時間：2022-12-06 01:05:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一個小村莊的故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
洪水過后，這個小村莊的幸存者又回到村莊，他們看見了他們的村莊：河水散發著難聞的惡臭味；山上光禿禿的，只有幾片深綠色的沼澤地；河里的魚兒也全死了，發出一陣陣腥臭味。讓人們呼吸都不順暢。這些人嘆了口氣，說：“唉！都是我們自己造成的錯啊！如果以前我們不會亂砍樹木的話，就不會有這樣的下場。”這時，有一個人說：“光說有什么用啊！我們應該行動起來，多種樹把這里變得比以前更美麗。”
第二天，人們買來了許多小樹苗、肥料，人們開始在村里的山上和周圍種樹，給小樹苗澆水、施肥。一年后，一棵棵小樹苗長成了一棵棵參天大樹，這里也變成了林的海洋。但為了重建村子，人們也需要大量的木材，可人們會砍下一棵樹，就種下兩課小樹苗。又過了一年，漂亮的村子建好了，山上和周圍的樹林也變得更加茂盛、更加的郁郁蔥蔥，空氣也比以前更清新了，小河的水也變得更清澈了，天空也變得更加湛藍了，又過了許多年，洪水又來了，比上次更加大，可山上和村子周圍的大樹們一個個手拉著手，肩并著肩檔主了洪水，好好地保護著這個小村莊。洪水過后，小村莊毫發無損。人們歡呼著：“謝謝你們，謝謝你們幫我們擋住了咆哮的洪水。”
這個村莊也被評為“環保模范村”，每當有人來參觀這個小村莊的時候，這些人都會情不自禁地贊嘆道：“這里的環境真優美，空氣也非常清新！”
從洪水中逃出來的人們都領悟到以前自己亂砍伐樹木的錯。一個村民說：“大家都別難過，我們必須行動起來，把山坡上那的土地種上一棵棵綠樹，這樣才能挽救我們的小村莊！”語音剛落，大家都舉手贊成，村民們立刻行動起來。他們有的去村外買樹苗和鏟子，有的就忙著背一棵棵樹苗、有的負責種樹、還有的給剛栽好的小樹苗填土、施肥、澆水。頓時，村里忙得可真夠熱鬧。
這時，許多村民都看見很多又硬又大的石頭，它們沒有被洪水沖走而留了下來。其中，一個小女孩大聲說：“我們不如把這些堅硬的石頭拿來蓋房子吧！一來，房子就更加堅固，二來，又不用去砍伐樹木，大家說好嗎？”大家都紛紛點頭。于是，村民們頂著烈日工作，汗流浹背，但為了讓小村莊重放光明，回復昔日的風采，大家都毫無怨言。經過幾天努力，山坡上都種滿了各種各樣的樹木，的土地不斷減少……，終于有一天，村里的河水變得清澈見底了，天空湛藍深遠，空氣也清新了，從此以后，小村莊里的村民也都過上了好日子。
作文庫
[中圖分類號]G623.23
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004－0463(2011)08(A)－0086－01
古人云：學起于思，思源于疑。“疑”是深化語文閱讀教學的一個強有力的“抓手”。在閱讀教學中，如何指導學生把握發問、思考的方向，進行有效的質疑，以疑促使學生深入讀書，以疑促進學生思維的發展呢?筆者有以下幾點建議。
疑在文章的“特別處”
“特別”顧名思義就是“與眾不同、不普通”。在語文教材中，我們經常會碰到有特別之處的文章。有的是題目特別，如《小壁虎借尾巴》，特別在“借”字，教學時教師可以引導學生質疑：尾巴能借嗎?為什么借尾巴?有的是場景特別，如《跨越海峽的生命橋》中，李博士在余震中做手術，特別在“余震中”，教師可以引導學生質疑：為什么要在余震中做手術?在這么危險的情況下做手術，李博士不怕嗎?此時，他在想什么?有的是標點符號特別，如《鳥的天堂》一課，課文最后有一句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”教師可引導學生質疑：為什么前一個鳥的天堂要加雙引號，后一個鳥的天堂不用加雙引號?又如《窮人》一文，寫桑娜盼望丈夫回來可又害怕丈夫回來，文章用了七個省略號，教師可引導學生抓住這七個省略號來質疑。文章的特別之處是深入理解課文的線索，從此處設疑，避免了提問的盲目性和無序性，且能提出有價值的問題。
