時間：2022-10-30 04:56:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職場學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工作計劃 的目的，一方面是跟主管溝通年度的計劃，另一方面也是作自我檢討。在內容上，對主管而言，你是在設定今年預計達成的工作目標，對自己而言，是在設定自我突破的計劃。制定 工作計劃 的第一步，是事先了解公司的年度目標。
公司目標與個人目標
主管在設定你年度工作內容時，通常是在貫徹公司由上而下的年度目標，因此，你必須先仔細了解公司的年度目標，這點很重要卻總是被忽略。另外，你一定要花時間想清楚自己年度希望的成長，是學習?是薪水?還是發展另一項專才?
如果你想要的是學習新技術，你的工作計劃就必須加入學習計劃;如果是想增加收入，就必須制定增加業績的計劃，或是調換部門的準備計劃。
先了解公司的年度目標以及個人的年度目標，你在制定工作計劃時才不會無所適從。
計劃合理但要具挑戰性
制定工作計劃的原則是勿好高騖遠，應該目標合理、具有挑戰性。如何設定合理的目標呢?多數人在制定計劃時不會想到自己的缺點，于是，建議可以找你的家人、好友，或是較熟的同事與主管，請他們檢視你設定的目標是否太過理想?制定的計劃有沒有避開或改善自己過往的缺點?
為什么要具有挑戰性?主管不會希望你只是去設定你原本就可以達到的目標，他會期待你在未來的一年，無論在工作上或學習上都能有所突破，所以，雖然要避免好高騖遠，但也得設定自我挑戰的計劃。
目標數字化、行動具體化
有了上述的準備與調整，接下來就進入實際制定工作計劃的四個步驟:
1、目標數字化。只有形容詞的空泛目標是沒有意義的，所以要把工作計劃的目標與內容數字化，例如時間化、數量化、金額化。
2、行動具體化。有了數字化的工作目標，還要附帶有效的執行計劃，可以先把明年的工作時間表大致羅列出來。
3、學習計劃。你應該同時制定年度的自我學習計劃。公司對員工自我學習通常是抱持正面的看法，有些公司甚至規定學習計劃是工作計劃應具備的項目。
4、人脈建立規劃。學會溝通、建立自己的人脈圈，搞好與上司關系、與同事關系，更好的融入團隊。
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關鍵詞：高職；基于工作過程；應用寫作；教材改革
基于工作過程的高職應用寫作教材改革的總體理念是：打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以寫作任務（包括病文修改）為中心組織教材內容，讓學生在完成具體辦文的過程中來構建相關理論知識，并發展寫作能力和辦事能力。課程內容突出對學生寫作能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞寫作任務完成的需要來進行，以寫作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。
我們曾花了近兩的時間來探索基于工作過程的應用寫作教材改革，結果還是令人滿意的。現將我們的一些做法和體會與同仁交流，以期就教于各位。
一、高職《應用寫作》教材改革勢在必行
我們認為，教學改革必須首先從教材改革入手，然后是教學方法與教學評價方式的改革。
我們在長期的教學實踐中認識到應用寫作教材存在如下嚴重問題：
1.應用寫作教材長期以來存在大而全、過分強調知識系統性的傾向。比如行政公文，一般教材都介紹了10種左右，非文秘專業的學生有必要學這么多嗎？一方面由于文化課的大量削減，時間上不允許；另一方面學生在以后的工作中一般也用不上，學生是很現實的，用不上的東西，對就業沒有多少幫助的東西，他們才不會感興趣呢。因此，根本就沒有必要全部學習。我們認為學習通知、通報、請示、函四個文種就足夠了。再如通知這一文種，一般教材上都作了較全面的介紹，諸如指示性通知、批轉性通知、轉化性通知等等，我們認為學生能學會寫作事務性通知、會議通知就行了。
2.內容體系不夠合理。傳統教材往往先以較大比例的篇幅講解應用寫作基礎理論知識，再分別介紹各類應用文的概念、特點、種類、寫作格式、寫作要求，最后是思考練習。這種內容體系不符合高職教育“理論知識以必需、夠用為度”的原則。在有限的課時內，基礎理論知識占的比重大了，寫作訓練的課時必然會被縮減，其效果就很難保證；而讓學生用大量課余時間自主訓練，也不現實。況且，經常按照這樣的程序上課，學生是比較被動的、厭倦的，他們難以提起學習的興趣。
3.教學內容忽視學生認知規律和職業生涯發展規律，脫離學生實際，尤其是教學用的例文遠離學生生活，因跳躍性太大，缺少學校生活與社會生活之間的過渡內容，學生難以適應。比如計劃的例文往往是工廠里的生產計劃，某某城市創建國家衛生城市、森林城市的實施規劃或實施方案。教師、學生一般沒有這方面的生活體驗，因此教師講起來沒有味道，學生學起來也了無生趣。
二、經過我們解構和重構的高職《應用寫作》內容
我們在借鑒工作過程理念的基礎上，根據我院專業設置以及學生實際，重新確定了教學內容。教材分兩大模塊：通用應用文模塊和專業應用文模塊。
1.通用應用文模塊
以學生入學到走向社會為序，立足學生實際，并向就業崗位拓展延伸。我們設計了八個項目：
項目一學寫日常應用文任務一：條據任務二：啟事
項目二制定行動計劃任務：個人學習計劃、班工作計劃
項目三參與競選（聘）任務：競選演講辭寫作、模擬演說
項目四學做宣傳工作任務：新聞
項目五認識專業任務：競選演講
項目六總結經驗教訓任務：學結、實結
項目七步入職場任務一：求職信任務二：求職簡歷
項目八做好行政事務工作任務一：介紹信、證明信任務二：通知任務三：通報任務四：函
2.專業應用文模塊
教學內容和教學實施力求體現專業特點，又有利于學生職業素養、職業道德的提升和良好職場行為習慣的養成。
項目九投身市場競爭任務一：經濟合同任務二：招標書、投標書
項目十巧做商品銷售任務一：商業廣告任務二：營銷策劃書
三、構建基于工作過程的高職《應用寫作》教材益處多多
構建基于工作過程的高職《應用寫作》教材有哪些好處呢？我們的體會是：
1.教材體系有利于激發學生學習興趣?；诠ぷ鬟^程的教材不再是先講解應用寫作基礎理論知識，然后做練習，而是先設計寫作情境，交作任務（包括病文修改），再提供資訊，最后還有知識拓展的材料。這樣將學生置身于情境中，讓他們帶著任務去探索完成任務的方法，以任務驅動他們去自主學習教材中精要、好懂的理論（包括賞析例文），然后去完成寫作任務。當然，教師在組織教學時，還可靈活采用小組寫作競賽，小組互相評分、個人互相打分等多種多樣的形式來激發學生的好勝心理，提高他們的學習興趣。
1.1應用文寫作范圍涉及職業生活的多個層面
從應用文寫作的范圍來看，應用文可以分為專業應用文和通用應用文。專業應用文包括司法文書、經濟合同、廣告寫作、科技寫作等專業化較強的文書，通用應用文包括求職、申請、可行性報告、計劃、總結、邀請等相對通俗的文書。在一個人職業生涯中，很多職業活動都要使用到專業應用文或者通用應用文，并且涉及到主要工作的越日常事務等職業生活的多個層面。換句話說，如果一個職場人員缺乏合格的應用文寫作能力，那他的職業能力就是不完整的，很多職業方面的工作就無法開展。
1.2應用文寫作能力與職業素質相互依存
顧名思義，應用文最大的特點就是應用性，是一種解決工作問題的基本工具，也可以這樣理解，很多工作問題的解決都需要用到應用文文本。從這個層面來看，應用文寫作能力與職業素質能力是息息相關的。應用文寫作的格式規范具有很強的程式性，對標題、稱謂、行文語氣、正文、附件標注、發文時間、書寫格式等有明確的規定，如果職場人員熟悉自身工作的工作特點，了解相關的工作程序，就能得心順手、靈活的使用這些程式化的寫作流程。相反，通過應用文寫作的鍛煉，學習者能更快更深層的了解相關職業的工作要求，有助于個人職業素質能力的提高。由此可見，應用文寫作能力與職業素質是相互依存，相互促進的。
2.應用文寫作教學與職業素質教育融合的途徑
從上面的分析中，我們清楚的認識到應用文寫作與職業素質的關系。因此，在高職教育過程中，要圍繞職業素質教育，來定位和組織應用文寫作教學，結合各自的特點以及它們之間的依存關系，把應用文寫作教學與職業素質教育教學融合在一起，全面提高學生的綜合素質。
2.1將應用文寫作教學納入職業教育體系
高職院校在開設專業類別時以社會分工的需求作為劃分依據的，從某種意義上而言，專業教育的本質就是職業教育，是為了滿足社會對不同層次不同職業人才的需求而進行的教學。在進行應用文寫作教學時，首先要對學生進行專業知識與技能培訓，然后再傳授寫作的技巧與格式。因此，高職院校應該將各種專門性的應用文寫作教學納入到職業教育體系中，并且由專業知識扎實且寫作技巧較強的教師擔任應用文寫作教學工作。
2.2改革教學內容，增加學生職業需求感
當前高職院校應用文寫作教學缺乏對專業個性化的思考，使教學帶有被動性和盲目性，對應用文教學的內容改革勢在必行。對于專業文種的應用文寫作，要采用具有專業個性的教材。將應用文寫作的教學內容與專業緊密相關，學生對課程的職業需求感才會增加，同時也不會覺得教學內容過于淺顯。對于通用文種的應用文寫作，教師在教學的時候，要注意強化通用文種應用文寫作的職業需求性。比如，在求職信的寫作上，融入求職技巧、溝通手段與職場心理等現代職場生存經驗，強化學生的職業需求感；在授課內容的順序上，先講求職信，然后再講求得職業后面臨的工作計劃、學習計劃等。
2.3改革教學方法，強化學生職業參與感
要達到增加學生職業參與感的目的，最好的方法就是在教學中創設職業情境。無論是專業文種還是通用文種的應用文寫作教學，都可以通過引導學生擔任不同的角色，分工合作，模擬職業情境，使學生既能感受到應用文的實用性，又能在模擬職業角色中主動學習應用文的寫作。通過審理一個典型案件，讓學生分工寫作書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書，讓學生在實踐中學習司法文書的寫作，同時還增加了學生學習的趣味性。由于職業生活涉及各種應用文，因此如果條件允許，可以模擬一個完整的職業生活情境，根據職業進展的需要進行每一種應用文的寫作訓練。
3.結語
高中學生面臨著升入上一級學校深造的選擇，對他們各方面能力的培養都成為高中教學的最終使命。作為一個信息時代的高中學生，在掌握科學文化知識的同時，還需要掌握現代信息技術的知識，這是一個進入職場生活離不開的技能。當今社會是一個知識爆炸的時代，信息化程度極高，為此要讓學生掌握一定的計算機技術，為日后他們的進一步深造打下堅實的基礎。高中信息技術教學雖然不參加高考，但是其地位和作用卻是不容忽視的。下面筆者談談對高中信息技術教學的一些思考。
一、熟悉課標，鉆研教材
皮亞杰的建構主義教學理論強調學生的學習，不是依靠教師的教授獲得知識，而是在教師和同學的幫助下，借助學習資料，依靠自身積極主動地學習獲得的。因此教師在教學中要注意合作伙伴和學習資料的作用的發揮。鉆研教材成為信息技術教師的一項重要基本功。信息技術教材是教學的藍本，是學生學習的重要資料。因此教師要明確教材的編寫意圖，明確教材確定的教學目標，引導學生制訂定學習計劃，提高學生使用微機的能力。教師對整本教材要有一個系統的規劃，系統掌握教材安排的知識體系。然后進行全學年的教學規劃，認真研究教學的策略和方法，改變觀念，應用教材進行教學，而不是教教材。
