時間：2022-09-12 13:05:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作技法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過觀察了解，我們發現，現階段作文教學的通常做法有以下兩種。
（1）根據寫作教材的安排進行寫作訓練。高中語文寫作教材中一共安排了“寫出人物的個性”、“寫出事件的波瀾”、“條理清楚地說明事物”、“生動形象地說明事物”、“議論要有理有據”、“議論要有條有理”、“散文”、“詩歌”、“札記o隨筆”、“小小說”、“寓言故事o科幻小說”、“綜述”、“科學小品”、“自然科學小論文”、“社會生活評論”等24個寫作訓練點。
教材的編寫意圖是明確的。但是，在具體的寫作教學中，我們發現，許多教師都是根據每個作文訓練點的安排，布置學生進行一兩次作文練習。其結果是，許多學生在讀完高中后，連記敘文、議論文和說明文和其他一些常用文體都不會寫或者寫不好。
（2）模仿高考作文題目進行作文訓練。許多語文教師為了讓學生在高考時作文能夠得到高分，從高一年級開始，就布置一些高考作文題目或者模擬考試的作文題目讓學生進行寫作。細心的教師還將多年的高考作文試題進行整理和歸類，將其劃分為“理想事業類”、“品德修養類”、“哲理辨正類”、“社會熱點類”等，然后從每一個類別中選取典型作文題目讓學生進行強化練習。三年結束，教師和學生都覺得似乎大功告成。殊不知，由于每次寫作的要求都是“自定立意”（或“自選角度”）、“自擬題目”、“自選文體”、“不少于800字”、“不得抄襲或套作”，其結果是，學生在高中畢業時所寫的作文與高一進校時寫的作文仍然是一樣的套路，沒有質的升華。
可以說，現階段的許多語文教師在作文訓練方面還沒有找到一種恰當的方法。鑒于此，筆者提出了“高中作文訓練目標具細化”的觀點，下面做簡要闡釋。
①目標分解。教師在進行作文訓練之前，自己應該熟悉高中作文訓練的具體目標，并且能夠將這些目標進行具體細致的分解。
②具體操作。熟悉高中作文訓練的具體目標，并且能夠將這些目標進行具體細致的分解，是作文教學目標具細化的前提。更加重要的是，教師要設法使學生的作文達到既定的目標。筆者認為可以通過“三個訓練系列”來實現具體的訓練目標。
文體訓練。文體訓練主要安排在高一和高二年級進行。進行文體訓練的目的是讓學生熟悉各種文體的基本特征，讓他們“寫什么像什么”，而不寫文體特征不明的作文。根據課程目標要求，高中學生應該會寫記敘文、說明文、議論文、散文、小小說、新聞、傳記等。教師在安排學生練習寫各種文體的作文時，要事先講解清楚各種文體的基本特征，并將寫作要求具細化。
例如，在訓練記敘文寫作時，可以提出這樣的具體要求：a．以記敘為主要表達方式；b．交代清楚記敘的要素；c．合理安排記敘的順序；d．恰當選用人稱；e．所寫事件有意義。
技法訓練。技法訓練可以穿插在文體訓練過程中進行，也可以在文體訓練結束后進行。筆者認為，將技法訓練穿插在文體訓練過程中進行效果較好。可以采用這樣的做法：每一種文體進行兩次寫作訓練，第一次只要求符合文體特征，第二次則要求使用一些必要的寫作技法。
例如，在指導學生寫記敘文時，第二次可以這樣要求：a．用倒敘；b．至少對三個人物進行具體描寫；c．通過環境描寫以景襯情；d．至少用到比喻、比擬、排比三種修辭手法；e．用“卒章顯志”的手法結尾；f．用到對比手法。議論文寫作訓練中，在學生能夠寫符合文體特征的議論文以后，可以提出這樣的要求：a．引論部分用“曲徑通幽”的方式提出中心論點；b．本論部分采用并列式結構；c．至少有兩處引用名言警句；d．至少有三個事實論據，其中一個為反面事例；e．至少用到例證、引證、正反對比論證三種論證方法；f．結論部分引用蘊涵哲理的句子進行間接總結。
關鍵詞：“高考體”；議論文；公民寫作
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-276-01
在我區高考作文來看，議論文倍受學生青睞。議論文有結構可模仿，有論據可積累，易于閱卷老師短時間內判斷是否符合題意，降低被誤判的機率，故學生選擇考場上寫議論文是有其道理的。從長遠發展來看，議論文寫作是學生表達思想的途徑，關系到青年對社會和人生的態度，在高中階段培養學生議論文寫作能力是非常重要的。但目前學生議論文寫作能力并不令人滿意，從大量考場作文來看，學生審題能力差，論據單薄，缺乏論證分析。如何解決這些問題是高三語文老師必須要面對的問題。
一、“高考體”議論文產生的原因分析
“高考體”議論文指的是在高中階段學生為了應付考試拼湊材料、套用模板、缺少思考和分析的議論文。我區學生的“高考體”議論文最突出的表現是第一段提出論點，中間三段列舉三五個萬能例子，加上一兩句似是而非的簡單分析，結尾強調論點。學生把這樣的作文成為“三段式”。很多學生都說，寫了三年的“三段式”，分數不上也不下，極度憎惡這樣的作文，但如果不這樣寫，又不知道怎樣寫，得分也可能更低。很多教師把寫作當成了技法訓練。訓練學生作文的“并列式”、“遞進式”、“正反式”結構，若學生寫的與老師教的方法不甚一致，就叫學生反復修改，回歸“正路”。有的老師甚至告訴學生，考場作文就是填空題，把材料往格式中填就行了。這樣做短期內看似提高了一點分數，但貽害無窮。怕寫作文，無法思考，幾乎是絕大多數學生的切身感受。
二、用“公民寫作”的理念指導學生的議論文寫作
在王棟生老師主編的《新語文寫作》中，提出了“公民自由寫作”的概念。編者鮮明地提出“寫作的權利與責任”和“寫作是一種精神活動”。他們期望學生意識到，自由地寫作，是一個自由而獨立的公民的權利，是人權的一個重要部分。寫作是每一個公民的義務與責任。這就是說，寫作不僅是為了表達自己，也是向社會發言，提出自己批判性、建設性的意見，盡到一個公民的責任。雖然有人批評目前的高考作文命題方式陳舊，存在種種弊病，但從內容上看，高考作文命題是注重引導學生關注社會的，用“公民寫作”的理念指導學生的議論文寫作，就是針對學生“高考體”作文缺少觀察和思考的問題而力求突破的一種出路。
三、“公民寫作”所需要的精神品質
以“公民寫作”的理念指導高三議論文寫作，為的是將寫作放在“立人”的高度去實施。立言以立人，在教學中應當培養高中生的公民意識。比如引導學生看待“小悅悅事件”，不應任由學生一味地去批判路人見死不救，而是應該結合當下的社會實際和當下公民的素質，設身處地地去看待路人的選擇，理解他們的選擇，寬容他們的不足，同時再引出自己對路人及其他公民的期望，希望這樣的悲劇不要重演，希望他們有正確的選擇與行動，希望網民及社會輿論有正確的導向。這樣的表達，才是從一個公民的角度理性思考和分析。 公民寫作需要的精神品質如獨立思考的人格、寬容開放的思想，質疑求證的求實精神、悲天憫人的情懷等，這些精神品質在當下議論文寫作教學中常常被忽視。
