時間：2022-02-25 10:12:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇程序教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［論文關鍵詞］體育教學 教學法 范式
體育教學方法作為體育文化傳播的橋梁，隨著教學目標、教師、學生、教學過程等因素而發生著變化。根據目前體育教學改革的情況，筆者在體育教學中運用了時空認知與程序教學相融合的教學法進行教學優化，收到了較好的效果，并進而提出運用程序教學法與時空認知相結合的體育教法進行范式構建應注意的幾個問題。
一、程序教法與時空認知的相互融合理論依據
程序教學與時空認知相結合的教學法在體育教學中的理論依據是由教學思想、教學理論、學習理論、控制論、信息論、認知心理學、行為科學、自我評價理論、動機理論、運動技能形成規律所構成。程序教學以步步反饋為主線，把控制、反饋、強化貫穿于教學過程的始終，提倡學生“發現—解決—記憶”的學習活動，重在培養學生發現和解決問題的能力。時空認知教學法通過理論知識或技術動作的初步了解，形成時空感覺，訓練時空表象，進行信息反饋的強化和鞏固。因此，這兩種教學法在體育教學的師生互動中有一致性，這是兩種教法融合的內在核心。
1.體育教學思想。在學校體育教學中培養和發展學生進行終身體育學習的能動性尤為重要。主動體育教學思想強調學生是學習的主人，尊重學生的個性發展，讓學生在體育學習中積極地去體驗運動的樂趣，真正認識到體育的價值，養成自主的體育興趣、習慣與能力。所以在體育教學中采用合理有效的教學法是非常必要的。
2.體育教與學的互動理論。體育教學理論是研究體育教學一般規律的學說，它能為體育設計提供豐富的理論依據。體育教學設計是科學地解決體育教學問題，使體育教學取得良好效果的實施方案，是體育教學理論發展的需要。教師的教學方法與學生的學習是互動的。需要是體育學習動機的源泉，學生在不同的年齡和學習階段有著不同的體育學習目標。為了滿足個人對體育學習的需要，體育教學的設計和學生學習的互動關系就顯得尤為重要。
3.心理學基礎。（1）認知學習理論。認知學習是根據已有知識對新知識加以組織，是指與個體現有認知結構相適應并被其吸收，從而引起認知結構的改造。人的學習過程是對信息獲得貯存、加工和使用的心理過程。由于信息加工系統的能力有限，人不能同時應用一切可能的信息。人必須采用一定的行動方案、計劃或策略，從而體現出人的主動性和智慧性。（2）條件作用原理。斯金納是美國新行為主義學派，他以操作性條件作用理論和強化理論為基礎，建立了程序教學和生物反饋訓練理論，對學校教學理論和方法的改變和研究有深遠的意義。他把一門課程學習的總目標分為幾個單元，再把每個單元分成許多小步驟，學習者在完成每一步的課業后，就會知道每個學習結果，即得到強化，再按順序進入下一步驟的學習，直到學完一個單元。學習中，學生可按自己的能力和學習進度逐步達到總目標。
4.運動技能形成規律。從運動技能的形成機制來看，形成運動技能就是要在刺激反復作用下建立“運動條件反射暫時性神經聯系”形成動力定型。運動技能的形成離不開外部刺激，然而人的學習不同于動物的學習，兩者在學習機制上有著本質的區別。人在學習的過程中除了外部刺激外，其內在的心理如態度、動機、思維、情感等的作用對學習也產生重要影響，如情感在技能認知中的作用在于活動定向，意識的作用在于支配動作的執行。只有學習者在情感上接受了教師的教學信息，并能夠充分認識學習的價值，他才能在練習中表現出積極性和主動性。此時，意識控制作用才會增強，雖然在練習中經常出現錯誤動作，但由于能得到及時動作反饋，在主觀上卻始終能朝向練習的目標。隨著練習者自我控制能力的增強，形成熟練的技術動作。因此，我們將運動技能從開始學習到形成熟練技巧，全過程可以分為“泛化過程、分化過程、鞏固過程、自動化過程”四個時相，這四全時相是相互交錯、不可分割的一個完整的動作技能的形成過程。
二、體育教學中程序教法與時空認知相融合教學法的范式構建
1.程序教學與時空認知相結合的教學法的教學目標。通過教學程序與學生時空認知的時空感覺，建立、鞏固和發展時空表象，提高練習成功率，縮短教學過程，培養學生保持動態姿勢的能力，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。
2.程序教學與時空認知相結合的教學原則及其優點。（1）結合教學法的教學原則。第一，要仔細地考慮在特定的時間里計劃教學的內容是什么，這些教學內容最終是要通過學生的行為來表示。第二，要考慮有哪些可以利用的強化物。這種強化物包括兩種：一種是學習者對所操縱的材料具有強烈興趣的強化物；另一種是在學習過程中給予學生的獎勵，如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語等。第三，強化的最有效的安排，即教師要把非常復雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學目標進行具體分解，確定每個步驟保持行為的強度，使強化的效果提高到最大限度。第四，強調即時反饋，即讓學生立即知道自己的答案是否正確，這是保持行為的有效措施。（2）結合教學法的優點。程序教學與時空認知相結合的體育教學法是教師根據不同體育技術項目的教學程序，與學生的時空感覺、時空表象及時空認知的建立、發展和鞏固的規律緊密結合在一起的教學法。這一教學法對體育教學訓練中基本動作的教學非常適合，能夠減少失誤率，縮短教學時數，增加課時密度和運動量，對有效提高學生獨立學習效果起到重要作用。這兩種教學法的結合要求在教學過程中把教學分成若干邏輯順序單元，使學生對技術認知和技術的掌握逐步進行，從而降低教學難度，提高學習信心。在教學過程中，教師應對學生的每個反應立即做出反饋，這可以使學生沿著正確的學習方向學習，并及時對錯誤動作進行改進。學生的學習不會因為個體素質及基礎的差異而影響整體的學習進程。學生可以按照教學程序的要求在適合自己的學習速度上進行學習。
一、興趣為先導
古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。現代心理學研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞處于高度興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態。可見學習興趣是學生學習的直接動力，是發明創造的精神源泉，學生只有對所學的化學內容有了興趣，才能勤學苦練，想象橫生，記憶深刻，成績優異。激發興趣的方法很多，我在“以藝激趣”的實踐證明，生動活潑的課堂教學，能激發學生的學習興趣。因此，不斷提高課堂教學藝術，改進教法，巧用言、色、形，用藝術語言喚起學生的求知欲。例如：我設計引言時，做到一上課就引起學生的興趣。象在講一氧化碳一節時，我用謎語導入新課：“左邊半個圓，右邊整個圓，半圓能取暖，整圓能助燃，來去無蹤影，有毒還能燃”。學生聽后迅速看書，學習興趣濃厚。巧比喻，使枯燥、抽象的內容，講起來生動，學生聽起來津津有味。我還借助“化學史”、最新科技信息，召開化學晚會，晚會內容有：“趣味化學實驗、化學童話、化學相聲、化學家故事、化學謎語”等，既可以鞏固所學的化學知識，又能激發學生對化學的興趣。
二、自學為核心，培養學生的自學能力是中學化學的重要目標
1.提出問題。我根據教材的內容和教學方法，從不同角度提出問題，讓學生處于憤悱狀態，激起他們求知的欲望，從而自覺主動地到教材中去尋找解答和結論。
2.解惑排難。當學生在學習過程中遇到困難，如不易理解的重點、難點內容，易混淆的概念，作業中經常出現的錯誤，實驗中發生的意外變化現象等，我就讓學生從書本上找，讓他們自己解惑排難，以提高自學的自信心。例如：在鑒別物質時一般只注意物質的特征反應，忽略排除干擾因素。如果檢驗硫酸根離子的存在，只想到加入氯化鋇溶液，看有無白色沉淀。也有的同學想到要加入稀硝酸，以防止某些雜質的干擾，但哪些雜質會干擾，他還有疑問，這時，可以啟發學生有針對性閱讀檢驗硫酸根離子的方法和步驟，還要閱讀鹽的溶解性知識，查閱溶解性表，學生就會明白，碳酸根離子、亞硫酸根離子都能與鋇離子作用生成白色沉淀，若不排除它們的干擾，就可能導致錯誤結論。
3.測評鞏固。每教完一章知識后，每個學生都要對全章知識進行自我小結和相互測評。先把每章內容按知識體系進行分類、整理、歸納，爾后擬一份全章測驗題，經抽簽，同學們之間相互考試，相互批改、分析；每次換人，使命題、批改新鮮、有趣。這樣不僅培養學生分析、解決問題的能力，而且培養同學協作探索和創新的精神。
三、實施為基礎
