時(shí)間：2022-02-08 02:44:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四個(gè)太陽教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 根據(jù)漢字學(xué)原理認(rèn)識(shí)“街”等生字，會(huì)正確、工整地書寫“陽、園、因”。
2. 正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第一、二段。
3. 初步感受作者畫太陽的美好心愿。
【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)生字、詞語，初步感受作者的美好心愿。
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、看圖猜字，激趣導(dǎo)入
1. 出示圖畫？搖 ，學(xué)生猜猜畫的是什么字。
師相機(jī)解說：“陽”字表示太陽從山上升起，“阝”表示土山，不是耳朵。
2. 指導(dǎo)書寫“陽”。
3. 今天我們要學(xué)的課文就跟太陽有關(guān)，板書課題。
【設(shè)計(jì)意圖：簡筆畫引入，既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字寫字興趣，又能讓學(xué)生形象認(rèn)識(shí)“陽”的字形，可謂一舉兩得。】
二、初讀課文，整體感知
1. 學(xué)生借助拼音自讀課文。
2. 認(rèn)讀帶音節(jié)的生字。
（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)舌尖后音：熟、嘗。
（2）指導(dǎo)讀準(zhǔn)前鼻音：伴、甜、臉、因。
3. 認(rèn)讀帶音節(jié)的詞語：掛、街道、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、臉、該、因?yàn)椤⒓竟?jié)。
4. 認(rèn)讀生字，交流識(shí)記方法。
（1）認(rèn)“伙、伴”。
①出示古文字“？搖？搖？搖 ”，讓學(xué)生猜字，師相機(jī)講解：“兩個(gè)人手拉手一起走”就是“伴”，所以“伙伴”兩字都帶有“亻”。
②學(xué)生交流自己的識(shí)記方法，并說說哪些人是自己的小伙伴。
（2）認(rèn)“凍、溫、熟”。
①學(xué)生認(rèn)讀后，課件演示：
借助課件幫助學(xué)生復(fù)習(xí)偏旁“冫、氵、灬”的形義關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合偏旁的形義關(guān)系識(shí)字：“凍”是水凍成冰了；“溫”原來是一條河的名字；“熟”是食物用火燒煮后可以吃的樣子。
②練讀句子：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。
③認(rèn)“臉”字，并交流課外積累的帶有“月字旁”的字、詞。
④師相機(jī)小結(jié)：這些帶有“月字旁”的字都和我們的身體有關(guān)。將這些表示身體部位的詞放進(jìn)句子里進(jìn)行說話訓(xùn)練：陽光溫暖著小朋友凍僵的（？搖？搖？搖？搖）。
（3）認(rèn)“掛、街”。
①學(xué)生認(rèn)讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩字都有“圭”字，“掛”是手的動(dòng)作，所以帶上了“扌”，“街”指的是寬闊的十字大道，所以“圭”放在“行”中。
②演示“行”字的演變過程，幫助學(xué)生了解“街”的形義關(guān)系。
【設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比相同或形近偏旁，采用歸納類聯(lián)法，使學(xué)生以簡馭繁地識(shí)記帶有這些偏旁的合體字。】
5. 生再讀課文后指名分自然段接讀課文。交流：小男孩分別為四季畫了哪四個(gè)不同顏色的太陽。
三、品讀課文，感悟理解
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1. 出示情境圖，小組合作想象說話：夏天，太陽火辣辣地照射著大地。高山？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，田野？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，街道？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，校園？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
2. 交流討論：這時(shí)，你的心愿是什么？文中小朋友的心愿呢？
3. 練讀第一自然段，讀出綠綠的太陽帶給大家清涼舒服的感覺。
4. 出示情境圖，拓展想象說話：我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空。？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，到處一片清涼。
5. 嘗試背誦，同桌互背，指名展示。
【設(shè)計(jì)意圖：將觀察、想象說話與朗讀相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)樂讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，熟讀成誦，充分感受作者善良的心地和美好的心愿。】
（二）學(xué)習(xí)第二自然段。
1. 自由地讀讀第二自然段。
2. 出示秋景圖，學(xué)生看圖說話：
（1）果園里，果子熟了，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，還有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
（2）田野里，莊稼熟了，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖， 還有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
師小結(jié)：果園里，成熟的蘋果、柿子、橘子，田野里，成熟的高粱、稻子、小麥都像被火烤過了一樣，金黃金黃的，火紅火紅的。用帶有“火字旁”的“熟”來形容植物成熟的樣子，再恰當(dāng)不過了。
【設(shè)計(jì)意圖：借助情景圖、說話練習(xí)，幫助學(xué)生再認(rèn)“熟”，進(jìn)一步理解“熟”的意思。】
3. 秋天給人們帶來了豐收的喜悅，也讓小朋友們嘗到了水果的香甜。我們來看看，好客的落葉在做什么事情呢？
指導(dǎo)讀長句：金黃的落葉/忙著邀請(qǐng)/小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗/水果的香甜。
4. 假如你是落葉，你會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴來品嘗水果？怎樣邀請(qǐng)？
小組成員分別扮演“落葉”“螞蟻”“小鳥”“小雞”等，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
5. 小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報(bào)他的這份盛情吧！
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)落葉與小伙伴的情境對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)秋天的樂趣，激發(fā)熱愛秋天的情感，并學(xué)會(huì)用朗讀的方式表達(dá)這種情感。】
6. 用引導(dǎo)背誦法指導(dǎo)背誦一、二段。
師：我畫了個(gè)什么顏色的太陽？掛在哪里？（生接背——）我畫了怎樣的太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃的落葉在忙什么？（生接背——）。
（三）“摘果子”游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。
四、分析字形，指導(dǎo)書寫
1. 出示生字“園、因”，學(xué)生觀察兩字的相同和不同之處。
2. 學(xué)生猜想偏旁“囗”所表示的意思，給“園”組詞。
出示“因”的甲骨文“■”，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“■”像長方形席子上仰臥著一個(gè)人。所以“囗”在這兒表示席子，但后來“因”再也不表示席子了。
學(xué)生用“因”組詞。
3. 指導(dǎo)寫“囗”，提醒學(xué)生第二筆是“橫折鉤”，不是“橫折”；先把“囗”里面的字寫完，最后才寫一橫。
4. 學(xué)生寫字。
5. 展示評(píng)價(jià)學(xué)生寫的字。
目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì),是一種從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并以目標(biāo)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學(xué)》中提出。筆者根據(jù)相關(guān)課題的研究,將目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程概括簡化為兩個(gè)基本步驟:一是設(shè)計(jì)精確的課堂教學(xué)目標(biāo);二是基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
一、精確課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)作為一種自覺的、有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),其全部運(yùn)作都是圍繞目標(biāo)展開并逐步逼近目標(biāo)的過程[1],因此,科學(xué)設(shè)計(jì)并精確陳述課堂教學(xué)目標(biāo),既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù),也是目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
在新課程背景下進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),首先,要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生等,并結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際,明確學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。其次,要以某一知識(shí)內(nèi)容為主線,將與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)融合在一起進(jìn)行整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)。最后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和地理學(xué)科特點(diǎn),設(shè)置合適的行為條件或活動(dòng)情境,選擇合適的行為動(dòng)詞,并用規(guī)范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學(xué)中,常用的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述方法主要有行為目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。
1.行為目標(biāo)陳述法
行為目標(biāo)陳述法是通過明確規(guī)定教學(xué)活動(dòng)后,預(yù)期學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體的、可測量的行為結(jié)果來設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度(或行為標(biāo)準(zhǔn))。這種方法主要用于“知識(shí)與技能”等結(jié)果性目標(biāo)和部分可以結(jié)果化或需要結(jié)果化的“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。其主要特征是行為動(dòng)詞要具體、可測量、可操作,行為結(jié)果具有相對(duì)統(tǒng)一或共同的最低標(biāo)準(zhǔn)。
例1.在觀察地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結(jié)構(gòu))的基礎(chǔ)上,運(yùn)用地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖,說出地球內(nèi)部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點(diǎn),歸納概括(或列表比較)各內(nèi)部圈層的主要特點(diǎn)。
2.表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法
表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法是通過明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與的具體活動(dòng)或任務(wù),但不規(guī)定學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)取得的具體結(jié)果或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),來設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法主要用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和部分難于結(jié)果化或無需結(jié)果化的“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。
表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法一般也是由四個(gè)要素組成,即活動(dòng)主體、活動(dòng)情境、行為動(dòng)詞和表現(xiàn)性任務(wù)。其主要特征:一方面,學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)是具體的,但活動(dòng)結(jié)果是開放的或個(gè)性化的;另一方面,行為動(dòng)詞具有過程性或體驗(yàn)性特征,如經(jīng)歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調(diào)查、繪制、討論、交流以及合作等。
例2.在教師的指導(dǎo)下或在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,合作觀察某種天文現(xiàn)象,并選擇一種方式向同學(xué)介紹這次觀測活動(dòng)的體會(huì)或成果(如特征、規(guī)律等)。
二、基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和師生的課堂活動(dòng)方式,也決定著教學(xué)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在選擇和采用一切教學(xué)行為、教學(xué)步驟、方法以及媒體等時(shí),都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和子目標(biāo)[2]。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可用圖1表示,即目標(biāo)決定內(nèi)容、目標(biāo)決定策略、目標(biāo)決定評(píng)價(jià);每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都可以分為若干個(gè)子目標(biāo),每一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是為了達(dá)成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的過程。
1.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
一般來說,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校環(huán)境條件等。但是,在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,由于在之前精確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),已經(jīng)充分并綜合考慮到了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況等,因此,教學(xué)目標(biāo)就成為教學(xué)內(nèi)容選擇與重組的重要和直接依據(jù),即教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要,并為有效達(dá)到目標(biāo)提供支持。
基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),首先,要非常熟悉教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的要求。其次,要結(jié)合教科書上的學(xué)習(xí)材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織或改編。最后,通過適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。在重組或改編教學(xué)內(nèi)容時(shí),一般應(yīng)以學(xué)生使用的教材(包括教科書和地理圖冊(cè))為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,適當(dāng)替換或補(bǔ)充一些其他版本上的內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料。
例3.閱讀教材并結(jié)合“太陽系示意圖”,說出太陽系行星的運(yùn)動(dòng)特征。
例4.運(yùn)用太陽系示意圖(或太陽系模擬動(dòng)畫)和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系行星的運(yùn)動(dòng)特征,感受天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。
如果按照例3目標(biāo)來組織教學(xué),只要學(xué)生結(jié)合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關(guān)結(jié)果(同向性、共面性和近圓性),就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如果按照例4目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué),在使用中圖版教材的學(xué)校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎(chǔ)上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補(bǔ)充并呈現(xiàn)給學(xué)生,然后,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析這個(gè)數(shù)據(jù)表的基礎(chǔ)上,總結(jié)出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標(biāo)更符合新課程的理念和要求,也更有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評(píng)。
此外,在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)活動(dòng)的需要,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師自身素養(yǎng)等,適當(dāng)補(bǔ)充或改編一些教材外的學(xué)習(xí)材料,如地理學(xué)最新成果、時(shí)政熱點(diǎn)等,以豐富課堂教學(xué)資源,提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中,常用的補(bǔ)充或改編策略和方法,有教學(xué)內(nèi)容案例化、教學(xué)內(nèi)容地方化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)內(nèi)容圖表化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及教學(xué)內(nèi)容試題化等。
