時間：2022-03-19 14:11:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名師工作室研修總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：“三支隊伍”；培訓；打造；卓越團隊
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A
文章編號：1009-010X（2015）26-0040-02
石家莊市長安區(qū)教育局始終把人才工程作為教育的“一號工程”，緊緊圍繞“長安區(qū)振興教育三年行動計劃”的要求，以提升“三支隊伍”素質為抓手，創(chuàng)新培訓模式，堅持面向全員、突出骨干，精心設計培訓項目，精心組織培訓工作，全面提升中小學教師、校長和教育行政干部素質。
一、與北京對接，名校長帶路導入先進管理理念
長安區(qū)教育局率先聘請北京實驗二小校長李烈和北京外國語學校校長林衛(wèi)民擔當主持人組建“名校長工作室”，充分發(fā)揮名校長的引領、輻射作用，推進我區(qū)校長隊伍領導力的提升。2014年10月26日～10月31日組織“李烈工作室”校長研修員（共計13人）赴北京跟崗培訓一周，并于11月5日座談交流學習體會，制定下階段抓落實計劃，12所學校要進行聯(lián)合教研，先從一年級課堂行為習慣抓起，互相觀摩，共同提高。11月2日～6日組織“林衛(wèi)民工作室”校長研修員（共計16人）赴北京跟崗培訓4天。“李烈工作室”通過云平臺轉播培訓我區(qū)骨干教師1200人次，中層干部600人次。某校長研修員說，我們在名校長工作室，經(jīng)歷了專家的理念引領、集團學校的實踐浸潤、管理工作、行政會議的思想凝練及經(jīng)驗分享，提升了我們的理論素養(yǎng)和實踐智慧。
二、以培訓為契機，名家專業(yè)引領助推專業(yè)發(fā)展
組織在職教師積極參加全員遠程培訓項目；聘請國培專家、省培專家和本土專家相結合，對新入編教師、新一年級任課教師及中小學班主任教師進行有針對性的理論講座和實踐指導，收到了良好的效果。
如8月20日 聘請了重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院院長、全國模范教師、特級教師、教育部“國培計劃”專家?guī)旌诵某蓡T龔雄飛，作了題為“學本式課堂――走向卓越的教育改革行動”的講座。8月21日聘請北京教育學院校長研修學院副教授、教育學博士遲希新，作了題為“當下師德建設的挑戰(zhàn)與應對”的講座。
三、挖掘本土資源，名師帶動加快課程改革
為充分發(fā)揮我區(qū)名師、骨干教師的帶動、輻射作用，選取全區(qū)省級骨干教師、學科名師、特級教師擔當主持人，成立了12個“名師工作室”。每個“名師工作室”中約有12名研修員，每位研修員至少是校級骨干教師。“名師工作室”的定位是出人才，出經(jīng)驗。出人才就是出名師，出經(jīng)驗，就是通過工作，不斷總結、不斷創(chuàng)新，形成這個隊伍中培養(yǎng)高端人才的經(jīng)驗。“名師工作室”的成立，為造就未來長安區(qū)基礎教育領軍團隊打下了扎實基礎。
2014年9月27日～10月1日，師訓科和教研室聯(lián)合組織12位名師工作室的主持人赴廈門參加全國第六屆名師工作室論壇， 10月9日召開了座談會，大家暢談本次學習收獲及下一步工作室的打算。三次高端培訓，12個名師工作室的主持人學習熱情極高，收獲很大。短短幾個月，各工作室主持人在邊學習邊實踐中發(fā)揮了帶動輻射作用，多數(shù)研修員老師通過參加工作室的活動學習，教育教學能力在逐步提高，最可貴的是激發(fā)了大家的工作熱情，挖掘了潛能。
四、組織“校長俱樂部”，提高校長和管理干部整體素質
一、工作室“生態(tài)高效 適性生長”內涵建設的三重目標
“生態(tài)高效”是讓教師與學生保持健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展的一種教與學的狀態(tài)。“努力為每一個孩子提供適合的教育”是每一位教育人應盡的努力，也是每一名教師應有的職業(yè)道德。而@份努力，具體落實到初中英語教學，就是要生態(tài)、高效地為自己班級的每一個學生提供適合他們個性發(fā)展的英語課程，促進他們適性生長。這是工作室的第一重目標。
與此同時，學員教師的“生態(tài)高效 適性生長”同等重要，這是工作室的第二重目標。唯有老師的成長，才能有學生的成長。工作室不僅要引導每一名學員教師生態(tài)高效地完成自己教育教學任務，更要致力于幫助其找到適合自己個性的生長之路。
工作室的第三重目標，是在幫助學員教師及其所帶學生適性生長的同時，構建生態(tài)高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領的作用，達成工作室的個性、特色生長。這三重目標的達成與否，以及工作室的運作情況，很大程度上依賴工作室主持人的管理意識與水平。
二、基于激勵管理的混合式研修模式
之所以要采用基于激勵管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學員教師的復雜構成。自2012年工作室啟動以來，工作室先后培訓過44名學員教師，其中，25名為來自全省各地級市的省級骨干教師，3名為汕尾市名教師培養(yǎng)對象，8名為珠海市農村英語骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養(yǎng)對象。學員教師具有不同的教育成長背景：來自全省15個地級市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難師工作室成員的教育教學理念：有些老師積極主動，有些教師則想著來“鍍鍍金”而已……成員構成的復雜化，增添了教師工作室的管理難度。基于激勵管理的混合式研修模式就是在工作室這種背景下產(chǎn)生的。
（一）管理模式的理論支撐
工作室基于激勵管理的混合式研修模式的理論支撐來自馬斯洛需要層次論。【見圖1】
相對于一般的普通教師，工作室的學員教師在“尊重、自我實現(xiàn)、自我超越”的需求方面，有更強烈的渴望。如何激勵這種渴望，化需求為行動的源泉，是工作室在具體實踐中迫切需要解決的問題。
（二）適性管理模式
工作室人員基本上由三種類型的學員教師構成：第一種是沒有成長愿望被領導點名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優(yōu)秀，渴望利用好工作室這個平臺；第三種是介乎第一與第二種類型的學員教師，他們的成長能到哪里，關鍵取決于工作室如何對他們進行激勵與管理。
針對以上三種學員類型，工作室也對應啟動了三種適性的管理模式【見圖2、圖3與圖4】：
管理模式一針對的是第一類被動型的學員教師。這一模式的主要操作方式是通過工作室新教育理念、技術的刺激，激勵學員教師的個體需要，形成積極上進的心理動機，并落實到具體的培訓行為，最后達成培訓目標。
例如，2014年珠海市農村骨干教師跟崗的時候，有一名學員教師年齡較大，對于已經(jīng)使用多年的PPT等基本教學手段仍毫無概念，校長點名將其送到工作室以后，主持人通過讓她直接面對其他學員熟練的操作、跟崗能否順利結業(yè)的多重刺激，激發(fā)了她學習運用信息技術手段的個體需要，最后，圓滿實現(xiàn)跟崗的所有任務。
管理模式二對于上進心強的學員教師特別適用。2012年省級英語骨干教師的跟崗培訓中，有一名學員教師特別有上進的需求與愿望，她渴望通過工作室的培訓實現(xiàn)其成為學科帶頭人、名師的理想。主持人及時反饋她一些教育教學上的問題，根據(jù)其個性與特點，幫助其形成自己的教育主張與教學風格，不僅在省級骨干教師考核中成為優(yōu)秀學員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。
管理模式三則針對需要不斷激勵、提供目標的第三種學員教師類型而設。對于沒有特別明晰目標的學員教師，主持人需要通過觀察、溝通，根據(jù)其個性，為其設立成長的小目標，讓其產(chǎn)生緊張的心理動機，并激勵其朝著目標不斷付諸行動。
（三）混合式研修模式
工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對面研修與網(wǎng)上研修、集中培訓與個性診斷輔導等，靈活且豐富；二是指培訓載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號平臺、手機APP等，拓寬了研修的時空；三是指工作室成員構成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構成，或許容易產(chǎn)生隔閡，但正是基于激勵管理的混合式研修模式，讓工作室生機盎然：年輕的激情，有較新的教學理念；年長的沉穩(wěn)，有豐富的教育教學經(jīng)驗。
基于激勵管理的混合式研修運用在工作室中，著眼于學員教師的成長和工作室本身的特色，極大地發(fā)揮了導向作用，促進了學員教師生態(tài)高效的適性生長。
三、基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的具體運用
（一）教學力的提升
提升學員教師的教學力是工作室培訓的第一要務。基于激勵管理的混合式研修模式，為教學力的提升提供了堅實的基礎。
1. 公開課的常態(tài)化
工作室把不試講、不作秀的公開課與常態(tài)課、常規(guī)課結合在一起，鍛煉學員教師尋找課堂教學規(guī)律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復試講中解放出來，減少其對公開課的恐懼與壓力。
2. 引導學員教師教得高效
引導學員教師探究如何高效教學，是提升學員教師教學力的重要途徑。
（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過研討課、公開課，學員教師們分別提煉了閱讀課、語法課、話題課、聽說課 、讀寫綜合課、語音課 、寫作課、新授課、復習課、試卷評講課的課型模式。
（2）信息技術手段的更新，是關鍵的因素。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，信息化教育手段日新月異，學員教師如果不能及時更新教學手段與工具，將無法與時俱進。所以，從傳統(tǒng)的PPT，再到如火如荼進行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網(wǎng)、大耳朵英語學習網(wǎng)平臺布置聽說作業(yè)到教師本身的英語專業(yè)素養(yǎng)保持與提升；從微課、MOOC與翻轉課堂到形成工作室系列的微課課程，引導學員教師從線上到線下，掌握最新的信息技術手段，并與英語學科教學整合，達成教學效益的生態(tài)高效。
（3）ρ生的分層要求，是因材施教的開始。引導學員教師從聽課筆記 、作業(yè) 、聽寫通過線、重聽要求 、考試成績的期待目標、背默改簽的最低底線與不設上限，對學生進行分層教學，從而達到因材施教的目標。
3. 構建學法生態(tài)系統(tǒng)
