時間：2022-07-30 15:20:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人交流發(fā)言材料，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
"解疑合探"是"三疑三探"教學模式的重要環(huán)節(jié)，它是讓學生在自我探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，自己的探究收獲，在有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)散思維培養(yǎng)能力、張揚個性的目的，然而在課堂有效的時間內完成此目的需要學生合作學習。那么如何在課堂中開展學生合作學習呢？我結合自己的語文課堂教學實踐談談自己的三點看法。
1.教師注意培養(yǎng)學生的合作意識
在教學中，教師應該注意培養(yǎng)學生的合作意識，要善于鼓勵學生互相啟發(fā)、互相幫助并及時指導學生討論。對每一節(jié)中的重點、難點問題都應讓學生自己想一想，然后在引導他們互相交流。這樣，通過獨立思考和合作交流兩個環(huán)節(jié)，學生碰撞出思維的火花，體驗了合作學習的樂趣，領悟到"三人行，必有我?guī)?的道理，并將"合作"作為自己處理問題、解決問題的重要方式。
2.教師要培養(yǎng)學生的合作能力
從平時的課堂教學看，大多數(shù)學生還不知道什么是合作，更不知道怎樣去合作。因此教師應注意培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：
2.1組織能力。一個人的組織能力是非常重要的。在教學中教師應該從以下幾個方面培養(yǎng)學生的組織能力。第一，教師要督促組長積極組織合作交流，使每個組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，具有合作意識。第二，在展開交流的過程中，要鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同發(fā)展水平的學生得到不同的發(fā)展。第三，在交流過程中，要及時指導組長靈活調動課堂氣氛，給回答正確的同學給予表揚和鼓勵；及時弄清分歧的關鍵，并請有關各方陳述自己的理由；當冷場時，組長應帶頭發(fā)言，起到表率作用。第四，應指導組長收集組員在交流中的不同答案，并及時向老師匯報。注意培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調和歸納能力，能促進全體學生合作交流的有效進行。
2.2傾聽能力。傾聽是學生學習的一條重要途徑，也是對講話者尊重的表現(xiàn)。我們應培養(yǎng)學生學會傾聽別人發(fā)言。這就要對學生提出明確要求：認真聽講，對別人回答過的問題不再重復等等。這樣，既提高了學生的學習效率，又節(jié)約了上課的時間。
2.3學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是評價一個人交際能力的重要指標。合作學習需要參與合作的每個成員能夠清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能共同合作以探究問題。
2.4善于討論。討論是合作解決問題的關鍵，小組成員間想法常常不一致甚至相互沖突，這就需要討論，形成一致意見。如：在語文教學中，尤其是對重點句子的理解，學生的理解比較片面，就需要合作討論學習。
3.教師要引導學生合作學習抓住時機
然而我們很多教師在語文課堂教學時，把學生合作學習當成一種點綴，走走過場，這樣既是學生沒有的合作的意識，又是學生的合作能力得不到鍛煉 。要想使學生的合作學習取得實效，起到應有的作用，教師就必須特別注意引導學生抓住合作學習的時機。
3.1"山重水復疑無路"：獨立思考困難時。在語文教學中，許多問題對于學生來說具有較大的挑戰(zhàn)性，獨立思考遇到障礙是很正常的。這時采用小組討論合作學習，生生之間可以相互啟發(fā)，實現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產生新的靈感解決問題。比如：在學習《三顆枸杞豆》時，有這樣一個問題：三叔在他生命垂危之際，悟出了什么？和"我"從與三叔的交往及三叔的話語里有悟出什么？當我剛說出這個問題時，教室里頓時變得鴉雀無聲，學生們個個緊鎖眉頭。整整2分鐘過去，沒有一個學生舉手，，此時我知道學生是獨立思考困難，于是我讓學生以小組合作的形式進行討論，頓時教師變得熱鬧起來，你一句我一語，不一會兒，全班同學都把手舉得高高的，爭先恐后地搶著回答。不難看出，這樣的合作才真的是學生們體驗到"柳岸花明又一村"的快樂。
3.2"眾人拾柴火焰高"：獨立完成低效時。語文的許多知識是建立在學生對大量材料的感知和理解的基礎之上。如果安排每個學生獨立完成大量問題，獲取每個問題的正確答案，課堂教學的時間就會明顯不足，有時也是不可能的。這時采用小組合作既可以保證為學生歸納知識提供更為充分的、更準確的答案。同時也可以大大提高學習效率，還能讓學生體會到合作的力量。比如：學習《人民英雄永垂不朽》一課，在設疑自探經學生提出問題教師歸納梳理后，形成5個需要探究的問題：1、課文是按什么順序學寫的？先寫什么？在寫什么？2、對大碑座的說明是按什么順序進行的？3、作者怎樣說明浮雕的？以第一浮雕為例分析。4、文中的"紅旗、旗幟、松梅、小碑座四周刻著的牡丹花、荷花、等組成的八個大花圈" 有什么象征意義？5、歸納本文運用哪些說明方法？舉例分析。這5個問題要讓學生在課堂有限的時間內讓學生獨立完成有一定的難度。于是我讓學生分成5個小組，每個小組解決一個問題。經過學生小組合作探究交流后，推薦一位同學回答。這樣學生在規(guī)定的時間內輕松地完成了本節(jié)課的5個問題。同時合作學習所發(fā)揮的 "眾人拾柴火焰高"的作用也會深深印在學生的頭腦里。
3.3"橫看成嶺側成峰"：個人認識片面時。由于學生的思維方式、思維水平、認識能力和相關經驗的缺乏，對一些問題的個人認識往往具有局限性和片面性，學生之間認識問題的角度也有所不同。這時可以考慮采取小組合作學習的形式，讓組內成員充分發(fā)表意見，通過有意義的討論和交流，相互補充，生成新的認識。例如：在學習《我的老師》一課分析人物形象時，我問學生你認為蔡蕓芝老師是怎樣的一個人？從文中哪些地方可以看出來？話還沒說完，學生們紛紛舉手回答，但說得較片面，為了不打消學生發(fā)言的積極性，我讓學生以小組合作學習的形式進行討論，把自己的看法在小組內交流，每個學生在激烈的思維碰撞后進行交流，
[關鍵詞]農村中學生；語文；口語交際
[中圖分類號]G633
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）08-0059-02[ZW（N]
[作者簡介]張紅梅（1978―），女，江蘇海安人，本科，江蘇省南通市海安縣角斜鎮(zhèn)角斜初級中學教師，中學一級。
隨著社會發(fā)展，人們在各個場合的信息、思想交流變得日益頻繁，口語交際能力作為現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一，其重要性越發(fā)得到凸顯。然而筆者發(fā)現(xiàn)，農村中學生由于成長環(huán)境、家庭教育等方面的因素影響，與城市學生相比較，缺少“見世面、長見識”的機會，心理卑怯，行為拘謹，很多場合說話不夠大方，而不敢說、不想說導致學生越來越不會說，形成了惡性循環(huán)。因此，在語文教學中應結合學生實際，從培養(yǎng)學生良好心理素質入手，開展活動，切實提高農村中學生的口語交際能力。
一、樹立自信，培養(yǎng)良好心理素質