2.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)
教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用必須服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)的需要,不同的教學(xué)目標(biāo)往往需要通過不同的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。具體來說,教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體或手段的選擇與應(yīng)用等。
(1)教學(xué)方法的選用
從某種意義上來講,地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法[4]。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師自身素養(yǎng)和學(xué)校環(huán)境條件等。在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法選擇、應(yīng)用與組合的最重要依據(jù)。在精確設(shè)計(jì)與表述的教學(xué)目標(biāo)中,其行為條件和行為動(dòng)詞往往隱含有對(duì)教學(xué)方式、方法和教學(xué)媒體的要求。
例5.運(yùn)用行星主要物理特征比較數(shù)據(jù),對(duì)行星進(jìn)行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。
從例5目標(biāo)中的行為條件和行為動(dòng)詞分析,該教學(xué)目標(biāo)的要求并不是要學(xué)生識(shí)記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學(xué)生記住這些行星的相關(guān)數(shù)據(jù),即學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是要讓學(xué)生記住這些“知識(shí)”,而是運(yùn)用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運(yùn)用能力,因此,這部分內(nèi)容的教學(xué)組織形式一般是以課堂教學(xué)為主,主要教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)都應(yīng)在課堂上完成,具體的學(xué)習(xí)方式最好以小組合作學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)進(jìn)行,與之相適應(yīng)的教學(xué)方法最好是讀圖(表)啟發(fā)式教學(xué),或發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
該目標(biāo)后半句提供了兩個(gè)行為動(dòng)詞,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學(xué)方法是在讀圖表分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學(xué)生能在讀圖分析和歸納概括的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行列表比較。顯然,后者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力要求更高,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。
各種教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn),都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因而,在實(shí)際教學(xué)中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補(bǔ)充[5]。在新課程背景下的目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),盡可能以讀圖啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)為主,或多選用有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和問題解決教學(xué)法等。
(2)教學(xué)媒體的選用
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)；開放；自主；探究
《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。”新課程突破了以往教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式,轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，同時(shí)也向教師提出了更高的課程要求。本文從一節(jié)課的兩次教學(xué)設(shè)計(jì)切入，闡明筆者對(duì)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一問題的思考。
一、案例分析：《土壤中有什么》
本課教學(xué)內(nèi)容是浙教版科學(xué)八年級(jí)《植物與土壤》一章中的一節(jié)。教科書從土壤生物的調(diào)查開始，直至通過一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得對(duì)土壤生物的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)土壤中非生命物質(zhì)的了解。
設(shè)計(jì)一：
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生桌上已放好實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，還有一張?zhí)骄繉?shí)驗(yàn)報(bào)告單。
1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題
教師通過多媒體展示圖片，直接引入課題：“土壤中有哪些非生命物質(zhì)？”同時(shí)提出四個(gè)探究問題：（1）土壤中可能有水（2）土壤中可能有空氣（3）土壤中可能有無機(jī)鹽（4）土壤中可能有有機(jī)物。
2.分組合作
教師將學(xué)生分成12小組，每小組4人，按照教室前后左右位置分成A、B、C、D四大組，A組探究問題1，B組探究問題2，依此類推。
3.布置任務(wù)
教師要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)探究問題，討論實(shí)驗(yàn)方案，商議實(shí)驗(yàn)步驟填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上后操作實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)現(xiàn)象，得出結(jié)論。
4.分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)交流
教師分配任務(wù)后，學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，教師也可參與學(xué)生討論。約過30分鐘后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本完成，教師要求各小組派代表在投影儀上展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，現(xiàn)象和結(jié)論，教師可征求學(xué)生有無意見等。
設(shè)計(jì)二
教學(xué)準(zhǔn)備：教師課前將實(shí)驗(yàn)所有儀器和藥品放入水槽里，放在桌角上。學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4人。
教師通過創(chuàng)設(shè)情景，自然引入課題“土壤中有哪些非生命物質(zhì)？”學(xué)生紛紛提出猜想：可能有空氣，有水，有無機(jī)鹽和有機(jī)物。
師：怎樣用實(shí)驗(yàn)方法探究土壤中是否有水？學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，3分鐘后組織小組匯報(bào)、交流。
生A：把土壤裝到一個(gè)塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上，就說明土壤中有水。
生B：取一塊土，先稱出它的質(zhì)量，后給它加熱，再稱出它的質(zhì)量，看一看質(zhì)量是否有變。
師：同學(xué)們的方法真多！可是老師帶來的儀器有限，怎么辦？
生C：把土塊放在燒杯里，再放到石棉網(wǎng)上加熱，用玻璃片蓋住燒杯上，看玻璃片是否有水滴出現(xiàn)，有，則土壤中有水。
生D：把泥土放到試管里，再用酒精燈加熱，看試管壁上是否有水滴出現(xiàn)，有，則土壤中有水。
師：幾位同學(xué)都說出可操作的設(shè)計(jì)方案，誰的方案最好呢？你們自己選擇器材做實(shí)驗(yàn)探究，看到明顯現(xiàn)象的就舉手！
（約4分鐘后有許多同學(xué)舉手，再過1分鐘后，讓學(xué)生匯報(bào)、交流）
生：我是用D同學(xué)方案的，很快就看到了現(xiàn)象。（興奮舉起剛加熱過的試管）
師：（教師走到一個(gè)學(xué)習(xí)小組前，指著他們的儀器）我發(fā)現(xiàn)這組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)裝置與眾不同，請(qǐng)你說說為什么要選擇這樣的裝置？
生：我是在蓋燒杯的玻璃片上加一些水，這樣可以加快土壤里出來的水蒸氣的液化，使現(xiàn)象更加明顯。
師：這組同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行大膽改進(jìn)，還將學(xué)過的液化知識(shí)運(yùn)用起來，真正做到學(xué)以致用！我們現(xiàn)在已經(jīng)知道土壤中確實(shí)有水，我們能否也用實(shí)驗(yàn)來探究土壤中是否有空氣呢？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)方案。（過了1分鐘，很多學(xué)生舉手）
生：只要把土塊放到水里，有氣泡冒出，就說明土壤中有空氣。
師：為什么這樣就能說明呢？你能說得更明確一些嗎？
生：空氣原來躲在土塊的空隙中，放到水里后，水鉆到了土塊的空隙里，把空氣趕了出來，我們就看見了氣泡。
師：你們認(rèn)為他的方法可行嗎？還有沒有更好的？
（沒有學(xué)生舉手，教師隨后按這種方案分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)交流。）最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究土壤中是否有無機(jī)鹽？多媒體展示了無機(jī)鹽的一些特點(diǎn)，教師放手讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論實(shí)驗(yàn)操作步驟，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流結(jié)果。實(shí)驗(yàn)完畢后，展示蒸發(fā)皿中固體時(shí)，學(xué)生都說蒸發(fā)皿中只有黃色固體，沒發(fā)現(xiàn)其他什么？這時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的土壤浸出液，進(jìn)行過濾、蒸發(fā)后，同學(xué)們驚奇地看到蒸發(fā)皿底下一些白色細(xì)小的固體，邊緣上也有黃色的固體，教師通過自己的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，幫助分析原因，讓學(xué)生真正地體會(huì)到無機(jī)鹽的存在。
二、案例分析：來自于課堂觀察
筆者通過對(duì)課堂的觀察，記錄了大量的課堂原始數(shù)據(jù)，從而對(duì)教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析。
1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一的課堂觀察與學(xué)習(xí)方式的采用
該教學(xué)設(shè)計(jì)中教師針對(duì)四個(gè)探究問題都采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。由于在分配探究問題時(shí)難易不等，各個(gè)小組的探究機(jī)會(huì)不平等，而且教師提出的探究問題有4個(gè)，而每個(gè)小組參與討論的問題只有一個(gè)，這樣導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的匯報(bào)交流中對(duì)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣評(píng)價(jià)得不到大多數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑或認(rèn)同，學(xué)生參與度大大降低。教師還采用了全面開放的學(xué)習(xí)方式，表面看起來每個(gè)合作小組都是“熱熱鬧鬧”，但用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧形式掩蓋下的胡亂探究。很顯然教師只關(guān)注體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而忽視了自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在探究活動(dòng)中沒有明確的目的而盲目探究，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間且收獲甚微。2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)二的課堂觀察與學(xué)習(xí)者建構(gòu)
（1）分層設(shè)計(jì)，優(yōu)化方案，注重實(shí)效
針對(duì)不同的探究問題，教師采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教師由淺入深地逐個(gè)提出問題進(jìn)行探究。事先定性探究土壤有水，采用半開放式的小組合作學(xué)習(xí)。再探究土壤有空氣，教師要采用“學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考方案”。最后探究土壤是否有無機(jī)鹽，教師采用全面開放式的自主探究法。由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于土壤中可能有有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)放在課外進(jìn)行。因此，課堂上要探究問題很多，教師最好將多個(gè)問題逐個(gè)設(shè)計(jì)，由淺入深地解決，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所發(fā)揮和收獲。
（2）還給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，關(guān)注互動(dòng)交往促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
教學(xué)設(shè)計(jì)二中探究土壤中有水,對(duì)于學(xué)生通過合作討論提出的7種方法，關(guān)鍵在于教師將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去評(píng)判設(shè)計(jì)方案的對(duì)錯(cuò)和實(shí)驗(yàn)操作上的可行性，以防學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)走入操作的誤區(qū)。如把土壤裝到一個(gè)塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上，就說明有水。又如在土壤中加些無水硫酸銅，若變藍(lán)說明有水。這些方案都是教師預(yù)期沒想到的，正是由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的平臺(tái)，讓學(xué)生思想碰撞，思維互補(bǔ)，課堂智慧得以生成。教師也能及時(shí)把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)和生成點(diǎn)。總之，通過師生、生生互動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中解決問題，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，使課堂“鮮活”起來。
三、討論：對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方式的思考
從以上案例中看出，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須對(duì)“自主”、“合作”、“探究”、“開放”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加深入的思考，從而真正實(shí)現(xiàn)自主合作與開放學(xué)習(xí)。
1.靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，避免消極合作
從這兩個(gè)案例中可以看出，要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意三個(gè)性：
一是選擇性。對(duì)于較淺顯的問題，應(yīng)提供學(xué)生個(gè)體思考的天地，而不要走入“合作探究”的形式中。
二是方法性。如果在教學(xué)中要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師要考慮如何激發(fā)學(xué)生的合作興趣，如何提高思維深度，如何開展討論。
三是有效性。在活動(dòng)中教師要將小組合作與個(gè)人獨(dú)立思考結(jié)合起來達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，消除合作學(xué)習(xí)的形式化、表演化。筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可按這樣的步驟：組內(nèi)成員獨(dú)立思考在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一則由“記錄員”記錄下來待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。
2.合理調(diào)控探究學(xué)習(xí)的開放度
在教學(xué)中主張“開放、自主”的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)方式時(shí)，要注意避免在提出問題后“放”得太開，過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生目前并不具備的能力，而忽略教師的示范主導(dǎo)作用。
學(xué)生的能力應(yīng)在教學(xué)中逐步培養(yǎng)，“創(chuàng)新”并不是放手讓學(xué)生自己去探究，教師應(yīng)當(dāng)在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平確立探究內(nèi)容的難易程度，確立探究的開放程度，把握好“放”和“收”的尺度，不要盲目過度開放。
總之，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在廣泛使用的一種有效的學(xué)習(xí)方式，并在不斷的完善發(fā)展之中，只要我們用心去研究、去探索，認(rèn)真尋求恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ湍苷嬲煤煤献鲗W(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫宏安.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（初中科學(xué)）[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2004.
