時間：2022-11-18 04:31:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級上冊語文春，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在我校“三分語文課時制”課題研究的背景下，我們大膽地引進了《讀者》、《讀本》、“圖書館”“閱覽室”和“互聯網”等時文資源，把這些資源與現行蘇教版教材進行有機整合，達到優勢互補，變“教教材”為“用教材教”，讓學生走進更為廣闊，更為豐富的學習空間中去。
不斷開發和豐富課程資源，其根本目的是實現教學目標，促進學生的發展，根據這個整合目的和作用，我們展開了大膽的探索和有益的嘗試：
一、輔整合
這種整合出于理解和思維的需要。在引導學生理解課文時，總會遇到可能是共同的、也可能是個別的困難和障礙。從幫助學生理解與把握教學重點，掃除這些疑難和障礙的目的出發，教師引進一些能起輔助作用的時文進行閱讀與討論，這樣的課文與時文的整合往往是很必要的，是有實效性的。例如在蘇教版七年級上冊《狼》專題的教學中，學生充分認識到狼的狡詐、貪婪、兇殘，認識到狼也有令人感動的偉大的母愛，也認識到狼作為生態鏈中的一環是必不可少的等。但談到“對于人類的生存和發展，狼起著不可忽視的作用”這一觀點時，學生半信半疑，我們及時引進《與狼共舞》、《師從與狼》（《蘇教版七年級上冊教參》P374）這兩篇文章，讓學生了解到：人類的祖先在與古代狼群的一代代的共同生活中，結成了密切的合作關系，狼群能幫助人類進行大型的狩獵活動，以及人狼共生的故事――羅馬城的起源。人類還從狼群里學會了許多和社會學有關的知識，如領地意識、等級制度、人類社會最初的基本行為規范和公共秩序等。這些都是人類種群能夠在無情的自然選擇面前戰勝其他物種得以延續和發展的最重要的基礎之一。引進這些時文，能有效地幫助學生更深刻地認識“狼”。又如，在教蘇教版八年級下冊第一單元高爾基《海燕》時引進鄭振鐸的《海燕》，高爾基的《海燕》借“海燕”這一黑色精靈的形象歌頌革命者英勇無畏的斗爭精神；但在鄭振鐸的《海燕》中“海燕”這一形象寄托著作者對故鄉的無窮的思念、眷戀之情。同樣是“海燕”這一意象，作者寄托的情感卻完全不同。通過這一整合，讓學生明白詠物抒懷類的文章中的“物”已不僅僅是客觀世界中的物了，它已經帶上了作者的主觀情感。要正確理解文章主旨即所抒之“懷”，一定要聯系作者的經歷及寫作背景等因素。
二、補充性整合
為了讓學生對課文所涉及內容了解得更全面，我們適當引進課外時文，對課文教學進行補充。這種補充性的整合也是很常見的。如在學習蘇教版八年級下冊第三單元《沙漠里的奇怪現象》時，引進《語文讀本》（江蘇教育出版社）八年級下冊第77頁《向沙漠進軍》。通過整合讓學生認識到兩篇文章的寫作目的不同，前者重在說明“沙漠里的一切怪異現象，其實都是可以用科學道理來說明的唯物主義觀念”這一道理，后者則是通過沙漠如何危害人類的說明，闡述怎樣向沙漠進軍的科學道理。兩篇文章盡管同一題材，但因寫作目的的不同，所寫內容截然不同。它們從不同的角度向我們介紹了沙漠，讓我們更全面地認識了沙漠。又如教蘇教版七年級上冊第四單元《濟南的冬天》時補充《濟南的秋天》（網上下載）讓學生感受到濟南山水的美，真正讀懂“上帝把秋和冬的全賜給了濟南”這句話。在教《小石潭記》時補充《鈷姆潭西小丘記》，作者著力描寫了小丘環境景物的優美，同情小丘長期被棄置的命運，借以抒發自己懷才受謗、久貶不遷的感慨。這樣一補充，學生理解《小石潭記》中的“以其境過清，不可久居”就完整多了，容易多了。
三、對照性整合
課文與時文有機整合，不是簡單地把兩篇文章放在一起，應在整合的過程中因勢利導，充分發揮學生的比較閱讀能力，激發他們研究問題的熱情，開拓他們的思維空間，提高他們分析問題、解決問題的能力。如教蘇教版八年級下冊第四單元《窗》時，引入《語文讀本》（江蘇教育出版社）八年級下冊第117頁歐.亨利的短篇小說《女巫的面包》和莫泊桑的《項鏈》，讓學生在比較討論中歸納出歐.亨利式結尾的特點和作用：意料之外，情理之中。讓人在激越的思緒中受到心靈的震撼。
在比較整合的過程中不僅要“求同”，還要“尋異”。在蘇教版七年級下冊教學詩詞《卜算子?詠梅》時，為了鞏固所學知識，培養其探究精神，讓學生把和陸游的《卜算子?詠梅》進行對比閱讀，要求學生從意象情感到形象的刻畫等方面再一次品味。最后達成共識：陸游的詞從“驛外”到“斷橋”冷落地點的推進，從“寂寞”到“黃昏”的愁苦環境的點染，在“獨自愁”的基礎上加上“更著風和雨”，最終出現梅花愁苦無告而又節操不改的清高形象。陸游的“無意苦爭春”和的“俏也不爭春”表層意象看似相同，但內在意味不同。陸游詞是表現梅的凄苦而清高，則是顯示梅的無私而豁達，賦予對象以革命者的情懷和思想境界。在這樣對照比較的閱讀過程中，又使學生受了一次審美熏陶。在教蘇教版七年級下冊《我的老師》時，與《語文讀本》（江蘇教育出版社）七年級下冊第34頁上的《我的一位國文老師》整合，會讓學生欣賞到同一題材風格迥異的兩篇文章，但它們同樣精彩。再如教蘇教版七年級下冊《松鼠》一文時，引入《辭海》上“松鼠”詞條，讓學生品味“生動”與“平實”這兩種不同風格的說明語言。
人教版七年級地理上期末試題
一、 單項選擇題(共15分，每小題2分,共30分)
1.太陽每天自東方升起，從西方落下，這是由于 ( )
A.地球自西向東公轉 B.地球自東向西公轉
C.地球自西向東自轉 D.地球自東向西自轉
2.下列比例尺中，最小的是 ( )
A. 1：5000 B.圖上一厘米代表實地2000千米
C.1：30000000 D .1：40000
3.下列山脈中，不屬于橫貫亞歐大陸南部和非洲西北部的山脈帶是 ( )
A.喜馬拉雅山脈 B.阿爾卑斯山脈 C.安第斯山脈 D.阿特拉斯山脈
4.“地球之肺”是指 ( )
A.熱帶草原 B. 亞熱帶常綠闊葉林 C. 亞寒帶針葉林 D. 熱帶雨林
5.跨經度最多的大洲是 ( )
A.歐洲 B.大洋洲 C.亞洲 D.南極洲
6.聚落的形態有 ( )
A.鄉村和工廠 B.牧場和城市
C.城市和鄉村 D.牧區和林區
7.目前，世界發展已進入 ( )
A.工業時代與信息時代 B.工業時代與后工業時代
C.知識經濟時代與信息時代 D.知識經濟時代與工業時代
8.下列關于人口遷移論述不正確的是 ( )
A.一個國家人口增長越快越好 B.一個國家人口增長越慢越好
C.人口問題只是在少數發展中國家較為突出 D.人口增長應與社會、經濟的發展相適應，與資源、環境相協調.
