時間：2022-07-29 23:25:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃山奇石教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的課堂注意力牢牢抓在手中，而要做到這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計的生動性和形象性就必不可少，因?yàn)樾W(xué)生是一個形象思維大于邏輯思維的特殊教學(xué)對象。以小學(xué)語文課《黃山奇石》的教學(xué)設(shè)計為例，我談?wù)勛约涸谶@方面的心得。
在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我原先設(shè)計的是聽記句子導(dǎo)入新課。教師朗讀文本：“四川的峨眉山風(fēng)景秀麗，到處鳥語花香?！本o接著：“無錫的五里湖好像一面鏡子，清晰地映出藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，紅紅的花，綠綠的樹?！比缓?，順勢導(dǎo)入：“是啊，我們的祖國山清水秀，風(fēng)景非常美麗。今天，老師將帶你們一起去黃山風(fēng)景區(qū)游覽。”這樣的教學(xué)設(shè)計盡管也能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，但幾經(jīng)斟酌，我最后還是否定了這一設(shè)計，因?yàn)?，這樣的導(dǎo)入太過平淡，缺少生動性和形象性，于是，經(jīng)過思考之后，新的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了：
一、觀看黃山的風(fēng)光片，導(dǎo)入新課
播放黃山的風(fēng)光片，請學(xué)生觀看，使學(xué)生獲得對黃山風(fēng)景最直接和最生動的感知。
二、整體感知課文，揭示課題
黃山的風(fēng)景在影像中是如此秀麗，那么，在文字中，它又會以怎樣的面貌呈現(xiàn)在我們眼前呢？今天，老師將帶大家一起去感受黃山是怎樣用文字來講述自己的美麗的。
這樣改動之后，好的教學(xué)效果就顯而易見了。
與此相對應(yīng)，我把原先只是簡單的課文小結(jié)，換成了能更好激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的拓展訓(xùn)練：“課文結(jié)尾概括介紹了其他怪石，來表現(xiàn)黃山奇石數(shù)量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。小朋友可以想象其中一些奇石的樣子，并動手畫出來，比比誰畫得更形象。還可以給自己畫的奇石起名字，看看誰起得名字最貼切。”事實(shí)證明，只有學(xué)生自己主動參與的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才最好。在課堂實(shí)踐中，看到學(xué)生們被這一拓展訓(xùn)練所激發(fā)出來的強(qiáng)烈參與意識和高漲的熱情，我感到由衷的喜悅。
學(xué)生的創(chuàng)造能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的預(yù)料，他們對事物的好奇心也啟發(fā)了我，在教學(xué)設(shè)計中可以更大膽一些。課堂的主體是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者，如何做一個好的引導(dǎo)者，完全需要“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課需要更充分、更細(xì)致，需要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，并且留給他們足夠大的表現(xiàn)空間。只有這樣，才可以取得教學(xué)上的事半功倍，從而實(shí)現(xiàn)我們彼此的雙贏。
（作者單位 山西省永和縣城關(guān)第二小學(xué)）
一、角色模擬，深入文本
角色模擬，在這里定義為在語文教學(xué)中，摒棄主體之我，把自己虛擬于某客觀人物而從事該人物相應(yīng)的活動。角色模擬，是一個全新的設(shè)計方法，不但對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，而且能使文章內(nèi)化為自己的話言。如，扮演全程服務(wù)導(dǎo)游員。在課堂教學(xué)中，有很多介紹優(yōu)美環(huán)境的美文，那么，如何激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛呢？這時，就可以采用導(dǎo)游介紹的方法。即讓學(xué)生角色模擬導(dǎo)游，把同學(xué)們模擬為游客。例如，學(xué)了《黃山奇石》這篇課文后，學(xué)生已經(jīng)對黃山產(chǎn)生了美好的遐想，那么如何讓學(xué)生更加喜歡黃山呢？以導(dǎo)游的身份介紹不失為一種良策。這就要求學(xué)生把課文內(nèi)容化為自己的語言，把自己對于黃山的愛，把黃山最美的一面展示給大家看。通過角色模擬，學(xué)生在興致盎然中加深了課本中對黃山描述的理解，同時也激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛之情。同樣，如《五彩池》、《桂林山水》、《廬山云霧》等文章，均可以采用這種方法來學(xué)習(xí)。
二、仿寫課文，內(nèi)化語言
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，具有典型性，示范性。那么如何引導(dǎo)學(xué)生有效地利用課文這一資源，更加深入地內(nèi)化自己的語言，提高語言運(yùn)用能力呢？例如，在教學(xué)《盧溝橋的獅子》，為了讓學(xué)生更好地感受石獅子嬉戲，我讓學(xué)生讀了自己喜愛的獅子形態(tài)：他們的形態(tài)各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠(yuǎn)方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母親的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上……在學(xué)生感悟了這段文字后，老師可設(shè)計這么一個問題：“請你張開想象的翅膀，幫助作者繼續(xù)想下去，用‘有的獅子（
），好像（
）’進(jìn)行想象說話?！?/p>
當(dāng)然，教師的指導(dǎo)不止于此，還要讓學(xué)生了解“七七”歷史事件，觀看槍林彈雨中的獅子，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和對當(dāng)時日本侵略者的仇恨。因此又設(shè)計了這樣一個題目：請你聯(lián)系當(dāng)時的情景來改寫或補(bǔ)寫課文。
成功的教學(xué)設(shè)計，既可以讓學(xué)生加深對課文的認(rèn)識，又可以讓學(xué)生以滿腔的熱情融入文本之中。這樣的課堂，學(xué)生能不喜歡嗎？這樣的課堂，能不充滿生命的活力嗎？
三、劇情表演，故事演繹
表演節(jié)目是學(xué)生非常喜愛的一個活動。在課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)匾雱∏椋菚盏揭庀氩坏降男Ч＿@樣的形式我們可以稱之為課本劇表演。例如，學(xué)習(xí)《釣魚竿里的秘密》一文時，可以先讓學(xué)生對人物進(jìn)行分析，并且演一演。通過表演，無須教師多說，學(xué)生對李勇的機(jī)智勇敢，及日本侵略者的貪婪、兇惡都會有一個深刻的認(rèn)識。
在這里，還要著重地說一下是啞劇表演。因?yàn)閱”硌菪问叫路f，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。在日常的生活中，有聲的小品表演學(xué)生看得較多，而無聲的啞劇表演秀少見。由于沒有了語言這一傳遞信息的來源，可以給學(xué)生無限的想象和創(chuàng)造的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、質(zhì)疑問難，挑戰(zhàn)權(quán)威