四、“公民寫作”所需要的思維品質
以理服人是議論文的基本要求。但很多學生的議論文采用中間三段的并列式結構，隨便列舉三個事例，如某人講誠信，他生意越做越大，某人講誠信，贏得選民的支持，連任總統，某人講誠信，名垂青史，所以我們要講誠信。考場上存在大量類似的文章，總結起來就是“某人因做某事而成功，所以我們要做某事”的模式。這樣的議論文是沒有任何論證分析的過程和深度的，不可能以理服人，使人信服。如學生的習作《發怒是撒旦的魔杖》中有一段話：控制自己的情緒是利人利己的兩全辦法。歷史上為什么出現令世人贊嘆的“將相和”的千古佳話？正是由于藺相如很好地控制了自己的怒氣，沒有跟廉頗計較。即使廉頗語出傷人，不顧情面，藺相如還是很好地控制了情緒，并表示理解廉頗，這才出現了“負荊請罪”。如果當時文武兩將不和，也許朝廷就不會出現如此繁榮的景象，甚至會給敵人制造入侵的機會，更不會及時挽救了了廉頗這名得力武將。
我們可以引導學生思考，為什么藺相如可以控制自己的情緒，即使廉頗再三的刁難也不發怒？因為其“以國家之急而后私仇也”，由此讓學生總結，什么樣的人比較容易控制自己的情緒，什么樣的人比較容易成為憤怒的奴隸。當學生從這些方面來分析總結，分析總結自然能夠更深入。
因此，我們需要在思維的多樣性、深刻性、批判性等方面來提升學生的思維品質。引導學生對一個問題要從盡可能多的角度去思考，才能認識更全面。引導學生對一個問題透過現象看本質，從特殊性看到普遍性，從現象揭示本質，提升思維的深刻性。同時培養學生的質疑精神，并通過理性的探討來論證自己的論點，從而培養學生獨立的人格。
參考文獻：
[1] 王棟生.《王棟生作文教學筆記》.江蘇教育出版社，2012（6）
文言教學寫作能力
語文新課程凸現了文言文教學對弘揚民族優秀文化、培育民族精神、提高學生人文素養的重要意義，要求學生認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。在這種社會要求下，語文教學中的文言文教學更應該審時度己。
而事實上，受高考指揮棒的影響，在文言文教學中將大量時間和精力投入到文言實詞、虛詞、句式、翻譯等古漢語語法現象的解釋中，只注重引導學生對文言詞、句字面意思的準確理解，淡化了其作為文學作品的審美價值，對文言文的文學和文化內涵，則關注得不夠。至于通過文言文教學促進學生寫作能力提升，一般也是考慮得不多。事實上，文言文閱讀教材中不乏思維縝密、結構嚴謹、語言雋永的經典名篇，文言作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美等，對學生語文審美能力的形成是很有影響的。因此，確立文言文教學是文學教學的觀念，做到工具性和人文性相統一，指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析、運用，理應成為文言文教學追求的更高境界。
探索文言教學促進寫作能力提升，采用先整體感知，然后根據文言難易程度，分別采用先文后言和先言后文，兩種文言穿差學習的方式。針對淺近文言，重點放在評析文章上，文句翻譯通過學生預習――質疑合作――歸納總結的方式解決；較難的文言，現由教師明確重點――小組合作――個體展示，掃除文言障礙，在此基礎上，賞析借鑒。
一、調整文言文教學策略，處理好文言記憶和文言鑒賞的關系
引領學生閱讀賞析教材中的文言作品，通過精讀細品的方式品味語言和寫法，感受其思想、藝術魅力，發展審美和寫作能力。教師引導學生從佳品名段入手，梳理出教材文本中的文化因子，通過寫作模擬和情景再現的延展方式讓學生學以致用。學生在教師指導下能夠完成對文言文教材的閱讀分析、審美體驗和寫作練習，領會課文的論證方法，并且總結歸納出一定的框架結構，運用到寫作中去，有條不紊，水到渠成。
二、實施有系統、有梯度、有層次的寫作技巧訓練
人教版教材中選錄的文言文閱讀文本，或以思辨性強、抒情味濃見長，或以線索清晰、情節跌宕起伏取勝，或以不落窠臼的構思、豐富多樣的表達技巧著稱。這些經典篇目堪稱理想的作文標桿，是值得學生深入學習的典范。但由于不同層次學生接受能力、運用能力不同，再加上學生知識儲備的區別差異，因而從文言文中學習寫作技巧的訓練必須有系統、有梯度、有層次。
首先，以學生模仿性訓練為主，通過簡單模范議論文并列式、遞進式、對照式等結構模式，讓學生領悟謀篇布局的技巧。《寡人之于國也》就采用了模仿性訓練的方式。
然后，提升到鑒賞性學習為主，通過對文言優美語言的仔細揣摩和對文言政論文的透徹分析，掌握議論文的論證技巧。以《師說》為例，我們指導學生學習的目的就是掌握論證的藝術技巧，為我借鑒使用。
三、博采文言精華提升寫作能力
1.積累寫作素材
以了解作者生活經歷、學問人格、思想主張、突出事跡為基礎，感知人物的人格魅力，接受傳統文化的熏陶；引導學生從紛繁復雜的人物事跡中提取有價值的觀點，學會分析材料，闡述道理；化用人物素材，將論點與論據緊密結合，從而能根據話題準確選用素材，做到論據豐富論證充分。
例如《勸學》可用于“學習要善于借助外物”“要有恒心”“要專一”“要學以致用”“青出于藍而勝于藍”“要有不唯書、不唯師的治學精神”“質疑與創新”“積累”“專心”“舍與不舍”“知與行”“學與思”“求知”“知識”“主觀與客觀”“規律”“捷徑”“省察與反思” “學無止境”“勤奮”“堅持就是勝利”“永不放棄”等寫作話題中。
2. 豐富作文語言。
這表現在學生可以運用文言詞匯。例如《赤壁賦》的“清風徐來，水波不興”“白露橫江，水光接天”，等等可以被直接運用到寫景的文章中去。“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。”善于借物是一種智慧，恰當地借助外力能達到預期的目標。“物”的含義頗為廣泛，可以指必要的器具、先進的技術、優秀的文化、精警的名言、甚至可以指人――卓越的人才、良師益友等。善借助外物者能夠開辟一條捷徑，借助一種獨特的精神力量、文化精髓，同時也借給他人一雙看世界的慧眼。
3. 借鑒作文技法。
[關鍵詞]議論文；理性思維；清晰；規范；片段寫作
學生寫不好議論文，最根本的原因是缺乏理性思維訓練，導致寫出的議論文存在“不說理，不講理，講理卻不在理，說理卻不合理”的問題。而理性思維訓練，關鍵在于論證過程的清晰、理性、規范。因此，議論文教學應該“回到理性思維原點”，才能有效解決學生寫作議論文之惑。
以2011、2012年江西卷語言綜合運用題的樣式為例。該題型的特點是緊扣教材、讀寫結合，提出了若干語言表達和寫作方法的具體要求，為一線作文教學提供了讀寫訓練的范本。在實際教學中，教師可以采用片段式議論文寫作訓練模式。
