度越高。本研究的Cronbach’α為0.82。
2.3 研究程序
將含有個(gè)人基本信息的調(diào)查表及上述兩個(gè)量表打印裝訂，在學(xué)生自習(xí)課或午飯后進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。主試由本人及施測(cè)班級(jí)的任課教師擔(dān)任，實(shí)測(cè)前由本人對(duì)主試進(jìn)行培訓(xùn)。測(cè)試前主試負(fù)責(zé)宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語及注意事項(xiàng)，實(shí)測(cè)時(shí)間大致為15-25分鐘，被試答完后當(dāng)場(chǎng)回收問卷。
2.4 數(shù)據(jù)處理
所得數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行分析，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、多因素方差分析、相關(guān)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以及回歸分析等。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 初中生情緒智力與自尊的總體情況
通過對(duì)初中生情緒智力與自尊的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行（見表1）分析，結(jié)果表明：從整體來看，初中生的情緒智力發(fā)展表現(xiàn)出不平衡的特點(diǎn)，量表總分最低是71，遠(yuǎn)低于平均水平111，最高分為140，遠(yuǎn)高于平均水平。初中生的情緒智力各維度上的得分均是高于3分的中等水平，這表明情緒智力的發(fā)展良好，能很好的感知和調(diào)控自己的情緒，能較好的調(diào)控他人的情緒并能合理地表達(dá)和運(yùn)用情緒解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問題。自尊量表的數(shù)據(jù)顯示這些初中生總體自尊水平超過了平均水平（2.94＞2.5），自尊水平較高，其發(fā)展顯示出不平衡的特點(diǎn)。
3.2 初中生情緒智力與自尊的差異分析
從表2中可以看出，在自尊、情緒智力、情緒感知、自我調(diào)控情緒以及運(yùn)用情緒得分上男女生不存在顯著差異；在調(diào)控他人情緒因子的得分上，男生的得分略低于女生，兩者存在極其顯著的差異（P＜0.01）；在自尊、情緒智力及其各維度上得分上少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生不存在顯著的差異；在自尊、情緒智力、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒以及運(yùn)用情緒上獨(dú)生與非獨(dú)生不存在顯著的差異，在情緒感知因子的得分上，獨(dú)生子女的得分高于非獨(dú)生子女，兩者存在顯著的差異（P＜0.05）；在情緒感知、自我情緒調(diào)控以及運(yùn)用情緒得分上班干部學(xué)生與非班干部學(xué)生不存在顯著的差異，在自尊得分上，班干部學(xué)生的得分高于非班干部學(xué)生，兩者存在顯著的差異（P＜0.01）；在調(diào)控他人情緒因子得分上，班干部的得分略高于非班干部，兩者存在顯著的差異（P＜0.05），在情緒智力總分上，班干部的得分略高于非班干部，兩者存在顯著的差異（P＜0.05）。
3.2.1 初中生情緒智力差異分析
【關(guān)鍵詞】 情感;虐待;對(duì)比研究;學(xué)生
【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)11-0994-04
兒童虐待(child abuse,CA)是近年來國內(nèi)外高度關(guān)注的問題之一。虐待對(duì)兒童的軀體和心理都會(huì)造成一定的傷害,受虐兒童的近期表現(xiàn)主要是極度自卑、焦慮、抑郁、自尊降低等,有的甚至有自殺意念和自殺行為[1];長(zhǎng)期可以影響兒童的人格發(fā)展,出現(xiàn)一些特質(zhì)的人格,如人格、邊緣性人格等[2]。為了解合肥市中學(xué)生虐待現(xiàn)狀及其流行特征,筆者根據(jù)1999年世界衛(wèi)生組織對(duì)兒童虐待的定義,對(duì)合肥市中學(xué)生的情感和軀體虐待情況進(jìn)行了調(diào)查,旨在為制定兒童虐待的干預(yù)措施提供依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 抽取合肥市市區(qū)5所全日制普通中學(xué);初一、初二各選取12個(gè)班級(jí),高一、高二各選26個(gè)班級(jí),共76個(gè)班級(jí),以被抽取班級(jí)中所有的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)放問卷3846份,剔除不符合要求問卷48份,實(shí)際獲得有效問卷3798份,有效率為98.7%。初中生1133名,其中男生608名,女生525名;高中生2665名,其中男生1326名,女生1339名。平均年齡為(15.42±1.62)歲,主要集中于12～18歲,占99.5%。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查內(nèi)容 中學(xué)生一般情況調(diào)查性別、年齡、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、家庭人均收入、家庭類型、父親文化程度、父親工作地點(diǎn)、父親和自己的血緣關(guān)系、母親文化程度、母親工作地點(diǎn)、母親和自己的血緣關(guān)系、自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)、過去1 a里父母是否有爭(zhēng)吵或打架等情況。
情感與軀體虐待采用Straus[3]編制的親子沖突策略量表(Parent-Child Conflict Tactics Scales,CTSPC)中的情感、軀體虐待子量表進(jìn)行調(diào)查,包括4個(gè)方面:情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待、重度軀體虐待。該量表回顧性調(diào)查過去1 a中情感、軀體虐待發(fā)生的次數(shù)(共分為7級(jí),分別為過去的1 a里發(fā)生了1次、2次、3～5次、6～10次、11～20次、20次以上和從未發(fā)生);評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為過去的1 a里發(fā)生了1次為1分,2次為2分,3～5次為4分,6～10次為8分,11～20次為15分,20次以上為25分,從沒有發(fā)生為0分。
中學(xué)生情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的操作性定義為:被調(diào)查對(duì)象自填曾遭受1種或1種以上CTSPC中所陳述的兒童虐待狀況,即得分大于或等于1,為發(fā)生該種類型虐待;如果得分為0,則為未發(fā)生該種類型虐待。
1.2.2 調(diào)查方法 調(diào)查員使用統(tǒng)一指導(dǎo)語,以班級(jí)為單位,組織學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成;調(diào)查為不記名調(diào)查,整個(gè)調(diào)查過程充分考慮保護(hù)學(xué)生的隱私。問卷本著自愿原則填寫,可以退出;問卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放,答完后由調(diào)查員當(dāng)場(chǎng)收回。
1.2.3 數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析 采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫,用SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,雙側(cè)檢驗(yàn),α=0.05。統(tǒng)計(jì)推斷采用χ2檢驗(yàn)和趨勢(shì)χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 中學(xué)生情感及軀體虐待的報(bào)告率及年平均發(fā)生次數(shù) 情感虐待的報(bào)告率(prevalence)為81.1%(3082/3798),其中“對(duì)你大喊大叫”條目報(bào)告率最高,為67.6%;“詛咒你”條目報(bào)告率最低,為14.7%。軀體虐待總的報(bào)告率為55.1%(2092/3798),其中“用手掌打你的四肢如你的手、胳膊或腿等”條目報(bào)告率最高,為34.7%(1319/3798),而“故意用燃燒物或熱液體燙你(如煙頭或開水)”條目報(bào)告率最低,為2.2%(85/3798);輕度軀體虐待的報(bào)告率為48.3%(1833/3798),中度軀體虐待的報(bào)告率為39.5%(1499/3798),重度軀體虐待的報(bào)告率為9.8%(372/3798)。
情感虐待報(bào)告的年平均發(fā)生次數(shù)為13.8次,其中“對(duì)你大喊大叫”條目報(bào)告的次數(shù)最高,年平均為8.2次;最低的為“說要將你趕走或踢出家門”條目,年平均為 4.0次。軀體虐待報(bào)告的年平均發(fā)生次數(shù)為11.6次,其中“扭、捏、擰或掐你”、“故意用燃燒物或熱液體燙你(如煙頭或開水)”2條目最高,均為5.3次,“用皮帶、木棍或一些堅(jiān)硬的物體抽打你的屁股”年平均發(fā)生次數(shù)最低,為4.1次。
2.2 不同性別中學(xué)生情感及軀體虐待的報(bào)告率 男生情感虐待報(bào)告率為80.5%,女生為81.8%,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。男生軀體虐待報(bào)告率為55.8%(1079/1934),女學(xué)生為54.3%(1012/1864),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;而中度和重度軀體虐待的報(bào)告率男學(xué)生(41.2%,11.3%)均高于女學(xué)生(37.7%,8.2%),差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=4.711,P=0.030;χ2=10.428,P=0.001);輕度軀體虐待的報(bào)告率在性別之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3 不同年齡中學(xué)生情感及軀體虐待報(bào)告率 見表1。
不同年齡中學(xué)生情感及軀體虐待的報(bào)告率不同。情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報(bào)告率在不同年齡間的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;并且都有隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸下降的趨勢(shì),經(jīng)趨勢(shì)χ2檢驗(yàn),差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.4 不同性別、不同年級(jí)中學(xué)生情感及軀體虐待的報(bào)告率 情感虐待無論男生還是女生,高中生的報(bào)告率均低于初中生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
在軀體虐待中,輕度軀體虐待和中度軀體虐待無論男學(xué)生還是女學(xué)生,高中生的報(bào)告率都低于初中生;而在重度軀體虐待中,“故意用燃燒物或熱液體燙”初中和高中的報(bào)告率在男生和女生之間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其他條目初中生均高于高中生(P值均
2.5 不同家庭情況、學(xué)習(xí)成績(jī)中學(xué)生情感及軀體虐待的報(bào)告率 獨(dú)生子女情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的報(bào)告率均高于非獨(dú)生子女,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。家庭人均收入不同的學(xué)生情感虐待報(bào)告率不同,其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中家庭人均年收入中下等的學(xué)生報(bào)告率最高,輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報(bào)告率在不同家庭人均收入的學(xué)生間差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。單親家庭輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的報(bào)告率均高于雙親家庭及其他家庭類型,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;而情感虐待報(bào)告率在不同家庭類型的學(xué)生間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生情感及軀體虐待報(bào)告率差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,且學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?情感及軀體虐待報(bào)告率越高,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。
父親文化程度不同的學(xué)生情感虐待報(bào)告率不同,父親的文化程度越高,情感虐待的報(bào)告率也越高,但輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報(bào)告率在不同父親文化程度學(xué)生之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。母親在外地工作與不在外地工作的學(xué)生情感虐待的報(bào)告率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。家庭中父母發(fā)生吵架或打架的學(xué)生其情感虐待、軀體虐待的報(bào)告率均高于家中父母沒有發(fā)生吵架或打架的學(xué)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。父親與自己血緣關(guān)系不同的學(xué)生、母親與自己血緣關(guān)系不同的學(xué)生情感虐待、軀體虐待報(bào)告率差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表4。
3 討論
1999年世界衛(wèi)生組織對(duì)兒童虐待做了以下描述:兒童虐待是指在相關(guān)責(zé)任、義務(wù)和能力的條件下,各種形式的軀體和(或)精神的折磨、待、漠視、放任、商業(yè)的或其他形式的剝削,并導(dǎo)致兒童的健康、生存、發(fā)展以及尊嚴(yán)受到實(shí)際或潛在的傷害[4]。兒童虐待一直是一個(gè)全球問題,危害性很大,虐待對(duì)兒童造成的傷害,特別心理創(chuàng)傷往往是災(zāi)難性的。有研究表明,1,2次的虐待即可構(gòu)成童年期創(chuàng)傷性體驗(yàn),印刻在兒童長(zhǎng)時(shí)間記憶或潛意識(shí)中,有些兒童可出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(posttraumatic stress disorder,PTSD)[5]。兒童軀體虐待是導(dǎo)致自殺重要的危險(xiǎn)因素[6],而嚴(yán)重的軀體虐待與反復(fù)的自殺行為有關(guān)[1]。成年胃腸道紊亂和偏頭痛也與兒童期軀體虐待有關(guān)[7]。因此,加強(qiáng)對(duì)兒童虐待的研究具有重要的實(shí)際意義。
