時間：2022-12-05 06:51:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇第一節英語課開場白，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:語境化教學 新課導入激發學生興趣
俗話說得好:“一出好戲要有好的開頭,一堂好課要有好的開端”。一個設計精巧的英語新課的導入之“門”,可以引人入勝,瞬間激起學生思維的漣漪,集中學生們的注意力,為接下來的授課順利地牽線架橋。教師在課的一開始如何就能吸引學生,引導學生積極主動地投身于教學活動之中呢?一句話,就是要創設最佳英語語境化教學,在教學的開始階段設計一個優美的導語。筆者結合自身的教學實際談談幾點感受:
一、巧用無國界語言音樂的導入
《英語課程標準》指出:英語教學中聽力訓練是基礎,使用現代媒體能為學生提供良好的聽說環境,營造濃郁的學習氛圍。聽是學生獲取語言信息和交流信息的主要途徑。目前錄音機教學已成為重要的教學工具,它便于學生模仿和矯正口語,培養正確的語音語調,方便教師控制教學信息。
但是單純的英語聽音也許會使學生感到乏味。所以教師要喚起學生的興趣,可以活用錄音機,以創造更加豐富逼真的語言交際情景。現在的學生愛開生日Party。有一次剛好是4月10日,周五,班級一個學生過生日。許多學生的心思被這一事情攪得無心上課。從早上第一節到第三節課,學生真是度日如年。筆者剛好在前一天晚自習時下班聽到這個消息,事先準備了一盒磁帶。第四節一上課,教師在開場白中,播放優美的Happy Birthday To You!歌曲,昏昏欲睡的學生們突然間聽到這美麗的音樂旋律,一下子熱情激昂起來,很多學生不由自主地也跟唱起來。在音樂的感染下,學生們的疲倦一掃而光,筆者不失時機地問:“Canyousing?Canyouplaythe guitar?”學生們在愉快的氛圍中迅速融入了新課的學習當中。
音樂是無國界的語言,以它特有的旋律節奏,能渲染情景,馬上會形成輕松和諧愉快的課堂氣氛,引起學生們求知欲的共鳴。
二、借用多媒體情景的導入
現行的仁愛版教材用了許多新的素材,如時裝表演,時代感很強。而農村孩子由于條件所限,很難像城里孩子一樣在第一條件獲取有關信息。因此,借用多媒體進行情景教學,給學生創設最佳英語語境化教學環境對提高學生的英語學習能力就尤為重要。如今,風靡全球的四大著名時裝周(意大利米蘭,英國倫敦,美國紐約和法國巴黎)吸引了許多青少年學生的目光。愛美是新生代學生的共性。每年的四大時裝周舉行時,本人總會關注相關信息,收集有用素材,下載合適的視頻。在講到八年級時,筆者設計了如下過程:
Teacher:公元前4世紀古代希臘出現了一位著名的模特兒芙麗涅。她是當時雅典最美的女人,也是最早出現的模特兒。我們日常說的模特就是英文單詞“model”的音譯詞。
Student:Oh,I know.(恍然大悟)
Teacher:(播放有關四大時裝周的相關資料和視頻)
學生的視野很快就由課本轉移到現實,再由現實轉移到課堂上來。那一節課學生的興致盎然,師生的配合達到一個頂點。
三、活用直觀性實物導入
在英語教學中,用實物導入是最常用,也是效果極佳的導入方法。初中英語單詞多,學生不容易記憶。因此在平時教學中,本人比較性強,極容易引起學生們的學習興趣,對于教師來說也便于講解。實物導入中要注意把實物演示同教學生識記詞義、理解詞義、運用想象結合起來,以達到學用統一的目的。
在導入仁愛版九年級上Topic 2 When was it inwented?時,我上課前到超市買了一個旅行洗漱用品袋,進教室時特地把袋子重重地放在講臺桌前,學生們馬上就盯著袋子并小聲地議論著。我也故弄玄虛說:“Goodmorning.What’s in the bag,do you want to know?”有幾個學生就大聲地說:“ Yes,I want to know,Miss Ye.”這時我從袋子里一邊拿實物一邊教“toothbrush, toothpaste...”然后把實物交給他們進行小組活動,練習句型“What’s this?It is a banana...Is it a banana? Yes,it is...”這節課學生們情緒高漲、氣氛熱烈,學生們對所學知識掌握的比較牢固。
四、運用“范式引領”開場白的導入
