時間：2022-11-07 10:16:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發學生的興趣，讓學生去探索和發現
在探究教育的實施過程中，教師和學生的互動、學生和學生之間的互動是非常重要的。它在教學中的每個環節中都承擔著不同的任務：如集中話題中是為了吸引學生的注意力；教師引出學生對該問題、時間或現象的最初看法。因此在教學中教師要創造良好情境，讓學生不斷有新的發現，并在發現中注意培養學生的問題意識。比如，在一個觀察活動結束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發現？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發揮和發展。
傳統的實驗教學，驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗目的、步驟、方法及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結果也預先告訴學生，學生只需依照要求去做實驗，學生的探究被抹殺，學生的創新被扼制。《科學課程標準》中強調：“科學要以探究為核心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”，“在強調創造能力培養的今天，應大力提倡探究性試驗”。可見，我們的實驗要以探究為主
二、學生互相交流合作激發興趣
新課程實施以來，學生有了更多的思考、交流的機會，經常會提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。如果只為學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流。可以說是一種最優方法，
例如，三年級一節科學課《周圍的空氣》，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣。學生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法。空氣采集到后，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。例如，《電燈亮了》是小學科學三年級學習科目，本課屬于“電”這一教學單元。從生活中燈導入，設計安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動和拓展活動，學生將經歷一次高度開放的探究活動。根據課的性質和學生實際情況，學生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設法控制電燈泡的亮與滅。在學生獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，重點培養學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創新的能力。讓學生張揚個性，走向成功。
興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。對于小學生來說，科學是他們最喜歡的學科之一，是他們新接觸的學科，如果不培養他們學習科學的興趣，他們在以后的學習中就會沒有動力，學習起來就會感到興味索然，味同嚼蠟。而科學實驗則是讓學生產生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時，如果學生對所學的知識有興趣，學習積極性就會很高，接受起來就比較容易。在以往的教學中，大部分都是教師在前面做演示實驗，學生在下邊看，而且坐在后邊的學生有的還看不見，看不清，學生被置于旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長期下去，必然導致部分學生失去了學習科學的興趣。
三、賞識教育更使學生學會學習
在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設計實驗。對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成一個良性循環，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰的，給孩子一點點困難，讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！
給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！
多媒體通過圖文、動畫、色彩及音響等優勢，在科學課堂教學中起到了舉足輕重的作用，越來越顯示出它獨特的“魔力”。可以從創設探究學習情境、突破教學重點難點、優化實驗教學效果、拓展學生思維空間、實現課內外的互動等方面發揮多媒體之“魔力”，構建精彩的科學課堂。
小學科學；多媒體；精彩課堂
小學生學習科學的重要手段是探究、實驗，但不是唯一的手段。隨著科學技術的發展，多媒體通過圖文、動畫、色彩及音響等優勢，在科學課堂教學中起到了舉足輕重的作用，越來越顯示出它獨特的“魔力”。師生如果能合理運用多媒體，發揮出它的“魔力”，與傳統教學方法相結合，優勢互補，既可以增加學生學習興趣，開闊學生視野，又可以拓展時間、空間，實現課內、課外的有效互動，從而優化教學過程和教學效果，構建精彩的科學課堂。
一、巧用多媒體，創設探究學習情境
在小學科學課堂，教師要善于激發學生的興趣，巧用多媒體，把文字、圖片、動畫等多種信息元素有機地結合在一起，創設探究學習情境，充分喚起學生的生活經驗和社會經驗，激發學生的思維活動，把學生帶入愿意參與學習的良好狀態，即達到“課伊始，趣方生”的境界。如《養蠶》這個單元，課前教師鼓勵學生在家養蠶，并把蠶的生長各個階段拍攝下來。上課時，教師運用多媒體，將“蠶”請進課堂，利用電子白板技術，學生用電子筆點住屏幕，屏幕上馬上顯示出放大了的“蠶”，畫面還能隨時放大和縮小，可在較短的的時間內吸引住學生的注意力。多媒體輔助科學課堂，直接刺激著學生的感官，促進學生進行思維聯想，探究欲望就更強烈了。
二、巧用多媒體，突破教學重點難點
在小學科學課堂，有許多過程或現象很難通過實驗解釋，或者用語言講解，學生還是一知半解的。這樣，不但浪費時間、精力，而且難以突破教學重難點，達不到理想的教學效果。這時，如果能利用多媒體輔助教學，就能對抽象的問題或復雜的失誤進行分解、綜合，對容易混淆的現象或事物進行比較、鑒別，幫助學生理解和掌握事物的發生、發展過程，增強對現象或過程的理解，讓教學重難點直觀化、具體、簡單化。例如，教學《血液循環》內容，多媒體課件可以讓學生直觀地感受到血液在血管中是怎么流動的，認清動脈和靜脈血流動的特點。這樣，本課的教學重點就很好地解決了，問題就變得簡單化了。
三、巧用多媒體，拓展學生思維空間
科學課相對其他學科而言，為學生提供了更多思考、創造的機會。科學課的內容廣泛，涉及生命世界、物質世界、地球與宇宙等多方面的知識。教材上的文字、圖片和教師的講解，學生有時會感到枯燥；或者由于年齡、閱歷、認知與環境的限制，學生不易理解。如果在小學課堂上巧用多媒體，就可以拓展學生科學探究的思維空間，使課堂更加生動、活潑，提高教學效率。如《遺傳和變異》這個單元，教師利用多媒體，對比父母與子女相片的相似點，產生對遺傳的初步認識，如發現孿生子女相貌的不同，與他們父母相貌的差異，從而了解子女與父母之間存在變異現象。學生還可以利用電子組合的課件，即用父母的眉、眼、耳、鼻、口，進行多種組合，產生變異，預測下一代的長相。學生的思維更加活躍，主動探索發現問題、解決問題的意識和能力得到了提高。
【關鍵詞】科學課；學業評價；改革措施
科學課考核的方法不同于語文、數學，只采用書面考核不能全面衡量一個學生學習科學課的成績。《新課標》要求：“在科學課程的教學評價中，要全面考核學生的科學學習態度、創造性思維能力、實驗能力、動手能力和掌握知識的情況。﹝1﹞”如果科學課教師要完成這一工作，工作量是很大的，而且科學課教師教的班級很多，對幾百個學生在期末作全面的考核簡直是不可能的。那末如何正確、公正地評定學生學習科學課的成績，是關系到他們能否學習好小學科學課的關鍵。例如，如果只用一次性試卷考核辦法，必然把學生引向只注重死記硬背科學知識，而不注重各種能力的發展，不愿意參加觀察、實踐等實踐活動的軌道上去。會使學生剛接觸科學課，就對學習科學課感到厭倦，有一種壓抑感，缺少學習科學課的興趣。
我們曾有過這樣的教訓。就是用期末一次性試卷統考的方法來考核學生的科學成績。考試結果學生成績大面積不理想。弄得學生家長、學校領導對科學課教師有意見，而科學課教師是有苦難言，工作積極性降低。其原因是試卷考試只能考核死記硬背的知識，而不能考核學生的能力；在小學學生識字量有限，試卷中有很多字學生不懂其意，造成答卷困難；另外，每周只有兩節科學課，用于學生死記硬背的時間不多，學生學習科學課的能力和興趣在試卷中又沒法考查。
通過幾年的實踐，我設計了一張科學課成績評定表：如表1所示。
在每學期初，我把這張表向學生公布。到期末，由各實驗小組根據老師的規定自報互評（考試成績除外），由于各小組的學生對本組同學的課堂回答問題、課堂課外活動紀律、實驗的準備與實驗中的參與情況都相當了解，評出的成績比教師評出的要更加合理。
在評分時，先由教師根據實際情況提出等級標準。如實驗、小制作完成情況這一項，我規定為：凡本學期中自行準備并做成三次或三次以上實驗（因為教師準備好的實驗學生基本上都能認真做好，所以不做評分），并且有小發明或寫了小論文、做了小制作的同學為一等（30分）。如果有創造性的實驗、小發明或小論文獲獎的，采集和制作的標本有保存價值的，小制作質量較高的，就在“其他”一欄中加分。準備并做好二次實驗的為二等，得25分。……
我把紀律和課堂提出回答問題列入總評分中，這樣對于培養學生認認真真地學習，一絲不茍地實驗，開動腦筋，學會對科學原理的分析、闡述都有較大的促進作用。
長期以來，考試一直是科學課教學評價的主要手段，包括平時的單元小測試、期中考試與期末考試。而現在最新的科學課教學評價的主要表現在以下兩個方面：一是從過去的只關注學生的學習結果到關注學生的全過程；二是評價的形式方法從單一的考試發展到了多元化評價。
根據上述問題，我依據《新課標》的要求和科學學科的特點，對學生學習科學課成績評定的方法進行了很大的改革，在考核學生的知識和能力的同時，既要考慮到部分學習積極性高、動手能力強的學生能得到高分，與差生的分數有較大的差別，使他們的學習勁頭更足。又要盡量避免把分數壓得過低，使部分學生喪失學習積極性。就是極少數成績不太好的學生也要讓他們明白：只要自己平時再努力一下，就一定能夠提高自己的科學課成績。
