時間：2022-11-01 01:06:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃山奇石教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點來關注學生的個體差異和不同的學習要求，所以推進，在教法的選擇上要注意適合學生的學習方法，并有利于他們的學習指導。
要讓學生成為真正的學習主體，教師要面對生成順勢推進，適應學生的學習內在需求，使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中回歸文本去解決問題，充分利用課堂生成的即時資源，引導學生再細讀課文，積極思考，使學生的理解更加深刻，情感得以升華。
個人思考和小組討論、全班交流文本精讀感悟階段是讓學生在主動學習的過程中達到“我能學”“我要學”的目的。因此在課堂教學中，教師必須緊緊圍繞“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，以主體促進教師的教，以主導引導學生的學。
后來我在語文教學中經常使用課件。在使用的過程中漸漸發現：多媒體課件能給教學帶來一定的改變。在上課時給學生在視覺上帶來較大的沖擊，配以動畫、聲音、圖片、視頻等各種媒體元素，能引起小學生的好奇和注意，但它卻在學科教學過程中顯得不夠實用。
通過實踐和不斷的深入學習使我明白了：語文教學不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內容上。在學習過程中，要對讀物進行理解，建立自身的認知結構，就需要學習者和外部世界建立必要的聯系，而這種聯系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強語文學習與生活的聯系。但生活并不能等同于課堂，因此，現代教育技術成為我們課堂教學的一個重要手段，它進入現代語文課堂成為必然。我們必須有效地利用好這個工具。
但是要有效地使用多媒體技術就需要在語文教學的具體過程中，從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學的實效性。在此，我想以自己授課的親身體驗來與大家分享我的一點感受。
技術是為教學服務的。學科要有學科的自身特點。語文課要有語文味，語文教學要彰顯語文特色。在后來的課堂上，通過不斷學習、反思、總結、調整，在現有的技術手段和硬件條件下，在我的語文課堂教學中，開始這樣使用多媒體課件了。
一、學文識字時利用多媒體
如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。
但是我想強調的是，不能因為有了動畫演示就忽視了教師的作用。語文識字教學，特別是在低年級識字教學中一定要注意教師的示范作用。“身教”大于“言教”，只有教師范寫和動畫演示相配合，識字教學的“質”才能有保證。
二、創設情境時使用多媒體
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者用形象生動的語言文字，極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現。但就我的學生來講，沒有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山。課堂上，學生們通過“視頻點播”反復觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。
接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體。現在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。到此，本課的教學目的也就基本實現了。在這里，利用現代教學技術極大地突破了地域局限和感官局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。
三、提綱挈領時利用多媒體
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等多種。然而，當信息技術與之進行有機的整合，便會使過去靠老師口若懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。
四、講練結合處使用多媒體
僅以學生寫作文為例，都說語文的外延是生活，在指導學生寫文章時，由于學生對生活的體驗不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現代信息技術教育手段，則可以激發學生興趣，縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，增強作文學習的效果。
