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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇cbi教學(xué)理念論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】cbi教學(xué)理念 教學(xué)模式 大學(xué)英語
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0019-02
CBI理念始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的幼兒英語沉浸式教學(xué)實驗，該實驗的成功使得CBI理念為更多的外語教育者所關(guān)注，此后它被廣泛使用于許多國家的外語教學(xué)實踐中。在過去的十年里，中國的一些高校也開始嘗試CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的、以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)實踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一 CBI教學(xué)理念的定義與內(nèi)涵
CBI（Content-based Instruction）是指以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。以內(nèi)容為依托的教學(xué)不是圍繞著語言大綱或者其他形式的大綱組織教學(xué)，而是圍繞學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)。它將語言教學(xué)基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進其語言水平的提高。這種教學(xué)理念就是要讓學(xué)生使用目標(biāo)語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，還能促進學(xué)生學(xué)科知識的增長和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的是某種知識而不是為學(xué)語言而學(xué)語言時，他們的學(xué)習(xí)動機將顯著增強，學(xué)習(xí)效果大為改善。
二 基于CBI理念的教學(xué)模式
基于CBI理念的教學(xué)模式因為教學(xué)目標(biāo)的差異而不同，戴慶寧和呂曄歸納總結(jié)出四種常見的教學(xué)模式，分別是主題模式（theme-based approach）、課程模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct courses）和專題模式（language for special purposes）。主題模式主要圍繞目標(biāo)語原創(chuàng)的某個特定的主題或話題展開教學(xué)。選用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在圍繞主題的綜合訓(xùn)練中得到語言技能的鍛煉和提升。而課程模式選材于目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，要求學(xué)生通過目標(biāo)語來學(xué)習(xí)其專業(yè)課程。在此過程中語言成為專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生在專業(yè)課程的理解性輸入過程中習(xí)得語言能力。因而該課程模式的教師主要是專業(yè)教師，而非語言教師。輔助模式是將專業(yè)課和語言課相結(jié)合的模式。在這種模式下，語言課服務(wù)于專業(yè)課，課程由專業(yè)教師和語言教師共同負(fù)責(zé)。語言教師要熟悉專業(yè)課的相關(guān)知識，并根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容安排指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時提高目標(biāo)語言的水平。教學(xué)評估分為專業(yè)測試和語言測試兩部分，同時也有過程評價。專題模式則是開設(shè)某一行業(yè)或?qū)I(yè)的相關(guān)課程，不制定任何具體語言學(xué)習(xí)計劃或系統(tǒng)，教師借助各種手段讓學(xué)生通過大量的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容提升目標(biāo)語言的技能，教學(xué)評估以專業(yè)測試加過程評價來進行。
從以上的四種模式不難看出，CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式都具有如下的共同點：即以內(nèi)容為依托進行語言教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來習(xí)得目標(biāo)語言，最大限度地調(diào)動學(xué)生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也更易取得良好的教學(xué)效果。
三 國內(nèi)CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)中的應(yīng)用
CBI教學(xué)理念和模式一經(jīng)引入就受到外語界學(xué)者的廣泛關(guān)注，成為外語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。王士先于1994年初次介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討它在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認(rèn)為結(jié)合專業(yè)進行語言教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向。隨后，越來越多的學(xué)者探索CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)中的應(yīng)用，并若干篇。國內(nèi)對于該教學(xué)模式有深刻理論探討的主要是戴慶寧、呂曄、袁平華和俞理明等學(xué)者，2005～2006年國內(nèi)CBI研究達(dá)到了，CBI理念在教學(xué)中的使用也日趨廣泛。
1.CBI教學(xué)理念與英語專業(yè)教學(xué)
在中國英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，常俊躍教授主持了一系列在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段開展內(nèi)容依托教學(xué)的項目，發(fā)表了數(shù)篇論文，并編寫了21世紀(jì)CBI內(nèi)容依托系列英語教材。常教授2008年在《英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探索》一文中介紹了國內(nèi)英語專業(yè)的教育現(xiàn)狀，從三個方面探討了在英語專業(yè)低年級階段實施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性。同年他在《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究》一文中總結(jié)了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實施內(nèi)容依托教學(xué)遇到的主要問題。2010年在《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)：問題與對策》一文中詳細(xì)分析了教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，主要在語言知識和語言技能方面，并提出了解決問題的具體策略。該文對于英語專業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)的進一步開展提供了些許借鑒性的經(jīng)驗。
2.CBI教學(xué)理念與非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)
袁平華在2008年發(fā)表《以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究》一文，該文旨在考察該教學(xué)模式在中國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，主要討論了它對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的影響和對學(xué)生語言水平的作用。通過對某大學(xué)149名學(xué)生的實驗教學(xué)總結(jié)出CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動，該教學(xué)方法總體上有助于學(xué)生語言水平的提高。袁平華2010年在《大學(xué)英語教學(xué)改革與以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式》一文中指出了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中進行內(nèi)容依托式教學(xué)的優(yōu)勢和可行性，并力倡在教學(xué)實踐中踐行這一先進理念。
四 結(jié)束語
綜述以上可知，CBI教學(xué)理念提倡將語言和內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，從而達(dá)到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合共同提高的目的。它對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動機、提高語言水平和培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力等方面都有較高的實踐意義。無論是在大學(xué)英語還是英語專業(yè)教學(xué)中，教師都可運用以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，進而形成高效化的英語學(xué)習(xí)課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]常俊躍、趙秀艷、李莉莉.英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討[J].外語與外語教學(xué)，2008（12）