【關(guān)鍵詞】教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；教育二重性；教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式；教育藝術(shù)
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2009) 02―0014―04
一 什么是教育的二重性？
有人說：教育是一門科學(xué)；也有人說：教育是一門藝術(shù)；還有人說：教育既是科學(xué)又是藝術(shù)。到底如何看待教育的基本屬性？這個(gè)問題關(guān)系到我們?nèi)绾芜M(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)、如何實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)以及如何評(píng)價(jià)教育教學(xué)成效。筆者認(rèn)為，教育既具有科學(xué)屬性，又具有藝術(shù)屬性，就像光具有波粒二重性一樣，教育也具有二重性。
那么到底什么是科學(xué)？什么是藝術(shù)呢？
科學(xué)一詞，英文為science，源于拉丁文的scio，其本意是“知識(shí)”、“學(xué)問”。日本著名科學(xué)啟蒙大師福澤瑜吉把“science”譯為“科學(xué)”。到了1893年，康有為引進(jìn)并使用“科學(xué)”二字。嚴(yán)復(fù)在翻譯《天演論》等科學(xué)著作時(shí)，也用“科學(xué)”二字。此后，“科學(xué)”二字便在中國廣泛運(yùn)用。
根據(jù)《辭海》對(duì)“科學(xué)”的解釋：“科學(xué)是運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系，是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一”。科學(xué)按研究對(duì)象的不同可分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)，以及總結(jié)和貫穿于三個(gè)領(lǐng)域的哲學(xué)和數(shù)學(xué)；按與實(shí)踐的不同聯(lián)系可分為理論科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)等。
“藝術(shù)”（art）在英文里本義為“人工造作”。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的定義：藝術(shù)是“用形象來反映現(xiàn)實(shí)，但比客觀有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。”認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：藝術(shù)是自然在人的頭腦里的“反映”，是一種意識(shí)形態(tài)；實(shí)踐論認(rèn)為：藝術(shù)是人對(duì)自然的加工改造，是一種勞動(dòng)生產(chǎn)，所以藝術(shù)有“第二自然”之稱。筆者更贊同這樣的定義：藝術(shù)是“人類以創(chuàng)造美為主要目的的技術(shù)及其產(chǎn)品”。
根據(jù)表現(xiàn)手段和方式的不同，藝術(shù)可分為：表演藝術(shù)（音樂、舞蹈）、造型藝術(shù)（繪畫、雕塑、建筑）、語言藝術(shù)（文學(xué)）、綜合藝術(shù)（戲劇、影視）等；根據(jù)表演的時(shí)空性質(zhì)，藝術(shù)又可分為：時(shí)間藝術(shù)（音樂）、空間藝術(shù)（繪畫、雕塑、建筑）、時(shí)空并列藝術(shù)（文學(xué)、戲劇、影視）等。
筆者試將科學(xué)與藝術(shù)的區(qū)別比較如下：
科學(xué)和藝術(shù)的共同基礎(chǔ)是人的創(chuàng)造性。科學(xué)與藝術(shù)，一個(gè)求真、一個(gè)求美，但殊途同歸，都是人類認(rèn)識(shí)自然認(rèn)識(shí)世界的一種方式。正如盧賢生[1]在《藝術(shù)與科學(xué)散論》中所指出的那樣：“太陽在幾何學(xué)和數(shù)學(xué)中可能是個(gè)點(diǎn)和圓，在天文學(xué)中可能是一個(gè)巨大的星球；對(duì)藝術(shù)家來說，太陽是光明，是火炬，是一切歡樂生命。這些定義中哪一個(gè)是正確的？都是正確的，它們之所以正確，是由于人們從不同的角度、以不同目的去描述太陽的某些方面和特征。科學(xué)與藝術(shù)就是對(duì)一個(gè)事物的不同表述與研究。”
那么教育又是什么呢？教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，即教學(xué)。教育具有一定的本質(zhì)和規(guī)律，已形成完整的學(xué)科知識(shí)體系，這是它的科學(xué)性所在。教育研究的對(duì)象是人，是人提升知識(shí)技能和思想品德的活動(dòng)，因而屬于人文(社會(huì))科學(xué)范疇。教育不僅研究人，而且還作用于人，對(duì)人施加影響，因而又與一般的人文(社會(huì))科學(xué)有所不同。例如，歷史、政治等社會(huì)科學(xué)盡管也研究人，但都不像教育一樣直接作用于人、以培養(yǎng)人為主要目的，而只是發(fā)揮間接影響。
由于教育是對(duì)人施加影響的活動(dòng)，教育的成效離不開教育者與被教育者的動(dòng)機(jī)與情感，而藝術(shù)正是激發(fā)動(dòng)機(jī)、表達(dá)情感的最佳手段與工具，因此教育應(yīng)該也必須依靠藝術(shù)的技巧與手段才能發(fā)揮最佳效果，這也就是教育的藝術(shù)性之所在。例如，一個(gè)充滿激情與魅力的教師上的一堂課，要比一個(gè)面無表情平淡機(jī)械的教師上的一堂課效果要好得多；一個(gè)生動(dòng)活潑、富于美感的課件與教材要比干巴巴的課件與教材要吸引人得多。
二 現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式的缺陷
教學(xué)設(shè)計(jì)，又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)的核心學(xué)科，各家定義不盡相同，如史密斯和雷根1993年在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。” 加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。”烏美娜主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。”何克抗教授[2]認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。”
在教學(xué)實(shí)踐中，人們常常采用某種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式來指導(dǎo)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。所謂模式是一種理論的簡約形式，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式就是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡約形式。何克抗教授等[3]將國內(nèi)外眾多的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)歸納為三大類：(1) 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（2）以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（3）“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
從教育二重性的觀點(diǎn)來看，目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論及過程模式具有以下幾方面的缺陷：（1）把教育（教學(xué)）過程看成是機(jī)械的、固定的、程式化的、可預(yù)測的過程，總是試圖通過事前的設(shè)計(jì)解決紛繁復(fù)雜的教學(xué)問題，大多數(shù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式都是線性的，一步一步、有先有后、按照某種邏輯順序進(jìn)行的，各個(gè)環(huán)節(jié)或階段之間缺少循環(huán)與互動(dòng)，與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間存在距離；（2）把教育（教學(xué)）看成是為完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)（目的）的一個(gè)理想化的封閉過程，而不懂得任何真實(shí)的教學(xué)都是在與外部世界不斷互動(dòng)、結(jié)構(gòu)不良的環(huán)境中或條件下進(jìn)行的，都要受到諸多主客觀因素的限制，因而缺乏對(duì)意外事件與未知因素的預(yù)測與應(yīng)對(duì)手段；（3）把教育（教學(xué)）僅僅視為知識(shí)與技能的傳授，忽視思維、品德、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)；（4）把教育（教學(xué)）過程僅僅看成是對(duì)被教育者進(jìn)行培養(yǎng)教育，例如只有對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，沒有對(duì)教師的分析，教師在教學(xué)中的作用要么是控制者、主導(dǎo)者，要么退回到幫助者、促進(jìn)者的地位，忽視師生互動(dòng)與教學(xué)相長，忽視學(xué)生的意志對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵作用，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)等等。所有這些都是因?yàn)檫@些教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教育（教學(xué)）活動(dòng)僅僅視為一門科學(xué)，而忽視了其藝術(shù)性的一面。事實(shí)上，教學(xué)設(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，設(shè)計(jì)是科學(xué)、藝術(shù)和工程的交匯融合，集成性和跨學(xué)科性是其本質(zhì)特征。科學(xué)是設(shè)計(jì)之父，藝術(shù)是設(shè)計(jì)之母[4]。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)，不可能離開藝術(shù)。
三 基于教育二重性的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式
在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論及過程模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育二重性觀點(diǎn)，筆者提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新定義：“教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)，是在一定的教與學(xué)理論及人文思想指導(dǎo)下，采用系統(tǒng)論方法，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)策略等進(jìn)行全方位、多層次、個(gè)性化和藝術(shù)化設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。”
根據(jù)這一定義，筆者提出了新的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式（見下圖），這一模式以“教與學(xué)目標(biāo)”為中心，由“教與學(xué)分析”、“教與學(xué)藝術(shù)”和“教與學(xué)評(píng)價(jià)”構(gòu)成的三角關(guān)系組成。試分述如下：
（1）教與學(xué)分析：教學(xué)分析是所有教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的第一步，在本模式中，分析并不是在教學(xué)活動(dòng)的前期階段一次性完成的，而是貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)分析中包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)中“教”的一面的分析，如社會(huì)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)人員特征分析、現(xiàn)有教學(xué)條件分析（如已具有的教學(xué)材料、設(shè)備、環(huán)境、時(shí)間等）等；也包括對(duì)“學(xué)”的一面的分析，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、學(xué)生興趣愛好分析、學(xué)生起點(diǎn)水平分析、認(rèn)知風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)條件分析（如已具有的學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、環(huán)境、時(shí)間等）等。這些因素在教學(xué)過程中有可能發(fā)生改變，例如通過采取某些教學(xué)策略，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)條件等；也可以通過形成性評(píng)價(jià)不斷加深教師對(duì)學(xué)習(xí)者特征（如起點(diǎn)水平）的認(rèn)識(shí)等，因此，教學(xué)分析是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)分析的主要目的是為了提出適當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，對(duì)教與學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)和教與學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也發(fā)揮重要影響。
（2）教與學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)是建立在分析的基礎(chǔ)上的。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)模式只重視教學(xué)目標(biāo)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生大都處于“失語”的地位，缺少參與機(jī)會(huì)和話語權(quán)。本模式重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，要求在目標(biāo)制定過程中聽取學(xué)生的意見，努力尋求教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的平衡與契合。如果在教師的“教學(xué)目標(biāo)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之間存在不一致的地方，筆者主張以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。其次，本模式所指的目標(biāo)，并非單純的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，還包括情感目標(biāo)與思維目標(biāo)，以避免教學(xué)過程中常常出現(xiàn)的偏頗。由于教與學(xué)分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教與學(xué)目標(biāo)也不可能是一成不變的，而是要因應(yīng)情況的變化而改變。例如，由于出現(xiàn)特殊情況，上級(jí)要求縮短教學(xué)時(shí)程，提前結(jié)束課程教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)就需要做出相應(yīng)的調(diào)整。目標(biāo)的調(diào)整還受教與學(xué)策略及評(píng)價(jià)的影響。
