時間：2022-07-17 03:11:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、考試評價與語文課程
1 正確認識考試評價
考試評價是評價者對被評價對象課程行為及結果的一種價值判斷。無論何種考試評價都有一定的價值取向。都對被評價者的價值觀起傳遞和引導作用?？荚囋u價的價值觀導向有積極正面的影響。也有消極、負面的影響。判斷考試評價有效、無效、負效的關鍵要看評價價值觀導向所產生的實際效應。倘若我們的教學出現“高分低能”現象，就說明考試評價是負效的，必須加強考試評價的研究和改革；倘若我們的評價不能有效促進學生學習和教師教學的改進和提高，就說明考試評價是無效的，必須加強考試評價有效調控的研究了；倘若我們的考試評價能夠有效促進教學改革。有效促進學生語文素養的提高，就說明考試評價改革是有效的。必須總結經驗，積極推廣考試評價改革的成果。
當前小學語文考試評價的狀況如何呢?我們不妨分析一下教學現狀：教師教學多注重學生字詞句等語文基礎知識的掌握。忽視學生聽說讀寫等語文實踐能力和習慣的培養；多注重“預設”中的文本內容的理解，忽視學生自主學習的積累和感悟；多注重文本的人文性，忽視學生語言和思維能力的有效提高；等等?？傊?，教師沒能真正把握語文教學的實質。而只是關注與考試相關的知識點。這就說明我們現有的小學語文考試評價在價值觀導向上已經產生負效應。因而。小學語文考試評價改革刻不容緩。
2 考試評價的決定因素
小學語文考試評價是實施小學語文課程的一種手段和途徑。它的終極目標是為了促進小學語文課程的有效實施。因而，小學語文課程的性質和目標對考試評價起著決定性的作用。研究小學語文考試評價，必須明確小學語文課程的性質特點和根本任務，切實把握語文課程的基本理念。
《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！蹦敲?，其統一體是什么呢?是語言(包括口頭語言和書面語言)。語文課程即學生學習語言、運用語言、發展語言的過程，只有在學習語言的實踐中才能全面提高學生的語文素養。語文課程的根本任務是學習和發展語言?！案叻值湍堋钡默F象正好證明：學生獲得語文基礎知識的“高分”。不可能直接轉化為語文能力和語文素養。事實上語文基礎知識只是學生學習語文的基礎。并不能替代學生閱讀、理解、感悟、體驗、積累、表達等一系列語文實踐。因此。我們不能把語文基礎知識作為語文課程的終極目標，它只能作為實現語文終極目標的一個“基礎性目標”。
《語文課程標準》強調“識字寫字是閱讀寫作的基礎”，這就明確告訴我們它是語文課程的“基礎性目標”而非終極性目標，而低年級語文教學所要追求的終極性目標依然是學習和發展語言?？捎械睦蠋焻s把識字寫字作為低年級語文教學的終極目標，放棄了對學生閱讀寫作興趣的培養，成天讓學生寫字詞、認生字，雖然考試“成績”提高了，但學生學了字詞卻不會閱讀。不喜歡閱讀和寫話。如果我們明確了語文課程的性質和終極目標，就不會盲目地把基礎性目標的內容納入語文終結性或質檢性考試評價范疇，而只是將其作為形成性考試評價――即語文單項測試評價內容。在設計語文終結性評價或語文質檢性考試評價時。我們可以將最能體現語文本質特征的終極性目標――文本理解積累和語言表達運用，作為考試評價的主要內容，從而真正確立語文終極性目標的主導地位。真正凸顯語文課程的本質特征。
二、考試評價研究
1 考試評價目的
考試評價是評價者有目的地對評價對象進行價值判斷的過程，考試評價目的帶有很強的主觀性?？荚囋u價目的決定并制約著考試評價功能，不同的考試評價功能也不同。就語文學科來說，以診斷為目的的考試評價，只是為評價者提供所需要了解的相關信息，對評價對象不構成強勢的價值取向的影響；形成性考試評價，其目的和功能主要是促進學生掌握某些知識，形成某種習慣和能力等；終結性考試評價的目的是檢驗學生語文課程的學習水平，其價值觀導向必須反映語文學科的本質特征，具有強勢的價值觀導向功能；以監控為目的的考試評價，一般是學校及教研部門為扭轉不良教學傾向所采用的考試評價，不僅具有強勢的價值觀導向功能，而且還有很強的調控引領作用?？傊？荚囋u價目的不同，直接影響考試評價功能的發揮和評價結果的處理。
考試評價目的還帶有客觀性。對于一份試卷或一次考試評價。其中蘊含的價值和所發揮的功能是客觀存在的，并且有一定的局限性。比如。一份合格的診斷性考試評價試卷。其考試內容及范圍、題型結構及分量、難度比例及權重分配等等。在客觀上已經決定了它的診斷功能與價值。從這個意義上說。考試評價目的還受到客觀因素的制約，只有深入研究考試評價。才能設計出與考試評價目的相對應的試卷。也只有通過相應試卷的考試評價，才能實現考試評價的最終目的。
2 考試評價內容
考試評價內容服務并受制于考試評價目的。雖然考試評價都有促進學生學習、檢測學習目標達成度等方面的功能，但由于考試目的不同，其考試評價內容、范圍及側重點?？荚囋u價操作方式方法及其評價功能等都會相應地發生變化。如形成性考試評價。多以語文單項小測的形式進行操作，或生字詞聽寫，或背誦默寫，或課文朗讀檢測，或片段想象寫作等等，它允許反復測試矯正。直到最終實現或達成預期的學習目標；診斷性考試評價，則多以單元測試的形式出現，考試評價內容涉及范圍大，體現教學重難點。往往從字、詞、旬、閱讀、寫作等多個領域了解學生掌握知識和語文能力的狀況，以便及時調整教學策略、重點；而終結性或監控性、質檢性考試評價是以考查學生語文能力和水平為主要目的的。其考試評價內容必須體現語文課程的本質特征。必須指向語文課程終極性目標。不再將語文基礎知識作為考試內容?；虼蠓档驼Z文基礎知識所占比重，把“文本理解積累”和“語言表達運用”兩大方面內容作為考試評價內容。
可是，分析當前小學語文期末的終結性、質檢性考試試卷，其內容與單元測試相仿漢語拼音、字、詞、句、查字典等語文基礎知識可以直接得分。并且低年級語基權重占70％以上，中高年級也達50％－60％，遠遠大于閱讀和寫作的權重。這種考試評價目的與考試評價內容不相稱的狀況。在客觀上必然帶來諸多負面影響：①語文基礎知識直接得分，混淆了語文終極目標與基礎目標的關系，學生不明白學語文關鍵是要學什么。教師也搞不懂教語文究竟要教什么；②語文基礎知識在考試中所占的權重超高，在價值取向上讓教師、學生、家長誤以為掌握語文基礎知識比聽說讀寫語文實踐能力的培養更重要；③語文基礎知識的
作業負擔量不斷加大，學生的語文素養和能力卻日趨下降，導致“高分低能”；④語文課堂教學重點偏離，教學效率低下，必然影響教學質量；⑤語文課程理念無法在教學中落實，教研教改成果難以推廣，教改與考試之間出現內耗；等等。因此，研究小學語文考試改革必須關注考試評價目的與考試評價內容的相關性。
從教育部基礎教育課程中心對學完三年級下期課程的小學生進行語文水平檢測(具體參見劉仁增老師的《終結性評價試題編制的有益探索》一文)的考試內容和題量比重分析，不難看出終結性(水平考試)和質檢性考試評價內容改革的方向是趨于語文課程終極性目標的。