一、讀寫遷移訓練
新教材的模塊教學以某項能力為編寫目標，有效整合讀與寫資源，強調閱讀文章的典范性、技法的可學性。在教學中，教師要巧妙挖掘教材的讀寫資源，讓學生活學活用。
如由《勸學》《拿來主義》的典型論證方法遷移的一道題目：“中國狼爸”的口號是“三天一頓打，孩子進北大”，只要孩子的日常品行、學習成績不符合他的要求，他就會嚴厲體罰。他的4個孩子中有3個被北大錄取。請你就此事發表評論。要求：觀點鮮明，必須使用對比、因果分析、比喻論證。200～300字。
例文：“中國狼爸”通過棍棒式教育將子女培養成為卓越的人，然而在看似成效不小的情況下，其教育方式有點不近人情。（觀點）父母為孩子好固然可以理解，但用體罰來逼迫孩子學習，很容易導致孩子產生厭學情緒，并可能造成心理陰影。（原因一）如果父母采取一種溫和的教育方式，把孩子培養成一株“向日葵”，永遠追隨知識的“太陽”，豈不是殊途同歸？（對比與比喻論證）不打不成材的教育實在應該摒棄了，不然和諧的家庭氛圍如何營造？（原因二）孩子整天提心吊膽，如履薄冰，屁股隨時有挨板子的危險，何以健康快樂地成長？（原因三）
二、時事素材生成訓練
這是常規訓練方式，屬“一事一議”時評文寫作。學生要圍繞時事素材所提及的現象有針對地論證，這樣可以防止學生信馬由韁，東拼西湊，也可以檢驗其表達的嚴謹性、思維的嚴密性，并“注重同一材料的發散訓練”。
例題：今年時值杜甫誕辰1300周年，杜甫從課本上馬不停蹄地跑向網絡。杜甫時而手扛機槍，時而揮刀切瓜……這被網民戲稱為“杜甫很忙”。要求：就此事發表你的看法，觀點鮮明，必須使用例證。200～300字。
例文： 杜甫如此“穿越”令人啼笑皆非，讓人無法還原其真實形象，更無法理解其精神內核，尤其對于青少年正確認知杜甫形象產生誤導。（觀點）《步步驚心》《宮》讓雍正“應接不暇”。兩劇把人們心目中威嚴、神武的皇帝演成了一個情種，如果青少年借此了解歷史，得到的只是扭曲的戲說歷史。（例證一）表現歷史人物，是要有現代眼光，但要少點歪曲，多點回歸。（總結）
三、圍繞某觀點論證或駁論訓練
學生寫議論文往往只擺出事實，卻不清楚論點與論據的內在關系，不知道怎樣講理和講什么理。這樣的訓練可以增強論據與觀點的吻合意識，防止論點加材料的簡單化，提高學生整合各種論據的能力。
例題：對于“杜甫很忙”系列涂鴉畫，有人認為這不僅不尊重歷史名人，更是對傳統文化的褻瀆。請你反駁這一觀點，并論證自己的觀點。要求：先破后立，有事例論據、事理論據。
讓大部分學生快樂作文——農村作文教學的幾點做
《氓》教學設計
托起學生想象的翅膀——「北大荒的秋天教學反思
讓課堂笑聲也“離效”
讓“童話作文”引領學生前行如何創新小學語文課堂教學
語文教學引入流行文化的方法與途徑
改進教法激發興趣，切實提高寫作水平——淺談如何提高初中生議論文寫作水平
信息技術在語文教學中的整合應用
走進生活，讓我們的作文多姿多彩
濃墨重彩的描寫，酣暢淋漓的抒情——談《幽徑悲劇》中的審美教育
讀書救急
讓學生在思品課上“動”起來
批改作文，可以很快樂
讓小學生在親身體驗中喜歡作文
如何應對沒有「切入分的江蘇高考作文
作文評語應追求藝術性
保荷童心善待創新
新材料作文易見文題導寫
摻入情感因素，誘發寫作熱情
在初中語文創新課堂教學中的一點思考
沖破「約拿情結，放膽作文
培養作文興趣，激發寫作激情——淺談中職作文教學
關于高中語文教材在高三復習使用中的思考
農村孩子也能寫出精彩作文
走出作文教學誤區優化作文教學
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提高口語交際教學有效性的策略
寫出“有味”的議論文
積累寫作素材激發寫作積極性
用愛點亮心燈————法談職高語文課堂教學中的人文關懷
激活語文課堂「沉默一族的三大舉措——對「六模塊建構式教學中「沉默生的分析思考
初中語文作文教學“三部曲”
初中作文教學三結合
探討高中語文教學中學生語言感知能力的培養
教學生做「善張網者——-淺談作文如何列提綱
高考文學作品閱讀試題的命題角度與設題方式探徽
語言立字訓練中應關注的「四讀
精當述料，讓作文更精彩
用好材料打造精品——記敘文寫作中材料運用的策略研究)
讓學生羽作文「覯起來
這些都得怎么辦
真實合理——作文的純樸回歸
以讀促寫其樂融融
優秀作文優在何處
如何讓作文不再“難”
讓你的作文流光溢彩奪人耳目
帶著感動出發——讀圖作文寫作技法談
命題作文「聽話導寫
話題「一路有你陪伴導寫
作文成功之路《大考素材》征稿啟事
在素質教育課堂中培養創造型人才
讓課堂教學永遠充滿生機與活力——淺談教學個性的培養
淺析學生厭學心理
寫作科技小論文，開篇引題，顯示了研究問題的實在性，激發讀者順藤摸瓜的愿望。如某同學撰寫的《一道容易解錯的力學題》一文，作者開頭就擺出了一道同學們很熟悉而又容易出錯的力學題，并將錯誤的解答過程陳述給讀者，引起讀者的強烈的興趣，而急于讀完全文，以知道這道題究竟錯在何處。
2、揭示背景法
將研究的問題，放置到當前社會經濟發展的大環境和大背景下，讓讀者在較高的層次體味其研究的意義乃至方向性。如《鄉鎮工業環境污染防治對策》一文是這樣開頭的：“改革開放以來，鄉鎮企業迅速崛起和蓬勃發展創造了大量的物質財富，使農村經濟發生了一系列深刻變化。在一些發達和比較發達地區，鄉鎮企業已成為農村經濟的重要支柱和國民經濟的重要組成部分。但是，伴隨著鄉鎮企業的迅速發展，鄉鎮工業對環境的污染和對生態的破壞影響日益突出。
這一開頭就將研究的問題與命題的發展趨勢，當今鄉鎮工業對環境的污染和對生態的破壞影響緊扣一起，使人們認識到治理環境污染的緊迫性。
3、指出危害法
許多爭鳴、糾錯的小論文，常常指出某些弊端，讓人們驟然心驚，曉知解決問題的緊迫性。
4、概述論點法
在前言部分，作者將主要觀點集中呈現給讀者，給人一種整體感，這無異于交給讀者一串鑰匙，往下閱讀便是嘗試去打開一扇扇大門。
5、設置疑問法
設置疑問主要是給讀者留下懸念，讓其在好奇心的驅使下迫不及待地關注研討的問題。
以上是寫好科技小論文開頭的五種方法，值得說明的是開頭的方法不勝枚舉，且各種方法常常是有機結合，滲透并用。
四、分述要點
經驗材料繁多復雜，怎樣使它們井井有條地統一于中心論點呢？在小論文的主體部分，采用分條論述的方法，往往得心應手。這種寫法的好處是條理性強，層次清楚，給人全面深刻的立體感。當然，每個觀點，都必須是深思熟慮的結晶，概述性要強，客觀性要強，創新性也要強。
文章開頭處于定調的特殊位置，歷來為寫作者們重視。古人云：”若起不得法，則雜亂浮泛”。開頭部分雖短，卻是全篇的有機組成部分，提示作者的思緒和對眾多材料的截取，因此落筆之前必須對全篇有總體把握。
