時間：2022-09-10 14:20:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習表現(xiàn)總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課堂導入，教師設計主導問題，讓學生明確方向
好的開頭是成功的一半。一節(jié)課，成功的導入，能夠吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維。但有些教師在情境引入中讓學生看東說東、看西說西，盡情揮灑，花費十幾分鐘時間還不能進入主題，學生云里霧里，不知所云。從情境中提取各種信息本沒有錯，錯的是沒有方向、浪費時間。因此，情境導入要求教師及時引導，從情境中提取出為新知服務的主導問題，讓學生思考、回答、討論、交流，明確學習方向。如“認識幾分之一”教學，教師拿出幾個蘋果創(chuàng)設情境，此時，如果放手讓學生暢所欲言，學生很容易說蘋果好吃不好吃、喜不喜歡吃、蘋果價格是多少等問題，很難進入本節(jié)課學習的主題。所以，這時候，教師要發(fā)揮自己的主導作用，設計主導問題，讓學生思考、解答，直奔主題。
把這些蘋果平均分給2個同學，每人分到幾個，請你用一個數(shù)表示，填入括號內。
把6個蘋果平均分給2個同學，每人分到（ ）個蘋果。
把4個蘋果平均分給2個同學，每人分到（ ）個蘋果。
把2個蘋果平均分給2個同學，每人分到（ ）個蘋果。
把1個蘋果平均分給2個同學，每人分到（ ）個蘋果。
前三個問題學生很容易解答，最后一個問題，學生都知道是半個蘋果，但要求用一個數(shù)表示學生就犯愁了。教師偏讓學生嘗試，學生饒有興趣，開動腦筋，想出各種表示方法。這時教師引導：這節(jié)課我們就來學習表示“半個”的一種新的數(shù)叫作分數(shù)――[12]，它是怎樣得到的？如何書寫？表示什么？我們一起探究。這樣教學，讓學生生“疑”，從學生的“疑”處入手，能使學生集中注意力、積極思考、產(chǎn)生求知欲望，自然貼切引出新知，為新知的學習創(chuàng)設了良好的氛圍，使學生明確努力的方向，既突出了主題，又節(jié)省了時間、提高了效率。
二、課堂展開，教師提供系列問題，讓學生深入思考
新課程改革以后，課堂教學要求教師讓學生主動探索、自主獲取新知，這一愿望是美好的，但現(xiàn)實做起來很難。如果沒有教師的引導，學生難以從有限的文本材料中獲取新知，抑或即使獲取新知也是膚淺的，缺少深入思考。因此，為了加強教師的引導作用，課堂教學時，教師應該開發(fā)文本材料，為學生提供系列材料或系列問題，促使學生深入思考、自我感悟。如 “認識百分數(shù)”教學，學生會說出具體情境的百分數(shù)意義，但沒有深入思考，作為教師，應積極引導學生深入思考。
（以銀山小學六年級體育達標率80%為例）
師：誰能說出這80%的意義？
生：銀山小學六年級體育達標人數(shù)是總人數(shù)的80%。
師：是不是銀山小學六年級正好100個學生，達標80個？
生：不一定。
師：那你說說這80%是怎么來的？
生： [達標人數(shù)總人數(shù)]。
師：是不是直接得到80%？
生：不是。
師生完善： [達標人數(shù)總人數(shù)] 。
師：既然是“達標人數(shù)”除以“總人數(shù)”轉化過來的，請你假設舉例，“達標人數(shù)”和“總人數(shù)”可能是多少？
生（舉例以后回答）：[45]，[810]，[3240]，[4860]，[80100]，[160200]，[12001500]。
??：這些分數(shù)都相等嗎？
生：相等。
師：既然相等，為什么不用[45]表示，而要用80%表示呢？
生（疑惑）：對啊！平時不是說能約分的要約分嗎？[45]比[80100]簡單多了，為什么要用[80100]表示？
這時候，就看教師如何進行引導，讓學生明白“引出百分數(shù)的必要性”。
師：請看下面一組材料。下面是幾個學校六年級體育達標匯總情況，你能比較好差嗎？（先出示前三列數(shù)據(jù)）
[學校 六年級
人數(shù) 達標
人數(shù) 達標人數(shù)是總人數(shù)的幾分之幾 分母是100的分數(shù) 百分數(shù) 大洋
小學 400 370 [370400] [92.5100] 92.5% 巾山
小學 366 355 [355366] [97100] 97% 銀山
小學 5 4 [45] [80100] 80% 托陽
小學 73 66 [6673] [90.4100] 90.4% 臨海
小學 981 911 [911981] [92.9100] 92.9% 汛橋
小學 246 225 [225246] [91.5100] 91.5% 杜橋
小學 200 180 [180200] [90100] 90% ]
有的學生說化成小數(shù)進行比較，有的學生說把分子化成相同進行比較，有的學生說通分進行比較。
師：通分是一種常用的方法。現(xiàn)在就請大家通分進行比較，看誰做得又對又快？
學生無從下手。教師不斷催促，學生還是抓耳撓腮無法完成，個別學生竊竊私語：“我們會二三個分數(shù)通分，不會七個分數(shù)通分。”
師：大家討論一下，有沒有解決辦法？
學生討論很熱烈，教師也參與其中。這時，幾個膽大的學生對教師說：“老師，我們以前學過，可以把幾個分數(shù)化成一個指定分母的分數(shù)，您能不能確定一個分母，我們都把這些分數(shù)化成您指定的分母。”
師（面向所有學生）：剛才有同學說，我們可以確定一個分母，然后把所有分數(shù)都化成指定分母的分數(shù)，大家說這個方法行不行？
生：行！
師：既然老師可以確定，那么大家自己也可以確定一個數(shù)。大家再討論一下，確定一個什么數(shù)做分母比較好？
學生通過討論，認為確定100做分母比較好，轉化方便。
師：那為什么不以10或1000做分母呢？
生：10有些小，1000有些大，100不大不小比較合適。
師：分母化成100以后就便于比較，這種固定的格式就叫作百分數(shù)，我們一起完善表格。（完善上面表格的后兩列內容）
概括板書：
[百分數(shù)]
師：大家把達標人數(shù)占總人數(shù)的幾分之幾都化成分母是100的分數(shù)，不管你在臨海、上海，還是北京，人家一聽就能比較那所學校體育達標好，達標人數(shù)占總人數(shù)的百分之幾又可叫作百分比（百分率），也叫作達標率。再如我們穿的衣服，大家看看標簽，含棉多少都用百分數(shù)表示就方便比較，如果你寫成[4050]，我寫成[1315]，就要通過計算才能比較，不方便。
師：現(xiàn)在你知道為什么要化成百分之幾了嗎？能不能把80%約分？
生：知道了，不能約分。
教師通過一個百分數(shù)設計一系列問題，層層遞進，一環(huán)緊扣一環(huán)，引發(fā)學生深入思考。如果讓學生自己學習，學生很難明白百分數(shù)的實際意義，搞不懂為什么要把分母轉化為100、百分數(shù)能不能約分等問題。教師呈現(xiàn)系列材料，讓學生犯難，再引導學生思考、討論，得出解決辦法，最后結合實例說明采用百分數(shù)的必要性。學生從模糊到清晰，自己完成從感性認識到理性認識的飛躍，牢固建立百分數(shù)的概念，彌補了學生自己獨立學習的不足。
三、課堂練習，教師逐步引申發(fā)展，讓學生鞏固提升
課堂練習是鞏固知識、形成技能、發(fā)展能力的重要載體。所以，每節(jié)課都要讓學生進行一定量的練習。如果僅僅讓學生做課本上的幾道習題，鞏固知識、形成技能可能不成問題，但要深入理解、發(fā)展能力就有難度，因為課本上的習題形式比較單一、層次不夠分明。因此，要想發(fā)揮習題的多種教學功能，教師要認真鉆研習題，挖掘習題的智力因素，巧妙設計問題，一題多用，使習題真正達到鞏固知識、深化知識、發(fā)展能力的目的。如“平行四邊形面積計算”教學，我們設計這樣的一道習題。
計算下圖平行四邊形的面積。
[6分米][4分米][4分米][8分米]
教師設計這樣練習的目的，一方面，應用、鞏固平行四邊形面積計算公式；另一方面，訓練學生找準相對應的底和高，提高計算的準確率。
如果僅以此教學，就沒有用透習題功能，沒有充分發(fā)揮這道習題的作用。那么，還可以怎樣引導學生進一步思考呢？
思考一：平行四邊形有相對應的兩組底和高，這兩組底和高的乘積相等嗎？你能根據(jù)這道題目寫出等式嗎？
4×6=8×h
思考二：你能根??這個等式計算另外一條底上的高的長度嗎？
思考三：如果沒有出示圖形，僅僅告訴你：一個平行四邊形相鄰兩條邊分別是4分米和8分米，一條邊上的高是6分米，你能計算這個平行四邊形的面積嗎？
學生就要利用三角形的三邊關系確定高6分米應該與什么數(shù)相對應，畫在哪里，從而才能準確計算平行四邊形的面積。
這樣做，引申挖掘，充分發(fā)揮習題的功能，促使學生深入理解知識，培養(yǎng)學生思維的批判性和深刻性，發(fā)展學生比較、分析、思辨等能力。這樣層層遞進、深入思考，學生自己是很難想到的。只有教師充分發(fā)揮引導作用，一題多變，才能培養(yǎng)學生的靈活解題能力。
四、課堂總結，教師盤點課堂表現(xiàn)，讓師生不斷進取
課堂總結包括學習內容的總結、學習方法的總結和課堂表現(xiàn)的總結等內容。通過對學習內容的總結，讓學生及時回憶、復習，達到鞏固知識、學了能記住的目的。通過對學習方法的總結，讓學生談談如何學習這一內容，并將此方法遷移到對其他內容的學習中，從而達到學了會學的目的。通過對課堂表現(xiàn)的總結，指出表現(xiàn)好的方面和表現(xiàn)不好的方面，表揚表現(xiàn)出色的學生，促使他們今后做得更好，達到學了還要學的目的。有的教師一講到底，下課了匆匆收場，沒有時間總結，不管是從教學角度，還是從管理角度，都是不妥的。有些教師雖然進行課堂總結，但只重視對學習內容的總結，而忽視了其他兩方面內容的總結，也是有缺陷的。如“認識幾分之一”這節(jié)課可以進行這三方面的總結。
1.這節(jié)課學了什么內容？（認識幾分之一）幾分之一如何得到的？（把一個東西平均分成幾份，表示1份就是幾分之一）
進一步概括，鞏固對概念的理解。
2.我們如何學習的呢？你能將這一方法運用到其他內容的學習上嗎？
師生討論得出：通過對不同材料的操作抽象得出[12]，再將同一材料進行不同分法得出不同分數(shù)，然后進行系統(tǒng)比較、分析、概括。讓學生明白操作的重要性，也使學生體會到觀察、比較、分析和歸納對學習數(shù)學的作用，促使他們將此方法遷移到其他內容的學習之中。
3.這節(jié)課你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？你覺得哪些同學表現(xiàn)比較好？你覺得老師表現(xiàn)怎么樣？哪些地方需要改進？