教學是由“教”與“學”構成的。但常規(guī)的教師培訓與學校教學管理，更多的是關注教師的“教”，往往忽視對學生的學法指導。
主持人從新生英語第一課、英語課程系列公約、學生小組合作的組織細則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運用、學生同伴互助法（如一對一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過程性評價的使用，引導學員教師重視對學生學法的指導，構建學生學法的生態(tài)系統(tǒng)，讓教學更高效，更適性，從而提升學員教師的教學力。
（二）科研力的打造
課題研究意識與課題開展能力、高質量的論文撰寫能力是教師科研力的體現(xiàn)，也是教師的核心競爭力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線教師成長很難突破的“坎”。如何讓學員教師在高質量論文寫作方面和課題研究方面有所突破？為提升學員教師的科研意識和科研能力，主持人作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座，邀請了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓中心周新橋副主任就如何進行課題研究作專場講學，并與跟崗教師現(xiàn)場互動，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。
工作室還以主持人負責的廣東省教育廳教育科學“十二五”規(guī)劃強師工程項目“基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的運用研究”作為工作室的總課題，細化為十項子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長和所在學校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報工作。
（三）成長力的奠基
對于學員教師成長力的培養(yǎng)，工作室主要做了以下努力：
1. 水晶的心
從學員教師進入工作室的第一時間開始，主持人就進行了“水晶物語”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛與不愛，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠。工作室以此激勵學員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢想的初心。每一種教學經(jīng)歷，都是水晶球上的一個切面。豐富多彩的教學體驗，將構成水晶無數(shù)個“閃光點”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點”。
在工作室研修過程中，主持人邀請有“水晶品質”的業(yè)內大咖與學員教師分享專業(yè)成長的道路：珠海八中雷英校長、特級教師孫新、特級教師鮑當洪、正高級老師李萬濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。
研修結束的總結會上，工作室為學員準備水晶鎮(zhèn)紙作為紀念，進一步強化學員教師“水晶的心”：教學需要發(fā)現(xiàn)，需要創(chuàng)造，更需要享受；每一種教學經(jīng)歷，都將成就“水晶”上的一個“閃光點”。
2. 二次成長
主持人從一開始就培養(yǎng)學員教師“二次成長”的意識，讓其明白區(qū)別于新教師的第一次成長，二次成長是成為名師的必要心路歷程，激勵學員教師從一開始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓態(tài)度、做事風格、教學特質、適應能力等等，并結合自己的實際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運用，實現(xiàn)二次成長。
3. 成長規(guī)劃
針對學員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學積累，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了學員教師成長規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來三年的《成長規(guī)劃書》。
4. 讀書沙龍
為引領學員教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了贈書、舉行讀書沙龍、讀書分享會，還舉辦了主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告會，引發(fā)全體工作室成員重新審視閱讀對于教師精神生命成長的重要性。
關鍵詞 “榮譽后”教師 課堂智慧 立體重構
利用主持特級教師工作室跨區(qū)帶徒的契機，筆者對多所學校教師的專業(yè)成長狀況進行了調查，發(fā)現(xiàn)不少取得“高級教師”職稱或獲得學科帶頭人等榮譽稱號的一線教師（簡稱“榮譽后”教師），其專業(yè)成長往往處于停滯甚至相對后退現(xiàn)象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。
不可否認，相對于新人職的教師，在多年日常教學以及參評、參賽過程中，“榮譽后”教師一般都熟練掌握了課堂教學的基本技巧。但是，即使是被廣泛認可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽后”教師的課，總覺得比不上其幾年前的課，且受應試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來越“小”。構建全方位、立體化的課堂教學智慧，是“榮譽后”教師走出課堂教學瓶頸、突破成長高原的關鍵。
籠統(tǒng)地說，課堂智慧由以下幾方面構成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識驗體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動機智。這是教師職業(yè)信仰、學識素養(yǎng)、教學觀念、教學能力、教學風格等因素的綜合體現(xiàn)。
立體地看，課堂智慧包含三個維度。從具體教學內容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內容側重的教學智慧；從課堂教學進程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學情把握的智慧、教學設計的智慧、教學生成的智慧、課堂評價的智慧、教學反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧；從課堂策略運用的角度看，課堂智慧包括合理組織學習的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學生內在學習動力的智慧、方法指導與方向引領的智慧、助力與生成點化的智慧，等等。
一般而言，一線教師的課堂智慧是在學習中感悟、實踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的。基于名師工作室成員合作、聚焦課堂智慧立體重構的研修，我們主要從以下幾個方面展開。
一、自我課堂研究，促悟成智
正如學生的課堂學習，須有課前的基礎與預習、須有課后的作業(yè)跟進一樣，名師工作室的合作研修，集中的時間與機會是有限的，而有限的集中研修活動，須有成員自我研究的基礎與準備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨立自主的后續(xù)跟進。因此，合作研修的第一步是引領成員對自己的課堂作必要的研究，這是方便經(jīng)濟的起點，一定程度上也是終極之目的。
1.撰寫“課前解讀錄”
孫紹振先生在其《名作細讀》序言中說到：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”作為一線語文教師，特別是向名師行進中的教師，必須要擁有過硬的文本解讀能力。
工作室研修以筆者發(fā)表在《語文學習》《語文教學通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進行歸類研讀，把握文本細讀的基本方法與策略。每次活動之前，圍繞確定的課堂展示或說課交流之具體篇目，各個成員寫好自己的文本解讀文章。
2.撰寫“課堂推演錄”
與一般的教學備課或教學設計不同，“課堂推演錄”，主要是通過了解或揣摩學生狀況，聚焦重點問題或學生可能困惑的問題，虛擬課堂進程、師生對話和活動狀況，并在不同預想中調整，篩選最佳方案，使備課、設計更具現(xiàn)實性、針對性和操作性。在這個過程中，一是實現(xiàn)對學情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實現(xiàn)進程的簡化與優(yōu)化。很多情況下，這其實也是“一個人的同課異構”。
3.撰寫“課堂回憶錄”
一學期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復觀看與揣摩，同時在此基礎上做好以下兩個動作。一是嘗試把錄像課轉換成文字實錄。在轉換的過程中，可以使自己“慢”下來細細思量，包括師生對話中的“嗯”“呀”之類多余的言語，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實錄基礎上進行反思自評，每次可以抓住一、二個點展開，總結成敗，提高技能。
二、名家課堂研習，轉識成智
聽課、觀課，是教師向他人學習借鑒、提高教學能力的基本方法；如果能夠在此基礎上對一些名家名課進行研習，則可以在提升自己對課堂及其規(guī)律有更高更深認知的同時，成就自己的課堂智慧。
1.實錄名家課堂奠基
這里的實錄，主要是指把名師名課錄像轉換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現(xiàn)場，并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內核。這種研修，不受聽課時間與機會的限制，是學習揣摩課堂智慧的重要方法。值得關注的是，一些小學語文課堂，也足可以讓高中語文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實。
2.研讀專家評析引路
一般教研活動的評課，大都只是應景性的言說，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習名師的課堂，也可以借助名家的評析來增強對課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽王榮生教授評課》和《品味課堂：褚樹榮評課實錄》進行研讀和研修。