9.下列數據分別表示出生率和死亡率，其中自然增長率最高的一組是( )
A.2.2%，1.7% B.2.1%，1.5% C.1.5%，0.7% D.1.0%，0.8%
10.麥哲倫環球航行沒有經過下列哪個大洋 ( )
A太平洋 B印度洋 C大西洋 D北冰洋
11.一年四季中，高臺縣白晝時間最長的季節是 ( )
A.春季 B.夏季 C.秋冬 D.冬季
12. 關于高臺縣區(約39°N、99°E)位置的敘述，正確的是( )
A.位于東半球、低緯度 B.位于北半球、高緯度
C.位于北半球、中緯度 D.位于西半球、低緯度
13.世界上最長的山脈是 ( )
A 安第斯山脈 B喜馬拉雅山脈
C落基山脈 D 昆侖山脈
14.世界最高的高原 ( )
A巴西高原 B西伯利亞高原 C黃土高原 D青藏高原
15.主要居住在北冰洋沿岸的土著居民的因紐特人是 ( )
A.白種人 B.黑種人 C.混血種人 D.黃種人
二、讀圖題(共30分)
16.讀東西半球圖完成下列問題(共14分，每空1分)
(1).寫出圖中字母所表示的大洲名稱 A B C
(2).寫出圖中數字所表示的大洋名稱 ① ② ③
(3).圖中甲處為 運河，它是 洲與 洲的分界限。乙處為 運河，它是它是 洲與 洲的分界線。(4)東西半球的劃分標準是 和 .
17.讀“世界年平均氣溫圖和世界年平均降水量圖”(部分)，完成下列問題。共8分,每空1分.
(1).由圖中等溫線的變化可推測，世界年平均氣溫分布的一般規律是(能答出一點得滿分,多答不得分) 。
(2).圖中A地的氣溫在 ℃以上，B點的氣溫在 ℃以下。
(3).圖中B地的氣溫比周圍同緯度地區低10 ℃以上，這主要是因為該地海拔高, 聯系一下世界地形圖，該地主要地形區為 。
(4).圖中C地月平均氣溫最高值出現在 月，D地月平均氣溫最高值出現在 月。
18.讀圖回答問題:(共10分,每空1分)
(1)地圖上測得龍嶺與云嶺兩山之間的距離為5厘米,那么龍嶺和云嶺之間的實地距離是: 。
(2)圖中a、b、c、d是山脊還是山谷?a ;b ;
C ;d 。
(3)圖中甲、乙兩處分別是什么地形?甲 ;乙 。
(4)若d處有一小河，則該河的流向大致是 。
(5)A點在B點的 方向。
(6)龍嶺與云嶺的相對高度是 。
人教版七年級地理上冊期末試題參考答案
一、 單項選擇題(共15分，每小題2分,共30分)
1C 2B 3C 4D 5D
6C 7C 8D 9C 10D
11B 12C 13C 14D 15D
二、讀圖題(共30分)
16.讀東西半球圖完成下列問題(共14分，每空1分)
(1).寫出圖中字母所表示的大洲名稱 A 亞洲 B 北美洲 C 非洲
(2).寫出圖中數字所表示的大洋名稱 ① 太平洋 ② 大西洋 ③ 印度洋
(3).圖中甲處為 巴拿馬 運河，它是 北美 洲與 南美 洲的分界限.
乙處為 蘇伊士 運河，它是它是 亞 洲與 非 洲的分界線。
(4)東西半球的劃分標準是 西經 20度 和 東經160 度 或 20°W和160°E.
17.讀“世界年平均氣溫圖和世界年平均降水量圖”(部分)，完成下列問題。共6分,每空1分.
(1).由圖中等溫線的變化可推測，世界年平均氣溫分布的一般規律是(能答出一點即可得1分.多答不得分) 從低緯向高緯遞減;或 同緯度高原、山地的氣溫比平原、低地的氣溫低 或 同緯度海陸氣溫不同.夏季陸地氣溫高,海洋氣溫低.冬季陸地氣溫低,海洋氣溫高 。
(2).圖中A地的氣溫在 30 ℃以上，B點的氣溫在 0 ℃以下。
(3).圖中B地的氣溫比周圍同緯度地區低10 ℃以上，這主要是因為該地海拔高, 聯系一下世界地形圖，該地主要地形區為 青藏高原 。
(4).圖中C地月平均氣溫最高值出現在 7 月，D地月平均氣溫最高值出現在 1 月。
18.讀圖回答問題:(共10分,每空1分)
(1)地圖上測得龍嶺與云嶺兩山之間的距離5厘米,那么龍嶺和云嶺之間的實際距離是: 50千米 。
(2)圖中a、b、c、d是山脊還是山谷?a 山脊 ;b 山谷 ;
C 山谷 ;d 山谷 。
(3)圖中甲、乙兩處分別是什么地形?甲 陡崖 ;乙 鞍部 。
(4)若d處有一小河，則該河的流向大致是 自北向南 。
(5)A點在B點的 西北 方向。
(6)龍嶺與云嶺的相對高度是 17米 。
看了“人教版七年級地理上冊期末試題”的人還看了：
1.人教版七年級地理上冊教材目錄
2.人教版七年級上冊地理教材目錄
3.地理七年級上冊試題及答案
一、七年級上冊課內古詩背誦內容
七年級上冊課內古詩背誦內容主要有以下幾首：
【觀滄海】（曹操"東漢）東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。 秋風蕭瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。 幸甚至哉，歌以詠志。
【次北固山下】（王灣"唐）客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。 海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達? 歸雁洛陽邊。
【錢塘湖春行】（白居易"唐）孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。 最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
【西江月】（辛棄疾"南宋）明月別枝驚鵲， 清風半夜鳴蟬。 稻花香里說豐年， 聽取蛙聲一片。七八個星天外， 兩三點雨山前。 舊時茅店社林邊， 路轉溪頭忽見。
【天凈沙"秋思】（馬致遠"元）枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家， 古道西風瘦馬。 夕陽西下， 斷腸人在天涯。
從時代上看，主要集中在漢代唐代宋代，從形式上看，有三首詩歌兩首詞；從選取的內容看，主要是勵志和風景的描繪；從藝術特點來看，選取的詩詞都是同時代的翹楚之作，是中華詩詞傳誦不衰的典范之作，值得學生認真欣賞、涵韻和背誦。
二、從中考考點的角度把握詩詞
從中考題的詩歌賞析題來看,所考詩歌都是課內教讀的詩歌，考查點主要是:
一是對詩詞內容的理解：①對中心思想的理解；②對所抒感情的理解；③對抒情主體形象的理解；④對象征意義的理解。二是對所用表現手法及其作用的理解。
三是對詩詞語言的理解：①對關鍵詞語的理解；②對關鍵語句的理解。 四是對詩詞意境的理解。還可以按內容把初中古詩詞分為：①寫景抒情詩，歌詠山水名勝、描寫自然景色。②詠物言志詩，通過所詠之物寄托詩人品質或理想。③即事感懷詩，因一事而引發感慨。④懷古詠史詩，以歷史典故為題材，或借古諷今，或抒發感慨。⑤邊塞征戰詩，描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活等。按人物形象還可以分為：豪放灑脫的形象，如李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”。憂國憂民的形象，如杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。樂觀豁達的形象，如劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。慷慨悲壯的形象，如范仲淹的“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”。忠心報國的形象，如蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。躊躇滿志的形象，如辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”等等。