科技小論文的開頭，不一而足，并無固定的格式，但卻有章法可循，這就需要對各種開頭的技法細加領悟，根據寫作實際靈活運用。
1、例題引路法
寫作科技小論文，開篇引題，顯示了研究問題的實在性，激發讀者順藤摸瓜的愿望。如某同學撰寫的《一道容易解錯的力學題》一文，作者開頭就擺出了一道同學們很熟悉而又容易出錯的力學題，并將錯誤的解答過程陳述給讀者，引起讀者的強烈的興趣，而急于讀完全文，以知道這道題究竟錯在何處。
2、揭示背景法
將研究的問題，放置到當前社會經濟發展的大環境和大背景下，讓讀者在較高的層次體味其研究的意義乃至方向性。如《鄉鎮工業環境污染防治對策》一文是這樣開頭的：“改革開放以來，鄉鎮企業迅速崛起和蓬勃發展創造了大量的物質財富，使農村經濟發生了一系列深刻變化。在一些發達和比較發達地區，鄉鎮企業已成為農村經濟的重要支柱和國民經濟的重要組成部分。但是，伴隨著鄉鎮企業的迅速發展，鄉鎮工業對環境的污染和對生態的破壞影響日益突出。
這一開頭就將研究的問題與命題的發展趨勢，當今鄉鎮工業對環境的污染和對生態的破壞影響緊扣一起，使人們認識到治理環境污染的緊迫性。
3、指出危害法
許多爭鳴、糾錯的小論文，常常指出某些弊端，讓人們驟然心驚，曉知解決問題的緊迫性。
4、概述論點法
在前言部分，作者將主要觀點集中呈現給讀者，給人一種整體感，這無異于交給讀者一串鑰匙，往下閱讀便是嘗試去打開一扇扇大門。
5、設置疑問法
設置疑問主要是給讀者留下懸念，讓其在好奇心的驅使下迫不及待地關注研討的問題。
以上是寫好科技小論文開頭的五種方法，值得說明的是開頭的方法不勝枚舉，且各種方法常常是有機結合，滲透并用。
四、分述要點
“內容要點”，是指文本局部或整體的主要內容；“中心意思”，是指文本局部或整體所要表達的思想觀點。“歸納內容要點，概括中心意思”，是從具體語言材料中抽取文章主要內容，逐步上升到理性認識的閱讀思維過程。“歸納內容要點，概括中心意思”重在考查學生對文章所說明的事物、所闡述的事理是否達到整體的、深層的本質認識，檢驗學生是否具有分析、歸納、概括的基本能力。它要求學生能歸納某一片段的思想內容或整篇文章的中心意思。
“歸納內容要點”常見的考查內容有：（1）對具體內容的概括。要求學生能將文字量大的句、段、篇的要旨簡要地提取出來，并概括出符合題目要求的答案。（2）對抽象內容的闡發。要求學生對文中抽象的、概括的語句，能用具體的文字，通俗地加以解釋、闡發。闡發的形式有：舉出事例、分析因果等。（3）對含蓄的語句的解釋。文章中總有一些表達含蓄的句子，可以結合具體的語境解釋這些句子的深層含意、言外之意等。
“概括中心意思”常見的考查內容有：（1）概括文章中心意思。學生應在整體理解文章的基礎上，對文章中心意思進行理解和概括。學生答題時，須首先分析文章每個段落的內容，然后從段意中找出最能體現文章中心的段落進行仔細分析，抓住問題的關鍵。（2）概括段落的中心意思。對文章某一段落的中心意思進行概括。概括文章的中心思想，要分清段落的表達方式，是記敘還是議論，是描寫還是抒情，是說明還是多種表達方式的綜合運用，通過對表達方式的把握理解文章內容。
“歸納內容要點，概括中心意思”主要通過分析文章結構、把握文章思路，弄清文章主要內容，依據文章內容這四個方面來總結中心意思。學生答題時可以從下面幾個方面入手：
一、分析文章的結構層次
文章設計段落、層次的目的是更好地表達中心。“歸納內容要點，概括中心意思”時，學生可以從分析每個段落的意思入手，通過對段落的分析，找出文章層次，分析文章的行文思路，進而明確作者的寫作重點。
二、尋找段落中心句
不同的文體，揭示的中心也不同。記敘文的段落中心句多為所描寫事件、人物所反映出來的時代精神或作者的情感傾向；議論文的段落中心句多為分論點或中心論點；說明文的段落中心句是說明對象和特點；散文的段落中心句多為表現作者思想感情的語句，有時是“文眼”。中心句的位置一般在段首或段尾。
三、分析段落中句子間的關系
對于有些沒有中心句的段落，在概括段落內容和中心意思時，可以從段落的句子與句子之間的關系上分析，通過對句子關系的把握，找出表達重要內容的關鍵句子，找出表達中心的重要句子。
四、分析文章的大小標題
很多文章不僅有題目，還有小標題。標題的作用一般有：總領文章的中心意思，表示說明的對象或議論的中心，概括文章的主要內容等。在概括內容和中心時可以通過分析文章的大小標題來分析文章的主要內容和中心意思。
五、分析文章的表達手法
學生在以某種表達手法為主的文章中，為了概括和歸納，學生可以分析與主要表達手法不同的表達手法，從而理解文章的內容和思想。如在社科文中，分析說明過程中的記敘和議論性的語句來把握文章的中心意思；在文學作品中，作者一般要通過抒情和議論來表達自己的觀點，所以，學生可以通過分析抒情、議論性的語句來理解文章的思想等。
六、了解寫作背景和寫作意圖
（一）高中語文新課程
1、按照教育部對新課改的步驟與要求，現在很多省市都進入了課程改革。新頒布的《語文課程標準》明確指出了語文學科的性質是：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
2、據高中語文的課程目標，高中語文課程由選修和必修兩大模塊構成。新教材是按模塊編排的，其中作文訓練都附在各單元之后，是結合單元教學內容來安排作文教學的，這種安排主要側重于學生的語文素養和表達能力的培養，按照高考的要求，它還缺乏一定的系統性。
3、根據新課程改革的要求和新課程設計思路，高中作文訓練也應該從三個維度進行設計，使高中作文訓練做到內容設置科學合理、訓練過程全面有序、訓練效果省時高效。
（二）目前高中作文教學之現狀很久以來高中作文教學存在著一種無序狀態，臨到寫作文的時間了，教師隨手從手邊的資料中拿起一個就讓學生寫，或想起寫什么就讓學生寫什么，缺乏系統性。至于作文寫作方法，教師更是東一塊西一塊地講解，三年后學生要參加高考了，有的作文技巧教師還未給學生講解，作文教學的系統性很差。作文教學的這種現狀，不僅浪費了寶貴的時間，而且嚴重影響了學生的寫作興趣，造成了作文教學效率的低下。因此，當前作文教學內容也必須科學統籌安排，作文教學的效率還亟待提高。現在各個學校的老師都已經意識到了作文教學中存在的問題，同時好多學校的老師都在積極探討作文教學的序列化問題。
二、新課程下作文教學與訓練的系統安排
首先，明確新課程下作文教學需要解決的問題新課程下作文教學需要解決如下幾個問題：
①培養學生的語文素養；②提高學生的語言表達能力；③學習作文寫作的方法技巧；④規范高中三年的作文教學計劃；⑤處理好平時的作文教學與高考的銜接問題。其次，制定系統的高中作文整體教學與訓練計劃為了改變高中作文教學與訓練的無序狀況，我結合自己多年來的實踐經驗，結合高中語文新課標，查閱了大量資料，特制定了一套高中作文教學與訓練計劃，以供全體語文老師探討。高一第一學期