一個人的成功往往源自信心和堅持。自信有如一股強大的力量，可以挖掘自我身上的內在潛能，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，促進自我逐步邁向成功的彼岸。對于農村中學生來說，他們從小生活的環(huán)境不太理想，很少有用普通話與人交流的機會，卑怯心理比較普遍。針對這種狀況，教師首先要更新觀念，在教學中努力為學生營造寬松和諧的語言環(huán)境和交際氛圍，用自己的熱情去感染和引導學生。學生一旦有機會在公開場合與人交流，要及時給予學生鼓勵和支持，幫助他們消除自卑心理，樹立信心。日常教學中，教師要創(chuàng)造機會讓學生表達自己的觀點和見解，并從學生最了解和關心的事情著手，鼓勵學生大膽說出自己的想法和評價。如初一新生剛進入班級時，不急于讓學生自我介紹，而是讓他們參觀校園和班級，然后說說自己對新校園和班級的印象，并嘗試著說說自己生活在這樣的集體里有什么愿望。這樣的語言環(huán)境非常切合學生實際，一方面調動了學生進行口語交際的積極性，另一方面也給學生提供了思考的空間。學生暢所欲言，在表達過程中享受到交際的愉悅，潛移默化中克服了自卑心理，培養(yǎng)了良好的心理素質。
二、拓寬渠道，豐富語言知識積累
古人云：“腹有詩書氣自華。”廣泛的閱讀和豐富的積累可以為學生進行口語交際提供強有力的知識儲備。大多農村初中學由于家庭教育等因素，早期讀書氛圍的營造得不到重視，學生很少有條件廣泛誦讀經典文學和各類著作，加之引導不到位，學生根本沒有關注社會和國家大事，從而導致學生的知識面狹窄，在與人交流時就顯得言匱詞乏。因此，在教學中除了要引導學生學好課本內容，也要引導學生進行大量的拓展閱讀。教師可以根據(jù)課文或單元主題給學生推介一些課外讀物，在此基礎上開展讀書交流會，讓學生談談自己的讀書體會和感悟。同時，還要注重拓寬學生課外知識積累的途徑，比如引導學生上網閱讀新聞等，既開闊了學生的視野，也豐富了學生的知識積累和語言材料，為學生口語交際提供了源頭活水。
三、指導傾聽，養(yǎng)成良好傾聽習慣
語文新課標明確提出了“學會傾聽”的要求。傾聽是與他人溝通交流的重要前提，學生只有通過傾聽，才能明白說話者的主要意思，直接獲取相應的信息，從而很好地與他人交流。教學中，教師首先要讓學生明白傾聽的重要性，確保師生間、生生間的有效對話。教師應讓學生明白傾聽的要求：做到專心、耐心和虛心；能抓住發(fā)言者表達的主要觀點，概括其表達的主要內容；有時需要用筆做一些記錄；待發(fā)言者表達結束后，再表達自己的見解。教師可以在日常教學中有意識地開展有助于培養(yǎng)傾聽能力的訓練，如聽話、復述等。
四、立足課堂，組織學生參與訓練
課堂是提高學生口語交際能力的主陣地。新一輪課程改革要求廣大教師打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，發(fā)揮教師自身的主導和引領作用，給學生營造自主、探究、合作的學習氛圍，使學生真正成為課堂的主人。教學中，筆者主要采取以下措施：
第一，注重使用普通話。口語交際能力的養(yǎng)成離不開良好的語言環(huán)境，而普通話則是語言環(huán)境中必不可少的要素之一。課堂上教師首先要使用普通話，要求學生必須使用普通話進行交流，促進學生養(yǎng)成講普通話的習慣。
第二，注重朗讀和復述訓練。朗讀和復述是訓練學生將書面的無聲語言轉化為口頭有聲語言的表達藝術，是提升學生口語交際能力的重要方法。教學中，教師要關注學生的朗讀技巧訓練，如節(jié)奏、重音、語速等，把握文本的情感，做到抑揚頓挫、張弛有度。而對于復述訓練，要指導學生概括文本內容，組織安排語言材料，復述時要言語清晰、儀態(tài)大方。
第三，注重辯論、采訪等教學手段的運用。教學中，教師根據(jù)教學內容靈活開展相關活動，如辯論會、答記者問等。指導學生針對教學內容，結合自身經驗表達自己的見解和看法，對于不同意見進行反駁辯論時要有理有據(jù)、言辭得當。這樣的教學環(huán)境既可以讓學生感受到學習的快樂，又能提高他們的口語交際能力。
第四，注重作文教學。作文教學不是單純的寫作訓練，應該是從說到寫的過程。教學中，教師應將作文訓練與口語能力培養(yǎng)結合起來，真正做到以說促寫。無論是立意選材還是口頭作文，都可以成為口語交際的過程，其間教師應引導學生聽、議和客觀評價，相互學習，最后將口頭語言轉化為書面語言。
五、走向社會，開展多樣實踐活動
口語交際訓練離不開課堂教學，也離不開課外實踐活動。教師應開展豐富多樣的綜合實踐活動，為學生口語交際訓練提供良好的平臺。如在推廣普通話、植樹綠化等宣傳日，教師可以組織學生走上社區(qū)街頭，廣泛宣傳講普通話和植樹綠化的重要意義，讓學生在宣傳活動中逐步提高自己的口語交際能力。再如在教師節(jié)、重陽節(jié)時，可以組織學生拜訪退休教師和社區(qū)老人，讓其使用文明用語表達自己由衷的敬意和關愛。
參考文獻：
一、科學分配，合理組建合作學習小組
學習小組的分配是進行合作學習的前提條件，也是小組合作學習取得成效、培養(yǎng)學生合作能力的重要保障。小組成員一般為四至六人，要充分考慮到學生的知識基礎、學習能力及興趣愛好、心理素質等因素，按照“組內異質，組間同質”的原則進行科學而合理的分配。
剛開始進行分配時，學生們都覺得很有趣，參與的興致高漲。在分配時我根據(jù)學生接受知識能力的強弱，選定了組長、記錄員、資料員、發(fā)言人等，讓他們各司其職，做好本職工作。因為在分配之初我就考慮到學生個體的差異，為了讓優(yōu)生帶中差生，組內進行取長補短，共同進步，我特意鼓勵大家齊心協(xié)力，最后比拼一下哪一組的進步比較大，哪一組的成績有所提高。在這樣積極地鼓勵下，學生們都暗中憋著一把勁，想著獲得最大的進步和榮耀。由于在設立小組的時候就滲透進了競爭意識，學生們的合作學習進行得非常有序，團隊意識也逐漸養(yǎng)成，學習成績和效率都有所提高。
二、營造民主、和諧、合作的學習氛圍
良好的合作氛圍，可以激發(fā)學生學習興趣，是促進學生積極參與、愉悅學習，獲得主動發(fā)展的基礎，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與合作學習的重要條件。良好合作學習氛圍的形成需要老師的精心設計，以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生樂意參與到合作學習中來。
對于這一觀點，我深有體會，和諧的學習氛圍，不但是教育理念的更新，同時也是良好的師生關系的建立。在長期的實踐中，我在教育觀念與教學形式上都有了深刻轉變，和學生交朋友，與學生談話交心，無形中獲得了學生們的尊重。在課堂上，更是建立以學生為主體，教師為主導的新型師生關系，讓學生在平等尊重、信任理解氛圍中深入到合作學習中來，認識到合作的必要性，產生參與合作學習的強大動機，全身心地投入到小組合作學習中來。我在班級中為了營造合作學習的氛圍，花費了大量的心思，主要是以學生的實際知識水平為出發(fā)點，圍繞教學內容，設計成富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生積極動腦、主動探究，從而營造良好的合作學習氛圍。實踐證明，這樣做也確實得到了學生們的認可和一致好評。
三、重視學生合作技能的培養(yǎng)，讓學生學會合作
合作學習的主體是學生，提高合作學習實效性，培養(yǎng)學生合作能力的關鍵環(huán)節(jié)就是讓學生掌握合作技能，這樣學生在進行合作學習時才不會盲目，不知所措，才能取得成功。在合作學習中，學生主要是通過討論、交流、表達、傾聽等形式來展開學習的，因此學生合作技能的培養(yǎng)要從以下幾方面著手。
