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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校一學一做匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]綜合性學習；語文素養；實踐能力
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0032-01
綜合性學習強調語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，體現語文課程的價值追求，即全面提高學生的語文素養。語文綜合性學習以其開放而富有創新活力的特點，在發展學生主動探索、團結協作、創新意識和能力上發揮重要的作用。但受應試教育的影響，綜合性學習往往得不到足夠的重視，導致學生的語文實踐能力受到影響。怎樣開展綜合性學習呢？
一、依托文本，布置綜合性學習任務
現行人教版各個學段的語文教材都安排綜合性學習活動，并且跟單元主題有密切聯系。因此，教師要以此為切入點，布置綜合性學習任務。它是一種充分體現學生個性的學習活動，教師應根據教材提示，讓學生自主選擇活動內容和合作伙伴，自主制定活動計劃，并按計劃開展活動，尤其要注意學困生的活動內容和合作伙伴的落實，確保每一個學生都能參與其中。
例如，人教版六年級上冊《詹天佑》一文，課后綜合性學習就安排了多種可以選擇的內容：搜集中華兒女報效祖國、為國爭光的資料，閱讀歌頌祖國的詩文，學唱歌頌祖國的歌曲等。基于此，學生可以根據自己的特長和愛好自主選擇學習內容和合作伙伴。如，有的學生喜歡唱歌，就給他們演唱歌頌祖國歌曲的機會；有的學生喜歡朗誦，就鼓勵他們閱讀歌頌祖國的詩文。教師根據班級學情，讓學生自由組成若干活動小組，把學習目標落到實處。在綜合學習活動中，學生就自己感興趣的問題展開自主、合作、探究式學習，全面提高他們的語文素養。
二、聯系生活，關注綜合性學習進展
綜合性學習不同于語文教學中的其他內容，從布置任務到匯報成果往往要經歷一定的時間，加上小學生年齡小、注意力集中時間短，如果教師疏于關注、督促，就會使綜合性學習流于形式。因此，教師要扮演好組織者、引導者的角色，定時進行督促檢查，了解學生學習的進度和遇到的困難。同時，教師應為學生創造必要的條件，加強語文和生活的聯系，使課內外銜接，讓綜合性學習由課內走向課外。
例如，在人教版三年級上冊第一單元的“多彩的生活”這個專題的綜合性學：“記錄自己豐富多彩的課余生活。”單元教學伊始，教師讓學生留心觀察自己的課余生活。通過了解，學生的課余生活是豐富多彩的，有捉魚、摸蝦、采茶，有跟著家長制作根雕的。這些活動都是綜合性學習的好材料。只要教師善于啟發引導，學生就有內容可寫。
積極參與綜合實踐活動，不僅提高了學生的實踐能力，而且培養了學生的合作精神和創新意識。
三、利用地利，豐富綜合性學習資源
其實，各個學校都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等課程資源。因此，教師應該因地制宜，創造性地開展語文綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，為學生的綜合性學習提供源源不斷的活水。
例如，我們當地有省級重點文物保護單位――貞一堂，有國家4A級風景名勝區――牯牛降，有歷史悠久的傳統舞蹈――采茶撲蝶。因此，我利用春游、秋游的機會帶領學生到附近走一走、看一看、演一演，充實了綜合性學習的內容。這樣，既能提升學生的語文實踐能力，又能培養學生熱愛家鄉的情感。
四、巧設平臺，檢測綜合性學習成果
在每一次綜合性學習結束前，教師都在口語交際和習作上安排交流匯報綜合性學習的任務。經過兩個階段的精心準備，學生的綜合性學習就有了收獲，匯報也就水到渠成。學生展示的方式多樣化，有手抄報、展覽、演講等。學生在相互交流中進行補充、修改，不斷完善綜合性學習，提高了語文素養。
例如，人教版三年級上冊第五單元綜合性學習的專題就是“了解生活中的傳統文化”。由于班上許多學生的家長都會制作根雕，學生從小耳濡目染，也喜歡動手做一做，因此在進行綜合性學習交流匯報時，我鼓勵學生把自己制作的根雕拿到班上來展示，并說說自己的制作過程，這極大提高了學生的口語交際能力，增強了他們的成就感。同時，我讓學生就感興趣的內容寫一寫。這樣，體現了綜合性學習與口語交際、習作的有機結合，為學生正確運用祖國的語言文字提供了機會，也為學生施展自己的才華提供了平臺，全面提高了學生的語文素養。在活動過程中，教師要多讓學生開展自我評價和相互評價，為今后的進一步學習奠定基礎。
國家2009年的《中等職業學校英語教學大綱》和2012年的《普通高中英語課程標準（實驗）》對中專和高中英語提出的目標都是培養“運用能力”，中專和高中生的起點都是初中，達成教學目標有共同途徑：抓閱讀。據此，把中專和高中生的閱讀歸在一起談。
閱讀是我國中專和高中生英語學習的重要途徑。上文的《大綱》和《標準》對閱讀的要求均等于或多于聽、說、寫，閱讀也是形成其他語言能力的基礎之一。據此可見，抓閱讀是中專和高中英語教學的一個關鍵方面。那么，如何抓？
一、教師、學生都要排除思想障礙
現在此兩類學校的師生及社會上很多人認為，大多數學生英語學不好，就是學好了，將來有多少人用得上？故別投入多了，男生尤其如此。這是障礙一。不少師生認為，閱讀有關的方面太多，一一做好其個項太難，太漫長，故應棄閱讀，該攻其他。這是障礙二。如上思想障礙，不一而足，在欠發達地區尤其明顯。而要抓好閱讀，首先非排除這些思想障礙不可。教師本人須先解決如上問題，認識到閱讀的重要性后可用言行解決大多數學生的問題。只要認識到位，排除思想上的障礙不難。
二、抓好課內閱讀
課內是課外的基礎，是最重要的提升學生閱讀品質的環節，必須高度關注。備課需關注的方面很多，如自身的先學習、教學內容、方法、語篇等等。如下談詞匯和策略。
詞匯是學生閱讀和一切英語學習的基礎，上課時下法可一試。以人民教育出版社高中《英語2》，Unit 1 Cultural Relics為例。上課時，師生在讀文章前可一起以頭腦風暴的方式列出盡可能多的與單元主題有關的詞匯，如：1. the Great Wall，Big Ben； 2. ancient，Ming Dinasty； 3. emperor，castle等，后可分類：文化遺跡有關、歷史年代有關、其他等，能配上相應圖片和解說，詞匯學習效果更好。后在文章中找出或聯想出同類詞匯，如：the Summer Palace，Song Dinasty等。教師還可把此單元的有關詞列出，組織學生進行如下詞匯配對：long long ago―future，exit―entrance，think―emagine―dream，watch―clock―Big Ben等，還可讓學生專門作如下練習：artist―art + ist，wooden―wood + en等。之后組織如下只給首字母的檢測：C： castle，Czar...，E： evidence，explode...等。后再進行有關評價，總結規律，教給方法，提出要求，督促完成。
閱讀策略也應是備課、上課高度重視的一個方面，它有不僅使學生有效理清文章脈絡、分清主次等好處，還可使學生學到解決同樣問題的方法。做法1：用樹形圖、網絡圖、表格、流程圖、簡筆畫、時間軸等把文章的主要內容、事理邏輯、人物關系、主次信息分布等與學生合作呈現出來。做法2：充分利用教材中的各種閱讀配套表格，組織、調動學生讀文章、理信息、填表格。做法3：綜合運用1、2法，并進行拓展、延伸（布置學生課前、課中、或課后分工合作、收集資料、撰寫文章、交流匯報，創造性地完成學習）。
三、抓好課外閱讀
課外閱讀長期以來因各種原因未起到它應有的作用。原因很多，但必須認識到，它是學生閱讀機會的重要延伸，是閱讀能力由量變上升到質變的必須環節和必要保證。如何做呢？
1.教師率先垂范
教師在口頭上要大力宣傳課外閱讀的好處和重要性，更要抓緊業余時間博覽群書，以便在課堂上將各種佳句隨口道來。這樣學生就會因教師的博學仰慕、仿效。
2.日積月累堅持進行
要先幫學生算筆賬：如每天課外堅持閱讀15分鐘，每分鐘100個單詞，每年讀300天，也至少可讀45萬詞，這遠遠超出了中學英語《課程標準》五級和八級目標的要求。應經常提醒學生堅持課外閱讀。可每天走進教室問“Did you read yesterday？”讀過的學生會自豪地舉手。氛圍影響人，久而久之，學生就養成了每天閱讀的好習慣。
3.注重指導，培養良好的閱讀習慣
在課堂上可設計一些活動，培養學生必要的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、跳讀，理解文章結構、邏輯關系、作者意圖，分清文章的事實和觀點，評價閱讀內容等。
其次，要設計一些活動，培養學生科學的閱讀習慣，克服出聲讀、逐詞讀、轉動頸部、糾纏生詞、回視等不良習慣。長期訓練，使學生養成良好、科學的閱讀習慣，提高閱讀質量。
4.向學生推薦合適的課外讀物
教師要幫學生選好書，尤其是第一本書。其材料要有趣味性、真實性（原汁原味或經改寫，但語言地道），題材廣泛，體裁多樣。可鼓勵學生閱讀報刊雜志等紙媒、音像制品和網絡等媒體的讀物。還可推薦給學生與教材課文內容密切相關的讀物，充實課堂內容，豐富課內知識，開闊學生視野。
5.做閱讀沖刺訓練
開始時，教師可指導學生做閱讀沖刺訓練，做法是：首先讓學生以正常速度讀5分鐘，數一數共讀了幾行，然后從停下的地方往后數同樣的行數，在空白處做記號，力爭在4分鐘讀完，然后再從停下的地方往后數同樣的行數，力爭在3分鐘讀完，然后再從停下的地方往后數同樣的行數，力爭在2分鐘讀完。這時候，學生可能只能抓住幾個單詞，不要緊，重要的是讓眼睛快速移動并獲取些內容。最后再讓他們以正常速度讀5分鐘，再數讀的行數，與第一次5分鐘比，幾乎所有學生都有提高。
6.要求寫閱讀報告，提升語言能力
報告應包含5個方面內容：標題、內容介紹、精彩語句、推薦閱讀指數（1―5顆星）、讀后感。閱讀報告可改變機械閱讀、選擇正確答案的訓練方法，學生不僅可感受到閱讀的樂趣，還可促進寫作能力的提高。通過分享閱讀報告，教師可了解學生的課外閱讀情況，學生之間實現了資源共享，取長補短。
課外閱讀，除了內容的“課外”，更有時間的“課外”，要強調的是，后者是學生自主在課外時間進行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動，教師不必干涉太多。
課外閱讀，是學生學以致用、學以致考的閱讀活動，它十分有助于提高學生的閱讀水平，開闊他們的視野，促進寫作水平的提高，實現語言從輸入到輸出的轉變，對中學師生都大有裨益。
四、結束語
本文主要談及了課內外結合抓好中專和高中學生英語閱讀以提升學生閱讀能力的話題，重點強調課外閱讀。只有二者結合，才能更好的提升學生的閱讀能力。
參考文獻
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關鍵詞：農村 自然小班化 教育模式
一、小班化教育的提出及其優勢
（一）小班化教育使師生關系發生了重大變化
實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱,教師對班級的管理也就越難，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。
（二）小班化教育能更好地實施探究性學習
在一個學生數太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環境。
二、農村自然小班化的產生背景
（一）城鄉教育的嚴重失衡?