課堂教學中，我盡力培養學生的動手操作能力，不僅將規定的學生實驗全部開出，而且將大部分演示實驗改為學生分組實驗，把實驗貫穿于教學的全過程。另外組織實驗興趣小組，看實驗錄像，研究實驗教學中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等，以提高實驗技巧。
1.在實驗中培養學生實際動手操作能力。實驗操作能力的形成一般有三個過程，即行動定向、行動的模仿和行動的熟練。行動的定向主要是要同學們知道各項操作“怎樣做”，“為什么這樣做？”這就需要注意教師的示范性操作并且學生要有較強的觀察能力，才能掌握操作要領和操作原理。例如：在“氧氣的制取”實驗中，教師就可先利用課堂演示的機會，向學生講清楚該實驗的操作步驟，每一步驟應該如何操作及操作中應該注意哪能些問題，并且教師親身向學生做出規范性的操作，取制出O2，在此基礎上再要求學生按照教師的示范進行仿效，轉變成規范的動作，這才是操作能力掌握的開端，再通過反復的強化和訓練，然后達到行動的熟練。
2.在實驗中培養學生的創新能力。素質教育的核心是創新能力的培養。課外開放實驗室可以有效地培養學生的創新能力。雖然開放實驗室是以學生的教學活動的主體，但是，不能忽視教師的主導作用。教師是教學活動的設計者和組織者，在開放實驗室的過程中，教師要指導、修改學生的實驗方案，參與學生的實驗操作，解決學生實驗過程中的問題，提出更高的目標和要求。在開放實驗室的過程中還應注意培養學生實驗設計能力。讓學生在自主實驗中充分發揮其聰明才智，運用所學的知識，創造性的構思，對所要解決的問題，根據不同的實驗條件創造性地設計出不同的方案，尋找同一問題的不同的解決途徑和方法。
四、講練的重點
關鍵詞：新課程改革；自主學習；學會學習；創新
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0188-01
美國學者曾明確指出："21世紀的文盲，將不是不識字的人，而是不會學習的人。"學習的根本不在于大量知識的積累，而在于智力開發，學會學習，所以在化學教學中培養學生的自主學習體現了化學科學、技術與社會的相互聯系和相互作用，是化學科學高度發展以及社會對化學科學發展作用的。
隨著新課程的實施，在全新的教育理念的指導下，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現，讓學生學會學習成為教師真正的教學目標。
1.教師的觀念從化學教學向教學化學轉化
高中化學的知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時也相應有下降。化學教學不能只注重化學學科本身的知識結構，而要幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染、合理開發和利用化學資源，使化學教學更清醒，充分體現化學教育的功能。傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而更是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思考方法，讓學生愿意學，才能達到學會學的前提。如新教材選修中有關合成材料專題的設計就完全是以化學的應用為知識的載體。新教材增加的拓展視野欄目的目的也是豐富學生的化學應用面并形成學以致用的思想。教師在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握學生每一個發展的契機。教師教育觀念的轉變，離不開教師對先進教育理論的理解和內化，離不開教師對自身實踐經驗的反思與提升。
2.學會學化學要求教學方式的不斷更新
化學學科本身有自己的優勢。學生本身就生活在充滿化學產品的時代，新的化學科技產品不斷出現等這一切作為進行化學教學的材料和內容很容易激起學習化學的興趣，也可以成為化學問題的探究對象。化學教學中從學生和社會發展的需要出發， 發揮化學學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
2.1 多讓學生在課堂上參與學習。根據課改化學學科的特點，化學的課堂教學必須改變傳統的教學方法，要采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。如：活動探究--討論式教學法、啟發--討論式教學法、程序教學法、單元結構教學法、發現法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。可以改變傳統的單一的教學模式，使學生感到學而不厭從而進一步激發他們的求知欲，同時調動學生的積極性和主動性。答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。
2.2 讓學生在學習評價上自主多參與。為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業是必不可少的形式。在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業抄襲的現象也時有發生。為了轉變這種現象，教師應該多動腦筋，盡量使作業和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法.比如，采取課前五分鐘小測驗、分組競賽等形式；化學小論文、化學實驗競賽。讓學生參與學習評價，找同學的不足，體驗自身的不足。學得愉快，學得輕松。
2.3.讓學生多參與化學各類實驗。新教材中增加了很多學生實驗、演示試驗，在教學可多發揮實驗的功能，不僅做好大綱要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗。可以采取多樣的形式充分發揮實驗的功能，包括就實驗現象展開問題的討論，如實驗檢驗某個結論的正確或錯誤，設計某一實驗使現象更加完美或解決環境污染等問題，而后將演示化為分組，或選派學生參與。總之，實驗可在激起學生化學學習興趣的同時，培養學生綜合素質，應當充分發揮其優勢。
3.重視知識的呈現形式
時代的發展和多媒體技術的廣泛應用，賦予化學課堂教學更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運動已成為可能，通過模擬試驗過程使學生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學活動更形象、更直觀、更生動。從而極大的調動了學生學習化學的積極性，也極大的提高了教學效率。如果教師要與時俱進，掌握多媒體制作及操作，不但不能適應教學的需要，同時也會挫傷學生的積極性，教學效果也會事倍功半。重視利用現代教育技術手段。如自制和利用現有的化學課件、截取電視相關資料，利用錄像、投影等，還可建立習題庫、實驗錄像、課件庫等。作為化學教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑、引人入勝。
總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發展的步伐。從教師與學生的關系看，教師要由"居高臨下的權威者"轉向"平等中的對話者"教師必須認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，讓學生學會學習；教師的任務不只是教學，倡導民主、開放、科學的課程理念。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者。這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中。
參考文獻：
排球課程是教育部規定開設的一門主干課程。排球教學則是體育教育專業中一門重要的課程。由于受到我國傳統應試教育的影響，目前我國高校體育院系排球教學開展的情況還遠遠沒有達到素質教育階段所要求的效果，其中還是存在著許多的問題。例如在課程設計上，比較單一，并且課程設置是重技術、輕理論；在教學內容上，課程目標與教學內容不相適應，缺乏整體優化，條塊分割嚴重，層次安排不合理；在教學方法上，還是以傳統的教學方法為主，當然現代化的教學方法也有引用，但是應用普及的較少；在教學考核與評價上，很多的體育專業院系幾乎都只從技術和理論這兩部分進行考核，在考核的內容和方法手段上比較單一；在師資力量方面，各大院系師資隊伍的規模、執教水平參差不齊；在運動場所及器材上，還存在在不足或是分布不公的現象等。
2影響體育教育專業排球教學開展的因素
2.1課程設置的影響因素
目前我國多數高校的體育院校，其在課程設置上還是偏重于技術和戰術，無論是必修課還是選修課都是以技術、戰術為主；看輕或是忽視理論知識，基本上都是在陰雨天沒辦法到球場安排技術課時，才會安排一兩節理論課；更少的教師能做到把理論知識融入到實戰當中去。這樣的課程設置會直接導致了學科知識狹窄，相關的學科知識無法涉及，培養出來的并不是我們當前社會所需求的復合型人才，而是“專才型”的排球人才，最后則導致與社會的需求有很大的差距。