讓學生暢所欲言，回顧自己的表現(xiàn)，明確缺點，彰顯優(yōu)點。然后教師表揚得到同學肯定的部分學生，用激揚的語調大聲說：相信這些同學下節(jié)課會比這節(jié)課表現(xiàn)更棒。還有什么比得到同伴的肯定更令人鼓舞的呢？平時雖然表現(xiàn)一般但本節(jié)課表現(xiàn)出色的學生也得到了同學、老師的肯定和表揚，多么令人興奮。這樣總結，能激勵他們下節(jié)課有更好的表現(xiàn)。得到表揚的學生能把每節(jié)課都當作前進的里程碑，不斷奮發(fā)向上、銳意進取。當然，教師也要不點名地指出課堂中表現(xiàn)不好的一些行為，希望這些學生能得到警示，下次改正。最后，教師要對同學們能指出老師的不足之處表示感謝，并決心下節(jié)課改進。
課堂教學中師生應是民主、平等的,它的基礎是師生的相互信賴。只有教師樹立起為學生服務的思想,熱愛每一個學生,關心每一個學生,尊重每一個學生,才能促進學生內心起變化,讓學生從教師的耐心服務中,從教師的關心與尊重中,體會到溫暖與期望,激勵與鼓舞,進而感到教師的可親、可信。在課堂教學中,我時刻要求自己用和藹的態(tài)度和親切的語言來啟發(fā)、引導、點撥學生。特別是對一時語塞或害怕發(fā)言的學生加以鼓勵。這樣,學生自己感到教師真誠與耐心地幫助,進而愛學,樹立起對學習的信心,這是培養(yǎng)學生學習責任意識的基點。
二、實施情境教育,讓學生樂學
課堂教學過程不能脫離人的情感,教師和學生的情感表現(xiàn)是教學活動的源泉。1.在英語教學中,我常常通過自己富有情感色彩的教學語言、實物直觀演示、情景對話、小品表演、多媒體、現(xiàn)場模擬等各種手段創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,達到知情一體,寓教于樂,激發(fā)起學生濃厚的英語學習興趣。2.我充分挖掘教學內容中的情感因素,引導學生投入,在潛移默化中使學生受到感染。學生樂學,愿意學,正是具有學習責任意識的表現(xiàn)。
三、注重指導方法,讓學生會學
學會學習是培養(yǎng)學生學習責任意識的最終表現(xiàn),是學習責任意識培養(yǎng)目標。學生以學習為主,會不會學習,學法掌握的情況如何,應是一項最直接也是最重要的效果指標。學生學會了學習(或者說掌握了一定的學法),說明對學習已確立了一種較明確的責任意識。培養(yǎng)學生會學的能力。
1.要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我在教學中注重培養(yǎng)學生的認真聽講的習慣、閱讀英語課外讀物的習慣、樂于口語交際的習慣等。
2.要教給學生學習方法。如培養(yǎng)學生做到“學”與“思”結合,“學”與“習”結合,“學”與“問”結合,“學”與“說”結合,在英語學習過程中努力進行聽、說、讀、寫的實踐。
3.要總結反饋學習過程。在完成了課堂主要學習任務之后,引導學生將所學知識進行歸納整理,使他們進一步明確學到了什么,是怎么學的,找出有規(guī)律性的東西,從而強化責任意識的培養(yǎng),其方式有學生總結、教師總結、師生總結等。我充分發(fā)揮學生的主體作用,注重引導學生自己來總結學習方法,或者大家相互交流學習方法,這不僅使學生養(yǎng)成了總結、概括的好習慣,還培養(yǎng)了學生舉一反三的學習能力。
四、轉變學習方式,讓學生善學
讓學生主動學習是學生學習責任意識培養(yǎng)的核心。在英語教學中,我努力轉變學生的學習方式,引導學生自主學習、合作學習、探究學習,從而培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。如我在英語教學中充分培養(yǎng)學生學習的自主意識,課堂中注重學生全員參與,多感官參與,讓學生在自學中積累方法,選擇方法,運用方法。學生在自學中克服困難,解決問題。合作學習、探究學習是真正意義上的個體學習,是面向全體的學習。教學中,我在檢查學生自學過程中,經(jīng)過反復思考難以解決一些共性問題進行討論。方式不拘一格,有同桌討論、前后討論、小組講座等,這時教師起的只是導引點撥作用,其目的在于充分培養(yǎng)學生的合作探究精神,學生也只有具備了學習的責任意識,才會與人合作、探究,并在合作、探究的過程中,享受到學習的樂趣。
五、優(yōu)化學習環(huán)節(jié),讓學生想學
沉重責任意識的培養(yǎng)離不開良好學習環(huán)境的創(chuàng)設,學習環(huán)境是一種客觀存在。素質教育不僅要激活原本就存在的學習環(huán)境,還要不斷優(yōu)化整合,充分利用一切有利因素,為學生的學習創(chuàng)設一個充滿活力、促進成長的客觀環(huán)境。對此,我在以下幾方面做出了努力。
1.加強班級文化建設,促進良好班風。
2.加強班級有關學習制度的建設,如《初中英語課堂學習規(guī)范》《初中英語學習自修紀律十條》等。
我們注意到有的學生很認真地學習，甚至可以說是在苦讀，但收效甚微；而有的學生學得很輕松，也沒有花過多的時間在學習上，卻總能名列前茅，兩者的差距之大，讓人不得不深思其中的問題。發(fā)現(xiàn)一方面是智力因素，另一方面是學習方法的原因。后者的作用更加明顯。前者事倍功半，后者事半功倍，所有的學生都希望成為后者，這需要有好的學習方法，并持之以恒的努力下去。數(shù)學學習方法對學習成績的好壞起著關鍵性的作用。
要學好數(shù)學，其實并沒有學生想象的那么難，只要做好以下四步，學習成績都會有所進步，甚至優(yōu)秀。
一、 看。看指的是課前預習。預習不能流于形式，隨便看看，需要做預習筆記。把需要背誦。記憶的內容用筆勾劃好，便于后期誦讀以及期末復習時能快速翻看，在短時間內回憶教材內。看過之后，要基本清楚預習的內容是什么，對自己不清楚的地方要做好記號，能提醒自己在老師講課是能更加專注。
二、 聽。聽指的是認真聽課。聽課不是只帶著耳朵聽，要帶著預習時的問題去聽老師講課，要跟隨老師的思路。老師講的內容不完全是書本上的內容，會對教材重點、難點突出講解。
會講解解題的思路，技巧；會提醒學生怎樣處理易錯、易混淆點；老師會對某些內容進行拓展、加深。聽也不是只聽不思考，要邊聽邊思考。為什么有的學生總是困惑自己能聽得懂課而不會解題呢？這是聽課不到位的表現(xiàn)。體驗改變認知，只有跟隨老師的引導進行思考，體驗思考的過程這樣才能真正做到聽，化不知為已知。聽是數(shù)學學習的重要一環(huán)。
三、 練。練是鞏固。預習了、聽課了，不意味著都會了。練習是必不可少的。鞏固當天所學，把自己所學的知識通過正確的答題形式表現(xiàn)出來這是一個更高的要求。太少的練習不能完全起到鞏固作用而太多的練習又會占用學習其它科目的時間。所以，按老師要求進行練習是一個相當實惠的方法。前提條件是自己獨立完成，不抄襲、不應付。練之前先溫習書本，注意自己的筆記；在練的過程中復習所學內容。
四、 總結。太多的練習會占用過多的時間，想把所有的題解完也是不可能的，過多的重復勞動也讓我們感到厭煩。我們需要總結、歸納。每周小總結，每月大總結。總結所學的知識點、遇到的題型、解題的方法及技巧、數(shù)學思想。把知識歸類，比如把函數(shù)的學習方法歸為一類（學習每一種函數(shù)都要學習它的一般形式、圖象、性質），利用類比的方法把三角形的全等和相似歸為一類。總結可以讓我們舉一反三，形成知識遷移能力。
總而言之，數(shù)學不是老虎，數(shù)學學習也不是我們學生想象的難，做好四步，長期堅持，一定會取得好成績的。
學習者作為學習活動的主體，其具有的社會認知、個人情感等特征都將對學習過程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。學習者分析主要包括學習者初始能力分析、學習者的一般特征分析和學習者的學習風格分析三個部分。如：本節(jié)課面向的是平面設計專業(yè)的二年級學生。通過之前的學習，學生已經(jīng)具備基礎理論知識和基本的軟件使用技能，并且具有較強的自主學習能力，這都有利于開展信息化教學。
二、教學目標的分析
教學目標應依據(jù)教學大綱或課程標準來設計，參照行業(yè)資格標準，從學習能力、專業(yè)能力、社會能力等多個方面，明確對學生的具體要求。教學目標應從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度進行設計。以“公益海報的設計與制作”教學項目為例，制定三維教學目標如下：通過設計海報，掌握平面設計的創(chuàng)意方法，使學生熟悉平面廣告設計的一般工作流程，增強對PS軟件的應用能力；通過具體的情景模擬，為學生搭建良好的學習交流平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情；通過自己設計與制作的過程和組內合作學習及組間的交流學習，使學生增強合作意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；以多種評價方式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，促進學生學習成就感的形成，從而快樂地進行學習。
三、學習情境設計
學習情境的創(chuàng)設是為了更好地把知識與技能的學習、能力的培養(yǎng)以及道德情操的陶冶有機結合起來，進而促進學生職業(yè)能力與綜合素質的全面發(fā)展。以“公益海報的設計與制作”教學項目的實施為例，可從以下幾個方面創(chuàng)設教學情境，以促進教學項目的順利實施。
1．模擬真實工作室情境參考廣告公司工作室布局，模擬布置教學環(huán)境，張貼企業(yè)現(xiàn)代管理標準、各個工作組的組名、成員構成以及工作理念或口號等，使學生仿佛置身于設計工作室，在學習的同時體驗企業(yè)的實際工作情景。
2．任務與問題情境通過圖片、視頻或實際廣告作品展示，使學生對“公益海報的設計與制作”有直觀的了解，這既能激發(fā)學生的學習熱情，又能培養(yǎng)學生良好的道德品質。如在“公益海報的設計與制作”教學項目中，通過PPT演示一組南方持續(xù)干旱，田地干涸龜裂，農(nóng)民仰望蒼天求雨的圖片。接下來再選取一組讓人“心痛”的熟悉場景：污水的恣意排放、洗車時水花四濺……。讓學生看到我們的水資源就這樣被污染、被浪費了，他們的創(chuàng)作熱情被激發(fā)起來，教師此時可自然引入項目和任務。在任務實施過程中，通過不斷創(chuàng)設問題情境，可讓學生思考和討論，運用所學知識解決實際問題，實現(xiàn)做中教，做中學。