按這張表進行考核，使科學課成績的評定更為科學、合理，防止了只憑期終一次考查定分數的弊端，充分地調動了學生的學習興趣、愛好，以及動手、動腦的積極性。使之促進學生自覺、自愿地學習好科學課，收到了較好的效果。
參考文獻：
[1] 教育部.全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）﹝k﹞.北京：北京師范大學出版社，2002.4。
繼續貫徹新課程理念，推進課程改革，加強小學科學教育教學的研究；圍繞我校課程實施中存在的問題展開行之有效的教研活動，提升科學教學的教研質量與教研水平；充分利用遠程教育有效資源，強化教師業務學習水平，實施專業化指導與學術性、群眾性研討并行，增進我校科學教師之間的交流與互動。
一、加強學習與研究，提升教師科學素養。
1、精心組織各種學習活動，積極構建學習型組織。
本學期擬圍繞以下專題開展學習活動：
(1)繼續組織科學教師認真學習和鉆研《科學課程標準》、《科學課程標準解讀》兩本最基本的導向性書，把握科學教學的基本方向與目標。
(2)組織學習《科學課》等專業性雜志，加強平時的總結與反思。
(3)學習和鉆研有關“做中學”教學案例專著，將理論與實踐相結合。
2、“教學反思”是教師成長的有效途徑，要求科學教師在理論學習和教學實踐的基礎上，采取各種形式進行“教學反思”，積極撰寫教育教學論文，并參加“教海探航”論文評比活動。
3、“上網學習”是現代教師應具備的一種的能力，要求教師充分利用現有條件，加強網上學習實踐活動。
二、繼續深化科學課程改革，提高科學教育教學質量。
1、本學期要抓好實驗教材的研究工作，利用好“江蘇教育網”中的教材教法培訓資料，對教師進行教材教法培訓。
2、新課程實施過程中，仍將采取多種形式加強對科學教師的培訓。以各種形式，靈活、有效、充分發揮科學課程改革進程中的亮點與精華，向全鎮科學教師展示一些精品課例、精典案例等。
3、加強與溧陽市教研室的聯系，積極爭取各種培訓的機會。
三、以教育科研為先導，依托遠程教學資源，帶動學校科學教學水平的穩步提升。
1、調動教師參與科學教學課程改革的積極性，挖掘廣大教師的研究意識，組織教師學習遠程教育資源，通過不斷學習，汲取營養，共同協商、互動交流，指導教師自主開展教研活動。
2、積極探索“看中學”的形式、內容，依托遠程教育資源，自主開發一批適合學生科學素養發展的教學資源。
3、注重新型課堂教學模式，讓學生走出課堂，親近自然，拓展學生的視野，提升學生熱愛家鄉的情感，豐富德育教學的內涵。
4.根據學科特點，開展四年級科學興趣小組活動，做到有計劃，有活動，有記錄，培養學生獲取科學知識的能力和科學探究的興趣。超級秘書網
5、實驗室工作人員做好實驗儀器的保管使用及實驗登記工作。
6、繼續做好小
小氣象臺的指導工作。
四、具體工作：
九月份：
1、制訂課題組計劃。
2、制訂各年級教學計劃
十月份：
1、中學《科學》新教材分析與培訓活動。
2、組建科學興趣小組并開展活動。
十一月份：
1、積極參加“做中學”科學教育項目組實驗教師研討活動。
2、科學課堂教學研討活動。
十二月份：
1、“優秀課”評比活動；
2、科學課堂教學研究活動；
元月份：
一、農村小學科學課外探究活動開展的不利因素
在課程改革不斷深入的今天，農村小學科學課外探究活動還沒有被廣大科學教師重視，在活動開發與實施方面出現了一些不盡人意的情況，主要表現為：課內探究多，課外探究少；課外探究布置多，檢查落實少；重復活動多，新的活動開發少；學生自己探究多，教師、家長指導少；淺表性探究多，深層次探究少……這些現象的存在，使農村小學科學課外探究活動成為科學教學的“雞肋”，效益低下。
經過調查和訪談，我們發現不利于農村小學科學課外探究活動開展的因素，主要有以下幾方面。
1.教師方面的因素
農村小學中，科學教師都是兼職的，他們沒有多余的時間和精力進行科學課外探究活動方面的研究。調查結果顯示：有62.8%的教師除了擔任科學課的教學任務外，還要任教語文、數學等學科，再去組織學生進行科學課外探究活動，工作量會大大增加。因此，許多教師對科學課外探究活動采取消極應付的態度。而這些兼職科學教師，由于自身素質的限制，沒有能力去開發并設計科學課外探究活動的方案，導致盲目布置課外探究活動。
2.家長方面的因素
據調查，有63%的學生家長把科學課外探究活動簡單地理解為上補習班、完成家庭作業，認為與其花時間搞這些課外探究活動，不如多做一些習題，能取得比較好的成績才是正理。多數家長表示，由于自身的科學素質不夠，對孩子的科學課外探究活動難以給予有效的指導。還有部分家長認為輔導孩子的問題是學校的事情，與家長沒有什么關系，因而對孩子的科學課外探究活動采取不管不問、放任自流的態度。
3.學生方面的因素
調查發現，64%的學生喜歡上科學課，他們主要是對實驗的現象感興趣，但對參加科學課外探究活動的興趣不高，主要是因為作業多而沒時間、缺乏教師的指導和家長的支持。同時，探究活動的計劃性、探究能力弱、探究時間不持久等因素也不同程度地影響著學生科學課外探究活動的開展。
此外，農村當地的資源、探究活動中的組織與管理、考核與評價、探究成果的展示、探究活動的安全教育等也是不可忽視的因素。
二、農村小學“低碳型”科學課外探究活動的實施建議
1.重視科學課外探究活動在培養學生科學素質中的重要作用
《科學課程標準》指出，科學教學應當是開放的，培養學生的科學素質僅僅依靠課堂教學是不夠的。因此，教師應根據教學內容、學生和農村小學的實際情況開展豐富多彩的科學課外探究活動，將科學課堂教學與科學課外探究活動緊密結合起來，發揮學生的主體作用，引導他們開展各種課外探究活動。
當前，科學教學改革越來越重視課外探究活動對培養學生科學素質的作用。這就要求我們科學教師要改變教育思想，在教好科學課的基礎上，做好科學課外探究活動的開發與實施，引領學生深入進行有目的的、系統的科學探究活動，溝通課程與生活、學校與社會、知識與實踐之間的聯系，讓更多的農村孩子參與到科學課外探究活動中，經歷探究的過程，體驗探究的愉悅，從而提升科學素質。
2.建立一支穩定的科學課外探究活動指導教師隊伍
為了確保農村小學科學課外探究活動的正常開展及有效落實，提高學生的科學素質，針對本學科的特點，學校可以選聘素質優秀的科學教師擔任科學課外探究活動的指導教師。在現有師資狀況下，有條件的學校可配備專職科學教師；沒有條件的學校，可選拔對本學科教學有熱情的青年教師擔任教學工作，而且要長期穩定兼職，這樣有利于本學科課程的教學研討、實驗研究工作的開展。同時加強科學課外探究活動指導教師的培訓工作，提高指導教師的素質。
3.開發設計豐富多彩的“低碳型”科學課外探究活動
由于農村經濟條件的限制，我們本著“低投入、低成本、不受時空限制”的宗旨，結合農村的自然環境、生產勞動、生活環境以及學生的已有經驗設計了豐富多彩的適合農村學生研究的科學課外探究活動，讓學生綜合運用所學知識解決一些實際問題，提升學生的科學素質。
以四年級為例，我們為學生設計了以下的科學課外探究活動（見下表）。
這些活動的開發與設計，既立足于課內探究，又突破了學生探究的空間與時間，使教師的教學有了抓手，家長的指導有了目標，學生有了探究的機會。
4.構建農村小學科學課外探究活動有效開展的評價機制
學生科學課外探究活動的開展，如果沒有有效的評價機制，則很難收到預期的效果。針對這種狀況，我們積極構建促進農村小學科學課外探究活動有效開展的長期跟蹤評價機制，從而督促、激勵學生自主開展課外探究活動。
（1）評價的內容。依據《科學課程標準》中的評價建議，我們將開放式的質性評價與量化評價進行了統整。同時，我們為每個學生建立了科學課外探究活動檔案袋，及時把實驗計劃、活動記錄、活動成果、評價表歸檔裝袋，以利于總結與反思。
（2）評價的方式。為了促進學生積極開展科學課外探究活動，我們采取學生、教師和家長三者相結合的評價方式，對學生在每一次科學課外探究活動中的表現進行反思、總結，根據評價表的信息涂上相應的等級。
通過評價，學生能積極地進行課外探究活動，享受探究成功的愉悅，從而產生繼續探究的欲望。
5.搭建展示科學課外探究活動成果的平臺
論文摘要:小學科學教師隊伍建設，是小畢科學課程建設和發展的基本保陣。本文在調研的基礎上，對小學科學教師隊伍建誣問題，從腳位成長和師范培養兩個方面，進行了較為深入的探討。
始于新世紀之初的我國基礎教育課程改革，發展至今成效明顯:素質教育得到有力推進;兒童全面發展、自主成長的教育環境正在形成;符合兒童身心發展規律，同時體現現代科技和文化特點的小學教育課程體系初步建立;學校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養會生存、會生活、會學習、全面而又和諧發展的人，已是學校教育最為強調的價值取向和教育目標。我國基礎教育正在步入從全面普及向全面提高質量的發展階段。
小學科學，是課改中設立的新課程。科學課的實施，對小學課改的整體推進作用明顯，因而在新課改的進程中，尤為受到關注和重視。科學課程在各地建設和開展情況不同，出現的困難和問題各異，但卻均表現出教師隊伍師資缺乏和團隊專業水準不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學科學課程建設調研的基礎上，針對小學科學教師隊伍建設問題，愿與關注者共同探計。
1小學科學教師隊伍專業教師缺乏、專業教學水平不高、工作繁重。多數學校科學教師隊伍不能滿足“基本勝任小學科學教育的需要”
應當重視的部分調研數據分列于下。
學校科學課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達78%，且年更換率近40%。
任課教師學歷達標約90%，但專職教師中具有科學專業背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。
75%的科學教師由學校安排任課，并非個人選擇和要求。
專職教師中通過科學課程崗前或在崗培訓持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。
專職教師都兼有管理實驗室和器材室的工作任務。90%的任課教師周課時超16節，38%的教師在18節以上。
75%的教師認為，教學中設計教學活動、理解教學內容、把握課堂教學目標、分解和落實課程目標，均感到較為困難。
50%的教師在教學中，教學方法和手段缺乏，許多科學課成為“講科學”。
認為科學教師嚴重缺乏的學校占78%，認為不缺的只有11%.