3 考試評價方法
如果說考試評價目的是明確為什么考，考試評價內容是明確考什么。那么考試評價方法就是要研究怎么考的問題了。研究考試評價方法主要從評價方法的可行性、科學性、有效性等方面進行探索。
可行性是考試評價方法的基本要求?？荚囋u價必須操作簡單可行才便于推廣。當前。廣大小學語文教師在教學中積累了不少好的評價方法。如采取評星級的方法促進學生背誦優秀詩文。讓學生、家長都來當“考官”，還有針對性地放低標準。鼓勵學困生“達標”。操作中要注意因人而異，不斷調整和更新考試評價方法。提高考試評價的實效性。
科學性是考試評價方法的基本準則?？陀^、公正、平等的考試評價方法是科學的，關注個性差異，區別對待，鼓勵發展的考試評價方法也是科學的?？荚囋u價的對象是活生生的人。所以一切為了評價而評價的方法都是不科學的。一切為了教育而評價的方法才是最科學的。
有效性是考試評價方法的根本目標。有效的考試評價方法，不僅能保障考試評價目的的實現，還可以大大提高考試評價的教育功能。靈活處理考試評價目的、內容與評價對象的相互關系，以適當的方式調動評價對象的積極因素才能達到有效。
[關鍵詞]：新課標 小學語文 閱讀教學 現狀 策略
閱讀是學習的基礎，小學語文閱讀教學在語文教學中占有很重要的地位，閱讀教學不僅能培養學生的閱讀能力，還能更好的實現人文教育?，F階段，小學語文閱讀教學的現狀并不樂觀，閱讀教學效果不突出，如何能更好的指導學生閱讀，培養學生閱讀能力，進行有效地閱讀教學，是教師在教學中需要思考與探索的道路。
一、重視小學語文閱讀教學的原因分析
（一）閱讀教學在小學語文教學中的重要作用
小學時期是學生真正接觸書面知識學習的階段，是培養學生語言能力，發展學生思維能力，進行人文教育的關鍵時期。閱讀過程，一方面，能鍛煉學生的學習能力，培養學生的語言組織能力，同時，也能強化學生的思維能力，在閱讀過程中，學生會自我想象，自我思考；另一方面，它還能培養學生的自我認知，學生會進行自我閱讀學習的歸納，進行思考總結；更重要的是，它是語文知識學習好壞的重要工具。“讀書百遍，其義自現”，有效的閱讀能讓學生更深的理解難點知識，更牢固的掌握知識。
（二）小學語文閱讀的教學現狀
1、教師對于學生閱讀缺乏足夠的重視程度。教學課程是以教帶動學，教師在語文教學中的決策、指導對學生的閱讀學習起了重要的作用。教師對閱讀教學的忽視主要體現在：現階段，學生學習課程多，語文學習時間少，教師在語文教學時間分配上不得不進行調整，為了完成教學進度，對語文閱讀教學進行壓縮；教育大背景的影響，我國教育體制最明顯的特點就是應試化，學生從走進學校，就面臨著日?？荚嚨膲毫Γ】?、中考、高考的壓力。一切學習都是以考試為目標，一切教學都是圍繞著考試來進行，教師更愿意把時間投入到學生考試的指導鍛煉中去，做題、考試成了學生學習的兩大主要模塊。
2、在閱讀教學中，忽視學生的主體性。在閱讀教學課程中，教師只是起著引導的作用，而學生的閱讀學習才是關鍵。很多教師還沿襲著傳統的教學模式，在教學課程中，老師一字不漏的閱讀課文，讓學生隨老師聽課。
3、教師缺少對于學生閱讀技巧的指導。很多教師由于對語文閱讀教學的重視程度較輕，忽視了學生閱讀能力的培養，也導致缺少對學生閱讀技巧的關注。一些教師雖然注意到對于學生閱讀技巧的培養，但是指導方法卻有待改善。
4、學生對于語文閱讀缺乏興趣
小學語文閱讀教學是教與學充分互動的過程，需要的不僅是教師的教，更注重學生的學，學生才是閱讀教學的主體。目前，學生缺乏對于語文閱讀學習的興趣，在課堂上無精打采，注意力分散，主要原因是：首先，教師留給學生閱讀時間少，學生沒有足夠的時間去體會閱讀帶來的成就感，帶來的樂趣性；其次，學生自身缺乏對于閱讀的主觀能動性。很多學生認為，學習知識，更直接的目的是為了能通過考試，怎樣能順利通過考試才是關鍵點。因此，會將精力過多的集中在考試點上，而忽視對于閱讀的學習；最后，學生普遍忽視語文學習，很多學生片面的認為，語文課是自己的母語課，課程學習簡單，語文閱讀對自己來說更不需要。
二、小學語文閱讀教學的改進策略
（一）教師應該加強對閱讀教學的重視
雖然有教育大背景等客觀因素的存在影響，但那始終是客觀因素，最重要的是教師的能動性的轉變。隨著教育體制的改革，新課改開始重視學生的閱讀能力，并且提出了一定的要求。教師應該順應課改的號召，進行閱讀教學改革。合理分配閱讀教學時間，合理分配學生自我閱讀時間。
（二）改進傳統的教學模式
傳統教學模式有著它延續至今的優點，就是能一步到位的指導學生，讓學生少走誤區，學生跟著老師的方式學習，但它也存在很多的弊端，學生思維模式化，缺乏思維的發散。在語文閱讀課程中，應該盡可能多的讓學生自我閱讀，讓學生以自己的思維進入課文，感受閱讀過程，體會閱讀帶來的快樂。
（三）指導學生進行有效的閱讀
教師肩負著“傳道”的重要職責，應該合理指導學生怎樣閱讀?？梢葬槍﹂喿x技巧，安排課程進行專項的講解；可以在閱讀教學課中，針對閱讀技巧，進行示范性的講解；最終要的是，要顧及學生的個性。學習技巧不是死板的，也不是固定化的，對于閱讀技巧，有很多值得學生學習，值得老師借鑒推廣，但教師切記不要把閱讀技巧模式單一的、生搬硬套的灌輸給學生。應該在平時的學習過程中，努力針對學生的不同實際情況，個性化的指導學生進行閱讀學習。
（四）培養語文閱讀興趣
1、在語文閱讀教學課堂中，教師應該積極的引導學生語文閱讀的興趣，采用創新的教學方式，激發學生的興趣。比如，采取合作性的閱讀方式。教師可以簡單的選取班上任意一個小組，將組成員分成平均分成兩個小團隊。每個團隊協作完成閱讀，然后進行團隊的評比。通過這種合作性的閱讀方式，可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的團隊責任意識，團隊協作能力。
2、在語文閱讀教學課堂中，學生應該改變傳統的學習觀念，重視閱讀學習的重要性。良好的閱讀能力可以讓學生學習效率得到提升，可以幫助學生更好的發散思維。學生應該有意識的培養自我閱讀能力，在課堂上，根據教師的指導，進行有效的課文閱讀，在閱讀過程中，善于發現，敢于提出質疑。善于向自己設問，敢于向教師提問；在課堂外，注重自己的課外閱讀，課外閱讀對于學生閱讀能力的培養起到了重要的作用。相比課堂閱讀，它涉及的范圍更廣，知識點更多，學生可以根據自己的喜好，選擇性的進行閱讀，這種沒有任務限制，沒有時間限制，學生閱讀更輕松。
三、結束語
小學語文閱讀教學在小學課程中占有很重要的地位，不僅需要得到教師的足夠重視，進行閱讀教學方式的突破，還需要學生積極的參與到閱讀課文教學中去。在現階段，如何能更有效地進行小學語文閱讀教學，是社會關心的話題，也是廣大教師需要積極探索的方向。
參考文獻：
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[2]何曉鳳. 小學語文閱讀教學中的自主討論研究[D].浙江師范大學，2012.
