時間：2022-05-31 22:42:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自從深入學習了科學發展觀，作為一名小學數學老師，我認識到自己要不斷加強自身專業知識的積累，加強教學法的研究，努力提高課堂教學的綜合能力，構建和諧高效的課堂教學氛圍。改革教學模式，注重課堂教學效果，提高教學質量。我反思自己的教學工作，形成如下調查報告：
主要存在問題：
1、對科學發展觀認識不足，不能用科學發展觀來集合實際指導自己的工作。
2、以人為本的意識不夠，只注重本學科的教學，忽視學生的其它方面。
3、在課堂教學中注重共性，忽視張揚學生的個性。
針對上述問題，采取如下改進措施：
1、要不斷學習政治理論和新的教學理念，掌握現代教育教學技術，樹立以學生為本的教育教學理念，不斷提高自身的教學素養。我們要隨時掌握最新的教育理論和教學理念。我們要時刻保持清醒的頭腦以應對可能在實踐過程中出現的一些問題。我們一定要把握好科學發展觀這條正確的理念。學習新的教育理念來武裝自己的頭腦，學習教學方法來提高自己的業務水平。掌握本學科最前沿的研究成果，增強科研意識和改革意識，積極參與教育改革，在實踐中提高自己的教育教學能力。
2、在實際工作中中運用科學發展觀的理論
改變工作理念，服務當先，樹立一種為學生服務的意識。要踏實做事，多做好事多辦實事，科學安排，統籌兼顧。學習是實踐的前提，實踐是學習的目的。科學發展觀具有鮮明的實踐特征，只有在實踐中才能不斷深化認識、增長才干、提高領導科學發展的能力。務實是學習科學發展觀的基礎，空談誤事，實干興業。學以致用，貫徹落實科學發展觀，不僅要提高掌握科學發展觀的理論水平，更要提高運用科學發展觀的自學性和堅定性，要著力轉變不適應不符合科學發展觀的思想觀念，要根據崗位職責的要求，學習相關領域知識，不斷完善知識結構，提高業務素質。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學生服務，提高學生管理方面的能力，又要著重加強積累教學方面的專業知識，不斷提高教學能力。
3、要為人師表，以身作則。教師在學生心目中占有很大的位置，教師的一言一行都在潛移默化的影響著學生，一個有良好師德的教師應站在學生和家長的立場及處境思考問題，把學生和家長的意愿與發展需要擺在第一位。良好的師德在學生和家長心中都是受到十分的欽佩和尊敬的。每個家長都希望孩子在良好的教育環境下接受教育，我們教師要提高自身的師德修養。教師還要有奉獻精神，要發揚吃苦在前，享受在后的精神。教師這一職業只要有無私的奉獻精神，那么你就成功了一半。把科學發展觀和奉獻精神結合在一起，那么就是一個成功的、高尚的、受人尊敬的教師。
總之，新的形勢下，我們要堅持不斷解放思想，按時按質寫好個人科學發展觀學習心得體會，堅持用科學發展的觀念來解決工作中出現的具體問題，在教育教學工作中不斷開拓進取、銳意創新，努力提高自己的教育教學水平。
必要的作業訓練不僅能使學生對所學的知識及時鞏固，同時能讓教師及時調整教學策略，提高課堂教學效率。那么新課程理念下的小學數學作業設計如何提高實效性呢？個人覺得，作業設計需要多元化，不局限于教材后面的練習和補充習題，還需要設計針對性的作業訓練。比如，開放性的作業、操作性作業、趣味性訓練等多種形式，不僅可以鞏固所學習的知識，還能提高學生的數學素養。
一、設計操作性作業――激發學生的學習興趣
小學數學教材中有很多操作性強的問題，比如，做平行四邊形紙片、正方體、折疊、剪拼等，通過這些操作性的作業，不僅培養學生的動手實踐能力，還能加深對幾何圖形的理解，對所學的知識能夠起到及時鞏固與提高。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”通過學生親身操作實踐，總結對知識的形成過程，提高理解深度，提升學生的數學素養。
二、設計調查性作業――培養學生的數據分析能力
小學教材中關于數據的整理和分析，占了很多課時，教師講授起來也比較累。教師可以根據學習內容設計合適的調查性作業，設計好調查報告，通過學生數據收集、整理、分析等數學活動并對數據進行分析、處理，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。如，學習平均數，可以調查全班同學的身高，并求出全班同學的平均身高，并與其他班級平均身高比較，給學生提出合理化的建議。
三、設計趣味性作業――拓展學生的數學視野
數學教材中有很多趣味性的數學知識，比如介紹社會常識、生活常識、自然知識方面的內容，這些數學知識很有趣味性，通過上網查找或翻閱有關書籍，使學生更詳細地認識了解和補充完善知識，提高學生學習數學的興趣，提高探究能力。教師設計此類作業時，要有針對性，引導學生能夠積極參與趣味性問題探究，提高探究的效果。
四、設計層次性作業――讓不同層次的學生自信起來
數學層次性作業遵循由易到難、逐漸加深的過程，鼓勵低層次的學生能夠參與練習。對低層次的學生采取“低起點，不臺階，拉著走，多鼓勵”的原則，對中層次的學生采取“有變化，多思考，多反饋”的原則，對高層次的學生采取“多變化，有總和，促能力”的原則。
作業設計還要體現多樣性，讓學生最大限度地利用作業、練習、參考書等學習資料，形成自主學習的學習策略。力求以學生為本設計形式多樣、內容現實且有趣又富有探索與思考的作業，使學生在作業中釋放潛能，體驗學習的愉悅和自信，獲得個性的和諧發展。
（作者單位 江蘇省濱海縣正紅鎮第二中心小學）
【關鍵詞】小學數學統計教學問題及對策
小學數學中的統計是統計學的基礎知識，對學生數學知識與數學能力的提升具有重要意義。但由于新課改后統計學方面的知識增加給部分教師備課增加了難度。另外統計學相關知識相對復雜，給不同層次的學生帶來不同程度的困難，導致部分學生學習興趣不高。為改善統計教學現狀，教師應對當前統計學中存在的問題進行探究并找出策略，以促進學生綜合能力的全面發展。
一、 提供保障，提升教師專業素養
教師是學生學習的主導者，對學生綜合能力的提升具有重要作用。但由于新課改后統計方面的知識得到擴展延伸，部分教師對這方面的知識理解不深且缺乏科學的教學方式，導致學生學習效率不高。為改善這一情況，為學生提供良好的教學保障，教師應積極提升自身的專業素養，從根本上解決統計教學問題。
首先，教師應積極改變傳統的教學觀念，注重培養并提升學生的數學能力而非成績。其次，教師應通過多種渠道積極提升自身的專業素養。如教學之前教師應對統計相關內容的教學大綱進行深入的研究，明確教學目標，結合自身的情況積極借助書籍、網絡等資料不斷強化自身的專業知識。另外，教師應積極培養自身對統計教學相關知識的興趣，加深自身對數據知識的理解與運用，然后在教學中為學生滲透相關知識，讓學生真正理解統計教學的含義。以“運動與身體變化”這一內容為例，教師可以以學生生活現象導入教學：“同學們，你們喜歡體育運動嗎？經常參加體育運動對身體有什么好處？你知道在運動后，身體會發生哪些變化嗎。”這樣可以使學生經歷探索運動前后脈搏跳動變化規律的過程，感受通過實驗收集數據的一般方法，進一步理解平均數的意義，增強用平均數分析數據的意識和能力。
二、 激發興趣，提升學生學習效率