教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學實現，這使課程專業教師隊伍成為關鍵。充足的專職教師，合格和高水準的課程教學，是課程實施和課程目標實現的保障。小學科學課，有“教師即課程”的說法，但調查結果顯示，小學科學課程的建設，嚴重受制于教師隊伍建設的滯后。
2理解、支持科學課教師工作，改善工作環境，重視崗位培訓，多途徑促進教師專業成長，創新教師培養體系，加快，學科學教師隊伍建設
2 .1理解支持教師工作，改善教師工作環境.促進科學課教師成長
小學科學課教學，是一種新課程、新理念、新內容、新方法的科學實踐活動，實踐難度較大。學校領導應充分理解和支持，要努力創造物質與非物質條件，不斷匯聚和拓展教學資源，給科學課教師相對寬松的教學環境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學和教研，大膽探索，努力創新，不斷提升自身素質。
不少學校在實踐中，創立了各種形式的任務驅動和目標激勵機制，科學課教師在良好的工作環境中獲取動力，自我提高，銳意進取，不斷成長。
2 .2多途徑提升科學課教師專業素養，促進專業成長
我國小學科學課專職教師隊伍建設尚處初級階段，多途徑提升教師專業素養，促進和加快專業成長，對小學科學課程的實施和推進，具有重要的現實意義。
立足現實，各地開展了各種形式的科學課教師培訓工作，把崗位培訓作為最為急切的科學教師隊伍建設任務。通常的目標基本為專職教師專業水平提升和兼職教師普及化訓練。力求持證上崗，基本達到國家要求。
崗位培訓表現出新課程建設在教師隊伍建設上的一種最基本的需求，各地在實踐中逐漸總結出多種適宜的模式，進而逐步建立起有效的培訓體系。
崗位培訓策略一般包括:專家和教學骨干組成培訓團;成立專門網站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計劃和組織專職和兼職教師參加不同內容和形式的專項培訓;積極開展校本教研。
受歡迎的培訓體系，常建構為“研訓結合”的形式。培訓方法主要有理論輔導(專家報告、教師傳經)，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實踐活動(親歷探究、實驗制作、科技環保活動)和科學課沙龍(網上和校際交流)等。
多途徑的科學教師培訓，有效提升了小學科學課教師隊伍的專業素養，增強了教師們的教學信心和能力，有力地促進了小學科學課教師的專業成長。
2 .3盡快創立小學科學教師培養體系，加快科學課教師隊伍建設’
我國師范教育的改革發展，近年來未能適應基礎教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學科學教育足夠的支持和貢獻。
在教師教育已變化的今天，師范教育必須關注和順應基礎教育課程改革，并應當以此促進自身的改革和發展。不少地方師范教育中科學教師教育已經起步，時代呼喚高素質的小學科學教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務。
首先要盡快重建和創新小學教師包括科學教師的培養體系。盡快改變近年來小學教師教育弱化和無序的現狀，有力地承擔起新時期小學教師教育的重任，為小學科學教師隊伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學科學教師培養課程體系，明確培養目標、內容及要求，保證小學科學教師培養質量。還要注意擴展高師教育職能，高師培養要與小學教學實際聯系，教師教育要“下延后續”，走理論與實踐結合，基礎教育改革和教師教育改革共進、共贏、共榮的道路。
常州市中小學名教師工作室的組建，是常州市教育局為了發揮全市高水平教師的專業引領作用，促進優秀教師間合作互動、共同成長的一項創新舉措，其目的是使其成為培養全市優秀教師重要的發源地、優秀青年教師的聚集地和未來名教師的孵化地，不斷促進全市教育事業更好更快地發展。
2012年11月，經過領銜人申報、專家組考核、行政審核、成員申報、領銜人選擇等多個環節，常州市小學科學“類課型研究”沈亞萍名教師工作室正式組建。工作室的10位成員，分別來自4個區10所學校，平均教齡6.4年，其中4人為常州市教壇新秀，1人為區域內骨干教師，1人是常州市骨干教師。他們年紀輕、精力足、頭腦活，充滿熱情，但教育教學經驗不足，科研能力薄弱，需要借助團隊的力量集聚發展能量。
俗話說：教而不研則淺，研而不教則空。工作室成立以來，成員們以《小學科學教學中的“類課型”研究》這一課題為抓手，扎實開展了27次活動，努力探索蘇教版小學《科學》教材中不同類課型的實施策略。該課題的提出，是基于新課程改革后科學教研活動中出現的一種現象：平常，教師上公開課大多選擇易操作、易把握、以實驗為主的課，讓學生在課堂上獲得更多的活動體驗，避免上公開課冷場的尷尬。可以這么說，新課程改革后的一段時間里，實驗課教學研究開展得轟轟烈烈，其他課例鮮有嘗試。而《科學》教材中除了實驗探究課，還有許多其他課例，這些課操作難度大，不易把握課型特征，缺乏可以借鑒的操作策略，容易讓老師們的日常教學流于形式，學生學得糊里糊涂。針對這種情況，課題組以學生獲取事實的方法或途徑為基點，系統梳理了蘇教版小學《科學》1~8冊教材，將教材內容劃分為側重實驗、側重閱讀、側重觀察、側重技術、側重討論的5類課型。通過日常實踐和專題研究，探尋各類課型的實施策略，提高科學教師處理教材的能力和把握各類課型教學方法的水平。
問卷調查：分析課題研究需求
為了了解學生對于不同課型科學課的學習情況，了解教師對于類課型研究的認識和踐行情況，使課題研究具有針對性，課題組設計了《小學科學類課型研究學生調查問卷》和《小學科學類課型研究教師調查問卷》，對多個學校的學生和教師展開問卷調查，回收后對數據進行整理分析。調查問卷分別在課型研究的前期與中期進行。前期是為了了解在各類課型中學生學習與教師教學之間存在的問題，確定研究目標和內容；中期是為了檢驗階段效果，適當調整課型研究的內容和方法。通過前期調查和分析，課題組認為：
1．實驗課與“做中學”的教學模式不是日常科學教學的全部，不能全面提高學生的科學素養。
2．各種類型的課都是科學課教材的重要組成部分，是培養學生科學素養的重要內容與載體，都可以開展探究式學習，必須要有可供借鑒和推廣的操作策略。
3．問題的解決、策略的形成、科研能力的提高必須依托扎實的研究。
通過分析中期調查數據，總結實踐的階段效果，課題組發現：教師認為受“類課型”課題研究的啟發，日常指導學生科學觀察時，能更關注觀察材料的選擇和提供，注重對學生觀察方法的指導、觀察品質的培養。被調查的教師中，有92.3 010的教師認為“類課型”研究有利于教師課堂教學能力的提高，但要關注各課型間的整合與綜合應用，突出學生主體地位，不能把課堂割裂開來。
學習理論：積淀課題研究底蘊
許多一線教師之所以害怕科研，教育理論素養不夠是重要的原因。為了順利開展研究活動，使工作室每個成員對“類課型”有清晰的認識，我們加強了理論學習。成員們共讀或自讀《科學究竟是什么》《小學科學教育概論》《萬物簡史》《課型范式和實施策略》《小學語文課型研究》等書籍，還閱讀與課型有關的初中理化生教學的文章。大家以PPT的形式交流閱讀心得，圍繞“我理解和踐行的類課型研究”話題開展沙龍活動。既有集中的讀書交流會，又有與課例研究相結合閱讀分享，成員們的理論素養普遍得到了提高。
在大量的閱讀中，成員們對“課型”“類課型”有了新的理解：課堂教學的課型是為了幫助學生進行結構化的學習，圍繞序列化的教學目標或教學對象而形成具有規律性的操作體系的某一類型的課。類課型也指課的類型，也可以上升為課的模型，它是對各種類型的課在教學觀、教學策略、教材、教法等方面的共同特征進行概括的基礎上形成的模式。課型的分類因基點選擇不同而有所區別，工作室研究的類課型以學生獲取事實的方法或途徑為基點來分類劃分。