如今，農村學校生源流失已是普遍現象，學校條件差是農村學校生源流失的主要原因，盡管教育部門正向農村基礎教育傾斜，通過加大農村教育投資縮小城鄉差距。此外，還通過教育資源整合，成立中心小學，來適應農村教育形勢。
（二）計劃生育政策執行得力
由于計劃生育政策執行得力，全國大部分農村都實現了人口負增長。在學生數逐年減少的情況下，再經過教育部門的布局調整，每個鄉鎮大多只剩下一所中心小學和一所初中，辦學條件都達到了較高水平。但是，一些農村家長在生活水平提高后，對教育的重視度和期望值都急切走高，總覺得城里學校的教學質量一定比農村學校好，所以，近兩年不斷有農村學生通過“擇校”進入城區學校。
三、談農村自然小班化模式的構建
（一）實施分層教學、小組合作等小班化實驗手段
1.培養和增強學生自信心
在農村小學中有相當可觀的“差生”群體。 “機會平等是要肯定每一個學生都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。”所以這些學生是由于不平等的教學造成的，他們并不是差生，而是被教學冷落的學生。因此我們教師要讓學生明白“人各有其長”，要引導學生發現自己的優勢和潛能，增強自信心。“抬起頭來走路”。
2.切實培養學生的自學能力
要以培養學生的自學能力為目的，每一個環節都要扎實到位，切忌走過場現象的發生。如：在實施分層施教時，教師讓好生對照自學提綱進行自學，學完后，讓學生匯報試一試的做法，對的肯定，錯的糾正，之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學一學”這一環節就出現漏洞。學生只是看懂做法，但知識的發生過程、解題思路及算理理解還不深，也無法達到培養學生自學能力的目的。
（二）如何通過小班化加強農村特色化教育
1.改變課程結構，實現課程結構的主體化、綜合化
改變單一的文化型課程結構，建立起開齊的學科課程、個性化的環境課程和與當地經濟文化相適應的活動課程組成的主體化、綜合化的課程結構。尤其是學校的興趣小組活動，除了開設必要的學科類和微機、航模等小組外，要充分體現農村小學“農”的特色，如以蔬菜文化為背景的加工、種植等實用技術小組，真正使學生的知識技能得到同步發展。
2.把學校德育工作同“農”字結合起來
讓愛農、尊農、務農成為農村小學德育的主旋律。把祖祖輩輩留下的這種凝重而純樸的情感從他們內心深處挖掘出來。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這是陶先生教育思想的最可貴之處，把思想政治教育分解滲透于學生的生活實踐中去，潛移默化、不空洞、不虛無，這也是一種真。
3.讓學生在與大自然的零距離接觸中鍛煉身體，增強意志
現在的小學生普遍都是獨生子女，農村學校也是如此。嬌生慣養，身體素質弱，生活自理能力差。為了鍛煉他們的身體，培養他們的自理能力，增強他們戰勝困難的意志，可組織學生進行步行、種菜、植樹、水質調查、科技制作、軍事訓練等活動，讓他們在豐富多彩的室外活動中覺得新鮮有趣，忘記疲勞；在充實愉快的集體活動中鍛煉自己的生活自理能力；在與大自然零距離的接觸中，鍛煉身體，增強意志，開闊視野，學到書本上學不到的知識。
（三）如何使小班化教育能切實提高農村學生的綜合素質
1.要妥善解決好教師編制與小班化教育要求的矛盾
要實現優質教育，就得有足夠數量和質量的師資。因此，各級政府和教育行政部門，在教師配備上，特別是應對農村小班化教育的教師編制問題進行研究，尋找恰當的比例。而不能用簡單的師生數比來應對農村自然小班教育。
2.農村小學自然小班化教育需要提高教師隊伍素質
實施小班化教育的關鍵在于要有一支高素質的教師隊伍。我縣農村自然形成的小班化教育，需要高素質的教師。可是，目前農村小學教師的老齡化現象非常突出，由于地理環境、生活條件等因素難以引進素質較好的教師。因此，加強人事制度的改革，吸收新鮮血液；加大教師培訓的力度，提高教師的素質已迫在眉睫。
參考文獻:
從2009年起，我校在“安全、情感、尊重與自我實現”上做文章，不僅關注班主任的基本生存狀態，關注班主任的專業發展和事業成功，更關注教師的內心體驗和幸福指數，使班主任產生強烈的職業眷念。
所謂班主任的“職業眷戀”，是指教師在從事班主任工作時，基于尊嚴能夠得到滿足、自身價值能夠得以全面實現所獲得的持續的幸福體驗與主觀道德情感體驗以及由其所產生的對班主任職業的依賴、留戀的愉快狀態與心理體驗。
“職業眷戀”最根本的價值是班主任把班主任職業當成專業技術來學習研究，并當成終身事業來做，從而對穩定與建設班主任團隊起到巨大的作用。一群有“職業眷戀”的班主任，就是一支異常優秀的班主任團隊，一支優秀的班主任團隊在實踐意義上就意味著一所異常優秀的學校。
一、喚醒班主任的職業尊嚴
實現生命意義自由自覺的建構，滿足渴望尊重的心理需求，是班主任產生“職業眷戀”的基點。
常見的班主任的存在狀態是這樣的：學校任命，多半的老師被動接受；班主任常常找不到工作的價值與尊嚴，也很少感受到班主任工作的快樂與自豪感。在績效工資背景下，不僅要從外部解放班主任，更要喚醒班主任內在的需要和渴求，喚醒班主任的工作崇高感，催生班主任的“職業眷戀”。
1．“班主任專業化成長方案”——基于、源于并出于班主任
學校的《班主任專業化成長方案》，其起點就是更加尊重老師內在的需要與渴求。班主任聘任以老師自主申報為前提，絕不強求。如果老師選擇做班主任，就自己擬定任職班級，陳述三點任職優勢；選擇不做班主任，也由老師自主確定。學校要做的工作是尊重選擇、客觀對待、雙向兼顧，讓老師盡可能做自己喜愛的工作，讓喜歡做、善于做班主任的老師做班主任，讓做班主任成為一種榮耀。班主任考核方案的制定者也是班主任，方案由教代會討論通過后執行，其出發點仍是喚醒，而不是居高臨下的指令。
2．“班主任聊天室”——主角是班主任，隨意隨性，自由自在
學校設立“班主任聊天室”的出發點是更加關注班主任的職業尊嚴與價值，感受班主任工作的快樂與自豪。學校在每個樓層都建立了“班主任聊天室”，每周五下午放學后，大家都會到聊天室，一邊上網等待網絡上的班主任，一邊等待前來聊天室的班主任。學校不作強行規定，可以來也可以不來，可以上網也可以不上網，可以是真名也可以匿名群聊。這里沒有領導，只有朋友，只有尊重。不知不覺中管理者與班主任打成了一片，慢慢地了解到班主任的工作狀況與心態，適時給他們以朋友式的關心與積極的心理暗示，肯定哪怕是微不足道的成績，慷慨真誠地加以贊美，讓班主任享受到“身累心苦”中的快樂與職業尊嚴，從而滋生“職業眷戀”。
海倫·凱勒說：“假如一個人有了高飛的沖動，他又怎會甘于在地上爬行呢？”當班主任就是一種高飛，管理者就是要用心的力量幫助他們高飛。當班主任驚喜地感受到躍動的活力、成長的愉悅、難以遏止的激情與沖動時，管理也就回歸到了它的本義——喚醒。馬斯洛認為，人的尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。當他們感到被信任、被尊重、被欣賞時，就能實現生命意義自由自覺的建構，工作熱情會像火山一樣迸發出來。喚醒班主任的職業尊嚴，是班主任產生“職業眷戀”的基點。
二、守候班主任的職業成長
享受精神站立與堅實行走的幸福，滿足自我實現的需要，是班主任滋生“職業眷戀”的關鍵點。
根據馬斯洛的需要層次理論，學校在對班主任管理的過程中要充分考慮不同班主任在不同時期的不同需要，努力創造良好的條件來滿足班主任不同層次的需要。當班主任陷于越來越多的煩惱中難以自拔時，管理者應該守候在班主任的身旁，創造條件，讓他們自己精神站立、堅實行走，滿足自我實現的需要，從心底滋生出“職業眷戀”。
1．班主任草根講壇
我校每雙周三開設班主任草根講壇，讓每位班主任自由講述真實的教育故事，分享成功的經驗與失敗的教訓，表達辛苦并快樂著的強烈教育情感，提升班主任的專業水平、教育技能與思想境界。每次論壇后，管理者在第一時間給“壇主”寫下激勵性評語。對老班主任的講述，感激他們的引領與示范，激勵他們發揮余熱；對中年班主任的講述，低調彰顯關切，找出他們的亮點，認定他們是中堅力量；對年輕班主任的講述，寄予美好的希冀和重托，激發他們的工作干勁和熱情。
這樣的一線培訓互動，具體樸實，鮮活生動，是平等交流而不是訓誡，激發了班主任的積極性與主動性。班主任感受到學校的真誠與期望，職業眷戀因此慢慢滋生出來。
2．班主任研究院
學校成立了以首席班主任為主體的班主任研究院，可自愿報名參加。制定了班主任研究院的章程與課題指南，每學年都有研究的主課題，每個成員都有自己的子課題，并制訂3～4條個人成長目標。學校對申報的個人成長目標逐條審定后，以喜報的形式公示。成員管理上，學校要求成員把每條目標細化成一定的行動細則，制訂目標完成的進度表并進行過程性匯報。學年末，我們對照目標，逐條落實。讓班主任用自己的個體思想和自覺自愿的行為，在專業成長中體驗職業研究的幸福與同伴交流的快樂，逐步達到自我實現的境界。
3．年級組亮點展示
我們把每學期末的班主任總結變為年級組的集體亮點展示，讓班主任主動將最得意的一面展現出來。內容形式自行選擇，可以選擇展示或不展示，可以只展示文字或文字與材料一同展示。年末展示時，有班級的特色活動、年級的實踐活動、課程開發的資料、學生活動的文字圖片展板等。各年級組代表借助課件、錄像、圖片、文字等，對全校教師邊介紹邊展示。學校在評價別關注集體特色材料，努力調動年級組班主任的積極性，鼓勵班主任團隊不斷創新。
馬斯洛認為，自我實現的需要是最高層次的需要，在人自我實現的創造性過程中，會產生一種“高峰體驗”，使人處于最完美、最和諧的狀態。為滿足自我實現需要所采取的途徑是因人而異的。班主任的職業成長是班主任滿足自我實現需要的最佳途徑。優秀的學校管理者就應該耐心守候班主任的職業成長，激勵他們不斷地自我實現，不斷地追求更高的目標。對班主任心靈發生重大影響的，絕不是命令，而是守候、共鳴與期待。耐心守候班主任的職業成長是班主任產生“職業眷戀”的關鍵點，管理需要更多的“麥田守望者”。
三、讓職業幸福陪伴班主任
在績效工資背景下，管理更需要了解、溝通，而溝通的基礎則是陪伴。陪伴是生命與生命的交流，是一個高明的管理者豐富的管理情感和清醒的管理智慧所孕育的一種品質。陪伴能給人帶來安全和溫暖，安全和溫暖才會使人眷戀。
馬斯洛的需要理論中提到人的需求滿足是階梯式的，可在日常生活中人的需求并非有著如此明顯的界限劃分。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。面對社會越來越高的要求和超負荷的工作壓力，高水平的管理不僅要關注班主任的基本生存狀況、專業發展和事業成功，更要讓班主任在學校享受到“家”的溫馨與快樂，從而產生深深的“職業眷戀”。
1.每年舉行一屆班主任節
學校每年三月份都要舉行班主任節，開展很多有趣的特色活動，為期一個月。風采展示圖板、激情演講、班隊會課展示、成長團體輔導、才藝展示、廚藝展示、給班主任家屬一封感謝信、學生感恩系列活動等，在整個校園中營造了學習、理解、欣賞、陪伴與感激班主任的氛圍，使每一位班主任享受到職業幸福。
班主任節的重頭戲是在開幕式上給每位班主任獻上鮮花，并表彰首席班主任，大張旗鼓地誦讀頒獎詞，表達學校發自內心的感激與感恩。
王老師：你是一個永遠長不大的大男孩。環境日，你帶著全班的孩子上山給小鳥安一個家；兒童節，你給每個孩子送了一個肯德基的大雞腿……你是孩子心中的“神”，每個孩子談起你，眼里都充滿了幸福與快樂。
……