由于大多數數據知識抽象且難以理解，為學生統計知識的學習帶來一定的困難，導致學生數學學習興趣不高。對此，教師應結合教學內容與學生實際學情，結合小學生特點與興趣設計科學合理的教學方案，以此提升學生的學習效率。
分析小學生特點可以發現，小學階段的學生喜歡實踐與動手。因此教師可以抓住學生這一特征，結合學生的興趣引導組織學生參加相關的實踐活動。如教師可以結合學生實際學情將學生進行科學合理的分組，然后引導組織學生以小組為單位對學校附近家屬樓近三個月的用水量進行調查。教師可要求每組推選一個小組長對成員進行分工安排，調查之后小組需要畫出相關的統計圖并做一調查報告，選出代表在課堂上講解報告。在實踐活動過程中，學生為了完成這個任務，便會先在小組內部進行分工，自主地學習各種統計圖和表格，從而更好地展現自己小組的調查結果。通過這樣的數學實踐可以讓班級學生積極參與數學實踐活動，有助于讓學生之間優勢互補，共同進步，同時有利于促進學生數學學習效率的提升。
三、 探索學習，強化學生統計能力
在傳統小學數學教學中，數學教師通常以權威者的身份主導課堂，造成學生被動學習的局面。但新課改要求在素質教育下，小學數學教師應注重對學生數學能力的培養，為學生將來的數學學習奠定良好的基礎，促進學生綜合能力的全面發展。教師可以引導學生通過探索學習，強化學生數學自主學習能力。
以“了解我們的生存空間”為例，教師在講到這一內容之前可以為學生布置相應的預習作業“通過查閱資料等方式對我國近五年來城鎮生活污水排放總理進行統計，并畫出折線統計圖”。通過這樣的形式將實際生活，引入課堂教學中，加深學生對教學知識的理解。在課堂教學中，教師可以針對教學內容結合學生實際生活，為學生布置相關的探究問題，激發學生對統計知識的興趣，然后通過讓學生主動參與與體驗，進而提升學生統計相關數學知識的能力。另外，教師可以引導組織學生以小組為單位對相關問題進行探究學習，在學生探索過程中教師引導學生從多角度、多方面進行思考問題。以此提升學生自主學習的能力，同時可以提升學生數學知識的實際應用能力。
綜上所述，統計教學在小學數學教學中占據重要地位，學生動手能力與實踐能力的提升具有重要意義。但當前的統計教學中依舊存在一些問題需要教師針對這些問題積極找出相應的對策，不斷改進與完善自己的教學設計。教師首先應積極提升自身的專業素養，為學生之后的統計學習提供相應的保障。其次，教師應注重激發學生的學習興趣，促進學生學習效率的提升。最后，教師可以借助探索強化學生統計能力促進學生綜合能力的全面發展。
【參考文獻】
[1] 楊蘭. 小學數學統計教學的問題與策略研究[J]. 學生之友（小學版），2013（11）.
關鍵詞：資源整合；自主空間
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-154-01
“課程整合”的教學模式的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。在這種大環境下，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學學科教學中――就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。
一、通過整合，數學更貼近生活
新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼近生活。
比如我在小學數學冀教版第三冊《生活中的大數》的教學時，事先拍下一段反映校門附近一個十字路口的交通狀況的錄像，輸入電腦并通過大屏幕放影2分鐘，讓學生通過小組合作數出在這時間內大概有幾輛車通過，然后引導學生算出一小時大約有幾輛車通過，再算出一天有幾輛車通過，從這生活實例中來學習從幾十到較大數幾百、幾千、幾萬的知識。同時，在課堂上滲透安全教育，教育學生走路或過公路時要注意遵守交通規則。我又在網上下載了一段有關“國慶五十年慶典”的閱兵方陣（近似），強化了十個百是一千，十個千是一萬的概念。同時，在課堂上滲透愛國主義教育，教育學生共和國的成立得來不易，要從小刻苦學習，長大報效祖國。我注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。
二、通過整合，數學學習的形式會多樣化
信息技術與小學數學學科教學整合是新的教學形式。我有意識地讓學生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
我教學《百分數的應用》時，為了探究百分數在經濟生活中的應用，課前安排學生自己通過上網，搜集有關數據。學生通過網絡瀏覽，收集到各種材料：有祖國各地區占地面積的百分比，有電視節目的收視率，有銀行存取款的利率等生動的、有說服力的數據、材料。課后我又讓學生登蕪湖市的各有關網站，搜尋反映蕪湖市經濟發展的信息，并對這些信息運用百分數的有關知識進行處理、分析。學生根據自己的興趣選擇相關的網站收集資料完成家庭作業，有的選擇蕪湖市近年來的人口、人均年收入，有的選擇蕪湖的綠化面積、小車數量、手機用戶等，并能運用所學的百分數的知識對這些數據進行整理，做出了調查報告、環保的公益廣告、科技小論文、警世圖等較為成功的作業。
我們利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，建立無時空限制的數學大課堂，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
三、通過整合，使數學課堂更精彩
傳統的教學模式中，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會。然而信息技術與小學數學學科整合之后的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。教學《圓面積計算公式》時，掌握面積公式是重點，面積公式的推導是難點。而學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理是很難理解的。我們用多媒體演示就形象多了，動態演示把一個圓先平均分成四份，用不同顏色表示，拼起來不象圓；再把四份平均分成八份，拼成一個近似長方形閃爍顯示；然后，再依次進行平均分成十六份、三十二份、六十四份，讓學生通過對比，直觀地看到平均分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過動態演示，使學生知道半徑和圓周長的一半與所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，在學生的頭腦中留下了把圓形轉化成長方形的深刻印象，實現了由感知到抽象的轉化過程，學得輕松自如。
四、整合――真正做學習的主人
運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。在做中學，在學中做，真正成為學習的主人。
【關鍵詞】小學數學；自主探究模式
一、自主探究模式相關概念論述
從自主探究模式概念的界定、特征的論述、常見的模式等方面，對其進行如下論述.