解題思路與技巧主要有這些方面：一是從作家、作品的相關背景資料人手，把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意。二是從作家風格（豪放、婉約等）和語言特征（如簡約、含蓄等）去領悟詩句的含義及表達的情感。三是從關鍵詞語著手，如抓住詩詞中關鍵的動詞的用法、含義及作用去賞析。四是從關鍵句（如主旨句、哲理句、情感句）著手，分析概括、推理解答。五是從修辭手法和表達方式、表現手法著手，品味語言、想象意境。六是從詩詞的具體內容的全面理解著手，把握各類（送別、詠物、愛國等）詩詞的思想內容。對于主觀性試題的解答，還應注意文字表述應簡潔、明了，切中要害。
三、舉例欣賞詩詞
一是選取《觀滄海》進行欣賞。首先可以翻譯這首詩文如下： 登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。水波多么洶涌澎湃，山島高高的聳立在水中。 山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長的很茂盛。 水面上吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。雄偉的太陽和皎潔的月亮，好像在大海里升起。 燦爛的銀河，好像出自大海里。（用了互文的手法）喜悅高興到了極點，用這首詩歌來抒發自己的心愿志向。其次是把握其主題思想賞析：描繪了祖國河山的雄偉壯麗，更表達了詩人豪邁樂觀的進取精神，表達詩人博大的胸懷和一統天下的雄心壯志。再次可以選取其中的詩句來分析其寫作特點：“日月之行，若出其中。 星漢燦爛，若出其里。”互文的手法，虛景，詩人借豐富的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博懷，最能表達詩人博大的胸懷和一統天下的雄心壯志。
以主題組元的初中語文課本。其中的單元主題詞，就值得揣摩與玩味。現在以蘇教版與北師大版教材為例，看其單元主題詞的提煉與表達，就很有啟示。
一、單元主題詞呈現
二、比較概說
蘇教版教材在七、八年級都有單元主題詞，共24個。而在九年級的各單元之首，換成了學習方法指導，當然，這些學習方法的命名，也是值得玩味的。北師大版則是始終如一，共36個，
主題詞是對單元學習內容的一種概括提煉，因此，它應該是非常凝練的，并且非常鮮明，吸引眼球。比較兩套教材，我們就會發現，蘇教版的主題詞比較平實，如“動物世界”“人與環境”“童年趣事”“道德修養”“事理說明”等。它是對單元內容的直接解說，缺少讓人品讀玩味的東西。從主題詞就可以看出單元的內容。譬如同樣是科學說明的內容，七年級的主題是“關注科學”，八年級是“高新科技”，這就表明其內容的區別。同樣是寫童年，七上是“金色年華”，七下是“童年趣事”。可能突出的是“金色”與“趣事”上，則似乎難以區別其本質。北師大版的主題詞則不同，它表現出一種詩意、一種大氣、一種尋味、一種思考。譬如，“秋目擷英”“斑斕春色”，一種詩情畫意。“仰望蒼穹”“千古濤聲”，一種豪邁的高遠感，一種歷史的凝重感，一種時空的穿透力。“天人對話…‘叩問月亮”，一種探索，一種追尋。“幽默三昧”“性靈愚慧”，給人的是思考尋味。同時，許多主題詞很有時代精神、如“紅色經典”“精神家園”“心靈凈土”，體現出一種時代價值的取向。如果我們把兩套教材相同內容的主題詞比較一下，又會有所發現。譬如，寫童年生活的，蘇教版為“童年趣事”，而北師大版為“童年夢痕”：寫人物的，蘇教版為“人物風采”，北師大版為“慷慨正氣”“偉岸人格”：科技說明的。蘇教版為“關注科學”，北師大版為“科學之光”“當代視線”等。北師大版的主題詞更為出色，給學生一種詩意境界的創設，一種積極向上力量的引導，一種與時俱進的影響。
三、單元主題及主題詞的思考
主題單元，是課文編排的一種理性選擇，人教版、語文版也都是這樣。以主題為單元進行編排課文，可以在學習的內容上相互補充，放大了學習的效益。但遺憾的是，人教版、語文版教材都沒有提煉鮮明的主題詞。雖然人教版也暗示出單元主題詞，但沒有明確標示出來，而是在單元導讀中，讓讀者來提取。如七年級上冊，第一、二單元都是“人生”，且單元內容是有所側重的。第一單元是追求美好人生，第二單元是人生的理想信念等。但沒有一個醒目的主題詞提挈。不能說不是一種遺憾。而語文版雖然也是主題單元，但沒有主題詞，這是教材編者需要思量的。
一個鮮明凝練的主題詞，是這個單元內容呈現的第一道風景線。就像一部影片一樣，一個好的片名。在片頭推出來，一下子就映入了觀眾的眼簾而刻印在心里。如果一個單元的主題詞，在單元課文的前面，用詩一樣美好的詞語提煉出來，再用書法家的書法作品形式(現在都是印刷體)展示出來，那一定會給學生一種視覺沖擊力，一種閱讀觀賞的享受。在這個主題詞的引領下，讓學生走進單元課文。走進自己的閱讀空間，這也是一種閱讀的意境啊。而在單元課文學習之后，再回頭品味單元主題詞，也許對它有更新更深的認識與體驗。譬如，在對北師大版的第一單元“童年夢痕”學習后。作品所描寫的童年生活，魯迅在百草園與三味書屋中的那些生活與學習片斷，確實如夢一樣漸行漸遠，成為歷史回憶的印記，而“雪地賀卡”，又以另一種境界喚起學生的童心。這些內容展示出不同時代童年的不同體驗。而這個單元的主題詞。就是讓學生重拾童年的夢想，重憶童年的時光。這是一種詩意的喚醒。
單元主題詞，又是編者藝術匠心的顯現，它凝聚著編者的智慧、學識與審美價值觀。學生從這些不同的主題詞中，可以學習借鑒模仿，獲得多重的審美價值與體驗。譬如，學習語言的凝練，感受語言形式之美。這些主題詞基本都是四字短語，高度概括。而它們又形成各種不同的結構，或主謂、或動賓、或偏正等。如北師大版的七年級上冊。六個主題詞的結構完全相同，形式整齊。學生從比較中感悟，形成自己的語言積累。學習語言的提煉，感受表達內容之美。每個主題詞都是單元內容的高度概括，這是編者的一種提煉，并且表達的內容。都給讀者積極心理的暗示。如“親情歌吟”。那是歌頌贊美親情的：“逆流勇進”，讓人感受到一種氣魄，一種精神，一種豪邁之情。學生可以學習概括，從提取到提煉，獲得反思的機會與形成概括的能力。
因此，我們建議人教版和語文版的編者們，也可以像蘇教版與北師大版那樣，為自己的教材提煉出單元的主題詞，用自己的主題詞來吸引學生，讓他們獲得一種閱讀與審美情趣。同樣，我們也建議蘇教版的編者們，能夠把自己的主題詞修改得更美些，更凝練些。還可以進行一些與學生的互動活動，如讓學生來提煉主題詞，進行單元主題詞的征文活動，這樣也許能夠收到讓課文編者和教學一線教師們都意想不到的效果。
一、充分運用電化媒體，規范書寫習慣，再現復習內容，提高課堂效率
運用多媒體教學，制作課件時，教師要從課件的質量上去講究書寫的規范。教學中，展現板書內容時，讓學生欣賞書寫的美觀，培養良好的書寫習慣。
有的課文需要兩個課時才能實現教學目標，第二課時需要再現前節講過的內容；有的課文講到難點時，需要重復作者概況或者寫作背景等等，只要運用電教媒體設備，幾秒鐘就把需要的內容再現出來，提高課堂效率。
二、利用錄音機和錄音帶渲染氣氛，激發閱讀興趣，提高閱讀能力
