時間：2022-12-21 14:35:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環保學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
鹽城市區“6·5”世界環境日宣傳月活動方案
一、各新聞單位加大媒體集中宣傳力度
時間：6月1日-6月30日
“6·5”宣傳月活動啟動前，舉行新聞會，通報宣傳活動方案、全市環境質量狀況、打擊非法排污企業專項行動實施步驟等情況，并對媒體集中宣傳提出建議和要求：
（1）6月4日，由市電視臺錄播市長（暫定）紀念“6·5”電視講話，市廣播電臺同時播發。
（2）6月5日，《鹽阜大眾報》在一版顯著位置發表市委書記紀念“6·5”文章，在適當位置安排2004年全市環境質量公報。
（3）宣傳月期間，鹽阜大眾報、鹽城晚報、東方生活報和鹽城電視臺、鹽城廣播電臺等媒體，圍繞紀念“6·5”世界環境日、環保專項行動等掛牌宣傳，加大新聞宣傳報道和輿論監督的力度。
（4）三報二臺分別在報紙中縫和節目之間刊登、播報環保公益廣告。
活動組織：市委宣傳部、市環保局
二、組織開展“6·5”宣傳活動，宣傳群眾、發動群眾參與環境保護工作
1、組織社區環保宣傳、咨詢小分隊，進社區、企業、村鎮、學校，開展環保科普知識、法律知識宣傳和讀書學習活動。
2、與婦聯、婦兒委等聯合開展“共宣國策和諧發展”活動。
3、組織亭湖、鹽都二區，在所屬村鎮開展“環保百鎮行”活動。
活動組織：市婦聯、市環保局，亭湖區、鹽都區政府及環保局。
三、組織市區“6·5”世界環境日一條街宣傳活動。
時間：“6·5”前后一星期。
活動形式：
1、以充氣標語進行宣傳，懸掛彩色環保氣球標語10條、豎立氣模標語2座、氣柱標語4條。
2、在“6·5”期間，組織綠色學校的中小學生進行環保調查問卷。
3、布置1-2輛宣傳車沿街活動宣傳。
四、組織環保知識有獎競賽活動，豐富市民環保知識，提高市民環保意識。
時間：6月1日-6月30日
參與對象：全市各界人士
競賽內容：以呵護地球創建綠色家園和生態市建設為主題，以群眾關心的身邊環境問題為主要內容設計競賽題，刊登在《鹽城環境》“6·5”特刊上，印發5萬份，組織競賽活動。
活動組織：市環保局
五、開展環保專項整治行動
1、開展社會環保問卷調查，發動市民對企業環保行為進行監督。
2、加大對排污企業檢查的力度和頻次。
3、對群眾反映強烈的不法排污企業實施打擊，進行行政處罰和媒體曝光。
為方便各地、各單位開展“6·5”宣傳月活動，我局擬訂購部分宣傳畫、掛圖、環保生活小常識，編印市民環保手冊、市民環保公約等宣傳學習材料以及少量宣傳品，在活動前分發各地、各單位，并收取成本費用。
市局系統“6·5”宣傳月活動組織分工
序號活動事項責任單位
1擬定、印發市環委會組織宣傳活動的通知，進行全市組織部署宣教處
2召開各縣（市、區）局及有關市直單位負責人會議，下達宣傳任務宣教處
3擬定市區“6·5”宣傳月活動方案，報市政府批準實施宣教處
4編印和征訂宣傳材料，及時分發各地、各單位宣教處
5召開“6·5”新聞通報會，對新聞宣傳提要求宣教處辦公室
6準備與落實6。5咨詢現場準備工作宣教處
7召集市委宣傳部、團市委、市婦聯、工會等部門，和亭湖、鹽都區政府及環保局，召開宣傳月活動協調會宣教處辦公室
8籌措宣傳月活動部分資金宣教處
9市領導紀念“6·5”電視講話稿辦公室
10市領導紀念“6·5”報紙文章稿辦公室
11編印2004年全市環境質量公報市環監站
局機關“6·5”宣傳及“四進”活動需支出經費預算
局領導：
根據“鹽城市區開展‘6·5’世界環境日宣傳月活動的方案”確定的活動項目，現擬定活動經費如下：
一、宣傳材料費用5880元，其中：
環保宣傳圖畫200元、綠色生活vcd80元、市民環保手冊5000元、“6·5”特刊600元。
二、宣傳品費用8010元，其中：
1、環保知識有獎競賽活動費用4500元
一等獎5名，環保郵冊1590元；
二等獎10名，手機充值卡2480元；
三等獎20名，環保鎮紙1200元；
紀念獎50名，1500元。
2、為局機關工作人員在全天候情況下，以社區為中心，深入各種場合進行宣傳，擬提供一件雨披和一把防紫外線輻射的太陽傘，每人78元，45人計3510元。
三、環保標語宣傳費用約10000元左右。
（以10只氣球、2座氣模、4只氣柱標語懸掛一星期測算）
四、綠色家庭評選活動費用元，其中：
1、獎勵市級綠色家庭元
2、獎勵省級綠色社區元
五、《鹽阜大眾報》“6·5”專版宣傳費用元。
合計：約需元。
以上預算當否，請批示。
宣教處
二OO五年五月八日
2004年市直單位參加“6·5”宣傳活動擬分發宣傳材料（品）明細表
序號名稱單價數量金額
1“6·5”宣傳畫10元/套110
2櫥窗掛圖10元/套110
3綠色生活小常識20元/本240
4市民環保手冊2元/本3060
5市民環保公約1元/張1010
6“6·5”宣傳特刊0.3元/份500150
7環保文化衫15元/件10150
8環保雨披40元/件5200
9環保郵冊200元/本1200
10合計800
“6·5”環保宣傳材料征訂統計表
單位宣傳畫掛圖小常識手冊公約特刊郵冊金額(元)備注
2011年工作總結
一、扎實推進依法行政工作
2011年是實施《成都市依法行政五年規劃（XX-2011）》的最后一年，按照市依法行政領導小組辦公室通知要求，我們在全面梳理任務完成情況的基礎上，制定了年度推進依法行政工作的目標任務以及年度工作重點，確保了環保系統貫徹落實《成都市依法行政五年規劃（XX-2011）》各項任務的全面完成。
（一）繼續強化規范性文件備案工作，做到“有件必備、有備必審、有錯必糾”。對我局制定的規范性文件進行法律審查，保障了我局行政執法工作的順利進行，并按要求向市政府法制辦備案。
（二）支部開展了規范行政處罰自由裁量權工作。按照市政府法制辦關于規范行政處罰自由裁量權的有關要求，通過深入調研，認真研究環保法律、法規、規章規定的行政處罰，將環保部門實施自由裁量權的范圍、幅度進一步細化，根據案件的具體情況采取不同的處罰力度，制定并按時報送了《成都市環境保護局規范行政處罰自由裁量細化標準（試行）》。
（三）完成了《成都市大氣污染防治管理規定》的修訂工作。通過召開專題會、座談會、書面和網上公開向社會征求意見等方式，廣泛收集區（市）縣、市級有關部門以及社會各界的意見和建議，經認真研究，反復修改，形成《成都市大氣污染防治管理規定》（修訂送審稿），該《規定》已于2011年11月5日以成都市人民政府第153號令公布，將于2011年1月1日起施行。完成了10余件國家、省、市法律、法規征求意見回復。
（四）按照成都市政府關于“進一步深化行政審批制度改革。進一步減少行政審批事項”的要求，對處（室）和直屬單位自查清理出的10個擬保留項目進行了初審，按時完成了非行政許可審批事項的清理上報工作，經對照法律、法規和市政府的有關要求，嚴格篩選后上報的7個項目通過了市法制部門的審查并經市政府研究同意保留。
（五）認真貫徹落實《中華人民共和國行政處罰法》、《中華人民共和國行政復議法》，做好環保行政處罰、行政復議工作。2011年，我局共受理并處罰環境保護行政處罰案件76件，支部了4次案審會、2次聽證會，承辦了4件行政復議案件。支部參加了全省環保行政執法案卷評查。
二、進一步加強環境法制宣傳教育
按照成都市依法治市領導小組辦公室《關于開展創建全國文明城市全民法制宣傳教育專項活動方案》（成治市辦〔2011〕3號）文件的要求，結合環保重點工作，全面落實“五五”普法計劃，在本系統內深入開展法制宣傳教育活動。
（一）深入開展全民法制宣傳教育活動。加強對新頒布實施法律法規的宣傳，為相關法律法規的順利實施創造良好的條件。制定了《成都市環保局開展創建全國文明城市全民法制宣傳教育專項活動方案》，以社會公眾和環境保護行為相對人為對象，以提高環境管理相對人的守法意識為重點，在“四二二”地球日、“六五”世界環境日等紀念活動中，通過多種形式，深入開展環境法制宣傳教育，普及環保知識，提高全民環境法制意識。在創建全國文明城市全民法制宣傳教育活動中，積極參加市依法治市辦支部的“百場法律案例大講堂”講座活動，并派人到青羊、新都區等區、縣進行專題講課，宣講環保法律法規及環保相關知識。
（二）在機關深入開展法制宣傳教育活動。一是加強公務員、執法人員法制宣傳教育。新的《中華人民共和國水污染防治法》頒布以后，及時訂購了《中華人民共和國水污染防治法解讀》，并結合實際，編輯了輔導學習材料共10期刊登在我局oa系統上，供局機關、直屬單位和區（市）縣環保局執法人員使用，為大家學習領會和貫徹執行《水污染防治法》提供便利。為配合《成都市大氣污染防治管理規定》（成都市人民政府第153號令）的貫徹落實，我們編印了單行本，發放全局系統，為開展工作提供方便。二是加大培訓力度。認真落實《成都市行政機關工作人員依法行政知識學習培訓工作規劃》，支部人員參加學習、培訓、考試。今年，我局先后選派11人參加了國家環保部支部的《水污染防治法》、《全國環境法制崗位培訓》等四期培訓班和市人大、市法制辦舉辦的各種培訓學習。三是支部局機關、直屬單位、市環保督察專員辦人員共313人參加了成都市依法治市辦在全市舉辦成都市創建文明城市全民普法宣傳教育專項活動普法常識競賽活動。