目前國內(nèi)對(duì)兒童虐待的測(cè)量大部分都使用自編量表,測(cè)量的信度和效度受到一定的影響,且各項(xiàng)研究結(jié)果兒童虐待的報(bào)告率相差較大,難以和國內(nèi)外的同類研究比較。本次調(diào)查選用CTSPC對(duì)中學(xué)生的軀體及情感虐待進(jìn)行調(diào)查,該量表被眾多國外學(xué)者用于兒童虐待的評(píng)價(jià),我國香港的政府部門也用該量表對(duì)兒童受虐情況進(jìn)行調(diào)查。國內(nèi)一些學(xué)者使用該量表對(duì)兒童虐待情況進(jìn)行調(diào)查[8-10],其情感虐待分量表Cronbach系數(shù)為0.72,軀體虐待分量表Cronbach系數(shù)為0.83[9]。
在本次調(diào)查的3798名中學(xué)生中,情感虐待的報(bào)告率較高(81.1%),高于楊林勝等[10]的報(bào)告結(jié)果;其差異可能與地區(qū)間的差異有關(guān)。而Hamarman等[11]認(rèn)為,兒童情感虐待的含義不明確,從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)和法律方面的定義混亂,如美國各州報(bào)告的情感虐待甚至有300 倍的差異。調(diào)查顯示,合肥市有55.1%的中學(xué)生在過去的1 a里受到過軀體虐待,低于楊林勝等[10]對(duì)長(zhǎng)沙地區(qū)兒童調(diào)查的結(jié)果(62.4%),與香港的結(jié)果[12]相近。輕度、中度和重度軀體虐待均低于長(zhǎng)沙地區(qū)兒童的調(diào)查結(jié)果,特別是重度軀體虐待,也低于挪威的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果(18%)[1],但高于英國的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果(7%)[13]?？紤]到本次研究的對(duì)象平均年齡比其調(diào)查對(duì)象的平均年齡高,而隨著年齡的增長(zhǎng),兒童受虐率是逐漸下降的[10],兩地結(jié)果的差異一方面可能與調(diào)查對(duì)象的年齡有關(guān),另一方面可能反映的是不同地區(qū)間的差異,同時(shí)文化背景如種族的不同也會(huì)影響軀體虐待的報(bào)告率[14]。
本次調(diào)查情感虐待和輕度軀體虐待在性別之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,這與我國學(xué)者早期的研究結(jié)果[15]一致。我國多數(shù)研究顯示,男童軀體虐待的發(fā)生率要高于女童[10,12];一項(xiàng)對(duì)成年男性和女性的回顧性調(diào)查也發(fā)現(xiàn),兒童期軀體虐待經(jīng)歷男性要明顯高于女性[16]。本次研究結(jié)果顯示,中度軀體虐待和重度軀體虐待男生要高于女生。不同年齡學(xué)生情感虐待和軀體虐待的報(bào)告率不同,隨著年齡的增高,情感虐待和軀體虐待的報(bào)告率呈下降趨勢(shì)。初中和高中的學(xué)生情感虐待和軀體虐待的報(bào)告率比較,高中生明顯低于初中生。
有研究表明,父親喪失與兒童軀體虐待有關(guān)[17];陶芳標(biāo)等[18]也指出,單親家庭是重度和中度軀體虐待的危險(xiǎn)因素。本次研究顯示,單親和雙親家庭的學(xué)生情感虐待與軀體虐待的發(fā)生均有差異,單親家庭明顯高于雙親家庭的學(xué)生。雖然國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為兒童軀體、情感虐待與是否獨(dú)生子女沒有明顯的關(guān)聯(lián)[19],但本次研究發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女更容易受到父母情感和軀體虐待。可能是獨(dú)生子女家庭父母對(duì)子女的期望值很高,把希望都寄托在子女的身上,加上中國傳統(tǒng)的教育方式,一旦子女的表現(xiàn)沒有達(dá)到自己的期望值時(shí),容易發(fā)生虐待事件。香港的一項(xiàng)研究也顯示獨(dú)生子女更容易受到父母的情感虐待[12]。
在父母親的文化程度是否會(huì)與兒童虐待有關(guān)方面,國內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)為它們之間沒有明顯關(guān)聯(lián)[19,20],本次研究結(jié)果與之基本一致,兒童情感及軀體虐待在父母不同文化程度間沒有明顯差異。有研究顯示,居家面積較小的家庭發(fā)生軀體虐待的危險(xiǎn)性大[10]。本次研究發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟(jì)條件與兒童軀體虐待沒有明顯關(guān)聯(lián)。但值得一提的是,經(jīng)濟(jì)條件特別差的家庭情感虐待的發(fā)生反而要低于經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭,這可能與家庭中父母在物質(zhì)條件不足的情況下更加注重情感關(guān)愛有關(guān)。
由此可見,兒童虐待是一個(gè)常見問題。為了保護(hù)兒童權(quán)利,可以在社區(qū)和學(xué)校開展預(yù)防兒童虐待的宣傳工作及其相關(guān)研究,提高公眾保護(hù)兒童意識(shí),為受虐兒童提供健康服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；文書；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0146-02
應(yīng)用寫作是應(yīng)用于日常生活、學(xué)習(xí)、工作和公務(wù)活動(dòng)的只有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值與直接社會(huì)效用的文書寫作。它是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)的工具。正是基于這一點(diǎn)，作為語文學(xué)科的寫作教學(xué)，則自動(dòng)地成為訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用寫作能力的基本途徑和快捷方式。以往的高中寫作教學(xué)多屈從于教材的訓(xùn)練體系，是一種單向的以基礎(chǔ)寫作為主的應(yīng)試寫作。
一、應(yīng)用寫作的基本要求
1.在內(nèi)容上，真實(shí)可靠，言必有證，不虛構(gòu)夸張，不隱瞞曲折。應(yīng)用寫作不同于文學(xué)寫作，它所用的材料必須真實(shí)可靠，符合實(shí)際，不允許有任何夸張，所交代的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和原因結(jié)果，都必須真實(shí)，不允許虛構(gòu)。這一話題，它更深遠(yuǎn)的意義在于對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)公民的誠信檢驗(yàn)。例如，在一些剛剛步入社會(huì)求職的大學(xué)生的求職文書中，存在著的大量虛假陳述。
2.在結(jié)構(gòu)上，遵循常規(guī)，有慣用程式，不追求新奇，不講究波瀾。絕大多數(shù)的應(yīng)用文都有相對(duì)穩(wěn)定的文體格式。這種格式不是誰創(chuàng)造出來的，而是在長(zhǎng)期的使用過程中逐步形成的。按照慣用的程式去辦，就有利于閱讀和處理。
3.在語言上，平實(shí)、精煉、準(zhǔn)確、得休，不尚婉轉(zhuǎn)含蓄，不務(wù)繁飾華麗這樣就決定了應(yīng)用文的語言必須寫得平實(shí)、精煉、準(zhǔn)確、得體。
4.在使用上，講究時(shí)效，直接作用現(xiàn)實(shí)，為現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活需要服務(wù)。應(yīng)用寫作必須及時(shí)地為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活服務(wù)，今天要發(fā)出的文書必須今天發(fā)出，不能等到明天；明天要的情報(bào)必須等到明天，不能提前泄露。
二、高中應(yīng)用寫作的文科范疇
結(jié)合現(xiàn)實(shí)高中生生活實(shí)際及語文學(xué)習(xí)實(shí)際，課堂的應(yīng)用寫作的文種范疇主要有以下十二類。
1.一般書信。一般書信，是指?jìng)€(gè)人間來往的信件。它要求寫得得體、達(dá)意、有禮貌。它有格式的約定。正文、結(jié)尾、署名和日期等都有既定的要求。
2.專用書信。專用書信，指用于機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位之間，具有專門作用的信件。主要有介紹信、證明信、表揚(yáng)信、感謝信、賀信、慰問信、申請(qǐng)書、聘書等。和一般書信一樣，每一種專用書信也都有固定的格式。
3.條據(jù)。條據(jù)包括“條”和“據(jù)”兩個(gè)方面。“條”即便條，是一種簡(jiǎn)單的信，多用于處理臨時(shí)性的日常事務(wù)。有請(qǐng)假條、留言條和一般便條等。“據(jù)”即單據(jù)，是錢物來往的一種信用憑證，作為對(duì)方存查的證明或證據(jù)。這種信用憑證有正式單據(jù)，如稅務(wù)部門監(jiān)制的定式發(fā)票；也有時(shí)臨時(shí)書寫的便條式的單據(jù)，如借條、欠條、收條、領(lǐng)條等。
4.通知、公約、規(guī)則。通知是一種告知一定事項(xiàng)的公文名稱。公約是指集體為了維護(hù)紀(jì)律和公共秩序，更好保證學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活，在自覺自愿的基礎(chǔ)上通過協(xié)商制定的共同道守的行為規(guī)范。規(guī)則與公約相接近，有時(shí)它也可以是部門的強(qiáng)制規(guī)定。它們的格式一般包括標(biāo)題、正文和結(jié)尾三部門。
5.廣告文本。廣告是企業(yè)、事業(yè)單位或個(gè)人通過報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等公共媒介，向公眾介紹商品、報(bào)道服務(wù)內(nèi)容、提供文娛信息、獲取預(yù)期收益的一種宣傳方式?；谶@一文字方式，就構(gòu)成了廣告文本的寫作，它的語文形式則有更靈活的表現(xiàn)。
6.啟事和海報(bào)。啟事，就是把要公開說明的事或要求公眾幫助解決的問題公諸于眾的簡(jiǎn)明文字。海報(bào)是向公眾報(bào)告文化娛樂和體育消息等與群眾生活密切相關(guān)消息的一種招貼。
7.請(qǐng)求、邀請(qǐng)函等生活禮儀文書。請(qǐng)柬，也稱請(qǐng)?zhí)?，是為?qǐng)客而發(fā)出的禮節(jié)性的通知書。它是人們?cè)谏鐣?huì)交際中和社會(huì)活動(dòng)中的常用文書。現(xiàn)在一般用定制的印刷品，寫作者只須在相應(yīng)位置填寫補(bǔ)白即可。邀請(qǐng)函，也即邀請(qǐng)書，是為了請(qǐng)別人到自己的地方來或到約定的地方去而發(fā)出的禮節(jié)性書信。它是較請(qǐng)柬稍復(fù)雜的邀請(qǐng)文書，使用場(chǎng)合也較正規(guī)、盛大。
8.計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告。計(jì)劃是為完成一定時(shí)期的任務(wù)而事前對(duì)目標(biāo)、措施和步驟級(jí)作出簡(jiǎn)要部署的事務(wù)性文件?？偨Y(jié)是對(duì)某一階段或某項(xiàng)工作的系統(tǒng)回顧、深入分析、歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)今后工作的一種事務(wù)性文書。調(diào)查報(bào)告是記載調(diào)查成果的書面報(bào)告。三者有一定的共性，也存在各自不同的寫作要求。
9.新聞文本。新聞是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)用文書形式。這泛指新聞報(bào)道的各種體裁，主要有廣播稿、板報(bào)稿、消息、通訊、紀(jì)實(shí)報(bào)道等。其中的消息是指簡(jiǎn)明扼要地報(bào)道最新發(fā)生的有社會(huì)價(jià)值的事實(shí)的一種新聞文體；通訊則是從消息演化而來的，它較之消息更具體形象地反映有新聞價(jià)值的生活。
10.日記、讀書筆記。日記屬于記敘性散文，表達(dá)方式靈活，有話則長(zhǎng)，無話則短，是人的思想和行為的真實(shí)反映。它可以是備忘式的，可以是紀(jì)實(shí)性的，也可是隨感式的，等等，不一而足。而讀書筆記則是指我們?cè)陂喿x各類讀物時(shí)，對(duì)所讀讀物所作的勾畫、摘錄、評(píng)點(diǎn)、質(zhì)疑等文字（書面）表達(dá)。其中以讀后感和札記較為書面化。
11.講演稿。講演稿也叫演說辭，是在公眾場(chǎng)合或會(huì)議發(fā)表講話的文稿。它的特點(diǎn)是能使講演者和聽眾在時(shí)空上緊密地結(jié)合在一起，它有很強(qiáng)的說服力和感染力，有強(qiáng)烈的鼓動(dòng)性。它應(yīng)包含有“講”和“演”的兩重成分。
怎樣才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的作文水平？
筆者認(rèn)為解決這一問題的途徑就是要加強(qiáng)課外練筆輔導(dǎo)，而且要符合學(xué)生的口味。
“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的指引才能產(chǎn)生大作用，學(xué)生的寫作水平才能有效的提高。
首先，周記題目應(yīng)符合學(xué)生“口味”。周記一般沒有規(guī)定題目，隨意性比較大，因此有的學(xué)生不知道該寫什么，一提起寫周記就感到無話可說。要讓學(xué)生對(duì)課外練筆產(chǎn)生興趣，并且養(yǎng)成樂意寫周記的習(xí)慣，教師就要出一些符合學(xué)生“口味”的參考題目。什么樣的題目才符合學(xué)生的口味呢？學(xué)生和教師的喜好不一樣，我們喜歡的，他們不一定感興趣，他們喜歡的，我們不一定有興趣。其實(shí)學(xué)生有學(xué)生的生活、喜怒哀樂，以其獨(dú)特的視角關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然。這些都是他們的作文材料。不是無話可說，而是我們老師沒有引導(dǎo)他們說。因此，我們要了解一些學(xué)生的心理特點(diǎn)，知道他們喜歡什么，對(duì)什么感興趣，對(duì)什么東西敏感，寫作符合了學(xué)生的口味，就能大面積地調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，筆下生風(fēng)，筆底出趣。
分專題來指導(dǎo)課外練筆。比如，中學(xué)生很崇拜偶像，歌星、球星、影星以及一些文學(xué)作品中的人物，都可能在他們心靈中占一席之地。我看到很多學(xué)生桌上、筆記本上貼有“超女”貼畫，如果讓他們寫寫這些偶像，學(xué)生的積極性是很高的，寫一寫他們?yōu)槭裁磿?huì)崇拜這些偶像，他們往往津津樂道。教師不失時(shí)機(jī)地讓他們對(duì)中學(xué)生的偶像崇拜現(xiàn)象談些看法，恐怕是很熱鬧的。