《聽王榮生教授評課》摒棄一般聽課、評課中偏重教學技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象，從教學內容角度來觀課評教，其“名課研習”“課例研討”“課例評析”“課例兼評”“課例綜述”五個板塊，從不同的視角為我們對課堂的研習提供了方向和方法。從評課，反觀教材解讀、教學內容選擇、教學流程設計、教學現(xiàn)場生成和課后反思調整，進而提升課堂教學綜合智慧。《品味課堂：褚樹榮評課實錄》則更多地在還原課堂的同時，從不同的角度作翔實的解釋與評析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。
三、工作室集中研磨，聚慧成智
1.“一點多研”，聚焦核心能力重點突破
“一點多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進行重錘敲打式的突破性研修，進而點點相連，形成綜合素養(yǎng)。
比如，教師自身基于教學的文本細讀與基于文本細讀的教學設計，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說《品質》為對象，展開了合作研修。
（1）任務前置與知識補給
每位成員拋開現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質》，簡要列出自己的解讀成果。同時，結合對此文的細讀，自學錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。
（2）主題講座與切近示范
作為工作室主持人，筆者作《文本細讀的智慧》之講座，結合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語文學習》等刊物的《緣何讓人怦然心動？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細讀文章，從八個方面闡述文本細讀的主要方法。
（3）課堂教學與說課呈現(xiàn)
由楊偉民老師和胡育強老師進行課堂教學呈現(xiàn)，具體地展示自身對《品質》的細讀成果；由湯見光和李曉敏兩位老師用說課的方式，闡述自己基于細讀的教學設計。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達自己的細讀思考。最后主持人與大家一起梳理細讀《品質》的主要收獲。
（4）后續(xù)跟進與成果固化
集中活動之后，各成員進行后續(xù)研修跟進，在進一步把握文本細讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎上，繼續(xù)進行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關論文有20多篇，其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。
2.“定點拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧
教師對各種課例或主張有較強的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向專業(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。
就語文學科而言，對類似“長文短教”“短文長教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學”“學為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結合具體教學內容進行辯證思考而不作簡單化的教學處理。
（1）“長文”教學的智慧構建
比如《祝福》的教學，離開文本對主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡單地對此文進行走馬觀花式“長文短教”的更多。在集中研修活動中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對《祝福》的“深難處”進行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長文短教’批判”的理念，引領學生在“長文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長教’：從任務取向到學生視角”“適當‘復讀’：從巧妙追求到實然引領”“嘗試‘多學’：從簡單辯證到多維探究”的“長文”教學策略。
（2）“淺文”教學的智慧構建
比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無特別之處。其實，引領學生在“一望而知”處見“技巧”，引領學生在“不解處”見用心，引領學生在“沒有感覺處”處見匠心，方可為學生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。
（3）“深文”教學的智慧構建
比如，對于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學業(yè)水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進行“淺化”處理。其實，從“深文”的內在特質看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領學生在“深文”中停留充裕的時間，可為學生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實的基礎。“深文”教學更需教師的課堂智慧。
對于這些有特征性的文本教學，以往都有一些看似辯證的理念，對這些理念進行深入的思辨，以探索的姿態(tài)進行新的實踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。
3.“道”“器”并舉，實現(xiàn)“微技能”分享
任何一門學科，都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個教學環(huán)節(jié)與不同層面之中，包括學情調查與分析的技能、課堂學習活動設計技能、課堂導人與課堂提問的技能、課堂講解技能、學生偏誤糾正技能等。具體到不同學科、不同內容的教學，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時，更好地實現(xiàn)個人教學“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。
語文閱讀教學中，引領學生體悟詩化語言，可以使用一些微技能。教學《春酒》，一般教師都會關注“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對此進行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個人。這樣，學生與詩化語言的品味失之交臂。其實，在這個片斷中，“我端著、聞著，走來走去”似乎是一種“常態(tài)”，而“有一次”是一個“特寫”。先試著還原當時的情形，將常態(tài)“泡開”：“我端著，走來走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個頓號，表示兩個動作的緊密，聯(lián)系前面的“一點點”，可能更能表達出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個片斷時感覺自己當時的“可笑”，我們分明感覺作者就坐在我們面前，娓娓而談，說到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂與滿足。
關鍵詞：職業(yè)教育 名師工作室 功能定位
中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0255-01
2013年6月， 筆者有幸參加了江蘇省首屆中職教師教學能力提升高級研究班暨職業(yè)學校名師工作室建設研討會。培訓期間我們聽取了多名全國知名專家的系列講座，觀摩了國家、省信息化、示范課老師的現(xiàn)場展示，同時參觀了昆山一職中與蘇州工藝美術職業(yè)技術學院。在參觀的過程中對我省職教名師工作室有了許多的了解，我省職業(yè)教育名師工作室建設處于探索起步階段，職業(yè)教育名師工作室的功能定位還有待進一步完善，縱觀我省職業(yè)教育名師工作室的建設情況，并通過參觀昆山一中名師工作室的建設經(jīng)驗，下面結合筆者多年職業(yè)教育的體會，就針對省職教名師工作室的建設優(yōu)勢和功能定位兩方面，談一些個人初淺的認識和想法。
1 職業(yè)教育名師工作室建設的優(yōu)勢
盡管我省職業(yè)教育名師工作室建設工作還處于探索階段，但是名師工作室的優(yōu)越性已日益顯現(xiàn)出來。根據(jù)我們在學習實踐中的體會，名師工作室具有以下三大優(yōu)勢：
1.1名師工作室以名師為核心，融教學、科研和師培為一體，互為補充，相得益彰
由于名師都是經(jīng)過多年的學術積淀和嚴格的評審程序評選出來的，在省內外具有影響的領軍人物，都是教學、科研的強手，為師的楷模，因此以名師為主導帶領教學團隊進行學科建設和科研，并在教學和科研中言傳身教，培養(yǎng)青年教師，是最理想的人選。
1.2名師工作室是跨越學校的教學研究群體，有利于整合全省的優(yōu)質教育資源，為我省教育事業(yè)的發(fā)展服務
名師工作室依托于所在的學校，但又是跨越學校的教學研究群體，這有利于整合全省的優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)強強聯(lián)合，在名師的帶領下，集中同一學科中堅力量，攻克阻礙教學質量提高的瓶頸，甚至可以調動全國的巨大優(yōu)質源，為我省教育事業(yè)的發(fā)展服務。
1.3名師工作室可以充分發(fā)揮名師的優(yōu)勢，把名師作為學校的名牌，跨出校門，惠及全省，名揚全國
名師工作室可以充分發(fā)揮名師的優(yōu)勢，創(chuàng)造具有名師個人特色和創(chuàng)新精神的教學理念、教學模式和教學流派，并以名師作為學校的名牌，跨出校門，惠及全省，名揚全國。
2 職業(yè)教育名師工作的功能定位
目前許多職業(yè)學校將名師工作室建設的主要功能定位在專業(yè)課程開發(fā)，部分學校定位在培養(yǎng)優(yōu)秀教師，還有部分學校看重名師工作室的技術研發(fā)功能等。因此筆者認為，應盡快確定職業(yè)教育名師工作室的功能定位，使我省各職業(yè)學校名師工作室建設的目標盡快統(tǒng)一起來，從而促進學校及地域之間名師工作室建設的交流，逐步建設省市有影響的名師工作室團隊。
2.1名師工作室是優(yōu)秀教師發(fā)展的平臺