通過學習，成員們認為，類課型研究要有自己的價值取向，尤其是要有兒童立場。基于“兒童立場”，意味著教育教學“發生”方向性的“扭轉”：學生的實際狀態和成長需求成為類課型研究的出發點和依據。換言之，“兒童立場”是類課型研究的根基。同時，我們倡導整體性結構式思維方式，必須關注各類課型內部主要構件之間的關聯性，不同年級同類課型的差異、銜接和遞進，還要考慮與其他類課型的關聯性。因此，如果缺失學生立場、學科特征、整體思維、創新意識，那么類課型研究就失去了生命力，失去了研究的意義和價值。
劃分類型：確定教材課例歸屬
在課題研究前期準備的基礎上，成員們根據獲取事實的方法和途徑，將小學科學教材中的內容劃分為5類課型：科學觀察課、科學實驗課、科學閱讀課、科學技術課、科學討論課。
觀察類課主要是通過觀察來組織教學，是一種指導學生有目的、有計劃地利用感官對自然現象、物體特征及屬性、動植物生長及其習性等進行系統觀察，以獲得知識、經驗，并培養觀察、分析、比較和概括能力的教學活動。這種教學活動具有直觀形象的特點，它能使學生獲得真實可信的感性認識，從而提出問題、發現規律。
實驗類課是在正確的教學理念和教學方法指導下，在老師的引導下，組織學生進行實驗活動，讓學生在40分鐘內經歷人類幾十年、幾百年的科學過程。實驗的本質在于它是根據一定的研究目的，運用適當的手段（科學儀器和設備），人為地控制、模擬或創造自然現象，使之以純粹、典型、精確、系統、明顯的形式表現出來，從而獲取知識和經驗的方法。
閱讀類課是讓學生圍繞著科學問題，通過閱讀、分析資料來獲取事實與證據，形成基本的科學認識，從而培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息、解決問題等能力的課型。什么樣的教學內容適合科學閱讀？一是要有一定的閱讀量；二是內容遠離學生生活實際或難以感知，比如古代生物、太陽系、微生物等；三是獲取事實的途徑較間接。
技術類課是在教學過程中，以一定的科學概念引領技術設計和制作，進一步促進學生科學概念的發展，教師能夠綜合運用規律解決問題。技術類課強調動手實踐、模仿結合探究、規范技術操作、聯系科學原理、綜合利用規律、培養創新精神。
討論類課是針對小學科學教材中學生不便通過課堂觀察與實驗來掌握的、沒有豐富材料難以形成概念的內容進行的教學活動。基本方法是在老師的指導下，通過預先的設計與組織，學生圍繞某一中心問題獨立思考，各抒己見發表自己的看法，并通過師生間、生生間的交流與探討，以尋求真知，全面提高學生的科學素養。
在明確了各類型科學課的基本特征后，工作室成員設計了樣表，統一了要求，明確了分工，將蘇教版小學《科學》8冊教材中的內容進行梳理，歸納出各年級類課型界定劃分匯總表。在劃分過程中，成員們對課型特征的不典型、難于獲取科學事實方法和途徑的交叉融合感到糾結。正是在這樣的糾結與思辨中，成員們對于5類課型的特征有了進一步的認識和理解。同時，分類梳理的過程也是認識每類課型價值的過程，是進行課題研究的前提。
課例研究：歸納提煉實施策略
小學科學名教師工作室的領銜人與成員們均是一線科學教師，最適合于他們的研究方法就是立足課堂，進行“日常+專題”的課例研究。成員們每2人專注研究一類課型，在各自學校獨立開展研究工作，定期提供研究課例。集體活動時，分享研究進展，接受質疑，讓大家學習并應用研究的成果。
工作室對每學期的研究課都有研究重點。如借助《神經》一課展示科學閱讀課的操作方法，探討閱讀課可以采用哪些閱讀手段，學生對所閱讀的材料所持的立場等問題。有成員對《食物的消化》一課中閱讀素材的呈現方式、投放時機等進行了研究。
成員們執教的《果實和種子》《我的手》《觀察》《水滴里的生物》《觀察水》等課進行觀察，側重點卻各不相同。比如《觀察水》重視提煉感官觀察方法；《水滴里的生物》讓學生經歷了由感覺器官（肉眼）到簡單工具（放大鏡），再到精細工具（顯微鏡）這樣有層次的觀察過程；《我的手》是從整體到部分再到整體的觀察；《果實和種子》是由外到里層層解剖的觀察；《觀察》是對該技能的綜合訓練和價值的提升。
《使沉在水里的物體浮起來》《加熱和冷卻》是典型的實驗類型課，《氣溫有多高》展示了技術學習的探究方式，《折形狀》呈現了技術類課型的基本形態，《我們的食物安全嗎》《尋找生物的家園》是典型的科學討論課。據不完全統計，工作室成員圍繞“類課型”研究，執教各級研究課62節。在課例研究中，工作室歸納提煉各類課型的操作注意點，形成一些基本的教學策略。比如，通過對觀察類課例的研究，總結得出：觀察樣本要典型、觀察興趣要持久、觀察和描述緊密相連、觀察目標要基于學情、觀察方法要指導有度等注意點。
為了提高課例研究的實效性，工作室長期聘請市、區教研員指導研究，并邀請南京師范大學教育科學院教授、科學課程標準（3～6年級）研制項目負責人、小學科學教材主編郝京華教授來現場聽研究課，解決成員們在研究中的困惑，探尋不同課型的教學實施策略。
此外，工作室成員積極外出學習，到深圳參加全國“綠色生態”科學研討會、全國科學年會、小學科學數字技術運用研討會暨小學科學E學習研討會，還積極參加省、市各級科學課程研討活動，撰寫評課稿，提升自己觀課議課水平，學習借鑒他人的研究成果，在日常教學中嘗試運用。
在一次次研討活動中，成員們了解不同課型的特征，總結出各類課型的實施策略和推進流程。
展示交流：輻射課型研究成果
工作室成員們懷著開放的心態做研究，吸納、分享著同行們的成果，也將自己的研究過程或階段性研究成果展示在區、市、省乃至全國同行的面前，輻射成果的同時也積極尋找研究中的問題，修正研究策略。
領銜人多次到杭州、無錫、鎮江、江陰、鹽城、臺州等地執教觀摩課。2013年3月，工作室向新北區科學老師展示了《觀察》《植物的葉》等課；2013年6月與常州市武進區聯合開展活動，對科學閱讀課《消失了的恐龍》、實驗課《各種各樣的能量》進行研討交流；2014年11月，再次與武進區聯合研究、探討《今天天氣怎么樣》和《溫度有多高》等課；2015年4月9日，工作室與中國教育學會科學教育分會會刊《科學課》編輯部、常州市教育科學研究院聯合舉行“類課型研究”交流研討活動，全面檢驗沈亞萍名教師工作室“類課型研究”2年多來的實踐效果，分享研究心得，探討存在的問題。湖北教育期刊中心曾憲波主任、《科學課》編輯部劉紹江主任、江蘇省小學科學教研員盧新祁老師、常州市小學科學教研員瞿曉峰老師到會給予指導，全市200多位科學教師參加了活動。
另外，工作室領銜人和成員還在全國、省、市、區開展講座二十多次，主題有《小學“科學新課程標準”中的設計與技術內容標準》《小學科學教育視野下的設計品質與技術支持》《聚焦技術課——基于實踐的問題剖析》，讓大家對類課型課題研究重點研究問題之一的“設計與技術”面有了更多的了解；《從實踐中來到實踐中去——談小學科學觀察類課型的教學策略》是對觀察類課型教學策略的推廣；《研究不同課型，探究科學本質》《小學科學類課型研究的實踐與反思》等，既有對課型研究中學習與實踐的闡述，又有理性的思考和實踐經驗的分享。特別是工作室領銜人在全國科學年會暨特級教師論壇上的發言，得到了同行的好評，工作室的經驗、做法輻射到了全國。
展示的過程也是促進成員反思的過程，工作室把成員們階段性研究成果與困惑展現在科學教育工作者面前，他們一起剖析，提出建議。這樣開放的心態，讓工作室的研究得到更多幫助，老師們提出了寶貴意見，促進了類課型的研究，工作室由此制定了各類型課的實施策略與評價標準。
比賽運用：檢驗課型研究成效
為檢驗類課型研究成果是否科學有效，工作室倡導成員把研究成果融進各級各類比賽中，在比賽中檢驗成效，熟練各類課型的操作策略。成員們參加了課堂教學比賽、教學設計比賽、基本功競賽、教具制作比賽、網絡教研活動比賽、論文案例評比等，收獲頗豐，彰顯了研究的有效性。