圣誕節(jié)，許多學(xué)生看得比元旦重要得多。圣誕夜的故事幾乎人人都有，寫起來頗為有趣。教師可以把圣誕節(jié)的來歷和圣誕節(jié)的由來及其知識(shí)給學(xué)生講一講，再將目前中學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的特別關(guān)注及對(duì)中國傳統(tǒng)佳節(jié)元旦的漠視作比較，加上一些點(diǎn)撥指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象做深入地思考，寫起來，恐怕不會(huì)是千人一面或是干巴巴的索然無味的文章了。
還如“友誼”“理想”“母愛”等等，是可作為永恒的話題的。
這樣，連續(xù)幾篇練筆小作文，教師可以隨機(jī)評(píng)價(jià)分析，點(diǎn)撥，觀點(diǎn)新穎獨(dú)特、內(nèi)容豐富充實(shí)的文章也不難產(chǎn)生。
中學(xué)生敢想敢說，如果練筆的題目符合他們的“口味”，他們的寫作興趣是很高的。同時(shí)，這也是他們思想成熟、情操逐步提高的很好的途徑。
其次，周記的形式應(yīng)是不拘一格的。
“文貴創(chuàng)新”，創(chuàng)新不僅是在內(nèi)容上觀點(diǎn)上讓人耳目一新，作文形式上的創(chuàng)新也很重要。近幾年的高考高分作文中就有許多范例。例如用文言作文的《赤兔之死》，以及用醫(yī)學(xué)診斷報(bào)告的形式寫成的《患者吳誠信的就診報(bào)告》等文。這些高分作文給我們的啟示就是文章的形式應(yīng)是多種多樣的。
高中生擅長(zhǎng)的文體有記敘文、議論文、散文，除此之外，高中作文教學(xué)中還要求學(xué)生掌握小說、說明文、詩歌等文體特征。學(xué)生在平時(shí)的練筆中，可以嘗試用不同的文體形式寫作，這對(duì)他們既是嘗試，也是鍛煉，教師對(duì)學(xué)生在周記中的這種創(chuàng)新應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)快樂、進(jìn)步。
再次，教師對(duì)學(xué)生周記的評(píng)語需要?jiǎng)?chuàng)新多樣化。教師寫評(píng)語，是師生書面交流意見感情的一種形式，好的評(píng)語可以起到點(diǎn)撥，引路的作用。
在周記評(píng)語中，我用的最多的是概括式，即對(duì)文章的內(nèi)容或中心進(jìn)行概括的評(píng)語。恰如其分的概括，讓學(xué)生知道老師讀懂了他的文章。
除了對(duì)內(nèi)容和中心的概括，還有對(duì)文章的寫法所做的評(píng)點(diǎn)，即評(píng)點(diǎn)式評(píng)語，這種評(píng)語自然，也更像語文老師的手筆。
對(duì)話式，有些同學(xué)把周記當(dāng)作與老師溝通的橋梁。平時(shí)不好開口的心里話統(tǒng)統(tǒng)在周記里傾訴。通過周記老師可以了解學(xué)生的思想狀態(tài)，適時(shí)地加以安慰指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理困擾。教師要用自己的細(xì)心和愛心去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，哪怕是十分微小的進(jìn)步，也要用欣賞的眼光給予熱情的關(guān)注。教師所下的評(píng)語要多采用談心說話的方式促進(jìn)師生之間心靈的溝通。
在給周記寫評(píng)語時(shí)，我主要是以鼓勵(lì)贊賞為主。讓學(xué)生在老師的贊賞之情中獲得激勵(lì)。一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得您說我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)?！笨梢姡袝r(shí)老師的一句話可能會(huì)影響學(xué)生的一生。任何一個(gè)學(xué)生，周記中都有閃光點(diǎn)，教師要注意發(fā)掘，并給以充滿激情和希望的肯定，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。
新課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，以滿足終身發(fā)展的需要。對(duì)于語文課來說，反映生活百科的文學(xué)作品可以幫助實(shí)現(xiàn)語文新課改的目標(biāo)，但現(xiàn)在的高中生由于升學(xué)的壓力無暇去顧及，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利，所以有必要引導(dǎo)學(xué)生去優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)，鍛煉想象力和創(chuàng)造力，提高審美水平、道德情操和人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
人與自然、人與社會(huì)需要和諧發(fā)展。和諧發(fā)展的社會(huì)，不一定是完美的社會(huì)，不免會(huì)有一些沖突和矛盾，但和諧發(fā)展的社會(huì)會(huì)盡可能地化解這些糾紛，使人和人之間的關(guān)系融洽起來。同時(shí)，快節(jié)奏的生活下，人們之間的關(guān)系淡然，這又是與和諧社會(huì)的音符不相符的，所以我們有必要去文學(xué)中感悟高尚情操，從而喚起人們內(nèi)心深處的至真、至善和至美的人性！
二、研究的目的與意義
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
通過此次綜合性學(xué)習(xí)，溝通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生注意從中外文學(xué)作品入手，能用文字來展示學(xué)習(xí)成果，用一些名言警句來表現(xiàn)真善美，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、歸納信息、整合信息及他們聽說讀寫的能力。
2.過程與方法目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生通過作品搜集相關(guān)的中外作品中的真善美的實(shí)例，使學(xué)生能合作學(xué)習(xí)，共享資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短。運(yùn)用多種方式，在探究中學(xué)習(xí)，在想象中品位。
3.情感與價(jià)值目標(biāo)
在展示、討論、陳述過程中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流。體驗(yàn)合作和成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生感悟作品中人物展現(xiàn)的至真、至善、至美的人性，樹立學(xué)生愛生活、愛人類、愛世界的高尚情操。
三、研究的內(nèi)容和方法
1.通過閱讀《悲慘世界》《雙城記》《圣誕頌歌》《巴黎圣母院》《孔雀東南飛》《平凡的世界》等中外作品，從中了解通過對(duì)其中人物的刻畫為我們展現(xiàn)的社會(huì)強(qiáng)烈需要的至真、至善、至美的人性。
2.到圖書館和電子閱覽室查閱資料。
3.到街頭采訪行人，獲取更真實(shí)的資料。
4.發(fā)放調(diào)查問卷獲取信息。
四、活動(dòng)步驟
1.宣布展開本次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，跟學(xué)生闡明本次活動(dòng)的意義：旨在提高他們的信息處理、口語交際、動(dòng)手操作等方面的能力；通過活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解西方文學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒西方的文化精粹；在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，感受與他人合作、交流的樂趣和重要性。
2.召開開題報(bào)告會(huì)，學(xué)生自由組合成5個(gè)小組，選出小組長(zhǎng)。
3.小組討論確定專題。
4.小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員制定各自的活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行任務(wù)分工。
5.學(xué)生到電子閱覽室上網(wǎng)收集相關(guān)研究資料；到圖書館閱讀原著、查閱相關(guān)文學(xué)書籍；觀看影視作品。
6.小記者到街頭采訪。
7.合作交流形成研究成果。
8.成果展示。
9.指導(dǎo)教師總結(jié)。
五、實(shí)踐時(shí)間安排
課外延續(xù)3個(gè)星期，課內(nèi)展示2個(gè)課時(shí)。
六、研究成員分工
組內(nèi)分工由各組長(zhǎng)安排。
七、預(yù)期成果展示形式
1.舉行一次主題辯論會(huì)。
2.舉行一場(chǎng)展示成果的演講。
八、教師指導(dǎo)意見
1.一定要以認(rèn)真的態(tài)度投入活動(dòng)，切不可走馬觀花，粗枝大葉。
2.涉及與圖書館等人員接觸時(shí)，要注意禮貌。
3.注意安全。
4.同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)合作，互相幫助。
九、研究結(jié)果
學(xué)生經(jīng)過閱讀書籍、多方查閱資料、采訪、調(diào)查等一系列實(shí)踐活動(dòng)，又經(jīng)過交流合作、共享資源、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了一系列研究成果，開展了展示研究成果的演講和辯護(hù)會(huì)。激烈的辯論會(huì)和扣人心弦的演講既展示了此次活動(dòng)的研究成果，又彰顯了現(xiàn)代高中生的風(fēng)采。后來同學(xué)們又把研究成果展示到學(xué)校的櫥窗上，把成果加以推廣，引起更多同學(xué)的關(guān)注。
十、收獲和喜悅
開展本次活動(dòng)的過程中，大部分學(xué)生的積極性非常高，從活動(dòng)的準(zhǔn)備、資料的收集到成果的展示，他們都充分發(fā)揮了自己的聰明才智，甚至有的學(xué)生將收集到的資料結(jié)合課上知識(shí)得出有深度的分析！通過這次活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)形成一種積極、主動(dòng)、自主合作的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了與人交往的一些基本常識(shí)。通過本次活動(dòng)，學(xué)生普遍反映他們對(duì)西方文學(xué)和中國文學(xué)都有了一次更深更具體的了解，明白了中西方文學(xué)的區(qū)別與共性，他們真正感受到了世界文學(xué)的博大，世界文學(xué)的悠久，世界文學(xué)的真情，從小到大所知道有關(guān)西方文學(xué)零零碎碎的知識(shí)，到今天，他們又有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和感悟……學(xué)生在實(shí)踐過程中的種種所做所思，都是他們的收獲。
十一、反思
1.這樣的活動(dòng)可以豐富學(xué)生的知識(shí)，陶冶學(xué)生的性情，開拓學(xué)生的精神空間，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展極為有利。
2.在整個(gè)活動(dòng)過程中教師特別要重視指導(dǎo)，要切實(shí)幫助學(xué)生克服各個(gè)階段的困難，穩(wěn)定學(xué)生的興趣，因?yàn)樵诨顒?dòng)過程中，學(xué)生會(huì)碰到很多困難，如對(duì)有些名著有的學(xué)生讀不下去，這時(shí)教師絕對(duì)不能聽之任之，這樣會(huì)造成嚴(yán)重的后果，不僅嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和求知欲，還會(huì)使活動(dòng)停滯不前，甚至無疾而終，這時(shí)教師就要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。
[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí) 高中英語 教學(xué)
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代在美國興起,并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。合作學(xué)習(xí)由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程,把全班同學(xué)分成若干小組,并指導(dǎo)學(xué)生開展小組內(nèi)或小組間的英語實(shí)踐活動(dòng),從而完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、開展合作學(xué)習(xí)的背景
在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著班級(jí)人數(shù)多、課堂時(shí)間緊、學(xué)生無法真正參與到教學(xué)活動(dòng)中、難以掌握課堂重點(diǎn)等問題。這種單一并單向的課堂教學(xué)方式缺乏師生之間以及學(xué)生之間的交流、合作,使學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)受到束縛,甚至失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。事實(shí)上,語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。相比之下,合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)使教學(xué)生動(dòng)化,讓學(xué)生在合作討論中體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣,掌握學(xué)習(xí)技巧,從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和運(yùn)用能力的提高。
二、合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略
合作學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在小組劃分過程中要堅(jiān)持一定的原則,即保障每個(gè)小組成員都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,使小組成員在達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同提高,以達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)。好的課堂設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)效果的前提。在合作教學(xué)的英語課堂設(shè)計(jì)中,教師要重視教材內(nèi)容的連貫性和承接性,突出知識(shí)的循序漸進(jìn)和環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的分組活動(dòng)。在準(zhǔn)備教案時(shí)就要精心策劃出分組的目的、形式、內(nèi)容、時(shí)間以及在活動(dòng)中所用到的材料和活動(dòng)要求。而這一切都必須在教案上有詳細(xì)的描述,這樣才能使合作教學(xué)在教師的指導(dǎo)下順利完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到高中英語的教學(xué)目標(biāo),也使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2.小組劃分。在合作學(xué)習(xí)的小組劃分中可以依照特質(zhì)劃分,即根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識(shí)水平等不同特質(zhì)進(jìn)行劃分。可以將特性相同的同學(xué)劃為一組也可以將特質(zhì)差異的同學(xué)進(jìn)行參差劃分。這樣的劃分形式有利于小組成員互相幫助、共同提高,也有利于小組間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。還可以依照任務(wù)的難易度劃分,即根據(jù)教學(xué)任務(wù)中所要求完成的語言學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、任務(wù)主題的不同等由學(xué)生自行分組,目的是為了尊重學(xué)生的背景知識(shí)及興趣。還可以依照學(xué)生的興趣劃分,即根據(jù)學(xué)生間的交情或友誼由學(xué)生自行分組,目的是為了尊重學(xué)生的喜好及人際關(guān)系。此種分法雖然無法做到每組的實(shí)力均衡,但為學(xué)生提供了最大程度的寬松、和諧的合作氛圍,在完成教學(xué)活動(dòng)中,也可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。此外還可以采取隨機(jī)抽簽劃分的方法,這樣不但有利于組別之間的公平競(jìng)爭(zhēng),還給學(xué)生創(chuàng)造了與更多人合作機(jī)會(huì),也讓合作學(xué)習(xí)的高中英語課堂充滿新鮮感,激發(fā)學(xué)生的好奇心。