（3）教與學(xué)藝術(shù)：這是本模式與其他模式最大的不同之處。所謂藝術(shù)，就是技術(shù)（策略）發(fā)揮到極致的一種狀態(tài)，是技術(shù)（策略）的高級(jí)階段；而技術(shù)（策略）是藝術(shù)的初級(jí)階段。有研究者指出：教育技術(shù)應(yīng)用的最高境界是教育藝術(shù)化[5]，是很有道理的。當(dāng)一個(gè)人將技術(shù)（策略）運(yùn)用到爐火純青的地步的時(shí)候，就到達(dá)藝術(shù)的境界了。但既然是藝術(shù)，就沒有固定的模式可以照搬，而應(yīng)該遵循藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，把每一次教學(xué)設(shè)計(jì)過程都視作一次藝術(shù)創(chuàng)造過程，從藝術(shù)創(chuàng)作中獲取靈感，借鑒藝術(shù)創(chuàng)作手法和想象力來提高教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性和感染力。這里，筆者提出藝術(shù)化設(shè)計(jì)的四項(xiàng)基本原則和五項(xiàng)基本策略。四項(xiàng)基本原則是：①創(chuàng)造性原則。藝術(shù)講究的是求新求異，教育也一樣。任何教學(xué)模式與方案無論多么完善和成功，都不可能在所有情況下適用；如果在教學(xué)過程中從頭到尾只采用一種固定的教學(xué)方法，也難免讓人厭倦。高明的教師要懂得經(jīng)常改變教學(xué)方法與策略，不斷創(chuàng)新，既不要重復(fù)別人，也不要重復(fù)自己，才能始終保持新鮮感與生命力。②個(gè)性化原則。藝術(shù)與科學(xué)不同，它與創(chuàng)作者的個(gè)息相關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)也一樣，要體現(xiàn)教育者與學(xué)習(xí)者自己的風(fēng)格與個(gè)性。③審美性原則。藝術(shù)是人類創(chuàng)造美的技術(shù)與產(chǎn)品，追求美是它的主要特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐過程中，也要努力發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。因?yàn)橹挥忻溃鸥艽騽?dòng)人、吸引人、影響人。例如我們要注意教學(xué)活動(dòng)中的語言美、行為美，教材設(shè)計(jì)的裝幀美、色彩美，課件設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美、界面美；在講授科學(xué)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感受到科學(xué)的內(nèi)在美、理性美等等。④情感性原則。藝術(shù)是要訴諸情感的，只有打動(dòng)人心的藝術(shù)才是好的藝術(shù)。同樣，教育也要打動(dòng)人心，才能發(fā)揮最佳的效果。那種認(rèn)為教育教學(xué)活動(dòng)只是傳授知識(shí)、與情感無關(guān)的看法是片面的。優(yōu)秀的教師的教學(xué)大都是充滿激情的。
五項(xiàng)基本策略包括①教與學(xué)策略；②教學(xué)管理（或組織）策略；③資源開發(fā)策略；④媒體應(yīng)用策略；⑤環(huán)境建設(shè)策略。所謂藝術(shù)化設(shè)計(jì)就是在上述基本原則指導(dǎo)下，對(duì)教與學(xué)策略、教學(xué)管理、資源開發(fā)、媒體應(yīng)用、環(huán)境建設(shè)等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使之在有限條件下達(dá)到最佳組合效果。如教學(xué)策略包括先行組織者策略、支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、研究性學(xué)習(xí)策略等。這些策略不是簡單的拼湊，而是有機(jī)組合，因時(shí)因地制宜，創(chuàng)造性地運(yùn)用。藝術(shù)化設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了新的要求，教師除了要具有科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)之外，還應(yīng)該具備人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，才能勝任這項(xiàng)工作。
（4）教與學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)也是貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐全過程的一項(xiàng)任務(wù)。從教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，到教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)，再到教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，都與教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)藝術(shù)之間存在著密切的互動(dòng)關(guān)系。例如，診斷性評(píng)價(jià)是教學(xué)前期分析的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的確定又會(huì)影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式；教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)要根據(jù)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行修改，而教學(xué)藝術(shù)（方式、策略的運(yùn)用等）又會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式提出要求；總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)新一輪教學(xué)提供了分析與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)評(píng)價(jià)還要重視來自學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)是否滿意，對(duì)衡量教學(xué)效果是至關(guān)重要的。評(píng)價(jià)要注意遵循四個(gè)原則：科學(xué)性原則、真實(shí)性原則、全面性原則和發(fā)展性原則。好的教學(xué)不僅讓學(xué)生有所收獲，還要能促進(jìn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
四 教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)性和藝術(shù)性的比例關(guān)系
教學(xué)設(shè)計(jì)分為微觀設(shè)計(jì)與宏觀設(shè)計(jì)，從對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來看，可分為從微觀到宏觀的三個(gè)層次：課堂設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)體系設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，在不同層次的設(shè)計(jì)中，科學(xué)性與藝術(shù)性的比例關(guān)系并不是相同的，一般而言，在微觀設(shè)計(jì)中，藝術(shù)性所占的比例較高，因?yàn)槲⒂^設(shè)計(jì)要更多地面對(duì)學(xué)生、面對(duì)真實(shí)情境，變化性較大，對(duì)教師的臨場發(fā)揮與隨機(jī)應(yīng)變能力要求較高，對(duì)教育藝術(shù)依賴更多；而宏觀設(shè)計(jì)關(guān)注大的方面，較少涉及具體的情境，更容易受教育規(guī)律的影響，因而科學(xué)性較強(qiáng)。因此，筆者提出微觀重藝術(shù)、宏觀重科學(xué)的設(shè)計(jì)原則，供大家參考。
綜上所述，基于教育二重性理論的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式體現(xiàn)了下列幾方面特點(diǎn)：①既重視教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)規(guī)律，也重視教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性；②將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)過程，而不是事前一步到位的計(jì)劃；③更加重視各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與互動(dòng)，而不是把教學(xué)設(shè)計(jì)視為直線式過程，因而能更靈活地應(yīng)對(duì)真實(shí)的教學(xué)；④更加重視學(xué)生的參與和要求，將學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主置上，將激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)與情感視為教學(xué)的最主要目標(biāo)之一。
參考文獻(xiàn)
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每一位語文老師，都希望自己能夠上出精彩的好課，可許多老師還是徘徊在優(yōu)質(zhì)高效課堂之外，下面我以《夕陽真莢》為例，談?wù)勅绾蝹涑鰞?yōu)質(zhì)高效的語文課。
首先，語文老師要做好讀書工作，讀出課文特有的語文味。這樣的好處是：能把課文的表達(dá)方法摸個(gè)一清二楚；能對(duì)課文有較深刻的感悟；能夠更好地用感情感染孩子；能讓孩子更精妙地學(xué)語文。
我初讀《夕陽真美》，一是發(fā)現(xiàn)課文線索明了，是按“去看日落一日落過程—贊美日落”來寫的；二是課文語言簡潔準(zhǔn)確。但是，我卻不能從簡潔明了的語言中讀出濃濃的語文味來。于是再讀時(shí)，我把《夕陽真美》和《火燒云》放在一起品讀，去尋找《夕陽真美》的語文味。《火燒云》中云彩顏色的變化豐富，而《夕陽真美》這篇課文為什么寫得簡潔易懂準(zhǔn)確呢?這樣寫有什么好處呢?在疑問中一次次品讀，我發(fā)現(xiàn)了《夕陽真美》的妙處：文章簡潔易懂準(zhǔn)確，適合給二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)；文章結(jié)構(gòu)清晰，是很好的寫景的范文，文章簡潔明了處很適合進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。補(bǔ)白可以達(dá)到和《火燒云》異曲同工的效果，而且一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，孩子豐富的補(bǔ)白，會(huì)比《火燒云》的形象描寫更加豐富。就這樣，《夕陽真美》濃濃的語文味就在一次次品讀中誕生了{(lán)為高效課堂做好了準(zhǔn)備。
第二，教師要有準(zhǔn)確地把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力。平時(shí)教師就要肯鉆研大綱，肯鉆研所有的語文教材，研讀各年級(jí)段的教學(xué)任務(wù)。
我上《夕陽真美》一課，實(shí)施備課方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)了，基本功的重要性。備課方案中有這樣—個(gè)設(shè)計(jì)：我設(shè)想讓孩子欣賞“夕陽中，大自然的美麗景色”。看一幅圖，說一幅圖，目的是：不僅會(huì)欣賞美，還會(huì)表達(dá)美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。可是試教后發(fā)現(xiàn)這介教學(xué)的設(shè)計(jì)，超出了低年級(jí)段學(xué)生的能力，學(xué)生根本不能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)一幅幅畫面，使教學(xué)效果犬打折扣。自己之所以出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。就是自己對(duì)教學(xué)大綱年級(jí)段的要求，解讀還不夠到位。后來我把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：學(xué)生賞析美景。教師用一句句精煉準(zhǔn)確活潑的句子做解說，使孩子身臨其境地接觸到一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的句子，從而激發(fā)孩子熱愛自然的情感。
第三，設(shè)計(jì)能促成高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不僅能夠使課堂教學(xué)過程更加順利和流暢，而且能夠使課堂教學(xué)實(shí)施更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。無論你使用何種教學(xué)模式，設(shè)置什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要看是否貼合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、能否準(zhǔn)確地凸顯課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、能否適應(yīng)教育教學(xué)的核心與學(xué)生當(dāng)前的心理和生理特點(diǎn)。
在《夕陽真美》中，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的。一是巧妙過渡，導(dǎo)入新課(學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的詞語用先寫……再寫……最后寫……句式說話，感知課文是按照太陽西斜—下沉一落山的順序來描寫落日的。從而整體感知課文又引出了新課)。二是細(xì)讀欣賞，感受美景。(分別精讀二一四自然帶，配合課件，理解語言文字所表達(dá)的意境，在讀電感受夕陽的美)三是整體品讀，培養(yǎng)情趣(在美妙的音樂中，聽老師范讀，回味夕陽下壯麗的西山、五彩的云朵和燦爛的霞光，然后大家在美妙的音樂中品讀)。四是情景交融，升華主題(教師引出最后一段，體悟滿面紅光，體悟爺爺、奶奶年紀(jì)大了，但是他們帶著小孫子去看日落，是多么溫馨，多么幸福啊)。這種總分總的教學(xué)設(shè)計(jì)不但結(jié)構(gòu)簡活，富有美感，而且環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
第四。根據(jù)孩子和教材確立巧妙的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。“教有法，教無定法，貴在得法。”高效語文課堂教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的選擇是杏得當(dāng)，有四個(gè)主要的根據(jù)：一看是否服從教學(xué)目的；二看是否從語文學(xué)科的本質(zhì)特征出發(fā)，既重視語文教學(xué)的科學(xué)性，又重視語文教學(xué)的人文性；三看是否符合傲材內(nèi)容的特點(diǎn)；四看是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在《夕陽真美》這課的詞語教學(xué)上，我采用了多種教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。比如理“解刺眼”是用做中理解的方法，“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。”什么時(shí)候的太陽是“刺眼的”?看著它時(shí)是什么樣的感覺?你來做一做，說一說(生做后說，眼睛都睜不開了)。我說，對(duì)，那就叫“刺眼”。理解“連綿起伏”是用畫中理解的方法，“什么樣的西山呢?(生會(huì)說連綿起伏的西山)怎樣才是連綿起伏呢?拿出你的手兒，跟著老師畫一畫(老師邊畫邊說)，它們有的高，有的低，一座連著一座，綿延幾十里，一眼望不到邊，這就是——連綿起伏，”理解“它那圓圓的臉漲紅了。”中的“漲紅”，我是用的感受體驗(yàn)法。小朋友們，什么時(shí)候你們的臉會(huì)漲紅啊?(生答：開心、激動(dòng)、生氣、運(yùn)動(dòng)后……)那時(shí)臉是什么樣子的?(生答：通紅通紅的),夕陽呀，也跟人一樣，這時(shí)的它，也漲紅著臉呢!
