時(shí)間：2022-06-26 06:43:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名師工作室匯報(bào)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師基層組織生態(tài) 輻射效應(yīng)
所謂教師組織生態(tài)，是指教師基層的正式組織形式（如“教研組”“備課組”“課題組”“年級組”等）及其運(yùn)行狀態(tài)。基于目前的實(shí)踐，職業(yè)教育名師工作室的功能可概括為培養(yǎng)優(yōu)秀教師、項(xiàng)目課程建設(shè)、對外培訓(xùn)服務(wù)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)管理、校企合作技術(shù)攻關(guān)、建言專業(yè)發(fā)展等。要實(shí)現(xiàn)這些功能，不僅要依靠工作室團(tuán)隊(duì)成員的努力，也要依據(jù)職教教師目前的組織生態(tài)特點(diǎn)，因地制宜、因勢利導(dǎo)發(fā)揮工作室的輻射效應(yīng)。
普通教育的名師工作室是在教研組、備課組的基礎(chǔ)上建立的新型組織，它不可能脫離這兩個(gè)組織的價(jià)值和功能而獨(dú)立存在，否則這樣的名師工作室就只能是個(gè)形式。“教研組”“備課組”及“課題組”等是普通教育基層的組織生態(tài)，較普通教育而言，職業(yè)教育教師基層組織更為豐富。梳理職教名師工作室的組織特征及職教教師組織生態(tài)，對優(yōu)化工作室活動策略，最大化工作室的輻射效應(yīng)起到指導(dǎo)作用。
一、職教名師工作室的組織特征
名師工作室作為“教師發(fā)展共同體”（或名“教師學(xué)習(xí)共同體”），是一種較為特殊的教師群體，職教名師工作室具有如下組織特征：
（一）“人才高地”
名師工作室是區(qū)域內(nèi)或?qū)W校內(nèi)某專業(yè)突出人才聚集的地方，呈現(xiàn)出人才高地特征。名師工作室由領(lǐng)銜人和一般成員組成，他們往往是一個(gè)區(qū)域或一所學(xué)校某專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人和骨干教師，絕大多數(shù)是“雙師型”教師，有著較豐富的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、較深厚的專業(yè)知識、較嫻熟的操作技能。
根據(jù)江蘇省職教名師工作室實(shí)踐來看，工作室領(lǐng)銜人往往具有如下特征：熱愛職教事業(yè)，師德高尚，樂于奉獻(xiàn)，善于學(xué)習(xí)；理念先進(jìn)，主動進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及研究能力或產(chǎn)學(xué)研開發(fā)能力，具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育藝術(shù)，教學(xué)質(zhì)量高，在本專業(yè)有較高知名度；有一定的組織、管理和指導(dǎo)能力及強(qiáng)烈的自我完善、自我突破、自我發(fā)展的愿望；熱心青年教師培養(yǎng)工作，有培訓(xùn)、指導(dǎo)教師的能力等。工作室領(lǐng)銜人往往具有省特級教師、省職教領(lǐng)軍人才、大市特級教師后備人才、大市拔尖人才、大市學(xué)科帶頭人、大市骨干“雙師型”教師等榮譽(yù)。工作室的成員往往是發(fā)展欲望強(qiáng)、主動性高，在教育教學(xué)諸方面已有一定高度，并有相應(yīng)的表彰、榮譽(yù)、教研成果、公開課優(yōu)質(zhì)課等硬件的積累。
（二）向心力強(qiáng)
名師工作室的成員是通過自我申報(bào)和學(xué)校及區(qū)域教育行政部門審批認(rèn)定而獲得資格的，自我申報(bào)是自我突破、自我完善、自我發(fā)展的體現(xiàn)，獲得這一資格，不僅是自身能力的證明，而且是取得更大發(fā)展的起點(diǎn)。因此，工作室成員對工作室普遍歸屬感較強(qiáng)。
在名師工作室內(nèi)部，領(lǐng)銜人和普通成員間不是上下級的關(guān)系，而是平等、尊重、相互依賴、相互支持的關(guān)系，工作室是凝聚集體智慧，迸發(fā)思維火花，相互取長補(bǔ)短共同進(jìn)步的平臺。
（三）校企合作
一般而言，職教名師工作室成員除職校教師外，往往有企業(yè)人員參與，本身就是一個(gè)微型的校企合作平臺。從工作室培養(yǎng)優(yōu)秀“雙師型”教師、建設(shè)項(xiàng)目課程、對社會技術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理、建言專業(yè)建設(shè)等功能定位看，職教名師工作室的校企合作是其區(qū)別于普教名師工作室的顯著特征。
（四）成果輻射優(yōu)勢
名師工作室的人才高地特征決定了其更容易出教科研成果，其成果更易被關(guān)注。職教名師工作室，特別是區(qū)域名師工作室，其成員由來自區(qū)域內(nèi)多所職校的骨干教師組成，他們發(fā)展所取得的經(jīng)驗(yàn)，及共同研究所獲得的項(xiàng)目課程建設(shè)、產(chǎn)品技術(shù)攻關(guān)、對外培訓(xùn)項(xiàng)目等，在教育行政部門的推動下更容易向外輻射。
二、職業(yè)學(xué)校教師基層組織生態(tài)特征
和普通教育相比，職教教師基層組織更為豐富多彩，職教名師工作室不同的工作成果，只有和職教教師的基層組織生態(tài)合拍，其推廣輻射才能發(fā)揮更大效應(yīng)。
（一）職校師資來源比較廣泛
職校在職教師來源較為廣泛，既有師范院校的畢業(yè)生，也有非師范高校的畢業(yè)生；既有大學(xué)畢業(yè)后直接走上職教講臺的，也有在企業(yè)等單位服務(wù)一定時(shí)間后再走上職教講臺的。除在職教師外，大部分職業(yè)學(xué)校還有一支規(guī)模較大的兼職教師隊(duì)伍，如高校老師、行業(yè)企業(yè)專家、職校畢業(yè)生中的技術(shù)能手等，他們在職校或開專題講座，或擔(dān)任固定課務(wù)，或從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師以“訪問工程師”“訪問技師”“訪問會計(jì)師”“訪問經(jīng)濟(jì)師”“訪問設(shè)計(jì)師”等名義赴企業(yè)進(jìn)修，任職于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線。
（二）職校教師職業(yè)成長“多能并舉”
職業(yè)學(xué)校對教師，特別是專業(yè)教師提出專業(yè)操作技能、教育管理能力、課堂教學(xué)能力、教育科研能力、課程建設(shè)能力等能力共同發(fā)展的要求。這些能力僅僅依靠日常的教育活動很難完全得到提升，并且成長較慢。為了加強(qiáng)“中等職業(yè)教育名師”隊(duì)伍建設(shè)，各地各職校紛紛建立多種形式的“名師”培訓(xùn)基地，建立職教名師工作室，成立研發(fā)和推廣基地，加速職教名師的培養(yǎng)。
（三）教師基層團(tuán)隊(duì)形式多樣
目前，全省職業(yè)教育教師基層團(tuán)隊(duì)有教研組、備課組、課題組、項(xiàng)目組、技能提升組（教練組）、年級組等多種形式。
教研組、備課組、課題組的架構(gòu)、任務(wù)、組織基本與普教類似，項(xiàng)目組則是臨時(shí)性教師組織，圍繞某個(gè)工作任務(wù)（如課程建設(shè)任務(wù)、技術(shù)攻關(guān)任務(wù)等），將來自校外行業(yè)專家、多個(gè)教研組的教師組織起來，發(fā)揮集體智慧，以項(xiàng)目管理的方式推進(jìn)工作任務(wù)的實(shí)施。完成項(xiàng)目任務(wù)后，項(xiàng)目組一般也解散。
技能提升組也稱教練組，是學(xué)生技能大賽前集訓(xùn)指導(dǎo)老師群體，承擔(dān)學(xué)生技能提升、參賽心理輔導(dǎo)、參賽后勤保障等工作。
職業(yè)學(xué)校教師基層團(tuán)隊(duì)多組共存，各有各的使命，在日常工作中，在不同領(lǐng)域發(fā)揮著各自作用。
（四）職業(yè)教育名師培養(yǎng)力度加強(qiáng)
近年來，各地各職業(yè)學(xué)校認(rèn)識到優(yōu)質(zhì)師資對提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要性，先后出臺一系列規(guī)定，使職教名師培養(yǎng)力度得到增強(qiáng)。如通過建立規(guī)范的選優(yōu)機(jī)制，推行新任教師公開招考制度，為職教師資隊(duì)伍建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)資源；通過建立傾斜的錄用機(jī)制，積極引進(jìn)或挑選非師范類優(yōu)秀大學(xué)生，尤其是特殊、緊缺專業(yè)的學(xué)生，在取得教師職業(yè)資格證書后到中等職業(yè)學(xué)校任教；通過建立開放的聘用機(jī)制，面向社會，聘請企事業(yè)單位高學(xué)歷人才、高級技師、行業(yè)企業(yè)專家到學(xué)校任教，實(shí)行專兼結(jié)合，動態(tài)管理。
三、增強(qiáng)職教名師工作室輻射影響的策略
（一）工作室管理動態(tài)化策略
為使名師工作室引起更多教師的關(guān)注，發(fā)揮更大的影響，工作室的管理應(yīng)實(shí)行動態(tài)管理策略。
一是名師工作室的組建和撤銷實(shí)施動態(tài)管理。區(qū)域教育行政部門和職業(yè)學(xué)校關(guān)于名師工作室的管理制度中，應(yīng)明確名師工作室的成立與撤銷的條件，這些條件對自我發(fā)展要求高的教師及團(tuán)隊(duì)形成導(dǎo)向激勵作用。
關(guān)于名師工作室的組建，職業(yè)學(xué)校可實(shí)行“項(xiàng)目組”（或教研組、課題組、技能提升組等教師基層團(tuán)隊(duì)）— “工作室”—“名師工作室”的進(jìn)階動態(tài)管理模式。對團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)、工作出色的教師基層團(tuán)隊(duì)，符合一定條件可升格為以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人名字命名的“工作室”；對組織管理規(guī)范、團(tuán)隊(duì)工作高效、產(chǎn)出優(yōu)秀教科研成果的工作室，其負(fù)責(zé)人如已滿足“名師”條件，將該工作室升格為“名師工作室”。在該進(jìn)階動態(tài)管理中，進(jìn)階條件的制訂應(yīng)該科學(xué)合理、人性化，應(yīng)基于職教教師職業(yè)能力多元化特征，從工作室的教學(xué)、科研、校企合作等功能目標(biāo)出發(fā)，要求團(tuán)隊(duì)教科研成果體現(xiàn)出職教個(gè)性特征，體現(xiàn)出區(qū)域性、校本化特征，體現(xiàn)出專業(yè)特征，可從團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研水平、技能輔導(dǎo)水平、校企合作技術(shù)攻關(guān)水平、專業(yè)建設(shè)水平等多維度給出“準(zhǔn)入門檻”，引導(dǎo)教師基層團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化發(fā)展。
關(guān)于名師工作室的撤銷，職業(yè)學(xué)校可仿照上述進(jìn)階管理模式，實(shí)施“退格動態(tài)管理”。“名師工作室”在運(yùn)行過程中，不能如期完成相應(yīng)工作目標(biāo)，管理松散，考核不達(dá)標(biāo)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，降格為“工作室”；同理，“工作室”若考核不達(dá)標(biāo)，則降格為原始基層組織。
二是對名師工作室的成員實(shí)施動態(tài)管理。學(xué)校明確規(guī)定工作室的領(lǐng)銜人和普通成員的條件，采取自我申報(bào)和學(xué)校認(rèn)定的方式確定工作室領(lǐng)銜人及成員資格。對工作室成員，按一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行考核，考核不達(dá)標(biāo)者應(yīng)勸退。工作室成員的“進(jìn)入”和“退出”是動態(tài)的，而不是一定周期的全進(jìn)或全退。
工作室成員的準(zhǔn)入條件也應(yīng)突顯職教個(gè)性，突出校本化、專業(yè)化特征，學(xué)校可從課堂教學(xué)能力、課程建設(shè)能力、教育管理能力、教育科研能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、技能操作及輔導(dǎo)能力等不同角度給出相應(yīng)“門檻”，引導(dǎo)教師按自身特長與興趣有目的地自我發(fā)展。
（二）工作平臺固定化策略
職教名師工作室的工作平臺可分為現(xiàn)實(shí)和虛擬兩類。
工作室應(yīng)有固定的工作場所（即掛牌地點(diǎn)），可以是在學(xué)校內(nèi)，也可以是鄰近的企業(yè)內(nèi)，還可以是公共實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)。該場所應(yīng)擁有本專業(yè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件，能有效開展學(xué)生技能訓(xùn)練及生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。工作室還應(yīng)擁有技術(shù)研發(fā)條件，通過和企業(yè)的合作建設(shè)，工作室的部分設(shè)備應(yīng)有一定的超前性，滿足技術(shù)研發(fā)的要求。工作室還應(yīng)擁有學(xué)生創(chuàng)新活動的條件，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供支撐。
工作室應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺。在該平臺上，既掛有工作室發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人成長目標(biāo)、各階段任務(wù)、工作策略指導(dǎo)、各類資源等文檔，又能提供即時(shí)討論功能，滿足成員間的交流需求。
工作平臺固定化策略，既能激發(fā)工作室成員的自豪感、歸屬感，提高工作室的工作效率，又能為其他教師提供參觀、交流、學(xué)習(xí)的場所，擴(kuò)大了工作室的輻射影響。
（三）活動平臺多樣化策略
舉辦各類主題的公開性活動，是擴(kuò)大名師工作室輻射影響的有效途徑。名師工作室應(yīng)針對職教教師基層組織生態(tài)，有的放矢地舉辦各類活動，放大活動的輻射效應(yīng)。
如對各教研組和備課組，可舉辦優(yōu)課展示活動，可采用“同課異構(gòu)”的形式，工作室領(lǐng)銜人執(zhí)教示范課，各成員執(zhí)教匯報(bào)課，課后舉辦公開的評課活動等。
又如對各課程建設(shè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，工作室可執(zhí)教研究課，供全校研究討論；也可舉辦主題沙龍，分享赴企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，分享項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)；也可舉辦主題培訓(xùn)，就項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施的路徑、要點(diǎn)等進(jìn)行輔導(dǎo)。
再如對初涉課題研究的教師，可舉辦課題研究培訓(xùn)講座，就申報(bào)書的撰寫、研究的過程與方法、研究論文和研究報(bào)告的撰寫進(jìn)行輔導(dǎo)；也可開放課題開題論證、結(jié)題論證等會場，為教師提供學(xué)習(xí)感受的機(jī)會。
其他如對技能大賽輔導(dǎo)、校企合作攻關(guān)項(xiàng)目、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，則可采用主題研討、會、提供現(xiàn)場等諸多方式對外開放，擴(kuò)大名師工作室的影響。