【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)模式 高職高專英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用
一、引言
教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：要以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。而CBI教學(xué)模式能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展及就業(yè)的需求。
二、CBI教學(xué)理念及其模式
Content Based Instruction（簡稱 CBI）即內(nèi)容依托式外語教學(xué)，指將語言教學(xué)基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上進行，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進其語言水平的提高。與傳統(tǒng)的語言教學(xué)不同的是，CBI教學(xué)理念強調(diào)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而不是單純的語言學(xué)習(xí)，通過學(xué)科知識的教學(xué)或主題的討論，把第二語言作為探索知識的工具，最終發(fā)展第二語言的語言能力。
基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)模式主要以下四種模式：
一是主題模式。其教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題，要符合學(xué)生的需求，從而引起學(xué)生的興趣。二是課程模式。其教學(xué)材料選自目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)生語言水平及 專業(yè)的接受能力。三是輔助模式。指同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式，由專業(yè)教師和外語教師共同承擔(dān)專業(yè)課和配套語言課的教學(xué)。四是專題模式。其授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系，教學(xué)材料來源于實際工作崗 位或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。
三、高職高專英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
高職高專院校英語教學(xué)目標(biāo)是“實用為主，應(yīng)用為目的”，即學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。在英語作為外語的教學(xué)環(huán)境下，要幫助學(xué)生形成語感，大量的語言輸入是有必要，也很重要。而英語閱讀就是學(xué)生運用英語進行大量語言輸入、積累和獲得知識、信息的最主要途徑。但由于多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在閱讀教學(xué)過程中普遍存在以下困難：詞匯量缺乏，句法結(jié)構(gòu)混亂，造成閱讀困難；背景知識缺乏，中西方文化差異，造成閱讀障礙；欠缺有效的閱讀策略，造成閱讀不暢；閱讀材料缺乏吸引力，造成學(xué)生不感興趣等。此外，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)的重點主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度，以此來提高學(xué)生的閱讀能力和英語水平。以上因素導(dǎo)致教學(xué)效果和期望值之間存在較大距離。
四、CBI教學(xué)模式在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
通過以下四種途徑將CBI教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專英語閱讀教學(xué)中：
1.選用合適的閱讀材料。首先教師要調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時溝通，考慮個體差異、興趣愛好，選用符合學(xué)生需求的閱讀材料，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自覺性。其次教師要通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等查找收集原文語篇和最新信息，結(jié)合實際選擇材料，把握語言的準(zhǔn)確性、難易度和趣味性，選用符合學(xué)生認(rèn)知水平、情感需求的真實的原文材料。
2.培養(yǎng)多種閱讀技巧。在閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取相應(yīng)的閱讀技巧，如通過細(xì)讀、略讀、跳讀，猜測詞義等技巧快速、準(zhǔn)確地獲取文本信息，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀理解的能力。
3.采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師可采用啟發(fā)及問題驅(qū)動式教學(xué)方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生主動了解作品的創(chuàng)作背景及作者的創(chuàng)作風(fēng)格，緩解學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，幫助學(xué)習(xí)者自然進入。其次，在閱讀作品之前，教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，注重理解和賞析，閱讀之后分小組討論，最后課堂匯報。
4.鼓勵有效的學(xué)習(xí)方法。美國著名教育家杜威在1909年提出了學(xué)校教育中要用探究性學(xué)習(xí)方法。他認(rèn)為“教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量知識，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法 ”。說明培養(yǎng)科學(xué)的思考方式和研究方法比獲取知識更為重要因此，教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)深入思考，自主查詢、收集、整理資料，將獲取的知識吸收消化，形成自己的觀點，整理成 ppt，在課堂上做 presentation，開展班級討論，課后將自己感興趣的主題撰寫成論文提交。這樣既能廣泛激發(fā)學(xué)生的參與意識、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析的科研能力。
五、結(jié)語
CBI教學(xué)理論者認(rèn)為，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者把語言當(dāng)作是獲得信息的一種手段，而不是語言學(xué)習(xí)的最終目的時，語言學(xué)習(xí)會更加地成功。因此，針對高職高專院校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，CBI教學(xué)模式不僅能夠更好地滿足學(xué)生對于語言的需求，而且有效地提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，能成功地完成《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于拓展學(xué)生的就業(yè)面，培養(yǎng)外語應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]單菲菲.CBI教學(xué)理念在旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2013（2）：165-167.
[2]王冬梅，袁玲.CBI高職商務(wù)英語教學(xué)模式探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（16）：31-32.
【關(guān)鍵詞】CBI 英語口語 前測 后測
一、引言
教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語口語表達(dá)能力提出了明確要求，即：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。但就目前大學(xué)英語的教學(xué)效果來看，和這一要求還相距離甚遠(yuǎn)。主要存在問題有3點：1.學(xué)生可進行簡單的日常會話，但不能就某一主題進行討論；2.中式英語表達(dá)較多，語法錯誤較多；3.不能靈活使用現(xiàn)有的詞匯量表達(dá)清楚觀點，不能舉一反三。
二、CBI簡介
CBI（content-based instruction）――內(nèi)容教學(xué)法于20世紀(jì)80年代起源于加拿大，其理念是基于第二語言習(xí)得的輸入假說，是把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，促進外語學(xué)習(xí)者在學(xué)科學(xué)習(xí)中習(xí)得語言，而非把語言作為獨立學(xué)科。基于專業(yè)內(nèi)容的外語教學(xué)模式，即CBI（Content-based Instruction），本質(zhì)上具有“跨學(xué)科”、“復(fù)合型”的特點，CBI把外語學(xué)習(xí)的焦點從以往傳統(tǒng)的注重學(xué)習(xí)外語本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容來掌握某一外語技能，是外語和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合。CBI外語教學(xué)理念路子對大學(xué)英語口語教學(xué)具有很現(xiàn)實的指導(dǎo)意義.而指導(dǎo)學(xué)生用英語做報告（presentation）是實踐這一外語教學(xué)理念、提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效途徑之一。針對目前大學(xué)生英語口語練習(xí)的諸多問題，CBI教學(xué)法能有效結(jié)合專業(yè)知識與口語技能的同步學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的動力。
三、CBI在口語教學(xué)中的應(yīng)用研究