臺(tái)上一分鐘。臺(tái)下十年功。要想讓語文課綻放光彩,教師就要做好備課士作，‘預(yù)設(shè)課堂上會(huì)出現(xiàn)哪些意外，怎樣快捷地利用這些意外促成精彩的生戚等等。充分的備課才會(huì)是高效課堂不是一句空話，讓好課從容地流出(作者單位江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心小學(xué))
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0063-02
【案例】 《7的乘法口訣》
走進(jìn)教室，我在黑板上寫下一個(gè)數(shù)字“7”。“嗯？什么意思？”學(xué)生情不自禁地猜測。“與7有關(guān)的？”“是7的乘法口訣吧！”“7的口訣，我早就會(huì)背了。”有人這么一提醒，孩子們一下就說開了：“一七得七，二七十四……”雖然孩子們說得有些紛亂、結(jié)巴，但我還是非常肯定并有力地在黑板上寫出了7的乘法口訣：“一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八、五七三十五、六七四十二、七七四十九。”“這些口訣各表示什么意思？你能用生活中的例子來說明你喜歡哪一句口訣嗎？”我提問道。
生1：我喜歡一七得七，一個(gè)七就是七，想都不用想。
生2：三七二十一，我經(jīng)常聽別人說“不管三七二十一”。
生3：二七十四也挺簡單的，二個(gè)七加起來就是十四，比如一個(gè)盤子里有7個(gè)雞腿，兩個(gè)盤子就有14個(gè)雞腿。
生4：老師，我可以講個(gè)故事嗎？很早很早以前，天上有22個(gè)太陽。地面上很熱很熱，禾苗枯死，土地裂開，玉皇大帝看著不行，就派一個(gè)叫后羿的人去射太陽。后羿拈弓搭箭，一口氣射了7個(gè)太陽，一連射了這樣的三次，這時(shí)天空中只剩下一個(gè)太陽了，玉皇大帝這才哈哈大笑。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？
學(xué)生都聽得入神了，末了七嘴八舌地大叫道：三七二十一，原來有二十二個(gè)太陽，射了二十一個(gè)，當(dāng)然只有一個(gè)了。
那一刻，我心里暗自表揚(yáng)他能將新知識(shí)融進(jìn)神話傳說中，這本身就是一種再創(chuàng)造，是一種整合。課繼續(xù)著，孩子們依然激情高漲，舉了一個(gè)又一個(gè)的例子，在舉例的過程中，進(jìn)一步理解了乘法口訣的意義，并為記憶口訣找到了一條捷徑，當(dāng)學(xué)到七七四十九時(shí)，另一個(gè)孩子再也忍不住了，高高地舉起了雙手。
生：老師，我這也有個(gè)故事。齊天大圣孫悟空曾經(jīng)大鬧天宮，被太上老君壓在煉丹爐里整整燒了七七四十九天，煉成了火眼金睛……
師：孫悟空煉成了火眼金睛，那你們的眼睛亮嗎？（投影了11月份的日歷表）你們能找到今天所學(xué)的有關(guān)知識(shí)嗎？
生1：上面有數(shù)字7、14、21、28，都和我們今天學(xué)的7的乘法口訣有關(guān)。
師：這些數(shù)字怎么都剛好排成一排？
生2：我知道了，一個(gè)星期有7天，兩個(gè)星期就有14天，三個(gè)星期是21天，四個(gè)星期就是28天了。
生3：這個(gè)月有30天。
師：對(duì)，11月是小月，有30天。其實(shí)有些年份的二月份就剛好是28天的，有興趣的，課后你們可以了解一下。
課堂已進(jìn)入了，孩子的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)如此的豐富，而那一刻我所能享受的大概就是他們所賦予的一種所謂的幸福感覺吧。
【反思】
一、教學(xué)必須尊重學(xué)生的原起點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)
美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：影響學(xué)習(xí)的最重要的一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，由此展開的教學(xué)才是學(xué)生最容易接受的。如片段中“七的乘法口訣”對(duì)于孩子們來說已經(jīng)不再陌生，特別是前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了1～6的乘法口訣，學(xué)生已經(jīng)積累了不少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生早就從文具盒上或生活經(jīng)驗(yàn)中有所收獲，有的學(xué)生可能倒背如流。所以，這節(jié)課上學(xué)生一看到數(shù)字7就開始背7的乘法口訣，因此我就順勢在他們說出7的乘法口訣后，讓他們直接理解和記憶口訣。以往教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我喜歡從加法算式中導(dǎo)入，再改寫成乘法算式，從乘法算式中編口訣，一步一步牽著學(xué)生走，雖然孩子也掌握必要的知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的效果，可我從來沒有遇見過孩子對(duì)我說：“老師，我可以講個(gè)故事嗎？”在他們的發(fā)言中，學(xué)生的認(rèn)知超出了我的想象，讓我見識(shí)到了他們平時(shí)數(shù)學(xué)課上看不到的另一面。這樣的情景讓我感受到：尊重他們的已有認(rèn)知，充分相信學(xué)生能行，這樣的信念會(huì)讓教學(xué)設(shè)計(jì)更簡單，會(huì)讓教者、學(xué)者更快樂，會(huì)讓學(xué)生思維的浪花洶涌澎湃。
二、課堂教學(xué)不能束縛學(xué)生的思維
本節(jié)課上，教師的話語、活動(dòng)并不多，而是留給學(xué)生更多的思考數(shù)學(xué)本質(zhì)的時(shí)間、空間，在他們思考交流的過程中展現(xiàn)他們的才能。在這樣的課堂上，學(xué)生始終處于主體地位，教師只扮演著組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，師生雙方都因這樣的課堂而擁有了愉悅的心理體驗(yàn)。教師不用無數(shù)的框架約束，不用看似需要活動(dòng)思考的過程走形式，學(xué)生完全可以做課堂的小主人，演繹一節(jié)精彩的課堂，讓思維的火花處處綻放。可見，教師簡潔明了的語言引領(lǐng)，像一把萬能鑰匙，輕松打開了學(xué)生思維的大門。一堂課下來，老師可以很“沉靜”，沒有滔滔不絕地講述，但學(xué)生的理解似乎更加清楚、深刻。
在這樣的課堂里，不僅允許成功，也允許失敗；不僅有學(xué)生的頓悟，也有學(xué)生的茫然；不僅讓教師有教學(xué)引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生自讀自悟的時(shí)間；不僅解決了問題，也產(chǎn)生新的問題。最樸實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，能留給學(xué)生更為廣闊的自主探索空間。
三、使課堂更具數(shù)學(xué)味
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中重要的東西很多：巧妙的設(shè)計(jì)、精心的鋪墊、積極的引導(dǎo)……但一堂真正美妙的數(shù)學(xué)課堂，它的魅力之處絕不在于此，而在于數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)，在于數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味。片段中，教者從剛開始在黑板上寫下一個(gè)數(shù)字“7”到接下來提問“這些口訣各表示什么意思？你能用生活中的例子來說明你喜歡的那一句嗎？”都在引發(fā)學(xué)生的積極思維，賦予這些乘法口訣鮮活的生命意義，在思維的交流碰撞中不斷地完善知識(shí)的建構(gòu)。我們所需要的課堂不是讓學(xué)生看似思考實(shí)則表演，看似熱鬧實(shí)則空洞，看似學(xué)生聰明了實(shí)則思維機(jī)械了……這需要教師的真功夫。一支小小的粉筆，一個(gè)引人深思的設(shè)問，一句巧妙的點(diǎn)撥，一次激情的升華，都能演繹出無限精彩。
真實(shí)、樸實(shí)的課堂能更深層次地體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改理念，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生領(lǐng)悟原汁原味的數(shù)學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效益。我們要不斷地反問自己，有沒有戴著冠冕堂皇的帽子，心安理得地進(jìn)行著不著“數(shù)學(xué)邊際”的數(shù)學(xué)活動(dòng)？
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；思維；思路；完整；主次；感情
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0030-03
在作文課上，學(xué)生往往寫事寫得不具體，文章也寫不長。其原因是思路狹窄，寫作的思維受阻，這是學(xué)生寫作的通病。要讓學(xué)生在習(xí)作中能享受思維，教師必須引導(dǎo)和點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。只有通過有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的寫作思維才能得到訓(xùn)練。
一、找準(zhǔn)材料，明思路
在作文教學(xué)中，學(xué)生往往找不準(zhǔn)材料，而偏離了主題。所以“找準(zhǔn)材料，明思路”是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要環(huán)節(jié)。找準(zhǔn)材料就是在學(xué)生寫文章前，先根據(jù)題目的要求，找準(zhǔn)所寫的內(nèi)容，把它定下來，即要講清什么。它是寫具體的主要方法，但這也是學(xué)生感到最難的。為此，在作文教學(xué)中，先制作一些圖片、幻燈、錄像等來點(diǎn)燃學(xué)生的思維，其次可通過情景創(chuàng)設(shè)來“再現(xiàn)”生活中發(fā)生的豐富多彩的生活往事，打開了學(xué)生的思維。再次，可在前兩者的基礎(chǔ)上，巧設(shè)一些找準(zhǔn)材料方面的問題，使再現(xiàn)的往事能比較順暢地說出來，達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，讓學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。
如在教《童年趣事》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)幾張小時(shí)候的愛迪生孵小雞、華盛頓砍樹等圖片，并配上音樂，讓學(xué)生享受著中外名人的童年趣事而聯(lián)想到自己的童年生活，教師可請(qǐng)學(xué)生回憶自己童年有趣的事情。為了能使學(xué)生能再現(xiàn)往事的思維，并以寫具體為目的，明確選出的趣事要表達(dá)什么意思，要寫文章的中心是什么，并找出事與人、事與事之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么等。這樣，學(xué)生對(duì)趣事的“趣”有了更好的把握，對(duì)寫趣事就有了一定的思路，思維得到了訓(xùn)練，這是把事寫具體的基礎(chǔ)。
教學(xué)案例：
在作文課上寫《童年趣事》時(shí)，有一學(xué)生受到中外名人趣事的啟發(fā)，結(jié)合自己童年的往事，想出了小時(shí)候曾給塑料娃娃打針的一件趣事，鬧出的一段笑話，使至今想起來還感到可笑。突出了“趣”字，明確了思路。
讀幼兒園小班時(shí)，一次考試我考了100分，媽媽開心極了，給我買了一個(gè)塑料娃娃。這個(gè)充氣的娃娃戴著一頂簡愛帽，穿著一條背帶裙，活像電影里的小公主。當(dāng)時(shí)，我真高興，把那個(gè)充氣的娃娃當(dāng)做無價(jià)之寶，晚上睡覺，也要它伴我進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)，睡覺也不要媽媽陪了！
爸爸回來了！他聽說我考了好成績，決定帶我到紹興去玩。我有多高興啊。爸爸駕駛的船剛好走紹興到錢清的線路。我?guī)献约盒膼鄣耐尥奕ヂ糜瘟恕Ｍ局新方?jīng)華舍的醫(yī)院，醫(yī)院托爸爸帶五瓶葡萄糖去那里。我最怕打針，也不喜歡掛鹽水，但我特別喜歡針筒和輸液器，于是我對(duì)爸爸說“：好爸爸，你給我拿一只。”爸爸起先不答應(yīng)，但經(jīng)不起我再三糾纏，還是答應(yīng)了我。我拿了一支針和爸爸出了醫(yī)院。拿了針，當(dāng)時(shí)，我總是想嘗嘗給別人打針的滋味，但沒有合適的人選。正當(dāng)我掃興時(shí)，一眼瞥見放在椅子上的洋娃娃。對(duì)！就給它打針吧。
我用粉筆和水拌成藥水狀，用針吸了筒“藥水”，沒有酒精棉球，我靈機(jī)一動(dòng)，從棉被里扯出一團(tuán)棉花，蘸了點(diǎn)水。我怕洋娃娃哭，不斷地哄它：“乖，阿姨給你打針，不疼的，這樣病才會(huì)好。”其實(shí)哪有什么病，是我自己騙自己呀。我拿了針筒，搖了幾下，試試，還行！我用一塊棉絮擦了擦洋娃娃的小屁股，然后，我扎了下去，我還哄著它：“打完針，阿姨給你吃糖。”
“啊，洋娃娃，你的病好了，可以吃糖了，瞧！多壯實(shí)。我去給你拿糖。”我轉(zhuǎn)身，一看，傻眼了。娃娃呢？娃娃呢？怎么不見了？咦，這是什么？我撿起地上的一張塑料皮，真像那個(gè)洋娃娃，是我的洋娃娃。“嗚—”我哭了起來。
哭聲引來了爸爸，他一看，明白了八九分。爸爸說“：算了，爸爸以后給你再買一個(gè)更棒的。”說完，把它扔到垃圾箱里。
朋友們，你們看，童年的我是多么有趣啊！
二、確定材料，寫完整
在作文課上，教師在學(xué)生確定了寫作材料后，如何根據(jù)文章體裁的要求，合理地找到寫作的素材，這是教師在寫作教學(xué)中必須設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。它是指導(dǎo)學(xué)生寫具體的關(guān)鍵。由于學(xué)生在寫作時(shí)，只看到事物的一個(gè)面，沒有從全局的角度去分析和把握，這使他們的發(fā)散思維受阻。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可按不同文章體裁的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。如寫事的，可從事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)，同時(shí)找出同事情有關(guān)的人物，最后的結(jié)局如何。寫變化的，可從吃、穿、住、行的對(duì)比來設(shè)計(jì)。寫景色的，可從春、夏、秋、冬的演變來設(shè)計(jì)。這為文章寫完整提供了一定的寫作材料。
如在教《家鄉(xiāng)的景色》時(shí)，由于題目抽象，要想寫好文章，實(shí)在是有點(diǎn)難度。對(duì)這類題目，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要把景色進(jìn)行有目的地分解成四個(gè)季節(jié)，因?yàn)樵诓煌募竟?jié)里家鄉(xiāng)的景色是各不相同的，有各自的特色。對(duì)不同的季節(jié)，人們的生活的情趣和愛好也各有不同。通過這樣分解，學(xué)生的寫作思維得到了訓(xùn)練，文章能寫得更具體了。