所謂“范式引領”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的現實生活或課本內容例子進行講解,以此作為范例激活課堂的氛圍。
農村孩子視野比較狹窄,對英語的學習比較缺乏語言環境,他們對英語的興趣遠遠比不上對語文、物理、歷史等學科的程度。因此,作為農村英語老師,我們如何運用個人魅力,吸引學生的注意力,激活他們對英語學習的興趣就顯得極為重要。在這一方面,筆者就經常發揮個人的語言優勢,經常用幽默詼諧的語言營造一個寬松、和諧的“開場白”。像前一段時間上海黃金大獎賽,“飛人”劉翔又重新出山引起一些同學的注意。筆者的許多學生就是他的“粉絲”。剛好那一次周測學生考得不太理想,好幾天許多學生十分沉悶,筆者就靈機一動,在上課時用劉翔與命運做斗爭的例子來勉勵學生,學生深受鼓舞。本人覺得,“范式引領”開場白能吸引學生們的注意力,讓學生產生歡快和愉快的心境,為下一步的教學創造良好的氛圍。
當然,在英語教學中還可能運用諸如游戲導入、圖畫導入、故事導入、動態圖畫導入等,但無論哪一種,都要符合教學的目的性和必要性,符合教學內容本身的科學性,從學生的實際出發,不要使導語游離于教學內容之外。而且導語的設計要短小精悍,一般兩三分鐘就要轉入正題,否則就起不到激發學生興趣,達到引人入勝的作用。
摘要：像患有腦癱病的這種孩子，不但肢體和語言表達能力上存在問題，而且心理上也有問題，極其不自信，如果引導不當的話還可能形成心理疾病。那么作為教師就應該從心理對學生進行輔導，讓他們放下心理防線認可教師，接受教師。本文作者通過兩個生動的教學案例講述了是怎樣使一個患有腦癱病的孩子從害怕上英語課不停地哭泣到成績優異畢業的過程。
關鍵詞：腦癱；自信；平等
【中圖分類號】G620
2008年9月1日，剛剛送走了一個五年級的畢業班，我又承擔了新一年的英語的教學。那時我已經有9年的教，已經是一個比較有經驗的教師了。所以我信心滿滿地邁進了一年三班的教室。但是一名女生的奇怪行為卻使我當天手足無措。
"Hello， boys and girls.（同學們好。）""Hello， teacher.（老師好。）"簡單地問候后我們進入了常規地英語學習中，那天的教學任務是幫助學生學會用英語做自我介紹。我從對自己的介紹開始"Hi， I'm Carol."這是一個非常簡單的句子，并有很多同學學前都有英語基礎，所以全班都爭先恐后地搶著用英語介紹自己。此時，只有一名同學不張嘴，頭還在不停地搖晃。我當時心想："怎么會呢，第一節課就沒有興趣？不可能呀，這些活動孩子們都很喜歡呀，怎么回事呢？"我走到她的身邊，輕聲并且帶有鼓勵的語氣說："I'm Carol， who are you？（我是Carol，你是誰？）"她還是不作聲，我又鼓勵全班同學一同問她，她還是不說。當同學們問第二遍時，她趴在桌子上嗚嗚地哭了起來。我有些驚慌了，什么原因呢？這時一個小女孩走到我的身邊趴在我的耳邊說："老師，她是腦癱，今天一天，她都一言不發，還總是哭。"噢，原來是這樣，當時我還不太了解腦癱，也不知如何應對，正在我手足無措時，下課鈴響了，同學們都下課了，只有她還在座位上不能出教室，她也漸漸地止住了哭聲，原來她不但語言表達上有障礙，行走上也存在一定的困難。
經歷了那節課，我反復地思考要怎樣能讓她在英語課上找到自信呢？那就應該從了解腦癱開始。我查了大量的資料，原來像腦癱這種孩子，不但肢體和語言表達能力上存在問題，而且心理上也有問題，極其不自信，如果引導不當的話還可能形成心理疾病。那么我初步地認為應該從她的心理進行輔導，首先應該讓她放下心理防線認可我，接受我。
又過了兩天是她們班第二節英語課，一進教室，我就面帶微笑地向全班同學問好，并且最后目光停留在她的身上，不過我們目光一對視她立刻低下了頭，那節課我并沒有和她有語言上的交流，但是只要我一抓住她的目光我就會微笑地向她點點頭。那節課我們的目光對視了六次，我們用目光的交流的時間越來越長了。
就這樣我們只是在課堂上用目光交流持續了一個多月，她逐漸地信任我了，在課堂上她不再低頭了，大部分時間都會望著我，認真地聽課了，我能看出來她學會了。10月中旬的一節英語課上，我們正在玩"Guessing Game"（猜一猜游戲），我看到她的眼神中有要表達的意思，我抓緊時機，問她："What's this？（這是什么？）"她不太清晰地說："Train？（火車？）"我太高興了，立刻把圖片翻過來給大家看，大家齊說："Yes.（是的.）"并且自發地為她鼓起了掌，她高興地笑了，自信地坐下了。