（三）深入開展企業法制宣傳教育活動。今年，圍繞污染減排、污染防治、重點行業、重點工程等，并結合地震災后重建，加強了對企業管理人員環境法制宣傳教育，進一步提高了企業環保意識。
三、不斷加強環保行政執法隊伍建設
繼續抓好行政執法隊伍建設，堅持行政執法人員上崗資格培訓，提高行政執法人員法律素質。同時，嚴格行政執法證件管理制度，完成了2011年行政執法證的驗證工作，持證上崗率100%。加強對區（市）縣環保法制和執法工作的監督檢查。
【環境保護局法規處2011年工作總結】
[關鍵詞]聽力教學 聽力理解 認知策略 必要性 方案
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0210-01
近幾年來，聽力理解能力和學習策略研究是英語聽力教學研究領域的重點。多數學者把研究重點放在了元認知策略在聽力教學中的運用方面，忽視了對認知策略的研究。這就使學生在聽力學習過程中認知策略意識較差，影響聽力理解能力的提高。筆者認為，培養學生的英語聽力認知學習策略是十分必要的。
一、認知策略的概念及分類
認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。由于不同研究者所持觀點不同，對認知策略所做的分類也不盡相同。在認知策略分類研究上，影響較大的是梅耶、維斯坦通過實驗研究把兒童的認知策略分為復述策略、精細加工策略、組織策略、理解控制策略和情感策略。筆者認為其中的復述策略、精細加工策略和組織策略運用在英語聽力教學中是非常合理的。
二、英語專業聽力教學中對學生認知策略培養的必要性
（一）認知策略的培養使學生轉變觀念
認知策略的培養使學生在聽讀材料時，不必每詞必究，記筆記和抓重點、要點的習慣一定要養成，加強記憶，以彌補短時記憶的不足。忽略多余的信息，抓住關鍵詞，如時間、地點、人物、方位及一些連詞等，就能掌握文章大意。能根據自己的實際情況選擇合適的聽力材料，提高聽力的積極性。
（二）認知策略的培養使學生掌握學習方法
認知策略的培養使學生根據已掌握的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用推測、預測、記憶、分析及概括能力，積極思維，進而理解文章。精聽和泛聽的結合也是十分必要的，精聽適合課堂上講授的材料，而生活中不同目的的閱讀材料，可作泛聽材料。精聽可提高基礎的英語聽力水平，通過泛聽更好地適應語言環境，補充精聽練習中的不足之處，只有這樣才能有效、持久地提高聽力水平。
（三）認知策略的培養使學生加強背景知識的學習
認知策略的培養使學生增強對各人文社科知識和自然科學知識的理解能力；對中西文化及風俗習慣差異的了解，特別是英語國家的文化和社會風俗習慣能夠提高理解和運用英語的能力及跨文化交際能力。
三、英語專業聽力教學中對學生認知策略培養的方案
（一）復述策略
復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。在聽力理解的過程中，復述是促進記憶的一種手段，許多新信息，如人名、地名、術語等，只有經反復的復述后，才能從短時記憶持續到永久記憶。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，輸入的聽力和輸出的口語關系十分密切。聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息，兩者構成了口語交際的兩個必要條件。
為了培訓復述策略，在聽力過程中可讓學生跟讀、模仿、練習發音；在聽完材料后用自己的話復述故事；可以在聽后對故事性較強的場景進行分角色表演或討論；也可以讓學生對聽力材料中的優美文字進行背誦，以達到口語的強化。
（二）精細加工策略
精細加工策略是一種將新學的材料與頭腦中已有的知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。可利用的方式是：教學新課前，復習與新知識緊密聯系的舊知識，使學生能順利地將新舊知識聯系在一起。在進行聽力訓練之前，對已經掌握的文化背景的復習和對新的知識的擴充及討論是十分必要的。多數學生是由于英美文化背景知識不足而引起的聽力的障礙，為了改善此種情況，聽者應有的放矢加以彌補。首先，應閱讀英美文化背景方面的中英文書籍、報刊和雜志，關心科學技術、風土人情、人物生平、歷史地理、生態環保、文化教育、社會問題、人口控制、婦女解放、生活方式等時下熱門話題，以增加學生的知識儲備，熟悉英語國家的風土習俗等，提高學生跨文化交際的能力。
（三）組織策略
組織策略是整合所學的新知識之間和新舊知識之間的內在聯系，用于形成新的知識結構。概括和歸納是學習中最為常用的一種組織策略，在聽力學習中，泛聽是組織策略的重點。泛聽要求學生在聽力練習中以掌握文章的整體意思為目的，只要不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語，甚至是一個句子聽不懂也沒關系。每天的英語新聞、電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。主要靠大量聽力實踐訓練來訓練大腦對聽力內容的反應，訓練大腦在有限的時間內對信息的反饋和處理，聽力實踐也有助于理解和消化聽力的內容。
教師只有加強培養學生對聽力策略必要性的意識，才會使學生學會使用聽力認知策略。學生在課堂上通過反復的聽力策略訓練后，便能夠熟練運用，那么，學生的聽力理解能力就會得到提高。在英語聽力教學中，培訓學生的認知策略能力是十分必要的。
【參考文獻】
一、 “雛鷹爭章”進教材
“雛鷹爭章”共設有二十七枚獎章。每一枚獎章都有獲得該章目的具體標準、要求，有很好的激勵機制，很受學生喜歡。“雛鷹爭章”進教材，它倡導“參與就是進步，提高就有獎勵”的思想。縱觀品德課教材，明理部分較多，說教較多，激勵手段較少，品德課上學到的內容得不到落實。我們把雛鷹爭章活動與品德教材中的相關內容進行整合，相當于在教材中融入激勵機制，把課文中學到的內容落實到行動上，以書中的道德要求指導自己的行為。以蘇教版三年級教材為例，見下表。
又如四年級《我和誠信在一起》一課，教育學生答應別人的事一定要做到。與誠信章的獲章標準相結合，這樣就使“雛鷹爭章”成為一根鏈條，把語言與行為連接起來。
通過“雛鷹爭章”進教材活動，使品德教材豐滿起來，完善起來，使教材更具立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。
二、 “雛鷹爭章”進課堂
“雛鷹爭章”進課堂就是根據獎章達標要求，構建核心主題，在教學單元里配合爭一枚基礎獎章的運行機制，健全“雛鷹爭章”的操作環節，使原本單一的課堂學習活動變成了學生自主追求的目標和自覺行動，最終形成操作性強并具有激勵特性的學習活動模式。具體做法是：
蘇教版四年級（上）《塑料與我們的生活》一課，要求學生通過這一課的學習，了解塑料與我們的生活息息相關，能夠正確看待塑料產品，能夠尋找減少白色污染的方法，爭做環保小衛士。在實際的課堂教學中，我們共設計了三個教學情境。
第一情境：展示環保章激趣。師：自從我們班開展“雛鷹爭章”活動以來，同學們在爭章過程中學會了本領。小雛鷹的翅膀一天天、一點點地硬了。今天，我們又要有新的爭章目標了，請同學們看投影（圖片出示），請仔細觀察這物品，你有什么發現嗎？（你知道它是由什么材料制成的嗎？）對，它是用塑料制成的（課件出示：塑料）。你還知道哪些物品也是用塑料制成的？塑料制品不僅在我們日常生活中大量運用，在農業、工業、科技、國防等領域同樣得到了廣泛的運用。今天這節課我們就來研究“塑料與我們的生活”，爭“環保章”，有信心嗎？
學生的經驗是我們教學的起點，教學活動必須從學生實際出發，貼近生活，貼近學生。由有趣的爭章活動導入，學生興趣盎然。
第二情境：小組合作，探究塑料性能。塑料為什么會得到如此廣泛的運用呢？我們分組進行研究，找一找原因。
第一組：各種顏色的塑料跳繩、麻繩、乒乓球。（塑料色彩多樣、有彈性）
第二組：三個杯子，一個是不銹鋼杯，要24元，一個是塑料杯，標價是3.5元，一個是瓷杯，標價是22.5元。塑料杯最便宜，也最輕。（塑料杯便宜，比較輕）
第三組：塑料插座、電線。（塑料不導電，是絕緣體）
第四組：兩支手電筒，一支的外殼是塑料做的，一支的外殼是鐵做的。鐵已經生銹了，塑料的這支沒有生銹。（塑料不會生銹）