名師工作室除建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺外，還應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺。學(xué)校網(wǎng)站上建立職教名師工作室頻道，每個(gè)名師工作室都有自己的主頁，工作室每個(gè)成員也有自己的網(wǎng)頁。名師工作室主頁的欄目除“工作室簡介、成員簡介、計(jì)劃總結(jié)、工作動態(tài)、課程建設(shè)、校企合作、課題研究”等內(nèi)容外，應(yīng)設(shè)“專業(yè)論壇”模塊，供大家討論交流。
（四）項(xiàng)目載體導(dǎo)向性策略
在一些職業(yè)學(xué)校里，出現(xiàn)了應(yīng)景式名師工作室，即為應(yīng)付星級學(xué)校、示范專業(yè)、省級實(shí)訓(xùn)基地等驗(yàn)收，突擊成立的名師工作室。這些名師工作室，有的有掛牌辦公場所，有領(lǐng)銜人和成員列表，具有了名師工作室的“殼”；有的還制定了管理制度，也有工作室計(jì)劃總結(jié)，甚至也寫進(jìn)驗(yàn)收匯報(bào)材料，但這些工作室很少有實(shí)質(zhì)性活動，也拿不出具體成果，處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，匯報(bào)時(shí)也是“空談”。
對應(yīng)工作室發(fā)展目標(biāo)，承擔(dān)并運(yùn)作具體的項(xiàng)目任務(wù)，是職教名師工作室破除“空殼”“空轉(zhuǎn)”“空談”現(xiàn)象的良好策略。以項(xiàng)目任務(wù)為載體，驅(qū)動工作室工作的開展，一方面，“項(xiàng)目的求解過程就是成員自我研究、發(fā)展、提升、完善的過程，也是成員獲得未來發(fā)展與創(chuàng)新能力的奠基過程”，完成一個(gè)項(xiàng)目，既實(shí)現(xiàn)工作室成員的共同發(fā)展，又推動了工作室自身建設(shè)；另一方面，項(xiàng)目載體還能發(fā)揮導(dǎo)向性作用，為其他教師及教師團(tuán)體提供示范，發(fā)揮標(biāo)桿效應(yīng)。
工作室的研究項(xiàng)目可以是教科研課題，也可以是項(xiàng)目課程建設(shè)，還可以是校企合作開發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目、校企合作的技術(shù)攻關(guān)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、具體的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)任務(wù)等。在項(xiàng)目實(shí)施、考核驗(yàn)收、成果推介等階段，工作室可以采用適當(dāng)?shù)幕顒有问綄ν庹故荆云鸬捷椛鋷幼饔谩?/p>
【參考文獻(xiàn)】
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說到成長，40歲的我，漸漸失去了年輕時(shí)的拼搏與熱情，只想踏實(shí)地做好本職工作。加入了“西五大學(xué)區(qū)名師工作室”，強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)精神和積極向上的感召力，深深地感染著我，讓我摒棄了原地踏步的惰性思想。
我重新審視自己，開始新的學(xué)習(xí)。除了自學(xué)，還經(jīng)常到工作室和大家一起學(xué)習(xí)陶行知教育思想，高效課堂理論。共同的交流、研討，使自己有了新的提升。2011年7月，我參加了 “全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐”教學(xué)評優(yōu)大賽。比賽前，從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、練習(xí)題的編排，到課件的制作、說課稿的形成，總會有困惑和舉棋不定的時(shí)候，是名師工作室的同伴們給我啟示，給我點(diǎn)撥，給我力量。決賽的前一天晚上，課件的視頻部分出現(xiàn)了問題，我急得滿頭大汗。一同參加比賽的工作室同伴二話不說，幫我修復(fù)，直到深夜12點(diǎn)多。當(dāng)我手捧一等獎的證書，迎接鮮花和掌聲的那一刻，我深知榮譽(yù)的背后，不單單有我的努力和拼搏，更浸潤著名師團(tuán)隊(duì)的心血和智慧。我真切地感受到了成長的喜悅與團(tuán)隊(duì)的溫暖。
作為名師工作室的一員，更應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用。在西五大學(xué)區(qū)開展的“長春市大學(xué)區(qū)教學(xué)匯報(bào)展示現(xiàn)場會”、大學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽等活動中，都活躍著名師們的身影，展示了一個(gè)個(gè)理念與行為契合的課例。在“構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動”中，我和工作室的二位數(shù)學(xué)名師以同課異構(gòu)的形式做《三角形內(nèi)角和》的研磨課。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)風(fēng)格，為探討數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式提供了素材。備課中的磨礪，授課中的生成不必多說，就說評課議課的跌宕起伏，聽課的教師爭相發(fā)言，有贊許和肯定，也有質(zhì)疑和反對。老師們的言語犀利，問題尖銳，互動中出現(xiàn)了一次次激烈的爭論。我們?nèi)齻€(gè)人就像三座靶子，隨時(shí)等待射擊。能夠讓更多的教師在研討中解決困惑，生發(fā)感悟、提高專業(yè)素養(yǎng)，我們心甘情愿做“靶子”，切實(shí)體現(xiàn)名師的自身價(jià)值，是我們每一位名師的責(zé)任和追求。
回顧在“名師工作室”的學(xué)習(xí)，我感受到集體給我?guī)淼臍g樂與收獲，我和這個(gè)民主、團(tuán)結(jié)、和諧的團(tuán)體共同成長著。
與名師對話，洗滌心靈。在“西五大學(xué)區(qū)名師工作室”，在其他名師身上讓我看到了什么是“人格魅力”，什么是“孜孜以求”，什么是“毫無保留”。名師們用自己的親身經(jīng)歷和積累多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互指導(dǎo)，相互啟發(fā)，相互鼓勵。同伴們一句“你行的”、“你很優(yōu)秀”、一個(gè)贊賞的眼神，都給了我信心，更給了我動力。
與成員對話，碰撞智慧。工作室的成員，雖然工作繁忙，但是工作室的活動大家都積極參加。我們喜歡來工作室，這里溫馨、團(tuán)結(jié)、充滿學(xué)術(shù)氛圍，這里可以讓我們暫時(shí)忘卻工作的辛苦，從“老師”重新回到“學(xué)生”的身份，體會學(xué)習(xí)的快樂。工作室成員各有特色，每一次活動、每一次探討都閃現(xiàn)著我們的智慧，每一次聚會，都是我們互相問候、交流談心、暢所欲言、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。在這里，我們不避諱自己工作中遇到的問題和煩惱，因?yàn)橥閭円黄鹩懻撘黄饚椭梢韵Щ螅o予支持和鼓勵；在這里，我們一起學(xué)習(xí)，一起研究，交流感想，共同提高；在這里，我們經(jīng)常爭論，各抒己見，卻又仔細(xì)聆聽他人的想法，博采眾長。
與書本對話，沉淀思想。工作室的成員們一同閱讀教育雜志、書籍，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，擬訂適合自己的個(gè)人計(jì)劃和主攻方向。工作室為我們每個(gè)人選擇了具有針對性、實(shí)效性的有關(guān)教育教學(xué)理論方面與專業(yè)理論知識方面的書籍，讓我們不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在工作室的網(wǎng)站上，有教學(xué)案例、學(xué)習(xí)體會、讀書心得、教學(xué)理論研究、論文，等等，可謂百花齊放、百家爭鳴。這些學(xué)習(xí)成果，是我們教育教學(xué)工作中的點(diǎn)滴感受，也是我們“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)”的過程。
與自己對話，思考未來。有機(jī)會參加工作室是我的幸運(yùn)，來到這里，才發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)思想的殿堂，才發(fā)現(xiàn)自己學(xué)得太少，讀得太少，寫得太少，反思的太少，才發(fā)現(xiàn)有太多閱讀的理由和沖動。通過學(xué)習(xí)，我深深地體會到“學(xué)然后知不足”，通過反思，我發(fā)現(xiàn)想成為一名專業(yè)化的研究型教師還有很長的路要走。
走向大學(xué)區(qū)，走入“名師工作室”，眼前出現(xiàn)了另一片天空，讓我享受到“采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己”的快樂。“大學(xué)區(qū)名師工作室”，讓我真切地感受到了成長的喜悅與團(tuán)隊(duì)的溫暖。
（作者單位：長春市南關(guān)區(qū)回族小學(xué)）
責(zé)編/齊魯青
【導(dǎo)語:】這篇關(guān)于20xx個(gè)人研修計(jì)劃樣本的文章，是查字典特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
一、發(fā)展目標(biāo)：
以名師工作室為成長平臺，以課程改革為中心，以創(chuàng)新為動力，以網(wǎng)絡(luò)為交流載體，深入探索中學(xué)音樂教學(xué)改革，落實(shí)課堂實(shí)踐，深化閱讀反思，強(qiáng)化教育科研，操練技術(shù)，修煉思想，將讀書與思考、實(shí)踐與研究相聯(lián)系，努力成為具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教學(xué)理念、厚實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、開闊教育視野、較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，有一定影響的教師。
二、自我規(guī)劃
1、隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不斷更新，教師需要掌握的知識越來越多。教師不僅要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，更要擔(dān)當(dāng)教學(xué)的“組織者、設(shè)計(jì)者、合作者”，為了滿足教學(xué)和工作的需要，我需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。
2、教學(xué)方面努力探索新課程背景下的課堂的有效性。例如，把備課的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，突出學(xué)生主體地位；促進(jìn)學(xué)生的全員參與；努力營造和諧寬松的氛圍，又能有效地讓學(xué)生獲得語言知識和技能；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，獨(dú)立解決問題的能力。與此同時(shí)，作一些嘗試性的變革，著重體現(xiàn)備課中教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)方式多樣化和教學(xué)內(nèi)容生活化等理念，加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，上出趣味十足，生機(jī)盎然的精品課，爭取每堂課都有亮點(diǎn)，都有提高學(xué)生興奮程度的點(diǎn)。
3、積極參加名師工作室的理論學(xué)習(xí)、專題研修，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論，刻苦鉆研，矯正自己的教學(xué)思想，豐富自身的理論素養(yǎng)。努力完成工作室要求的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反思等，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，為以后的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過示范課、觀摩課的學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷轉(zhuǎn)變，努力爭取在課堂上多實(shí)踐、多鍛煉、多展示；參加專題講座，專題研究；觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)錄像資源；研究主持人示范課；學(xué)習(xí)成員老師示范課；自行展示研討匯報(bào)課；積極參加工作室組織的課堂教學(xué)競賽；撰寫心得體會、教學(xué)反思。
希望跟隨著xx老師的步伐，在這個(gè)良好的平臺上，學(xué)習(xí)工作中能夠得到成長，在計(jì)劃實(shí)施中不斷完善自我，汲取多方面的營養(yǎng)，企盼自己能夠在名師工作室這個(gè)大家庭中茁壯成長。
“我方的觀點(diǎn)是，在古詩教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體直觀感受畫面，領(lǐng)悟詩的意境。”
“無論是引導(dǎo)學(xué)生借助語言想象畫面，還是引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體直觀感受畫面，領(lǐng)悟詩的意境，關(guān)鍵是教師在古詩教學(xué)中，要關(guān)注文本、關(guān)注生本，因生而異，因詩而異，進(jìn)行方法、策略的選擇與實(shí)施。”
……
這是一場辯論？不是，這是一場“課例展示+現(xiàn)場辯課”教研活動。2012年11月，南昌市東湖區(qū)郵政路小學(xué)“特級教師汪智星工作室”的成員受省教研部門的邀請，面向省、市、區(qū)的同行們展示一場別具特色的教研活動——就“古詩教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效性”的話題進(jìn)行辯論。經(jīng)過幾番你來我往、唇槍舌劍的辯論，一個(gè)多小時(shí)的現(xiàn)場演示得到了與會者的充分肯定和高度認(rèn)同。這天距離該工作室掛牌成立只有8個(gè)多月，是什么使得一個(gè)成立不到一年的工作室有如此大的吸引力呢？
走進(jìn)坐落在南昌市東湖區(qū)的郵政路小學(xué)，映入記者眼簾的是該校的校樹——百年楓楊樹，樹干粗壯，枝葉繁茂，似乎在述說郵政路小學(xué)的時(shí)代滄桑、百年風(fēng)雨以及它所哺育的一代又一代的師生。
俗話說，教師興，則校興；教師一流，則校一流。對于這個(gè)觀點(diǎn)，站在郵政路小學(xué)的視角，萬曉玲校長有著自己的理解：“人才輩出，才彰顯名校之名。作為享譽(yù)百年的名校，按理應(yīng)成為名師的沃土。”如何培育自己的名師，成為郵政路名師工程的首要任務(wù)，也是郵政路小學(xué)未來可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。
2009年，郵政路小學(xué)轉(zhuǎn)變思路，改過去先“筑巢”后“引鳳”“等鳳”的被動模式，變?yōu)橹鲃映鰮簟耙P”再“筑巢”。學(xué)校向南昌市東湖區(qū)教育局提出引進(jìn)人才“綠色通道”的請求，從上饒引進(jìn)了江西省首批小學(xué)語文學(xué)科帶頭人汪智星老師。
“南昌市郵政路小學(xué)是一所百年老校，有著深厚的文化內(nèi)涵，辦學(xué)理念先進(jìn)，教師成長平臺廣闊，教科研氛圍濃厚，這樣的環(huán)境非常適合我。所以我克服困難，毅然選擇了郵政路小學(xué)。” 對于當(dāng)初為什么會選擇來郵政路小學(xué)，汪智星這樣回答記者。
