時間：2022-06-23 10:39:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新聞學(xué)本科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
目前畢業(yè)論文是本科生畢業(yè)的一個必備條件，但四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報(bào)上發(fā)表新聞作品、評論等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)來代替。（10月11日《成都商報(bào)》）
本科畢業(yè)論文是本科生能否順利畢業(yè)的最后一道檻，跨過這道檻就能拿到學(xué)位證，這已是中國大學(xué)教育沿用已久的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)是經(jīng)過時間檢驗(yàn)流傳下來的，既然能流傳下來成為傳統(tǒng)，自然就有其可取之處，但我們知道許多傳統(tǒng)在不斷地傳承之中會慢慢變得陳腐，不僅失去了原先的優(yōu)勢，往往還會成為禁錮新事物發(fā)展的阻礙。
本科畢業(yè)論文在一定程度上確實(shí)能夠引導(dǎo)鼓勵學(xué)生去自我創(chuàng)新，因?yàn)檎撐囊髮W(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中有獨(dú)到的見解，不得抄襲，這會促使學(xué)生努力去鉆研、發(fā)現(xiàn)新事物，對學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的提高有不小的幫助。可是正如四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系主任張小元所說：要一個本科生在新聞學(xué)研究或新聞學(xué)史論上有什么突破或是真知灼見，可能么？
要是學(xué)生真能夠按照論文的要求發(fā)現(xiàn)一兩種新理論或突破，那每年數(shù)以百萬計(jì)的本科畢業(yè)生不要發(fā)現(xiàn)幾百萬種新理論、新觀點(diǎn)，那這可是難以想象的。社會或科技領(lǐng)域的每次進(jìn)步都是靠新理論來推動的，一種新理論往往會推動社會向前邁進(jìn)一大步，因此我們才如此崇拜哥白尼、牛頓這樣的發(fā)現(xiàn)者。每名本科生都發(fā)現(xiàn)一種新觀點(diǎn)、理論，那我們的社會估計(jì)早就已經(jīng)突飛猛進(jìn)，并且是爆棚似的猛進(jìn)，別說火星，就算太陽咱也敢去。
正是因?yàn)檫@個不可能，所以畢業(yè)生為了完成任務(wù)，就只好去復(fù)制黏貼，將前輩的思想成果換一套馬甲就據(jù)為己有了，雖然通過了這道檻，可是那又有何實(shí)際意義呢？照搬前輩的思想使他們自己的思維受到了局限與禁錮，這樣可以說是既沒鍛煉他們的思維能力，也沒提高他們的動手能力，除了復(fù)制黏貼的本事。
本科論文，這個我們一直沿用的傳統(tǒng)已經(jīng)徹頭徹尾地淪為了一塊雞肋，雖說有句古話來形容雞肋，叫做：食之無味，棄之可惜。但本科畢業(yè)論文這塊雞肋棄之卻一點(diǎn)也不可惜，而且是越早棄危害越小、越早棄對我們大學(xué)生的成才越有利。
稿源：紅網(wǎng) 作者：夏熊飛
一、社會變遷與融合之道
對當(dāng)今新聞傳播教育所處時代和媒介化社會的解讀是與會院長發(fā)言的普遍起點(diǎn)。外部世界的變遷,特別是媒介融合背景下新聞業(yè)的“危”與“機(jī)”,傳統(tǒng)新聞傳播教育的困境,成為新聞傳播教育者必需直面的問題。而在全球化背景下,不同國家與地區(qū)的教育者所面臨的困境既有共同性又有地方性。
復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院院長宋超在演講中提出,當(dāng)代中國社會以及媒介生態(tài)的深刻轉(zhuǎn)型向今天的新聞傳播教育提出了空前挑戰(zhàn),他提出了四個“融合”加以應(yīng)對:傳承與創(chuàng)新的融合,本土與世界的融合,通識與專業(yè)的融合,教與學(xué)的融合。長期分管教學(xué)的中國人民大學(xué)新聞學(xué)院常務(wù)副院長倪寧認(rèn)為,經(jīng)過多年討論,中國新聞學(xué)院院長們已經(jīng)形成了一個共識,即打好基礎(chǔ)平臺。在新技術(shù)媒介融合的態(tài)勢下,新聞教育應(yīng)在知識融合和技能融合方面加強(qiáng)培養(yǎng)。中國傳媒大學(xué)副校長胡正榮則強(qiáng)調(diào)了“特色化”的新聞傳播教育需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。
美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院院長Dean Mills在題為《新聞業(yè)與新聞教育中的失望與希望》的主題發(fā)言中首先檢視了美國的情況,認(rèn)為從今天美國的一些報(bào)道來看,現(xiàn)在既是新聞學(xué)歷史上最糟糕的時刻,也是新聞界最糟糕的時刻,其表現(xiàn)是以報(bào)業(yè)為代表的傳統(tǒng)媒體大幅削減崗位,新一代的受眾逐漸拋棄傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)而投向互聯(lián)網(wǎng)的懷抱。“就業(yè)”成為很多人對新聞學(xué)的擔(dān)憂。他駁斥了“新聞業(yè)已死”的論斷,認(rèn)為教育者要開發(fā)創(chuàng)新性的課程,要有更多的教材,不僅更好地服務(wù)于新聞學(xué)生,也讓市民成為更好的新聞業(yè)消費(fèi)者。
倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院媒介系主任Charlie H. Beckett在《網(wǎng)絡(luò)媒體下的新聞教育》的主題發(fā)言中認(rèn)為,我們處于新聞業(yè)歷史上一個至關(guān)重要的時刻,首先有必要把新聞的生產(chǎn)和它的傳播分開來看。新興新聞業(yè)有兩大特色:一是公眾參與(public participation);二是“連接性”(connectivity)。網(wǎng)狀的新型媒體結(jié)構(gòu)改變媒體的消費(fèi)和制作,而且影響深遠(yuǎn)。就歐美的情況而言,目前媒體的改變不僅是內(nèi)容的改變,也是商業(yè)模式的改變,同時也是在公眾領(lǐng)域,新聞從業(yè)狀態(tài)的一種改變。所有的公司,所有的組織,他們很多公眾職能都變成了媒體公司。我們新一輪教育是要不斷地挑戰(zhàn)新聞業(yè)者所扮演的角色、他們的價(jià)值以及新媒體的本質(zhì)。
東京大學(xué)情報(bào)學(xué)環(huán)學(xué)環(huán)長石田英敬回應(yīng)了新聞和傳播研究的四個課題。第一,21世紀(jì)是一個新的百科全書時代,要構(gòu)架出新的百科全書式的組織,匯集多種不同的知識,建立一種跨學(xué)科的百科全書研究網(wǎng)絡(luò)。第二,面對技術(shù)革新,尤其是通信技術(shù)的發(fā)展,要與技術(shù)專家積極合作,應(yīng)對技術(shù)革新的挑戰(zhàn)。第三,對于大學(xué)以及知識與社會關(guān)系的重新定義,與各類機(jī)構(gòu)合作,他認(rèn)為新聞和媒體研究是社會的一個接點(diǎn)或者說是“契合點(diǎn)”,現(xiàn)有大學(xué)與社會存在一定的脫節(jié),而在媒介化社會下,大學(xué)與社會的融合成為一種需要。第四,在全球化視野中亞洲新世紀(jì)已經(jīng)到來,教育要用國際化的視野積極進(jìn)行教育交流。
臺灣政治大學(xué)傳播學(xué)院院長鐘蔚文在主題發(fā)言《尋找未來的傳播教育》中認(rèn)為,我們可能正面臨著古登堡革命之后400年來的最大挑戰(zhàn),進(jìn)入了后Google時代。對臺灣新聞教育而言,不僅有來自全球化、媒體匯流的挑戰(zhàn),還有來自商業(yè)化的挑戰(zhàn)。他認(rèn)為我們今天傳播教育者最大的問題是如何將資訊轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的知識。
香港中文大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長蘇鑰機(jī)把媒介化社會背景下新聞傳播教育多年討論的最基本問題總結(jié)為三對概念:教學(xué)與研究、理論與實(shí)務(wù)、新聞與非新聞。從“面向”而非“矛盾”的視角去理解這三對概念更有助于我們擺脫當(dāng)前新聞教育的困境。他還構(gòu)筑了一個由三對概念構(gòu)成雷達(dá)圖,并給出了橫向(院校間)和縱向(歷時)比照的標(biāo)準(zhǔn)和建議。他認(rèn)為各院校應(yīng)該根據(jù)規(guī)模、需要、歷史傳統(tǒng)等建立平衡和協(xié)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、技術(shù)爭議與專業(yè)本質(zhì)
“技術(shù)”是眾多與會代表關(guān)心的問題,同時也集中了較多的討論。莫斯科國立大學(xué)新聞學(xué)院副院長Evgeny Zaytsev認(rèn)為要把新技術(shù)當(dāng)成工具而不是被其控制,好奇心和知識才是新聞教育的兩翼。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長范以錦認(rèn)為理念比技能的培育更費(fèi)功夫,技能要貫穿于理念之下。上海大學(xué)影視學(xué)院副院長戴元光等認(rèn)為,把學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)作為新聞教育的主要任務(wù)是應(yīng)當(dāng)受質(zhì)疑的,過分的技術(shù)化取向?qū)π侣劷逃且环N傷害。持同樣觀點(diǎn)的還有香港珠海學(xué)院新聞傳播系主任皇甫河旺、香港電臺訓(xùn)練及發(fā)展總監(jiān)張圭陽等。張圭陽認(rèn)為,這種迎合市場即時需求的教育實(shí)踐被證明存在極大問題,畢業(yè)生們越來越擅長于播報(bào)即時短信息,而在分析性報(bào)道和深度報(bào)道方面頗為欠缺,培養(yǎng)什么樣的人才成為值得思考的問題。
臺灣傳播管理研究協(xié)會理事長楊志弘對媒介融合做了細(xì)致深入的介紹,他認(rèn)為面臨數(shù)字科技的這場革命,新聞傳播學(xué)科首先要思考這場產(chǎn)業(yè)變革的本質(zhì),分析行業(yè)的關(guān)鍵技能何在,不能僅僅停留在擔(dān)心的層面。華東師范大學(xué)傳播學(xué)院院長嚴(yán)三九做了《上海市新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)情況調(diào)查》的報(bào)告,他認(rèn)為不能泛泛而談新媒體與新技術(shù),提供有說服力的事實(shí)可能更有利于問題解決。在他看來,技術(shù)是一種應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。
對新聞傳播學(xué)學(xué)科“專業(yè)”的討論是本次論壇的另一個熱點(diǎn)。對專業(yè)性的挑戰(zhàn)來自各個方面,既有與其他學(xué)科的比較,又有來自新媒介生態(tài)下諸如“公民記者”的挑戰(zhàn)。浙江大學(xué)傳媒與國際文化學(xué)院副院長吳飛以重新審視新聞學(xué)教育的合法性為起點(diǎn),對新聞教育的“專業(yè)性”何在進(jìn)行了思考。他認(rèn)為新聞是一個非常廣泛的領(lǐng)域而不是一個專門的知識領(lǐng)域,新聞實(shí)踐所處理的是變化無常的復(fù)雜世界,沒有任何一種專業(yè)體系能提供一種完整的理論知識及支持這種視角的理論分析。但從另一個角度來看,新聞學(xué)的專業(yè)程度又嚴(yán)重不足,與其他專業(yè)相比,新聞專業(yè)的人才缺乏專業(yè)獨(dú)有的精神氣質(zhì)。
威斯敏斯特大學(xué)中國傳媒中心主任Hugo de Burgh討論了數(shù)字化時代新聞業(yè)所面臨的一個悖論:既然人人都可以是記者,那么專業(yè)的記者和采編機(jī)構(gòu)還有沒有存在的必要性?他認(rèn)為:數(shù)字化時代不僅需要新聞教育,而且需要一種與傳統(tǒng)新聞學(xué)截然不同的,能夠?qū)⒀芯亢蛡鞑ゼ夹g(shù)同知識與對公共世界的認(rèn)識結(jié)合起來的新型新聞教育,這將為許多職業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在他看來,新聞學(xué)比其他學(xué)科更適合作為一種基礎(chǔ)教育,新聞學(xué)是屬于21世紀(jì)的學(xué)問。南加州大學(xué)安尼伯格傳播學(xué)院院長Ernest J.Wilson III在他的主題發(fā)言中也強(qiáng)調(diào)了向本學(xué)科外推廣新聞傳播教育的必要性,認(rèn)為所有的學(xué)生都應(yīng)該有一些必要的新聞學(xué)常識。
美國富樂敦加州州立大學(xué)傳播學(xué)院院長Rick Pullen和Jeffrey Brody教授回顧了美國新聞專業(yè)教育的發(fā)源正是在煽情主義泛濫的年代,作為這場黃色新聞的教訓(xùn),新聞學(xué)專業(yè)創(chuàng)立出專業(yè)化的課程計(jì)劃。準(zhǔn)確性不夠和煽情主義是當(dāng)時的一個很大困擾,而今天這些問題依然存在并威脅著新聞專業(yè)主義的生存發(fā)展。同時,現(xiàn)在“專業(yè)”與“非專業(yè)”的壁壘在技術(shù)提供的可能性之下岌岌可危,很多博主跳出來聲稱自己是記者,他們沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練,不可能增加內(nèi)容的附加值。在這種背景下,他們認(rèn)為新聞學(xué)更適應(yīng)于作為一種通識教育(general education)加以推廣,培養(yǎng)新一代的公民記者,以負(fù)責(zé)任的傳統(tǒng)新聞價(jià)值理念培養(yǎng)更多的公民記者、更多優(yōu)秀的博主。
同樣面對公民記者的挑戰(zhàn),臺灣中國文化大學(xué)新聞暨傳播學(xué)院院長葉明德認(rèn)為與公民記者相比,新聞學(xué)院培養(yǎng)的記者更要著重于:第一,要更熟悉數(shù)字技術(shù),成為更好的“講故事的人”;第二,要有觀點(diǎn),有立場,大多數(shù)人要的是有意義的信息,只有這樣才能與成千上萬的網(wǎng)民競爭;第三,要重新界定媒體的公共性,在培養(yǎng)人才時要格外注意這一點(diǎn),否則對社會文明的提高沒有幫助。
三、培養(yǎng)層次與教育創(chuàng)新
正如本次論壇中多位院長指出的,中國的新聞傳播學(xué)自從被定為一級學(xué)科,已經(jīng)建立起多層次的培養(yǎng)體系。在體系日趨健全的背后揮之不去的是各層次到底培養(yǎng)什么樣人才的疑問。
深圳大學(xué)傳播學(xué)院院長吳予敏介紹了深圳大學(xué)實(shí)踐教學(xué)理念變革和實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新所取得的一些經(jīng)驗(yàn),在廣告學(xué)專業(yè)實(shí)行實(shí)戰(zhàn)性畢業(yè)設(shè)計(jì)代替本科畢業(yè)論文的做法取得了較好的效果,這一做法搭建起從大學(xué)到業(yè)界的過渡橋梁。四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院教授蔣曉麗對新聞教育和傳播教育進(jìn)行了區(qū)分,并針對網(wǎng)絡(luò)熱炒的四川大學(xué)擬取消本科畢業(yè)論文的事情進(jìn)行了澄清說明。其本意并不是要取消畢業(yè)論文,而是想給畢業(yè)論文找出多種方式。她認(rèn)為以往的畢業(yè)論文形式已經(jīng)不大適應(yīng)業(yè)界對新聞學(xué)科的需要。
北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院常務(wù)副院長徐泓在《新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案研究》中談到在研究生層面計(jì)劃從明年開始實(shí)行“3+2”模式,面向除新聞與傳播學(xué)院之外全部的文理科院系,三年本科加上兩年新聞傳播碩士,從本科碩士跨學(xué)科的交叉來培養(yǎng)復(fù)合型的人才。中國傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院院長高曉紅則對高層次應(yīng)用型國際新聞傳播專門人才培養(yǎng)提出了她的觀點(diǎn)。自2009年起,中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)5所高校,試點(diǎn)培養(yǎng)國際新聞傳播碩士研究生。這一舉措是當(dāng)前加強(qiáng)國際新聞傳播后備人才培養(yǎng)的重要步驟。
日本早稻田大學(xué)大學(xué)院政治學(xué)研究科主任瀨川至朗介紹了日本在2008年才設(shè)立第一個新聞學(xué)碩士學(xué)位的背景。地處東京的早稻田大學(xué)創(chuàng)建于1882年,它以培養(yǎng)記者而聲名卓著,但一直沒有設(shè)置新聞學(xué)的系統(tǒng)課程。此前的日本新聞界一直堅(jiān)持在崗培訓(xùn)(OJT,on-the-job training)的人才培養(yǎng)方式,新進(jìn)人員像白紙一樣直接被各個媒體涂上自己的“顏色”,已經(jīng)帶有“顏色”的記者并不受媒體的歡迎。而2008年早稻田大學(xué)政治學(xué)研究生院開始設(shè)立新聞學(xué)碩士學(xué)位,這也是日本第一個新聞學(xué)研究生院。這一轉(zhuǎn)變與大眾媒體自身不斷變化有關(guān):24小時新聞播報(bào)使時限更為緊迫,記者們不再能從容地書寫故事,也不再有時間來訓(xùn)練新手。另一方面,媒介生態(tài)環(huán)境的變化也讓人沮喪,媒體間的混戰(zhàn)、媒介入侵私人空間和錯誤報(bào)道導(dǎo)致一般民眾對大眾傳媒失去了信心。就在此時,新來者憑借對新聞業(yè)使命的認(rèn)知、對法律知識的熟識,及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為新聞界帶了一股新風(fēng)。
悉尼大學(xué)媒介與傳播系主任Steven Maras對博士層面的教育提出思考。他首先對英國和澳大利亞關(guān)于專業(yè)博士學(xué)位(PD, Professional Doctorates)、專業(yè)實(shí)踐型博士(Practice Based PhDs)及傳統(tǒng)的博士學(xué)位(PhD, Philosophy Doctorates)的討論進(jìn)行了介紹,并集中介紹了國外對前兩者的爭議。與傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)研究為旨趣的博士學(xué)位(PhD)不同,專業(yè)博士學(xué)位(PD)的誕生較晚,在英國誕生于20世紀(jì)80年代,它是以市場為驅(qū)動滿足于特定領(lǐng)域的需要,如工程博士、教育學(xué)博士等。PD與PhD的區(qū)分較為明顯。而專業(yè)實(shí)踐型博士的出現(xiàn)則是近十年的事,主要針對與藝術(shù)、創(chuàng)意等相關(guān)專業(yè),它的出現(xiàn)引起了很大的爭議。關(guān)于這類專業(yè)實(shí)踐型博士的討論集中了五種類型的話語:隔離主義的(Segregationist);PhD學(xué)位的墮落(Degradation of the PhD);包含主義的(Inclusive);(后)殖民主義的(Post-colonial);矯正或重整學(xué)術(shù)的(Disabusing/Reclaiming the Scholarly)。Steven Maras認(rèn)同第五種話語,認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐型博士的出現(xiàn)是一個反思學(xué)術(shù)何為的契機(jī),也是反思大學(xué)傳統(tǒng)的契機(jī)。