教學(xué)案例：
在一次寫《學(xué)校的早晨》的作文課上，學(xué)生們一時(shí)都感到學(xué)校的早晨沒什么可寫，都感到束手無策，難以找到要寫的材料。教師在寫前設(shè)計(jì)了春、夏、秋、冬的學(xué)校早晨景色的圖片，學(xué)生就感到有寫不完的材料。有位學(xué)生是這樣寫的。
學(xué)校的早晨是風(fēng)景如畫，書聲瑯瑯的。
一、轉(zhuǎn)變教育理念
目前很多高校的教學(xué)手段主要還是以知識(shí)講授為主，并沒有重視創(chuàng)業(yè)教育的重要性。也很多教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)即提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這就造成了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏、教學(xué)模式落后的狀態(tài)。所以各個(gè)高校應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)為基準(zhǔn)，使更多的學(xué)生能夠走上創(chuàng)業(yè)之路。
如某高校的創(chuàng)業(yè)教育方案設(shè)計(jì)如下：教學(xué)主題：創(chuàng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到企業(yè)的四個(gè)主要法律方面；確定要自己企業(yè)的法律形態(tài)；了解一個(gè)企業(yè)應(yīng)該負(fù)起的法律責(zé)任；知道辦企業(yè)必須依法登記注冊(cè)，必須依法納稅；依法維護(hù)職工合法權(quán)益和投保是業(yè)主的責(zé)任；懂得區(qū)分辦企業(yè)所需的固定資產(chǎn)（投資）與流動(dòng)資金；能夠估算出創(chuàng)辦企業(yè)所需的資金量； 教學(xué)內(nèi)容：選擇一種企業(yè)法律形態(tài)；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：確定要自己企業(yè)的法律形態(tài)；預(yù)測啟動(dòng)資金需求 ；教學(xué)方法：講授法、討論法、案例教學(xué)法；課后鞏固：預(yù)測啟動(dòng)資金。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教師完全可以摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，結(jié)合多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。并且，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、突出學(xué)生愛好
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇在于學(xué)生是否有興趣。另外，項(xiàng)目的選擇也應(yīng)該有別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題選擇，它應(yīng)該能真正突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。此外，項(xiàng)目的選擇還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的地域環(huán)境和生活實(shí)際。
如某高校依托于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目撰寫的“多功能太陽能光伏充電藏式臺(tái)燈的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”獲得了多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。如“全國大學(xué)生學(xué)術(shù)年會(huì)十篇優(yōu)秀論文”，且其中與項(xiàng)目有關(guān)的歌曲也登上當(dāng)?shù)氐耐頃?huì)。最重要的該項(xiàng)目的研究成果已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐階段。另外，學(xué)生根據(jù)此項(xiàng)目還研發(fā)了其它多種多功能臺(tái)燈，如“太陽能路燈”等等。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)。正如俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生在鉆研自己感興趣的東西時(shí)，便會(huì)積極挖掘出自身的潛能，盡自己最大的努力。這遠(yuǎn)比教師傳統(tǒng)的說教方式教學(xué)更有成效。
另外，學(xué)校還可以開展創(chuàng)業(yè)大賽，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如“創(chuàng)業(yè)金點(diǎn)子大賽”“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽”，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，激活自己的創(chuàng)業(yè)能力。
三、提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者和引導(dǎo)者是教師。因此，高校教師應(yīng)該先提高自身的綜合素質(zhì)，深化創(chuàng)業(yè)理念、借鑒其它優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)建一套完善的創(chuàng)業(yè)教育理念和良好的創(chuàng)業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)氣氛。
在提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)時(shí)，高校應(yīng)該采取積極的措施。如邀請(qǐng)成功企業(yè)家和教育專家，開展專題培訓(xùn)講座，使教師能夠跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，獲得創(chuàng)業(yè)教育的最新資源，進(jìn)而將其融入實(shí)際的教學(xué)過程中。或者也可以讓邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)入教師隊(duì)伍，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，將自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享給學(xué)生，這樣能避免學(xué)生走彎路。最重要的是教師應(yīng)該重視自身綜合素質(zhì)的提高，在借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)模式。總之，教師是教育的引導(dǎo)者，提高教師的綜合素質(zhì)能在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。如院校舉辦的以創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求解讀、高校如何開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來源與選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建與管理、創(chuàng)業(yè)市場定位與推廣、創(chuàng)業(yè)資源整合與利用和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推演與答辯等為主要內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)，其主要目的就是提高教師的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理 科學(xué)探究 活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、問題提出
2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》均強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，明確提出倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。“探究”對(duì)于廣大一線老師來說已不陌生，然而在教育部頒發(fā)的《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（7～9年級(jí)）中，出現(xiàn)了一個(gè)耀眼的名詞：科學(xué)探究。《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究作為科學(xué)課程的核心概念。[1]教育部與科技部聯(lián)合召開多次會(huì)議，要求在物理、化學(xué)、地理、生物學(xué)科中開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)。[2]
地理科學(xué)探究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞自然地理科學(xué)問題，根據(jù)已有知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用地理科學(xué)方法體驗(yàn)地理研究過程，嘗試解決地理科學(xué)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]
“科學(xué)探究”在國內(nèi)還是較為前沿的課題，近年來國內(nèi)主要有華東師范大學(xué)夏志芳教授等從理論視角進(jìn)行研究，而從理論運(yùn)用到實(shí)踐，還鮮有人涉及。[4]本課題以地球科學(xué)探究為例，研究內(nèi)容涉及《地理》七年級(jí)上冊(cè)《地球和地球的運(yùn)動(dòng)》的兩個(gè)主題，四個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，七個(gè)基本模式。國內(nèi)外對(duì)“地球科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的研究只局限在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等或?qū)δ骋环矫妫ǖ厍騼x、地球運(yùn)動(dòng)）的研究，如此全面的、系統(tǒng)的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，還不曾有人研究。其中地理科學(xué)探究的七個(gè)基本模式中前六個(gè)前人已有，而第七個(gè)步驟“學(xué)以致用”是筆者的創(chuàng)新之處，而且是必不可少的。希望我們的研究更好地服務(wù)于學(xué)校、教師、學(xué)生，為教學(xué)改革作出一定的貢獻(xiàn)。
二、科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施方案
（一）實(shí)施對(duì)象。
2012學(xué)年學(xué)校科技節(jié)展示活動(dòng)中選取初二、初三共10名學(xué)生做實(shí)驗(yàn)；2013學(xué)年上學(xué)期選取初一學(xué)生做實(shí)驗(yàn)對(duì)比。
（二）實(shí)施方法。
1.觀察、調(diào)查相結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)探究方案。
2.用實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、案例研究法、教育觀察法等開展探究活動(dòng)。
3.用統(tǒng)計(jì)法檢驗(yàn)活動(dòng)效果。
（三）實(shí)施計(jì)劃與目標(biāo)。
本課題研究時(shí)間為2012年6月至2014年4月。通過科普講座、到大學(xué)城“廣東科學(xué)中心”進(jìn)行參觀等活動(dòng)，豐富師生的科普知識(shí)，培養(yǎng)師生科學(xué)探究的興趣。利用每周三第八節(jié)課外活動(dòng)，實(shí)施地球科學(xué)探究活動(dòng)、科技節(jié)展示活動(dòng)，宣傳和展示地球科學(xué)探究活動(dòng)。設(shè)置實(shí)驗(yàn)班級(jí)，開展地球科學(xué)探究活動(dòng)，把地球科學(xué)探究活動(dòng)引進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，并通過學(xué)校和區(qū)級(jí)公開課，推廣和檢驗(yàn)地球科學(xué)探究活動(dòng)。其目的是形成一套適應(yīng)當(dāng)?shù)刭Y源和本校實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，并有效地開展科學(xué)探究活動(dòng)，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（四）實(shí)施方案。
1.選取地球科學(xué)探究活動(dòng)。地球科學(xué)探究活動(dòng)屬于自然地理，是青少年了解地球的必備活動(dòng)，是初中地理的第一個(gè)探究活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著重要的作用。但這部分內(nèi)容較抽象，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明光靠老師講、課件和教具演示，效果不理想。需要配套的《地球科學(xué)探究器材》和相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。但是教材《地理》七年級(jí)上冊(cè)（人教版）缺乏相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，只有一個(gè)活動(dòng)“制作地球儀”，過于簡單和枯燥。[5]而且目前配套的《地球科學(xué)探究器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價(jià)值不高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維存在局限性。
2.地球科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。根據(jù)課標(biāo)和教材要求，本課題把地球科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為兩個(gè)主題、四個(gè)活動(dòng)，配備操作簡單的地球科學(xué)探究活動(dòng)器材，研制簡易教學(xué)用具，設(shè)計(jì)《活動(dòng)指導(dǎo)》和《活動(dòng)檢測》等，見下表。
三、研究的成果
（一）《地球科學(xué)探究活動(dòng)器材》的改造與研發(fā)。