3.小組合作學習情境教師可兼顧各個學生的能力基礎和特長，將他們分成若干學習合作小組。劃分小組，既便于組內交流和學習，也便于教師將學生的優(yōu)秀作品匯總，實現(xiàn)信息化教學反饋。合作學習小組組長的選擇十分重要。通常組織能力較強、操作能力較強的學生會被推選出來擔任學習小組的組長。組長應發(fā)揮其在老師和學生間的紐帶作用，接受老師布置的各項任務和要求，并組織帶動組員進行小組合作學習，完成各項任務。
四、學習環(huán)境選擇與學習資源設計
1．學習環(huán)境選擇本次教學設計要求學生在因特網(wǎng)、網(wǎng)絡學習平臺、QQ、博客等構成的信息化環(huán)境下利用信息資源完成學習任務。學生在網(wǎng)絡環(huán)境中查找相關知識，是獲中職平面設計課程信息化教學設計及實施取信息資源的主要途徑。網(wǎng)絡學習平臺方便教師學習任務的和學生學習作品的展示、進行在線測試等。運用電子郵箱、QQ、博客可以進行師生間、生生間交流溝通、進行作業(yè)的提交等。
每個學生有不同的學習起點、認知水平，都有自己的學習優(yōu)勢，如果總是用一個標準去評價學生，不利于全體學生的發(fā)展。因此，小學英語課堂教學的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價不僅僅局限于課堂，還要延伸到課后展示，讓學生保持對英語學習的熱情。教師應根據(jù)學生的實際情況，以學生感興趣的話題為出發(fā)點，用學生的思考方式來思考問題，設計形式新穎、切實可行的評價方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，并在學習過程中通過對學生參與語言實踐活動的情感與態(tài)度給予正面的評價來強化他們學習英語的興趣，使評價成為學生積極進取的動力。
一、存在問題
對學生的評價過于單一，主要是以教師的評價為主體，評價形式過于枯燥，沒有新意，不能吸引學生；評價流于形式，沒有連續(xù)性的評價體系，不能帶動學生的積極性；沒有有效的反饋評價機制，缺少階段性的評價總結。
二、分析原因
教師對于評價形式?jīng)]有形成系統(tǒng)化的評價，對于學生管理方面缺少教育智慧，沒能充分發(fā)揮學生的小組合作的作用。學生不善于傾聽，不能通過評價來反饋自己對知識的掌握程度。
三、解決措施
1.建立有效的評價機制，通過小組捆綁式的展示+評價讓學生在課堂上有展示、評價和被評價的機會，通過有效的評價來提高學生的參與的積極性。
由于小學英語課堂上班額比較大，如果要做到在一堂課上去提問每個學生是不現(xiàn)實的，這就需要發(fā)揮小組合作的作用，實現(xiàn)小組捆綁式的展示。小組合作的前提是選好小組長，讓組長發(fā)揮領導作用，小組長一定要認真負責，還得有耐心。小組成員的搭配上也不光是看成績，還需要考慮性格方面，要動靜結合，建立合理的小組。讓學生在每一節(jié)課都要以小組為單位進行展示，展示的形式可以多種多樣，有創(chuàng)新形式的小組可以多給予獎勵。教師對于每一節(jié)課的小組表現(xiàn)都要進行歸納總結，并且每周都進行總結，評出周冠軍，月冠軍，以及期中最佳表現(xiàn)小組，期末最佳表現(xiàn)小組，對于評出來的小組教師要發(fā)喜報告之家長，讓其他小組也能更加積極地參與到展示與評價中來。小組平時的家庭作業(yè)以及大作業(yè)的完成情況、認真程度也要認真記錄，周周總結，月月總結，讓學生形成競爭機制。還有把學生參與學校組織的英語節(jié)活動參與度也計入小組評價中來，在期中進行一次點評，學期結束后進行一次點評。
2.實現(xiàn)評價主體的多樣化。傳統(tǒng)中的英語教學中一般都是以教師的評價為主，學生處于被動接受狀態(tài)，評價主體單一。對于現(xiàn)在的教學來說已經(jīng)過于枯燥，沒法激發(fā)學生學習英語的興趣。現(xiàn)在可以師生互評，生生互評，小組之間互評等多種形式激發(fā)學生興趣。學生以小組為單位展示之后可以用“How about us？”讓其他學生來評價小組的表現(xiàn)，并且說出評價的理由，這樣不僅會發(fā)現(xiàn)別人的問題，也在不斷提高自己的口語表達能力。為了更好地培養(yǎng)學生的傾聽能力，教師可給學生找錯誤的機會，指出小組同學在展示中出現(xiàn)的錯誤教師可給予獎勵。在小組互評中可以對個別學生在某一方面的表現(xiàn)進行具體的評價，根據(jù)具體情況進行恰當?shù)脑u價。評價主體實現(xiàn)多樣化更能提高學生的參與積極性。
3.把評價延伸到課外，通過各種活動對學生的英語綜合學習能力進行評價。
學校設立英語展示臺，每天都有一組學生進行展示，展示時間為3-5分鐘，其他各小組對其表現(xiàn)進行打分，督促各組積極準備，爭當?shù)谝弧?/p>
開設Everyday English，把所學重點內容在黑板一角進行展示，教師每天都要和其他各小組學生一起進行評價，讓學生養(yǎng)成認真書寫的好習慣。定期組織英語手抄報評比活動，至少每月一次，讓學生學會總結自己所學知識，并且把好的作品進行展示，讓學生學會學習。
每一學期舉行兩次英語讀寫能力展示活動，讓學生在班里掀起學習英語的熱潮，學會運用英語進行會話。再現(xiàn)真實情境，根據(jù)學生的積極程度以及實際表現(xiàn)進行綜合評價，作為期末最佳小組評定的其中一項，鼓勵學生積極參與。
每年一度的英語風采大賽是學生大展拳腳的時刻，但是很多學生還是不敢嘗試，不夠自信。于是，我就鼓勵學生把每一節(jié)課的小組展示都當做是參加比賽，最后取得的成果由英語風采大賽上的評委老師來評定。平時做好鋪墊，要注意培養(yǎng)學生的語音語調等英語表達的薄弱項目，讓學生大膽嘗試，在不斷嘗試中練出真本事。
這樣讓學生珍惜每一次展示自我的機會，發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢，取得不斷進步。
四、取得的效果
學生對于課堂上的小組展示積極踴躍參與，在組長的帶動下讓學生享受著多元化的評價的樂趣。學生在小組展示中不斷創(chuàng)新，發(fā)展了自己的創(chuàng)新思維。學生對于不斷變化的評價形式樂于接受，并且在評價中找到自己的不足，發(fā)揮自己的特長。
今天，我在這里就過去一年的工作做幾點簡單的總結和反思。
首先是兩點工作總結。第一點，班主任工作方面，我主要總結一下班級民主管理制度。在我班上，紀律，衛(wèi)生，學習都有明確的管理制度。班上每天有輪流的值日班長和值周班長值日，觀察，監(jiān)督當天的紀衛(wèi)，學習情況，填寫好班級日志，放學在全班做總結，給優(yōu)秀同學，先進事跡加分，給違紀者，不文明現(xiàn)象減分，一天一總結，一周一統(tǒng)計，一月一評比。每個月月末我給優(yōu)秀者和優(yōu)秀小組買一些文具做獎品，以茲鼓勵，對待進個人和待進小組做適當?shù)膽土P，以示懲戒。這樣調動學生參與班級管理的熱情和養(yǎng)成民主的班級管理氛圍。第二點，教學工作方面，我主要總結一下高效課堂建設。我始終積極開展好"自主、合作、探究"型的高效課堂。在課前，把好學生預習關，做到學生預習好了才上課，學生沒有預習好就不上課，這樣讓學生在課堂上能更自主地把握學習進度。在課堂上我堅決貫徹"老師主導，學生主體"的原則，堅持老師少說話，讓學生多說話，我在課堂上只做引導和評價，決不代替學生思考，決不代替學生說話，決不代替學生解決問題。經(jīng)過近一個學期的鍛煉，學生在課堂上表現(xiàn)活躍，常常爭先恐后舉手發(fā)言，并且學生的朗讀水平，語言組織能力，語言表達能力，學習熱情都得到很大提高，這要得益于高效課堂真正地把課堂還給了學生。
其次是四點工作反思。第一點是家訪工作沒有落到實處。家訪是我從上學期以來一直記掛在心，但又一直拖延的一項重要工作。這項工作我計劃在這兩周內完成。第二點是班隊活動沒有積極開展好。上學期我做了詳細的班隊課活動計劃，但是由于學生的知識面窄，學生又多內向，不喜歡表現(xiàn)，所以班隊課進行了兩三次，但效果不理想。這一學期，我希望能給學生更多的自，給學生更多的指導，爭取每個月都精心準備并上好一節(jié)班隊活動課。第三點是作業(yè)批改走形式，學生作業(yè)質量沒多大提高。雖然在批改作業(yè)的過程中，我會把作業(yè)中的問題提出來，但是學生往往很難糾正這些問題，而我也沒有提出更有實效的整改措施，這是我的工作做得不扎實，所以，今后批改作業(yè)，我會更加注重層次，增加個別輔導的時間，對不同層次的學生提出不同的要求，讓學生都能接受老師的要求并努力做到。第四點是理論知識的學習時間過少。這一年以來，我看了一些書，但是接觸的教育教學理論知識太少，即使自己對教學實踐時常進行反思，總結，但是工作能力提升緩慢。所以，今后要多看教育雜志和教育專著，多學習教育理論，做到理論聯(lián)系實踐，讓自己更穩(wěn)、更快地成長。
以上是我對工作的幾點總結和反思，請各位領導和老師多多給與我批評意見。
1充分利用多種教學手段，加深學生對知識點的理解
口腔醫(yī)學中如頜面部解剖、疾病病理機制及特點等部分內容是要求學生掌握的重點內容，但由于涉及解剖名詞多、結構復雜、概念抽象、偏理論化等原因，如采用傳統(tǒng)的圖片、畫示意圖、照本宣科等授課法，往往使學生感到枯燥、乏味，學習主觀意愿與效率都非常低。利用現(xiàn)代教學手段對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式的特點，編制教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教學的順利實施提供形象的表達工具，加深學生對知識點的理解與記憶。如在講解“面深部解剖”時，教師利用多媒體動畫逐層、逐個向學生展示各解剖層次中的重要組織及其毗鄰關系，從而將復雜的解剖層次清晰、直觀的表現(xiàn)出來;在講解“表情肌”與“咀嚼肌”時，不但運用動畫逐層顯示各塊肌肉，而且將肌肉的收縮與其功能也做出了相匹配的動畫，這種生動鮮活的視覺形象非常便于學生理解記憶。
同樣，在講解“平滑面齲的解剖特點”、“齲病四聯(lián)因素學說”時，也可采用相同的教學手段，逐層或逐個顯示并講解平滑面齲各層的解剖特點或齲病的各致病因素，這樣的講解逐層遞進、形象鮮明生動，使學生調動多種感官參與學習活動，提高了學習效率。多媒體教學雖然已經(jīng)非常普及，但也無法完全替代一些傳統(tǒng)的教學手段(如教具運用與形體演示等)。如果設計合理、運用得當，并將傳統(tǒng)教學手段與學生互動相結合，可顯著調動學生的學習興趣。如在講解“安氏分類”的概念時，用硬紙板做成可左右移動的上下后牙列教具，根據(jù)不同位置的磨牙關系在教具上標注其屬于幾類安氏關系，在教師講解過程中，讓學生利用教具自己體會安氏分類中磨牙的位置關系;在講解“烤瓷冠橋”基本概念時，用硬紙板分別制作基牙、烤瓷冠、烤瓷橋等教具，讓學生通過教具自己體會這些概念間的關系。形體演示教學也是調動學生學習興趣的有效手段，如教師在講解“顳下頜關節(jié)”的解剖特點時，引導學生將雙手放在面?zhèn)炔浚ㄟ^張閉口運動找到顳下頜關節(jié)的位置，并體會其作為左右聯(lián)動關節(jié)的運動特點，又如讓學生用小指指腹在外耳道前壁感受顳下頜關節(jié)的運動，體會顳下頜關節(jié)與外耳道毗鄰的解剖關系，進而通過舉臨床實例向學生介紹關節(jié)的疾病與外耳疾病鑒別的診斷要點，加深學生對知識點的理解與記憶。因此，在理論授課的基礎上，適當添加教具、形體教學等非語言手段，一方面補充了教學語言信息，激發(fā)學生的學習動機，另一方面可使學生調動多種感官參與學習活動，吸引學生的注意，提高學習效率。