職教名師工作室的一個重要功能就是提供給優(yōu)秀教師發(fā)展的平臺。既是是課程改革的實驗室，也是教師專業(yè)成長的大舞臺。筆者認為，職業(yè)教育名師工作室作為名師成長的平臺，要對未來的名師選拔、培養(yǎng)、管理以及成長評價形成一套完善的管理制度；要對名師教育理論的終身學習、專業(yè)技能的提升、教科研能力的成長方面形成一套完善的行動策略；工作室的負責人要不斷提高個人的自身素質，苦練基本功，講究方式方法帶領自己的團隊提升，增強團隊的競爭力。通過合理的人才選拔、預設的成長周期，舉辦一系列產(chǎn)學研活動，對名師及未來名師進行培養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，有效地縮短名師成長周期，并通過名師的引領作用，實現(xiàn)職業(yè)教育骨干教師隊伍的優(yōu)化，提升學生培養(yǎng)的效率。
2.2名師工作室提供了項目課程開發(fā)及實施的實驗室的建設的平臺
職業(yè)教育課程改革，尤其是項目課程開發(fā)與實施，該項工作應充分發(fā)揮名師的經(jīng)驗及影響，由優(yōu)秀教師團隊擔綱，借助名師工作室平臺，通過校本探索、校際交流、總結推廣等活動，促進課改成果從逐步積累到集成推廣。昆山一中的阿里云（朱來安）工作室借助名師工作室平臺結合學生職業(yè)能力分析、教學分析、制定方案、開發(fā)課程及實驗設備、實施課程、反饋總結、推廣等，開發(fā)了單片機的實驗箱設備及配套教材，逐步形成了課改成果從積累到推廣的過程。
2.3名師工作室給學生提供了創(chuàng)新和實踐的有效平臺
職業(yè)教育名師工作室加強了對學生技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出分層教學要求，為學有余力、有技能提升興趣的學生提供更好的發(fā)展平臺。在實踐中，可將名師工作室和學生創(chuàng)新活動室的部分功能進行融通。職業(yè)教育名師工作室可結合企業(yè)生產(chǎn)技術的發(fā)展方向，有效地開展技能大賽、創(chuàng)新大賽選題及發(fā)展研究，加強對優(yōu)秀學生的輔導。
2.4名師工作室還可以為社會培訓及技術服務提供窗口
大多數(shù)職業(yè)學校建立了專業(yè)建設指導委員會，并吸收了行業(yè)及企業(yè)的相關專家參與，可以將各專業(yè)的名師工作室作為專業(yè)建設指導委員會的常設機構，充分利用名師對企業(yè)技術的熟悉優(yōu)勢，提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力，促進校企順暢溝通，為名師工作室開展工作營造良好的外部環(huán)境。職業(yè)教育名師工作室作為校企合作的窗口和平臺，應承擔企業(yè)員工相關培訓及技術服務工作，利用智力資源比較集中的優(yōu)勢，積極參與企業(yè)的技術攻關及推廣工作。
2.5名師工作室還可以是專業(yè)建設與發(fā)展的智囊團
一、建體系，為教師搭建成長階梯
首先，建立了教師培訓的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長任工程總指揮，教育、財政、人事、組織為組成部門。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協(xié)作，充分利用培訓資源，有效地開展師資培訓工作。
其次，建立三級培訓平臺，分別是以學校或片區(qū)為單位的校本基礎培訓、以縣區(qū)為單位的全員提升培訓、以市為單位的骨干高端培訓，三級培訓有機結合，有效銜接，層級提升，梯度攀升，形成良好的培訓生態(tài)。
其三，建立了五級梯度攀升機制。2008年啟動“蘭州市師資提升工程”，先后出臺了教學新秀、骨干教師、學科帶頭人、優(yōu)秀班主任、名師（名校長）等培養(yǎng)、評選、管理辦法，建立師資隊伍建設的長效機制，大力推進教師成長的“五級梯隊”建設，形成了“教學新秀—骨干教師—學科帶頭人—特級教師—金城名師”層級梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機制。
二、創(chuàng)模式，關注高層次人才培養(yǎng)
我們采取“走出去，請進來，長出來”的發(fā)展策略和“分類、分層、分崗”師資培訓模式。“走出去”方面，我市在美國、瑞典、新加坡等國建立教師培訓基地，每年派100人出國研修。與中國教科院聯(lián)合舉辦“全國校長發(fā)展學校”，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發(fā)達地市組織開展了16期培訓活動，400多名骨干校長參加了高端培訓。與國家教育行政學院合作建立了蘭州市中小學校長網(wǎng)絡培訓中心，舉辦了3期遠程培訓班，實現(xiàn)全市中小學校長、副校長、中層干部全覆蓋培訓。還選派近200名骨干校長到外地掛職，選派320名校長到實踐基地擔任“影子校長”，貼身學習先進管理經(jīng)驗。
“請進來”方面，近年來加大了交流合作的力度，每年邀請100多名全國知名專家到蘭州開展學術講座，進行教研課題合作交流、教育教學活動觀摩指導，使先進的教育理念和成功經(jīng)驗在蘭州落地。
“長出來”方面，為名師、名班主任、名校長盡快建立工作室，市教育局為每個工作室撥付活動經(jīng)費，在西北地區(qū)率先創(chuàng)建了40個名師工作室、20個名班主任工作室、15個名校長工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發(fā)展學校”，有300名骨干教師參加了培訓，通過名家講座、名校考察、觀摩教學、專家評課、課例解析、學員交流、崗位實踐和總結反思等多種形式開展培訓。
在教師培訓中，我們加大了分類培訓、分層培訓和分崗培訓力度。分類培訓主要為普教師資培訓、職教師資培訓、特教師資培訓和幼教師資培訓，分層培訓主要為新教師的“入格”培訓、青年教師的“升格”培訓、中年教師的“風格”培訓，分崗培訓主要為校長培訓、教導主任培訓、班主任培訓、教師培訓等，針對不同類型、不同層次、不同崗位的教師開出豐富多彩的“培訓菜單”，增強培訓實效性。
三、搭平臺，促進農村教師發(fā)展
一是搭建農村教師進城培訓平臺。每年讓1000名農村學校教師進城進行為期兩周的集中培訓與到名校結對跟班培訓；采取“一課兩上三活動”方式，即：農村教師到城市優(yōu)質學校后要在自己認真聽課、精心評課的基礎上，邀請城市學校教師幫助自己一起備一節(jié)課，參與說課、備課、上課及評課。二是搭建城鄉(xiāng)教師互動交流平臺。選派100名農村教師到城市進行為期1年的跟班跟師培訓，還將選派100名城市優(yōu)秀教師到農村學校開展為期1年的支教，加強城鄉(xiāng)教師交流，全力推進義務教育均衡發(fā)展。三是搭建網(wǎng)絡資源共享學習平臺。依托蘭州教育網(wǎng)，建立了“蘭州數(shù)字教育公共服務平臺”、“蘭州市中小學數(shù)字圖書館”等資源平臺，建立教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，為所有教師免費提供教育教學研究和實踐方面的優(yōu)質資源。
四、優(yōu)課程，貼近教師實際需求
科學的課程設置有利于提高培訓的針對性和實效性。對此，我們重點在這些方面下功夫。
一是樹立大課程觀，優(yōu)化課程諸因素。將課程視為一個教學內容、教學方法、師生互動合作、教學過程等各因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)來優(yōu)化課程。
二是按需施教，因師設課。校長發(fā)展學校與教師發(fā)展學校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內容上，突出實踐性，盡可能選最優(yōu)秀的專家講課；在培訓形式上，努力做到集中與分散交流結合，考察參觀與論壇結合，高端專家為輔與一線教師為主結合等。對到外地掛職學習的校長、教師，提出“貼身式學習，影子式培訓，深耕式研究”的要求等。對農村進城頂崗跟師培訓課程，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實課堂教學情境，開展主題鮮明的技能培訓。
五、抓研訓，促進教師自主發(fā)展
首先，創(chuàng)建三方互動機制。在校本教研實踐中，創(chuàng)建了以教育行政支持為推動，教育科研部門積極引領為導向，教師大面積參與研究為基礎的有效機制。
其次，形成點面結合、大小互促的研究體系。鼓勵教師從學校實際出發(fā)，依托學校資源優(yōu)勢和特色開展行動研究，形成“個人小課題研究校本教研與培訓聯(lián)片教研國家和省級課題”的研究體系，激勵教師在工作中研修，在研修中發(fā)展。
其三，創(chuàng)設教師研修路徑。倡導“成長=經(jīng)驗+反思”的教師發(fā)展模式，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深教師對教學目標的理解，最大化地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
六、保投入，培訓經(jīng)費逐年增長
有幸加入“**名師工作室”,興奮的同時也自知身上的艱巨任務,本學年我將以工作室為平臺,積極參與課題研討交流,學習名師和各成員的先進教育教學理念,嚴格要求自己,刻苦鉆研,爭取做優(yōu)秀的小學英語教師。現(xiàn)將本人所制定的研修計劃記錄于下:
1、深入研究學習新課標下小學英語教材,研究其編排的體系特點,正確把握好教材環(huán)節(jié)設置。并在有效研究基礎上,對教材的進行優(yōu)化,做好拓展和刪減后期工作,以讓教材更適用于我校學生學習的特點,發(fā)揮好教材的最大優(yōu)勢。
2、堅持更新自己博客,將自己在教育教學中的滴點感悟感受分享出去;問題與困惑與同仁交流,并在長期的記錄中,做以小結歸納,爭取以撰寫論文形式發(fā)表出去。
3、在名師的引領和小組成員的幫助下,不斷改進學科教學,總結教育教學方法、經(jīng)驗,提高本學科教學質量,實現(xiàn)自我成長,成為學科教學的示范者。本學期在校內進行1次以上的教學展示,提交優(yōu)秀教學設計或優(yōu)質課實錄;
4、提升自己的專業(yè)技能,積極參與各類的聽課、說課、評課。并爭取外出學習的機會,擴大自己的視野,讓自己不斷更新自己的教育教學理念,以適應新環(huán)境下小學英語工作。
【關鍵詞】名師工作室 教師專業(yè)化 教師培訓
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0229-02
20世紀80年代以來，歐美發(fā)達國家提出校本發(fā)展思想，其目的是通過提高教師素質進而實現(xiàn)全國的教育質量的提高，借助有計劃的教師培訓來提高教育競爭力。 我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中要求將教育的重點工作放在教師在職培訓上，通過培養(yǎng)高素質教師來實現(xiàn)教育事業(yè)的進步。但目前我國的教育現(xiàn)狀卻是教育資源分配不均勻，優(yōu)秀的師資和學校大多集中于大中城市，在縣級區(qū)域的教育狀況更加令人擔憂。名師工作室的創(chuàng)辦目標就是通過有影響力的名師來組織教育培訓工作，建設縣級區(qū)域的中小學師資隊伍，優(yōu)化縣域的師資力量，提高基層的教育教學水平。