(一)進入21世紀，人類社會進入了全新的信息時代，信息化技術的飛速發展正在引起社會的深刻變革，信息時代的到來迫切要求我們的教育進行改革，導致教育機構、教學模式的變化與突破。教育的開放性與教育資源的廣泛性，最終會引起教育質量和效率地不斷突破?，F代教育技術給教育模式賦予了新的內涵。
(二)當前教學改革的主要目標之一就是創新教學結構。教育專家認為，為了推進教育教學改革，以利于創新精神、創新能力人才的培養，必須明確認清教學過程的本質，在先進教育科學理論的指導下，改變傳統教學中以教師為中心的教學方法，提倡以教師為主導，學生為中心的教學方法。
(三)本課題負責人楊秀玲曾于2002年至2005年參加省十五重點課題《學生“自主學習自主發展”教學模式的實驗研究》，是該課題的子課題《小學語文“學導式”教學模式》的模式創建人。通過多年的教學實踐探索總結，形成了成熟的小學語文“學導式”教學模式。該課題已于2005年順利結題，并被省教育廳評為優秀教科研成果一等獎，學導式教學模式也在全縣得以推廣。楊秀玲于2008年到我校，通過自身引領，積極倡導學導式教學方法，已帶動過半數語文教師運用學導式教學方法進行課堂教學改革，收到了明顯的效果。
(四)我校升格為實驗小學后，上級加大了對學校的投入，學校辦學條件有了明顯提高，特別是在現代教育裝備方面，進行了全面的升級和更新。現在我校已實現光纖進校、開通了校園網，基本實現教師辦公現代化，年內準備完成班班通，可以說，現代教育技術進教室的硬件條件已基本到位。
基于以上背景，為充分發揮現代教育技術的優勢，創建充分發揮教師的主導作用體現學生主體作用的新型教學結構，結合我校實際，結合省十二五課題研究，我校擬開展現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式的實踐研究。
二、研究的目標、內容及思路：
(一)研究目標
在信息技術與語文有效整合實驗研究的基礎上，開展現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式的實踐研究，旨在通過教學模式的改進與推廣，促進信息技術與小學語文的更深層次整合，提高教師、學生的信息素養，提高學生自主學習、自發發展和創新探究能力。
(二)課題研究的內容
1.探究在多功能教室環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，通過實踐研討，找出規律性，總結形成可推廣的學導式教學模式。
2.探究在班班通環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，通過實踐研討，找出規律性，總結形成可推廣的學導式教學模式。
3.探究在網絡教室環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，研究如何將各種信息運用到語文課堂教學中，找出規律性。
(三)課題研究方法
本課題的研究實驗，主要采取整體橫向對照法和縱向對照法。我校每個年級有三個教學班，擬在不同環境下進行對同一節課的教學實驗。實驗教師按學導式教學模式準備一節語文課，同一實驗教師再利用三個班在三種不同環境下進行教學，通過各實驗班學生在課堂表現、三動能力及考試成績等表現出來的差異及實驗班在實驗前后的自身變化，體驗學導式教學方法在不同環境下使用的不同效果，進而總結出規律。
(四)研究的實施步驟：
1.第一階段：調查研究、理論準備階段(2011.6-2011.9)
課題組成員進行學導式理論學習并在平時無多媒體情況下進行常態實施，調查分析，了解現狀。制定課題研究方案；參研人員分析學生情況和信息技術手段的使用情況，并參加現代教育技術培訓，熟練掌握各種現代教育設備的使用。
2.第二階段：探索實施階段(2011.9－2012.07)
(1)根據實施方案，在選定班級進行不同現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式實驗，‘對比驗證實驗班和對照班在知識體系和信息素養、探究能力等方面的差異。
(2)實驗教師運用現代教育手段進行教學實踐，進一步總結現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式中教學整合的方法。
3.第三階段：深化實施階段(2012.9-2013.7)
(1)指導學生通過多種信息手段學習科學知識的途徑和方法，培養科學探究能力。
(2)組織學生開展收集信息、處理信息的活動，提高學生應用信息的能力。
(3)實驗教師總結反思，形成論文集。
4.第四階段：總結結題階段(2013.9－2013.12)
【關鍵詞】小學語文；教學；漢字；教師
小學的教學讓小學生培養良好的思想品德，樹立遠大志向，學習讀、寫、聽、說，學習數學的各種基礎運算和簡單的公式模型，同時也能使我國的少年從小就接觸良好的學習氛圍，有助于以后自身素質水平的提高。對于我國現在大多數小學來說，語文課占教學比重相對較大，因為語文能夠培養孩子的語言能力，能夠增加漢字儲備，學習句式語法等知識。小學的語文教學為小學生學習我國傳統文化打下基礎，學生開始逐漸接觸更多的漢字，更多的詩詞文章，了解語法句型，增強其表達、閱讀和背誦能力。我們中國人講究說漢語，寫漢字，這兩樣都有著很豐富的內容，小學語文就是培養小學生的這兩種能力，并且以不同的內容和形式展現給學生們。
一、小學語文教學現狀分析
如今的小學語文教學大多是教師以課本為中心課前備課，再把書本上新出現的文字講授給學生，然后讓學生記憶或者背誦文章段落，通過作業和課前考查等形式讓小學生完成課堂所布置的任務。隨著時代的進步，小學語文教學在教學模式和教學方法，甚至是教學大綱都有所改善和調整，教學的工具也有了時代的特點。但是總體上看來還是存在一些問題。
1.學生壓力過大。小學生，大書包是現在小學存在的一種不正?，F象。小學語文教學中，教師的“填鴨式”教學，讓學生的壓力過大。雖然現在一直提倡“小學生減負”，但是現在的小學語文教學，學生的作業量一直沒有減少，甚至在增加。很大一部分教師認為，要想學好語文，就要多讀、多寫、多背誦，所以課堂上講完教學內容，老師會布置很多的家庭作業，如，新學的漢字、詞匯每個寫十遍，文章背誦段落抄寫，詩句抄寫等等。很多小學生為了完成作業，不得不寫到很晚，而學習的效果不是非常明顯。這種“填鴨式”作業教學，不但沒有達到預期的目的，還使小學生為作業而苦惱，小小的肩膀背著大大的裝滿作業本的書包，有著很大的壓力。
2.課堂氣氛沉悶。語文往往是被認為非?？菰铩⒎ξ兜膶W科。小學生原本應該是天真快樂的，在語文課上也應該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態。但是現在的小學語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴格的考試，老師的督促和檢查。在教學過程中，老師不能提起小學生的學習興趣和熱情，只是在維持好課堂紀律的同時照本宣科的講授課本內容。小學生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導致課堂氣氛沉悶。
二、小學語文教學重點
1.減輕學生負擔，改善教學方式。小學生本不應該有那么多的作業負擔，作業的數量在慢慢地侵蝕著小學生的學習熱情。小學生最可貴的地方就是他們天真快樂，學習能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業來對其進行語文教學，那么必然會使小學生的天性很快泯滅，淪為作業和考試的奴隸。因此，小學語文教學的重點之一是，減輕學生的負擔，改善教學方式。只有尋找到更好的教學方式才能使小學生對語文學習提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業來填補課上的不足。
2.營造輕松的課堂氛圍。上文提到現在的小學語文教學中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環境下怎么能達到良好的教學目的？小學生又怎么能體會到學習的樂趣？所以本文認為，小學語文教學的另一個重點應該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學，學生快樂學習的效果，同時教學效果也會事半功倍。在課上，老師與學生融洽相處，學生積極配合老師的教學，在課下，小學生與老師相互交流，這樣學習才不會疲憊，教學也不會顯得機械僵硬。
3.鼓勵式教學。小學生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學語文教學的重點也應該包括激勵和鼓勵學生學習的鼓勵式教學。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學習比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務的時候，給予適當的鼓勵，給他們學習下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。
三、結束語