在績效工資背景下，班主任更需要的是管理者精神上的感激、認同與信任、欣賞。班主任節，就是讓每位班主任在節日氣氛中充分感受到學校是班主任的精神家園，充分表揚班主任的成績，肯定某些做法，表彰他們工作的效果。當班主任感到自己的付出得到了校長的關注，無論多苦多累，報酬多少，都會無怨無悔。當管理者把每個人的優點和成就、進步，在班主任節上一一講出來時，在班主任心里管理者就由人變成了無所不知的上帝，工作中時刻感覺到校長溫暖的目光，其功效是無法估量的。
2．給班主任贈送“心愿包”
在每個學年末，學校都要給每個班級提供一個用彩紙包裝好的“心語箱”，給每個孩子提供一張非常精美的畫紙。孩子們在精美的畫紙上寫一段最想對班主任說的話，或者書寫一個讓他們感動、難忘的班主任故事，在規定時間內投放到心語箱里。我們把每個班級孩子的“心語”統一做成一個精致的“心愿包”，在休業典禮的現場送給所有的班主任。
劉老師，您還記得嗎？校運動會那天，您帶領我們拿著碩大碩大的掃帚在風雨中清掃著積水……沒想到老師，您一點都不怕臟，不怕累，我們為有這樣的老師而感到自豪。（四（9）班易一諾）
……
道德不是呵斥他人的鞭子，而是點亮自己心靈的燈火。馬斯洛認為，人對物質的追求是必然的，也是無可非議的，但情感激勵的作用，是物質激勵無法替代和比擬的。在績效工資背景下，我們通過孩子的眼光、兒童的靈魂與學生的情感，來喚起班主任的德性光輝從而照亮兒童的心路。用兒童純潔的靈魂撼動班主任的靈魂，引領班主任不斷提升自己的心靈境界，逐步成為“有道德靈性的動物”，從而讓班主任對職業充滿眷戀。
3．建立班主任健康苑
績效工資后，我校班主任考評的加分指標之一是每周運動不少于150分鐘。每天早晨專門設有30分鐘的班主任健康苑活動時間，跳繩、呼啦圈、各種球類、健美操，活動內容與地點任選；每年給班主任贈送健身房的“健身卡”，定期組織班主任踏青、親子運動會、登山野炊露營等。學校還推行班主任休假制度，每學期學校在寒暑假組織班主任旅游療養、外出考察，盡可能不占用休息時間來開展活動、召開會議。讓班主任從“工作體”走向了“生命體”，放松身心，溝通情感，掃去心靈上倦怠的塵土，他們就會把自己的前途與學校的榮辱聯系起來，心情舒暢地為學校發展出謀劃策，為學校的興旺而努力工作。
省安委會對福州市政府進行預警通報
針對今年以來福州市較大事故多發，較大事故數已到達2009年省政府下達給福州市政府9起的控制數，重大事故發生1起，已超出省政府下達責任控制目標，近日省安委會對福州市政府進行預警通報，要求福州市政府對較大事故多發的問題要認真分析原因，采取有效措施：全面強化安全監管，特別是要把道路交通安全作為安全生產監管工作的重中之重，嚴格落實《福建省人民政府關于印發的通知》和企業安全生產主體責任要求，結合開展“三項行動”和“三項建設”，查找薄弱環節和各類隱患，全面落實道路交通安全各項工作，盡力遏制道路交通較大以上事故的發生。(省安監局監管二處)
福建省啟動3年培訓3.27萬名船東、船長計劃
針對船東、船長責任不落實、安全防范意識差是造成海洋漁船安全事故發生的重要原因，根據農業部的要求，福建省海洋與漁業局安排將于2009年至2011年對全省3.27萬名海洋機動漁船船東、船長進行培訓。其中，60馬力以上海洋捕撈機動漁船、漁業輔助船的船東、船長培訓率將達到100％。培訓內容涉及漁業安全生產相關法律法規和漁業生產安全管理規定及操作規范要求，船東、船長的漁業安全生產責任，海上漁業安全生產重特大事故案例分析和警示教育等內容。(省安監局監管二處)
省政府安委會第三督查組到南平督查汛期非煤礦山安全
日前，省政府安委會第三督查組一行分兩組深入延平區、順昌縣和政和縣開展汛期非煤礦山(尾礦庫)安全督查，其間共檢查5座尾礦庫、3家地采礦山、2家露采礦山和2座排土場。重點督查南平市非煤礦山“三項行動”開展落實情況、非煤礦山安全專項治理情況、非煤礦山整頓關閉情況及非煤礦山安全生產主體責任落實情況。省政府督查組在聽取當地政府關于非煤礦山(尾礦庫)安全生產工作情況匯報后，對檢查中發現的安全隱患和問題及時向當地政府安委會進行了反饋，并對下階段非煤礦山安全生產工作提出了指導性意見和建議。(南平市安監局)
省政府檢查組對海滄區消防專項整治工作進行檢查驗收
日前，省政府檢查組對海滄區易燃可燃裝修材料消防專項整治工作進行檢查驗收。海滄消防大隊長陳思成作了專項整治工作匯報。長樂拉丁酒吧火災事故后，海滄區政府及各有關部門全力以赴，迅速開展了公眾聚集場所消防安全嚴查整治專項行動，并將公眾聚集場所使用易燃可燃裝修材料專項整治擺在突出位置，共組成檢查組12個，檢查場所48家，消除火災隱患65處，發出責令限期改正通知書18份，拆除可燃易燃裝修材料3處，實施行政處罰4起，罰款金額1.6萬元。省檢查組查閱了海滄區有關部門開展專項整治工作檔案臺帳，并實地抽查了12家公眾聚集場所開展易燃可燃裝修材料專項整治工作情況，對發現的問題提出整改意見。(海滄區安監局)
省安委會行政執法交叉檢查組檢查鯉城區行政執法工作
日前，省安委會行政執法交叉檢查組蒞臨鯉城區，檢查全區的安全生產行政執法工作。檢查組肯定了鯉城區行政執法工作創新、扎實、有效：一是組織機構完善，區級及基層的安全生產執法隊伍建設得到進一步加強；二是各項執法制度健全，安全生產執法行為得到進一步規范：三是強化安全生產執法，各類安全隱患得到有效消除。(鯉城區安監局)
省公眾聚集場所消防安全專項工作檢查組到長樂檢查
日前，省公眾聚集場所易燃可燃裝修材料消防安全專項工作檢查組一行6人前往長樂市檢查指導消防工作。檢查組先在消防大隊聽取市政府陳增國副市長的工作匯報，隨后隨機抽查了該市25家公眾聚集場所。長樂市曾文雄副調研員及公安、消防、文體、工商、安監等部門領導參加了匯報檢查。(長樂市安監局)
漳州市召開安全生產新聞媒體座談會
日前，漳州市安監局牽頭組織市公安局、經貿委、交通局、建設局等10多個職能部門，與新華社、經濟日報、法制日報、福建日報等20多家駐漳和本地新聞媒體記者面對面進行座談，圍繞“海西建設，漳州先行，安全保障”主題，并對做好安全生產月宣傳報道工作進行探討交流。此次召開的新聞媒體座談會是漳州市安全生產月宣傳活動的一項創新之舉，旨在發揮新聞媒體的主陣地作用，進一步擴大安全教育宣傳面，持續營造有利于加快漳州安全發展、和諧發展、可持續發展的良好社會氛圍。(漳州市安監局)
泉州市副市長帶隊到惠安具檢查“三年行動”落實情況
日前，泉州市副市長林伯前率市政府辦、市安監局等市直有關部門負責人，對惠安縣開展落實企事業單位安全生產主體責任三年行動情況進行專項檢查。檢查組一行來到恒惠(科豐)鞋業有限公司，檢查了從原材料到成品的全部生產流程，并對倉庫原材料堆垛混亂、通道不暢，車間疏散指示標志不明，使用土制升降機等珊象提出了整改意見；隨后檢查組又到螺城鎮龍祥網吧(北關店)，詳細查看疏散通道、消防設施，指出其應急燈設置不合理及使用明火等問題。聽取惠安縣安全生產工作匯報后，林伯前指出，惠安縣在開展“三年行動”中雖取得一定的成效，但仍存在工作進展比較緩慢、安全等級評定標準把關不嚴等問題。強調下一階段“三年行動”要堅持標準，確保工作進度和質量，縣級主管部門的復核要盡快跟上，同時要認真落實約束措施，狠抓隱患整改。(泉州市安監局)
石獅市大力整治“三合一”企業
今年以來，石獅市安辦多次牽頭組織召開“三合一”企業領導小組整治工作會議，督促各鎮(街道)層層分解、落實整治責任，定期不定時開展“拉網式”檢查，并指定專人跟蹤整改。聯合市“三合一”整治辦對各鎮(街道)“三合一”企業整治情況進行督查。協調市直各職能部門定期不定時開展聯合執法，對拒不整改、整改不到位的和回潮的“三合一”企業進行取締。目前全市共排查出135家“三合一”企業，其中已完成整改78家，尚有57家正在整改當中，石獅市安辦正繼續督促各鎮(街道)、市直有關部門加大整治力度，把回潮“三合一”企業全部消滅，切實消除“三合一”企業火災隱患。(石獅市安監局)
晉江市全面開展安全生產排查月活動
日前，晉江市政府制定出臺安全生產大排查工作方案，確定在全市范圍內開展為期一個月的安全生產大排查。此次排查將以人員密集場所特別是“三合一”、“多合一”場所為重點，全面清理和整治生產經營單位的工藝系統、基礎設施、技術裝備、作業環境、防控手段等方面存在的隱患以及薄弱環節。分全面排查、隱患整改、督查驗收三個階段，采取由面到點的方式，由各鎮(街道)組織開展拉網式排查，并將難度大、情況復雜的重大安全隱患報市專項整治
牽頭單位聯動整治。代市長尤猛軍要求：一要做深做細，地毯式搜索，務必做到橫向到邊、縱向到底、不留盲區、不留死角；二要根據行業、地區、企業、部門，突出重點，發現問題堅決整改，三要落實整改措施，明確整治期限和責任人，確保安全生產。(晉江市安監局)
龍巖市副市長到馬坑礦業公司召開現場辦公會
近日，龍巖市政府副市長溫錫浩帶領市安監局、經貿委、國土資源局、林業局和新羅區政府、區安監局、區土地分局、曹溪鎮政府有關領導，到馬坑礦業公司召開現場辦公會議。會議聽取了馬坑礦業關于安全隱患整改工作情況匯報，并就有關問題進行了研究。會議認為，馬坑礦業對安全整改高度重視，能夠圍繞省安監局76號函提出的安全隱患，采取有力措施，進行積極整改，并收到了較好的成效。會議督促馬坑礦業盡快把安全隱患整改全部落實到位，并提出了三點具體要求。一是整改必須明確責任，責任必須落實到人，要建立獎懲機制，促進有關人員認真履職，抓好整改。二是整改措施要進一步量化、具體化，要及時足額安排整改資金，確保整改進度。三是整改工程必須確保質量，不能留下新的隱患。(龍巖市安監局)
邵武市與省危化品監控中心在聯合舉辦危化品負責人培訓班
日前，邵武市安監局與福建省危化品監控中心聯合舉辦了危險化學品企業負責人和安全管理人員培訓班，共有178人參加了培訓。培訓人員學習了國家有關法律法規、危險化學品條例、危險化學品事故應急救援及設備運行操作與維護保養時應注意事項等。這一做法不但提高了危險化學品企業負責人和安全管理人員的安全意識，同時增強了理論知識和實際操作水平，有效地推進了邵武市危險化學品企業標準化進程。(邵武市安監局)
松溪縣聯合開展公眾聚集場所消防安全檢查
近日，松溪縣組織消防、文體、工商、安監等部門聯合對全縣歌舞廳等公眾聚集場所開展拉網式的消防安全大檢查，并對自動噴淋感應系統進行實地演練。在檢查中，對發現安全隱患能立即整改的責成業主立即整改，對一時不能整改到位的下達了整改通知書，限期整改，對達不到安全要求、存在重大隱患的下達停業整改通知書。共查出安全隱患和問題56條，下達限期整改通知書7份，停業整改通知書1份。(松溪縣安監局)
沙縣安全生產警示教育基地開展以來成效頗豐
沙縣黨員干部安全生產責任追究警示教育基地由縣安監局牽頭，縣交警大隊、縣交通局、縣城建局、縣消防大隊聯合舉辦，投入近三萬元建設。展出內容包括國務院302號令、福建省政府66號令、安全生產方針政策、法律法規及工礦商貿企業、道路交通、水上交通、建筑、消防等安全生產的典型案例和照片。自2003年7月15日正式成立以來，共吸引了黨員、干部、學生、企業負責人、特種作業從業人員等4萬余人參觀學習，并收集觀后感26000余篇。除了固定展館之外，教育基地還設立了流動展館，深入廠礦、社區、學校、鄉鎮為農民、學生、工廠職工開展安全生產警示教育，六年來在12個鄉(鎮、街道)利用趕集日巡回展出29次，受教育群眾達3萬余人。(沙縣安監局)
一、關注學生情緒，激發閱讀興趣