學(xué)貴有疑，學(xué)生思維的火花會被問題點(diǎn)燃。不唯書，不唯上，給予學(xué)生鼓勵，教師就會感到學(xué)生的智慧是一座等待開發(fā)的寶庫。例如，學(xué)了《不合群的小蝌蚪》后，學(xué)生提出：《小蝌蚪找媽媽》這篇文章有些不妥，因?yàn)榍嗤茯蝌綈郦?dú)游，而一群小蝌蚪一同去找他們的媽媽，顯然違背了他們的習(xí)性；學(xué)了《找駱駝》后，學(xué)生對于駱駝留下了腳印又有看法，圖上畫著沙漠，但是沙漠里哪來那么多的樹木，老人又是從何而來呢？如果不是沙漠，天不晴，駱駝又走在小石路上，哪來的腳??？學(xué)了《群鳥學(xué)藝》，學(xué)生對于鳳凰是男還是女產(chǎn)生了疑問：從第一句話“許多鳥聽說鳳凰會搭窩，都到他那兒去學(xué)本領(lǐng)?！笨梢钥闯?，“他”是男的。但從貓頭鷹想：“鳳凰只是長得漂亮，不見得有什么本領(lǐng)……”又可以看出，鳳凰又好像是女的……充分地質(zhì)疑，讓學(xué)生有了極大的成就感，課堂氣氛自然是充滿活力。
五、實(shí)驗(yàn)操作，形象直觀
在教學(xué)設(shè)計時準(zhǔn)確地估計學(xué)生的思維障礙，正確地理解和掌握知識技能，是教與學(xué)獲得成功的關(guān)鍵一環(huán)。因而我在教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施進(jìn)程中，在確定教學(xué)難點(diǎn)的同時，有針對性的了解各學(xué)科中的相關(guān)知識，并較為充分地估計學(xué)生的掌握程度。然后，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生把各科知識聯(lián)系起來、結(jié)合起來，運(yùn)用信息技術(shù)這個學(xué)習(xí)工具和所掌握的知識技能讓學(xué)習(xí)自行去探索解決問題，突出教學(xué)的啟發(fā)性。因此，在課程整合時，我能體現(xiàn)課件要為教學(xué)活動服務(wù)的思想，重點(diǎn)考慮如何激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)。
例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時，我估計到“為什么‘人字形’線路能使火車爬上陡坡”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，設(shè)計了這樣一段課件：八達(dá)嶺的‘人字形’線路和蜿蜒的盤山公路。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察火車沿‘人字形’鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的；接著設(shè)問:“為什么必須沿‘人字形’才能爬上坡？”在學(xué)生感到困惑時，演播這段課件，并啟發(fā)他們聯(lián)系自然課中關(guān)于“斜面”的知識。通過討論交流，使學(xué)生懂得：修建‘人字形’線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達(dá)到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學(xué)生讀課文中有關(guān)句子，根據(jù)自己的理解，用筆畫一畫——‘人字形’線路是什么樣的？用模型做一做——“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個過程，學(xué)生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識聯(lián)系了起來，體會了詹天佑設(shè)計‘人字形’線路的科學(xué)性；同時又應(yīng)用“簡筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領(lǐng)悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會了當(dāng)時線路設(shè)計的合理性。
在此整合的過程中，學(xué)生在課件的“幫助”、教師主導(dǎo)作用“啟發(fā)”下，融合了自然、美術(shù)等學(xué)科知識、技能，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，通過看、想、做、討論等形式，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分析、歸納、評價，激發(fā)了學(xué)生自己去揭開科學(xué)的奧秘。
2重“真實(shí)”，提供場景，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科和語文科整合
語文是“一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科”，是學(xué)好各相關(guān)學(xué)科的重要保障?！熬哂泄ぞ咝浴?，這使語文課能涉及到幾乎所有的知識領(lǐng)域。語文科有其相對獨(dú)立的一面，又與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，我經(jīng)常與其它學(xué)科的老師交流，來熟悉各學(xué)科教材體系，把相關(guān)學(xué)科與語文有機(jī)地融合起來，以此提高課堂教學(xué)效益。
在教學(xué)《看月食》時，要讓學(xué)生真正了解月食，就必須突破時空限制，要把浩渺的太空呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，我組織學(xué)生上因特網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)，借助搜索引擎,查詢月食有關(guān)圖片及說明，引導(dǎo)學(xué)生探索“月食成因”，再教學(xué)“日食成因”：
（1）聯(lián)系課文，說一說“月食”時作者看到月亮有什么變化？
（2）觀察課件，討論交流，從月亮形狀變化的過程中，你認(rèn)為月食是怎樣發(fā)生的？
（3）借助有關(guān)“月食成因”的教學(xué)儀器，配合學(xué)生自己動手試驗(yàn)，讓學(xué)生了解“月食成因”。
（4）演示動畫課件，并聯(lián)系課文，讓學(xué)生說一說“月食是怎樣形成的”。
（5）用遷移學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自己動手研究“日食成因”。
這個教學(xué)設(shè)計，主要應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供聯(lián)想、推理的思想基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過觀察、推理、實(shí)驗(yàn)，主動去探索宇宙的奧秘。同時，課件的演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種虛擬化情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)科新舊知識的聯(lián)系起了“鏈接”與“接入”的橋梁作用，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識技能解決問題的能力。
3重實(shí)踐，模擬情景，促進(jìn)活動課程和語文課程的整合
活動課程與學(xué)科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，是促進(jìn)小學(xué)語文課程整合的重要“媒介”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供有針對性的“模擬情景”，利于學(xué)生啟發(fā)聯(lián)想，融合學(xué)生“所學(xué)”、“所會”；在解決問題的活動過程中，促進(jìn)新舊知識技能的不斷磨合。尤其是口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，使活動課程與小學(xué)語文課程有機(jī)地融合起來。