2.2教學內容的影響因素
教學內容與目前的課程目標要求不符，目前我國多數高校體育院系排球教學內容側重于技、戰術的教學，理論的教學所占的比例則較少，理論結合實踐則少之又少了。教材的方面還是選擇以競技性教材為主，這就直接反映出教學競技化特征。以至于存在“所需的沒學”、“所學的無用”的現狀，體育教育培養出來的多數畢業生只懂技術，綜合知識欠缺，無法適應日趨發展的社會需求。
2.3教學方法的影響因素
教學方法是教師和學生完成教學目標和任務的教學方式。目前，就體育專業院校排球專業教學方法而言，仍然是傳統的教學方法占主導位置。造成這種現象的原因有很多，例如：教學內容多、難、重，場地少學生多，教師教學水平的參差不齊，學生對學習內容不感興趣并產生的厭倦的心理等因素的影響。2.4教學考核與評價的影響因素教師的“教”與學生的“學”是可以用最直接而有效的手段來進行檢驗的，那就是課堂的考核與評價。它不僅是對學生成績的評價，也是對教師教學質量衡量的尺度，因此我們需要客觀、科學、公平考核與評價教學。而影響考評的因素則有考評的內容、考評的形式以及方法。
2.4師資隊伍建設的影響因素
師資隊伍在很大程度上反映了人才培養的質量，是專業開展成功與否的關鍵。對于體育教育專業也是如此，體育專業培養的人才不僅要掌握排球基本技、戰術教學訓練理論與方法，還須具備從事基層社區群眾性排球活動的組織管理和指導排球教學訓練工作的能力。老師工作的狀態就是他們學習和以后工作從教努力的模范和榜樣。所以，對于教師來說，要有全面的理論知識和扎實的專業技能，以及一定的科學研究能力，時刻滿足學生學習的需要。
2.5場地及器材的影響因素
體育場地及器材是體育運動的物質基礎，同時也是實現教學目標，達到理想的教學效果的重要物質保障。據了解，很多學校出現場地擁擠、設施不足的現象，這嚴重影響了教學秩序和教學效果。隨著現在招生規模的擴大，很多情況下會出現多個班級同時上課的現象，就會造成場地擁擠的情況，尤其是陰雨天氣，擁擠的場地設施會直接影響到排球專選課的上課質量。
2.6就業壓力的影響因素
隨著擴招政策的實行，就業的形式就越發嚴峻，擴招以后大學生的畢業人數迅速的增加，然而就業率就在直線下降，社會的崗位趨向于飽和，出現了供大于求的現象，外加上畢業生對市場的不了解，以及在就業觀和擇業標準都很模糊不清，這樣導致了學生在學校的學習的時候沒有方向，無論是學什么都是抱著應付了事、得過且過的態度。
3體育教育專業排球教學改革策略
3.1完善體育教育專業排球教學課程設置策略
體育專業排球課程設置則是針對體育專業學生，根據一定的教育目的和培養目標開設學科及其結構、順序和課時分配。其主要包括合理的課程結構和課程內容。合理的課程結構能使學生通過課程的學習和訓練獲得某一專業所具備的知識與能力；合理的課程內容能夠反映學科的主要知識，主要的方法以及時展的要求和前沿。同時課程設置必須符合培養目標的要求。因此在我們排球課程設置中，首先要緊扣課程的結構和內容以及培養的目標，其次則根據目前存在的問題進行查缺補漏。在排球課程設置的單一的問題上，我們則可以在原有的基礎上，添加大眾所喜愛的或是社會需求的項目，例如氣排球、沙灘排球、軟式排球、少兒排球、水上排球等等，實現課程設置的多元化。排球課程設置重技術、輕理論的問題，技術課與理論課的比例應該分配合理，在技術課上多灌輸理論的知識，做到理論與實踐相結合，理論課則可以采用不同的形式去引導學習。
3.2制定合適的體育教育專業排球教學內容
教學內容是根據教學目標來確定的，排球的教學內容有理論部分、技戰術部分、教學與訓練、競賽與裁判以及排球運動的科學研究。排球課程開課已經有很久的歷史了，隨著時代的發展，排球的教學內容也做了很多的增減，為了滿足不同運動水平和能力存在差異的學生，則需要要求老師能做到因材施教，分別制定相應的教學內容、教學進度。在教學內容的結構上則需要教師合理的安排，打破以前封閉、單一的格局形式，使學生能獲得一個富有彈性的教學體系。
3.3教學方法的改革策略
排球教學方法多種多樣，一般分為程序教學法、游戲法、競賽法、預防與糾正錯誤法、講授法、反饋教學法、示范法、重復訓練法、討論法、自主學習法、啟發式教學法、掌握學習式教學法、分層教學法、合作學習式教學法、微格教學法、情感式教學法等。但是目前傳統的教學方法（其傳統教學流程：宣布本課內容，動作示范與講解、教師布置練習、學生學習與教師糾正錯誤動作、集合小結）仍占主導地位，明顯傳統的教學方法不能滿足現代教學的需要，因此根據目前體育教育專業排球教學現狀，結合排球教學的特點與現代教學理論，將其轉化為符合自身發展需要的教學方法。應用到排球教學實踐中去，體現因材施教，區別對待的教學原則，可以有效地提高學生的鍛煉興趣、發展個性，力求提高體育教育專業院系排球教學的質量和效果。
3.4教學考核與評價的改革策略
目前多數高校體育專業院系的排球課程成績的考評，一般采取的是終結性評價方法，主要是由期末排球專項技能考核、排球理論以及學生的平時表現成績組成，而每部分所占的分數比例則由該校的任課老師自行設定。由此可見，無論是在技能考評，還是論文考核上都沒有一個明確而嚴格的標準，另外評分者都是由本科的教師擔任，所以有很大的主觀性因素存在，這樣會容易挫傷學生學習的主動性。針對上述情況，各體育院系應結合本校的自身特點制定出適合本校本專業學生身心發展的考核與評價體系，例如，不單單采用終結性評價一種方式，而是把過程性評價和終結性評價相結合，可以分別在學期中、末期采用學生自評、互評的方式，也可以實行集體評分的標準；還可以采用針對不同運動水平和能力的學生，進行人性化面試等考評方式，這樣可以使排球教學的考評無論是在教學內容還是教學方法上都不再是單一的了，這不但可以調動學生的積極性，同時對學生的綜合素質的提高有很大的幫助。
4結論
論文關鍵詞：新課程 激活生物 教與學
論文摘要：新課程理論的指導下，構建開放的教育體系，教師應該構建師生互動、生生互動的立體交叉的、開放性的、全方位的課堂教學模式和課堂教學氛圍，就要求教師激活教學觀念，由“傳授者”向“促進者”轉變，面向全體學生，使之全面發展；激活教學手段，讓實驗和多媒體充實課堂；激活教學形式，使課堂課堂教學形式、檢測方法多樣化，學習內容更豐富；激活學生思維，設計開放性教學情境，指導學生善于聯想，利用有效設問，在實踐中培養學生創新能力；激活學習方法，指導學生會觀察、閱讀、反思、記憶，從而激活教與學。
教新課程標準明確地指出：教學過程應是教師交往、共同發展的過程。 這就要求教師改變單向傳授知識，學生被動接受知識的做法，要構建師生互動、生生互動的立體交叉的、開放性的、全方位的課堂教學模式和課堂教學氛圍。就要求我們激活教學觀念，激活教學手段，激活教學形式，激活學生思維，激活學習方法，從而激活教與學。
一、激活教學觀念
1、教師由“傳授者”向“促進者”轉變 。
生物新課程理念主張“教”要服務于“學”，以促進學生的發展為生物教學的根本宗旨。這一理念要求教師從“權威”、“主宰”的神壇上走下來，要從促進學生學科素養全面發展的角度重新找到自己的位置。用一個恰當的詞語概括，這一新的角色是“促進者”！“促進”意味著以教師為中心向以學生為中心的轉變。
2、使學生科學素養由片面發展向全面發展轉變。
傳統生物教學過分注重知識與技能的學習，而生物新課程教學是促進全體學生科學素養的全面發展。如在學習“受精卵的形程過程”時，我引申到每個人都是父母最優秀的和卵子結合而成的受精卵發育來的。同學之間雖然成績有差異，但都有自己的優點或閃光的一面，一定要發揮自己的長處，把握自己，把握人生。雖然教師只說一句話，但滲透了情感態度價值觀的思想教育，同時也活躍了課堂氣氛。
3、由關注少數學生向全體學生觀念的轉變。
生物新課程的學生觀認為，生物教學應該促進全體學生發展為本。在教學中，對于學困生，我總是偏愛他們，平時利用一切機會主動接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友，給他們以微笑，從而激發他們學習生物的興趣。
二、激活教學手段
1、 讓實驗成為生物教學的催化劑。
生物實驗能不同程度地激發學生興趣，啟迪學生思維，增強學生的學習積極性，培養學生創新能力，使生物實驗成為生物教學的催化劑。如，在“制作DNA分子雙螺旋結構模型”實驗教學中，為了激發學生親自動手制作DNA分子雙螺旋結構模型的熱情，師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關資料；成立合作小組，設計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由其他同學作評價；參照同學們提出的合理建議，對自己模型做進一步的修改和完善。通過這樣的互動、合作、交流，完成了學習任務，加強了師生之間的情感交流，促進了學生群體意識的形成，使每個學生不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此地發展。