1.學會討論。在小組合作學習中，學生經過認真思考，通過討論來理清思路，不斷補充完善自己的觀點，從而達成共識，有效地解決問題，從而實現(xiàn)合作的最終目的。在實踐中，我深知學生的合作技能中首先要培養(yǎng)的就是討論，只有提高討論的質量，才能提高解決問題的實效性。因此教學時，我一般是先選擇一個同學發(fā)言，其他人認真傾聽。發(fā)言完畢之后，每個學生都要補充一下自己的見解，等待全組人員發(fā)言完畢，要對各自遇到的問題及獨特見解進行全組大討論，進行有效歸納與整理，從而達成共識。
2.學會組織。小組內討論不是無章，而是有序，因此需要一個強有力的組織者，這在很大程度上決定著小組討論的成敗。在平時教師要對組織者進行相應的指導，讓他們認識到組織者的重要性，搞好組內分工，只有分工明確，合作學習才能有序進行，才能收到最佳的效果。此外，組織者可定期更換，這樣可以讓全體學生都切身參與到合作學習中來，對合作學習產生全面而正確的認識，才能保證合作學習的順利進行，增強學生的團隊協(xié)作意識，為學生將來走上社會打下堅實的基礎。
3.學會表達。也就是說要能運用簡明而準確的語言將自己的看法見解完整地表達出來。即使你的想法再好再有創(chuàng)見，但表述不清，他人是無法理解的。學會表達不僅是進行合作學習的必備技能，而是學生將來走上社會與人交往所必需的技能之一。
4.學會傾聽。合作學習不僅需要合作者獨立思考，敢于發(fā)言，還要學會傾聽他人意見。當其他同學發(fā)言時，要認真傾聽，不打斷他人的發(fā)言，要能抓住重點，對他人的發(fā)言作出準確的判斷，發(fā)現(xiàn)其中有價值的材料，并對其中有欠缺的觀點進行有效補充，使之不斷完善。
四、合理評價學生的合作效果
評價的目的在于教師及時了解學生對知識的理解與掌握情況，激發(fā)學生繼續(xù)學習的信心與勇氣，調動學生學習的積極性與主動性。在教學中對待學生的合作學習效果我改變單純鼓勵個人競爭的做法，更加注重小組間的評價，即注重個人評價與小組評價相結合。小組評價，把小組成員間的個人競爭轉變成小組間的競爭，把評價的重心由學生個人變?yōu)楹献餍〗M這個小集體，肯定小組內成員的團結協(xié)作、互幫互助與強烈的競爭意識，使小組全體成員體會到成功的喜悅與合作學習的樂趣，促進學生為了取得小組成功而不斷努力，求得個人成績的提高與能力的發(fā)展，并且樂于與學生協(xié)作，有效開展小組合作學習。
本冊教材共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。
本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個內容：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。
二、教學目標：
（一）識字與寫字：
1.有較強的獨立識字能力。本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
(二)閱讀：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
2.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
4.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。
(三)習作：
1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
2.內容具體，感情真實。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。
3.學寫讀書筆記和常見應用文。
4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改。
(四)口語交際：
1.能根據(jù)交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。
2.交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習:
1.策劃簡單的活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
2.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
三、教學重點：
1.養(yǎng)成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。
3、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。
6、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。
7、能根據(jù)交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。
8、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
四、教學難點：
1、繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練。2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學習表達方法。3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落到實處。4、加強平時練筆的指導。5、讓學生學寫活動總結。
五、教學改革的設想、實施計劃的具體措施：
1、準確把握教學目標。教學中既注意總目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。
2、識字、寫字教學。本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和書法愛好。
3、閱讀教學。隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、習作的能力。
4、口語交際教學
注意激發(fā)興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區(qū)、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。
5、習作教學
對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。
關鍵詞：傾聽；習慣；低年級
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-022-1課程標準指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。口語交際是聽與說雙方的互動過程，傾聽和表達同樣構成了交際能力的主要活動。而要學會溝通和交往，首先要學會傾聽。會聽了，聽懂了，聽出了問題，才能更好的互動。但若我們聚焦當今課堂，卻不得不承認，教學現(xiàn)狀不容樂觀：當老師提出一個問題后，有的同學一心想表現(xiàn)自己，邊舉手，邊不停地喊“老師，我，我”。請別的同學發(fā)言時，有的同學會發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話，亦或是急不可耐，沒等別人說完，就舉手大聲嚷“錯了，錯了！”
那么如何根據(jù)學生的年齡、心理特點，讓學生正確表達，清除這個弊端，引導學生學會傾聽呢？立足現(xiàn)實，扎根課堂，勤于實踐，或許才能如愿以償。下面是筆者的幾點淺見：
一、進行傾聽引領，讓學生明確傾聽的重要性
