時間：2022-09-20 03:19:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級上冊學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 學生基本情況
本計劃針對八年級全體學生，通過上年的學習，學生對辦公軟件例如word、excel有一定了解，但是由于每一學期信息技術課時比較少，每周只有一節課，學生的遺忘性大，大多數學生學后沒有注意鞏固，學生掌握的情況不是很理想，參差不齊。有條件的學生家中有電腦或父母單位有電腦，上機時間相對多一些，操作較熟練，有大部分學生純粹是上課時間聽課，課后就沒有練習鞏固的機會，所以，這一部分學生對所學知識遺忘較大，操作生疏；
學生對本學科的學習積極性還是比較高，因為信息技術課并不像語文、數學那么枯燥、單調，也不像歷史、政治需要死記硬背。相對來說學生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學生感興趣的并不是學習，而是打游戲、上網聊天。所以，學生對計算機的認識還有待提高。要進一步對他們進行正確的引導。
二、 教材分析
本學期教材是使用最新2012版本：八年級信息技術第二冊上，內容是全新的。本書是為適應信息社會發展的需要，由浙江省教育廳教研室組織力量編寫的義務教育階段信息技術教科書。本書的特點是：以學生獲取與學習、生活有關的信息，利用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題為出發點，精心設計一系列任務。通過完成這一系列任務，學生將學會信息技術的基礎知識和基本操作，學會如何獲取自己需要的信息，學會如何在交流中構建自己的知識體系，學會如何整理、加工并表達信息，最終將學會如何學習。為了增加學生的學習興趣，書中安排了一些閱讀材料、知識鏈接等內容。同時為了培養學生學習的自主性和探究精神，書中還安排了?日積月累?、?開動腦筋?、?親身體驗?、?教你一招?等小欄目。
本冊通過?網絡與生活?、?網上交流?、?網上安家?等三個教學單元，使學生初步掌握有關網絡的基本知識，學會上網的基本技能，培養初步的網絡道德文明，并能利用網頁形式加工、處理和信息，進一步培養團結合作、發展創新的能力。
三、指導思想：
根據學校工作計劃和中學信息技術《課程指導意見》以及學生的具體情況，明確中學信息技術課程的任務：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息技術素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
四、教學目標：
1、了解信息技術的應用環境和硬件的基本組成，學會安裝和卸載軟件。
2、培養學生對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。
3、初步學會使用計算機獲取和處理文字、圖象、聲音、視頻的技能。能熟練掌握其中的一些主要功能。
4、養成良好的計算機使用習慣。
5、通過學習，使學生了解并掌握一些學習方法和技巧，培養學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生之間相互交流，進行某些創新設計。
6、做一個多媒體作品出來
關鍵詞：自主學習 創造性學習
自主學習就是學生在學習活動這之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展及學習方法做出自我監控，自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查，自我總結，自我評價和自我補救。學生的自主學習所反映的是學生在學習活動中的地位問題，是指在一定條件下，學生對自己的學習活動具有支配與控制的權力和能力，學生的自主學習表現為兩個方面：一是相對外部力量而言的獨立、自由、自決和自主支配學習的權力與可能；二是表現為學生對自身學習行為的支配、調節和控制能力、自主學習的核心特征是學習的主動性，在學生的學習活動中表現為“我要學”，它與傳統的學習方式的被動性是相對的?！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內在需要，學生學習的內在需要表現為學習興趣和責任。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果就會事半功倍；相反，如果學生對學習不感興趣，就會感到自己是在被迫學習，學習的效果就會事倍功半。
那么，在英語課堂教學中，應如何引導學生進行自主學習呢？
第一、要為學生的充分表現與自我發展創造條件。引導學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，教師就應為學生創造獨立自主的學習條件。首先要提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料；其次，要給學生提出應該完成的交際任務，幫助不同類型的學生制定實施任務的計劃，這一切都需要教師設計出能夠使用所學語言材料的情境，實施活動的組織形式和呈現任務的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文時，先布置學生去收集、觀察周邊學校、工廠、城市或農村周邊的環境狀況，了解工廠的排污及廢氣的排放情況，城市及周邊生活區生活垃圾的處理情況，小組間共同完成用英語組織文章稿件，提出自己的看法，呼吁人們拒絕污染，善待生活周邊環境，批判生活中那些隨地吐痰，隨手亂扔垃圾的現象，并將稿件在課堂上匯報，讓全班學生例舉污染現象，積極討論污染的危害，并獻計獻策。整理保護家鄉環境的好建議。這樣，教師根據語言材料，設計交際任務，把學生帶進特定的情境中，為學生充分表現和自我發展留出了廣闊的空間，讓學生主動地參與教學過程，不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發指導下，學生增強了主人翁意識，積極地進行獨立探索，開啟思維閘門，學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
第二、培養學生敢于質疑、善于質疑的好習慣?！皩W起于思，思源于疑。”疑，能激發學生的求知欲；疑、能促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習過程中，肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢于質疑的習慣。心理學研究表明，思維是從問題開始的，學生的學習是一個充分調動自己的思維，不斷發現和解決問題的過程。因此，教師要指導學生學會發現問題，捕捉問題，凝煉問題和表達問題。例：教學《牛津英語》八年級上冊Unit 2 Grammar 部分時，先讓學生觀察以下句子：
Millie has more flowers than Amy.