一、名師工作室建設的主要目標
“名師工作室”是各地教育部門為了響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，加快教師培養(yǎng)的一項重要舉措，目的是以“名師工作室”為平臺，充分發(fā)揮名師的示范引領作用，整合優(yōu)質教師培訓資源，打造骨干教師隊伍，引領教師專業(yè)成長，從而推進教育事業(yè)快速發(fā)展。
1.培養(yǎng)名師
顧名思義，“名師工作室”是建立在名師效應影響下的一種教師培訓模式。其核心要素是需要一個起著領導、指導和促進作用的“名師”。一方面名師要發(fā)揮其自身的名師輻射效應，號召、吸引和組織其他師資參加名師工作室;另一方面則是名師自身擁有豐富教學和實踐經(jīng)驗，通過互動方式向其他教師傳授知識和經(jīng)驗。名師工作室不局限于通過名師吸引名師，更重要的是通過傳授和培訓來培養(yǎng)更多的名師，提高整個工作室中名師的數(shù)量和質量。
2.促進教師專業(yè)化發(fā)展
教師的專業(yè)化發(fā)展指教師專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情意的發(fā)展，這不僅僅是一個時間上的延續(xù)，也是教師專業(yè)內涵的改變。而實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要途徑就是通過教師的在職培訓。名師工作室就是為基層的教師提供一個在職的培訓和學習的平臺，通過接受名師的系統(tǒng)化的訓練和熏陶，與名師及其他教師共同成長。
3.產(chǎn)生品牌效應
名師工作室所形成的連鎖式教師培訓模式可以培養(yǎng)出更多名師或具有名師潛力的教師資源，通過小范圍的資源集中優(yōu)化帶動整個縣域的教師質量的提升，從而形成一個獨特的名師工作室的品牌效應，豐富了教師在職培訓的組織形式。
二、洪澤縣魏書彬名師工作室主要運作模式
名師工作室作為縣域教師發(fā)展的一種方式，具有專業(yè)性和組織化的特點。洪澤縣魏書彬名師工作室通過對基層中小學教師的培訓，實現(xiàn)了洪澤縣區(qū)域內的教師素質的提高。洪澤縣魏書彬名師工作室是以江蘇省特級教師魏書彬為核心建立的，其成員由江蘇省洪澤中學化學組全體教師和洪澤縣其他中學骨干教師組成，共三十多人。工作室自成立以來，在理論學習、課堂教學、課題研究等方面做了很多工作，對促進洪澤縣教師發(fā)展發(fā)揮了積極作用。
1.以培養(yǎng)名師為目標組建工作室
魏書彬名師工作室在魏書彬老師的帶領下，通過發(fā)揮名師的影響效應吸引洪澤縣的優(yōu)秀教師資源，吸引更多的有發(fā)展愿望和發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師加入，構建多層次的工作室教師資源。工作室的成員陳加柱和劉啟成兩位老師就是典型的案例。陳家柱老師已成為“江蘇省班”班主任、淮安市教壇標兵、淮安市優(yōu)課評比一等獎獲得者;劉啟成老師成為“淮安市班”班主任、淮安市學科帶頭人、淮安市青年教師基本功大賽一等獎獲得者。這種在名師帶領下的教師培訓形式，讓更多的優(yōu)質教師得到更具體的指導，挖掘到自身的潛力，成長為新的名師。
2.以課堂教學及診斷為契機提升教學水平
課堂始終是提高教育教學質量的主陣地，魏書彬名師工作室通過開設示范課、觀摩課、展示課、交流課、競賽課等，來開展課堂的診斷活動。通過外聘各級各類專家教授為導師，通過專題講座、聽課評課、科研指導等形式為工作室成員提供理論支持、課堂診斷;在課后組織名師工作室成員進行認真研討和評議;通過系列的閱讀反思、專題性的研究閱讀，以及專題報告會和案例研究的形式鼓勵教師進行自我研修，不斷自我反思，促進了教師教學水平的階段性提高。
3.以課題研究驅動教學研究
指導名師工作室每個成員形成自己的研究方向，鼓勵全體成員參與課題研究或項目研究。以課題推動教師發(fā)展，以科研提升教師素養(yǎng)，以研究來形成教師特色，通過課題實踐、反思提高，引導教師由經(jīng)驗型向專家型轉變。鼓勵老中青三代教師參與到專題探究活動中來，承擔相應的課題，找到自己的興趣點，挖掘自身的科研潛力。同時建立評價促進機制和《名師工作室成員績效考核辦法》等考核制度，以及推薦評優(yōu)制度，幫助工作室成員成長為更高一級的名師。
三、洪澤縣魏書彬名師工作室的成果及反思
洪澤縣魏書彬名師工作室的創(chuàng)建目標就是通過培育優(yōu)質的教師資源，擴充基層中小學優(yōu)秀師資力量，并帶動教育事業(yè)的進步。下面對工作室取得的一些成果及存在問題作一簡單梳理。
1.整合優(yōu)秀教師資源，促進教師專業(yè)化成長
名師工作室為整個基層的教師培訓提供了場所和交流學習機會。通過個人引導、專題培訓、觀察評估、專題探究等多樣化的培訓方式，促進教師的專業(yè)化成長;通過開展互動式和傳授式的課程學習及培訓工作，在縣域內儲備了更多的優(yōu)質教師資源，培養(yǎng)出更多的各類名師，讓許多教師從以前的教書匠轉變?yōu)閷＜倚秃蛯W者型的優(yōu)秀教師。
2.提供集中培訓，契合地方特色
名師工作室的培訓內容需要契合縣域范圍內的教育需求和教學特點。洪澤縣于1956年由總理提議建立，因洪澤湖設置，地處江蘇省中部，人口約38.2萬，全縣中小學在校生數(shù)為27915人，全縣中小學幼兒園在職教師共3108人，教師年均接受在職培訓約8000人次。整個洪澤縣范圍內的受教育人數(shù)比例高，現(xiàn)有的教師接受在職培訓的需求大，為工作室教師發(fā)展培訓提供了外部驅動。洪澤縣魏書彬名師工作室根據(jù)洪澤縣的教育傳統(tǒng)、特色及教育需求，結合自身的優(yōu)勢，開展教師培訓工作。魏書彬名師工作室的成員主要由洪澤中學化學組全體教師和洪澤縣其他中學骨干教師組成，成員來自于基層第一線，熟悉整個縣域的教育特色，可以及時了解到中小學教育中的需要，及時通過培訓來解決教育中現(xiàn)實的問題，為洪澤縣的教育發(fā)展提供內部驅動力。
3.以點帶面，驅動縣域優(yōu)質教師資源均衡化
洪澤縣教師資源與大中城市相比處于劣勢，通過縣域名師工作室的培養(yǎng)，可以最大化的實現(xiàn)縣域優(yōu)質教師資源的擴展。以名師工作室為發(fā)展平臺，帶動縣域范圍內的教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展，參加培訓的成員將成果帶回到自己的工作單位，從而使培訓成果輻射到整個基層，最終實現(xiàn)區(qū)域教師力量的均衡化。洪澤縣魏書彬名師工作室自成立以來，在理論學習、課堂教學、課題研究方面做了很多工作，對促進洪澤縣教師發(fā)展發(fā)揮了示范引領作用。課題研究方面成績尤為突出，主持完成省級重點課題1項、市級課題3項、高校課題1項，省級重點課題1項。
4.洪澤縣魏書彬名師工作室的問題反思
名師工作室作為一種扎根于基層的縣域教師發(fā)展和培訓模式也受到來自外部和內部的限制。在外部，其輻射作用領域較小，影響的范圍局限于縣域，而高層次的教師培訓和發(fā)展工作需要更多的區(qū)域間的溝通和合作;在內部，名師工作室的龍頭學科少，學段覆蓋面窄，現(xiàn)有的接受培訓教師自身所擁有的系統(tǒng)科研背景少，缺乏課例研究的實踐經(jīng)驗，存在著培訓內容和需求間的矛盾，培訓老師對培訓的期望值也有待進一步提高。
參考文獻：
[1]于建川.國外教師校本培訓經(jīng)驗及其啟示[D].上海：華東師范大學，2003
[2]馮建軍.教育學基礎[M].北京：中國人民大學出版社，2012
[3]王興剛.名師工作室的價值與作用[J]教育實踐與研究，2011（06）
[4]全力.名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長-一種專業(yè)共同體的視角[J].當
代教育科學，2009（13）
全面貫徹落實黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，面向全體教師，以教師專業(yè)化為導向，以實施“名師工程”、“五優(yōu)工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農村教師培訓為重點，以生本教育和校本研修為基礎，努力提高教師隊伍師德水平和業(yè)務素質，為義務教育均衡發(fā)展和全面實施素質教育提供強大的人才保障。
二、繼續(xù)教育對象
取得相應學科教師資格證的全區(qū)各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。
三、主要工作
（一）加強教師職業(yè)道德建設。一是認真貫徹落實教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲五個方面，結合實際，完善師德建設長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養(yǎng)。強化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養(yǎng)德良好風氣。規(guī)范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。
（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。
（三）繼續(xù)開展學校中層干部高級研修培訓。在總結前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎上，今年培訓初中學校中層干部20人。
（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。
（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術和技術帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區(qū)級名師工作室15個，為有志獻身教育事業(yè)的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區(qū)級骨干教師培訓220人，從而規(guī)范有序地強化骨干教師隊伍建設。
（六）拓展農村教師培訓渠道。采取“送教到校”、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農村義務教育學校教師培訓，推進義務教育均衡發(fā)展。全年選派農村教師600人參加各類培訓。
（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。
（八）啟動信息技術應用能力提升工程培訓。按照國家、省有關政策，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，著力提升教師信息技術應用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。