在教學(xué)《黃山奇石》的課前，我做了兩方面的準(zhǔn)備：
（1）把能夠上因特網(wǎng)的同學(xué)組織起來，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上瀏覽有關(guān)黃山的資料。
（2）動手制作課件，在演示文稿中插入一段有關(guān)介紹黃山的視頻文件，并配以優(yōu)美的音樂。在課堂上，我采用了分組討論與課件演示的方法進(jìn)行教學(xué)活動。先通過課件把學(xué)生帶入了那美妙的畫面意境當(dāng)中；然后，通過分組討論的形式，讓學(xué)生說說黃山都有什么名勝，什么最有特點(diǎn)；再回顧課件，使學(xué)生通過觀察、聯(lián)想，較快的抓緊住畫面內(nèi)容的中心。在教學(xué)過程中，我還聯(lián)系知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育和環(huán)保教育。
總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文科的整合，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和語文素質(zhì)的全面提高；同時，信息技術(shù)的應(yīng)用必然會影響到教學(xué)方式和教育模式的變化。但在對教育形式整合的過程中，教師依然始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，整合時所選資料要注意藝術(shù)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時還需要注重啟發(fā)性。一堂課所用多媒體不應(yīng)過多，最好不要超過1/3課時。在信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的過程中，我們應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)相關(guān)知識點(diǎn)，分析、推理有關(guān)“切入點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計教學(xué)流程。
信息技術(shù) 語文學(xué)科 整合研究
媒體電腦的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，信息時代的到來，給教育帶來深刻的變化。以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的運(yùn)用，更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沖擊著人們傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。
一、明確載體與實(shí)體的關(guān)系，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容
課程是教學(xué)的實(shí)體，信息技術(shù)只是為了更好地完成教學(xué)所運(yùn)用的有效載體。因此，應(yīng)當(dāng)把課程放在整合的重要位置，充分運(yùn)用信息技術(shù)為課程教學(xué)服務(wù)。但是，并不是所有課程的每一個教學(xué)內(nèi)容都適宜與信息技術(shù)結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡x擇課程整合的教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵。通過實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)整合可以選用以下幾類課文：具有豐富歷史背景、人文景觀的課文，如《朱飛回來了》、《一個中國孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學(xué)科知識以及課外知識的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達(dá)》、《爬山虎的腳》等；與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相隔較遠(yuǎn)，缺少感性經(jīng)驗(yàn)的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作修改、講評課；需要創(chuàng)設(shè)情境的一些口語交際課。
二、鉆研新課程理念，吃透教材，準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
在確定了整合課的教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，了解語文課標(biāo)中教學(xué)的根本目標(biāo)，深入研究教材，進(jìn)行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和各項(xiàng)能力了解教學(xué)中的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確地對本節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)定位。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時不能過高、過全，否則難以達(dá)到，應(yīng)當(dāng)考慮：知識技能領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展性領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)。例如，語文科應(yīng)重視語言的積累，品悟和實(shí)踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術(shù)可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)有效地進(jìn)行整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活動和創(chuàng)新能力。
三、恰當(dāng)運(yùn)用教法，利用媒體網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)確立后，為了完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)針對教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識技能水平，確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而采取有效的教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。
媒體、網(wǎng)絡(luò)可以運(yùn)用于課堂的幾個環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入階段，通過錄像、動畫、游戲、故事、拼圖……創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用于自主探究，小組合作環(huán)節(jié)，通過學(xué)生動手操作，親自實(shí)踐，主動探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問題；運(yùn)用于總結(jié)提升，拓展延伸環(huán)節(jié)，使學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大知識面，超越教材，達(dá)到課內(nèi)外延伸，知識螺旋上升；運(yùn)用于評價，通過人機(jī)交互，師生交互，生生交互，進(jìn)行網(wǎng)上人機(jī)、師生、生生互評?？傊?，網(wǎng)絡(luò)、媒體應(yīng)當(dāng)運(yùn)用在恰當(dāng)之處，達(dá)到其他教學(xué)輔助手段所不能取代的效果，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生質(zhì)疑任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、小課題研究性學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)等策略。