本次論壇中多位來自英美的院長都強(qiáng)調(diào)了新的教育中要包含創(chuàng)新性與企業(yè)家精神(innovation and entrepreneurship)。弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)大眾傳播學(xué)院主任Judy Turk認(rèn)為大眾傳媒生態(tài)的變化將帶來大量的外包業(yè)務(wù),催生出個人工作者的職業(yè)模式,誕生不為任何一個雇主而為多個客戶工作的技巧嫻熟的自由職業(yè)工作者。這就意味著新聞傳播教育者要主動探討出新的教育培養(yǎng)模式,為新的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、新的職業(yè)市場和新的職業(yè)途徑做準(zhǔn)備。在這種情況下,我們要更加強(qiáng)調(diào)新聞傳播基本的價(jià)值,但也要更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與企業(yè)家精神。畢業(yè)生們不僅把自己描述成一個求職者,更要把自己當(dāng)成一個獨(dú)立的策劃人,為一個企業(yè)問題提供創(chuàng)新性的解決方案,成為跨媒介和產(chǎn)業(yè)平臺的獨(dú)立工作者。
繼續(xù)教育和培訓(xùn)成為新聞教育的新領(lǐng)域。新加坡傳媒學(xué)院副院長Jackson Yip以新加坡的個案為例,介紹了《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能力培養(yǎng)體系和碩士計(jì)劃》。Jackson Yip認(rèn)為如今的媒體和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正發(fā)生著結(jié)構(gòu)調(diào)整,為就業(yè)準(zhǔn)備的傳統(tǒng)教育框架再也不能滿足傳媒業(yè)的需求,迫切需要一套具有靈活性的全新的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能力培養(yǎng)體系與解決方案來滿足不斷演變的技術(shù)發(fā)展。而整合多種資源的繼續(xù)教育和培訓(xùn)則幫助媒體與創(chuàng)意人士的實(shí)踐工作更專業(yè)化。
關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)碩士；實(shí)踐；師資；考核方式
一、調(diào)查中呈現(xiàn)的問題
（一）新聞傳播研究生教育與實(shí)際脫節(jié)
當(dāng)前傳媒界急需復(fù)合型人才，而我國普通高校的新傳研究生教育模式還只停留在理論教學(xué)上。據(jù)調(diào)查，該校新傳教育采用最多的教學(xué)方法中，有超過一半的人選擇了“理論教學(xué)”。而學(xué)生理想的教學(xué)方法則是“實(shí)踐性教學(xué)”（63%左右）。這樣高比例的“理論教學(xué)”培養(yǎng)出來的研究生很可能在以后的工作中產(chǎn)生采寫恐慌，寫出來的東西沒有深度甚至沒有邏輯，更不要說做研究了。現(xiàn)在普通高校的新傳碩士生培養(yǎng)仍以學(xué)術(shù)型為主，這顯然有悖于社會需求和多數(shù)學(xué)生的意愿。應(yīng)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生對新聞實(shí)務(wù)進(jìn)行鉆研，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。從學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)來看，大部分高校的考核側(cè)重點(diǎn)在科研能力和學(xué)術(shù)水平上。學(xué)校除了要求學(xué)生完成課程考試、學(xué)位論文外，還需要發(fā)表學(xué)術(shù)論文，并把的級別、數(shù)量同獎學(xué)金以及其他獎勵的評定掛鉤。這種片面追求學(xué)術(shù)研究指標(biāo)的做法，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的要求，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且還可能滋生學(xué)術(shù)腐敗。
（二）師資力量不足
英國新聞教育學(xué)會會長羅德•艾倫曾說：做新聞教師，30年的從業(yè)經(jīng)歷比一個博士學(xué)位有價(jià)值得多。此次調(diào)查中，有一半以上教師都在30歲以下，呈現(xiàn)年輕化趨勢。普通院校畢業(yè)的教師超過50%，80%的人最高學(xué)歷為碩士，職稱僅為講師。可見，現(xiàn)在國內(nèi)普通院校的師資水平并不高，且研究生導(dǎo)師的數(shù)量與不斷擴(kuò)招的學(xué)生數(shù)量不成正比。調(diào)查中，只有三分之一的教師畢業(yè)于新傳專業(yè)，一半左右的教師沒有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對于新傳專業(yè)碩士的教育來講，并不是教師年紀(jì)越大、學(xué)歷越高越好，有很多媒體人都只是本科畢業(yè)（數(shù)據(jù)來自對媒體從業(yè)人員的調(diào)查，本科學(xué)歷的媒體人占75%），這些人員雖然學(xué)歷不高，但有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的人才在國內(nèi)高校當(dāng)老師，可以彌補(bǔ)很多學(xué)歷高但沒有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師的不足。同時，我們可以借鑒美國教育模式，改變教師學(xué)識構(gòu)成，提高業(yè)界人士在教師結(jié)構(gòu)中的比例。
二、教育模式的轉(zhuǎn)變
（一）增加學(xué)生實(shí)踐比例
從新聞傳播學(xué)的“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”出發(fā)，學(xué)校可以邀請業(yè)界名流階段性地給學(xué)生講課。這樣一方面可以給高校新傳教育人才培養(yǎng)模式提供很多新的思路和舉措；另一方面，還可以加強(qiáng)高校和媒體之間的聯(lián)系，破除行業(yè)壁壘，匯聚社會多方資源，為我國新聞傳播的發(fā)展帶來很大的好處。除此之外，還可以組織教師到媒體一線去實(shí)際工作，以方便教師了解新聞傳播方面的最新動態(tài)和趨勢，從而使課堂內(nèi)容盡量多地貼近實(shí)際。最重要的還是要多制造機(jī)會讓學(xué)生去媒體實(shí)習(xí)，在課程設(shè)置中增加新聞實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的比例。專業(yè)碩士在有限的在校時間里，如何學(xué)習(xí)更實(shí)用、更緊迫的內(nèi)容，具體開設(shè)哪些課程等問題，最好綜合老師的專業(yè)能力和學(xué)生需求方向兩方面的情況來決定。同時，還要積極開展實(shí)踐性教學(xué)和案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新能力。
（二）改革研究生考核評價(jià)體系
學(xué)術(shù)研究是需要積累的，研究生的學(xué)術(shù)造詣未達(dá)到一定水準(zhǔn)時，用強(qiáng)制性規(guī)定逼其勉強(qiáng)發(fā)“論文”，這種揠苗助長的做法并不可取。學(xué)位論文是衡量研究生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，對于真正立志于做研究、搞科研的學(xué)生來說，學(xué)位論文必然不會讓其發(fā)愁；但對于懷揣著其他目的的人來說（調(diào)查結(jié)果中，想考新聞傳播學(xué)研究生的人60%是“希望增強(qiáng)競爭力”和“興趣愛好”，40%為“回避職場和社會壓力”，20%左右的人選擇了“父母和親朋好友的期望”），學(xué)位論文無疑是道坎，更不要說部分學(xué)校強(qiáng)制要求在一定級別的期刊上發(fā)論文。在考核研究生的實(shí)踐能力方面，目前國內(nèi)普通高校缺乏相關(guān)規(guī)定、具體措施和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此次調(diào)查中，關(guān)于“高校教師對現(xiàn)有新聞學(xué)生能力考查的方式是否合理”這一問題，有50%以上的教師認(rèn)為“不太合理”。新傳碩士研究生的考核與評價(jià)體系要與時俱進(jìn)，考核的方式也要逐步多元化，根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)制定差異化的評價(jià)體系和考核方式。例如，把實(shí)習(xí)納入教學(xué)環(huán)節(jié)中，用實(shí)習(xí)取得的學(xué)分取代在期刊上發(fā)論文取得的學(xué)分，用實(shí)習(xí)期的表現(xiàn)和作品來作為衡量獎學(xué)金或者其他評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位論文形式可以有多種，如調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、案例分析、文學(xué)藝術(shù)作品等。如果畢業(yè)生能提供高質(zhì)量、高水平的專業(yè)實(shí)習(xí)作品，就應(yīng)該允許其參加畢業(yè)答辯和申請新聞學(xué)位。
參考文獻(xiàn)：
［1］歐陽明，馬菁華，徐雙，王婷.新聞學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的困局與轉(zhuǎn)變［J］.中國出版，2009（4）：28.
［2］德勒茲（法）.時間，影像，電影［M］.謝強(qiáng)，等，譯.湖南美術(shù)出版社，2004：229-230.
［3］杜駿飛.中國新聞傳播學(xué)教育向何處去［J］.香港傳播與社會學(xué)刊，2009（1）：78.
［4］童兵.新聞改革新思路和新聞教育新突破［J］.香港：中國傳媒報(bào)告，2003（4）：4.
［5］高鋼.媒介融合趨勢下中國新聞教育的改革思考［J］.新聞學(xué)論集，2013（1）：141.
［6］曾建雄，曾俊，鄧文艷.新聞傳播類碩士研究生教育的危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)——關(guān)于變革國內(nèi)研究生人才培養(yǎng)模式的深層思考［J］.現(xiàn)代傳播，2010（3）：126-127.
關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)；研究生；高等教育
一、新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵
新聞傳播學(xué)碩士是一個介于學(xué)士及博士之間的研究生專業(yè)學(xué)位，新聞傳播學(xué)要求本專業(yè)碩士具有新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)、獨(dú)立的思考能力。世界上最早開辦新聞傳播學(xué)碩士學(xué)位課程的是密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，其專業(yè)涉及新聞的各個領(lǐng)域，畢業(yè)生在美國乃至世界各主流媒體十分活躍。而我國新聞傳播學(xué)的研究本身起步較晚，無論是學(xué)科研究還是人才培養(yǎng)，都是在借鑒西方模式的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的。新聞傳播學(xué)研究生學(xué)制一般為學(xué)分制，學(xué)時為三年，前兩年是基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)時間，課程包括必修課和選修課，通常可以修完絕大部分學(xué)分；第三年用來完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及求職。畢業(yè)后獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位證書以及碩士研究生畢業(yè)證書。中國的新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)開始于1978年，復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)和中國社會科學(xué)院首次招收一批新聞學(xué)碩士研究生，這是我國歷史上第一批自己培養(yǎng)的高層次的新聞教育人才。經(jīng)過幾代新聞人數(shù)十年的努力后，當(dāng)前中國新聞傳播學(xué)研究生的培養(yǎng)已經(jīng)初具規(guī)模，形成了自己的模式，逐漸規(guī)范化。
二、新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)
（一）人才培養(yǎng)的多元化
新聞傳播學(xué)研究生的培養(yǎng)注重多元化。近年來，跨專業(yè)報(bào)考新聞傳播學(xué)碩士的人數(shù)比例逐年上升。跨專業(yè)學(xué)生在接收新聞傳播學(xué)相關(guān)理論知識的同時，也可以將這些理論方法與自己本科專業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識相結(jié)合，進(jìn)行深入的辯證思考與分析。在學(xué)科交匯處提出新的理論設(shè)想，進(jìn)而取得新的研究成果，促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展。當(dāng)前，業(yè)界需要這樣既具有新聞專業(yè)素養(yǎng)又擁有其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識儲備的復(fù)合型人才。結(jié)合近幾年?duì)顩r來看，部分新聞從業(yè)人員也開始選擇讀研深造，他們的加入為新聞傳播學(xué)研究提供了大量的實(shí)戰(zhàn)案例資料。
（二）課程設(shè)置重應(yīng)用性
由于基本專業(yè)的特殊性，新聞傳播學(xué)在人才培養(yǎng)上更加注重實(shí)用性、應(yīng)用性。在專業(yè)課程設(shè)置上，比起本科階段來更加注重的是基礎(chǔ)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，并且在進(jìn)行了系統(tǒng)的概論學(xué)習(xí)后，細(xì)化專業(yè)學(xué)習(xí)。應(yīng)用型課程的設(shè)置將當(dāng)下新興的科學(xué)傳播技術(shù)和先進(jìn)的新聞傳播理念引入課堂，彌補(bǔ)研究生在實(shí)踐能力方面的短板，以更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，使學(xué)術(shù)研究貼近實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成果對實(shí)際生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)新聞傳播理論更好地應(yīng)用到實(shí)際的新聞業(yè)務(wù)中。這也能使研究生畢業(yè)后更快速地融入專業(yè)工作，使研究生教育與時俱進(jìn)。
（三）注重思維及能力培養(yǎng)
與新聞傳播學(xué)本科生相比，新聞傳播學(xué)研究生教育的突出特點(diǎn)是強(qiáng)化對學(xué)生邏輯思維能力的塑造，通過研究和討論，引導(dǎo)學(xué)生對理論進(jìn)行思考，結(jié)合新聞業(yè)務(wù)案例進(jìn)行研究。在這一過程中，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，使學(xué)生建立邏輯思維能力，辯證地理解新聞傳播理論，進(jìn)一步研究新聞業(yè)務(wù)，發(fā)展學(xué)科理論學(xué)說。研究生教育需要從學(xué)術(shù)層面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在深刻理解新聞傳播理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行研究分析，對學(xué)說進(jìn)行發(fā)展或批判。研究生教育精且細(xì)，才能形成理論架構(gòu)的系統(tǒng)搭建，邏輯思維的準(zhǔn)確塑造，科研能力的著力培養(yǎng)。在不斷訓(xùn)練的過程中獲得的能力，是研究生從事學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。
三、新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的意義
（一）促進(jìn)新聞傳播學(xué)專業(yè)的發(fā)展
我國的新聞學(xué)和傳播學(xué)研究均起步較晚，我國的新聞傳播研究基本是在新聞傳播事業(yè)的發(fā)展過程中結(jié)合實(shí)際的新聞傳播事件進(jìn)行的，主要是對新聞業(yè)務(wù)和新聞事業(yè)發(fā)展的探索。其研究實(shí)用性質(zhì)較強(qiáng)，相應(yīng)的理論色彩就比較弱。傳播學(xué)引入新聞學(xué)界后，經(jīng)過一代專家學(xué)者的探索，將二者磨合，新聞學(xué)和傳播學(xué)已經(jīng)彼此交融，傳播學(xué)的研究方法和批判思想已經(jīng)成為新聞學(xué)研究的一部分。新聞傳播學(xué)研究生教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合，將二者的思想理念與研究方法融匯，以傳播學(xué)的研究方法探索新聞學(xué)研究。研究生教育就是在著力培養(yǎng)一群從事新聞傳播學(xué)術(shù)研究的人才，培養(yǎng)其科研能力，鼓勵熱心學(xué)術(shù)的學(xué)子攻讀博士學(xué)位，成為中國新聞傳播學(xué)研究的儲備人才。
（二）提升新聞傳媒行業(yè)的競爭力
從新聞傳播業(yè)界的角度看，新聞傳播學(xué)碩士研究生教育對我國新聞傳媒行業(yè)的推動作用也是相當(dāng)大的。新聞傳播學(xué)術(shù)研究的最終目的是將新聞傳播學(xué)術(shù)理論轉(zhuǎn)換為新聞傳媒行業(yè)的生產(chǎn)力，促進(jìn)我國新聞傳媒傳播能力的提升，擴(kuò)大我國新聞的傳播影響范圍，提升我國新聞的傳播影響力，提高我國的國內(nèi)外輿論引導(dǎo)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)我國現(xiàn)當(dāng)代文化在世界范圍內(nèi)的影響力。新媒體的出現(xiàn)、社交媒體平臺的強(qiáng)大給新聞傳播力的提升帶來了新的問題，如何在這樣一個形勢多變的環(huán)境下加強(qiáng)我國的新聞傳播力，需要學(xué)界的研究者們不斷提出新問題和新視角，反復(fù)地進(jìn)行研究，探討出最好的方案、辦法。
（三）符合研究生自身發(fā)展的需要
隨著本科畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，本科畢業(yè)生就業(yè)的壓力持續(xù)增長，而本科文憑的競爭力卻未曾增長。這使得本科畢業(yè)生在日趨激烈的競爭中越發(fā)處于劣勢地位。就目前的狀況來看，碩士研究生在就業(yè)時相較于本科生會更有自信心、更有競爭力，部分政府部門、事業(yè)單位以及企業(yè)對高學(xué)歷人才有更多的需求。尤其是西部地區(qū)、基層單位，研究生的優(yōu)勢較大。在工作中，學(xué)生在研究生階段所接收的教育和培養(yǎng)出的思維能力能促使其在事務(wù)處理上看得更遠(yuǎn)、考慮得更周到、處理得更妥帖，這種能力使研究生在工作發(fā)展上有著足夠的后勁。新聞傳播學(xué)碩士研究生教育無論是從個人還是從行業(yè)，甚至從國家的角度來看，都十分重要。國家傳媒影響力的拓展、新聞傳媒行業(yè)的發(fā)展以及新聞傳播學(xué)碩士研究生本身的發(fā)展，都離不開科學(xué)、規(guī)范的高等教育，需要高校和專家學(xué)者們對新聞傳播學(xué)研究生教育予以重視，完善學(xué)科教育體系，豐富研究生教育內(nèi)容，鼓勵學(xué)生刻苦鉆研學(xué)術(shù)，促進(jìn)新聞傳播學(xué)研究生教育的健康發(fā)展。
作者:周婉馨 單位:重慶工商大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］董天策.新聞與傳播專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與模式［J］.新聞與寫作，2014（4）：65-68.