1.自主探究模式的概念
自主探究模式的概念也可以理解為其內涵，對其內涵的理解通常從“自主”、“探究”兩個方向進行，主要是指在教師的指導和啟發之下，將學生主體性充分調動和發揮出來，在學生對事物的觀察、實際動手操作、互相交流討論、提出疑問和猜想、得出結論并歸納的過程中形成一些數學概念并學會一些數學知識.可以說，這種教學模式非常具有創新性和互動性，需要教師充分挖掘學生的自主思維能力，從而為學生提供足夠的思維空間.
2.自主探究模式的特征
自主探究模式的特征主要是與傳統的教學模式相比較而言，主要集中在以下幾點：
其一，趣味性.自主探究模式從學生體驗的角度來看會更具備趣味性，而對于小學階段的學生而言趣味性是激發其探究欲望、學習熱情的有效手段，足以讓學生積極主動地參與到教學探究活動中來.
其二，實用性.實用性是指自主探究模式在實際教學的過程中應當具備比較強的實踐功能和可操作性能，只要具備可操作、可實踐的性能才能夠真正確保在小學數學課堂中發揮其效果.
其三，交互性.交互性是指在自主探究模式教學的過程中，需要老師和學生兩方面產生互動，并且兩者之間的地位不存在高低的區別，應當以一種平等的方式進行互動交流.在互動的過程中，老師起到引導的作用，而學生則是教學的主體.
3.自主探究在小學數學教學中常見的模式
在實際教學過程中可以發現，當前在小學數學這一學科的教學過程中自主探究主要可分為以下幾種模式：
其一，指導型.指導型自主探究是一種比較常見的模式，通常是在開始探究活動的時候將需要探究的問題直接提供給學生，或者是將與問題有關的材料提交給學生，通過閱讀這些材料得出問題并開展探究最終得出結論或者答案.
其二，自由型.自由型是指在開展自主探究活動的過程中減少對學生的探究行為的約束，賦予學生更多的權利和自由，讓學生開展探究活動，但是這種模式需要在學生具備獨立完成探究任務的前提下方可開展，并且在探究任務完成之后需要出具相應的調查報告.
二、自主探究模式在小學數學教學中應用的優勢
1.通過自主探究模式，能夠更好地提升學生積極性
作為一名小學數學老師，應當深刻地認識到數學這門學科的特點，尤其是對于小學階段的學生而言，數學具有比較普遍的抽象性、邏輯性，需要教師通過生動有趣的方式將原本枯燥無味的數學知識進行轉換，激發學生的學習興趣，提升學生對數學學習的積極性.而自主探究模式正是一種行之有效的方式.如果教師在開展自主探究教學的過程中能夠有效引導學生，將會很好地提升學習的積極性.
2.通過自主探究模式，能夠幫助教師提升教學效率
與傳統的教學方式相比，自主探究模式下的小學數學教學課堂將會更好地教會學生解決、探究問題的方式，而不僅僅只是教給學生解題技巧和題目答案，并且在培養學生解題方式的過程中鍛煉學生思維能力，有利于學生數學思維的產生與形成，因此有利于提升教師的教學效率.
三、自主探究模式下小學數學應用題中的應用策略
1.巧妙創設情境，開展自主探究教學
巧妙的創設情境是教師開展自主探究模式的首要任眨只有創設出能夠讓學生欣然接受、吸引學生注意力的情境，才能夠為后續教學做好鋪墊，確保自主探究教學的有效開展.此時，教師可以通過設置問題，制造懸念的方式吸引學生的注意力，引起學生關注數學問題；還可以通過引入新概念、事物，使其與傳統概念、事物相背離的方式，吸引學生注意力.例如，在學習《循環小數的除法》這一知識點的時候，教師可以首先向學生提問，228除以5的得數為多少，在思考這一問題的過程中，不少學生會發現按照已有的數學知識無法解出這道題的答案，于是就會產生一定的好奇心，隨著老師來對這一問題展開探究.除此之外，教師還可以借助豐富教學手段，借助多媒體、計算機等現代化的教室設備來創設情境，開展自主探究教學.
2.提升引導點撥有效性，開展自主探究教學
一方面，教師應當充分重視引導點撥的意義，明確在教學過程中自身對學生進行點撥和引導所發揮的巨大作用.另一方面，教師還需要具備更為豐富、有效的引導點撥方式，例如通過口頭點撥、猜想比較、驗證猜想等方式來開展點撥和引導.比如，在對《小數四則計算》這一知識點進行復習的時候，教師應當注重點撥引導的有效性，教師可以首先向同學們提問，在進行小數加減法運算的時候需要注意些什么，然后教師根據學生的答案舉出一個淺顯易懂的例子并在黑板上板書，以此來對學生的回答進行引導，啟發學生自主思考自己的回答是否正確.