三年級下學期的一個悶熱的六月天，孩子們頂著30攝氏度的高溫剛剛上完間操。當我信步邁進教室時，一部分同學還在教室后面排隊接水喝，另一部分喝完水的同學都無精打采地趴在桌子上休息，她也一樣，似乎今天更沒有精神了。看著他們現在的狀態我心理盤算著今天的英語課怎么上。其實，看到今天的氣溫我就預想到了學生們今天的狀況了，天氣熱學生們肯定會無精打采的，而今天我們三年級所學的課文情境與今天的天氣非常吻合，所以為了今天這節課，我特意在學校對面的倉買的冰柜里凍了一些小冰塊兒，就是為了上好這節課。
這節課剛一開始，我們先是唱歌熱身，本是應該邊唱邊跳的，可是當我剛剛說完開場白："Let's sing a song ）"時，孩子們卻用祈求的目光看著我，好像在用眼神告訴我："老師，我們太累了，能不能不做了。"我當時想，既然孩子們累了，就不能這樣了，那我就直接運用今天的天氣情境來引導學生學習本課內容。我接著問："Is it hot？（今天熱嗎？）"全班齊說："Yes， it is.（熱.）"我接著問："Are you tired？（你們累嗎？）""Yes， I am.（累。）"他們回答的聲音更大了，似乎是在告訴我他們今天真的很累什么都不想做。他們剛剛說完，我就拿出了我事先準備好的冰塊兒，問："Is it cold？（它涼嗎？）"他們先是哇了一聲然后說："Yes， it is.（涼。）"然后我說："Take out your cup.（拿出你的杯子來.）"他們邊猜測我要怎么做，邊把杯子拿出來。我一如既往地走到了她那兒，用鑷子拿出一個冰塊兒，問她："Are you hot？（你熱嗎？）"她皺了一下眉閉著眼好不容易說出了："Yes， I am.（熱。）"然后，我把冰塊兒放進她的杯子里說："Have some water.（喝點兒水吧。）"她說："Thanks."接著我示意好可以喝，她喝完后我接著問："Is it hot？（還熱嗎？）"她說："No， it isn't.It's very cold.（不， 很涼快。）"這樣我倆在不知不覺中就把本課要學的對話說出來了，并且知道如何應用了。其他同學一看，可以喝到冰水，都紛紛舉手，就這樣，我將冰塊一個個地分給同學們，這樣既為他們解暑降溫，也幫助他們學會了今天的知識。這樣的情景一直會在我的課堂出現，只要是有情景會話或是小游戲小活動，我都會先與她配合，即使她的口齒不清，即使她發言很慢，即使她......她有太多不如同學們的地方，但是在英語課堂上她總是能找到自信，因為我們全體師生給她的是平等的相處，她的英語學習在班級也是非常出色的。
就這樣她的英語成績一直在95左右，我們在互相信任中相處了五年，在我心里她一直是一個出色的孩子。在我看來每位學生都是天使，只不過有些孩子在降落人間的時候，不小心折斷了翅膀。但是他們也是同樣優秀的，作為教師的我們要看到他們的優點，使他們可以在人間健康成長，最后展翅飛翔！
關鍵詞： 小學生 英語學習 快樂
《小學英語課程標準》指出：“小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。”那么如何激發學生學習英語的熱情，我結合自身教學經驗，認為應讓學生在快樂中學英語，從英語中得到快樂。
一、大膽地說，體會新奇。
教師要盡量為學生創造寬松、平等、和諧、充滿愛心的英語學習氛圍，才能讓學生無拘無束地表達，大膽地說英語。
在小學英語教學中，學生們羞于說英語，不愿說英語，這是大部分學生的現狀。如何改變這一現狀，就要靠老師巧施一些小技巧。初始課就非常重要，這是學生第一次的英語學習體驗。首先，在課前我做足了準備，比如學生對英語是否感興趣，是否接觸過一些簡單的英語，等等。一上課，我就笑容滿面地走進教室，微笑地看著學生，以自我介紹為開場白：“Hello！I’m your English teacher.My name is Sun jian mei.”同時，把我的姓名寫在黑板上，學生們一下子明白了我的意思——我在做自我介紹。我繼續說：“You can call me Miss Sun.OK?”通過我的動作和一點中文提示，學生聽懂了我所說的話，并說出了第一個英語單詞。“OK!”其實這個英文單詞，大部分學生都懂得說，平時也對同學、家長說過。于是，我告訴學生們，以后在課堂上說英語就要這么大聲，讓大家都聽得到。然后告訴學生在英語中如何進行自我介紹：Hello，I’m .我把準備好的幾十個英文名字拿出來，如Jone、Mike等。這些名字課前我已教會學生怎么讀了，并讓他們記住自己的英文名字。這時我就讓學生一個個上來拿對應的英文名字，并且大聲地說出來，這樣學生既感到新奇，又激發了學習興趣。最后讓他們欣賞了英語歌曲《Hello，Hello，What’s your name?》。學生在新奇的學習氣氛中“洗”了一遍耳朵，感覺到英語并不難學。他們在第一節英語課上就聽懂了老師講的大部分內容，和老師配合得很好，從而產生了學好英語的自信，使今后的學習有了一個良好的開端。