入選教材的課文都是范文、美文，但教學時，根據文章內容，各自的教學目標有所不同。例如：七年級《春》這篇課文，作者描寫的是祖國江南春回大地，萬物復蘇，花草樹木爭相斗艷，生機盎然，孕育了生命，孕育了希望，代表著生機的景象，抒發了作者對春天的熱愛和贊美之情。語言文字的表現力和感染力很強，使文章富有畫面美、情感美、語言美和意蘊美。教學目標之一就是要從朗讀中去體會文章的四美。教學前，可用錄音機播放音樂――《春天在哪里》。隨著樂曲的結束，揭示課題《春》，激發閱讀興趣。播放朗讀錄音，然后學生朗讀課文，并把學生的讀音錄下來；重播磁帶朗讀錄音和學生的朗讀錄音，再抽讀，師生點評。這樣，通過耳聞點評，讓學生在對比中感悟朗讀技巧，體驗課文語言文字的表現力，體會文章表現的四美，領會作者對春天的熱愛和贊美之情。
三、運用投影調動學生觀察事物的積極性，幫助學生理解詞語和句子，提高說話寫話能力
寫景抒情的課文，都是作者對事物主動細心的觀察，反復的聯想和想象，才總結出好詞美句的。這些課文的教學目標之一，就是培養學生觀察事物積極性和運用語言表述事物或表達感情的能力。七年級上冊《紫藤蘿瀑布》 語句也很優美，如“紫藤蘿瀑布”、“每一朵盛開的花就像是是一個小小的張滿了的帆……；又像是一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”、“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干”等等，我們地方沒有紫藤蘿，學生在較短的時間內難以想象出被描寫對象的形象。教師只要用投影的方式將紫藤蘿相關圖片投放出來，學生見圖好奇，就會主動觀察，理解描寫對象；同時，學生在目睹這種圖片時，從課文上的句子知道，用這樣的語言能夠生動形象地表述清楚，從而提高學生的說話寫話能力。
四、運用電視錄像誘發學生情感，提高閱讀理解能力
電視錄像聲情并茂，視聽結合，圖像活動變化，能展示情節，容易引導學生入情入景，激發興趣，產生情感共鳴。七年級上冊《春》《夏》《秋天》《濟南的冬天》都是描寫四季的散文，教學重點應在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美。課文中有一幅幅流動變化的畫面，景物動態、色彩變化的語句和畫龍點睛、躍入眼簾的字詞，教師不需作過多的講解，只要借助電視錄像或多媒體教室，把四季景物特征用動畫、文字不斷地展現在學生面前，讓學生進入四季的景色，感受四季的美麗，邊看邊自己理解，從而激發其熱愛大自然的情感。
以下是我為大家制定的寒假學習計劃：
一、同學們可以根據自己的實際情況，選擇一些輔導班來提高自己的弱勢學科，鞏固自己的優勢學科。上高中后，英語的學習需要更多的詞匯量等，所以建議同學們抓住機會，利用這個寒假好好為自己充充電。
二、期終考試，大多數同學的成績都不盡人意，希望同學們能仔細分析試卷，查漏補缺，進行有針對性的復習。
三、身體是革命的本錢，每天堅持進行1小時的體育鍛煉，不僅是為了4月底占70分的體育中考，更是為了我們自己的身體健康。
四、每日具體的作業安排，雖然安排有些緊張，繁雜但相信在家長的配合、監督下，同學們一定都能夠按時按量完成。
語文
第一階段：
1月22日
完成七年級上冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月23日
完成七年級下冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月24日
完成八年級上冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月25日
完成八年級下冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月26日
完成九年級上冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月27日
完成九年級下冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月28日
完成《西游記》的一部分讀書筆記。
1月29——30日
完成《魯濱孫漂流記》的兩部分讀書筆記。
2月1日
完成以《記住這一天》為題的記敘文。
2月2日——2月5日
自由安排
第二階段：
2月6——7日
完成《水滸》的兩部分讀書筆記。
2月8日
完成以《成長無捷徑》為題的議論文
2月9日
完成《繁星春水》的一部分讀書筆記。
2月10——11日
完成《駱駝祥子》的兩部分讀書筆記。
2月12日
完成《海底兩萬里》的一部分讀書筆記。
2月13——14日
完成《童年》的兩部分讀書筆記。
2月15日
完成《名人傳》的一部分讀書筆記。
2月16日
完成以《屬于自己的天空》為題的文章。
第三階段：
2月17日
復習七，八年級的所有內容。
2月18日
家長抽查七、八年紀的復習內容。
2月19日
復習讀書筆記。
2月20日
對寒假所有復習內容進行梳理。檢查作業。
數學
第一階段：
1月22日
完成《全程導航》第一章的1.1
1月23日
完成《全程導航》第一章的1.2
1月24日
對第一章進行梳理。
1月25日
完成《全程導航》第二章的2.1
1月26日
完成《全程導航》第二章的2.2
1月27日
完成《全程導航》第二章的2.3
1月28日
完成《全程導航》第二章的2.4
1月29日
完成《全程導航》第二章的2.5
1月30日
對第二章進行梳理。
2月1日
完成《全程導航》第三章的3.1
2月2——5日
自由安排。
第二階段：
2月6日
完成《全程導航》第三章的3.2
2月7日
完成《全程導航》第三章的3.3
2月8日
對第三章進行梳理。
2月9日
完成《全程導航》第四章的4.1
2月10日
完成《全程導航》第四章的4.2
2月11日
對第四章進行梳理。
2月12——13日
復習解直角三角形。
第三階段：
2月14——16日
復次函數。
2月17——19日
復習圓。
如何使青少年懂得樹立生命意識，自覺愛護生命、實現生命的價值?我想，學校作為青少年學生成長教育的主陣地，必須承擔起教育學生珍愛生命的重任。作為語文教師，我們應該充分利用語文學科的優勢，用我們民族和全人類最美好的精神食糧來滋養一代代年輕學生，讓他們的身心得到健全的發展，讓他們樹立生命意識，自覺愛護生命，重視生命的價值。
一、挖掘教材，在課堂教學中滲透生命教育
中學語文教材中，許多課文都不同程度地含有對生命意識的體驗與思考。那么，在課堂教學中，我們可以充分利用好這些素材，引導學生通過閱讀文本、解讀生命，領悟生命的意義，樹立正確的價值觀。
在教授七年級上冊《蟬》一文時，我讓學生反復朗讀其中的一段話：“它等了17年，才等到一個夏天，就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。”我告訴學生，小小的蟬的生命轉瞬即逝，但為了實現自己的生命價值，不惜等待17年。我們每一個人也應該懂得，不管生命如何短暫，都必須要好好地活著，因為生命來之不易。
《斑羚飛渡》一文中，面對死亡的威脅，“一對對斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”。老斑羚心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存道路的壯舉，又何嘗不是一種敬畏生命的體現呢?