3.重視解題技巧的訓練，開展自主探究教學
一、注重對學生數學學習過程的評價
評價作為教學過程的一個組成部分，貫穿于數學活動的每一個環節。教師在課堂上評價學生學習過程時，應該關注學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否有學習數學的興趣；還應關注學生數學思維的合理性和靈活性；關注學生是否能夠清晰地用數學語言表達自己的觀點等。
在過程性評價中，提倡為學生建立成長記錄袋，它是新課程倡導的一種新評價方式，是學生按照既定的目標，自主地將成長過程中有價值的“材料、作品”搜集起來，通過分析，反思及他人的客觀評價，認識自己成長過程中的優勢與不足，以鼓勵自己不斷進步。如，學生最滿意的作業、最喜愛的小制作、在日常生活中發現的數學問題、收集的有關數學資料、解決數學問題的方法、調查報告或數學小論文等。
二、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價
對學生發現問題和解決問題能力的評價實際上強調的是對數學學習過程和方法的評價。學生的數學學習不能僅僅只是掌握一些概念和技能，而必須經歷探索、猜想、推理等過程，來解決相關數學問題。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確把“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。”作為一個重要的課程目標。因此，對學生發現問題和解決問題能力的評價，應當注意評價學生能否從日常現實生活中發現和提出數學問題；能否在學習的過程中探索出解決問題的有效方法；能否與同學合作解決問題；能否表達解決問題的過程等。教學中可創設現實生活情境，密切數學與生活的聯系，采用促進學生思維發展的詞語提問，如“解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、解決、發現、概括”等；可使用漸近式問題，使前面的信息作為后面解決問題的依據，通過后面的問題解決也可檢驗前面問題是否正確。
三、關注評價方式的多樣化
在小學數學教學的評價中，沒有單一、固定的方法，課程的功能改變了，評價的功能也必須隨著改變。
傳統課堂教學中，評價是教師的事，教師充當一名裁判員，學生被動地等待教師的定論，評價的內容主要是學生對數學知識的理解是否正確、解題是否正確、課堂作業是否認真等，這樣的評價方式缺乏學生的自我評價、自我反思的意識。在數學學習評價中，學生不應被動地接受評價，而應主動地參與評價，評價的主體從一元走向多元。因此，新課程要求教師對原有評價方式進行完善，并綜合運用課堂觀察、實踐操作、成長記錄、開放性任務等多樣化評價方法。
四、把握評價結果的呈現方式
建立評價目標多元化、評價方法多樣化的新型評價體系是課程標準極力倡導的重要理念。在教學評價過程中應打破單一量化、筆紙考試的呈現方式，建立以評分式、評語式、成長記錄式、學生自我評價式、同伴互評式等多緯度的評價結果呈現方式，才能適應學生發展的需要。不同學段有不同的評價結果的呈現：第一學段評價結果應以定性描述的方式呈現，用鼓勵性的語言描述學生數學學習的情況。第二學段評價結果應以定性和定量結合的方式呈現，以定性描述為主。定量可采用評分或等級的方式。定性可采用鼓勵性的評語描述，補充評分或等級的不足，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，今后的努力方向等。
總之，新課程中的小學數學教學評價是一個高度開放、不斷發展的課題，這一課題將引領廣大教師去求解與探索。
關鍵詞： 小學數學；作業負擔；減輕
中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0028-01
"過重的課業負擔嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。率先實現小學生減負。"如何切實減輕小學生作業負擔，促進學生健康成長，是教學一線老師亟待解決的課題。
1當前小學生作業負擔的表現形式
1.1作業量過多。作業分為課堂作業和家庭作業。一般教師認為：學生每天的作業中不但要有課堂作業，而且要有家庭作業。學生課業負擔相當沉重，數學作業尤以為甚，因為數學作業還有配套練習冊、提優培訓等需要完成。每天作業量至少半小時以上，甚者一個小時以上。
1.2作業內容單一。當前小學數學作業內容過多集中于教學知識的理解、掌握和應用，而相應的操作技能、過程與方法和情感態度價值觀方面的作業幾乎絕跡。如此作業對學生的成長何益，對學生的學習何益，對學生的心理發展何益。
1.3作業形式單調。當前小學數學作業形式基本上以"寫"為主。聽、說、看、做、畫、查、思等作業形式少之又少。學生做作業時難有興趣可言，枯燥到心煩，如何能做到高質量完成作業，應付檢查而已。作業未布置時已成負擔。
1.4作業評價簡單。當前小學數學作業評價相當簡單，基本上就是"正確"或"錯誤"，別無其他評價。這種簡單粗暴的評價方式，只問結果，不管過程，扼殺了學生的想象力、創造力，會成為學生的負擔。
2解決小學生作業負擔過重的方法
2.1立足兒童心理，體現成長法則，明確解決思路。
教育必須遵循兒童心理發展規律。小學生雖然有意注意發展迅速，但無意注意仍起重要作用；雖然知覺的有意性和目的性明顯發展，但感知事物仍比較籠統；有意記憶逐漸超過無意記憶而成為主要的記憶方式，從機械識記向意義識記發展； 思維逐步從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；想象的有意識、目的性迅速增加，創造性想象顯著發展，想象的內容逐漸豐富，想象的現實性有了較大的提高。
教育必須體現兒童成長法則。兒童是通過工作把內在的需要與精神的愉悅進行通合，形成內心成熟、精神行為模式等；兒童一定會盡力追求獨立；引發兒童對事物的興趣，以全人格投入的興趣；兒童主要運用集中注意的能力來發展他的新人格，積累新的經驗和知識；兒童會發現自己的能力，并重復工作。
2.2遵循現代教育理念，運用現代教育手段，探索解決方法。
現代教育手段主要為信息技術應用、媒體技術應用和網絡技術應用等。這些現代化的教育手段，使小學教學展現出嶄新的面貌，也使小學作業設計呈現了傳統作業設計截然不同的一面。遵循現代教育理念，運用現代教育手段，改革小學作業設計，可使作業量更符合學生現實，作業內容不僅符合教學內容，更具有時代氣息，作業形式豐富多彩，作業評價更為人性化，更能促進學生身心發展。
3提高小學生數學作業效率的方法
3.1作業量的適度性。
小學生作業量的適度性在肯定有效的作業練習是課堂教學的有益鞏固、補充和拓展，建立在新課程標準要求下，遵循學生身心發展規律的，適量的、適當的，能提高學生學習興趣的，能切實鍛煉學生能力的，充分發揮學生主動性的作業設計。這樣創新性的作業設計思路能有效地解決學生作業量適度的問題，進而更好的貫徹國家規定的"減負、增效"的教育方針，使我們的學生真正的"愛學""樂學""會學"。如，在小學數學10以內加法運算作業設計中，普通同學以基本量10題為宜，良好同學以基本量10題加3題拓展量為宜，優秀同學再完成1題探究題為宜。