意識決定行動。老師應讓他們明確學會傾聽是一個人學到東西的捷徑，還讓孩子知道認真傾聽也是對別人的尊重，對自己的尊重。正如湯姆·彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”低年級的孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌行為，他們會努力讓自己成為一個文明有禮貌的孩子的。孩子們聽了老師的話，明確了傾聽的重要性，這就為培養(yǎng)他們的傾聽習慣奠定了基礎。
二、做好傾聽指導，讓學生會聽
首先，做好常規(guī)引領，明確課堂規(guī)范。尤其是低年級課堂，要進行聽課習慣的培養(yǎng)。開學初期，就應該給孩子一個具體、可操作強、細化了的要求。聽老師講課或同學發(fā)言時，眼睛要注視老師或同學，手不做其他小動作，嘴巴不發(fā)出聲音，要提醒自己耳朵豎起來聽，當其他同學發(fā)言時，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才來發(fā)表自己的意見。這樣做既能學到新知識，同時又表達了對老師和同學的尊重。起初，孩子的注意力很難集中，教師需要用一些口令性的語言提醒學生。如教師說：“小耳朵！”孩子們立即接下句“仔細聽”，這時孩子會有意識地努力調整好自己的狀態(tài)。有時，在自己提出一個教學要求或學生發(fā)言后，不妨請學生重復老師或學生的話，以使學生重視教師的這一要求。
其次，教師要成為學生傾聽的榜樣。“身教”的效果遠遠大于“言傳”。小學生尤其是低年級學生，可塑性強，模仿能力也強，教師的一言一行都是孩子的榜樣。課上，無論孩子的發(fā)言對與錯，教師都應該注視學生，做側耳狀等，當孩子發(fā)言停頓時，教師不能因為學生的發(fā)言“破壞”了原先設計的初衷，急于打斷學生的發(fā)言，而是鼓勵學生完整地表達自己的想法。課后，當孩子向你講述周末去公園玩時亦或是分享其他快樂時，教師需要認真地去聽，并不時作出豐富的表情，讓孩子覺得老師很愛他，同樣在老師和同伴講述時，也會象老師那樣認真地傾聽對方說話了。
再次，重視激勵，評價適當。小朋友都想成為老師心目中的好孩子，因此老師不能吝嗇對學生的贊賞，及時表揚正在聽的孩子。如，“xx聽得最認真！”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“xx能在別人發(fā)言時注視著對方，可見聽得多專心啊！”“把重點都總結出來了，你可真會聽！”這些富有感染力的語言無需花多大力氣和時間，卻能拉近了師生間的距離，使孩子獲得了成功的喜悅，傾聽他人的盡頭更足了。
三、強化傾聽訓練，讓學生善聽
第一，指導學生學會復述。不同年齡段的學生，其注意力和記憶力是不同的。低年級學生的口頭表達能力不是很強，復述可以從一個詞語，一個句子開始。隨后再過渡到學習一些新課的重點或學生的精彩回答時，可示意別的學生進行復述或點評。“剛才xx同學說得精彩的地方是什么？”在傾聽活動中學生可以集中注意力，積極認真傾聽，帶著問題、有目的地聽。這樣既能促使那些分心的學生集中注意力，提高學習效果，又對于培養(yǎng)學生的記憶能力有好處。
第二，訓練學生學會聽記。所謂聽記，就是指學生通過收聽口語材料然后記錄下來的方式。最簡單的聽記方法是聽寫。持之以恒的聽記訓練不但培養(yǎng)了學生的記憶和傾聽能力，還能培養(yǎng)學生在實際的交際場合中聽對方說話，迅速捕捉主要信息的能力。
四、引導學生思考，讓學生在傾聽時有所升華
學生在傾聽他人的基礎上，要能夠領會他人表達的含義，并批判地提出自己的見解。教學中，教師不妨讓學生帶著任務去傾聽，去思考，她所提供的傾聽內容，傾聽的核心就是思考。比如說，老師可以說：“你的耳朵真靈，你聽聽他哪幾段讀的好？”“你聽后感覺怎樣？”“還有誰有補充的呢？”讓孩子意識到，傾聽別人的發(fā)言就能及時反饋，也是自我展示的一種方式。
【關鍵詞】生本教育教學理念；合作學習；觀察；案例；改進；反思
葉圣陶先生曾經說：“教是為了不教”。 近年，在生本教育理念下，小組合作學習的教學模式被廣泛運用，即：學生以教材為基本內容，以獨立自主學習和合作討論為形式，在活動中學習知識，在實踐中運用知識，在探究中拓展思維，從而使課堂煥發(fā)活力。這種新型的教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了許多成功的經驗。但這種教學模式在實施的過程中出現(xiàn)了些新的問題。筆者以生本教育教學理念為指導，在英語課堂教學中開展小組合作學習的教學實踐時， 認真的觀察與反思，并在反思中以生本教育理念來引導探索，在開展小組合作學習活動中滲透生本教育理念，以提高課堂中學與教的質量。
1課堂寫真
觀察實踐一：為了創(chuàng)造學生在課堂上的語言表達機會，使學生在英語課中真正能學以至用，筆者嘗試運用小組合作學習的方法讓學生自主相互提問題并展開討論。結果發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。
反思：教師只布置了小組討論的內容，學生沒有明確的分組和分工，而且學生還沒有養(yǎng)成小組討論的習慣，缺乏合作的意識與必要的合作能力。
改進：第二次小組討論之前，筆者向學生講明了合作學習的重要性，并將學生按前后桌四人一組劃分，確定每個小組的組長、監(jiān)督員、記錄員和匯報展示員等，然后再布置合作學習的任務。
觀察實踐二：在這次的合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在用英語交流；但又出現(xiàn)了另一個問題，即有些小組的個別學生始終沒有發(fā)言，而且有幾個小組氣氛較沉悶，沒人吭氣。
反思：出現(xiàn)上述問題主要有兩個原因：⑴始終沒有發(fā)言的大多是性格內向、英語基礎較差或不善于表達的學生；關注這些學生的內心感受，激發(fā)他們的參與意識是教師急需解決的問題。⑵有些小組中英語基礎好的或性格外向的學生較多，而有些小組中學習困難的學生較多。
改進：筆者在充分了解每一位學生的性格和英語水平的基礎上，按組內異質、組間同質的原則給學生重新分組，以利于學生合作學習的有效開展。
觀察實踐三：經過一段時間的調整后，小組內的學生基本上都能參與進行對話并討論，但小組活動中又出現(xiàn)了英語學習的“強者”控制著大部分話語和發(fā)言的現(xiàn)象，對話交流時往往是一個學生說，其他組員聽或僅以簡單的以“Yes”或“No”回答。
反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要與學生的語言表達能力有關。應此教師必須打破個別學生壟斷小組發(fā)言的局面，比如給學生一個對話的模式，以及可以應運其中的詞匯、短語和句式，對話材料充分才能充分調動各層次學生合作學習的積極性，提高全體學生的語言運用交際能力。
改進：針對這種現(xiàn)象，筆者從以下三個方面入手，力求提高小組合作學習的效果。⑴引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務。⑵給一個對話或提問的模式及一些可以應運其中的詞匯和短語， 活動別關注“弱者”，建議他們模仿例子，傾聽他們的發(fā)言，適時肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與，并給予適當?shù)狞c撥。⑶幫助小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除與人交往時的自卑和害羞心理，努力爭取和創(chuàng)造運用英語交際的機會，逐步提高其語言運用的能力。
觀察實踐四：小組討論結束后，各小組展示員向全班展示的只是其個人的語言水平；或各小組展示的對話內容極為相似，。這些雷同或重復的詞匯和句式既浪費了大量的課堂相互學習時間，又缺乏詞匯運用的廣泛性和對話的新穎性，從而使學生對對話練習活動漸漸地失去了興趣和熱情。