工作室成員的潛心研究，提高了小學科學課堂教學質量，促進了學生的發展和自己的專業成長。90%的工作室成員榮獲常州市設置的“五級梯隊教師”專業稱號：左文飛成為常州市學科帶頭人，譚夏、陳文秀被評為常州市教學能手，徐蓉成為新北區骨干教師，蔣美娟成為武進區骨干教師：4人獲評市教壇新秀，16人次被評為大市級以上“優秀科技輔導員”。在課堂教學方面，成員們執教研究課62節：1人獲江蘇省藍天杯科學會課一等獎，2人在市級比賽獲獎，1人獲區級特等獎，6人次獲區級一二等獎。兩年多來，工作室成員所寫的論文、案例、教學實錄、教學設計等發表在省級以上期刊16篇，市級期刊2篇，區級期刊4篇；工作室成員參與了《小學科學課型范式與實施策略》一書的撰寫，有6萬字內容被收錄書中，所撰寫的教學論文和案例，能緊緊圍繞實驗、觀察、閱讀、討論、技術等類課型，理論緊密聯系實際，具有較高的質量。
工作室將繼續以課題研究為抓手，同讀一本書，同上一節課，同談一個話題，同做一個課題，在專業成長的道路上，一路跋涉，一路芳香……
江蘇省常州市新北區泰山小學
關鍵詞：示范；指導；探究；評價；多媒體
中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0169-01
科學教學的核心就是通過探究活動幫助兒童建構科學概念。因此，在小學科學課教學中，要從觀察現象、動手實驗出發，經歷 "實踐-認識-再實踐-再認識"的過程，激發學生愛科學的興趣，培養他們對科學實驗的探究欲望。下面我結合多年的教學實踐，談一談如何上好小學科學實驗課。
1.示范演示——為學生提供視覺形象和模仿的依據
實驗教學中的教師示范，是為學生提供視覺形象和模仿的依據。為此，教師的演示和示范操作給學生的第一印象很深，也會逐漸影響他們在以后的獨立操作中仿效，可見示范對學生進行實驗操作的態度及嚴謹的科學學風的形成培養起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須注意以下幾點：（1）操作規范，準確無誤；（2）操作和教材內容一致，創新實驗要加以說明；（3）示范操作快慢適中，語言簡明，創造和諧，美妙的演示氣氛；（4）保持演示臺（或桌）上整潔干凈。這樣學生通過"看"示范，"聽"講解，"做"練習，從而加深了學生對所示范內容的記憶和理解。
2.指導實驗——對學生實驗操作進行人為控制與干預
學生實驗操作時，除了給學生足夠的探索時間，明確操作方法、步驟外，還要對實驗操作進行藝術性人為控制與干預，讓學生的認識由淺入深，層層推進，概念由表及里不斷加深。如《溶解》一課，為了讓學生建立"溶解"的初步概念，我提供了這樣一組結構材料：（1）食鹽與沙子。（2）面粉。（3）高錳酸鉀。師生分三步完成實驗：其一，通過對食鹽和沙子這組材料的實驗操作，學生初步感知現象：食鹽在水里看不見了，它溶解了，沙子沉在水底沒變化，它沒溶解。其二，通過過濾、沉淀的實驗操作，把面粉與食鹽、沙子作比較，學生會區分較難判別的"溶解"現象，認識推進了一步。其三，通過對高錳酸鉀未攪拌與攪拌兩個現象的觀察，學生認識到了"溶解"的本質屬性：在水中化成肉眼看不見的微粒均勻地分散在水中。這樣，活動由淺及深層層推進，學生的認識由表及里不斷深化，效果顯著。
3.課外探究——充分發揮學生的主動性和創造性
《科學課程標準》指出："教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點。"學生獲取知識的地點不能僅僅是課堂，"大自然也是一個學習知識的大舞臺"。只有堅持課內外教學相結合，讓學生把課內學到的知識用于課后拓展實驗，才能真正使學生在實踐中掌握知識、鞏固知識，獲得課內實驗教學的有效性。教師要引導學生進行課外探究活動，從時間、空間、內容、形式等方面進行拓展。
如四年級下冊（科教版）"種子萌發"只有一課時的教學時間，但是"種子的萌發"從浸種到生根、發芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內課外結合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領學生開展課外探究活動，才能讓學生親身經歷觀察"種子萌發"的全過程。另外，科學課的有些教學內容需要學生走出教室到校園里去，走出校園，到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認識。因此，根據教學的相關內容，積極引導學生進行課外閱讀、小實驗、小制作、小發明、小論文，鼓勵學生利用課余時間，幾個人一小組在家長的陪同下進行課外探究活動是非常有必要的。
4.總結評價——提升學生參考實驗的興趣
總結評價是實驗教學的重要部分。實驗后，教師要組織指導學生匯報實驗結論，在匯報過程中，引導學生代表小組進行匯報，不能用"我認為……"， "我覺得……"這樣的語言代表小組發言。當學生用這樣的語言進行匯報時，教師更不能評價為"你說得真好！""你的實驗很成功"等。在評價時，教師不要側重于對學生個體的評價，忽視了對學生個人所在小組集體的評價，也不能側重于對小組合作學習結果評價，忽略了對學習過程與方法的評價，這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。我的具體做法是：當學生的實驗設計有新意時，獎個"紅五星"記在"實驗星"簽名本，分組的同學，不同組之間，不同分工之間進行比賽，如最佳小組長、最佳實驗操作員、最佳觀察員、最佳記錄員等等，以此調動學生積極性，提升學生參與實驗的興趣。
5.多媒體輔助——有效地把感性認識轉化成理性認識
隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術應運而生，多媒體也走進了小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。借助多媒體進行教學已嘗到了甜頭。如，在《生物進化》教學中，我采用了多媒體教學手段，借助自制的課件，把學生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界，瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征，并對這些生物事實進行了綜合分析，從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規律：生物界從古到今總在不斷變化，變化的趨勢是由水生到陸生，簡單到復雜，生物進化的過程是極其漫長的，環境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學手段打破了時空界限，把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了教學容量，提高了教學效果，使課堂教學走向立體化，這一點其它教育手段是無法實現的。
總之，實驗教學是科學教學中的一個重要組成部分，有效的實驗教學，有助于提高學生的科學素養和實驗水平，有助于培養學生的科學探究能力和勇于創新精神。
參考文獻
[1]最新的《小學科學課程標準》（修訂稿）
目前,很多科學教師覺得科學課難上,因為沒有配套的教學工具箱,學具材料袋,教師把精力主要花在語數英科目上,科學課所花的時間很少,沒有時間制作教具,不少兼職的科學教師還很困惑,甚至對課本上的科學知識一知半解。沒有教師的一桶水如何倒給學生一杯水呢?這些已成為小學科學課教學中存在的突出問題。
那么在小學科學課教學中,如何讓學生愛上科學課,提高小學科學教學的實效性呢?下面我結合自己的教學實踐,談談幾點做法。
一、轉變教師觀念,提高認識
小學科學課,作為新課程改革設置的一門新學科,我認為要上好這門課當務之急是要轉變教師的教學觀念,提高教師的科學素養。科學課是研究小學生身邊的事物,貼近小學生的生活,有很多有趣的實驗,是很受學生歡迎的一門課。專家認為學生學好了科學,再用學科學的方法去學習其他的任何科目,都可以達到事半功倍的效果。所以呼吁所有的科學教師:要轉變教學觀念!不是老師們教不來,而是教師要從思想上深刻地意識到科學課的重要性!沒有教師的“樂教”,何談學生的“樂學”呢?