1.研究設(shè)計。本論文選取廣西民族師范學(xué)院2015屆新聞本152班的29名同學(xué)作為研究對象，在《大學(xué)英語》課堂上對她們采取為期3個學(xué)期的跟蹤研究，第一學(xué)期每節(jié)課2名同學(xué)輪流進行2分鐘左右 “free talk”，教師隨機挑選talkers，不限定話題，第二學(xué)期由教師自己根據(jù)課文內(nèi)容及新聞專業(yè)特色設(shè)計 “situations”，學(xué)生自由選擇感興趣的話題，2-3人合作完成“role-play”。第三學(xué)期上升為難度較高的 presentation，根據(jù)每個單元口語練習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自行選擇話題，制作ppt并獨立就該話題進行5-8分鐘左右的英文presentation. 口語練習(xí)任務(wù)的難度從易到難，逐漸上升，有助于提高學(xué)生的自信心并監(jiān)測學(xué)生每個階段的進步。通過該研究，本文試圖解決以下問題：第一、CBI教學(xué)法是否能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力；第二、CBI教學(xué)法是否適合不同語言水平層次的學(xué)生，在實際操作中是否存在困難。
2.研究過程。在15級學(xué)生入學(xué)初期，根據(jù)大學(xué)英語口語水平考試形式及評分標(biāo)準(zhǔn)對29名同學(xué)的口語水平進行前測試。
測試分為2部分：2個問答題和2分鐘左右的自我陳述，即學(xué)生簡單自我介紹并對大學(xué)四年的生活做出規(guī)劃和設(shè)想。測試?yán)蠋熞罁?jù)標(biāo)準(zhǔn)打分。測試結(jié)果如下：
口語水平前測之后任課教師依據(jù)最初的研究設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生從“free talk”開始練習(xí)上臺說英Z，在第一階段的“free talk”中，教師多以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生講述簡單的生活話題，只要能說出來，不去過分評價學(xué)生的流利程度、發(fā)音問題、語法問題等。在第二階段的“role-play”中，鑒于學(xué)生課前可以選擇 “situations”合作練習(xí)，教師開始強調(diào)學(xué)生口語的流暢度，鼓勵學(xué)生用簡單的詞匯、句型表達(dá)想法。每組的會話結(jié)束之后，教師用3-4分鐘的時間點評。在第三階段，教師提前設(shè)計與新聞專業(yè)有關(guān)的話題，學(xué)生自行選擇做 “presentations”，報告時長5-8分鐘，例如就某一社會話題發(fā)表看法，或談?wù)摃r事政治，熱點新聞等。三個階段結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的報告成績對口語水平進行后測，結(jié)果如下表：
3.結(jié)果分析。從上表中數(shù)據(jù)可以看出，前測數(shù)據(jù)顯示58%的學(xué)生口語水平達(dá)到70分以上，但后測數(shù)據(jù)顯示，口語成績達(dá)到90分以上，觀點明確、調(diào)理清楚的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的20.7%，提高了7個百分點；同時，英語交流自然流利，能較好表達(dá)自己觀點的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的55.1%，75%的學(xué)生口語水平達(dá)到70分以上。由此可見，使用CBI教學(xué)方法對學(xué)生進行為期3個學(xué)期的訓(xùn)練后，大部分學(xué)生的口語有了顯著的提高。
四、結(jié)語
CBI教學(xué)法的應(yīng)用對大學(xué)英語口語教學(xué)有著顯著和積極的影響，但它的應(yīng)用也受到一些客觀因素的限制。例如，在人數(shù)超過35人的班級很難實施該方法，有限的教學(xué)時間內(nèi)很難保證每個學(xué)生都有單獨發(fā)言的機會，部分學(xué)生甚至一個學(xué)期都從未開口說過英語。其次，CBI教學(xué)法的實施需要既具備扎實的英語技能又了解跨專業(yè)知識的“雙師”型英語教師，而目前在各個高校符合這種條件的教師少之又少，這給CBI教學(xué)的推廣又造成了難度。
關(guān)鍵詞：CBI；中等職業(yè)英語教學(xué)；教學(xué)策略
[中圖分類號]G63
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）05-0105-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.028
眾所周知，在當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教育中，英語教學(xué)越來越表現(xiàn)出其突出的作用，學(xué)生的綜合素質(zhì)，實用技能，英語的聽、說、讀、寫能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)。如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟下對英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能的新的復(fù)合型人才是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。然而，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、英語口語表達(dá)能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等這些英語教學(xué)中存在的問題嚴(yán)重地影響了職中英語的教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上制約了職業(yè)教育的發(fā)展。如何使中職英語教學(xué)步入一個嶄新的階段，使廣大中職學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的成就感和用武之地是非常值得我們中職英語教師探討的一個課題。20世紀(jì)80年代以來備受外國語言學(xué)家、教育工作者歡迎、推崇的CBI（ContentBased Instruction）教學(xué)理論也受到了我國語言學(xué)家和教育工作者的青睞。CBI就是基于內(nèi)容的教學(xué)法。它是將語言教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進行，這就意味著把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，被公認(rèn)為是當(dāng)今將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種有效教學(xué)途徑。這種教學(xué)理論達(dá)到既學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又獲得了語言實際應(yīng)用能力的雙重功效。因此，目前CBI教學(xué)模式被廣泛用于各高職高專的英語課堂。有見及此，本論文結(jié)合英語教學(xué)實踐工作，基于對CBI外語教學(xué)理念的研究，也嘗試探討CBI教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中運用的可行性。
1 .“內(nèi)容依托”教學(xué)模式（CBI）的含義及其理論基礎(chǔ)
內(nèi)容依托教學(xué)（Content-Based Instruction）是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，是一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)模式。它把教學(xué)的重點從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。內(nèi)容依托教學(xué)模式具有四個主要特征：（一）教學(xué)以學(xué)科知識為中心而不是以語言本身為中心。學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)一些具體的學(xué)科知識的過程中獲得的；（二）教學(xué)中使用真實的語言材料并完成真實的任務(wù)；（三）掌握新的信息；（四）學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動應(yīng)該符合學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需求和個人興趣。CBI遵循了兩個重要的原則：（一）當(dāng)學(xué)習(xí)者把語言作為獲得信息的手段而不是作為學(xué)習(xí)目的時，二語或外語學(xué)習(xí)會更成功。（二）CBI教學(xué)理論更好地反映了學(xué)習(xí)者學(xué)語或外語的需要。
CBI模式的形成是建立在認(rèn)知科學(xué)理論、交際功能理論、第二語言習(xí)得理論、合作性學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的。CBI模式是專業(yè)內(nèi)容與語言的有機融合，可真正體現(xiàn)語言的工具性和交際性。CBI模式以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容作為語言輸入。學(xué)生在使用語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問題的過程中逐漸習(xí)得語言。CBI模式為語言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語言環(huán)境。將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語言能力、認(rèn)知能力和專業(yè)技能，最終達(dá)到利用語言進行交流與學(xué)術(shù)研究的目的。
2 . CBI的主要教學(xué)模式及特點
根據(jù)不同層次的教學(xué)，CBI對教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)者和教師的作用提出不同的要求。CBI有四種主要的教學(xué)模式：
2.1 主題依托模式（Theme-based courses）。由語言教師授課。教材選自目標(biāo)語，所選主題符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和興趣。授課過程圍繞主題，結(jié)合聽、說、讀、寫各項語言技能，展開綜合訓(xùn)練。教學(xué)評估以語言知識測試加過程評估等手段進行。該模式對學(xué)習(xí)者語言水平要求較低，常用于基礎(chǔ)階段的教學(xué)，其主要目的在于借助學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地提高學(xué)習(xí)者的綜合水平。