2、 讓多媒體課件成為生物教學的“運載體”。
如“基因工程”這一節，按課本圖示講解，同學們始終處于一種被動狀態，對于課本知識只是暫時記憶。運用多媒體課件展示，“基因操作的基本過程”能夠清晰地呈現在全體學生面前，既能充分調動了學習積極性，激發了學習興趣，又使問題深入淺出，教學效果十分良好，使多媒體課件成為生物教學于送知識的工具----運載體。
三、激活教學形式
1、課堂形式多樣性。
課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究―討論式教學法、啟發－討論式教學法、程序教學法、自學輔導法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統的單一的教學模式，從而進一步激發他們的求知欲，調動他們的積極性和主動性。
2檢測方法多樣化。
作業和檢測應改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。比如，采取課前五分種小測試，分組競賽，生物小論文等形式，使學生對生物感興趣，自覺地掌握相關的知識，在愉快學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。
3、學習內容的豐富性。
教學中不但要完成基本生物知識的教學，要盡量使生物知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人民服務的手段和方法。為此，要開闊學生的知識視野，引發學生的學習欲望。
四、激活學生思維
1、 設計開放性教學情境。
開放性教學使教師和學生處于平等的地位，學生的參與性高，能主動地投入學習。例如，在學習“血糖地調節”時我提問：如何檢驗尿中含糖？同學們共同回答：驗尿。我又繼續發問：用什么試劑？有的同學回答：用斐林試劑。有的同學回答：用班氏試劑。我又進一步激發學生思維，讓他們分組討論，各自設計不同實驗過程，學生和教師一起討論，最后設計比較完美的實驗方案。
2、指導學生善于聯想。
例如，礦質代謝教學中學生們就聯想農作物施肥和化學中無機鹽知識，教學實踐表明，指導學生跨學科聯想，對培養學生創新能力非常有意。
3、 有效設問。
勇于提出質疑是創新意識的標志，是創新思維的起點。如學習了“微生物和發酵工程”，我提出質疑：如何提高谷氨酸產量？同學們從不同角度回答：改變細胞膜透性；C：N＝3：1；把谷氨酸排放到細胞外去；運用細胞工程、基因工程等等。通過有效設問，啟發了學生積極思維，喚起了學生的求知欲，收到了良好的教學效果。
五、激活學生方法
1、指導學生學會觀察。
在教學中，我指導學生多留心生活中的生物學知識，多接觸大自然。在觀察具體事物時指導學生明確觀察內容、過程、方法。如“觀察花的結構”，應指導學生重點觀察雄蕊和雌蕊等。
2、 指導學生學會閱讀。
在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣。此外，還要指導學生重視圖表的閱讀，將圖表信息轉換成文字，使學生養成科學的思維方法，提高學生綜合運用知識能力。
3、指導學生學會記憶。
牢固的記憶對于生物學習具有非同尋常的意義。許多生物學知識點比較零散，我編成口訣。如有絲分裂前、中、后、末四個時期特點，用四句話概括：膜仁消失顯兩體，形定數晰赤道齊；點裂數加均兩極，兩消兩現重開始。再如“植物對礦質元素利用”用兩句話概括：缺游（N，P，K，Mg）老葉老；缺固（Ca，Fe）新葉黃。學生讀起來瑯瑯上口，記憶效果自然顯著。
4、指導學生學會反思。
在教學過程中我根據具體教學內容，充分估計學生在學習過程中可能出現失誤和思維偏差，有意識有計劃地設計情境，讓學生的“常見病”充分暴露，從而產生內驅力，激活思維，自覺去探索出現問題的根結所在；而且讓同學們建立錯題改措本，并及時翻閱。
總之，生物教學必需在新課程理念指導下，改革傳統教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發展的步伐，從而激活教與學。
主要參考文獻
1 、劉恩山普通高中課程標準的設計思路和主要特點生物學通報2003.6
論文摘要:多媒體教學是教師自我解放，提高教學效果的有效手段。在多煤體教學中，如何優化教學設計，制作出高質量的多媒體課件是其重點和難點。我們應該在“交互”功能和智能化上多下功夫，盡量給學生提供參與、互動的機會，給教師提供增、刪內容和編輯個性化教案的功能。
“思想道德修養”是針對大學新生開設的德育必修課程，授課時間比較集中。近年來，隨著招生規模的不斷擴大，有的學校該課教師的人均授課時間達到每日6學時，負擔相當沉重。思想道德修養課在教學實際中還存在著一定程度的教師不愿講，學生不想聽現象。教師不愿講又不得不講，上課成了空洞的照本宣科;學生為學分勉強去聽，聽得毫無感情。因此，如何提高教學質量和效果，是修養課的重點和難點。為解決這些問題，我們河北5所高校聯合，從1999年下半年開始嘗試多媒體教學，先后兩次出版了多媒體課件，并且被全國19個省市的百余所高校采用，反映良好。下面，就我們兩年來感受較深的幾個問題與大家共同探討。
一、多媒體教學的教學設計
按照教育部《“思想道德修養”教學基本要求》，我們總的設計思想是:使教學“資源多起來，手段新起來，內容活起來，效果好起來，腰桿硬起來”。旨在以學生的發展需要為中心，把教育的灌輸功能、教師的引導作用與學生的自主選擇愿望結合起來，形成全新的現代化教學。
1.突出思想道德修養課的性質和特點
其他課程的教學，重在解決學生如何獲得知識和技能的問題，本課則要在學生信不信與做不做上下功夫。信:一是真理的信仰問題;二是證明真理的資料和論述的可信度間題;三是對個人實用價值的可信度問題。要使學生“信”，并在信的基礎上堅持去“做”，就必須增強課程的說服力和感染力，使學校教育學生做人與學生走上社會做事一致起來。我們非常注重資料的權威性，論述的邏輯性，方法的多樣性和趣味性。力求把學生們熟悉的信息資源，整合到本課的教育意圖之中，用來反映我們的教育內容。既保證課程的方向性、規范性，又緊密聯系社會發展現實，不斷更新，以提高教學效果。
思想道德修養課有涉及學科廣泛，行為指導功能突出的特點。它決定了教材必須內容豐富，時代感、現實感和實踐性強。我們利用辯論、討論、人生經驗交流、模擬現實的游戲等不同形式，增加學生參與、互動的機會。引導學生對社會經濟、技術發展現實中的問題進行深入思考，在潛移默化中提高學習效果，從而達到強化思想道德修養課的主流意識形態教育功能，提高修養課教學效果的目的。
2.以教師為主導，以學生為主體的教學體系
“思想道德修養”是必修課，我們把課件定位為“以教師為主導，以學生為主體的課堂教學體系，兼顧校園網絡教學和學生自學”。《多媒體教學系統》分為授課和備課兩個子系統。授課系統設有“教學基本要求”、“要點”、“教案”、“實例”、“討論”和“練習題”五個部分。“要點”和“討論”部分是教師授課和學生學習必須掌握的重點和難點。“實例”針對具體的教學目的，精選了部分典型事例，是品德課教學難得的好素材。“練習題”按章分列，每章有40余題。題型有單選、多選、簡答、論述、討論、思考、正誤分析、材料分析等.;備課系統為教師提供了備課系統軟件和功能強大的素材資料庫，文本量達40萬字，典型材料40。余例，圖片、圖表60。多幅，動畫、音頻、視頻資料300分鐘。
3.注重內涵和功效，不求花架子
開題之初，我們曾得到了許多多媒體制作業內人士的勸告:“思想品德課最不適合做成多媒體教材，弄不好就是文本搬家。”我們認為，多媒體只是激發學生感官的一種強化手段，本課的關鍵還是要引發學生思考，是教材的針對性及其內涵和功效。分析我們當時的修養課教材，薄薄的一本，面面俱到，相關背景、史料、解釋性的語言、可供理解的例子寥寥無幾，幾乎每句話，每一段都是一個命題。課時有限，教師課上也沒有時間發揮。在這種情況下，學生不想聽也就是很自然的事了。在多媒體教學設計中，我們堅持“充分、恰當地利用媒體，把豐富的教學資源進行系統、科學的組織”的原則，發揮多媒體的優勢，使抽象的理論形象化、現實化。用大量真實、新穎的典型事例，引導學生從我國面臨的發展機遇與挑戰的大背景中，思考樹立世界觀、人生觀和價值觀間題;思考學習科學文化知識與加強思想修養的統一問題;思考實現自身價值與服務祖國人民的統一問題等等。實際教學中，學生對此很感興趣，不只是上課認真聽，課下還要找老師借課件接著看。
二、多媒體教學的課件制作