有了閱讀期待，就應該鼓勵學生敢于閱讀，培養他們先說后問再議，積極參與學習。在《一定要爭氣》的閱讀教學中：童第周17歲才進中學，在第一學期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學，后來經他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。童第周基礎差，卻不灰心，半年后，經過努力，各科成績都不錯，數學還考了100分。最后成為一位著名的生物學家。說到這里，教師應結合實際讓力不從心的學生得到啟發，激勵學生敢于閱讀，敢于發言，學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然地投入閱讀學習中。激發閱讀興趣和閱讀愿望，體現人文精神，讓學生感受到閱讀學習是一件愉快的事情。
二、展開對話情境，豐富閱讀實踐
閱讀是學生與文本對話、相互建構意義的過程。《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。
1、培養積極對話意識
和諧的師生關系是對話的基礎。對話過程本質是不同主體以各自不同的方式，共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產生于教學主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主、平等、合作的意識，致力于共同創造新的精神境界和傾聽他人的渴望。老師那親切的微笑，的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產生對話的意識與渴望。建立良好和諧的師生關系，是培養積極對話意識的前提條件。
2、巧妙創設對話情境
閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情。
（1）創設對話問題。一個巧妙的設問，是一支點燃學生心靈的火把。如教學《永生的眼睛》一課，教學伊始，老師便讓學生看題目，抓住課題質疑：眼睛為什么可以永生？這激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。有時，教師也可以依據教學內容向學生提出需要解決的問題，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。教學《太陽》一課，教師講了某人的一段經歷：小時候從報紙上得知蘇聯宇航員登上了月球，于是，立志長大了要登上太陽。這時，學生哄堂大笑，教師趁機問學生為什么笑，再引導學生饒有興趣地與文本對話，深入地了解太陽的特點。
（2）創設對話活動。教語文的邱老師是把表演引進閱讀教學的高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡單的檢查匯報學習結果，而是一場師、生同文本之間的對話。像“演一演”課本劇、“做一做”語文試驗、“說一說”故事梗概、“唱一唱”愛國歌曲、“畫一畫”人物肖像等活動方式，都能很好地調動學生對話的積極性。
三、立足學習文本，優化朗讀效果
在語文教學中，朗讀是最重要的訓練。它是一種讀出聲音的閱讀方式，把無聲的語言變成有聲的語言；是對文字信息的再創作。正確、流利、有感情地朗讀，既是目標，也是重要的手段。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。有利于發展智力，獲得思想熏陶。語文閱讀教學要立足文本，通過多種閱讀方式讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中成長。
四、改善教室環境，營造閱讀氛圍
要提高閱讀教學效果，還需要突出教室環境的美與和諧，充分發揮環境在激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報來展示學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，激發孩子對故事童話產生濃厚興趣，調動學生閱讀的積極性，提高閱讀效果。
五、開拓課程資源，提高閱讀質量
關鍵詞：學業考試；實驗新做；創設情境
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0162
2014年《考試說明》命題遵循課程標準的要求：“重視對學生發展所需要的知識與技能考查，重視知識之間的相互聯系，做到在結合具體情境中較靈活地考查學生對基礎概念和原理的理解，以及運用這些概念和原理分析和解決實際問題的能力”。科學學業考試命題要密切聯系生活實際，考查學生在實際情境中提取信息、分析處理信息的能力，重視考查學生的科學探究過程與方法，培養學生從整體上認識事物、從科學本質上分析現象和把握規律的能力。
在科學學業考試中，基礎知識是載體，能力是目標，人文素養是靈魂。由于基礎試題方法簡單，容易上手，所以是廣大考生取得好成績的前提。在總復習中，我們也要把能力和人文素養的學習和培養放在首位。如何在教學培養目標完成的前提下，在新課程的理念指導下進行效果最好總復習，是我們所有科學教師所思索的問題，筆者對科學學業考試總復習“三步”策略運用有以下思考：
一、研究《考試說明》，鞏固基礎知識
新課程關注學生能力和素養的培養，但不等于削弱基礎，注重基礎和核心知識內容，堅決淡化過于繁、難、偏的知識。科學學業考試的難度基本上控制在0.7-0.75之間，所以復習的時候要面向全體、注重基礎、引領課改命題的指導思想，在科學知識與技能方面，要讓學生了解或理解基本的科學知識，學會或掌握一定技能，并能用它們解釋常見的自然現象，解決一些實際問題，初步形成對自然界的整體認識和科學的世界觀，如果這個方向把握并實施好的話，那么學業考試總復習也就抓住了主體，所以我們要領悟新課程改革的理念。研究前后課本和考試說明的變化。比如2014年浙江省初中畢業生學業考試說明中第140頁中，關于物質的性質(一)中第6條中描述物質的知道物質的溶解度的含義中明確強調不要求溶解度的計算，這樣溶解度的知識點就應多強調溶解度概念中溫度、飽和狀態、單位和100克這四個方面的理解。我們一線的科學教師在總復習前一定要好好研究并在總復習時強調出來。
2014年《考試說明》的指導思想就是在試題的素材和內涵中體現課程標準在情感、態度與價值觀方面的要求，切實加強科學實驗的考查，創造條件，開展實驗操作的考核。根據課程標準的要求，考試內容分為“科學探究”、“生命科學”、“物質科學”、“地球、宇宙和空間科學”、“科學、技術與社會的關”系五個部分。其中“科學探究”和“科學、技術與社會的關”的考查融于“生命科學”、“物質科學”、“地球、宇宙和空間科學”的考查之中。如2014年《考試說明》中考試卷內容分布如下：
筆者發現在內容分布上，物質科學內容近幾年約占70 %，而地球、宇宙與空間科學內容近幾年約占5 %，在復習的過程中教師要抓住上表所示的主體部分，合理安排復習時間，主次分明。
二、關注實驗新做，培養實驗綜合能力
科學學科以實驗為基礎，學業考試總復習中，通過實驗不僅能使課本知識再現，還能加深對各考點知識的理解，更重要的是能探索和獲得新知識。實驗能力包括設計實驗計劃的能力、實驗操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力、處理數據的能力、分析和總結的能力等。如何在有限的緊張復習過程中提高學生的興趣，并準確把握復習的深度，這就需要教師根據學生的學習情況適時增加實驗活動，學業考試總復習的實驗活動不是像上新課那樣簡單的驗證，而是實驗新做，要求優化實驗、提高實驗的深度和綜合性，要根據學情準備好每一節復習實驗活動，只有才能激發學生情感的火花，從而提高課堂教學效率。以下是筆者針對學業考試總復習實驗的把握進行的一些看法。
1. 充分做好實驗前的準備――準備階段
《禮記?中庸》：“凡事預則立，不預則廢”。要提高實驗能力、觀察能力，都要充分做好實驗前的準備工作，充分挖掘教材中的實驗。分析近幾年中考題，不難發現實驗素材大多是來源于教材中的某個實驗，然后加以適當的改變和提高，體現常規中的不常規。對《考試說明》中要求的實驗逐一落實，要認真準備實驗原理、實驗裝置、實驗過程中產生的現象及產生現象的原因。對重點實驗最好變教師演示實驗為學生分組實驗。比如在一節市級中考復習研討課中，小陳老師上了“滑動變阻器在電路中的運用”為主題的學業考試專題復習，針對滑動變阻器設計實驗活動，把八年級（上）、(下)和九年級(上)相關的滑動變阻器考點綜合起來實驗新做：活動一、設計電路模擬臺燈基本工作原理，并調控燈亮暗變化；活動二、設計電功率的電路應用的實驗活動并定量填寫和計算相關的數據。實驗前做了充足的準備，并取得了很好的效果。
使實驗能很好的完成，教師都要充分做好實驗前的準備工作，還包括實驗的合理設計、器材選用與最佳配制等。學業考試總復習，為保證每個綜合性比較強的實驗新做的成功，在實驗前教師必須進行預做，這樣可以做到胸中有數。
2. 創造條件做好每一個實驗――實踐階段
復習階段《考試大綱》要求的每一個實驗都是值得一做，它對分散教學難點，突破教學重點，都能起到事半功倍的效果。哲學認為“實踐是檢驗真理的唯一標準”。比如在復習樂音三要素的音調時，筆者提前一天要求班級中的部分同學帶了木梳子，這樣課堂上請他們上臺用直尺演示音調的高低，學生都很積極參與，既分解了概念的難度又增加了趣味性！
(1)有些演示實驗可采放大法來提高實驗可見度
復習階段，演示實驗應盡量提高可見度，使每位學生都看得清楚，俗話說：“眼見為實，耳聽為虛”，這也是對演示實驗基本的要求。而有些演示實驗，需要學生觀察到一些細微現象，如溶液變渾濁、生成少量氣泡、顏色的變化等。光憑教師直接演示全班絕大多數學生根本看不見，這種情況就需用投影儀間接放大，實驗現象被投影儀放大后，使一些只有細微變化的現象，變得易于觀察，即使最后一排的學生也能很好的觀察到實驗現象。比如演示音叉的振動產生聲音時，我用栓了細線的乒乓球接觸振動的音叉，乒乓球被反復彈開，放大現象，效果明顯；再比如在酸堿指示劑遇酸、堿性溶液變色的實驗中，做演示實驗固態鈉與水反應生成的溶液能使無色酚酞試液變紅的實驗，可將反應的容器置于實物投影儀下，通過投影儀學生的放大，讓學生非常直觀的看到產生氣泡、游動、顏色變紅等現象。
(2)變演示性實驗為學生分組實驗提高學生能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步”。探究性實驗指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己的實驗、探索、分析研究最后得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。顯然探究性實驗更加注重想象力的培養，在科學學業考試總復習中，對有些演示性實驗要積極改進為探究性實驗，這樣就避免教師“唱主角”的尷尬現象，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