二、教法科學，激發興趣
新課改倡導以學生為主體，教師應該由過去研究怎樣教轉變為今天的怎樣學。通過確定科學的教學方法，從而激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的動力，是最好的老師，學生具有了微機學習的興趣，那么就會表現出積極主動的學習態度。教師可以利用吸引教學法和實踐操作法進行教學。因為信息技術教學主要以實踐操作為主，動手能力是信息技術的主要教學內容，讓學生不僅懂得知識還要提高技能。教師在授課時，要以實踐為主，在學生的上機操作方面下工夫，培養學生實際操作的能力。
三、多種手段，鞏固知識
在當今這個知識爆炸的時代，知識更新極快，尤其是計算機技術。比爾蓋茨曾經說，微軟如果有15天不進行更新，那么就會被淘汰。所以教師的教學也應該與時俱進，多方面、多渠道對學生進行知識的傳授，使他們形成新的計算機知識的圖式，從而實現微機知識的形成和更新。最重要的是要讓學生形成一個微機學習的意識，感受到知識更新的速度，適應千變萬化的新形勢。提高學生的主體參與意識，關注學生能力的提高和發展，為學生的學習創設必要的情境和氛圍。
計算機教學是一項技能型學科，教師應該在教學中努力提高學生的實踐能力，從多方面入手，培養學生的實踐技能，為日后進一步深造和職場生涯打下堅實的基礎。
（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣第三中學）
【關鍵詞】企業人才；日語教育；培養模式
隨著中國經濟的發展及全球經濟一體化的日益推進，中國與世界合作領域日益擴大，社會對外語人才的需求也呈現多元化的趨勢。單一外語專業和基礎技能型的外語人才已經不能適應社會的需要，市場需求不斷降低，日語人才需求也遇到了同樣的問題。2010年全國普通高校畢業生就業工作會議上，教育部要求“積極調整人才培養類型結構”，“以社會需求為導向，推動新一輪高等教育改革”。為了適應社會對外語人才的需求，教育部提出了培養復合型外語人才的要求。卜憲華（2009）指出，企業應用型人才是復合型人才的下位分類，是復合型人才中一類。筆者2008年對日語專業畢業生的就職情況調查結果顯示，進入日資企業就職是日語專業本科生畢業后的最主要出路之一。企業應用型日語人才培養對畢業生的就業起著至關重要的作用。本文以適合企業需求的“企業應用型”人才為切入點對日語人才培養模式進行探討。
一、企業應用型日語人才的基本要求
教育部指出，復合型外語人才應該具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，即除了本專業的外語知識以外，還應該有其他專業知識，可以是其他文科專業知識也可以是理工科專業知識，如旅游、商貿、法律、金融、管理、科技等，同時具有較強的能力和較好的素質。卜憲華（2009）指出企業應用型日語人才除了掌握本專業的理論知識和各種技能以外，還應掌握能滿足企業生產、管理等方面需求的其他專業基礎知識。據日本“青年職業能力的現狀調查”（2004）結果顯示，日本企業在錄用人才時非?？粗厝瞬诺幕A職業能力，其中交際能力、職業素養、資質、基礎學習能力、商務禮儀是基礎職業能力重要構成部分。筆者認為企業應用型日語人才應該具有廣泛的自然科學和人文社會科學基礎知識，知識面寬、適應性強；具備扎實的日語專業知識和熟練的日語技能，能夠順利完成聽、說、讀、寫、譯等職場相關工作；了解企業需要的其它專業的基礎知識，為接受企業進一步的相關培訓，以日語為工具更好得勝任生產、管理、銷售等各項工作；了解日本社會文化、企業文化，了解職場環境、人際交往，具有良好的跨文化交際能力和職業素養。
二、企業應用型日語人才培養現狀
目前日語專業畢業生求職現狀不容樂觀，求職難日益嚴峻，即使找到了工作，也很難馬上適應工作環境、勝任工作崗位。其原因在于目前的企業應用型日語人才培養仍存在一定問題，與企業、社會的需求存在一定差距。為明確目前的人才培養的不足，筆者2008年對日語專業往屆畢業生，特別是在日資企業就職的畢業生進行了相關問卷調查。通過對往屆畢業生的調查發現，半數以上的往屆畢業生認為目前的人才培養模式與日企人才需求存在差距，其中47.6％認為有一定差距，4.8％認為存在較大差距。雖然通過四年學習掌握了較豐富的日語專業知識和聽、說、讀、寫、譯等日語技能，但是真正到企業求職、就職的時候才發現在學校學到的知識、技能與企業的要求存在很大差距，很難勝任工作崗位。主要體現在以下幾個方面：（1）知識面窄、相關專業知識缺乏。因為缺乏企業所在領域或工作崗位涉及的日語以外的相關專業知識，如商貿、機械、電子、管理等，導致不能很好的發揮日語的工具作用。（2）職場工作能力不足。不熟悉企業工作環境，缺乏接待、會議、宴會、公文等相關職場工作知識，導致不能很好得運用日語完成職場工作。（3）職場交際能力不足。不了解常見的企業職場交際場景，缺乏常見如求職、面試、工作內容和流程的問詢、報告，同事、上下級間的交際，企業內外社交活動等背景知識，不能很好得發揮語言的交際功能。（4）職場適應能力不足。不了解日本社會、企業文化、人際交往等文化背景，不能很好的適應職場環境。（5）發現問題、解決問題的能力不足。缺乏主動發現問題、解決問題的意識和能力，到企業就職后，在職場工作中往往處于被動狀態，不能充分發揮個人能力，取得更好的職業發展。
三、現有企業應用型人才培養模式存在的問題
（一）課程設置與教學內容
從各高校日語專業課程設置來看，在教育部“培養21世紀日語專業人才、培養復合型外語人才的要求”方針的指導下，絕大部分院校都在日語專業知識類課程以外，開設了相關專業知識類課程，但是因為“復合型”特別是“企業應用型”人才培養的目標不明確，長期規劃不足，普遍存在“相關專業知識”課程缺乏、知識結構單一、沒有建立把專業知識教育和職業能力教育結合起來的培養模式和體系等問題。
（二）日語以外相關專業知識
為了擴寬學生知識面，很多高校在日語專業類課程之外，廣泛開設了其他相關學科課程，內容涵蓋人文社會科學類和自然科學類范疇，在一定程度上拓寬了學生的知識面，為今后的就業提供了日語專業知識以外的其他領域的專業知識。但是，由于對于“外語+其它學科”的人才培養模式的認識局限于過去的“外語+文學”、“外語+語言學”的模式，或受各校本身在學科建設方面的限制，往往存在重文輕理的現象，出現了人文社會科學類與自然科學類課程不平衡的問題。同時，由于對企業應用型人才培養的重視不足，對企業人才需求把握不夠充分，往往出現開設課程與企業需求脫節，實際效果不佳等問題。另外，由于輔修、選修等選課模式的不夠健全、課時數有限等客觀條件限制，在開課種類的多樣化方面受到限制，學生可選擇的課程種類不夠豐富。
（三）日語專業知識、技能
《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》在對高年級專業課程的要求中，不僅對日語專業知識的培養做出了明確的規定，同時對職業能力教育提出了建設性的意見。如要求開設日本社會文化等方面課程以擴大學生知識面，要求開設經貿、旅游等涉外方面的輔修、選修課以適應社會需求，要求進行實習“提高學生在實踐中獨立思考和解決問題的能力，為畢業走上社會做好準備”。從各高校日語專業的課程設置及授課內容等實際情況來看，絕大部分只注重了學生日語專業知識和技能的培養，忽視了職業能力教育。沒有很好的將日語專業知識、技能教育與職業能力教育很好地結合在一起。導致學生掌握日語知識和技能與企業需求脫節，針對性、實用性不強。
首先，語言技能類課程單純強調日語知識，與職場能力脫節，實用性不強。如日語寫作、聽說、翻譯等課程大多偏重基礎生活類內容，甚少涉及職場方面內容。函件、報告、公文等實用寫作、翻譯能力的培養，宴會、談判等實用聽說、翻譯能力的培養欠缺。其次，雖然開設了日本社會、文化類的課程，但是課程內容偏重于日本的社會生活、傳統文化的介紹，很少涉及職場生活、企業文化等相關知識。這些背景知識的欠缺造成學生不了解企業職場工作環境、企業文化，在求職中、就職后遭遇瓶頸。另外，雖然開設了一些日語與相關專業結合的課程，如“商貿日語”、“旅游日語”等，但是課程種類單一，局限較大，像“科技日語”、“辦公室日語”、“日語函電”等實用性強、與職場能力教育關系密切課程開設極少。最后，對實習等實踐環節不夠重視。實習是職業能力培養的重要環節，通過實習，學生可以真正地走入企業，親身體驗職場生活，在實踐中發現個人優勢，同時掌握知識結構、能力方面存在的不足，利用畢業前的時間及時調整學習計劃、就業方向，為畢業后的職場發展打下良好的基礎。但是部分院校未設置實習環節，或者設置實習環節的院校在實施過程中存在對實習要求不高，管理不嚴的情況，沒有發揮好實習的作用，影響了職業能力的培養。
（四）職業規劃與指導
通過筆者調查發現，幾乎沒有學校在人才培養中專門開設針對求職、就職的相關課程，雖然很多高校在學生即將畢業，面臨就業時會對學生進行一些求職、就職方面的相關指導，但大多是一些求職信息方面內容，很少涉及職業技能與規劃方面的內容。即便有所涉及，往往是面向全校學生的，不能適應特定專業人才培養的個性化要求，缺乏針對性，對學生的職業技能培養和職業規劃很難起到實質性的幫助作用。
1．教師方面。個別教師會在教學過程中涉及有關職業技能、職業規劃方面的內容，但是因為不是專門開設的教學環節，對于教授內容、形式、效果缺乏系統的設計和具體的要求，大多是教師在授課間隙，根據個人經驗對學生進行簡單的指導和啟發。在這樣的現狀下，常常流于教師隨便講講，學生隨便聽聽，起不到促進學生職業技能、職業意識培養的作用。
2．主流教材方面。從對各高校日語專業普遍采用的主流教材的不完全統計來看，絕大多數教材都是以日常生活、學校生活為背景編寫的，很少涉及企業、職場類內容。以目前廣泛被高校日語專業采用的“十一五”國家級規劃教材《綜合日語》的1～4冊為例，課文涉及職場類內容的不足總體的十分之一（王、張2011）。當然，日常生活、學校生活類知識對學生掌握日語基礎知識、了解日本非常重要，而且貼近學生生活，利于記憶。但是企業、職場類內容在真正的語言使用中占有重要的地位，企業、職場類內容的缺失不僅不利于職業能力的培養，對于學生深入理解日語的特點及使用方法也有很大的影響。
3．教學方法方面。目前高校日語專業的教學方法、教學手段，雖然注重學生能力培養的教學模式改革正受到越來越多的關注，但是仍存在一定的問題。（1）語言學習過程往往強調模仿、記憶，忽略學生個性發展，不利于思維能力、創新能力、分析問題、解決問題能力的培養。（2）以教師為中心的傳統教學方法仍占很大比重，學生在學習活動中的主體地位沒有得到充分的重視，不利于學生根據主動學習、獨立學習能力的培養。（3）課外實踐建設不夠完善，沒有給學生提供充分自習、思索、實踐的機會，影響了課堂教學效果的延伸。
四、企業應用型人才培養模式探索
（一）課程設置與教學內容
根據企業對人才的需求，調整課程設置和教學內容，以拓寬知識面，增強適應性，使日語這一技能具備更強、更明確的職業傾向性和應用性，提升學生的綜合職業能力。