3.實(shí)踐活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)該是組內(nèi)角色的分配。教師在確定活動(dòng)任務(wù)和公布分組計(jì)劃之后對(duì)各種活動(dòng)的進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)督并對(duì)學(xué)習(xí)的疑問進(jìn)行解答,幫助學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)。而每組的小組長(zhǎng)就要進(jìn)行任務(wù)分工,確定每一個(gè)組員的職責(zé)。所有的學(xué)生都應(yīng)該明確自己的角色并擔(dān)負(fù)起屬于自己的那份責(zé)任。接著就開始小組討論,教師要根據(jù)具體的討論話題而控制小組討論時(shí)間的長(zhǎng)短。
在學(xué)生充分討論后,就進(jìn)入展示成果的環(huán)節(jié),由每組的組長(zhǎng)將本組的意見集中并整理,向全班陳述,同時(shí)組內(nèi)其他成員也可以補(bǔ)充發(fā)言。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的同時(shí),教師要進(jìn)行有效的調(diào)控,既要讓每個(gè)小組都有發(fā)言的機(jī)會(huì),還要保證其他同學(xué)能夠認(rèn)真傾聽,同時(shí)又要對(duì)小組報(bào)告過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處予以記錄,以便在總結(jié)評(píng)價(jià)階段進(jìn)行作進(jìn)一步的交流和討論。
4.總結(jié)評(píng)價(jià)。合作教學(xué)的效果怎么樣要通過總結(jié)評(píng)價(jià)來體現(xiàn)。教師對(duì)英語課堂的合作學(xué)習(xí)及時(shí)作出客觀的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更加注重自己在合作過程的行為表現(xiàn),增加他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過程中的成就感;而師生互評(píng)可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息,以便在以后的合作學(xué)習(xí)中做出及時(shí)的調(diào)整,發(fā)展更有效的課堂合作學(xué)習(xí)的方式和方法。
三、高中英語合作學(xué)習(xí)中要注意的事項(xiàng)
合作學(xué)習(xí)是高中英語課堂教學(xué)充分學(xué)生發(fā)揮主體作用的一種有效方式,也是引導(dǎo)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的重要途徑。但在合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐中會(huì)遇到很多問題,比如,一味的追求活動(dòng)形式的多樣性而忽視了活動(dòng)的實(shí)效性,學(xué)習(xí)任務(wù)不明確,教學(xué)效果不明顯等諸多問題。因此,教師在開展合作學(xué)習(xí)中要全面把握,多方考慮。首先,教師要根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)出難度相當(dāng)并具有一定的挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)的任務(wù),避免合作學(xué)習(xí)的隨意性和形式化。其次,教師還要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣:與組內(nèi)其他成員互相支持、幫助;同時(shí)對(duì)其他組也應(yīng)該尊重,互相學(xué)習(xí)、借鑒。最后,在本次合作學(xué)生結(jié)束后,教師要進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)。
合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)施新課標(biāo)的需要,也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的需要。此種教學(xué)方法不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣,提升他們學(xué)習(xí)英語的成就感;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學(xué)英語的能力。因此,教學(xué)中應(yīng)更多地提倡合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);主體性;個(gè)性化閱讀;探究性閱讀;目的性閱讀
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0196-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開始，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。
但是現(xiàn)在，高中語文閱讀教學(xué)存在著幾個(gè)誤區(qū)：
一是教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
二是教學(xué)過程簡(jiǎn)化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過程；
三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力；
閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與語文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對(duì)語文原本的興趣。
根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個(gè)階段：
1 個(gè)性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始的。”
為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：
1.1 發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
1.2 可以開展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。
1.3 努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)要有意識(shí)地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
2 探究性閱讀
高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。
并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。
在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3 目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：
(1)明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；
(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
(3)討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；
(4)交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。
關(guān)鍵詞：高中 語文 閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從上世紀(jì)九十年代開始，社會(huì)各界對(duì)中學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)，最后得出的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。 那么如何改善上述現(xiàn)象呢？可以歸納為以下幾點(diǎn)：
一、個(gè)性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2.可以開展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
可以通過每天語文課5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。
3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在平時(shí)要有意識(shí)地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
二、探究性閱讀
高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺行為；要將學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。
可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。
在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動(dòng)中，要解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要，使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
四、語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)目標(biāo)的唯一性
長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的影響下，高考是人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教學(xué)更主要的目標(biāo)就是提高學(xué)校的升學(xué)率，把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力上，忽略了對(duì)學(xué)生德育目標(biāo)在閱讀教學(xué)中的發(fā)展。
2、學(xué)生的個(gè)性化閱讀得不到重視
教師在講課的時(shí)候總是以自己的經(jīng)驗(yàn)和自己的思考代替學(xué)生自身的思考。過分渲染自己對(duì)文本的看法，雖然這樣的做法活躍了課堂的氣氛，但學(xué)生對(duì)文本的個(gè)人理解少之又少。閱讀的過程應(yīng)該是一種交流，要是由教師代替，學(xué)生只需回答老師所提出的問題，而不是自己主動(dòng)地尋求問題，這些都只能降低學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師不懂知識(shí)的傳遞性，不了解知識(shí)發(fā)生的過程，單一地以講為主，這從而導(dǎo)致了閱讀層次始終處于底層次。
3、多朗讀少默讀
一般學(xué)校都開有早讀課來供學(xué)生復(fù)習(xí)課文、背誦課文。讀書要讀出聲，這是應(yīng)當(dāng)?shù)摹．?dāng)隨著學(xué)段的提升相應(yīng)閱讀的要求也要有所改變，不同的學(xué)年就有不同的閱讀方式，因此要求學(xué)校開設(shè)無聲閱讀課，讓他們養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】新課程；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；有效性
高中生物新課程改革已在全國各個(gè)省市陸續(xù)推行。多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開始接觸新課程的理念并努力在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，使生物課堂發(fā)生了一些可喜的變化。但在使用新教材的過程中也出現(xiàn)了不少的問題，比如明顯感到課時(shí)不夠，教師對(duì)教材內(nèi)容的變化不適應(yīng)，對(duì)知識(shí)體系安排的不認(rèn)同，探究式教學(xué)開展難度大，新課程的評(píng)價(jià)方式與高考的目標(biāo)不一致等，最終導(dǎo)致教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，但學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。為了解決這些問題，探討和研究新課程背景下課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要。
1. 課堂教學(xué)有效性的含義
教學(xué)的主陣地是課堂，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)有效性的核心就是課堂教學(xué)的效益，主要是指通過教師一段時(shí)間的課堂教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課堂教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)不認(rèn)真、辛不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
2. 提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略
教學(xué)策略是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。它具有技能特性，又具有框架特點(diǎn)，在內(nèi)容構(gòu)成上具有3個(gè)層次：第1層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第2層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般性規(guī)律的認(rèn)識(shí)；第3層次是具體的教學(xué)手段和方法。按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程可把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)3個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。