疑在文章的“矛盾點”
這里所指的“矛盾點”并不是文章里真的有相矛盾的地方，而是看似矛盾其實是精彩之筆的描寫。如《半截蠟燭》一文中，蠟燭越燒越短，快要熄滅，金屬管即將暴露的危急時刻，兒子杰克卻若無其事地走到桌前，端起了燭臺……此處是“危急時刻”與“若無其事”的矛盾。又如《臨死前的嚴監生》一文中，是嚴監生的家境：十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，與因為點了兩莖燈草而不得斷氣的矛盾。在閱讀過程中引導學生發現這些“矛盾點”，質疑這些“矛盾點”，在文中走幾個來回，細細品味，作者的情感、人物的特點就會躍然紙上。
創設情境激疑
“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”學生的學習興趣及好奇心總是在一定的情境中產生的，教學情境的創設有助于引發學生的學習興趣和好奇心，把學習活動變成學生的精神需要。語文教材中有許多課文中揭示的深刻道理、人物內心的矛盾、故事的起伏、事物的變化等都是精彩的情境創設點。如，教學《一個小村莊的故事》時，我播放了兩段錄像：一段是山清水秀的小村莊，另一段是破破爛爛的小村莊。看完錄像后，我問學生：“看到十年前和十年后截然不同的小村莊，你心里會怎么想?你想問點什么?小村莊為什么會變成現在這樣?是誰造成了小村莊現在的模樣?小村莊后來怎樣了?……”圍繞小村莊變化的一系列問題我引導學生一步步深入課文，一步步探尋答案。
小河的源頭在那哨房梁子，站在那梁子上，可以一眼把小河看完，目送著她纏綿地不舍地流過村莊，直到流入金沙江。兩岸依次是瘦瘦的山田、瘦瘦的村莊、偉岸的山梁、悠悠的白云藍藍的天。春天里那高高的田埂上開滿的藍藍的不知名的小花比那田里的莊稼茂盛。順著那田埂行走，仿佛就是置身于普羅旺斯小鎮。而我更喜歡家鄉深秋的成熟與多彩。可以到松樹地去拔青頭菌，有心情可以追一段從你身邊跑過的野兔，還有房前屋后那滿樹金黃的柿子。
說起家鄉，老一輩們是不會對風景感興趣的，他們總是驕傲地講述模模糊糊的小村的歷史，說什么當年富甲一方，什么書香門第、禮儀之邦。還有我從沒見過的村西頭多么氣派雄偉的石牌坊。我記事的時候已是，我總是懷疑他們在吹牛。現在想來還有一些痕跡，小小的村莊周圍竟有百吉樓、觀音寺、土主廟三座寺院。看來當年不富不行。現在全村竟有十一人在各地從事人民教師這個職業。我的小伙伴的爺爺綽號叫八貢，聽說是小村第八個也是最后一個貢生。只是村西頭怎么也看不出石牌坊的遺跡。
然而，龍潭倒是現在也還在那里碧波蕩漾的。與小村隔河相望的龍潭老人們叫它滾水潭，后生們卻叫鬼水潭。據說明嘉靖年間這里是熱氣騰騰的湯泉，達官貴人騎馬坐轎而來，真可謂車如流水馬如龍，好不熱鬧。可蟠溪村民討厭熱鬧，喜歡清靜過日子，也著實心痛那些踐踏得不成樣子的莊稼。于是決定殺狗厭龍，把龍族一家輦走。把七八條狗殺了塞入泉眼再扣上八口大鐵鍋，果然不再冒熱泉，只有涓涓清泉像淚水一樣流出。