例如，《趙州橋》一課的設(shè)計我采用了觀看趙州橋錄像導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)招聘趙州橋解說員的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；接著學(xué)生按照學(xué)習(xí)的興趣分為四個導(dǎo)游小組，自主學(xué)習(xí)，理清課文內(nèi)容；然后學(xué)生針對全文質(zhì)疑，通過聯(lián)系課文、網(wǎng)上瀏覽、合作交流解決疑問，突破難點(diǎn)；接下來請學(xué)生做解說員介紹趙州橋，說練結(jié)合，積累語言；最后網(wǎng)上瀏覽我國及世界上的現(xiàn)代化的橋梁，拓展思維，開闊視野，課后完成說寫結(jié)合的推薦選擇性作業(yè)。
四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學(xué)資料，巧妙整合
在設(shè)計思路基本形成后，主要的工作就是上網(wǎng)搜集有關(guān)信息，通過篩選、處理、加工，下載有關(guān)信息、設(shè)置相關(guān)欄目、組建模擬網(wǎng)站，
如《十里長街送總理》一課，通過網(wǎng)上搜索，找到了大量有關(guān)視頻、課件、時代背景資料。針對本課教學(xué)目標(biāo)以及四年級學(xué)生現(xiàn)有知識水平，我們將大量的信息進(jìn)行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡介，有關(guān)時代背景簡介，的其他事跡等方面的內(nèi)容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時代背景”、“視頻重現(xiàn)”、“總理事跡”、“討論區(qū)”等網(wǎng)頁欄目中。為了使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境。在既定目標(biāo)下組建的模擬網(wǎng)站和網(wǎng)頁內(nèi)容，從其教育功效來看，是信息網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)情境和教育資源，這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)。
五、堅持研究與實(shí)踐相結(jié)合，反思與總結(jié)相結(jié)合，不斷提高認(rèn)識
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；學(xué)生；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)
什么是創(chuàng)新教育？我的理解：創(chuàng)新教育應(yīng)該是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為為目標(biāo)的教育。小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育應(yīng)該從語文課程的自身的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)教材和其相關(guān)教學(xué)媒體，在兒童學(xué)習(xí)語言的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新人格。具體到一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)為，在教學(xué)工作中我們應(yīng)該勇于創(chuàng)新，打破墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從教學(xué)設(shè)計、課堂組織、課堂對話、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、語文課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)組織管理等多個方面進(jìn)行創(chuàng)新，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。無興趣就沒有思維，興趣是和情感相伴相隨的。所以，在課堂教學(xué)中，我們只有以學(xué)生為主，抓準(zhǔn)學(xué)生的好奇心，因勢利導(dǎo)，叩開學(xué)生情感的心扉，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)，愛學(xué)。所以，教師在教學(xué)設(shè)計、課程實(shí)施，也必須始終抓住“以學(xué)生為中心”這一原則，想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種既貼近生活，又具有一定開拓創(chuàng)新空間的問題情境，讓學(xué)生在開放性的討論交流和自主性探究活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此來不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的創(chuàng)新技能。如閱讀《撈鐵?！芬晃臅r，我們就可以這樣引導(dǎo)：當(dāng)閱讀完懷丙和尚指揮撈上第一只鐵牛的那部分內(nèi)容后，我就讓學(xué)生說說第二只鐵牛該怎么撈，經(jīng)過小組交流，有一位女生非常清晰地把撈第二只鐵牛的四個步驟說了一遍。我正準(zhǔn)備表揚(yáng)時，只見一位男生舉手答道：“我認(rèn)為懷丙和尚在指揮撈后幾只鐵牛時，所做的準(zhǔn)備工作第一步：摸清鐵牛沉在哪兒？可以不做了，因?yàn)榍拔牟皇菍懥恕蜕邢日埵煜に缘娜藵摰剿?，摸清了八只鐵牛沉在哪兒’了嗎？”我一聽，嘿，還真有理，我怎么沒想到呢？這孩子可真會讀書，真會動腦，我不由拍案稱贊。這時，只見又有幾位同學(xué)把手舉起來，說準(zhǔn)備工作中“并船搭木架”這一步也可省去了……瞧，孩子們多聰明啊！這一堂課給了我很多的啟示和思考：在日常的教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，努力為學(xué)生營造一種寬松和諧的課堂氛圍，適時建構(gòu)起與學(xué)生交流互動的平臺，跟學(xué)生進(jìn)行平等對話，促使學(xué)生們開動腦筋，積極參與到教學(xué)活動中去。只有這樣，才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能;也只有這樣，以“學(xué)生為主體”這一實(shí)施素質(zhì)教育的偉大轉(zhuǎn)變才有實(shí)現(xiàn)的可能。
二、引導(dǎo)學(xué)生求異