在講解口腔疾病的治療時，由于操作步驟復雜、概念抽象，學生尚未接觸臨床，因而存在知識點難以理解等問題。學生往往只是在考試前死記硬背，考后大多遺忘，很難達到理想的教學效果。針對這一問題，在教學中給學生播放臨床治療操作錄像，并分段講解、歸納要點，可顯著提高學生對授課內容的興趣，形成理解性記憶。在講解“間接蓋髓術”、“根管治療術”等操作時，給學生播放臨床錄像，并及時分段總結，使學生學習效率顯著提高。如將瓷貼面修復前后的牙齒圖片展示給學生，讓學生直觀地體會到該項治療可達到的臨床效果，對貼面修復操作步驟的學習興趣十足，再對臨床操作錄像進行分段講解，達到很好的教學效果。因此，口腔科學的特點決定了口腔教學中必須不斷強化形象化教學，通過多媒體課件、模型、教具、錄像、實物等多種手段，引導學生學習，從而提高教學質量。
2充分發(fā)掘教學素材，提高學生興趣
口腔醫(yī)學中的基本概念繁多、抽象，通過類比向學生講解，可顯著加深學生對基本概念的理解，并增加學習興趣。如在講解“全口義齒固位原理”時，通過將兩個玻璃板用水粘在一起的簡單事例，引導學生體會大氣壓力在全口義齒固位中的作用，并通過請學生自己將粘在黑板上的真空吸盤取下的實例，讓學生自行總結影響全口義齒固位的因素;在講解齲齒的基本特點時，以1個中間腐爛的蘋果為例，讓學生體會齲齒病損色、形、質變化的病理特點。這些事例簡單，易于理解，容易引起學生的興趣，同時又鍛煉了學生舉一反三的能力。疾病的臨床表現(xiàn)是口腔醫(yī)學生學習的重點，但由于涉及知識點多，死記硬背很容易遺漏要點，如果能以臨床上患者的主訴癥狀為例，引導學生自己歸納臨床表現(xiàn)，可大大提高學生的學習效率。如在講解“急性牙髓炎”的臨床表現(xiàn)時，以教師在急診中處理的一位患者的癥狀為例，引導學生自己去歸納急性牙髓炎的典型臨床表現(xiàn);在講解“頜面部腫脹”時，首先以同學們都非常熟悉的電影橋段中周星馳因吃錯食物面部腫脹的形象，使學生對面部腫脹臨床表現(xiàn)有個整體認識，再進一步借助網(wǎng)絡上網(wǎng)友自拍藥物過敏面部腫脹全過程的圖片，逐段引導學生自己總結出面部腫脹的臨床表現(xiàn)。由于臨床表現(xiàn)是學生自己歸納出來的，腦海中又有形象的圖片輔助記憶，因此這樣的授課手段較傳統(tǒng)的“講授式”大大提高了學生的學習效率。
3積極引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立解決問題能力
在傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教學模式中教師是課堂教學的主宰，學生只是一臺被動的接收機和存儲器，老師偶有提問，也只是為了驗證既定的結論或是為了活躍一下課堂的氣氛，這就嚴重影響了學生學習的積極性與主動性，降低了學習效率。自主性學習是指培養(yǎng)學習者對自己的學習目標、內容以及使用的學習材料的控制能力的一種學習方法，有利于提高學生學習的積極性，達到提升教學效率的目的。如在講解急性根尖周炎與急性牙髓炎、牙周膿腫等疾病的鑒別診斷時，首先引導學生思考從哪些方面去鑒別，然后讓學生結合每個疾病的具體臨床表現(xiàn)，分組討論并歸納鑒別要點，再由教師進行歸納總結，讓學生對照檢查自己歸納點的問題;在正畸方案的制定講授中，先將臨床方案設計的整體原則介紹給學生，讓學生分組根據(jù)具體臨床問題進行全方位、多層次、多角度的分析，自己總結出治療方案要點，通過課堂討論，啟發(fā)學生通過自我思考解決問題。根據(jù)大家的討論內容，由教員總結要點，以此加強學生的自主學習能力。這種自主學習教學手段可以為學生提供一個自我展示的平臺和機會，更好地調動學生的內在動力，通過過程體驗和感悟，鍛煉和培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。在這次授課觀摩過程中，筆者體會是靈活實施自主學習教學模式，把重點放在學生怎樣學上，在調動學生的主觀因素上下工夫，努力讓學生的大腦動起來，使學生在學習過程中實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題－提出問題－研究討論－解決問題－總結提高－增長能力”的良性循環(huán)。
4總結
總之，口腔醫(yī)學課堂教學不僅要使學生掌握基礎知識點，同時還要將積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及分析、解決問題的能力。如何在有限的教學時間內將多種教學手段合理安排，巧妙結合，使其互相加強，真正達到提高教學質量的目的，值得進一步的總結和探討。
作者：牛麗娜焦凱沈麗娟陳吉華單位：第四軍醫(yī)大學口腔醫(yī)院
一、傳統(tǒng)評價方式對于評價課堂自主學習的缺陷
傳統(tǒng)的終結性評價方式單一的強調學習成果,忽視對于學習過程、學習態(tài)度、學習行為等方面的評價,不能完全發(fā)揮評價促進學習的功能,尤其在自主學習過程中,不能滿足對于學生的學習進度、學習態(tài)度、學習質量等多方面進行考察的要求。具體表現(xiàn)在以下幾方面:
(一)評價內容方面的缺陷
傳統(tǒng)的教學評價在評價的內容上過多地倚重學科知識,特別注重課本知識的考察,忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考察。隨著社會的發(fā)展,知識爆炸、競爭加劇、網(wǎng)絡與信息時代的來臨,僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發(fā)展的要求,學業(yè)成就作為評價學生的單一指標的局限性逐漸凸顯。尤其對于信息技術這門實踐性很強的學科,過多對理論知識的考察并不能正確評價學生的掌握程度。
(二)評價標準方面的缺陷
傳統(tǒng)的教學評價在評價的標準上過多地強調共性和一般趨勢,忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值。但是一個人的興趣愛好、智力、潛能的發(fā)展方向各不相同,現(xiàn)代社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化的趨勢,比爾?蓋茨就是一個很好的多元化發(fā)展和個性發(fā)展的例子。傳統(tǒng)教學評價體系下培養(yǎng)出來的人才都是“標準化”的,它否認個體差異,泯滅學生的個性、特殊興趣愛好、獨特思維等社會發(fā)展多樣的需求。
(三)評價方式方面的缺陷
傳統(tǒng)的教學評價在評價的方法上以紙筆考試為主,過多地倚重量化的結果。對科學的頂禮膜拜,使人盲目認為量化就是客觀、科學、嚴謹?shù)拇~,于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學評價的顯著特點。但是,在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點,缺乏對學生學習過程和個性發(fā)展的評價,學生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被掩埋在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。信息技術課程以實踐操作為主,傳統(tǒng)評價方式顯然不能對學生進行正確全面的評價,不能促進學生的發(fā)展。
(四)評價過程方面的缺陷
傳統(tǒng)的教學評價過多地關注結果,忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評價,不能很好地發(fā)揮促進發(fā)展的功能。它往往只要求學生提供問題的答案,而對于學生如何獲得這些答案卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據(jù)等,都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價,就會導致學生只重結論,忽視過程的現(xiàn)象出現(xiàn),就不可能促使學生注重科學探究的過程,養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神,反而易于形成一些似是而非的認識和習慣,不利于其良好思維品質的形成,限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。
二、過程性評價的提出
過程性評價是近年來新提出的教學評價方法,這種評價方法改變了傳統(tǒng)定量評價的方式,而在評價中融進了定性的內容。什么是過程性評價,對于這個概念國內很多學者都給出了自己的定義,有的認為是“過程性的觀察為主”的評價,評價的是學生的認知學習的過程;有的強調過程性評價“主要是對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀作出評價……”華南師范大學課程教材研究所高凌飚教授提出:“過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價,也不是只注重過程而不注重結果的評價,而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價,或者說是人的生命意義上的學習評價。”
過程性評價對學生的學習態(tài)度、學習的行為、學習的習慣、學習的興趣、學習的方式這些無法具體測試的內容非常適用,因為它具有全面、及時、靈活、深入和可持續(xù)等優(yōu)點,將這種評價方式運用于課堂教學,尤其是在進行自主學習的課堂中運用,必將會提升學生學習興趣、提高課堂效率。
(一)過程性評價是新課程改革的要求