2.2 保護式內(nèi)容教學(xué)模式（Sheltered subject matter instruction）。由專業(yè)教師授課。教材選擇目標(biāo)語的各類專業(yè)教程，難度符合學(xué)習(xí)者的語言及專業(yè)水平。教學(xué)視語言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，要求學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)知識而不是語言知識。
2.3 輔助式語言教學(xué)模式（Adjunct courses）。輔助式語言教學(xué)模式是指同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式，是一種相對復(fù)雜的模式，要把特別設(shè)計的語言課程與專業(yè)課結(jié)合起來，語言與專業(yè)在同一門課中相輔相成，并分別由專業(yè)課和語言課教師講授。
2.4 專門用途模式（Language for special purposes）。授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系，用于該行業(yè)或?qū)I(yè)中高級的課程。教學(xué)材料來自實際工作或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。教學(xué)可以由專業(yè)教師或語言教師負(fù)責(zé)，還可以是語言教師加上一位專家或者專業(yè)人員合作教學(xué)。教學(xué)評估以專業(yè)測試加過程評估進行。該模式常常沒有具體的語言學(xué)習(xí)計劃或體系，學(xué)習(xí)者通過學(xué)量的專業(yè)內(nèi)容來提高語言技能，并學(xué)會運用語言進行技術(shù)交流和科研活動等。
3 . CBI教學(xué)模式對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的啟示
3 . 1 CBI理念指導(dǎo)ESP（English for Specific Purpose）教學(xué)
大多數(shù)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生都對專業(yè)知識感興趣，而對于英語的學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)畏難情緒。這主要是由于從小學(xué)到初中傳統(tǒng)的學(xué)校教育還在延續(xù)著陳舊的英語教學(xué)模式，依然為我們的社會輸送著啞巴英語。學(xué)生們不會說也不敢說更別說在真實的生活環(huán)境中使用英語了。中等職業(yè)學(xué)校的很多專業(yè)課程（如酒店服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、烹飪、國際商務(wù)等）都要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時掌握相關(guān)的英語知識。這些課程的專業(yè)英語教學(xué)都屬于ESP教學(xué)。由于CBI倡導(dǎo)將專業(yè)知識和語言技能結(jié)合起來教授，能起到有效地銜接基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的作用，滿足從基礎(chǔ)階段轉(zhuǎn)入專業(yè)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生的特殊要求，因此CBI理念可以用來指導(dǎo)ESP教學(xué)。這些專業(yè)課程的內(nèi)容正好成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的資源和載體。而英語卻正好成為學(xué)生掌握這些專業(yè)知識的媒介。學(xué)生通過英語獲得專業(yè)的信息，并在此過程中發(fā)展語言技能。這是一舉兩得的事啊！
3 . 2 CBI教學(xué)模式的師資來源
CBI教學(xué)模式對英語教師的要求較高，即專業(yè)英語教師既要懂英語，又要了解專業(yè)。目前在中職學(xué)校中，有專業(yè)課教師和英語教師，還有外籍教師以及向社會聘請的專業(yè)人士。而各中職學(xué)校都大力鼓勵教師成為“雙師型”的教師，即要求教師除了本專業(yè)的文憑外還鼓勵教師考取另一技能證書。如我校的三十多名英語教師中就有二十名是“雙師型”的教師。有的英語教師取得了“餐飲服務(wù)證書”、“宴會師證書”、“會計證”、“導(dǎo)游證”、“烹飪名師證”等等。教師隊伍的多元化構(gòu)成對于實現(xiàn)CBI教學(xué)模式提供了可能性。其次，中職學(xué)校還可以從專業(yè)老師中挑選有較好英語基礎(chǔ)的教師，進行語言的培養(yǎng)；挑選適合于轉(zhuǎn)型的英語教師，進行專業(yè)的培養(yǎng)，使其能承擔(dān)用英語講授專業(yè)知識的教學(xué)需求。另外，中職學(xué)校在招聘新教師的時候也可以適當(dāng)加大招聘有其他專業(yè)技能證書的英語專業(yè)畢業(yè)生的比例。
3 . 3 CBI教學(xué)模式的教學(xué)方法和策略
3.3.1 側(cè)重主題依托模式（Theme-based courses）
CBI教學(xué)模式的四種模式中，主題依托模式適用于任何語言層次的學(xué)習(xí)者，保護式內(nèi)容教學(xué)適合中級和中高級語言層次的學(xué)習(xí)者，輔助式語言教學(xué)以及專門用途模式適合中高級語言層次和高級語言層次的學(xué)習(xí)者。中職學(xué)生的英語水平普遍較低，根據(jù)特定的語言環(huán)境和中職學(xué)生的英語水平，顯然在教學(xué)中適宜選擇主題依托模式。例如在餐飲服務(wù)課程中講授餐廳點餐的章節(jié)時，教師可以用英語結(jié)合課件、圖片、錄像等媒體向?qū)W生呈現(xiàn)菜牌的設(shè)計、點菜的程序、點菜的禮儀，也可以課前讓學(xué)生以小組為單位去搜集這些資料，并用英語在課堂上作匯報。教師還可以在課堂上設(shè)置情景（如假設(shè)學(xué)生在倫敦最著名的餐廳做服務(wù)生）讓學(xué)生進行角色扮演去親身經(jīng)歷點餐的過程。這一系列的活動表面上看起來和我們現(xiàn)在的英語教學(xué)無異，其實教師在上課時要把側(cè)重點放在教學(xué)生如何看餐牌、如何幫客人點餐、待客禮儀等專業(yè)技能上，讓英語淡化成為只是為了學(xué)習(xí)這些技能的一種工具。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感受到英語有用武之地，感受到英語可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而使他們增加對英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教授以上所述的餐廳點餐的章節(jié)時曾在所教的兩個班做過教學(xué)實驗：在A班進行以在餐廳用餐、點餐為主題的課堂活動（形式如上所述），而在B班只是根據(jù)課本的章節(jié)順序用英語講述點餐服務(wù)用語和注意事項。結(jié)果顯示，A班的學(xué)生課堂活動的參與率達(dá)到98%，而B班的學(xué)生課堂活動的參與率不到40%。很明顯，這種以學(xué)生生活內(nèi)容為主題的英語課堂活動是大受中職學(xué)生歡迎的，這更進一步證實了CBI教學(xué)模式當(dāng)中主題依托模式在中職學(xué)校的可行性。
3.3.2 分層次英語教學(xué)
目前中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)后按照專業(yè)分班而不考慮學(xué)生實際的外語水平，參差不齊的英語基礎(chǔ)或英語水平參差不齊的現(xiàn)狀會對開展CBI教學(xué)模式造成一定的困難。教師很難同時兼顧英語基礎(chǔ)好和英語基礎(chǔ)差的學(xué)生。長此以往，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生又疲于應(yīng)付課堂內(nèi)容。如果學(xué)生在入學(xué)后參加分班考試，按照英語成績或外語水平把學(xué)生分成不同層次的班級再因材施教開展CBI的教學(xué)模式，這樣就能最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需要，調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。例如在教授烹飪專業(yè)廚房安全知識的時候，在英語基礎(chǔ)較差的班級，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些廚房常見的安全警示牌，并用英語向?qū)W生解釋其含意，指引學(xué)生操作規(guī)范。而在英語基礎(chǔ)較好的班級，教師可以讓學(xué)生用英語去解釋各警示牌的含意，并讓學(xué)生示范正確的操作程序。其實兩個班的教學(xué)目標(biāo)是一致的，課后學(xué)生們都學(xué)會了廚房的安全操作規(guī)范。只是教師根據(jù)學(xué)生的英語水平因材施教，在授課過程中對學(xué)生在使用英語進行交際的要求程度上有所區(qū)別。這樣在講授專業(yè)知識的同時，既滿足了英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，又可以讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生自然而然地接觸到一些基本的英語表述方式，從而增強他們的英語語感。早在10年前廣州就已經(jīng)有職業(yè)中學(xué)進行了英語分層次教學(xué)的實驗，結(jié)果表明實施英語分層教學(xué)的實驗班無論是會考平均分還是會考及格率都明顯比非實驗班高。
這一實驗結(jié)果可以證明在中職學(xué)校實施CBI教學(xué)模式時，如果能在學(xué)生當(dāng)中實施分層教學(xué)，那教學(xué)效果將會是事半功倍的。
3.3.3 以小組為單位組織學(xué)習(xí)活動