同學們都有一雙會發現的眼睛！剛才我們研究得出塑料色彩多樣、重量輕、價格便宜、彈性好、堅固耐用等特點。真能干！可是，在生活中你們是否發現由于塑料用后不能自然分解，隨著其用量增加而造成對環境的污染日益嚴重。白色污染已成為當今世界的重大社會問題。（點出獲章的具體要求：了解白色污染的危害，堅持少用塑料袋，用自己的小行動來保護大世界。學生躍躍欲試）
第三情境：金點子行動，為減少“白色污染”盡心盡力。美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”要想使學生獲得成功，就要想辦法將學生的興趣與教學結合起來。雖說學校在鬧市區，但溫瑞塘河就在學校附近。在課堂上，筆者給孩子們看了水質PPT，讓孩子去體驗、了解本社區的污染狀況。同學們看了后瞠目結舌！為什么這條河治理了這么久、那么多次，還是那么臟呢？為揭開謎底，同學們不但主動去調查水質，還采訪了生活在河邊的房屋中介的老板蘇伯伯。通過調查、采訪，同學們深刻體會到我們的地球能否在今后更長更遠的時間內永葆綠色的青春，生態環境能否永遠那么美麗多姿，將取決于我們今天的環保意識。因而，同學們出了很多保護環境、減少白色污染的金點子。這說明要使學生樂有所獲，教師便要善于寓教于樂，充分調動學生多方面的興趣，激勵學生自主探究，從而達到事半功倍的效果。
三個環節的教學，激發了學生的好奇心和求知欲，并通過爭環保章活動來滿足他們的好奇心和求知欲，提高教育教學的有效性。
摘要：環境保護，教育為本。環境教育是學校教育的一個重要組成部分，是社會可持續發展的重要手段。學校可以采取多渠道、全方位的形式開展環境教育。
關鍵詞：環境教育；學校教育；探索途徑
一、環境教育的現實背景
環境教育是素質教育的重要組成部分。在我國，弘揚生態文明已納入社會主義核心價值觀層面，因此環境教育已經進入了一個嶄新的階段。如果說以前倡導環境教育是一種前衛的教育思路，那么當下對環境教育的不重視則是教育的一大缺陷。改革開放以來，我國經濟取得了極大發展。但與此同時，粗放型發展帶來嚴重的環境污染、生態破壞，已經影響到社會的長遠發展和人們生活質量的提高。為此，國家提出，要在學校大力開展環境教育，以學校為依托，促進全社會公民環保意識的大力提高。學生在校期間，是培養環境素質的大好階段。開展環境教育的終極目標是培養學生的環保素質，一種對自然敬畏與尊重的思維方式。環境保護，教育為本。不可否認，目前學校教育依然存在著為應試而教和為應試而學的傾向，這在一定程度上對環保教育形成了沖擊。黨的十報告指出，“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展”[1]。這就告訴我們，環境教育是社會可持續發展中不可少的手段。因此，我們必須重視環境教育，它是社會可持續發展的需要。工欲善其事，必先利其器。目前被歐美國家普遍接受的環境教育模式是英國學者盧卡斯教育模式，即關于環境的教育。這一模式注重在傳授知識、技能的基礎上，以現有環境為教育資源，實現提高受教育者的環境價值觀念與態度。鑒于學生年齡的身心特點，因此在教學中鼓勵學生進行獨立的研究，以探索環境及環境問題中各種復雜變量之間的邏輯關系。在研究性學習策略中，環境教育設計可以立足環境問題的識別與分析，并為學生提供模擬參與決策的機會，讓他們嘗試對某些環境問題提供解決方案。關于環境問題中道德評判內容，鼓勵學生進行環境價值觀體系的調查，厘清文本上的環保意識與行動自覺環保意識的區別與聯系。
二、環境教育的目標路徑
環境教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是培養青少年強烈的環境意識和環境責任感，鼓勵他們參與到環境保護和改善環境質量的活動中去。校園是學生生活學習的場所，以綠色校園的標準來審視學生生活的環境，應是環境教育的重要依托。這里說的校園，主要是指校園硬件設施、教學用房、輔助用房、花圃苗木、道路、能耗等，這些都是顯性文化元素，但這些獨特的文化風格與內涵，能深深地影響師生的觀念和行為。正因為此，我們應把綠色校園作為環境教育的第一現場，使學生能在真實的環境中養成保護環境的好習慣。蘇聯教育家蘇霍姆斯基說過，“只有創造一個教育的環境，才能收到預期的效果。”一個有良好氛圍的綠色校園，能為開展綠色教育提供一個最佳的教育場所。綠色校園為學生創設了一個大的環境教育情景，使學生在學習生活的過程中，潛移默化地逐步產生情感，通過教師有意識地引導，慢慢形成正確的環境道德觀，并在這樣的環境中，產生探究環境問題和環境因素的自覺與自信，進而促進環境綜合素質的全面發展。教育家杜威指出，“學校是一種特殊的社會環境，他用專門的設備來教育孩子。”這樣看來，綠色校園本身就是一環境教育場所，是實現環境教育目標的最直接的有效手段。有了綠色校園的依托，就可以把校園作為實踐基地，讓學生在參與中學習，在探究中提高，最終成為一名具有良好的環保道德素質的公民。同時綠色校園作為顯性文化，要按照美學規律布局，應集園林、教育性、科學性為一體，體現低碳建筑藝術性。讓學生參與校園的綠化美化，校園的節能降耗設計，充分利用校園空間，讓爬山虎妝點校園單調的墻體，在有泥土的地方植上綠色植物，在水池里放養魚蝦，對自來水管跑冒滴漏進行調查，設計更合理的節能方法，調查照明用了多少節能燈具，探究平房頂建設屋頂花園還是安裝太陽能更合理等等，使校園自身的殘缺成為學生積極實踐的挖潛空間，在環境教育上體現相互補充、相互促進的過程。讓學生用自己的智慧，把校園裝扮成舒心雅致的花園，親身感受美好生態環境帶來的怡人感受。讓綠色校園在學生的感受中升華成建設美好環境的激情和動力。環境素質的培養應遵循一定的層次，首先需要儲備一定的環境知識，對環境問題有一定的鑒別能力，這樣才能形成關于環境問題的判斷能力，才能夠從環境與發展的角度分析社會生活中的環境問題。應該說，環境意識不是自發形成的，要靠教育和實踐活動進行推動。在環境教育的過程中，學生對身邊環境問題的學習將激發他們探求環境知識的欲望，進而發展正確的環境價值判斷能力。每個人既不做絕對的環保主義者，也不做環保問題麻木不仁者。每個人要在思想上具有環境保護的觀念，然后通過內心的選擇和決定，來指導自己的行為規范。如果能做到這樣，就算基本具備了我們所要求的環境素質。國家有關文件中曾明確指出，環境教育要滲透到學校的各個學科教育活動中，可通過相關專題教育的形式，引導學生欣賞和關愛大自然，關注家庭、社區、國家和全球的環境問題，正確認識個人、社會與自然之間的相互聯系，幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識、方法與能力，培養學生對環境友善的情感、態度和價值觀，引導學生選擇有益于環境的生活方式。在實施建議中，強調貼近生活實踐，強調學生的親身體驗。選取具有地方特點的學習材料，引導學生從身邊開始認識環境、關心環境，積極參加保護和改善環境的各種活動。從學生熟悉和感興趣的事物出發，引導學生對周圍的環境現象及各種層次的環境問題展開調研，思考各種“習以為常”的生活方式和生產方式對環境的影響。通過自主探究學習，培養學生對人與環境關系的反思意識和能力。從可解決的問題入手，以教室、學校、家庭和當地社區的現實環境問題作為學生了解環境問題的起點，鼓勵學生運用已有的知識技能分析和解決這些問題，通過學生的實際行動增強他們的自信，使他們愿意進一步參與改善環境的行動。實踐中以綠色校園入手，貼近學生生活實際，切入面窄，但出口很寬，內容涉及水、氣、聲、渣、能源資源，低碳生活等各個方面，對環境教育既有知識普及，又有能力培養，特別注重實踐能力與情感教育的結合。在教學中，從他們身邊感興趣的環境問題入手，使他們在參與實踐中不斷學習環保知識，主動關注環境問題，并對出現的環境問題做出自己的評判。要使學生意識到，許多司空見慣的現象背后隱藏著我們應當思考的問題。例如，人們熟視無睹的一些生活劣習，隨意亂丟垃圾的不文明行為，垃圾無序投放的不良生活習慣。通過一些小問題的改進，來增強學生對環境保護的信心，每個人的行動加在一起就能匯聚巨大能量。對學生們來說，關注身邊的可解決的環境問題就是身體力行在為環保事業出力。教師可以把這些問題作為幫助學生了解環境問題的起點，并鼓勵學生運用已有的知識與技能分析和解決這些問題。通過探究和解決這樣的環境問題，學生可以增強信心，并愿意進一步參與改善環境的行動。人類只有一個地球。環境保護是一項長期的工程，環境教育是一項終身教育的工作。要想真正改善我們的生存環境，單靠學校教育是微不足道的。只有每一個人都積極投身于環保事業中，我們的社會才會越變越美好。只有每一個人都認識到環保的重要性，利用社會的進步來推動學校的環境教育，我們的地球才會天更藍、水更綠。
參考文獻：
[1].堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[N].人民日報，2012-11-09.