在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，我讓學生討論“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿”這句話的生命意蘊，學生進一步領悟到當生命美麗綻放卻沒有人欣賞和認可時，紫藤蘿沒有選擇埋怨和自暴自棄，卻滿樹閃光地開著，給人帶來啟示：生命是為自己而綻放的，并非為他人而存在；人在生活中要避免迷失在別人的評價和眼光中，要明確自己生命存在的價值。教學接近尾聲時，我結合文章的主旨句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，告訴學生人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
教材中還有很多課文都閃耀著哲理的光芒，帶給學生許多關于生命的思考：當身處逆境、遭遇坎坷時，《落難的王子》一文告訴學生：“凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死”；當面臨兩難的抉擇時，孟子在《魚我所欲也》中告訴學生：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”
二、拓展延伸，在課外閱讀中對學生進行生命意識教育
我國著名的語言學家呂叔湘先生說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。利用課外閱讀來對學生進行生命意識教育，也是一條非常好的途徑。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹……現代的魯迅、冰心、史鐵生……國外的高爾基、雨果、托爾斯泰等人的作品中，都閃耀著生命意識的光輝和生命價值的體驗。在每星期的課外閱讀活動課中，我有計劃地引導學生在閱讀中感悟生命、敬畏生命、珍愛生命，從而適當地進行生命意識教育。指導學生閱讀《假如給我三天光明》這篇名著時，我發現學生對海倫·凱勒身殘志堅的頑強生命品質反應漠然，似乎缺少一種特別感受。對此，我想空洞的剖析肯定無濟于事，于是在指導閱讀時因勢利導：海倫·凱勒畢竟離我們比較遙遠，我們能否從身邊的生活中補充一些像海倫·凱勒這樣有頑強生命意識的人物事例呢?沒想到學生們對這個脫離書本的問題非常感興趣，發言很踴躍。
一位學生說：“我的一個堂哥在汶川大地震中失去了父母和弟妹，當時他正在讀高二，突然的沉重打擊讓他心情無比灰暗，甚至一度想過輕生。但在心理醫生的心理干預和親友的安慰下，他受傷的心靈得到了安慰。最后他振作起來了，第二年還考上了理想的大學。”
這個學生一說完，下面的同學議論開了。這時，我進行引導：“人生不可能一帆風順，總會遇到挫折和不幸。在逆境中，應該學會堅強，活著就是對生命的最大敬畏和尊重。同時，活著還要講究質量，不能碌碌無為，要讓生命有價值。”這樣一引導，學生對生命的意義又有了更深入的了解。
三、走近心靈，在語文綜合性實踐中滲透生命教育
生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，人教版語文教材每個單元的綜合性學習實踐大都圍繞“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大體系編排。教學實踐活動中，我利用教材編排的這一特點對學生進行生命意識的教育。
例如，七年級上冊第一單元課文《在山的那邊》《走一步，又走一步》《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》側重對人生的憧憬、體驗和感悟，回答在人生道路上遇到困難和挫折該怎么辦。我要求學生跳出文本進行擴展和聯想，用言簡意賅的話將文本和我們的生命進行一次虛擬的聯結，對生命意志進行深層次的反思，以引起心靈上的強烈顫動。有一位學生寫道：“短暫而又精彩的人生，未必都是坦途和順境。當身處逆境時，我們會因脆弱而哭泣嗎?”還有學生寫道：“鮮花和掌聲會在前方等著我嗎?”“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?”
第二單元課文《理想》《第一次真好》《人生寓言》《我的信念》側重對人生的理解和選擇，有的謳歌理想，有的闡述信念，有的論說人生價值。學習完本單元后，我指導學生結合學習這些文章的體會和感悟，對生命進行以下相關內容的探究。如課文中的人生價值觀、由落難的王子引發對生命的思考、有關生命的名人名言研究等。學生圍繞這些內容展開研究性學習的同時，自然而然地關注到生命的問題，進而對生命有更清楚、更全面、更準確、更理性的認識。
一、語文綜合性學習的特征
1、學際性，即把語文與其他學科相溝通。例如《語文七年級下冊》中綜合性學習活動“黃河，母親河”的設計，以文學為基礎，融入了歷史學、地理學、生態學等學科知識，在學習中促進學生的全面發展。
2、實踐性。學生通過實踐活動，如“背起行囊走四方”、“到民間采風去”等活動的開展，讓學生走進大自然，走進社會生活，加強課堂內外的聯系，密切同學之間、師生之間的關系；同時也可以在實踐中獲得獨特的個人感受，從而不斷地認識自我、發現自我，獲得成功，增強語文學習的積極性和主動性。
3、學習的自主性、合作性、探究性。讓學生在學習中不斷搜集、整理、分析、交流、合作、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學生的整體素質。
二、開展語文綜合性學習的關鍵
1、既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。
綜合性學習必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代皰。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自由活動。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等環節，都需要教師的引導。
2、重視課前的準備工作。
有些教師只關注綜合性學習的結果，而對課前的準備不夠重視。如七年級上冊第三單元的“感受自然”和八年級下冊第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學生閉門造車。這只能做做表面文章，卻使整個活動失去了意義。因此，必須充分重視課前的準備工作。
3、讓每一個學生都能主動參與活動。
語文綜合性學習要促使每一個學生提高語文素養，必須確保每一個學生的主體地位，讓每個學生都能積極參加語文活動。因此，應注意語文綜合性學習活動的廣泛適應性，在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據活動內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，既發揮個體學生的特長，又能讓全體學生都得到學習和發展的機會。
4、選擇恰當的教學方法，使語文綜合性學習既生動活潑，又真實有效。
綜合性學習必須根據教學的目的、教學內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要根據教學內容采用適宜的活動形式，并在活動中引導學生掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動有聲有色。
5、重視語文綜合性學習的反饋與評價。
在教學中，不少老師往往把評價重點放在知識的掌握上，這是片面的。對學生的評價應重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結合；應以肯定性、激勵性評價為主；應注意評價主體的多元化及評價的全面性；應注重個體的差異和個體的進步；應評價學生知識掌握及各種能力的情況。
三、發揮農村優勢，創造性開展語文綜合性學習活動
1、利用優勢資源，針對性地開展語文綜合性學習活動。
農村初中學生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，因而對語文綜合性學習活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學生來得更強烈。我們應好好組織學生參與活動，最大程度滿足學生的心理需求，使語文綜合性學習活動逐漸成為學生的向往。其次，農村學生長期生活在農村，他們經常與大自然中的各種動植物打交道，然而他們又無法說出這些動植物的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態。