采用CBI教學(xué)模式教師需要采用各種各樣的保護內(nèi)容的活動，如小組或大組活動、學(xué)生展示、借助各種視聽幫助等。教師要給每組學(xué)生分配任務(wù)，小組又要給每個學(xué)生分配任務(wù)。不同水平的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，相互用英語進行溝通、交流與合作。每一位學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時激發(fā)其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。小組活動可以營造積極的情感氛圍，當(dāng)學(xué)生被分配給具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問題時，他們會感到更安全、學(xué)習(xí)效果更有效。教師應(yīng)鼓勵、調(diào)動學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，保證學(xué)生能夠合作完成某一任務(wù)。如導(dǎo)游專業(yè)課上，教師可以把學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生以小組為單位，每組搜集一個廣州著名景點的解說詞并配以PPT課件，然后用英語向全班作景點介紹。學(xué)生接到任務(wù)后自然就根據(jù)各自所長進行分工。有的負(fù)責(zé)上網(wǎng)找資料、有的負(fù)責(zé)草擬講解詞、有的負(fù)責(zé)制作電腦課件、有的負(fù)責(zé)在堂上呈現(xiàn)。學(xué)生在這一系列的合作活動中有機會互相討論英語的某些詞匯或措辭，也能從中增長英語的詞匯量。最重要的是他們通過發(fā)揮自己所長為小組作貢獻(xiàn)增光的同時既學(xué)到了學(xué)科專業(yè)知識也在真實的語言環(huán)境中體會到使用英語的樂趣。小組活動的實施需要通過適當(dāng)設(shè)計的、形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動來完成。教師要在其中充當(dāng)課堂設(shè)計師的角色。創(chuàng)造機會讓學(xué)生在課堂內(nèi)外通過使用雙語進行口頭和書面交流以此來完成專業(yè)學(xué)科的任務(wù)。務(wù)求使學(xué)生感到英語是可以快樂地學(xué)習(xí)的。
4 . 結(jié)語
CBI教學(xué)模式同時關(guān)注內(nèi)容和語言，把內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)有機結(jié)合。以英語為媒介，系統(tǒng)教授專業(yè)內(nèi)容，擴展學(xué)生的知識面；以專業(yè)內(nèi)容為依托，在使用英語中提高英語語言技能，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。這種教學(xué)模式把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式、結(jié)對子、小組活動、課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提升思辨能力和綜合素質(zhì)。在中職英語的教學(xué)中，CBI教學(xué)模式實現(xiàn)將英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，這是一種基于內(nèi)容的、“意義優(yōu)先”的專業(yè)課與外語課有機結(jié)合的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的運用不僅能滿足學(xué)生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的需求，而且還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動力，從而能夠有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量。讓學(xué)生真正掌握一門語言一定要給他們真實的語言環(huán)境和長期的系統(tǒng)化的訓(xùn)練。如果這些條件具備了，他們有一天就會像講母語方言一樣自如地使用英語！
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關(guān)鍵詞： 文化 依托式教學(xué) 認(rèn)知語言學(xué)
隨著經(jīng)濟全球化及我省社會經(jīng)濟快速發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的英語能力在就業(yè)中的地位越來越突出，在對外交流中缺乏深度跨文化溝通能力不能滿足社會發(fā)展的需要。所以，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才在高校英語教學(xué)中顯得尤為重要。與此同時，作為公共基礎(chǔ)課的英語教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：取得的成績是不可否認(rèn)的，但總體來說，中國英語教學(xué)普遍存在“費時低效”現(xiàn)象，投入的精力和收獲不成正比。多數(shù)教師對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高重視不夠，一方面，教師投入大量時間和精力在語言知識講解上，而不是對學(xué)生語言能力培養(yǎng)上。另一方面，學(xué)生往往是被動接受，應(yīng)付了事。此外，課堂教學(xué)手段單一，基本是“粉筆加黑板或PPT，教師滿堂灌”的“講解”式授課。在這種模式下，學(xué)生被剝奪了積極創(chuàng)作思考的機會，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，在各種課堂教學(xué)活動中消極對待。到了語言輸出階段，學(xué)生不知說什么，也不知道怎么說。這種教學(xué)不但有違語言教學(xué)的初衷，同時不符合語言認(rèn)知的過程。2000年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，英語教學(xué)要“重視培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力”，在教學(xué)中“鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加課內(nèi)外各種語言交際活動”。依據(jù)《要求》對大學(xué)英語教學(xué)改革提出的指導(dǎo)方針，提出以文化為依托教學(xué)模式的研究。
一、以文化為依托教學(xué)模式研究的意義
以文化為依托大學(xué)外語教學(xué)模式的研究具有理論意義及實踐意義。一方面，研究嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，擴展認(rèn)知教學(xué)理論的實踐研究，豐富和完善依托式教學(xué)模式，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。認(rèn)知語言學(xué)是語言學(xué)的一種新范式，將認(rèn)知語言學(xué)和文化依托教學(xué)結(jié)合起來，建立一種新的教學(xué)模式對教學(xué)大有裨益。另一方面，現(xiàn)代英語教學(xué)是一個多元化、多維度、多層次的體系，把認(rèn)知語言學(xué)理論運用于依托教學(xué)，重在提倡語言教學(xué)的多元化，為有關(guān)部門組織實施外語教學(xué)提供有價值參考。重要的是創(chuàng)新模式解決了學(xué)生知識面窄的問題，學(xué)生的語言能力將有顯著提高，滿足了21世紀(jì)對人才外語素質(zhì)的要求。我們的研究目標(biāo)是要利用這種教學(xué)模式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思辨能力與創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力及文化素養(yǎng)。
二、文化依托教學(xué)模式的教學(xué)理念
以文化為依托教學(xué)模式研究的主要內(nèi)容是以認(rèn)知語言學(xué)為理論依據(jù)，借助內(nèi)容依托教學(xué)模式的相關(guān)研究成果，將語言教學(xué)基于多元文化內(nèi)容展開，研究這種模式對大學(xué)生應(yīng)用能力影響的有關(guān)問題，以進一步豐富和完善這一領(lǐng)域的研究。它是根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生在比較真實的語言環(huán)境中習(xí)得語言。認(rèn)知語言學(xué)理論研究人的認(rèn)知過程，研究知識如何被獲取，儲存和使用[1]。二語習(xí)得是一種認(rèn)知技能，該理論認(rèn)為語言是通過一般認(rèn)知機制從輸入中習(xí)得，把語言看成與各種不同認(rèn)知能力及各種經(jīng)驗相聯(lián)系的系統(tǒng)而不再是彼此封閉又分割的子系統(tǒng)[2]。語言理解分為感知處理、解析和使用三個階段。也就是說，信息先進入人的認(rèn)知系統(tǒng)，然后學(xué)生構(gòu)建信息的意義，最后將新意義與長時記憶中的知識結(jié)合應(yīng)用，三個階段循環(huán)往復(fù)、相互切換。依托內(nèi)容的語言教學(xué)模式（CBI）主張將語言教學(xué)基于某種主題內(nèi)容或某個學(xué)科，結(jié)合語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容的同時習(xí)得語言。近幾十年來，這一教學(xué)理念在國外外語教學(xué)中已經(jīng)有許多成功的實踐案例，獲得了廣泛認(rèn)同。文化依托教學(xué)模式的本質(zhì)就是內(nèi)容依托模式，但它又是這種模式的靈活應(yīng)用。
三、文化依托教學(xué)模式課堂實踐
這種教學(xué)模式的思路是：文化依托教學(xué)不是按照僵硬語言大綱或類似的大綱安排教學(xué)，而是圍繞學(xué)生即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)文化背景信息組織教學(xué)[3]。因為以這種方法組織的課堂教學(xué)對知識內(nèi)容和與之相關(guān)的背景文化給予了充分關(guān)注，有利于激發(fā)學(xué)生通過目的語言思考學(xué)習(xí)新知識和多元文化。這樣做學(xué)生能更好地鍛煉聽說讀寫綜合技能。這種方法既可以使學(xué)生接觸到各種語言技能，又可以幫助他們學(xué)到未來需要的專業(yè)和社會知識，并提高跨文化交際能力。具體操作中，課前，學(xué)生和老師按要求準(zhǔn)備教學(xué)單元內(nèi)容相關(guān)的文化背景資料。材料的真實性對學(xué)生認(rèn)知能力提高具有很大的意義和影響。結(jié)果能擴大學(xué)生的知識面，深化教材內(nèi)容的專業(yè)性，彌補教材內(nèi)容枯燥、深度不夠和不真實的缺點。課上，學(xué)生反饋背景信息，教師可以通過兩種方式進行考核：1.課上請學(xué)生展示相關(guān)背景或課前收集的信息。2.在課上充分展示及討論之后，請學(xué)生在課后完成相關(guān)專題的作文。教師通過互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)們進行課前課后交流。