比如，筆者在《平面鏡成像》的學業考試總復習上設計這樣一個片段：學生活動：A. 實驗前學生明確以下問題：1. 通過薄玻璃可以看到點燃的蠟燭在玻璃中的像，但是無法確定像的位置，用另一支蠟燭在玻璃板后面移動，直到與點燃的蠟燭像完全重合，目的是為了確定點燃蠟燭像的位置，它是成功的關鍵。2. 實驗前一定要畫一條直線，表示出玻璃的所在位置。3. 實驗中一定要把點燃蠟燭的位置，沒點燃的蠟燭與點燃蠟燭的像重合的位置做出標記。B. 兩位同學為一組開始分組實驗活動，并收集事實與證據。C. 學生匯報、總結：平面鏡成像的規律。這樣，變演示性實驗為學生分組實驗，提高了學生的積極性和參與性，提高平面鏡成像規律的復習效果。
3. 嘗試為部分學生實施開放性實驗教學――拓展階段
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，這有助于培養學生動手能力，提升學生科學素養。開放性實驗教學是指學生利用課外時間在科學教師的指導下走進實驗室，拓展自己感興趣的實驗探究。這些實驗既可以是課堂教學的延續，也可以是學生自己設計實驗活動，這種教學活動能極大地提高學生學習科學的積極性，班級里有部分學生能經常走入開放性實驗的話，能帶動整個班級的總復習氛圍。科學復習開放性實驗教學的開展不僅能促進科學復習工作的開展，而且更能提高學生的實驗設計和實驗操作能力。
4. 實施復習階段的科學開放性實驗教學要突出開放性
首先是時間的開放，學生的開放性實驗時間不受限制，只要學生有課外時間就可以進實驗室進行探究，但必須經過科學教師的指導。
其次是地點的開放，在保證安全的前提下，對一些難度小的實驗，可以將實驗從學校實驗室延伸到辦公室、教室走廊、學校操場甚至學生家里，使學生能夠更準確、全面的進行實驗。比如課間學生想到一個問題，只要辦公室有相關的器材，可以在辦公室里在教師的監督下學生操作。比如復習了凹面鏡和凸透鏡的會聚作用后，課間沈同學和胡同學生拿了凹面鏡和凸透鏡在走廊上會聚光線到一點，點燃火柴和紙張。 開放性實驗教學可延伸到學生家中。再比如復習了凸透鏡成像知識后，洪同學借用學校的凸透鏡回家，利用臺燈、凸透鏡和紙板做了凸透鏡成像的實驗，現象非常明顯，家長和學生都很開心，并且拍照給了我看，再在班級里討論、匯報、分析和總結，班級里凸透鏡成像知識考點掌握良好！
最后是學生組合的開放，復習階段，有些開放性實驗一個人不能完成，這就需要多名學生共同配合方可完成，如在觀察水的沸點的實驗中，班級有沈同學、張同學和苗同學三位同學提出申請觀察水的沸點的開放性實驗，通過學生和教師的認真準備，然后在教師的監督指導下完成了實驗并且還在氣壓增大時拓展了實驗，該開放性實驗探究過程中三位學生在實驗過程中相互合作，相互學習，共同進步，也能帶動班級其他學生復習科學的興趣。
實行開放性實驗是初中科學總復習的一個必要的補充，開放性實驗廣泛的開展，能使得實驗室更好地為學生所用。總復習階段，對學生開放性實驗教學，實驗新做，很多方面他們會做的比教師更好。
三、創設情境，聯系熱點，提升學生科學與人文素養
1. 創設情境，提高科學素養
命題者將試題的情境遠離學生機械訓練過的、比較熟悉的情境，也就是讓考生在一個變式的、比較陌生的試題情境中，運用所學的知識，解決問題或完成任務，將較為真實的反映出學生的學業水平，這樣才能提高信息的可靠程度。命題者改變單純識記的命題方式，通過這種態度改變是一種對學生學習、理解能力的有效評價方法。避免了用陳題考查記憶，特別強調在一個學生新的情境中區考查基礎知識、基本概念的辨認、再現或運用。
心理學研究表明，初中階段，邏輯思維已占主要地位，不過在掌握復雜的抽象概念時，它們任需要具體形象的支持。復習階段中創設情境就是創造有利于學生進行思維、想象等一系列心理活動的外部環境過程。要求教師通過多種形式創設輕松愉快的情境，使學生在復習的過程中由被動的“苦學”變為主動的”樂學”，從而提升興趣，以科學之理，遨游科學世界。
(1)創設導入情境，激發學生參與
學業考試復習階段，導入起到了使主體的知識點復習有了明確的指向，激發學生的參與意識、為主體思維活動的順利展開創造條件等三方面作用，一個富有趣味性、啟發性的導入將復習課的教學形成一個強大的磁場，增強課堂教學的實效性。
例如，在一節中考復習公開課《光學復習》中，小徐老師導入就展示了一張湖面觀魚的圖片和一句話，圖片上有“影子”、“倒影”和“水中的魚”，一句話是“平靜的湖面，魚兒在云中游動嬉戲”，結合圖片和文字，”讓學生充分熱烈討論后，由學生匯報出光的直線傳播、光的反射和光的折射，水到渠成地引入到本課的主題。再教師總結復習光學中考考點，效果很好。他在面對簡單枯燥的知識點面前，通過創設導入情境達到了復習的目標，有利于引導學生實踐能力的培養。
(2)創設探究情境，落實思維方法
讓學生潛下心來做題、探究身份來做題、站在教師的命題角度做題。科學課的復習的目的提高學生的能力，復習時可以引導學生親歷重要的探究過程，以科學探究為主線，溫習科學研究方法提高能力，養成良好的思維習慣。科學探究能力的考查主要包括：(1)方法方面：觀察、測量、實驗、分類、應用數學、預測、提出假設、形成操作性定義、建立模型、推論、控制變量、記錄和處理數據、交流與解釋數據等基本的科學探究技能。(2)過程方面：在復習過程中經常強調提出問題建立假設設計實驗方案收集事實與證據檢驗與評價表達與交流。復習中多注意這些技能的培養，才能適應新的學業考試命題方向。
新課程改革對學生的探究能力的培養有更高的要求，關注知識與技能目標的落實，更關注過程能力與情感、態度與價值觀的培養。科學學業考試復習中有許多科學探究和思維方法，復習時應注意把它們聯系起來，提高在新情境下的應變能力。
例如，要求“設計實驗研究方案比較不銹鋼和銅這兩種材料的導電性能”，雖然題中只研究材料和導電性能這兩者的關系，但影響導電性能的因素還有很多，本題靈活的考查了控制變量法的科學方法，因此設計實驗方案要有控制一個不同變量、其他變量都相同的意識，然后根據實驗活動的一些數據，再要求學生分析所得到的數據得出結論，得出結論是開放的也可能是課本沒有學到的，但體驗科學探究過程，落實了思維方法。
(3)創設文學滲透情境，營造心靈共鳴
著名學者季羨林曾指出，隨著各學科的邊緣化，各學科之間的聯系正日益密切，21世紀文理不再分科將是必然趨勢。2014年《考試說明》明確了命題要求要體現科學教育的人文價值。科學中的文學滲透隨處可見，讓科學教學與文學相結合，能激發學生的愛國情懷、學習科學的興趣，從而激發學生作為主體參與活動的強烈愿望。詩詞是歷代文人廣泛接觸自然、細致觀察自然、品味自然地產物，恰當地將詩詞引入教學中，創設文學情境，在詩情畫意中激起學生強烈求知欲望和學習興趣，營造出心靈的共鳴，進行情感、態度和價值觀的教育。
例如，在復習物質的物理變化和化學變化時，創設如下文學情境，讓學生討論然后匯報總結，比單純的講解知識點效果要好得多。例：“野火燒不盡，春風吹又生”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“爆竹聲中一歲除，春風送暖人屠蘇”，這些詩句都涉及到新物質的生成與化學變化有關。“只要功夫深，鐵杵磨成針”，與物理變化相關。
再如復習到運動和力時：李白《早發白帝城》一詩中，通過讀這首詩里的“輕舟已過萬重山”，可以聯系到初中科學中的運動和力的相關概念。運動和靜止是相對的，以山為參照物，輕舟是運動的。
類似以上的例子在科學的教學中時常會出現，在科學復習中涉及到詩詞、諺語、歇后語、成語等內容，只要用心，就能發現，就能收獲。
2. 聯系熱點，培養人文素養
愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，科學是一個開放的系統，科學教學也離不開外在的世界，時間、空間和社會。而想象是科學素養的基礎，無論在新課教學，還是學業考試的復習階段，聯系實際和社會熱點，發揮想象和遷移，是提高學生人文素養的一條絕佳途徑。
在近幾年的學業考試中，新題型如聯系實際題型、開放性題型近兩年來出現明顯增多的趨勢，隨著科學、技術、社會三者互動的增加，相當數量聯系實際的試題出現，已成為近年來學業考試的鮮明亮點。隨著課程改革和創新的深入，中考試題出現了科技發展成果及社會熱點為背景的試題，比如：
(1)以生活實際及相關報道為背景的試題
近幾年，學業考試都有與相關報道為信息的試題，這些題目都是考查學生從材料中提取有用信息，進行加工、再用所學的知識去分析，解決問題。 比如2013年嘉興市科學學業考試中，32題涉及到了近來飲用水的衛生與安全、38題十字路口紅綠燈設置的時間長短中包含著許多科學道理。
(2)以科技成果和社會熱點為背景的試題
以體育、節能、環境保護、可持續發展、PM2.5、金星凌日和土星“沖日”天文現象、馬航MH370飛機、霧霾天氣的形成和治理等問題。這些題目引導我們要關注生活實際和社會熱點及科技發展。比如2013年嘉興市科學學業考試中，16題舉例土星“沖日”現象，考查了月相的概念和分析、解決問題的能力。
關鍵詞 語文素養; 實踐活動; 內容; 興趣; 發展
《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。"組織實踐活動，應突出學生的主體地位，將"動"貫穿于全過程，保證學生活動的內容、活動的時間、活動的成效，從而提高學生的綜合能力。
1 確定內容，巧選形式，讓學生"有興趣動"
語文實踐活動內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的心得與感悟。自然風光、風土習俗、新聞熱點等均可以作為活動內容。
形式的選擇應依據活動的內容，尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現實踐性。在教學過程中，我組織學生開展"唱"、"畫"、"做"、 "讀"、"賽"等各種形式的語文實踐活動，促進了學生知識能力、智力情感等多方面的發展。
唱，即唱一首歌。愛唱歌是小學生的天性，教材中有些課文本身就是歌詞，如《小小的船》、《快樂的節日》、《歡慶》等，這些歌詞或活潑，或抒情，或柔美輕快，極富感染力，讓學生學唱或欣賞，變背為唱，學生的情感便在音樂所創設的氛圍中得到了共鳴。
畫，即畫一幅畫。教材上插圖色彩悅目，形象鮮明，有較強的立體感，觀察插圖，既有助于理解課文內容，又帶給學生美的視覺感受，激發學生的求知欲望。如："同學們，讓我們也用自己的畫筆把課文中描繪的美景畫下來，比比誰畫得美。"在這樣的啟發下，學生爭強好勝的心理被調動起來。于是，在教學《黃山奇石》一文后，教師引導：作者概括地介紹了黃山風景區后，就迫不及待地帶我們去看巖石了。讓我們展開想象的翅膀，去畫一畫那些奇形怪狀的巖石。這樣，學生們都興致盎然。在畫畫時，不僅對已有知覺材料重新溫習，而且還充分發揮想象，對課文經過加工產生新形象。
做，即動手做小實驗。教材有些課文圍繞"科學與創造"這一專題，向學生介紹科學家仔細觀察，勤于思考，勇于探索，從而有所發明創造的故事。小學生好模仿，好奇心重，學完課文，可以讓他們親自動手做一做，探索科學的奧秘。如學了《玩出了名堂》一文后，啟發學生根據所學知識，創造性地開展活動，并讓他們向大家介紹自己的小發明或小制作，增強學生的創新意識與動手能力。
讀，即讀相關課外書籍。"讀一本好書，就是和一個高尚的人談話。"語文課程標準規定了各年級學生應完成的相應閱讀量，并明確指出小學階段完成的課外閱讀總量不少于40萬字。在閱讀后，可以豐富學生的知識，擴大學生的視野，激發學生課外閱讀的興趣。