1．日語專業知識、技能。在日語教學實踐中，通過在基礎課程、綜合技能課程、專業課程等各類課程學習中補充職業能力教育相關內容，提高日語綜合技能的實用性、針對性，提高交際能力等綜合職業能力。（1）專業基礎課程。在日語專業基礎課程中仍以日語基礎知識、基礎技能的學習和掌握為主，受教材內容及授課時間等客觀條件的限制，不可能大量補充職場相關內容。但是，可以在詞匯、句型的講解過程中適當補充部分涉及職場內容的詞匯、例句，為教材內容作為補充，引起學生興趣。特別是在涉及某些特定的職場常用語言知識，如敬語等內容時，通過對常見職場使用場面、職場使用中的人際關系等背景等非語言類知識進行說明，加深學生對該語言知識的理解，提高語言知識的使用能力和交際能力。（2）綜合技能課程。為了更好地培養適應職場要求的日語綜合技能，根據職場需求調整聽說、閱讀、寫作、翻譯等綜合技能類課程的授課內容，在基礎技能訓練的基礎之上，有目的添加職場相關內容，增強課程的針對性、實用性，提高教學效果。例如，在閱讀、寫作、筆譯類課程中增加應聘書、信函、報告書、公文、企劃書、合同、專利、產品說明書的讀、寫、譯等職場實用內容；在聽說、口譯類課程中模擬面試、接待、會談、宴會等職場交往環境，提供練習機會；根據環境設定提供著裝、行為、禮儀等語言、技能外的其他支持。同時，根據日資企業中，汽車、機械、電子、化工、計算機等生產制造類企業和貿易類所占比重較大的特點，為了配合上述職場要求的聽、說、讀、寫相關能力的提高，開設“科技日語”和商貿日語類課程。通過“科技日語”類課程補充相應的科技日語方面專業知識，將通識類課程中掌握的自然科學基礎知識與日語能力結合起來；通過“商貿日語”類課程補充電子商務、貿易談判中要求的商貿日語方面知識，將選修、輔修課程中掌握商貿知識與日語能力結合起來。（3）社會、文化類課程。職業能力的培養不僅需要日語以語言知識、技能的培養，更需要對日資企業的職場規范、企業管理、企業文化等背景以及日本社會文化背景的了解。根據原有社會、文化類課程中缺乏企業文化、職場規范及其相關社會文化背景內容的不足，對“日本概況”、“日本文化”、“日本社會”等教學內容進行調整。在“日本文化”課程中，補充日本企業文化與現代管理的融合、“報告?聯系?商量”的職場工作模式的內涵以及職場工作與生活的關系等內容，以加深學生對職場背景的了解，增強處理職場相關問題的能力；在“日本社會”課程中，補充集團主義、人際關系和社會規范等內容，以培養學生適應職場工作、妥善處理社會人際關系的能力；在“日本概況”課程中，補充或突出講解日本企業發展與日本經濟發展的關系，以及對日本國家發展的影響等內容。（4）職業規劃、職業能力類課程。在以上三種類型課程中補充職場相關知識、技能、文化背景的基礎上，作為這三種課程的統合和延伸，開設職業規劃、職業能力類課程。通過對求職前準備（物品準備、心理準備、知識準備等）、求職（自我分析與企業分析、應聘與自薦、筆試、面試）、就職（職場適應、工作規范、人際交往）等方面內容的學習，使學生系統地了解從求職準備到就職工作的全過程，掌握求職和就職的基本知識、方法和技巧，培養對職場的認知能力。
2．日語以外相關專業知識。首先，在日語專業知識以外，開設“中國傳統文化”、“中國哲學概論”、“社會學概論”等文化傳承、社會與藝術類的課程，兼顧人文社會科學基礎，提高學生人文素養。開設“大學語文”、“應用文寫作”等中文技能類課程，提高學生中文素養，一方面滿足職場工作需求，另一方面為筆譯、口譯等日語技能的進一步提升打好基礎。同時，通過選修類課程鼓勵學生跨學科選修課程，更大范圍地擴大知識面，提高素質和修養。其次，理工科背景學校的日語專業學生，可以依托本校理工科的學科優勢，在通識類課程中增設“高等數學”、“自然科學概論”、“計算機基礎”等自然科學與技術類課程，普及自然科學領域基礎知識，加強科學技術知識教育。最后，以跨專業輔修的形式，鼓勵學生根據各人特點及畢業后的就業去向，選擇電子商務、經貿、金融、管理等日語以外專業方向，規范、系統地學習相關專業知識，以獲取雙學位等方式取得相關資質，為學生今后的職業生涯發展奠定基礎。
（二）教材
在基礎學習階段，通過對多種日語專業主流教材的比較，選用重視語言交際能力培養、場景設定貼近日本社會、內容豐富多樣的國家十一五規劃教材《基礎日語教程》系列教材，在學習日語基礎知識的同時，提高語言交際能力，同時在語言學習中貫穿日本社會相關基礎知識，開闊學生視野，為職業能力的培養奠定基礎。組織教學團隊編寫貼近職場環境、適于職業能力培養的教材作為輔助教材，根據學習情況，通過課堂教學中的詞匯補充、課堂練習以及課后閱讀等形式，作為主教材的有效補充，兼顧基礎知識、交際能力、職場能力的綜合提高。
（三）教學方法、手段
教學內容和課程設置、教材等方面的改革都必須通過教學活動才能得以實現，如果不改變現有的教學方法、手段，很難解決人才培養中高知低能，缺乏主動性、創新性等問題。
1．課堂教學。改變單純強調模仿、記憶的語言學習方式，通過場景模擬、課堂發表等方式提高學生的語言運用能力；改變以教師為中心的傳統教學方式，重視學生學習主體地位，通過啟發式教學提高學生自主學習能力；通過組別討論、調查發表等課堂活動提高學生發現、解決問題的能力。
2．課外實踐。充分利用計算機、網絡等資源優勢，拓展第二課堂。根據企業應用型人才培養的需求和本專業特色，建立職場能力培養數據庫，為學生學習職場相關知識、提高職業能力創造條件。根據不同的學習階段，結合教學內容，提供不同難度和內容的文字、音頻、視頻資料，給學生更多實踐和學習的機會。重視實習，加強管理，強化實踐環節。做好實習動員工作，使學生深刻認識實習的重要性；制定詳細的實綱，對實習的實踐、形式、工作內容做出嚴格的規定；加強實習中的指導和管理，對學生實習中遇到的問題及時給予解決；嚴格實習考核，通過實習報告、實習日記、實習鑒定和實習答辯等環節，全方位總結實習工作。通過實習，真實體驗職場生活，發現優勢，總結不足，調整學習計劃和就業方向，促進職業能力的培養。
本文對目前企業應用型日語人才培養中存在的問題進行了考察，提出了教學大綱與課程設置、教材建設、教學方法等方面改革的方案，通過對畢業生、企業的小范圍調查，大多數受訪者肯定了新的人才培養模式對職業能力的提高起到了積極的作用。人才的培養是一個長期的過程，今后，我們將進一步對擴大“企業應用型”日語人才模式的教學實踐，與企業和社會緊密聯系，反復實踐、完善現有模式，使其更具實效性和推廣性。
參 考 文 獻
[1]卜憲華，尤淑惠．談復合型日語人才與企業應用型日語人才的共性和個性[J]．長春大學學報．2010，20（5）
[2]教育部日語組．大學日語課程教學要求[M]．北京：高等教育出版社，2008
[3]劉駿，傅榮譯．歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M]．北京：外語教學與研究出版社，2008
關鍵詞： 英語； 圖書； 運用； 培養
中圖分類號： G642文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）06-0116-02
目前國內實用英語的實用現狀如何，存在哪些問題，應該如何定位目標客戶群、尋找國內實用英語圖書市場發展的對策――就此筆者走訪調查了目前圖書市場，并對國內實用英語圖書市場進行分析研究，以尋找解決對策。
一、國內實用英語圖書市場間接調研情況
新頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。①目前高端英語培訓領域走俏，受到市場的格外青睞。企業招聘人才如今更看重英語的實際應用能力。
1.實用英語教育目前的現狀
大學實用英語教育水平亟待提高。目前大學英語教育不能反映和滿足社會市場的新需求，更不能適應全球化過程中用人單位對人才的多元化需求。因此，很多的學校現在基礎英語學習階段后加大了實用英語課程的開設力度，以培養學生在將來的職場環境中綜合應用語言的能力。
用人單位對職員實用英語水平日益重視。由近年來的市場招聘信息可以看出，國內越來越多的涉外行業不僅要求員工掌握必備的專業技能，且要求他們具有更高的行業英語能力，而兩者能力的高低也決定了員工的發展機會和發展潛力。
培訓市場瞄準職場英語。目前的實用性英語培訓來說，越來越多的英語培訓機構都將目標瞄準了職場英語方面――商務英語、秘書英語、面試英語、導游英語、法律英語、酒店英語、醫療英語、金融英語、會計英語、外貿英語等等；除實用性之外，針對性也越來越強，涉及范圍越來越廣。并且目前的高端英語培訓領域走俏，新東方精英英語、華爾街、英孚各據一方，處于三足鼎立的局面。②
2.實用英語教育發展的趨勢
近年來，隨著我國企業國際化程度的不斷加深，企業的跨國交流、商貿往來越來越多，一般的大眾英語圖書已經不能滿足各行業的專業性、特色化需求，在這種形勢要求下，以專業從業人員及學習者為主要消費群體的行業英語圖書需求穩健增長。尤其是實用性強的行業英語圖書，常常被企業用于培訓或被讀者當做增強職業素質的日常讀物。
雖然實用英語圖書的出版嚴格地說還較為零散，但最近三年，從介入力量和產品數量來看，實用英語圖書這一出版領域處于升溫狀態，部分出版社在原有操作經驗的基礎上也在拓展出版范圍，且已經開始形成自己的品牌集中度，在此領域的發展穩健增長。
二、國內實用英語圖書市場直接調研情況
實踐出真知。只有通過一線的調研才能真正把握市場的命脈，了解市場需求。一線調研主要通過實體書店走訪、高校師生訪談以及與企業培訓機構訪談等形式，了解市場的需求和現狀。
1.一線調研情況及市場需求
實體書店走訪，一方面看書店的暢銷書狀況，另一方面針對部分讀者進行了對實用英語圖書的閱讀偏好、品牌認知和和促成購買行為的相關因素調查。書店主要有西單圖書大廈、王府井新華書店、中關村圖書城、百萬莊圖書大廈。
高校師生訪談，對校園對實用英語教材的編寫模式和自學圖書模式需求進行了調查。高校主要涉及到清華大學、北京航空航天大學、北京交通大學、對外經濟貿易大學、中國農業大學、北京理工大學、首都經濟貿易大學等。
企業或培訓機構訪談，對用人單位對員工實用英語能力的要求和實用英語在工作中的使用情況進行了調查。企業主要涉及的ETS測評技術（北京）有限公司、ATA公司（專業化考試與測評服務公司）、FESCO(北京外企人力資源服務有限公司)、中化集團公司、中國外文局、廈門國際銀行北京分行。
2.具體調研結果
實體書店，最近出版的實用英語暢銷書的策劃大都很注重求新求變，通過一些有特色的概念打動讀者，且細化程度越來越高。暢銷書的內容多以職場日常對話為主，簡明扼要，淺顯易懂，實操性強。定價整體較高，多在30～40元之間。購買此類圖書的讀者主要看中的還是書的內容。
高校，高校的師生認為實用英語教材缺乏一定的語言環境（占調查人數的53.9%），而且教材的內容偏重閱讀，實用性不強，造成踏入職場后所學無所用（認為一點用都沒有的人數占50%，有一點用的占42.3%）。所以，教師一般也會推薦學生自主購買市場的實用英語圖書。
企業，根據調查，大多數單位對求職者的要求只是通過四六級即可。但在三資企業中，對英語有要求的比例高達74.2%。就關注程度來說，其中對說的要求達到76.5%，其次是讀58.8%和寫50.0%。就購買英語圖書的目的來說，進行自學的比例高達59.7%，選擇培訓班的占到26.0%，還有14.3%的人愿意出國學習。