二、樹立信心，體會成功。
英語新課程標準提出要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，讓學生在各式各樣的活動中體驗學習樂趣。在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。
1.把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“long”盡量把兩只手臂伸得長長的。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。在這樣的學習過程中，學生們體會到了學習的快樂。
2.表演法。我常用的表演法是讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子。學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系，這樣就不會讓學生有說錯會受到批評的壓力。另外，在鞏固新課時，我經常采用競賽法，引進競爭機制，給學生自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其是自我表現欲強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法多種多樣，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性，使學生樂于學習。
三、利用多媒體讓學生快樂學英語
1.視聽效應。在單詞教學之前，我通過Flas的制作導入，使這些平面的、靜止的字母變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，并“插入”配上聲音，一個個跳動的字母仿佛一群群可愛的孩子，拉近了學生與英語的距離。如在教授有關天氣的一些單詞前，我通過Flas呈現許多風、大浪、雨、打雷、下雪的聲音和情景，并請學生談談自己的一些相關經歷，頓時學生的學習熱情大大提高。如在引出pep教材英語第一冊Animal這一課時，我用多媒體播放了許多動物的聲音，吸引學生的注意力，同時使學生明白本單元的學習重點。我將五光十色的大千世界——綠色的春天，果實累累的金秋，歡慶的除夕，蔚藍的天空，夏季的雨后彩虹通過課件一一傳遞給學生。色彩斑斕的圖片，頓時吸引了學生。
2.重難點突破。如在講動詞的第三人稱單數形式時，我舉了一個例子：辨析go和goes兩個單詞。我是用Autherware來處理這個教材的。隨著“咚咚”樂聲的響起，一個男孩跑了上來，然后男孩說了一句話：“I go to school on foot.”繼而音樂再度響起，一個女孩出現，當她碰到男孩說的那句話時，這句話演變成小女孩的一句話（小女孩指著男孩說）：“He goes to school on foot.”這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且非常形象地說明了這兩個單詞的區別。
各位老師，各位領導。大家好!歡迎來到民族小學，參加這次藝體教研活動。藝體教學在農村是一個薄弱環節，很缺乏這方面的實踐和經驗交流，為了促進我校藝體教育發展，提高我校教師藝體教學能力，特地組織了這次教研活動，并同時邀請龍潭小學藝體教研組成員參加。今天我為大家準備了四堂觀摩課，希望在座的各位積極參與，認真聽課，主動交流，達到共同進步。
【課堂介紹】
讓我一起來欣賞這多姿多彩的美術世界吧，最后帶給大家視覺盛宴的郭小洪老師。感受色彩和線條的無限魅力吧!郭老師是校市級骨干教師，受過美術專業訓練，美術課堂又會帶給我什么樣的感受呢?讓我拭目以待，一起感受《幸福》吧，有請郭老師!