如何實(shí)現(xiàn)“求異”，發(fā)散性思維是很好的途徑。在教學(xué)中，我們要充分重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。針對每一個具體的問題，盡可能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，使創(chuàng)新思維閃現(xiàn)出智慧的火花。如教學(xué)《窮人》時，問學(xué)生：“遇上了哪些不理解的問題？”學(xué)生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑；如教學(xué)《月光曲》時，出示課題后，問學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問題：《月光曲》是誰創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；如教《頤和園》第五自然段時，我抓住“這么多的小獅子，姿態(tài)不一，也沒有哪兩只是相同的”這句話，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)想想，說說獅子到底有那些不同的姿態(tài)？通過質(zhì)問，學(xué)生的思路一下打開了，不少精彩的理解油然而生。因此，教師的積極引導(dǎo)、啟發(fā)與鼓勵，對促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識是很有利的。
三、協(xié)助學(xué)生想象
“想象是創(chuàng)造力?！薄跋胂笫菍τ洃浿械谋硐筮M(jìn)行加工改造以后得到的一種形象思維……”，它可以說是一種創(chuàng)造性的形象思維。想象越發(fā)展，越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須采取想象法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的形象思維。
在閱讀和寫作教學(xué)中，可對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、續(xù)寫故事和想象作文等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如學(xué)《望廬山瀑布》后，要求學(xué)生結(jié)合平時所看到的瀑布想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象，并口述其想象內(nèi)容。再如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，觀看錄像后讓學(xué)生聯(lián)想石頭的形狀，有的同學(xué)把它們與生活實(shí)際相結(jié)合，說出了許多有趣的名字。
運(yùn)用聯(lián)想，能在把多種事物聯(lián)系起來的思考中得到啟發(fā)。聯(lián)想對于學(xué)生作文內(nèi)容的充實(shí)、寫作思路的展開有很大的作用，因此，在作文教學(xué)中出些聯(lián)想性題目，讓學(xué)生展開聯(lián)想，能訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性形象思維。
四、鼓勵學(xué)生解難
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币獎?chuàng)新就必須質(zhì)疑，而批判思維是要冷靜的對待客觀事物，進(jìn)行冷靜的評價，表現(xiàn)為不輕信，不隨波逐流。學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，應(yīng)該是提倡的，但這種質(zhì)疑必須是科學(xué)的，有分析的。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以在講讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如學(xué)習(xí)《偉大的友誼》一課，有不少學(xué)生提出疑問：恩張開頭為什么連用五個“共同”？教師先啟發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，弄懂“共同”的具體內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案，最后再歸納出之所以連用，是想說明它們的友誼是堅固的，牢不可摧的。
值得一提的是，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須是富有創(chuàng)新精神的教師?！秾W(xué)記》中“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，講的就是這個道理。教師素質(zhì)高，就可能快速準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容的要旨，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的突破口，進(jìn)行有效的創(chuàng)新意識訓(xùn)練。
總而言之，在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲。課堂上允許學(xué)生插話插嘴，質(zhì)疑問難，并有意識地鼓勵學(xué)生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師用激勵性的評價幫助學(xué)生相信自我，充滿自信。讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣語文教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會逐步得到發(fā)展，學(xué)生的個性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)、閃爍。從而為學(xué)生將來進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造打下良好而堅實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王素珍.淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
[2]楊冰冰.小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
王嵐，中學(xué)高級教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校副校長。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常州市首屆優(yōu)秀青年教師，常州市減負(fù)增效先進(jìn)個人，常州市武進(jìn)區(qū)名教師，常州市武進(jìn)區(qū)“三八”紅旗手，擔(dān)任武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人、武進(jìn)區(qū)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會理事、武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)組組長。多次在全國、省、市級數(shù)學(xué)教學(xué)評優(yōu)課中獲得一、二等獎。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專著《走向發(fā)展型教師》。
人生的姿態(tài)萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識到腳印度量的長度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。
遙望理想，跨出第一步
孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W(xué)習(xí)《古井》的情景。至今，“絡(luò)繹不絕”這個成語的童聲共讀還時時在我耳中回蕩。對于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進(jìn)而肆意瘋長。
江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時候。臨近初中畢業(yè)時，成績優(yōu)異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學(xué)校（現(xiàn)為“常州工學(xué)院師范學(xué)院”）。