反思：展示員只展示個人的對話語言可能是因為：⑴對話練習活動的時間不充裕或是對話練習的不全面。⑵記錄員沒有認真地匯總相關的詞句。展示的對話內容大同小異是很普遍的現(xiàn)象，因為學生的詞匯量和語言水平十分相似，難免會有類似或雷同的對話內容。但只要教師及時正確引導學生反復記讀同一類中不同的單詞和句型，鼓勵大膽張嘴說，這樣每組的對話才可能會有不同的精彩內容。
2有感 ：
生本教育理念倡導學生主動參與、勤于動腦、互相協(xié)作、樂于實踐、主動獲取信息和解決問題。英語教學中， 既要強調探究式學習的多元化設計模式，又要強調學生在探究中如何自主學習，更要強調其如何合作與交流； 同時教師應在英語教學過程中，把小組合作探究式學習與現(xiàn)代化的教學輔助設施相結合，及時給予有效的啟發(fā)，指導和引導。為此，教師需要以生本教育理念為指導，采用開放式和啟發(fā)式的教學方法，引導學生運用恰當?shù)耐緩健⒑筒呗蕴岣咝〗M合作學習效率. 培養(yǎng)自身的英語語言運用能力，提高其用英語表達觀點，做事和解決問題的能力。從而更高效地促進學生自主合作學習能力和英語語言運用綜合素質的不斷提高。其次，力求在基礎教育領域全面實施素質教育，引導學生學會學習，學會合作探究式學習方式，培養(yǎng)他們的合作能力、實踐能力和終身學習的能力。這種合作式學習既能使學生在學習過程中獲得知識和體驗情感，也能培養(yǎng)其建構知識和解決問題的能力。
師生共讀，讓孩子愛上閱讀
讀圖畫，激發(fā)閱讀的興趣。對于剛邁進小學校門的孩子來說，他們喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本繪畫精美，構圖獨特，色彩明快，多是世界著名插畫家的作品，在視覺上就引起了孩子的愉悅情緒。他們運用各種手法，或水彩，或水粉，或手繪，或線描，給孩子們呈現(xiàn)了視覺上的盛宴，激發(fā)了孩子閱讀的興趣。
在設計上，繪本也很有意思。絕大部分繪本，圖畫與文字呈現(xiàn)互補的關系，缺一不可，具有一種所謂的交互作用。也有一些繪本，文字一個故事，畫面一個故事。例如《爺爺一定有辦法》中，文字講述了爺爺?shù)墓适拢恳豁摬鍒D底下1/5處又畫了小老鼠一家的生活。細心的小朋友很快就會發(fā)現(xiàn)蘊含在畫面中的新故事。還有一類書，上面只有畫面，沒有文字，給了讀者很多的想象空間，激發(fā)了閱讀的興趣。例如，莫妮卡的《無字天書》，里面那只小老鼠讓每一個孩子為它的聰明可愛喝彩。各種精到的設計，吸引了孩子閱讀和探索的目光。
繪本的題材非常廣泛，用最簡單的畫面呈現(xiàn)抽象的概念感受，喚起孩子的情感和思想。當然，對于低年級孩子，老師選擇和推薦的應該是貼近兒童生活的繪本內容，這樣，孩子們就更加愛不釋手。
孩子的興趣，就在視覺和聽覺的雙重閱讀中被激發(fā)出來了。再后來，他們已經不滿足于讀繪本了。掌握了拼音，他們自己高興地讀起了各種書籍，《格林童話》《安徒生童話》《窗邊的小豆豆》《大林和小林》《大個子老鼠小個子貓》……自修課上、課間，班里隨處都能看到小朋友們認真讀書的身影。
讀文字，喚起情感共鳴。繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子能情不自禁地進入故事中，扮演起故事中的角色，也會很自然地把從故事中獲得的體驗帶入自己的生活。
還記得《很餓的毛毛蟲》這本書，鮮艷的色彩、有趣的畫面吸引了每一個孩子，他們學著毛毛蟲的樣子在座位上蠕動，覺得有趣極了，開心極了。后來，在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀中，孩子們?yōu)榱瞬聹y故事情節(jié)，竟然自發(fā)地站到了講臺上，那一刻，我看到了每個孩子的快樂。回去后，我讓他們學著繪本里的樣子，向自己的爸爸媽媽表達自己的愛意，看看能得到怎樣的回答。那一刻，孩子們不僅認識了一只可愛的小兔子，還認識了父母無私的愛。《爺爺一定有辦法》，看著爺爺用一塊藍色的布為他的寶貝孫子縫制了那么多漂亮的有用的東西，誰都感念長輩對我們的關心，他們回憶了自己的爺爺奶奶對自己的愛護。《不是我的錯》，讓他們認識到要善待身邊的每一個小伙伴，別人遇到困難的時候一定要伸出自己的手，送去關懷……每一本繪本中都藏著那么真摯的情感，孩子在閱讀中細細體會，慢慢感悟，學會去愛身邊的每一個人。在交流中，當孩子說：“每一個家庭有了我們這群可愛的小寶貝就完整了，幸福了。”這樣深情的話語讓我不敢小看他們，更不敢小看每一個孩子的情感世界。
親子共讀，增進情感交流
繪本是培養(yǎng)親子共讀的良好題材。研究表明親子閱讀的好處很多，尤其能增進父母與孩子之間的情感交流，及時了解孩子的心理活動，對他們進行有益的正面引導。
在我們的教室里，很多負責任的家長就這樣實踐著，收獲著。記得有一次，老師、學生、家長一起閱讀《彩虹色的花》。在聽老師講故事的時候，家長和孩子坐在一起靜靜地聽著。談感受的時候，家長踴躍發(fā)言，這讓他們的孩子頓時在同學中感到非常自豪。雖然只是一個小小的發(fā)言活動，卻讓孩子感受到了家長對自己的關心和支持。后來在游戲環(huán)節(jié)，我們給每個人發(fā)了一朵五色花，一片花瓣，要求孩子通過和別人交換花瓣，使自己的五色花變成六色花。教室里頓時熱鬧開了，家長們也積極參與交換。有一個小朋友的爸爸，把自己的五色花瓣都換給了小朋友，最后自己手中拿了一朵純粉色的花。當他把花兒高舉展示的時候，大家都被這朵花吸引了。這位爸爸動情地說：“我希望每一個小朋友都有這樣一顆純真的心，通過自己的努力，去獲取明天五彩斑斕的生活。”頓時，掌聲四起。我想這一刻，繪本閱讀的意義已經不僅僅是停留在聽一個故事、參加一次親子活動上了，相信對每一位家長、每一個孩子都是一次心靈的震撼。盡管每個人收獲的可能不一樣，但它絕對讓每一個家庭的親子閱讀向前跨了一大步。
關鍵詞：合作學習；語境；激勵
【中圖分類號】G420
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的"問題"，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近"最近發(fā)展區(qū)"。合作學習的"問題"，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。
一、創(chuàng)設自主合作的教學氛圍
1、營造自主合作的環(huán)境
教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，教室四周布置小黑板以利于學生隨時展示，在教室的墻上醒目的位置懸掛一堂課學生表現(xiàn)要求："舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創(chuàng)新實踐。"通過營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。
2、建立協(xié)同共事的團體
小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則，這樣為小組內部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由5--6名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據(jù)學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現(xiàn)小組角色互賴，防止出現(xiàn)"搭便車"的狀況，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。
二、設計恰當?shù)膯栴}
1、選擇的問題要有價值