但是，這種教學(xué)模式的順利實施需要一定的前提條件：由于學(xué)生的語言知識有限，如果缺乏語言技能輸入，沒有相應(yīng)的考核評估體系監(jiān)督，學(xué)生在語言輸出階段很可能因為表達(dá)障礙出現(xiàn)消極對待的情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，實施這種教學(xué)模式的重點就在于課前保證學(xué)生溝通、交流必需的語法知識和語言交際需要的相關(guān)技能，而互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使之成為可能。同時建立相應(yīng)的形成性考核機制，督促學(xué)生完成任務(wù)。
綜上所述，這種教學(xué)模式的主要觀點體現(xiàn)為教學(xué)重點不是探求語言本身，把語言學(xué)習(xí)作為封閉且分割的子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)傳授給學(xué)生。相反，英語習(xí)得是一個感知處理、解析和使用信息的認(rèn)知過程。學(xué)生作為過程的主體，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，而不是老師強加灌輸。基于這種觀點，我們利用文化背景為學(xué)生提供真實的語言氛圍，讓學(xué)生浸透式學(xué)習(xí)，完成語言認(rèn)知過程。
盡管近幾年來，國內(nèi)專家學(xué)者和一線教師都比較關(guān)注依托教學(xué)模式，許多教師在教學(xué)實踐中對內(nèi)容依托式教學(xué)模式進行了積極探索嘗試。比如：常俊躍、劉曉渠、鄧耀臣從對閱讀能力發(fā)展的影響方面做了調(diào)查分析[4]。袁平華、劉婷、王麗娟從依托式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)策略及英語水平角度作加以探究[5]。但是我們發(fā)現(xiàn)從認(rèn)知語言學(xué)理論視角以文化為依托的教學(xué)模式至今還鮮有人嘗試。雖然公共英語教學(xué)偶爾涉及英美文學(xué)知識，但是由于大學(xué)英語階段各種考級測試的反撥作用，對于文化知識的傳授和體驗還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的要求，不適應(yīng)跨文化交際的需要。文化依托教學(xué)模式不但在教學(xué)理論和教學(xué)法方面填補空白，而且能解決跨文化交際的一些問題，對提高我國英語教學(xué)水平，全面推動遼寧社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮積極作用。
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[4]常俊躍，劉曉渠，鄧耀臣.內(nèi)容依托式教學(xué)改革對英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析.中國外語，2009（3）.
[關(guān)鍵詞] 四級后續(xù)教學(xué)；大學(xué)英語；課程設(shè)置
[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1671—6639（2012）01—0068—04
目前，大學(xué)英語四級后的教學(xué)問題受到了社會和國內(nèi)學(xué)者的高度關(guān)注，不少學(xué)者認(rèn)為，英語課程應(yīng)該覆蓋整個學(xué)習(xí)階段，增加英語專業(yè)課程，開設(shè)多門選修課，培養(yǎng)學(xué)生修養(yǎng)[1]。尤其是對大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)要予以重視，打破以教授專業(yè)詞匯為主的傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語的閱讀理解能力，突出專業(yè)英語的特點，鍛煉實際應(yīng)用能力[2]。本文試圖根據(jù)我校培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點，對大學(xué)英語四級后拓展課程的設(shè)置進行探索和嘗試。
一、大學(xué)英語四級后課程設(shè)置的原則
教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對課程設(shè)置的要求是：各高校在大學(xué)英語課程設(shè)置過程中應(yīng)根據(jù)實際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高[3]。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)充分考慮學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，即英語課程不應(yīng)局限于培養(yǎng)基本語言技能，更要重視培養(yǎng)學(xué)生高層次的語言交際能力和應(yīng)用能力，還應(yīng)該通過英語語言學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語文化素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。因此拓展課設(shè)置有必要多元化，覆蓋面要廣，以滿足社會需求和學(xué)生的個性化需要。
所以大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)符合以下原則：
一是連續(xù)性和系統(tǒng)性原則。連續(xù)性是指大學(xué)英語教學(xué)要持續(xù)四年不間斷，貫穿整個大學(xué)教育。系統(tǒng)性是指課程設(shè)置要由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)英語到專門用途英語。
二是注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授基本英語知識，訓(xùn)練語言運用技能，更要傳播英語語言文化，培養(yǎng)強烈的文化意識，培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的人才。尤其是理工科學(xué)生本身的文化素養(yǎng)不足，而且對人文課程不夠重視，所以在理工科院校的課程設(shè)置上更要體現(xiàn)文理并重。
三是實用性原則。實用性是指要開設(shè)符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和與未來職業(yè)相關(guān)的后續(xù)課程，真正滿足他們的需求。對于理工科學(xué)生來說，他們完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，或者繼續(xù)深造，或者就業(yè)，從事技術(shù)性工作，適當(dāng)?shù)膶嵱玫挠⒄Z課程能幫助他們更好地完成下一階段的目標(biāo)。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者對四級后英語課程設(shè)置的研究和調(diào)查，學(xué)生對于課程的需求主要可以分為四大類：一是語言技能型，如高級視聽說、高級閱讀、高級英語寫作、高級英語翻譯等；二是社會文化和文學(xué)類，如英美概況、英美文學(xué)、英美歷史、英美社會與文化、報刊選讀等；三是專門用途英語課程，如論文寫作、商貿(mào)英語、科技英語等；四是考試輔導(dǎo)課程，如英語六級輔導(dǎo)、英語考研輔導(dǎo)、托福及雅思輔導(dǎo)等[4]。
四是多樣化原則。多樣化是指授課內(nèi)容、課堂活動和評估模式多樣化。豐富的授課內(nèi)容和廣泛的題材能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并了解英語在不同領(lǐng)域的運用，同時還能滿足學(xué)生各自的專業(yè)需求和個性差異。大多理工科學(xué)生邏輯性強，思維嚴(yán)謹(jǐn)，但有的學(xué)生不善表達(dá)，在英語課堂里不愛發(fā)言，不參與討論，因而運用語言的能力未得到鍛煉，英語水平無法提高。針對以上特點組織多樣的課堂和課外活動促使學(xué)生積極參與，可以鍛煉其語言表達(dá)能力。另外，采用形成性評估模式激勵學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可使其獲取成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，提高交際能力。
五是強制性和靈活性并重原則。對于語言技能類基礎(chǔ)課程和文化素養(yǎng)類課程，要求學(xué)生必修，以保證語言知識的積累和技能訓(xùn)練的持續(xù)以及人文素養(yǎng)的提高，同時也避免一些自我管理和規(guī)劃能力欠缺的學(xué)生由于不會規(guī)劃學(xué)習(xí)和未來而忽視甚至放棄英語學(xué)習(xí)。靈活性是指學(xué)生根據(jù)興趣和自身需求靈活選課，如根據(jù)喜好從多種文化類課程中選取一至兩門必修，依據(jù)自己的專業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃從多種專門用途類的課程中選修。
二、大學(xué)英語四級后課程設(shè)置方案
大學(xué)英語課程設(shè)置除了要符合教育部的《大綱》要求，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，還應(yīng)兼顧學(xué)生的特點以及他們的就業(yè)和繼續(xù)深造的需求，根據(jù)以上課程設(shè)置原則，貫穿大學(xué)四年的課程設(shè)置方案如下：
Abstract： The challenge of the era puts forward higher requests for postgraduate English level， thus the postgraduate English teaching also needs further reform and perfection. In order to improve the level of academic English of medical postgraduates in our college and to equip them with academic English skills match their education， the postgraduates' academic English learning requirements are analyzed by means of questionnaire investigation and discussion， and on the basis of these， we carries out the construction of curriculum system for postgraduate academic English. In this paper， the curriculum， teaching mode， evaluation system， creating learning platform， teachers' training and practice effect are summarized.