作為科學教師一定要熱愛科學,愛上科學課,潛心鉆研教材,孜孜以求,知識淵博,做好學生的表率。教師不僅是探究活動的引領者,更是探究活動的實踐者和參與者。因為書本上的知識是有限的,教師要積極地查找資料來豐富學生的科學知識,教師自己要像科學家一樣的研究、實驗,體驗實驗的過程與結果,做到心中有數,才能有效地指導學生,上好科學課。教師還要抓住各種各樣的機遇,積極參加教研活動和競賽,努力提高自身的科學素養。
二、培養學生學科學的興趣
興趣是學生學習的最好的導師,對學習起著積極的推動作用。科學教師要精心上好第一堂緒論課,讓學生了解科學教育在國家發展中的重要地位,例如,給學生介紹中國科技的新成就,中國科技的騰飛,科學發展給人類生活帶來翻天覆地的變化等,讓學生認識到從小愛科學,學科學的重要性。“萬丈高樓平地起”,變學生的“要我學”為“我要學”,增強學生主觀能動性。
科學課還要注意培養學生持久的學習興趣。由于科學課老師與學生接觸的時間較少,學生如果不對科學課有濃厚的興趣,很多課外的觀察與實驗,如《關心天氣》《看月亮》《植物的繁殖》《養蠶》以及小制作、寫科技小論文等作業,就不可能自覺地、主動地去完成,更不用說主動去探究科學知識。因此培養學生持久的學習興趣是學生學好科學的重要一環,只有學生愛科學,才能讓學生對科學知識學得更扎實。
三、讓學生親自參與教學準備
科學課與其他學科有一個最大的區別就是:教學時要準備大量的實驗器材和相關資料。讓學生按照教材內容參與教學準備,是一個很好的參與實踐和自我表現的機會。小學生的年齡特征使他們迫切希望有表現自己的機會。如學習《壓縮空氣》一課時讓學生課前去了解并收集針筒、打氣筒、氣墊用品以及制作空氣槍的材料;學習《神奇的機械》讓學生收集各種機械;學習《巖石與礦物》讓學生收集各種各樣的巖石等,學生的興趣特別高,他們積極地互相討論、交流獲取材料的信息,自由分工合作。課堂上展示各小組準備的材料,興致高漲。事實證明:每當教師要求他們去收集一些生活中常見的實驗材料時,他們都是懷著極大的熱情和探究欲望努力去完成的。對于學生主動參與教學準備的課,他們也會特別關注。
四、重視科學實驗探究
科學實驗,充滿神奇與奧秘,它以獨特的魅力,吸引學生步入科學殿堂。例如我們來制造彩虹,折形狀,做小孔成像,造雨、造霜、造霧……學生們都非常喜歡做這樣的科學實驗。他們的好奇心、求知欲得到充分調動。在實驗中,學生的思維活躍,眼睛里閃爍著智慧的光芒,他們為自己的成功而歡呼雀躍,全身心享受著探究的喜悅。可以說每個孩子都是科學家,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,靠教師講書本知識,讓學生死記硬背那些知識結論,絕不是科學教育。讓學生親身經歷科學探究的全過程,從中獲得科學知識,增長才干,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦,這才是科學教育的全過程。
五、賞識學生
小學生的年齡特征之一就是:他們喜歡得到教師的肯定和鼓勵。發掘學生的長處和潛能,激發學生的自信心,發自內心地喜愛學生和贊賞學生,會極大調動學生的積極性、主動性。在科學的學習探究中,學生的自信心很多方面來源于教師的鼓勵,每堂課中教師要努力地去發現學生的閃光點。對表現好的學生除了語言上多表揚之外,還可給予一定的獎勵,如有認真收集資料的,積極制作學具的,善于質疑提問題的,認真操作實驗的……只要某一方面好,可以給他貼一顆五角星,進行“科學之星”的評比。實踐證明:這是一種樹立學生自信心,幫助他們堅持探究,愛上科學課的有效方法。
論文關鍵詞：實驗教學，實驗效應
當前小學科學課堂的實驗教學主要問題集中表現在：開展實驗活動前，學生注意力集中到實驗材料上，個別學生急于動手；實驗時，不按要求操作者，搶先操作者，旁觀者，閑談者……比比皆是；實驗結束時，材料擺得到處都是。當然，最后的實驗結果出不來，實驗效果也可想而知了。
然而，實驗教學是進行科學探究的最佳途徑，是科學教學中基本有效的方法，也是實施素質教育，培養創新意識，提高實踐能力的基本要素。所以，注重實驗教學，對于培養學生的科學興趣及學科學、用科學的能力，使學生受到科學的自然觀、科學態度的教育，有著十分重要的意義。實驗教學的成敗，直接影響到科學課堂的有效性。因此，如何才能更好地注重實驗教學，發揮實驗效應,全面提高學生素質,是我們每位科學教師非常注重而又迫切需要解決的問題。下面我就根據自己近幾年的實踐與研究，談談自己對科學課的實驗教學的一些思考與做法。
一、注重實驗材料，發揮實驗效應
（一）材料要有足夠的數量和豐富的種類
實驗材料準備是否充分，是上好實驗教學的關鍵。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這也說明了實驗材料準備的重要性初中物理論文，只有實驗材料準備充足，才能使每個學生都有機會親自動手操作，提高學生的學習興趣，學習探究知識的方法，真正培養學生的動手能力與實踐能力。在實驗材料準備的過程中，可以充分發揮學生的優勢，讓學生參與實驗材料的準備工作，使實驗材料更加充足。如教學四年級下冊《導體與絕緣體》時，教師除準備好一些導體與絕緣體的材料外，讓學生各自準備一些材料，使實驗材料更加充足。在教師的指導與學生的探究下，學生親自動手實驗，將準備好的各式各樣的材料進行實驗，觀察研究哪些材料容易讓電流通過，哪些材料不容易讓電流通過，在此基礎上幫助學生構建導體與絕緣體的概念。這樣達到實驗目的的同時，不僅發展了學生的思維，還培養了學生的能力與大膽嘗試的意識和精神論文開題報告范文。又如教學《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》都可以充分發揮學生的優勢，讓學生參與實驗材料的準備工作。
（二）提供的材料要貼近學生的生活
《科學課程標準》指出：“科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”“應選擇貼近兒童生活的內容。”所以在教學中，我們可以在校園里尋找供觀察用的螞蟻，從校園的花壇內挖取“研究土壤”之用的土壤，在河床、山崗采集巖石，在公園、校園、小區、田野里撿樹葉，將生活中的用品和廢棄物作為制作小樂器、指南針等的材料，這樣小學生的參與感與成功感就會油然而生。
在科學教學中，有許多實驗的材料在準備與使用方面和我們的實際存在著一定的差別，如何使學生更好的用好身邊的材料，掌握更多的知識呢？我們在教學中，可以因地制宜地對部分實驗材料作了一些調整和改進。比如在學習三年級下冊第一單元《植物的生長變化》時，教材中提供的鳳仙花在我們這兒學生不是很熟悉，且鳳仙花種下去到發芽要一段比較長的時間，不利于開頭那幾課的教學，因此，我就選擇我們這里學生熟悉的大豆來代替，大豆種下去3天左右就會發芽，使學生易觀察、易理解，也更貼近學生的生活。
我們在選擇有結構性的材料時，要充分考慮學生的認知水平，提供那些接近學生的生活實際，不給學生帶來心理和操作障礙的材料，讓學生感受到研究的對象就是身邊的自然事物，通過自己的努力可以認識事物的特征的。
（三）選用更典型的實驗材料
選擇實驗材料還必須能反映概念的本質特征，那些似本質非本質的材料最好拋棄，要選用更典型的實驗材料進行教學。如在教學《水能溶解一些物質》課時，為了使學生理解“溶解”的概念，我不僅選擇了能溶于水的白糖、味精、食鹽、高錳酸鉀，還選擇了不溶于水的沙子，同時還選擇了塑料等不溶于水的比水輕的物體，使學生在有限的時間里，對溶解有一個比較全面的了解。
二、注重實驗過程，發揮實驗效應
（一）明確實驗目的
做任何事情，都需要有目標。在實驗教學中初中物理論文，只有明確實驗目的，學生才能進行正確的實驗操作，才能達到實驗預期的效果。實驗前，要讓學生明確實驗方法、實驗步驟和實驗中的注意事項。針對不同實驗，有時可以讓學生自己設計實驗方法和實驗步驟；有時教師必須親自講清楚，必要時進行演示，使每個實驗學生都能正確地進行操作。如教學五年級下冊《擺的研究》課時，要讓學生研究擺的快慢與哪些因素有關的實驗。先研究擺長不變，改變擺錘的重量，分別測出擺在15秒內擺動了多少次；再研究不改變擺錘的重量，把擺長增加到原來的兩倍，同樣觀察擺在15秒內擺動的次數。看看加長繩子會不會影響擺擺動的快慢。這樣，實驗目的就很明確了，在實驗過程中學生就能排除其它干擾，很快探究出正確的結論，提高實驗的效率。
（二）留足時間，將實驗做夠
教學三年級上冊《螞蟻》課時，學生通過捉螞蟻、觀察螞蟻，對螞蟻的生活習性有了一定的認識。課堂上一位同學還端出水盆，主動去研究螞蟻會不會游泳，課后還寫了一段話讓我看：“螞蟻會游泳嗎？我把一只小螞蟻放進水里，小螞蟻淹死了。可能小螞蟻還沒有學會游泳。大螞蟻會不會游泳呢？我把大螞蟻放在水里，還是被淹死了，只不過掙扎的時間長了一些。可見螞蟻是不會游泳的……”。這些發現都是給學生留足充足的實驗時間，將實驗做夠的結果。
（三）符合學生心理，將實驗做痛快
好玩是小學生的天性，在實驗中他們往往會做出天真、有趣的事情來。如在學習《蚯蚓》課時，他們會拿出小刀，把蚯蚓一分為二，再來觀察蚯蚓的運動；學習《螞蟻》課時，他們會拿出剪刀，把螞蟻的觸角剪斷，再來觀察螞蟻的打架與尋找食物……實驗做得痛快、盡興，才能激發他們探索科學奧秘的興趣。
（四）重視演示實驗，讓學生看得明白
在實驗過程中，有時候教師的演示很難讓全體學生都看清論文開題報告范文。為了讓學生看得更清楚，教師應該讓實驗器材“站”起來。