Daniel has fewer CDs than Kitty.
Simon has less orange juice than sandy.
Amy scored the most points.
Daniel has the most money.
Simon scored the fewest points.
Kitty has the least money.
接著引導學生觀察句中的副詞比較級、最高級形式，通過比較句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than與fewer…than的區別，二者能否互換？二者意義相同為什么一個用less，而另一個用fewer呢？引導學生積極思考、質疑問題、表述問題，并在教師幫助下解決問題。這樣，通過教師精心設計質疑情境，有意識地啟發學生設問、質疑，引導學生討論，積極思維，使思維的啟動源得于很好地解決，在教師的啟發下、指導下、學生學著提問，并帶著問題去學習，使學生的目標更明確，自主性也就更高。
在教學中引導學生質疑，主要應做到如下幾點：
1、營造良好的課堂氣氛。中學生的問題意識還不夠強，在學生的質疑過程中，難免會出現一些“幼稚”的問題。教師可以通過多種方式創造學生較適應的環境，要盡量多角度地去肯定學生的提問，尊重學生的不同見解，賞識學生的獨創，善于發現學生提問、質疑的閃光點，只要學生有一點見解、新思維，就應該鼓勵、表揚他們，讓他們體驗到成功的喜悅和自身的價值。
2、由淺入深地引導學生提問。教師通過精心設計準備，可把語言材料的重要信息項目用圖示法列出，適當設計一些淺層次的問題，引導學生自己提出更深層次的問題。對于生詞、短語、句子、語境等語法項目，老師可以指導學生根據上、下文，利用所掌握的句法、構詞法及詞匯等，自己設計一些猜測性的問題，使自己在認識過程中去解決問題，
3、引導學生自己設計問題、解決問題。教師在語言材料的教學過程中，要引導和培養學生學會設計兩種問題：一種是有關重要事實或細節的理解性問題；另一種是辯認哪些細節沒有在文章中被提及的問題。教師還要根據學生的個性差異及學生在學習中產生的好奇、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭爭辯的方式解決問題，在學生的質疑過程中，教師應有目的、有意識地讓學生對所學知識的內涵及外延進行討論和爭論，鼓勵學生提出相互矛盾的問題，并通過師生間的相互啟發，引導學生異中求同。
4、鼓勵學生多角度思維?！皹诵铝惞ぁ钡靥釂?。引導學生對語言材料進行更深層次的探究，指導學生圍繞材料結構和主題提問和質疑。例如，如何認識作者的寫作意圖，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特點，如何推理判斷等。這類問題應跳出“因循守舊”的框架，要求學生樹立“標新立異”的觀念，從不同角度思考與分析，用自已獨特物思路，真實地反映自己所惑的問題。
第三、應啟發學生獨立思考。獨立性是自主學習的重要性，特別是思維的獨立性，即獨立思考，我國大教育家孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師培養學生自主學習就是要善于引導學生獨立思考，啟發學生碰到問題多問問為什么，多方去思考解決問題的途徑。例如在教學連詞“but， though”用法時，寫出句子I like writing to my pen friend， but it takes a ，lot of time.引導學生思考出本句的另一種說法：Though I like writing to my pen friend ， it takes a ，lot of time.然后引導學生歸納出這一語言表達習慣；當連詞though用于句首表示“雖然”時，后面就不用“but”。反之，后面用了“but”表示“但是”時，前面不用“though”。這樣在教師的啟發引導下，學生積極動腦，展開想象，獨立地尋找各種可解的答案，從而通過教師的啟發和學生的思考，使語言材料的學習實現了交際的功能，達到教學的目的。
關鍵詞：元認知策略；初中英語；聽力教學
目前，聽力教學仍以聽力練習為中心，教師為中心：教師先介紹題目要求和相關的單詞，放聽力材料讓學生聽，學生完成后核對答案加以訂正。這樣的教學模式并沒有使學生的聽力水平有較大的提高。心理語言學家的長期研究表明，人們在進行有效的聽力理解過程中會自覺不自覺地對所聽的內容進行了積極的預測、認知、篩選、調整和總結。因此，成功的聽力理解過程既是一個認知活動過程，也應當是一個元認知活動過程[1]。元認知策略的習得，能使學生為了有效的提高自身的聽力水平而不斷控制自己的認知過程，采取一系列的管理步驟，其可分為計劃策略、監控策略和評估策略[2]。