教學理念是學習是玩出來的所以她課堂總是以游戲為主，第一節課是貫麗娟老師帶給大家的activlastweek貫老師是校英語骨干力量。總是充滿歡聲笑語，現在把時間交給貫老師。
多年從事音樂和體育教學，第二節課是龍潭小學王永慶老師帶來的音樂課《一個媽媽的女兒》王老師是整個龍潭鄉的音樂骨干力量。藝體教學方面獨樹一幟，認為，學習音樂首先要從情感入手，期待他精彩演繹，有請王老師!
又看了學生校園集體舞的展示，已經享受了耳福。想各位老師也想活動一下筋骨了吧，接下來我將和范玉學老師一起走進體育課《單跳雙落、往返接力》有請各位老師到操場。范老師是個多面手，去年參加了國培計劃的體育老師培訓，期待他帶給我不一樣的教學理念和教學模式。現在把課堂交給范老師。
【交流活動】
各位領導、各位老師，大家好!首先感謝今天為我們獻課的四位老師，尤其是龍潭小學的王永慶老師，感謝他們給我們帶來了精彩紛呈的課堂;感謝龍潭小學對我校教研工作的支持，感謝他們能在百忙之中參與此次教研活動，促進教學交流，共同進步;最后感謝我校各位領導和老師對我們教科室工作的支持和理解，使得這次活動能順利開展。
今天上課的教師都是教學骨干，對待工作兢兢業業。他們的課堂一定帶給了我們不少的啟發。為了更好的總結這次活動并指導今后的課堂教學，我們本著“共同進步、共同提高”的原則，在此舉行聽、評課活動。希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽課的認識、看法、見解、收獲等開誠布公的說出來。
我們先請學校貫校長講話。
現在有請龍潭小學的李校長講話。
接下來就是老師們對這幾節課的討論交流。
首先請上課的老師簡要的說說自己的教學設想和教學反思。
第一節課是貫麗娟老師執教的英語課，為我們評課的是學校教導副主任、技裝主任王君毅老師，王老師多年從事英語教學，相信他必定有自己獨特的見解。
(王主任評課)
謝謝王主任的發言，俗話說：“內行看門道，外行看熱鬧。”雖然我們大多都是英語外行，但是他們的教學手段、教學形式和教學思想是值得我們借鑒的。
第二節課是龍潭小學王永慶老師執教的音樂課，為我們評課的是王永翠老師，這兩位王老師，大家都眾所周知，都是比較專業的音樂教師，在音樂方面有自己的造詣，無論是他們的課堂，還是課后的交流，一定會讓我們收益匪淺。
(王老師評課)
謝謝王老師，藝術是無國界的，音樂和美術是世界通用的語言，雖然我們都不是專業的藝術人才，但是我們都有一顆熱愛藝術的心。接下來有請龍潭小學的徐海帆老師為我們評論郭老師的美術課《幸福》。徐老師是龍潭小學的藝體教研組長，是美術專職教師，我們有請他從專業的角度來談談自己的看法和見解。
(徐老師評課)
謝謝徐老師精彩的評論。下面評論范老師體育課的是胡翠英老師。胡老師是我校市級骨干教師，體育專業畢業，從事了很多年的體育教學，上周又參加了體育教師培訓，相信她能夠叫自己學到的東西分享給我們，有請!