于是，我開始有了積淀教育底蘊(yùn)的第一步。走進(jìn)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《語文基礎(chǔ)知識》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學(xué)分析》《概率統(tǒng)計》，競選班長，走進(jìn)校學(xué)生會，利用假期進(jìn)行義務(wù)家教……
師范好多事，但記憶中飛飛揚(yáng)揚(yáng)的是三年級時作為實(shí)習(xí)生的我領(lǐng)著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對于小小教本與一方講臺的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。
穿越懵懂，走實(shí)每一步
1998年，懷揣著夢想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。
畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學(xué)校――武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校（武進(jìn)市2002年成為武進(jìn)區(qū)，五一實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)已被撤并）。學(xué)校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊(yùn)。在這樣的學(xué)校，成長成為一種自覺。新的三點(diǎn)一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時與書為伍，夜深人靜時與書為伴。
當(dāng)年12月，學(xué)校安排教齡僅僅3個月的我承擔(dān)片數(shù)學(xué)教研活動。而初次試航的我在一片褒獎聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會的觀摩課《三角形的認(rèn)識》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導(dǎo)。同年，我參加武進(jìn)市第九輪青年教師觀摩活動獲得了一等獎第一名，參加武進(jìn)市數(shù)學(xué)電教評優(yōu)課再次獲得了一等獎第一名。
從1998年9月到1999年11月，四百多天的時間，我完成了從師范校門到小學(xué)校門的自由轉(zhuǎn)身、從師范學(xué)生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級）、市級賽課的舞臺，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學(xué)功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設(shè)計我堅持原創(chuàng)，所有的課件我堅持自制。我總是告訴自己：不重復(fù)別人，才能更好地做自己。
在武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我有幸成為進(jìn)步最快的教師。因?yàn)闀r刻準(zhǔn)備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔(dān)任學(xué)校團(tuán)支部書記，此后相繼擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任、教科室副主任、教科室主任。
追尋夢想，書寫加速度
如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達(dá)同樣意味著新的開始。不愿享受現(xiàn)實(shí)安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標(biāo)在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復(fù)。
轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。而前面的六年中，因?yàn)閷W(xué)校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時間，除了主持過一個省級電教課題、發(fā)表過零星的論文之外，可以說我對數(shù)學(xué)教學(xué)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。
經(jīng)過三年不斷請調(diào)，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)。有人問我：堅持調(diào)動的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來。不前進(jìn)，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學(xué)有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教育人，這深深地吸引著我。
成為湖塘橋中心小學(xué)的一員，踏上了數(shù)學(xué)研究的快車道，幸運(yùn)的我擁有了很多值得回味的第一次。
第一次踏上全國的展示舞臺
2005年，全國五省一市校本研修現(xiàn)場會在湖塘橋中心小學(xué)召開。數(shù)學(xué)會場以蘇教版六上《軸對稱圖形》為案例進(jìn)行現(xiàn)場課堂展示并基于課堂進(jìn)行“教材二度開發(fā)的有效策略”的主題對話，數(shù)學(xué)教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務(wù)交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機(jī)會踏上了全國的展示舞臺。長期在自然、自由狀態(tài)下生長的我，依舊習(xí)慣于獨(dú)立完成教案、自己制作課件。結(jié)合多個版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個性且適合學(xué)生的鮮活的教學(xué)實(shí)踐，在《軸對稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長的愜意。
在主題評議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學(xué)特級教師陳春圣老師這樣評價：教者深入教材并對教材進(jìn)行了二度開發(fā)，就此內(nèi)容對各個版本的教材進(jìn)行了篩選與整合。選取貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，融數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、建筑、社會、科學(xué)為一體。學(xué)生在課堂上獲得的不僅是一兩個數(shù)學(xué)概念，更多的是對知識的理解和對生活的關(guān)注。
第一次走上全國的賽課舞臺
2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國教學(xué)藝術(shù)大賽在常州舉行。我第一次有機(jī)會走上了全國的賽課舞臺。我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級新教材。而對于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機(jī)會當(dāng)然不愿意放過！