1999年，我們從市場上搜集了大量的CAI課件，又瀏覽了近20個中外網上教育站點，發現市場上的CAI課件主要適宜于學生自學，而不適宜于教師課堂教學;網絡課程則普遍內容很少，并且基本上是傳統課本的延續，在課程學習部分，交互作用和反饋功能幾乎沒有。兩年來，各類課件迅速發展，但交互功能和智能化程度仍顯不足。
1.建設內容博大的“活”的教材
“思想道德修養”課教的是“思想”，人的思想是活的，教學內容也應該是“活”的，一本教科書使用多年的狀況顯然不適應本課的教學需要。我們新版的《多媒體教學系統》基本上打到了“活”的要求。首先，課件博大的容量，為教師提供了各式各樣可供選擇的素材，教師可以自主選擇教學內容和方式方法;其二，課件積件型的結構，使教師可以隨意對現有資料進行排列組合，方便地建立個性化教案;其三，課件的開放型設計為教師提供了足夠用的編輯功能。教師可以隨時增、刪內容，滿足教學的時效性和創造注。
2.功能強大，操作簡便
在首次進行課件的程序結構設計時，我們過多地強調了教學的內容和知識結構，使用者不把知識點看完就走不出來。這種方式影響了課件的操作靈活性，限制了使用者的二次設計。新版課件具有明確的導航結構，可以任意查找教學內容，并且所有按鈕均為常效，界面美觀友好，操作靈活簡單，易學易用，完全適應修養課教師的計算機應用水平。同時，課件的背景音樂、配音分別另置開關，并可進行音量控制。載體由一張光盤增加到8張。
3.集中力量，力爭最好
制作多媒體課件，要求開發人員既要懂計算機，又要有豐富的教學經驗和扎實的理論根底，這樣的人才現在還不多。現實情況是，一線的學科教師，都有著使用多媒體課件的迫切愿望，但無奈計算機知識匾乏，一時難以成為制作高手。為此，我們在一線學科教師中廣泛選擇，集中了既有實力又有積極性的優秀教師資源。在創作組中，有橫跨計算機工程和思想品德教育雙學科的博士，有資深的思想品德課教授，有專業的多媒體制作人員和專業設備。大家精誠合作，力爭最好。首版課件完成之后，自身的第一感覺是“間題太多”，再版感覺“還是有問題”，“最好”的目標總是達不到。實踐告訴我們，系統的學科課件，決不是某個教師在短時間內可以完成的，它需要一個組合。在這個組合中，要有一個復合型的人做導作，其他人最好知識面寬些又各有特長。做好了一張優質的多媒體課件，也就等于把優秀的教師引進了使用者的課堂。
三、多媒體教學的教學模式
實踐多媒體教學，要根據教學環境和教學要求的不同，選擇適當的教學模式，主要有如下三種。
1.基于網絡條件下的多媒體教學
網絡條件下的多媒體教學是以建構主義為理論基礎的教學模式，強調“情境”、“協商”、“會話”和“意義建構”。授課時，我們由教師根據課程要求確定當堂的教學目標。教學程序基本如下:
網絡條件下的多媒體教學模式，改變了傳統的“說教式”教學，變為教師和學生平等地探討和實踐“道德規范”的修養過程，效果極佳。在網絡條件下，教師由信息源變為導航員，由主講人變為“催化”者，教師的作用非但不能被替代，反而變得更加重要。只是由于條件限制，目前大量利用網絡教室教學還不太現實。
2.基于多媒體教室的教學模式
基于多媒體教室的教學是以認知主義為理論基礎的課堂演示型教學模式。這種模式使多媒體教學與傳統教學實現了有機結合。多媒體課件提供了豐富的教學資源，具有教學目標的特定性和教學內容的完整性。在課堂上，計算機可以同時與教師和學生實現交互，既發揮了教師的主導作用，又由于多媒體的介入使得教學信息表現方式豐富多彩，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，使教學效率極大提高。這是我們目前應用最多的一種模式。
3.傳統媒體與現代媒體相結合的教學模式
傳統媒體和現代媒體應是一種非替代的關系，在修養課教學中，教師的情感投入是非常重要的，但教師利用聲音、表情和手勢向學生傳遞的信息量小，不能長久地吸引學生的注意力，現代媒體可以把大量信息通過時間、空間立體地傳遞給學生，正好彌補傳統教學的不足。授課時，教師邊講解邊操作，必要時適當板書。根據教學內容需要，有時也可以組織傳統的課堂教學。我們認為，這種傳統媒體與現代媒體相結合的模式，最適合現階段修養課的教學。
四、多媒體教學的教學方法
多媒體作為一種教學手段與其相應的教學方法在教學過程中互相依存、互為促進，在實現教學終極目的上達到統一。如何將現代媒體應用于已有的教學方法，哪些教學方法使用現代哪種媒體更恰當是個需要認真研究的問題。我們在課件中提供的教學方法有“案例分析法”、“間題導向法”、“廣播教學法”、“插播教學法”、“視聽強化法”、“程序教學法”等等。由于課件是積件型、開放式的，教師們可以在實踐中創造更多更有效的教學方法。
五、對多媒體教學的評價
一、創新教育要有自覺性
在地理教學中實施創新教育，應該是教師有意識、自覺的行為。教師只有長期有計劃、自覺地進行創新教育，引導學生創造性地學，激賞學生的創新意識，倡導創新思維，才能使學生健康樂觀、積極進取，既具有創造能力，又獨具個性。
創新教育的自覺性，源于教師正確的教育觀念。幾年來，地理學科在學校基本處于被排斥、被忽視的地位。面對不盡如人意的現實，有的教師自暴自棄、自慚形穢，去埋怨、去等待，這樣不僅適應不了環境，更談不上有所變革、有所創新。而有的教師卻能抓住時機，掙脫片面追求升學率的羈絆，確立以學生為主體的教育觀念，率先著眼于創新教育，堅持面對每一位學生，想方設法進行有目的、有計劃的教育改革，充分發掘每一位學生的潛能，培養學生的自主能力與勇于探索、勇于創新的精神。
創新教育的自覺性，源于教師對學科功能的認識。地理學科在創新教育中具有獨特的優勢。首先，地理學科描述了宇宙、大氣、海洋、陸地等環境的基本原理、基本規律，這些豐富的自然科學知識，既能開拓學生視野，激發學生主動思考、獨立判斷，探索自然奧秘的志趣，又能為學生進行創造想象，提出創新觀點積累素材。其次，地理學科講述了人口、環境、資源、能源、糧食五大問題，這些著眼于未來的全球性問題，既可以培養學生具有科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念，又可以激起學生關注社會、思考現狀、展望未來，進行創新活動的強烈責任感。第三，地理學科著重培養學生的地圖能力、實踐能力、綜合能力、想象能力、求異思維能力等，這些都是未來創新活動所需要的重要能力。
創新教育的自覺性還源于教師的職業理想和職業道德，其核心是熱愛教育，熱愛學生，有奉獻精神。如果教師能履行職責，刻苦鉆研，奮力拼搏，那么才有可能去自覺進行創新教育。
二、創新教育要有藝術性
教育是一門藝術，藝術的生命在于創新、在于改革，在于別具一格。創新教育也只有“藝術化”，才能有成效。
創新教育的藝術性體現在教學過程的各個環節中。如創設一種愉悅、和諧、民主、科學、互助、進取的教育氛圍，把學生置于被關心、理解、信任的情境中；現代的教育思想、教學內容、教學形式融為一體，自然、生動、真實，不露痕跡，以“隨風潛入夜，潤物細無聲“的滲透方式，對學生產生深刻的、持久的，潛移默化的影響；教師的教學手段現代、新穎、獨創，使學生目不暇接、美不勝收，積極參與模仿與創新；教師的教學方法恰當巧妙、引人入勝，使學生主動思維與想象、學習與探索，并在積極的學習追求中，體驗成功的欣喜和失敗的焦灼，感受到自己的智慧與力量。
在地理教材中，同樣有創新的內容，不同的處理，效果會迥然不同。有的教師所謂的創新，是空洞說教，強迫命令，揠苗助長，讓學生摘永遠摘不到的蘋果，這不僅會使學生興趣索然，而且還會泯滅學生的創造火花。有的教師超越常規，大膽進行藝術創新，讓學生自主學習。在學生質疑時，誘導他們主動去發現、去創造。在學生憤悱時，講其所需，疏其所阻，導其所難。在學生渴求新知時，給他們介紹新觀念、新技術、新思路，激發學生的求異思維、求新意識以及無窮的創造力，使教學過程充滿藝術魅力。
比如，在復習“太陽和太陽系”一節時，就可以打破舊模式，實施藝術化的創新教育。教師可以結合時事政治，用電教手段，先形象展示關于“宇宙爆炸”的一些荒謬理論，接著，讓學生分組討論，運用所學的地理知識對其逐個批駁。然后派代表上臺發言，如果批得不徹底，或論據不充分，其他學生可以自由上來補充。由于是大家耳熟能詳的事，學生情緒高漲，爭先恐后，據理力爭，教室里洋溢著愉悅、民主、科學的氣氛。學生既感受到源于科學的力量，又體驗到源于自身才能的滿足。為了進一步點燃學生的創造火花，在學生意猶未盡之時，教師繼續追問：地球如何抵御來自宇宙天體的撞擊？如果地球真要爆炸了，那人類該如何應付呢？人類對宇宙空間的探索應著眼什么？對于這些問題，學生往往興趣濃厚，想象豐富，思維活躍，回答五花八門，表現出強烈的創新意識，以及探索空間奧秘的信心。
三、創新教育要有實用性
教育是未來的事業，學校為未來培養人才。這就決定了創新教育的主要目標必須是培養人具有適應時展的綜合素質。據專家預測，未來21世紀的創新人才，其核心素質是自我更新能力、實踐運用能力、創造能力、發散思維能力和創新精神。因此，在中學學科領域中實施創新教育，不能搞花架子，要實實在在，要有實用性，要為學生將來更高層次的創新打好堅實的基礎。