《普通高中信息技術課程標準》的基本理念是“充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異,強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計”,《課標》在評價內容與評價方式中明確提出“綜合運用各種過程性評價方式,全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程”,“信息技術課在進行過程性評價時,應針對不同評價內容和相應的課程目標,適當選擇和靈活運用評價方式,適當滲透表現(xiàn)性評價的理念,以學生在信息技術操作或運用信息技術解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù),全面評估學生在信息技術操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態(tài)度與價值觀的形成。”
(二)過程性評價是學生自主學習的要求
教育評價的主要功能之一就是為學習者本人提供自己學習情況的信息,使學生能夠有效地掌握學習內容,調整自己的學習行為,從而主動地達成教育的要求。這種功能正是學生進行自主學習所需要的,在學生進行自主學習過程中,需要用有效的手段來監(jiān)測和評價學習過程、學習態(tài)度、學習成果等方面,而這些方面多數(shù)屬于定性的評價內容,尤其是在小組合作學習過程中,如何評判學生的學習表現(xiàn)、參與程度、合作意識等,更需要采用過程性評價來進行測量與考察。
三、過程性評價的形式方法
針對自主學習的要求以及過程性評價的具體內涵,在信息技術課堂上如何進行過程性評價,以過程性評價來促進學生課堂的自主學習,可以采用老師點評、小組互評、個人自評的方法。
(一)老師點評,及時鼓勵
老師針對每一個學生、每一個學習小組的特點,對其作品和表現(xiàn),作出真實客觀的總結評價,以激勵性的語言為主,然后放進學生的成長檔案內。這使每一個層次的學生都能看到自己的閃光點,感受到自己的進步,增強學習信心。
需要注意:老師點評,在自主學習課堂中的過程性評價,教師點評還將包括對學生的上課狀態(tài)、學習態(tài)度、發(fā)言積極與否、創(chuàng)新意識、合作意識等方面進行總結評價,尤其以后者為主,對于每一個學習者都需要關注,所以教師要熟悉學生,加強課堂掌控能力,在教學中形成恰當?shù)狞c評方式。
(二)小組互評,共同進步
這種方法目的就是激發(fā)學生的集體榮譽感,培養(yǎng)學生的責任感,調動學生的積極性,增強學習效果,提高教學質量。小組成員之間通過在制作作品過程中的表現(xiàn)進行互相評價,這種評價將使學生的合作能力、處事能力得到鍛煉與提高。學生對小組所給出的評價也會認真看待。小組互評對于培養(yǎng)學生綜合智能非常有幫助。
需要注意:如何對小組學習進行評價,如何保持小組同學持久的學習興趣,讓每個同學在參與小組學習的過程中都進行自主學習,如何分組成為小組合作學習成功與否的關鍵。在教學實踐中我采用的是讓學生自由組合,因為小組成員之間的情感是學習能否成功的保證。
(三)自我評價,自我反思
這種評價的主體是學生,評價的客體也是學生。在學生自主學習過程中,這種評價尤其重要,通過自評可以讓學生回顧學習歷程,認真總結,認清學習的欠缺與收獲。自我評價需要學生對照學習評價指標對階段性的學習活動情況進行自我評價,及時回顧自己成長的足跡,提高自我反思和自我評價的能力,爭取在后續(xù)的學習活動過程中彌補缺點、發(fā)揚優(yōu)點。
需要注意:學生進行自評的方式可以采用公開發(fā)言,也可以采用填表總結,但我個人認為不公開的自我評價更能真實地反映學生的想法。在學生進行自我評價時一定要給出準確科學的量化標準,使評價進行得真實、客觀。
四、過程性評價中還需注意的方面
(一)量規(guī)的設置
量規(guī)也就是評價指標,它是對學生的表現(xiàn)、成果以及作品進行評價或者等級評定的一套標準,同時也是一個有效的教學工具,是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。在過程性評價中,可以使用具體的術語澄清標準,同時使評價標準公開化,降低評價的隨意性,使評價更客觀、公正。
(二)觀察記錄方法
在過程性評價中,教師對學生在學習過程中的表現(xiàn)應做到觀察準確、及時記錄、科學評價,但如何能做到教師對學生能夠觀察全面準確,是擺在我們每一位信息技術教師面前的一道難題,因為畢竟學生人數(shù)眾多,難以做到全面兼顧,這就需要我們采取有效方法對學生的學習行為進行科學合理的評價,這也是老師應不斷探索的方向。
(三)教學設計合理充分
精彩的課堂教學都離不開充分的課前準備。尤其在應用過程性評價與自主學習的教學課堂上,教師更應根據(jù)每節(jié)課具體的教學內容,創(chuàng)設情境、設置任務、安排課堂時間,以求達到最好的教學效果、最高的教學效率、最大程度激發(fā)學生的學習興趣。
(四)過程性評價與總結性評價相結合
一、激發(fā)學生英語興趣是前提
在英語教學中，要想讓學生在學習過程中積極主動，并且取得良好的學習成果，培養(yǎng)學生對于英語這一學科的興趣是至關重要的。要如何培養(yǎng)學生對英語這一學科的興趣呢？
首先，教師要讓學生明白英語這一學科的重要性，知道了重要性，就有了學習的動力，有了學習的目標，就能推動學生的學習行為。
其次，在平時的教學中，教師要和學生打好關系，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，在學生遇到學習上的困難時，要幫助學生樹立信心，幫助學生解決困難，這樣學生才不會因為求救無門而對英語這一學科失去興趣失去信心。
教師在教學過程中，要注重教學方式的豐富多彩，不能太過于單調，要盡量使教學富有情趣和新意。其實，教師在課堂上不僅僅是單純地講解課本上的內容，應該根據(jù)課本上提供的素材，加上教師自己的思想和方法，總結出靈活多樣的教學方法。
教師在講課時，要盡可能地用生動幽默的語言去感染學生，使學生在輕松愉快的環(huán)境下保持最佳的學習狀態(tài)，這樣既提高的學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又能增進教師與學生間的感情，還能增強學生記憶的效果。對于學生來說，他們有著強烈的探究心理和強烈的求知欲望，如果學生的這種心理和欲望得不到滿足，慢慢就會逐漸淡泊甚至消失，這就需要教師在其中發(fā)揮作用了，教師要想辦法激勵學生，多表揚學生，利用教學評價的方式來激發(fā)學生學習英語的興趣。
最后，要讓學生感覺到成就感，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。在日常學習中，教師可以多組織一些教學活動，讓學生在課堂上完全活躍起來，讓學生通過教學活動中充分表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處。教師要及時對學生的表現(xiàn)做出評價，要多鼓勵學生，幫學生樹立自信心，在活動中要多指出學生表現(xiàn)突出的地方，這樣，學生就能獲得成就感，會信心倍增，得到很大的激勵，從而對英語這一學科產(chǎn)生更多的興趣和熱情。
二、掌握基本的英語知識是基礎
正所謂萬丈高樓平地起，英語學習不是空中樓閣，而是建立在豐富詞匯與語法的基礎之上的。可以說詞匯和語法是構建英語語言大廈的基石。因此，在英語教學中我們要重視學生詞匯的積累與語法的學習，幫助學生夯實英語基礎。
在積累詞匯方面，我認為最有效的方法就是在閱讀與英語寫作中積累。在閱讀與寫作中，遇到不懂的單詞要逐一查詢，然后背誦下來，背單詞許多都是短時記憶，多閱讀和寫作能夠進一步加深對單詞的記憶;在背單詞時也可以總結一下固定字母組合的發(fā)音規(guī)律，那樣也有助于單詞的背誦;要學會朗讀，朗讀也可以提高背誦的效率。在學習英語語法方面，我認為有四點：
1.教師要認真?zhèn)湔n、授課，講課內容的難易程度要把握好，把重點難點講透，在課堂上多給學生提供參與發(fā)言的機會，及時糾正學生的錯讀、誤讀。不要讓學生機械地練習，要多指導學生學會真正的運用。
2.要讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，在閱讀的過程中，學習詞語之間的關系和不同的句式，增加英語語感。
3.學生要把教師講的重點都記好，然后多做些題，做的多了在不知不覺中就會總結出一些門路，就會覺得越來越輕松。
4.要學會總結和歸納，在上完一節(jié)課和沒做完一套題，都要把知識點和相同的題型進行歸納，把做錯的題進行總結。
總之，要學好英語，必須掌握其基本的知識，一步一個腳印，切忌急于求成。
三、找到有效學習方法是核心
在日常的學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣的教師授課，同樣的學習時間，同學們的英語成績英語水平卻各不相同。通過調查發(fā)現(xiàn)，英語成績好的同學都有一套屬于自己的非常有效的學習方法，通過這個學習方法，既能夠比其他學生節(jié)省非常多的時間，又能提高學習效率。所以找到一個有效的學習方法，是非常重要的。
然而，對于學生來說，這種有效的學習方法并不是教師或者其他學生傳授的，并不是靠借鑒其他人的學習方法，也并沒有一套萬能的學習方法，能夠適應所有的學生。學生應該根據(jù)自身的條件和自身的學習基礎與學習能力，自己制定一套屬于自己的學習方法，這樣才能更有效的學習。
四、勤加練習是關鍵
學生在學習英語的過程中，一定要多加練習，因為只有在練習的過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，還能學到很多知識。學生要多和教師溝通，多用英語交流。教師也要在授課過程中多講英語，多創(chuàng)造些英語情境，讓學生積極地參與其中，多多發(fā)言。
學生也可以與同班同學一起進行口語訓練，一起朗誦英語課文，用英語談話，做些英語小游戲，或者在一起組織一個英語的演講比賽等等。學生多進行口語的練習，既可以積累交流英語的經(jīng)驗，又能開拓視野，還能提高學生對英語這一學科的興趣。最重要的是，在交流的過程中，學生可以總結自己的不足和學習別人的優(yōu)點。
除了要練習英語口語外，還要練習閱讀能力，在平時的學習中，要多閱讀一些書籍，比如剛開始的時候，可以多讀些英語的幽默短文，多聽些英語歌曲等等，時間長了，再讀一些長一點的文章。還要多練習寫，在課上要做好筆記是必需的，因為人不可能過目不忘，好記性不如爛筆頭。在練習口語、多閱讀、記好筆記的基礎上，還要適當?shù)貙憽？梢杂糜⒄Z寫一些小文章，或者心情日記等。
【關鍵詞】合作學習法 神經(jīng)外科教學 分組 指導 評價
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0004-02