例如教學四年級下冊《簡單電路》課時，我在第一個班級上課的時候，為學生準備了實驗材料，開始演示、講述怎樣連接使開關能控制小電珠的亮和滅，以及連接的方法，并在黑板上畫了電路圖。然而電路圖較抽象，且由于器材小，學生很難看清楚，使許多學生在連接電路時，失敗了，怎么辦呢？俗話說“吃一塹，長一智”。我在第二個班級上課前，預先準備好一塊較大的木板，將電源、電珠、開關和導線科學地安裝在示教板上，讓實驗器材“站”在學生面前。上課時我演示如何連接電路，便一目了然，學生動手連接也毫不費力了初中物理論文，很好地掌握了連接電路的方法。
三、注重實驗習慣，發揮實驗效應
在指導學生實驗操作過程中，教師應讓學生形成安全操作、規范操作的習慣。如酒精燈的使用，夾試管的方法等。
實驗中，還需學生做到“動”、“靜”結合。學生實驗時，可能由于某種好奇心的驅使，一時忘記了實驗的目的；或者由于一個實驗的成功體驗，而繼續注意這個實驗，不再進行下面的實驗；也許實驗現象出現后，沒有思考。這樣學生的實驗結果得不到交流、不能進行討論，很難得出科學的結論，掌握正確的規律。所以，在實驗教學中教師必須要求學生做到“動”、“靜”有序，要“動中求靜、靜中求動”。如研究《運動與摩擦力》中摩擦力大小與哪些因素有關，放手讓學生動手實驗時，學生研究出一種因素后，如果出現上述情況，這時教師可適當“導”、“點”、“撥”，讓其繼續深入探究，從而養成良好的科學實驗習慣。
總之，要真正上好科學課的實驗教學，必須盡可能地為學生創設條件，適時“導”、“撥”，使學生都能規范、科學地動手操作。通過自行探究獲取科學知識，培養創新意識與創新精神，提高實踐能力，從而真正發揮實驗教學的效應，促進學生科學思維的發展，使學生具備更高的科學素養。
小學自然科學教師年度工作總結
作為一名小學教師，我覺得這份工作肩負著很大的責任，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力。現將幾個月的工作總結如下：
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。
二、在教育教學方面
小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學校也開始重視了，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育向前發展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質量。研在課前、探在課中、思在課后這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
1、課前準備：我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。
2、了解學生的學習情況，并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。
3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，而且，我教了兩個年級，學生的年齡和各年級的科學教學內容及重點培養方向不同，所以要采取不同的教學方法。另外，每個學生情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課。
5、 不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，做到按時上下班，不遲到不早退，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。
四、繼續學習，不斷提高。
在緊張工作之余，時刻要為自己充充電，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。
總之，在這幾個月中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。 金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，理論知識不夠，教學經驗不足，組織教學能力還有待提高。在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，爭取成為一名優秀的小學教師。我堅信：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。用自己的心血為孩子們鋪一條寬敞的人生之路。
小學自然科學教師年度工作總結
20xx即將過去，我們又將迎來2015的到來，回顧過去的一年，有收獲，有進步，但更值得反思。小學科學教學理念必須要改進，過去自然課上的一些傳統教學理念必須要拋棄。我本人在科學教學中，還有很多問題急需解決，教學理念還需進一步更新。
本著科學教學生活化、活動化、自主化、情感化 的基本方法;把教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力是我這個學期教學的基本理念。
一.科學課教學要以探究為核心
科學是一門生機勃勃的學問，美國著名詩人奧特海特曼稱它為一種充滿樂趣的無邊界探險歷程。同時，《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
1.培養學生科學探究的意識，讓學生敢于探究
愛因斯坦曾經說過：一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此老師應在這兩方面多下功夫：一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題。二是要在科學教學過程中創設一定的情景，開展多樣化活動，給學生提供一個良好的問題環境，讓學生樂于提問題。對他們所提的問題，老師要本著保護學生的求知欲出發，容許出錯，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。經過一段時間的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題，并對問題的結論進行大膽的猜想。
2.結合學生現實生活，使學生樂于探究
每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。
3.正確引導和訓練，使學生善于探究
對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。
二.科學課教學要強化實驗教學
科學課程必須給學生提供充分的科學探究機會。在這一點上，由于實驗在科學教學中的地位和實驗本身的特點，它要求我們必須強化實驗教學。這主要是因為：
1、實驗能激發學生的學習興趣
小學生對實驗最感學趣，這種興趣，往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣，以致發展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是兒童獲得知識、技能和發展能力的前提，也是獲得知識、技能和發展能力的結果。在觀察與實驗中，可以充分發揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用，靠眼看物體的形狀、顏色、大小、遠近;靠耳聽物體發出的聲音的高低、強弱、音色;靠鼻聞物體的香、臭等氣味等，讓孩子親自去探究其中的奧秘，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以實驗是激發學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。
2、實驗能促進學生能力的提高
學習科學，必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗*作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。這些能力是不可能僅靠教師的講解來獲得，而必須在相應的實踐活動中，才能得到發展，只有通過實驗才能培養學生的實驗能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力;在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力;在實際*作中，還能培養組織能力、實踐*作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養和發展學生學科、用科學的能力。
3、實驗能使學生有效地掌握知識
我們知道：實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察;能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的引導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，無疑是使學生牢固掌握知識的有效途徑。
三.科學教學要加強與現代教育技術的整合
以多媒化、網絡化、智能化為主要特征的信息技術，正在對傳統的課程理念、課程內容和課程實施以及課程資源，產生深刻的影響和變革。現代教育技術與學科課程的事例成為學校現代教育技術應用的必然趨勢。作為《科學》這門學科，再不能在粉筆+黑板的這種老模式里大講科學了。