此外，我們可以通過投影儀將學生的習作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實直觀，還有利于擴大學生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權，更好地提高教學效率，將作文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向寫作能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。
五、拓展延伸處使用多媒體
嘗試講了《黃河魂》，這節課中，我吸取了以往的經驗。采用了先講課文，讓學生在初步感知文章內容的基礎上，利用多媒體課件進行課文拓展。讓學生在網頁上了解黃河地理位置，聽《黃河大合唱》，看黃河壺口瀑布，讀有關黃河的詩、詞、文章。讓學生多方位地了解黃河，知道我們中華民族具有這種不屈不撓的黃河魂、民族魂。這堂課相對來講是成功的，學生的學習積極性被調動起來了，在課堂上提出了許多問題，談了許多感受。在黃河大合唱和壺口瀑布的激流中學生情緒高漲，思緒飛揚。
理答，是指教師對學生提出答案或作答后的處理。有效理答，是指教師認真傾聽學生的發言，善于從學生所提問題中發現問題，引導學生獨立鉆研、討論切磋。教師善于把握學生回答問題的精髓，對學生的提問進行深入淺出分析，做恰如其分的評價、指導，進而完成學生提出問題，解決問題，再提出問題，達成教學目標的的教學活動。教師的有效理答，是教師教學機智的體現，在很大程度上影響到學生的學習興趣和求知欲望。
一、轉換思維，鎮定理答
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師沒有潛心解讀文本，沒有自己對文本的正確、細微、深入的感受，拿什么去跟學生對話？我們還能求得教學的創新、教學品質的提升嗎？因此，我們首先要改變急功近利的想法，從解讀文本開始，真正走進文本，走進學生，走進課堂。教師在課堂上要注重教材的開發，但這必須是在尊重教材的基礎上。教師要想超越教材，就必須積極地審視、科學地處理加工教材，有效地激活學生思維。而此時，理答要結合課堂教學的進展及變化組織發問，一般情況下，理答要關注兩個角度：一是盡量選擇學生在新舊知識發生激烈沖突時，學生學習意識上的矛盾激化時，他們思想囿于狹窄范圍時或者學生受原先經驗影響無法實現知識遷移時，注意力渙散的時候作為發問的最佳時機；二是發問時機應和教學需要與文本價值相適應。因為很多時候就同一問題轉換一下提問角度，效果就會迥然不同。
在一次學校優質課評優活動中，教師上完課后提問學生：“學了課文你最喜歡的人物是誰？”學生紛紛舉手回答“藺相如、廉頗”。學生的各種感官也被充分調動起來，教學過程進行相當順利，課堂充滿和諧的氣氛，老師完全沉醉于學生的精彩回答中。忽然，一學生站起來大聲說：“我最喜歡的秦王！”頓時，課堂發出一陣哄堂大笑，顯然這位學生“別具一格”的答案迎合了學生求新立異的想法，而此時教師竟一時呆住了，轉而微笑著肯定這位男生的答案，繼續走著下一個教程。
教師對這個回答的處理顯然非常不妥，他默認了這個錯誤的回答，這樣的理答是失敗的。教學中教師也敏銳地感覺到這樣的理答方法顯然太失偏頗，卻一時又找不到更合適的理答辦法，因而錯失了一個絕好的教學生成點。其實我們不妨可以順著學生的思路探問：“怎么樣的人才算值得敬佩、喜歡學習的呢？”這一問就把學生的思維角度引到正確的價值觀上了。學生在了解了“”的意思之后，教師話鋒一轉：“的人也能喜歡敬佩嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學生新舊認識的矛盾，學生就會在不知不覺中被引領到正確的領悟上來。
在大多數情況下，教師的理答是不可預設的，需要教師隨機應變，對學生的回答作出合理的回應，有時也會因為學生出人意料的回答或提問而一時語塞，所以教師往往要借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學。
二、設置難度，有效理答
理答是喚醒學生注意，保持或促進學生課堂學習的一種重要手段，有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，把原來有較大難度的問題化解為幾個小問題逐一發問，以此引出下一步的教學決策。
比如在《黃山奇石》的教學中，在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。在欣賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導學生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