作者：貺紅艷 單位：安陽市教育局
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0093—01
對開放性化學問題進行一些探索，力求在教學中更好地發展學生的開放性思維，是化學教學的目標之一。我愿結合本人的教學實踐，對如何設計開放性化學問題，提出一些自己的看法。
一、開放性化學問題的設計
開放性化學問題不限于書面習題，可以是對實驗、圖表、裝置和自然現象的認識和提供相關的建議和方案。問題所涉及的情境對學生來說不能是全新的，學生通過運用現有的知識和經驗，能對問題發表自己的見解。問題的背景也要盡可能地聯系真實的化學現象和生產、生活實際。
[例一] CO2是自然界的一種常見的氣體。人類目前由于過多地使用煤和石油，以及大量的森林被砍伐，使得空氣中的CO2濃度增大，導致地球表面溫度升高，形成溫室效應。但CO2在工業、農業方面還有廣泛的應用，是一種重要的基礎原料。根據所學知識，問答下列問題：
（1） 請寫出自然界中CO2的循環方式和所發生的化學反應方程式。
（2） 你認為當前可減輕溫室效應的方法有哪些？
（3） 用大棚種植蔬菜是現代農業所呈現出的特點。研究表明，如果增大大棚內的CO2的濃度，既可以保溫，又可以促進植物快速生長和高產；如果大棚與外界相通，大棚內的溫度降低，農作物生長會減緩。為什么大棚內的CO2的濃度和溫度會影響植物的生長呢？
題目以CO2的知識背景為材料，融合了化學、生物、環保、生產等多方面的內容，是一道綜合性很強的問題，能反映和鍛煉學生運用多方面的知識來分析解決現實生活中的一些常見的問題以及現象的能力。對于問題（1）大部分學生能聯系自然現象，依據課本知識，通過思考，歸納出循環應在與CO2接觸的動物、植物、水、巖石、土壤等之間進行等豐富多樣的結論。對于問題（2）學生能根據環保知識、日常生活及社會活動等有關內容從多角度提出不同的、合理的建議、甚至是創造性的建議。如節約與開發能源，減少溫室氣體的排放量，利用水電能、太陽能、風能、地熱能等，植樹造林、退耕還林，開發固體技術，開發適應地球變暖技術等。問題（3）很開放，但得出結論的思維過程最終要歸結于“外界因素對化學反應速率的影響”上來。
[例二] 設計實驗確定某酸HA是弱解電質。
這是對課本問題改變角度設計的開放性問題，學生自然會聯想到弱電解質的電離平衡和弱電解質所生成鹽的水解平衡。思維的發散與收斂的過程其實就是將相關的知識歸納、重組的過程，從而使同類知識系統化。學生通過思考提出了下列不同的方案：（1）取一定量的HA配置成0.1mol.L-1的溶液，用pH試紙測出該溶液的pH值；（2）取相同物質的量濃度的HA溶液和鹽酸溶液，加入相同的鋅片，觀察現象；（3）測定某濃度的HA溶液的pH值，然后將該溶液稀釋100倍，再測定稀釋后溶液的pH值；（4）取適量HA溶液，向其中加入甲基橙（呈紅色），然后再向其中加入適量的NaA晶體，觀察溶液顏色的變化；（5）配置NaA溶液測其pH值等等。學生對自己提出的幾種傾向性意見相互討論，對各實驗方案的真實性、合理性進行比較和辨析，最后確定方案（5）為符合條件的最優方案。該題對培養學生思維的全面性、深刻性、創造性具有很好的作用。
二、 開放性化學問題的教學策略
1.學生參與問題解決的全過程。新穎而有豐富答案的開放性問題使每個學生都有能力參與探索。教師應鼓勵學生大膽地去思考盡可能多的合理結論。如對例1，學生可從化學知識、生物知識、自然現象、規律和生活常識等方面去思考。不同水平的學生都能自覺參與問題解決的全過程中。
據此，筆者認為讓生活走近地理是學習地理知識的有效途徑和方法；用地理知識為生產生活服務是學習地理的最終目的。
一、讓生活走近地理是學習地理知識的有效途徑和方法
現實生活中的事物和現象蘊含著地理知識和地理規律，人們的衣、食、住、行、工農業生產、科技、國防都與地理知識有著密切的聯系。捷克教育家夸美鈕斯說：“形象直觀的教學原則是高級事物由低級的去代表,看不見的可以由看得見的去代替”。因此教師在教學中以大眾化、生活化的方式呈現地理的學習內容，讓學生結合現實生活學習地理，讓生活走近地理課堂，從而增強教學的實效性。
1. 讓生活走近地理能夠引起學生學習地理的興趣和積極性
布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而生活就在學生周圍，為學生所熟知和喜愛，結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，集中學習的注意力。如結合汶川大地震的形成、巨大的災難后果可以警示學生對自然災害的重視，激發學生渴望學習和了解地震知識的強烈意識，這時在課堂上抽出一些時間復習有關地震和板塊知識一定會收到絕佳效果，給學生們留下深刻的印象。
2. 讓生活走近地理能使抽象復雜的地理概念和地理事物具體化
初中學生具體形象思維仍然起著重要的作用，因此，在教學過程中，對于難度較大的地理概念，應貼近生活聯系實際，幫助學生加深理解。如學習“氣候對人類活動的影響”相關內容時，可以讓學生討論我們徐州地區夏冬兩季的氣溫高低和降水情況，引導學生依據生活實際理解夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥的準確含義，進一步去比較徐州地區冬冷夏熱的特點和全年高溫，冬暖夏涼，終年低溫的氣溫差別，再比較徐州夏季多雨同其他地區冬季多雨，全年干燥，全年多雨等降水特征，然后將氣溫和降水特征進行搭配，從而將世界各種氣候類型的特征生動地闡明，把氣候特征這一難以理解和記憶的知識以生活實際為突破口得以具體化。
3. 讓生活走近地理可以培養學生熱愛生活觀察生活的習慣
在地理教學過程中，我們不可能把地理事物和現象都搬到學生眼前，也不可能都前去觀察，因此我們要充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的生活材料，加深學生對地理概念和地理知識的印象和理解，培養學生熱愛生活觀察生活的好習慣。
在學習《地球的運動與氣候》中有關北半球夏季晝長夜短，冬季晝短夜長這個內容時，可以引導學生回憶我們當地夏天和冬天日出和日落時間的變化情況，使學生加深對這個結論的印象。
由此可見，讓生活走近地理對于提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養學生地理空間思維能力，培養學生平時注意觀察生活的習慣等方面都是有益的，這無疑是學習地理知識的有效途徑和方法。
二、用地理知識為生產生活建設服務是學習地理知識的最終目的
“地理課程標準”的基本理念之一就是“學習對生活有用的地理”，學習地理的目的是使學生會運用地理的思想和方法看待身邊的事情，更科學地安排生產和生活，真正做到用地理知識為生產生活服務，而且對他們終身學習和發展起巨大作用。
1. 用地理知識服務生活就是能夠運用地理知識解釋生活中的現象
黃河下游地上河的成因，我國江浙一帶盛產絲綢，新疆瓜果特別甜，徐州地區是淮海經濟區中心以及我們平時以面食為主食等等，這些事實的原因都能從地理知識中找到答案；各種地形的形成，各地特產，聚落形成發展，環境變化等無一不與地理規律有密切關系。掌握地理知識，運用地理知識就能使我們正確看待生活中出現的問題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。
2. 用地理知識服務生活就要關注地理與生產之間的聯系，用知識理論指導生活和生產建設
人類生產生活離不開地理知識和理論的指導。十一黃金周去海南只需輕裝前進，而到太陽島旅游就要準備御寒衣物；紡織廠采購優質長絨棉要去新疆，研究熱帶動植物首選西雙版納；作為一個房屋設計師，應當考慮地理因素，如常年風向，污染源等，因此用地理知識理論指導生產生活就可以避免盲目性。現實中，不少地方搞形象工程，盲目決策，種植經濟作物不考慮氣候因素，造成了“橘生淮南為橘生，淮北為枳”的笑談；引進項目不講環境效益，殺雞取卵，成了愧對子孫的罪人。用地理服務生活可以避免經驗主義錯誤，比如電網建設標準有專家提出，我國南北氣候差異很大，同樣是下雪,東北是干雪,濕度僅有15%—30%,而西南則是濕雪,濕度達到60%—95%，這些濕度大的雪和凍雨附著在導線、鐵塔上很快就會結冰，并且越結越厚。所以，在這些地區建設電網，有必要適當提高建設標準。據報道南方電網在設計中犯了經驗主義錯誤，認為南方很少有低溫天氣，忽視了電網的建設標準，從而出現凍雨災害使輸電線路嚴重覆冰導致電網斷線，造成大面積停電，給工農業生產造成極大損失，給群眾生活帶來極大困難的后果。
3. 用地理服務生活更要尊重自然規律，做大自然的朋友
摘要：以多元智能理論為指導，探討在高職教學中通過采用項目教學策略促進高職學生的多元智能和優勢智能的協同發展，具體措施包括：組建高職智能學習小組、創建高職多元化學習活動中心、選定高職教學項目、實施多元化的高職教學評價。
關鍵詞 ：高職；項目教學；智能小組；學習中心；多元智能
基金項目：江蘇省現代教育技術研究2014年度立項課題“基于現代信息技術的校企合作模式下高職隱性知識有效習得策略研究”（項目編號：2014-R-30744）
作者簡介：朱焰，男，揚州職業大學講師，主要研究方向為高職教育教學。
中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）07-0063-04
教育既要促進學生實現充分的自我發展，又要促使學生適應社會生活，即教育要實現學生“個性化”和“社會化”的協調、統一發展。［1］傳統的標準化智力測試并不能客觀公正地評價學生的個性特征與智力特長，多元智能理論揭開了智力研究的新紀元——關注個體優勢智能和多元智能的協同發展。高職教育的主要任務是為社會輸送高級勞動者，學生接受高職教育的目的就是為了獲取適應社會生存的專業職業技能。依據多元智能理論，高職教育管理實踐就要根據學生智力發展的多元特征，幫助他們確立專業發展方向，促使學生多元智能和優勢智能協同發展成為社會優秀的勞動者。