關(guān)鍵詞：傳媒法；新聞—法學(xué)復(fù)合型人才；合作教學(xué)科研；培養(yǎng)模式
一、發(fā)達(dá)國家的新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)
在法治國家，新聞人與法律人被并稱為“社會的良心”，兩者擁有相似的價(jià)值觀和社會功能，因此，新聞與法律兩個學(xué)科和職業(yè)的聯(lián)系非常緊密。如中國人民大學(xué)這樣，新聞與法學(xué)院系合作培養(yǎng)通曉兩門學(xué)科知識技能的復(fù)合型人才的做法，在發(fā)達(dá)國家已很常見。
1. 英美知名高校培養(yǎng)傳媒與法律復(fù)合型人才情況
在英美等國，各知名高校都很重視傳媒法的教育和傳媒與法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)。這些大學(xué)多開設(shè)了專門的傳媒法項(xiàng)目及課程，分別設(shè)在新聞學(xué)院或法學(xué)院，教授內(nèi)容十分豐富，目標(biāo)就是培養(yǎng)懂媒體的法律職業(yè)者和懂法律的媒體從業(yè)人員。其做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院作為美國大學(xué)中設(shè)立最早的新聞系，采取與法學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的方式來培養(yǎng)復(fù)合型人才。其聯(lián)合培養(yǎng)已達(dá)到碩士和博士層次，包括新聞碩士學(xué)位與法律博士雙學(xué)位項(xiàng)目（MA Journalism/ JD Law）；法律與沖突解決方向的新聞學(xué)碩士培養(yǎng)模式項(xiàng)目（Master’s Model in Law and Conflict Resolution）；新聞學(xué)博士“法律與沖突解決”輔修項(xiàng)目（The PhD Minor in Law and Conflict Resolution）兼獲法律博士學(xué)位的新聞學(xué)博士項(xiàng)目（JD/PhD）。其中新聞碩士與法律博士雙學(xué)位項(xiàng)目，是為了使學(xué)生在職業(yè)選擇方面有更大的空間，通過這樣的教育，他們同時兼具合格的新聞人才和法律人才雙重屬性。法律與沖突解決方向的新聞學(xué)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)目
標(biāo)是，對那些今后想從事法律報(bào)道的記者和編輯提供專門的專業(yè)發(fā)展，同時也為那些今后從事媒體管理或戰(zhàn)略通訊方面職業(yè)的學(xué)生提供對于媒體法律環(huán)境的更多了解。新聞學(xué)博士“法律與沖突解決”輔修項(xiàng)目是專門為那些在新聞學(xué)院或傳播系有興趣從事新聞、法律和沖突解決教學(xué)和研究的新聞學(xué)博士提供專門的課程。聯(lián)合培養(yǎng)的兩類學(xué)生的課程設(shè)置如下：（1）歷史、法律和倫理方向博士生課程，主要課程有：倫理和媒介批評、新聞?wù)軐W(xué)、新聞文學(xué)、媒介倫理、新聞閱讀、倫理學(xué)概論、歷史和法律、傳播法的討論、大眾傳媒的批評分析、博士生研討會、博士生研究討論、新聞學(xué)中的定量研究方法。（2）“法律和沖突解決”碩士課程，主要課程有：核心計(jì)劃、新聞實(shí)踐或者傳播戰(zhàn)略原則或者新聞廣播、大眾媒介討論、新聞學(xué)中的定量研究方法、傳播法討論、法律和沖突解決。
加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校法學(xué)院是美國最年輕的頂尖法學(xué)院，成立于1950年，特點(diǎn)是著重研究文化娛樂產(chǎn)業(yè)的法律問題，研究內(nèi)容前沿，培養(yǎng)的人才針對性強(qiáng)。該學(xué)院設(shè)有“娛樂與媒體法律及政策法律碩士”項(xiàng)目。有高年級的法律博士和法律碩士兩種。該校認(rèn)為，這一項(xiàng)目為在美國學(xué)習(xí)娛樂和媒體法律提供了系統(tǒng)、先進(jìn)、具有創(chuàng)新性的平臺。修業(yè)完成的學(xué)生將具備從事電影、電視、音樂和其他關(guān)涉創(chuàng)意和藝術(shù)事項(xiàng)行業(yè)所需的法律、慣例、理論和政策方面堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要課程有：版權(quán)法或知識產(chǎn)權(quán)法、娛樂法、電信法及政策、憲法第一修正案、音樂產(chǎn)業(yè)法、藝術(shù)及文化財(cái)產(chǎn)法、國際知識產(chǎn)權(quán)法、體育與法律、電影發(fā)行、電影商務(wù)交易、高級版權(quán)法、娛樂媒體及知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)術(shù)研討、娛樂法研究與寫作、法與好萊塢的實(shí)踐。
耶魯大學(xué)長期以來一直關(guān)注法律、媒體和新聞的交叉領(lǐng)域問題。法學(xué)院設(shè)立的授予法律博士學(xué)位的“法律與媒體”項(xiàng)目就是這一關(guān)注的體現(xiàn)。該項(xiàng)目被用來培養(yǎng)那些想成為新聞記者、記者的訴訟人、媒體行業(yè)的政策制定者或領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生，也為更深刻地理解法律、媒體和政策的職業(yè)記者，研究法律與媒體的前沿問題的學(xué)者提供幫助。這一項(xiàng)目向所有耶魯大學(xué)法學(xué)院的學(xué)生開放，無需特別的程序去申請。主要課程有：憲法第一修正案、傳播法、知識產(chǎn)權(quán)簡介、網(wǎng)絡(luò)法、電子商務(wù)法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、信息隱私法、網(wǎng)絡(luò)隱私、媒介自由與信息獲取診所教學(xué)、媒介法。
紐約大學(xué)法學(xué)院在1977年就成立了媒體中心（Media Centre），專門研究電訊、新媒體和媒體法律及政策。該院還是美國最早開展媒體律師培訓(xùn)的學(xué)院。設(shè)有“法律與新聞”項(xiàng)目。該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的課程便是為了適應(yīng)通曉媒體的法律從業(yè)者和嫻熟的法律記者兩方面人才的不斷增長的需要。該中心為傳媒法學(xué)生共開設(shè)了三類課程：傳媒規(guī)制法類課程、知識產(chǎn)權(quán)法類課程、媒體及娛樂法類課程。
英國東英格蘭大學(xué)法學(xué)院設(shè)有傳媒法法律碩士項(xiàng)目。該項(xiàng)目設(shè)立的目的，是讓學(xué)生對傳媒以及相關(guān)的法律問題有系統(tǒng)了解。主要內(nèi)容包括：英國傳媒行業(yè)結(jié)構(gòu)的介紹；傳媒管制的不同模式。主要的社會、技術(shù)和管制對大眾傳媒發(fā)展的影響等。該項(xiàng)目還考慮包括誹謗和隱私保護(hù)在內(nèi)的相關(guān)問題，以及與新聞相關(guān)的法律問題。開設(shè)的課程主要包括以下專題：媒體與社會、網(wǎng)絡(luò)法與互聯(lián)網(wǎng)治理、媒體市場與規(guī)制、隱私權(quán)及名譽(yù)權(quán)的保護(hù)及管理。
牛津大學(xué)社會法研究中心的比較傳媒法規(guī)與政策項(xiàng)目， 設(shè)立于1996年。該項(xiàng)目組織專家、政策制定者和媒體從業(yè)者一起來研究全球媒介法和政策問題。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)有三種途徑：進(jìn)行學(xué)術(shù)和政策性研究；支持和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)；提供學(xué)術(shù)訓(xùn)練和支持。該項(xiàng)目主持門羅· E·布萊斯國際媒體法模擬法庭控辯、安南堡—牛津全球媒介政策暑期學(xué)校等年度項(xiàng)目。國際媒體律師協(xié)會的秘書處也設(shè)在該項(xiàng)目。該項(xiàng)目與美國賓夕法尼亞大學(xué)安南堡傳播學(xué)院全球傳播研究中心、中歐大學(xué)媒介與傳播研究中心等緊密合作。2012年6月，該項(xiàng)目與這兩個研究機(jī)構(gòu)分別在牛津、布達(dá)佩斯舉辦暑期學(xué)校，研討媒體法與政策，特別是與網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自由、互聯(lián)網(wǎng)治理等相關(guān)的問題。
2. 英美高校傳媒法教育分析
從英美國家高校傳媒法教育與人才培養(yǎng)的情況看，其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定清晰、明確，針對培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程具有鮮明的實(shí)務(wù)導(dǎo)向。從具體課程設(shè)置來看，耶魯大學(xué)專門開設(shè)了傳媒法的實(shí)習(xí)課，讓學(xué)生通過參與項(xiàng)目的方式來促進(jìn)知識吸收和技能提高。哈佛大學(xué)開設(shè)了專門的互聯(lián)網(wǎng)律師實(shí)務(wù)課程。每所大學(xué)都開設(shè)法律診所課程，讓學(xué)生通過親自案件，提高實(shí)務(wù)能力。
在媒體與法律項(xiàng)目的各種培養(yǎng)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，豐富多樣。上述大學(xué)的課程大多采取了專題討論會或研討會的方式，并非教師的單向講授，而是通過教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、雙向互動的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。根據(jù)不同學(xué)生的需求，許多大學(xué)還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)了在線授課和討論的課程。
二、我國高校傳媒法教育的問題與不足
盡管隨著我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、公民權(quán)利意識的強(qiáng)化、法治化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，對于復(fù)合型傳媒與法律人才的需求在擴(kuò)大，傳媒法的研究領(lǐng)域也隨之不斷拓展。但是，尚處在起步期的我國傳媒法教育還存在不少問題，很多方面不盡如人意。
一是培養(yǎng)規(guī)模小。在培養(yǎng)規(guī)模和數(shù)量上，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要。我國已是傳媒大國，現(xiàn)有較小的復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模與互聯(lián)網(wǎng)時代的傳媒大格局極不相稱。
二是培養(yǎng)理念不明確，培養(yǎng)模式單一。從美國、英國經(jīng)驗(yàn)看，對新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具體目標(biāo)雖然明確，但并不僅僅局限于記者和律師的培養(yǎng)，對于一個民主法治國家，需要的是兼具這兩種知識和技能的各種經(jīng)營人才、管理人才、研究人才、教學(xué)人才等，這些都是在教育過程中兼顧的。在培養(yǎng)模式上，國外對本科、碩士、博士層面的教育，都有針對不同背景來源學(xué)生的不同課程模塊設(shè)計(jì)，對于同一項(xiàng)目下，不同培養(yǎng)目標(biāo)也有不同的課程種類和學(xué)分要求。相比而言，我們在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上還不夠具體，針對全日制的學(xué)生的培養(yǎng)，靈活性、針對性不夠，沒有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多元化和層次化。
三是教學(xué)科研跟不上。目前，傳媒法的教育除了少數(shù)高校的新聞傳播專業(yè)開設(shè)的以外，總體數(shù)量較少。國內(nèi)高校新聞院系對傳媒法的重要性認(rèn)識不足，基本課程開設(shè)的不多，有關(guān)版權(quán)的問題、媒體管制問題、媒體產(chǎn)業(yè)中的法律問題、廣告問題等廣義傳媒法課程，開設(shè)的數(shù)量更是不夠。相關(guān)問題的研究更加欠缺。現(xiàn)實(shí)情形是，我國傳媒產(chǎn)業(yè)在原有新聞事業(yè)的格局下演變和發(fā)展，大量從事新聞實(shí)務(wù)、傳媒管理、傳媒業(yè)務(wù)人員，特別是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的業(yè)界后備力量，沒有任何相關(guān)法律知識和技能的儲備，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展需要。
四是課程體系、教育方法需要改進(jìn)和提升。英美國家的高校中傳媒與法律復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容豐富，學(xué)科門類眾多，并能結(jié)合傳媒運(yùn)營的實(shí)際和法律制度問題展開學(xué)習(xí)探討。但由于我國傳媒法研究剛剛起步，同時此類研究還有諸多學(xué)術(shù)束縛，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，所能提供的教學(xué)資源、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等都顯不足。
五是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念存在問題。在新聞法規(guī)的課程中，仍然存在不少以意識形態(tài)的政治標(biāo)準(zhǔn)和話語方式替代法律專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)表達(dá)的情形。這樣的僵化教條式的教育，不能體現(xiàn)新聞傳播和法學(xué)領(lǐng)域最新成果，難以培養(yǎng)新聞從業(yè)人員的法治理念、獨(dú)立精神、新聞職業(yè)品格，對推動中國建設(shè)和諧社會、走向民主法治發(fā)揮不出應(yīng)有的積極作用。
三、新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式與路徑
在對國內(nèi)外高校做法進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，本文以中國人民大學(xué)新聞學(xué)—法學(xué)實(shí)驗(yàn)班一學(xué)年來的教學(xué)情況作為具體分析對象，對其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)科研實(shí)踐等進(jìn)行剖析，探索新形勢下推進(jìn)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的可行模式與路徑。
1. 對中國人民大學(xué)新聞—法學(xué)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)情況的考察
該實(shí)驗(yàn)班從新聞學(xué)院、法學(xué)院的2011級本科生中選拔招收了23名本科生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在大學(xué)期間要同時學(xué)習(xí)新聞學(xué)與法學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，通過四年的學(xué)習(xí)、修滿相應(yīng)學(xué)分、考核合格后將授予新聞學(xué)院學(xué)生文學(xué)主修學(xué)位、法學(xué)副修學(xué)位，授予法學(xué)院學(xué)生法學(xué)主修學(xué)位、文學(xué)副修學(xué)位。
該實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)被描述為：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)新聞學(xué)與法學(xué)專業(yè)知識，讓學(xué)生“能夠獨(dú)立分析、解決新聞傳播活動中涉及的法律問題”，新聞學(xué)、法學(xué)基本功比較扎實(shí)，“能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代傳播技術(shù)從事法治新聞傳播工作”，培養(yǎng)具有新聞傳播學(xué)與法學(xué)專業(yè)知識、職業(yè)技能和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高端復(fù)合型本科人才。“畢業(yè)生適宜在新聞媒體從事法治新聞報(bào)道，在政府、企事業(yè)單位從事公共傳播與宣傳管理工作，還可以從事立法、司法與法律服務(wù)工作，以及在相關(guān)領(lǐng)域從事教育與科研工作。”
為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生設(shè)置了統(tǒng)一的課程，未根據(jù)學(xué)生來源的不同作出區(qū)分。23名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除了學(xué)習(xí)全校共同課和全校選修課外，學(xué)科基礎(chǔ)課有：新聞實(shí)務(wù)基礎(chǔ)（一）、新聞實(shí)務(wù)基礎(chǔ)（二）、數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用、音頻視頻內(nèi)容制作、新聞攝影、中外新聞傳播史、新聞與傳播理論、公共關(guān)系與廣告、中國法制史、外國法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法總論、民法分論、刑法總論、刑法分論、行政法與行政訴訟法、刑事訴訟法、民事訴訟法；
專業(yè)必修課有：新聞編輯、新聞評論、新聞采訪寫作、經(jīng)濟(jì)法、國際法、國際經(jīng)濟(jì)法、知識產(chǎn)權(quán)法；
專業(yè)選修課有：信息圖表編輯、雜志編輯、攝影采訪與圖片編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、廣播新聞報(bào)道、電視新聞報(bào)道、新聞傳播技術(shù)基礎(chǔ)、輿論調(diào)查原理與方法、媒介經(jīng)營與管理、播音與主持、廣播電視節(jié)目策劃、傳媒經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)務(wù)、傳播研究方法、專業(yè)英語、公共外交與對外傳播（雙語）、危機(jī)傳播管理、記者形象管理、傳媒就業(yè)指導(dǎo)、論文寫作指導(dǎo)、傳播與社會、公司法、競爭法、銀行法、國際商法、產(chǎn)業(yè)法、消費(fèi)者法、婚姻繼承法、律師學(xué)、證據(jù)調(diào)查學(xué)、法律英語、診所法律教育、稅法、勞動與社會保障法。
除了考察實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)置，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，大家對實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)年的教學(xué)情況滿意程度不高，其中反映最集中的一條意見竟然是：希望開設(shè)傳媒法一課！
目前，實(shí)驗(yàn)班的課程基本是新聞學(xué)院、法學(xué)院本科課程的“簡單堆積”，并未體現(xiàn)傳媒法學(xué)科的交叉性與特殊性。從目前所設(shè)課程看，實(shí)驗(yàn)班對傳媒法的學(xué)科特性還缺乏基本認(rèn)識。盡管辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才，但并未做到新聞、法學(xué)兩個學(xué)科的真正融合，還是“兩張皮”，兩學(xué)科的界限和藩籬猶在。應(yīng)該看到，傳媒法有自身特點(diǎn)，并不是新聞學(xué)、傳播學(xué)與法學(xué)捏合在一起，就自然成了傳媒法學(xué)，就能培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。
傳媒法不是一個獨(dú)立的法律部門，而是要探討所有與傳媒有關(guān)的法律問題，不僅涵蓋了傳統(tǒng)的公法領(lǐng)域和私法領(lǐng)域的諸多問題，而且在這一領(lǐng)域相對于其他法域有其特殊的價(jià)值沖突問題。發(fā)達(dá)國家不僅在立法上有專門針對傳媒的立法，而且傳媒法學(xué)也是一個專門的法學(xué)和新聞傳播學(xué)研究的領(lǐng)域。同時，通過傳媒法的教育所培養(yǎng)的兼具法律與新聞傳媒知識的復(fù)合型人才，也是民主法治社會發(fā)展必不可少的專業(yè)人才。就我國高等教育來說，充分認(rèn)識傳媒法的特點(diǎn)和具體要求，將其作為一個專門的學(xué)科進(jìn)行教育和研究，并進(jìn)行專門人才的培養(yǎng)是非常必要的，也是大有用處的。
反觀國內(nèi)其他高校，限于學(xué)科建設(shè)不齊全、學(xué)術(shù)實(shí)力達(dá)不到等種種因素，不少學(xué)校只是著眼于形成辦學(xué)特色和滿足學(xué)生就業(yè)需要，以新聞傳播院系設(shè)立“法制新聞”或法學(xué)院系設(shè)立“傳媒法”專業(yè)，依然在本院系、專業(yè)內(nèi)運(yùn)行，形式大于內(nèi)容，概念大于實(shí)質(zhì)，難以體現(xiàn)傳媒法作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)和要求，也難以培養(yǎng)出真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的新聞—法學(xué)復(fù)合型人才。另一方面，不少學(xué)校的傳媒法教育起點(diǎn)偏低，只著眼于局部，沒有看到全局，更沒有根據(jù)國家需要、未來學(xué)科走向，來籌劃學(xué)科建設(shè)，規(guī)劃教學(xué)科研，帶有很大的局限性。
2. 對推進(jìn)新聞—法學(xué)合作教學(xué)科研的思考與建議
本文認(rèn)為，國內(nèi)高校應(yīng)著眼建設(shè)法治國家、傳媒強(qiáng)國、文化強(qiáng)國的大局，高起點(diǎn)、大手筆地籌劃新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)，制定更加切實(shí)可行的合作方案和教學(xué)培養(yǎng)辦法，在教學(xué)科研方面強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，找準(zhǔn)定位，把傳媒法當(dāng)做一片教學(xué)科研的“藍(lán)海”， 把“傳媒法”培育成新的教學(xué)科研強(qiáng)勢品牌，在教學(xué)、科研和服務(wù)國家社會方面結(jié)出豐碩成果。