是夜，百吉樓的住持做了一個夢。夢中，龍王小姐，一身火紅的長裙，淚水漣漣地來到面前，訴說她熱愛蟠溪人民，硬要攆她走就把梁上那口大鐘送作紀念吧。住持一想這兩千多斤重的大鐘，只要能拿走就送吧。果然，電閃雷鳴，風雨交加，大鐘自行脫落，順著百吉樓的山坡滾落到蟠溪河邊的稻田消失了。現在那田叫鐘潭田，好好一塊田，中間海菠大一沼澤，后人有好事者想看看那泥坑有多深，插入無數根竹竿，終無結果。聽說當年龍王小姐是流著淚水離開的。現在，蟠溪河里的那些泉眼就是當年淚水滴落的地方。在蟠溪河，這個故事并不稀奇。只是不知什么時候起，自己心中便有一個穿紅裙的女子，于是無端地生出一些空蕩蕩的牽掛與傷感。
此后，蟠溪河在靜靜流淌，再沒故事。只是抗戰時期跳傘降落過兩個遠征軍美國飛行員，送給老村長一個自來火，也不知傳給孫子沒有。再后來，一個后生為了一場忠貞的愛情舉身赴清池。
當我記事的時候，龍潭似乎只是兩畝見方的一池清泉，有魚悠悠地自在地游。只有周拐子一個人在釣魚，在龍潭釣魚是不需用浮標的，反正清澈見底，看著魚兒咬鉤了提起就是。
放了學的我們總是喜歡圍在周拐子周圍混過一段下午的時光，看著魚群搶著咬鉤的時候，總會有小石子從瓜棚后拋出。魚群四散，學童四散，都跑過蟠溪河各自到家了，龍潭上空周拐子的罵聲還在飄蕩。
如果你有一枚嶄新的小鎳幣，又很舍得的話，你就往龍潭里拋吧，它不會很快落底，而晃過來蕩過去折射出無限的光芒。看著就要到底了，那幾條錦鯉又突然沖出搶食吞了去，接著又對著水面吐出，仿佛又拋到了半空中，就這樣折騰著讓你拍手讓你跳躍。只是現在的孩童為何不喜歡這樣的游戲，當年做夢都想有幾枚嶄新的小鎳幣。
就在我所謂奔前程七八年沒有回過小村的時候，蟠溪河上架起了一座石拱橋。橋欄上坐著乘涼的老人越來越多。每次回村，先把那龍潭清冽的泉水喝個夠，再和橋上的老人們聊聊，年輕的時候他們個個都是了不起的漢子，都有說不完的故事。說到孫輩的后生們，他們也很滿意，蟠溪河人杰地靈，后生們個個俊俏，知書達理，精明能干。打工都打到了東海邊上那個大上海，還領回兩個上海姑娘。姑娘一襲火紅的長裙，很是流戀小河，留戀龍潭，總在那清泉里洗呀洗，實在沒洗的了就看著那游來游去的魚兒發呆，我知道她們想起了一首詩來：“君住江之頭，我住江之尾，日夜思君不見君，同飲一江水……”
同學們:
你們好！
收到我的信,你一定很驚訝吧!我是你們學校的一棵樹,我和朋友們一起綠化學校,使你們有了一個好的學習環境.
可是,最近我的葉子被一個調皮的孩子摘了幾片,我的朋友紅葉李的花兒也被摘了,我看起來非常不好看,我的朋友紅葉李的花雖然很多,可是,也沒有以前美麗了,我們不漂亮,周圍的環境也就不好看,到時候會有很多人討厭我們的.
還有,我聽見樓上同學的朗讀聲,他們在讀:一個小村莊的故事,原先的小村莊非常美麗,樹木郁郁蔥蔥河水清澈見底, 清新甜潤,后來,因為人們不愛護樹木,導致洪水沖走了村莊,沖走了所有的東西.
我不希望悲劇再次發生,我聽見同學說,我們樹木還有許許多多的用處,并提議來做個校園統計表,統計一下校園有多少種樹,哪種樹木最多,哪種作用最大.我高興及了!如果人人都像這些同學一樣愛護樹木,那世上就不會有水災、旱災、沙塵暴等多種災難,地球媽媽將會變得煥然一新,一切事情都會好起來的。我要睡了，困死了！
祝你學習進步！
愛護你們的大樹
x年x月x日
這個故事發生在一個小村莊里。
這個小村莊人煙稀少，只有幾戶人家，其中有一戶苗族的老奶奶。
這位苗族老奶奶有兩個孩子，都在外地打工，老奶奶生活費這些用錢的地方都還可以維持，但沒有一個幫手，而且已上花甲之年，腿腳都有些不便，別說干農活了，就連洗衣服、煮飯干什么，都快做不了了。
這位老奶奶的鄰居是位漢族小姑娘，小姑娘的父母常常告訴她：你做為一個好孩子，要經常幫助老奶奶喲。
這幾天，小姑娘一直沒見著老奶奶，去敲門，發現門都沒關上，小姑娘走進屋子里，發現房子里冷冷清清，地上也亂七八糟的，原來老奶奶到別的地方串親戚去了。
小姑娘擺好東西，掃地，拖地…….