三、國內實用英語圖書市場調研結論、發展現狀及解決對策
1.調研結論：目標客戶群定位分析
實用英語圖書的主要讀者群體是在校師生、職場人士及其他大眾英語學習愛好者。
在校師生購買實用英語教材或圖書主要是基于課程設置需要或者提升自己在行業英語方面的技能以適應將來進入職場后的需求，也有不少的學生出于出國留學的目的而大量購買留學指導方面的實用類英語圖書。職場人士購買實用英語圖書主要是基于工作需要，如出國、跳槽、升職等，并且多購買能提高行業英語聽說能力和公文及商函寫作能力的圖書。
實用英語圖書的目標客戶群體范圍比較明確，其閱讀需求呈現的總體特征是針對性和功利性較強，且有較多的應急心理；內容的可操作性要強，能“拿來即用”。他們更加注重語言的實用性、方式的便捷性、效果的明顯性，而對圖書其他的因素敏感性不高，比如價格、裝幀等。這些都是出版社在策劃選題的時候要重點關注的，以指引編輯做出符合讀者需求的產品。
2.調研結論：讀者知識需求
經過對實用英語教育、學習以及相應的圖書市場進行調研，我們可得知讀者對實用英語圖書有如下的需求：
（1）能夠幫助提高聽、說、寫、譯等專項技能。無論是學業需求還是工作需要，聽、寫、譯的能力在職場中都愈加重要。我們可按需求分別策劃不同的技能提高類書籍，以及商務英語Email模板大全、商務英語寫作模板大全等案頭常備工具書。
（2）制定完備的計劃幫助學習?？旃澴嗟墓ぷ?、生活與英語學習之間的矛盾，讓職場白領更缺少英語學習的充足時間。所以，出版社可以通過幫助學習者制訂學習計劃的方式，解決職場英語學習者學習過程中很難抽出大段時間進行持續學習的問題。
（3）配備多媒體學習軟件。我們可以在實用英語圖書中配備多媒體互動學習軟件，或者將書制作成電子書，讓讀者將其安裝到手機或多媒體播放器上，不但制造一個良好的學習英語的氛圍，也方便讀者隨時隨地學習。
3.國內實用英語圖書市場發展趨勢
實用英語圖書出版前景看好。由于就業形勢的嚴峻以及經濟大環境的國際化，用人單位對員工實用英語水平的要求愈來愈高，而學校目前的教育與市場實際需求存在較大的差距，因此學習者需要相關的書籍來彌補不足，實用英語圖書出版前景看好。但是市場潛力仍待挖掘，職場英語圖書的出版嚴格地說還較為零散，沒有形成系統性的規模，熱門行業扎堆，冷門行業無人觸及，這種不均衡其實不利于整個板塊的發展。③因此，其市場潛力仍待挖掘。在今后的發展中應該探索新的合作模式，謀求發展契機。如果能夠與英語培訓結合，圖書出版市場將會有更大的開發空間。而且，目前的培訓機構尚未開發成系列的職場英語培訓教材產品，這就給出版社提供了一定的發展契機。并且要進一步挖掘新的市場需求，嘗試新的突破。利用計算機豐富的視頻、音頻、Flash等多媒體的表現手法以及標準示范、跟讀模仿、錄音對比等技術優勢，將圖書的很大一部分內容轉移到多媒體學習軟件中，是很多實用英語圖書目前比較欠缺的。我們出版社可以嘗試在此方面有新的突破。
4.國內實用英語圖書市場發展對策
實用英語具有廣闊的市場發展前景。隨著國內經濟快速發展，未來二十年之內將會有不少白領的英語水平需要提高。有需求就會有市場，新的市場需求必然增加新一輪英語培訓市場的火爆。行業英語在相當長的一段時間內將炙手可熱。建立行業英語考核體系勢在必行。它可以更加準確評判應聘者的行業應用語言水平。由本行業和測試專業機構共同開發考核試題，讓試題真實反映工作實際的需要，使考試者的備考過程成為他們為勝任未來工作的準備過程，這才是行業英語培訓的方向。④
職場英語出版如果能夠與培訓結合，這個市場將會有更大的開發潛力。而且，培訓機構尚未開發出系列的職場英語培訓教材產品，這就給出版社提供了一定的發展空間。除了實用性和配套完備之外，圖書要做得時尚。主要體現在開本多樣化、書名個性化、封面亮麗化、版式活潑化、廣告詞生動具體、插圖錦上添花等幾個方面。
參考文獻：
[1] 《大學英語課程教學要求》來源：中國新聞網.
[2] 《金融危機下誰更懂英文？》來源：中青在線.
關鍵詞：職業技術教育；職場模擬；自我調節學習；自我導向學習
作者簡介：徐向平（1967-），男，江蘇泰州人，北京經濟管理干部學院研究員，研究方向為人力資本增值加工。
課題項目：北京市教育科學“十一五”規劃課題“職業技能導向的情境體驗培訓模式設計與實施”（編號：CEA09072），主持人：馮學東。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0012-07
近年來，職業技術教育得到快速發展，但社會各界、尤其是工商業界對于年輕員工的知識、技能以及所期待的高質量操作業績及其適應性產生各種質疑，多數認為職業技術教育與真實職場之間的鏈接并不充分，現場性和理論性都較欠缺，甚至與特定職場環境脫節。發達國家在20世紀90年代正視這種現象并引發廣泛爭議。為此，歐美各國的教育主管部門加緊制訂相關政策并頒布實施全國性“行動議案”，進一步完善職業技術教育體系，把基于職業勝任能力的職業技術教育作為彌合勞動力市場動態需求與職業技術教育產品輸出之間“鴻溝”的有效方案，讓職業勝任能力和學習勝任能力等在職業技術教育中扮演中心角色。而要在職業技術教育中持續開發學生的職業技能、讓他們盡量滿足職場實際的需要，就必須在教學方法改革上下足功夫，讓職業技術教育真正成為職業勝任能力的教育。而職場模擬（Workplace Simulations，WPS）{1}因其內在固有的見習性，越發成為取代傳統職業技術教育教學活動的不二選擇，成為吸引和激勵學生掌握有效學習加工技能并擁有積極進取職業生涯的真實學習環境，促進學生挑戰自我潛能，獨立開展學習加工活動。
目前，雖然國內許多職業院校的職業技術教育已經開展了類似于職場模擬的情境模擬{2}創新實踐教學，但由于教學方法和實施路徑并不匹配，又由于實施伊始并沒有充分考量學生完成新任務、扮演新角色所具備的相關知識和技能，加之教師缺乏深入洞察領悟情境模擬實踐的教學技能，導致運行過程充滿了不確定性，不但不能產生教學實踐的最佳績效，還顯現出較多深層次的矛盾。而要不斷改進適應學生學習加工的情境模擬教學方法，就需要創新教育教學實踐模式，充分考慮環境、教師以及學生等多種特色鮮明的學習加工要素，確認有效學習加工的前提條件。無疑，教師精心設計職場模擬學習加工環境，合理指導學生的學習加工實踐，促進學生充分參與職業導向的學習加工活動，積極開發學生的自我導向和自我調節學習加工技能，學生就能夠開展持續性的學習加工活動并取得高效的學習業績。
一、職場模擬教學實踐學生學習加工技能解析
職業技術教育的職場模擬教學實踐特別強調學生學習內容以及學習方式的獨立自主，而這在很大程度上取決于他們自身是否具備獨立且主動地創造學習機會、確認并形成他們自己的學習需求的能力。可以說，學生自身對于學習加工過程的領悟是對所完成任務加以計劃、監控和評價以及挑選適宜學習路徑、聚焦操作業績改進的基本條件，其核心是“自我導向”和“自我調節”學習加工過程。
“自我導向學習”和“自我調節學習”雖然在語義上似曾相似，但不可等量齊觀?！白晕覍驅W習”適合宏觀層面的學習加工并且基本上指向學習軌跡的計劃過程，而“自我調節學習”更多關注完成學習任務的微觀加工過程。
（一）宏觀層面的自我導向學習加工
自我導向學習（Self-Directed Learning，SDL）是指一種學習加工過程，在這一過程中每個學生在他人或沒有他人的幫助下都能在學習加工中積極主動，診斷學習需求，明確學習目標，識別學習加工所需的資源和資料，選擇和執行適當的學習加工策略，評價學習加工結果。
“自我導向學習”概念最早由著名的成人教育學家Knowles在1975年提出，專指“成人個體自發采取的一種學習加工行為”，它首先診斷學習需求，形成學習目標，確認學習所需的人力和物力資源，然后選擇和確立適宜的學習策略，最后評價學習效果。“自我導向學習”的邏輯起點聚焦計劃、實施以及評價等學習活動的加工過程，強調“教”與“學”之間的緊密鏈接，“教”與“學”的互動應當滿足學生的需求和欲望并與學習加工過程產生的社會背景相契合，同時認為成功的“自我導向”學習者具有“個人責任定向（Personal Responsibility Orientation，PRO）{3}”的個體人格特征，特別看重“個人責任”并把它視為是個體行為的歸宿，力爭使自己成為思想和行為的主人，要求在學習過程中擁有做出合理選擇的充分自由度，承擔智力開發、自我概念形成以及創造性開發等主要責任，真正出自內心的意愿去控制學習加工進程并對社會情境做出適度反應。一旦學生開始把自己視為成人，就會期待自己獨立做出學習加工的決策，學習動機強烈，學習過程自我駕馭，全權對自己的學習加工結果負責。
處于宏觀層面的“自我導向學習”關注學生整體性的學習加工軌跡，讓學生自己擁有較大的自由度決定有效實施學習加工所選擇的學習內容和學習方法。為此，學生自己有能力、有意愿獨立準備和實施學習活動，診斷學習需求，形成學習目標，確定和挑選學習活動所需的人力和物力資源，最終圓滿完成學習任務。
“自我導向學習”顯示出獨立性、自主性和自控性等主要屬性，呈現出學習加工啟動的自由意志、學習加工策略的自主選擇、學習加工路徑的自我探索、學習加工能量的自然釋放、學習加工結果的自擔風險以及學習加工模式的自身分享等基本特征，在學習意愿、學習能力、認知水平以及內在動機等方面帶有鮮明的個性色彩。
高質量的自我導向學習能夠自我調節學習活動節律并掌控學習加工的操作技能，最大程度地選擇自己的學習加工策略，契合自身的學習需求。因此，要成為一個成功的學習者就必須首先成為自我導向學習者。
（二）微觀層面的自我調節學習加工
自我調節學習（Self-Regulated Learning，SRL） 是指學生在學習加工過程中能夠通過設定目標、分析任務、編制策略和監控過程來積極建構有效的知識和技能體系，傾向于對學習加工任務擁有較高的自發興趣和自我動力，有助于提高學習加工業績。
在微觀層面上，自我調節學習更加關注完成學習任務的加工細節，注重學習加工過程的各個步驟，向學生提供更多自我導向學習的實踐機會，通過不斷演練操作環節，形成職業技能的動力定型，增強自我調節學習的效能。依據社會認知學習理論，自我調節學習加工發生在特定的社會環境之中，并由學生的人格特征、行為方式以及環境界面等影響因子交互作用所決定（Bandura，1986年），學生能否成為自我調節學習者取決于他們在學習加工過程中元認知{4}地自主參與其中的程度。
自我調節學習加工過程包括以下三個階段：
1.深思熟慮階段。這是自我調節學習加工的第一階段，也是學習加工的一個準備階段。期間，學生為完成學習任務需要確定學習方向，采取措施分步實施。自我調節學習者分析學習任務，設定清晰的學習目標，選擇實現學習目標的策略。可以說自我調節學習者在啟動學習加工之前就考慮到完成學習加工任務的要求以及個人所具有的學習加工資源，以便鎖定潛在的學習障礙。自我調節學習加工包括自我形象塑造、加工結果預期、學習任務評價以及學習目標取向等主觀激勵因素，它們都與自我調節學習加工結果呈現出正性相關，其中，自我形象塑造可以高度預測學生的學習動機和學習加工過程，對學業成就的極其渴望，導致學生愿意投入更多的精力竭盡全力使用各種策略促進并維系自我調節學習加工，成為學生取得學習成功的重要因素。有關研究指出不懂得自我調節學習加工的學習者在深思熟慮階段并非只是無法聚焦學習加工操作業績的特殊末端目標，實際上他們的大腦一片空白，對于學習加工完全沒有章法。而能夠自我調節學習加工的學習者則運用特殊的分層遞階方式來聚焦學習目標，他們更加愿意接受自身的自我形象，對于學習加工任務擁有更加強烈的內在興趣。