一、多元智能理論概述
美國心理學教授霍華德·加德納博士擺脫傳統一元智力理論的束縛，提出了多元智能理論，他認為個體至少存在八種智能，它們共同組成個體的“智力光譜”，這八種智能包括：言語—語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。［2］八種智能分別對應著八種不同的行為，加德納認為“智力是個體畢生用以學習、解決問題和進行創造的工具”［3］，每一種智能實質就是認識世界的一種途徑、理解世界的一方視角、改造世界的一種工具、建構世界的一類編碼。八種智能的發展與表現并不均衡，有強有弱、有先有后。智力通常是多種類型智能有機組合后形成的綜合體，個體通常會下意識地選用自己的優勢智能與世界展開交互，并最終形成他們獨特的認知方式與創造產品的能力。
“人的智力是由多種相互獨立的多種智能共同組合、相互補充而形成的一個綜合體”［4］，學生的智力是各種類型智能的有機組合體，占據較大比例的智能成為了學生的優勢智能，智能發展的不均衡導致學生在不同時間段表現出不同的智能優勢。可見，基于多元智能理論視角，每個學生都是“聰明的”、“優秀的”，只是“聰明的時機”和“聰明的地方”不同。那么，教育就要根據每位學生智力發展的特征，采用合適的教學策略來促進學生智力的多元發展，同時，要及時發現并重點培養學生的優勢智能，培養學生的核心技能。
二、基于多元智能理論的高職項目教學內涵
高職教育以為社會輸送專業勞動者為己任，通常需要培養學生的多項技能來勝任工作崗位要求。以培養高職教育層次軟件開發的程序員為例，需具備的技能包括：軟件開發技能以實現程序的編寫、語言表達技能用于表述自己的編程思想、溝通技能用于與軟件開發團隊成員開展交流、自我反省技能用于反思編程過程等，依據多元智能理論，這些技能分別對應著數理邏輯智力、語言言語智力、人際交往智力、自知自省智力等。
高職教育同時要培養學生的核心競爭力以應對知識社會的激烈競爭。依據多元智能理論，學生具備的核心競爭力指依據學生的優勢智能培養出的專業技能特長，使其具有絕對的優勢來勝任工作崗位的要求，可見優勢智能將直接決定員工的工作績效，并最終影響員工的工作成就。以軟件開發崗位為例，軟件開發技能是該工作崗位的核心技能，所以要著重培養軟件專業學生運用數理邏輯智力編寫程序代碼的能力。
不同專業的高職學生以各自的多元智能為基礎，發展著不同的專業技能，表現出不同的職業行為，多元智能是能保證工作任務順利完成的基本智能，優勢智能是決定個體取得卓越工作成就的核心智能，關注高職學生多元智能和優勢智能的協同發展實質上就是關注一般工作技能和專業核心技能的共同培養問題。所謂基于多元智能理論的高職項目教學，即在多元智能理論的指導下開展高職項目教學來促進高職學生多元智能和優勢智能的協同發展，幫助他們構建自身的核心競爭力。
三、基于多元智能理論的高職項目教學具體措施
傳統的高職教學仍以培養學生的可以測量的傳統智力為主，加德納認為，項目學習可以擺脫過去語言言語智能和邏輯數理智能所強調的以測驗為本的學習傾向，去發現和開發每個學生的智力強項。所以可通過開展符合高職教育特征的項目教學來培養學生的多元智能，同時達到培養學生多元專業技能的目的。
“項目學習既是一種課程理念，又是一種多用途的教學方法，它可以融合許多教育理念。其中最具代表性的是建構主義理論和多元智力理論”。［5］建構主義學習理論認為學習是基于社會協商的個人知識建構［6］，強調學生與學生間、學生與環境間、學生與社會文化間的交流互動對個體知識建構的重大影響。多元智能理論關注學生多元智能和優勢智能的協同發展。開展高職項目教學的關鍵是選擇合適的項目，在高職學生完成項目的過程中，實現知識的多元建構、智力的多元培養。“多元智力理論視野下的項目學習一般包括學習中心、活動中心等”。［5］學習中心也就是依據學生智能特征組建的學習小組，活動中心也就是保證項目學習正常開展的包含了多元化學習資源和學習工具的教學場所。可見，開展高職項目教學關鍵做好四方面的工作：組建高職智能學習小組、創造高職多元化學習活動中心、選定高職教學項目、實施多元化的高職教學評價。
（一）依據學生的智能特征組建高職智能學習小組
根據不同的智能培養目標可組建兩類智能學習小組：以培養多元智能為目的的多元智能學習小組和以促進優勢智能進一步發展的優勢智能學習小組。
將不同優勢智能的學生組合在一起組建多元智能學習小組，這類學習團隊的顯著特點就是成員間優勢智能的互補，團隊的多元優勢智能可促進成員多元智能的發展。團隊智能的互補能夠產生多元化的學習內容：成員用各自的優勢智能創造了學習成果，一方面，能促進自己優勢智能的發展；另一方面，創造的學習成果可成為隊友的多元化學習內容，團隊成員分享多元化學習成果的過程就是幫助成員發展多元智能的過程，有助于團隊成員多角度地認識問題、解決問題，全方位地建構知識、多元化地發展智能。以完成動態網站開發的任務為例，組建的學習團隊成員智能特征如下：完成網站程序開發的學生要擁有較強的數理邏輯智能優勢、完成網頁頁面色彩圖案設計的學生要擁有較強的視覺空間智能優勢，完成網站文字內容整合的學生要擁有較強的語言文字智能優勢等，在網站的開發過程中，團隊成員貢獻自己學習成果的同時，也分享著其他成員的學習成果，實質是團隊成員間優勢智能的相互影響與促進，并最終實現團隊成員智能的多元發展。
將相同優勢智能的學生組合在一起組建優勢智能學習小組，這類團隊的成員有相同的優勢智能，有助于更深入地認識世界、探求問題解決的最佳策略，可促進成員優勢智能的進一步發展。在學習中，因團員間有相同的優勢智能，故而可以借鑒他人優秀的思維過程來促進自己相應智能的發展，同時參考他人的優勢智能學習成果可以促進自己對同樣學習問題的深入理解。總之，組建優勢智能學習小組追求的是最優化的問題解決策略、最佳化的學習成果展示、最大化的優勢智能發展。以完成動態網站開發任務為例，完成動態網站程序編寫任務需要選取多名具有較強編程技能的學生組建數理邏輯優勢智能學習小組，以完成網站不同模塊的開發，在編程過程中，成員可以相互交流、討論、借鑒隊友們的編程心得和技巧，可以實現編程類隱性知識的分享，同時，可以在團隊內推廣一套最優化的網站開發策略，成員在實踐編程策略的過程中實現自己編程技能的進一步提高，促進自己數理邏輯智能的進一步發展。
（二）創建高職多元化學習活動中心
“對教師而言，不僅辨認心理/身體系統的智力很重要，而且認識到創設積極的學習和生活環境也很重要”［3］，可見教學環境對多元智能發展的重要性。創建多元化活動中心的關鍵是為多元智能的發展提供多元化的學習材料和創建多元化的教學場所。
所謂多元化的學習材料即形式多樣的學習資料，學生會根據自己的智能特征選擇喜歡的學習材料：有同學喜歡文字資料、有同學喜歡動畫視頻資料等，為滿足學生不同的認知需求，就要盡可能準備多元化的學習材料，讓每個學生都有所選擇。多種形式的學習資料在知識呈現與表述方面相互補充、相互支持，是對同一知識內容、不同角度的闡釋，學生在學習過程中可以選擇自己喜歡的學習資料切入新知識的學習，在積累一定的知識經驗后選擇其他形式的學習資料作為知識再學習的補充，從而使自己的知識面更加寬泛，促進自己多元智能的發展。在高職教學實踐中，可充分利用以計算機多媒體技術為核心的現代信息技術開發多元化的數字學習材料來滿足高職學生多元化學習需要。以編程知識學習為例，可以向學生提供編程知識講解的文字資料、提供項目程序源代碼分析的文字材料、提供編程知識講解的視頻材料、提供實際編程工作崗位的情景視頻資料等，這些學習資料分別對應著學生語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能的培養需求，合理運用多元化的學習資料就能促進學生多元智能的協同發展。
所謂多元化的教學場所即包含多元認知工具的教學場地。智能的發展依賴特定的教學場所，需創設多元化的教學場所來滿足多元智能發展的需要，在高職教育中就是要組建多元化的專業實訓室。以高職計算機專業學生的多元智能培養為例需要創設的教學場所包括：為發展學生的數理邏輯智能創設軟件編程實訓室來培養學生的軟件開發技能；為發展學生的身體運動智能需創設網絡綜合布線實訓室來培養學生的網絡組建技能；為發展學生的人際交往智能需創設計算機銷售模擬公司實訓室來培養學生計算機銷售技能；為發展學生的數理邏輯智能和自知自省智能需創設計算機維護維修實訓室來培養學生排除維修維修計算機障礙的技能；為發展學生的視覺空間智能需創設多媒體實訓室來培養學生繪圖、數字音樂處理、動畫制作等多媒體開發技能……在多元化的教學場所中，還需要提供多元化的學習工具以輔助多元化的學習，基于現代計算機系統開發的各類虛擬實訓軟件、教學測試軟件和各類通用辦公軟件都是信息時代最常用的多元化學習工具。在高職教學實踐中，要根據高職專業的特點創建不同類型的教學場所、提供相應的認知工具以滿足不同專業學生多元智能發展的需要。
（三）選定高職教學項目