名師就是航向標(biāo)。為了放大名師的效應(yīng)，發(fā)揮名師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、帶動作用，如何讓更多年輕教師迅速成長起來，讓每名年輕教師都找到航向。2012年3月1日，在南昌市東湖區(qū)教科體局的支持下，“特級教師汪智星工作室”在郵政路小學(xué)掛牌成立。“創(chuàng)建名師工作室既為年輕教師專業(yè)發(fā)展提供了向名師學(xué)習(xí)的機(jī)會，也幫助名師找到了職業(yè)生涯新的追求。” 萬曉玲校長說。
郵政路小學(xué)是地處老城區(qū)的百年老校，教學(xué)和辦公條件受空間發(fā)展的制約，行政人員和教師的辦公室非常狹小。但為了給名師工作室提供良好的辦公場所，萬曉玲校長硬是把校長室隔出一半重新裝修，設(shè)立名師工作室，配備全套、嶄新的辦公用品。記者采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，郵政路小學(xué)裝修最好、辦公條件最好的當(dāng)數(shù)名師工作室了。
名師工作室的成立，激起了郵政路小學(xué)年輕教師的職業(yè)激情，一時(shí)間，加入名師工作室成為郵政路小學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。年輕教師熊佳、舒雅專門找到分管科研的校領(lǐng)導(dǎo)，請求一定要安排她們進(jìn)入工作室。熊佳對記者說：“我們作為年輕教師，渴望能夠感受一下名師的教育思想，希望在名師的指點(diǎn)下，自己能快速成長起來。”同樣慕名而來的外校教師也是絡(luò)繹不絕，東湖區(qū)的向榮小學(xué)、青橋小學(xué)、東湖小學(xué)等學(xué)校先后有年輕教師要求加入“特級教師汪智星工作室”。最終經(jīng)過嚴(yán)格審核，15名年輕教師成為了首批工作室成員。
工作室成立后，面對一張張年輕的面孔，如何引導(dǎo)、帶領(lǐng)他們快速成長，汪智星心里也有些打鼓。汪智星為此特地請教了自己的恩師——全國著名特級教師于永正先生。于永正在電話里告訴他：“智星，打鐵還得自身硬。你得用過硬的教學(xué)業(yè)務(wù)能力去指導(dǎo)他們，還得用高尚的人格魅力去影響他們。”
在記者采訪過程中，黃亞偉、涂鴻敏兩位年輕教師對名師工作室的感觸最深。在加入名師工作室之前，他們從教已經(jīng)有四五年，但教學(xué)水平無多大建樹，內(nèi)心十分焦急，分管的校領(lǐng)導(dǎo)也是看在眼里急在心里。“小學(xué)課文內(nèi)容簡單，但要將這些知識變得讓小學(xué)生能夠理解、接受，還是有些困難，加上年復(fù)一年地講解頗使人枯燥、疲憊甚至倦怠。”黃亞偉說。
“把年輕教師安排進(jìn)名師工作室，也是希望名師工作室能為學(xué)校探索如何提升年輕教師教學(xué)水平的新路子。”分管教研工作的副校長李雪梅對記者說。
汪智星為了更好地了解年輕教師的教學(xué)能力和提升他們的教學(xué)水平，就跟徒弟們商議，每周由自己和他們進(jìn)行“同課異構(gòu)”。先要求徒弟上課給師傅看，然后由師傅執(zhí)教給徒弟看，課后相互點(diǎn)評，并撰寫教學(xué)反思。面對如此高強(qiáng)度、高密度的上課、評課、反思，有好幾次，年輕教師向汪智星提出能不能隔一周進(jìn)行一次的建議，但都被他拒絕了。汪智星對他們說：“身體不舒服，活動可停，其他理由，免談。”就這樣，堅(jiān)持一段時(shí)間后，年輕教師發(fā)現(xiàn)，每次上課時(shí)同組的教師都會來參加聽課，到后來，好幾個(gè)年級組的教師也跑到他們的課堂上來聽課。一個(gè)學(xué)期下來，原先向汪智星提建議的年輕教師感激且自信地對汪智星說：“師傅，我進(jìn)步了。”
汪智星通過總結(jié)帶徒弟的經(jīng)驗(yàn)，采用了一種年輕教師專業(yè)成長運(yùn)作機(jī)制——“一周跟蹤聽評課”活動。由學(xué)校選定被跟蹤聽評對象，然后由兩三名學(xué)科骨干組成跟蹤聽評小組，集中一周，每天一節(jié)跟蹤聽評，當(dāng)場或當(dāng)天或集中或分散，診斷教學(xué)中的問題、現(xiàn)象。“這一招真靈，每次輪到自己的課被跟蹤聽評，我都能感覺到有明顯的進(jìn)步。”黃亞偉這樣告訴記者。
汪智星知道，只有制定豐富多樣、科學(xué)有效的教研制度，才能從根本上提升教師教學(xué)、教研的能力，并最終服務(wù)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。工作室結(jié)合學(xué)校實(shí)際，摸索出了一套行之有效的“八課連環(huán)”教研模式。所謂“八課連環(huán)”就是：第一學(xué)期以“楓楊杯”教學(xué)競賽課為核心，開展年輕教師教學(xué)比武課、青年教師教學(xué)風(fēng)格展示課、中年教師教學(xué)風(fēng)采鑒賞課等教研活動，使老、中、青每一個(gè)層面的教師都參與到教研中來；第二學(xué)期以“一周跟蹤聽評課”為核心，同時(shí)開展名師引領(lǐng)課、“同課異構(gòu)”式同級觀課、學(xué)段跨級觀課、“四合一”套餐研討課、課題研究研討課。
教師的成長需要導(dǎo)師的引領(lǐng)，更需要成長的舞臺。為了讓每一位工作室成員能夠得到全面鍛煉，汪智星總是想辦法為他們提供盡量多的歷練和展示平臺。汪智星通過申報(bào)省級課題立項(xiàng)，讓工作室的每一位成員都加入進(jìn)來，指導(dǎo)、督促他們以課題為抓手，不斷研究課堂中的問題、現(xiàn)象，尋找解決問題的最佳方案，選擇判斷、解析現(xiàn)象的最優(yōu)策略，目的是讓他們能夠深入下去，又能跳得出來，在專業(yè)成長的道路上走得更快、走得更好。
為了工作室成員熊婷老師參加2012年南昌市中小學(xué)“園丁杯”教學(xué)競賽，汪智星帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)先后四次深入熊婷老師的課堂聽課、評課。一周的時(shí)間里，一遍又一遍地重復(fù)同一堂課的教學(xué)，熊婷老師幾乎脫了一層“皮”，最終她所執(zhí)教的課獲得教學(xué)競賽的一等獎第一名。工作室其他成員也因這一周近乎“瘋狂”的聽課、議課、反思，在后續(xù)參加的各項(xiàng)活動中，紛紛將市、區(qū)級比賽一等獎收入囊中。
鳳引九雛，工作室的喜訊一個(gè)接一個(gè)地傳來。在短短的一年多時(shí)間內(nèi)，郵政路小學(xué)市級以上學(xué)科骨干教師由4名發(fā)展到7名，市級以上學(xué)科帶頭人由1名發(fā)展到5名。“如今，特級教師汪智星工作室已經(jīng)成為學(xué)校培養(yǎng)名師教師的孵化器。”萬曉玲告訴記者。
應(yīng)該沒有哪一位教師敢這樣上課：在一堂語文作文課上教師與學(xué)生玩成一片。而在郵政路小學(xué)六年級（4）班一堂以“玩”為題目的語文作文課上，可以看到這樣一幕：黑板上寫著一個(gè)大大的“玩”字，汪智星頭上歪戴一頂紅黑色的帽子，身上斜跨一個(gè)藍(lán)色且鑲滿五顏六色寶石的小書包，大搖大擺地從講臺上走下，穿行在教室里。汪智星對學(xué)生說：“今天的課堂上，我們來玩?zhèn)€游戲吧。下面有請快樂之星汪智星閃亮登場。”同學(xué)們開始被老師的模樣給愣住了，但幾秒鐘后，課堂不再安靜了，有的學(xué)生捧腹大笑，有的學(xué)生捂住嘴巴生怕笑出聲來。然而汪智星鎮(zhèn)定自若地說：“這個(gè)帽子是我愛人借給我的，小書包是我女兒借給我的，我這個(gè)人，呵呵，就是我自己的了。”滑稽的模樣、生動的表演和詼諧的語言，讓這堂課達(dá)到了；學(xué)生的參與、體驗(yàn)讓一節(jié)原本枯燥的作文課活躍、生動起來。
“上汪老師的語文課，我們感覺最快樂、最幸福。語文課也是大家每天最期盼的。”接受記者采訪的六年級（4）班的學(xué)生幾乎都是如此表達(dá)對語文課的期盼、對汪智星老師的喜愛。前來聽課的陳蓓老師也對記者說：“像汪老師這樣與學(xué)生玩成一片的課堂教學(xué)可能讓我一下子難以接受，但其中蘊(yùn)含的智慧、本真、清簡的教學(xué)思想和風(fēng)格給我今后的教學(xué)帶來了很大的啟發(fā)。”
“智慧、本真、清簡”是于永正對汪智星的教學(xué)思想和風(fēng)格的提煉，現(xiàn)在也成為了整個(gè)工作室的教育思想、理念。“智慧”就是科學(xué)的設(shè)計(jì)、巧妙的安排、合理的運(yùn)用教學(xué)資源，智慧地感應(yīng)、靈活地反映、機(jī)智地回應(yīng)每個(gè)學(xué)生傳遞的信息，為學(xué)生創(chuàng)造極具教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)氛圍。“本真”就是堅(jiān)守語文本色，求課堂本真，遵循語言規(guī)律，把握語文教學(xué)規(guī)律，與學(xué)生一起讀書，與文本一起對話，師生一道進(jìn)行心靈遠(yuǎn)游。“清簡”就是和諧相生、清新自然簡樸的教學(xué)，追尋用最簡約的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生輕松而又扎實(shí)地走近豐富繁雜的語文世界。
2012年3月，郵政路小學(xué)成功地舉辦了“智慧、本真、清簡”教育思想研討會。在半天的時(shí)間里，課堂教學(xué)折射出的理念及處理教材的策略征服了所有的與會者，與會的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)說，為教師個(gè)人舉辦教育思想研討會，在江西省中小學(xué)教育史上汪智星應(yīng)該是第一人。“對我而言，個(gè)人教學(xué)思想研討會是一份莫大的榮譽(yù)，也是催進(jìn)我今后專業(yè)成長的動力。”汪智星對記者說道。
隨著時(shí)間的推移，名師工作室的社會影響力也日益顯現(xiàn)，引起了省、市、區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，省內(nèi)外兄弟學(xué)校也慕名前來學(xué)習(xí)交流。2012年11月，南昌市副市長姚燕平來到郵政路小學(xué)視察，在聽取“特級教師汪智星工作室”的工作匯報(bào)后，提出要把名師工作室的經(jīng)驗(yàn)與做法面向全市中小學(xué)校推廣。2013年3月，南昌市東湖區(qū)區(qū)長賀瑞虎在考察后，希望充分發(fā)揮名師及名師工作室的資源，做大做強(qiáng)“學(xué)在東湖”的教育品牌。
我們有幸邀請到了XX市教育局教科院梅XX院長和劉XX老師兩位專家、與我校開展“網(wǎng)上結(jié)對”的XX市八中、XX縣XX初中的兩校領(lǐng)導(dǎo)與老師，同時(shí)全體課題組成員和區(qū)首屆楊XX名師工作室的成員參加此次課題開題論證會。
論證會由XX區(qū)教研室楊XX主任主持，梅XX副院長宣讀了本課題的立項(xiàng)通知書。課題負(fù)責(zé)人詳細(xì)匯報(bào)了課題的背景、研究意義、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究解決的問題和研究步驟，其他成員做了補(bǔ)充發(fā)言，與會專家在認(rèn)真聽取了匯報(bào)后，肯定了課題選題新穎、貼近當(dāng)前正在推進(jìn)的教育信息化建設(shè)的熱潮、有很高的研究價(jià)值，同時(shí)又對開題報(bào)告中涉及的核心關(guān)鍵詞的概念界定、課題的研究內(nèi)容、人員分工等問題提出了一些具體的調(diào)整建議。會上結(jié)對學(xué)校——市八中教科室黃XX主任、XX初中尹立發(fā)副校長表示三校將緊密合作，把互惠教研工作做細(xì)、做精，力爭取得成效。通過與專家的互動，使全體課題組成員進(jìn)一步理清了研究思路，明確了研究的內(nèi)容，為今后課題研究工作的正常開展指明了方向。
這次會議既是一個(gè)開題會，也是一個(gè)對課題組成員的科研培訓(xùn)會。我們相信，在專家、領(lǐng)導(dǎo)的支持下，通過全體課題研究人員的共同努力和結(jié)對三校的精誠協(xié)作，定會圓滿地完成課題研究的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)。
一、教學(xué)模式的特征及內(nèi)在矛盾
教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下，抓住教育過程的主要特點(diǎn)，對教學(xué)的組織方式作簡要概括，是對教學(xué)程序的抽象描述。教學(xué)模式的突出特征有二，即概括性與操作性，這也是其難以調(diào)和的內(nèi)在矛盾。教學(xué)模式的概括性對某一類課堂教學(xué)具有教學(xué)指導(dǎo)和參考價(jià)值，其概括性越強(qiáng)，普適性就越強(qiáng)，相應(yīng)的針對性不強(qiáng)，對具體教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值較弱，即操作性較差。教學(xué)模式分得越細(xì)，對教學(xué)的指導(dǎo)參照價(jià)值越大，然而其適用范圍隨之受到限制，即概括性較低。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)如何把握兩者之間的度，如何找到這一矛盾兩端之間的最佳平衡點(diǎn)，是研究者和教學(xué)工作者共同面對的難題。
二、分課型教學(xué)模式：“概括性與操作性”的最佳平衡點(diǎn)
分課型教學(xué)模式本質(zhì)上是依據(jù)學(xué)科知識特征及不同特征知識的不同教學(xué)目標(biāo)要求來設(shè)計(jì)教學(xué)程序。我們在劃分課型時(shí)要考慮兩方面。一是文本的知識特征與表現(xiàn)形式。如英語學(xué)科劃分為單詞課、閱讀課等課型，語文學(xué)科劃分為詩歌、現(xiàn)代文、古文等課型。不同的文本知識有其內(nèi)在的特點(diǎn)與聯(lián)系，依據(jù)此劃分課型，抽取其主要的、本質(zhì)的、有特色的部分，構(gòu)建的教學(xué)模式具有代表性、概括性。二是文本的教學(xué)要求。不同特征的知識對于不同年級學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的要求不同，如按教學(xué)目標(biāo)的要求不同，閱讀課可以分為認(rèn)知型、明理型、抒情型等，這樣構(gòu)建的教學(xué)模式又具有具體性和操作性。分課型教學(xué)模式其實(shí)是兼容了教學(xué)模式的概括性與操作性特征，是解決教學(xué)模式內(nèi)在矛盾的最佳平衡點(diǎn)。
三、分課型教學(xué)模式概念的提出與研究之路
1.博士引領(lǐng)自下而上的合作研究，確立研究主題
學(xué)校通過“博士進(jìn)課堂”的方式，站在理論高地全方位觀察課堂，全面診斷課堂，找到適應(yīng)學(xué)校實(shí)際的研究方向與研究主題，即分課型構(gòu)建教學(xué)模式。構(gòu)建模式的原則是“自主、合作、探究”，它是學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)“自下而上”研究的結(jié)果。博士團(tuán)隊(duì)將課堂作為校本課題研究的主陣地，問題即課題，教學(xué)即研究，幫助教師理性提升日常教學(xué)和科研工作，促進(jìn)全校教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)分課型教學(xué)模式研究
一方面，中學(xué)進(jìn)行校本研究本身屬于學(xué)術(shù)研究的一部分，因此，校本課題研究的首要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。博士團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格把關(guān)，確保教師的教學(xué)選題不偏離學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，以學(xué)校實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)是我校課題研究的最大特色，只要是能較好地解決我校的教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師教育教學(xué)研究的積極性的選題，學(xué)校都予以支持和鼓勵。