2.1 教學(xué)的準(zhǔn)備階段。
做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，可從以下3個(gè)方面著手準(zhǔn)備。
（1）提高教學(xué)目標(biāo)的有效性 教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在撰寫教案時(shí)，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：一是要有具體、明確、可操作性的教學(xué)目標(biāo)，在確定知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)還應(yīng)該充分關(guān)注到能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等這些相對(duì)隱性的目標(biāo)，才能符合新課程的理念。二是確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要給予學(xué)生足夠的信息量，同時(shí)要層次分明，突出重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的把握上要注意“三講”和“三不講”?！叭v”是指：只講容易混淆的知識(shí)，只講容易錯(cuò)誤的知識(shí)和只講容易遺漏的知識(shí)；“三不講”是指：不講學(xué)生已會(huì)的知識(shí)，不講學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)和不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的知識(shí)。三是要厘清教材中事實(shí)性材料，概念，原理等知識(shí)的關(guān)系，在教學(xué)中要區(qū)別對(duì)待。
（2）提高備課工作的有效性 在備課過程中首先要做到整體備課，就是要理清某一節(jié)內(nèi)容在該模塊和章節(jié)中的地位和作用，并依據(jù)課標(biāo)把握教學(xué)尺度，特別是當(dāng)教師的教學(xué)理念與教材的編寫形式不統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注課標(biāo)對(duì)該知識(shí)的要求，而不能過分依賴原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次根據(jù)具體的內(nèi)容在教學(xué)方法的選擇上要有所側(cè)重，比如《減數(shù)分裂》、《受精作用》采用的主要方法是演示觀察——理性分析——形成概念，《生物的進(jìn)化》采用的主要方法是資料分析和自主學(xué)習(xí)。第三就是借助集體的智慧，開展集體研討群策群力提高備課的質(zhì)量。
（3）提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性 一是要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)；二是要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)并養(yǎng)成習(xí)慣；三是要對(duì)預(yù)習(xí)提出明確的目標(biāo)要求，對(duì)有些較難的章節(jié)采取運(yùn)用學(xué)案的方法進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。
需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施階段也不能呆板地貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂實(shí)際情景、班上學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。
2.2 教學(xué)的實(shí)施階段。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理。在課堂教學(xué)中，教師要把教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單獲取知識(shí)的過程。在生物教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，所謂問題情境是指學(xué)生利用已有知識(shí)不能解決問題時(shí)出現(xiàn)，在教學(xué)中教師需創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。比如對(duì)于《光能利用率》和《光合作用效率》這兩個(gè)概念的教學(xué)，如果直接講解學(xué)生就會(huì)對(duì)兩者理解不夠深入，在講解之前，如果教師提出一個(gè)問題“假如你有一塊土地，你有什么辦法能讓這塊土地的收成更多？”那學(xué)生會(huì)很感興趣，很快進(jìn)入這個(gè)問題并展開討論，提出各種措施，如施肥、密植、間作等等，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，哪些措施是提高的光能利用率，哪些措施是提高光合作用效率，這樣學(xué)生就能清楚的知道這兩個(gè)概念的區(qū)別聯(lián)系了。同時(shí)高中生物新課程的每一節(jié)內(nèi)容都有一個(gè)“問題探討”， 我們也可以很好利用以此來引入新課。總之在實(shí)際教學(xué)中，都要盡量根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
（2）課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。課堂教學(xué)離不開教師的提問，問題是學(xué)生探究生命現(xiàn)象和生物學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，問題往往是教師提出、暗示或預(yù)先設(shè)計(jì)的，即便是學(xué)生自己提出的問題，多數(shù)情況下也是根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)逐步發(fā)現(xiàn)矛盾進(jìn)而提出的，還有一部分問題來源于教材，這都是教師用于教學(xué)的重要材料。而問題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的最有效策略。對(duì)問題的有效設(shè)置應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一是對(duì)問題的指向性越具體，對(duì)學(xué)生的思考就越明確，教學(xué)效果就越好，比如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)《探究不同溫度和PH值對(duì)酶活性的影響》時(shí)，學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)方案會(huì)出現(xiàn)困難，此時(shí)需以問題串的形式來提示：“本實(shí)驗(yàn)的變量是什么？用什么方法控制變量？對(duì)照組怎樣設(shè)置？探究PH影響，設(shè)定哪些數(shù)值？如何設(shè)定？探究溫度影響，設(shè)定哪些數(shù)值？如何設(shè)定？”。第二是問題應(yīng)該簡(jiǎn)要綜合，讓學(xué)生的思考有必要。第三是多用“為什么、有哪些、怎么樣”等具有挑戰(zhàn)性的文字創(chuàng)設(shè)問題，能更有效地激發(fā)學(xué)生參與討論和學(xué)習(xí)。
其實(shí)，教師提問的關(guān)鍵在于思考性，并對(duì)全班學(xué)生要有吸引力，讓學(xué)生在課堂上都能開動(dòng)腦筋，積極去思考問題、鉆研問題，從而且促進(jìn)思維能力的發(fā)展，千萬不要追求表面上、形式上的活躍。
（3）有效教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。但是，每種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，某種教學(xué)方法有效地解決了某些問題，但解決另一問題則無效。例如，以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。
例如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因是怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，必須與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。
有效的教學(xué)方法還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。在教學(xué)過程中我們還要善用某些案例、學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和有難度梯度的練習(xí)等來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。
（4）有效教學(xué)需要合理使用教學(xué)手段。在教學(xué)過程中我們還應(yīng)該利用多種演示手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已走進(jìn)課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)相比這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，具有直觀形象，動(dòng)態(tài)交互，可重復(fù)等特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。例如細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動(dòng)，基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些生物學(xué)過程直觀明了。多媒體教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)明顯，如果單一使用或使用不當(dāng)也有弊端，比如增加了備課量，操作比較機(jī)械，不能隨機(jī)生成，也不便教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，而且在某種程度上阻塞了學(xué)生的想象空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，信息量過大也容易形成信息污染，影響教學(xué)效果，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。因此對(duì)教學(xué)手段的確定應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇，教師都絕不能脫離教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，想當(dāng)然地使用某種教學(xué)手段，而不計(jì)成本不計(jì)后果，落入形式主義的泥淖。能用傳統(tǒng)教學(xué)手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會(huì)使課堂教學(xué)變成各種電教手段的演示會(huì)。真正的課堂教學(xué)，負(fù)責(zé)任的課堂教學(xué)，一切要以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段各自的優(yōu)勢(shì)，力避兩種教學(xué)手段的不足，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，只有合理使用各種教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)發(fā)揮出最大的整體效益。
教學(xué)手段的合理使用還要把握好使用的時(shí)機(jī)。例如，對(duì)于一些生理過程的教學(xué)，如果我們一開始就出示動(dòng)畫進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程和機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果我們一開始就將操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生卻失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也就成了照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式。
2.3 教學(xué)的評(píng)價(jià)階段。
如果說教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施是直接影響教學(xué)效益的因素，教學(xué)評(píng)價(jià)則是通過對(duì)前一階段的教學(xué)總結(jié)，為提高下一階段的教學(xué)效益打下了基礎(chǔ)。而且評(píng)價(jià)行為應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，在新課程改革的背景下教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。一方面要采取多種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作技能、科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)感悟、專題綜述報(bào)告等，但在評(píng)價(jià)的過程中要客觀、公正、合理，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面還有教師的自我評(píng)價(jià)，主要是進(jìn)行及時(shí)有性的教學(xué)反思，總結(jié)出從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，分析對(duì)策，甚至可以進(jìn)行二次備課，以達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。
總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，落實(shí)好三個(gè)維度，不斷改革課堂教學(xué)，使全體學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉恩山，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論，高等教育出版社，2003
[2] 胡明，生物學(xué)教與學(xué)中——教法與學(xué)法的結(jié)合，東南大學(xué)出版社，2002
\[關(guān)鍵詞\]值日生匯報(bào)；寫作；評(píng)價(jià)模式
\[中圖分類號(hào)\]G424.2\[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼\]A\[文章編號(hào)\]2095-3712（2014）11-0076-04\[作者簡(jiǎn)介\]黃蓓，江蘇省南京市南京外國語學(xué)校教師。
一、研究背景