培養(yǎng)理念與目標(biāo)定位方面，應(yīng)綜合、全盤考慮，確立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念和可行的目標(biāo)。具體而言，新聞—法學(xué)復(fù)合型人才可細(xì)分為：培養(yǎng)懂法（具備法治理念、法律思維和法律知識）的新聞人；懂新聞（熟悉新聞傳媒功能及相關(guān)實(shí)務(wù)）的法律人；熟悉新聞傳媒、具備法律知識的文化產(chǎn)業(yè)人才。因具體培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置上有所區(qū)別。
新聞—法學(xué)本科實(shí)驗(yàn)班應(yīng)突出聯(lián)合培養(yǎng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”特點(diǎn)，能適應(yīng)新聞傳媒、法律及政府、企業(yè)管理工作要求的復(fù)合型人才。本科層次注重實(shí)務(wù)，在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)生和社會進(jìn)行調(diào)研，逐步探索擴(kuò)大聯(lián)合培養(yǎng)規(guī)模，以更好滿足社會需要。適時把合作辦學(xué)層次提高到碩士層面，該層次培養(yǎng)實(shí)行科學(xué)研究、實(shí)務(wù)并重。
培養(yǎng)模式方面，傳媒法專業(yè)人才有其特殊的專業(yè)要求，新聞操作和法律思維是兩回事，新聞人才與法律人才的培養(yǎng)不可等量齊觀。
從中國人民大學(xué)首次嘗試設(shè)立的“新聞-法學(xué)”實(shí)驗(yàn)班看，新聞學(xué)院15名學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“懂法律的新聞人”，法學(xué)院8名學(xué)生的目標(biāo)則是成為“懂新聞的法律人”。在新聞傳媒與法學(xué)交叉的人才培養(yǎng)方面，我們兼以培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)和法律思維的新聞人和具有一定新聞媒體知識和能力的法律職業(yè)人為目標(biāo)，就不能忽視兩個目標(biāo)的差異性，就要從培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系上來通盤考慮，有所側(cè)重，既要保證法學(xué)課程體系的完整性以及相應(yīng)的法律職業(yè)思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性，也要考慮新聞傳媒教育的特點(diǎn)和要求。在課程設(shè)計(jì)上，不能簡單地將新聞傳媒課程與法學(xué)課程各占一半，而是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行探索和研究，并不斷改進(jìn)，確保課程體系的完整性與系統(tǒng)性，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新聞—法學(xué)、法學(xué)—新聞兩種復(fù)合型人才的目標(biāo)。這就要求高校應(yīng)根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次，明確并不斷細(xì)化相應(yīng)的培養(yǎng)模式，設(shè)立不同的課程體系。
課程體系設(shè)置方面，合作培養(yǎng)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的教學(xué)中，應(yīng)改變課程簡單疊加的做法，借鑒國外高校做法，創(chuàng)造條件開設(shè)如下課程：傳媒法基本理論、傳媒倫理、傳媒產(chǎn)業(yè)法與政策、傳媒與版權(quán)法、各國傳媒制度比較、媒介政策、中外傳媒政策史與比較、傳媒管理、傳媒與憲法學(xué)專題、傳媒與司法、法理學(xué)、人權(quán)法、傳媒行政法學(xué)專題、行政法學(xué)、傳媒與侵權(quán)法、傳媒侵權(quán)法實(shí)務(wù)、國際傳播與國際法、影視法理論與實(shí)務(wù)、傳媒模擬法庭、新聞業(yè)務(wù)、傳播學(xué)、傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、中外新聞傳播史、文化產(chǎn)業(yè)促進(jìn)法、文化產(chǎn)業(yè)政策專題、傳媒法研討、文化產(chǎn)業(yè)促進(jìn)研討、社會科學(xué)方法。
教師授課時，要改變教師單向講授的做法，更多采取教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、雙向互動的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。對學(xué)生主要的考核方式包括考試、論文、課程作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)生的課堂參與度、提交的論文質(zhì)量、實(shí)踐情況為主要評價(jià)依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：媒介融合 通識教育 融合新聞
論文摘 要：在媒介整合時代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業(yè)課程、專業(yè)方向和教育理念來加以建設(shè)現(xiàn)有的新聞教育體系 。但是由于對媒介融合實(shí)質(zhì)存在認(rèn)知誤區(qū)，三種路徑在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中都存著問題。作為專業(yè)課程上唯技術(shù)至上的課程取向，在專業(yè)方向上對通識 課程設(shè)置認(rèn)知模糊，在專業(yè)理念上對新聞教育目標(biāo)缺乏大局意識，都導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)改革處于瓶頸狀態(tài)。媒介融合下的新聞教育實(shí)質(zhì)上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識性課程與技術(shù)性課程的融合，是對專業(yè)人才和社會人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合。
1 媒介融合對新聞教育的沖擊
1.1 關(guān)于媒介融合
媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，是將報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同平臺傳播給受眾。在新聞生產(chǎn)流程上，傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動與融合使新聞媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作方式發(fā)生了根本性的變革，一體化的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)平臺的建構(gòu)、一個采編團(tuán)隊(duì)同時面對多種媒體終端的內(nèi)容整合，要求新聞組織與每一個新聞從業(yè)者都能勝任媒介融合帶來的新的任務(wù)。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長布賴恩布魯克斯（Brians Brooks）06年6月在人大講座時，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破，以及電視、網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類新聞媒體將融合在一起。”“記者必須跨平臺承擔(dān)不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同。”
1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革
過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實(shí)踐中也已經(jīng)相當(dāng)普遍。在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播推動下，各類型媒介會通過新介質(zhì)真正實(shí)現(xiàn)匯聚和融合。媒體融合的深度發(fā)展為傳媒業(yè)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而新聞教育也必須正視這一挑戰(zhàn)作出相應(yīng)變革。媒介整合影響了整個新聞業(yè)制作流程，對傳統(tǒng)新聞媒體的生存競爭提出了新的問題。傳統(tǒng)媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據(jù)獨(dú)立市場份額的各個媒介開始從獨(dú)立經(jīng)營中轉(zhuǎn)向多種媒介的聯(lián)合運(yùn)作，尤其是在新聞信息采集上的聯(lián)運(yùn)操作，最大限度地減少了人力、資金和設(shè)備的投入，從而實(shí)現(xiàn)了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術(shù)因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達(dá)方式。新媒體發(fā)展中技術(shù)的更新?lián)Q代，對新聞教育提出了新的問題。
1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現(xiàn)狀
中國的不少高校正逐步開始順應(yīng)媒介融合的時代環(huán)境，進(jìn)行新聞教育的相關(guān)改革和調(diào)整，既體現(xiàn)在教育觀念上，也體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面。概況來說，現(xiàn)階段的新聞教育改革呈現(xiàn)出三個層次。
1.3.1 把媒介融合做為一種專業(yè)課程體系來建設(shè)。通過開設(shè)具有實(shí)驗(yàn)意義的數(shù)字傳播課程來適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢，如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補(bǔ)充。
1.3.2 把媒介融合作為一種專業(yè)方向來建設(shè)。不單獨(dú)開設(shè)具體的數(shù)字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個專業(yè)的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點(diǎn)借助“網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)驗(yàn)室”、“新興媒體實(shí)驗(yàn)室”等教研一體化實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在新技術(shù)運(yùn)用過程中掌握相關(guān)知識和技巧。
密蘇里大學(xué)呼應(yīng)業(yè)界的需求，緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，于2005年9月開設(shè)了一個新的“媒體融合”的專業(yè)，在“交叉”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓(xùn)練，以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院推出的“融合新聞學(xué)”（convergence journalism）專業(yè)，已成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。
在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業(yè)建設(shè)也悄然起步。2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院獲批開設(shè)媒體融合專業(yè)(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內(nèi)高校首次開設(shè)媒體融合專業(yè)；汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院與美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室；2008年4月3日，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)與美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒介融合系簽署了一項(xiàng)合作協(xié)議，雙方約定互為姊妹學(xué)院，共同舉辦“新媒體發(fā)展與媒介融合”國際學(xué)術(shù)研討會，推進(jìn)雙方的師生互訪，互相承認(rèn)學(xué)分。
1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應(yīng)用。即整個學(xué)院以媒體融合為基礎(chǔ)，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學(xué)和學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐都按照媒介融合的趨勢和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，探討多元化互動新媒體教育模式。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在調(diào)整學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，嘗試在本科推出6個專業(yè)課程包，讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科知識基礎(chǔ)，同時可根據(jù)興趣、發(fā)展?jié)摿x擇專業(yè)課程包。同時，在此前提下，也積極利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，試行聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間，就能夠具有兩個以上的學(xué)科知識融合。在實(shí)踐層面，人民大學(xué)嘗試將學(xué)生的實(shí)習(xí)真正融入到新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程中，搭建真正具有實(shí)戰(zhàn)功能的媒介融合平臺。
縱觀這三個層次的改革，核心點(diǎn)其實(shí)體現(xiàn)在了對專業(yè)技術(shù)的重視。然而單純對技術(shù)的重視并不足以應(yīng)對媒介融合的發(fā)展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，還體現(xiàn)在受眾心理、社會文化、政治經(jīng)濟(jì)層面的轉(zhuǎn)變。所以，深刻理解媒介融合的實(shí)質(zhì)，正確認(rèn)識媒介融合對新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應(yīng)融合媒介的時代背景。
2 媒介融合背景下新聞教育的認(rèn)知誤區(qū)
2.1 對媒介融合對新聞實(shí)踐影響的認(rèn)識誤區(qū)——停留在了對新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響
媒介融合帶給新聞傳播行業(yè)的改變不僅是體現(xiàn)在業(yè)務(wù)流程、行業(yè)規(guī)則、媒介形態(tài)上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓(xùn)全能記者的方式來適應(yīng)媒介形態(tài)的變化，并不足以應(yīng)變紛復(fù)繁雜的現(xiàn)實(shí)狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現(xiàn)在受眾對新聞的獲取和理解方式上。
2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動接受新聞或信息的狀態(tài)。尤其是年輕人，樂于回應(yīng)、參與媒體報(bào)道，甚至創(chuàng)建個人的媒體。
而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業(yè)媒體的記者必須正視這一現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)會從這種方式中獲取自身工作的養(yǎng)分。如從網(wǎng)上論壇，在線視頻中尋找報(bào)道的靈感和故事。
2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統(tǒng)新聞業(yè)為主導(dǎo)的新聞時代，人們對新聞的認(rèn)知和信賴是基于對理論、數(shù)據(jù)的臣服，而在新媒體時代受眾選擇和體驗(yàn)新聞更多是出于情感判斷。傳統(tǒng)新聞學(xué)去強(qiáng)調(diào)以理服人，擺事實(shí)講道理，用社會學(xué)解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損。現(xiàn)在95%以上的社會判斷、社會信任建立在情感判斷基礎(chǔ)之上，要讓人們在情感體驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生向心力和認(rèn)同感，動之以情，這是在媒介融合時代必須學(xué)會的一種傳播手段。
2.2 對融合新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知誤區(qū)——唯技術(shù)至上的專業(yè)取向
早期在新聞學(xué)框架中的新聞教育注重采寫編評的技能課程。在新聞學(xué)向傳播學(xué)過渡的過程中，特別媒介融合發(fā)展的背景下，注重新媒體的技能培養(yǎng)又成了新的學(xué)科取向，提出培養(yǎng)“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是體現(xiàn)在了對技術(shù)的重視上，嘗試打破早期的專業(yè)類別劃分，讓學(xué)生打包學(xué)習(xí)不同的專業(yè)方向的知識。實(shí)際上全媒體記者的核心并不是單純的專業(yè)質(zhì)技能的掌握，媒介融合教學(xué)目的也不是要求報(bào)道者同時掌握所有媒體形式的專業(yè)技能。而是要求報(bào)道者能夠在團(tuán)隊(duì)中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進(jìn)行互動，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的報(bào)道方式和報(bào)道技巧，以適應(yīng)當(dāng)前的媒體環(huán)境的變化。單純的“唯技術(shù)至上論”會導(dǎo)致新聞信息的重復(fù)傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。
2.3 對融合新聞教育課程設(shè)置的認(rèn)知誤區(qū)——對融合新聞教育的課程設(shè)置認(rèn)知模糊
2.3.1 融合新聞?wù)n程設(shè)置上停留在了對多個不同媒介的專業(yè)技術(shù)知識的融合。
中國目前的媒介融合課程體系實(shí)質(zhì)是力圖將網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播電視三種不同媒介形態(tài)的技術(shù)課程進(jìn)行打包設(shè)計(jì)，要求學(xué)生必須選修自已主修專業(yè)外的第二專業(yè)的課程。如人民大學(xué)新聞學(xué)院在將本科課程設(shè)計(jì)為新聞學(xué)選修包、傳播學(xué)視覺傳播選修包、傳播學(xué)新媒體課程選修課程包、廣播電視專業(yè)選修課程包、廣告與傳媒經(jīng)濟(jì)專業(yè)選修課程包、學(xué)術(shù)與應(yīng)用選修課程包，規(guī)定專業(yè)選修課必須選修夠16個學(xué)分，其中在本專業(yè)選修的課程不少于3門計(jì)6學(xué)分，其余學(xué)分可以自由選擇任意一個課程包，但所選課程至少要來自本專業(yè)外的3個課程包。在這種課程體系中，網(wǎng)絡(luò)是作為獨(dú)立的課程包來講授。 這樣，在實(shí)際授課過程中，首先會出現(xiàn)一定程度的課程體系重復(fù)帶來的資源浪費(fèi)，另一方面，過多的專業(yè)技術(shù)課程會減弱課程中非新聞專業(yè)領(lǐng)域的課程比重，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)就得不到全面的系統(tǒng)的提高。融合新聞教育的目標(biāo)并 “重視多能，忽視一專”，而是要實(shí)現(xiàn)“一專多能”的綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3.2 融合新聞教育的跨學(xué)科融合并沒有真正體現(xiàn)。媒介融合帶來的最大改變是，對多學(xué)科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，在課程設(shè)置上，體現(xiàn)多學(xué)科知識的融匯，是目前新聞教育改革的重點(diǎn)。美國密蘇里大學(xué)作為首個開設(shè)融合新聞專業(yè)的大學(xué)，以它成功的教育實(shí)踐詮釋了融合新聞教育的實(shí)質(zhì)。威廉姆斯認(rèn)為，既然將新聞確立為專業(yè)，它就既不能不強(qiáng)調(diào)通識、整體的文化教育，也不能偏廢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所能賦予的訓(xùn)練，新的教育方式是將專業(yè)課程和一定數(shù)量的經(jīng)過精心選擇的學(xué)術(shù)課程的結(jié)合。以此為理念，密蘇里學(xué)院非常重視新聞學(xué)與其他科系之間的合作。嘗試通過加強(qiáng)通識教育的方式來增強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)的整合。
轉(zhuǎn)貼于
中國新聞教育在通識課程的設(shè)置上，卻出現(xiàn)了簡單的“拉朗配”的局面，即簡單地把兩種學(xué)科領(lǐng)域的知識進(jìn)行一定的融合。如有些學(xué)院要求學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養(yǎng)所謂的軍事記者，財(cái)經(jīng)記者，法律記者等等復(fù)合人才，實(shí)質(zhì)上這種課程體系培養(yǎng)的人才，相較于相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才來說，在專業(yè)知識的掌握上只處于粗淺的認(rèn)知階段，四年的選修課程由于缺少系統(tǒng)的課程體系的設(shè)置，專業(yè)的師資力量，充足的上課時間，和與傳統(tǒng)新聞學(xué)知識的有效融合，變成了似是而非的“復(fù)合型人才”。
3 誤區(qū)的重新認(rèn)識和反省
3.1 對新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置——對全媒體記者的認(rèn)識解讀