在研究中，學(xué)校堅(jiān)持學(xué)術(shù)成果與實(shí)踐成果“兩手抓”。學(xué)校要求所有的課題結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，必須有文本材料，即關(guān)于教學(xué)模式的文字描述，還要按照課題組探索的教學(xué)模式進(jìn)行課題教學(xué)設(shè)計(jì)，開展課例研討課、公開課、示范課等教學(xué)活動，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。整個(gè)課題結(jié)題過程研究團(tuán)隊(duì)全程參與，所有課題管理行為的價(jià)值追求都指向課題教學(xué)和教學(xué)效果。
3.“校長工作室”、“博士工作室”等研究機(jī)構(gòu)為分課型教學(xué)模式研究保駕護(hù)航
“校長工作室”是一個(gè)研究性場所，設(shè)有工作室成員開展學(xué)術(shù)沙龍活動的會談區(qū)，是校長實(shí)現(xiàn)由管理角色向研究角色轉(zhuǎn)換的平臺。“博士工作室”是“校長工作室”的重要組成部分。5位博士(專業(yè)涉及比較教育、基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐、教學(xué)和課程論、教育社會學(xué)等)和包括研究生、學(xué)校眾多骨干教師等組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，具體承擔(dān)校長工作室所確定的研究課題。團(tuán)隊(duì)的所有成員既是研究者，又是實(shí)踐者。“博士工作室”使科研理論不再高高在上，而是努力貼近教育教學(xué)實(shí)際，真正做到了讓教育科研回落到“課堂教學(xué)問題的解決”這一“粗糙的地面”。實(shí)際工作中，確保每天都有一位博士在校為課題組教師編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供指導(dǎo)與服務(wù)；走進(jìn)課堂聽課，帶領(lǐng)課題組成員進(jìn)行研究性的課堂觀察，甚至在聽課時(shí)也能提煉出新的研究課題；課后與課題組成員一起評課，及時(shí)指導(dǎo)教科研實(shí)踐。
除了有計(jì)劃地邀請各類專家對廣大教師進(jìn)行科研理念的培訓(xùn)，加大組織教師外出考察和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度外，我校充分發(fā)揮博士團(tuán)隊(duì)成員的理論優(yōu)勢，開展常態(tài)性的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。根據(jù)博士們對一段時(shí)期內(nèi)課堂教學(xué)的觀察，分析分課型教學(xué)模式研究在教學(xué)中的實(shí)際情況，定期舉行校本教科研報(bào)告會。博士們站在理論的高度分析本校典型的課堂案例，深入淺出地點(diǎn)撥教師們教科研工作進(jìn)展中的疑問，總結(jié)并提升優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為教師接下來的教學(xué)與研究工作做出實(shí)踐性、針對性、具體性都較強(qiáng)的指導(dǎo)意見。
4.“名師工作室”使分課型教學(xué)模式研究與實(shí)踐完美結(jié)合
2011年，鄭州市教育局計(jì)劃首批組建50個(gè)名師工作室，學(xué)校獲批成立兩個(gè)名師工作室，分別以“自然科學(xué)”“人文創(chuàng)新”為重點(diǎn)。“名師工作室”的基本職能定位是名師引領(lǐng)教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)型、研究型、合作型專業(yè)組織；基本任務(wù)是名師團(tuán)隊(duì)對青年教師進(jìn)行專業(yè)支持。教師以“名師工作室”為重要平臺，每周開展分課型教學(xué)模式研究教科研活動。在名師的帶領(lǐng)下，教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究思路，分享教學(xué)創(chuàng)新模式心得。這種交流活動的突出特征是教學(xué)主體與評價(jià)主體合二為一，教師們合作互助，真誠反思，在評價(jià)中檢查、驗(yàn)證，促進(jìn)自己對分課型教學(xué)模式的深入理解。在教學(xué)實(shí)踐中做科研，以科研促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)做到以研究之心做研究之事，收獲研究之實(shí)，逐步打磨出科學(xué)、成熟且具有特色的分課型教學(xué)模式。以“名師工作室”的輻射作用帶動校內(nèi)教師的教學(xué)創(chuàng)新和研究激情，探索出一條教科研與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一、完美結(jié)合之路。
5.以制度推動分課型教學(xué)模式研究，以學(xué)術(shù)活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
為了在學(xué)校管理中真正實(shí)現(xiàn)年級組和教研組兩條腿走路，調(diào)動教研組、備課組的積極性，學(xué)校出臺了《校本課題管理辦法》，一方面強(qiáng)化教研組在校本研究中的作用，另一方面啟動教學(xué)模式創(chuàng)新機(jī)制，以制度更好地推動校本研究。
問題即課題，怎樣把問題變成課題，這一點(diǎn)很重要。教師樸素的想法與課題的標(biāo)準(zhǔn)有一段距離，所以學(xué)校相當(dāng)重視開題報(bào)告的過程。開題報(bào)告包括諸多內(nèi)容，其中文獻(xiàn)綜述要求教師說清該研究目前的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，這需要教師靜心思考教學(xué)，研究教學(xué)，查閱并整理資料，這一過程其實(shí)是教師自我學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的過程。為了規(guī)范學(xué)術(shù)活動，提高教師開題的信心，開題報(bào)告環(huán)節(jié)舉行個(gè)別課題組的預(yù)開題，然后是有代表性的示范性開題，最后才是所有課題的正式開題。
總之，從課題的申報(bào)、立項(xiàng)、培訓(xùn)到預(yù)開題、示范開題、正式開題，再到中期眾多匯報(bào)課的精彩展示，最后是驗(yàn)收課題研究工作和圓滿結(jié)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)場面，都科學(xué)規(guī)范、穩(wěn)步扎實(shí)地向前推進(jìn)。
光陰如梭，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間又在指縫間過去了。本人分管工作在區(qū)教育局、集團(tuán)、中心校、校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)下較為完整的開展了各項(xiàng)工作。現(xiàn)就有關(guān)情況簡要總結(jié)如下
一、主要成績：
（一）依法辦學(xué)方面
在開學(xué)期初，組織全體教師就依法文明執(zhí)教培訓(xùn)做宣講工作，確保每位教師心中都有依法執(zhí)教、文明執(zhí)教的意識，并與全體教師簽訂安全責(zé)任書，從制度上規(guī)范教師教學(xué)行為。正式行課期間做到每日巡堂，每日記錄，發(fā)現(xiàn)存有體罰或變相體罰學(xué)生的行為，當(dāng)即糾正并做好記錄，課后約談指出錯誤，并在月考核中體現(xiàn)，這樣防微杜漸，將可能的苗頭撲滅在開頭，因此在一學(xué)期結(jié)束無因體罰及變相體罰學(xué)生引起的惡劣負(fù)面影響事件。
（二）組織建設(shè)方面
1.學(xué)期初，在教務(wù)趙副校長的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，將本部門組織機(jī)構(gòu)并對照目標(biāo)體系進(jìn)行架構(gòu)圖和人員分工研討，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理的建立起來。同時(shí)，將各項(xiàng)資料建設(shè)能夠按照樣本稿制作標(biāo)簽和目錄，資料內(nèi)容歸類基本符合目標(biāo)體系，并在后期工作開展中逐漸將資料裝檔存盒順利迎接集團(tuán)和中心校督導(dǎo)檢查，得到較好的評價(jià)。
（三）團(tuán)隊(duì)形象和能力建設(shè)方面
1.能按照教務(wù)工作計(jì)劃，順利、扎實(shí)有效的開展相關(guān)工作，有序的組織開展教學(xué)工作。期初參與確定教研組及組長名單，參與召開教研組長工作會議，帶領(lǐng)各教研組長學(xué)習(xí)“教師過程性目標(biāo)考核方案”并提出本期教學(xué)要求和目標(biāo)；并在參與召開全體教師再次培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師過程性目標(biāo)考核辦法，提出本期教學(xué)常規(guī)新要求；參與對教師進(jìn)行依法執(zhí)教培訓(xùn)、課堂教學(xué)安全規(guī)范培訓(xùn)并對全體教師簽訂教學(xué)安全責(zé)任書等。
2.教師學(xué)習(xí)方面主要采取了兩種方式，一是外出學(xué)習(xí)走出去，主動參加區(qū)或市上組織的教研、會議、活動、培訓(xùn)等。我們都會積極組織、鼓勵老師參加，并把學(xué)到的知識帶回校，通過教研活動影響他人，促進(jìn)共同進(jìn)步我校教師外出學(xué)習(xí)達(dá)110次左右。此外，本期我校積極聯(lián)系區(qū)名師工作室，多次與之邀約。10月16日，我校成功舉辦了劉漢斌、陳道富、羅朝英名師工作室聯(lián)合送教，我校教師和工作室成員教師同課異構(gòu)開展教學(xué)研討活動，極大的調(diào)動了初中數(shù)學(xué)、物理和英語教師的教學(xué)熱情，同時(shí)聽過三位專家的點(diǎn)評及講座，老師們備受啟發(fā)；10月28日，我校邀請莊曉蘭名師工作室進(jìn)校進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的研討課，在場的小學(xué)語文教師能近距離解決名師，聆聽名師的經(jīng)驗(yàn)分享后紛紛談到自己大受裨益。11月7日，我校成功舉辦曾燕麗名師工作室送教初中語文及教學(xué)研討活動。同月，我校也邀請張永紅名師到校對小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。12月16日，區(qū)研培中心范建成主任帶隊(duì)蠶叢路小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)向我們展示了“2+n”的研學(xué)課堂。以上，本期共計(jì)邀請七位名師指導(dǎo)我校教學(xué)教研工作，也給以后的指導(dǎo)工作搭建了橋梁；二是校本培訓(xùn)及教研，即開學(xué)初的常規(guī)教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)。另外各教研組的每周教研活動，我們?nèi)园凑崭鹘M定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容的教研活動。并且我也多次參加分管年級教研組教研活動，參與到他們的教研活動中，如參與了小學(xué)數(shù)學(xué)組三年級的同課異構(gòu)教研活動《搭配中的學(xué)問》，同時(shí)該活動同時(shí)與區(qū)范建成名師工作室送教相結(jié)合，先教研形成上課稿并進(jìn)班上課，同時(shí)與名師送教的課堂相對比研討，尋找自己課堂的不足之處，這樣極大的促進(jìn)教師成長，教研實(shí)效分量，更加利于教師教學(xué)技能專業(yè)發(fā)展。另外，參與小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研課題《以研促教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)方法悟思想》，其中該次教研活動同時(shí)作為全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研展示競賽課題，并在十一月中旬全區(qū)現(xiàn)場競評中獲得二等獎。
（四）教務(wù)處常規(guī)管理方面
1.本學(xué)期教材征訂合理，發(fā)放及時(shí)。期初做好書籍搬運(yùn)、發(fā)放和學(xué)生作業(yè)本發(fā)放工作，本學(xué)期沒有出現(xiàn)教材不足現(xiàn)象。完成期末暑假生活發(fā)放工作，循環(huán)教材如國學(xué)書、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)書等物品歸還工作。同時(shí)順利完成下學(xué)期教學(xué)用書征訂工作，確保下期教材到位準(zhǔn)確及時(shí)。
2.本期初就集團(tuán)的各工種人員工作目標(biāo)考核進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并修訂我校教師、教研組長和功能室負(fù)責(zé)人過程性目標(biāo)考核細(xì)則，做到學(xué)月考核工作嚴(yán)肅、認(rèn)真，最大限度的做到了公平、公正。教務(wù)處不僅平時(shí)抽查、月查教學(xué)業(yè)務(wù)，由此，促進(jìn)了全校教學(xué)工作踏實(shí)、有序、高效的開展。
3.每月與教研組長協(xié)同驗(yàn)收教師每月教學(xué)業(yè)務(wù)，對存在的問題當(dāng)面進(jìn)行交流指導(dǎo)，督促及時(shí)整改。通過教學(xué)常規(guī)業(yè)務(wù)考核規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平。本期新入職的三年級英語李瑤、何雪梅，在教師隊(duì)伍中可圈可點(diǎn)，他們?nèi)〉玫臉I(yè)績以及敬業(yè)也讓人交口稱贊。
（五）三制執(zhí)行方面
1.本期除有自身畢業(yè)班教學(xué)任務(wù)和分管二三年級教學(xué)外，還擔(dān)負(fù)著教育局涉及教務(wù)方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和報(bào)送工作，如教育信息化統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)事業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、藝體數(shù)據(jù)填報(bào)、學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評管理填報(bào)、危化品平臺管理、校園足球數(shù)據(jù)填報(bào)、基礎(chǔ)教育發(fā)展專項(xiàng)調(diào)查填報(bào)、初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)管理等工作。另外，區(qū)政府教育督導(dǎo)的常規(guī)工作、語言文字工作組資料整理等工作，并在前兩年授予我校年度完成教育工作目標(biāo)年度先進(jìn)單位。本期12月初，我校再次迎接區(qū)教育局對我校進(jìn)行年度教育工作目標(biāo)完成工作以及學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)項(xiàng)目申報(bào)實(shí)地驗(yàn)收檢查工作，得到檢查組專家較好評價(jià)。同時(shí)，教務(wù)處能較好完成上級文件或指示的上傳下達(dá)，資料收集、整理和歸檔工作，順利接受了中心校和集團(tuán)本期督導(dǎo)檢查。
（六）過程監(jiān)管方面
1.期初，參照上期各年級各學(xué)科教師教學(xué)目標(biāo)完成情況，初步擬定本期教師教學(xué)工作目標(biāo)、并協(xié)同與顏主任確定本期教學(xué)工作目標(biāo)，老師們將目標(biāo)分解給學(xué)生。在常規(guī)教學(xué)工作中，始終圍繞目標(biāo)開展工作，通過月考、半期考階段性驗(yàn)收目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方法和幫扶策略，為期末目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每次考試后，組織分管年級教師進(jìn)行分析，研討下一步教學(xué)工作措施，并且重點(diǎn)跟進(jìn)薄弱學(xué)科和薄弱教師課堂、業(yè)務(wù)進(jìn)行幫扶、指導(dǎo)。