一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習必要；相反，如果是問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就有必要開展小組合作學習。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，并能使學生產生強烈的求知欲。在這種欲望的驅動下，學生就會產生強烈的合作欲望。
2、設計的問題要開放
開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，很吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經過同學們
的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。
三、發(fā)揮教師的主導作用
在課堂教學展開前，教師在備課中既備教材又備學生，根據(jù)學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然后通過學習提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標、學習要領、待破難點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求后，通過自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。
在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控，因為我們的課堂隨時都會有意想不到的問題發(fā)生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中，似"剝洋蔥"般地逐層顯現(xiàn)。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時指導；對提前完成的及時檢查并布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓學生的語言表達技能也得到鍛煉并有所提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)掘，克服自閉、膽怯、羞澀等不良心理，培養(yǎng)學生學會合作，互助尊敬的團隊精神。
四、培養(yǎng)學生的合作習慣
1、學會傾聽。
"學會傾聽"就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說："三人行必有我?guī)?。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
2、學會質疑。
在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。
3、學會表達。
僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。
4、自覺遵守組織紀律。
1 實施小組合作學習的基本過程
1.1科學分組
合作學習的基礎就是科學分組，劃分學習小組必須充分考慮到學生的學習基礎、習慣以及目標等具體.隋況，并且每個小組成員的基礎相對平衡，防止產生嚴重的兩極分化。
1.2有效組織和指導
英語老師是課堂教學過程中的組織者和指導者，在實施小組學習活動的時候，老師需要進行科學組織和精心指導，使得學生明確自己的學習任務與目標，有效協(xié)調合作方法，提升小組合作學習的效果，以便更加順利地實現(xiàn)學習目標。
1.3小組自學能力的培養(yǎng)
當學生有了學習的愿望，明確了學習的任務與目標，掌握了活動規(guī)則以及基本程序之后，老師應提供相關的英語材料，讓他們自己主動去發(fā)現(xiàn)并研究問題.以探尋更多的知識。
1.4小組之間相互交流
全班各個小組輪流進行發(fā)言，每個小組派一人進行主講，小組的其他成員可以對主講人員的發(fā)言進行補充。當一個小組在發(fā)言的時候，其他小組必須認真傾聽，從而實現(xiàn)組與組之間交流、學習的目標。
1.5客觀評價
老師對小組合作學習進行評價的時候應當將學習過程評價以及結果評價有機結合起來，將對小組集體的評價和對小組成員的評價有機結合起來。讓小組的每一個成員知道，實現(xiàn)個人的目標務必依賴集體目標的完成，從而培養(yǎng)他們的團結合作精神以及學習能力。
2 培養(yǎng)并提高學生合作學習的能力
在實施小組合作學習中難免存在一定的問題，比如有的學生不善于合作、不懂得如何合作產生的。因此。老師在教學中應當有意識地培養(yǎng)并提高他們合作學習的能力。
2.1學習資料的收集
通常，合作學習的問題會有一定的困難存在，有的時候需要將焦點問題加以收集，讓學生知道通過哪種工具、途徑，收集哪些資料等基本技能。
2.2正確表達自己的觀點
人和人之間進行交往與互動通過語言表達來進行的，語言表達是一個人交際能力重要的衡量指標。小組合作學習要求每一個成員明確地表達自己的觀點與想法，了解其他同學的觀點與想法，在此前提下才能進行合作并深入探究問題。
2.3學會探討問題
討論是有效解決問題的一個重要環(huán)節(jié)，每一個成員充分表達了自己的想法之后，也許會存在異議，這就需要進行討論，克服難點，找到解決的方法。此時老師必須進行指導，讓他們學會討論問題的基本程序與方法。
2.4意識到合作學習的重要意義
因為每名學生之間都存在個體差異，有的學習成績比較好的學生不樂意參與合作學習，覺得他們自己有解決問題的能力，也有部分學生不喜歡和他人進行交往。老師應當讓他們慢慢感受到利用合作學習，能夠解決很多自己無法解決的問題，合作學習能夠提升每個學生的能力，使得學生之間能夠和睦相處，并且對于合作學習產生強烈的認同感。
3 實施小組合作學習對策需要注意的幾個問題
3.1營造寬松和諧的課堂環(huán)境，實現(xiàn)教學民主化
營造寬松和諧的課堂環(huán)境，實現(xiàn)教學民主化的重要意義是顯而易見的。課堂氛圍是由師生共同營造的，而老師起著主導作用。所以高度重視發(fā)揮老師的主導作用、突顯老師的主體地位就顯得十分重要，這也給老師提出了更加嚴格的要求。
3.2避免對教材進行單純的語法分析，培養(yǎng)并提高學生的語言能力
英語教學的核心目標是培養(yǎng)學生的思維能力，然而，學生思維能力的形成務必以十分扎實的基礎知識為基礎。
3.3關注每一名學生的進步，實施分層次針對性的教學方法
在學習方面，學生在之間的個體差異比較大，然而傳統(tǒng)的班級授課形式的教學方法，尤其是當前大班的情況下，很難針對學生之間存在的個體差異，實施因材施教的教學方法。在合作互動形式下的自主教學方法，有效避免了老師按照以往那種“照本宣科”、“面面俱到”的教學模式，從而使得學生在小組合作學習中有更多精力與有時間去學習，也能夠根據(jù)學生的具體情況，對一些學有余力以及學有障礙的學生實施分層次針對性的教學方法。
3.4老師是實施小組合作學習對策能否成功的關鍵
科學活動的本質在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素質，才能實現(xiàn)科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。因此，科學課程應以探究為基礎；以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為核心，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。而科學探究活動在教學中應以教師的探究與學生的探究性學習相結合。如何在教學中組織好探究活動，對提高教育教學質量十分重要。因此，我認為從如下方面可以解決：