舊的《地球科學(xué)探究活動(dòng)器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價(jià)值不高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維存在局限性。探究活動(dòng)有兩個(gè)方面：一個(gè)是制作地球儀，另一個(gè)是制作簡易等高線模型。
新的《地球科學(xué)探究活動(dòng)器材》在原來基礎(chǔ)上有如下創(chuàng)新和改造：
1.改造探究材料。新器材包括自制地球儀、《太陽直射點(diǎn)移動(dòng)及晝夜長短變化演示盤》、《公轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)示意圖》等。
2.刪除無關(guān)內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)和教材要求，刪掉制作簡易等高線模型活動(dòng)（應(yīng)該放在下一節(jié)探究地圖活動(dòng)中）。
3.增加探究活動(dòng)。新的探究活動(dòng)有兩個(gè)主題、四個(gè)活動(dòng)，主題一：認(rèn)識(shí)地球儀（活動(dòng)1―畫經(jīng)緯線，標(biāo)注經(jīng)緯度；活動(dòng)2―制作地球儀）；主題二：探究地球運(yùn)動(dòng)（活動(dòng)1―探究地球自轉(zhuǎn)；活動(dòng)2―探究地球公轉(zhuǎn)）。
4.增加有效指引。原有的《地球科學(xué)探究活動(dòng)器材》只有簡單的說明，沒有有效的活動(dòng)指引，增加《活動(dòng)指導(dǎo)》和《活動(dòng)檢測》。
筆者負(fù)責(zé)2011年海珠區(qū)科普計(jì)劃項(xiàng)目和廣州市青少年科技創(chuàng)新資助項(xiàng)目《地球科學(xué)探究活動(dòng)器材》的改造與研發(fā)，于2013年已通過驗(yàn)收和結(jié)題。
（二）形成科學(xué)探究的基本模式，并開發(fā)相關(guān)案例。
地理科學(xué)探究的七個(gè)基本模式中前六個(gè)前人已有，而第七個(gè)步驟“學(xué)以致用”是筆者的創(chuàng)新之處，而且是必不可少的，依據(jù)是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。”[6]
四、結(jié)果評(píng)析
在2012年學(xué)校科技節(jié)展示活動(dòng)中，選取初二、初三共10名學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，利用《活動(dòng)檢測》做前測和后測，結(jié)果如下：滿分100分，前測平均分為56.9分，后測是87.3分，有明顯差異。結(jié)果分析：初二、初三學(xué)生已在初一地理學(xué)過地球和地球儀的知識(shí)，有一定基礎(chǔ)，但對(duì)于抽象的知識(shí)，如地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象基本遺忘，所以前測成績不理想，但他們完成地球科學(xué)探究過程后，再做《活動(dòng)檢測》，成績理想，說明地球科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
2013學(xué)年上學(xué)期選取初一入學(xué)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班15、17班，對(duì)比班11、13班，這四個(gè)班學(xué)習(xí)能力等基本沒差異，在初一地理《地球和地球儀》的教學(xué)中，11、13班按常規(guī)教學(xué)，15、17班采用科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)，最后進(jìn)行《活動(dòng)檢測》，檢測數(shù)據(jù)如下表所示。
檢測結(jié)果分析如下：從總分看：實(shí)驗(yàn)班15、17班平均分為：84.5分，對(duì)比班11、13班平均分為：68.9分，分差15.6分，存在顯著差異。從檢測內(nèi)容分析：基礎(chǔ)題：一、二、三、四、五、八題差異不大，而較難或抽象的題目：六、七、九、十、十一題分差較大，進(jìn)一步說明地球科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)是有效的，能解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
五、不足與展望
（一）學(xué)校硬件和軟件的添置是開展課題研究的基礎(chǔ)，一定要繼續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)，為課題研究創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。
（二）我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是實(shí)施探究活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，必須重視提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
（三）隨著研究的不斷深入，對(duì)教師素質(zhì)的要求越來越高，需要課題組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和總結(jié)，并希望得到專家的指導(dǎo)。
（四）學(xué)生的成果比較難以體現(xiàn)。除了反映學(xué)生能力水平提高的調(diào)查報(bào)告外，學(xué)生的進(jìn)步主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，并在課堂教學(xué)中順利實(shí)施，思路已基本清晰，輪廓初顯。前面的研究中雖然取得一些成就，但也存在問題，我們的課題研究工作還需延續(xù)，我們一定會(huì)克難奮進(jìn)，結(jié)出累累碩果。
參考文獻(xiàn)：
[1]初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議.
[2]顧紹琴.中學(xué)地理科學(xué)探究活動(dòng)研究.2010年華東師范大學(xué)碩士論文.
[3]夏志芳，張建珍主編.地理案例教學(xué)論[M].2011.12，第六章自然地理教學(xué)：在探究中弘揚(yáng)科學(xué)精神.
[4]張建珍.科學(xué)探究學(xué)習(xí)視域中的地理主題活動(dòng)設(shè)計(jì)研究.2012年華東師范大學(xué)博士論文.
[5]張建珍，夏志芳，湯璦賓.中學(xué)地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查.地理教學(xué)，2013年第10期8-11頁.浙江師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院.
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課程整合 TPACK模式
一、理解概念
TPACK框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）；四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPAK）。
CK：即學(xué)科教師所教授的學(xué)科知識(shí)，主要包括該學(xué)有關(guān)的概念、理論、觀念、組織框架、證據(jù)和證明，以及獲得學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐和途徑等。
PK：即教學(xué)法知識(shí)，通常是為所有學(xué)科所共享的一般教學(xué)法，是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐、過程、程序、策略及教與學(xué)的方法的認(rèn)識(shí)，包括關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)。
TK：即關(guān)于技術(shù)的知識(shí)，包括對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)（如黑板、粉筆、教科書、投影器等低水平技術(shù)）和現(xiàn)代技術(shù)（如電視、廣播和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)）。
PCK：即學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，由學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)綜合而成。
TCK：整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)，是由技術(shù)與特定的學(xué)科知識(shí)（或教學(xué)內(nèi)容）相互作用產(chǎn)生的。
TPK：整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)，是由技術(shù)和一般教學(xué)法相互作用產(chǎn)生的。
TPCK：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。
TPACK涉及各門學(xué)科內(nèi)容、各種教學(xué)方法和信息技術(shù)等三種知識(shí)要素，但并不是這三種知識(shí)的簡單組合和相加，而是要將信息技術(shù)“整合”到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)當(dāng)中去。TPACK是整合了三種知識(shí)要素以后形成的新知識(shí)，因?yàn)樯婕暗臈l件、因素較多，所以信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)過程所遇到的各種問題，需要每位教師靈活應(yīng)用三種知識(shí)在結(jié)合與交叉中尋找。
二、TPACK整合模式下教師必須具備的能力
（一）對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的理解與掌握。教師除了對(duì)本學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)全面掌握以外，還涉及三項(xiàng)要求：一是要了解學(xué)習(xí)當(dāng)前的主題需要哪些基礎(chǔ)知識(shí)或先決條件；二是要了解當(dāng)前所學(xué)的主題和實(shí)際應(yīng)用之間有哪些聯(lián)系；三是要了解學(xué)習(xí)當(dāng)前主題之后，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有何幫助。
（二）對(duì)教學(xué)法知識(shí)的理解與掌握。教師除了要懂得一般的教學(xué)理論、方法以外，還要對(duì)本學(xué)科的學(xué)科教學(xué)論，特別是對(duì)當(dāng)前所教主題內(nèi)容的教學(xué)方法、策略應(yīng)有較深入的理解與掌握。
（三）對(duì)技術(shù)知識(shí)的理解與掌握。中學(xué)課程教學(xué)涉及的技術(shù)很多，要求中學(xué)教師掌握所有這些技術(shù)是不切實(shí)際的，但是應(yīng)當(dāng)要求所有中學(xué)教師都具備一定的基本技術(shù)能力。
（四）對(duì)學(xué)生的了解。在教學(xué)過程中加深對(duì)學(xué)生的了解，主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)。教師只有對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)有較全面、深入的了解，才有可能制定既符合當(dāng)前內(nèi)容主題的教學(xué)目標(biāo)要求，又適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
三、TPACK整合模式學(xué)科中的實(shí)施案例
以《“光學(xué)”中的本影與半影》的教學(xué)為例。
TPACK的最終目的在于使教師明確在教學(xué)主題中的什么地方可以使用技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)。在科學(xué)中進(jìn)行基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)形式的教學(xué)關(guān)鍵是知道何處、何種、何時(shí)使用技術(shù)。
（一）何處使用技術(shù)。技術(shù)的使用應(yīng)該用于“如果不用技術(shù)就很難甚至無法完成的事情”中，在“光學(xué)”的本影和半影教學(xué)中利用Flash軟件或是幾何畫板擬出太陽、地球、月亮三者之間的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，借助學(xué)生熟悉的日食（全食和偏食）、月食（全食和偏食）分析本影和半影的形成，進(jìn)而讓學(xué)生更深入地理解日食和月食的成因，使整個(gè)教學(xué)形象、具體。
（二）使用何種技術(shù)。技術(shù)的使用需要教師了解針對(duì)主題內(nèi)容知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行各種媒體、軟件的篩選，最終通過比較技術(shù)的可供性和限制性確定需要使用的技術(shù)。針對(duì)所存在的這些問題，創(chuàng)建Flash動(dòng)態(tài)模擬不僅呈現(xiàn)了長時(shí)間、細(xì)致的實(shí)踐觀察過程，而且以突出、形象的形式再現(xiàn)太陽、地球、月亮三者之間轉(zhuǎn)動(dòng)過程中的日食、月食現(xiàn)象。
（三）何時(shí)使用技術(shù)。在學(xué)生處于“困惑”或“擾亂”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。在教授“光學(xué)”的本影與半影一課時(shí)，通過課堂提問、觀察學(xué)生表情等形式了解學(xué)生是否處于這一階段，通過調(diào)查的結(jié)果決定何時(shí)呈現(xiàn)圖片和Flash模擬動(dòng)畫。
在TPACK不斷融入教師教育改革和教師教學(xué)實(shí)踐的今天，信息技術(shù)學(xué)科教師在了解TPACK的內(nèi)涵概念和其發(fā)展過程的同時(shí)，更重要的是將概念融入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。除了現(xiàn)有的多媒體設(shè)備外，其他諸如電子白板、電子教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)技術(shù)都是教師今后學(xué)習(xí)和運(yùn)用的有益手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]詹藝，任友群.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的內(nèi)涵及其研究現(xiàn)狀簡述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010，04：78-87.