3.1.1 脫離唯技術(shù)至上的全媒體技者培養(yǎng)觀念，確立培養(yǎng)具備技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的新聞創(chuàng)新人才。全媒體技術(shù)這一培養(yǎng)目標(biāo)的三個層次正是體現(xiàn)了新聞創(chuàng)新人才的三方面素質(zhì)的要求。一融合媒體人才的專業(yè)技術(shù)能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術(shù)，在綜合利用各類不同媒介特質(zhì)的基礎(chǔ)上對信息進(jìn)行形態(tài)的差異化傳遞。如在報(bào)道一個突發(fā)新聞事件中，先用手機(jī)媒體做短信報(bào)道，然后是網(wǎng)絡(luò)媒體滾動播報(bào)，再跟上圖片報(bào)道、視頻報(bào)道，最后為報(bào)紙、刊物提供詳細(xì)的深度報(bào)道。通過多媒體方式對信息進(jìn)行整合傳播以實(shí)現(xiàn)信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業(yè)素質(zhì)是指具有職業(yè)道德和素養(yǎng)，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性才能。體現(xiàn)在全媒體時代就是脫離簡單地對信息的重復(fù)性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據(jù)受眾的差異化需求和媒體介質(zhì)的不同特色，對信息進(jìn)行多樣性的富有深度的開掘。三是體現(xiàn)在新聞的職業(yè)理想上。不管傳播技術(shù)如何進(jìn)步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內(nèi)涵永遠(yuǎn)是至上的，新聞教育理念應(yīng)以知識和技術(shù)為基礎(chǔ)和手段，以人文精神的培養(yǎng)為目的。隨著傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的新聞教育走向了誤區(qū)，即人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實(shí)用主義，技術(shù)主義所取代，把新聞教育置于市場邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個概念內(nèi)涵即是要培養(yǎng)堅(jiān)持社會理想和個人理想，維護(hù)社會公益和價(jià)值體系的社會人才。
3.1.2 全媒體記者的核心素質(zhì)是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會科學(xué)功底，能夠深刻理解社會與現(xiàn)實(shí)，不僅能夠通過掌握多種媒介技術(shù)把信息進(jìn)行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價(jià)值。
美國著名新聞教育家、舊金山州立大學(xué)新聞系前主任、新聞學(xué)教授貝蒂?邁斯格在演講中說，新媒體應(yīng)用技術(shù)越來越成為傻瓜，已經(jīng)變成簡單易學(xué)的小手藝，今天的新聞院系培養(yǎng)的仍然是發(fā)掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學(xué)和科研中對新媒體技術(shù)的過分追求，將會削弱新聞學(xué)的核心價(jià)值，培養(yǎng)的學(xué)生很可能只會成為別人原創(chuàng)性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個故事講得生動始終是新聞學(xué)教育的關(guān)鍵性問題。已故哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術(shù)，或者是描述的藝術(shù)。在美國密蘇里大學(xué)、南加州大學(xué)的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設(shè)，因?yàn)橹v述一個好的新聞故事的能力實(shí)質(zhì)是其他媒介技能的平臺和基礎(chǔ)。
3.2 融合新聞?wù)n程體系的設(shè)置——融合課程實(shí)質(zhì)上媒介技術(shù)課程和人文與社會課程的深層整合
3.2.1 技術(shù)課程融合的實(shí)質(zhì)是不同媒介專業(yè)的學(xué)科間融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合教育。
媒介整合時代下融合新聞教育的實(shí)質(zhì)是要把廣播電視、紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的報(bào)道特色、寫作范式、技術(shù)理論、視覺需求、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行課程間的協(xié)調(diào)整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。
美國南加州大學(xué)媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)課程融入到整個傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)中，不再像中國目前的新聞?wù)n程改革那樣，把網(wǎng)絡(luò)、廣電、紙質(zhì)媒體分別授課。這樣的設(shè)計(jì)一方面避免了課程體系的重復(fù)導(dǎo)致的教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面從新聞實(shí)踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結(jié)合新聞題材特點(diǎn)選擇最佳的媒介方式進(jìn)行報(bào)道的特點(diǎn)。
表1：南加大新聞系媒介融合課程模式
3.2.2 融合新聞教育不僅要實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課程上不同媒介技術(shù)課程的融合，更要在通識課程上實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科間的融合。
媒介融合催生了融合新聞學(xué)的發(fā)展，技術(shù)層面引發(fā)的制作流程的改變，促進(jìn)了在新聞教育中對技術(shù)課程的重視。但是在美國密蘇里學(xué)院開設(shè)的融合新聞?wù)n程的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)單純的技術(shù)性知識的掌握并不足以培養(yǎng)出勝任各種狀況的優(yōu)秀新聞人才。雖然媒體技術(shù)的力量誰都無法回避。但是也應(yīng)該看到，內(nèi)容永遠(yuǎn)主宰了高質(zhì)量的新聞與新聞教育，傳輸系統(tǒng)永遠(yuǎn)是第二位的，雖然新技術(shù)挑戰(zhàn)教育模式，但是我們應(yīng)該堅(jiān)持教授學(xué)生那百分之八十不變的內(nèi)容，掌握百分之二十的操作技術(shù)比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。
在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發(fā)展，開設(shè)課程的重點(diǎn)從專業(yè)技術(shù)課程轉(zhuǎn)向了人文與科學(xué)知識。各學(xué)校都努力將反映傳媒技術(shù)性層面內(nèi)容的課程減少，增加傳媒事業(yè)社會層面、倫理層面、文化層面內(nèi)容的課程。如佛羅里達(dá)國際大學(xué)的大眾傳播系對新聞、廣告專業(yè)學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)做出了嚴(yán)格要求，要求學(xué)生必須修65學(xué)分的人文課程，包括心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、政治、歷史、國際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)、戲劇藝術(shù)、宗教、講演等;賓西法尼亞大學(xué)傳播系認(rèn)為:“我們的畢業(yè)生應(yīng)該有良好的人文學(xué)科基礎(chǔ)，我們訓(xùn)練他們能夠探求文化、技術(shù)、倫理、文藝以及政治事務(wù)，并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權(quán)利和責(zé)任。”
目前在中國新聞教育所面臨的時代變革和現(xiàn)實(shí)危機(jī)面前，加強(qiáng)通識教育的理念和實(shí)踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復(fù)旦和清華都提出了通識教育的基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育這一基本理念，定位于培養(yǎng)媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識教育課程的設(shè)置各有特點(diǎn)，但通識課程中對人文和自然科學(xué)知識的重視，加強(qiáng)學(xué)生知識面的拓寬是其共同特點(diǎn)。通識教育使學(xué)生浸潤于文理貫通的博雅教育中，使其成長為更適合社會需求的“通才”。
表2 復(fù)旦新聞學(xué)通識教育課程設(shè)置與修讀要求一覽表
表3 清華新聞學(xué)專業(yè)通識類課程設(shè)置與修讀要求一覽表
綜上所述，媒體融合是當(dāng)代傳媒業(yè)的一種新趨勢，跨媒體、跨行業(yè)、跨地域的聯(lián)合與合作，早已突破了現(xiàn)行政策的壁壘。與此相適應(yīng)，融合新聞教育成為現(xiàn)代新聞教育改革的熱點(diǎn)和方向。如何在融合媒介的時代背景下，對中國新聞教育的學(xué)科整合進(jìn)行重新認(rèn)識和規(guī)劃，對新聞教育改革來說至著重要。這種學(xué)科間整合包括三個層次，一是指包括不同媒體形態(tài)技術(shù)課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個傳統(tǒng)媒介的教學(xué)體系中。二是在新聞學(xué)院內(nèi)部將人文學(xué)科和社會學(xué)科知識和傳統(tǒng)新聞學(xué)科專業(yè)課程的整合，著眼于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。三是打破學(xué)院間的藩籬，鼓勵學(xué)生輔修其他專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合辦學(xué)，著力于培養(yǎng)社會性工作人才。只有實(shí)現(xiàn)這三個層次的改革，才能夠真正實(shí)現(xiàn)融合新聞教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
1 徐沁.媒介融合：新聞傳播業(yè)的新趨勢.東南傳播，2008（6）.
2 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）. 3 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）.
4 Editor and Publisher.Dec.24.1910，20.
5 鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)——以南加州大學(xué)新聞系的試錯為例.新聞大學(xué)，2009（1）.
關(guān)鍵詞：體育傳播；學(xué)科建設(shè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）01-0110-04
研究背景
1978 年傳播學(xué)正式傳入中國，至今已有 20余年。多年來，中國傳播學(xué)從推介基本概念，到 1996 年學(xué)科地位被國家教委認(rèn)可，再到 2002 年中國新聞教育學(xué)會傳播學(xué)分會的成立，傳播學(xué)在中國由引入普及逐漸走向獨(dú)立深入，取得了長足的發(fā)展。經(jīng)過 20 多年的發(fā)展，傳播學(xué)與其他學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域，早已出現(xiàn)了拓荒者，并開展研究，形成新的學(xué)科。隨著中國體育事業(yè)、傳媒事業(yè)的發(fā)展，以社會發(fā)展需要為背景、以學(xué)科發(fā)展必然趨勢為前提，形成了傳播學(xué)、體育學(xué)交叉研究領(lǐng)域的體育傳播學(xué)。
近年來，隨著我國新聞傳播事業(yè)的繁榮，體育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要科研人員和高校教師，還需要更多的高層次體育事業(yè)管理者、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者、體育信息傳播者等大量的應(yīng)用型人才。1985年上海體育學(xué)院率先設(shè)立了體育新聞寫作班， 標(biāo)志著中國體育新聞教育的誕生。1997年，成都體育學(xué)院按照國家招生計(jì)劃，正式招收體育新聞學(xué)方向碩士研究生。這是我國高等院校首次正式招收這一專業(yè)方向研究生，標(biāo)志著我國體育新聞高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。作為二級學(xué)科“新聞學(xué)”“體育人文社會學(xué)”下屬的“體育新聞學(xué)”碩士點(diǎn)在我國普通高校已初具規(guī)模。
體育傳媒的巨大發(fā)展迫切需要與之適應(yīng)的體育傳播專業(yè)教育。因此，對體育傳播專門人才（即體育傳播主體）的培養(yǎng)和教育就愈發(fā)重要。根據(jù)調(diào)查，目前在我國高等院校還沒有“二級學(xué)科傳播學(xué)”下的“體育傳播學(xué)”專業(yè)方向碩士研究生招生計(jì)劃，也尚未建立一個完整的體育傳播理論和高級體育傳播人才培養(yǎng)體系。2012年初，中國傳媒大學(xué)在二級學(xué)科“傳播學(xué)”下，增設(shè)了“體育傳播碩士研究方向”，標(biāo)志著“體育傳播學(xué)”高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。
以此為前提，本研究以體育傳播學(xué)科建設(shè)與人才的培養(yǎng)為研究對象，旨在為體育傳播學(xué)科建設(shè)與人才的培養(yǎng)提供新的視角。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
查閱與本研究相關(guān)的國家政策文件；閱讀相關(guān)著作包括教育學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、體育學(xué)等方面的著作；查閱中國期刊網(wǎng)相關(guān)論文60余篇。
2.2 調(diào)查訪問法
以體育傳播學(xué)碩士研究生招生狀況為調(diào)查對象，通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10余所高等學(xué)校招生網(wǎng)頁，采集信息。訪談傳播學(xué)界、體育學(xué)界、體育傳播研究人士共6名，探討體育傳播學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問題，獲取體育傳播學(xué)界前沿信息。
2.3 對比研究法
將體育傳播學(xué)與體育新聞學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行比較分析，選擇了體育新聞學(xué)與體育傳播學(xué)的對比；國外新聞傳播學(xué)研究生與大陸新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)模式的對比。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 體育新聞學(xué)與體育傳播學(xué)科之異同
“新聞學(xué)更注重過程和制作細(xì)節(jié)。傳播學(xué)研究效果，而不注重過程。學(xué)傳播理論的學(xué)生雖然也需要了解傳媒，但他們需要了解的主要是結(jié)果，是傳播對受眾的影響、對公眾輿論的影響等，他們不需要了解過程，不需要了解每一條新聞的每一個制作環(huán)節(jié)。” 英國新聞教育學(xué)會會長羅德?艾倫在接受訪問時發(fā)表了對新聞與傳播異同的見解。一定程度上反映了新聞學(xué)與傳播學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。
體育新聞作為新聞的一個類別，從傳播的性質(zhì)方面說，它和各類內(nèi)容的新聞一樣，具有共同的特點(diǎn)，即對新近發(fā)生或正在發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。體育新聞同其他新聞相比，又有不同之處。這是由于新聞事實(shí)本身的性質(zhì)以及事物本身的特征決定的，不同事物的性質(zhì)不同，其發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)也就不同。因此，所構(gòu)成的新聞事實(shí)的外部特征也各有差異。體育新聞具有如下特征：發(fā)生的規(guī)定性（時間、環(huán)境、技術(shù)的規(guī)定性）；數(shù)字特征（比賽成績、比賽結(jié)果的數(shù)字呈現(xiàn)）。
與體育新聞學(xué)不同，體育傳播學(xué)是研究人類社會對體育思想、知識、理論、規(guī)則與運(yùn)動方法、手段、技能、技巧等的衍生和傳遞，也包括體育運(yùn)動作為一種社會文化現(xiàn)象的傳遞。它不僅涉及到體育界之間通過比賽、互訪等形式的交流、傳播，同時也有體育事務(wù)經(jīng)營管理中的傳播現(xiàn)象，更涉及到體育與大眾傳媒的相互關(guān)系。
體育傳播學(xué)既是傳播學(xué)在體育領(lǐng)域的表現(xiàn)和運(yùn)用，又是體育學(xué)在傳播學(xué)中的延伸和拓展，是傳播學(xué)和體育學(xué)相互滲透的結(jié)果。研究體育傳播學(xué)有助于建立體育傳播學(xué)的獨(dú)立理論體系、為體育傳播活動提供理論依據(jù)、為大眾傳媒的體育報(bào)道實(shí)踐提供依據(jù)。
3.2 體育傳播學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位
新聞學(xué)、傳播學(xué)同樣隸屬于一級學(xué)科“新聞傳播學(xué)”。我國新聞傳播人才的培養(yǎng)主要有本科、碩士、博士三個層次。本科階段大多以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主要核心，博士階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究水平的提高，而在碩士培養(yǎng)階段，各個學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)卻不甚明確，是繼續(xù)強(qiáng)化本科階段實(shí)踐能力的培養(yǎng)？或是提升理論學(xué)術(shù)研究水平？這已成為困擾高校新聞傳播碩士研究生教育的一大問題。體育傳播學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)亦是如此。
通過對傳播學(xué)、體育學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，對比體育新聞學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，我們把體育傳播學(xué)碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應(yīng)媒體業(yè)界發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高層次體育傳播研究與實(shí)務(wù)人才。他們對于現(xiàn)代體育傳播現(xiàn)象有職業(yè)敏感，并能夠利用現(xiàn)代體育傳播理論分析體育傳播現(xiàn)象；運(yùn)用傳播學(xué)研究的基本方法策劃、組織和開展各類傳播活動，對大眾體育傳播的相關(guān)問題提供相應(yīng)的解決方案。
3.3 我國高等學(xué)校體育傳播學(xué)科的建設(shè)現(xiàn)狀
3.3.1 我國高等學(xué)校體育傳播學(xué)（碩士）招生現(xiàn)狀
為了解我國高等學(xué)校體育傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10余所高等學(xué)校招生網(wǎng)頁，收集了目前我國高校體育傳播學(xué)碩士研究生招生信息，從一定程度上反映了體育傳播學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀（見表1）。
在被調(diào)查的11所高校中，體育院校6所，綜合類院校5所。調(diào)查結(jié)果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級學(xué)科“體育人文社會學(xué)”“新聞學(xué)”。中國傳媒大學(xué)的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學(xué)”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準(zhǔn)備過程中。
我國的新聞傳播教育受美國新聞傳播教育影響很深，奉傳統(tǒng)的密蘇里、哥倫比亞新聞教育為典范，主要以人文學(xué)科為基礎(chǔ)。課程設(shè)置一方面重視采、寫、編、評類的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，另一方面開設(shè)大量的新聞傳播理論和人文社會科學(xué)類的基礎(chǔ)課。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的體育新聞傳播教育之中，所有的體育新聞（傳播）專業(yè)都將文學(xué)基礎(chǔ)類和新聞傳播理論類課程作為基礎(chǔ)主干課程（見表2）。
上述課程僅是我國高校體育新聞（傳播）碩士研究生必修課程的一部分，但大多數(shù)院校都以此類課程作為基礎(chǔ)主干課程。上海體育學(xué)院、成都體育學(xué)院是我國體育類院校中開設(shè)體育傳播學(xué)教學(xué)較早的兩所院校，其課程設(shè)置也相對成熟，可為其他高校體育傳播學(xué)科的建設(shè)提供參考。
3.4 體育傳播人才培養(yǎng)模式的探討
媒介的發(fā)展速度、媒介總量、規(guī)模和對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響到傳播學(xué)科學(xué)生的就業(yè)。目前，我國媒介仍處于發(fā)展上升階段，為新聞傳播學(xué)科學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的市場。但同時也要看到，這些媒介的用人要求也正向復(fù)合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型新聞人才轉(zhuǎn)變。無論是國外的媒體實(shí)踐還是新聞傳播教育的經(jīng)驗(yàn)都證明我國的新聞傳播人才培養(yǎng)已經(jīng)出現(xiàn)EPS趨勢，即Elite-精英性，Popular-大眾化，Special-特色、專業(yè)性或?qū)ｉT性。因此，如何培養(yǎng)高級體育傳播研究與實(shí)務(wù)人才成為目前亟待解決的問題。