教學的重點除了課本的知識以外，還有很多內容。小學語文教學在教學內容上都能達到教學目的的要求，但是關于教學的形式和課堂的氛圍卻常常被忽略。少兒是祖國的花朵，教育需要從少兒抓起。只有健康的教育才能使孩子快樂學習，開心成長。小學語文教學對學生的成長和生活都有著很重要的幫助，只有抓住小學語文的教學重點，才能真正達到良好的教學目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文;課堂教學;效率提升;有效策略
對于小學生而言，課堂教學占據了他們大部分的在校時間，許多學科教學任務與教學目標的完成也離不開課堂教學的順利開展，小學語文教學也是如此。小學語文是學生學習生涯所要學習的基礎課程體系的主要組成內容之一，小學語文課堂教學效率直接影響著小學生的全面發展。然而，現階段小學語文課堂教學效率普遍較低，因此，小學語文課堂教學效率的提升是小學語文教學有效開展的重要課題，對此，筆者進行了幾點研究，以期能夠促進小學語文教學質量的提高。
1現階段小學語文課堂教學效率偏低的原因分析
通過相關的研究、分析，筆者發現，現階段小學語文課堂教學的效率普遍較低，究其原因主要有以下幾點。
1.1新課程改革對學生的主體地位進行了強調，而教師則是進行輔助、指導。但是，在小學語文課堂教學實踐中，教師仍舊處在主導位置，在課堂上主要是由教師進行講解、示范，為了能夠完成每一節課的教學任務，而對學生的感受忽略對待。在這樣學生被動學習的狀態下，小學語文的課堂教學效率難免會偏低。
1.2在課程改革中，強調的是課堂教給學生，而教師則是在學生完成學習任務的過程中加以引導。現階段，小學語文課堂教學的模式主要是“教師預先設計問題，學生課堂機械回答”。這些問題的答案都是固定的，學生只能死記硬背，這直接導致學生對語文學習失去興趣，學習積極性自然不會太高。
1.3當前，小學語文課堂教學的主要任務是向學生傳授知識，而不重視對學生的語文能力進行培養，使學生遇到問題時不能夠理性分析、合理解決，在閱讀中也不能夠自主進行歸納、整理，甚至于一些學生還不會查字典，小學語文課堂教學效率就不會達到理想的效果。
1.4在實際教學中，小學語文教師沒有足夠重視學生學習積極性的調動。大多數小學語文教師都只是重視語文知識的教授，而忽略了學生學習興趣的激發。如果學生沒有足夠的學習興趣，那么學習知識就需要花費更多的工夫，大大地降低了教學效果。
2小學語文課堂教學效率提升的有效策略
2.1對和諧的小學語文課堂學習氛圍進行營造
和諧的小學語文課堂學習氛圍能夠使學生的語文學習興趣得以激發，因此，教師應該在實際教學中對民主、和諧的課堂氛圍進行營造。課堂教學中教師與學生之間的良性互動只有在充分尊重、重視的環境中才能夠實現，而學生的潛在智力因素與非智力因素只有在這種良性互動中才能夠得到激發，不僅如此，還能夠使學生的學習主體性得到充分發揮，進而使小學語文課堂教學效率得到有效提高。
2.2對新穎的教學設計進行應用
教學設計對于小學語文課堂教學的有效開展存在重要的影響，新穎、創新的教學設計倡導的是將學生的具體實際作為根本出發點，將學生的主體地位展現出來，實現教師與學生之間的積極互動、平等交往與共同發展。同時，還要保證新課程下教學目標的清晰、有效，兼具全面性與綜合性的雙重特征。此外，還要應用新穎的教學手段，使學生的注意力得到吸引，正確的語文學習觀得以啟發、樹立，在獲得基礎知識的同時，還能夠使自身的創新思維得到培養，進而促進有效學習效率的獲得。
2.3促進教學評價的多元化發展
新課程下要求教學評價以學生的發展為主，只有對評價方式做出適當的選擇，才能夠將其激勵作用與促進作用充分發揮出來。小學語文教學評價應該同多個方面結合，不僅僅要采取測驗的方式，還要應用其他的評價方式，例如，在評判學生的學習效果時可以將其平時的表現納入考核范疇，保證評價的全面性。
小學語文教學評價的有效發展對課堂教學效率的提升具有一定的促進作用。為了實現有效的課堂教學評價，首先應保證評價主體的多元化，打破以往單一的評價模式，采用教師評價、學生評價和學生互評等多種形式的教學評價，使評價者和被評價者之間的關系平等化發展，保障小學語文課堂教學評價的有效性，進而促進教師教學技能的提高與學生的全面發展。
3總結
總而言之，小學語文課堂教學效率的提升并不是一朝一夕就能夠實現的，需要廣大小學語文教師的共同努力。通過研究，筆者認為，影響小學語文課堂教學效率的因素有很多，教師需要不斷嘗試、實踐，不斷總結、完善，對促進小學語文課堂教學效率提升的有效策略積極探索。在實際教學中，教師應該營造和諧的課堂學習氛圍，應用新穎的教學設計與多元化的教學評價方式，使學生的主體地位得以確立，激發學生的語文學習興趣，使學生在獲取知識的同時，還能夠提高自身的思維能力與創新能力，進而更好地適應社會的發展需要。
【摘 要】小學語文教材中所選取的課文，主要分為精讀課文和略讀課文兩大部分，由于略讀課文不在考試范圍之內，所以不少教師對其并不重視。略讀課文作為小學語文閱讀教學中的主要課程形式之一，在教學活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教材中略讀課文的數量也在增加，所以對于略讀課文的教學需要引起一定程度的重視。不過略讀課文并不是毫無價值的，是培養學生良好閱讀習慣和提升閱讀能力的關鍵途徑，因此不能完全忽視。筆者主要針對小學語文略讀課文教學進行思考分析，同時列舉出部分有效的教學方法。
【關鍵詞】小學語文；略讀課文教學；實踐；思考
略讀課文作為小學語文閱讀教學中的主要課程形式之一，在教學活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教材中略讀課文的數量也在增加，所以對于略讀課文的教學需要引起一定程度的重視。不過不少小學語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準確把握略讀課文教學的有效性、針對性與科學性。在小學語文略讀課文教學中，教師應該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學活動。
一、小學語文教材安排略讀課文的目的
第一，學生精神世界的發展需求，在新課程標準中明確要求，小學語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學生的閱讀視野與范圍，培養其良好的閱讀習慣，使小學生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學生參與社會競爭的需要，小學語文閱讀教學目標之一是通過學生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學習和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優勢。第三，學生完成學習任務的需要，新課標要求小學生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標中的學習任務，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進其它課程的學習。
二、小學語文略讀課文的有效教學方法
1、刪繁就簡，提煉主線。小學語文教師在略讀課文教學過程中，為了提升學生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導學生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關鍵的人物、地點、時間和故事情節等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發，根據“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學生則可以運用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內容，理順課文的主線與脈絡，從而感受文章所表現的情感，進而培養學生養成良好的閱讀習慣，和掌握獨立閱讀的方法。另外，小學語文教師還可以引導學生從課文中的關鍵句子和詞語入手，讓小學生緊抓關鍵詞：句，然后把整個文章的主要內容整合起來，感悟作者所表現的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。
2、自主閱讀，互動交流。在小學語文略讀課文教學活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學活動的組織者、管理者和設計者，應該注重與學生之間的交流和互動，以及學生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認知和思維等。通過小學生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學語文教師可以根據略讀課文的特色與學生的具體情況，設計部分關鍵話題，引導和組織學生對略讀課文進行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關鍵語句、故事情節或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學生進行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內容，同時還能夠增加學生之間的友誼與團結，營造出一個輕松愉悅的課堂環境，讓學生在快樂中學習略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。