（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。
（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，結合我區(qū)學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。
（十一）開展全區(qū)第三輪教師教學大比武活動。認真總結往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業(yè)務能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結合區(qū)教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業(yè)技能培訓和幼兒園教師職業(yè)技能考核。
（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續(xù)實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結合實際培訓新招聘教師45人。
（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學歷達85%，小學教師專科及以上學歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。
（十四）大力開展生本教育培訓。結合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區(qū)內和省外的生本教育學科骨干教師培訓。
四、組織管理
（一）加強對各類培訓的組織領導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續(xù)教育作為重要內容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。
（二）強化各類培訓的科學管理。一是各校園要按培訓要求合理分配培訓指標，按時足額選派參培人員，確保應訓必訓，協(xié)調解決好工學矛盾，保障基本的培訓經(jīng)費，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結束后上匯報課制度，健全校本研修與生本研修制度，務實、有效開展新一輪教師全員培訓。二是教育局師培中心要加大對培訓機構、教研、電教和優(yōu)秀中小學教師在內的優(yōu)質資源整合力度，加強橫向聯(lián)系，合力推進教師培訓工作。三是教育局將學校教師培訓工作完成情況作為學校年度目標和校長績效考核的重要內容，強化過程管理，逗硬考核，。
何為“名師聊課室”？它不同于傳統(tǒng)意義上的名師工作室，而是強調“聊”，試圖改變原有說課、評課單項的信息傳遞，追求團體及時、充分的交流和互動，碰撞思維火花，引起心靈共鳴。它的成立一方面是對學校十年來形成的教育教學科研理念的物化，根植于學校文化沃土之中；另一方面，它是學校全體教師專業(yè)發(fā)展的基地。是一個“團隊”，是基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的共同體。根本目的是加強師資隊伍建設，充分發(fā)揮名特優(yōu)教師的示范、引領作用，推進教育事業(yè)科學均衡、優(yōu)質快速發(fā)展。
1.讓課題研究“落地生根”。在“名師聊課室”的引領下，依托學校《同課異構的范式研究》《加強課外閱讀實踐，引領小學生親近母語研究》等4個省規(guī)劃辦課題開展日常工作。每個學科一個主課題，圍繞課題我們探索出一套教師專業(yè)發(fā)展校本培訓模式。“案例分析——理論學習——課例展示——聽課評課——反思總結”這一基于實證的研究思路，是“名師聊課室”開展校本教研的基本范式。同時加強校本特色研修，努力提升教師的科研創(chuàng)新能力。以“中華經(jīng)典誦讀”為抓手，開展校本閱讀、主題閱讀等課題研究和實踐，積極開發(fā)具有鮮明特色的校本課程。如2010年研發(fā)的“藝體詩詞賦”的校本課程，既培養(yǎng)了教師的創(chuàng)作品質，又提升了藝術教育的內涵品位。
2.為打磨課堂“建章立制”。學校扎實開展以“磨課”為策略的課例研究，將教學研究與提升教師的專業(yè)水平結合起來，培育了富有特色的校本教研文化。在實踐中，形成了三種基于“名師聊課室”基礎之上的課堂研討模式。一是一人同課多輪。同一個教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內容重復，但教學行為卻不斷跟進。其基本流程：確定研究主題——選定課例內容——獨立備課——集體備課——反復修改——展示研究成果。這種模式對于培養(yǎng)青年骨干教師，提高他們的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的實際問題，具有顯著的成效。二是多人同課循環(huán)。確定同一課題，通過集體備課形成一個初步的教學方案，允許教師根據(jù)本班學情以學定教，各有側重，方法靈活。這種備課既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，又彰顯教師的個性特點，有利于提高研究團隊的整體水平。三是多人同課異構。同一教學內容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課，它能夠在教師之間產(chǎn)生有益的“互補共振效應”，對于提升教師群體的教研水平、改進教學方法、優(yōu)化課堂結構、提高教學質量具有重要的意義。它尤其有利于教師提高教學技藝，形成個性化的教學風格。
3.為素養(yǎng)提升“釜底加薪”。“名師聊課室”根據(jù)教師的專業(yè)化發(fā)展需要，為入室的教師精心繪制了專業(yè)閱讀地圖。并提出“四讀”要求：一讀教育經(jīng)典，把握其精髓；二讀教育報刊，了解同行在思考什么；三讀人文書籍，潤澤精神空間，涵養(yǎng)人文智慧；四讀網(wǎng)絡信息，收集、處理和運用教學信息。閱讀需要文化底蘊的支撐，而這種底蘊的獲得離不開專家引領和自己努力。每學期“名師聊課室”都設計組織教師讀書沙龍，曾先后邀請華東師范大學郅庭瑾、石宜君、陳弈君等全國知名教授參加教師的讀書沙龍并給老師們開展《為思維而教》《小學生繪本閱讀的現(xiàn)狀及策略》等專題報告，她們精彩的報告潤澤了老師們的心靈，讓大家受益匪淺。每學期“名師聊課室”還向教師征集“我最愛讀的一本書”，經(jīng)篩選后，學校出資購買并在讀書節(jié)上舉行贈書儀式，同時下發(fā)推薦目錄，鼓勵教師讀書多元化。“名師聊課室”還參與學校的讀書匯報活動。這樣，既督促教師做好學校推薦書目的閱讀，讓讀書成為一種自覺行為，又鍛煉教師的膽量，培養(yǎng)寫作、表述等全方位的素養(yǎng)。同時還建立教師博客。讓“名師聊課室”的成員將每天讀書的收獲及時上傳，留下記錄，實現(xiàn)教師讀書心得的智慧共享。
“名師聊課室”成立以來，取得明顯的成效。一是喚醒了教師的研究意識，提升了研修技能。它讓教師能夠帶著研究的眼光審視課堂教學、剖析學生行為以及反省自身困惑。同時也學習并嘗試了課例研究方法。明確了課例研究的步驟、選題、需要把握的尺度與研究研討的價值取向等。每一個入室研修成員都進行了多次公開課的展示。并根據(jù)自身特點和學生實際，選取各自的觀察視角，對同一堂課進行不同專題的課例研究。在游泳中學會游泳，在研究中嘗試研究。二是建設了學校的研修文化，享受了研修過程。它讓入室教師享受了研修過程，也營造了學校研修文化。在這種研修文化氛圍中，教師關注的是遠比結果更加重要的研修過程。在課例研究過程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動、分組學習和自主學習過程中，沒有深入的鉆研，沒有反復的推敲，就沒有實際工作中的駕輕就熟和教學藝術的豁然開朗。三是促進了教師的專業(yè)發(fā)展，豐富了學校內涵。它關注個人專業(yè)成長，也關注整個學校的教師團隊建設。可以說，它穩(wěn)定了專業(yè)方向，使年輕教師有多年如一日的追求，還堅守課堂這個主陣地，同時兼及科學、文學、哲學等相關學術知識。它為我校的全體入室研修教師打開了一扇窗，讓老師們透過這扇窗開辟了一片新視野。學校依托“名師聊課室”，把它作為思考的基點，豐厚了內涵，構建了更高層次的教育教學平臺。
“名師聊課室”讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，促進了教師深化課改理念，提升實踐智慧，推動了教師的專業(yè)化進程。在書香校園建設中，在追尋職業(yè)的幸福與尊嚴中，學校將堅定不移地凸顯“名師聊課室”的價值本位，傾力打造教師專業(yè)發(fā)展新的增長極！
（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學）
【關鍵詞】名師；名師工程；培養(yǎng)方式
一、福建省名師工程的開展現(xiàn)狀及問題反思
為貫徹落實《福建省人民政府關于進一步加強教師隊伍建設的意見》和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，2010年福建省教育廳決定實施“中小學名師培養(yǎng)工程”。在各地申報選拔的基礎上，省教育廳最后確定了96名名師培養(yǎng)人選，計劃進行為期三年的個性化培養(yǎng)。此次名師培養(yǎng)工作由教育廳組建的省中小學名師培養(yǎng)工程專家工作委員會（以下簡稱專家委員會）負責組織實施，并從省內外高校、中小學選聘了一批知名教授和特級教師擔任名師培養(yǎng)人選的導師。專家委員會分設中學分委會、小學分委會和學期教育分委會，分別掛靠福建教育學院、教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心和福建省幼兒教師培訓中心，負責相應學段名師培養(yǎng)的具體組織實施工作。根據(jù)專家委員會制定的《福建省中小學教學名師培養(yǎng)工作實施意見》，主要的培養(yǎng)方式有組織通識研修、學術研討（高層論壇）、出版專著等方式。
名師工程是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程。隨著工程的進展，我們需要不時的去思考這樣一些問題：可供名師發(fā)揮輻射作用的平臺構建是否充分；名師優(yōu)秀的教學理念及思想的推廣力度可否提升；導師與學員的聯(lián)系能否更加緊密；培訓內容的設置是否合理等等。
（一）平臺的搭建。名師在培養(yǎng)過程中，是渴望有一定的平臺來發(fā)揮其輻射作用的。相關部門應該多為他們提供展示風采的舞臺。比如進行各種教學比賽，開公開觀摩課，參加國內外考察；提供從事教研活動的充足經(jīng)費，提供出版資助；舉辦專題活動，通過電視報刊雜志網(wǎng)絡等媒體展示名師的風采，推廣他們的教學經(jīng)驗，介紹他們的教研成果，提高他們的社會聲譽等。在信息化的時代，如果能把各學科名師工作室，以及名師的博客等資源結合起來，發(fā)揮更廣大的媒體效應，把網(wǎng)絡這塊資源利用好，讓學員及其工作人員利用平臺進行互動交流，應該會取得更好的效果。