3.4.1 構(gòu)建“多元化”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)多個專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)教師“協(xié)作式”培養(yǎng)
從國外研究生發(fā)展過程來看，隨著研究生教育目標(biāo)的多樣化，培養(yǎng)方式也從單一的“研究式”派生出了“專業(yè)式”、“教學(xué)式”和“協(xié)作式”等方式。美國是傳播學(xué)的發(fā)源地，傳播學(xué)教育質(zhì)量居世界前列。美國的傳播學(xué)研究生教育注重實(shí)務(wù)與理論并重。如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)生做碩士論文時，有兩名導(dǎo)師，一名來自于新聞學(xué)院的導(dǎo)師（媒介工作者），一名來自于他們所選修專業(yè)方向的導(dǎo)師。該學(xué)院認(rèn)為通過讓業(yè)界人員和指導(dǎo)教師一起合作，能夠獲得最好的教學(xué)和指導(dǎo)結(jié)果。
體育傳播學(xué)在高級人才培養(yǎng)過程中可以采用“協(xié)作式”培養(yǎng)模式。組織鍛煉“多元化”的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍中既有體育學(xué)、傳播學(xué)、新聞傳播學(xué)、體育傳播學(xué)領(lǐng)域的專家，又有媒介高級工作人員。可以通過協(xié)作培養(yǎng)的方式，由多名專業(yè)方向的專家共同形成導(dǎo)師小組，協(xié)同所修專業(yè)的導(dǎo)師，對體育傳播學(xué)碩士研究生進(jìn)行培養(yǎng)。
3.4.2 構(gòu)建厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)的課程體系
課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出六大趨勢：1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值；3）從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；4）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到顯性課程與隱性課程并重；5）從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無課程”并重；6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。
建設(shè)體育傳播專業(yè)課程，必須凸顯體育的專業(yè)性特征的要求及當(dāng)代體育傳播的特征要求。圍繞體育傳播學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，提高課程的綜合相關(guān)程度；確定好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的比例，精簡必修課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。打破學(xué)科界限，實(shí)行“大學(xué)科"教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)素質(zhì)、強(qiáng)化專業(yè)理論、重視媒體業(yè)界實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)一專多能的課程體系的設(shè)置。
3.4.3 組建仿真實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)
英國傳播學(xué)者S?Splichal和C?Sparks在對22國的新聞教育進(jìn)行考察之后，提出了傳播人才應(yīng)該具備4個方面的素養(yǎng)：廣博的知識、客觀的視角、批判的態(tài)度、準(zhǔn)確的判斷。實(shí)踐能力是媒介工作者的基本能力，是以上四個方面的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是體育傳播學(xué)科和社會發(fā)展的要求。
將媒體運(yùn)行與體育傳播學(xué)科課程體系緊密結(jié)合，組建仿真的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化體育傳播學(xué)人才的實(shí)踐能力。可以通過三種途徑培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂內(nèi)的概念課、校內(nèi)媒體工作機(jī)會、校外媒體實(shí)習(xí)機(jī)會。實(shí)際上，在新聞傳播領(lǐng)域，各院校對于“媒介”融合趨勢下的新聞傳播教育改革開展得如火如荼。例如人民大學(xué)新聞學(xué)院的“新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心”、中國傳媒大學(xué)的“校園電視臺”“校園廣播臺”等等。
體育傳播學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系可參照前人的優(yōu)秀實(shí)踐成果，但值得注意的是傳播實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是唯一的，不可忽視體育基礎(chǔ)理論、體育傳播實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.4.4 學(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才
英國新聞教育學(xué)會會長羅德?艾倫在中國人民大學(xué)新聞學(xué)院訪問時說到：“我們必須有超前意識。今年進(jìn)校的學(xué)生要幾年后才進(jìn)入市場接受檢驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)考慮到他們畢業(yè)時市場需要什么。我們一方面要傾聽傳媒業(yè)界的意見，同時要自己做判斷，根據(jù)業(yè)界對現(xiàn)狀的分析預(yù)測他們在未來幾年的具體需求”。體育傳播學(xué)科的產(chǎn)生源于學(xué)科發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要。社會、媒體業(yè)界的需要是檢驗(yàn)體育傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才”才是體育傳播人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
4.1.1 通過對傳播學(xué)、體育學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，對比體育新聞學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，我們把體育傳播學(xué)碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應(yīng)媒體業(yè)界發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高層次體育傳播研究與實(shí)務(wù)人才。
4.1.2 調(diào)查結(jié)果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級學(xué)科“體育人文社會學(xué)”“新聞學(xué)”。中國傳媒大學(xué)的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學(xué)”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準(zhǔn)備過程中。隸屬于二級學(xué)科“傳播學(xué)”下的體育傳播學(xué)科（碩士）建設(shè)剛剛開始，高級體育傳播人才的培養(yǎng)仍處于探索狀態(tài)。
4.1.3 探索高級體育傳播人才的培養(yǎng)方式。構(gòu)建“多元化”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)多個專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)教師“協(xié)作式”培養(yǎng)；構(gòu)建厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)的課程體系；組建仿真實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才。
4.2 建議
4.2.1 重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)革新。全面整合可以利用的教學(xué)資源，促生優(yōu)化效應(yīng)。
4.2.2 改變學(xué)界與業(yè)界脫節(jié)的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與傳播領(lǐng)域的合作，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施。
4.2.3 真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、以社會需求為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從專業(yè)人才的高度培養(yǎng)業(yè)界廣泛認(rèn)可的人才品牌。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘新.英國：新聞學(xué)與傳播學(xué)嚴(yán)格分界――專訪英國新聞教育學(xué)會會長羅德?艾倫[J].國際新聞界，2002（4）.
[2]王永盛.體育學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（11）.
[3]國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室，教育部研究生工作辦公室.授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介[M].北京：高等教育出版社，1999.
[4]高鋼.學(xué)界與業(yè)界在交流中融合、發(fā)展――新聞學(xué)者的思考與期待，中國新聞教育改革的三個方向性融合[J].中國記者，2009（3）.
關(guān)鍵詞 媒介融合；新聞專業(yè)；課程體系
中圖分類號G210 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2012）79-0017-02
1 媒介融合趨勢下我國新聞專業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀
課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。課程體系是否合理直接決定著所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。一般來講，課程體系主要表現(xiàn)出一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合。課程體系建設(shè)主要反映在基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。要使得學(xué)生在具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識的環(huán)境下，培養(yǎng)出較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，以更好的適應(yīng)媒介融合變革新形勢的需要。但縱觀我國高校新聞院系新聞專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，尚不能適應(yīng)這一新形勢的需要，還存在不少亟需解決的問題，其主要表現(xiàn)在以下方面：
1）跨專業(yè)選課難，通才教育成空話。媒介融合時代新聞傳播的實(shí)質(zhì)就是信息、文化的無邊界傳播，媒介融合使當(dāng)代新聞傳播涉及的知識領(lǐng)域越來越廣、越來越深，將新聞專業(yè)教育放在通識教育這個更加廣闊的背景下展開，已經(jīng)成為了現(xiàn)在新聞傳播教育追求的目標(biāo)。那么如何拓寬專業(yè)口徑，讓各學(xué)科建立融合，推進(jìn)新聞傳播教育向廣博教育前進(jìn)，形成綜合性和專業(yè)性、科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，成為了新聞教育重要的課題。但因?yàn)轶w制等多方面的原因，目前我國新聞專業(yè)教學(xué)很難做到跨學(xué)科、跨專業(yè)。學(xué)生除了修完新聞學(xué)原理、中國新聞傳播史、新聞采寫等基本的專業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)一系列與不同專業(yè)方向相關(guān)的課程，留給學(xué)生自由支配和使用的時間非常少。在這種情況下，跨專業(yè)選課成了基本上無法實(shí)現(xiàn)，通才教育也就無從談起；
2）專業(yè)課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性不足。當(dāng)前，我國很多高校新聞學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材等都是借鑒老牌新聞院校，而師資多是從中文系中分離出來的，教學(xué)模式專業(yè)課理論性強(qiáng)，實(shí)踐課程少，加上很多教師在業(yè)務(wù)課程教學(xué)和實(shí)踐中，只滿足于理論教學(xué)任務(wù)的完成，疏于指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的實(shí)踐。另外，按照目前國內(nèi)高校普遍崇尚的以學(xué)科建設(shè)和科研成果為導(dǎo)向的人事評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高校的教師們大都忙于科研學(xué)術(shù)研究，無暇顧及也不屑于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。倘若我國高校現(xiàn)行的這種教學(xué)評價(jià)體制不改變，重視實(shí)踐教學(xué)就無法實(shí)現(xiàn)，搭建校園一體化新聞實(shí)踐平臺的構(gòu)想也就只能停留在形式化的層面上；
3）傳媒技術(shù)教育單一，難以培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才。隨著媒介融合的不斷深入，以“組合終端載體”為新聞平臺的整體報(bào)道策劃必將取代針對單一載體的新聞報(bào)道策劃①。而這樣的策劃者，必須具有了解和掌握不同載體的介質(zhì)差異和所服務(wù)人群的需求差異， 并能以這兩方面的差異為依據(jù)， 確定報(bào)道選題并設(shè)計(jì)報(bào)道方案的能力。而在我國很多新聞學(xué)院，即便是人大、復(fù)旦這樣一流的學(xué)院里對多種媒體技術(shù)的教學(xué)也是各自為政，鮮有交融。
2 媒介融合趨勢下新聞專業(yè)課程體系建設(shè)的建議
針對媒介融合趨勢下新聞專業(yè)課程體系建設(shè)存在的以上問題，作者認(rèn)為可以從以下3個方面進(jìn)行改革：
1）以新聞業(yè)務(wù)課程為核心，廣泛涉獵交融學(xué)科的相關(guān)知識。在媒介融合這種新的傳播形態(tài)下進(jìn)行信息的與交流，人人都可以成為“公民記者”。各種思想、文化交融，各種有益的、有害的信息并存。作為新聞職業(yè)人，只有具備較強(qiáng)的批判性思維能力和辨別能力，才能在這些錯綜復(fù)雜的信息中需找到有價(jià)值的新聞線索，發(fā)出權(quán)威聲音引領(lǐng)輿論方向，而這種能力的形成，來自于對各種知識和文化的了解。只有在原有的專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，廣泛涉獵交融學(xué)科的相關(guān)知識，以“融合”來應(yīng)對“融合”才能更好的適應(yīng)時展的需要。在美國密蘇里新聞學(xué)院本科學(xué)生的課程中，新聞專業(yè)課程只占25%的比重，而包括歷史、政治學(xué)、科學(xué)等其他課程所占的比重達(dá)到了75%②。美國的南加利福尼亞大學(xué)，新聞專業(yè)學(xué)生所要修的128 個學(xué)分中，新聞學(xué)專業(yè)課程最多只能占到44 個學(xué)分，而社科、藝術(shù)、自然科學(xué)和人文類科目必須達(dá)到65 個學(xué)分以上③。而在我們國家，很多新聞學(xué)院新聞類課程占到60%左右，即使在人大這樣一流的新聞學(xué)院里，像歷史、軍事、文化、社會、經(jīng)濟(jì)等交融學(xué)科的課程也只是鳳毛菱角，這種課程體系培養(yǎng)出來的人才不足以滿足媒介融合發(fā)展的需要；
2）增加實(shí)踐教學(xué)的比重。在新聞傳播教育走在前頭的美國，各大新聞傳播學(xué)院不惜投入大量的人力和物力，為學(xué)生參與媒體實(shí)踐提供條件。例如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院辦有一張名為《布朗克斯節(jié)奏》（The Bronx Beat）的社區(qū)小報(bào)， 每周發(fā)行一次。總編輯是名女教授， 報(bào)社的編輯和版面設(shè)計(jì)均由學(xué)院的教授擔(dān)任， 采訪寫作和攝影由學(xué)生負(fù)責(zé)，辦報(bào)經(jīng)費(fèi)由學(xué)院支付④。在密蘇里新聞學(xué)院，師生們最引以為自豪的就是學(xué)院擁有真正的報(bào)社和電臺、電視臺。他們的副院長Brooks介紹稱： 密蘇里新聞學(xué)院的教學(xué)方法同美國許多其他的新聞院校是不同的。他們擁有日報(bào)、商業(yè)電視臺和電臺等各種媒體， 學(xué)院的教師也都在這些媒體中擔(dān)任編輯工作，這里給了學(xué)生第一份工作經(jīng)驗(yàn)， 這樣，學(xué)生們畢業(yè)之后比其他學(xué)院的畢業(yè)生就要成熟許多⑤。美國的新聞院校對教師的要求也包括實(shí)踐指導(dǎo)在內(nèi)，他們要求教師有較多時間同學(xué)生面對面的交流，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的教師每周都要給學(xué)生改很多作業(yè)，花在改作業(yè)上的時間往往是上課時間的若干倍⑥。在我國由于體制的問題普通高校在短期內(nèi)不可能建立如此高端的媒體，但可以整合學(xué)校資源，在校內(nèi)建設(shè)多功能、跨媒體、可融合的一體化新聞實(shí)踐平臺，可以以校內(nèi)本來就有的校報(bào)、校刊、網(wǎng)站、廣播站等為載體，對學(xué)生展開全方位的實(shí)踐訓(xùn)練。還可以在有限的條件下將課內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)貫穿起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能更好的將理論運(yùn)用于實(shí)踐，真正了解和參與媒體整個運(yùn)作流程。在我國，現(xiàn)也有傳媒院系在校內(nèi)打造了類似媒體融合形式的“未來”實(shí)驗(yàn)室，這個實(shí)驗(yàn)室按照全媒體的運(yùn)行規(guī)律，建設(shè)了多種媒體業(yè)態(tài)交融的管理系統(tǒng)， 在采編發(fā)的流程中提供了讀寫、編發(fā)、搜索以及整合相結(jié)合的管理界面， 使報(bào)紙、廣播電視及網(wǎng)站通過一體化的管理， 實(shí)現(xiàn)多業(yè)態(tài)、多時段的生產(chǎn)， 做到一次采集、多元， 而不再是各自相互獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室⑦， 這為學(xué)校新聞專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供了很好的借鑒。
3）加強(qiáng)多媒體技術(shù)科目的教學(xué)。媒介融合導(dǎo)致大型新聞集團(tuán)的形成，一條新聞將要在諸如報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站等不同形式的媒介中播出，這就要求記者在采寫新聞后能夠生產(chǎn)出針對不同媒介的，恰當(dāng)?shù)男侣勑问剑裕覀円獙Σ煌脚_的新聞的采、寫、編、評進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、比較和訓(xùn)練，熟練的掌握這些技能，形成科學(xué)的、系統(tǒng)的新聞實(shí)務(wù)課程體系，培養(yǎng)全媒體人才。早在2003 年左右，美國300所新聞院校中就已經(jīng)有50%針對媒介融合對課程做出了相應(yīng)地調(diào)整和改革⑧。在國內(nèi)，也有個別學(xué)院于2007年開設(shè)媒體融合專業(yè)，如中國人民大學(xué)在2007年就新增了“數(shù)字新聞傳播”這一方向，同時除了開設(shè)這一新的專業(yè)方向作為人才培養(yǎng)模式的改革，人民大學(xué)新聞學(xué)院還為所有的學(xué)生開設(shè)了兩門業(yè)務(wù)性的專業(yè)課——音頻視頻內(nèi)容制作和數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用。學(xué)生們通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對廣播電視新聞傳播業(yè)務(wù)和新媒體傳播業(yè)務(wù)的了解，從而做到全面掌握各種類型媒介所需要的專業(yè)知識和技能，從一定程度上改善了新聞學(xué)專業(yè)只側(cè)重于印刷媒體的專業(yè)課程體系⑨。
“媒介融合”引入我國已是十年有余，在這期間有一些學(xué)者和專家對媒介融合背景下我國的新聞教育改革作了一些有建設(shè)性的探討，但現(xiàn)代新聞傳播業(yè)是被高端科學(xué)技術(shù)和多種學(xué)科知識支撐的行業(yè)， 它對于新聞從業(yè)者的道德素養(yǎng)、知識基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力都提出了更高的要求。在傳播日益大眾化和國際化的今天，作為新聞人才培養(yǎng)基地的高校，應(yīng)該如何更好的培養(yǎng)出適應(yīng)時代的發(fā)展和需要新聞人才，還需要進(jìn)一步的改革、探索和實(shí)踐，我們依然任重而道遠(yuǎn)。
注釋：
①《媒介融合趨勢下如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重整與報(bào)道創(chuàng)新——再論“融合新聞”及其實(shí)施策略》，蔡雯，《新聞戰(zhàn)線》，2007年第8期.
②《新聞教育的“密蘇里方法”》， 蔡雯，《現(xiàn)代傳播》，2006年第2期.
③《面對時代挑戰(zhàn)的大學(xué)新聞教育》，鄧炘炘，《新聞大學(xué)》，2008年第1期.
④《如何加強(qiáng)學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)系與合作—對美國新聞教育改革的調(diào)查及思考》，蔡雯，《中國記者》2005年08期.
⑤《新聞教育的“密蘇里方法”———美國密蘇里新聞學(xué)院辦學(xué)模式探析》，蔡雯、周欣楓，《現(xiàn)代傳播》2006年第三期.
⑥《美國新聞教育改革的經(jīng)典個案（下）》，蔡雯，《國際新聞界》，2005年第6期.