由此可見，教師對課文的核心問題進行合理地分解，將其轉化成貼近學生思維方式的問題，緣于教師的教學動力，其中理答智慧也足以令人佩服，從而體現了生本課堂“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。
三、轉移適度，優化理答
一、把生活帶進課堂，讓學生入情入境
在閱讀教學中，教師可以根據教材內容、語言材料、學生個性等特點，巧妙地設置現實生活情境，從而激發學生的探究欲望，激活學生思維。
1.直接引入生活情境
語文即生活，生活即語文。生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩。在教學中，只有為學生創設生動逼真的現實情境，才能讓學生結合自身體驗產生強烈的探究欲望。例如，教學《黃山奇石》、《日月潭》等寫景課文時，教師作導游，巧用多媒體將學生帶入風景秀麗的山水景色中，從而渲染氣氛，為學生理解全好準備。
2.學生表演創設情境
語文教材內容豐富多彩，不是每篇課文的內容都是學生體驗過的。為了增強情境的真實性，我們可以讓學生模擬想象表演理解教學內容。例如，教《從現在開始》一文，教師可引導學生在小組里分角色扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等，根據故事中人物的性格特點以及故事情節，進行對話表演，感受角色的心理。這樣讓他們在小組內互教共學，互演互評。
二、創設問題情境，引發學生思考探究
當學生思維的觸角達不到隱含在課文中的重點時，教師要創設啟發性問題，引導學生進入課文情境中，促使學生擺脫依賴心理的習慣。如，“你能從這個詞語中讀出什么？”“你猜一下，下面會發生什么呢？”猜想文中的一個詞或一句話所包含的內容，或延伸問題情境，都有利于學生思維的開闊，有利于深度理解閱讀材料的內涵。這樣，把學習的主動權還給學生，放手讓學生去嘗試，并在嘗試中獲得成功的體驗。
1.根據課題創設情境
課題往往是文章的焦點。圍繞課題創設情境，能讓學生感受到課文的主要內容。當學生帶著這感受進入課文，那是一種胸有成竹的閱讀感覺。在出示課題時，教師可讓學生看課題并提出問題，這是學生即將進入情境的有效準備。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，可創設這樣的問題情境：從圓明園的毀滅，你想到什么？在學生討論、交流后，進一步啟發學生從以下幾個方面展開想象：一是從內容和標題關系去想象；二是從圓明園毀滅的原因去想象；三是從圓明園的奢華去想象；四是從圓明園毀滅的結果去想象。通過這樣發散思維的引導，圓明園毀滅的情境得以再現，讓學生深刻地理解了課文內容。
2.根據重難點創設情境
根據重難點創設情境是突破課文重點的最佳途徑。它不僅能提高學生對語言文字感悟能力，更重要的是使學生由一個被動的接受者變成了一個主動的探究者。例如，教學《假如》一課時，可抓住關愛他人、關愛環境的愿望這一難點展開想象：假如你有一只馬良那樣的神筆，你會畫什么？在教師引導下，學生以神筆為中心，從不同角度去展開想象，創設情境；然后，讓他們聯系自己的愿望進行比較，從而深刻體會作者關愛他人、關愛環境這一精神品質。這樣既能有效解決課文中的難點問題，又給學生創造了足夠的思維空間，有利于培養學生的發散思維。
3.根據關鍵詞創設情境
教材的重點段，是全文的主體部分。重點段中的關鍵詞句往往牽動全篇。在初讀課文，理清作者思路的基礎上，教師應該著力引導學生抓住重點段的關鍵詞句進行情境創設，進一步理解作者描述情境的語言文字，并通過點撥、設疑、對比等方法，強化感知，激活思維，加深內心體驗。例如，在教《再見了，親人》的結尾段時，可啟發學生圍繞“再見”“親人”兩個關鍵詞展開想象：當列車開動時，站臺上的親人是怎樣的心情？為什么要與親人說再見？讓學生展開聯想與想象，從而達到豐富課文內涵，提高語文能力的目的。
三、補充生活情境，豐富學生閱歷
教材選文內容相當廣泛，單靠學生自己的經歷來創設情境是遠遠不夠的，很多內容是他們未曾見到的，這就需要我們教師補充生活情境，充實他們的閱歷，從而達到理解閱讀材料的目的。特別是科普類的文章，涉及一些專業的詞語，單單從課文中歸納，根本就不能表達出它的意思，因此教師要補充生活情境，讓學生入情入境。
關鍵詞：小學語文；巧用；互聯網；信息資源；滋潤
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0127-01
作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯網信息資源在教育教學中彰顯的魅力。互聯網資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據，巧妙地把互聯網信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發學生的興趣、創設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。