（二）雙導師制。按照福建省的名師工程培養(yǎng)要求，為每個名師培養(yǎng)人選配備雙導師，導師由高校專家和中小學教學名師組成。但就如何進一步明確理論導師和實踐導師的責、權、利，如何建立合理的激勵機制與考核方法，如何正確處理好理論導師與實踐導師、學員與導師關系的關系問題，還有待進一步思考。
（三）名師培養(yǎng)的路徑。專家委員會的主任委員余文森教授認為理論學習、課題研究、導師指導和名師教學團隊是名師成長的四條通道。而專家委員會和名師教學團隊（名師工作室）是名師成長的兩個舞臺。那么，這兩個舞臺的作用該如何最大限度的發(fā)揮，是值得我們去思考的。比如，名師工作室，既要形成名師學習共同體，又要發(fā)揮好示范輻射作用。要讓名師們在集體合作中找到認同感和歸屬感，是極其重要的。
二、建議與對策
針對福建省中小學名師培養(yǎng)工程，從行政組織、雙導師以及名師培養(yǎng)對象該如何更好的發(fā)揮各自作用，提出幾點建議與對策。
（一）行政組織職能角色
名師工程是一項戰(zhàn)略性的工作，各級教育行政部門、教科研機構、中小學等要凝成一股合力，既要密切配合，又要各司其職，確保這一工程的有效實施。省級教育行政部門要起到保駕護航的作用，出臺相應的政策，保證經(jīng)費的落實，并加強對進展中工程的指導，檢查，協(xié)調和評估。各市、縣（區(qū)）教育局應將培養(yǎng)人選納入本地名師培養(yǎng)工程或計劃中，制定配套政策和措施，并提供配套資金支持，為培養(yǎng)人選發(fā)揮引領、示范和輻射作用創(chuàng)造條件。有關學校應支持培養(yǎng)人選參加各種學習研修和示范幫扶等活動，并在工作安排和經(jīng)費等方面給予支持。
1、立足需求制訂培訓計劃
這一工程耗時三年，要想真正做出成效，就應該從實際出發(fā)，從名師的需求出發(fā)來制訂合適的培訓計劃。那么調研是必不可少的。在培訓工作開始之前，行政組織單位應該到教師中去觀察教師的真實生活、收集資料，在全面理解教師和教育現(xiàn)實的前提下，確定那些對教師個體發(fā)展有重要影響的問題，作為培訓的切入點。并且隨著工程的進行，相關組織單位應該實時跟進，不斷調整方案以求達到最優(yōu)結果。
2、結合實際設置培訓課程
各分委會可根據(jù)實際教學中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，設計合理的通識研修課程安排，以學習共同體，同讀一本書等形式開展研修。比如，可以根據(jù)學段特點劃分為三個學習共同體，分別由三個分委會負責。各學習共同體以QQ群為平臺，每周可以設定一個主題進行研修。每次的主題都應該包含一個高影響力的問題，這些問題都是中小學教師所面臨的具有高代表性的問題。同讀一本書的形式也是值得提倡的。每個月可以選定一本好書，各教師可以通過QQ平臺實時讀書感言，互相交流讀書心得。
在名師工程中，學術研討是必不可少的。高層次的學術論壇交流和境內外高級研修活動可以拓寬專業(yè)視野，擴大影響，提升知名度。行政組織單位還可開展一系列聽、說、評、講活動。這種培訓模式的好處是培訓的實踐性、針對性都很強。
參加名師培養(yǎng)的教師大多已經(jīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗，只是因為平時忙于工作以及所受的學術訓練有限，很難有時間和精力把自己實踐中的東西整理歸納形成系統(tǒng)的成果，并上升到理論的高度。因此有關教育教學理論的通識培訓是必要的，但更重要的是理論怎么引導教師做實踐的反思者。筆者非常贊同陳勇兵老師的觀點：即理論學習、實踐探索和案例研究的三個子模塊的培養(yǎng)模式。理論學習的關鍵問題是如何開設培訓的課程，也就是說，在有限的時間內，把對教師最有價值的、最需要的、最有用的知識傳授給教師學員。實踐探索的有效方法就是到中學去隨堂聽課，比如去一些省內重點中學考察觀摩，聽課后用所學的理論進行分析。案例研究就是以案例為載體的行動研究，并使理論指導實踐，實踐升華為理論。案例研究是這一培養(yǎng)模式的重中之重。這一模塊涉及到行動研究。
3、構建名師發(fā)展的良好環(huán)境與激勵制度
各組織單位在名師培養(yǎng)過程中，要利用好各自的優(yōu)勢與資源，將各地分散的資源進行整合，成為名師培養(yǎng)共享的優(yōu)質資源，為各類活動的開展進行有力支撐。要建立起服務型的領導班子，進行人性化管理；營造和諧的人際關系氣氛，努力健全有利于名師發(fā)展的各項規(guī)章制度。同時，還應注重對名師的人文關懷。名師所承載的社會壓力不容忽視，組織單位還應加強跟名師的溝通交流，能夠及時的為名師分憂解難，為名師的發(fā)展提供情感支持。
科學的評價方式是一種有效的激勵手段。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。我們可以對培訓學員建立成長檔案袋，客觀地描述學員在培訓過程中的進步和不足，以不斷完善培訓模式。”
（二）雙導師職能角色
1、雙導師與培養(yǎng)人選的互動角色
按照福建省的名師工程培養(yǎng)要求，為每個名師培養(yǎng)人選配備雙導師，導師由高校專家和中小學教學名師組成。導師首先需要對培養(yǎng)人選進行個別診斷，可通過不同的方式進行：有課堂現(xiàn)場診斷，有電子材料修訂，有QQ適時交流等。可以針對不同的領域，比如課堂教學，教材的解讀，參加研究課、示范課和教學競賽的“磨課”等。為了讓學員的個性得到發(fā)展和張揚，除了集體學習、閱讀書籍之外，導師還可以根據(jù)學員的特點推薦相關書籍，并做交流分享。
雙導師之間，以及培養(yǎng)人選與導師之間應建立良好的人際關系。導師在關注培養(yǎng)人選開展課題研究的同時，要重點幫助其分析教學中存在的問題，并協(xié)助他們解決這些問題。導師應持有一種平等民主的心態(tài)與培訓教師交往，這反映在導師與教師交往的時間、地點、語言、表情、方式等很多方面。
2、高校專家職能角色
高校專家的角色就類似于行動研究中的協(xié)助者，幫助培養(yǎng)對象做好行動反思研究。研究者要幫助教師梳理研究思路，規(guī)范研究方法，提升專業(yè)能力。在此基礎上形成有一定影響力的論文成果，甚至是出書立著。
在教育行動研究中，研究者重在提供適度的理論和實踐支持供教師思考，而一定不能用自己的經(jīng)驗和理念告訴教師應該“怎么做”。教育行動研究中發(fā)展出來的問題解決策略，如果不能為教師所理解，就不僅違背了教育行動研究的初衷，也不利于教師發(fā)展本土化的理論與實踐，不利于教師的專業(yè)成長。
3、中小學教學名師職能角色
中小學教學名師主要是在學員跟班學習期間重點發(fā)揮其作用。跟班學習的前期可以是名師上課，起示范指導作用。在此過程中，名師先就自己要講的內容備課，而其他教師不參與備課，避免事先交流。在名師授課后，收集學員對本節(jié)課的反饋意見。將意見匯總后，全體教師在一起共同討論，解決措施。后期改由學員輪番上課。在吸取名師教學經(jīng)驗后，學員采取自己的講課形式進行講授。最后，是及時反思。授課教師一起對整個課堂教學行為過程進行反思性回憶，包括對教師教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)，以及教學的成功與失敗進行理性分析，及時反思教學中存在的問題。利用現(xiàn)代教育理論知識，解釋或找到解決這些問題的理論基礎。教師們互相討論，共同提高。這樣的跟班學習效果應該是比較好的。
（三）名師培養(yǎng)對象的職能角色
名師成長固然需要打造，需要政府、組織為大家提供資源，創(chuàng)造條件，搭建平臺。但是光光打造是不夠的，只是為名師的發(fā)展營造了一個良好的環(huán)境，更多的是需要名師自身把外部力量與內部力量有效的結合起來。
1、成為自身專業(yè)發(fā)展的主人
在專業(yè)成長的過程中，形成自我專業(yè)發(fā)展意識尤為重要。這也就意味著教師個人是其自身專業(yè)發(fā)展的動力根源。培養(yǎng)對象要能夠訂立適合自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃，而且有意愿和能力將所定的目標和計劃付諸實施。最好能夠在日常生活中自覺學習和主動探究，記錄自己的想法，并提煉為自己研究的課題。能夠安排專門的時間閱讀文獻、反思和寫作，懂得尋求合作與幫助，主動征詢反饋，積極與雙導師配合。
反思不僅是教師走向成長的有效手段，更是改變教師思維方式的有效方法。我們的名師培養(yǎng)對象可以充分借助網(wǎng)絡平臺，用自己習慣的方式進行文字與資料的過程性記錄，發(fā)表在網(wǎng)站或博客上，便于總結反思，也有利于個體的自我展示。
2、注重合作學習
培養(yǎng)對象應注意到與同組的學員加強合作，共同反思教學，提高培訓效果。因為每個人都是以自己的經(jīng)驗為背景建構對事物的理解，因而往往只能理解到事物的某一方面。通過有效的溝通和交往，則可以實現(xiàn)知識的共享。因此，為了更好地解決教師在教育實踐遇到的復雜問題，應該倡導教師間進行合作學習，共同發(fā)展。不同的教師在不同的教學實踐中都會積累一些富有個人特色的經(jīng)驗，通過合作、交流和碰撞，可以幫助教師有效解決教育實際問題，進而提高他們的教學實踐能力和綜合素質。
3、名師要找到自己的教學風格
對于每一個名師培養(yǎng)人選來說，形成自己獨特的教學風格是非常必要的。于漪曾說過，“教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。”如果一個教師沒有自己的教學風格，那只能算是教書匠，而很難成為真正意義上的名師。獨特的風格實際上來源于教師對自己所教學科的獨特認識。要想做到這些，就需要去閱讀，加深思想的深度，在此基礎上，還要有創(chuàng)造性。當然，這些都無法脫離每個教師的教學經(jīng)驗。我們需要去反思，梳理總結，將我們的經(jīng)驗概念化，結構化，在此基礎上形成我們每個教師的教學風格。
參考文獻：
[1]福建省中小學名師培養(yǎng)工程專家工作委員會.福建省中小學名師培養(yǎng)工程實施方案[J]，2010
[2]孫海源.傳統(tǒng)教師培訓模式的不足及糾偏策略[J]教師，2010（07）
[3]郭俊芳.由“名牌”到“名師”的聯(lián)想[J].教師發(fā)展論壇，2011（06）
近年來，國家高度重視中職教育的發(fā)展，不斷增大投入，優(yōu)化政策環(huán)境，并將之作為現(xiàn)代職業(yè)教育不可或缺的一部分納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設整體戰(zhàn)略規(guī)劃。結合自身定位。中職教育應以立德樹人和培育工匠精神為根本，堅持提高質量、促進就業(yè)、服務發(fā)展。因此。鼓勵中職院校以共建技能大師工作室等形式與企業(yè)合作培養(yǎng)培訓高技能人才，聯(lián)合開展科技攻關和技術革新項目。是培育現(xiàn)代職業(yè)教育理念一條行之有效的路子。