賽，即組織學生開展諸如朗讀、寫字、習作等形式多樣的學習競賽。心理學研究表明：妥善組織競賽能有效地激發學生參與的熱情，提高學習效率。如為了提高同學們課外閱讀的興趣，我們相繼開展了"詩歌總動員"、"成語對抗賽"、"校園童話節"等競賽。這些活動的開展，讓學生在歡聲笑語中巧妙地達到了積累訓練的目的。
2 把握時機，精心安排，讓學生"有時間動"
各年級真正安排在課程中的實踐活動的課時數是有限的，因此，我們要根據需要精心安排，拓寬語文實踐活動的渠道，確保學生的活動時間。
2.1 語文課，擠出時間。一些跟課文關聯的，由教材拓展延伸出去的內容往往可在課堂上留出時間完成；一些和積累運用中的"口語交際"緊密結合的內容以及"實踐活動"中的內容，也可以在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎上當堂進行；再如辯論會，一般也可結合閱讀課文當堂舉行。
2.2 綜合實踐課，給出時間。綜合實踐課，也是語文實踐活動的好時機，如結合第六冊《可貴的沉默》這篇課文，我啟發學生確定了"父母的愛"活動主題，活動分四個階段進行：了解父母關心愛護自己的事情，交流父母的愛的事例和自己的感受，設計生日賀卡，排練愛父母的小節目。
3 凸顯主體，激勵為主，讓學生"有信心動"
實踐活動，更多體現的是學生的自主和自由，教師應是學生活動的欣賞者、支持者、激勵者、指導者和參與者。實踐活動，應激發學生自主參與的熱情，從活動的設計、準備到實施、總結都要鼓勵每個學生參與，使學生成為活動的主人。
3.1 自主參與活動設計。活動方案應讓學生自己設計，教師可以"參謀"或"合作者"的身份，幫助學生調整活動方案，但應以尊重學生的方案為前提。如我讓學生設計《找春天》的活動方案，學生找了大量的資料，然后設計活動步驟。學生一經點撥，豁然開朗，設計出了富有詩意的方案：親吻大自然，踏春；影像圖片，賞春；詩詞歌舞，頌春；自創詩文，詠春。
3.2 自主參與活動準備。從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主要做好小主持的指導。如結合第六冊的口語交際"談談爸爸﹑媽媽對我的愛"，在母親節到來之際,我特別邀請了孩子的父母到學校,開展了 "情意濃濃迎母親節"這一活動。在這溫馨和諧的活動環境中，活動當然開展得充滿濃濃親情。
3.3 自主參與活動過程。活動課重在過程，教師要鼓勵學生在活動過程中充分動手、動口、動腦，全員參與，全程參與；教給學生搜集資料的方法，讓學生自己動手搜索；鼓起學生參與活動的勇氣，讓學生表現自我；提倡學生尋找合作伙伴，共同解決難題；于是,我布置了學生編輯自己的作文選,我完全放手讓學生自己做，學生從整理習作、謄寫（打印）、設計封面到取名，自主自動，編出了有特色的作文選。
一、導入活動――有效聚焦
導入階段，最重要的任務是聚焦問題。要讓學生明確本節課的主要任務，或者是需要解決的主要問題，以便學生集中精力思考問題，為下一個教學環節做好準備。而在現實教學中，許多教師過于追求導入的趣味性，不知不覺把目的性忘在一邊，費盡心思的開頭往往缺乏真實性和有效性，增加干擾學生知識的學習與思維的因素，極大地影響了學生的學習效果。如果學生關注的信息與本課的內容不符，那么教師將要花費大量的時間去引導學生向內容接近，費時而無效。
我們為了激發學生的興趣，往往采用魔術引入，或者采用創設情境導入。這樣做，在一定程度上可能可以激發學生的興趣，但浪費了比較多的時間。有時可以關注一下學生的前概念，采用直接導入的方式進行。如上磁鐵那一課，很多時候老師都采用魔術的形式導入，讓學生尋找秘密。在這之前，學生幾乎都接觸過磁鐵，也對磁鐵有一定的了解，再用魔術的方式導入顯得多余而累贅不如簡而去之，開門見山地導入今天這節課我們一起來研究磁鐵。導入環節應控制在較短的時間內，盡快地聚焦到要探究的問題上來。
簡約的導入，能找準學生前概念與科學知識的切入點，激發學生的求知欲，引起思維沖突，快速地把學生帶入到課堂探究當中，又能夠給后面的探究留出充足的時間，效果明顯。
二、探究環節――有效整合
簡約的課堂強調思路清晰、過程簡潔、目標明確、突出主干、把握重點、理清主線。在有限的課堂時間里，我們不可能面面俱到，我們需要根據實際學情靈活變化設計教學過程，簡約的環節設計，是為了有效的教學。其實，課堂設計簡約一些，并不等于簡而不精，而是把空間留給學生，把精彩留給學生；這樣的簡約設計，并不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環節上狠下功夫，用簡約而切中要害的教學方式啟迪學生智慧，提高學生的科學素養。
整合探究的主題，選擇較小的研究切口。整合首先要聚焦話題，研究的切口要小從而達到研究深、透的目的，體現新課程的“一英寸寬、一英里深”思想理念。對小學生而言，一節課能夠稍作深入細致的探索，必然是一個比較小的主題和內容，難以研究比較寬泛的探究活動。在一節課的安排當中，如果有幾個探究活動，那么就要有所取舍，有些要簡而化之，有些要深入探討，進行有效整合確定本節課的核心探究活動，這個核心探究活動最好是一個，在教學時給予核心探究活動充足的時間，保證核心探究活動的深入開展。
科學課堂是由一個個科學活動組成的，有的一節課要有幾個活動組成，如果要完成每個活動，勢必在每個環節上花的時間就少了，學生的探究就不能深入，所以要整合教學環節，把次要環節整合，有的整合到導入環節，有的整合到鞏固拓展環節，保證核心環節的時間，使探究活動更加深入，保證核心概念向縱深推進。
三、活動組織――建立規則
學生喜歡科學實驗活動，但他們的實驗往往只停留在動手的層面，是沒有目的性的，因此要在實驗活動中建立一些規則。
首先要建立實驗的規則。讓探究活動組織更有效，則實驗規則的建立就非常重要了。“沒有規矩，不成方圓”，科學課雖然追求“自主”，但也不能放任自流，師生共同建立一套科學實驗規則是非常必要的，它是學生有效進行一系列科學探究活動的保障。
其次要建立小組合作的規則。科學課學習以實驗小組合作為主，小組合作的好壞直接關系到實驗的效果和效率。每節課學生的分工按座位一星期輪流換一次，小組長一個月輪換一次，這樣，每位學生都明確每一節課所承擔的任務，不僅使課堂“活而有序”，更重要的是讓學生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。
第三要建立有效記錄的規則。實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強化學生對實驗目的的認識。記錄要及時規范，才能保證數據的真實性，因此，在教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效地記錄，養成規范記錄的習慣。數據相對容易些，觀察的描述性記錄顯得有點困難，有些觀察發現，學生心里明白，卻找不到合適的語句來表達，教師要盡量使記錄變得簡易。
第四要建立匯報交流傾聽規則。傾聽是獲取信息、知識的有效途徑之一。學生在探究的過程中應具有認真傾聽他人發言的習慣，通過傾聽教師的講解，傾聽同學們的意見來彌補自己思維的不足，調整自己的學習態度，使自己的認識更趨完善。在平時的教學（下轉第22頁）（上接第17頁）中教師要時時提醒學生注意傾聽，逐漸形成一些傾聽的規范。傾聽者眼睛要注視著講話的一方，聽別人說完后，在他人意見的基礎上加以肯定或補充；同學匯報時所有的學生必須停止動手；有人發言時，無論是教師或學生都要注視發言者；另外，發言人應掃視聽眾，直到大家都注視自己了，再開始發言；組員要相互提醒等。只有形成良好的傾聽規范，才能實現優勢互補，從而有效地提高科學課堂的教學效率。
四、材料準備――有效有序
材料能成就一堂課，也能毀了一堂課。材料的有效與否，直接關系到實驗的成敗，好的材料可以讓課堂變得十分簡單而有效，而無效的材料，會使原本簡單的課堂變得紛繁復雜。因此教師不但要為學生準備有結構的材料，把握材料的充分和必要以及出示的時機，而且需要科學教師備課時做好對材料的提前測試，做到心中有數，想出應對的策略，即預先對材料進行測試是備課的必要環節。如測量室溫時，曾遇到這樣的情況：取溫度計15支，同時測室溫，有5支測得是15°C，有4支的讀數是16°C，有3支是16.2°C，另測得14°C、13.2°C、12.8°C各一支，數據各領，都不能讓你確定到底此時真正的室溫是幾度？如上面提到的對溫度計的使用狀態，就需要教師事先挑選出數據盡量統一的溫度計給不同的小組，如實在困難，可以針對溫度計的不同狀態先對孩子們進行事先說明或指導，再放手讓孩子們探究。再如在《月相變化》這一課中讓學生經歷模擬月球繞地球公轉這一過程，從而了解月相變化的整個過程和方式。這里的關鍵是月球的模擬，當用一個籃球是難以收到效果的，如果把籃球的一半用粉筆涂成白色，效果也不是很明顯，因為粉筆的顏色較淡，視覺對比不強烈。因此，可以選擇黑白各一半的球體，給學生的視覺形成強烈的反差，會有較好的效果，沒有現成的球體也可以用黑白的顏料涂上，也十分方便。
五、輔助媒介――實用恰當
多媒體課件只是一種輔助的教學手段，它并不是萬能的。教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。在教學原則中也要求教師用最簡單的教學手段，取得最好的教學效果。
然而現在很多課上，經常會發現過多使用多媒體課件，這樣不僅會引發學生的視覺疲勞，而且會削弱學生對于課本的理解、利用，削弱學生對課本的自學能力。教學就要運用最“省時”的手段來引起學生積極的思維活動收到理想的教學效果。多媒體要不要使用，取決于課堂內容的需要，讓多媒體適得其所，要當用則用，用得其所，而不是說把課件擠出課堂。我們的課堂應追求的是實在、自然，要做到課堂教學的精彩，并不一定是非要依靠多媒體，可要可不要的時候干脆不用，有時候一支粉筆、一本教材加一塊黑板的簡約也是一種別樣的自然美。
關鍵詞：拓展；亮點；寬度；深度；精度；成功；興趣；創新
小學拓展型活動課程的設置與開發是本次課程改革的一大亮點。這學期的開學準備伊始，學校又對拓展性課程的設置進行了調整：每周三下午的第一、二節為社團活動、選修課時，比以往更合理、更有實效。
小學科學的拓展型課程還在實踐探索中，學校組建“小學科技社團”，吸收愛好科學的學生參加。隨著拓展活動的持續、有效開展，“拓展”的理念深入人心，“拓展”行動于潛意識中使小學課堂教學得到了新變化、新氣象、新驚喜，精彩多多，亮點閃閃。
而常規的科學課堂教學，圍繞課時教學目標，突破課時教學重難點，教學設計周密，環環相扣，在一定程度上限制了科學課堂教學的多種維度的發展與提高。師生對教材中的例題把握得比較好，落實知識點，訓練指定的某一層次能力素養。久而久之，學生掌握的知識點不能融會貫通，能力水平不能獲得足夠發展。這是以往課程設置的一個缺陷，科學課堂教學越來越狹隘，路越走越窄。拓展型活動課程的推廣與實施，能有效改變課堂教學的這一現狀。
一、拓展，增加了“寬度”
在小學科學課堂教學中，進行有意識的“拓展”，能增加“寬度”。方法很多，可以對教科書中的實驗探究活動進行修改變化，可以對知識點進行延伸，可以對能力水平的層次進行跨越式訓練……從而增加課堂教學的探究“寬度”、知識“寬度”、能力“寬度”。
例如，在教學教科版六年級上冊第一單元“形狀與結構”時，引領學生探究物體的形狀結構，發展他們對力的認識，知道力還有使物體形變甚至破壞的作用。根據課時的具體內容，第1課“抵抗彎曲”，第2課“形狀與抗彎曲能力”研究條形材料抗彎曲能力與形狀的關系，進行適當整合。首先教師邊指導邊演示“橫梁的抗彎曲能力”的測試，著重講一些實驗的條件、規則、注意點。接著放手讓學生實驗探究“抗彎曲能力”，記錄相關數據。再進行交流，探討存在的疑難，引導學生再進行拓展探究活動。