小姑娘剛做好，老奶奶拄著拐杖回來了，看看一塵不染的家，又看看小姑娘，然后抱著小姑娘開心地笑了。
【中圖分類號】 G633.3
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 12―0100―01
運用多媒體技術，能夠增強課堂教學的直觀性、趣味性，使知識信息通過各種視聽手段，聲色兼備、動靜結合地再現在學生眼前，使學生獲得一種如聞其聲、如臨其境的藝術感受，大大提高課堂教學效率。那么怎樣才能巧妙地運用多媒體技術提高語文課堂教學效率呢？
一、運用多媒體技術導入新課，激發學生學習興趣
運用多媒體技術創設情境，導入新課，能夠提高學生注意力，激發學習興趣，引發求知欲望，為學生創造一種愉快、和諧的學習氛圍，能很快讓學生進入學習的角色。
如教學《一個小村莊的故事》一文，上課伊始，多媒體課件顯示：青磚紅瓦、潺潺流水、花紅柳綠、燕子翩翩起舞，一個優美的小村莊展現在學生面前。可一會兒，飛沙走石、洪水滔天，優美的小村莊消失了，出現了大片貧瘠干裂的土地。學生頓時被眼前的突變景象吸引住了。老師抓住這個大好時機，讓學生說說看到這些景象時想知道什么？有的說想知道這個小村莊里發生了什么可怕的事情，有的說想知道小村莊為什么消失了，有的說想知道優美的小村莊還會再現嗎……一雙雙小手不斷舉起，一個個問題應機而生，學生個個興趣盎然，表現出極大的積極性。一堂新課的巧妙導入能牽引整個教學過程，收到先聲奪人、事半功倍的效果，使學生為之所動，為之所想，產生共鳴。又比如教學《看云識天氣》一文之前，利用多媒體先向學生展示多姿多彩，千變萬化的云朵、飄浮的云彩，七彩斑斕的彩虹……學生在這樣的情景面前，情不自禁地流露出對云彩的極大興趣，為下一步學習課文打了堅實的基礎。
二、運用多媒體技術突出教學重點，突破教學難點
多媒體技術能將課文中抽象的內容具體化，靜止的內容動態化，枯燥的文字內容形象生動化，以達到突出重點、突破難點的目的。
如在教學《飛奪瀘定橋》一課時，課文的難點就在于理解“飛”和“奪”的內涵。上課時，教師先播放《飛奪瀘定橋》的電影錄像，再現當年驚心動魄的戰斗場面，把學生帶入硝煙彌漫的戰場。然后引導學生精讀課文，說說為什么要“飛奪”瀘定橋？學生馬上爭先恐后地舉手回答：“飛”就是搶時間爭速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；“奪”就是攻天險，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼敵人的槍林彈雨，沖向對岸消滅敵人。這時教師再加以引導，學生就能深深地了解戰士“飛”的艱難，“奪”的艱險，被戰士英勇頑強、不畏艱險、不怕犧牲、一往無前的革命精神深深感染。這樣，加深了學生對課文內容的理解，突破了課文的難點。《變色龍》一文，教學的重點是細節描寫和對話描寫，那么，教學時就可以利用多媒體技術制作出表現主人公奧楚蔑洛夫的幾處細節變化，如脫、穿大衣，并可以通過放映圖片表現他表情變化，以加深對課文內容的理解。如說明文教學中，利用多媒體技術，可把簡單的文字說明變成一幅幅生動有趣的圖像再現于學生面前。如《故宮博物院》一文，介紹的是我國古代杰出的建筑群――故宮，課文對故宮的幾大建筑作了介紹，但絕大部分學生沒有參觀過故宮，盡管文字的介紹形象生動，學生還是難以弄清它們的結構和相互關系。我們通過CAI課件的幫助，帶領學生隨著鏡頭“游覽”一次故宮，參觀一下實物照片，學生就能更好地體會課文是如何進行說明的。再如講解冰心老人的《觀舞記》時，先讓學生觀看印度舞的一個片段，讓舞蹈者那輕盈的舞姿，美妙的旋律、嬌媚的裝扮等異國文化風情展現在我們面前，教學難點也就順利突破了，由此可見，巧妙運用多媒體技術，將會收到事半功倍的效果。
關鍵詞：PIRLS測試；小學語文閱讀教學；有效問題設計
一、PIRLS閱讀素養測試概況