（一）在每節課的課前五分鐘安排學生講成語故事。
（二）辦班級小報。讓每個學生主辦一份作文手抄報，共出兩期，一期為精彩描寫片斷專刊，另一期主要發表自己滿意的的作品。在規定的時間由學生自己展出。每期小報評選評講過后都要裝訂結集，學生可經常翻看。
（三）寫作訓練：1、文體方面：訓練記敘文寫作訓練記敘文的寫作技巧。一方面結合語文必修教材一、二冊“表達交流”部分，安排作文教學，另一方面教給學生一些必要的寫作技巧即抒情懸念式、雙線結構法、凸現細節式、細小場景切入法、舊瓶裝新酒、純樸感人式、第一人稱擬人抒情法、虛實互化法等。2、在表達方式和能力方面，結合必修課本第一冊學習“描寫”即肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫、環境描寫、場面描寫等手法。
（四）課外積累系列：閱讀小說名篇，積累詞語，摘抄好的文段。
高二第一學期
（一）語文每日常規中安排學生進行議論文的審題、立意、寫提綱、寫標準段、論證方法訓練等。
（二）學生辦手抄報（講名人名言名人小故事）
（三）新聞寫作與播報。
（四）寫作訓練系列：文體方面：議論文的寫作、新聞的寫作1、議論文寫作技巧。訓練事例分析論證法、類比論證法、 形象說理法、辨證說理法、分論點式論證法等。2、消息寫作（擬題訓練、導語和主體寫作）3、說明文訓練
（五）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事。
高二第二學期
（一）語文每日常規中安排學生講故事包括微型小說，或名人故事等。
（二）思維訓練系列抽象思維、邏輯思維、創新思維訓練
（三）寫作訓練系列：文體方面：記敘性散文、議論性散文的寫作1、記敘性散文（①記人散文②記事散文③記物散文）2、議論性散文3、寫景抒情散文寫作技巧方面（結合《高中作文系統學習與訓練》一書訓練小標題式結構法、“蒙太奇”式結構法、 鑲嵌名句彰顯文采式、理性分析式、一句立骨法、 內心獨白式、整齊句式取勝法等）（四）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事，背誦詩詞名篇。
高三第一學期
（一）語文每日常規中安排學生進行命題作文、看圖作文、材料作文、話題作文的審題、立意、擬題訓練。
（二）手抄報（時事、新聞、當代熱門話題）
（三）寫作訓練系列：1、文體方面：自由選擇2、訓練類型方面（1）話題作文（話題作文總論、怎樣寫好話題作文、話題作文的類型、比喻型話題、多概念關系型話題）（2）新材料作文（新材料作文寫作總論、新材料作文的審題與立意、寓意型材料作文、詩意型材料作文、圖文型材料作文、事實感悟型材料作文）（3）命題作文（命題題作文總論、命題作文的審題方法、命題作文的寫作方法）
（四）課外積累系列：時事新聞材料、當代名人事跡。
高三第二學期
（一）語文每日常規中安排學生進行新材料作文的審題、立意、擬題訓練。
（二）作文材料積累本（記錄訓練過的材料立意、命題及選材）
（三）寫作訓練系列：文體方面：自由選擇訓練類型方面（進行高考步驟作文訓練）1、準確審題，巧妙立意；2、擬題；3、文體；4、開頭；5、結尾；6、結構；7、感情；8、選材；9、內容；10、創新；11、文采
（四）、綜合寫作訓練
三、語文教師在作文教學方面應確立的觀念
【知識提要】
論證是議論文的“身份”標志，沒有“論證”的議論文就不叫議論文。論證是指使用論據證明論點的過程和方法，其中也包括用分論點體現和支持總論點。“論證”是“‘論’+‘證’ ”的復合過程，“論證”不僅有“證”（即證明），更有“論”（即論述）。其表現形式之一是“用論據證明論點的過程”，即“論證”中的證明；其表現形式之二是“論”，就是論述，也即“說”理。
論證講究方法，議論文論證方法主要有事例分析、事理分析、對比論證、類比論證、比喻論證等，一般掌握前三種方法即可。事例分析又叫例證法，是通過列舉典型事例來證明論點正確的方法。它是運用歸納推理進行論證的一種方法，是由個別到一般的方法。通過列舉典型的具體事例或現象，通過歸納推理引出規律性認識，進而證明自己論點的正確性。事理論證法也即引證法，就是運用演繹推理的邏輯方法進行論證的方法。這是一種從一般事理的正確演繹出個別事理的正確的方法。其特點是引用理論性論據，來論證某一論點、行為的正確與錯誤；用已被證明的、公認的道理、原則或理論，來論證未被證明的，個別的、具體的論點和道理，也可以說是用大道理來論證小道理。對比論證也叫正反對照，它既是一種論證方法，也是一種結構形式。這種方法是把某種事物（觀點）與其他相同條件的事物（觀點）加以比較，以突出這種事物（觀點）的特點，揭示事物的本質，突出它們之間的差異點，使結論映襯而出。它側重于從事物的相反或相異的屬性的比較中來揭示需要論證的論點的本質。
【制勝策略】
具體的論證方法有多種，我們在此重點介紹例證法的一些制勝策略。
（1）因果分析。對陳述原因或結果的敘例語段，我們可以做結果或原因的探究說理分析。運用因果分析法，要在列舉事例之后，找出材料與觀點之間的因果關系，運用因果句的形式進行分析說理。因此，寫作時應該注意觀點與材料之間的因果關系的闡釋和表述，用原因與結果的必然聯系來證明論點的可靠性和正確性。其表述形式常為“（正是）因為……所以……”“之所以……是因為……”等。
（2）列舉分析。列舉分析即就一個觀點列舉出幾個論據進行分析的論證方法。列舉分析，一要注意挑選不同時間、不同地點、不同背景的材料；二要在組織語言時簡明扼要，所有事例宜進行概括性分析，一般不加發揮；三要力戒貧乏，即列舉分析的論據不能過少。
（3）類比分析。引入與要論述的對象在本質上有高度相似點的事物，緊扣二者的相似點進行分析。這種技法形象生動，具有很強的可讀性。
太原師范學院系國家教育部批準，以本科師范教育和碩士研究生教育為主的全日制普通高等師范院校。
學校位于山西省會太原，學院占地面積1233695平方米，(其中舊校區361252平方米，新校區占地面積872443平方米)。學校擁有先進的語音室、電教室、計算機室、實驗室和先進的教學儀器設備，紙質藏書125萬余冊，電子圖書6057GB。學院師資力量雄厚：現有專職教師821人，其中正高級92人，副高級317人，教師中具有博士、碩士學歷的有524人。辦學規模不斷擴大：普通本專科在校生17951人，專業門類齊全：設有文、史、哲、法、理、工、管、教育門類54個師范和非師范本科專業和專業方向，6個研究生專業，涵蓋了基礎教育的所有課程。
太原師范學院熱忱歡迎廣大莘莘學子來這里深造成才!