2.按照月考和期中成績摸排出特異體質(zhì)及智障生統(tǒng)計(jì)，并在后期目標(biāo)驗(yàn)收時(shí)考慮這部分學(xué)生實(shí)情。開展教師青藍(lán)工程計(jì)劃，通過對有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成績的老師對我校剛?cè)肼毥處熯M(jìn)行指導(dǎo)幫助促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)我校常規(guī)教學(xué)要求，并對其教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)期中后期開展教師間精準(zhǔn)扶困計(jì)劃，通過對教學(xué)結(jié)對扶困，指導(dǎo)其教學(xué)成績低于年級水平的教師迎頭趕上，形成比學(xué)趕超的氛圍。
（七）教學(xué)業(yè)務(wù)管理方面
1.各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作能扎實(shí)開展。期初對分管年級每位教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真審核，期末每周認(rèn)真驗(yàn)收周復(fù)習(xí)工作計(jì)劃。每天通過巡視課堂，跟進(jìn)和督促任課教師認(rèn)真按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)工作。通過推門聽課，對課改進(jìn)行督促和指導(dǎo)。本期張利、王敏、李瑤、李娟老師在課堂研究和新課堂嘗試方面投入的精力較多，課堂比較活躍，逐步走出傳統(tǒng)的師本教學(xué)模式。梁蕓、毛娟、劉瑄等幾位老師也積極思考，課堂開始“活”了起來。生本課堂教學(xué)模式逐步在教師課堂呈現(xiàn)。
2.從分管二三年級教學(xué)成績來看，在優(yōu)秀率和綜合指數(shù)與同期相比分析來看整體是有所上升，尤其是在二年級語文、數(shù)學(xué)學(xué)科上。
二、存在的問題及不足
本期雖然取得了一定的成績，但教務(wù)工作仍有不足之處有待改進(jìn)和加強(qiáng)。
1.教師隊(duì)伍的良莠不齊，本期教師在教學(xué)成績上沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，或教師隊(duì)伍的汰換一直處于被動，加之下期產(chǎn)休返崗教師更加導(dǎo)致教師富余。
2.管理上層級考核、層級管理還存在落實(shí)不到位，監(jiān)管有缺位的現(xiàn)象。
3.對于課程體系建設(shè)上思考不足，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還缺乏一套切實(shí)有效的課程體系。
4.由于自身能力不足，不能很好處理身兼的工作，時(shí)常顧得了這頭忘了那頭。對于辦公室工作有許多不足地方需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
三、改進(jìn)措施和今后努力方向
根據(jù)上述問題與不足，把相關(guān)工作列入下期工作計(jì)劃中，且踏實(shí)開展工作，多進(jìn)行反思和改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，遇到困惑的問題及時(shí)請教上級，以尋求有力的指導(dǎo)。
1.對于教師的指導(dǎo)除教務(wù)處的常規(guī)指導(dǎo)幫扶，我們應(yīng)更多的主動參與區(qū)上有質(zhì)量的教研活動，回校后多與組內(nèi)教師交流反饋形成心得分享或形成一次展示匯報(bào)課；同時(shí)強(qiáng)化組內(nèi)教研的同課異構(gòu)，取長補(bǔ)短的互相提升教學(xué)能力；并在下期開展各教研組活動展示競評，通過活動推動組內(nèi)教師整體能力提升。
2.加強(qiáng)教師質(zhì)量目標(biāo)意識，落實(shí)崗位責(zé)任意識的培訓(xùn)。任教一個(gè)班學(xué)科便要始終以抓質(zhì)量達(dá)成目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，每次單元考、月考、半期考始終要與目標(biāo)相比較。尋找到差距，并在平時(shí)舍得付出。故要求我們教務(wù)人員要跟進(jìn)監(jiān)督教師幫扶學(xué)生學(xué)習(xí)情況如作業(yè)批改訂正情況等。同時(shí)，在本期思考下期教師課程安排時(shí)，能將工作拖沓，教學(xué)質(zhì)量始終提不起來的老師將其調(diào)崗安排到南校或北校，并能將工作積極，教學(xué)質(zhì)量出色的老師協(xié)調(diào)到相應(yīng)年級，以此辦法帶動各年級的學(xué)科發(fā)展。
在中小學(xué)，校長是學(xué)校的法人代表，是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，不僅是辦學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)，也是行政的領(lǐng)導(dǎo)。在實(shí)際工作中，校長普遍注意“領(lǐng)”，即運(yùn)用上級賦予校長的權(quán)力，對學(xué)校各方面工作進(jìn)行安排布置、督促檢查、總結(jié)評比、表彰獎懲。但是，學(xué)校工作光靠“領(lǐng)”是不夠的，更多的時(shí)候更多的事情需要校長“導(dǎo)”。
我覺得，校長要做好以下幾個(gè)方面的“導(dǎo)”。
首先是引導(dǎo)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，校長要為全體教職工描繪學(xué)校改革和發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，指出通向美好未來的康莊大道，也就是彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中所說的共同愿景。同時(shí)，還要給學(xué)校確定一個(gè)可以感知、可以實(shí)現(xiàn)、可以給人以鼓舞的具體目標(biāo)。如，把學(xué)校辦成哪個(gè)方面、什么層次的示范學(xué)校，讓教師得到哪些方面的專業(yè)發(fā)展、發(fā)展到什么程度等。值得注意的是，校長在“導(dǎo)”時(shí)，千萬不要“畫餅充饑”“望梅止渴”，更不要給人一個(gè)遙不可及的空中樓閣。另一方面，校長要以自己的言行對教職工進(jìn)行正面引導(dǎo)。如果校長具有遠(yuǎn)大理想、宏偉志向，教職工就不會只顧眼前，得過且過；如果校長熱愛學(xué)習(xí)，讀書成“癮”，教職工就會自覺學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)成長。
其次是勸導(dǎo)。就是要曉之以理，動之以情，達(dá)到導(dǎo)之以行的目的。要勸導(dǎo)那些懷疑你的人、消極應(yīng)付你的人，甚至反對你的人跟著你一起去實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。在一所學(xué)校，并不是所有的人都能夠與校長思想同心、目標(biāo)同向，行動同步，并不是所有的人都能夠與校長心往一處想，勁往一處使，在這種情況下，校長必須做好勸導(dǎo)工作。勸導(dǎo)工作也是思想政治工作，做好勸導(dǎo)工作需要講究方法，注意藝術(shù)。有的教師思想素質(zhì)不錯，但業(yè)務(wù)水平不高；有的教師教學(xué)水平很高，但不喜歡總結(jié)提高等。要針對教師的個(gè)別情況，做好勸導(dǎo)工作，使之在總體上沿著學(xué)校的思路和目標(biāo)前進(jìn)。我們常說要待遇留人、環(huán)境留人、感情留人，其實(shí)，一所學(xué)校的環(huán)境、待遇在短期內(nèi)是很難改變的，如果校長能夠注重感情投入，做好勸導(dǎo)工作，優(yōu)秀教師留下來的可能性更大一點(diǎn)。因?yàn)榻處熓侵馗星榈娜后w，所謂“投之以桃李，報(bào)之以瓊琚”，校長的感情投入和勸導(dǎo)工作一定會收到好的效果的。
再次要指導(dǎo)。教職工的成長既需要個(gè)人樹立遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)，需要個(gè)人堅(jiān)持不懈的努力和堅(jiān)忍不拔的毅力，但是個(gè)人的成長也離不開環(huán)境的影響和別人的指導(dǎo)。前幾年，在很多學(xué)校，都開展了“傳、幫、帶”活動，有的叫師徒結(jié)對或者一幫一活動，就是安排中老年骨干教師與剛參加工作的青年教師結(jié)對子，開展幫扶活動，促進(jìn)青年教師迅速成長。這個(gè)辦法收到了非常理想的效果。現(xiàn)在，部分學(xué)校開始依托在本地區(qū)有影響的名師建立名師工作室，安排專門的工作經(jīng)費(fèi)，吸收有潛力、有培養(yǎng)前途的青年教師加入名師工作室，與名師近距離接觸，通過名師在理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課題研究、論文撰寫等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，使這些青年教師迅速成長，成為了學(xué)校發(fā)展的中間力量和棟梁之才。有的地方已經(jīng)探索出比較成熟的做法和經(jīng)驗(yàn)，并以教育行政部門的名義下發(fā)文件，提出具體要求。不管是校長本人指導(dǎo)也好，還是名師指導(dǎo)也好，總之要加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)。
最后要督導(dǎo)。每個(gè)人都有惰性，教師也不例外。他們也像其他人一樣，需要為柴米油鹽操心，也希望過輕松、悠閑的生活。特別是在經(jīng)過很多努力而沒有取得理想效果的時(shí)候，在出現(xiàn)困惑迷失前進(jìn)方向的時(shí)候，都會產(chǎn)生這樣的想法。如果教師產(chǎn)生了這樣的思想，既需要他們通過自身的情緒調(diào)整走出困境，也需要通過外部督導(dǎo)幫助他們走出困境。如，要求教師每個(gè)學(xué)期要閱讀多少字教育書籍，整理多少字的讀書筆記，寫多少字的讀書心得，甚至由學(xué)校出資為教職工統(tǒng)一購買相關(guān)書籍。多數(shù)學(xué)校要求青年教師上匯報(bào)課、中年教師上示范課、老年教師上觀摩課等，這些都是對教師的督導(dǎo)，雖是外力，但對教師的專業(yè)成長來說，也是行之有效、必不可少的。
教師是學(xué)校改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師素質(zhì)高則學(xué)校發(fā)展好，教師素質(zhì)低則學(xué)校發(fā)展難。作為校長，在注重自己“領(lǐng)”的同時(shí)，千萬別忘了對教師的“導(dǎo)”，努力打造一支過硬的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。
在跟崗學(xué)習(xí)期間，我自覺地遵守跟崗所在學(xué)校及工作室的各項(xiàng)規(guī)章制度和工作紀(jì)律。認(rèn)真完成跟崗規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。
通過跟崗學(xué)習(xí)，使自己不斷地更新教育教學(xué)觀念，更新和拓展了學(xué)科專業(yè)知識，使自己能將理論、知識、技術(shù)融入自身的教學(xué)實(shí)踐之中，提高自己教學(xué)的實(shí)效性，促使自己積極進(jìn)行教學(xué)改革。尤其是聽湛江師范學(xué)院實(shí)習(xí)教師上研究課之后能促使我積極思考：（1）游戲進(jìn)入學(xué)習(xí)語文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，會不會出現(xiàn)乏語文非語文的現(xiàn)象呢？（2）在以后的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣利用游戲等各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的精神處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？
聆聽“課題開題報(bào)告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專題，怎樣撰寫課題的方案以及開題報(bào)告。要進(jìn)行課題研究，必須大量閱讀教育教學(xué)專著，增強(qiáng)自己的教育教學(xué)研究的意識，使自己自覺地開展學(xué)科教育科研工作，進(jìn)行反思和總結(jié)。特別是聆聽了湛江師范學(xué)院教育科學(xué)院的王林發(fā)教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會最深的是造就名師的三個(gè)關(guān)鍵是：1、要有自己的教育思想；2、要有自己的教育改革行為研究；3、要。聽特級教師、名師譚永煥校長《用思想領(lǐng)導(dǎo)，以情感動——在現(xiàn)實(shí)與理想的夾縫中踏歌起舞》的名師成長的路徑與啟示講座后,給我感觸最深的是：抓住切入點(diǎn)、動情點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)是上好語文課的關(guān)鍵。傾聽了主持人王磊校長的示范課以后，讓我領(lǐng)略到名師的風(fēng)采，感受到名師的魅力，也感受到名師背后的艱辛，還感受到名師的幸福與快樂。同時(shí)使我懂得要使自己成為優(yōu)秀的老師，必須從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，從細(xì)節(jié)做起。
在同課異構(gòu)、匯報(bào)課及學(xué)員互相觀課、議課的過程中，促使我從多角度去思考問題，引發(fā)我積極研討：如何反思教學(xué)過程？如何使我們的課大受學(xué)生的歡迎？如何提高教學(xué)的實(shí)效性？并使自已不斷地提高觀課議課的水平，促使自己不斷反思教學(xué)，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。更讓我進(jìn)一步懂得了：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動地實(shí)施教學(xué)。并懂得了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一般要具備如下的標(biāo)準(zhǔn)：
1．課程理念要先進(jìn)。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。
2．教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年段語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。
3．語文訓(xùn)練要扎實(shí)。恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實(shí)。
4．教學(xué)過程要樸實(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡化，教學(xué)手段簡便、實(shí)用。
總之經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，自己的教育教學(xué)理論水平、職業(yè)道德水平得到了提升，自己的知識結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，自己對小學(xué)語文課程的理解及實(shí)施能力，語文教學(xué)研究意識都得到了一定的提高。