“項目學習指的是一套能使教師指導學生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，具體表現為構想驗證、完善、制造出某種東西”。［5］項目教學圍繞項目的實施開展教學活動，在項目產品的制作過程中，促使學生完成知識的建構、能力的培養。項目教學是一種教學策略，可以運用于不同層次的教學，其成功運用的關鍵首先要選擇合適的項目主題，運用于高職教學中的項目要具有一定的創造性和綜合性：（1）需要綜合運用多元智能來制造項目成果；（2）根據項目完成的需要組建智能小組；（3）要求教師為項目學習的開展準備多元化的學習資料，指導學生從不同智能角度創造相應的智能產品。依據不同的項目主題可以開展三類高職項目教學：（1）項目即大學課外活動。舉辦一些具有創造性的大學課外活動，組建多元智能小組并指導成員利用不同的優勢智能參與大學創造性活動，實現多元智能的發展。比如：舉辦“介紹我的宿舍”活動，可以組建智能小組分別從語言文字、音樂舞蹈、空間圖像、圖形圖標等多個方面去創造介紹宿舍的智能產品，參與活動。（2）項目即社會熱點話題。圍繞某社會熱點話題召開主題班會，指導多元智能小組的成員分別從不同的智能視角準備主題班會的內容，實現多元智能的發展，提高學生分析社會問題、解決社會問題的能力。比如，舉辦“環境污染與綠色環保”的主題班會，就可以指導多元智能小組的同學分別準備語言文字、數字圖表、圖形圖像等智能形式的材料來反映“污染與環保”的主題。（3）項目即專業開發任務。以大學生創新實訓項目為抓手，指導多元智能小組成員利用各自的智能優勢來完成實訓創新項目的某一個部分，達到培養多元智能的目的。比如：以開發某動態網站的創新實訓項目為例，最終的實訓產品是一個網站，其中包括了多個子任務創造的子產品——以網頁布局與美化為任務的靜態網頁開發、以程序開發為任務的網站代碼模塊開發等，此時，就可以分配不同優勢智能的學生去完成相應的子任務，以實現多元智能培養的目的。
（四）實施多元化的高職教學評價
多元智能理論倡導教學評價的多元化：評價依據的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。
導向功能是教學評價的基本功能之一［7］，在高職教學管理中，實施多元化教學評價的目的是引導學生開展多元化學習來發展多元智能。高職多元化教學評價表現在：（1）允許多元化的高職學習結果作為評價依據。加德納認為，智能是創造產品的一種工具，那么可通過評價學生創造的多元智能產品來評價學生的學習。在高職項目教學中允許學生創造自己的優勢智能產品并以此來評價學生的學習，比如：在“開發動態網站”項目學習中，可分別以網頁的布局與設計成果、網站程序代碼成果、網站文字內容成果等多種學習結果來評價學生的學習，而不能要求所有的學生以一種形式的學習成果來評價學習效果。總之，允許學生將自己最佳的學習結果呈現出來作為自己學習效果的評價依據。（2）評價主體的多元化，改變傳統高職教學實踐中將教師作為學習評價的唯一主體，將教師、學生以及其他的教學管理人員作為學習評價的主體，實現評價主體的多元化。教師作為學習的指導者，可以對學生的學習過程給予評價，學生可以從自己優勢智能角度可以對同學的弱勢智能給予評價和指導，同時，學生在教師的指導下也可以從反思的角度對自己的學習過程做出客觀的評價。（3）采取過程性評價、總結性評價等多種評價手段，實現評價方式的多元化。可以用標準化考試取得的多元化結果來評價學生的多元學習情況，但不能僅僅采取這種方式，還要通過過程性評價對學生開展更加客觀公正的評價，將學生平時的學習情況歸類、匯總編制成學生的成長檔案袋，依據檔案袋中的階段性學習成果，對學生智能的發展情況做出評價。所有這些多元化的評價措施，都是為了對學生的學習情況做出全面、客觀、多元的評價，以促進學生多元智能的發展。
多元智能理論的核心理念是“為了多元智能而教與學”和“利用多元智能而教與學”［8］，在高職教育管理實踐中，要深刻領會其內涵并與高職教育管理實際結合，開展基于多元智能理論的高職教育管理改革，為促進高職學生多元智能的協調發展做好工作。
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關鍵詞：制造工程基礎；教學方法；自主學習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0176-02
一、引言
“制造工程基礎”是天津工業大學管理學院工業工程專業開設的一門專業基礎課程。工業工程應用領域眾多，包括機械、化工、制造、航空、金融、醫療、服務等諸多行業，其中應用最廣的便是制造業。探索本科生“制造工程基礎”課程教學模式，提高學生對制造過程的了解，加強學生在制造工程方面的學習，是工業工程專業人才培養重要的一環。在我國高等院校中，工業工程專業人才培養模式主要有兩種，一種是管理類本科，如天津大學管理與經濟學部開設的工業工程專業，另一種是機械類本科，如上海交通大學機械與動力工程學院開設的工業工程專業[1]。對于管理類工業工程專業而言，很多學生畢業將直接進入制造業相關崗位從事管理工作，因此如何讓學生在在學期間夯實制造工程基礎知識，更廣泛地了解制造環境、制造工藝以及制造前沿就變得非常重要。本文將主要從“制造工程基礎”課程出發，在豐富教學內容和教學手段的同時，積極探索該課程的教學模式，有效地提高教學質量和教學效果，使得學生能夠主動地學習，真正地和實際制造過程結合起來，為學生畢業后從事制造業相關的管理工作奠定基礎。
二、課程分析
“制造工程基礎”是一門面向管理學院工業工程專業學生開設的基礎課程，該課程內容較多且比較分散，具體包括金屬切削加工、機床、刀具、夾具、制造工藝等，而且本課程具有較強的理論性和實踐性，在本科生的學習中具有重要的意義。多年來人們積累了許多寶貴的教學經驗和方法，但是由于其教學內容比較抽象且與生產實際結合非常緊密的特點，在教學過程中會面臨以下的問題：
1.教學內容相對陳舊，學生自主學習材料缺乏。“制造工程基礎”的教學內容主要涉及傳統知識的講授，一些學生認為該課程缺乏先進性，課程內容在現代制造環境中用處不大，進而在學習的時候產生排斥甚至抵觸的思想。而且隨著計算機技術與先進制造技術的發展，制造工業也發生了巨大的變化，數控機床、加工中心、柔性制造系統、集成制造系統、虛擬制造、3D打印等先進制造技術的不斷出現，對課程內容的設置也提出了新的要求。另外，該課程課時有限，內容較多，各章節之間存在很強的關聯性，而且理論性強，與實際緊密結合，僅僅憑借課堂講授難以保證取得很好的教學效果，而目前學生課外自主學習材料又比較缺乏。因此，如何結合豐富的教學內容和教學手段，將該課程內容全面、系統地講授給學生，提高學生的興趣和注意力，加深學生理解，啟發學生思維就變得非常關鍵。
2.該課程理論性強，難以做到理論聯系實際。“制造工程基礎”是一門與實踐密切相關的專業基礎課，諸如材料的性能、機械結構、制造加工過程、制造工藝等理論知識，學生只聽講述很難理解，必須結合實踐經驗才能更好地消化吸收，很多內容學生只要到現場一看就很容易明白。但是目前的金工實習等實踐內容與課程教學相分離，學生先將理論課程學完才會實踐，這種缺少制造工程實際的課堂理論教學，往往會導致學生缺少感性認識而失去了學習的興趣。因此，如何在課堂教學中做到和工程實踐相結合就變得很重要。
三、教學實踐
在實際教學過程中，必須要不斷探索，才能達到更好的教學效果。根據過去兩年的授課經驗，以及管理類工業工程專業的培養目標和教學特點，總結得出如下心得：
1.明確課程引導的重要性。只有產生了濃厚的學習興趣，學生才會有強大的學習動力。由于學生對于教學計劃的設置往往并沒有一個全面完整的認識，因此在課程初始，應就課程的內容做一個全面的介紹與引導，給學生講明本課程的作用，在專業學習中的重要性，與其他課程的銜接關系，提高學生的注意力，并為后續專業課的學習、金工實習以及工程實踐奠定基礎[2]。
2.充分發揮多媒體教學的優勢。首先，采用多種表現手法制作課件，做到生動易懂[3]。如：將復雜的圖形、結構進行分解，在講授過程中逐層出現，循序漸進，使學生容易理解；制作動畫，提高學生學習的興趣，加深主觀理解，例如在講解刀具角度和坐標系的時候，可以通過三維影像從不同的視角進行分析；插入圖像和視頻資源，反映生產實際，呈現新技術新趨勢；穿插實例和習題，以啟發式方法帶動學生學習等等。其次，在講授的過程中，充分利用圖像資源與視頻資源[2-4]。過去的教學方式比較單一，僅僅通過課堂講授難以滿足與工業實際緊密結合的要求，另外學校實驗條件有限，學生少有機會深入接觸實際制造過程。而圖像、視頻資源具有直觀、形象的特點，有利于學生增加更多的感性認識，加深對課程內容的理解。在實踐中，結合視頻教學改變了枯燥的課堂講授模式，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，而且視頻更能把學生吸引到生產實踐中來，為學生更好地提供虛擬生產的體驗。另外，視頻教學也很好地解決了實習機會少、學生多、效率也低的問題。
目前在網絡資源中有很多可以利用的圖像資料與視頻資料，如Discovery頻道的節目How it's made幾乎涵蓋了所有的制造技術，其中不乏很多日常生活中的物品，也包括很多工業產品，如汽車、飛機等，節目對各行各業產品的整個生產工藝過程進行了詳細的拍攝和解說，會讓學生有親臨現場和耳目一新的感覺。在課堂中我們可以有選擇地穿插講解，一方面可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，另一方面，可以引導學生自主學習和思考，更好地發揮網絡資源的優勢。
3.做到理論聯系實際。在教學過程中，應充分利用學校工程實訓中心的教學成果，將理論學習與工程實踐結合起來，相互聯系，前后貫通。金工實習是管理類工業工程專業學生非常重要的一個實踐教學環節，對于培養學生的動手能力，解決制造工程基礎學習過程中理論與實際相脫節的問題具有很大的意義。為了使學生能夠將課程學習內容與金工實習內容更好地聯系起來，在課堂教學過程中，可采用金工實習視頻教學內容加強學生的理解，將工程實踐與理論知識更好地融會貫通，真正做到理論聯系實際。
4.融合前沿內容。新技術、新方法、新工藝的不斷涌現，對于“制造工程基礎”課程的設置也不斷提出新的要求。現代制造工業專業人才要求具有很強的先進制造知識，因此，在傳統的課程內容的基礎上，應通過研究教學現狀與現代制造的發展，融入前沿知識，加入制造前沿的內容，做到課程與時俱進，讓學生及時了解到先進的加工方法，了解最新的科技進展，增加學生學習的興趣。如增加制造工程的實際案例，讓學生對實際制造過程有直觀和深入的了解；增加先進制造技術（如3D打印）的介紹，使學生在對制造基礎知識掌握的基礎上，了解制造前沿和最新發展方向。