“值日生報(bào)告”是指當(dāng)天值日的同學(xué)作五分鐘左右的脫稿話題演講。它作為英語口語訓(xùn)練的形式之一進(jìn)入教學(xué)過程并成為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，有如下功效：有效開發(fā)英語課程資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，自然流暢地引入新課，營造互助和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得，提高語言表達(dá)能力。高中生具備了一定的英語詞匯和語法知識(shí)，有強(qiáng)烈的用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的愿望，尤其是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或爭(zhēng)議話題。但實(shí)踐表明，值日生匯報(bào)的質(zhì)量因個(gè)體寫作能力差異體現(xiàn)出明顯的不同：能力較強(qiáng)的學(xué)生口語準(zhǔn)確而流利，思想表達(dá)順暢，邏輯性強(qiáng)，有一定感染力和說服力；能力較弱的學(xué)生存在明顯語法或者語音錯(cuò)誤，觀點(diǎn)不明確，論證不充分，聽眾難以理解。值日生報(bào)告質(zhì)量取決于演講稿寫作，而寫作水平又與多種因素有關(guān)，如學(xué)生的詞匯量、語法知識(shí)、對(duì)話題的熟悉程度、駕馭不同體裁的能力等。為了解學(xué)生對(duì)演講稿寫作畏難的原因，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。
值日生匯報(bào)問卷調(diào)查
請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況在空格中填以下數(shù)字， 5.“非常同意”，4.“同意”，3.“不知道”，2.“不同意”，1.“很不同意”。
1.每次做值日生匯報(bào),我總要用很長(zhǎng)的時(shí)間作準(zhǔn)備,比如找資料、寫稿子和做幻燈片。
2.如果沒有幻燈片或者稿件的幫助，我很難完成兩到三分鐘的脫稿演講。
3.在值日生匯報(bào)準(zhǔn)備過程中，我覺得最困難的是選題。如果老師給我們自由選擇話題，我會(huì)很焦慮。
4.寫作過程中，口語文體和書面文體存在區(qū)別，體現(xiàn)在選詞和語氣上。
5.我不知道如何分段，我的文章有時(shí)欠缺邏輯性，有時(shí)候想不到合適的例子來證明我的觀點(diǎn)。
6.找到英語單詞、詞組、句型來表達(dá)意義對(duì)我來說不是難事，但是闡述觀點(diǎn)，或者進(jìn)行論證比較困難。
7.寫作過程中，句子和句子之間的關(guān)聯(lián)我可以感覺到，但是不會(huì)用合適的英語來表達(dá)。因此有的時(shí)候段落看起來支離破碎。
8.每個(gè)學(xué)期兩到三次的值日生報(bào)告對(duì)提升我的思辨能力有很大幫助，從構(gòu)思選題到下筆寫作，我的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力得到了訓(xùn)練和提升。
9.寫完值日生匯報(bào)后，我總是能得到來自老師和同伴的有實(shí)際幫助意義的評(píng)價(jià)，這樣我下次的值日生匯報(bào)會(huì)有進(jìn)步。
10.我對(duì)其他同學(xué)的值日生報(bào)告非常感興趣，每次都能堅(jiān)持認(rèn)真聽，并且覺得他們涉及的話題廣泛，詞匯豐富，語言流暢，我很有收獲。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)可值日生匯報(bào)的價(jià)值，迫切希望通過該練習(xí)培養(yǎng)口語表達(dá)能力、閱讀與寫作能力和思辨能力。學(xué)生們也理解若想成功進(jìn)行值日生報(bào)告演講，必須有質(zhì)量過硬的演講稿。而寫作的困難主要存在于：
第一，詞匯、語法、句型、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等方面均需要提高，投入大量時(shí)間精力，反復(fù)修改，但往往效果不理想。
第二，英文寫作中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和語言連貫性能力的要求很高，需要教師的指導(dǎo)。
第三，評(píng)價(jià)形式比較單一，大部分學(xué)生認(rèn)為單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)對(duì)他們的書面表達(dá)沒有太多實(shí)質(zhì)性的幫助，他們更加渴望具體的、有建設(shè)性的指導(dǎo)。除了語法方面的幫助，他們還希望有內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的點(diǎn)評(píng)。
《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出，“改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式”，具體而言，“學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元，方式多樣，注重過程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)和互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程”。由此可見，校本評(píng)價(jià)的完善過程就是課程評(píng)價(jià)找回失落的內(nèi)在價(jià)值過程，這是素質(zhì)教育的基本要求。值日生匯報(bào)評(píng)價(jià)體系應(yīng)做如下調(diào)整：由單純分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)改為描述性評(píng)價(jià)；由教師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生互相評(píng)價(jià)；由聽眾評(píng)價(jià)演講者變?yōu)檠葜v者自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合；由結(jié)果性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)；由只評(píng)價(jià)演講效果變?yōu)樵u(píng)價(jià)演講稿、演講形式、措辭分析、肢體語言、演講節(jié)奏等。
二、寫作評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容
演講有其自身的特點(diǎn):思維嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、語言精練、表達(dá)有力、結(jié)構(gòu)多變、節(jié)奏感強(qiáng)。對(duì)演講稿寫作應(yīng)該從邏輯性、流暢性、準(zhǔn)確性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與考量。
（一）邏輯性
以往的英語教學(xué)把語言知識(shí)放在首位，忽視了篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展的指導(dǎo)。學(xué)生寫出來的東西往往是信息感不強(qiáng)，邏輯性差，偶爾有了主題句（Topic Sentence），支持細(xì)節(jié)(Supports/Details)又不能很好地說明主題句，文章缺乏一致性、連貫性。以演講稿開始段為例，應(yīng)該把最重要的信息放在最前面，先用簡(jiǎn)潔的語言介紹演講的話題、明確演講的目的，以便聽眾準(zhǔn)確地接收信息。
案例一：以下是高二學(xué)生演講稿的第一段（已修改），他明確提出了演講的話題（公眾場(chǎng)合是否要禁煙）和目的（禁煙的理由）。
Should smoking be banned in public places?
With the fast development of the society, more and more people are confronted with a dilemma,whether smoking should be banned in public places \[演講話題\]. I, after considering carefully, firmly hold that smoking should be banned in public places for the following reasons. \[演講目的\]
分析：作者以較短的篇幅明確演講目的，介紹演講性質(zhì)，邏輯性強(qiáng)，聽眾可以清楚了解演講內(nèi)容。
除了寫好開始段，寫好中間段的主題句會(huì)對(duì)篇章邏輯性起到提升作用。再使用適當(dāng)?shù)睦幼鳛閟upporting details來支持觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章關(guān)聯(lián)性、邏輯性和可讀性?？梢圆捎脧囊话愕骄唧w、從“全景”到細(xì)節(jié)、從定義到分析再到提出解決方案等多種方式來體現(xiàn)。
案例二：以下是一位高二學(xué)生以“A mistaken idea”為題撰寫的演講稿。她的段落主題句很巧妙地起到了概括段落大意的作用，使人一目了然。
Men give the society an impression of being tough while women give the society the impression of needing protection. One would expect men to be the stronger one when they face danger and can always protect women and children. Yet, this is not always the case.
Women might not look as tough as men, but the inside of women is much stronger than men in certain circumstances. In 2008, a middle school teacher, known as “Fan Paopao” ran out of the classroom for life without evacuating the students first. Later, he received a fire of criticism over the Internet and was “remembered” for a couple of years. A few years later, however, a female kindergarten teacher threw herself in front of a bus to protect two of her students. It seems that men are not tough at all times.
分析：作者開始段（introduction）介紹了演講主題：大家都認(rèn)為男人比女人堅(jiān)強(qiáng)，總是能保護(hù)婦女兒童，其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的概念。接下來的第二段，作者并沒有急于舉例證明自己的觀點(diǎn)，而是利用一個(gè)主題句引領(lǐng)讀者關(guān)注細(xì)節(jié)：一個(gè)人內(nèi)心是否強(qiáng)大、意志是否堅(jiān)強(qiáng)并不取決于外表。用一男一女兩位老師在生死面前做出的抉擇這樣典型的事例，證明了強(qiáng)大與否和性別無關(guān)，也和外表無關(guān)。
（二）流暢性
關(guān)聯(lián)詞的使用，單句之間、段落之間的邏輯順序及適當(dāng)?shù)拇~的使用等都會(huì)影響文章的流暢性。其中最重要的是關(guān)聯(lián)詞的使用。用得恰當(dāng)，聽眾在腦海中能輕松構(gòu)架演講者陳述的內(nèi)容。
筆者發(fā)現(xiàn)，高二學(xué)生每到段首，會(huì)有意識(shí)地使用一些表示羅列、增加的關(guān)聯(lián)詞或關(guān)聯(lián)詞組，如First of all, people sometimes consider smoking to be a social convention or a way to get relaxation and get inspiration. 這類關(guān)聯(lián)詞組還有：For one thing…for another…, in addition / furthermore / moreover / another / also，等等。但是，在段落中銜接句子的時(shí)候，他們卻往往簡(jiǎn)單地把一些句子疊加在一起，而不用任何關(guān)聯(lián)詞。
案例三：在禁煙演講稿的第二段，這位同學(xué)這樣寫：
What’s more, many people find the smell of smoke repulsive. It is quite necessary to ban smoking in public places. Smoking affects not only the smoker himself, but also those who do not smoke at all. Many people die from smoking every year, including a large number of people who do not smoke.
這里如果添加一些關(guān)聯(lián)詞組(in this case表示因果, as far as I know表示歸納概括, as a result表示結(jié)果)，會(huì)使文章更加順暢。如：
What’s more, many people find the smell of the smoke repulsive. In this case, it is quite necessary to ban smoking in public places. As far as I know, smoking not only affects the smoker himself, but those who are around him. As a result, many people die from smoking every year, including a large number of people who do not smoke.
分析：教會(huì)學(xué)生在句子和句子銜接處使用連詞，學(xué)生不僅注意到形式的準(zhǔn)確性也注意到內(nèi)容的完善性，做到“從讀者與作者交流的角度”，提高寫作技能，凸顯交際功能。
案例四：一位學(xué)生在“A colorful figure that you know”的演講中，談到了劉翔。
When Liu was young, he displayed great talents in athletics and received training in a school in Shanghai. By the age of 18, Liu had won championship of several national and regional games, which brought him confidence to go on working hard. It was not until 2008 that he broke the world record that had been kept 13 years by Colin Jackson. Liu’s success has been a milestone in the development of Chinese athletics, for it ended the time when Asians were considered “not capable of sprint races”.