紀(jì)梅花，江蘇省句容市春城中心小學(xué)副校長，鎮(zhèn)江市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，鎮(zhèn)江市中青年骨干教師，江蘇省2014年特級教師后備高研班學(xué)員。曾先后榮獲“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者”“鎮(zhèn)江市師德先進(jìn)個(gè)人”“鎮(zhèn)江市教科研先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號。多篇文章發(fā)表于《江蘇教育報(bào)》《江蘇教育》《教育研究與評論》《吉林教育》等報(bào)刊。倡導(dǎo)“個(gè)性多元、和諧共生”的教學(xué)主張，追求“和美靈動”的教學(xué)風(fēng)格。執(zhí)教市級以上公開課十余次，《解決問題的策略：轉(zhuǎn)化》《長方體和正方體的認(rèn)識》《用字母表示數(shù)》等分別在省、市級課堂教學(xué)競賽中獲一等獎。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，這是我自學(xué)生時(shí)代起就特別喜歡的詩句，既含有我的名字，亦彰顯我的性格。轉(zhuǎn)眼間，踏上教師工作崗位已有十八個(gè)年頭。十八年，我的青春韶華和美麗容顏在歲月長河的沖刷下已悄然褪去，被閱歷磨礪過的生命和容顏卻更顯成熟的魅力和理性的光華。選擇了教師這個(gè)職業(yè)，我從來都沒有后悔過，相反，我為自己能在懵懂的年紀(jì)做出這樣的選擇而感到由衷的慶幸！因?yàn)槲乙呀?jīng)找到了心靈棲息的家園、精神歸一的旅途和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式，那就是一個(gè)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展之路。一路走來，我成長著、收獲著、幸福著……
尋夢：梅花未放意先香
1997年8月，我以優(yōu)異的成績從師范學(xué)校畢業(yè)，回到母校江蘇省句容市白兔中心小學(xué)工作。從此，我便與農(nóng)村的孩子結(jié)下了不解之緣，喜歡上了課堂中師生共舞的感覺。我將滿腔的熱情投入到教學(xué)工作中，在一次次成功與失敗交替的實(shí)踐中，不斷品味著教學(xué)工作的酸甜苦辣，反復(fù)體會著教育生活帶來的辛勤與快樂。2002年，我被任命為學(xué)校教導(dǎo)處副主任。三年后，我被提拔為學(xué)校副校長，成為學(xué)校管理層中最年輕、最忙碌的行政人員。可是，我卻在繁雜的事務(wù)管理中漸漸迷失了自我，遠(yuǎn)離了自己最初的夢想，身體越是忙碌，精神越感空虛。我一直壓抑著這種心靈的痛苦，直到我親臨第八屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動。領(lǐng)略著名師的風(fēng)采，傾聽著師生思維碰撞的聲音，感受著生命成長的力量，那一刻，一種向往油然而生，一種渴望讓我內(nèi)心激動不已。我在心里大聲吶喊：“我要立足課堂這個(gè)舞臺，尋找專業(yè)發(fā)展的風(fēng)景，演繹屬于自己的精彩！”那次活動結(jié)束后，我萌生了專業(yè)成長的自覺，開始了追尋專業(yè)發(fā)展的旅程。
2005年，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式還比較單一，在硬、軟件相對落后的現(xiàn)實(shí)背景下，我敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)，求新圖變，帶領(lǐng)學(xué)校數(shù)學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)申報(bào)了省級數(shù)學(xué)立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”。課題圍繞如何應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教與學(xué)方式的創(chuàng)新，如何創(chuàng)設(shè)信息化教與學(xué)的環(huán)境，以及信息技術(shù)怎樣應(yīng)用于教學(xué)等問題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，力圖改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源貧乏、教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和交流合作提供技術(shù)支持。經(jīng)過四年的研究、探索、反思和實(shí)踐，我的課堂、我的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著改變。研究改進(jìn)實(shí)踐，改革激活課堂，在思與行的過程中，我收獲了“嫩芽初綻”的風(fēng)景。
教師專業(yè)成長的路徑有很多種，每位教師都在沿著自己的路徑行走。我覺得有一種常態(tài)的方式，可以伴隨我們專業(yè)成長的腳步一直走下去，那就是――寫博客。2009年，我建立了自己的博客，有了精神棲息的家園、教學(xué)跋涉的驛站。我從一開始三百字的教學(xué)日記到千字文的教學(xué)反思再到學(xué)科專題類幾千字的文章，一路思著、寫著，幾十萬字的反思文字就這樣形成了。雖然質(zhì)樸，卻記錄著我探索的足跡;雖然無華，卻承載著我最初的夢想;雖然平淡，卻已成為我生命樂章中不可或缺的音符。為了專業(yè)寫博，我如饑似渴地閱讀：《走進(jìn)教育家蘇霍姆林斯基》《教師，做個(gè)思想者》點(diǎn)燃了我心靈的火花;《我就是數(shù)學(xué)：華應(yīng)龍教育隨筆》《智慧數(shù)學(xué)課：黃愛華教學(xué)思維的實(shí)踐策略》讓我追尋著作為一名數(shù)學(xué)教師的價(jià)值;徐斌的《追尋無痕教育》、許衛(wèi)兵的《簡約數(shù)學(xué)教學(xué)》讓我體悟到更多的數(shù)學(xué)教學(xué)思想;賁友林的《現(xiàn)場與背后：以學(xué)為中心的數(shù)學(xué)課堂》、周衛(wèi)東的《應(yīng)答與建構(gòu)：我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的行與思》讓我對“高效生本課堂”有了更多的啟思。閱讀已成為我享受生活的一種方式，成為我生命成長的一種常態(tài)、一種習(xí)慣。聞著溫婉的書香，聆聽著文字流淌的聲音，那種感覺是多么的恬美愜意啊！在靜靜的閱讀與思考中，在書籍營養(yǎng)的滋潤下，我心中的夢想正在悄悄地生根、發(fā)芽。
孕夢：嫩芽初放吐新綠
教師專業(yè)成長的道路不是一帆風(fēng)順的，雖然有了前行的方向，有了追尋的目標(biāo)，但如何尋找到從此岸到彼岸的渡船，尋找到向青草更青處漫溯的那支長篙？我百思不得其解。在教學(xué)實(shí)踐中，我常常深陷于教材解讀的困惑、教學(xué)實(shí)施的彷徨、教學(xué)反思的掙扎之中。就在我苦于沒有專家引領(lǐng)之時(shí)，我幸運(yùn)地遇到了特級教師曹慧校長，并成為她名師工作室的成員。從此，在專業(yè)成長的道路上，我不再是一個(gè)人孤單地行走，我有了導(dǎo)師，有了團(tuán)隊(duì)，有了更為執(zhí)著的力量。在之后的日子里，我多次觀摩名師會課活動。名師薈萃的課堂，帶來的是教育思想的盡情釋放，在揮灑自如與個(gè)性抒發(fā)中，在起承轉(zhuǎn)合與舉手投足間，名師們詮釋著熱愛與積淀的力量，專家、學(xué)者的領(lǐng)航讓我在頓悟間愈發(fā)明確了飛翔的方向。
我開始審視自己的課堂，自我診脈，冷靜思考。在最初的日子里，我用錄像設(shè)備錄下我每節(jié)課的授課過程，回家后進(jìn)行回放，尋找問題。整整一個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)了不少問題：語言缺乏魅力，課堂缺少活力，教學(xué)機(jī)智不夠，教材解讀不到位，數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)比較單薄，課堂整體缺乏一種立體感與厚重感。針對這些問題，我開始了課堂實(shí)踐的改造，從平時(shí)的每一節(jié)家常課開始打磨，把每一節(jié)家常課當(dāng)作公開課來思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、研究，并主動邀請教研員、導(dǎo)師、同事來我的課堂指導(dǎo)把脈，幫助我改進(jìn)。這個(gè)過程讓我經(jīng)歷了鳳凰涅般的淬煉，顛覆了我的教學(xué)觀念，使我的課堂面貌煥然一新。2011年5月，在句容市小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師評優(yōu)課中，我執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》一課獲得了一等獎，這次課堂教學(xué)競賽成為我日后專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要起點(diǎn)。
2011年8月，我被調(diào)入句容市春城中心小學(xué)工作。在新的工作環(huán)境里，我憧憬著能登上一個(gè)更高的平臺，開闊視野，提升素養(yǎng)，豐厚內(nèi)涵。同年12月，我參加鎮(zhèn)江市第小學(xué)數(shù)學(xué)“新秀杯”賽課并獲一等獎，這次賽課讓我對課堂有了新的領(lǐng)悟：教師腦中要有教案，心中要有教材，而更為重要的是眼中要有學(xué)生。課堂上人是第一要素，要把學(xué)生放在課堂教學(xué)的首位，就必須遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，做適合學(xué)生發(fā)展的“頂層設(shè)計(jì)”。
2012年5月，我在句容市小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師基本功競賽中獲一等獎，繼而代表句容參加鎮(zhèn)江市小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師基本功競賽，但在八項(xiàng)全能的競賽中因?yàn)橐豁?xiàng)筆試分?jǐn)?shù)的影響與一等獎失之交臂，未能取得省賽的資格，這成為我至今仍抹不掉的傷痛。但通過這次基本功競賽的錘煉，我的專業(yè)素養(yǎng)有了質(zhì)的提升，在備賽的三個(gè)月里，我對蘇教版一至六年級全套數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了梳理，努力把握整個(gè)教材體系，希望自己能夠站得高、望得遠(yuǎn)、思得深，能夠深入淺出地處理教材。我對第二學(xué)段每個(gè)單元的新授課都進(jìn)行了獨(dú)立備課，嘗試進(jìn)行更完善的個(gè)性化設(shè)計(jì)，希望能上出我自己的思考和風(fēng)格。我反復(fù)研讀2011年版新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教育學(xué)、心理學(xué)。在那段日子里，我埋首于理論的研修，躬耕于課堂的實(shí)踐，將反思勤付筆端。那次基本功競賽可以說促成了我在專業(yè)發(fā)展上的“脫胎換骨”。我對自己說：要做一個(gè)有生命質(zhì)感的教師，要和學(xué)生共同成長，創(chuàng)造一個(gè)收獲教育幸福的人生！
追夢：東風(fēng)發(fā)我枝上花
2012年6月19日，我永遠(yuǎn)記得那個(gè)陽光燦爛、幸福滿懷的日子。這天，首批教育媒體名師工作室落戶我們句容市春城中心小學(xué)。“今天，感謝學(xué)校顧明校長費(fèi)盡心力為我們搭建了這么高的一個(gè)平臺，感謝江蘇教育報(bào)刊總社幫我們圓了這個(gè)多年的夢，感謝張俊平、沈本領(lǐng)、姚亮三位名編導(dǎo)師，在我們春小成立了語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)三個(gè)工作室，讓我校16名教師能夠有幸成為工作室的首批成員……”這是我在工作室啟動儀式上作為成員代表所做的發(fā)言，也代表了我校16名工作室成員的心聲，名師工作室的掛牌也意味著我省教育專業(yè)媒體與農(nóng)村基層學(xué)校結(jié)對互助這一嶄新模式的構(gòu)建。這么高、這么好的平臺讓我在之后的兩年里獲益無窮，我的專業(yè)成長上了一個(gè)臺階。我多次主動與導(dǎo)師們聯(lián)系，邀請他們?yōu)槲覀兊恼n堂把脈，向他們請教一線教師該如何有效閱讀、開展研究、提升表達(dá)。導(dǎo)師們傾心指導(dǎo)，真情關(guān)注，時(shí)時(shí)鞭策，并給我提供了歷練、展示的舞臺。2012年12月，在工作室的第一次課堂教學(xué)觀摩研討活動中，我與特級教師周衛(wèi)東同課異構(gòu)《找規(guī)律》，第一次零距離地領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采，找到了與名師的差距。我深深地體會到：名師貴在他們的思想，貴在他們有自己的教學(xué)主張，有自己的教學(xué)風(fēng)格，成為自己，才是最好的！
于是，我開始思考自己的教學(xué)主張。不重復(fù)自己需要可貴的自省，不重復(fù)別人則需要更多的自信。根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐的所思所得，我大膽提出了構(gòu)建“和美課堂”的教學(xué)設(shè)想，積極倡導(dǎo)“個(gè)性多元，和諧共生”的教學(xué)主張。我認(rèn)為，每一個(gè)兒童都是特殊的個(gè)體，都有不同的個(gè)性，包括不同的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、欲望需求、價(jià)值取向、創(chuàng)造潛能等，千差萬別的個(gè)性會直接影響到兒童的未來發(fā)展。因此，我們的教學(xué)不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)化模式約束兒童，而應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性差異，做到“心中有兒童”。教師應(yīng)營造一個(gè)尊重兒童個(gè)性的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧共處，教與學(xué)的和諧共進(jìn)，情與智的和諧共長，共性與差異的和諧共融。在此教學(xué)主張的引領(lǐng)下，我用心對每一節(jié)課做出“頂層設(shè)計(jì)”，讓課堂成為師生共同成長的舞臺。用圖片、文字記錄下每一次課堂留下的精彩與感動，用教學(xué)主張關(guān)照課堂實(shí)踐，用兒童立場引領(lǐng)教學(xué)行為，積極營造師生互動、生生互動、溫馨圓融的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)過程中，我逐漸形成了“和美靈動”的教學(xué)風(fēng)格。連續(xù)三年，我撰寫的反映自己教學(xué)主張的論文在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲獎，《積累活動經(jīng)驗(yàn) 提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)》等多篇論文在《江蘇教育》等雜志上發(fā)表。
德國哲學(xué)家尼采有一句名言：“如果一個(gè)人知道他明天在哪兒，他就能夠忍受今天的一切痛苦。”人的價(jià)值在于永遠(yuǎn)對未來保持未知，卻又能夠不斷努力將自己對未來的憧憬轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，至少是將其中的一部分變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。2012年，我被評為鎮(zhèn)江市第六批中青年骨干教師;2013年，我被評為鎮(zhèn)江市第六批小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人;2014年，我作為句容小學(xué)數(shù)學(xué)教師的唯一代表被鎮(zhèn)江市教育局推薦參加了江蘇省特級教師后備高研班，這讓我有了更多的機(jī)會去擁有更廣闊的視野。2014年12月，在省特級教師后備高研班培訓(xùn)中，我做了題為《我的課堂教學(xué)改革的思與行》的論壇交流，我把自己這兩年的思考與實(shí)踐做了匯報(bào)，得到大家的一致好評，讓我更添了一份走向遠(yuǎn)方的自信和堅(jiān)定。2015年5月，在江蘇省第十一屆“藍(lán)天杯”小學(xué)數(shù)學(xué)會課中，我喜獲一等獎，我的教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格更為成熟、穩(wěn)定。