⑦《媒介融合時代地方高校新聞教育的路向》，鄭曉華，《重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會科學(xué)版）》2011年7月第23卷第4期
[論文關(guān)鍵詞]新聞教育；職業(yè)道德
改革開放以來，我國的新聞事業(yè)突飛猛進(jìn)，生機(jī)盎然，以其獨(dú)特的魅力吸引了大批青年才俊，“新聞記者”成為許多青年學(xué)生向往的理想職業(yè)。伴隨著新聞行業(yè)的迅猛發(fā)展，全國各類大學(xué)開辦新聞傳播專業(yè)的熱情也是一浪高過一浪。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2007年底，我國高等院校中新聞與傳播學(xué)類專業(yè)點(diǎn)已經(jīng)接近700個，在校生l3萬多人，每年畢業(yè)的學(xué)生則高達(dá)3萬余人。我國新聞教育事業(yè)的飛速發(fā)展直接導(dǎo)致了新聞從業(yè)人員結(jié)構(gòu)的較大改變。有關(guān)資料表明，截至1983年底，全國設(shè)有新聞專業(yè)的高等院校只有l(wèi)4所，在校本科生1482人，研究生103人，共培養(yǎng)新聞專業(yè)畢業(yè)生5200多人。其中分配到新聞單位的約3000人，僅占當(dāng)時新聞從業(yè)人員的1．2％。從這一數(shù)據(jù)可以看出當(dāng)時高等院校新聞專業(yè)畢業(yè)生對新聞業(yè)的影響是很小的。從上世紀(jì)80年代中期以后，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)后，我國新聞教育事業(yè)開始飛速發(fā)展。1997年上海廣播電視媒體從業(yè)者的調(diào)查結(jié)果顯示，其學(xué)科背景為新聞傳播學(xué)的占到30．6％，而25歲以下的年齡組中，比例更是占到了45％。另據(jù)對2002年上海新聞從業(yè)者的調(diào)查，有新聞傳播學(xué)教育背景的從業(yè)者已經(jīng)占總?cè)藬?shù)的49％_2。可見，具有新聞傳播學(xué)背景的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)成為新聞隊(duì)伍的重要組成部分，這也充分說明這些學(xué)生在大學(xué)階段的教育背景會直接影響新聞事業(yè)的發(fā)展。
在這樣的背景之下，高校新聞人才的培養(yǎng)必然會帶有強(qiáng)烈的時代色彩。為了使自己的畢業(yè)生在就業(yè)市場上更有競爭力，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)“上手快、高效率、多技能、新科技”的應(yīng)用型專門人才就成為各新聞院系的共同選擇。于是，各院系在強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能上煞費(fèi)苦心，而在人文教育方面卻不自覺地停下了腳步。高等教育緊跟社會經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展的步伐，及時與經(jīng)濟(jì)社會接軌與生產(chǎn)企業(yè)溝通完全必要，但如果完全由過去的“象牙塔”轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣摹胺?wù)站”，過分偏倚社會價(jià)值而忽視個人素養(yǎng)，這種模式很顯然背離了高等教育的精神，其潛在危機(jī)將很快暴露出來。綜觀目前新聞教育，由于多年來對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的缺失及完整人格塑造的忽視，已經(jīng)給媒介自身和整個社會帶來了一定的危害。最突出的表現(xiàn)就是，新聞從業(yè)人員角色意識差，職業(yè)道德嚴(yán)重缺失，這在很大程度上影響了新聞品質(zhì)和傳媒形象，成為我國新聞傳播事業(yè)發(fā)展道路上的障礙。
針對這些問題，高等院校不僅要向?qū)W生傳授已有的倫理道德規(guī)范，還要充分研究由于社會發(fā)展而引發(fā)的倫理道德規(guī)范的變化，適時提出符合社會發(fā)展方向的新的倫理道德規(guī)范，為社會發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支持。高等院校要在新聞職業(yè)道德教育中扮演主角，發(fā)揮更大的作用。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面加以考慮：
一、充分認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)對新聞教育在倫理學(xué)方面的挑戰(zhàn)
隨著傳媒市場競爭的日益加劇，傳媒的形態(tài)無時不在發(fā)生著變化，同時，新的傳播媒介的發(fā)展也帶來了新的挑戰(zhàn)。例如，對于網(wǎng)絡(luò)傳播這樣一種發(fā)展尚未定型，尚有諸多不確定性存在的傳播形態(tài)而言，與之相連的新的教學(xué)內(nèi)容的開拓更是富有挑戰(zhàn)性的工作。美國俄克拉荷馬州立大學(xué)開設(shè)了《“網(wǎng)絡(luò)社會”中的責(zé)任：今天和明天的新聞倫理學(xué)》作為研究生選修課，他們認(rèn)為，因特網(wǎng)正成為日益重要的傳播媒介，然而大量有關(guān)資料表明，對于網(wǎng)絡(luò)空間不負(fù)責(zé)任地濫用的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。而今日的新聞傳播專業(yè)學(xué)生將是未來的新聞傳播學(xué)界與新聞傳媒管理的骨干力量，他們必須認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)使用中的社會責(zé)任問題，學(xué)會對有關(guān)問題作出正確的道德選擇和評判，學(xué)習(xí)制訂相應(yīng)的決策、規(guī)范，以解決這些問題。因此，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)會接受因特網(wǎng)帶給新聞職業(yè)道德的挑戰(zhàn)并研究制定相關(guān)的傳播政策。
二、加大新聞倫理和道德課程的分量
我國的新聞倫理和道德課程開設(shè)較晚，從1980年代，一些大學(xué)的新聞理論課或新聞業(yè)務(wù)課才開始以專題或者專章的形式講授新聞職業(yè)道德。到1990年代，這種教育有了進(jìn)一步發(fā)展，一些大學(xué)的新聞院系開設(shè)了新聞倫理道德課程，系統(tǒng)講授新聞倫理道德，從而結(jié)束了我國大學(xué)新聞院系未開設(shè)新聞倫理道德課程的歷史。雖然有了相應(yīng)課程，但是新聞倫理和職業(yè)道德并沒有作為一門重要課程而被納入專業(yè)教學(xué)課程體系，許多院校把這一課程列為選修課，有的院校甚至根本就未開設(shè)。反觀一些新聞業(yè)比較發(fā)達(dá)的國家，他們大都十分重視大學(xué)階段的新聞倫理和職業(yè)道德教育。美國大學(xué)的新聞院系在20世紀(jì)20年代就開設(shè)了新聞倫理和職業(yè)道德課程，例如1924年出版的納爾遜·安特寧·克勞福德著的《新聞倫理學(xué)》就是大學(xué)一個學(xué)期的新聞道德課的基本課本。
我國高校的新聞院系應(yīng)該充分認(rèn)識到新聞倫理和職業(yè)道德教育的重要性、必要性和緊迫性，把新聞倫理和新聞職業(yè)道德課納入專業(yè)課程體系，并且列為學(xué)生的主干課程，使學(xué)生清醒地意識到，學(xué)好新聞倫理和職業(yè)道德是從事新聞事業(yè)的必要條件，只有打好了道德基礎(chǔ)，才有可能做一個合格的新聞人。前幾年，新聞界廣泛開展的新聞觀、“三個代表”重要思想、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育活動，目的就是為了提高新聞隊(duì)伍的整體素質(zhì)和思想道德水平。而高校新聞院系承擔(dān)著培養(yǎng)未來新聞從業(yè)者的重要責(zé)任，應(yīng)使在校新聞學(xué)子打好政治理論根底和職業(yè)道德基礎(chǔ)，為新聞單位輸送合格的新聞人才。
三、注意教學(xué)內(nèi)容的通用性與前瞻性
在新聞職業(yè)道德教育中，應(yīng)能覆蓋一些帶有前瞻陛的問題。如在網(wǎng)絡(luò)傳播中有很多倫理道德問題都還沒有定論，像“網(wǎng)絡(luò)空間中的隱私權(quán)問題”、“對取自網(wǎng)上并用于新聞報(bào)道中的信息的核實(shí)”等問題，在日常的工作中都會遇到。如果在教學(xué)中，把這些問題融人對新聞傳媒業(yè)具有通用性的新聞道德基本原則之中，如遵守有關(guān)法律、不侵犯公民隱私權(quán)的原則，堅(jiān)持新聞?wù)鎸?shí)性，防止新聞失實(shí)，反對以訛傳訛的原則等等，則會對學(xué)生有莫大的幫助。
新聞倫理學(xué)教育內(nèi)容中通用性與前瞻性的平衡，有助于培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感和道德意識、深刻認(rèn)識新聞職業(yè)道德規(guī)范并懂得如何在不同的傳媒環(huán)境中奉行新聞道德原則的高素質(zhì)的新聞人才。雖然新媒介的發(fā)展及其介入新聞傳播活動在新聞行業(yè)的倫理道德中引入了新的問題，但是新聞倫理道德的基本內(nèi)容，仍然是闡述新聞傳播工作的社會責(zé)任、社會義務(wù)與道德要求，提供調(diào)節(jié)新聞傳播活動中的道德關(guān)系，規(guī)范新聞從業(yè)者職業(yè)行為的道德準(zhǔn)則，其基本原則是具有穩(wěn)定性的，并且是探討與網(wǎng)絡(luò)空問有關(guān)的新聞倫理道德問題及其對策的基礎(chǔ)。
四、強(qiáng)化新聞職業(yè)教育
新聞職業(yè)道德教育要從傳授基本理論知識人手，從講清道理人手，給受教育者打下良好的新聞職業(yè)道德理論基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，新聞從業(yè)人員只有掌握了新聞學(xué)的系統(tǒng)知識與理論，才能對新聞職業(yè)道德的諸多問題有較為深刻的認(rèn)識與理解，才能在職業(yè)生活中自覺地履行道德義務(wù)與責(zé)任。我國的傳統(tǒng)新聞教育囿于能力教育模式，偏重新聞操作技能的訓(xùn)練，對新聞學(xué)的基本內(nèi)涵、基本理念的教育沒有給予充分的重視。美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院卡萊教授的文章《新聞教育錯在哪里》提出了新聞教育的三條原則。他強(qiáng)調(diào)，新聞學(xué)是一門獨(dú)立的社會科學(xué)；新聞教育應(yīng)當(dāng)重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)；不能把新聞簡單地等同于傳播和媒體；不能把新聞學(xué)同廣告學(xué)、傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等相關(guān)學(xué)科相混淆。新聞教育的基本任務(wù)就是要讓學(xué)生掌握這些基本理念，真正弄清什么是新聞，什么不是新聞；弄清新聞事業(yè)的宗旨、任務(wù)和職責(zé)是什么，什么是新聞事業(yè)應(yīng)當(dāng)做的，什么是新聞事業(yè)不能做的；弄清新聞工作者的職業(yè)特征和職業(yè)素養(yǎng)是什么，怎樣才能做一個合格的新聞工作者，等等。
五、言傳身教，率先垂范
羅以澄院長很忙,幾次相約,終于盼到他有空。陽春三月,武昌珞珈山上,櫻花綻放。在書香味十足的院長辦公室,睿智、健談的羅教授侃侃而談,不知不覺間,墻上的時鐘從9點(diǎn)指向了12時。以下是記者同羅老師的“對話”實(shí)錄。
教材不宜太多太濫
記者:武漢大學(xué)的新聞傳播學(xué)教育始于改革開放之初,1983年就有了新聞系,屈指一算,已經(jīng)24年了。請您介紹一下新聞學(xué)院在教材、師資方面的建設(shè)情況。
羅以澄:先說師資。我院現(xiàn)有專職教師50余人,其中教授15人,副教授16人,博士生指導(dǎo)教師14人。新聞系創(chuàng)辦的時候,只有一個新聞學(xué)專業(yè),教師僅10多人,主要由武大中文系的老師組成,同時也從新聞業(yè)界引進(jìn)一些資深記者、編輯加盟。1985年開設(shè)“廣播電視新聞學(xué)”專業(yè),又有幾位廣電系統(tǒng)的從業(yè)人員加入教師隊(duì)伍。上世紀(jì)90年代開辦廣告學(xué)專業(yè),其主要師資從校內(nèi)調(diào)劑,原來學(xué)文學(xué)、學(xué)經(jīng)濟(jì)等的老師轉(zhuǎn)行從事廣告學(xué)的教學(xué)科研工作。新世紀(jì)我們新增了“網(wǎng)絡(luò)傳播”和“播音與主持藝術(shù)”專業(yè),又從媒體和兄弟院校引進(jìn)了一批教師。目前正在物色新人,籌備開設(shè)媒介經(jīng)營管理和動漫藝術(shù)兩個新專業(yè)。
教師是辦好學(xué)校的關(guān)鍵所在。這些年來,我們一直非常重視對老師的培養(yǎng)、提高工作。一是抓好“師德”教育,幫助老師牢固樹立職業(yè)的使命感、責(zé)任感。二是抓好“師才”教育,創(chuàng)造條件幫助老師提高教學(xué)科研能力。現(xiàn)在我院50歲以下的中青年老師大多擁有博士學(xué)位、有出國訪問或留學(xué)的經(jīng)歷。
關(guān)于教材建設(shè),我院老師編寫過一些教材,也取得了比較好的成效,頗受業(yè)界的認(rèn)可和學(xué)界的歡迎。但是有些課程,我們就沒有自編教科書,而是使用兄弟院校編寫的教材。教材并非專著,專著強(qiáng)調(diào)個人的思想和創(chuàng)造,教材主要講授通用規(guī)則、規(guī)律。中國人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué),還有清華大學(xué)等兄弟院校的教材編得很好,我們就沒有必要再搞“重復(fù)建設(shè)”了。現(xiàn)在好多學(xué)校都在編教材,仿佛人家有我沒有就是落后。為了“集大成”,著名高校聯(lián)合起來一起編撰才是上策。否則,各個學(xué)校各自為政,對新聞教育資源是一種浪費(fèi)。新時期的精品教材,應(yīng)該是既能正確提示學(xué)科自身規(guī)律,又能夠適合社會轉(zhuǎn)型及面向經(jīng)濟(jì)全球化的要求;既有中國特色,又被國際學(xué)術(shù)界業(yè)界認(rèn)可。
辦學(xué)要有自己的特色
記者:2000年8月,武漢大學(xué)與武漢水利電力大學(xué)、武漢測繪科技大學(xué)、湖北醫(yī)科大學(xué)合并后,重組成新武大,由您擔(dān)任新聞與傳播學(xué)院院長。目前全國新聞院校越辦越多,競爭也越來越激烈,您帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)打算怎么辦?
羅以澄:在各方的支持、關(guān)愛下,武大新聞的發(fā)展之路已步入“快車道”。1999年,我院獲得了新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán),2003年又獲得新聞傳播學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán),成為繼復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)之后,全國第四所獲得此項(xiàng)資格的學(xué)校。2005年武大各個學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)班子換屆,比我年紀(jì)小的數(shù)位院長紛紛離職,但本人作為“特例”連任,任期至2008年底。這是組織還有同事“雙向決定”的結(jié)果,我除了“遵命”,別無選擇。作為一個六旬老人,盡管管理和教學(xué)科研任務(wù)相當(dāng)繁重,十分忙碌,但本人卻沒有精力不濟(jì)、力不從心的感覺,因?yàn)樵谖疑砗?站著一支特優(yōu)秀、實(shí)力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)是我精神的支柱,是我有勇氣承接院長重?fù)?dān)的力量所在。
當(dāng)下我國新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)已達(dá)661個,在校生有12-13萬人。面對如此激烈的新聞教育市場競爭,我認(rèn)為一方面要在制度安排上,對新聞教育進(jìn)行規(guī)劃,以避免無序競爭;另一方面,各個高校之間一定要實(shí)行差異化競爭,就是要實(shí)行正確的市場定位,走特色化的發(fā)展之路。我們武漢大學(xué)作為重點(diǎn)大學(xué),定位應(yīng)該和一般地方院校不一樣,武大新聞主打的是高端市場。也就是說,我院辦學(xué)不是以本科教育為主,而以研究生教育為主,輔以本科生教育。有段時間,因種種原因,本院的成人教育呈萎縮之勢,部分老師有些擔(dān)心,我卻揮了揮手,讓它去吧,因?yàn)檫@并非我們打品牌的拳頭產(chǎn)品。
培養(yǎng)有思想的傳媒人
記者:作為院長,您治院的核心思想是什么?要培養(yǎng)什么樣的傳媒人?
羅以澄:一言以蔽之,武大新聞出的“產(chǎn)品”當(dāng)為“有思想的傳媒人”。至于治院思想,本人以為,新聞傳播教育要合乎人類實(shí)踐理性而存在,即不僅要符合新聞傳播業(yè)發(fā)展的理性,而且要合乎社會文化發(fā)展的理性,維護(hù)新聞傳播教育本應(yīng)具有的人文品質(zhì)。這一抽象的道理,蘊(yùn)含著我們的具體實(shí)踐,即承續(xù)現(xiàn)代大學(xué)精神,以培養(yǎng)通識博學(xué)、具有高度社會責(zé)任感和創(chuàng)造精神、全面發(fā)展的復(fù)合型人才為目標(biāo)。
新聞院校擔(dān)負(fù)著為媒體培養(yǎng)記者的重任。能夠應(yīng)付一般報(bào)道的“跑街記者”,媒體當(dāng)然需要。但本院的定位是:培養(yǎng)傳媒需要的高端新聞人才,即能做精品新聞、能斬獲新聞獎的記者編輯,他們應(yīng)該是今日媒介的骨干、頂梁柱,明天主流媒體的領(lǐng)軍人物。這些年來,我們一直堅(jiān)持不僅給學(xué)生傳授一般的專業(yè)知識技能,更為重要的是錘煉他們的專業(yè)思想、專業(yè)道德、專業(yè)能力,激活學(xué)子們的創(chuàng)新力以增長才干。實(shí)事求是地講,我們的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),這些年來我院已有60多名畢業(yè)生獲得過“中國新聞獎”、“全國百佳新聞工作者”、廣播電視“金話筒獎”等國內(nèi)新聞從業(yè)人員的最高獎項(xiàng)。另有近百位畢業(yè)生擔(dān)任各類媒體的老總、部主任或首席的職務(wù)。一年前,清華大學(xué)的范敬宜老先生在武大吟詩贊曰:“春風(fēng)桃李廿三年,辛苦贏得喜滿園,試看神州輿壇上,幾多出自珞珈山。”
實(shí)習(xí)單位要精挑細(xì)選
記者:武大新聞的學(xué)生實(shí)習(xí),不少被安排進(jìn)了北京的中央級媒體。學(xué)院是如何開辟、建立和鞏固實(shí)習(xí)基地的呢?