語文教師應把生物學習與語文學習很好地結合起來。如在七年級上第三單元“感受大自然”的活動中，應把學生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認識自然，引導他們把這種感受與認識表達出來。
再者，絕大多數農村初中學生都參加過農事勞動，他們對農事的過程與感受是城市學生無法比擬的。如七年級“我愛我家”的活動，可以結合學生的實際開展活動，讓學生說說農家的溫馨與快樂。
2、挖掘校本資源，開展有特色的語文綜合性學習活動。
農村學校，無論是校舍、設施還是文化信息，都與城市學校無法相比，但卻是具有其特色語文資源。如農村用語、農事詩、俗言俚語、農諺、《百家姓》、《三字經》等。我們完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學習活動。
如在九年級“關注我們的社區”活動中，可以讓學生通過走訪的形式，去調查本村爺爺奶奶輩的文化生活和當今農村青壯年的文化情況，尤其調查記錄他們在不同年代的不同習慣用語，如問候語、流行語等，讓學生感受歷史的腳步，增強對農村的認同感，豐富自己的語言，提高語言的適應能力。
3、發揮文化資源，創造性開展語文綜合性學習活動。
法國思想家盧梭說過：“高興學來的東西永不會忘。問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。” 這不正是告訴我們課堂中學生學習興趣的重要性嗎？從這個角度來講，教師在課堂上的第一要務就是調動學生的學習積極性。那么，怎樣才能有效地調動學生的積極性？是一次次地重復強調學習的重要性，用大而空的道理讓學生明白要有本領，還是用“河東獅吼”的方式讓學生在課堂上不能也不敢放松？這兩種方式顯然都不科學。只有創造出一個自然、輕松、不受拘束的學習環境與學習氛圍，學生才有興趣學，學到的知識才能牢固掌握。下面就我的實際體會來談談如何在語文課堂中調動學生的學習積極性。
一、設計有效精當的問題
新課改的理念是讓學生做課堂的主人，教師做學生學習的引導者，而引導的方式之一就是設置有效的問題。有效的問題應該能夠激發學生的閱讀欲望和學習熱情，引導學生去感知課文內容、探索文本知識、獲得新的體會。因此，設置精當的問題就成了我備課中的重點。在備每篇課文時，我都會就一個問題設置好幾種提問方式，通過比較將最符合學生認知水平、最切中問題要害、指向性最明確的一個留下；每節課都設置兩三個問題，而且這兩三個問題必須是各有側重、環環相扣、逐漸深入的。例如七年級下冊《春風》這篇課文的第一課時，我一共設置了三個問題：①作者寫的是哪里的春風？他喜歡嗎？②既然喜歡為什么前三段似乎表達的是對北國春風的厭惡之情呢，這是一種什么寫法？③前面幾段的“抑”是為了后文的“揚”，接下來我們就要看看作者所喜愛的北國的春風到底是什么樣的？閱讀后面的課文，畫出描寫春風的語句，思考這些語句寫出了春風的什么特點（自己畫好語句后小組討論）。這三個問題就把整堂課串了起來，從最淺的在課文里面直接找答案到有些難度的分析事物特點，從作者的情感到寫作方法再到品味詞句，讓不同層次的學生都相應地鍛煉了自己的能力。
二、讓朗誦發揮應有的作用
朗誦是一種傳情的藝術。教師與其將某篇課文或某個文段所蘊含的思想內涵和所要表達的情感直接告訴學生，還不如拿來誦讀，讓學生自己去品味。因為教師講得再好，也不如學生親自去體會得來的感受深刻、記憶長久，而且更重要的是讓學生參與到其中，充分調動他們的學習熱情和主動性。比如八年級上冊《竊讀記》中描寫了一段作者去書店竊讀被書店的老板捉住并且當眾羞辱的經歷。我讓學生試著體會一下人物的特點，然后用恰當的語氣把這兩句話讀出來。大家放聲地自由誦讀后，我請了兩名同學分角色朗誦。其中語言描寫并不多，作者和老板各一句話，但兩名學生把握得非常好，將老板和“我”模仿得惟妙惟肖。讀完后我問大家：“你覺得這個老板怎么樣啊？”同學們立即七嘴八舌地喊道：“那是個自私吝嗇的老板。”“他太小氣了。”“真是個冷漠無情的家伙。”“蠻橫不講理。”“眼里只有金錢沒有情感。”甚至有同學喊道：“該打，什么人嘛……”課堂氣氛變得輕松活躍，學生已經進入了課文情境當中，繼續下面的環節就有了事半功倍的效果。
三、設計形式多樣的活動
語文教材都是些“死”的課文，在課堂上如果多設計些合理而又形式多樣的活動，比如適時地加入小組討論、回答問題競賽、臨場小作文、課本劇表演等活動，“死”課本也會變成“活”教材，讓學生愛不釋手，愛上語文。七年級上冊有《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》等哲理性與故事性較強的課文，結合七年級的學生活潑好動和愛表現的特點，我讓他們在課前兩天就準備以小組的形式表演課本劇。學生積極性很高，都愿意參與到其中。他們有的當編劇，有的當導演，有的當演員，有的還從家里拿或者自己制作道具，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。到這節課時，學生們都迫不及待地上臺展示，同樣的文章，幾個小組的表演卻各有千秋。有完全按課文表演的，也有把故事改編成現代版的，甚至還有改編成搞笑版的；有緊張得忘詞的，也有不怯場在臺上揮灑自如的，可謂是八仙過海，各顯神通。課堂氣氛自不必說了，臺下的同學時而凝神靜氣，時而竊竊私語，時而議論紛紛，時而滿堂大笑。學生們在輕松愉悅的氛圍中鍛煉了能力，拉近了情感，收獲了知識，這不是一舉多得嗎？
科學家研究發現：初中生集中注意力的時間是十五至二十分鐘，一堂課只有四十分鐘，要讓這兩個二十分鐘發揮它的最大作用。而許多事實證明，當我們處于輕松愉悅的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都很靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富。在這樣的狀態下，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。另外，新課改要求一堂課老師講授的時間不超過十五分鐘，這都要求老師把課堂還給學生，讓學生自己做自己的主人，讓他們由以前的“要我學”變成現在的“我要學”。
當然，調動學生學習興趣的方式不止這幾種，也不一定適合所有學生、所有篇目。但是，只要我們善于分析教材，研究學生，立足課堂，好的教學方法肯定會越積累越多，越用越得心應手，學生也就會越來越愛上語文課。
（作者單位：甘肅省酒泉第六中學）
關鍵詞：初中語文；課堂互動；互動方式
語文教學課堂中的互動模式是由一個多層次、多維度的體系構成的，是開放性教學形式、實際可行的互動模式。
一、認知互動
在語文教學過程中，認知互動的關鍵是通過課堂交流，培養學生的理解、分析、識記以及應用的綜合能力，使學生掌握基本的、必要的知識要領，在這個環節中，老師要積極引導，通過溝通交流的方式，找出學習的薄弱點，有針對性地傳授重點內容，并在原來的基礎上，把握知識點的整體框架，形成獨特的知識體系。
二、情感互動
這種方式主要是在平時學習過程中，要求老師利用激勵性的語言提高學生自信心，保持學習熱情，得到精神滿足，從而提高學習效率。情感在認識過渡到行為中發揮著紐帶作用，情感上的有效互動，可以促使思維上的認知向實際行動的轉化，在語文課堂上，教師以純真的激情、高亢的熱情等一些積極樂觀的情緒變化來配合教學活動，提高學生參與課堂的積極性。
三、行為互動
主要是指老師在與學生溝通交流中，通過自身的言行舉止，對學生造成潛移默化的影響，讓學生在正確認知以及真情實感體驗的基礎上，形成獨立的、正確的、科學的選擇取向。同時，教師要做到以身作則、表里如一，才能對學生的行為方式做出正向引導。
四、價值互動
主要是指學生、老師在價值體系上的相互影響。語文課的核心在于幫助學生形成良好的語言基礎，通過語文學習使學生樹立正確的世界觀、人生觀，培養良好的行為習慣。因此，教師具有高水平的心理素質以及強烈的道德觀念，在價值互動中有很大的實際意義。
例如：七年級上冊的“春”，這篇文章是描寫春的抒情散文，語言宛轉優美，引導學生發現大自然的優美，感悟積極樂觀的生活基調。
語文教學是素質教育中不可缺少的一門學科，教師要擺脫舊觀念的影響，開創新時期的教學思路，通過課堂互動的方式，使學生養成發散性思維、培養其創新能力。
參考文獻：
[1]魏仙鳳.初中語文課堂互動教學淺析[J].成功：教育，2010（5）.
[2]劉淑珍.初中政治教學課堂師生互動的幾點嘗試[J].新課程：教育學術版，2009（11）.