3.2作業內容的科學性。
小學作業內容的科學性是指作業內容必須符合學生發展實際、符合學生心理實際、符合教學實際。作業內容不能除了理論，就是知識；除了做題，就是解題；除了答案，就是步驟。作業內容不僅要包涵知識，更需要增加操作技能，還應有實踐探究及情感、態度、價值觀體驗等等。
3.3作業形式的多樣性。
在作業設計時，遵循現代教育理念，引入現代教育手段，豐富作業形式，以各具特色的作業形式和作業風格展現在學生面前，既可使學生能很好地面對作業，更能激發學生的學習興趣，更能激發學生的探究熱情。如：在《分類、認識物體》作業時，布置學生收集生活中各種不同形狀的玩具、用具、積木、實物等，再通過個人或小組的智慧去組裝設計成各式各樣的模型。通過"找一找"、"數一數"、"比一比"、"拼一拼"、"拆一拆"等趣味性的活動，既有效地完成了作業任務又形成了多種能力，激活了創新思維。
3.4作業評價的發展性。
發展性作業評價，使學生養成善于發現問題和解決問題的能力。發展性作業評價，在既關注學生的知識與技能的理解的同時，更多地關注他們情感與態度的形成和發展；在既關注學生數學學習的結果的同時，關注他們在學習過程中的變化和發展，從而體現以人為本的思想，促進學生個性的全面發展。
減輕小學生數學作業負擔，關鍵在于教師。教師作業設計的水平和質量決定了作業效能，決定了作業是否是負擔，決定了學生身心健康發展。在作業設計時，遵循現代教育理念，運用現代教育手段，從學生的實際出發，從學生的身心發展出發，那么作業不會再成為學生的負擔，而是學生成長的階梯。
參考文獻
[1] 王小寧：《小學生課業負擔的調查研究》，《教學與管理》， 2012，第十一期
關鍵詞：小學數學；作業設計；優化
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）05-0055-02
隨著課改的深入，在小學數學教學中教師都比較重視課堂教學的改革和創新，但對作業的優化往往不夠關注。數學作業是數學教學的重要組成部分，是促進學生鞏固知識、運用知識的主要訓練活動。目前，許多教師布置數學作業的形式依然是“課本某頁某題”或“練習冊某頁某題”，這種形式單一、機械、刻板、未經優化設計的作業扼殺了學生的學習興趣，更加重了學生的學習負擔。那么，如何優化數學作業設計，減輕學生的課業負擔，激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人呢？
一、作業容量精練化
作業要少而精。愛玩是孩子的天性，每當教師留作業很多時，學生就會產生抵觸情緒，帶著這種情緒去做作業，效果可想而知。如果老師每天只留一、兩道題，學生會高高興興地去認真完成。這需要教師在作業設計上下功夫，要使作業有適度的綜合性，以促進學生鞏固知識、提高能力、發展思維。
例如，學習完“長方體表面積”，我只留了一道家庭作業：一個長方體長5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。只列式不計算，看誰列的算式最多？
題的數量雖少，但提高了學生興趣，增強了學生自信，鍛煉了學生能力，收到事半功倍的效果。
二、作業形式多樣化
泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”如果老師布置的作業形式總是一成不變，時間久了，學生就會對作業失去興趣。所以在作業設計中，要追求作業形式的多樣化，讓學生從“寫”的單一形式中走出來，擺脫枯燥乏味的、無思維含量的簡單重復練習。
作業題應把數學知識融入生動有趣的活動中，讓作業變得更生動、有趣，以激發學生做作業的興趣，使之產生內部的需求感，自覺主動完成作業。例如：作業可以設計成增強學生統計意識的調查性作業、培養學生數感的實踐性作業、發展學生綜合能力的操作性作業、拓展學生視野的查閱性作業、培養學生歸納能力的整理性作業等，可以用寫數學小日記，制作統計圖表、畫線段圖、調查報告等多種形式，既激發學生的學習興趣，又鍛煉學生的各種能力。
三、作業內容生活化
作業要緊密聯系學生的生活實際，使之貼近學生的學習生活、日常生活和社會生活。 數學來自于生活，應用于生活。因此，在設計作業時，應廣泛聯系學生的生活實際，讓學生感受到數學并不神秘，數學就在自己身邊。
例如，學習了“數字編碼”后，我給學生留的作業是：回家拿出自己或爸爸媽媽的身份證，看身份證號碼是多少位？每個數字表示什么意思？假如讓你編寫一個人的身份證號碼你會嗎？明天上課大家互相交流。
又如，學了“長方形正方形的面積”后，我布置的作業是：現有邊長是80厘米和邊長是60厘米的兩種正方形瓷磚，量一量你家的廚房或客廳，用多大的瓷磚鋪地比較合適？把你的方案寫下來。
這樣利用學生生活中熟悉的事物研究數學問題，學生帶著好奇，帶著興趣，把作業完成得很好。正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過作業把學生引向課外，走進生活，讓作業與社會生活緊密結合，讓學生體會到學有所用，體現數學的生命活力。
四、作業難度層次化
新課標要求：“不同的人在數學上有不同的發展”， 學生的發展水平是不同的，讓有差異的學生做沒有差異的作業，勢必會造成“吃不了”、“吃不飽”的現象，傳統作業的“一刀切”無法顧及每個層次學生的發展需求。教師在設計作業時應充分考慮學生的學習、認知、情感等方面的不同需求，盡可能地設計出難易程度不同、功能不同的作業，讓各個層次的學生都能在作業的“自助餐”中自主選擇訓練，讓每一位學生得到不同的發展。
例如，教學“乘法分配律”后，設計三組作業，要求學生至少完成一組。
第一組： 25×9×4 53×76+47×76
101×65 88×162-88×62
第二組： 85×301 125×88
199×101 79×102-69×2
第三組： 4257+4257×99 879×98
48×501-48 125×25×32
又如，我在教學“圓柱體體積”后設計了一組練習題，讓學生自主選擇兩個條件來完成： 一個圓柱體的相關數據如下：底面積是45平方厘米，底面半徑是4厘米，底面直徑是8厘米，底面周長18.84厘米，側面積62.8平方厘米 ，高5厘米，求圓柱體的體積。
學生根據自己的情況，完成了不同數量的習題，一部分優等生全部完成并做對了，我又給他們提出了更高要求；完成一部分的同學，鼓勵他“能做其他題嗎？”“做對一道加10分！”讓不同層次的學生在“跳一跳”的過程中各有所得，獲得學習樂趣，不斷提高學習能力，從而推動學生整體素質的提高。
五、作業結果開放化
傳統作業過于強調答案的唯一性和確定性，新課程作業突出開放性和探究性，作業答案有了一定的開放性甚至不確定性。這些訓練學生發散性思維的作業具有一定的挑戰性，能有效地激發學生的學習斗志和學習熱情，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創新意識。教師在設計這類作業時，內容要有實用性，可以根據需要設計出操作、演示、展示等多種形式的作業，這樣容易引起學生的關注，產生強烈的感情體驗。
如，學了“長方形、正方形的面積”后，留的練習題是：一根鐵絲長28厘米，請大家把它圍成長方形，共有幾種圍法？哪一種面積最大？