(1)培養學生的自學能力
有句格言說道：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理。”確實，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以去發現更多的真理了。同樣，如果教師培養學生的自學能力，學生就能自己去發現、去了解、去掌握更多的知識了。
因此，創新教育要求我們：教學不僅要教“學會”，而且更要教“會學”。不僅要傳授某種知識，而且更重要的是培養獲得這種知識的能力。自學能力對于學生來說終身受用，是未來獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。
在地理教學中，教師可以經常采用程序教學法，或者以自學為主的五步教學法，通過目標定向、個體自學、分組討論、綜合演繹、自測自得等，創造條件引導、訓練學生自學，養成學生的自學習慣，讓學生看到自身蘊藏著的巨大的學習潛力，使學生成為真正的學習的主人，學習的主體。
(2)重視訓練求異思維
求異思維與求同思維是創造性思維的主要成分，而求異思維也稱“發散思維”或“開放性思維”，它是創造性思維的核心。在地理教學中，教師可通過指導學生質疑問難；鼓勵學生打破思維定勢，敢于發表不同意見；啟發學生多角度思考問題等方法訓練學生的求異思維。
在地理教材中，可訓練學生求異思維的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自轉，一天還是24小時嗎”，“地球如果直立繞日公轉，地球上還有四季嗎”，“如何解決地球上的淡水危機”，“如何使地球上的資源、能源取之不盡，用之不竭”，“如何解決全球糧食問題”等等。通過這些問題，讓學生標新立異、別出心裁，讓學生自由思考、逾越常規，讓學生想象猜測、異想天開，從而發展學生的求異思維。
當然，對于創造性思維過程來說，僅有求異思維是不夠的，浮想連翩之后，還要經過收斂，找出規律性的東西，選擇最合理的思路，最有說服力的假設，所以發展學生的求同思維也是不可缺少的。
(3)開展探索性的實踐活動
地理學研究范圍廣闊，內容豐富，涉及面廣。但課本容量有限，不能窮盡全部。尤其是當前科技發展日新月異，新鮮事物層出不窮，依靠課堂、教材已遠遠滿足不了學生的求知與創造欲望。因此，必須通過開展豐富的主題性、探索性、研究性的地理實踐活動，來加強學科與社會、生活的聯系。讓學生在有目的的實踐活動中，不斷接觸新思維、新知識、新方法，鍛煉自己的地理技能和綜合運用知識的能力，從而為創新活動提供不竭的素材。
論文摘要：傳統的籃球技術課程教學模式已經不能適應現代教學發展的需要，通過對高校籃球教學相關資料的調研和問卷調查，以目前普通高校籃球選項課程技術教學中普遍存在的問題為邏輯起點，以教學模式理論為框架，以創新思路為主線，建構了普通高校籃球選項課程技術教學的理論模型。
本文擬以目前普通高校籃球選項課程技術教學中普遍存在的問題為邏輯起點，以教學模式理論為框架，以創新思路為主線，建構普通高校籃球選項課程技術教學的理論模型，為以后的實踐驗證提供理論基礎。
1目前普通高校籃球選項課程技術教學模式的主要弊端分析
本文采用了問卷調查的方法，對傳統教學模式存在的弊端進行了調查分析。共發放問卷270份，回收260份，回收率96％，其中有效問卷255份，有效問卷中學生203份，籃球教師27份，教練級和籃球相關人員25份，有效率98％。調查結果如表1所示。
通過對調查數據的分析，我們可以看出在傳統教學模式中存在著很多弊端。下列問題尤為嚴重：在教育學相互適應問題上，學生不能很好地將知識轉化為現實力量；學生們對自然分組以及集體授課有很大的抵觸情緒；并且大多數學生反對講解示范的傳統教學手段以及以教師為主導的教學方法；學生們普遍感覺學習的技術比較單一等等。
2創新教學模式建構的理論依據
2．1籃球選項技術課程的教學原理
從宏觀上看，籃球技術教學必須符合籃球運動的客觀規律，適應籃球運動發展的需要，適應學生的年齡、生理、心理、知識、技術、智力等最佳發展鄰近區的現狀。從微觀上說，“教什么，如何教”與“學什么，如何學”應當相互適應，亦就是使教師的知識、技能、能力和性格轉化為學生的知識、技能、能力和性格；而學生是否掌握了知識、技能和是否具備了能力、性格，又要看學生能否將知識、技能、能力和性格轉化出來，成為現實的力量。
2．2籃球選項技術課程的教學原則
根據籃球動作技能形成的基本規律，依據籃球運動技能學習過程中對球性、動作技術和攻守關系的認知規律，遵循技術多樣性以及高強度、高速度攻防直接對抗的現代籃球運動競賽發展趨勢，籃球課程技術的教學原則應該有：(1)注重基本功的教學原則；(2)注重基本動作規格的教學原則；(3)注重弱手弱腳運用技術的教學原則；(4)注重技術組合的教學原則；(5)注重對抗中運用技術的原則；(6)注重適度內部與外部負荷相結合的教學原則；(7)注重智能開發的教學原則；(8)注重非智力因素培養的教學原則；(9)注重競爭與合作的教學原則；(10)注重創新能力培養的教學原則。
3創新教學模式建構的操作層面
3．1創新教學模式的課程教學目標
依據當前籃球技術課程教學目標存在“課程的任務”與“課程的目標”不分，課程目標的陳述含糊不請的現狀，可采用“知識分類與目標導向教學”的理論和技術，即教學設計者自覺運用分類學習論思想，通過任務分析(終點目標被細分為一系列彼此關聯的子目標)，進而確定由若干教學單元組成的終點目標的技術制定課程目標。首先，教學目標陳述的是學生的學習結果，包括認知、動作技能和情感三個領域；其次，教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量；最后，教學目標的陳述應反映學習結果的層次性和類型。例如，“通過本次突破技術課的學習(可省略)，學生能夠在緊逼盯人的條件下，至少突破3次。”誰?——學生；做什么?——突破過人；在什么條件下?——緊逼盯人；做到什么程度?——至少突破3次。這是一個標準的動作技能形成領域的教學目標，它的構成要素齊備，目標明確、具體，具有可測量性和可操作性。
3．2創新教學模式的教學內容
首先，在選擇諸如最為基本、最常用又易掌握的個人技術中的徒手動作——急停、側身跑、變向跑、滑步、持球技術——胸前雙手傳、接球、頭上雙手傳球、體側傳球、單手勾手傳球、運球急停急起、運球轉身、體前變向運球、單手肩上投籃、急停跳投、低手上籃、搶籃板球、交叉運步、持球突破等籃球技作為基本教學內容的前提下，突出諸如接球一急停一投籃；接球一急停一突破一上籃；接球一急停一突破分球等一個動作按攻守情況組織成幾套組合技術的教學。其次，通過概念模式充實籃球意識的培養的教學內容。所謂概念模式是運動員的知識和比賽經驗整體化的一種形式。它是運動員對賽場變化的分析，以概念模式為依據，經過瞬間判斷，迅速做出高度預見性和目的性的反映行動的一種策略。因此，通過諸如強調沖搶籃板球、防守首先判斷落點、卡位后再搶籃板球、搶到籃板球落地后緩沖保護球、準備攻擊的進攻行為概念模式以及控制對手直接運球上籃得分，迫使其向邊線、場角或擁擠的地方運球，運球者一停球，應立即上前封堵其傳球或投籃的防守行為概念模式等內容的教學，以提高技術的運用能力。
3．3創新教學模式的教學步驟
將籃球選項技術課程教學合理地劃分為三個階段。第一階段以基本掌握主要教材內容為目的。第二階段是在復習提高第一階段所學內容基礎上，增加組合技術和對抗練習的內容，提高運用的能力。第三階段主要通過教學比賽的形式強化所學的技術達到能運用的目的。3個教學階段教學內容的安排采用“循環組合階梯”式教學基本形式，即把教學大綱中規定的籃球技術的單個動作組合起來，進行循環練習，使動作之間的轉化有連貫性，更有實用價值。
3．4創新教學模式的教學組織形式
為了體現面向全體學生因材施教的思想，解決課堂統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，更有效地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學更緊密更協調地相互配合，有利于培養出專業基礎扎實，具有創新能力和競爭意識，身心全面發展，符合素質教育要求的新一代大學生，采用正式授課前，對學生進行專項技術、身體條件等方面指標的測試，將測試結果實行綜合評定。然后根據成績，分為若干層次，將籃球水平接近的學生安排在同一班組進行“分層遞進”教學。
關鍵詞： 大學生 實踐與創新能力 現狀 培養途徑