關(guān)鍵詞： 研究生英語；學(xué)術(shù)英語；需求分析；課程體系
Key words： postgraduate English；academic English；requirements analysis；curriculum system
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）02-0179-02
0 引言
隨著國際交流的日益頻繁，我國的國際地位和國際影響力不斷提高，中國的學(xué)術(shù)研究成果也越來越受到國際社會的重視。但令人遺憾的是，中國學(xué)者在國際上的聲音依然微弱，究其原因，這并非是單純學(xué)術(shù)研究水平問題所造成的，英語能力是造成這種狀況的重要原因之一。目前，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者用英語撰寫論文、發(fā)表演講、參加討論的能力依然薄弱，這無疑成為制約中國學(xué)者國際話語權(quán)的一個十分重要的因素。因此，研究生作為學(xué)術(shù)研究的后備軍，如何盡快提高他們在學(xué)術(shù)英語方面的寫作、文獻(xiàn)閱讀、國際交流等方面的能力已經(jīng)成為研究生教育的當(dāng)務(wù)之急。基于此種背景，本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了提高研究生學(xué)術(shù)交流英語能力的學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)。
1 我國高校研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀及突出問題
目前，大部分高校通常都是開設(shè)一年的研究生基礎(chǔ)英語課程。教學(xué)目標(biāo)依然是強化研究生的聽、說、讀、寫、譯五方面的語言技能，課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與本科時類似，即對詞匯、語法、課文結(jié)構(gòu)進行反復(fù)的操練，教學(xué)內(nèi)容不外乎是一般話題的聽說、寫作，普通英文題材的閱讀，與研究生的專業(yè)、學(xué)術(shù)方面關(guān)聯(lián)不大。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)手段的單一使研究生們普遍感到厭倦與懈怠，同時也導(dǎo)致研究生普遍缺乏專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)能力和素質(zhì)，具體表現(xiàn)在無法用英語準(zhǔn)確地翻譯自己學(xué)位論文的摘要、學(xué)術(shù)會議上聽不懂專業(yè)學(xué)術(shù)報告、無法在國際期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。研究生英語這門課程對研究生來說，只是為了拿學(xué)分拿學(xué)位而必修的一門課程，對于拓展或提升他們的專業(yè)知識并沒有什么實際意義。因此，如何在通過僅開設(shè)一年的研究生英語課程后，提升研究生的學(xué)術(shù)英語能力成為當(dāng)前研究生英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
長期以來研究生英語一直被視為一門素質(zhì)課程，英語本身很強的工具性特點卻被忽視了。英語作為一種工具主要目的是用英語有效地進行口頭和書面的交流，用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識。隨著全球化的不斷深入和國際交往的日益頻繁，國家發(fā)展和社會進步對人才的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，要真正提高國際競爭力，只培養(yǎng)研究生一般的聽說讀寫技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要用英語來增強國際競爭力，就必須讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)英語，也就是說要提高他們用英語開展學(xué)術(shù)研究和專業(yè)工作的能力[1]。而我國現(xiàn)行的研究生英語教學(xué)長期堅持基礎(chǔ)教育，教學(xué)重點一直是強化研究生的一般聽說讀寫能力。因此，根據(jù)研究生的實際需要，為他們開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，提升他們專業(yè)學(xué)習(xí)及科研的能力，既是時代的需求，也是社會和研究生自身的需求。
2 學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)
2.1 課程設(shè)置 課程設(shè)置必須基于需求分析[2]。為了實現(xiàn)研究生英語教學(xué)從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)變，首先，認(rèn)真征求了各方在研究生培養(yǎng)過程中對英語教學(xué)的意見和建議，然后深入到研究生及其導(dǎo)師中了解他們對英語的需求，并根據(jù)對我校2014級研究生進行問卷調(diào)查結(jié)果的分析，教改小組的教師對原有的研究生基礎(chǔ)英語課程體系進行了徹底地改革，進行了學(xué)術(shù)英語教學(xué)的試驗。第一學(xué)年上學(xué)期開設(shè)《碩士研究生讀寫譯》和《碩士研究生視聽說》兩門課程，教學(xué)素材主要包括符合醫(yī)學(xué)學(xué)科特點的專業(yè)文獻(xiàn)綜述、經(jīng)典的國際期刊以及醫(yī)學(xué)科普類范文等一些專業(yè)性不太強的文章，讓研究生熟悉并掌握在專業(yè)知識領(lǐng)域中帶有特色的英語語言表達(dá)方式，同時所選材料大多反映醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的前沿信息和最新研究進展，符合醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)需求，這樣容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了較好的課堂教學(xué)效果。第一學(xué)年下學(xué)期開設(shè)《英文科技論文寫作》《國際學(xué)術(shù)交流英語》《英文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀》等課程，研究生可以從中任選兩門進行學(xué)習(xí)。整個課程設(shè)置涵蓋了學(xué)術(shù)英語聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)中使用的學(xué)術(shù)論文均來自醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知名國際學(xué)術(shù)刊物或會議，逐步提高研究生用英語作為工具來獲取醫(yī)學(xué)專業(yè)信息，參加國際學(xué)術(shù)交流所需的寫作和口語表達(dá)能力。
2.2 教學(xué)模式 教學(xué)模式改革是決定學(xué)術(shù)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵部分。大部分研究生由于多年基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的英語聽說讀寫譯的能力，也就是說初步具備了運用英語進行學(xué)術(shù)研究的能力，因為我們以研究生的專業(yè)需求為中心，采用TBLT教學(xué)法、CBI教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法提高其學(xué)術(shù)英語水平，并鼓勵他們把學(xué)到的學(xué)術(shù)英語知識用于自己的專業(yè)實踐。《英文科技論文寫作》課程教學(xué)中，鼓勵每位研究生選取自己專業(yè)領(lǐng)域有代表性的學(xué)術(shù)論文進行翻譯，每周翻譯一部分。學(xué)生們翻譯的論文既可以是自己導(dǎo)師推薦閱讀的經(jīng)典文獻(xiàn)，權(quán)威人士所撰寫的關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展論文，也可以是自己正在撰寫未發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文。學(xué)生們自己結(jié)成學(xué)習(xí)小組，首先由組間成員相互批改每次的翻譯，然后再交由任課教師進一步進行修改。課堂上教師集中講解學(xué)生存在的典型錯誤，同時傾聽學(xué)生在自己寫作或翻譯過程中遇到的問題，以及學(xué)習(xí)小組成員中出現(xiàn)的問題等。通過學(xué)生的課堂發(fā)言，不但可以培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，同時為他們提供了學(xué)術(shù)交流的平臺。由于大家提出的都是自己容易犯的錯誤，所以大家發(fā)言積極，討論熱烈，學(xué)習(xí)興趣高漲。《國際學(xué)術(shù)交流英語》課程教學(xué)中，讓研究生自己模擬參加國際學(xué)術(shù)會議的全過程，教師指導(dǎo)學(xué)生查找會議信息，進行投稿，與會方通信聯(lián)系等，課堂上學(xué)生借助PPT用英語宣讀論文，即席對與論文相關(guān)的問題進行答辯，討論交流等。通過這些實際演練，學(xué)生們對國際學(xué)術(shù)會議的每個環(huán)節(jié)印象深刻，學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力極大提高，而且提高了自己參加國際學(xué)術(shù)會議的信心。