1.現代信息技術提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現教育的公平、民主和全體發展的思想;有利于激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用。
2.現代教育技術本身就是技術創新的產物，信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生的參與提供了廣闊的空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養想像、激發想像、鼓勵參與、啟發創造、指導實踐。
3.以計算機為核心的現代教育技術與學科課程的整合可以為新型教學模式提供理想的教學環境。計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態、枯燥的材料融入到思維空間，產生極其活躍的動態畫面，使其內容更充實，形象更生動，能直接刺激學生的視覺與聽覺感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望。把看不見、摸不著的枯燥知識生動形象地表現出來，收到極好的教學效果。
小學科學課的教學應當著眼于學生基本科學素養的提高。在新一輪的課程改革中，許多新觀念，新方法正沖擊著我們傳統的觀念，作為一個一線的科學課教師，我將在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養下一代基本科學素養的重要任務。
自然教師教學年度工作總結
本學期，我扎實開展科技教育，以培養學生科學素養、創新能力和實踐能力為重點，本著激發學生學習興趣，提高培養學生實驗動手能力，啟發創新思維的宗旨，注 重校內和校際交流，教師注重自身道德修養的提高，努力樹立良好的師德形象，熱愛學生，關心學生的學習、生活、情感，努力為他們的身心健康發展創造良好的環 境。現將本學期的工作總結如下：
一、抓校園環境建設，營造良好的科技氛圍
學校環境是一種隱性課程，對學生的成長起著潛在的影響作用。為此，我們努力營造濃厚的科技教育氛圍。我校設立了科學室，專門設立墻報作為科學宣傳等，僑樂 學生有更多的科技活動場所，結合流動展板，開展形式多樣的科普展，展示學生優秀科技作品，布置好科技知識、科技作品、科普信息窗等科普教育的主陣地，積極 營造良好的物化環境。
二、認真輔導好科技興趣活動，豐富學生課余生活
青少年科技教育工作是一項長期而系統的工程，科技教育必須同學科的整體工作有機地結合起來。輔導學生科技活動是科學教師義不容辭的責任，它是科學課教學的拓展和延伸。
在科學課堂中，我校教師堅持最高效率利用科學課有限的四十分鐘，盡量找到更多的有趣圖片和視頻等各種多媒體資料，通過直觀的認識提高了學生的科學興趣，鼓 勵學生課余時間多動手，開展科學小實驗，多數學生對于奇特的科學現象很感興趣，也慢慢喜歡上動手做實驗。本學期我校各年級學生分別參加了廣州市科學小論 文、科學觀鳥比賽、全國青少年科技等比賽。
三、加強校內和校際間的交流研討，提高教學水平
為了提高我校以及個人的科學教學水平，我校經常組織教師參加區和市的公開課示范課，廣泛的吸取兄弟學校的優秀教學經驗和方法。利用課余時間我校會與兄弟學 校進行豐富多彩的交流活動，相互研討科學課的教材教法，交流心得體會，與老師們之間思想的交流碰撞出無限的火花，對我們啟發很大，對于我校教師的教育理論 水平和教育教學能力都有了很大的提高。
四、學期科組活動，科普展
本學期，我校出版了兩期科普展：三年級學生以手抄報形式記錄下自己拓印的樹皮標本，對手抄報加以美化修飾，選出優秀者展出，出版了一期主題為樹皮用處 多的科普展。三、四、五年級學生通過親身實踐，經過采集、清潔、壓制、制作的的等程序，制作出創意十足的植物標本作品。
同時我校開展的科普小制作包括樹皮標本拓印、植物標本制作、制作小紙車、制作牛頓盤等各種活動。
五、加強教師業務學習，重視提高教師自身素質
新課程改革的浪潮中，只有努力工作，才能克服了教學中的種種難關，完成了教學任務。
1、本學期我校科學教師參與了教研室教研論文寫作漫談師資培訓班的學習，本次學習使教師在論文撰寫時更加具備針對性，目標明確，具有明顯的指導性。本學期林悅云老師撰寫教學案例《設計種子發芽的實驗》獲區教學優秀案例三等獎。
2、本學期我校科學教師參與了教研室小課題如何寫師資培訓班的學習，本次學習使教師在小課題開展時更加具備針對性，具有明顯的指導性。
一、 轉變思想觀念，更新教學理念，提倡探究和主體實踐，適應新課改的要求
科學課在農村得不到應有的重視，不開課或一般讓語文、數學老師兼課，到考試時以快速給學生畫畫知識點背背來應付考試，這種現象在農村小學較為普遍。有的開課也是老師讀、學生被動聽，體現不出實驗教學過程，放棄了學生科學探究能力的培養；即使上級已經給配備了一些實驗儀器，但是由于班額較大的原因，學生不能親自動手操作，有的老師嫌實驗麻煩只是簡單說說，或者教師動手演示代替學生動手操作，這樣就培養不出學生的動手能力，所以必須把科學實驗教學作為一項重要工作來抓。
《科學課程標準》指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。教學建議指出：學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動和能動的過程。新課程標準對教師的挑戰主要是觀念的轉變，走進新課程，觀念必須先“行”，沒有科學教學觀念上的真正轉變，即使用上了再好的教材、再新的教法，也將會走樣的。
二、充分利用農村資源優勢，開展教學
農村科學教學的主要不利因素是教學設施簡陋，科學教學儀器設備很不齊全，有的地方甚至連實驗室、實驗儀等都沒有，面臨這一現狀，教師僅靠口頭講解，學生沒有探究的過程，達不到教學目的。但我們農村的孩子更熟悉大自然的環境，在農村有許多有利的條件――自然環境、資源，這些有利條件為科學教育，提供了豐富的教學材料。
作為小學科學教師，應有心深入利用農村山水田土、花草樹木等客觀存在的自然資源，根據教材內容的需要，就地取材，例如：帶領學生到農田里觀察田里種的那些作物，觀察它們的根、莖、葉、花、果實、種子的樣子；到河邊去認識河里的小生物；觀察水質是否被污染，污染源是什么；《木材》這課我們可以找一些不同的木材來研究它的特點；《來自大自然的信息》這課我們在農村會很輕松到找到木樁的截面。利用農村易得的材料來替代和補充實驗材料，這樣既滿足了科學課堂教學的需要，學生又學得了知識，還培養了學生觀察自然事物和現象的能力，同時也激發了學生熱愛大自然的熱情，達到了教學目的。
三、激發興趣，巧妙引導，創設良好的教學氛圍
在新課標新理念的教學中，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲。
1、興趣是最好的老師，有序的探索氛圍
小學生尤其是低年級的學生，直觀思維還遠遠強于抽象，所以要充分挖掘教材中激發學生興趣的因素，利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來激發學生學習興趣。例如在教學《充氣玩具里的科學》一課時，可以創設下列情境：我們來做一個拍球比賽，看誰的球彈的高，分別推薦一位力氣大和一位力氣小的同學比賽，老師準備一個充氣很足和充氣不足的兩個籃球，力氣大的同學拍充氣不足的球，力氣小的同學拍打充氣不足的球，讓學生同時拍球，看看誰的球彈的最高。肯定是充氣足的那個同學的球彈的高，這時學生腦子里馬上產生為什么力氣大的同學比不過力氣小的同學呢？這與什么有關呢？從而激發學生的探究求知欲，除了這些游戲還經常用一些猜謎語、講故事等創設情境，激發學生的學習興趣，使學生在興致盎然的氣氛中獲取知識、培養能力。
2、及時地對學生評價
在教學過程中，教師針對學生在課堂上的表現、學生的性格特點用適當語言來肯定學生，讓學生從內心產生一種成功感，從而激發學生學習的內在動力。如學生回答問題很好時，老師表揚“回答得不錯”、“你真是太捧了”等；而當學生遇到困難時，可以說“加油”“相信你一定能行”等。老師的表揚、鼓勵就如同一個“加油站”給予學生動力，再給學生提供發表自己見解的自由空間，讓學生都有機會發言，嘗試成功的喜悅。
四、搜集資料、訂閱書刊，充實教學素材
小學科學教學中，無論是教師的教還是學生的學，課前課后資料的搜集是必不可少的重要環節，一些較深奧的科學知識像《神秘星空》、《太陽家族》、《登上月球》等學生只有查閱一些科技書籍才能獲得這方面的知識。但是由于農村學校自然、科技類的書籍短缺，這樣就阻礙了科學教學的正常開展。為了妥善解決這個問題，建議學校每學期多訂一些關于自然、科技類的報刊雜志，給學生提供搜索、獲取信息的條件和機會；發動學生積累自然、科學方面的科普知識，定期做科普知識板報，積累科普資料充實圖書角，以克服資料貧乏的困難。這樣學生會慢慢養成了搜集資料的習慣，搜集資料的能力也會慢慢提高。總之，科學教師要立足農村的條件，為學生的發展負責，讓農村孩子在自主實踐中，穩步前進，不斷提升科學素養。
五、開展科技社團活動，發展學生興趣特長
為了培養學生科技方面的興趣，強化用科學意識，建立科技興趣小組，學習內容包括科技小制作、科技小發明、科技論文等，并經常開展比賽活動，并且每學期都舉行優秀作品評選活動，把每個學生的作品放在校園內進行展示，讓組員們都個個不甘落后，科技潛能和創新思維被充分挖掘出來。