[關鍵詞]記敘性文章；閱讀教學；“語用”目標
[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16000402
閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位，對學生語文素養的提高具有較大影響。它占課時最多，花費教師精力最大，承擔的任務最重，要解決的問題也是最根本的。在一定程度上，可以說閱讀教學是決定語文教學質量的關鍵。而從近些年泉州市中考語文質量分析來看，學生的閱讀能力很不理想，特別是農村學校的學生。在五項基本閱讀能力層級表現中，學生提取信息的能力最強，檢索散點信息并進行整合的能力較弱，理解運用能力表現一般，評價鑒賞、質疑創新的能力普遍偏低。可見，一些學生雖然到了初中，閱讀能力仍停留在低階水平，并未獲得相應的發展。究其原因，很大程度是跟教師的閱讀教學學段目標不明確，教學內容寬泛散亂，對學生的思維訓練不足有關系的。筆者擬從追求“語用”品質的角度，談談記敘性文章閱讀教學的幾點建議。
一、重視識字教學的拓展
識字、寫字是貫穿整個義務教育階段重要的教學內容，是閱讀和寫作的基石。但是很多初中語文教師，特別是初二、初三年級的教師，往往容易犯這樣的錯誤，他們認為學生已具備一定的識字能力，所以對這方面的教學相當懈怠，對學生的識字、寫字放任不管，遇到學生不認識、不甚理解的生字詞，一般以“你們自己去查字典吧”帶過。這是相當不負責任的。語文課程標準不論是新版還是舊版，均對第四學段的識字與寫字提出了明確的要求：“學生能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。”其實，這一學段的識字教學不僅要讓學生會寫生字，更要讓學生把生字當成提高語文學習能力的一種手段。
修訂教材《語文》七年級上冊附錄二是關于“漢字的形體”的相關知識。在閱讀教學中，教師可以引導學生結合附錄二的內容，了解形聲、會意和記號字等構字的規律，然后借助這些規律掌握科學識字的方法，在課外閱讀中即使碰到生字詞，也能夠大致了解它的讀音和字義了。
例如，第二單元《臺階》一課中，有“尷尬”一詞，《說文》作“嫁巍薄！端滴摹罰骸跡不正也，從布嬪。尬，嫁我玻從步檣。”也就是說，“尷尬”二字都是形聲字，形旁是“病薄！病保是什么意思呢？《康熙字典》：“‘尢’（wāng）字本作‘病，通作‘怠。”而“尢”字《說文》解釋為：“跛，曲脛（人）也。從大，象偏曲之形。”察其篆體，“尢”確實像“曲脛之人”。由此可見，“尷尬”的本義應該是因腿疾而走路不穩的樣子，后引申為“處于兩難境地無法擺脫，難堪”或“行為、態度不正常的”。在閱讀教學中，若教會學生識別形聲字，下次他們在《老王》中碰到“骷髏”一類生詞的時候，就能夠大致了解它們的讀音和意思了，同時還能讓學生學會觀察與思考，使其形象思維得到發展。
二、重視文體知識的理解
作為語文教師，筆者常常為學生閱讀理解答題中語言匱乏或者詞不達意而煩惱，也常常見到許多同行為此而煞費苦心地組織學生采用抄寫的方式進行文體知識的積累，期望通過示范幫助學生實現答題的準確與全面，然而多數情況是投入高回報低。怎樣幫助學生準確地把握語言，運用語言呢？這不是一朝一夕能解決的問題，不是摘抄一些語句就能幫助所有學生一蹴而就實現語言表達的準確的。
修訂教材《語文》七年級上冊仍舊是以文體來編訂單元。在教學過程中，我們既要注意課文知識點的講解，同時更應該關注學生有沒有在語言運用上學會了新的技能。“教語文”還是“教課文”的爭論曾一度成為我們教研的焦點。其實教師們都清楚，我們是用“教課文”來“教語文”。學生經過一堂語文課的學習，如果僅了解了故事情節，感受了人物形象，明確了中心思想，而沒有在語言文字運用上學會了一些技能，這樣的課是“教課文”，反之，則是“教語文”。
例如《老王》一課中，引導學生把握文章刻畫人物的方法，特別是肖像描寫就是本課一大重點。在閱讀教學過程中，學生很容易找出最有感觸的第八自然段，“直僵僵地鑲嵌”“面如死灰，兩只眼上都結著一層翳”“簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮”。教師應當適時地把人物描寫方法及其作用進行滲透，這里運用了肖像描寫，生動形象地寫出了老王臨終前病入膏肓、行將就木的身體狀態，體現了他對“我們一家”如親人般的情感。這篇文章的語言比較平實質樸，但學生對此處的語言運用會印象深刻，因為實在是太形象了。所以接下來如果安排學生仿寫的環節，實現語言運用的目標就水到渠成了。在實際教學中，這一課的課后小練筆是學生寫得最生動的，“你能試著模仿楊絳對自己印象深刻的一個人做某一方面的描述嗎？”有的學生在本子里寫道：“她低著頭，兩眼死死地盯住自己那失而復得的手機。我看到她眼里放出異樣的光芒來，好像全世界的寶物都不能與它相提并論。然而她一抬頭，那眼睛上結了一層薄薄的霧氣，而后化作雨點打下來。謝謝你，真的太……她哽咽了。我從來不曾見過一個人，如此感恩于自己的小幸運。”諸如此類細膩而又生動的描述，也感動到了筆者，這才是閱讀教學最終應該起到的作用，那就是以讀促寫，讀寫結合。
三、重視思辨能力的提高
國際上對閱讀素養的定義是“學生為了達到個人目標、增長知識、發展潛能以及參與社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力”。這其實就是評價鑒賞、質疑創新的能力。一個學生只有具備了這種能力，才能成為一個真正意義上的人，而這也是我們在教書育人中不懈追求的目標。那么，如何培養學生評價鑒賞、質疑創新的閱讀能力呢？筆者認為要從改變教師的提問開始。
在語文課堂上提問的問題大體上可以分成四大類。第一類問題是提取文本信息的題目，大多是以“是什么”“怎么樣”為問題主干，如什么時間什么地點什么人發生了什么事等。第二問題常出現于品析句子環節，如“你喜歡哪一句或哪一段，為什么”“說說你的理解和感受”。第三類問題就具有一定的思考量了，如“為什么說作者是幸運的，而老王卻是如此的不幸呢”“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了。結尾妙在哪里”等。第四類問題則是一些根本無需思考的偽問題，如“你能把它讀出來嗎”“好不好”“對不對”。第四類問題實在不應該出現在我們的閱讀教學中，第一類問題應當少出現，第二類問題應該要改進，而第三類問題要多增加于課堂中。
例如筆者在教學《從百草園到三味書屋》時，就設計了如下問題：
1.文中的“我”對童年的百草園印象深刻，它給“我”留下了什么印象？（舍去了低階思維的明了提問“我”在百草園發生了哪些事，引導學生通過信息加工整合，形成新的結論，特別是“美女蛇”一事，學生可能談出不同感受，而不僅僅是樂趣）
2.這篇文章謀篇布局上有什么特色？（比提問“文章承上啟下的是哪一個段落”更能引發學生對文章結構的思考）
3.你有沒有發現這篇文章在語言上有什么特色，你喜歡這種表達方式嗎？（引導學生對第二自然段經典的描寫進行有效鑒賞，并且對描寫這種表達方式形成自己的感悟，比直接問“第二自然段主要采用什么表達方式，有何好處”來得好）
4.文中的“我”后來進入三味書屋過起了書塾生活，如果是你，愿意回到那個年代去接受當時的教育嗎？（給學生提供更多的答題可能，有的學生回答愿意，“因為他們能夠系統地學習經典的古典文學作品，并且不用像我們一樣需要背那么多政治歷史知識點”。課堂上學生甚至開展了小型的辯論，其口語表達得到鍛煉，對于文章主題的理解也能夠由教師的進一步引導而順利完成）
總之，引導學生學習語言文字運用是語文教學的核心目標，要落實課標精神，光有“語用”意識當然是不夠的，還應當有明確的學段目標、高質量的問題導向、有效的學習活動，等等。相信持之以恒地對學生進行培養和訓練，會達到不錯的效果，讓我們的閱讀教學課堂成為高效的語文課堂。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]金永.理性追求閱讀教學的“華麗轉身”[J].福建教育，2012（2）.