3、動靜結合，有效教學。在小學語文略讀課文教學中，教師應該重視動靜結合，提高教學活動的有效性。動靜結合就是促使學生把肢體行動與閱讀思考有機結合起來，針對略讀課文的教學，教師應該重視對閱讀情景的創設，讓小學生快速進入到閱讀狀態，重點培養其良好的閱讀習慣與行為。教師可以根據具體的略讀課文內容與學生特點，讓學生針對某個問題進行采訪，并且進行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動，讓學生充分領略到略讀課文的樂趣，從而提高語文綜合素養。例如，在進行《探母》略讀教學時，為了讓學生懂得要像那樣孝順長輩的道理，教師可以讓學生針對這一偉大歷史人物進行了解，課文的關鍵故事情節是給母親洗衣服，然后讓學生對文章主題進行思考，通過對課文的閱讀，體會對母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導小學生樹立孝敬長輩的思想意識。
三、總結
總之，在小學語文略讀課文教學中，教師應該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學活動。通過略讀課文的教學，幫助小學生掌握正確的閱讀方法與技巧，積累語文知識，提升語文素養，為其將來的學習和成長奠定堅實的基礎。
（一）教學模式遠離實際
小學語文單一化的教學模式嚴重阻礙了學生能力的培養。小學語文在現實生活中占很大比重，必須通過語文教學加強與實踐活動和其他學科的聯系。而實際情況則是，許多老師在課堂讀幾次課文，講一些用法以及詞語的意思，最后總結歸納一下內涵，不能把知識拓展到實際生活中，向學生傳授一些課外的知識，使本來充滿樂趣和吸引力的課程變成了枯燥無味的灌輸，學生從此討厭這門課程。
（二）教學方式機械單一
大多數老師照本宣科，為了考試而進行培養，或者是灌輸。模式基本就是，念課文、留作業，在課堂，老師最大，只要有紀律，不管學生是否可以接受，也不考慮怎么樣才能讓學生更好理解，更容易接受新的知識。大部分老師會通過嚴厲的懲罰甚至有時候會體罰讓學生完成作業，很少會有老師利用獎勵的方法讓學生自己主動完成任務。這就是教學的一大缺陷，所以我們需要改進，發現問題，從而去解決問題。
二、解決小學語文教育教學中存在的問題的對策
（一）語文教師的觀念要與時俱進
只有把握住孩子們的天性，以及他們的喜好，跟他們認真溝通，擁有共同語言，才能解決問題，知道其所想，在他們喜歡的空間里，靈活變通把知識轉化為玩的規則。玩是孩子們的天性，沒有不喜歡玩兒的孩子，把學習與玩融會貫通，那就是教育的一個升華。了解自己的學生，用感情激發他們的動力，讓他們感受到成功，即老師發自內心的表揚。在新時代，小學語文老師要轉變陳舊的教學觀念。
（二）采用靈活多樣的教學方法
小學語文有很大的趣味性，像很多成語都是典故轉變而來，講故事中就可以學習。教師要積極采用不同的教學方式，倡導學生自主學習，靈活引導學生有效學習，教的是學習的方法，而不是內容。要培養學生的自學能力。要盡可能讓學生們在聽、說、讀、寫的氣氛下共同學習。使用多鼓勵少批評的方式，讓學生感受到成功的滋味。
三、結語
我國小學語文課程與教學改革盡管開展得轟轟烈烈，卻不得不面對一個尷尬的現實:國外先進教育理念與我國小學語文教育理論、思想相沖突并出現了分庭抗爭、各自訴求的沖突局面。由此可見，我們的小學語文課程與教學改革缺失的不是先進的教育理念，而恰恰是真正具有引領性的、草根性的教育理念。中國新教育改革呼喚世界級教育思想“大師”，但當前的“思想土壤”和“學術土壤”，往往有利于“侏儒”生存而不利于“巨人”發育。
小學語文教育所具有的強烈的社會文化歷史制約性，決定了小學語文教育改革必然以社會文化的變革為基礎。［4］小學語文傳統教育的舊思想和理論能否順利地退出歷史舞臺，新思想和理論能否成功地進入主渠道，主要取決于與新教育理論和思想相適應的社會文化心理的積淀程度。因此，當前我國小學語文教育改革只有深化政治領域的改革，摒棄權力裁決一切的機制，創造有利于創新和培養人才的寬松環境，真正做到個體精神的自由發展，才能促使原創的生成和思想大師的出現，最終保證課程與教學改革到達成功的彼岸。小學語文課程與教學改革缺乏必要的反思。中國的崛起需要培養時代新人，而新人的培養需要從基礎教育抓起，新教育改革和新教育的創成需要全新的理論和思想指導。然而，我國教學論是引進西方理論而來的，并且一直對我國基礎教育產生著巨大的影響，隨著實踐檢驗，這些理論在很大程度上暴露出不足與缺陷。由于歷史和現實的原因，我們在繼承其優點的同時也接納了它們的缺陷，這些不足與缺陷經過長期的實踐積淀，已經在教學實踐中形成了巨大的慣性張力，嚴重地阻礙著新課改的實施。例如，程序化、機械化、標準化如同流水線一樣的教育方式，忽視了小學生的個性差異、興趣與愛好，把教學過程變成了機械刻板的程式，使小學生喪失了成長的活力，最終扭曲了教育的本真含義。教師由于缺乏必要的反思，難以真正領會新課程改革的精神實質，產生了認識上的模糊與困惑、矛盾與沖突，導致了他們在課堂教學中低效甚至無效的教學行為。舒爾曼和舍恩等人在20世紀80年代中期提出的“反思實踐”理論，強調指出:教師的專業基礎知識不是學科知識，也不是學科知識和教育知識簡單相加而成的知識，而是一種融理念、行動與個體選擇性行動于一體的反思實踐。
教師的反思要重視教師的教學過程和教學的遠期效果，不要以階段性學習的成績作為唯一的評估依據;對學生的反思，應從有利于個性發展、有利于思維創新、有利于語文素養整體提高的角度進行。因此，教師只有對“新課改”的理念不斷地反思，不斷地學習進步，才能為其課堂教學行為提供實實在在的理論支撐。實質上，語文教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，它貫穿于語文教育、教學活動的始終，是促進教師專業發展、提高教師教育和教學水平的重要途徑。可見，語文教學反思對教師專業化的成長有著重要的理論意義和實踐意義。語文教學反思模式是教師反思問題的思維形式，我國語文教學反思目前尚無固定的模式可循。根據其思維邏輯的不同，我國著名教學反思研究者熊川武教授結合國外教學反思模式的三種基本類型，即“埃拜模型”反思模式、“愛德華茲—布朗托模型”反思模式、“拉博斯凱模型”反思模式，進行風格比較以尋求適合我國“本土化”的語文教學反思模式。［6］
當下教育環境難以扶持小學語文課程與教學改革。教育的社會制約性決定了小學語文教育的改革和發展絕不僅僅是教育界內部的事情，在更大程度上是社會的系統工程。延續1300多年的科舉考試制度，給人們留下了根深蒂固的大一統思想和考試文化的烙印。在這個競爭激烈的現代化社會，學生擇校、就業都由考試成績決定，考試由此具有管理功能、心理調整功能，同時又對中小學的辦學具有引導功能?？荚嚥粌H是考生的事情，同時也是家長、學校乃至社會的事情。它不僅呈現出穩固的地位，而且對任何不同的聲音都表現出強烈的排斥性。基于此，小學語文課程與教學改革必然會遭遇到各種困難和阻力，特別是在課程改革沒有建立與預期完全相適應的考試制度時，必定會造成我國小學語文教育改革缺乏必要的、廣泛的社會支持。在我國，現在的學校系統以及教學大綱等幾乎都是源于國外，在規定的時間里要通過一定的考試，學生家長不可能希望如同新課改倡導的那樣，讓學生按自己的速度學習。同時，新課改理論對活動、游戲之間的互動是模糊的，并且在實踐中更容易走樣，這對于視正規教育為子女前途命運的家長來說，顯然會引起反感。因為孩子的考試成績是家長的希望和夢想?？荚嚥粌H是在考孩子，更是在考家長。許多家長并不希望進行所謂的新課程改革，他們認為改革就意味著風險，成功了皆大歡喜，如果失敗了，國家只把它作為一次教訓，而孩子的前程就可能毀于一旦，他們不愿拿自己孩子的未來做實驗。［7］
為此，家長對新課改難以發自內心地支持。小學語文教師資源儲備欠佳。新一輪小學語文課程與教學改革，不僅是課程內容技術層面的簡單調整，而是全方位的范式轉換，需要小學語文教師深層次的文化觀念的調整、思維方式的改變。然而，長期以來的應試教育文化，“非此即彼”的二元對立的思維方式，使教師將新課改完全與應試教育對立起來，對傳統教育不是采取揚棄而是采取簡單拋棄的態度，使新課改失去了生存的文化之根，造成教師對新課改的理解多停留在形式上及淺層次的相關層面上，對課程的某些理念的理解片面。由于對新課改認識片面、理解膚淺，導致教師不僅缺乏自主的、恰當的方法，而且缺乏對課程教材的處理能力。新課程改革是一把雙刃劍，它對教學的組織者和主導者即教師，提出了更高更嚴的要求。在教學中小學語文教師適當地運用激情可以感染學生，可以傳遞給學生。沒有激情就沒有探究，沒有激情就沒有創新。這就需要教師擺脫那種單調、死板、僵硬的教學風氣，以及敷衍了事、不敬業的工作態度。為此，教師要從源頭上轉變教學態度。只有教師的教學態度發生了實質性的轉變，教師教學行為的有效性才能得到彰顯。教師教學態度的轉變是指教師的教學態度由舊到新的過程，它包含兩種情況:一是教學態度的強度轉變，或稱一致性的轉變，即原有教學態度的方向不變，只是改變了教學態度的強度(加強或減弱)。二是教學態度的方向轉變，或稱不一致性的轉變，即以新的教學態度代替舊的教學態度。如對課程改革由反對變為擁護、由消極變為積極、由討厭變為追求等。［8］