創新是國家興旺發達的不竭動力，高校是貫徹自主創新戰略、建設創新型國家的重要力量，擔負著培養創新型、高素質人才的重大責任［1］。我國高校傳統教學普遍存在重理論、輕實踐，重分析、輕綜合，重個體、輕協作，重傳統、輕創新的問題，然而動手實踐能力、綜合分析能力、團隊協作能力、創造創新能力等，對大學生實際工作能力和素質的提升起著至關重要的作用。為此，在建設創新型國家的新形勢下，如何盡快形成與建設創新型國家相適應的新體制和新模式，培養大學生的實踐與創新能力，成為我國高等教育人才培養中需要不斷探索的重要課題和教育教學改革的戰略重點。
1.大學生實踐與創新能力培養的目的與意義
培養大學生的實踐與創新能力，是新時期高校教育發展的必然選擇，體現了高等教育改革的指導方向和發展趨勢，對我國應對知識經濟的挑戰、實施科教興國戰略、提高全民族的思想道德素質和科學文化素質、建設創新型國家都具有十分重要的現實意義。
（1）大學生實踐與創新能力培養是建設創新型國家的必然選擇
新時期，我國政府明確提出堅持自主創新、建設創新型國家的發展戰略。高等教育的使命是培養具有創新精神和實踐能力的高素質專業人才，推進科學技術文化發展，促進社會主義現代化建設。總書記提出“把培養造就創新型科技人才作為建設創新型國家的戰略舉措，加緊建設一只宏大的創新型科技人才隊伍”，“首先要從教育抓起，努力建設有利于創新型科技人才生成的教育培養體系”［2］，從國家發展戰略的高度，圍繞如何培養大學生實踐與創新能力，對高等學校提出歷史性要求。
（2）培養大學生實踐與創新能力是知識經濟發展的客觀要求
知識經濟對科技進步和創新型人才具有極強的依賴性，高素質創新型人才的作用在知識經濟時代日益凸顯。綜合國力的競爭，越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭，歸根到底是科技的競爭和人才的競爭。要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速崛起的挑戰，最重要的是創新。我國作為發展中國家，要趕超世界先進水平，創新的任務更艱巨、更迫切。我國基礎教育的欠缺導致在校大學生知識學習能力較強，而實踐與創新能力較弱的問題。因此，各高校有必要加大力度培養和提高大學生的實踐與創新能力，以適應知識經濟時代的要求。以“挑戰杯”、創業大賽等為標志的一系列科技創新競賽是高校培養大學生實踐與創新能力的有效途徑，需要各級相關部門和各高校加大支持力度，促進大學生實踐與創新能力的持續發展。
（3）大學生實踐與創新能力培養是提高大學生競爭能力的有效途徑
當前，大學生就業形勢不容樂觀，人才招聘已經成為“買方”市場，用人單位雖然對文憑和學歷有一定要求，但更為看重的是應聘者的特殊才能和實踐創新能力，更加青睞科研成果和工作業績突出，或者有過工作經歷的應聘者。而我國高校受傳統應試教育的影響，大學畢業生擁有高文憑而缺乏實踐動手能力，在人才市場上遭遇尷尬。我國普通高校畢業生由2000年的107萬劇增至2010年的630萬人，而目前大學生的就業率僅達到70％。對大學生進行實踐與創新能力培養有利于激發大學生的探索精神和創新思維，提高大學生工作能力。人才市場的反饋信息顯示，在校參加過“挑戰杯”或創業大賽的大學生求職成功率和薪金水平明顯高于一般本科畢業生［3］。
2.我國大學生實踐與創新能力培養的相關探索及實踐現狀
我國關于大學生實踐與創新能力培養的相關研究的切入點，主要集中于剖析傳統教學方法的不足與局限性，關注如何加強課堂教學中師生互動，如何激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生獨立自主地獲取知識等方面。同時，在創新教學方法探索方面，還要關注在新的教學環境下，如何正確合理運用傳統的講授法，避免注入式的教學，等等。總的說來，我國高校對大學生實踐與創新能力培養有了一定的認識,教學研究和實踐相當重視實際教學效果和學生的參與性，有針對性地提出了“感知―理解―深化”的三階段教學理念，并致力于實踐與創新型人才培養體系和模式的構建。如北京大學致力于培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型人才，制定“元培計劃”，堅持“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的教育改革方針，加強基本素質和基本技能的培養和訓練，以增強學生的實踐與創新能力。上海同濟大學在推進素質教育的過程中提出了KAP模式，即知識（Knowledge）、能力（Ability）和人格（Personality）三位一體的培養模式，在國內產生了一定的影響。武漢大學以“三創教育”（創造教育、創新教育、創業教育）為理念，以“充實內涵、重點突破、改革創新、超常發展”為指導思想，積極進行學科優化重組，實行講授與自學、討論與交流、指導與研究、理論與實踐、課內與課外、創新與創業相結合的多元化培養模式［4］。
從人才培養的模式和途徑來看，我國高校對大學生實踐與創新能力的培養可分為四類：一是開設專門的創造類課程，從創造學、心理學等角度使學生了解創新，發掘學生的創造與創新意識，如部分院校開設了創造性思維、創造發明技法等課程；二是將學生創新品質培養滲透到常規教學過程中，如上海交通大學的機械工程與自動化專業的實驗性教學、湖南大學的機械原理和機械設計兩門課程的創新設計等；三是設立多種單科和跨學科競賽，如數學建模競賽、電子設計競賽、創業大賽、“挑戰杯”科技競賽等；四是有組織、有計劃地鼓勵學生參與科研活動，如浙江大學的大學生科研訓練計劃等。
目前我國高校大學生實踐與創新能力培養還處于探索階段，盡管其形式和途徑多樣，但除學科競賽有一定規模外，其它各種形式和途徑的實踐活動大多是在個別高校甚至院系等小范圍內進行，遠不能滿足社會對創新型、實踐型人才的需求。并且，培養模式還有待進一步完善和優化,具體的教學改革和培養模式還沒有完全擺脫傳統教育思想的束縛，對于具體理論和技能的導入還較多地停留在注釋、說明性階段。這些問題嚴重阻礙了我國大學生實踐與創新能力培養的進程。
（1）以知識傳播為目的的目標體系導致學生實踐與創新意識淡化
長期以來，我國高等教育教學以培養知識型人才為根本目標，強調知識結構的系統性和完備性。在傳統的人才培養過程中，長期實行的是公共基礎課+專業基礎課+專業課的“鏈式結構”模式，以學科本位設計為主線進行剛性設置，以特定專業為基礎進行課程設置，對專業知識的縱向關系考慮較多，而對各類課程構成的橫向關系考慮較少，這種“鏈式結構”模式學科之間缺乏適度的交叉及合理的整合，為學生提供創造性學習條件的能力匱乏。另外，由于大部分學生忽視與同學的交流協作及與教師的溝通，缺乏創造性思維，即使有創新意識和靈感，也會轉瞬即逝。硬性的課程設置和溝通的貧乏阻礙了大學生實踐與創新能力的發展，甚至遏制其創新動機。
（2）以理論闡述和推導為主導的過程體系導致學生創新實踐環節薄弱
傳統的課堂教學模式難以激發學生的創新思維。我國高校傳統教學活動主要采用傳授―接受的教學模式，能使學生迅速而有效地掌握文化知識，因而知識傳播效率較高。但采用這種教學模式，知識學習是注入式的，在知識傳播過程中，學生長期處于被動接受狀態，往往形象思維能力比較強，但抽象邏輯思維能力低下，學生主動性弱化，只會求同思維，不善于獨立思考，不敢懷疑，分析、判斷能力差，缺乏創新所必不可少的思維能力［5］。
傳統的實踐教學模式妨礙學生創新能力的培養。近年來，我國高校的硬件建設（如實驗設備、教學手段現代化建設等）發展迅速，但實踐性教學環節卻呈弱化狀態。第一，在教學中缺乏與實際問題結合的創新實踐環節，實踐的目的僅僅是為了加深對理論知識的理解，是理論教學的輔助手段；第二，實踐課時數偏少，并且教師在實驗課上多是以書本知識為本，以傳授理論知識和實驗技能為主，學生缺乏主觀能動性，創新性思維被遏制；第三，實踐教學內容單一，嚴重束縛了學生的創造性；第四，尚未建立起比較完善的質量監控體系和評價體系，許多實踐性環節收效甚微。
（3）以標準化、唯一性為特征的評價體系導致學生創新期望淡化
長期以來，我國社會對人才的評判標準是標準化的、唯一性的。嚴格的格式化考試制度是評定人才的標準，并且現行考試制度并不是從促進學生發展的角度進行設計，更多的是從“功利”的角度出發，考試的目的僅僅在于“文憑”。以考試合格為評價標準的教學管理制度提升了學生的應試技巧和能力，但卻明顯阻礙了學生個性的發展，不利于調動學生學習的積極性和主動性，淡化了學生的創新期望。另外，不同類型的高校均用同一個指標進行評估（單項評估或專業評估都是圍繞唯一指標來制定指標體系），指標的唯一性導致人才培養內容和過程的趨同，喪失了各學校各專業應有的個性和特色，制約了教師和學生實踐與創新能力的發揮與持續發展。
3.現代教育理論演進的啟示與大學生實踐與創新能力培養的基本要求