在這一拓展活動中，橫梁的材料不局限于課堂作業紙，還有卡紙、復印紙、彩色紙，不同材料的不同形狀的抗彎曲能力差異很大，新發現多多；同一材料的形狀，有教科書上的一字形、U形、W形、L形、長方形、三角形、圓形，還有某個小組特有的梯形、■形、■形……
在實驗材料、形狀等方面都進行了拓展，增加了探究實驗的“寬度”，對“抗彎曲能力”的測試獲得了較多的感性認識，獲得了較多的實驗數據。
二、拓展，增進了“深度”
在科學課堂教學中，進行有意識的“拓展”，能增進“深度”。任何一個知識、能力、素養，都存在這一個體系，可以在原有基礎上提出最近發展區，循序漸進，不斷向縱深發展。在拓展活動中，學生的綜合素養得到了培養，在合作交流中獲得“深度”的發展。
例如，在教學五年級下冊第二單元“熱”的第3課“空氣的熱脹冷縮”后，開展科學拓展活動“放飛理想――制作燃放孔明燈”。熱氣球為什么能升空呢？孔明燈為什么能升起來呢？先通過課件演示熱氣球的充氣升空過程，初步感知空氣受熱后膨脹能產生上升力。接著教師演示孔明燈的升起過程，蠟燭的燃燒使燈罩里的空氣升溫，受熱后慢慢膨脹，燈罩慢慢豎起來，最后懸浮，再慢慢脫離手掌升了起來。最后學生制作完成孔明燈，燃放孔明燈，在各小組成功與失敗的體驗中，感受：空氣受熱膨脹，產生上升力；停止加熱，溫度下降，空氣縮小，由于重力的作用，孔明燈慢慢下降。
這次拓展活動，與課堂里的探究實驗（氣球皮受熱鼓起來，受冷癟垂下去）相比較，現象更明確，過程更具體，產生的效果也是“驚起四座”，增進了“空氣的熱脹冷縮”的“深度”探究。
三、拓展，提高了“精度”
在科學課堂教W中，進行有意識的“拓展”，能提高“精度”。在一些科學實驗探究活動中，條件的些許差異，哪怕是一點點的差異，也會對實驗測得的數據產生作用，正是這些差異的數據，說明了科學實驗探究活動的“精度”。可以說每個小組的實驗探究活動很難得到相同的數據，有些還會差異很大，這并不是活動的不認真，而是各小組條件的差異造成的，這恰恰是提高了“精度”。
例如，在教學五年級下冊第三單元“時間的測量”中第4課“我的水鐘”時，學生對制作水鐘的興趣很高，但限于課堂上時間、材料的限制，決定開展一次“制作一個40分鐘的水鐘”的拓展活動。下一節課堂上，學生展示了各自的水鐘。刻度上的間隔千差萬別，有寬的窄的，長的短的。在探究討論時，大家比較誰的較準確，決定課堂里現場檢測。老師現場也用礦泉水瓶當場做了一個，增加參照對比。5分鐘……10分鐘時……進行刻度對照，15分鐘時決定檢測結束。
在對照結果的交流中，不同水鐘的刻度紙的標識寬窄、長短，是由各自的水鐘特性決定的，受水的多少、滴速的快慢、滴孔的大小等因素影響。這些刻度紙的時間標識不同，差別很大，正是拓展活動能提高“精度”的有力證明。
四、拓展，激活了“興趣”
在科學課堂教學中，進行有意識的“拓展”，能激活學生的“興趣”。在課堂小結時，教師適當進行點撥，對知識進行延伸，指引學生對此課時的主題再拓展，能激活學生的探究“興趣”，從而開展豐富的課外活動。
例如，在教學五年級下冊第一單元“沉和浮”的第7課“馬鈴薯在液體中的沉浮”時，在小結時，學生認識到了影響物體沉浮的因素不僅僅有物體本身的重量和體積（密度），而且還有液體的密度。同時也產生了疑問，那“浮沉子”的沉浮又是什么原因呢？驚嘆：“瓶子里的水沒有變化呀！”用手捏一捏，浮塵子的沉浮狀況就發生了變化，這又是什么原因呢？蘊含了哪些科學道理？驚奇的現象總是能引起學生探究的欲望，在拓展活動中激活了“興趣”。
五、拓展，獲得了“成功”
在科學課堂教學中，進行有意識的“拓展”，能獲得更多的“成功”。有些實驗探究活動，在課堂上失敗了，沒有達到預期的效果，充滿“失敗感”。教師應該鼓勵學生再進行拓展活動實驗，通過自己的摸索，通過自己的鉆研，通過自己的拓展活動，獲得預期效果。這時的“成功”是真正的成功，洋溢著“成功”的喜悅。
例如，在教學六年級上冊第二單元“形狀與結構”時，在單元練習中，最后一題：動手做一做，根據示意圖，用筷子搭建一座廊橋。在課堂活動中，每位學生邊學習演示圖，邊動手搭建廊潁結果卻是失敗，失敗，又失敗。在多次失敗中，還是不得要領。在拓展活動訓練中，通過老師演示指導、同學合作，終于懂得了其中的門道。但學生還是遭受了很多次的失敗，在失敗面前，奮勇前進，取得了一小點一小點的進步。開始搭成功了6根，后來10根，再后來12、15……在每一次的成功中，明白搭建的動作要領，在每一次的倒塌后，尋找、弄明白為什么倒塌，應該如何改進搭建方法。
在眾多的課堂模擬實驗探究中，由于種種原因限制了活動的開展，通過開展拓展活動訓練，有充裕的時間，經歷眾多挫折，從而獲得“成功”。
六、拓展，看到了“創新”
在科學課堂教學中，進行有意識的“拓展”，能看到學生的“創新”。教師的演示，教科書的圖文，能指導學生進行常規的探究實驗活動。在活動匯報中，針對存在的疑難，再進行拓展，就可以看見學生智慧的火花，看到學生的“創新”。
例如，在教學六年級上冊第二單元“形狀與結構”第2課“形狀與抗彎曲能力”時，在探究活動中，教師引導學生不要僅僅局限于課本中的幾種形狀，要善于拓展，善于創新。圓形時，在頂端放墊圈比較難，會滑落，會滾動。在困難面前，有一位學生在圓形上剪了一個小口，可以把墊圈放到圓形內部，發現抗彎曲能力增強了，也方便了測試。在拓展活動中，拋開了某些條條本本的禁錮，使學生的腦洞大開，智慧閃閃，看到了“創新”。
開展小學科學拓展活動，充分利用每周三下午兩節課的時間，把社團活動與選修課程結合起來，把拓展活動與課堂教學結合起來，收到事半功倍的效果。活動課程的設置與開發，為小學科學教育教學的實踐與探索開辟了一片蔚藍的天地。
參考文獻：
[1]葉寶生.小學科學教育的理論和方法[M].首都師范大學出版社，2012.
浙江省嵊州市黃澤中學（312455）黃 萍
多媒體輔助教學可以集文字、聲音、圖像、動畫數字、電影等多種媒體材料于一體，不僅課件內容豐富多彩，教學過程生動形象，而且能在有限的時間內顯現大量的信息。這是傳統的歷史課堂教學無法比擬的。所以，隨著計算機的普及，老師們制作課件的熱情與日俱增，大多數學校也明確要求，凡老師上公開課、匯報課一律要使用多媒體手段來輔助教學。這無疑是將教師的教學設計空間引向寬廣，為教學方法創新提供了條件，對學生知識面的拓寬、學生思維的啟發、創新能力的培養都將起到不可忽視的作用，將大大提高教學的質量和效率。可是，在實際的應用過程中，我們卻發現老師們制作的課件存在許多問題，這嚴重影響了它對教學的輔助作用。
存在問題：筆者在聽課過程中作了初步的統計，教學效果不佳的歷史課件大體有以下幾種類型：
一、失控型。有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware、director等制作，中間設置了許多的超級鏈接，把教學課件搞得機關重重。一旦上起課來，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關，按錯了一個按鈕，就會弄得所講的內容與所要展示的圖片或文字牛嘴不對馬尾，洋相百出，學生聽起課來，一頭霧水，教學效果可想而知。
二、搞笑型。多媒體輔助教學可以有文字、有圖片、有聲音、有動畫，跟傳統的一支粉筆一塊黑板相比，豐富多了。但有的教師片面追求音響效果，在一個課件里，設置了大量的聲音，有的還在習題出現答案時，配以天線寶寶的“哦！耶！你真聰明！”等聲音，引得學生一片哄笑，還紛紛跟著學腔拿調。這種做法，對小學生可能適合，對高中生來說，未免太兒化了。學生的注意力被聲音所吸引，對老師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個學生都滿面笑容地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師講了什么呀？”
三、擺設型。有的教師課件制作簡單，總共三四張幻燈片，圖片、文字都是書上有的，文字沒有經過多大的歸納、綜合，地圖也不作任何動畫設置，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得，這種課件純粹是為了趕時髦，發揮不出多媒體教學的優勢。對學生而言，它是擺設，價值不大，學生當然不滿意。
四、流水型。有些老師平時不去學習做課件，臨到要上公開課或匯報課了，才急急忙忙地找電腦老師幫忙，電腦老師幫他做好一個，又怕操作失誤，為圖方便，就讓電腦老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。一旦學生的思路稍有出軌，提出教師沒有事先準備好的問題，這時，教師便會尷尬不已，因為電腦流程仍按原設計繼續展示著。一堂流水課成了一場鬧劇。
五、肥胖型。肥胖型課件有三種類型。（1）有的老師認為做課件，就是要音像資料多，那樣才生動，才能吸引學生。于是，大量搜索圖片、歷史錄像等，不管跟教材是否有聯系，也不管對自己的課突破重點、難點有無幫助，也沒經過自己的刪剪、組合、加工，一古腦兒地搬來，使課堂成為圖片展示課、錄像室，教師成了放映員。一節課下來，學生看得眉開眼笑，老師的教學任務卻無法完成，通過課后作業一檢測，這種課的教學效果往往不理想。（2）有的喜歡在文本上貼上一些會動的東西，如：旋轉的花、滴水的水籠頭、跳動的筆等，用多了反而分散了學生的注意力，影響了教學效果。（3）有的認為課件越長越有份量，于是長篇史料、長段答案，以至于老師所要講的每一句話，都一一做進去，使課件顯得冗長、僵化，學生看得很疲勞，聽得很被動。
解決方法：
多媒體輔助教學是一種全新的教學方式，它可以使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，是歷史教學的發展趨勢。成功地運用多媒體教學不但能增強學生學習歷史的興趣，而且在分析某個歷史事件的背景、原因時，還可以為學生提供直觀形象的圖片和場景，便于學生理解，對培養學生的創新思維也有不可替代的作用。因此，我們要多用多媒體來輔助教學。以上在使用過程中出現的種種問題，只能說明我們還沒能熟練掌握這種教學手段，只把它作為一種時髦的裝飾品；也說明我們還沒有真正轉變我們的教學觀念，掛羊頭賣狗肉，搞的仍是老一套。要真正發揮多媒體教學的輔助作用，我覺得在制作課件時應嚴格遵循以下原則，它才會給我們的教學帶來良好的效果。
一、實效性原則。多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效。避免出現擺設型、搞笑型、肥胖型課件。
1．選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容，或選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。如：一般書本上地圖是靜止的，所有的信息都全部展示，學生往往理不清它的發展過程，這時很有必要用多媒體把它動起來，按發展過程慢慢地展示，幫助學生理解。在《社會主義現代化建設的迅速發展》一節中，講到“在我國逐漸形成‘經濟特區──沿海開放城市──沿海經濟開放區──內地’這樣一個多層次有重點，點、線、面結合的全方位對外開放的新格局。”書上的插圖無法體現這個過程是怎樣逐步形成的，使學生對理解這個格局的形成產生困難，這就有必要運用多媒體來解決這個難題。課件制作時，①先出現空白沿海圖，②出現四個經濟特區符號，并讓它保持閃爍效果，讓學生自己把特區名稱對號入座后，閃爍效果停。③出現14個沿海開放城市符號，保持閃爍效果，學生對號入座后，閃爍效果停。④出現3大開放區。⑤采用大塊顏色閃爍展示向內地擴展的趨勢。⑥再設置效果按次序凸現城市符號、沿海線、擴展面。體現點、線、面結合。⑦在一些重要城市還可以設置超級鏈接，補充一些有關當時對外開放的事例，擴充學生的知識面。這種課件設計既形象又實用，解決了學生的難題，效果好。