2.加工操作階段。這是自我調節學習加工的第二階段，其中，監控和調整是這一階段的中心活動環節。學生審視學習加工計劃，展望心中要實現的學習加工目標，評估需要實施的學習加工步驟，持續意會自己學習加工的所作所為。一旦認識到自己的學習加工活動不能按照計劃順利開展，他們就要調整學習加工路徑，運用自我觀察和自我控制等策略和技術手段來聚焦學習加工任務，通過想象、自我提示、時間管理、環境構建以及幫助搜尋等方式來增進學習加工業績。當學生獲得了完成學習加工任務的經驗后，自我調節加工可以部分地自動化。擁有自我調節學習加工技能的學生能夠集中精力聚焦學習任務及其加工操作，使用系統性的指導技術，監控學習的加工過程，檢測學習加工過程與預期的不一致性，觀測學習加工進展中出現的各種變化，調節、適應、調整或放棄先前已經運用過的學習加工策略，確認、檢索并搜尋更新的學習資源，有效開展學習加工。不能自我調節學習加工的學生基本上不能夠運用學習加工的系統檢測監控手段，很容易受到內部思想和外部環境因素的影響而分心，甚至采用“自殘”策略，人為降低自己的努力程度，并把由此帶來的學習加工失敗歸咎于不利的周邊環境，而與自己的學習加工能力不足無關。
3.反思反身階段。這是自我調節學習加工的第三階段，其中，測量和評價學習加工策略的使用效果和效益、自我判斷學習加工過程的自我滿意程度及自我適應狀況是這一階段學習加工周期的關鍵活動。評價自身的學習加工過程、最終反思這些學習加工體驗，能夠增加自己的學習經驗并運用于未來的學習加工。反思讓學生從先前已有的知識體系中獲得更新的知識，而有效反思需要在先前的學習經驗與未來的學習加工之間建立實質性有效鏈接。在學習加工的反思反身階段，能夠自我調節學習加工的學生善于抓住機會，自我評價自身的學習加工過程，鍥而不舍地致力于增強學習加工操作業績，能夠把一個消極的學習結果歸因于自身采用了錯誤的學習加工策略，并基于適應性學習加工策略，在下一個深思熟慮階段采用更為積極有效的學習加工路徑，系統性地增進自身的學習加工操作業績。而無法自我調節學習加工的學生在自我評價學習加工操作業績時常常產生困頓，為此而規避建立在常規比較基礎上對學習加工業績的評價機會，更加傾向于把消極的學習加工結果歸因于自身學習加工能力的缺失，導致采用非系統性的適應方法，進而對學習加工產生消極的自我反應。
實踐表明在開展學習任務加工時，首先學習應用自我調節學習加工技能，由于它與特殊的學習加工目標更加接近，因此，加工過程更加容易。反之，馬上去學習規劃畢其一生的學習生涯，可能會使學習加工過程更為復雜化。當學生掌握的學習加工技能到了足以調節學習加工任務的水平的時候，他們就已經獲得了重要的學習加工技能，就能夠實施自我導向的學習加工。以烹飪職業學校的學生為第二天的畢業晚會準備菜肴所采用的學習加工路徑為例來說明自我調節學習加工過程。當他們使用自我調節學習加工技能并測量出自己的學習加工操作業績的時候，他們能夠收集到有關自身學習加工理解水平的相關信息，評價學習加工的努力程度及所使用的學習加工策略，解讀成因及其觀點，檢測學習加工目標值與期望值之間的改進空間和方式。
（三）自我調節學習加工與自我導向學習加工的積極干預
研究表明學生掌握自我調節學習加工技能和自我導向學習加工技能與職場模擬中成功的學習加工操作業績密切相關，自我調節學習加工是自我導向學習加工的基礎。
在學習加工的微觀層面，自我調節學習加工在深思熟慮階段起定向和計劃作用，在加工操作階段起監控和調適作用，在反思反身階段起測量和評價作用。學習加工技能良好的學生會把學習調節加工導向特定的學習任務、自我以及特殊的背景，聚焦特定的學習目標，計劃學習加工任務，組織相關的信息和資源，運用反思和測量手段來調適學習加工過程。
在學習加工的宏觀層面，學生通過規劃自身的學習軌跡，更加寬泛地延展學習加工任務的范圍。自我導向學習加工的顯著特征是個體感受到學習責任并有意愿采取學習加工行動，其加工過程需要具備兩個先決條件：第一是學生有學習加工的積極意愿，擁有學習加工欲望，秉持開放的心態和強烈的好奇心去嘗試學習新鮮事物，保持警覺并聚精會神地去了解所有的新穎觀點；第二是學生選擇學習加工策略的幾率以及所具有的學習加工的自我控制能力。
當自我調節學習和自我導向學習加工技能讓學生個體更加有意識地進入學習情境時，不論這些學習環境是職業性的還是學術性的，都是有益的。由于需要學生們從學習加工的實踐經驗中營造職場模擬中的這些學習環境，而且與傳統的學習加工實踐相比，自我調節和自我導向學習加工為積極的學習加工實踐提供更大的空間來搜索有用信息，產生額外功效。當大部分學習活動的開展都遵從學生自身的意愿并且掌握自我導向學習加工技能的學生從他們的學習加工過程中獲得更多利益的時候，學生們自然可以產生更大的結構空間去有效處理學習加工的獨立性問題，最終駛入職業資格老到、工作適應良好的員工發展軌道。
積極著手開展學習加工的學生比那些消極等待被動學習加工的學生學得更多更好，他們啟動學習加工的動機意識更為強烈，學習加工業績保持得更加長久，在工作實踐中運用得更加得心應手，也昭示著更加美好的職業和人生軌跡。這樣，一方面，學生們通過主動參與、解決問題以及獨立工作等方式在職業經驗中開展學習；另一方面，學生們也需要思考和反思學習加工行為本身，讓學習加工變得更加富有意義。
在職業技術教育中，學生需要選擇相關的輸入信息，把它們構建成為關聯性的結構，進一步整合各種有組織的知識，對所呈現的學習材料取得共識。那些采用適宜學習策略的學生能夠調節并導向他們的學習加工，在學習中更好地領悟職業技能加工過程，取得實踐性職業技能更好的操作業績。學習加工技能較差的學生由于不知道如何從學習加工的成功幾率中獲取最佳效果，因此而在職場模擬中表現得更加困難，如果著實太難或者說完全不知道如何去面對這些學習加工任務挑戰的話，便沒有了學習的興趣和動機，可能導致中途輟學，最終輸掉這場長程拉力角逐。
為了取得職場模擬學習加工實踐的成功，學生們需要對于宏觀和微觀層面的學習加工都切實負起責任，完全獨立地完成學習任務，用發自內心的興趣和意愿去學習加工，必要時才尋求幫助，對自身的能力始終抱有較高的自信心。自我調節學習可以幫助學習者更加有效地開發他們的知識和技能體系，但卻不能自動地產生較好的學習成績和較高的操作業績，而要取得最優化的學習成績和優異的操作業績，基于外部支持的自我導向學習加工必不可少。
職場模擬擁有良好的社會認知基礎是教師有效干預自我調節學習加工和自我導向學習加工的基礎。為此，教師需要依據實際精心設計適宜的學習環境，不斷培育和開發職場模擬中的自我調節學習和自我導向學習加工技能。無論是自我調節學習還是自我導向學習，都關注學習加工的整體過程以及不同層面里連續性加工可能呈現出來的控制水平。如果把這些學習加工過程看成是一個連續斷面，就可以斷定學生一旦成為自我導向的學習者，就能夠不斷改進學習加工技能，最終成為自我調節的學習者。
二、職場模擬學習加工的設計原理
不同于僅僅只是操作實踐的傳統職業技術教育學習環境，職場模擬是舉辦職業技術教育的學校真實的實踐性學習環境，是奠定未來學生走向實際工作場所的基礎。傳統的實踐性職業技術教育學習環境具有老師指導的路徑特點，強調通過講授傳遞知識和技能，期間，教師首先演示學習加工任務，學生們跟進，觀察和琢磨，隨后自己親手操作完成學習加工任務。這種實踐性學習環境與未來將要面對的真實職場環境并不相同，而且所有的學生都在同一時間從相關背景里著手應對所確認的學習材料和學習任務，給學生的個性化學習加工需求留下的空間十分有限。而職業技術教育的職場模擬學習路徑以學生為中心，充分顧及學生的個性化學習需求，在操作運行時主要依據能夠使學習加工過程更加積極主動的新穎教學原理。
（一）真實環境原理
建構主義認為“強有力的學習環境”把學生復雜技能的學習加工過程嵌入到一個真實的背景之中，它基于問題、同時又通過合作性學習為社會往互動提供機會。職場模擬其實就是一種“強有力的學習環境”，學生們在其中相互學習，通過日復一日的操作練習來完成現實的職場任務。與真實的工作場景相比較，模擬化學習環境的優勢是學生們可以在設計良好、安全可控的環境里練習開發和改進操作技能，積極開展針對現實問題的實驗，體驗職場的基本要素時不用過度擔心環境出錯。此外，職場模擬還能夠增強喚醒、激發動機并提升問題解決的質量。
職場模擬把逼真的職場情景帶入學校，不僅讓學生們體驗如何學習，也讓學生們熟悉自身所關注的現實工作的協作和交流以及工作態度和工作場景。盡管職場模擬的真實性水平和任務完成程度可以改變，但這些實踐性學習模式整合了傳統的職業技能和相關的知識體系，學生們可以扮演餐廳經理助理、洗碗工或主廚等各種角色，承擔不同的任務：經理助理掌管組織或行政事務，控制倉儲、分配食材并廚余清除，而主廚則負責按時完成菜肴烹飪等工作。由于學生們在今后的餐廳實際工作中會遇到相似的工作任務以及類似的專業性活動，這樣，這些不同角色的扮演就使得學習加工過程與現實的工作環境更加貼近。
依據真實性原理設計職場模擬就是要根據工作的客觀實際去設計學習任務，只有所設計的學習任務是復雜的、現實的和充滿挑戰性的，而且學習加工的任務具有整體性，才能培育學生高質量的學習加工能力。非常貼切的職場模擬應當為學生們提供與職場世界相一致的、現實的、全面的真實工作任務，以便學生立即對整個職業技能要求有全面的認識，隨之與已經掌握的職業技能水平發生沖突，然后激發學生們獲取更高水平技能的動機。由于整體性學習任務過于復雜，為了簡化學習任務的操作，可以由簡入繁地有效組織學習加工任務。
（二）理論與實踐整合原理
職業技術教育的終極目標是讓學生們有機會開發實踐性職業技能、獲得職業實踐經驗，職業技術教育學生的學習加工高度依賴于有質量的實踐經驗與不斷學習加工反思之間的交互作用，可以說職業技術教育的靈魂就是理論與實踐的整合，光有理論知識的學習還不足以讓學生把理論知識鏈接起來運用到實踐中去，因此，接受職業技術教育的學生就是“做事的學習者”。職業技術教育開展職場模擬就是營造一種特殊的學習環境，學生們在以實踐為導向的真實背景里運用知識和技能，解決實際問題。在職場模擬中經驗性學習扮演著重要角色。學生們在職場模擬中通過“做事”把參與性接受學習變成一種有價值的主動學習加工過程，整合理論知識和實踐經驗，通過學習理論知識來完成實踐性任務，又通過實踐經驗，輕而易舉地理解將要接受的進一步教育以及未來的工作環境，這種良性循環激勵了理論知識與實踐經驗之間的鏈接，讓學生們聚精會神地獨立開展學習加工活動。
輔學習加工材料有助于學生對實踐領域的有關問題增進了解，便利他們成功開展學習加工，因此，職場模擬要實現理論知識與實踐經驗的整合，就要考慮大量輔學習材料等重要設計因素，實現理論性學習輔助材料與職場模擬所需實踐性學習加工任務的匹配，在學生的實踐性經驗和所需完成的操作性實踐任務之間架設橋梁。此外，復雜的學習加工過程涉及到內部大量相關基礎知識的開發以及知識、技能和態度的整合，為此，為學生提供的輔助學習加工材料應該與學生先前所擁有的知識和技能以及特定領域必要的知識和技能體系相互獨立。