PIRLS的英文全稱是“ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy”,即“國際閱讀素養進展研究”項目,它是國際教育成就評價協會IEA的研究項目之一。PIRLS評價框架的核心是對“閱讀素養”的界定。PIRLS2001，將“閱讀素養”（readingliteracy）定義為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力,兒童閱讀者能夠從各種文章中建構意義,他們通過閱讀來進行學習、參與閱讀者群體并進行娛樂。[1]（P.3）PIRLS閱讀評價的框架中還包括四個理解過程，即關注并提取明確陳述的信息、進行直接推論、解釋并整合觀點和信息，檢視并評價文本特征。這為“課堂有效提問”的研究帶來了啟示。
二、當前課堂提問現狀
作為“教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”，課堂提問在教學設計和課堂中都占有著重要地位。但在現階段，課堂提問還存在著諸多問題，如提問目標不清晰、提問數量過多、隨意性強、問題缺乏思維含量、缺乏問題解決的過程等。現在的課堂提問低層次思維問題過多，高層次思維問題太少，影響了課堂教學的實效性。
三、結合PIRLS測試框架設計有效提問，提高課堂實效
1.借助PIRLS閱讀素養測試框架提高提問實效。教學的目的是為了學生的發展，從閱讀教學角度看，學生閱讀能力的發展是閱讀教學的重要任務。要想讓學生在能力上發展，就先要明確能力是什么，相關因素有哪些，目標是什么。PIRLS閱讀素養測試框架為我們提出了學生能力訓練的具體內容及目標。教學中，教師在課堂提問的設計上應借助此內容明確問題設計的目標，使問題與能力間形成關聯。如人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》一課的問題設計：關注并提取明確陳述的信息：小村莊發生了什么變化？進行直接推論：小村莊的樹和人類的做法有什么關系？解釋并整合觀點和信息：小村莊發生變化的原因是什么？談談你的看法。檢視并評價文本特征：這篇文章中哪些地方最觸動你，為什么？筆者以此為框架對人教版1至3年級所有的閱讀課進行了問題梳理，并提交給一線教師課堂實踐檢驗。教師在實施過程中反映，這個梳理成果非常有價值，解決了他們每次備課都得“從頭再來”，無規律可循、無思路可抓的問題。這個成果的作用如下：（1）理清教學及提問目標此框架幫助教師理清了問題的指向，明確了每一個問題所指向的學生能力點，避免了教學中的隨意性、盲目性。另一方面也減少了問題的數量，為學生擠出更多潛心閱讀、深度思考的時間和空間。（2）理清問題層次在問題的設計上，教師往往對層次把握不準確，對學生思維進程造成影響。這個整理則呈現出思維的不同層次，避免了課上提問深淺無標準的問題。（3）提升問題思維含量教師都希望自己的問題具有思維含量，能撬動學生的思維，但苦于沒有標準。PIRLS測試框架明確了思維的內容和層次，幫助教師提升了研讀教材的水平，在設計課堂提問時能夠有針對性地關注學生的發展，為學生能力的提升奠定基礎。
2.借助PIRLS閱讀素養測試探究問題解決過程筆者曾對50位教師作過專題調查，結果顯示，相當一部分教師自己沒有做“例題”就開始上課了，自己不清楚學生的“解題思路”是怎樣的，更不了解學生在解決問題的路徑中有什么困難，以及該如何解決。筆者試圖在梳理問題的基礎上繼續延展，在重點、難點的內容里將問題、學生的思維路徑及教師預設的解決方法加入其中，使課堂教學思路更為清晰，研究學生的思維路徑，為學生的發展提供有效支撐。如對《一個小村莊的故事》一課核心問題的梳理：解釋并整合觀點和信息：小村莊發生變化的原因是什么？談談你的看法。回答要點：1.人們對樹木的漠視。2.人們無止境的貪婪。3.人們對樹木與環境關系的無知。學生思維路徑：1.準確提取小村莊變化及人與樹關系的信息。2.抓住人們做法的關鍵詞體會人們對樹木的漠視。3.把人的做法關聯起來看人們的欲望無止境，變本加厲。4.聯系生活及相關知識，反思樹與自然環境的變化，體會人類的無知。解決方法：思維導圖法，勾連各種關系，提升思維品質。