自1919年陶行知先生主張把“教授法”改為“教學法”，把學的方法提到重要位置開始，一些先進國家把教學法研究不斷推向現代化水平。如前蘇聯教育家凱洛夫的“三中心”論，比杜威的實用主義教育思想等就是典型，但其根本缺陷在于忽視學生在認識活動中的主體地位，忽視智力的開發和能力的培養。20世紀80年代以來，心理學家斯金納(Skinner）根據操作條件反射和積極強化理論設計了程序教學法，維果斯基研究并提出“最近發展區”理論，還有瓦根舍因的“范例方式教學論”、巴班斯基的“最優化教學理論”，以及前蘇聯的蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論等，集中反映了現展教學觀代替傳統知識教學觀的思想。總的來說，現代教育理論是由教學本體論、教學認知論和教學研究方法論相互聯系、相互作用所構成的有機整體，其基本導向是研究教與學的關系，充分體現學生的認知主體作用，培養大學生的創新意識和實踐能力，加強學生對生產實踐活動的感性認識，強化專業素質培養，提高大學生綜合素質。
全面推進我國高校大學生實踐與創新能力的培養，是現代教育理論與高等教育未來發展的主導趨勢。培養大學生的實踐與創新能力，必須對培養現狀有正確的認識，客觀評價當前我國高校培養大學生實踐與創新能力所取得的成就與面臨的問題；針對現階段高校培養大學生實踐與創新能力存在的不足，借鑒國外成功模式的經驗，探索培養大學生實踐與創新能力的新途徑和新模式。新培養模式的構建需要在教育理念更新、課程設置與教學方法改革、多元化的評價機制和合理的激勵機制建設等多方面做出不懈努力，以培養大學生的創新意識、實踐能力、人際交往技能和社會責任感。
（1）創新意識
創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。創新意識、問題意識，以及批判意識的培養有利于促進學生學會辯證地思考、勇于挑戰舊的知識體系和觀念，有利于培養學生從不同的角度、用不同的方法來分析問題、解決問題的能力。
（2）實踐能力
實踐能力是人在實踐活動中培養和發展起來的解決實際問題的能力。大學生實踐能力主要由兩部分構成［6］：第一，在校期間依照學校規定完成教學實踐活動過程中所表現出來的能力，包括應用所學的理論知識完成學業要求，進行綜合實驗和技能訓練等自主學習能力，以及拓展認知領域獲取新知識、新技能，完善知識結構和能力結構的能力等；第二，在校期間借助學校條件或自己與同學合作創造的條件，向社會生產、生活領域拓展過程中所獲得和所表現出來的能力，諸如學生參與改造自然或變革社會的社會實踐性活動，同社會主體（工人、農民、軍人、教師、企業家、科學家，以及其他階層群體）直面接觸、通力合作完成某項任務過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等。
（3）人際交往技能
人際交往是人們在實踐活動中通過相互交流與作用而形成的彼此之間的直接心理聯系。大學生人際交往與溝通能力是大學生人際交往的特殊產物，是大學生妥善處理組織內外關系的能力，包括正確處理同學之間、師生之間、個人與集體等錯綜復雜的關系的能力和對外界知識吸收和轉化的能力。良好的人際交往與溝通能力是維護大學生身心健康的有力保障，是大學生交流信息、獲取知識的關鍵途徑，是大學生認識自我、完善自我的重要手段，同時也是大學生未來事業成功的必備素質。然而良好的人際交往和溝通能力不是與生俱來的，必須在社會交往實踐活動中得以學習、鍛煉和提高。
（4）社會責任感
社會責任感作為一種道德情感，是一個人對國家、集體，以及他人所承擔的道德責任和遵守規范、承擔責任、履行義務的自覺態度。社會責任感是當代大學生應具備的基本品質，也是培養大學生創新精神與實踐能力的動力之源。當代社會對人才的實踐與創新能力要求越來越嚴格，對人才的社會責任意識要求也越來越高。大學生創新精神與實踐能力的有效提升，不只需要良好的專業知識與實踐技能，需要對社會需求的體察和刻苦鉆研的精神與實踐，更需要勇擔重任的社會責任感。高度的社會責任感會使大學生更加自覺地尋找社會需求與自身所從事專業、事業的結合點，對社會的關注和觀察更加敏銳，思維更加活躍，從而促進創新能力的形成和提升。
4.大學生實踐與創新能力培養的基本途徑
培養大學生實踐與創新能力是建設創新型國家的必然要求，我國高校應轉變思想，借鑒國內外成功經驗，結合自身發展需要，構建以培養大學生創新精神和實踐能力為基本價值取向的教育體系。
（1）樹立現代教育理念
培養大學生實踐與創新能力，高校首先應該轉變觀念，樹立“以人為本，以人才為本”的教育理念和正確的學生觀，將學生作為具有豐富個性和創新潛能的主體，而不是消極的管理對象和知識灌輸的“容器”。高校需改變以往以教師和課本為中心的教學體系，形成以學生為中心的教學模式，著重培養學生的實踐與創新能力，教師的作用在于引導學生掌握科學的學習方式，尤其是適合于自身的自學能力和獲取新知識的能力，側重于促進大學生主動性和獨立性的發展。
（2）深化課程與教學改革
課程與教學的改革是高校培養大學生實踐與創新能力的突破口，改革的目的正是強化大學生的實踐與創新能力培養力度。
首先要改革教學內容，加強基礎，拓寬專業口徑，體現“厚基礎，寬口徑”的原則；調整、改造、重組現有專業，擴充當代科學技術前沿知識，增強專業適應性；壓縮傳統學科內容，開設新型的綜合化課程和高新技術基礎課程，重視通識教育，實行學科交叉，尤其是文理科的相互滲透，科學與人文相互結合［7］。
其次要改革課程體系，實現“認同性”課程向“創造性”課程的轉變，將學生的學習由感知、記憶的層次上升到想象、思維的高度。教師應引導學生創造性地提出和解決問題，培養學生的創新意識和實踐能力。另外，需要真正實現課程選修制，減少必修課數量，增加選修課數量，糾正學生專業選擇的盲目性，消除學生選課時“哪門課程容易拿到學分就選擇哪門課”的現象。
最后要改進教學方法，變“輸入式”為“啟發式”，變“一言堂”為“討論式”。啟發式教學是學生在教師的啟發和引導下，通過主動思考、大膽質疑、積極討論等多種形式，主動掌握學科基礎知識、基本能力，以及獲得科學的學習方法和創新精神的教學模式，改變了傳統的教師權威性的灌輸式教學方法，學生有更多的時間閱讀、思考和提問，提高了學生的語言表達能力、分析與解決問題的能力，以及辯論能力等實踐能力，使得大學生在課堂上變被動為主動，充分發揮主體作用。此外，運用討論法進行教學，有利于激發大學生的學習熱情，充分發揮其學習的積極性和主動性，既能夠深刻掌握所學知識，又能夠培養其表達能力、思辨能力和團隊協作能力。
（3）加強實踐環節和實驗教學
加強大學生動手能力與實踐技能的培養，有利于促進科學知識型人才向科學知識使用技能型人才的轉變。通過各種實踐活動和實驗教學，可以培養學生的觀察能力和分析能力，促進創新能力的發展。高校應解放思想，與產業聯合，建設大學生創新實踐基地和具備優良“軟、硬件”的開放性實驗室。大學生科技創新活動的開展對加強大學生的創新意識、創新能力和創業精神的培養具有積極的作用，是提高大學生綜合素質的重要內容和舉措。此外，在實驗教學方面，要求按基本訓練、綜合訓練、設計實驗、專題實驗四個層次培養學生的能力，并將一部分實驗改成自選的研究型、設計性實驗，由學生自選題目、自定方案、獨立完成［8］，較為直接地培養學生的創造力。在實踐教學環節中，應以大學生主動、自愿進行嘗試型實驗為主，實驗教師引導學生進行知識和技術的應用與創新的同時，還要對學生實驗過程質量和實驗結果質量作出及時、客觀和公正的考核評價。
（4）構建科學的實踐與創新能力評價機制與激勵機制
實踐與創新能力評價機制必須以“實踐與創新”為基本價值取向，評價指導思想、指標體系和評價方法等都要圍繞“創新精神”和“實踐能力”加以調整和修正，變革以往僅以學習成績為評價標準的、單一的總結性評價方式，著眼于發現和發展大學生的創新潛能和實踐能力，切實關注大學生發展中的個性差異。新的評價體系和評價模式以大學生為評價主體，是學生認識自己和教育自己的一種途徑，是高校教師改進教學、實現創新教育目標的有效反饋。對于大學生來說，創新精神和實踐能力是人格特征，具有個體差異性，所以評價目標和評價模式應該是多元化的。高校應根據不同課程對實踐與創新型人才培養的要求，采取多樣化的評價方式，利用“定量與定性”相結合的評價方法，以大學生分析與解決問題的能力、實踐與創新能力為主要評價標準。
培養大學生實踐與創新能力還需要建立合理的激勵機制，要求采取多種具體而有效的措施鼓勵大學生進行科研活動，激發創新欲望，挖掘創新潛能。高校應根據自身情況，立足于實際，引導和鼓勵學生參加科技競賽、創業大賽、設計大賽、撰寫學術創新論文等創新活動，帶領學生進行參觀、考察、社會調查等實踐活動，設立創新獎學金和創新學分，對有創新能力并取得創新成果的大學生進行表彰和適當的物質獎勵，同時作為推薦免試研究生的優先考慮因素［9］，以激發學生的創新熱情和期望。
參考文獻：
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