（三）適應性學習原理
學生是學習加工的主動參與者，學生自己所掌握的自我調節學習和自我導向學習等加工技能水平會隨著學習加工實踐的深入而得到不斷提高，以便獨立地完成學習加工任務。為此，職場模擬要允許學生以適應自己的水平和適宜的步驟開展學習加工，直接提供學習加工清單，整合理論性學習加工任務、準備性學習加工任務以及操作性學習加工任務，用于指導學生的職業技能學習加工，開發職業勝任能力，在職場模擬中便利地獨自開展學習加工實踐。學生最為理想的學習情境是自我導向學習加工的程度與能夠做到自我導向學習加工的可能性相匹配，從海量的學習加工任務中做出選擇，熟悉各種學習加工結果的可能性并了解可以挑選的學習加工資源，確定自己最佳的學習加工軌跡。
職場模擬要達到應有的職業技術教育教學目的就需要依據學生學習加工的實際精心設計。首要環節就是測量學生所擁有的傳統職業技能、一般職業技能、主導性知識、職業態度以及學習加工技能等相關的職業勝任能力，評價學生的學習加工過程，診斷所需的學習加工材料，形成特定的學習加工目標，確定下一步學習加工所要采取的步驟，聚焦學習加工進程及其操作性能、自我評價、同伴評價、學習日志以及學習加工發展過程記錄等過程性評價，清晰彰顯學生的學習意圖和學習成就，意識自身學習加工的長處和短處，選擇學習加工任務，規劃和制訂學習加工軌跡。
三、教師參與職場模擬學習加工的路徑選擇
精心設計的職場模擬學習加工環境是學生學習加工的有效載體，教師在其中發揮著舉足輕重的作用，用促進學習加工的適宜方法針對性并差異性地激發學生的自我調節學習和自我導向學習加工，從而實現學習加工效益的最優化。教師在構建職場模擬學習加工環境時，一方面需要向學生傳授職業勝任能力，另一方面需要支持學生開發自我導向學習和自我調節學習的技能，而這些學習加工技能對于學生開發職業技能來說可謂牽一發而動全身。這樣，教師幫助學生穩步轉變為自我導向和自我調節學習者就成為開發學生職業勝任能力的邏輯起點。
對于大部分學生而言，要掌握自我導向和自我調節學習加工的技能確有一定的難度，而且不可能一蹴而就，必須接受教師的精心指導，了解自己是否已經掌握相應的學習加工技能，自己所要開發的學習加工任務與已經具備的學習加工技能水平是否相適應，通盤考量自己的所知、所想以及今后的學習計劃，在教師的有力支持下，診斷學習需求，形成學習目標，制訂學習計劃。
在職場模擬學習加工過程中，教師更像激發者，而不僅僅是便利者，這種有效的激發通過反饋、直接指導以及間接引導等方式，致力于教學相長，讓學生形成學習加工的元認知策略，擔當起主動變革的職責。對于自我導向學習和自我調節學習加工來說，由于一開始時就啟動了教師的激發手段，使學生在成為自我導向和自我調節的學習者進程中更加便利化，為自己的學業承擔更多的社會責任。
（一）加強互動，及時反饋學生的學習加工信息
構建職場模擬的學習加工環境就是要在教師與學生的日常互動中尋求反饋和接受反饋。反饋是“教師、同伴、父母、經驗、書籍等個體或學習載體向學生提供的有關操作業績及其解讀的信息”（Hattie&Timperley，2007年），無論這種信息是否是主導性知識、元認知知識、學習加工任務或認知技巧和策略，學生用這種信息可以確定、添加、改寫、調整或重構有關學習加工過程。反饋可以幫助學生主動參與學習加工，讓他們獲得學習加工勝任能力的相關信息，對學習加工并獲得良好的學習成績產生最為顯著的影響，為將來的職業生涯做好準備。學生學習加工反饋的目的在于縮小現有學習加工操作任務及其理解水平與想要達到的學習加工目標需求之間的差距。為此，有效反饋需要闡明三個問題：要去哪里？如何去？下一步怎么辦？這三個問題疊加在一起發揮作用，進一步激發學生展開學習加工行動。
學生學習加工的有效反饋依賴于它的聚焦能力，而這種聚焦能力可以區分為任務水平、加工水平、自我調節水平以及自我認識水平等4個水平。由于學習加工反饋與學習加工過程密切相關，因此，學習加工反饋能夠極大促進學習的深度加工，有力把握學習加工任務。反饋聚焦學習加工，教師就能夠教導學生積極開展學習加工活動，理性設定學習加工目標，合理選擇學習加工活動的實施策略，有效診斷和監控學習加工過程，客觀評價學習加工的結果。期間，學生與教師一起設置富有挑戰性的特殊學習加工目標，開展適宜的學習加工互動交流，學生們積極參與各項學習加工活動，教師則用反饋來幫助學生完成具有挑戰性目標的學習任務，增進他們的信心，增強他們的主觀能動性。當學生缺乏相關的背景知識和技能或面臨的學習加工挑戰特別巨大的時候，這種反饋顯得更加彌足珍貴。為此，教師一方面要注重學習加工的反饋數量，同時，更要關注學習加工反饋的實質、反饋的時機以及學生接收反饋、體驗反饋的方式，當教師提供組織化的教學情感性反饋信息時，學生會最大程度地感受到學習加工的參與和激勵。
在職場模擬教學實踐中，教師應當為學生提供特殊的個性化反饋意見來支持和鼓勵學生的學習加工活動，幫助他們增強自我觀察能力，通過校正、回饋等反饋方式來對學習加工內容實施修訂和調節，學生一旦獲得適宜的學習加工反饋信息后，更加愿意投入精力尋求更為有效的學習加工路徑，只有當他們從學習加工中獲得“成本-收益”分析的消極結果反饋時，才會從尋求學習加工的反饋行為中全身而退。
（二）言傳身教，直接培育學生有效的學習加工技能
在職場模擬教學實踐中，教師授業的明晰步驟、提供反饋的數量和結構、傳道解惑的自我奉獻精神、授課時的熱情和幽默、對學生學習加工的公正態度以及學習加工能力期待等各個方面的教學行為，將對學生的學習加工效果產生直接影響。教師提供有益的學習加工信息、創造機會營造學習加工的團隊協作解決氛圍、明確解決學習加工問題的適宜策略、弱化學生內部學習加工的不必要惡性競爭，最終有助于學生變成動機激勵的策略性獨立學習加工者。
教師必須為學生提供適當的結構化培訓以及重復練習和錯誤校正的機會，把學習加工的有關竅門傳授給他們，幫助他們開發自我調節學習和自我導向學習加工技能，強化師生之間的“共同調節”機制，通過學生與教師的互動達到更高水平的學習加工操作業績，增強職業勝任能力。當然，有效改進學生的學習加工操作業績需要教師的密切監控，而且自我調節學習加工和自我導向學習加工技能的開發需要假以時日，需要學生和教師的傾情投入，努力使教師所提供的支持與學生的愿望、需求以及他們已經具有的知識和技能相匹配。
為此，教師必須對學生要掌握的學習加工技能開展培訓。培訓在改善學生的學習加工策略的同時，反過來又促進學生獲取認知技能、提升操作業績。有效策略包括學習加工前期的知識儲備、學習加工內容解讀的質量、學習加工材料的一致性和明晰性以及對相關學習材料的理解程度。培訓的主要內容包括：1.學習加工能力的自我評價；2.學習加工的計劃制訂和目標設置；3.學習加工的策略選擇；4.學習加工過程的監控和路徑的完善。在職場模擬教學實踐中，如果教師選擇系統性的傳授路徑，就是對學生學習加工的有效激勵，而且把精力聚焦在學習加工的過程上而不是過度期待學習加工的結果，就能夠激發學生持續專注開發有效的學習加工技能。
學生學習加工練習的數量和方法都會影響學習加工的操作業績。有意識的學習加工練習在學生取得學習加工進步、甚至在獲得學習加工的超級成就過程中成為至關重要的因素，但這種學習加工練習還遠遠不能夠克服學習加工操作中的缺點。持續聚焦某個特殊領域的學習加工操作“有意練習”是結構化的目標導向的學習加工培訓活動，適宜于學生最大程度地改進自己的學習加工業績。“有意練習”由學習加工任務的良好設計、學習加工的信息反饋、學習加工的過程重復等環節構成，需要學生有意保持學習加工的實踐活動、擁有學習加工的自我反思、動機激勵以及責任擔當等主觀能動性，才能順利實施并完成這些通常是困難的、枯燥的而且令人不大愉快的學習加工活動。
（三）增強責任，積極穩妥地轉變學生的學習加工方式
為了增強職場模擬學習加工的效力，教師有義務逐步把有關學習加工的責任置換到學生自己的肩上。逐步置換意味著教師需要在學生的學習加工過程中著手建立包括解讀和證明在內的職場模擬教學模式框架，通過提問、參與相關職業課程的學習討論、傾聽學生的意見以及密切監控學生的學習加工等方式來激發學生參與學習加工實踐的積極性。
首先，支持學生開展高技能的學習加工活動。教師與學生一起周密部署并啟動學習加工活動，為學生取得的學習加工進步倍感欣慰，可以促進學生形成學習動機，選擇學習加工路徑。良好的路徑選擇能夠激發并增進學生的學習加工，而且時機適宜的清晰選擇可以增強學生學習加工的內在動力，支撐學生開展持續性的學習加工活動。
其次，允許學生確定自己的學習加工軌跡。教師起先為職場模擬學習加工的學生選擇較小的學習加工任務，進而幫助他們確立適宜的學習加工任務標準，幫助他們分析自身的學習加工操作任務，采納與他們先前所具有的知識和技能相匹配的學習加工策略，然后讓學生對學習加工過程自我監控，最后由學生自己逐步完成學習加工任務，確立有著鮮明個人色彩的學習加工清晰軌跡。
第三，通盤考慮實現學習加工授課目標的方式方法。教師有責任顧及學生的學習加工能力、已有知識和技能，運用與學生現有知識和技能水平相適應的授課方法，為學生提供適用于他們自身知識和技能水平的有效支持，逐步讓學生自我調節學習加工的節奏和方向，最終掌握自我調節和自我導向學習加工技能。
職業技術教育的成功依賴于學生和教師的不懈努力，他們之間對同一目標齊心協力的追求，是提高職業技術教育質量的先決條件。為此，無論是學生還是教師都應該把自我導向和自我調節學習加工作為實現未來職場模擬實踐更高理想的“機會之窗”，確認學生和教師之間的交互作用，向學生提供職場模擬學習加工的實踐機會，竭盡全力培育學生較高水平的學習加工技能，實現學生最優化的學習加工過程，獲得最大化的學習加工效果。
注釋：
{1}職場模擬（Workplace Simulations，WPS）是指在職業技術教育中正在被廣泛運用的真實學習環境。在此環境里，要求學生獨立地開展學習加工，學生運用自我導向和自我調節學習加工技能完成學習加工任務，與此同時，教師必須支持學生勝任學習加工并指導他們成為高技能的學習加工者。
{2}情境模擬 （Situational Simulation，SS）是指根據學生可能扮演的職場角色，教師在職業技術教育的教學實踐中編制一套與該角色實際情況相似的學習加工任務，安排學生在模擬的工作情境中處理各種可能出現的問題，檢測學生的心理素質、職場潛能以及職業勝任能力。
{3}個人責任定向（Personal Responsibility Orientation，PRO）由美國教育學家Brockett和Hiemstra于1991年提出，作為交互性自我導向學習的模型，較為全面地概括了自我導向學習的各種具體元素，提出“學習中的自我導向”框架，為自我導向學習奠定了有力的理論基礎。它包含作為教學方法的自我導向學習和作為個性特征的學習者的自我導向兩個方面，強調個人責任是兩者的共性，由此把兩者聯系在一起，同時，它們都是在具體的社會情景中發生的，社會環境因素不能忽視。