如何在教得輕松、學(xué)得快樂、考得滿意這樣的三維目標(biāo)立體構(gòu)建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時、走路時甚至夢境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學(xué)生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進(jìn)行學(xué)習(xí)素材的活化加工。為了還原學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我扛著攝像機(jī)在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場，我和學(xué)生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學(xué)，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認(rèn)識。對于教學(xué)難點(diǎn)則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。
立足數(shù)學(xué)視角，定位兒童立場，鏈接學(xué)習(xí)生活，我的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐獲得了評委組專家與聽課教師的一致好評，一舉奪得了數(shù)學(xué)組第一名。《現(xiàn)代快報》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學(xué)贏得專家贊同”為題進(jìn)行了報道。
第一次感受“探航”的魅力
如果說教學(xué)給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風(fēng)的力量?？粗磉叺乃忠粋€個乘風(fēng)破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢想。重溫教育學(xué)、心理學(xué)，涉獵哲學(xué)、教育哲學(xué)，走近課堂觀察技術(shù)，運(yùn)用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實(shí)踐，不一樣的成長。
于是，開始有了投寄的沖動與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎、多次獲得二等獎的幸運(yùn)，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎的我作為青年水手代表與特級教師華應(yīng)龍同課異構(gòu)，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師周衛(wèi)東同題會課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師蔡宏圣同臺上課，執(zhí)教《認(rèn)識面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師莊惠芬同臺上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師許衛(wèi)兵同臺上課，執(zhí)教《折線統(tǒng)計圖》（四下）。
“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導(dǎo)我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因?yàn)檠鐾郧诿悖驗(yàn)閾磹鬯宰非?。因?yàn)槊磕甑摹疤胶健敝s，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對教材二度開發(fā)的思辨到進(jìn)行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的思維。
于是，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思辨一路前行，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值追問中尋找前路，《感受小學(xué)教學(xué)的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的個性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學(xué)課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級各類刊物。
專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學(xué)的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》；《向青草更青處漫溯――解決問題的策略的策略》一文收錄于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”第一次教學(xué)研討會并作主題發(fā)言。“結(jié)構(gòu)中‘長、寬、高’的支撐、體系中‘點(diǎn)、線、面’的結(jié)合”的觀點(diǎn)得到了與會教師的認(rèn)可。
專題之二：數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動研討會，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合運(yùn)用的認(rèn)識及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗(yàn) 感悟思想》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評論》。
專題之三：“找規(guī)律”教學(xué)的實(shí)踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學(xué)，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個省份進(jìn)行輻射?；趯?shí)踐撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學(xué)》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。
一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學(xué)研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學(xué)校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點(diǎn)研究的三項(xiàng)課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的思辨與行動、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執(zhí)著地行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整研究的道路上。
第一次聚焦教學(xué)風(fēng)格
法國啟蒙時期著名博物學(xué)家、作家布封說：“風(fēng)格即人。”尼采說：“風(fēng)格是一個人的背影?！崩仙嵴f：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標(biāo)志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學(xué)的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學(xué)生、讀活數(shù)學(xué)，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨(dú)特的數(shù)學(xué)課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學(xué)為快車道成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格研討會，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國家督學(xué)成尚榮先生主持的沙龍。這個契機(jī)讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風(fēng)格追求。