3.借助PIRLS閱讀素養測試評價問題解決結果PIRLS本身就是對學生閱讀素養的測試，它的功能就定位為診斷與發展。因此，PIRLS既能夠引領我們設計有效問題，也能夠幫助我們診斷問題的實際效果。語文教學要“得法于課內，得益于課外”，教師需要找到課內外的銜接點，掌握相應的評價手段，這些都是課程改革對教師提出的更高要求。PIRLS閱讀素養測試框架為教師提供了依據，使教師能夠結合教材訓練的內容遷移進行課外閱讀的指導，并依照框架進行監控命題。這樣就有效地將課內外有機結合起來，使課外閱讀成為課內的延展，克服了以往課外閱讀游離于教材之外的現象。教是為了不教，問是為了不問。提問是通向閱讀理解、提升閱讀能力的大門。教師提問采用整體型、矛盾型、發散型等不同方式，提問對象涉及文本、作者、自我，思維觸角觸及形象思維、抽象思維、創造性思維等不同層面，最終形成國際閱讀素養PIRLS所呈現的直接推論、詮釋、整合、檢驗、評估等不同閱讀能力。
參考文獻：
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［5］［美］納德勒.提問的藝術［M］.錢登,魏青江,譯.北京:高等教育出版社,2005.
［6］劉顯國.課堂提問藝術［M］.北京:中國林業出版社,2000.
【關鍵詞】法制教育；語文教學；野生動物保護法；森林保護法；德育滲透；學科特點
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
法制教育是學校德育工作的一項重要內容，而小學語文教學在完成德育任務方面具有得天獨厚的條件。自古以來我們的語文教育就有“文道統一”和“文以明道”的基本傳統和基本原則。在語文教學中，我們可以憑借學科特點，通過多種途徑進行法制教育和德育滲透。
一、課文里的野生動物保護法
教師為了在課堂上教書育人，必須有意識地把要對學生進行的思想教育內容結合教材融入到教學活動中，從而取得預期效果。我在語文教學中，總是努力做到文道統一。如在教學五年級教材《少年閏土》一文時，文中講述了四件事，其中“雪地捕鳥”是孩子們最感興趣的。由于捕鳥和保護鳥類是一對矛盾。因此，我特地設計了兩個問題：1.假如說現在下雪了，你會去捕鳥嗎？2.如果捕到鳥，你打算怎么辦呢？經過一番討論，有一位同學說：“我不會去捕鳥，因為下雪了，小鳥沒吃的了，已經很可憐了。我們還要趁人之危捕捉它，這太不公平了。如果小鳥會說話，它一定會罵人類太卑鄙了。”另外一個同學卻說：“我會試一試，但我只是學著閏土去做一做，我并不會傷害鳥兒。如果捕到了小鳥，我一定會請它飽餐一頓，再讓它回到大自然去。”同學們各抒己見，說法不一，但不管是否會捕鳥，他們都意識到了：不能傷害鳥類！
與捕鳥相反，五年級下冊課文《老人與海鷗》中，海鷗老人吳慶恒關愛海鷗的故事讓人動容。吳慶恒老人生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。在教學課文時，我讓學生與捕鳥行為進行對比，在對比中讓學生感受到愛鳥要用我們的行動，用我們的愛心。并且給學生普及愛鳥知識，讓學生知道很多野生動物都是受法律保護的，傷害野生動物的同時，也違反了國家法律，也會受到法律的制裁。
二、課文里的森林保護法
《青山不老》一文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。教學中，讓學生從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力。通過讀課文、質疑問難、朗讀想象等途徑，使學生認識到老農通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。在學生對老人創造的奇跡產生敬慕的狀態下，轉入對奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”這個問題可以從這座山溝所處的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。
和造林相反，《一個小村莊的故事》是因毀林而毀了整個村莊。課文講的是，山谷中，早先有過一個美麗的小村莊，村子里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了的土地。一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，的土地不斷擴大。不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。教學時，讓學生討論：小村莊的村民做錯了什么？由此，讓學生懂得，亂砍濫伐帶給人們的是災難，小村莊的人們就得到了大自然的懲罰。另外，還告訴學生毀林的危害性，國家嚴禁砍伐樹木，私自砍伐樹木是違法的。讓學生在理解課文的同時，也懂得了法律知識。