又如，學習了“20以內加減法”后，設計了一道這樣的題：媽媽拿20元錢去菜市場買菜，市場上的西紅柿3元、茄子2元、蘑菇7元、豆角6元、黃瓜5元、甘藍菜4元、香菜2元，媽媽能買哪幾種菜回來？
關鍵詞：愛 數學情境 氛圍
1.用愛打開學生情感教育之門
我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。所以，我們教師在日常生活中，多關懷學生，激發學生向上的情感，當學生遇到”難題“，教師要送一份溫暖，獻一份愛心，給一份關懷，架起師生溝通心靈的橋梁，用愛打開學生情感教育之門。
2.創設情感化、生活化的數學情境
數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。 如：在教學“10的分成”時，我創設了一個分糖的情境：媽媽買來10粒糖，要小明分給自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你會怎么分呢？為什么？有的小朋友說：每人各5粒，因為這樣公平。有的說：給表弟7粒，自己3粒，因為表弟年齡比自己小。有的說：“我2粒，表弟4粒，還剩4粒留給媽媽，因為媽媽很辛苦。”等等。課堂氣氛非常活躍，每個學生都在積極思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。
又如：教學“億以內數的讀法和寫法”時，我利用多媒體課件向學生展示四川汶川大地震圖片、數字：5月12日，四川汶川大地震，約死亡60080人，武警官兵、救護人員100000人左右。這樣利用課件顯示的數字不僅引出本課內容，而且對他們進行愛國、愛家、關愛他人的愛心教育，適時激發學生的內心情感，點燃愛的火焰。
3.創設活躍的課堂氛圍
新課程十分提倡平等和諧的師生關系，強調學習者的主體地位，因為這有助于學生的身心健康，有助于培養積極健康的心理情緒，有助于提高學習效果。一旦師生間建立了良好的感情，教師就教得愉快而盡力，學生就學得輕松而起勁。因此，教師要有和學生做朋友、做小伙伴的意識，摒棄高高在上、唯我獨尊的思想，躬身或蹲下身來同學生對話。要鼓勵學生自由表達或提出建議，對學生坦誠相待，與學生溝通交流，科學地評價學生的優缺點，讓學生在課堂里保持心情輕松愉快，而不是焦慮壓抑；要多組織探究式、論式、表演式的教學形式，讓學生從言行到思維都空前活躍。
4.發展性評價是滲透情感教育的保證
新課程中評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不但要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。評價方式有許多，比如：課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、一幫一情況反饋、學生對學生的評價、作業批改評語、建立數學成長記錄袋等等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點，作為教師要注意，不管你用哪種方式，都要注意做到以下幾個關鍵詞：真實、及時、對比、激勵、表揚為主。在數學教學中情感教育滲透的方法還有很多很多：比如加強數學與其他學科的聯系；通過數學家的榜樣力量；通過游戲激發學生的興趣；努力挖掘教材的情感教育因素等等。
5.情感的正確引導
正確引導――發揮情感的最大作用。小學生正處在身心發展的階段，離不開教師的誘導，所以小學數學教學中要強調正確發揮教師的主導作用。因此，從教學藝術的角度看，就要求教師必須有教師的責任感，在教學中能以表揚鼓勵為主、批評教育為輔，表揚與批評有機結合的方法，不斷激發學生積極的學習情感。因此從教學藝術的角度看，就要求教師必須掌握能及時向學生反學習成就的評價形式，不斷強化學生學習的積極情感，或糾正不健康的學習情緒，以充分發揮情感教育的可導。
總之，在小學數學教學中注重了情感教學，就能夠保持師生的心靈相通，建立起和諧的師生關系。使學生對數學這門學科產生濃厚的學習興趣，掌握牢固的數學基礎知識，較強的數學技能，以及養成完美的人格，成為德智體美勞等全面發展的社會主義接班人。同時師生之間的美好情感，也給學生的一生留下不可磨滅的印象，使他們在以后的學習，生活，工作中因此起到潛移默化的作用，因此，在小學數學教學中每個都應該加強情感教育。
參考文獻
21世紀是一個信息時代，信息技術的飛速發展對教育產生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，以電腦多媒體與傳統的教學媒體有機結合的信息技術輔助教學正走進課堂，構建起新型的教學模式。在小學數學教學中，多媒體技術與數學課的結合，正以其鮮明的教學特點、形象生動的教學情景，使教學形式更加多樣化；帶給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，培養了他們的能力，有效地提高課堂教學效率，促進學生的發展。因此，我深入鉆研教材,充分運用電教媒體,努力探索多媒體教學課件的制作，準確抓住切入點，恰當運用多媒體，實現素材共享，增強學生學習興趣，活化學生思維，降低教學難點，提高教學效率，取得了一定的教學效果和成績。今天，我就如何有效運用信息技術，創高效課堂教學淺談個人的體會。這個體會我概括為“一個做法兩個實現”。
一個做法：抓住信息技術與小學數學內容教學的結合點進行輔助教學。
信息技術以其形象、直觀、生動、聲光色兼備、動靜結合等諸多優勢深受廣大教師的青睞。在數學課堂教學中，教師根據教學內容，準確把握信息技術的應用時機，并恰當地應用，就能發揮它在數學課堂教學中的最大功效。通過實踐，我認為信息技術應在以下五個關鍵處“應用”最佳，能使數學教材活動起來。
在教學的重點處，恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識。如教學“相遇問題”時，其要點是：一是掌握此類應用題的結構特征；二是在能正確分析此類問題數量關系的基礎上正確解答此類問題。如教學時，我們設計這樣的動畫：有兩輛汽車，有動畫顯示兩車相遇的全過程。如果這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間――同時；b地點――兩地；c方向――相對；d――結果――相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過多媒體的演示，弄清楚速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。這樣的動畫演示突破了重點與難點。學生對行程問題特征有了一個很形象很具體的認識，解答起來也得心應手。
在學生思維困惑處應用信息技術，既有利于及時點撥和調控，也利于學生思維活動的激活。如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可以切多少塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。象在在文字表達的抽象處借助信息技術，通過生動的動畫演示，把由枯燥、抽象的文字為表達形式的內容變成了圖文、聲形并茂的活教材，能充分調動起學生學習的積極性，會產生事半功倍的教學效果。