音樂系
1、音樂學專業(本科、非師范類)
培養目標：培養具有一定的音樂基本理論素養和系統的專業基本知識，具備一定的音樂實踐技能和教學能力，能在中、小學校特別是基層、中等師范學校、幼兒師范學校和藝術館(所)從事教學研究工作，也能在群眾和文化團體從事管理和宣傳方面工作的高級人才。
主要課程：民族音樂學概論、中國傳統音樂理論、世界民族民間音樂、中國古代音樂史、中國近現代音樂史、西方音樂史、音樂美學、藝術概論、田野采風技能、音樂學論文寫作、視唱練耳、基礎和聲學、曲式與作品分析、復調音樂基礎、配器法、歌曲寫作與改編、鋼琴或其他樂器演奏、山西民歌。
2、音樂表演專業(本科、非師范類)
培養目標：培養掌握音樂學科基本理論、基礎知識與基本技能，能在各級各類學校、教學研究機構和文藝團體從事教學、科研和演出工作能力的高級專門人才。
主要課程：聲樂演唱、鍵盤演奏、民族樂器演奏、管弦樂器演奏、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、基訓與身韻、基本樂理、視唱練耳、基礎和聲學、曲式與作品分析、復調音樂基礎、配器法、歌曲寫作與改編、中國音樂史與名作欣賞、西方音樂史與名作欣賞、中國民族音樂、外國民族音樂、山西民歌賞析、藝術概論、朗誦與正音、意大利語音拼讀。
3、作曲與作曲技術理論專業(本科、非師范類)
培養目標：培養掌握音樂學科理論、作曲與作曲技術理論，以及電子、電子計算機音樂理論、實踐和創作方面的知識與技能，可在藝術傳媒、新聞媒體、影視制作等企事業單位從事藝術創作工作，也可在高等和中等學校從事音樂教學和教學研究等工作。
主要課程：作曲與電腦音樂制作、視唱練耳、和聲學、曲式與作品分析、復調、配器、合唱與指揮、鋼琴或其他樂器演奏、山西民歌、中國音樂史與名作欣賞、西方音樂史與名作欣賞、中國民族音樂、外國民族音樂、音樂美學基礎、藝術概論、音樂文獻檢索與論文寫作。
美術系
美術系設有美術學、繪畫、動畫三個本科專業，自1986年美術系籌建、招生，至今已培養二十余屆畢業生。2011年，獲山西省重點扶持學科。2013年，獲山西省的省級特色專業。
美術系教學設施完善，擁有良好的教學條件，建有多媒體教室、機房、工作室、圖書資料室及美術展廳。美術系現有教職工38人，其中教授7人，副教授7人，博士1人，碩士14人。學生報考研究生的升學率已達到近20%。
1、美術學專業(本科、師范)
主要課程：素描、色彩、構成、裝飾畫、藝術概論、中國美術史、外國美術史、美術鑒賞與批評、美學、設計與制作、文化藝術名著導讀、多媒體教學設計與制作、中國畫、油畫、雕塑、攝影、陶藝、水彩畫、水粉畫、多媒體藝術、大學語文、大學英語、教育學、心理學、中小學美術教學論等。
2、動畫專業(本科、非師范)
主要課程：素描、色彩、設計基礎、人體速寫、動畫基礎、動畫概論、人物造型、視聽語言、動作設計、攝影基礎、Photoshop、Flash制作、劇作、Maya、表演、動畫前期、動畫后期、動畫創作、大學語文、大學英語、計算機基礎等。
3、繪畫專業(本科、非師范)
本專業有油畫、中國畫、版畫三個專業方向，主要課程：素描、色彩、藝術概論、美學、中國美術史、外國美術史、油畫材料與技法、油畫創作、中國畫基礎、山水畫技法解析、山水畫創作、工筆人物畫技法、工筆人物畫創作、版畫技法、版畫創作、PS基礎、大學語文、大學英語、計算機基礎等。
設計系
設計系擁有一支結構合理、充滿活力、富有經驗的師資隊伍，現有教職人員25人，其中教授1人，副教授7人;博士1人，碩士21人;學科帶頭人1人，學術骨干2人。全日制在校生七百余人。開設有視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計四個本科專業。新建成設計系教學大樓近六千平方米，配備有圖書資料室、計算機實驗室、專業實驗室及獨立專業教室等。
1、視覺傳達設計專業(本科、非師范類)
主要課程：設計素描、設計色彩、平面構成、立體構成、世界現代設計史、中國工藝美術史、設計學概論、插圖藝術、桌面出版與印刷、界面視覺設計、VI設計、書籍整體設計、數字動畫設計、交互設計、包裝設計、廣告設計、數字媒體概論等。
2、環境設計專業(本科、非師范類)
主要課程：設計素描、設計色彩、立體構成、空間構成、世界現代設計史、中國工藝美術史、設計人體工程學、效果圖表現技法、建筑與室內設計制圖、中外建筑史、模型制作、建筑設計、室內設計(陳設藝術)、室內設計(商業空間)、景觀設計(住宅小區)、景觀設計(公園街道)、景觀施工設計、展示設計、效果圖表現技法、裝飾構造材料與施工、計算機輔助設計等。
3、產品設計專業(本科、非師范類)
主要課程：設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、世界現代設計史、中國工藝美術史、人機工程學、產品設計效果圖技法、模型制作工藝、材料與加工工藝、產品設計程序與方法、用戶研究與市場分析、計算機輔助設計、制圖、現代家具設計、傳統家具創新設計、燈具設計、包裝設計、設計心理學等。
4、服裝與服飾設計專業(本科、非師范類)
主要課程：設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、世界現代設計史、中國工藝美術史、服裝設計基礎、服裝手繪效果圖、服裝工藝基礎、服裝設計元素整合、立體裁剪、中國服裝史、西洋服裝史、時尚網站設計、女裝結構與紙樣、服裝材料學、服裝設計與櫥窗展示、服裝商品企劃等。
舞蹈系
1、舞蹈編導專業(本科、非師范類)
培養目標：培養從事中國舞、現代舞、芭蕾舞等舞蹈編導以及教學與研究工作的高級專門人才。
主要課程：舞蹈編導、舞蹈基本功訓練、現代舞專業基礎課程、舞蹈素材組合訓練、舞蹈劇目分析、舞蹈創作實習、中外舞蹈史、藝術概論等。
2、舞蹈編導(舞蹈教育方向)(本科、師范類)
培養目標：具備能從事中外舞蹈史、舞蹈理論的研究、舞蹈教學以及編輯等工作的高等專門人才。
主要課程：舞蹈解剖學、 舞蹈心理學、中外舞蹈史論、中外美學史中外文學、芭蕾舞基礎訓練 、舞蹈編導基礎、中國民族民間舞訓練、舞蹈教育學、中國古典舞訓練、現代舞基礎訓練、舞蹈劇目。