(胡老師評課)
謝謝胡老師。剛才四位老師針對不同的學科，從專業角度，結合課堂教學的教學模式、教學方法、教學理念等各方面發表了自己的看法，真是“聽君一席話，勝讀十年書”啊!俗話說：“仁者見仁，智者見智。”在座的各位肯定也還有自己的一些意見和想法，接下來就請大家各抒己見，暢所欲言。
(教師交流發言)
接下來有請學校教科室岳俊嶺主任為大家做綜合性評述。
(岳主任發言)
謝謝岳主任。對這幾節課的評價，老師們說的很全面也很精到。現在請允許我針對以后的課堂教學提幾點建議和自己的認識，并與大家共同探討。
1.精心研讀教材，挖掘教材，切實找準每節課教學內容的重點和難點
上課前要思考一下：我這節課的理想目標是什么?我想讓學生經歷什么?獲得什么?采用什么樣的手段促使學生達成我的教學目標?怎樣設計教學比較合理?學生可能會出現哪些情況?我能怎樣回應?怎樣才能有效的抓住重點、突破難點?對這些問題，我們都要做到心中有數。
2.課前準備很重要
我們不能上無準備的課，尤其是被我們稱為非主流的藝體課。藝體課前的準備，只要是我們教師能想到的，我們就應該下大力氣去準備，比如：服裝、道具、背景、拓展知識等，我們都應該精心去做，哪怕不是那么完美，但是只要你的課堂有些不一樣，就能給學生很大的吸引力，抓住了學生就抓住了課堂。教師除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。
3.藝體課堂教學的困惑
藝體課的課堂教學形式多樣，一節課中可以融匯音樂、美術、語言、游戲、活動等多種形式，所以藝體課上學生的學習興趣濃厚，學生主動參與實踐的積極性也比較高，但是藝體課老師往往又有一個很大的困惑，那就是：課堂教學的有組織性和引導兒童充分展示可能會出現無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，但藝體課往往不需要孩子規規矩矩端端正正地作業，甚至還需要幾個學生合作完成，學生湊在一起難免會各抒己見，所以藝體課的紀律往往不好。同時，我們為了提高藝體課的教學質量，為了更好地調動孩子的積極性，經常加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，這樣的課堂就顯得無比雜亂。我個人認為，我們不應該排斥這種“亂”的現象，不能將藝體課與語文數學課相提并論，不必要求學生非得在課堂上中規中矩，但是我們也不能讓課堂亂得沒了章法，要亂而有序、亂而有法、亂而有度，所以教師的組織教學的能力還是相當重要的。在藝體課堂上我們的亂是為了把抽象的專業知識和原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓少兒通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習知識、獲得技能，培養思維能力，同時受到美的熏陶。
4、注重平時對學生的藝術熏陶
生活本身就是一門藝術。我們除了在課堂上對學生進行藝術教育外，還要注重平時對他們的藝術熏陶。比如：在生活中幫助孩子樹立正確的審美觀，經常進行美的教育;多開展藝體活動和競賽，促使學生在藝術方面有所提高和進步;教師自己多讀書，豐富自己的課余愛好，以自己的人格魅力和藝術修養感染、帶動學生。
5、努力提高自身素質。
關鍵詞 探究學習 探究教學 集體探究 個案探究 合作探究
英語新課標的頒布，揭開了中國英語教育史的新篇章，也對包括學習方式和教學方式在內的許多領域提出了新挑戰。
探究學習和探究教學是課程改革的亮點和核心任務。英語課程標準中對此做出了規定：“鼓勵學生通過體驗，實踐，討論，合作，探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”(教育部2003：28)而探究性學習和教學正式進入英語的教學實踐可以幫助我們改變傳統教學中重讀、寫等書面作業的能力。輕聽、說、交際等實際運用能力的情況(王之江等2005：41)。英語新課標的研制組員之一王薔(2002)也指出我們以前培養的學生缺少終生學習的能力。因此在教學方法方面，教師要從過去的“講解，傳授”轉變為“啟發、發現、探究”。也就是說，支持、鼓勵和積極地引導學生參與探究學習，就是教給學生一種終生學習的本領。然而，在引導學生開展探究學習的過程中，有不少老師淺嘗輒止或者走極端。一方面，許多老師膚淺地認為，探究學習就是課堂上圍繞問題的“三步曲”，即發現幾個問題，提幾個問題，解決幾個問題：另一方面，有些老師覺得開展探究式教學費時費力，只是在領導、上級檢查的時候才進行“應付探究”，其他時間依然我行我素，采用完全“接受式學習”：此外，首都師范大學嚴育洪教授(2007：163～164)認為有些教師沒有吃透其(探究)本質，為了趕時髦，甚至不考慮學生的知識結構、身心特點、生活閱歷、理解能力等條件，完全否定傳統的接受式學習，甚至將探究學習與接受學習等同于“意義學習”與“無意義學習”，這是一種極端現象。