{4}元認知（Metacognition）是指對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節認知加工過程的能力，是認知活動的核心。元認知包括元認知知識和元認知控制，是個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識，是為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程開展主動監測并加以持續調節和協調。元認知也是反映或調節認知活動任一方面的知識或認知活動，是個人對認知領域的知識和控制，一方面，作為一個知識實體，它包含關于靜態的認知能力、動態的認知活動等知識，另一方面，作為一種認知過程，是對當前認知活動的意識加工和調節加工。
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像王林一樣的在職考研生，在每年龐大的考研大軍中，所占比例也越來越重。數據顯示，非應屆考研生在所有考生中的比例已達50%左右，這其中有很大一部分是在職考研生。
相對于應屆考研生，在職考研生的人生經歷更加豐富，考研生間的差異也更大：有些不過是剛畢業一兩年的職場新人，有些則已經成家立業、為人父母;有些還是普通職員，而有些則事業小有成就。
王林在機關單位工作了十余年，現在也是部門副主任，可想再往上升遷則顯得有點困難，畢竟上面的部門主任還很年輕，而在機關單位，排資論輩是很講究的。突然萌生考研的想法，也是源于對自身職業及人生的規劃?！半m然現在工作還不錯，但也危機四伏。進修個學歷，除了能讓自己學到更多知識外，未來也是升職籌碼或跳槽的蹺蹺板?！?/p>
酸楚：平添內心的不安和猶豫
在職考研指的是在職人員邊工作，邊學習，參加每年1月份全國碩士研究生入學統一考試。網上報名時間一般在每年10月10日～10月31日。放棄本有的安穩工作，卻要花錢花心思去拼搏，究竟值不值呢？或許這是很多在職考研生的疑惑。考研有很多因素影響，最重要的就是動力。很簡單，說白了就是堅持兩個字，但為什么堅持，怎么能堅持，這個就關乎動力了。學習沒有動力是很容易“拋錨”的?？佳芯拖袷窃趨擦种刑诫U，只有目標明確，才會有正確的方向，只有正確的方向，才會找到出路，才會有希望，才會有動力?！昂芏嗳伺宸夜ぷ?0年了還能靜下讀書，其實，如果說我在考研中表現了一定毅力的話，很大程度是來自我考研的目的――我是為自己的前途?！蓖趿终f，最大的動力是來自內心的目標。
在考研動力不足、目標搖擺不定時，很多在職人員更是平添了許多不安和猶豫不決：考還是不考？我適合考研嗎？考研能給我帶來什么樣的好處？讀研的價值有幾何？一方面，想要研究生的學歷和身份，一方面，又有得失心，對考研的經濟成本及未來的收益做著打算。
苦辣：利用碎片時間學習
之所以選擇在職學習，有的人是受盡工作之苦，欲通過再學習得到改變，有的人則是工作本身就盡人意，但仍然不斷地追求卓越和發展，希望通過學習來獲得再次提升。
所以，對在職考研的人來說，不僅要承受著工作中的壓力，還要承擔著房價、物價、油價等生活成本上漲帶來的經濟壓力，在各種“高壓”環境下，需要同時應付考研，如何合理利用工作和生活中的碎片時間學習成為“通關”的關鍵因素。
“24-8-8-3=5，從理論上講，一天除去8小時上班，休息8小時，再給你3小時干其他的事情，起碼還有5個小時可以用于學習。”有網友支招說，我去年就是在職考的，除考試的3天向單位請假外，其他階段我都是正常上班，而且在單位我絕不看書也不談考研的事情，以免造成自己工作不積極的印象，給自己帶來不必要的阻力和壓力。
提醒在職考生，由于在職人員平時工作繁忙，考生可以根據自己的實際情況制訂合理的學習計劃，盡可能利用自己的碎片時間學習，在學習過程中碰到問題時，及時對自己的學習進程進行調整，要持之以恒，切忌虎頭蛇尾。
甜蜜：夢想照進現實
當夢想照進現實，順利通過1月的研究生統考和復試，成為一名準研究生的時候，該是多么的幸福和甜蜜！不僅享有成功的喜悅，更是增加了今后職業發展中勝算的砝碼，為以后的“升值”和跳槽添磚加瓦。
建議：以職業規劃為前提
對于廣大在職人員，所有的學習已經不單是興趣的事情，而是關乎職業發展的大事。業內人士建議，在職人員報考研究生之前，考生們需要綜合考慮權衡利弊，才能得出適合自己職業發展的規劃。
人生在世，每個人都會進行職業選擇和規劃，自己想要什么，自己能干什么，為什么要這些，還有哪方面的不足需要補充？我們只有慢慢地在前進中發現問題，明白自己的不足，從而提升自己，最后才能收獲更多。
逐步提升需要階梯，從深度講，這個階梯就是通過本科到碩士研究生到博士研究生這條路徑，從廣度講，就是與自己的目標相一致。
TIPS 適合在職考研的六類職場人
1.有志學術事業的人
博士生、博士后才是做學問、搞研究的人才，這一觀點逐漸成為社會共識，因此，想耕耘大學講壇、想苦思于書齋、想活躍于實驗室的人除了考研別無選擇。
2.希望有高學歷的人
總有一批人由于各種客觀原因放棄上大學，后來他們通過努力參加成人教育考試獲得本科文憑，這樣的人參加考研可以提升學歷的成色。
3.擁有名校情結者
據了解，很多在職考生都希望自己能進入知名度比較高的學府，而他們認為，要進入這些高等院校，現實中可以執行的只有考研。
4.覺察前途渺茫的人
一個很可能要在鄉村中小學站一輩子講臺的人，一個很可能要在小縣城的雞肋部門的某個科室做一輩子職員的人，一個在外面漂泊滾打多年仍然一事無成的人，選擇考研難道不是一個改變命運的契機？
5.感覺工作乏味的人
不少人覺得自己上班就是做著不痛不癢的事情，工作起來有如機器一般乏味無聊，生命只是坐等無聊，這樣的人選擇考研還需猶豫？
關鍵詞：職業生涯規劃；心理工作坊；就業競爭力
中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
盡管目前我國高校普遍設有大學生創業就業指導中心，開設職業生涯規劃課程，但因實際條件限制，我國高校普遍無法做到為學生提供專業化、個性化、持續性的職業生涯規劃指導，這與“國外高校職業生涯規劃教育具有個性化、服務性、實用性、專業性和連接性的特點”[1]相比具有很大的差距。根據我國高校現狀，以大學生心理健康中心為主要載體，依托高校專職心理教師、高校學生政工隊伍、校內外經驗豐富的就業創業導師，在高校設立大學生職業生涯規劃心理工作坊可以有效彌補當前我國高校在大學生職業生涯規劃指導方面的不足，豐富大學生進行職業生涯規劃的途徑、內容和方式，提高大學生的綜合職業素養和就業競爭力。
一、職業生涯規劃心理工作坊建立的目標
工作坊起源于歐洲的包豪斯學院，是現代建筑設計的先驅格拉皮烏斯倡導“技術與藝術并重”的一種實踐教學形式。大學生職業生涯規劃心理工作坊是以大學生職業心理發展規律為依據，以職業生涯發展過程為著眼點，幫助個體獲得職業生涯規劃的正確心理認知、良好的心理適應與職場發展能力的一套較為完整和系統的職業生涯心理輔導計劃。工作坊作為團體心理咨詢的一種有效方式，不僅能為訓練者緩解職業生涯規劃方面的困惑、焦慮、緩解亞健康的心理狀態，更能促進學生除專業技能以外的非智力因素的職場能力的增長，讓大學生“畢業生更早更多地了解職業要求，促使學生不斷修正規劃，正確引導自己的職業發展，體現職業生涯規劃指導的動態特征”。[2]
二、職業生涯規劃心理工作坊的實施途徑
（一）校級主管部門牽頭，構建學校多部門的有效合作模式
大學生職業生涯規劃心理工作坊的工作內容不僅涉及大學生心理健康知識的傳授和職業能力的培養與提升，而且關系到學生在校期間的學習計劃和學業規劃以及未來的職業規劃，是高校人才培養領域的交叉區域。工作坊要實現正常、長期的運行必須得到校級主管部門的大力支持。心理工作坊的教育內容要求學生工作服務部門和教務部門之間的融合與有效合作，并達成一定的人才培養共識。在此基礎上，可以實現專業課教育、心理健康教育、大學生職業生涯規劃的工作坊教育三者之間形成相互補充、相互促進的嶄新教學模式，在培養專業知識的同時，積極培養大學生在職業生涯設計、職業心理調適、就業實踐演練、就業素質培養等方面的能力。
（二）充分利用校內與校外師資力量，形成專業化輔導團隊
大學生職業生涯規劃心理工作坊涉及大學生心理、就業與教學三方面內容，其“技術與藝術并重”的教學方式對學術性與實戰性要求都很強。因此，大學生職業生涯與規劃工作坊師資力量的配備既要注重學術性也要注重實踐性，既要利用校內老師自身的專業技術優勢，也要發揮校外導師的社會實踐指導作用，尤其是注重發揮具有實踐與教學經驗的“雙師型”教師的作用。工作坊要形成專業化的工作坊輔導員團隊，穩定師資力量，確保大學生職業生涯規劃傳授的連續性，充分發揮其對大學生的積極指導作用。
（三）結合高校專業特色，注重定期培訓與跟蹤反饋
“技術與藝術并重”的教學方式既要求學校要根據自身的特點、專業特色、校風等開展多種形式的職業生涯規劃指導；要求高校針對在校大學生的個性特點、興趣愛好等進行個性化的輔導。要定期開展工作坊培訓工作，用固定的時間、地點引導在校學生不斷修正對自己的評價，認清自己的職業性格。要實現工作坊培訓形式的連續性，在學生成長的不同階段進行不同的實踐性活動，逐步提升大學生的職業心理素養。同時，工作坊要注意學生培訓狀態的跟蹤和反饋，及時進行反饋指導，確保指導的有效性和持續性，提高人才培養能力。
三、職業生涯規劃與發展工作坊的積極效果
（一）改變了職業生規劃課的傳統授課方式，學生培養更具特色化
職業生涯規劃工作坊將心理健康教育與職業生涯規劃相結合，通過團體訓練、情景模擬、職業性格測試等多種方式改變職業生涯規劃課的傳統授課方式。通過工作坊導師的循循善誘和持續引導對不同年級、不同專業的同學進行持續性的引導，既形成不同年級之間學生的縱向比較，又形成了不同專業學生的橫向比較，打破了傳統按照專業、班級歸類不同學生的界限，更加符合因材施教的人才培養的要求。
（二）促進了大學生職業性格的早期覺醒，提升了大學生的就業潛力
大學生正處在職業生涯的啟蒙階段，通過職業生涯規劃教育讓他們從大一開始就認清自己的發展方向，給自己的職業生涯一個清晰的定位，更加了解社會和自我，了解職業生活。通過教師的指導以及學生的自我探索，大學生可以逐步對自身、社會、為了職業有進一步的認識，并依據自身的優勢與不足，探索自身發展實際的就業方向，構建自己的實際就業能力。工作坊可以實現學生在大學學習階段即形成自身職業目標并做好就業準備，減少就業創業活動的的盲目性、隨機性和從眾性，培養自身的就業潛力。
（三）培養大學生的職場適應能力，提升大學生就業的綜合競爭力
大學生職業生涯規劃的心理工作坊在“學校課堂知識講授--大學生職前情景模擬―大學生擇業就業之間搭建一個橋梁。心理工作坊就像一個訓練場，訓練場外的學員不必掌握深奧的理論，卻可在此找到自己內在的職場心態和優勢領域，可以極大提高自身職場適應能力。同時，通過心理工作坊的實際訓練，可以讓大學生培養自己遇到困難時的抗挫折能力、人際交往能力、情緒情感和自我調節能力、突發事件處理能力、組織協調能力等，從而有效提升大學生就業的綜合競爭力。
參考文獻：
關鍵詞：大學基礎英語；專業英語；課堂銜接；多層次教學模式中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0013-01當前我國大學英語教育以基礎英語EGP教學為重心，忽視了英語作為各種專業知識的輔助學習工具在各專業學習中的不同要求，沒有形成基礎英語和專業英語相銜接的完整有效的教學體系，學生實際應用英語解決專業問題的能力和崗位能力要求的差距較大。隨著社會經濟的發展專業不斷細化，單純的基礎英語不能完全適應各專業學習的要求，ESP的發展也對大學英語教學提出了新的挑戰。