進入21世紀后，國內關于合作學習法的研究越來越多。關于合作學習法在神經(jīng)外科教學中的應用研究也逐步出現(xiàn)。相關研究表明，在神經(jīng)外科教學中有效運用合作學習法能夠有效促進教學質量的提升，提高學生的合作探究能力，培養(yǎng)和提升學生的神經(jīng)外科知識學習興趣。合作學習法在神經(jīng)外科教學中的應用是一個系統(tǒng)工程，在具體的應用過程中應注意把握好如下幾個方面：
一、科學進行分組
合作學習以小組為單位，小組是合作學習的基本組成單元。神經(jīng)外科教師在具體的課堂教學中，要想真正有效應用合作學習法，首先必須要對學生進行科學分組。一般而言，小組成員應以2-6人為宜。小組成員間應盡量保持異質。組員的異質可以讓合作學習充分發(fā)揮其積極作用，讓不同類型的學生可以通過合作學習在學習能力上不同程度上得以提升。
小組成員確定之后，還應對小組成員的具體角色進行確定。諸如，組長、記錄員、發(fā)言員等。組員角色確定之后，即可有的放矢的實施合作學習。這里需要注意的是：合作學習小組確定之后，應定期對組員進行調整，讓組員常換常新，這樣的做法可以在一定程度上保證合作學習在神經(jīng)外科教學中的應用效率提升。小組成員可以由教師指定，也可由學生自由組合而成。具體情況仍需根據(jù)具體神經(jīng)外科教學情況進行調整，根據(jù)具體的合作學習任務進行調整。
二、科學布置任務
為提高合作學習法在神經(jīng)外科教學中的應用成效，教師必須要科學布置合作學習任務。合作學習任務的布置應靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，可以讓他們“跳一跳就摘到桃子”。這里需要注意的是，合作學習任務的布置應盡可能做到難易適中。
例如，執(zhí)教“腦損傷”相關內容時，教師可以布置這樣的合作學習任務：弄清楚何謂原發(fā)性腦損傷，何謂繼發(fā)性腦損傷。并分別總結原發(fā)性腦損害和繼發(fā)性腦損傷的具體特點、類型及臨床表現(xiàn)，總結具體處理原則及預后措施等。這樣的合作學習任務對于各小組而言要想短時間內解決是不可能的，需要通過一定時間的合作探究方能有效完成。由具體合作學習任務我們也可明顯看出，這樣的合作學習任務也并不難，只要稍動腦筋即可很快解決。
所以說，教師的合作學習任務科學布置也是極為重要的。科學的合作學習任務有助于合作學習效率的提升，有助于課堂教學質量的提升，有助于更好的激發(fā)學生的合作學習參與積極性。
三、教師科學指導
學生在合作學習的過程當中，教師并不是說就可以做甩手掌柜，可任由學生進行合作學習。在學生進行合作學習的過程當中，教師及時、有效、科學的指導也是極為必要的。對于學生而言，他們在合作學習過程中或多或少會遭遇到一些學習困難，此時教師必須要及時介入。
例如，“腦損傷”相關內容時，我發(fā)現(xiàn)有小組對原發(fā)性腦損傷中的腦震蕩并未進行詳細歸納總結。看到此種情況，我指導該小組從腦挫裂傷、昏迷時間、臨床體征及影像學等多個方面對其進行總結歸納。在我的指導下，同學們迅速彌補了該方面的學習缺陷，合作學習效率也得以有效提升。
總而言之，在神經(jīng)外科教學中運用合作學習法必須要配合教師的科學指導。對于教師而言，不能放任學生自由進行合作學習，應充當一個指導者角色。通過科學指導不斷提升合作學習法的應用成效。
四、教師科學評價
經(jīng)過上述一系列合作學習措施實施之后，教師還需要對各小組及成員的具體合作學習表現(xiàn)進行科學評價。科學評價經(jīng)實踐表明可以有效提升學生的合作學習效率。因此，在具體的神經(jīng)外科教學中應用合作學習法，我均極為注重教學評價的重要作用。
例如，在“腦損傷”教學中實施合作學習法之后，我先讓各小組派出一名代表匯報本小組的合作學習成果。匯報結束之后，先讓本小組成員進行自評，然后再由其它小組對其進行評價。所有小組匯報成果完畢及評價結束之后，再由我統(tǒng)一總結原發(fā)性腦損害和繼發(fā)性腦損傷的具體特點、類型及臨床表現(xiàn)，總結具體處理原則及預后措施等。并對各小組及成員的具體表現(xiàn)進行科學評價。評價過程中有褒有貶，有表揚也有批評。通過這樣的教學評價，同學們從中也更加清晰的明確了自身的優(yōu)缺點。
對于神經(jīng)外科教師而言，不能僅組織合作學習而不對學生進行評價。評價是合作學習在神經(jīng)外科教學應用過程中的關鍵一環(huán)，切不可忽視教學評價。教學評價是合作學習法在神經(jīng)外科教學應用中的關鍵所在。
五、結語
合作學習法在神經(jīng)外科教學中的應用只要可以認真把握好上述幾點內容，其應用成效一定會得以成倍提升。這里需要注意的是，在具體的合作學習法應用過程當中，教師仍需要把握好具體實施細節(jié)。如果發(fā)現(xiàn)合作學習法在應用過程中與預想出現(xiàn)偏差，必須要及時進行糾正，最終保證合作學習法可以在神經(jīng)外科教學中得以有效應用實施。讓合作學習法在神經(jīng)外科教學中綻放出更加耀眼的光芒！
參考文獻：
[1] 陳立朝，許民輝，鄒詠文，張云東. 神經(jīng)外科進修醫(yī)師的教學體會[J]. 山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2009（06） .
在確定好人員與分組的基礎上，在開學初制定好詳實的興趣小組活動計劃，并上交檢查，計入教學管理積分。親愛的讀者，小編為您準備了一些興趣小組活動總結，請笑納!
興趣小組活動總結1一年的教學工作即將結束了，回顧這一年來美術小組的活動情況，雖取得了一定的成績，也有一些不足之處。通過這學期的興趣小組的學習，同學們的學習興趣十分濃厚，許多同學要求能有機會再進行學習，而且在這些興趣者的指引下有不少學生在學習中參加了小組學習。為了下學年能更好的開展興趣小組，特將這一年來的活動情況總結如下，以便以后能做到取長補短，有所提高。
一、培養(yǎng)了學生的對美術的興趣
所有參加興趣小組的同學都有這么一個感受：就是以前畫畫只是應付老師的作業(yè)。但通過學習他們意識到他們不再是被動的而是變成主動的學習，他們的學習能夠自覺完成了而且還能頭頭是道地向同學介紹他所學習到的知識。在教學中遵循審美的規(guī)律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象，進行比較。擺脫以往簡單的講解代替學生的感悟和認識，通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美趣味。在他們的影響下更多的學生想?yún)⒓优d趣小組特別是初一年級尤為突出。
二、增加了學生的知識面
在美術興趣小組的活動中不僅是講解了美術的基本知識，而且更多的是讓學生掌握了許多繪畫的基本技法，使他們的知識面得到很大的拓展。在這學期的活動中創(chuàng)設一定的文化情境，增加文化含量，使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識、樹立正確的文化價值觀，涵養(yǎng)人文精神。
三、增加了實踐的機會
由于興趣小組不僅有室內的理論學習而且還參與了實踐，給很多同學以動手的機會，特別是在今年的高新區(qū)現(xiàn)場書畫比賽中展現(xiàn)出了他們的才華，贏得了廣大師生校友的好評。而更大的就是“美術來源于生活而美化生活”，使他們意識到學習美術的用處。當然也更增加他們的學習興趣。
四、定期舉辦了學生作品展覽，積極參加各種比賽
舉辦了美術展覽，交流、回顧、總結了學習成果，為學生提供了表現(xiàn)自己實力，增強自信心的機會。作為教師則要精心指導，嚴格把關。學生的一些佳作可以在校內展出以起到示范作用。對于一些才華出眾、個性鮮明的同學，提供條件為他們舉辦聯(lián)展和個展，努力培養(yǎng)出色的藝術人才。
在本學期的小組活動中，我們興趣小組成員積極參加了各種比賽，參加了全國第五屆中小學美術作品比賽，在比賽中取得了較好的成績。
當然，我的工作還存在不足，我期待著我的工作能夠得到更快的完善，得到更好的發(fā)展。我將本著為學生工作的思想更加努力地工作，使我的學生的素質更好地得到提高。
興趣小組活動總結2__市第__小學 ___
這是一個忙碌而充實的學期，在這個學期我順利地完成了古箏興趣小組的教學任務。為了達到預期教學目標，培養(yǎng)學生感受音樂的能力，提高學生古箏演奏水平，陶冶情操，啟迪智慧，使他們的身心得到健康的發(fā)展，我在教學工作中做出大量努力，現(xiàn)將這一學期的教學工作總結如下，以便今后更好地開展工作，彌補不足，精益求精。
一、課堂教學扎實有效
堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過器樂教學陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，主動地去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎上創(chuàng)造音樂。學好古箏，需要天賦，還需要勤奮。時間是學好古箏的有力保證，為了讓學生學習效率更高，我們將每周三、五上午定為新授課時間，每天中午則在老師的指導下訓練一小時。在師生的共同努力下，我們收獲頗豐。本學期除了進行基本練習，還學習了多首練習曲：《賣雜貨》、《姜》、《剪剪花》、《雙疊翠》及《紫竹調》等，在三年級部成長禮活動中16名學生成功演奏了樂曲《紫竹調》，初步展現(xiàn)出我校古箏小組的“小荷”風采，演出獲得了家長及老師的一致好評。
二、活動管理靈活激進
“興趣是最好的老師”，為了使學生能輕松、愉快地上器樂課，努力發(fā)揮管理的激勵性作用。我們采取比一比，賽一賽的方式，由社團團長負責每日考評，每周一評誰的“紅花”最多。對每星期出滿勤的學生進行獎勵，練琴達5次得紅花，超10次便可得練習本、古箏膠布、指甲等小禮品。經(jīng)過近一年的訓練，由于每個孩子學習能力不同，所以一部分聰穎勤奮孩子進步很快，她們就主動承擔起“小老師”的任務，幫助指導有困難的小伙伴。孩子們積極參與，互幫互學，興致盎然，老師教得輕松，學生學得愉快。
三、教學研究引航起飛
學海無涯，藝無止境。為了使自己在教學水平及演奏水平都有所提高，本學期，我不斷加強自身素質的研修。1、觀看演奏大師的演奏視頻，揣摩更科學的教學方法。2、嚴格要求自己每日練琴至少一小時。3、加強閱讀和寫作。因為老師的高度決定學生的高度，教師對學生的影響就像春雨入泥，細潤無聲，不知不覺中融入人的生命和靈魂之中，逐漸轉化為行動。
桃李不言，下自成蹊。我想，這就是教師的情懷。選擇了教師就選擇了平淡，選擇了責任，選擇了奉獻。只有努力不懈，終身以之，方能俯仰無愧!