1.互聯網信息化資源與小學語文課的整合重在一個"巧"字
當今是一個信息爆炸的時代，網絡媒體資源異常的豐富。網上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的"拿來主義"為我們教師節省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是"不能！"有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網絡上的媒體資源可以"拿來"，但要結合學生實際進行巧妙整合。
1.1 信息化資源的利用"巧"在適度。人常說"物極必反"。網絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應"忍痛割愛"結合實際，取其精華，最大限度發揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。
1.2 信息化資源的利用"巧"在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯想，把你想到的描述出來。結果學生浮想聯翩，聯想的內容異常豐富。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養學生的發散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發展和能力的培養大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術性。
2.利用互聯網信息化資源為語文課添光彩
互聯網信息化資源輔助教學是傳統教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發揮其資源優勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。
2.1 利用互聯網信息化資源激發興趣。 愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"少年兒童正處于各方面成長的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發揮學生的主觀能動性，變"要我學"為"我要學"。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發現孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真個 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發揮其優勢作用，調動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會"活"起來。
2.2 利用互聯網信息化資源創設情境。人常說："觸景生情"，語文課堂教學也是如此。對于大多數的農村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身R其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網絡資源已普及到農村，多媒體設備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內蒙古大草原的迷人風光，給學生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學設計中，我搜集了草原視頻和表現草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學 生創設情境。在教學時，我以導游的身份組織教學，學生成了內蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學生又是小導游介紹草原美景。整節課情境無處不在，學生在課堂上旅游，在快樂中學文，在游戲中鍛煉了能力。最后學生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。
一、未雨綢繆――課前充分準備