5.實現管工結合。現代制造工業要求管理類工業工程專業人才不僅要具有很強的制造知識，同時也要有豐富的管理知識，因此探索將工程制造與工業管理相結合，才能適應現代工業的發展及專業教育的要求。學生對于制造與管理的最初印象是分離的，在課堂中，應結合具體的制造過程將管理知識貫穿始終。現代制造過程產品涉及到各行各業，網絡可參考資源也十分豐富，如National Geographic：Ultimate Factories視頻資料，詳細地展現了眾多世界級產品包括法拉利、寶馬、阿帕奇飛機，超級大卡車、超級房車等制造工廠的流水線，通過這些視頻不僅可以詳細了解產品的制造過程，充分領略制造業的魅力，而且可以拓寬學生視野。同時，現代工廠不僅展示了車間和流水線，其中也包含了諸多工業工程的理念，如5S、標準作業、看板、精益等。通過這些視頻資料的輔助教學，不僅可以豐富課程內容，同時可以與管理知識相結合起來，還可以達到培養學生安全、質量、環保意識的目的。
6.提高學生自主學習的能力。一方面，改革教學資源獲得模式，通過建立網絡教學案例庫及習題庫，解決目前教學內容陳舊、學生自主學習材料缺乏的問題，為學生提供大量的學習資源，幫助提高學生學習的積極性與主動性，培養學生的自主學習能力與創新精神。為學生提供制造工藝、材料、技術方面的最新科技文獻，使學生密切關注制造工程發展的前沿動態，拓寬教學內容，增加信息量。另一方面，改革教學模式，特別是在教學方法上，打破傳統的以課堂講授法為主的教學方法，嘗試運用分組討論、演示法等多種教學方法，促進學生自主學習和相互交流，提高學生學習的興趣。要求學生就感興趣的物品制造過程或行業制造過程開展討論學習，增加課堂答辯及討論的環節，以加深對知識的理解，同時通過自主學習來提高學生閱讀文獻、收集資料的能力，培養學生的創新性。
四、結束語
本文結合“制造工程基礎”課程內容較多、理論性和實踐性都很強的特點，探討了面向管理類工業工程專業講授該課程的經驗，強調了“制造工程基礎”教學中應綜合采用多種教學方法，充分利用圖像、視頻資源輔助教學，力求實現管工結合，并應在教學過程中積極引導學生開展自主學習，著重激發學生的學習興趣與提高學生的學習能力。
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通用技術課程開設是高中新課程改革的亮點；是以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程。課程在學生的親手操作、親歷情景、親身體驗的基礎上，強調學生的全員參與和全程參與，強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，強調通過技術的設計、制作和評價，以及技術思想和方法的應用來解決實際問題。它提出“提高技術素養，促進學生多方面且富有個性的發展，培養學生創新精神實踐能力”。因此通用技術課程應該通過案例的學習，立足于學生的直接經驗和親身經歷，而且要以創造為核心，通過技術思想和方法的應用，解決實際問題。
“案例分析”是蘇教版通用技術教材的一大特色，它在課堂教學中起了非常重要且關鍵的作用，教師可以用它來說明技術問題，學生可以用它來理解技術內容，已經成為學生重要的學習材料，成為教師重要的教學工具。在很多的通用技術課堂上，都可以看到“案例分析”的身影，在學生理解教材困難時，在新知識學習時，在碰到重點、難點時。特別是當“案例分析”通過多媒體來進行演示講解時，圖、文、影、聲并茂，形象生動，教學效果積極，課堂氛圍熱烈，提高了學生學習興趣和參與熱情。但是，有時不能正確理解選擇和解讀“案例分析”，不能辯證地使用“案例分析”進行教學，就有可能違背新課程教學理念，違背素質教育的規律，甚至造成負面教學效果。
由此可見，“案例分析”的選擇與應用對課堂教學效果是至關重要的。它是理論與實踐相結合的產物，是理論作用于實踐的載體。下面結合我的教學經歷，談一談我在通用技術教學中“案例分析”的選擇策略。
1 教學性與啟發性相結合。
“案例分析”的首要任務就是為教學服務，其本質作用就是通過“案例分析”達到教學的目的，不僅本身要具有教學意義，同時也要具有啟發性。好的“案例分析”能夠激發學生的學習興趣，創設教學情景，更好的達到教學效果。“案例分析”不能是簡單的事例介紹和講解，應該是二者的結合，既能激發和調動學生的學習興趣，更加能深入的去學習知識，了解技術認識生活。例如《技術的價值》一節中開篇談到技術與人的關系，從火到燈的一個演變發展過程，讓學生從原始的鉆木取火到現代科技的產物氙氣燈、節能燈的應用，真實的感受到技術的發展改變人類生活、滿足人類的需求。通過火到燈的轉變，引導學生自己去思考、探索，去挖掘、總結，進一步的認識事物的本質。又如《簡單結構的設計》一節中，教材利用簡易相片架為案例來論證先前講述的結構強度及結構穩定性的相關因素。學生在分析案例的同時，既把先前學到的結構設計知識在實踐中進行了有效的驗證，又加深了對先前所學知識的理解。
2 典型性與適用性相結合
教材中的每一個案例不一定都適合我們教學中的使用，盡管教材中的“案例分析”已經非常具有代表性，都很典型，可是根據學生學習和掌握知識的不同情況，不同的“案例分析”會對學生起到完全不同的作用和影響。例如：《技術的價值》一節教材中談到技術與社會，列舉了“農業技術的發展與勞作方式的改革”這一非常典型的案例。對于城市的孩子來說，書中提到的復種、間中、套種這些農業技術知識，由于生活局限，理解起來會很吃力，甚至是根本就不懂。教師就需要好很大時間去解釋，學生也不一定有很興趣去聽。因此對于城市孩子來說，類似這樣的案例分析就很難起到教學效果。由此可見，案例分析的選擇不是光具有典型性即可，也要適用與學生的實際情況，對學生的實際認知分析后進行選擇。
3 知識性與教育性相結合
學生在課堂上不僅要學到書本上的知識，同樣也要學到做人的知識。“案例分析”的選擇和使用在通用技術課堂中不僅要提高學生對技術的認知和探求欲望，學會書本上的知識，更重要的是通過好的“案例分析”，凈化學生的心靈，提高學生的思想認識。例如：《設計是技術發展的重要驅動力》這一節中環保餐具的設計這一案例，提到當下現實生活中最隨處可見的白色垃圾，嚴重威脅著人類的生活環境和社會發展。為了減少環境污染，人們利用廉價、易得的小麥、稻米、玉米等秸稈制造出了可降解回收的一次性和多次性環保餐具。從中讓學生由身邊事切實感受到好的開發設計對推動技術的發展和革新起到的巨大作用。同時從另一個層面上向學生發出了愛護環境衛生的倡議，提高保護環境的思想意識，遠離白色垃圾。又如《技術的性質》一節中， “信息技術帶來的困擾”和“決定胎兒性別的技術”兩個案例，從技術的兩面性來引導學生形成正確的技術價值觀，學會辯證地分析問題、解決問題。如果我們能夠把類似這樣的案例很好的融入到教學中，在關注學生對知識、技能學習的同時，還關注案例對學生的思想教育性，一定會使學生再提高技術素養的同時，又提高其人文素養。
4 實踐性與操作性相結合
關鍵詞：材料；工藝；實踐；模式
國外工業設計專業材料及工藝上的實踐加深了學生對該課理論方面的理解，在設計實踐中具體分析和梳理一種或多種材料及工藝，學生關于這方面知識的掌握，主要還是來自于設計主觀活動中的實際運用；國內這方面，沿襲了傳統學徒制和文理工科院校的一般方式，大部分還是理論講授為主，結合企業現有材料工藝的參觀學習，所以學生在這方面很難將已有的知識體系和設計串聯起來，這種情況下，大多數的學生更加難以在設計中運用剛剛學到的理論。我們在課程教學中，通過分析現在多樣的國內外有關設計實踐加工方面優秀的成果，對目前我們國內材料及工藝相關設計材料加工的實踐模式進行探討，主要研究學生在不同加工操作階段下，教師引導拓展學生主觀學習行為模式。
1 建立材料及加工系統實物樣本
這個體系的建立需要注意多樣化、參與性，而不是簡單的示范、演示給學生看。我們在課程實驗室里收集了24種木材、12種金屬及表面處理工藝、10種塑料，15種玻璃（見圖1、2、3）。這些樣本選擇制作的過程中有兩點需要注意：首先，盡可能地將系統完整；其次，就是將材料和設計聯系起來。
在整理采集材料樣本前，我們需要教學中注意各個材料種類的以及同種材料之間的區別。各個材料的大的種類相對來說，目前主要是一些工藝給同學們帶來的迷惑性，但是仔細辨別，還是很容易區分。但是更多的難點在于同種材料內部的區別，比如顏色，色澤都比較相近的木質材料，就有不小的分辨難度，另外又如人工合成的塑料，這些細微的差別，需要導師將材料的物理方面結合加工方面的特性都講授清楚，最好有視頻或實地考察的加工企業者，這樣才能將抽象的道理更加直觀地展現給學生。
2 材料工藝方面內容的互動研究
此互動設置的是用簡易的方式詮釋較復雜的工藝，策劃相關的行為活動，專門適應一些較基礎的結構、設計、形態等方面的理論內容，這種行為模式可以拓展得越廣闊、豐富越好。比如我們用常用材料進行結構方面的探討，此類的課題通常有如下幾種，讀者可以繼續探討開發更多的活動。
（1）紙材：包裝類的開發，一方面可以完成對被包裝對象的保護；另外，也要加強對對象內容的詮釋和形態上的統一。很多設計方案在構思的時候可以兼顧到保護這一功能，但是形態和顏色上往往顯得非常單調，這就需要導師多方引導學生在開發的過程中，注意方案的完善，盡可能豐富其形態；這類可以開發包裝的對象有圓形形態的雞蛋，乒乓球等，尤其是雞蛋。作為一種日常生活中常見的食品，殼薄易碎，甚至存放的時候也有一定的講究，否則保鮮效果會差很多。這就給同學們提出很高的設計要求，此類課題很多院校都在關注練習，但是，方向性的把握有的過于單一，作為導師，可以多引導學生關注一些最新的包裝理念、技法，將其中最基礎的道理通過這種結構來創新表達出來。
（2）木材：橋類結構開發。橋，中國的趙州橋是現存世界上最古老的拱形橋，歷經千古，聞名世界。而我們國內現代橋梁方面也有一些負面的案例，設計基礎課上一方面需要培養學生的結構方面的知識；另一方面也需要針對當前的一些社會問題，在學校這個階段就需要進行引導培養學生的素質，尤其是一個設計師。設計師的行業，是一個造物的行業，沒有一定的社會道德責任感，設計出來的作品很難從消費者、環境生態以及人類自身的多角度來審視創意，從某個角度來說，這樣也做不出真正意義上的優秀作品。