那么，應該如何深層啟發學生探究?榮獲奧斯卡最佳原創劇本獎的電影《春風化雨》是創新教法的“萬花筒”，是師范院校的師生回答這一問題不可不看的電影。它講述的是一位勇敢的基丁老師不斷地采用“反傳統”的教育方式激發學生的靈感。鼓勵他們向傳統宣戰，擺脫傳統性格的束縛，重塑自我和追求自己向往的生活。西方評論者高度評價這部電影“巧妙地展示了教學的最高境界(a masterful tribute to teaching at itsbest)”(Roghache 2006)。在電影中，基丁老師既帶領學生開展“集體探究”，也關注“個案探究”，并啟發他們進行“合作探究”，點線面結合，讓學生的創造性和個性得到充分的張揚。讓我們一起看看電影中的“探究”細節：
1 指引集體探究
1.1帶領學生在校史室內探究人生的意義，激發學生的潛能。
基丁老師第一節課給學生的“見面禮”是特別的，既有開放的教學環境、教學內容，也有開放的教學方法。他首先激發學生探究的興趣：風趣幽默地指引著學生充滿好奇心地從教室來到校史室的陳列架前：接著引導學生發現、探究：在“鮮活”的背景下指導學生站著讀詩歌，反復發現問題、提出問題和解決問題：最后，把探究運用在實踐中：用先人的成就激起他們的斗志，引導他們既思考詩歌的表層意思(carpe Diem)，也思考人生的深層意義。模仿前人的呼叫，激發他們自發地去傾聽和體驗“死亡”的聲音，勉勵他們要“抓住今天”，創造明天輝煌的成就。讓我們一起關注基丁老師是如何用言語指引學生進一步親身體驗和探究的：(1)Now I wouldlike you to step fo rward over here and peruse some of the faces from the past You've walked past them many times I don't think you've really looked at them。(2)They're not that different from you，are they?(3)But if you Iisten real close，you can hear them whisper their legacy to you Go on，lean in_在此過程中，值得注意的是，教師逐漸走到學生的身后，讓學生不知不覺地成為了“探究”的主角。
1.2鼓勵學生站在課桌上，用新的視角看問題
在上課期間，在學生的毫無心理準備的情況下，基丁教師一躍而上了講臺，對神圣的講臺發出了挑戰(激趣)，繼而平靜地鼓勵學生們要從不同的角度看問題，接著用以下的話語激發學生好奇心及不服輸的心理：You see，the world looks very differentfrom up here You don't believe me?Come see for yourself Come on，Come on!(引導)學生雖然半信半疑，但還是躍躍欲試，自覺地邁出了發現問題，探究問題的步伐(運用)。在這一驚一乍一思中，學生收益匪淺。
1.3讓學生在校園里隨意行走，激勵學生獨立思考
“基丁”老師先讓學生在校園里步伐一致地行走，然后再體驗隨意行走，接著更進一步對比說明一致性和獨特性，盲從和敢于挑戰自我的區別，告訴學生們隨大流、盲目聽從大多數人的意見確實容易，但是。如果要面對種種嘲笑堅持自己的步伐和意見，堅持創新的理念，勇敢地“took the one(road)less traveled by”卻不簡單。這正是探究需要的可貴品質。此情此景此教法，讓學生們記憶猶新，終生難忘。
1.4讓學生在足球場上宣讀自己的理想
因為基丁老師認為“sport is actually a chance for us to have other human beings push us to excel(運動是別人推動我走向卓越的良機。)”所以他也把課堂轉移到了足球場上，他要求學生一邊聽音樂，一邊踢足球，一邊深情并茂地讀出自己用詩歌形式寫的理想，指導學生盡情地“let it(理想)fill your soul!”在這種情景中，學生的心靈得到深深的觸動，把自己的理想“咆哮”出來，把足球高高地踢向高空，簇擁著基丁老師并把他拋向天空，堅定了為達到自己的理想而奮斗并且向傳統教育制度宣戰的決心，達到了電影的。