借鑒與創新小學語文教育理念。國外的教育理念能夠在其產生的土壤生存和發展，培養出理想的人才，對于我國小學語文教育改革來說有一定的借鑒價值。就我國小學語文教育現狀而言，引領我國小學語文教育發展的思想及理論的創新機制，包括以下幾個方面:第一，必須扎根在小學語文教育的文化土壤層中。只有對小學語文教育的狀況、文化程度了如指掌，才能把握小學語文教育文化土壤層根系的涵養。否則，就不可能產生引領本土小學語文教育發展的理論和思想。第二，必須有思想和理論創生的學習環境和學習體制。思想和理論的產生除了要有生發的土壤層，還要有思想和理論成長的外部環境，最主要的是家長、教師、學生對新事物、新思想、新理論的包容度、認同度。小學語文新課改作為一種全新的教育文化，要想達到理想的目標就必須走與我國傳統語文教育相融合的道路。因為任何新文化不論多么新，都是對既有文化傳統中的某些成分的繼承和放大。漠視了繼承所蘊含的生存意義，它不僅沒有根植于傳統教育理論中，更沒有根植于新課改的思想和理論中，這就必然導致新課改成為無源之水、無本之木。沒有了繼承就不能生存，而沒有了創新就不會有發展，發展的目的也是為了更好地生存。因此，在借鑒國外理論時，必須根據我國小學語文教育現狀對其進行改造和創新，使其適合我國小學語文教育的土壤。創新小學語文教育理論應是當務之急，也只有做到將國外教育理論與本土文化有機融合，使其適應本土的教育狀況，才能真正解決現實中出現的問題。借鑒和創新是對國外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了吸收外來先進的文化、是為了發展，創新的目的是為了使外來文化更好地發揮作用，也是為了發展。借鑒與創新兩者都是手段，都服務于小學語文教育改革和發展這個目標。塑造學生個性，確立現代學生觀。教師必須認識到，學生的發展具有很大的差異性，這種差異是合理的和必然的，它是由個體、環境和教育等因素的不同造成的。因為學生的差異既是教育之基礎，也是學生發展之前提。發展作為一個進步的過程，總是與克服原有的缺陷及矛盾聯系在一起的，沒有缺陷及矛盾，就沒有發展的動力和方向。用發展的觀點看學生，就是要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，接納、寬容學生的錯誤，并用適當的方法幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。學生也不是單純的、抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。每個小學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”。教師要把珍視學生的獨特性，把他們培養成為具有獨特個性的人，作為其對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。在教育教學活動中還給學生自由想象與創造的時間和空間，把精神、生命發展的主動權交給學生，因材施教，促進學生的個性及創造性的發展。當今社會需求的多樣化也決定了教育的多元化，教育應發揮其社會職能，為社會培養多種類、多層次的人才。為此，新課程要有利于學生通過主動參與、積極思考、與人合作、交流創新等過程，獲得學習的自信心和方法，體會探索過程，體會自然、社會、人類生活與自我成長的聯系，實現情感、能力、知識的全面發展。教師應改變觀念，重新對人才的概念進行界定，并對學生作出科學的評價，重視評價的多元性、發展性、全面性、綜合性。更新價值取向，轉變學業評價體制。新課程改革的價值取向是大眾主義的教育價值觀，它強調教育與時展以及社會實際生活的聯系，強調學生的知識、技能、情感、態度以及價值觀等素質的全面發展。評價的目標應該是新課程所要求學生的“三維目標”，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。
課改要改變單純的以知識掌握為目標的價值傾向，改變以紙筆為檢測手段的考試，要不斷突出學生的創造精神、實踐能力的發展，以及情感、態度的培養?？荚嚨膬热輵撌切抡n程標準所要求必修的全部內容，不僅僅強調書面考試，更應該強調實作考試。書面考試和實作考試兩者要相輔相成，以促進小學生的全面發展。傳統的評價制度側重于知識的掌握，使得記憶型學生可以取得高分，這種“以分量才”的評價標準必然誤導學生“分數掛帥”，忽視智力的全面發展。考試應當強調實作考試，以考核小學生在實踐中應用知識的能力和創造新知的能力為主，把學生發現問題、提出問題、分析問題和創造性地解決問題的能力計入考核成績，以激勵小學生開發潛力，另外要做到縱向探究和橫向拓展相結合，培養其思維的深刻性、變通性和流暢性。引導學生縱向探究，就是啟發他們在學習中或追根溯源、探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發展過程中。這樣做，學生對問題的認識會更加深刻，使他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發展。而且，從多方面尋求答案，可以使學生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領域。靈敏迅速地發現新事物，提出新見解，找出最佳的思維結果，將有助于豐富學生的思維方法，縝密學生的思維方式，培養學生思維的變通性和流暢性。關注教師的專業成長，培育研究型人才。當前新課程改革需要的不僅僅是一般的教師素養，更是教師的教育智慧。尤其是，小學語文教師是孩子的啟蒙者，對孩子的未來有很大的影響，這就需要教師針對新課改中出現的新問題，反復探究生發智慧。史密斯(CochranSmith)將教師搞研究定義為:“教師對學校和課堂工作進行的一種系統的、有目的的探究，是教師與研究者、教學與研究的統一。”［9］因此，要求小學語文教師在發展專業化的過程中充分體現智慧的生成。智慧是個體在知識、經驗和理性的基礎上形成的靈活應對社會、自然和人生變化的一種創造性能力。教師智慧的培養需要不斷地教育和提升。教育智慧的滲透體現在教育活動中，是對教育教學活動創造性地駕馭，敏銳地反應和靈活地應變，是教育的科學性和藝術性的有機結合。［10］培養小學語文教師的智慧，要求改變小學語文教師知識本位觀念，改變教師僅僅學習知識的傳統做法。小學語文教師培訓必須是注重智慧生成的培訓，有智慧的小學語文教師才能培養出具有個性，具有創新性價值的人才。這種智慧取決于教師自身的條件，其核心是自我意識。自我意識可增強教師對自己專業成長的責任感，使自己的專業成長保持不斷進取的態勢。小學教師不僅要從思想上重視教育科學研究，而且從理論上要加強教育學、心理學、教學論等理論的學習，掌握教育科研方法。學者Buckingham(1926)認為:“教育研究不應該是專業人員專有的一種領域，而是一種態度?！?/p>
此外，還要注重實踐，從科研意識的外延入手，通過問題意識、思考意識、責任意識、創新意識的培養，進一步激發科研角色意識，形成一種科研生態。學者魏素卿曾說過“一個教育科研意識強的教師會時時處處想著科研，關注著科研，把教育科研內化為一種精神需求，并自覺主動地開展教育科學研究?！保?2］可見，教師教育科研是教師借助新的教育理論不斷反思自己的實踐，重新認識教育現象的過程，把教學與科研有機地結合起來，努力營造“以研促教、以教促研、教研結合”的良好氛圍［13］更是深層次地把握教育事實本質的過程，也是培育研究型人才的過程。對小學語文教學而言，教研結合是教育理論內化和內隱理論外化的主要途徑，李秉德教授評述為，語文教師“通過對具體的教學情境和教學事件的反思，將感性的表面化的經驗提升，使其內化為教師精湛的實踐能力，形成有關教學的實踐性策略性知識”［14］，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。學者于漪認為，教師上課前“及時地持之以恒地總結自己教學經歷中的經驗教訓至為重要”，教學中和教學后“教前須多想想自己的不足，教后反思能使教師清醒，使教師懂得教海無涯，尤其要奮力從舊的教學思想、教學方法的束縛中解放出來”，并且對于教學中的缺陷應以科學的態度“對待它，認識它，填補它，跨越過去?！保?5］美國教育家華特•B•科勒斯涅克所說的“語文的外延等于生活的外延”，豐富多姿的生活和多元化的文化是學生學習語文的語境并成為語文學科的一門隱性課程。
作者：高貴忠任京民單位：云南民族大學教育學院
關鍵詞：小學語文；德育教育；課堂教學；運用策略；問題
語文學習滲透在日常生活的方方面面。小學語文對小學生的學習而言，具有一定的啟蒙作用。作為基礎教學的小學語文是小學教學的重要組成部分，事關小學生的認字、閱讀等基本語文能力培養和語文基本素養的提升，更重要的是在小學語文教學中，可以對小學生的德育教育產生潛移默化的影響，以此塑造小學生健康的德育觀念。
1德育在小學語文教學中運用存在的問題