2．通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。多媒體是輔助教學的一種手段，它的使用有助于教師通過歷史圖片、歷史記錄片的展示來喚起學生的歷史感覺，拉近歷史與現實的時空距離，使學生能比較直觀地去理解歷史上的人和事。但不等于說音像資料越多越好，如何把圖片、錄像和教材內容有機地結合起來，這正是我們教師要動腦筋的地方，也是衡量一個多媒體課件優秀與否、實用與否的主要因素。powerpoint這一軟件易學易用，效率較高，其功能雖無authorware強，但效果還算不錯，用來做歷史課件很適合。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把師生感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。如制作《第二次世界大戰》的課件時，可剪輯一段二戰的紀錄片，真實的音像效果，能給學生以身臨其境的感覺，從而加深對二戰性質、影響的理解。在《美蘇爭霸》一節中，反映五六十年代美蘇緊張的事例有1961年“柏林墻”的修筑和“古巴導彈危機”，教材講解不多，學生對這兩件事又很陌生，在制作時補充一些圖片（如：柏林墻近況圖、中美洲地圖、有關蘇聯運送導彈圖等），便很能說明問題。
二、輔原則。流水型課件的出現，究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想，要堅持多媒體的輔原則。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度，真正使課件成為教學的輔助手段。如：《1929-1933年資本主義世界經濟危機》一節，可設計成四大模塊，
一、1929-1933年經濟危機；
二、美國對策；三、德國對策；四、日本對策。通過超級鏈接，分別把各塊內容連接于四大模塊之下，講課時，無論先講哪個國家都可以，而且在比較各國對策異同時，可反復調度，使用起來非常靈活。使用課件時，還可根據實際情況，與其他的教學手段交替使用，如實物投影儀等，教學效果會更好。
【關鍵詞】情景 任務型教學 初中英語 認知 運用能力
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0093-02
2011年《標準》中在教學建議方面一共提出了八條建議[1]：面向全體學生，關注差異；注重語言實踐，培養語言運用能力；加強策略指導，培養自主學習能力；培養跨文化交際意識，發展跨文化交際能力；結合教學需要，創造性地使用教材；合理利用各種教學資源，提高學習效率；組織生動活撥的課外活動，拓展學生的學習渠道；不斷提高專業水平，努力適應課程的要求。這八個方面的教學建議倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力；加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。任務型語言教學法尊重學生的主體地位，強調學生在“做中學”[2-4]。通過運用英語完成老師布置的各項任務來達到掌握語言知識技能的目的。任務型語言教學并非機械的語言訓練，它打破了如背誦知識，句型操練等傳統的教學方法，改變了過去英語教學中過分重視語法知識的講解與傳授的狀態，給予學生更加豐富有趣的活動體驗，讓學生感受到學習語言是一個自然而然的過程，通過完成各式各樣新穎有趣的情景活動，可以更加高效的獲得語言知識并且增強了學習能力以及解決問題的能力，對于學生的全面發展來說具有重要的意義。
一、情景任務型教學的特色
在英語教學過程中情景任務型教學能夠有效的提高英語教學的效率，它可以幫助教師充分開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，利用現代化教學手段，如電腦，網絡資源等，促進學生的個性化學習，為學生創造了自主學習的條件。學生有目的學習中，開口說英文，運用英語語言知識解決問題，完成任務，改變了以往學生被動消極接受英文知識的狀況，打破了傳統教學的局限性，實際解決了學生被動接受知識的問題。因此，情景任務型教學法對于初中英語教學有著舉足輕重的作用，具有促進學生語言能力全面發展的意義。
二、情景任務型教學的理論基礎
情景任務型教學英語的學習理論以杜威的實用主義思想“以學生為中心，從做中學”為理論基礎。結構心理學認為語言結構具有兩個層面，這兩個層面各司其職共同滿足語言的功能。第一層面是語言的外部形式，它是由聲音系統構成的，這個聲音系統可能是聽或說的系統并且各有其組織和聯系。第二個層面是內部式，由深層的認知過程構成。深層認知過程構成說話者的思想，外部形式過程是深層認知過程的表達。簡單地說，前者表形，后者表義，語言表達是一個由內部觀念到外部形式的轉換過程，觀念以整體觀念的形式內隱在認知過程，以由詞按照結構順序構成的句子表現出來。這個過程中，是感覺而不是思維起著重要作用。感覺通常是由印象表象所引起，所以這種語言學習觀強調模仿，強調通過模仿形成感覺達到自覺，并在模仿的過程中歸納出語言規則，反對直接進行語法規則的學習。英語的學習起始于接觸生活用語，而不是文學作品的書面語。英語學習受整體語言學習觀的指導。整體語言學習觀認為人對事物的認知從整體到部分，再從部分到整體。語言的學習也是如此。對語言的學習，不是孤立地學習詞匯，孤立地學習和背誦語法規則，然后再根據語法規則把單詞組成句子。學生學習英語從一開始就要學習句子，而不是從詞匯到語法再到句子，而是強調掌握語言材料，然后再掌握句子中的語法和詞匯[5-7]。情景任務型教學中，英語學習直接和實物、圖片、手勢、表情和活動結合起來，在活動中實踐運用英語說話，以便掌握英語的語音，詞匯和語法，從而代替通過教師的詳盡講解語法規則而學習英語的方式。這種方法可以讓學生在掌握大量相關語法的語言現象后進行語法學習，避免了學生排斥語法講解和對語法的死記硬背。
三、情景任務型教學法的運用
1.情景的創設
情景任務型教學法強調語境的創設，學生主動性的關注以及教具的使用。語境的創設通常是日常生活場景，在生活場景中進行日常英語會話的練習。首先是教師和學生的示范，然后是學生按照小組的方式在行為動作中進行英語語法的學習和語言的實踐。對于詞匯的學習和課文的學習，這種教學方法強調把單詞、課文和實物、掛圖、手勢、表情、動作、幻燈片以及電影場景相結合進行講解和教學。這樣不僅提高了學生對語言學習的興趣，而且增強了英語學習的生動性和形象性。直觀教具的使用符合學生的心理特點，有利于提高學生對英語學習的主動性，有利于維持學生學習的注意力，從而有效提高教學的質量[8，9]。
2.任務的設置和組成
情景任務型初中英語教學是兒童學習母語方法的衍生。任務型語言教學法的關鍵是任務的界定和設置。任務指的是“學習者為了做成某件事情用目的語進行有目的的活動”任務具有結構性，由教學目標、任務輸入、教學活動、教師和學生角色以及情景五個部分組成[10]。教學中教師要圍繞著某一英語教學目標，設計出具體的、可操作的任務，使學生在交流、溝通、詢問、解釋、表達等多種活動形式中完成任務，達到學習和掌握語言的目的。
3.情景任務教學的實施過程
情景任務型初中英語教學由任務前、任務中和任務后三個階段組成，任務前階段主要有導入話題激活認知、新語言知識的輸入、語言練習三個小環節。這個階段的設置目的是為學生完成指定任務所需要的語言知識做準備。在任務中階段，學生要使用他們所學習的知識和技能來完成一個教學任務。在這個階段，教師的任務是指導學生進行語言的使用，培養學生的語言流暢性。這個階段又有布置任務、任務實施和任務完成三個環節。任務布置教師應該言語簡單明了，使每個學生都知道自己的任務以及任務完成的結果。在任務實施環節，學生在教師的監督、鼓勵和指導下參與學習任務，以不同的活動方式完成老師布置的任務。任務完成環節學生要準備以口頭或筆頭的形式向全班學生匯報他們任務完成的方式和完成的結果。此間教師對學生的語言錯誤予以糾正。這個階段學生不僅學會了語言知識的使用，而且在這種小組活動中學會與人合作，共同學習。任務后階段是學生展示作品，小組成員分享成功快樂的時刻。這時教師對學生的成果進行評價，給與學生以表揚和鼓勵，增強學生學習英語的自我效能感和自信心，增進學生激情感體驗。當然對學生出現的錯誤進行寬容的同時，要采取適當的方式予以指出并改正。
四、實施效果和評價
情景任務型教學以學生為中心，關注學生在教學中的積極性、主動性和創造性，能夠激發和維持學生對英語學習的動機和興趣。學生任務完成的過程也是學生學會學習、學會與人合作共處的過程。這樣有利于學生素質的全面發展。由圖1情景任務型教學法實施效果對比可以看出在2010-2012年，期間采用傳統直接講授單詞、句子、語法的教學法，學生最終成績60-80分占61.9-63.5%，80分以上占22.2%；在2013-2015年，期間采用情景任務型教學法，學生成績逐年提高， 2015年不及格人數為零，90分以上人數明顯增多，60-80分占55.6%，80分以上占44.4%。結果顯示：情景任務型教學有利于避免英語教學中或強調語言知識，或重視語言聽說技能的單一做法。這種教學方法既關注語言的形式和結構，又關注語言的功能和意義，同時又關注學生的情感體驗和價值觀的形成。有利于培養學生綜合語言運用能力心理品質的發展。更重要的是這種教學方法旨在于通過學生在師生活動中的語言實踐進而達到掌握語言的運用能力，充分調動學生的認知思維和心理因素，解除了學習差的學生對英語學習的抵觸心理，最終成功達成英語教學目標。
從教學效果學校專家組對該教學法給予了很高的評價，他們認為情景任務型教學重視學生的主體性和認知結構在學習，關注學生活動的重要性。關注學生的主體性有利于學生的自主學習；認知結構有利于促進語言學習過程和學習結果的發生；活動中的互動可以使學生創造性地使用語言。這些都有利于學習目的的達成。對于語言的教學，既重視學生對語言的學習和掌握，又重視通過語言學習培養學生的心理綜合素質，以期促進學生的全面發展。但是活動的設計需要教師的精心準備，在任務中，能合理分工，不僅使英語好的學生參與活動，學習差的學生也要參與到活動中。避免了活動流于形式，使英語學習出現兩極分化。
五、存在問題和不足
這種教學弱化了教師在教學中的作用，教師在教學中的身份不再是主導者，而是輔助者的身份。這種身份可能使教師感覺其重要性的喪失，其實這更是對教師教學能力的一種挑戰，更需要教師成為專家型教師和研究型教師，從而不斷反思自己的教學，提高自己的教學能力。情景任務型教學也有不足之處，這種教學不能完全適用初中英語的全部內容，這種教學方法需要進行充實其他方法以期達到全部初中英語教學目的。
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