同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師成果展示活動，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠(yuǎn)在路上”的個人教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格介紹。在會上，我談道：要以數(shù)學(xué)立場和兒童立場觀照教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂這個廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認(rèn)識，升華理性認(rèn)識，情理相生，情智共長，追尋數(shù)學(xué)之真，感悟數(shù)學(xué)之善，書寫數(shù)學(xué)之美?；貧w本真，不忘數(shù)學(xué)來時路――追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學(xué)，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學(xué)科之善、兒童之善、學(xué)習(xí)之善，用學(xué)科本質(zhì)之善吸引學(xué)生，以教師人格之善引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)過程之善激活學(xué)生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結(jié)構(gòu)之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學(xué)科之美感染學(xué)生，用人性之美打動學(xué)生，用思維之美鼓舞學(xué)生。
團(tuán)隊(duì)長跑，追夢無止步
生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚(yáng)；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。
在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學(xué)淺，所以堅持專業(yè)學(xué)習(xí)。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預(yù)想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點(diǎn)滴時間自學(xué)英語，以超過分?jǐn)?shù)線六十多分的成績讀上了揚(yáng)州大學(xué)的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績獲得了碩士學(xué)位證書。其后，我赴華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系進(jìn)行單科進(jìn)修，感受著課程與教學(xué)的真義；在英國感受異域的課程與教學(xué)，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學(xué)進(jìn)行常州市特級教師后備力量研修學(xué)習(xí)，豐盈著專業(yè)成長的底氣與勇氣。
在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學(xué)藝。邀請國家督學(xué)成尚榮先生擔(dān)任師傅，期待自己有哲學(xué)的視野與自我的思考；邀請華東師范大學(xué)徐斌艷教授為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，期待自己有課程的視野和學(xué)術(shù)的規(guī)范；邀請?zhí)丶壗處燑S愛華、潘小福、王冬娟等擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，期待自己有教學(xué)的藝術(shù)與特色的實(shí)踐。同時，我主動申請加入常州市小學(xué)數(shù)學(xué)莊惠芬名師工作室，在專題學(xué)習(xí)與主題研究過程中收獲專業(yè)成長。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學(xué)》也順利出版。在與理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學(xué)風(fēng)格。
在團(tuán)隊(duì)長跑中，我一路幸運(yùn)地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔(dān)任武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)小組的組長，基地學(xué)校涉及武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)、村前小學(xué)、周家巷小學(xué)、卜弋小學(xué)等，培訓(xùn)學(xué)員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學(xué)教師達(dá)兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進(jìn)行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導(dǎo)、專業(yè)的導(dǎo)讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓(xùn)，與武進(jìn)區(qū)的教師共研數(shù)學(xué)、同話課堂，參與培訓(xùn)的教師成長迅速。
2013年，我成為了武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性研究。通過每月一學(xué)習(xí)、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學(xué)、團(tuán)隊(duì)共學(xué)、學(xué)員導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)銜助學(xué)有機(jī)結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動，教學(xué)、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區(qū)基本功比賽或評優(yōu)課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊(duì)發(fā)展中有新提升，工作室每個成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。
我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務(wù)支教，懷揣著對教育的執(zhí)著、對課堂的熱愛、對數(shù)學(xué)的理解，行走在教育理念與實(shí)踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結(jié)束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經(jīng)有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學(xué)習(xí)已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業(yè)閱讀提一些建議。”看到這里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認(rèn)同，更源于新同行者的加入。