小學語文教學在小學生的德育培養中占據著重要的作用，小學語文承擔著對小學生語文知識的教學，以及德育素質培養的重任，然而，在當前的小學語文課堂教學中仍存在一些問題，不利于德育在小學語文教學中的運用。首先，語文教師受應試教育思想影響，不重視對小學生的德育教育。由于我國在過去長期處于應試教育的籠罩下，這種狀態在未來一段時間內仍將持續，對學校和教師而言應試教育的教育思想根深蒂固，嚴重影響著學校的教學理念和教師的教學態度。因而，在小學語文課堂教學中，語文教師過于片面的追求小學生的考試成績，在課堂教學中忽視了對學生的德育教育，未給予德育教育足夠的重視，更談不上在小學語文課堂教學中靈活運用與滲透德育教育。小學語文教師陳舊落后的教學理念不利于小學語文課堂教學效果的順利實現。其次，小學語文教師教學水平有限，難以充分發揮德育教育在小學語文教學中的應有的重要作用。小學語文教師長期處于小學校園這一單純的環境中，學生群體每年都在更換，而教學任務卻很少發生改變，因而難免會出現部分語文教師固步自封、不能做到與時俱進的現象。由于語文教師對德育教育認識不足，或者受到自身能力的限制，并不能深入挖掘語文課文隱藏在深層次的德育教育內容。教師未能對課文的德育展開深度挖掘，無法在課堂教學中很好的運用德育教育，發揮其應有的作用。
2在小學語文教學中運用德育的策略
2．1在小學語文教學中運用德育教育，正確處理好德育和語文教學的關系：在小學語文教學中運用德育教育，需要小學語文教師正確處理好德育素質培養與小學語文課堂教學的關系。小學語文，由于其獨特的學科特征，承擔著對小學生素質培養德育培養的重要責任。但是，小學語文教師應正確處理好語文知識教學與德育培養的主次關系，不能為了追求德育教育而忽視了語文教學，影響正常的小學語文課堂的教學進度。德育教育包括對小學生的情感認知的培養，個人品德的教育等綜合素質的很多方面，是一個長期潛移默化影響的過程，不是可以短期內看到成效、一蹴而就的。也就是說，在德育運用到小學語文課堂教學中時，語文教師要有耐心、有細心。例如，在長春版小學語文《雪地里的小畫家》一課的教學中，除了基本課堂教學任務的完成外，小學語文教師可以根據該篇課文的內容深入挖掘其潛在的深刻內涵，并引導小學生加以思考，運用適度的德育教學?！堆┑乩锏男‘嫾摇芬晃氖菍Ω鞣N小動物在雪地里的腳印的描寫，活潑可愛，符合小學生的興趣愛好，教師可以引導學生發揮想象力，對“雪地里的小畫家”做一延伸教學，由小動物的腳印組成一幅畫或者分析其他小動物的腳印形狀，引發小學生的討論與想象，實現小學語文課堂教學的德育運用。2．2在小學語文教學中運用德育教育，開展多種語文教學活動：在小學語文課堂教學中運用德育教育，語文教師組織開展多種語文教學活動也是有效措施之一。剛剛步入小學校園的小學生，尚未習慣小學的課堂要求，對校園中的一切充滿了好奇，而且，小學生的普遍年齡也不大，活潑好動是小學生的天性，語文教師通過組織開展如游戲、朗誦比賽、手抄報、班會等多種多樣的教學活動，可以有效激發小學生對小學語文課堂教學的熱愛，培養小學生對小學語文的學習興趣，并在無形中對學生的品德起到一定積極的教育作用，提高小學生對課堂教學的參與度，培養小學生的課堂主人地位，順利運用德育在小學語文教學中加以實現。例如，語文教師可以組織古詩詞朗誦比賽，要求小學生脫稿朗誦，飽含個人情感，并由語文教師和未參與朗誦比賽的同學對其加以評價，提升學生對課文內容的理解和作者思想感情的把握。同時，也是對語文教師的教學反饋，可以促使教師即使調整教學方式，更好的在小學語文課堂教學中運用德育教學?？偨Y：將德育教育順利運用于小學語文課堂教學中，當前仍存在一些問題亟待解決，需要小學語文教師和學生的密切配合，共同努力。同時，為了解決這些困難，除了要求語文教師正確處理好德育教學與小學語文課堂教學的關系以及組織開展多種教學活動以外，還存在許多其他方式有待探索與發現。重視小學生的德育教育，就是關心祖國的未來發展。
作者:劉春艷 單位:吉林省吉林市昌邑區哈達小學校
參考文獻
［1］唐德敏．淺談小學語文教學中德育的滲透［A］．中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第三卷）［C］．2012
關鍵詞：小學語文；試題分析；解題過程
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】
小學語文試題主要的用途是檢驗學生的學習效果，試題內容應該以最新《語文課程標準》為依據，應該堅持“以人為本，以文為本”的方針，僅僅圍繞實際教學和教材出題。只有這樣，試題才能真正具有改進小學生語文學習方法和完善教師教學方法的效果，通過學生的考試情況，可以促進教師改善課程設計，有效地促進小學生語文學習能力的提高。
1小學語文試卷的特點
試卷以小學語文課程大綱為指導，題型來源于教材又高于教材，體現了“三重”原則，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題），實現了“三維”目標。
①考查內容比較全面，充分考察了小學生分析問題、解決問題的綜合能力；試題難易適度。70%中檔題，能夠對不同層次學生進行很好的考查；試題立足于學生的發展，考慮了學生各個方面能力的要求，改變試題枯燥、毫無生機的要求，讓學生興趣十足、信心百倍地投入到考試中，讓小學生體會到語文無所不在，語文如此可愛。
②加重了基礎知識的考查與評價：語文學科是基礎工具性學科，從小打好基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要夯實基礎，明確要求，扎實訓練。在試題中對字詞句的考查要面全樣多：選正確的讀音，看拼音寫字，形近字組詞，補充成語，選填關聯詞語，按要求寫句子，縮句，擴句，比喻句，擬人句等多種句式的變換，以及加標點，查字典等等。
③試題考察內容更加注重日常教學積累，試題源自教材，題目的形式又有別于教材，在一定程度上促進了學生的語言積累，注重了語感的培養，有利于學生語文素養的形成，體現了“課程標準”的要求，對今后語文教學起到了明確的導向作用。如：把成語補充完整、“寫出和人、水有關的詞語、把“霧鎖山頭山鎖霧”補充完整、請你回想本學期要求背誦的內容，把句子補充完整等等類似的題目均表現出了這一特征。
2試題分析及建議
2.1要重視基礎知識的訓練和良好書寫習慣的培養
字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。在考試中的字詞部分，大部分同學掌握的比較好，各個年級寫字、組詞題的得分率都是最高的，但仍存在較多問題。表現在：（1）錯別字。一、二、三、五年級的看拼音寫字都有錯別字出現而失分，其它試題中也時常有錯別字出現，作文中最明顯。（2）書寫不工整。有些學生試卷的書寫質量較差，占相當比重的同學字跡潦草，書寫不規范?？梢娦W教學中，錯別字現象仍是“頑疾”。雖然，我們在日常教學中也強調寫字教學，但識字與寫字方法、能力的訓練，要貫穿在語文教學各個環節中，長抓不懈。
學生良好的書寫習慣培養，也要貫穿在語文教學的各個環節中，因為新課程首次將學生良好習慣的養成作為了目標之一，可見良好習慣養成的重要性。我們培養學生良好的書寫習慣，就是培養學生良好的學習態度，也是培養學生嚴謹認真的人生態度。
2.2要培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力
“閱讀”、“情感朗讀”是語文學習的靈魂，是培養學生語文素養的一條重要途徑?！伴喿x短文，回答問題”歷來失分嚴重，歷次考試均不例外。分析其中的原因，還是和我們日常的教學有關：
①閱讀教學--內容單一
當前小學語文教學中，學生的閱讀面比較窄，學生閱讀主要以課本內容為主。因而學生的閱讀能力普遍較低，閱讀理解的意識比較差，不能把閱讀內化為語文素養。特別是，由于學生平時積淀少，詞匯貧乏，理解能力差，表達能力則更差，形成惡性循環。
②閱讀教學-方式單調
有些教師對于閱讀教學也非常重視，但是在指導學生閱讀方面，往往又局限于課本知識。一些老師對課本以內的段落引導學生做反復的訓練，忽視了對閱讀知識的延伸和擴展。從教學時間的安排上來說，學生的閱讀時間有限，課堂內跟著老師的步驟走，課堂繞家庭作業、各種練習冊走。自主閱讀的時間很少，限制了學生閱讀能力的提高。
2.3要扎實落實寫作教學
習作是對學生語文綜合能力的考查，在語文試卷中占有很大的分量。考試各年級習作反應出來的問題不容忽視，主要有以下幾方面：① 審題不認真，不能抓住中心，個別的還有跑題現象。②選材平淡，沒有新意，不能表達出自己的真情實感。③詞匯貧乏，語句不通，表述不清，層次不明，內容不詳。以上這些情況的出現，也給我們今后的作文教學提出了更高的要求，引導學生積累、煉字、煉句、選材、立意，甚至要多組織一些活動為學生寫作提供素材。
此外，今后教學過程中，教師應該加強學習，提升素質，轉變觀念；擴大閱讀面，增加閱讀量，提高寫作能力；教會學習方法，最終達到提高小學生學習能力的目的。
3.結束語
通過對語文試卷和學生答題情況進行分析以后，我們認為，只要教師在日常教學過程中，做好以下工作，并且長期堅持下去，就一定能提高小學生的語文學習能力：①加強學生口頭表達能力的訓練，做到學生內心所想的，都能準確的表達出來。在加強說話引導學生的同時，逐漸讓學生能夠用筆把它寫下來；②注重學生對日常知識的積累，擴大學生閱讀知識面，增加學生的閱讀量；③幫助學生養成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、動手、思考等習慣。養成良好的語文學習習慣。
參考文獻：
[1]安玉華.李姝媛小學語文閱讀試題案例分析[J].《黑龍江教育》.2004年15期.