三、針對新時期學生的特點啟迪學生心靈
關鍵詞：創設情境；關注差異；調動感官；合作探究；激勵評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-099-01
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
1、“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《一個小村莊的故事》開課伊始，我先利用生動形象的畫面，看圖、聽聲、想象，讓學生充分感受小村莊的美麗，接著從文中找出描寫小山村美的句子和詞語。先從視覺激發美再從語言感受美，讓學生陶醉其中，為后面小山村消失做鋪墊。緊接著精心地設計怎樣指導學生入情入境的品讀.教會學生邊讀邊想像畫面的朗讀技巧.把學生帶入如詩如畫般的小山村，讓學生感受到這是一處人間仙境，世外桃源，達到“入情始于境”的目的。當學生正向往小村莊的美麗時，我又趁勢出示“小山村被沖走”的視頻，并用深沉的語言導入：“昔日美麗的小村莊被洪水淹沒了。”這一美一丑，一有一無，一喜一悲的鮮明對比所造成的強烈震撼，無疑會在每個孩子內心形成一個讓他們迫切地想一探究竟的懸念――小村莊為什么會有這么大的變化？這樣一來，不僅激活了課堂教學氣氛，放飛了學生的思維，引發了學生的好奇心，求知欲，而且充分激發了學生的主動意識和進取精神，讓學生積極地融入角色，走進文本。
2、教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。例如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題時，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺也不能訓斥，這樣會傷害學生的自尊心，從而打消了那些學生的積極性，以后他們會很難再舉手發言，所以我們做教師的也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。
二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能有高質量和高效率。所以課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。如在教學《一個小村莊的故事》一課時我指導學生運用朗讀感悟法，指導學生自主合作學習。
首先，教學設計隨著學生提出的問題：“如此美麗的小山村就這樣被無情永遠的消失了，是什么原因呢？”激發學生的求知欲，提出學習要求：自由朗讀第2、3，4自然段，圈畫出讓你感受最深的詞句做上批注，再和小伙伴討論小山村消失的原因。養成不動筆墨不讀書。
根據學生匯報交流的情況，引導學生品讀這些句子，抓住重點詞“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“一年年，一代代”等組織學生思考和感悟，理解到小山村變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。隨機板書：（人類――亂砍濫伐）再讓學生讀自己體會最深的句子，明白課文所蘊含的道理（不愛護大自然，就會受到大自然的懲罰）。這樣既鍛煉了學生的思維發展能力，又激發了學生的環保意識。
古人云“授人與魚，不如授人以漁”學生學會自主合作探究的學習方法，將會受益終生。
三、用激勵的方式調動學生的學習熱情
中學生作文
是法律使我爸爸不再犯錯
法律這個詞在我的腦海里是神圣的，崇高的，當然也是威嚴的，它就像一個守護神，伴隨在我們身邊，時時刻刻保護著我們；法律，就像一張無形的大網，指引著人們走向光明的道路；法律，就像孫悟空，用它那雙火眼金睛，分辨黑白，懲惡揚善。然而，在我們的身邊就有很多的人不愿遵守法律，做違反法律的事情，比如：捕捉野生動物，亂砍濫伐，不贍養老人……