“東風(fēng)隨春歸，發(fā)我枝上花。”我在專業(yè)成長的過程中，蒙受到多重關(guān)懷與幫助，我一直心懷感恩。當(dāng)我在前行的路上感到遲疑和迷惑時(shí)，“曹慧名教師工作室”給了我指引與方向;在我專業(yè)行進(jìn)的過程中，“沈本領(lǐng)工作室”“句容市小數(shù)俱樂部”讓我有了更多的平臺得以錘煉與發(fā)展。睿智的導(dǎo)師們指點(diǎn)迷津，時(shí)時(shí)鞭策我、鼓勵我;一群志趣相投的同行相互支持，共同探尋學(xué)科領(lǐng)域的困惑和發(fā)展方向;領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)懷讓我在飽含溫情的陽光雨露下快樂成長。我感恩每一個(gè)給予我?guī)椭蜏嘏娜耍驗(yàn)槟銈儯以谛腋５爻砷L著！
——2019學(xué)年學(xué)校工作計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹余姚市教育行政工作會議精神，進(jìn)一步深化課程改革，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、智慧校園建設(shè)和“雅德教育”深化工作，不斷提升辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，不斷提升人民滿意、孩子快樂學(xué)習(xí)的幸福教育建設(shè)水平。
二、主要工作及措施
一）教學(xué)工作
1、教學(xué)質(zhì)量：教師的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試等教學(xué)常規(guī)，每一步驟、每一環(huán)節(jié)上都要表現(xiàn)出業(yè)務(wù)素質(zhì)精、教學(xué)手段活、課堂環(huán)節(jié)實(shí)、耐心輔導(dǎo)勤，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教導(dǎo)處、教研組、學(xué)科聯(lián)系行政人員要加強(qiáng)日常監(jiān)管與定期檢查活動，引導(dǎo)教師“聚精會神”從事教學(xué)工作。繼續(xù)抓好學(xué)科年段過關(guān)和教學(xué)質(zhì)量調(diào)研工作，堅(jiān)持過程管理和階段性調(diào)研并重，堅(jiān)持語數(shù)和小學(xué)科并重兩個(gè)原則。各教研組要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開展各種學(xué)科競賽。
2、體藝衛(wèi)教學(xué)：學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對體育、藝術(shù)、書法等社團(tuán)的管理力度，督促日常輔導(dǎo)訓(xùn)練，積極參加各級各類競賽，組織校園作品展示與競賽活動，豐富學(xué)生校園文化活動。精心組織“雅健少年體育節(jié)”、“博雅學(xué)子讀書節(jié)”和“雅園風(fēng)采藝術(shù)節(jié)”等活動。要繼續(xù)抓好套笛、籃球、Q版動漫和彩泥社團(tuán)等特色建設(shè)，大力推廣，全員參與。豎笛項(xiàng)目，進(jìn)一步完善器樂進(jìn)課堂機(jī)制和活動載體，嘗試把每學(xué)期的人手“一笛一樂曲”活動推廣到一二年級；今年著重抓好“籃球進(jìn)課堂”工作，努力創(chuàng)建籃球?yàn)槭畜w藝特色學(xué)校項(xiàng)目。鞏固學(xué)校在去年創(chuàng)建成為省健康促進(jìn)學(xué)校銅牌單位的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以“省健康促進(jìn)學(xué)校”創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面推進(jìn)學(xué)校健康衛(wèi)生工作，繼續(xù)抓好設(shè)施設(shè)備添置、健康衛(wèi)生教育、環(huán)境衛(wèi)生整治、食堂衛(wèi)生管理和疫情防控預(yù)案制訂等工作，以規(guī)范管理、高效機(jī)制、扎實(shí)工作、出色成效繼續(xù)創(chuàng)建成為省健康促進(jìn)學(xué)校——銀牌單位。
3、拓展性課程：學(xué)校要著力探索“慧雅課程體系”構(gòu)建，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際、師資特長實(shí)際積極開發(fā)拓展性課程，擬定課程實(shí)施評價(jià)體系，并加強(qiáng)日常教學(xué)管理，采用多種手段組織成果展示活動，不斷推進(jìn)我校課程改革實(shí)施水平，以Q版動漫獲得寧波市精品課程為激勵，大力推動套笛、彩泥、籃球等社團(tuán)創(chuàng)建精品課程，努力創(chuàng)建“慧雅課程”特色品牌。
二）德育工作
深入推進(jìn)以“慧雅”理念統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)校德育特色工作，擬定馬小學(xué)生“雅德少年”核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從“自我管理、與人交往、社會責(zé)任、國家認(rèn)同”四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生“說雅言、踐雅行、培雅趣、揚(yáng)雅風(fēng)、育雅懷”，全面推進(jìn)我校“雅學(xué)文化”建設(shè)與發(fā)展。具體實(shí)施措施：
1、進(jìn)一步營造優(yōu)雅的校園育人環(huán)境。突出學(xué)校“雅”文化主題和社會主義核心價(jià)值觀的宣傳教育。
2、努力開發(fā)和利用德育活動陣地。在充分利用校內(nèi)德育陣地基礎(chǔ)上，努力開發(fā)校外德育實(shí)踐陣地，讓學(xué)生德育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)文化遺址，甚至田間地頭，以重視學(xué)生情感體驗(yàn)。
3、每月開展“雅德”主題教育。主題教育突出傳統(tǒng)文化教育和日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，按“知雅、學(xué)雅、踐雅、展雅、評雅”五個(gè)環(huán)節(jié)深入開展。學(xué)校主題教育安排形成完整體系，成為學(xué)校制度，便于今后順利開展。
4、高品位組織“雅德少年”系列校園文化主題活動，如讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、游戲節(jié)等。
5、智慧德育探索與實(shí)踐，利用校訊通、微信群、微信公眾號、電子白板、校園影院、“家校幫”、安全教育應(yīng)用平臺等開展日常德育工作。
6、完善家委會、關(guān)工委工作機(jī)制，充分發(fā)揮家委會、關(guān)工委對學(xué)校德育工作的支持作用。
三、智慧校園建設(shè)
作為寧波市首批智慧校園，余姚市智慧校園建設(shè)窗口學(xué)校，學(xué)校要結(jié)合形勢，勇于走在全市前列，必須全力打造。智慧校園建設(shè)，主要分硬件建設(shè)和現(xiàn)代技術(shù)的開發(fā)使用兩個(gè)方面：
1、硬件建設(shè)。這學(xué)年內(nèi)，繼續(xù)爭取鎮(zhèn)政府和市教育局的支持，目標(biāo)完成學(xué)生計(jì)算機(jī)教室、教師教學(xué)電腦、移動投影、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等項(xiàng)目，進(jìn)一步提升我校現(xiàn)代化建設(shè)水平。
2、開發(fā)使用。
1）進(jìn)一步推進(jìn)基于手機(jī)端的“課前導(dǎo)學(xué)、課中展學(xué)、課后延學(xué)三環(huán)課堂”教學(xué)模式，通過技術(shù)培訓(xùn)、課堂展示、后臺監(jiān)控等途徑逐步使該課堂教學(xué)模式成為學(xué)校教學(xué)常態(tài)和特色。
2）以師生優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)為途徑，已各教研組技術(shù)骨干為龍頭，力爭各學(xué)科建設(shè)一個(gè)主題資源空間，為師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源，逐步構(gòu)建“時(shí)時(shí)可學(xué)，處處能學(xué)，人人皆學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形態(tài)。
3）嘗試“網(wǎng)絡(luò)備課”和“網(wǎng)絡(luò)研修”兩個(gè)平臺的推廣與應(yīng)用，在教師自愿選擇的基礎(chǔ)上，嘗試教師通過網(wǎng)絡(luò)備課平臺開展集體備課活動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時(shí)逐步完善網(wǎng)絡(luò)備課監(jiān)控考核機(jī)制。探索嘗試校本研修的網(wǎng)絡(luò)化模式，通過建立“學(xué)科社區(qū)”使教師能通過網(wǎng)絡(luò)開展研修活動，從而有效解決校本研修工學(xué)矛盾。
4）以寧波市智慧教育平臺和之江匯教育廣場為載體，嘗試接入各類應(yīng)用，逐步探索學(xué)校德育、主題活動、家校溝通等學(xué)校日常活動的網(wǎng)絡(luò)化模式。
5）爭取上級主管部門支持，積極申報(bào)浙江省數(shù)字教育資源應(yīng)用實(shí)踐基地學(xué)校，從而進(jìn)一步提升智慧校園實(shí)踐和應(yīng)用能力。
四、隊(duì)伍建設(shè)
教育的關(guān)鍵在師資，學(xué)校發(fā)展的主要指標(biāo)在質(zhì)量。面對我校教師隊(duì)伍年輕化、業(yè)務(wù)技能稚嫩，缺乏骨干榜樣示范引領(lǐng)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)將始終是學(xué)校的主要工作，學(xué)校要不斷加強(qiáng)校本研修，探索創(chuàng)新培訓(xùn)手段，切實(shí)提高教師業(yè)務(wù)水平。
1、抓好師德師風(fēng)建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校黨建、工會、校監(jiān)委工作，加強(qiáng)日常師德教育和工作紀(jì)律教育。
2、科學(xué)制定2018學(xué)年校本研訓(xùn)計(jì)劃，繼續(xù)以加強(qiáng)師德師建設(shè)為根本，以提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和課程融合為重點(diǎn)，進(jìn)一步構(gòu)建“管、教、學(xué)、研”一體化智慧校園生態(tài)圈。
3、合理安排教師90學(xué)時(shí)培訓(xùn)、外出聽課、學(xué)習(xí)考察等活動，嚴(yán)格控制培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，切實(shí)兼顧工學(xué)矛盾，建立外出學(xué)習(xí)“反哺”機(jī)制，力爭培訓(xùn)效益最大化。
4、有重點(diǎn)的開展“青年教師成長工程”，對積極進(jìn)取、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作認(rèn)真的年輕教師給予重點(diǎn)培養(yǎng)，爭取早日脫穎而出，同時(shí)在評選評優(yōu)、職稱評定等方面給予傾斜，
5、繼續(xù)做好校際合作和師徒結(jié)對活動，充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校、教學(xué)骨干等資源幫助青年教師盡快成長。
6、鎮(zhèn)“半天教研日”活動。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)推進(jìn)，務(wù)求組織更認(rèn)真、準(zhǔn)備更充分、方式更多樣、支持更有力、效果更明顯。
7、組織校第二屆“慧雅風(fēng)采”課堂節(jié)：家長教學(xué)開放日活動；市級數(shù)學(xué)、音樂教學(xué)專場；師徒結(jié)對教學(xué)匯報(bào)暨名師進(jìn)學(xué)校活動；第二屆“數(shù)學(xué)活動周”暨學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)展示周活動；首屆“慧雅科技周”系列活動等。
8、組建“名師工作室”。邀請余姚市級名師或?qū)幉ㄊ屑墝W(xué)科骨干組建“尹球教育基金馬渚鎮(zhèn)校名師工作室”，今年嘗試組建語文學(xué)科名師工作室，積累工作經(jīng)驗(yàn)。下學(xué)年繼續(xù)推進(jìn)，根據(jù)學(xué)校教師培養(yǎng)需要，再組建數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科名師工作室。以此力求進(jìn)一步提升我校師訓(xùn)工作品位與實(shí)效。
五、安全工作
安全工作關(guān)系到學(xué)校師生生命、師生家庭幸福、學(xué)校生存發(fā)展、社會穩(wěn)定和諧，我們必須警鐘長鳴、防微杜漸，必須齊抓共管、全員參與。
1、組織到位。學(xué)校成立校園安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人，班主任是班級安全工作的第一責(zé)任人，全體教職工要牢固樹立“一崗雙責(zé)”的思想，明確崗位安全責(zé)任，學(xué)校與每位教職工簽訂安全責(zé)任書，嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任追究和責(zé)任倒查問責(zé)制。每學(xué)年要對教職工進(jìn)行安全工作考核，對安全觀念淡薄、安全教育輕視、安全制度執(zhí)行不力的教職工要加強(qiáng)批評教育，并與推先評優(yōu)掛鉤。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 建筑裝飾專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí) 實(shí)踐研究
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Research of Modern Apprenticeship in Building Decoration Internship
YANG Jie， HE Changhai
（Hubei Light Industry Technology Institute， Wuhan， Hubei 430070）
Abstract The rapid development of architectural decoration industry， the industry personnel skills more and more high quality requirements. In order to solve the problem and improve the quality of education our institute firstly apply apprenticeship to the internship based on the real situation of the major. This essay annalizes the features and current researching situation of the modern apprenticeship and research the guidance of apprenticeship in the inter-ship and the model of the cooperation between enterprises and institute in industry-institute-research internship.