在?Z文課堂上進行表達能力的訓練，教師要在課前做好準備。教師的課前準備主要是備課和上課用具的準備。教師在備課的時候，要考慮到識字后進行表達練習的總體要求。在設計課堂學習環節的時候，安排相應的內容和環節。確定教學環節后，還要準備上課必備的教具。如在設計一年級下冊第三單元第6課《做什么事最快樂》的時候，除了安排朗讀課文、隨文學習10個生字外，可以設計“我會演”“我會說”兩個實踐運用環節，讓學生在表演中體會“做對別人有用的事情，就會感到快樂”的道理。然后，讓學生說說在班級中做什么事情最快樂；在家里、在公共場所做什么事情最快樂。為了讓學生在實踐活動中體會到語文學習的快樂，增加表演的趣味性，除了針對課文準備青蛙、啄木鳥、水牛和蜜蜂的頭飾外，教師還可以準備馬、狗、蜻蜓等動物的小頭飾，讓學生在表演時能選擇使用。教師還可以準備一些軍人站崗、環衛工人掃地等圖片，讓學生在說話練習的時候，思維從動物角度拓展到社會生活角度。總之，教師只有在課前做好充分的準備，才能在語文課堂上帶領學生在實踐活動中學習語文知識，培養創新能力。
二、躬行實踐――課上注重表達
盡管語文學科是母語教育學科，但是，由于學生年齡小，詞匯貧乏，使用的句式少，因而常常會出現一些表達不明確、不完整或不規范的情況。語文教學除了積累字詞，還需要教師從口語和書面語表達這兩個方面注重訓練，讓學生在教師創設的情境中學習漢字，學習語言運用，以此提高學生的語文學習能力和語文綜合素養。
1.結合閱讀課進行情境口語表達指導和訓練
閱讀教學除了隨文學習字詞外，還應該結合閱讀教學的內容，創設口語或書面語表達的情境，在實踐活動中進行表達方面的指導和訓練。如在二年級下冊第一單元教學的時候，根據單元主題自然風光，除了感受課文介紹的黃山奇石、黃果樹瀑布和日月潭的秀麗景色外，還要讓學生學會觀察身邊的景色，了解家鄉，滲透愛家鄉教育。因此，在學習這一單元課文的時候，我設計了隨文說話練習，請學生向沒到過黑河的人說說家鄉哪里最美。
為了讓學生說得通順流利，我指導學生說話的方法：模仿句式說話或者獨立進行說話練習，無論哪一種，說之前要想好先說什么，再說什么。在口語表達前要先構思，安排好說話的順序，培養思維的條理性。我告訴學生，可以借鑒課文的句式，也可以用自己喜歡的句子向大家介紹。指導后，學生仿照課文的句式，抓住家鄉景物的特征進行說話練習。學生自豪地向大家介紹：“我的家鄉就數五大連池最漂亮了。這個地質公園里的火山形狀奇特，有的像一個大圓錐，有的像一個倒扣的大鍋，還有的火山石像奔騰的海浪。”這樣的練習既能讓學生模仿課文的句式進行說話，又能滲透愛家鄉教育，達到工具性和人文性統一的目的。
2.結合寫話練習進行書面表達指導和訓練
教科版教材還安排了“能說會寫”板塊，主要是結合閱讀內容，進行語文實際應用方面的練習。教師可以根據寫話練習的要求，在口語表達的基礎上進行書面語表達的指導和訓練。二年級下冊第一單元能說會寫的題目是“我想去……”在做練習之前，教師要對學生進行相應的指導，通過給學生播放PPT圖片，看各地風景的照片等方式，讓學生感受我國各地景色之美。然后，先讓學生進行口語表達，然后再次強調寫之前要先想好先說什么，后說什么在動筆寫。這樣，學生在學習課文的時候進行了口語表達練習，在寫話前又進行了口語表達練習。在動筆寫的時候，就能夠有條理地說清自己想去的地方是哪里，那里的什么景色最吸引你，向大家說清楚。一年級下冊能說會寫“自己能做的事情自己做”時，我也先讓學生結合本單元閱讀課文的學習，說一說小鷹、小猴等都自己做了什么事，然后，再想一想自己能做什么事，是怎樣做的，先做了什么后做了什么。這樣的要求就是引導學生在表達之前要先想清楚，就是構思過程，無論是口語表達還是書面語表達都進行這樣的指導，然后再練習。學生在具體說話、寫話的過程中就會養成表達之前構思，養成說話、寫話有條理的思維習慣。
3.結合“語文七色光”進行綜合表達練習
“七色光”是根據單元主題設計的綜合性學習活動，包括基礎值和基本技能練習、日積月累、知識窗、綜合學習活動。一般包括開心一刻、聽力練習、大家一起來等內容。教學時，教師可以根據需要，選擇適合學生的內容，進行表達的指導和訓練。如在學年級上冊第八單元的時候，語文七色光就安排了介紹的實踐活動，根據實際情況，我確定了介紹物品的綜合練習。先讓學生帶來自己喜歡的小物品或小玩具，然后和前后桌同學帶來的物品互換，說說你怎樣介紹。然后將這些物品隨意組合，根據自己的想象編寫一段話，說清一個故事情節。這個練習，體現了綜合活動的綜合性和實踐性的特點。有的學生將幾個小動物玩具放在一起，組織動物運動會；有的學生以筆筒等物品為話題，述說了禮物的來歷……最后，教師讓學生將活動中自己說的話或者看到的事情寫下來。這樣的綜合活動課既能結合學生的生活實際，又能在具體的語言環境中運用玩具等物品進行說話練習，說話之后再進行寫句子練習，說和寫巧妙地結合起來。說和寫的內容是學生熟悉的，說和寫的方法，教師也在具體的活動中，結合學習內容進行了指導，學生就能夠說得出、說得好了。
4.結合學校活動進行表達練習
除了運用教材內的閱讀課、寫話練習和綜合活動外，教師還可以利用班隊會，結合學校的活動進行表達練習。如結合“六一”兒童節組織的活動、學校運動會等大型活動，利用班隊會課組織相應的主題班會，給學生搭建交流的平臺，讓學生能根據情境要求，表達自己的所思所想，在實踐中進行表達運用練習。
三、日省月修――及時反思調整