興趣小組活動總結3轉眼間一個學期又過去了，本學期的國畫興趣小組活動也得以告終。也得好好總結一下，為以后的教學工作的提升作基礎。本著貫徹國家教育方針，實施素質教育的原則，使學生掌握知識技能，發(fā)展智力，形成個性品德的目的，我們的國畫興趣小組已是學校的辦學特色。其主要目標就是對學生進行審美教育，培養(yǎng)學生健康、正確的審美觀念，具有高尚的思想情操，成為將來全面發(fā)展的社會人才。為了這目標的實現(xiàn)，我們注重在每節(jié)課中培養(yǎng)學生全面的美術素質，即培養(yǎng)他們感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美德能力，在表現(xiàn)美德行為過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
在這個學期的國畫興趣小組活動中,每一個學生都很積極努力,在繪畫水平和審美能力上都有很大的提高。同時，我從五方面總結了這學期國畫興趣小組的教學體會：
一、切實的教學計劃
在興趣小組的活動中,有一份切實的教學計劃，可以始學生循序漸進的學習國畫的筆墨基礎。從了解國畫工具到如何用筆用墨，再到構圖章法布局。我特別注意保護學生的個性發(fā)展,尊重他們的個人創(chuàng)意,發(fā)揮想象力和繪畫特有的魅力,使學生在自己原有的基礎上有了長足進步和發(fā)展。已經(jīng)意識到國畫中用墨的濃淡變化，用筆的線條變化;意識到國畫的藝術魅力。
二、多樣的教學方法
在本學期的活動中,我引入了兒童想象繪畫這個比較有針對性的內容：一方面，學生對美術書中有關這類的內容有了一個明確的認識;另一方面，讓他們從中體驗到繪畫所帶來的樂趣。同時，我在教學中采用點、線、面的運用與兒童畫的童真童趣結合;又加以欣賞實物、模仿畫家作品、添加、想象、創(chuàng)造童真的意識。使用這些教學方法來激發(fā)學生的學習熱情，從而達到了較好的教學效果。
三、長期的奮斗目標
有人說,美術組活動就應該以繪畫為主,培養(yǎng)學生繪畫能力和技巧，我不這么認為。我覺得美術組的活動應該在尊重學生的個性發(fā)展基礎上,經(jīng)過教師的適當指導與培養(yǎng),充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)點,使其形成自身的特點。讓他們覺得在每次活動中都很開心,都有收獲。這才能讓學生樂于參與你興趣小組的活動，才能真正溶入繪畫的興趣中去，使之成為學習的主動者。在藝術這方熱地上，能綻開更多小小的藝術之花。
四、重視對學生學習方法的研究
加強教學中師生的雙邊關系。既重視教師的教，也重視學生的學，確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學中唯一主角的現(xiàn)象，提倡師生間的情感交流和平等關系。教師鼓勵學生進行綜合性與探究性學習。本學期將加強美術與其他學科的聯(lián)系，與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究的能力。重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。
五、教學成果
書畫是我們赤光中心小學的特色，每年6月1日兒童節(jié)這一天在縣書畫協(xié)會舉辦師生書畫展。今年是第十屆了，不同的是在展廳里多布置了“十年回顧”，把十年來優(yōu)秀的學生作品以圖片形式回顧。展示了十年來學校特色成果的十年風雨，所走過的路。回味所走過的路，感人、動人，的確是學校獨特的一道風景線。今年的展覽又得到了縣文化局、教育局的高度肯定。縣書畫協(xié)會說：“貴在堅持，一屆又比一屆好，實屬難得。”如今夏至六月，在“第13屆‘星星河’全國少年兒童美術書法攝影大賽”中，我校榮獲集體一等獎，三位輔導老師分別獲得一等輔導獎和二等輔導獎;其中國畫34人參加，26獲獎。此次是很難得的榮譽。
國畫興趣小組的活動是很有意義的，鼓勵學生參加各種比賽活動為許多喜歡美術的同學深入學習美術創(chuàng)造了一個平臺，讓他們從小接受比較正統(tǒng)的美術教育，培養(yǎng)他們的美術素養(yǎng)，從而激發(fā)他們對美術學習的信心和決心。取得榮譽和成績的同時，不要沾沾自喜，更應該保持不驕不傲的作風。在成果面前，我將繼續(xù)努力，去探索美術教育的規(guī)律。相信學校將會有更好的成果。
興趣小組活動總結4本學年度美術第二課堂小組以學校的工作計劃為依據(jù)。按照學生的特長出發(fā),重點培訓書法,繪畫的尖子生。平時讓他們進行課后的練習工作,讓他們在學習各文化知識的過程中能豐富藝術修養(yǎng)。以生為本，著重發(fā)展他們的個性特長。
通過這學期的興趣小組的學習，同學們的學習興趣十分濃厚，許多同學要求能有機會再進行學習，而且在這些興趣者的指引下有不少學生在學習中參加了小組學習。下面就這學期工作作一個總結：
一、培養(yǎng)了學生的對美術的興趣：
有參加興趣小組的同學都有這么一個感受：就是以前畫畫只是應付老師的作業(yè)，有時甚至是為了向爸爸媽媽“交差”。但通過學習他們意識到他們不再是被動的而是變成主動的學習，他們的學習能夠自覺完成了而且還能頭頭是道地向同學介紹他所學習到的知識。在他們的影響下更多的學生想?yún)⒓优d趣小組特別是初一年級尤為突出。
二、培養(yǎng)學生的知識面：
在這次的興趣小組中不但美術的基本知識，而且更多的是讓學生掌握了許多繪畫的基本技法，使他們的知識面得到很大的拓展。
三、增加了實踐的機會：
由于興趣小組不僅有室內的理論學習而且還參與了實踐，給很多同學以動手的機會，特別是在今年的高新區(qū)現(xiàn)場書畫比賽中展現(xiàn)出了他們的才華，贏得了廣大師生校友的好評。而更大的就是“美術來源于生活而美化生活”，使他們意識到學習美術的用處。當然也更增加他們的學習興趣。
四、豐富了學生的第二課堂：
從素質的角度豐富了學生的課余生活，他們的生活不在僅限于課堂上，讓他們意識到學習的樂趣，更有興趣學習了。
當然，我們的工作還存在不足，我們期待著我們的工作能夠得到更快的完善，得到更好的發(fā)展。我們將本著為學生工作的思想更加努力地工作，使我們的學生的素質更好地得到提高。
興趣小組活動總結5時光流逝,轉眼又一個學期過去了本學年的美術興趣小組活動也得以告終，美術興趣小組活動總結。本著貫徹國家教育方針，實施素質教育的原則，使學生掌握知識技能，發(fā)展智力，形成個性品德的目的，使我們的美術興趣小組順利開放。其主要目標就是對學生進行審美教育，培養(yǎng)學生健康、正確的審美觀念，具有高尚的思想情操，成為全面發(fā)展的社會人才。為了這目標的實現(xiàn)，我們注重在每節(jié)課中培養(yǎng)學生全面的美術素質，即培養(yǎng)他們感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美德能力，在表現(xiàn)美德行為過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。實踐證明，孩子們喜歡這種活動方式，家長們滿意這種教育方法。在這個學期的興趣小組活動中,每一個學生都很積極努力,在繪畫水平和審美能力上都有很大的提高。同時，我從四方面總結了這學期美術興趣小組的教學體會：
一、切實的學習計劃
在兒童畫興趣小組成立初，我就決定在個班中選拔幾位有一定繪畫才能的學生，讓他們從小接受繪畫的系統(tǒng)訓練;而大部分的學生則注重培養(yǎng)他們在繪畫上的創(chuàng)造能力和想象能力，注意以興趣引導他們漸漸對繪畫有一定的認識和了解。
在興趣小組的活動中,我特別注意保護學生的個性發(fā)展,尊重他們的個人創(chuàng)意,發(fā)揮繪畫特有的魅力,使學生在自己原有的基礎上有了長足進步和發(fā)展。
二、多樣的教學方法
在本學期的活動中,我引入了想象繪畫和裝飾圖案設計這兩個比較有針對性的內容：一方面，學生對美術書中有關這類的內容有了一個明確的認識;另一方面，讓他們從中體驗到繪畫所帶來的樂趣。
同時，我在教學中采用欣賞、模仿、添加、想象、創(chuàng)造等教學方法來激發(fā)學生的參與熱情，從而達到較好的教學效果。在全國少兒書畫大賽的繪畫比賽中，我們小組中多位學生獲得金、銀、銅獎。
三、長足的奮斗目標
有人說,美術組活動就應該以繪畫為主,培養(yǎng)學生繪畫能力和技巧.我不這么認為。我覺得美術組的活動應該在尊重學生的個性發(fā)展基礎上,經(jīng)過教師的適當指導與培養(yǎng),充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)點,使其形成自身的特點。讓他們覺得在每次活動中都很開心,都有收獲。這才能讓學生樂于參與你興趣小組的活動，才能真正溶入繪畫的興趣中去，使之成為學習的主動者。在藝術這方熱地上，能綻開更多小小的美術之花。
四、重視對學生學習方法的研究
加強教學中師生的雙邊關系。既重視教師的教，也重視學生的學，確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學中唯一主角的現(xiàn)象，提倡師生間的情感交流和平等關系。
教師鼓勵學生進行綜合性與探究性學習。本學期將加強美術與其他學科的聯(lián)系，與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究的能力。
重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。
行動學習法最早開始于1965年的歐洲，由英國著名物理學家瑞文斯教授首次提出，主要是在他在和其他同事一起解決問題時，發(fā)現(xiàn)如果整個團隊的利益是一致的，那么問題解決起來就比較容易.瑞文斯利用這一原理在自己的課程中，他把參加培訓的管理人員組成一個學習團隊，并且團隊的所有成員相互交流經(jīng)驗，共同解決難題，這種方法的成功獲得了很多市場營銷管理方面人士的重視，后來被教育界學者總結為一套系統(tǒng)的理論.行動學習法簡單來說就是理論與實踐相結合的學習方法，也就是“干中學”，通過行動來學習，讓學習者參與到實際工作中，從而實現(xiàn)計劃、實施、總結最后到反思的循環(huán)學習過程.為了進一步闡述行動學習法的內涵，瑞文斯運用了一個非常簡單的方程：L=P+Q.L就是行動學習法中的學習過程，P是學習過程中的理論知識，而Q則是學習過程中的提出問題能力，學習者是整個學習過程的主體，解決現(xiàn)實問題是學習過程的主題，所以整個學習過程就可以描述為“問題———反思———總結———計劃———行動———發(fā)現(xiàn)新問題———再反思”的循環(huán)過程，學習者可以在這個過程中使自己的理論水平上升為認識水平，然后將自己的認識轉換為行動，這一行動可以用來檢驗新的認識，最終形成自己的體驗.從以上分析我們可以看出，行動學習法強調學習者個人體驗對學習的意義，并不是簡簡單單理論和實踐的結合，而是在不斷反思和總結中對自己獲取的新認識進行思考，然后還要利用已經(jīng)掌握的新認識來指導實踐和反思過程，讓自己體驗在整個過程中實現(xiàn)提升，獲得所學的專業(yè)知識.