Key words modern apprenticeship； building decoration； internship； practice research
“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，它既不同于傳統(tǒng)的師傅帶徒弟式的學(xué)徒制，也不同于以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的單純式學(xué)校職業(yè)教育，它是培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才的有效手段和有效途徑。①頂崗實(shí)習(xí)作為建筑裝飾專業(yè)教學(xué)任務(wù)中最重要、最全面的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，能否將課本知識與實(shí)踐較好地結(jié)合，能否使學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位，縮短“磨合期”體現(xiàn)得尤為重要，在頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制將會成為一種趨勢。
1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的一種自我革新和發(fā)展，它既保持了傳統(tǒng)學(xué)徒制重視職業(yè)技能訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)，又突出了學(xué)校知識教育。培養(yǎng)掌握必要的理論知識和一定勞動技能的高素質(zhì)、技能型專門人才，將職業(yè)學(xué)校的教育和學(xué)生將來所要就業(yè)的行業(yè)企業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式。這種模式使學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)加深了對企業(yè)的了解，對自己將來所要從事的工作崗位、工作內(nèi)容、工作對象、工作環(huán)境和工作前景有了更加深入和真實(shí)的認(rèn)識，通過工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式在工作中學(xué)到了自己真正需要的知識和技能，也有利于把學(xué)校學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中，把知識轉(zhuǎn)化為技能和能力。能將企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生之間有機(jī)地聯(lián)系起來，滿足當(dāng)前和未來人才培養(yǎng)需求的一種高等職業(yè)教育模式。②
2 現(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀
國外職業(yè)教育起源于中世紀(jì)，由于歷史沿革，政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)徒制逐漸被職業(yè)教育所取代。但任然有些國家始終沒有摒棄這一優(yōu)良的職業(yè)教育模式，并且將其與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)相結(jié)合，發(fā)展出現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)了一批又一批可以“零距離上崗”的高素質(zhì)綜合型人才。英國做得較為成功，它是最初實(shí)行學(xué)徒制的，后雖改辦了職業(yè)學(xué)校教育，近年又恢復(fù)新的現(xiàn)代學(xué)徒制，不但節(jié)約了教育培訓(xùn)成本，還提升了勞動力技能素質(zhì)，受到行業(yè)和企業(yè)歡迎；德國也一直堅(jiān)持把學(xué)徒制作為職業(yè)教育的支柱，保障了本國工業(yè)化和技術(shù)創(chuàng)新能力；瑞士的中職學(xué)校新生，要先取得企業(yè)學(xué)徒合同方能注冊入學(xué)，每周在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大致為6：4甚至7：3。③除此之外，澳大利亞、新西蘭、芬蘭、奧地利等國家的學(xué)徒制度也都富有特色，成就斐然。這些先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對我國職業(yè)教育發(fā)展有著重要的啟示作用。
目前，我國關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究才處于起步階段，相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道較少，且主要集中于對國內(nèi)外一些職業(yè)教育發(fā)展趨勢的探究或者不同時(shí)期學(xué)徒制發(fā)展的比較以及對現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展進(jìn)行的因素分析和理論假設(shè)等方面。針對一些專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的研究還不多，目前只有少許專業(yè)如機(jī)械和建筑工程技術(shù)專業(yè)的報(bào)道，④而在其它專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及頂崗實(shí)習(xí)中如何運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的研究還顯不足。我院結(jié)合具體情況，在建筑裝飾專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中率先進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制探討研究。
3 現(xiàn)代學(xué)徒制在建筑裝飾專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)施過程
3.1 邀請企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)方案
我院邀請合作企業(yè)參與實(shí)習(xí)方案和指導(dǎo)書的制定，將行業(yè)企業(yè)對高職建筑裝飾專業(yè)人才的要求作為制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。這就要求學(xué)校老師在制定實(shí)習(xí)方案前，需要到企業(yè)調(diào)研，將實(shí)習(xí)任務(wù)、要求、方式方法與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流，收集企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，這樣就能制定出符合企業(yè)需求的頂崗實(shí)習(xí)方案和任務(wù)書。任務(wù)書從實(shí)戰(zhàn)模擬的角度出發(fā)，規(guī)定了實(shí)習(xí)生必須參加一次房屋現(xiàn)場測量，到材料市場進(jìn)行調(diào)查，以及參觀裝飾工程施工的工地，切身地了解裝飾材料、構(gòu)造和施工工藝，使學(xué)生的實(shí)習(xí)目的更明確。同時(shí)在實(shí)習(xí)報(bào)告中要求學(xué)生寫明實(shí)習(xí)公司、地點(diǎn)、業(yè)主姓名，并交企業(yè)負(fù)責(zé)人或設(shè)計(jì)師簽名確認(rèn)。這樣既能最大程度地利用企業(yè)資源，也能讓企業(yè)管理有序、操作方便，很好地完成本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能在生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)合作意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，增強(qiáng)創(chuàng)新思維、工程素養(yǎng)和實(shí)操能力。
3.2 推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)名師指導(dǎo)制
我院在頂崗實(shí)習(xí)中采用的是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種具體表現(xiàn)形式即“名師指導(dǎo)制”。與我院合作的裝飾企業(yè)中，都是本地具有相當(dāng)規(guī)模，較大的裝飾企業(yè)。它們擁有全國優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師以及頂尖的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。本專業(yè)學(xué)生到達(dá)企業(yè)實(shí)習(xí)，將被安排進(jìn)入各設(shè)計(jì)工作室，工作室的首席設(shè)計(jì)師會全面負(fù)責(zé)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。根據(jù)具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，再指派助理設(shè)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生參與房屋測量，洽談客戶，帶學(xué)生到材料市場進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生收集和整理各種專業(yè)資料。對裝飾構(gòu)造與施工工藝的學(xué)習(xí)則采用項(xiàng)目教學(xué)法以及現(xiàn)場指導(dǎo)法，對施工中重要的分部分項(xiàng)工程進(jìn)行逐個(gè)現(xiàn)場指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手能力和綜合應(yīng)用能力。
3.3 規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理制度
完善的管理制度是學(xué)生能順利完成頂崗實(shí)習(xí)的保證，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，建立了具體管理制度。
（1）建立三級實(shí)習(xí)管理制度。學(xué)生被分成若干實(shí)習(xí)小組進(jìn)入公司各個(gè)工作室，公司指派的首席設(shè)計(jì)師是進(jìn)行宏觀管理，根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)書的要求，制訂好實(shí)習(xí)步驟和方法。首席設(shè)計(jì)師會再指定一名助理設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)給學(xué)生布置具體實(shí)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行指導(dǎo)、管理和定期檢查。
（2）施行定期匯報(bào)制度。學(xué)生與學(xué)校教師還要保持密切聯(lián)系，每周匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，對實(shí)習(xí)中遇到的問題，如實(shí)在不能解決的要及時(shí)向老師匯報(bào)，虛心請教以便得到學(xué)校教師的幫助，切實(shí)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校教師也要不定期地與企業(yè)聯(lián)系，到企業(yè)回訪，全面掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況，并在學(xué)生中選出一名實(shí)習(xí)小組長作為聯(lián)絡(luò)員在校企雙方中傳達(dá)相關(guān)信息。
（3）落實(shí)實(shí)習(xí)考核制度。實(shí)習(xí)前是對基本理論知識地學(xué)習(xí)，做到有備而去；實(shí)習(xí)中則按要求檢查實(shí)習(xí)進(jìn)度，看是否按計(jì)劃進(jìn)行，讓學(xué)生明白自己所做的工作是否符合要求；實(shí)習(xí)后要全面考核學(xué)生對實(shí)習(xí)任務(wù)的實(shí)際掌握情況，除了檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，還需要企業(yè)設(shè)計(jì)師提出評估意見并簽字，最后通過小組評定給出實(shí)習(xí)成績。
4 現(xiàn)代學(xué)徒制在建筑裝飾專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的效果
我院建筑裝飾專業(yè)與多家建筑裝飾企業(yè)共建頂崗實(shí)習(xí)基地，校企雙方組建高水平的專兼職師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了知識共享和行動協(xié)同的團(tuán)隊(duì)工作模式。實(shí)施這種模式，企業(yè)成為了“育人主體”的一部分。學(xué)校能充分利用企業(yè)資源對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，既解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備和條件不足的問題，又解決了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的問題，還使學(xué)生掌握了過硬的專業(yè)技能。邀請企業(yè)設(shè)計(jì)師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)等任務(wù)，不但可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)各層次上的溝通與交流，還能起到調(diào)整學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足的作用。學(xué)校教師利用課余時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行考察、回訪和學(xué)習(xí)，不僅可以了解學(xué)生實(shí)習(xí)過程，還可以了解生產(chǎn)第一線的實(shí)際情況和信息，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)思路，充實(shí)講課內(nèi)容，有效地提高了教師自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)的全力配合，特別是企業(yè)導(dǎo)師的傾力相教及精心指導(dǎo)，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量及效率大幅提高，學(xué)生動手能力增強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，同時(shí)，企業(yè)也可以發(fā)掘中意的人才。比起現(xiàn)在普通的培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制在建筑裝飾專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中體現(xiàn)出了良好作用和效果，對提高學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)具有重要的意義。
總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于校企雙方共同參與、相互配合、相互協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種模式能讓企業(yè)在學(xué)校建立起技能型人才的儲備基地，使企業(yè)擁有更多符合企業(yè)需求的優(yōu)秀員工，因而深受企業(yè)歡迎。現(xiàn)代學(xué)徒制會走向一種以校企融合互動為主要特征的對接協(xié)調(diào)式人才培養(yǎng)模式，它必將成為未來職業(yè)教育校企合作的發(fā)展趨勢。⑤
5 結(jié)束語
現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的一種新型培養(yǎng)模式，各種配套政策還有待制定，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其它教學(xué)文件還有待進(jìn)一步完善，具體的實(shí)施措施還需不斷探討。可以肯定的是：它是未來職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，采用校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)模式必將結(jié)出豐碩成果，我們希望能將現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)用到建筑裝飾專業(yè)整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，并在其它相關(guān)專業(yè)中推廣，相信通過運(yùn)用這樣的人才培養(yǎng)模式必將為學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展提供更為廣闊的空間。
基金項(xiàng)目：2012年湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題 “現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實(shí)踐研究”（課題編號G2012A011）；2013年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“建筑裝飾專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)在校企合作中培育學(xué)生職業(yè)倫理的研究與實(shí)踐”（課題編號2013B399）
注釋
① 楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐[J].職教論壇，2012（9）.
② 胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.
③ 魯婉玉，王洪斌.國內(nèi)外關(guān)于“ 學(xué)徒制” 教育的研究綜述[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.