羅以澄:實(shí)習(xí)單位是學(xué)生走向新聞工作的第一站,對學(xué)生今后的成長影響很大。為此,院里在確定學(xué)生的實(shí)習(xí)單位時,總是挑了又挑,選了又選,非常精心細(xì)致。因此,這些年來我們學(xué)生實(shí)習(xí)的地方,一般均為在社會上口碑較好,公信力較高的新聞媒體。為了鞏固實(shí)習(xí)基地,我們每年于專業(yè)實(shí)習(xí)前,都要指定專人到實(shí)習(xí)基地去聯(lián)絡(luò),在派出學(xué)生之前,給每個實(shí)習(xí)單位發(fā)出一份“致實(shí)習(xí)生單位的函”。實(shí)習(xí)中后期,院里的老師會到各大實(shí)習(xí)基地,看望、慰問實(shí)習(xí)的同學(xué)。高起點(diǎn)、高規(guī)格的實(shí)踐教學(xué),使一些特別勤奮、富有天分的學(xué)生脫穎而出。
好新聞的標(biāo)準(zhǔn)有三個
記者:羅老師在一線從事過10多年的新聞采編工作,在從記者到學(xué)者轉(zhuǎn)型之后,出版過《新聞寫作》的專著及發(fā)表了數(shù)十篇新聞寫作學(xué)方面的論文,還曾擔(dān)任各級各類新聞獎的評委,請問好新聞的評判標(biāo)準(zhǔn)有哪些?
羅以澄:我眼中的好新聞,起碼包含三大要素:一曰報(bào)道不僅要寫好,更主要的是新聞事件的選擇須到位,題材的社會關(guān)注度越大越好;二曰記者對新聞事實(shí)的解讀,有獨(dú)到見解,新鮮深刻,這樣才能震撼人心、發(fā)人深思和令人回味;三曰要合乎新聞報(bào)道的規(guī)范,堅(jiān)持客觀公正,“用事實(shí)說話”,語言簡潔明了。
有的記者缺少專業(yè)理念和專業(yè)技能,也就是缺乏辯證法的思想,做報(bào)道不懂得“平衡”,導(dǎo)致受眾獲悉的信息不均衡,以至誤導(dǎo)受眾。平衡缺失,容易犯片面、跟風(fēng)和一邊倒的毛病。
博士生質(zhì)量要提高
記者:從1988年開始,您先后指導(dǎo)過16屆68名新聞學(xué)專業(yè)的碩士生和6屆18位新聞傳播實(shí)務(wù)研究方向的博士生。我接觸的一些博士生,有的青出于藍(lán),但也有部分人理論上無創(chuàng)見,同時于新聞實(shí)踐無益。您怎么看待當(dāng)今新聞傳播學(xué)博士生的培養(yǎng)狀況?
本報(bào)訊 (記者 何文宗) 去年，四川大學(xué)曾經(jīng)因?yàn)楸究普撐牡拇竽懜母锒l(fā)全國關(guān)注，將畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)論文的改革問題一拳捅破。近期，四川大學(xué)發(fā)出《四川大學(xué)關(guān)于學(xué)位(畢業(yè))論文抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為的處理辦法(試行)》，將在校博士、碩士和本科生的學(xué)位(畢業(yè))論文抄襲之路斬?cái)啵灰^200字的引用沒有注明出處，作者就算“剽竊”。此舉再次在校內(nèi)引發(fā)熱議。
治“剽”招數(shù)
剽竊認(rèn)定
引文超200字未注明出處算抄襲
最新的辦法定義的論文抄襲和剽竊為同一概念，指把他人具有著作權(quán)的內(nèi)容原封不動或雖改變形式但未改變內(nèi)在本質(zhì)，而在本人的論文中據(jù)為己有或采用他人成果時不注明出處的行為。“連續(xù)引用他人作品超過200字而沒有注明出處就算抄襲。”該校相關(guān)老師介紹，原文復(fù)制或通過改變詞語順序超過本人論文的15%，將文獻(xiàn)直接翻譯或在其中改變字詞順序等用于自己的論文中且字?jǐn)?shù)超過論文的15%，照搬他人論文中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析沒有說明借鑒來源等，都算抄襲。
審查手段
人機(jī)結(jié)合審查指導(dǎo)老師負(fù)連帶責(zé)任
根據(jù)最新的方案，所有學(xué)位(畢業(yè))論文在提交答辯前，都要采用計(jì)算機(jī)輔助審查和人工審查相結(jié)合的方式進(jìn)行，通過者才能參加正式答辯。學(xué)校學(xué)術(shù)道德委員會為校內(nèi)審查的最終認(rèn)定機(jī)構(gòu)。
“如果是已經(jīng)畢業(yè)離校才通過其他途徑發(fā)現(xiàn)的當(dāng)事人，學(xué)校可將調(diào)查結(jié)果寄送當(dāng)事人單位，并按照規(guī)定撤銷在校獲得的證書和稱號。”學(xué)校相關(guān)老師介紹，當(dāng)初負(fù)責(zé)指導(dǎo)的教師在學(xué)生的論文出現(xiàn)剽竊后，根據(jù)情節(jié)輕重將受到處分。
各方聲音
學(xué)生
老師“剽竊”怎么處理？
“我們倒是很歡迎，現(xiàn)在抄襲太普遍了，剎住這股歪風(fēng)邪氣是對的。”四川大學(xué)法學(xué)院在讀碩士小李說。
另一位同學(xué)則認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該明確，對老師們的“剽竊”該怎么處理，“學(xué)術(shù)行為端正的根本在于老師的學(xué)品要正，我強(qiáng)烈要求，學(xué)校盡快出臺針對老師學(xué)術(shù)不端行為的處理辦法。”
教師
也是對老師的挽救
針對新規(guī)定中，指導(dǎo)老師如果沒有檢查出學(xué)生的論文出現(xiàn)剽竊，要負(fù)連帶責(zé)任，該校文學(xué)與新聞學(xué)院一位姓陳的老師直言：“論文指導(dǎo)老師確實(shí)負(fù)有不可推卸的責(zé)任，有些老師以前確實(shí)有點(diǎn)‘水’，學(xué)校出臺這個政策也是對老師的挽救，這不僅僅是學(xué)生畢業(yè)文憑的問題，事關(guān)教育的道德和良知。”陳老師認(rèn)為，要求導(dǎo)師負(fù)連帶責(zé)任，壓力和責(zé)任更大了。
第三方
處理力度應(yīng)該加大
成都市政協(xié)委員柳長翥認(rèn)為，高校的學(xué)位(畢業(yè))論文是很多人開展學(xué)術(shù)和科研工作的第一步，這一步如果出現(xiàn)問題，對一個人一生的做人都將產(chǎn)生負(fù)面影響。“處理的力度應(yīng)該加大。”柳長翥委員認(rèn)為，論文的抄襲牽涉到一個人的道德問題，不容小覷。
同步播報(bào)>>>
反剽竊系統(tǒng)的“敵人”出世
早報(bào)訊(記者房欣)去年，學(xué)位系統(tǒng)開始在各大高校“露面”，意在防止學(xué)術(shù)剽竊和造假。然而不到一年時間，網(wǎng)上就出現(xiàn)反“反剽竊”系統(tǒng)。“如果你所在學(xué)校被列入名單了，那么我提供檢測系統(tǒng)，和學(xué)校那套系統(tǒng)的檢測結(jié)果就是相同的。”一賣家提供了一個網(wǎng)頁，上面羅列了全國已開通系統(tǒng)的高校，四川大學(xué)、四川師范大學(xué)等成都高校榜上有名。賣家介紹，購買者通過該系統(tǒng)，可提前看到畢業(yè)論文的“體檢報(bào)告”，并提供修改建議，“讓你逃過學(xué)校的最終檢測。”
當(dāng)記者詢問檢測系統(tǒng)從何而來，賣家只表示“報(bào)告結(jié)果絕對信得過，你甚至可以等到學(xué)校官方檢測結(jié)果出來以后，再對我的商品進(jìn)行評價(jià)。”
新聞鏈接>>>
1．1充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、科研、服務(wù)的三大功能與學(xué)術(shù)型研究生相比，專業(yè)碩士生更重視實(shí)驗(yàn)課程。雖然學(xué)術(shù)型研究生也有一些類似的實(shí)驗(yàn)課程，但教學(xué)效果的優(yōu)劣往往不會引起教師和學(xué)生的足夠重視（重視程度甚至低于本科生），有些甚至流于形式。原因在于其更重視理論和學(xué)理性的探究，技能性的課程只是了解一下而已。專業(yè)碩士生則不同，學(xué)會技能是其就業(yè)的“看家本領(lǐng)”之一，因而學(xué)生和教師都格外重視。實(shí)驗(yàn)室精良的設(shè)備、完善的服務(wù)、科學(xué)規(guī)范的管理為教師課堂演示、操作和學(xué)生實(shí)際模擬、操作提供了客觀條件。實(shí)事求是地說，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)新聞傳播學(xué)專業(yè)型碩士的重要硬件之一。實(shí)驗(yàn)室也是完成科研成果的重要場所。專業(yè)型研究生可以承擔(dān)或參與媒體或?qū)煹牟糠终n題，并在實(shí)驗(yàn)室完成。教師的涉及實(shí)驗(yàn)的課題也可以在實(shí)驗(yàn)室完成，甚至本科生的有關(guān)傳媒的課題絕大多數(shù)也是在實(shí)驗(yàn)室完成的，傳媒實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生和教師科研成果的重要出產(chǎn)地和科研的基本場所，為學(xué)生和教師的科研發(fā)揮了重要的作用。實(shí)驗(yàn)室也同樣很好地發(fā)揮了服務(wù)的功能。除了服務(wù)師生的教學(xué)科研以外，至少還包括對內(nèi)和對外兩個服務(wù)。對內(nèi)，專業(yè)型研究生可以在本校的新聞中心兼職做主持人、編輯、記者，通過策劃、采訪、攝像、剪輯、制作、播出等環(huán)節(jié)，展示了學(xué)校的風(fēng)貌，豐富了校園文化生活，服務(wù)了學(xué)校的精神文明建設(shè)。對外，專業(yè)型研究生可以把實(shí)習(xí)崗位的部分工作轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室來做，或是承擔(dān)的媒體的課題也拿到實(shí)驗(yàn)室來完成，這既緩解了社會媒體的資源緊張狀況，又使社會媒體受益，同時也達(dá)到了服務(wù)社會的目的。
1．2專業(yè)碩士生有研究成果，增加了學(xué)生就業(yè)前自信心相對于學(xué)術(shù)型的碩士來講，專業(yè)碩士生似乎更容易在媒體找到工作。這是因?yàn)槊襟w固然需要學(xué)有專長的研究人員，但更需要上手快、會操作的復(fù)合型人才，且這部分人占媒體聘用人的大部，如編輯、記者等。專業(yè)型研究生在實(shí)驗(yàn)室制作的作品，可以參加省里組織的“DV作品大賽”、“專題片大賽”、“圖書裝幀設(shè)計(jì)大賽”、“雜志封面大賽”、“廣告創(chuàng)意大賽”、“網(wǎng)頁制作大賽”等，獲獎作品可以作為就業(yè)求職的成果，用人單位自然愿意錄用有成果的應(yīng)聘者。也就是說，在學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了由“校園傳媒人”向“社會傳媒人”的轉(zhuǎn)變。專業(yè)碩士生有自己的獲獎成果，就為求職增加了自信心，增加了“命中”的可能，從而緩解了以往許多研究生由于手里沒有“過硬的成果”，面對用人單位的種種提問，倍加忐忑的尷尬狀況。
1．3倒逼了導(dǎo)師的實(shí)踐能力專業(yè)型研究生的實(shí)驗(yàn)課一部分由校外實(shí)踐型導(dǎo)師來上，但大部分實(shí)驗(yàn)課是由校內(nèi)理論型導(dǎo)師和一部分非導(dǎo)師來上。校內(nèi)導(dǎo)師一般理論水平較高，但媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能相對缺乏，帶學(xué)術(shù)型的研究生還能湊合過關(guān)，帶專業(yè)型的研究生就明顯地表現(xiàn)出自己的缺陷和短板。因此導(dǎo)師必須適應(yīng)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化技能。新聞類的實(shí)驗(yàn)課要掌握電視片的拍攝、剪輯、配音、制作等全部技能。傳播類的實(shí)驗(yàn)課要掌握廣告的設(shè)計(jì)和制作，圖書的裝幀設(shè)計(jì)、排版和印刷等技能，報(bào)紙、雜志的排版，雜志的封面設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁的制作等相關(guān)技能，這對學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師來說并非輕而易舉的事情，需要虛心學(xué)習(xí)并付出艱苦的努力才能達(dá)到。專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)倒逼理論型導(dǎo)師強(qiáng)化自己的實(shí)踐技能，使導(dǎo)師自身實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的雙贏。
2新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)中的實(shí)施方案
2．1實(shí)驗(yàn)室的配備要實(shí)現(xiàn)全媒體模擬培養(yǎng)職業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，沒有裝備精良的實(shí)驗(yàn)室是難于奏效的，實(shí)驗(yàn)室必須達(dá)到一定的規(guī)模和水平。一是從規(guī)模上看，實(shí)驗(yàn)室要實(shí)現(xiàn)全媒體模擬。也就是說媒體有什么設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室也要有什么設(shè)備。媒體大體有哪些工作流程、工作環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室也需要具備同樣的工作流程、工作環(huán)節(jié)，只是程度、精準(zhǔn)度不同而已。二是從水平上說，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的型號、參數(shù)、配置要與現(xiàn)代媒體同步，至少要不低于當(dāng)下媒體的水平。具備了這2個要件，學(xué)生才能把媒體的工作拿到實(shí)驗(yàn)室來做，才能實(shí)現(xiàn)媒體與實(shí)驗(yàn)室的“兼容”。實(shí)驗(yàn)室的全媒體模擬，為相關(guān)高校提出了硬性要求，相關(guān)高校要高度重視，舍得投入，要像建設(shè)工科實(shí)驗(yàn)室一樣建設(shè)新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室。如果仍然沿用培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的方法來建實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)便無法實(shí)現(xiàn)。
2．2完成平時作業(yè)、結(jié)課成果和社會實(shí)踐分析問題、解決問題的能力是對專業(yè)碩士生考查的重點(diǎn)，因而教師在布置平時作業(yè)和結(jié)課成果時，一般是選一些實(shí)踐性較強(qiáng)的題目供學(xué)生選擇，既可以是媒體或?qū)熣n題的一部分，也可以自擬題目完成一項(xiàng)應(yīng)用性的成果，而這些都是在實(shí)驗(yàn)室完成的。實(shí)驗(yàn)室又為專業(yè)碩士生進(jìn)行社會實(shí)踐提供了重要平臺和必備條件。學(xué)術(shù)型研究生的社會實(shí)踐往往流于形式，甚至個別研究生找個單位開個證明蒙混過關(guān)。專業(yè)型研究生的社會實(shí)踐就不能敷衍了事，必須扎扎實(shí)實(shí)做好。依托實(shí)驗(yàn)室這個平臺可以很好地完成社會實(shí)踐的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室既是學(xué)校的一部分，也是社會的一部分，專業(yè)型研究生可以在學(xué)校的新聞中心兼職，擔(dān)任主持人、編輯、記者，通過在實(shí)驗(yàn)室拍攝制作節(jié)目，為校報(bào)、雜志社排版，承擔(dān)校報(bào)和雜志社的部分編輯任務(wù)，設(shè)計(jì)、校園公益廣告等社會實(shí)踐活動，使研究生親身感受校園傳媒的實(shí)際情況，增長見識，積累經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入社會媒體崗位實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2．3完成畢業(yè)論文專業(yè)碩士生的畢業(yè)論文大致分為畢業(yè)設(shè)計(jì)和調(diào)研報(bào)告2類。其中畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取“作品＋報(bào)告”的形式，如新聞學(xué)專業(yè)的可以是“新聞?wù){(diào)查片＋報(bào)告”，廣播電視學(xué)專業(yè)的可以是“專題片＋報(bào)告”，廣告專業(yè)的可以是“廣告設(shè)計(jì)＋報(bào)告”，編輯專業(yè)的可以是“圖書裝幀設(shè)計(jì)＋報(bào)告”等，這些離開了實(shí)驗(yàn)室是難于完成的［9］。調(diào)研報(bào)告可以以媒體在工作中或管理中遇到的實(shí)際問題作為選題，重點(diǎn)考查研究生分析問題、解決問題的能力。調(diào)研報(bào)告不僅要有調(diào)研采訪，更要有相關(guān)數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析，這些內(nèi)容也離不開實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是畢業(yè)論文的出產(chǎn)地和加工廠。
2．4吸納社會資源，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地為保障新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)過程中的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校要樹立服務(wù)意識，切實(shí)加大投入，提供和保障開展實(shí)踐的條件。如實(shí)驗(yàn)室與社會媒體建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)等提供良好條件；吸納和使用社會資源，建立“實(shí)驗(yàn)室＋媒體”聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，這是實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)過程中需持之以恒的長效機(jī)制［11］。另外，聯(lián)合培養(yǎng)基地不能僅僅停留在表面文章上，應(yīng)該在掛牌之后切實(shí)發(fā)揮基地的培養(yǎng)作用。導(dǎo)師在平時作業(yè)、崗位實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)要加強(qiáng)和社會媒體培養(yǎng)基地的合作，多吸納先進(jìn)的社會經(jīng)驗(yàn)，與時俱進(jìn)。
3結(jié)束語