2行動學習法在市場營銷策劃課程中應用的可能性和必要性
2.1行動學習法在市場營銷策劃課程中應用的可能性
首先，行動學習法符合高校教學改革的要求，近幾年每個高校的各個學科都在嘗試改革，改變以往應試教學中單純的教課方式，而是讓學生參與到自主學習中，充分利用自己的創(chuàng)新能力和反思能力，在實踐中完成學習目標，而行動學習法就是這種教學改革的重要手段.市場營銷策劃課程也是一門強調實踐和理論相結合的課程，為了更好地為社會提供優(yōu)秀的市場營銷人才，其教學過程也在不斷強調實踐的重要性，而行動學習法就是符合這一趨勢的重要方法，符合高校市場營銷策劃課程改革的目標.其次，行動學習法符合市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)方向.隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的完善，市場已經(jīng)漸漸從賣方市場向買方市場轉變，而對市場營銷專業(yè)學生也提出了更高要求，他們不僅需要很高的理論水平，更需要有一種反思精神，能夠對所有的理論充滿批判精神，活學活用自己所學的知識，從而能夠應對不斷變化的市場經(jīng)濟，提升自己的認知水平，而行動學習法就是符合這一要求的重要學習方法.最后行動學習法符合市場營銷策劃課程的特點.市場營銷策劃作為一門課程，十足強調反思和實踐的重要性，要求學生在學習相關理論后可以活學活用，在不斷實踐中提升自己的認識，學會理論不是目的，提升認知水平才是目標.
2.2行動學習法在市場營銷策劃課程中應用的必要性
行動學習法在市場營銷策劃課程中不僅有應用的可能性，還有各種因素促使著市場營銷策劃課程必須需用行動學習法來實現(xiàn)自己的課程目標.第一，傳統(tǒng)教學法在應用中存在很大的弊端.市場營銷策劃課程是一門很強調實踐的課程，而傳統(tǒng)的教學只是一種理論的傳輸過程，而這些理論往往都喪失了時效性，不適應目前市場經(jīng)濟的需求，結果培養(yǎng)出來的學生與社會要求不符，學生也很難在尋找工作時具備很大優(yōu)勢.第二，行動學習法在市場營銷策劃課程中具備很大優(yōu)勢.行動學習法是以“用”為主題，市場營銷中出現(xiàn)的各種問題是學習的主題，并將“學”和“用”結合在一起，通過解決市場經(jīng)濟中的實際問題來提高學生的技能和認識，所以學生是整個學習過程的主體，他必須承擔解決各種問題的責任，經(jīng)過不斷反思和實踐來提高自己的能力.另外一方面，行動學習法還利用了小組學習的形式，通過小組內相互討論、互相激發(fā)、不斷反思的過程來提升自己的認識，這種學習方法對提高市場營銷策劃課程教學效果有著天然優(yōu)勢，所以市場營銷策劃課程應該引引用這一學習方法.
3行動學習法在市場營銷策劃課程中應用的途徑分析
市場營銷策劃課程是教授學生如何做市場營銷策劃的一門課程，而市場營銷策劃是以滿足顧客需求為核心，并為了實現(xiàn)企業(yè)的營銷目標而設計的產(chǎn)品或者服務促銷過程，也就是實現(xiàn)個人和組織的交換過程.市場營銷策劃核心就是打動消費者，讓更多地消費者關注、了解、信任企業(yè)的產(chǎn)品，所以這門課程在采用行動學習法時注意是通過教學來啟發(fā)學生如何“做策劃”，讓學生掌握市場營銷中的各種實際問題，綜合運用自己所學的理論知識，詳細來說主要步驟包括：
3.1提出問題和限定分組
提出問題和限定分組是前期的步驟，主要由教師來完成，也是整個教學的準備階段.教師在這個階段中根據(jù)教學大綱的需要和學生對市場營銷策劃知識和技能的掌握熟練程度來提出相關問題，并根據(jù)學生的分組來進行初步限制.教師提出的問題應該堅持難度適中的原則，同時還要有多個候選項，從而能夠讓學生能夠根據(jù)自己的能力來進行選擇.限定分組主要是為了學生在自己學習團隊中不會出現(xiàn)能力差距過大的現(xiàn)象.
3.2問題選擇和團隊成立
問題選擇和團隊成立是行動學習法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學方法的主要地方，因為這一環(huán)節(jié)改變了以教師為中心，而是建立了以學生為中心，學生在學習中成立一定的團隊，并且可以相互討論來完成目標.在開始階段，學生根據(jù)自己感興趣的問題而自由組合成一個團隊，由于每個團隊關于市場營銷策劃的問題都是自己選擇的，所以每個成員都能夠參與其中，然后進行初步討論.教師在這個過程中要加強組織和控制，讓每個團隊的學生都能夠參與討論，同時市場營銷策劃涉及到經(jīng)濟學、法學、文字等多方面的學科，所以各個成員都要盡量在其中發(fā)揮自己的特長，為著團隊共同的目標而努力.
3.3分析和解決問題
分析和解決問題是中期最為重要的環(huán)節(jié)，也是最能夠體現(xiàn)學生主動性的一方面.分析問題就是各個小組在選定問題后能夠針對這一問題提出自己的見解，并且可以尋找解決這些問題的最佳途徑.團隊成員在這個過程中搜集相關自己并且激烈討論是其中必不可少的.教師也應該參與其中，并且在不干涉各個團隊討論的情況下引導他們的策劃思路，能夠讓他們的策劃更加適用于當前市場營銷的需要.團隊分工是這一環(huán)節(jié)的重要步驟，因為團隊內的每一位成員都有自己的特長和能力，將他們融合在一起就是為了實現(xiàn)更大的目標，爭取達到取長補短的結果，所以每位成員根據(jù)自己的特長領取一定的任務就顯得特別重要.行動學習法不同于其他教學方法還在于，行動學習法的每個成員并不是在完成自己任務后就無事可做，而是參與整個市場營銷策劃的全過程.解決問題是這一環(huán)節(jié)的落實步驟，在團隊合作中經(jīng)常是呈現(xiàn)“合作———分歧———討論———合作”的過程，所以行動學習法中的解決問題是不斷循環(huán)的過程，在就要求教師要定期和不定期檢查各個團隊的學習效果，并且要設定各個團隊的預約答疑時間，促進學習過程的順利進行.
3.4總結和評價
以教師為中心對每個團隊的市場營銷策劃進行點評和總結、以學生為中心對各個團隊的問題進行總結和討論、以各個小組為中心對其他小組進行點評和討論，這三個部分是行動學習法的后期過程，并且在進行時是交叉開展的，目的在于提高學生學習的興趣、拓寬學生思考問題的思路、提升學生對市場營銷知識的認知水平等.以教師為中心對每個團隊的市場營銷策劃進行點評和總結應該根據(jù)每個團隊的水平和具體問題而進行，由于在前期中每個團隊都有不同的策劃內容，所以教師的點評和總結應該根據(jù)他們的問題而進行，而不能采用以往那種統(tǒng)一的標準，這樣就需要教師提高自己對市場營銷策劃的認知水平，掌握最前沿的市場營銷信息，從而為每個團隊的策劃內容都能夠提供比較適宜的評價.以學生為中心對各個團隊的問題進行總結和討論應該堅持批判、反思的原則，這也是落實行動學習法的表現(xiàn).行動學習法在優(yōu)越性表現(xiàn)在對理論的知識充滿懷疑心理，能夠利用自己的實踐來反思這些理論的正誤，這也是加深學生對各個知識印象的重要手段.以各個小組為中心對其他小組進行點評和討論是拓寬學生視野的重要表現(xiàn)，也是行動學習法的優(yōu)越性表現(xiàn)，每個團隊在學習過程中并不只學習自己團隊的內容，也不是根據(jù)自己團隊的問題來設計市場營銷策劃，而是能夠進一步對其他小組的問題和策劃進行認識，利用自己小組的經(jīng)驗來反思其他小組的結果，在這種反思和對比中提升自己對市場營銷策劃的認識，達到快樂中學習、對比中進步的最終教學目標.
4結論