小學語文課堂教學效率提升路徑學習的自主性是我國教學改革需要學生具備的特點，老師要充分考慮到小學生群體的特點，給予學生更多的施展發揮的空間，發散學生的思維。課堂教學對于小學生來說十分重要，因為小學生最多的學習時間是在課堂上，所以小學語文的教學目標也應該是在課堂上完成的。但是我國很多地方的小學語文課堂效率不是很高，學習比較懈怠，缺乏積極性，這樣對于小學語文的發展沒有好處。
一、分析目前小學語文課堂教學的不足之處
1.教學理念較為傳統
現如今，因為高考制度，老師、學生，家長相對于實際應用來說更看重的是考試分數。因此老師在進行教學的時候把教學重點都放在考試重點內容上，而沒有注重培養學生的文學素養，也忽略了提升學生的實際應用能力。正是由于這種不正確的指引，會導致學生學習沒有自主性，學生的表達能力欠缺，學生對知識的實際應用能力不強，課堂效率不高。
2.師生課堂互動較少
在常規的課堂上，老師往往一個人唱著“獨角戲”，學生知識機械的接受老師所講的知識，學生在學習過程中缺乏自主性，因為小學生年齡都比較小，還沒有自主控制能力，學習不可能一直吸引他們的注意力，因此，他們的自主學習能力比較弱，上課不能聚精會神的聽講，上課老師所灌輸的知識自然不能夠全部接受，學生學習缺乏積極性，課堂上的學習效率就會不盡如人意。
3.教學目標不具體，教學方式較為單一
老師應該根據小學生的程度以及年齡制定出不同的教學目標，因為語文教學對于不同年齡段，不同年級的重點難點都不一樣，所以老師應該根據實際情況采取措施制定，因材施教。但是實際情況卻是目前老師只能根據大部分學生制定出一個教學目標，教學目標不具體，因此教學效果也沒有得到提升。如今的應試教育使得在小學語文課堂中，老師已經習慣于傳統的教學方式，教學方式一直沒有更新，沒有應用現代化科學技術進行授課的習慣。一直用小學生熟悉的教學方式進行教學，無法激發小學生的好奇心，所以他們會覺得課堂乏味無趣，他們會討厭上課，削弱他們的學習興趣。
二、提升小學生語文課堂效率的措施
1.激發小學生的興趣，調動小學生的積極性
興趣在學習中起著一個至關重要的作用，有了興趣才能夠更好的學習，激發小學生學習語文的興趣，小學語文課堂的教學效率才會事半功倍。在授課時，老師采用一定的策略吸引小學生的注意力，提高小學語文的課堂效率。例如：為了使學生能夠更深層理解文章的主旨以及文章的中心思想等，老師可以讓學生們模擬場景，讓學生們產生身臨其境之感，這樣不僅可以調動小學生的積極性，還能夠使小學生深刻理解文章含義。
2.課前教師做好備課準備
良好的小學課堂環境需要老師和學生共同創立，老師要結合學生的個性特點，把學生作為課堂的主體進行備課準備。在授課前，老師要對自己講的內容要有深刻的理解，總結概括出每節課的重點難點，然后在課上依據學生的適應本節課知識的能力向課外延伸新的內容。老師在授課時不僅要保證學生吸收了本節課的知識，還要延伸學生的課外知識，使學生的自主學習能力得到不斷提升，這也能夠提升小學語文課堂教學的效率。
3.營造自由輕松的學習氛圍
課堂氣氛如果一直都很嚴肅，學生在課堂上很緊張無法得到放松，那么學生自然不會喜歡這節課，對于這節課所講的知識也不會得到有效的吸收。而且學生在嚴肅的氛圍中，思維不會發散，學習效率也不會提升。所以只有自由輕松活躍的課堂氣氛能夠放松學生的身心，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，開發學生的思維。例如：可以根據課程內容制定與課程相關的游戲，讓學生更熱愛語文課堂。在自由輕松的課堂上，學生才能更好的與老師進行交流，才能引導學生正確的方向，增強學生的學習興趣，提升學生的能力，小學語文的課堂效率也會隨之提高。
三、結束語
總而言之，語文是一門十分基礎的學科，不僅可以提升小學生的個人素養，還能夠使小學生得到全面發展。目前雖然存在很多局限性與缺點，但是教師仍要采取積極措施，提高語文課堂的教學效率。教師在授課過程中，既要提升教學質量也要重視課堂的效率。在進行課堂教學中，分析探索出提升課堂教學效率的有效方式，調動小學生學習語文的積極性，使他們對于語文的學習產生一定的興趣，提升小學生的學習成績，發揮自己的主觀能動性。
參考文獻：
[1]代家鳳.效率取向的小學語文課堂教學改革研究[D].天津師范大學，2012.
關鍵詞：小學；語文教學；審美教育；滲透
一、小學語文教學中滲透審美教育的優越性
在教材中有優美生動的語言，有令人遐想的畫面意境，有豐富感人的藝術形象，這些都是進行審美教育的巨大優勢。其優勢具體表現在：題材上注重弘揚中華歷史文化，滲透倫理親情，關注人類，關注自然，體現文化的多樣性，反映現代科技和改革開放的成果；在選材上新版的小學語文教材十分注重文化內涵和時代氣息，富有童心童趣；在體裁上力求形式的多樣化，不拘一格，有詩歌、散文、童謠、兒歌等多種形式，為學生所喜聞樂見；在文章配圖上，編者注重兒童的認知心理和審美需求，注重融文章的內涵于畫意中，使插圖富有思想美、情感美和藝術美；在美術設計上，現行的小學語文教材十分注重課本的視覺美感，在色彩上，全套書都采用了暖色調進行彩印，色彩明亮柔和。所以要注重小學語文教學中審美教育的優越性，并在語文課堂上發揮其優越性。
二、小學語文教學中滲透審美教育的必要性
語文審美教育絕不是語文教學的一種裝飾，而是為了促進受教育者德、智、美和諧發展的一個重要手段，因為語文學科是一個由工具性、審美性、思想性構成的多層次結構的學科。在這個結構中，工具性屬于表層，審美性屬于中層，思想性屬于深層，審美性是工具性、思想性的中介。由此可見，陶冶學生美的心靈，培養學生高尚的審美情趣和正確的審美觀以及感受美、鑒賞美、創造美的能力，不僅是小學語文教學的重要任務，也是實現小學語文新課程培養目標的需要。
三、小學語文教學中滲透審美教育的目標
語文課程標準中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。在語文教學中，充分調動師生審美情感，挖掘教材中的審美因素，重視個體心靈的感受與體驗，通過有效途徑實施審美教育，就能使學生在參與性的雙邊教學活動中，發展感知美！鑒賞美！創造美的能力，因此，在語文教學中，培養受教育者審美、創美能力，提高審美情趣，塑造全面發展的完美個性是十分重要的，它直接影響著學生語文素養的形成和發展，它是語文教學的重要目標，而非僅僅是手段，同時，不僅在過程中輕松快樂地學習知識，提高語文素養，還為今后塑造全面發展的完美人格打開一扇成功的大門。
四、小學語文教學中滲透審美教育的途徑
（一）觀察插圖，感受圖文美
小學語文教材圖文并茂，其中的插圖是學生喜聞樂見的內容。在教學過程中，老師要注意發揮圖畫的審美功能，切實加強觀察指導，培養學生的審美能力。教學《草原》一課時，可引導學生借助課文兩幅插圖，和以往的生活經驗，發揮想象，結合對課文重點詞句的品味，來充分領略草原的自然美和人情美。如第一幅圖：藍藍的天空，碧綠的草原，白色的羊群，線條柔美的小丘……，形象地再現了草原的奇麗風光。第二幅套馬圖，可以看出內蒙古人民熱情好客的特點。“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，通過觀察插圖，讀讀點題之句，進一步點明了讓作者流連忘返、不忍離去的原因是草原的自然美和人情美。
（二）啟發思維，體會意境美
作品的意境美在于事、景、情、理的和諧統一。那么，如何引導學生體會文章的意境美，這就要求教師教學時進行精心設計，啟發學生思維，引導學生體會，不可強行灌輸。如教《賣火柴的小女孩》時，可以讓學生在了解課文內容之后，弄清作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜。想一想：大年夜富人的小孩可能在干什么呢？學生通過想象，眼前仿佛出現了富家子弟此時此刻正在家長的帶領下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鵝，在美麗的圣誕樹下盡情地享樂的情景。這時學生的腦海中出現了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖。學生仿佛身臨其境，感到社會實在是貧富不均，從而體會出作者對窮人深切的同情，以及對貧富不均的社會的哀怨，在情感上與作者產生共鳴。
（三）激發想象，挖掘內在美
想象與美育有著密切的聯系。小學生思維活躍正處在發展想象力的最佳時期，老師應該因勢利導，經常選擇教材所描繪的含有想象余地的部分，適時、準確、恰當地揭示出來，誘發學生展開合理的想象，從中培養他們的審美觀念。如在教學《赤壁之戰》后，可問學生：大戰結束后，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結取勝的原因？同樣，曹操肯定也會總結這次失敗的教訓。請同學們想象一下，他們倆會怎樣各自向部下作總結？通過學生的想象發言，可將雙方成敗的原因分析得一清二楚，深挖了教材內容，豐富了學生的想象，使美的感受不斷加深。
（四）放飛想象，品味意境
意境是作者的情感與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術境界。在語文教學中，對意境的分析最容易引起學生心理的共鳴，然而在實際教學中不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學生，卻沒有引導學生去品味體驗意境。要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想情感為經，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。如教學《荷花》一課，在領略了荷葉、荷花的形態美之后，作者想象“仿佛覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈”。課文意境十分優美，在讓學生學習了語言文字之后，配上一段優美抒情的音樂，讓學生置身于美的意境中，想象荷花池中的情境。正是通過這種想象，學生自然而然地陶醉在優美的意境之中，而在感受意境之美的同時，學生也會回味欣賞意境美的過程，對課文的理解也更加深入透徹。
總之，語文審美教育是一種愉悅和自由的境界，是一種目的、過程、狀態與結果的和諧，從這個角度上說，它是語文教學所追求的最高理想。
參考文獻：
[1] 葉美玲.淺說小學語文中的審美教育[J].考試周刊，2009，（18）.