兩個實現：
一、有效運用信息技術使小學數學教學方式實現有效轉變。
在應用信息技術的教學環境下，以“學”為中心的交互方式、教學方式有了得天獨厚的土壤，教學方式由傳統的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變。
利用信息技術改變教學內容的呈現方式是改革數學教學的一個重要途徑。多媒體課件是利用符號、文字、聲音、圖像動畫等多媒體描述的教學信息，它能夠按照教學設計的要求引導學生通過人機交互作用展開學習過程，使學生多感官參與到學習中，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想像力，優化課堂結構，從而提高課堂教學效果。
1、課始呈現激發興趣。
新課引入，是教學過程的一個重要環節。巧妙使用信息技術，創設生動有趣的情境，能夠使學生很快進入角色，讓他們迫不及待地獲取新知識的欲望，從而實現主動思考。通過課題研究得出，主要有這樣幾種引用形式：創設故事化情境；創設游戲情境；創設生活情境等。如：教學《圓的知識》，上課伊始，就讓學生看電腦演示的動畫片，小猴、小兔等四個動物在進行自行車比賽，在比賽沒結束時讓學生猜一下，最后誰得第一？為什么？這樣引入新課，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際問題，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學”變成了“我要學”。
2、課中呈現突破難點。
數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識程度，而妙用信息技術，產生了事半功倍之功效。在數學教學過程中，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如，在學習《長方體的認識》時，我可以先出示火柴盒、木箱等長方體實物，然后用電腦中的“畫圖”來將它們畫出來，同樣用“畫圖”來著色、閃爍等方式使學生認識長方體的面、頂點、棱的個數。從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效地培養了學生的創新精神。大大地豐富了教學手段，拓展了交流的渠道，提高了課堂效率。
二、實現信息技術和數學課程的有效整合，促進學生創新精神和實踐能力的發展。
在小學數學教學中，激發學生學習興趣是一個重要的方面。興趣能激發大腦進行組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造；興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效的，學習就能取得事半功倍的效果。數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，以下所談是我在教學實踐中的一些感悟。
1立足課堂教學，感受數學趣味性
小學數學教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養和應用能力。在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知，培養能力和發展智力的目的。觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮樂趣。考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。課堂中學生如果老是聽著老師來說，思維肯定會很疲倦。剛開始組織時是會有困難的，課堂可以用“喧嘩”來形容，可是，當學生掌握了“游戲的規則”，知道自己的位置之后，整個課堂完全就屬于學生了，教師則可以真正體會“無為而為”的樂趣了。多媒體的使用，能吸引學生的注意力，再加上我們在每一個課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養了學生的情商。
2注重實踐活動，體驗數學趣味性
在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參與實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參與實踐操作，運用多種感官參與學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。數學教學要在教師的指導下，學生自己主動積極的學習，才能有效的培養養學生獨立獲取知識，應用知識的能力。知識獲得與興趣關系密切，小學生的行為在很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據這一心理特點，有意識地創造良好的課堂氣氛，讓學生產生熱愛學習的情感，并對所教學科產生興趣，因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，增添學習興趣，使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握獲得知識的鑰匙，增添學習興趣。
3緊密聯系生活，尋找數學趣味性
數學給人的感覺往往是抽象的、高不可攀、深不可測的，甚至不少學生覺得數學是枯燥的，難以將數學與日常生活聯系起來。其實數學源于生活，生活中處處充滿著數學。數學源于生活，許多數學知識與生活有密切聯系。如果能讓學生體驗數學知識產生的生活背景，不僅可以讓學生更深刻地領會知識，而且也回答了為什么學數學的問題。現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思考方法，我們會對生活中常見的各種數學現象，如優惠措施、行程問題的最佳選擇、物品的分配等理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。把數學“蘊藏”于生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。以游戲形式激起學生的探究欲望，使學生以飽滿的熱情投入到學習中。使整個學習過程生動活潑、主動而富有個性，學會用數學的“眼光”看生活中的現象，讓學生經常用數學的“眼光”看身邊的事物，讓孩子對自然和社會現象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長，使學生對數學有一個較為全面、客觀的認識，從而愿意親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。而這顆“好奇心”正是一個孩子身上最重要的素質，他將使一個人不斷地學習，不斷地得到發展，還可能使一個人走進科學的殿堂。為此，應根據教材設計相關的生活調查報告，引導學生注意身邊的數學。這反映了生活中處處遍布著數學的足跡，使數學教學更加貼近于生活。