3、舞蹈表演(本科、非師范類)
培養目標：本專業主要培養舞蹈表演方面基本知識、基本理論和基本技能，掌握舞蹈表演學科的基本理論、基本知識，具有舞蹈表演及評論的基本能力。
主要課程：舞蹈、戲劇、影視表演原理與技能技巧 舞蹈基礎訓練。
書法系
太原師范學院書法專業，成立于1995年，在山西省內屬首家，在全國也比較早。專業教師中，教授3人，副教授3人，中國書法家協會會員7名，中國書法家協會專業委員會委員2名，省書協副主席3名，省書協專業委員會委員5名。
1、美術學(書法方向)專業(本科、非師范)
主要課程：書法(真、草、隸、篆、行)、篆刻、書法史、古代書論、文字學、古典詩詞、古代漢語、美學、中國畫等。
影視藝術系
1、戲劇影視文學專業
培養目標：本專業旨在培養戲劇影視文學方面的高級專門人才。通過四年的本科專業教育，使學生熟知并掌握戲劇、廣播、電影、電視方面的基礎知識、基本理論，以及劇本創作、影視評論、攝影攝像、影視前后期制作等基本應用能力，能夠勝任廣播電臺、電視臺、影視公司、戲劇院團等制作機構的生產實踐需要，同時能夠從事大眾傳媒、教學科研、文化藝術管理機構、企事業單位和政府部門的策劃、宣傳、教學等綜合性的工作需求。
主要課程：中國電影史、世界電影史、視聽語言、電影美學、中國電視史、影視批評、電影作品讀解、影視劇本創作、影視攝影與攝像、電視節目策劃、影視批評寫作、電視編輯、傳播學等。
太原師范學院2015年藝術類各專業招生計劃表
(具體分省計劃以各省招辦公布計劃為準)
科類
專業名稱
層次
學制
學費
（元/年）
計劃數（人）
招生范圍
測試科目
備注
藝術類（文理兼招）
美術學
本科
四年
7800
700
河北、江西、江蘇、河南、甘肅、黑龍江
（山西使用省統考成績）
素描、色彩
除山西以外使用省統考成績的省份以當地招辦公布的計劃為準
視覺傳達設計
本科
四年
7800
產品設計
本科
四年
7800
服裝與服飾設計
本科
四年
7800
環境設計
本科
四年
7800
繪畫
本科
四年
7800
動畫
本科
四年
7800
音樂學
本科
五年
7800
230
山東、河北、河南、甘肅、湖南
（山西使用省統考成績）
歌曲或樂曲一首
音樂表演
本科
四年
7800
作曲與作曲技術理論
本科
四年
7800
舞蹈編導
本科
四年
7800
200
山東、河北、湖南、河南、甘肅
（山西使用統考成績）
舞蹈基本功（40%）、舞蹈片段（30%）、音樂即興（30%）
舞蹈編導（舞蹈教育方向）
本科
四年
7800
舞蹈表演
本科
四年
7800
戲劇影視文學
本科
四年
7800
100
山東、河南、湖南（山西使用統考成績）
筆試80%、面試（即興評述）20%
美術學（書法方向）
本科
四年
7800
200
山東、湖南、河南、甘肅、江蘇
（山西使用省統考成績）
一般說來，縱橫排列最基本的結構模式有三種：
一、橫向式結構
橫向式結構也稱并列式結構，即按照材料的性質或事件的場面變化和空間轉換來安排結構層次，層次間呈并列關系。這種結構多用來寫作議論文，每個層次論述一個分論點，各分論點的關系是并列的，從不同角度、不同方面論述中心論點。
如佳作《立口果有……》摘選示例：
佛說，前世的五百次回眸，才換來今世的擦肩而過。―題記
(一)
如果我有一杯酒，可否邀李白共飲?(概述詩仙李太白的一生在許多人看來是失敗的，點明他一生窮困潦倒，沒有珍惜曾經擁有的觀點。……)
(二)
如果我有一把劍，可否與項羽共舞?(概述南唐后主在做了亡國之君，被囚于他國之后，發出了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的呼喊，嘆出了“流水落花春去也，天上人間”的無奈。還有那“覺來淚雙垂”的凄涼。)
(三)
如果我有一杯水獨享。(分析出李白、項羽、李煜都應該后悔的觀點，因為他們沒有珍惜擁有的。)
放棄該放棄的，珍惜該珍惜的，如果你有，是前世多少次回眸，才換來今世的擁有，而不要等到失去了，才知道它的珍貴。
作者選取歷史上的李白、項羽、李煜的事例，三個對象并行排列，深刻地揭示了“面對擁有”，我們應該“放棄該放棄的，珍惜該珍惜的”而不要“等到失去了，才知道它的珍貴”的道理。
二、縱向式結構
縱向式結構也稱層遞式結構，即按時間的先后順序或者事件發生、發展順序組織材料，或以寫作者認知的發展為順序安排材料。這種結構多用來寫作記敘類文體，寫作議論文，要層層深入論述某個問題，也可用這種結構。運用這種結構寫作，能使事件發展過程更清晰，更能展示人物思想認識的發展順序，使文章中心更深刻，人物形象更鮮明具體、生動傳神。寫作議論文，論述層層深入，使論述更深刻。
如佳作《淚水擦干以后》摘選示例：
我獨自坐在窗前，兩眼凝視著遠方。眼，已哭得紅腫；淚，還在流著。我沒有擦，讓淚流到嘴邊，澀澀的。任淚水打濕剛發下來的分數少得可憐的試卷。
我不知自己在窗前坐了多久，只知太陽已落下，月亮已升起。(回想這次考試，極力描寫“我”痛苦的心情。)
月光慘淡，如流水一般，靜靜地瀉在桌面上，映得我的臉色發白。(回憶辛勤勞作的父母，自己覺得愧對他們的關心。)
窗外，月亮已經升得老高了；窗內，依舊如故。(描寫看到窗外那棵曾在一次次風雪襲擊后，頑強生存下來的白楊，感受它比以前更高，更直了。“我”突然又想到居里夫人、愛迪生、威靈頓將軍的事跡，于是，自己重新振作了精神。)
滿臉的淚水化做一股神奇的力量，涌入我的全身，我拉亮了燈。(自己看著被淚水浸濕的試卷，擦干淚水，握起筆，開始認真總結，尋找失敗的原因……)
窗外，皎潔的月光一瀉千里，幾顆小星星也不知什么時候鉆了出來，還眨著調皮的眼睛，我的臉上露出了燦爛的笑容。
全文以“我”的一次失敗的考試為中心事件，以自己的一段感情變化歷程為線索，用形象的語言描述了在失敗中找回信心和勇氣的過程，文中三次描寫月亮，既暗示了時間推移，又渲染了主觀情感。
三、縱橫交錯式結構