目前，我國大學非英語專業的英語教學分為基礎英語和專業英語。大學基礎英語是面向非英語專業學生入校后一、二年級設置的，英語精讀、聽力等課程，選取的語言素材具有貼近生活實用性強大眾化特點。多數非英語專業學生精力集中在專業課程，對于英語學習沒有足夠的重視，語言應用能力亟待提高。
章振邦教授（2003）曾指出："現在的問題是我國的普通英語教學太長，對專業英語重視不夠，從小學到中學到大學學的都是普通英語，高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，怎能要求學生畢業后走上需要專業英語的工作崗位能夠勝任愉快？"
我國從小學到大學一直致力于基礎英語的普及工作，非英語專業的課程設置以專業知識為主語言習得為輔，而基礎英語以教授語言技能為目的，基本和專業教學脫節，無法滿足社會行業發展要求的專業語言皆通的復合型人才培養目標。我國目前只有少數重點高校能做到真正意義上的雙語教學，因此高校根據自己的辦學特色編寫切實可行的針對某專業的個性化教學已勢在必行，在學大綱指導下制定適合各專業特點的教學方案，實行基礎英語和專業英語課堂教學的有效銜接，進而提高語言學習效率和教學質量。
在具體教學實踐中，筆者有一些自己的體會：
1.大學英語課程設置首先要考慮社會需求
根據不同行業對英語提出的實踐要求，再結合本專業學生的具體語言水平，確定不同的教學大綱，開設相應的語言課程，選擇適宜的語言材料、教學方法和評估方式。被廣泛運用在ESP教學中的"以專業內容為基礎的語言教學"（Content－based language teaching approach）實用性很強，這也與學生學習英語的主要目的相吻合，能有效地將英語和專業課程的學習結合起來。但是部分高校受生源水平、師資狀況等條件的制約無法具體實踐專業英語課程安排，這就需要我們以基礎英語為先，和專業英語并舉，將二者進行有效的銜接，實現教學效果的最優化。
2.專業英語課程設置要考慮專業與語言的協調有序安排,同時注重專業英語教材的選擇
初始階段要解決好基礎英語和專業課程的協調安排，期間依據學生的接受程度適當增加專業知識和語言任務的難度。改變傳統的授課方式，增強課堂活動的互動性，課堂上可以開展專題討論，組織看專業錄像，模擬職場創設真實語境和設計真實情景任務，增強學生專業英語的使用、專業知識、語言技能的體驗。筆者認為應根據學生的興趣與需求、語言能力、專業知識水平等因素來決定編選教材，專業英語教材的內容專業性不需要太強，語言使用要有真實性和代表性，包括諸如"實驗報告"和"使用手冊"之類不同題材，并可適當的選擇職場案例以增強專業學習的借鑒性。
3.大學階段英語課程可以采取階梯式分層教學和必修選修并舉的課程設置模式
按照學生的英語水平進行分層次教學，對基礎較差的學生，基礎英語學時可以多些，選修課可涵蓋語言類課程和應用類課程等:語言類選修課可以選擇中外文化欣賞等，以增強學生對于國內外文化的了解讓學生體驗和感悟語言的美;應用類選修課則以專業為基礎由系部自行設置，如廣告專業可以開設商務口語、英語廣告、應用文寫作等，作為過渡性課程為專業英語課程做準備。
4.雙師型教師的培養是上述各個環節實踐中貫穿始終的重要內容
作為大學英語教學改革配套措施之一，高校應加大對英語師資的培訓計劃，鼓勵拓寬專業知識面，組織英語教師和專業課教師互相觀摩教學，為教師提供更多的學習實踐機會。同時，教學管理層還可采取措施增強語言教師與專業教師間的合作教學，豐富教學資源：在制定大學具體的基礎和專業英語學習計劃時，需要英語教師和專業教師的通力合作，適時地交流學生在各自學科領域的具體學習情況，再進行綜合分析，制定相應的教學計劃，這也是教師相互學習的過程，為雙師型教師的培養搭建了良好的平臺；在選擇專業英語教材時，也需要英語和專業教師共同研究，有針對性地選擇適合本專業學生的學習材料。
英語學習是大學階段教學的關鍵環節，將基礎英語和專業英語課堂教學實行有效銜接的教學新格局新模式，不但能夠優化學生的知識結構，提升綜合素質，而且更有利于培養現代社會發展所需要的多元化人才。參考文獻
[1]郭凱.EAP與EOP雙導向下市場營銷專業英語教學問題研究[J];科技信息;2012年22期
[2]陳漢白．楊波，大學英語教學發展的方向：EAP［J］．大學英語（學術版），2011，（1）
[3]束定芳．外語教學改革：問題與對策［M］．上海：上海外語教育出版社，2004．
[4]章振邦．也談我國外語教改問題［J］．外國語，2003，（4）
[5]秦秀白．ESP的性質、范疇和教學原則――兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性［J］．華南理工大學學報（社科版），2003，（4）
[6]劉法功．論基礎英語與專業英語的教學關系［J］．外語與外語教學，2003，（1）
關鍵詞 汽車電器 職業核心能力 課程改革 學習項目
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
教育部教高[2006]16號文明確要求：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！蹦敲慈绾卧趯I課教學中落實這些要求，培養出適用經濟社會需求與發展的人才，是值得每位高職教師深入思考的問題。本文結合在高職汽車電器與附屬設備課程教學中實施三段式教學的做法，對如何利用課程教學培養學生職業核心能力進行了探析和實踐。
1 職業核心能力概念界定
職業核心能力是職業能力的重要組成部分，是一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，它是學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力，具有普遍適用性、廣泛遷移性和可持續性等特點。①②我國勞動和社會保障部把職業核心能力分為八個大項，包括：自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等。
2 汽車電器與附屬設備課程教學改革
職業核心能力的培養是全方位的、多維的系統工程。如何培養高職學生的職業核心能力是職業教育領域正在探究的一個問題，歸納起來有三種策略，即整體策略、專項策略和滲透策略。③④⑤⑥其中整體策略和專項策略的實施只能從學院和系部層面去展開，作為一名專任教師，更多地應考慮從自己做起，從自己所授課程做起，探索、實踐基于職業核心能力培養的課程改革。
汽車電器與附屬設備是汽車類專業的一門專業核心課程，承前啟后，地位十分重要。本課程的教學改革主要從課程教學目標的確定、學習項目的建立、教學方法的選擇、考核方法的改革等四個方面進行，并在本專業2011級和2012級兩個年級進行實踐。
（1）確定課程教學目標。課程教學目標中需融入職業核心能力目標。汽車運用與維修專業主要培養具有良好職業素養、人際溝通能力和團隊協作精神，掌握專業必備理論知識和實踐技能，從事汽車修理、汽車銷售等崗位工作的高素質技能型人才。而汽車電器與附屬設備作為專業核心課程，其知識體系主要包括8個系統，且以識讀汽車電路圖為切入點貫穿始終，本課程依據專業培養目標和教學大綱，確定了如下教學目標。專業能力目標：掌握汽車電氣系統的結構及工作原理；具備讀懂和識別有一定難度的汽車電氣電子線路圖的能力；具備汽車電氣與電子系統日常維護保養能力；正確使用典型工具、儀器的能力。社會能力目標：具有良好的職業道德、團隊合作精神；具有強烈的責任意識與服務意識。方法能力目標：學習掌握新技術的能力；獲取與利用信息的能力；分析與解決問題的能力；與人交際、與人協作的能力。
（2）建立課程學習項目。建立基于職業核心能力培養的學習項目。課程學習項目的總體設計思路是：打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以崗位工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體的課程項目中學會完成相應的崗位工作任務，構建相關理論知識，發展職業能力。課程項目內容選取緊緊圍繞崗位工作任務的需要來進行，突出學生職業能力訓練，同時又充分考慮學生對理論知識學習的需要，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。
（3）選擇課程教學方法。以教師為主導，以學生為中心組織教學活動。為了在本課程的課堂教學中實施職業核心能力的滲透策略，更好地實現課程教學目標和專業培養目標，教學方法主要采用行動導向教學法。課堂時間分為三部分，首先是PPT匯報，將全班同學分為6～8組，每節課安排一組同學利用課前5分鐘進行PPT匯報，主題圍繞汽車展開。其次是利用項目教學法、小組討論法等展開新內容學習。最后留出5分鐘讓學生對本節課所學內容進行總結和提問。通過課堂三段式教學，學生不僅學習了專業知識，培養了專業技能，同時也學會了與人溝通、與人合作等職業核心能力，有時通過激烈的討論與交流，部分學生還能在原來分析的基礎上有所發現，進而產生創新的想法和做法，這對高職學生職業核心能力的培養至關重要。
（4）構建綜合考核機制。課程考核服務于課程教學，好的考核機制將極大地促進教學效果的提高。本課程采用過程考核與結果考核相結合的方式，通過理論與實踐相結合，強調素質和能力的評價。考核體系的建立主要從四個方面進行：一是考勤（20%）：滿分20分，小于12分者，本課程記為不及格，不得參加考試。二是平時作業考核（30%）：滿分30分，小于18分者，本課程記為不及格，不得參加考試。三是實驗性考核（25%）：滿分25分，小于15分者，本課程記為不及格，不得參加考試。四是總結性考核（25%）：包括課程學習計劃、單元學結、學期學結3部分，其中課程學習計劃占15%，單元學結占70%，學期學結占15%。總結性考核滿分25分，小于15分者，本課程記為不及格，不得參加考試。在教學中，通過課程考核改革，加大過程考核力度，端正了學生學習態度，激發了學生的學習興趣，提升了學生的能力，增強了素質，深受學生歡迎。
3 總結
實踐證明，職業核心能力已經成為現代職場選人、用人的重要標準，是高職畢業生求職競爭、入職發展和晉升成功的關鍵因素。本文基于職業核心能力培養的高職“汽車電器與附屬設備”課程改革，就是通過更新教學理念、改革教學方法、豐富教學手段、開放考核評價，最大限度地激發學生的學習興趣和學習積極性，在實際工作任務的完成中培養學生的交流、合作、分析與解決問題等職業核心能力，為學生的可持續發展奠定扎實基礎。
注釋
① 豐培潔，張鵬.高職學生職業核心能力培養教學模式研究[J].新西部，2010（12）：213-219.
② 吳盈盈.論高職旅游專業職業核心能力培養的意義及策略[J].科技信息，2008（19）：263-264.
③ 張艷如.論職業教育背景下的核心能力及其培養策略[J].教育與職業，2007（12）：159-161.
④ 林凱芳，楊瓊敏.園林樹木學課程教學中職業核心能力的培養[J].教育與教學研究，2009.23（5）：88-90.