4生動風趣的語言，展現課堂趣味魅力
蘇霍姆林斯曾指出：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師抑揚頓挫，和諧悅耳的聲音，生動活潑、簡潔練達的表述，根據需要學生注意的內容、知識，采用不同的語速和音調，根據內容適當插入一些頗具情趣的比喻、典故，并在應用比喻時選擇生動貼切、淺顯熟悉的事物去比喻說明那些抽象深奧的事物或原理等等，都是語言美的良好體現，可以為課堂增加生動性，避免學生產生聽覺疲勞。要做到這些，也為教師的索養提出了更高的要求，從通過普通話到成長為一位能夠引經據典、表述生動的教師，還需要付出不斷的努力。
5平等的師生交流，讓學生收獲趣味體驗
放低姿態，與學生站在同一水平線上討論問題，分享方法。現代學生多崇尚個性，對于教師“強加”的方法、內容，易產生抵觸情緒，而當教師轉換角色，與學生并肩站在問題面前，一起去探究打開問題大門的方法之時，學生會更樂于參與討論、一同思考，老師是會適時給予提醒幫助的朋友，也是考驗解題策略的競爭對象，這本身也為課堂平添了許多樂趣。但與此同時，如何控制課堂紀律，避免過熱的氣氛，如何引導學生不斷接近本質而非遠離討論本意，都是需要進一步設計完善的。以上是筆者對于怎樣使數學課堂更加有趣的一些較為膚淺的思考，所總結的一些為課堂增加趣味的方法僅是作為教師在備課時可作參考的選擇，如何為數學的課堂添加趣味性仍是值得老師們共同探索和豐富的問題。
【關鍵詞】作業 標準 主體 方式 多元化
小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續。作業是了解教學質量和了解學生是否達到教學目標，培養學生養成良好習慣的重要途徑，作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。新課標倡導我們對學生作業要實行發展性評價。因此，我們不能忽視對學生作業評價的探索。有效的作業評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立學生學習的信心。在日常教學中，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現單一的評價方式“優、良、及格、不及格”等級，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。學生沒有形成積極的情感、態度、價值感，同時也沒有形成評價與反思意識。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。不少老師認為，作業評價就是批改作業，沒有把作業批改上升到作業評價的高度。有的老師甚至連給學生評定一個等級和分數的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”甚至于畫一個特明顯的“＼”，或者寫一個“閱”字了事。有的老師在作業評價時，對好學生的作業往往批改得十分仔細，而對一些所謂的后進生的作業，往往是不屑一顧。后進生在作業批改中的待遇是十分低下的，他們的作業中做錯的地方，老師打下的“×”一般都是大號的，特別是在做錯了作業而書寫又不認真的時候，老師會在作業后面重重地寫下一道命令：重做！有的在作業規范的要求上時松時緊，在作業規范的標準上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學生的作業總是做不好。針對當前小學數學作業評價的現狀，結合本人的教學實際，談談自己的幾點做法。
一、評價標準多元化
因材施教，尊重差異，是教學的基本原則和基本理念。在布置作業時，教師要尊重學生的差異，按學生的能力層次布置相應的作業，或者對相關作業提出與學生能力相應的完成程度不相同的要求，使學生都能“跳一跳”找到果實。因為學生存在差異，作業的要求也存在差異，所以作業的評價標準不應唯一。這樣才能合理、合情、客觀、全面地評價學生的作業。
1、對于計算能力較差的學生，在做解決問題的題目時，可先降低評價要求為：列式正確得分90%，計算正確得分10%。
2、對于平時書寫潦草、字跡不工整的學生，可以增設書寫附加分評價項，如書寫規范、工整的加10分，書寫還有部分不規范、不工整，但已有些進步的加5分。
3、對于平時作業拖拉的學生，可以添加作業及時附加分評價項，如作業及時上交的加5分，作業在提醒一次后立刻上交的加2分。這種多元化的評價標準，充分尊重學生的差異，使學生在做作業時，能看到成功的希望，增強學好數學的信心。
二、評價主體多元化
《數學課程標準》指出：“對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。”
1、教師直接參與評價。教師的評價直接形象學生學習的情緒和學習的興趣。評價形式采用等級評定、星級評定和描述性評定相結合。等級評定是教師根據學生作業完成的正確率給出相應的“優、良、及格、不及格”；對于作業特別認真的，全對的同學，我給他們打“優秀㊣”，當累積滿15個優秀㊣，就可換一次“摸獎”機會。針對學生在作業中的進步或獨特的思考方法等，教師應及時給予“精練”的評語，描述學生作業中的閃光點，指出不足，正確引導。
2、學生自評、互評。對于一些比較基礎簡單的練習題，教師可以放手讓學生先自我評價。例如，做口算本上的習題時，做對幾道就在相應的得分欄里涂幾顆。自評的目的在于培養學生養成自查自檢的好習慣。同桌互評，有利于學生間的交流，在交流中提高作業質量。
3、家長成為作業評價的參與者。為架起一座學校與家庭的橋梁，讓家長充分了解孩子的學習情況，教師可采用表格等形式，例如：①孩子是否主動學習（寫作業、看書）：主動（ ）一般（ ）不主動（ ），②孩子寫作業的速度：快（ ）一般（ ）慢（ ），③孩子作業的質量（正確率）：高（）一般（ ）低（ ），④孩子是否經常讀數學課外書：是（ ）否（ ）偶爾（ ）。通過調查表使家長和老師及時了解孩子各方面的學習情況。
三、評價方式多樣化
盡管作業內容、作業形式有多新穎多樣，如果在評價上還采取老一套，新內容和新形式的價值就體現不了。因此，我們還必須豐富作業的評價方式，使評價真正起到激勵進步、糾正自我、促進發展的作用。
1、激勵性評價方式
激勵性評價可采取等級評價、印章評價、描述性評價等多種手段相結合的方式進行，旨在發揮學生學習的積極性，并且可為進一步提高學生學習質量與能力指明方向。如根據學生作業情況，一般能按時按質完成的，就可得“優”；能完成帶有開放性、拓展性思考題的，或對某些習題有獨特解法的，即可得“優”；連續五次“優”或累計五次“優”，就可獲得一次摸獎的機會。
教師也可采用描述性語言來評價作業。如鼓勵類評語：“一份耕耘，一份收獲，認真完成作業，你一定會更棒！”期待性評語：“你是一個好學的孩子，書寫再認真些你會更棒！”商榷性評語：“作為好學生，計算再細心些好嗎？”
對于作業中的錯誤，也可采取延遲評價，讓學生通過努力找出錯因并及時改正后仍可予以較好的成績。對于某些學生的作業有明顯進步時，教師也可予以“”或其它符號的特殊獎勵。