一、明確教師、學生間的分工與合作
通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。
在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據(jù)學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
二、養(yǎng)成主動探究的學習習慣
小學科學教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。然而，不少學生沒有養(yǎng)成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。進入學校后，
不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。或者學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，才能使學生養(yǎng)成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去？
三、讓學生親歷探究過程
通過觀察、實驗、制作等活動進行探究是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學生的主體地位，是學生親身經歷的自主探究，教學中教師要善于引導學生動手操作，樂于實踐，讓學生在動手中思考，在思考中探究，在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料，教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法，根據(jù)學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如，在引導學生做“水有浮力”的探究實驗過程中，教師要給學生提供相關的實驗器材，以幫助學生更好地從多方面多角度進行實驗探究。實驗中教師要適當?shù)匾龑W生注意觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并提醒學生及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。特別是用手向下壓浮在水面的物體時，教師要提醒學生反復多做幾次，認真體會手的感覺。在學生驗證“下沉物體也受到浮力作用”時，可以提示學生用橡皮筋提起不同的物體，觀察放入水中后長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學會用比較的方法驗證科學假想，歸納科學結論。才有可能讓學生擁有最豐富的發(fā)現(xiàn)，對水有浮力之處才會有最真實的體驗，有利于科學探究能力和科學素養(yǎng)的逐漸形成和提高。
四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生發(fā)言
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據(jù)學生語言去引導思維。
一、教會學生自主閱讀書本，做到“我能讀”。
剛入學的小學生識字少，不知道閱讀數(shù)學教材該讀什么，怎么讀，教師首先 “扶”著他們讀；讓學生給不認識的字加拼音；認識例題的標志、作用；對教材中的每一個字、詞、每一句話、每一幅圖、每一個對話框是什么意思，編者的意圖是想說明什么，都領著學生慢慢地體會，知道課本能告訴自己原來見所未見、聞所未聞的新東西，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生從“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”、“我能讀”，進而讓學生知道學習是自己的事情，逐步培養(yǎng)對學習的責任感。
到了中年級，學生的字面理解水平和解釋性水平有了很大的提高，可以采用向教材――這一無聲的老師請教的方式，讓學生獨立地進行閱讀。如教學“分數(shù)的認識”時，先引導學生觀察主題圖：“六一”兒童節(jié)到了，學校準備一次郊外野餐活動，你們想參加嗎? 小軍和小云也參加了野餐活動。你們看，他倆準備了哪些食品? 這么多好吃的食品怎樣分才會讓兩人都滿意?于是學生在接下來的解決具體問題中，產生認知沖突，發(fā)現(xiàn)已學的自然數(shù)不夠用了，需創(chuàng)造一種新的數(shù)來表示“一半”，也孕伏了分數(shù)來自生活實際的需要。教師適時引導：想知道有關于分數(shù)的一些知識嗎？學生興趣盎然：“想”。于是請學生打開課本，自學教科書第98頁有關于“分數(shù)各部分名稱”這部分內容。只有當學生有了認知沖突，才會自主尋求答案，這時教師因勢利導，學生簡單的讀書自學能力自然而然形成了。
教材既是教本，更是學本，高年級的學生已有了初步的批判性水平和創(chuàng)造性水平，教師可以隨著學生知識及閱讀能力的提高，設計富有啟發(fā)性的問題，以課中讀帶動課前讀。
二、指導學生掌握聽課方法，做到“我能聽”。
1、明確要求，讓學生知道認真聽課。
我根據(jù)小學生年齡小的特點，采取以下方法培養(yǎng)學生專心聽課：首先，在教學過程中我十分注意觀察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼神提示等方式吸引學生注意力，及時引導學生認真聽老師講課，聽別人發(fā)言。其次利用學生喜歡的游戲、競賽活動來讓學生集中注意力，引導學生認真聽老師講課，聽別人發(fā)言。最后鼓勵學生進行互相評價、對別人的發(fā)言給予判斷或重述、補充。通過這樣的訓練，學生能盡快集中精力投入學習，認真上好每一堂課。
2、營造氛圍，讓學生愿意認真聽課。
“親其師而信其道”，要使學生親其師，教師首先對學生要傾注滿腔的熱情和愛心。走上講臺，教師飽滿的情緒和充滿激情的言語會讓學生的聽課情緒為之一振。在民主、和諧、開放的氛圍中，學生的求知熱情和投入教學活動的專注力才能得以提高。
3、經常督促，讓學生堅持認真聽課。
老師提出要求后學生不可能馬上適應或改變，教師要不斷地引導和督促以及積極的鼓勵、評價才會初見效果。當看到學生聽課有一些進步時，教師不吝嗇表揚與積極的評價，對調動學生學習積極性有舉足輕重的作用。老師不但要有信心和耐心，更要堅持下去，相信自己一定能成功的。
4、積極思考，讓學生主動認真聽課。
思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識的理解、消化和升華，所以我在培養(yǎng)學生認真聽講的同時，一定要鼓勵學生多動腦，積極思考。教育心理學的研究表明，在學習中，如果一個人的思維能夠始終處于積極狀態(tài)，那么，他的注意也就一定能夠在較長時間內保持高度的集中。
三、訓練學生學會合作交流，做到“我能說”。
教師可以在培養(yǎng)學生動手操作能力的過程中，適時引導學生學會與他人合作，與他人交流思維的過程和結果，并能用語言有條理、清晰地闡述自己的觀點。
如在教學“認識鐘表”時，課前我讓孩子們每人準備了一塊小表。當學完整時和半時的認識后，我對同學們說：“請你們撥出一個整時或半時，告訴同學們你常常在這個時間干什么？”聽了老師的問題，同學們的興趣很濃厚，稍做準備后，大家都爭先恐后舉起小手，有的說“我撥的是8時整，這個時間我們開始上課。”有的說：“我撥的是7時整，這個時間我起床。”……我接著又說，請你再撥出幾個整時或半時，告訴你的同桌這個時間你在干什么？同學們的興趣更濃了，紛紛地撥時間和同桌交流。看，動手操作、合作交流給每個學生創(chuàng)造了平等參與的機會，能把學生操作中是否在想、想什么、怎么想、想的是否正確反饋出來,以互相探討、取長補短。