這種結構是將縱式和橫式結構有機結合來組織寫作，寫作的材料以時間推移為經線，每個層次并列安排為緯線，縱橫交錯地安排文章層次。運用這種結構寫作記敘文類文章的較多，它常常需要從時間和空間作縱橫發散思維來選擇、組織安排材料。主要有以下幾種方式：現實與歷史相互排列；現實與回憶交互排列；現實與現實并行排列；現實與想象(未來與夢境)交錯排列；明暗雙線索交相呼應排列等。運用這種結構形式，不但能使文章結構清晰，還能在時間緊張的考場上，迅速從時間和空間的角度展開聯想，很快找到寫作材料，同時能使文章盡展無限形體魅力。
如佳作《摩托“突突”》摘選示例：
“同學們，今天，我們一起來學習朱自清的《背影》，共同感受那流淌在字里行間的父子深情。”(現實中的課堂情形。)
(回憶：敘述“我”討厭老爸，因為他是開兩輪摩托車的，“我”在同學面前挺不起腰來。)
“……爸爸因為事忙，本已說定不送我……但他終于不放心……”(現實中的課堂情形。)
(回憶：敘述“我”都14歲了，但老爸還是每天用摩托車送“我”上學的事情。“我”反感。)
“……他便又忙著和他們講價錢……他囑我路上要小心，夜里要警醒些，不要受凍……”(現實中的課堂情形。)
(回憶：敘述老爸在摩托聲中總是詢問“我”在學校的學習、吃穿和與同學的交往的事情。“我”煩。)
“我說道……父親是個胖子……慢慢探身下去……”(現實中的課堂情形。)
(回憶：描寫今天上午爸爸艱難的修摩托車的詳細情形。)
“同學們，文中‘我的淚很快流下來了’，這是為什么?”老師在講臺上問大家。
我哪兒知道為什么。我的淚怎么也流下來了?大概是被《背影》中的父子情深感動了吧……
寫“父愛”的文章很多，但本文給人以新鮮之感，作者成功地運用了意識流手法，結構上縱橫交錯，課堂上“我”的思想變化是縱線，回憶生活中爸爸關心自己的一幅幅畫面是橫線，兩方面內容輪流轉換。文中“我”的思想情感隨著老師的講課內容的變化而不斷地發生著變化，將爸爸關心自己的畫面一幕幕通過回憶加以展現。敘述情真意切，真實感人，結構清晰自然!
[寫作提醒]
采用縱橫排列式的文章結構，要注意以下幾點：
1 服從題材和主旨的需要。選用何種結構方式，要遵循生活本身固有的規律和文章題材、主旨的需要來確定。
2 采用橫向式和縱向式結構寫作議論文，一定要有較為深刻豐富的思想認識，做到敘議結合，或先敘后議，或夾敘夾議，不能在論點的統帥下堆砌事例。
3 選材要精當。主題(觀點)是文章的靈魂，是串聯全部內容的思想紅線，特別是采用橫式和縱式交錯結構，選材雖自由寬泛，但材料內容不能雷同，數量不宜過多，應根據表現主題的需要，一般從不同角度不同側面選擇三四個典型生動的人物、事件或景物片段作材料。
技巧一：學會點題
點題指的就是點主題、點標題。作文點題的主要作用在于表明自己的作文在文題范圍內運行，它是獲取保險分的奠基石，是寫作水平一般的同學的法寶，也是想要獲取高分的同學的妙招，甚至有時能成為挽救離題作文的“救命稻草”。很多高考閱卷老師認為，考場作文的立意不僅要準確，而且還應該在行文時將其顯豁地展現出來，在作文中要不斷提到文題，點明你的行文和文題的關系，引領讀者隨你的思維而去。
點題的技巧是一要文中點題扣題的字眼至少在文中出現三次以上，命題作文則主要點標題或主題，點題的語句如果能寫得精妙感人，效果則更好。二要學會在關鍵處或醒目處點題。關鍵處或醒目處包括標題、開頭、結尾和中間幾段的段首或段尾。必要時，要把點題的句子單獨成段。
開頭是作文的重頭戲，所以，開門見山，開篇便點明題旨是作文常用的技法。例如：
羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發現。同樣，生活中也不是缺少愛，而是缺少體驗，透過我的視線，我發現，愛就在我的身邊。（《愛就在我的身邊》的開頭點題）
展翅翱翔的雄鷹，天空是它畢生的追求和希望；奔流不息的河流，大海是它向往的懷抱和天堂；這春暖花開、草長鶯飛的春天，這孕育著希望的季節，我們也會懷抱信心，飛向希望。（《飛向希望》的開頭點題）
技巧二：學會積累鮮活精彩的素材
寫得好的議論文往往是文中引用了鮮活精彩的事例，正如作家秦牧所說“精彩一例勝千言”。因為一是鮮活精彩的事例可使原本枯燥的文章產生感染力。例如下面這篇題目為《責任》的文章。
20世紀初，一位叫弗蘭克的美國意大利移民，開辦了一家小銀行，但一次搶劫使他破了產，儲戶們也失去了存款。他帶著妻子和四個兒女從頭開始，決心償還那筆天文數字般的存款。所有的人都勸他：“何苦呢？你是沒有責任的。”他回答說：“我應該還錢，因為在道義上我有責任。”償還的代價是三十九年的艱苦生活，寄出最后一筆“債務”時，他輕嘆：“現在我終于無債一身輕了。”他給世界留下了一則關于“責任”的佳話。
弗蘭克說的那兩句話就很感人——是“責任”使他變得崇高，是他使“責任”變得神圣。這一故事給文章帶來了感染力，讓“責任”二字變得具體可感，勝過洋洋灑灑的說理議論。
二是鮮活精彩的事例能大大增強文章的說服力。例如下面這篇題目為《細微深處》的文章。
上海地鐵一號線由德國人設計，二號線則由國人設計。上海地處沿海，一到夏季，雨水時常淹沒街道。德國設計師在地鐵一號線的每一個室外出口都設計了三級臺階，出入地鐵必須經過，這三級臺階看似簡單，在雨天可以阻擋雨水倒灌，因此，一號線內的防汛設施幾乎從來沒有動用過。而二號線就因為缺了這幾級臺階，多次在大雨天被淹，防汛設施無能為力，經濟損失巨大，乘客則苦不堪言。我們常說德國人做事嚴謹得有些呆板，在墻上砸個釘子都要思量半天，但正是因為有了在細微之處的嚴謹和一絲不茍，才使他們的工作和產品質量贏得好評。
這一精彩事例大大增強了文章的說服力，使全篇生輝。
技巧三：學會壓縮素材
學生在論證過程中存在的問題是舉例拖沓冗長。原因一是將議論文中的事例等同記敘文中的事例，二是概括敘述事例的能力差，三是圍繞論點定向復述事例的能力差。
為了防止學生把記敘文中的事例用到議論文中，可以要求學生壓縮事例控制在五十個字左右。概括事例的時候只交待什么人在什么時候什么地點做了什么事情，結果如何，或有何意義。提醒學生壓縮的事例內部要有與中心論點或標題照應的詞句。老師每周給出兩個話題，要求學生把收集到的素材都按照這個格式來壓縮。多次練習之后，學生就能靈活地根據話題來概括出簡潔扣題的事例。