2.3 評估體系 對研究生的評定采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方法。期末筆試占總成績的70%，測試內(nèi)容與學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，題型多樣靈活，包括與醫(yī)學(xué)話題相關(guān)的詞匯、完形填空、閱讀試題，醫(yī)學(xué)英語論文標(biāo)題優(yōu)化、英漢摘要互譯、社會醫(yī)學(xué)熱點問題寫作等，綜合考察研究生通過學(xué)習(xí)該課程后學(xué)術(shù)英語的能力水平。學(xué)生課堂上的發(fā)言，為學(xué)習(xí)小組成員批改作業(yè)的認(rèn)真程度，模擬國際會議交流時的展示等作為平時成績，占總成績的30%。同時采用調(diào)查問卷、訪談等形式讓學(xué)生對教師的教學(xué)進行評估，評估學(xué)術(shù)英語課程是否滿足了研究生自身的學(xué)習(xí)需求和期望，鼓勵研究生對課程提出意見和建議，并利用專業(yè)軟件分析研究生期末試卷的成績，更準(zhǔn)確地了解研究生的學(xué)術(shù)英語能力的進步程度，從而對學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)績效作出精準(zhǔn)的評價。
2.4 創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺 教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。研究生與本科生相比，具有更強的自主學(xué)習(xí)能力，因此可以引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)術(shù)英語資源進行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)任課教師和同學(xué)的反饋及時反省、修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，為了配合學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)，教改小組的成員創(chuàng)建研究生外語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，及時補充教學(xué)資源，主要包括：①學(xué)術(shù)英語聽力學(xué)習(xí)中心。為研究生提供真實的聽力材料，包括專題研討、講座和專業(yè)公開課的文字及音視頻材料；②學(xué)術(shù)英語寫作輔導(dǎo)中心。提供各種在線的學(xué)術(shù)寫作課程，為研究生提供多方面的寫作輔導(dǎo)，鼓勵他們根據(jù)自己的實際情況靈活學(xué)習(xí)；③學(xué)術(shù)英語資源共享中心。將學(xué)術(shù)英語的課程資源放置在共享中心，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)鞏固，同時增加學(xué)生討論專區(qū)，讓學(xué)生和老師一起討論共性的問題。
2.5 師資培養(yǎng) 師資力量不足是學(xué)術(shù)英語教學(xué)建設(shè)困難的一個重要原因。大多數(shù)高校的英語教師都是外語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，具有扎實的語言功底，但是學(xué)術(shù)英語教學(xué)要求英語教師不但要具備過硬的英語功底，而且還要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和水平。學(xué)術(shù)英語涉及專業(yè)知識，即使是一般性的文獻(xiàn)綜述都有一定的難度，基礎(chǔ)英語教師講授學(xué)術(shù)英語課程無疑會面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)研究生英語教學(xué)從基礎(chǔ)英語到學(xué)術(shù)英語的順利過渡，學(xué)術(shù)英語課程的任課教師根據(jù)研究生對提高學(xué)術(shù)英語能力的需求和期望，去各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)院認(rèn)真聽專業(yè)課程，并且積極與各專業(yè)學(xué)院溝通交流，嘗試編寫了具備醫(yī)學(xué)院校特色，并受到研究生好評的學(xué)術(shù)英語教材。通過編寫教材，任課教師不但熟悉了醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語的特點及其特定表達(dá)，更重要的是為學(xué)術(shù)英語課程的順利進行奠定了堅實的基礎(chǔ)。另外，通過與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的溝通交流，積極主動參與他們的專業(yè)學(xué)術(shù)研討活動，學(xué)術(shù)英語任課教師嘗試將醫(yī)學(xué)專業(yè)課程授課時用到的多種教學(xué)方法引入學(xué)術(shù)英語讀寫譯的課堂教學(xué)中，不但使研究生的學(xué)術(shù)英語能力提高，也極大提高了任課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語課程的順利開展證明，具備扎實英語語言功底的基礎(chǔ)英語教師只要勇于及時更新教學(xué)理念，找好切入點，通過自身的不斷努力，一定可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并完全勝任學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)工作。
3 結(jié)語
本項課程改革在我校研究生英語教學(xué)實施以來，有效激發(fā)了研究生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高了研究生在醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的學(xué)術(shù)英語讀寫譯能力，教學(xué)效果反響良好。實踐證明，以研究生專業(yè)內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語課程體系，不僅符合未來研究生英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，而且也有利于提升研究生專業(yè)學(xué)習(xí)及科研的能力，培養(yǎng)具有國際視野的新型科技人才。但是由于我校改革研究生英語教學(xué)，開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的時間不長，因此在學(xué)術(shù)英語教材編寫、師資隊伍方面還需要進一步改進和完善。盡管在教改中我們遇到了各種困難，相信經(jīng)過我們長期的不懈的努力，未來一定會形成一支專業(yè)化的學(xué)術(shù)英語教學(xué)隊伍，為醫(yī)學(xué)研究生將來從事科研與交流提供更有效的指導(dǎo)和幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語――我國大學(xué) ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2010（6）：47-50.