四、鼓勵學生學會主動探究，做到“我能思”。
在傳統(tǒng)的教學模式下，學生由教師和書本牢牢地控制著，絕對不能出軌，這極大地限制了學生的發(fā)展。因此，在教學中，我注意根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活經驗，為學生提供豐富的背景材料，組織探索活動。針對課本學習中的難點、熱點、盲點和關鍵點，展開討論、試驗、操作、辨析等活動，讓學生主動探究。在這期間，學生自由支配著自己的“空白時間帶”，用自己獨特的方式自悟自得。教師要成為學習活動的組織者、引導者、激勵者；學生成為主動探究知識的“建構者”， 看到了自己主動學習、獨立思考的進步，實現(xiàn)質的飛躍。
五、培養(yǎng)成為教師化的學生，做到“我能評”。
關鍵詞：小學語文；口語交際；教學現(xiàn)狀；發(fā)展策略
口語交際是學生發(fā)展的基礎能力。小學階段是學生教育的關鍵時期，加強對小學生的口頭語言交際興趣的培養(yǎng)，提升用普通話表達交流的能力對學生未來的發(fā)展具有基礎性意義。因此教師進行口語交際教學，應該加強理論聯(lián)系實際，采取有效的教學手段和多樣化的教學形式，提高教學的效果。
一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀
1.教學方法單一，缺乏系統(tǒng)的訓練
培養(yǎng)小學生愛開口的意識和會講話的能力要通過有引導意義、有規(guī)律的日常訓練。然而目前小學階段的口語教學組織呈現(xiàn)單一化。如，教師只是固定地安排某一堂課開展口語交際活動，而沒有將其滲透到日常教學中，缺乏系統(tǒng)的指導練習。
2.口語交際教學形式化
當前不少語文交際課課堂呈現(xiàn)形式化，沒有真正落實完成教學任務，一些教師對教學目標不清楚而且也沒有精心設計教學方法。一方面一些教師在平常的教學中沒有強化小學生開流的意識，只是單方面在講授知識，忽略了語文交際的靈活性與雙向交流性。另一方面教學指導具有片面性，沒有顧及全體學生，對部分不愛說話、不善表達的學生沒有開展個別指導，因而課堂交際活動成了表現(xiàn)較活躍的學生的專場。
3.口語交際教學內容不豐富
任何學科的學習都不是只局限在課本知識內，而是涵蓋了多樣化的外部實踐活動。然而有些教師把教材內容當作唯一的口語交際教學內容，忽略了跟小學生息息相關的社會生活，沒有進一步拓展其教學內容，到實際生活中去創(chuàng)設交際環(huán)境。缺乏豐富的語境一定程度上會影響學生思維的拓展和表達的欲望。
4.口語交際效果不理想
學生表達不清晰，語言貧乏，這已經成了一種普遍的現(xiàn)象，就算是大人包括一些老師在內，說話有時也不規(guī)范。在信息時代，網絡不斷普及與發(fā)展，其語言的不完全規(guī)范性無疑對口語交際教學的發(fā)展構成一大挑戰(zhàn)。
二、小學語文口語交際教學發(fā)展策略
1.更新教學理念，增強口語教學實際效果
教學理念是決定教學工作開展和成效的因素之一。因此語文老師對交際這一部分要有一個清晰的教學目標認識，明確加強語言交流訓練對于小學生發(fā)展的基礎性意義。同時要設計合理有序的方案步驟，加強課堂上對學生語言交流方法的指導，有引導性地開展對話教學。
如開展語文第五冊第八組《夸夸我的同學》時，教師首先要確定教學目標。鑒于語文新課標第三、四學段的要求，即學生不僅要學會認真傾聽，用普通話交談，說見聞、感受和想法要清晰明了，講故事要能夠完整生動，同時對于別人的講話要能掌握主要觀點并會簡單轉述。因此設計教學環(huán)節(jié)時，口語老師應鼓舞學生踴躍發(fā)言，找出同學身上的優(yōu)點，并且把自己聽聞或看到的具體事例講述出來；同時可以讓其他同學試著轉述上一位同學所講的事例情節(jié)，這樣在增進情誼的過程中也可以培養(yǎng)學生的口語表述習慣。
2.開展課外實踐活動，充實口語教學內容
只有課堂上的教學，對于提升小學生語文口頭交流表達的能力是遠遠不夠的，還應當借助豐富多彩的課外實踐活動增加教學內容。所以老師應該多組織、帶領學生到戶外參加豐富的社會實踐活動，并引導學生積極主動參與活動，例如參觀、慰問、訪問、調查、郊游、聯(lián)歡等，加強團體、班級、社會交流。
以第四冊第五組《教你玩游戲》這個主題活動為例。老師可以帶領學生走出教室，運用情境教學法在戶外創(chuàng)設真實的游戲情境，讓學生在玩游戲的實踐過程中體驗游戲的技巧方法和樂趣。由于該學段是學生語言表達能力的初級階段，既要學說普通話和聽人說話，簡單敘述感興趣的事情，相互交流也要友好自然。據(jù)此教師應鼓勵學生大膽地講述游戲中有趣的環(huán)節(jié)以及自己領悟到的游戲技巧等，和同伴互相分享交流，培養(yǎng)小學生語言表達的興趣。
3.利用情境帶動學生參與口語交流互動
李吉林老師曾說過：“言語發(fā)源于具體情境之中。”因為只有在相應的情境里，人們才有了言語表達的動機。因此在開展口語交際訓練時，教師不能只限于理論知識的講解，更要注重設計有趣的教學情境，創(chuàng)設輕松活躍的課堂氛圍，讓學生在情境中打開思維和話匣子。
如第三冊《看望生病的同學》的主題活動，教師可組織學生分別扮演不同的角色，如“生病的同學”和“探病的同學”。通過這樣的情境開展交流活動，讓學生在融入情境的過程中激活想象力和記憶的話匣子進行交際交流。又如教師可以在課堂上播放“六一”活動光盤，喚起學生關于六一活動的記憶，對“怎樣過兒童節(jié)”的話題暢所欲言。
自由的情境教學有利于激發(fā)學生積極參與課堂交流的熱情，培養(yǎng)口語表達的積極性。
4.采取多樣化的教學訓練方法
把口語教學滲透到日常教學中，采取多元訓練方式，形成有組織性的教學訓練模式，開展教師引導下學生探討交流的課堂活動。根據(jù)課標要求，五、六年級學生的口語交際水平要有所提升，聽人說話既要認真耐心、尊重彼此，也要能勇于討論、條理清晰地表達與人不同的想法，語氣適當。所以進行高年級階段的口語教學，教師要自覺摒棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)授課方式，將學生分成討論小組以便自由交流、探討、解決問題。以語文第十二冊《民風民俗》的口語教學作為案例，教師可以根據(jù)實際情況把學生分成幾個小組，要求小組分別收集材料，討論不同的民族、區(qū)域的節(jié)日風俗。通過小組討論的方式每個學生因產生了參與感而有了互相交流的熱情和興致。對于這一階段學生的更高要求是可以在不同場合做一定的發(fā)言。因此教師可以定期開展詩歌朗誦比賽、故事會大賽、導游解說比賽等小學語文興趣活動系列，促進小學生在語言表達和與人交流能力方面的逐漸提升。
5.完善口語交際教學評核體系
如果只是從成績測驗結果的角度來考核評價小學階段的口語交際教學成果顯然是不可取的。教師要把學生的參與過程納入評核體系，多角度、全面地評價他們的語言表達交際能力及發(fā)展情況，包括對學生參與口語交際訓練的態(tài)度、興趣、行為、結果等方面綜合的考察，以獲取評價的最佳結果。優(yōu)化運用定性、定量等多種評核方式，通過民主科學的評價方式，總結出合理的、有利于進一步促進學生提高自身口語交際水平的評價結果，激勵學生朝更好的方向發(fā)展。
交際活動是人們重要的生存方式之一，而口語交際能力能夠體現(xiàn)一個人的綜合素養(yǎng)和能力。由此可見提高自身語言表達能力是具有現(xiàn)實意義的。而在小學時期培養(yǎng)學生開口說話的興趣和提高與人交流的能力具有重要的基礎意義。因而在這一階段的教學，語文教師應正視當前口語教學存在的問題，自覺改進教學設計方案，綜合運用有效的教學方法，指導學生培養(yǎng)文明得體的說話表達習慣和與人交際的能力。