分析：這位同學(xué)用形式多樣的時(shí)間狀語，按照時(shí)間發(fā)展順序描述劉翔的成長(zhǎng)，并在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)用了‘It was not until…that’而不是簡(jiǎn)單的‘in 2008’，目的是突出劉翔的成功來之不易，并在最后的總結(jié)句中加以強(qiáng)調(diào)。
（三）精確性
寫作過程就是學(xué)生把所學(xué)知識(shí)按照自己的思路整合和創(chuàng)作的過程。學(xué)生應(yīng)該充分考慮到語言形式和詞匯是否合適、切題，是否與題目所要求一致，盡量避免生僻的單詞和過長(zhǎng)的句式。
案例五：這是高二學(xué)生寫的美劇觀后感中的句子：
I have watched one season of Downton Abbey up to now, but I don’t think it is that worth-acclaimed as it is described in this article. 她想表達(dá)的是：“我看了美劇《唐頓莊園》的第一季，但是我并不覺得它像報(bào)紙上介紹的那樣值得觀看?！?/p>
分析：這句話語病明顯：be worth-acclaimed不符合習(xí)慣，可改用熟悉的I don’t think it is worth acclaiming. 或I don’t think it deserves so much public acclaim that the reports give in the newspaper.
表達(dá)要準(zhǔn)確表意，須審慎選詞。有些學(xué)生把連詞意義弄混淆，也會(huì)寫出令人費(fèi)解的句子來。
案例六：一位高二學(xué)生在“Chinese culture”演講稿的最后一段描述了一群淘氣的小孩對(duì)待乞丐的態(tài)度。
Soon afterwards, the mischievous boys felt bored with this trick, and they ran away very quickly. I was suddenly imprisoned by the guiltiness at that time, but he proceeded to playas nothing had happened.
分析：此處錯(cuò)誤反映出學(xué)生尚未掌握從屬連詞as和as if 的用法。此處該用as if表示“他繼續(xù)玩著，好像什么都沒有發(fā)生過似的”?？此萍?xì)小的連詞用法，在演講過程中可能一帶而過，說話者和聽話者都可能沒有留心，但教師在批改演講稿的時(shí)候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用詞的精確性。
三、演講稿評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建
值日生匯報(bào)是學(xué)生利用課余時(shí)間完成的寫作任務(wù)，要求學(xué)生自己收集、整理、加工材料，擬定草稿、討論和修改。因此，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可幫助學(xué)生自己進(jìn)行修改，提高寫作水平。教師對(duì)演講稿的反饋必須是多層面的、豐富的，不僅有詞匯語法層次的反饋，而且有語篇層次的反饋；不僅有分?jǐn)?shù)，而且有評(píng)語；不僅要指出錯(cuò)誤，還要闡釋錯(cuò)誤的原因。通過描述性評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤所在并提出改進(jìn)的建議。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)具有診斷性和反思性，反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)起著重要作用。在高中階段培養(yǎng)和提高學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所必需的。
為此，筆者設(shè)計(jì)了值日生報(bào)告寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)此表進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)、自我評(píng)估。（如表1）表1
高中生值日生匯報(bào)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類
Category項(xiàng)目
Items目標(biāo)+描述性評(píng)價(jià)
Aim & Descriptive comments邏輯性
Logic 30%文章結(jié)構(gòu)
Organization1.Introduction
介紹話題和演講目的1.The opening sentence successfully grabs the listener’s attention2.Body
每段有段落中心句2. The presentation of the topic is easy to follow and includes an effective topic sentence at the beginning3.Conclusion
點(diǎn)題但不再出現(xiàn)新內(nèi)容3.The conclusionretells the main idea of the speech and brings it to a natural and powerful close精確性
Accuracy 40%語法
Grammar and
usage1.正確選詞、習(xí)語和固定搭配, 正確選用人稱，主謂一致, 正確選用時(shí)態(tài)、語態(tài)1.Standard English usage is employed, including vocabulary, conjunction words, tenses, etc2.正確使用句型，并有多種句式的變化2.Various use of sentence patterns3.正確拼寫單詞和使用標(biāo)點(diǎn)、大小寫3.The writing is free of misspellings, and words are capitalized correctly流暢性
Fluency 30%文章內(nèi)容
Contents1.要點(diǎn)齊全；觀點(diǎn)明確；舉例適當(dāng)The piece fulfills its purpose by describing a topic with examples2.適當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞The connection words are correctly employed完善寫作評(píng)價(jià)體系直接影響到二語習(xí)得的語言輸出結(jié)果，對(duì)二語學(xué)習(xí)者來說非常有幫助。教師作評(píng)價(jià)性反饋時(shí)，既要注意負(fù)面信息的反饋，也要注重正面信息的反饋。負(fù)面信息的反饋是指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，它是提高學(xué)生寫作能力的核心環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤并形成英語思維。而正面信息反饋是表揚(yáng)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)并建立學(xué)習(xí)的自信心。
參考文獻(xiàn)：
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\[2\]馮幼民.“交際目的：高級(jí)英語寫作教學(xué)的靈魂”\[J\].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.
【關(guān)鍵詞】 制約因素 非語言因素 聽力障礙 預(yù)測(cè) 有效手段
新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)已在全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱中明確地指出，“加大詞匯量，鞏固并擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，全面提高學(xué)生的聽，說，讀，寫，譯的基本技能，通過交際手段不斷發(fā)展中學(xué)生靈活運(yùn)用英語的綜合語言能力?！蔽覀冎?，語言的主要功能是傳遞信息和表達(dá)思想。在我國多年來英語學(xué)習(xí)一直存在偏重于語言知識(shí)和功能的掌握，而忽視對(duì)聽說能力的要求。因此，英語學(xué)習(xí)者會(huì)在不同程度地患有英語學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。因此解決英語學(xué)習(xí)過程中的這一現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)由知識(shí)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，應(yīng)必須遵循語言輸入先于輸出、說寫能力基于聽讀能力的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，即治“啞”先治“聾”，加強(qiáng)英語聽力訓(xùn)練，勢(shì)在必行。下面就此探討一下在英語學(xué)習(xí)過程中聽力障礙的制約因素及其有效解決手段。
一、聽力障礙的制約因素
造成聽力障礙的制約因素可分為外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)方面。外部因素主要取決于語言材料本身；內(nèi)部因素則是聽者的外語水平的客觀要求即語言與社會(huì)文化知識(shí)水平及聽者本人是否具備一定非語言因素的能力即他們自己的策略和他們的心理素質(zhì)等。
⒈外部因素
語言材料對(duì)聽力的影響：包括該語言在語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等多方面的特點(diǎn)及其難度，涉及社會(huì)文化背景知識(shí)的廣度與深度及具體的情景，人物與事件關(guān)系之多寡及復(fù)雜程度，說話人的態(tài)度、表達(dá)方式是否直接、明了及口音的清晰度等。例如，背景知識(shí)的熟悉度就會(huì)對(duì)語言材料理解程度產(chǎn)生一定影響。有時(shí)學(xué)生聽清了全部的句子，卻不能理解整個(gè)語篇的意義，原因就是聽者不了解相關(guān)的背景知識(shí)。背景知識(shí)的主要作用就在于它為聽者提供了判斷、推理、猜測(cè)等的依據(jù)。它能影響預(yù)測(cè)和推斷的準(zhǔn)確性。背景知識(shí)的積累除了聽和閱讀之外，更需要教師的介紹和歸納總結(jié)。
⒉內(nèi)部因素
影響聽力的內(nèi)部因素之一是聽者本人所具備的外語及社會(huì)文化知識(shí)的能力和水平，包括感知能力、注意力、短期與長(zhǎng)期記憶力和掌握語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)及相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)的程度等。以上各方面的知識(shí)越豐富、能力越強(qiáng)，聽力水平就越高。因此，要想提高聽力水平各方面都需要進(jìn)行訓(xùn)練。
聽者本人所具備非語言因素程度的高低也是內(nèi)部因素中一個(gè)不可被忽視的重要方面。它們有時(shí)對(duì)聽力水平有決定性的影響。非語言因素包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略及個(gè)人心理素質(zhì)等多個(gè)條件。元認(rèn)知策略指計(jì)劃、調(diào)整與組織安排有效地提高聽力理解的策略；認(rèn)知策略主要是指使用與認(rèn)知有關(guān)、特別是與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的策略。情感狀況指聽者的動(dòng)力、興趣、信心、意志力與焦慮程度。誠然，這些因素對(duì)口語、閱讀、寫作等其它語言技能均有一定影響，但它們與聽力的關(guān)系更為直接明顯。
學(xué)生如果帶著緊張、焦急、壓抑的心理去聽，他的心理語言活動(dòng)過程也就會(huì)處于抑制狀態(tài)，思維也變得遲鈍，他就難以發(fā)揮正常的聽力水平，原來熟悉的材料也會(huì)變得陌生。這樣一來，聽者就會(huì)越聽越不感興趣，越聽越不想聽。相反，如果學(xué)生在良好的環(huán)境里充滿信心、輕松愉快、毫無心理壓力地去進(jìn)行聽力訓(xùn)練，就能最大限度地發(fā)揮他的聽力水平，進(jìn)而又增強(qiáng)他的自信心和積極性，形成良性循環(huán)。可見，良好的心理素質(zhì)、情感因素對(duì)聽力水平的影響無論是學(xué)習(xí)者還是教師都是十分重要的。
二、克服聽力障礙的有效解決手段
⒈克服畏難情緒，建立良好的聽力訓(xùn)練時(shí)的心態(tài)，是搞好聽力訓(xùn)練的前提
聽力實(shí)際上是接受能力、反應(yīng)能力、理解能力的歸納思考以及表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練過程。建立輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不僅能使人增強(qiáng)記憶能力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛能。而焦慮不安、悲觀失望、憂郁苦悶等不良情緒，則會(huì)降低人們的智力活動(dòng)水平。因此，樹立上好聽力課的信心，保持良好的精神狀態(tài)，是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、提高聽力效率的一個(gè)重要前提。所以教師應(yīng)選取的聽力內(nèi)容的題材要廣泛，必須與學(xué)生的能力及心理水平相一致并加以不同的電教設(shè)備（如：錄音機(jī)、多媒體、視頻、相應(yīng)網(wǎng)頁等），讓學(xué)生以一種無拘無束、輕松愉快的心境進(jìn)入聽力訓(xùn)練中，在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信心。
⒉扎實(shí)的基本功是搞好聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)
首先要打牢發(fā)音基本功，因?yàn)檎Z音掌握的好壞與聽力關(guān)系極大，它能幫助正確地辨別音素、重音和語調(diào)。在學(xué)習(xí)新詞時(shí)，要做到開始就發(fā)準(zhǔn)、記準(zhǔn)，一旦養(yǎng)成痼癖，糾正起來就比較困難。對(duì)把握不準(zhǔn)，讀錯(cuò)的音和容易混淆的音標(biāo)，要通過自糾、互糾或錄音模仿等方法加以及時(shí)的校正和澄清；例如下面就是一道在對(duì)話中通過語氣語調(diào)來判斷的聽力題目：
Question：What is the possible relationship between the woman and the man？____.