一、元認知策略的角度分析初中生聽力困難的原因
隨著時代的進步，中國的發展，初中的聽力教學對初中生提出越來越高的要求。這一切都要求初中生能夠根據自己學習的具體情況選擇和采用一些學習策略。這一學習要求對初中生的元認知水平有著較高的要求。在面對諸如“遇到不熟悉的單詞和主題時，應如何處理？”“完成聽力練習后，應如何及時加以鞏固和強化？”等問題時，大多數的初中生表現出來的元認知整體水平較低。體現在：
1.計劃策略水平不高，不能自覺使用有效的學習方法
元認知計劃策略是指對聽力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分配，比如聽前的預測、聽時的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等[3]。然而，在初中英語聽力教學中，學生很難做到這一點。一方面，在英語聽力練習中，大多學生抱著一種向老師交差的思想，從而成為被動消極的接受者。他們不能在自我評價與分析的基礎上，明確自己學習內容和學習目標，從而影響他們的進一步的活動；另一方面，大多學生知識脆弱，其表現在，學生的知識零亂的堆積在大腦中，而不能建立起知識之前的相互聯系，結果導致學生容易忘記所學知識，也無法在此基礎上建立新的知識或借助它解決問題。從而導致學生機械被動的學習態度。另外，初中生才接觸英語不久，沒有接受過專業的聽力訓練，無法自覺使用有效的學習方法解決聽力理解過程中的諸多問題，如：通過所給信息對聽力內容或說話者的預想；通過前后句對生詞的猜測；對有效信息和無效信息的篩選；對重要信息的記憶；通過對說話者語音語調及其用詞的方式判斷說話者的態度或意圖；在聽力過程中對自己畏難、緊張情緒的調節等。如果在一定時間內沒有明顯進步，學生可能會因為畏難情緒而失去學習興趣，從而無法繼續投入到學習中去。
2.缺乏對學習有效的監控策略
元認知監控策略是指個體在聽力理解過程中對隊里理解情況的意識，當發現所選擇選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時，及時采取補救措施以解決問題[4]。初中生在進行英語聽力練習時，容易被其他事物分散注意力或者停下來糾結某一單詞，從而無法集中精力聽完全部的聽力材料，或者在聽力練習過程中發現自己所選用的方法無法得到正確答案，從而產生急躁、焦慮的情緒，無法適時的采取補救措施以解決問題。這些情況的發生，都是因為初中生缺乏對學習有效的監控策略。監控可以使學生在進行聽力活動的全過程中，將自己正在進行的聽力活動作為意識對象，不斷地對其過程進行自我評價，集中注意力，適當的調整自己的方法，從而達到預定的目標。它對目標的確定和修改，材料的選擇與組織，操作策略的采用與改變，信息的反饋等，起著整體的協調作用，它的發展水平直接制約著其他方面的發展。
3.缺乏學習的某個階段或學習完成后的評估策略
元認知評估策略是指個體事后對聽力理解效果的自我評估[5]。其主要體現在自我反思和自我評價。英語聽力教學過程中，初中生容易產生“為了完成教師布置的任務”的思想，從而被動的接受聽力練習，在完成聽力材料后，大多初中生認為已完成學習任務，將所聽內容拋之腦后，無法正確對待自己的聽力成績，也無法發現自己在英語聽力中薄弱環節。自我反思和自我評價是對自身思維的過程和結果進行再認識和檢驗的過程。初中生在完成聽力練習后，適時的進行自我反思和自我評價，有利于學生較為客觀的估算出所用材料對自己的難易程度，正確看待自己每一次的聽力成績；有利于學生發現自己英語聽力的薄弱環節，及時改進；有助于增強學生的主體意識、調動學生學習積極性，提高學習效率。
二、針對以上分析提出幾種解決辦法
元認知策略具有較強的針對性、目的性、規劃性。對學生進行適當的元認知策略訓練，有利于提高學生的聽力水平。初中英語教師在進行聽力教學時，應注意一下幾點：
1.加強學習策略或方法的指導
學習策略或方法是學生在學習活動中所應遵循的原則及采用的程序方法和手段。表現在具體的聽力活動中，學生可以根據所給的聽力信息，分析聽力材料所在的情境，并結合自己的特點和經驗根據具體的聽力任務選擇適當的方法、策略來構想出完成練習的途徑，并預測結果。作為教師，要通過相關的學習策略促進學生良好的聽力習慣和基本學習方法的習得，如聽前預習（了解聽力材料的背景知識，勾出問題的關鍵詞或與主題相關的詞組或句子等）；學會記筆記，對于一時聽不清的內容要舍得放棄，應努力抓住其中和時間、事件、原因、人數、數字、方法等有關的關鍵的詞。例如：It was Tuesday the day before yesterday.The rain lasted a few days，so it was quite wet outside.The children had to play in the classroom.Miss Gao asked them to play ping-pong in a big classroom.這段應記下Tuesday，rain，a few days，in the classroom，Miss Gao，play ping-pong，就可以掌握所有重要信息；復習及整理筆記：對聽力材料的回顧，能有效的發現自己的薄弱環節，總結有效的聽力方法，筆記的整理能幫助學生檢查聽力過程中每一個環節的完成情況，從而加強學習過程中的監控調節訓練。