可以看出，以上基丁老師鼓勵學生集體探究的方法的相同點是：(1)學生是實踐探究的中心，老師是鼓勵引導的主體，是探究的促進者。(2)學生在非常自然輕松的情景中歡快地體驗著發現問題，提出問題和解決問題的過程，心靈深處都得到了不同程度的觸 動。他們的不同點是：第一、第四個例子是探究模式的綜合運用：在課堂中自然而然地綜合探究學習英語知識、英語技能、英語文化和培養情感、態度、世界觀，毫無矯揉造作的成份，學生易于接受。第二，三，四個例子都向學生指明了“探究的方法”：(1)要換角度看問題；(2)應獨立思考問題，不隨大流：(3)如何快樂地探究，即可以把運動、音樂、詩歌(課文)的學習及情感、態度、世界觀的教育有機地結合在一起，是一種巧妙教法。
2 關注個案探究
2.1啟發、鼓勵性格內向膽小的托德創造詩歌。
啟發是探究式教學的源頭和加油站。電影中，學生托德外表封閉膽小。缺乏自信，內心卻矛盾掙扎，豐富多才，渴望捕捉機會。基丁發現了這個學生并想方設法啟發他、賞識他、激發他并釋放他的潛能。他知道，從心理學的角度，一個長期壓抑的學生要得到釋放，必須找一個恰當的機會讓他把想表達的東西說出來。于是，他明知道托德怕在全班同學前表現自己，也故意在課堂上要托德把自己寫的詩歌讀出來，但托德卻推脫：“I，I didn't do it I didn’t write a poem.”基丁老師于是在全班同學前明確地解開他的“心結”：“Mr.Anderson thinks that everything inside of him is worthless and embarrassinq Isn't that right Todd?Isn'tthat your worst fear?Well I think you're wrong I think you have something inside of you that is worth a great deal”然后，基丁老師耐心地引導托德在全班同學面前成功地做了一個狂喊的示范，并立刻表揚他：“There it is You see，you have a barbarian in you，after all”接著，基丁老師讓他抬頭注視黑板上方懸掛的惠特曼的畫像，一步步啟發他創造出了象：“a sweaty-toothed madman”的詩句，并欣喜地告訴他：“Good God，boy，there's a poet in you，after all”之后，又讓托德閉起了眼睛，創造出了更完整、更有韻律的詩句。最后，基丁老師又附在他的耳邊說：“Don’t you forget this.”這樣，托德為老師始終對他的不離不棄而驚訝，為老師充滿熱情和信任的目光而感動，自信的驚喜第一次籠罩在臉上，為自己能擺脫性格的束縛并發現自己的潛力而感到慶幸。
2.2保護查理的創造性思想火花
當學生們已經開始在院子里隨意踱步，體會基丁老師的話語時，他卻發現惟獨查理一人仍然懶洋洋地站著，便走上前去問原因。查理回答：“Exercising the rightnot to walk.”(行使不走步的權利。)基丁老師馬上回應：“Thank you，Mr Dalton，You just illustrated the point Swim aqainst thestream”(謝謝你，達爾頓先生，說得好，有創意!)一般的老師或者會和藹地勸說他去踱步，或者會訓斥他并讓他馬上去行動。而基丁老師靈敏的教學智慧，無形中保護了學生們一閃即逝的有創造性的思想火花。
電影告訴我們：要啟發個別的學生探究，教師一方面要細心觀察，具備敏銳的教學智慧，對學生要因材施教，既懂得集結式思維的訓練，也關注發散式思維訓練，收放自如：另一方面教師還要擁有滿腔的教學熱情和熟練的教育心理知識，既懂得賞識學生，也知道如何給學生“制造”挫折，并懂得眼神交流在啟發的過程中的“魅力”：另外，教師在啟發學生探究的過程中必須自始至終有耐性，除非特殊情況(問題太難或學生不舒服等)千萬不能半途而廢代替學生回答，要堅持“指導地位”。
3 啟發合作探究――成立“死亡詩社”
關于合作探究，電影里只提到“死亡詩社”，這是一個致力于攝取生命精髓的詩人團體，實際上就是一種合作探究的方式。學生們因為對基丁老師的課很感興趣，所以課后就查閱了他的資料，得知老師讀書的時候參加過“死亡詩社”，于是在課后就追著老師問。基丁老師告訴他們：這個詩社的社團成員每次開會時都在印第安洞穴聚會，都引用梭羅的絕句為開場白，并且輪番朗誦梭羅、惠特曼、雪萊……的詩，甚至自己的詩作。不只是男孩子可以參加，還有不少女孩子。社團不僅吟詩，而且可以吃東西，還可以搞些別的活動。學生聽完后，非常感興趣，在尼爾的帶領下，違反校規，當晚悄悄地跑出學校郊外的山洞里模仿“死亡詩社”的形式開展活動，并且發誓嚴守秘密。后來，學生查理即使受校長的責罰、威嚇也不想出賣這樣的一個社團。尼爾的死雖然是“死亡詩社”的結束，但合作探究已經在學生們的心中深深地留下了不可磨滅的印象，