A. Wife and husband
B. Doctor and patient
C. Boss and secretary
錄音材料：
W： Morning， Bob. Late again？
M： Oh， Im so sorry. I can t tell you how sorry I am.
W： Mm， whats the exercise this time？
M： Ah， I must have turned the clock off and gone back to sleep again. I…
W： Yeah， and last week one of the children wasnt well.
M： Yes， I know.
W： Mm，…
M： Im very sorry. I promise it wont happen again.
從談話雙方的語氣來看， 女士質(zhì)問， 男士則多道歉， 所以不難推測(cè)出二者是上下級(jí)關(guān)系， 本題則選C。
其次，要正確把握讀音技巧。英語的讀音技巧很多，大量和常見的有弱讀、連讀及語調(diào)變化等，要注意歸納、總結(jié)它們的一般特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)錄音模仿和聽寫練習(xí)。例如：
Question：What can we learn about the woman？ ____.
A. She doesnt really want to go
B. She works hard at school
C. She doesnt like music
錄音材料：
M： Hi， Sue. Its Mario.
W： Oh， hi. How are you？
M： Fine， look， I was wondering if you are free on Sunday evening. I have got some tickets for a concert， would you like to come？
W： Oh， well. Id really like to， but I am studying for my exams at the moment. And well， Im sorry I cant.
M： OK！ Not to worry. Some other time I suppose.
W： Oh， yeah. Thanks， sure.
從聽力材料中， W在第2次回答中， 幾次用到語氣詞well， but和Im sorry表示轉(zhuǎn)折， 而且又在每一句中幾次出現(xiàn)停頓， 委婉嘆息， 使聽者明顯感到了女士的不情愿， 所以本題應(yīng)選A。
⒊排除生詞、疑難句的干擾是增強(qiáng)聽力的重要方法
生詞和疑難句在英語聽力中是常見的，但一遇到生詞就停下來冥思苦想，就會(huì)造成聽音的間斷。因此對(duì)于生詞或疑難句子，不要過分集中于詞、句的細(xì)細(xì)推敲，而應(yīng)把注意力放在捕捉整體信息和理解文章大意上，并注意從前后句、上下文聯(lián)系中合理推測(cè)疑難詞、句。當(dāng)然，詞匯量也是不可忽視的，要提高聽力水平，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)充、豐富自己的詞匯量。例如：
為了說明某一個(gè)主題，在對(duì)話或獨(dú)白中需要一些具體事實(shí)的信息，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物等，這些信息是理解和把握全文主旨比不可少的內(nèi)容，所以在聽錄音時(shí)一定要學(xué)會(huì)捕捉這些信息點(diǎn)。同時(shí)，這一類題型在聽力試題中所占比例也最大。
Question 1：When will the woman leave for Mexico？____.
A. On Thursday B. On Friday C. On Saturday
Question 2： Where does the man work？ ____.
A. At a mail order company
B. At an international travel service
C. At the airport information desk
錄音材料：
M： Customer Service， Antony Grant speaking. How may I help you？
W： I cant believe this is happening. I called and ordered a 32-inch bag last Friday. But today I found that you sent 24-inch one. I was planning to use that bag during our vacation in Mexico， but it doesnt seem possible any more because well take off on Saturday. Its only two days away. What am I supposed to do？
M： Im really sorry， Madam. Ill check right away. Would you please tell me your order number？
W： Its CE2938.
M： Err， Just a minute. I do apologize， madam. There did seem to be a mistake. Ill have the correct size bag sent to you by overnight mail right away. It will arrive in time for your Saturday trip. Again I apologize for any inconvenience caused by our mistake. I promise it wouldnt happen again.
W： Okay. Well， thank you.
M： Thank you， madam， for choosing Linch Mail. I hope you have a wonderful vacation.
W提到I was planning to use that bag during our vacation in Mexico.和well take off on Saturday. 所以第1題應(yīng)選C。從對(duì)話開始M提到： Customer Service， Antony Grant speaking. How may I help you？ 到對(duì)話最后M說：Thank you， Madam， for choosing Linch Mail.這兩句信息可表明第2題應(yīng)選A。
⒋聽力訓(xùn)練設(shè)計(jì)也可進(jìn)一步提高聽力能力
在實(shí)際教學(xué)中，一定要做到因材施教、對(duì)癥下藥。一般可采用問卷調(diào)查、談話、自我評(píng)價(jià)與討論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，并在聽力活動(dòng)中提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來。所以，如果能讓學(xué)生參與或?qū)W會(huì)聽力理解訓(xùn)練的題目設(shè)計(jì)中，同樣對(duì)其聽力能力的提高也起著重要作用。例如在日常生活中，價(jià)格單、廣告、書目、菜單、電視節(jié)目表、天氣預(yù)報(bào)、新聞報(bào)道、體育比賽排行榜、航班安排表、簽證與護(hù)照等都是很好的材料。下面以航班廣播信息為例。
聽力原材料：
Now landing on Runway Six is Flight SK 134 from Oslo. The next flight due in at 20：30 is Flight BA 510 from Geneva and Paris. Will all passengers to New York on Flight TW204 please go to Gate six. This is the final call for passengers to Madrid on Flight BA 629. Please go immediately to Gate eight.
根據(jù)以上材料，可以設(shè)計(jì)如下表格。
表格的信息和題目的設(shè)計(jì)可以完全給學(xué)生寫，也可以給一個(gè)或兩個(gè)答案作為參考。除了這種直觀性比較強(qiáng)的表格外，還可以運(yùn)用柱形圖、曲線圖與餅形圖等充實(shí)練習(xí)形式。
⒌加強(qiáng)閱讀是提高聽力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
首先，閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，熟悉讀音技巧，鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，這些對(duì)于聽力都有直接的幫助；其次，大量的閱讀可以提高語速，而語速又制約著聽力的速度。目前，我們中學(xué)英語語速大約為每分鐘100個(gè)單詞左右，而正常的英語廣播語速是130個(gè)左右，甚至更多。由此可見，要真正實(shí)現(xiàn)英語的交際和應(yīng)用功能，應(yīng)先從提高讀的速度開始，然后依照先慢后快、先易后難的方法逐漸提高聽力的速度；再次，通過閱讀可以了解和熟悉語言民族的政治、歷史、文化、風(fēng)俗，消除由于文化障礙而造成的聽力中的各種疑難和誤解。
目前，我國已有許多英語電視及廣播頻道，如CCTV？鄄9、中國國際廣播電臺(tái)（CRI）等。世界各大主流英文媒體BBC、VOA等都建有網(wǎng)站，通過其官方網(wǎng)站或利用You Tube等視頻共享網(wǎng)站既能在線收看收聽新聞節(jié)目，又能下載相關(guān)內(nèi)容。許多頗具影響力的報(bào)刊不僅發(fā)行適合高中生的有聲電子刊物，也通過各自的網(wǎng)站為英語學(xué)習(xí)者提供多種服務(wù)。
⒍預(yù)測(cè)和取舍是提高聽力的有效手段
聽具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時(shí)限性。首先做到接受準(zhǔn)確、反應(yīng)及時(shí)，適時(shí)地預(yù)測(cè)和取舍是十分重要的。要善于利用前后句、上下文加以推測(cè)和判斷，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞和過渡句等。此外，根據(jù)句子的重音也可以預(yù)測(cè)話語的后續(xù)部分。例如：“He wore a black coat.”（He didn’t wear a blue one.） 還有一個(gè)較好的練習(xí)形式就是利用一些話語標(biāo)識(shí)詞進(jìn)行預(yù)測(cè)，如：I like him because… （陳述理由），Not only does he know him，（but also并列）。常見的話語標(biāo)識(shí)詞豐富多樣，有表示比較和對(duì)比關(guān)系的（like， in contrast， instead， though，etc.），有表因果關(guān)系的（as a result， therefore， finally， that is why， etc.），也有表示時(shí)間順序的（later， soon， after that， earlier， presently， etc.），還有下定義的、分類的與表示過程的等等。這些詞的捕捉和理解能夠讓學(xué)生很好地預(yù)測(cè)后續(xù)的話語，有利于預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)。只有這樣才能提高聽力的速度和質(zhì)量。其次要迅速判明主題，及時(shí)捕捉與主題有關(guān)的重點(diǎn)，排除那些與主題無關(guān)，或平淡、次要的信息，把注意力始終放在抓住主題上。
7.創(chuàng)設(shè)合作探究的小組活動(dòng)
只關(guān)注聽力材料而忽略教學(xué)方法同樣不能獲得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種類型的小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)。競(jìng)賽活動(dòng)的作用在于通過激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，促使他們?cè)诼犃顒?dòng)中聚精會(huì)神。小組報(bào)告能兼顧聽前、聽時(shí)和聽后三個(gè)階段，以保持聽力活動(dòng)的整體性，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)聽力技能與其他多種技能的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。教師可以根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分為若干小組，分別布置不同的調(diào)查研究任務(wù)。學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集匯總信息，經(jīng)過整理和討論后寫出小組報(bào)告。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師也可以鼓勵(lì)其制作課件，便于在全班陳述調(diào)查研究的成果時(shí)直觀展示。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)小組任務(wù)時(shí)，教師需兼顧針對(duì)性和可操作性，并且給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。
三、結(jié)束語
造成聽力障礙的因素不僅僅局限于語言材料本身、聽者的外語水平的客觀要求及聽者的非語言因素的能力等幾個(gè)方面，還有其它諸多方面的因素，不同的外語教育學(xué)家具有不同的觀點(diǎn)、接受不同的教育思想、流派、教學(xué)法，自然而然，劃分聽力障礙的制約因素也就不一樣。也就進(jìn)一步得出，解決聽力障礙的有效手段也會(huì)多種多樣，但我們最終目的是一致的，就是找出適合我們英語學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，最大限度地提高聽力水平。
所以，我們英語教師應(yīng)該結(jié)合聽力教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，積極尋找影響聽力理解的因素，克服聽力理解過程中的障礙；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，相信這都是加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高聽力水平的有效途徑。
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