在我們家里，我的爸爸就犯下了亂伐樹木的罪行。我們村里的每一戶都有一片林地，自從去年，我們家修了新房子以后，爸爸就把我家土里的樹木砍光了，甚至還花錢去買別人家的樹木來做家具。直到今天，我又看見我家新房子里多了一張精巧的木桌、幾根板凳、幾把椅子和一張小書桌……這些東西擺放的位置很恰當，再經過刷漆后顯得十分精美。當我看到這一切時，我便去和爸爸理論。到了爸爸面前，我便苦口婆心地勸爸爸不要再砍伐樹木了。可他就是不聽，還得意洋洋的說：“小毛孩，懂什么，一邊玩去吧！”接著他又興致勃勃的干起他所謂的“大事”來……
我想：既然我好言相勸他不聽，看來我只得給他一點顏色看看。一天下午，我回到家里，我在客廳的中央安放了一張桌子和一根板凳，把小木錘放在桌子上面，我學警察叔叔抓壞人的樣子將爸爸的手按在后面，然后把爸爸拉到凳子上坐下，我將錘子在桌子上一敲，爸爸被嚇了一跳。我學著電視里法官的口氣說：“老爸你犯了法，如今，經審詢你的罪名已成立，現判你新栽100棵小樹贖罪。老爸卻嬉皮笑臉的說：“親愛的法官大人，小民知錯了，請你拘留我吧！我愿承擔家里的所有家務活！”爸爸雖然嘴上這樣說，可接下來的幾，他還是背著我的面，偶爾從山坡上砍回幾棵……唉！看來爸爸是不可救藥了……
直到有一天，爸爸在書上看到一個關于小村莊的故事：從前在山谷里，有一座環境優美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。爸爸讀完后還是半信半疑：“哪有那么嚴重……”
后來我又在學校的圖室借到了一本《林木采伐管理及相關法律責任》的書，讓爸爸仔細閱讀，可是當爸爸拿著書時，他卻一臉滿不在乎的樣子：“有什么好讀的……”最后在我的一再請求下，終于認認真真讀了起來……這一次爸爸看完后長嘆一聲：“唉……女兒啊！多謝你那天讓我懸崖勒馬，否則，后果真是不堪設想啊！”從此以后，我爸爸再也沒有犯過亂砍濫伐的錯誤了。
可見，是法律把我爸爸從犯罪的邊沿拉了回來。朋友們，為了和諧幸福的明天，我們一定要遵守法律法規，相信不久的將來，我們的大家庭就會越來越好，知法用法的人就越來越多，真正步入法制社會。
中學生作文
關鍵詞：讀；寫；悟
如何進行讀寫訓練？教學中我是通過以下方法實施的。
一、以讀促寫，積累方法
閱讀和寫作有一致性，真正能夠讀得好，也就能夠寫得好。閱讀教學中善于根據課文特點因文而異指導學生寫作，這是提高學生寫作水平的一條重要捷徑。
1.閱讀中指導學生把句子寫連貫
寫作時句子之間應相互關聯，三年級學生起初寫作往往東拉西扯，沒有頭緒。教學中我注意引導學生從具體句子中獲得比較深刻的感性認識，經常聯系課文內容，運用課文中的詞語和句子進行寫作練習。寫完后引導學生反復朗讀、反復推敲，引導學生進行評議、修改、補充，經過長期訓練，在評議時，學生能找出前言不搭后語的句子，并知道怎樣去修改。
2.閱讀中指導學生準確地用詞，指導學生品味詞語
句意表達是否準確生動，依賴于詞語運用是否準確、恰如其分，指導朗讀要進行切實到位的詞語訓練，使詞語的形象、情趣、流暢、分寸感一同積淀于學生腦中，豐富詞匯。如《燕子》一課，小燕子從南方趕來的“趕”字，橫掠過湖面的“掠”字，幾對燕子飛倦了，落在電線上的“落”字。作者用詞準確恰當，課堂上，引導學生嘗試換詞，體會這些字的含義，學生通過比較，便會自然而然地悟出作者用詞之精妙。
二、寫中促讀，運用語感
提高學生的寫作能力，除了平時指導學生觀察生活、積累材料、創造機會讓學生多練筆外，還可以運用教材中的原始材料，通過重新構思，運用擴寫、續寫、改寫、看圖寫等方法進行寫作訓練，這不僅給學生創造了練筆機會，而且解決了學生無話可說、材料不足的問題。
改寫是一種積累語言、培養語感的好方法，要改寫必須要記住課文內容，還要運用新的語言表達形式。指導學生改寫訓練時，要緊密聯系課文內容，從實際出發，講求實效。如教學《一個小村莊的故事》一課，學生學完課文，了解了村莊的毀滅過程。我便引導學生進行改寫練習：“如果村民們沒有亂砍濫伐，而是保護好家鄉的環境，這個村莊又會是怎樣的呢？”引導學生從改寫中反思身邊的一些行為，以第一人稱的手法寫出《小村莊的自述》。