關鍵詞：語文閱讀 尋源對比 深讀
語文閱讀教學效率低下是一個很普遍的現象，在實踐教學中探索出尋源對比法來扭轉這種現象，本文以語文版初中教材為例，例析一下對比閱讀法在日常教學中的運用。
一.在文內找到比較源，通過對比閱讀潛入文本。
在教學《背影》一文時，我發現第四段看似輕描淡寫，實則為后文蓄勢輔墊，還暗含了父親的一片深情以及我對父親的百般不解。怎樣才能讓學生也有這樣的閱讀體驗呢？我倘試用對比閱讀法來突破這一重點。
我首先讓學生去找到父親的矛盾心理“送”與“不送”，然后引導學生去尋找理由。學生發現在文中陳述了不少“不送”的理由：如“父親因為事忙，本已說定不送我。”“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。”“我再三勸他不必去”等；而“送”的理由根本就沒提。應該說“不送”更合理，但父親“躊躇”兩次后，“終于決定還是自己送我去”。學生通過這樣反復對比研讀就有了這樣的認知：這是個合情但不合理的選擇，但恰是這種選擇反應出父親當時的心細如發，表現出他在那特定時期的特殊心理，也寫出了他對我的關愛入微。從另一角度來說，我卻對此不能理解體會，此點也為后來的深深自責作為輔墊蓄勢。
這是典型引導學生通過對比閱讀，然后深入到文本的例子。我們在備課時，不能因循守舊、墨守陳規。若只一味地盯著父親買橘子的背影，那就看不到這段閉來之筆的妙處了。備課時最好能先格式化固有的閱讀體驗，對文本進行陌生化閱讀，捕捉文本新穎的感悟點，然后引導學生進行對比閱讀，讓他們真真讀進去，方能讀出文章的真味。
又如在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，我引導學生仔細閱讀第一段中鄒忌與其妻、其妾及客的對話。通過對比來區分這三問三答的變化，以此來引導學生深入文本。鄒忌首問其妻“我孰與城北徐公美？”，接著問其妾“吾孰與徐公美？”，最后問客“吾與徐公孰美？”。通過反復研讀學生會發現：這三問的背景不同，表達也愈發簡潔。若說一問二問是有疑而問，那三問應是無疑故問了。另外三答的變化就更明顯了，其妻的“君美甚，徐公何能及君也？”采用了肯定陳述加反問句的回答，語氣最強。我們聽到的反復強調，是打心底里的贊美；其妾的“徐公何能及君也！”采用的是感嘆句，我們聽到的只是加重語氣的肯定而已；而客的“徐公不若君之美也”采用了否定的陳述句，語氣最弱，我們聽到的應是敷衍塞責。
經過這樣的對比精讀，學生明白這三問三答不是簡單的重復。它是有著一點點的變化，而這一點點卻表現出諸多人物的內心活動，這點滴變化是何其有趣呀！學生在對比閱讀中實實在在地感受到了古文敘事的魅力，激發了學習文言的興趣，同時也加深了對課文的理解。
我們教材中的課文有些本身就采用了對比的表現手法。如《細柳營》中細柳營與霸上、棘門軍營的對比，《故鄉》中少年與中年閨土的對比，《范進中舉》中范進中舉前后的眾人表現的對比，《鐵騎兵》中敵我雙方的對比，《孫權勸學》中呂蒙的今昔對比……
對于這些文章，我們更要用好對比閱讀法。讓學生在對比閱讀中讀出文中的故事，讀出人物的特點，讀出作品的深層含義，讀出文章的要旨。從而學到通過對比傳言的方法與途經，這對于學生的寫作也是有很大幫助的。
二.在本冊中尋找對比源，通過對比溫故知新。
首先，是用好同單元的對比源，通過對比溫故而知新。
如八年級下冊的第一單元課文有：《背影》《永久的悔》《鐵騎兵》《蘇珊·安東尼》四篇。在教學本單元的最后一課《蘇珊·安東尼》時，我先讓學生自讀理清情節，接著讓學生去對比已學過的前三篇文章。為了方便學生掌握，我列出幾點讓學生去對比，如敘事順序，選材的角度，語言的特色等。
通過比較，學生發現這四篇文章的順序是不同的：《背影》與《永久的悔》采用是倒敘，《鐵騎兵》用的是順敘，而《蘇珊·安東尼》則采用了插敘。經過進行的對比閱讀，學生還能感受到這三種記敘的順序的特點。而我也會有意識地引導學生在作文中用好插敘，因為學生在平時習作中只習慣于用倒敘或順敘。而在倒敘時總習慣于大段地議論開頭，然后結尾也是來個大議論，從而形成時下“流行”的“四不像文章。對于學生而言這些都是舊知，我們通過這種縱向的對比即時地溫習一下也是有益的。許多知識只有在不斷地溫習后才會有深刻的體會，才會有新的收獲。
從選材角度來比，這四篇文章也各有特點。《背影》以送別中的細節為焦點，《永久的悔》以“吃的”為線，《鐵騎兵》以脫離大部隊的小隊騎兵的詭奇經歷，《蘇珊·安東尼》以她的女權運動為中心。有生活上細微的小事，也有社會上轟轟烈烈的大事。對比中讓學生知道文章重在以情感人，而不在于以大事、奇事取勝。同時也可以遷移到他們的作文中，糾正無病之、虛構情節等問題。從而達到新的收獲。
我們語文版的教材編排以文體為依據，每單元的四篇課文同體。要通過對比找到它們的共性，同時更需要通過對比找出它們的個性。讓學生既知文體要規范，也要能個性表達。
其次，要擅用同本書中跨單元的對比源，通過跨單元對比學習新知。
如我在教學《珍奇而稀有的動物——針鼴》一文時，為讓學生掌握“本文準確簡明的說明語言”這一重難點。我設計了本文與《海燕》《駱駝尋寶記》的對比閱讀這一主要環節。這三篇課文均有寫了動物動作特點，《海燕》是通過描寫來表達，《駱駝尋寶記》是通過擬人化的敘述描寫來表達，而本是用準確簡明的說明來解決。通過對比較輕松地讓學生明確了說明這一表達方式的特點。
第三，用好跨冊課文的比較源，穿越時空構筑起語文知識體系。
新知的學習盡可能建立在舊知識的基礎上，舊知識應是新知成長的沃土。隨著學習的深入，學生的知識體系才會建立起來。如說明文的學習，七年級下他們已學過《蘇州園林》、《橋梁遠景圖》、《珍奇而稀有的動物——針鼴》等事物說明文，到八年級上學習事理說明文：《花兒為什么這樣紅》的時候，自然就應與《蘇州園林》有個對比，讓學生明白事物說明與事理說明的區別與聯系。又如九年級出現的駁論文就應與八年級的立論文產生聯系與對比，讓學生在固有的知識中生長出新的知識之花。
語文課的低效，有時就表現在知識點沒有呈線性上升這點上。我到七年級下聽老師上童話《巨人與孩子》跟在七年級上聽《小溪流的歌》如出一轍，同樣的把重點放在思想內容上。沒有新的要求，沒有更高的要求。難怪有人說語文課缺個把月也不會怎樣，數學課可就得落下一個大洞了。針對這點，若我們能有縱向的對比，備課時提高目標要求，上課時能引導學生對比提升，我想語文課也就缺不得了，而同時我們也能幫助學生構筑起初中階段的語文知識體系。
三.引入課外對比源，通過對比閱讀突破拓展。
于漪在教學《南州六月荔枝丹》一文時，引入《辭海》中關于荔枝的解說，然后與本文進行對比，通過這一環節讓學生學習本文引用說明的妙處，這是我們語文教學的經典案例。我們在教學中有些重難點的解決之道就在這里——將要解決的問題置于對比之中，讓學生去發掘、探索、解決。
我在八年級上冊教學《巴東三峽》時，引入七年級上冊的酈道元之《三峽》進行對比。從古今之對比中可見古文敘事之簡約美及本文細致之美。另外，我引導同學去尋找兩文在內容上的不同。同學經反復對比之后，發現本文除寫自然風光之處，還有多處寫到人文景觀。如：黃陵廟、香溪——昭君浣妝處、白帝城、孫夫人廟等等。由此也生成了本課的重要知識點——用人文景觀來突出三峽豐富的歷史文化內涵。這也是酈道元的《三峽》所沒有的，這也是突破了七年級《春》那一單元純自然風光的寫法，讓學生生景觀的概念——新的更高的知識點。也就在這不斷的對比深挖文本之中，學生對這篇看似平淡乏味的課文有了興趣。
后來，我又引入余秋雨的文化散文《三峽》。文中引用余光中《尋李白》：酒入豪腸/七分釀成了月光/剩下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個盛唐。并以此為核心寫三峽——一個純人文的文化三峽。它著實讓學生開了眼界，在加深理解原文的基礎上又有新的突破。這也是同題文章的對比閱讀，另外也可引入同文不同題的文章。如用魯迅的小說《鑄劍》一文與《干將莫邪》對比。只要有適合的文章，能為自己學生的學習起幫助作用，就可以引入。