王在恩老師執(zhí)教《夏感》一課發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)的“著”字特別多,就從“著”字切入,設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。①讀這些有“著”字的句子,你感受最強(qiáng)烈的是什么？為什么？②去掉“著”字再讀,感受有什么不同？③你能不能也用一個(gè)“著”字句表達(dá)自己對(duì)夏天的總體感受？學(xué)生在朗讀、品讀、仿寫的過程中體會(huì)到了“著”字中表現(xiàn)出的夏的生命的熱烈、旋律的奔放。巧扣一個(gè)“著”字設(shè)計(jì)教學(xué),使課堂表現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧。
（選自《教育學(xué)·下半月 》 2010年第2期姜飛琴《語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)詞語切入法初探》）
《夏感》一文的教學(xué)，可先讓學(xué)生熟讀課文，邊“讀”邊“思”，做到“讀”“思”結(jié)合。熟讀課文提出了以下四個(gè)問題，供學(xué)生思考：1. “夏感”題目的含義是什么；2. 課文從哪幾個(gè)方面描寫夏天的景致；3. 找出文中精彩的比喻句和擬人句，品味其表達(dá)效果；4. 課文抒發(fā)了怎樣的情感。學(xué)生思考15分鐘后，再讀課文，進(jìn)一步理解內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程就是“讀思”結(jié)合的過程。
（選自《科教創(chuàng)新 》2009年第7期龔思衛(wèi)《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讀”與“思”》）
剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生,他們對(duì)于欣賞品味詞句能停留在修辭的層面就已經(jīng)不錯(cuò)了,還有一部分學(xué)生不能識(shí)別妙詞佳句。所以教師在開始階段可以提供一個(gè)例子,讓學(xué)生從模仿開始。
如《夏感》中“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”,提供兩個(gè)賞析的角度：
1. 這里用人們常見的“綠煙”“長墻”兩個(gè)比喻,更加直觀地表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。(這是從修辭手法的運(yùn)用角度來賞析的)
2. “凝”這個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)形象地寫出了林帶的顏色由淺淡變得深沉厚重的過程,突出了夏天樹林的枝繁葉茂,表現(xiàn)了夏天的旺盛生命力。(這是從詞語運(yùn)用的角度來賞析的)
提供一個(gè)范例對(duì)于層次不同的學(xué)生來說,有一個(gè)思路和方向。利用多媒體展示教師賞析的例子,這對(duì)于學(xué)生規(guī)范答題也是一個(gè)訓(xùn)練。
教師也可以只出示賞析的方式角度:準(zhǔn)確、生動(dòng)使用詞語;修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用;動(dòng)靜結(jié)合、景物襯托、虛實(shí)相映等常見的表現(xiàn)方法。將這些賞析角度提供給學(xué)生，可以幫助他們不斷積累賞析的方法,還可以新舊勾連，取得溫故知新的效果。
（選自《現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)》2010年第6期王芳《初中寫景類作品語言賞析的有效教學(xué)策略》）
《夏感》，單就詞語的使用，就很值得去品味。現(xiàn)列舉幾例。
1. 好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
“長成”寫出了山坡上的草由小到大，由稀到密的過程；用“凝成”來形容山林的長勢與顏色，與句末的“長墻”相配，形象而生動(dòng)。兩詞把夏日的到來，熱烈而激情的態(tài)勢寫了出來，同時(shí)也為下文寫麥的成熟張筆蓄勢，正應(yīng)了文章開頭“緊張，熱烈，急促的旋律”。
2. 你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。
句中的“挑”似乎讓我們聽到了棉苗均勻有力地生長發(fā)出的喘息；“舉”似乎讓我們看到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；“匍匐”生動(dòng)形象地寫出瓜秧腰肢抖動(dòng)，伸莖張葉的態(tài)勢。三個(gè)動(dòng)詞用擬人手法構(gòu)成了一組排比句，形象逼真地寫出了夏日農(nóng)作物迸發(fā)出的旺盛的生命力，表現(xiàn)出了夏天的熱烈，又緊扣課文開頭。
3. 你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。
連用了四個(gè)“快”字，形象地寫出了農(nóng)活的繁忙和農(nóng)民勞動(dòng)的緊張，對(duì)勞動(dòng)的歌頌、對(duì)農(nóng)民的贊揚(yáng)寓于四個(gè)“快”字之中，使文章的主旨和寫作此文的目的更加突現(xiàn)。
（選自《語文教學(xué)之友 》2008年第3期向明華《析詞巧學(xué)〈夏感〉》）
陳敏老師在教學(xué)中則采用追問的方式。如在學(xué)生回答了“作家梁衡對(duì)夏天有著怎樣的感情，緊張、熱烈、急促”后，追問：“文中哪些句子寫出緊張的旋律？”學(xué)生回答：“田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”陳老師又追問：“句子中哪些詞語體現(xiàn)出緊張的氣氛呢？”學(xué)生異口同聲答：“快割，快割；快打，快打。”再追問：“為什么只想著‘快割’‘快打’呢？”這下學(xué)生可熱鬧了。陳老師的這個(gè)問題一下子挑起了他們的求知欲。最后，他們歸結(jié)為也許天黑快要下雨了。陳老師抓住這有利的契機(jī)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀這個(gè)句子時(shí)，增添幾個(gè)詞語，在快割前加(烏云來了)，在快打前加(要下雨了)；于是原句就變?yōu)椋褐皇窍胫?烏云來了)快割，快割；又想著(要下雨了)快打，快打。(全體學(xué)生讀句子，老師讀括號(hào)里的詞語。)學(xué)生齊讀后，整個(gè)緊張氣氛就如畫面般重現(xiàn)在我們面前。
（選自《成才之路 》2008年第30期莊青青《淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)》）
梁衡的《夏感》中有這樣一個(gè)比喻句：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云,撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船。”如果說“麥浪翻滾”還是實(shí)寫的話,那么作者運(yùn)用比喻、擬人寫麥浪“撲打”遠(yuǎn)山、白云、汽車和“像海浪涌著一艘艘的艦船”,則完全是憑借豐富的想象力了。
（選自《第二課堂(中學(xué)版) 》2010年第1期吳衛(wèi)星《跟名家學(xué)寫景》）
本課的教學(xué)，應(yīng)該著眼于“美讀與美教”，也就是充分利用課文優(yōu)美生動(dòng)、情感熱烈的特點(diǎn)，組織起課文教學(xué)中“美”的閱讀品析活動(dòng)。
大致上安排四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上用一個(gè)課時(shí)完成本課的教學(xué)。其教學(xué)設(shè)想如下。
美讀，整體理解課文
美輯，識(shí)記一批雅詞
美析，精讀一個(gè)美段
美說，運(yùn)用一些美句
關(guān)鍵詞：愉快學(xué)習(xí)、誘發(fā)興趣
愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”課堂上，怎樣使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、有主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，教師就應(yīng)該充分了解教材運(yùn)用各種方法和手段激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
一、巧改教材，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。
數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。教師對(duì)例題的改編，也要讓其盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
《買文具》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。在認(rèn)真研讀教材和教參后發(fā)現(xiàn)，由于大部分學(xué)生都有購物的經(jīng)歷，因此他們對(duì)于標(biāo)價(jià)所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道。教學(xué)時(shí)我結(jié)合買文具的生活情境，在購物的活動(dòng)中，我及時(shí)地抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，研究這些價(jià)格的組成部分，讓他們小組討論這些數(shù)的共同特點(diǎn)，當(dāng)我們不能用整數(shù)表示一個(gè)數(shù)的時(shí)候就可以用小數(shù)來表示，如5角是1元的一半，不能用1元來表示，我們就可以用0.50元來表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等這些數(shù)我們就叫做小數(shù)。讓學(xué)生通過觀察標(biāo)價(jià)牌上用小數(shù)改寫為幾元幾角幾分的形式，和把幾元幾角幾分改寫為小數(shù)表示的過程，自然的引入小數(shù)。學(xué)生初步理解小數(shù)的具體意義，認(rèn)識(shí)小數(shù)的特征，并會(huì)認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)，從而了解小數(shù)的意義，同時(shí)讓學(xué)生充分地體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。
由于，我對(duì)教材進(jìn)行了靈活處理，讓學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出數(shù)學(xué)問題，這樣在后面的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)有效的遷移。
二、精心安排，在教學(xué)中培養(yǎng)興趣
學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生探求知識(shí)的欲望，形成積極的“心向”。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要變化同步的情境，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生更深入地思考。讓學(xué)生時(shí)常感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想試一試！”的心理。要達(dá)到這樣的效果，可利用愉快的游戲、生動(dòng)的故事、激烈的競賽、入境的表演、熱情的掌聲等創(chuàng)設(shè)出一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)概念時(shí)，決定其理解質(zhì)量的是學(xué)生在生活中對(duì)“一半、半個(gè)”等不完整數(shù)的理解，而這些不完整數(shù)正是學(xué)生在各種生活情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中教師要通過“生活化”這一手段來輔助教學(xué)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)你拿出或說出“半個(gè)”物品。這一環(huán)節(jié)的目的是激活經(jīng)驗(yàn)，并由學(xué)生呈現(xiàn)各種生活情景。在日常生活中，學(xué)生大多都直接或間接經(jīng)歷過切割活動(dòng)，如分月餅、分梨、分西瓜，等等，安排這一環(huán)節(jié)，就很自然的喚起了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并突出“平均分割”這一情景特征。但在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂上沒有安排具體的生活情境，因?yàn)閷W(xué)生在“切月餅、切西瓜”時(shí)，他們的數(shù)學(xué)思考很可能被淹沒在月餅、西瓜等色香引起的其他想象中，而把“平均”之類的數(shù)學(xué)思考拋在一邊。生活情景的干擾因素會(huì)破壞生活經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。第二個(gè)環(huán)節(jié)，用你認(rèn)為最好的方式拿出“一半”的物品。目的讓學(xué)生對(duì)“單位1”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，討論：你認(rèn)為“一半”多還是“半個(gè)”多呢？比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？怎么表示？這樣，逐步讓學(xué)生呈現(xiàn)生活情景，并體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)在特殊情況下的局限，從而激起他們的認(rèn)知欲望。使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不陌生，數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了探索的興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的同時(shí)，還需思考怎樣讓經(jīng)驗(yàn)得到提升，這是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。
三、捕捉生活現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)融入生活
教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。在新知的教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化、生活化。通過教學(xué)使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，與生活有密閉不可分的聯(lián)系，并能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活實(shí)際，從而獲取解決問題的能力。
《辨認(rèn)方向》是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。它不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
通過太陽的東升西落讓學(xué)生在操場上找到東、南、西、北四個(gè)方向。并能和左、右手聯(lián)系起來，很快地分辨這四個(gè)方向。后來，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了：學(xué)校、家、超市等進(jìn)行分辨方向和設(shè)計(jì)一些路線的練習(xí)，這樣，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。雖說低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心，因而我就緊緊抓住學(xué)生們的這份好奇心，結(jié)合生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)了各種情境，設(shè)計(jì)各種疑問，引發(fā)他們思考。學(xué)生們看到熟悉的生活環(huán)境，自然而然的投入到設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)境中去了。之后學(xué)生們利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來探索新的知識(shí)，掌握了新本領(lǐng)。最后我又讓學(xué)生們指一指，認(rèn)一認(rèn)讓他們形成小組自主探究和合作交流的方式進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中他們即理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能又獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