推動技能大師工作室建設。應以弘揚并傳承“工匠精神”為目標。以服務教學、服務專業(yè)建設、服務生產(chǎn)為落腳點。做好頂層設計。增大經(jīng)費投入、豐富工作內容、推廣建設經(jīng)驗。有序開展工作。
做好頂層設計，營造良好的政策環(huán)境
建設技能大師工作室，是國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃等文件明確要求落實的重要事項。涉及到政府、學校、企業(yè)、個人等諸多利益關系。因此。必須在政府用孀齪枚ゲ愎婊設計，營造良好的政策環(huán)境。在建設原則和模式、主要功能、技能大師評審條件和程序、后續(xù)管理和運行、政策和保障措施等方面加以明確。尤其是要提出新思略，鼓勵開展培訓、研修、攻關、交流等活動，建立較為完善的高技能人才技術技能創(chuàng)新成果和絕技絕活價值實現(xiàn)及代際傳承推廣機制。
組建工作團隊，為技術技能傳承提供支持和保障
技能大師選聘和評審要嚴把質量關。要把全國性技能大獎獲得者、部分在技能含量較高的行業(yè)和大中型企業(yè)工作的高技能人才，以及部分掌握傳統(tǒng)技能、民間絕技的技能大師作為工作室的帶頭人。中職院校要將本校專業(yè)帶頭人、技能領軍人才、專業(yè)骨干教師等納人工作室，組建技能大師工作團隊。同時，技能大師工作室也可吸收企業(yè)高技能人才并邀請其他院校專家、學者加盟進站，借以聚集強大的人力資源，鞏固提升工作室技術科研能力，力爭成為市級、省級甚至是國家級專業(yè)教學和技術技能發(fā)展高地。
開展“名師出高徒”活動，促進師資水平穩(wěn)步提升
技能大師應把提升工作室團隊整體素質放在優(yōu)先地位加以認真研究。并制定詳細的工作計劃，深入實施“名師出高徒”活動。活動應結合中職院校實際，充分考慮專業(yè)教育教學和團隊個人專業(yè)特點。計劃內容可包括如下幾點：定期為中職院校師生開展技術指導和技術講座。使之及時了解和掌握專業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)需求特點；與中職院校教師結成師徒對子，一對一拜師學藝；深度參與中職院校人才培養(yǎng)模式改革，關注教師和學生專業(yè)成長關鍵環(huán)節(jié)，提供面對面答疑解惑；擔任技能大賽技術指導，手把手傳承專業(yè)“絕活”等，借以融合專業(yè)理論與專業(yè)技能。促進中職院校出現(xiàn)更多的高級職稱人才、專業(yè)帶頭人和專業(yè)技能領軍人才。
深度參與校企合作和教學改革，助力提升專業(yè)人才培養(yǎng)
中職院校人才培養(yǎng)面向企業(yè)，必須時刻保持對企業(yè)專業(yè)需求的敏感度。而技能大師出身于企業(yè)，能第一時間感知隨時的專業(yè)需求變化。是實現(xiàn)學業(yè)就業(yè)無縫對接的天然中介，更以其先天優(yōu)勢成為校企合作的橋梁和紐帶。技能大師工作室應認真研究企業(yè)技術特點和技術標準。針對不同技術要求，在校企合作談判、訂單培養(yǎng)協(xié)議簽訂、專項人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃實施等教育教學中。以指導者和參與者的身份為校企合作和教學改革做出貢獻。也可在企業(yè)專訓班實訓課題、實習進度及實習考核標準中嚴把質量關，提高學生技能考核通過率。
勇于技術攻關，努力踐行“工匠“精神
技能大師工作室一方面應積極參與中職院校的教育教學改革，對課程體系建設、實習實訓教學模式改革以及師資隊伍建設等問題提出建議和意見。著重關注專業(yè)人才培養(yǎng)的實效性，另一方面，還要把精力重點放在全方位參與科研課題研究。專業(yè)技術攻堅克難、創(chuàng)新提升，為企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展除難解惑上。技能大師要帶頭積極參與技術技能課題研究、勇于承擔企業(yè)技術難題攻關。深入開展技術革新、技能創(chuàng)新等活動。總結、評估和帶頭應用推廣先進操作法、新技術、新工藝，為企業(yè)節(jié)省資金，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供技術支持。
拓展工作室社會服務平臺，有效發(fā)揮引領作用
技能大師工作室應結合自身工作實際。充分利用經(jīng)驗會、交流會等社會服務平臺。積極參與兄弟院校、企業(yè)間的技術交流與指導。借以擴大和提升團隊的服務職能。拓寬視野，深入開展技術技藝交流、研討，總結、展示創(chuàng)新成果，分享工作室建設經(jīng)驗，助力解決技術難題。在凝聚相關專業(yè)教學人力資源。推動優(yōu)勢專業(yè)建設和師資隊伍進一步成長。輻射帶動中職院校專業(yè)建設方面發(fā)揮不可替代的作用，
名師工作室是紹興市越城區(qū)教育局教師隊伍建設的重要載體。其中唯一一名小學英語名師工作室導師由省教壇新秀王玉擔任，工作室全體成員在王老師的帶領下，開展了豐富的教學研究活動。
目前“小學英語工作室名師課堂教學研討會”在塔山中心小學舉行。本次活動分三個議程：
1.名師展示：導師王玉老師執(zhí)教詞匯課，教學內容：Book 6 Unit 5 Look al the Monkeys Part A Let's learn王老師的課廣博大氣、委婉細膩。整節(jié)課無不體現(xiàn)出她的細致人微及深厚的教學功底。王老師的這節(jié)課像杯美酒值得細細品味，且回味無窮，讓人由衷地感嘆不愧為省教壇新秀。
2.骨干引領：工作室成員許謹老師執(zhí)教以Heahh為話題的會話課。許老師雖較稚嫩些，但設計靈動、心思巧妙。這節(jié)課的教學內容是教師根據(jù)話題白編的，從課堂上學生接受情況來看，設計的教學內容稍難，但教學思路清晰，課堂中不時爆發(fā)出智慧火花，有許多可罔可點之處，也值得我們借鑒學習。
3.相互對話：活動進行到下午4點左右，兩節(jié)課堂展示全部結束，接下來進入“相互對話”環(huán)節(jié)。(此時，有幾位非工作室教師依依不舍地離開會場，工作室成員留下參與討論。)由于時間關系，這一步主要由導師來布置下一階段工作，討論，工作室考勤制度。對這兩堂課沒有作深入探討。
二、問題分析
問題一：“相互對話”環(huán)節(jié)過于匆忙。整個活動約在4：20結束，最終沒有對這兩節(jié)課作深入探討。在前兩個環(huán)節(jié)中，王玉老師和許謹老師分別就不同的課型向大家詮釋了先進的教學理念，展示了他們獨特的教學風格，一定程度上發(fā)揮了工作室的輻射作用。但我們應該清醒地認識到任何名師的成功必有其常人所不能領悟到的訣竅與不能琢磨到的發(fā)軔之處。如果一味地模仿名師的課堂，站在技術層面上演練名師的經(jīng)典手法，實際上是對小學英語課堂教學的膚淺解析，要想以此來提升教師自身專業(yè)水平，更是緣木求魚。
問題二：教師對參與教研活動的積極性不大。本次活動共有16名教師參加了聽課活動，聽完兩節(jié)課后有6位老師離開會場。大部分英語教師平時課務繁重，加上自身隋性等原因，在“自愿參加”中選擇了放棄，前來聽課的老師太少，錯過了一次大好的學習機會，實屬一大損失。另一方面，現(xiàn)在有很大一部分教師存在著這樣一種心理：省一級別的活動想?yún)⒓佣鴽]機會去；市、區(qū)一級別的活動沒“壓力”的不主動去。學習者的學習目的性不強，作為組織者壓力更大。
那么，如何使一線教師在比較客觀的立場上審視、學習名師的英語課堂？如何使英語語教師對教研活動有昕期待?教研如何走出形式化的怪圈?這些問題的回答需要從教研活動的原點——有效地組織策劃來尋求答案。
三、改進措施
1.明確教研主題和目標。每次教研活動我們應該首先明確“研”的是什么?什么是英語教師關注的問題、需要的信息?要細到解決一個什么問題?在調查、統(tǒng)計一線教師要求的基礎上，我們可以把教研主題定得更具體更實際些，如“小學英語課外作業(yè)沒計研討”、“小學英語課堂有效提問沒計研討”等，然后再制定具體的活動計劃，包括預設力所能及的活動目標，選擇操作性強的活動內容，策劃詳盡清晰的活動過程，等等。其中目標的制定是其它環(huán)節(jié)順利進行的“導航燈”，沒有活動目標的教研活動是空洞的。所以根據(jù)本次教研活動的內容巾的一大亮點，我們是否可以把主題定為：名師課堂賞析——有效拓展活動設計的研究。把本次教研活動致力追尋的目標制定為：學習名師課堂教學優(yōu)秀經(jīng)驗，深入探討如何結合教學內容設計有效的拓展活動，從而改善、提升自己的日常教學。形成有自己風格的英語課堂教學。
2.完善活動要求和環(huán)節(jié)。在制定具體的教研活動計劃后，應提出一系列合理的活動要求，一是對活動參與者的尊重，此外能更大程度地實現(xiàn)組織者勞動成果的價值。另外，在實施每一環(huán)節(jié)時不可草草了事，一定要保證各環(huán)節(jié)的實施質量，否則會降低教研活動的輻射效果，打擊參與者的積極性。一次成功的教研活動不僅參與者收獲豐碩，而且組織者也非常有成就感。就本次教研活動，首先活動時間可以作進一步的調整，把開始時間定到2：00，還可以明確活動大概結束的時問，畢竟老師們課務較重，工作都很忙，作為聽課老師更要謹防遲到早退或缺席，組織者可以把這一現(xiàn)象作為學校考評的依據(jù)。其次，在“相互對話”中，說課評課環(huán)節(jié)還是必不可少的，我們還是很期待討論中噴射出的那一束燦爛的思維火花，很希望聽到上課老師最初設想以及經(jīng)典的設計理念，更迫切地想聽到專家對課堂的精彩點評，以解構“開滿鮮花”的名師課堂，揣摩名師精彩的課堂技術操作背后的思想和理念，才能不斷自我叩問英語課堂的真諦和原點，讓自己的英語教學始終站在以學生生命發(fā)展為終極目標的陣地上。
3.創(chuàng)新教研形式。結合本人參加過的一些教研活動，談談幾種行之有效的教研活動形式：
(1)持續(xù)跟進型，即從準備到后續(xù)研究，歷時數(shù)月，爭取深入有效。如：2007年以“小學英語教學評價有效性的實踐研究”為主題的越城區(qū)教研活動，從上半年開展專家講座、名師引導。到9月份，每位教師結合向已的英語教學認真、細致地開展自我總結。到10月份，以學校、學區(qū)為單位進行學習交流，推薦出了11位具有代表性的教師，到1月份舉行“越城區(qū)小學英語教學評價經(jīng)驗交流活動”，整整歷時一年。在這一年里老師們在教研中經(jīng)歷了名師引領、同伴互助和反思總結，扎扎實實，成效顯著。
(2)互動參與型，即要求每一位教師都能參與和發(fā)表見解。如：去年12月，我校舉行的名優(yōu)教師課堂教學觀摩活動。觀摩其中一節(jié)英語課后，在校園網(wǎng)“夕拾論壇”板塊，執(zhí)教老師上傳了該課的設計意圖，聽課老師也紛紛跟貼，對該課進行網(wǎng)上評課。如，孟老師：這節(jié)課給人賞心悅目的感覺，讓人如沐春風，其中印象最深的是老師一遍一遍飽含深情的朗讀，讓學生們體會到了英語語言的美感。項老師：這節(jié)課生動扎實，操練活動講究實效，不流于形式，每個學生都能得到“輸出”的機會，真的很值得我們學習……