2.運用啟發式策略，提高元認知監控能力
這是指通過啟發式提問的方法幫助學生提高思維監控能力。在聽力訓練之前教師應先讓學生閱讀文本，通過文本解決一些問題，如，“這個問題有什么特點？”“問題中的關鍵詞是什么？” “問題發生的背景或所處的背景是什么？”這種啟發式的提問方法，能夠幫助學生借助自我意識調節自己的思維行動，培養學生的學習興趣，增強其學習的主體意識，而這些同時可以反作用于對認知的調控，從而提高元認知能力。例如：在新目標英語八年級上冊第七單元How do you make a banana milk shake？的Section B的聽力練習中，要求學生聽材料完成2a和2b兩個部分。
該聽力訓練的目的是幫助學生通過聽，獲取如何做banana milk shake詳細信息，其中包括需要的材料以及數量；同時要求學生在聽取所需要的材料時分清楚其可數與不可數的劃分。教師在課堂上應充當指導者的角色，根據本段聽力材料，可設計和進行如下聽前任務活動：
Task1
Elicit Ss to say out as many words as they think of what do they need if they make a banana milk shake.
Aim：Brainstorming
Task 2
Ask： What is the different between how many and how much？
Aim：Remind Ss’ note
Task3
Ask：What may be talked about in the passage you’ll hear？
Aim：Predication
Task4
Present the 1istening task of 2a and 2b―Complete the following table.
Aim：So that the students can make some plans for their listening.
這種啟發式策略的根本出發點是激活學生大腦中已有的相關知識，補充必要的新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考，同時也讓學生了解任務要求，確定某一學習任務應特別注意及要著重解決的問題，有效地選擇注意力，明自學習目標，做好按照不同的學習任務要求靈活機動地選擇學習策略的計劃和準備。
3.注重學習完成后的評價反思
美國數學家波利亞就怎樣解題，總結為四個階段：弄清問題，擬定計劃，實現計劃，回顧。其中的回顧，就是解題后的評價反思。而在學習活動中，很多學生往往滿足于獲得正確答案，而不注重解題后的反思，然解題后的反思卻是達到對問題深入研究的重要環節。在英語聽力教學中，引導學生學會回顧解題的思維過程，總結解題經驗教訓是教師完成教學目標過程中不容忽視的一環。具體說就是學生對聽力過程中的思路，選用的方法，完成的情況等的反思。這種反思能引導學生從自身解題思路和方法入手，觀察問題自身的結構特點，找出自己解題思路和解題途上存在的不足，從而提高自己的解題技巧，培養反思能力。反思還可以幫助學生建立和加強新舊知識的聯系，從而形成結構性的知識體系，使學生養成階段性復習的習慣，幫助學生循序漸進地掌握穩固的知識。教師要注意引導學生養成對具體的學習環節進行全面的反思習慣。而如何引導學生養成這個學習習慣，教師可利用一些問題，諸如“你認為材料的難度如何？”“你的主要問題是什么？”“與上課單元相比，你的聽力是否有所進步”等問題，引導學生進行自我評估。
三、結論
元認知策略在英語聽力學習實踐中的恰當應用可以加強初中生自身在語言習得過程中的干預作用，加強初中生對元認知學習策略的使用意識，使他們能夠在聽力學習中自覺地制定學習目標（短期和長期目標），制定學習計劃，促使初中生在使用中受益，這樣可以更有效地發揮初中生的主觀能動性，提高學習效率，從而實現認知活動的良性循環。
參考文獻
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[7] 龍宇飛，趙璞.大學英語聽力教學中元認知策略與多模態交互研究[J].外語電化教學，2009，（128），58
[8] 張麗超，趙穎.略論元認知理論在教育教學中的運用[J].繼續教育研究，2008，（9），164