橋梁結構的種類也比較多：拱形、立柱、吊索等，這種橋梁結構要在教學中去體現，就得考慮到實際材料的選擇，柱形的材料可以搭配做基礎，應用的面相對比較廣泛；而圓形的材料可能更合適于一些拱形橋梁的搭建；吊索類的材料可以結合柱形，板型材料，根據吊索橋梁的結構特點來構思。在結構最后評比中，除了可以將橋身的自重和所能承擔的重量比作為考評的一個關鍵因子，還可以將材料加工的工藝考慮進來。有的作品考慮用的材料比較堅硬厚重，本身的沉重就非常大，相對部分輕質材料而言有著一定的優勢，這時候如果考評不考慮到這個方面，就會有失公平；另外練習的主題本身是工藝，所以加強引導培養學生的動手能力，也是實踐環節不可忽視的一點，既加強了學生動手的能力，又從素質方面鍛煉了學生嚴謹的學習態度，這方面國外的技術類的學習就能給我們很好的啟示，德國的設計專業的學生在上大學之前需要去企業工廠工作兩三年才有資格申請，我們在這方面雖然標準不一樣，但是學生走上社會所要面臨的社會問題卻大同小異，如何更好地融入到社會，發展自我，這點可以從他們的專業基礎課諸如材料、形態、模型等課上抓起。
（3）其他材料：這些方面主要包括部分金屬、塑料、纖維等材料，在一些課題比如速度、韻律、平衡方面，這些材料有時候會有出人意料的效果。
速度練習：在速度練習這個環節上首先我們要確定如何表現速度，如何體現速度。可以引導學生制作大小不一樣的車模，這樣的車模從功能角度入手，一定要兼顧外觀的設計，這樣才能在基礎階段培養出較好的形態設計意識，可以考慮制作一些簡易的車模，底盤加車輪的結構，設置好動力裝置，這個應該還是盡可能用彈性勢能的方式來驅動，可用的工具有彈簧和皮筋，考評的測試關鍵因素，一方面可以是速度和距離的遠近；另外一方面也需要車外觀制作方面要盡可能的精致完善。
韻律練習：韻律練習可以參考一些基礎的形態元素，需要同學們能夠將形態元素所表達的內容熟練掌握并能夠簡單運用組合形態。在這個練習環節里，練習的參考資料可以選擇部分影視、音樂等作品，甚至也可以選擇二維、三維的資料進行再創作，在這個設計內容上，最需要注意的是導師不能將自己的感受主導或者影響學生，否則得不到學生內心最真實的感受，這樣也會影響學生對于設計的表現。形式上因為參考資料的不同，可以有較廣泛的表現形態，只要不偏離主題即可。
平衡練習：平衡練習和韻律練習都是從設計美學的規律里面發展而來，另外我們的各種類型的設計專業對于這種平衡的設計都有經典成功的案例。作為美學基礎的原理之一――平衡，一直都在強調萬事萬物的守恒，這點和我們國家的道教思想有著千絲萬縷的聯系，所以這個練習的主題，有時候又非常吻合我們的傳統思想。練習中我們可以以形態搭配組合作為起點，循序漸進的引導學生將不同材料、不同尺寸、形式的進行搭配，尋找一個、多個造型的穩定。
3 統籌計劃虛擬課題和項目實踐
設計實踐的內容不能太抽象，盡可能地走進主體對象的身邊，同時注意創新性的訓練，歸納總結加工體驗，這一環節容易被忽視，盡量多角度的提出一些之前幾個階段中遇到的問題，并做出總結。作為設計的實踐主題，我們可以有如下設置：
綠色設計：此類主題適應當前的主流經濟發展的方向，也是人類社會發展最迫切需要努力的方向。前一段時間，尤其是國內，一直在提倡消耗式的經濟增長，雖然經濟增幅明顯，但是在自然環境、能源及資源方面的消耗也是明顯的，從另一個方面人類可以反思，到底給子孫后代還能留下些什么，這樣的社會責任也給我們設計師提出了設計上新的條件，亦即如何在有限的資源里，設計出節能、環保、有利于再生等特點的產品來（見圖4）。將這種人文上的關懷引入到材料實踐課程上，我們給學生設置一些這方面的內容，可以有諸如材料二次開發利用、“新”材料的探索以及節能環保方面的結構設計等等。其中每一個練習都包含著對材料從感性認知到理性分析利用的階段，只有學生掌握了這個材料特性之后才能夠熟練有針對性的塑造出想要的形態。
功能設計：當前的學院設計，雖然是在產品設計的環境下，但是很多院校的專業設置都是從外觀形態入手，對于功能方面的理解甚是薄弱，這方面有些院校的教育理念就非常好，這方面可以給那些在這方面缺乏或者有計劃想拓展教學結構的專業以啟示。
早在包豪斯的階段，就已經提出產品的功能主導性，我們在基礎教學里，如何引導學生完成一些功能的創新設計，也是當前教育的一大重點，我們可以通過一些生活周邊的一些機構功能性的產品或者模型來展開，增強學生動手動腦的意識。在這個引導的過程中，我們可能會發現很多有趣的新的想法，鼓勵學生將新的功能及制作方法科學化、合理化，甚至鼓勵他們去參與一些競賽和發明專利的申請。
綜合設計：這個設計案例主要還是綜合一下學校、環境、人文等方面的優勢資源來設置，不同的專業領域、地理位置、經濟地區，所面對的設計的方向也會有所不同。例如，有些院校在交通工具領域積累了較豐富的資源，這個時候就可以針對這個方向，用材料對設計類別進行基礎方面的形態練習，也可以在有些院系概念設計方面一直在嘗試和國際接軌的環境下，多考慮些新穎材料的構思；我們當然也可以順勢利用周邊的環境，如果在瓷區，瓷質產品的開發將是一個相當長遠的戰略考慮，如果我們在一些家電生產制造基地，那么一些小家電的所構成的材料又可以成為我們研究的主要范圍。
4 小結
工業設計專業的材料及加工工藝實踐，一直都和專業基礎課程相輔相成，是學生接觸設計、了解設計并最終能掌握設計的必要知識架構，美國學者吉姆?萊斯科曾經說過“如果設計師對某些現有的工藝不了解，那么他們的創造潛力將會受到限制”。但是在實際加工的過程中，由于材料工藝復雜的系統性以及時效性，容易受到諸多因素的影響，學生到底能消化掌握多少這方面的知識，這不僅僅需要對材料的各種知識體系里的教學演示，也需要我們在實踐加工中，大量的加以實踐活動方面設計行為引導。這種設計方面的主觀學習模式，一直是設計專業最重要的問題之一，科學、量性分析研究這種行為，完善引導學生主觀學習的動性，這在將來的同類別的專業實踐里，會起到舉一反三的作用，也能夠從較長遠的意義上影響并改良學生設計實踐的方式。
參考文獻：
關鍵詞：營房 管理 發展模式
中圖分類號：TP115 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）07-285-01
一、強化人才意識，實行合理化管理
人是管理的主體，是管理活動中最積極、最活躍的能動因素。營房管理者素質的高低，決定著管理效益和管理質量的好壞。同樣的地區，同樣的基礎條件，同樣的標準經費，有的單位管得好，有的單位管得差，根本原因就是有的人懂管、會管、善管，而有的人不懂管、不會管、不善管。隨著軍隊現代化、正規化建設進程的加快，對營房管理的要求不斷提高，營房管理人員的素質也必須不斷提高。
二、增強法規意識，實行制度化管理
營房管理法規是指導營房工作與實踐的綱領，是部隊營房建設與管理的依據，同時也是提高營房管理效益的重要保證。營房管理者對法規不熟悉、不了解、不掌握，有章不循，落實規章制度不力，就會造成管理工作的盲目性、隨意性，使管理效益失去可靠的保證。因此，各單位要通過以會代訓、印發學習材料、短期培訓等多種形式，加強法規制度的學習教育，使各級領導和廣大官兵知法、懂法、守法、用法，切實推動各項營房管理法規制度的落實。各級營房部門要切實履行職責，嚴格按章辦事，用法規制度規范官兵的住用行為，把主要精力放在依據法規制度抓管理上。樹立依法管理的觀念，把營房管理納入法制化的軌道，建立法規標準體系，改變令出多門、政策多變和無章可循的狀況。
三、提高科技含量，實行科學化管理
營房管理要向高層次發展，必須在提高科技含量上做文章。當前科學技術日新月異，大量的先進技術廣泛應用于現代管理，營房管理的科技含量也不斷提高。營房設施的建造、改造、維修涉及建筑科技和材料科技，部隊水、電、暖供應等，無不需要科學技術，需要廣泛推廣應用新技術、新材料、新工藝和新設備。因此，各級營房管理部門在管理上，要引進科學的管理方法和先進的管理技術。這些方法和手段的運用，可以節約經費的開支，提高營房管理的效益和水平。要樹立“長遠發展”的觀念，改革計劃管理的體系；樹立“科學保障”觀念，重視營房器材研制和營房科學管理的探討。營房限額住用，用地定額管理，劃區規劃，水電設備的計量收費，園林式、節能型營區的提出和建議，都是營房管理科學發展的表現。還要樹立“以管為主”的觀念，重視對營房的管理、維護和調整利用，認識土地、營房、水電、環保綠化管理的特點和不同要求，一切服從事物本身的固有規律，科學化決策。
四、增強激勵機制，實行靈活化管理
激勵機制是激發人們的自覺性、積極性和創造性的一種機制。主要包括：任用情況、信任程度、參與程度、晉升制度、工資制度、獎勵制度、福利制度等。在營房管理工作中，無論是管理者還是被管理的對象，都有自身利益的要求。通過建立激勵機制，實行以責、權、利為核心的責任制管理和目標管理，把效益成果與個人的成長進步掛鉤，對做出貢獻的先進個人給予精神獎勵和物質獎勵。充分營造環境調動人的積極性，最大限度地發揮潛能，從而不斷地改進科學的管理方法，以提高其管理效益和水平。
五、建立科學的考評體系，實行工程建設后評價制度
建立考評體系，這是我軍各管理部門一直都在努力研究和探討的課題，并取得了不少成果。營房管理內容繁多，關系復雜，建立一套簡明科學、可操作性強的營房管理效益考評指標體系，是加強基建營房科學管理，提高營房管理效益不可缺少的條件。這就是近年來新興的后評價制度，即對部隊營房等基礎設施建好后，在日后使用中的評價制度，能否符合要求，出現了哪些問題，做出什么樣的處理。這些制度可以作為我們以后營房建設的資料，充當營房管理部門的參謀。
參考文獻：
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[3] 現代物業管理制度全集編委會.現代物業管理制度全集，2008
