時間：2022-02-08 02:44:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四個太陽教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【教學目標】
1. 根據漢字學原理認識“街”等生字，會正確、工整地書寫“陽、園、因”。
2. 正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第一、二段。
3. 初步感受作者畫太陽的美好心愿。
【教學重難點】學習生字、詞語，初步感受作者的美好心愿。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、看圖猜字，激趣導入
1. 出示圖畫？搖 ，學生猜猜畫的是什么字。
師相機解說：“陽”字表示太陽從山上升起，“阝”表示土山，不是耳朵。
2. 指導書寫“陽”。
3. 今天我們要學的課文就跟太陽有關，板書課題。
【設計意圖：簡筆畫引入，既激發了學生的識字寫字興趣，又能讓學生形象認識“陽”的字形，可謂一舉兩得。】
二、初讀課文，整體感知
1. 學生借助拼音自讀課文。
2. 認讀帶音節的生字。
（1）指導讀準舌尖后音：熟、嘗。
（2）指導讀準前鼻音：伴、甜、臉、因。
3. 認讀帶音節的詞語：掛、街道、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、臉、該、因為、季節。
4. 認讀生字，交流識記方法。
（1）認“伙、伴”。
①出示古文字“？搖？搖？搖 ”，讓學生猜字，師相機講解：“兩個人手拉手一起走”就是“伴”，所以“伙伴”兩字都帶有“亻”。
②學生交流自己的識記方法，并說說哪些人是自己的小伙伴。
（2）認“凍、溫、熟”。
①學生認讀后，課件演示：
借助課件幫助學生復習偏旁“冫、氵、灬”的形義關系，引導學生結合偏旁的形義關系識字：“凍”是水凍成冰了；“溫”原來是一條河的名字；“熟”是食物用火燒煮后可以吃的樣子。
②練讀句子：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。
③認“臉”字，并交流課外積累的帶有“月字旁”的字、詞。
④師相機小結：這些帶有“月字旁”的字都和我們的身體有關。將這些表示身體部位的詞放進句子里進行說話訓練：陽光溫暖著小朋友凍僵的（？搖？搖？搖？搖）。
（3）認“掛、街”。
①學生認讀后，引導學生觀察發現兩字都有“圭”字，“掛”是手的動作，所以帶上了“扌”，“街”指的是寬闊的十字大道，所以“圭”放在“行”中。
②演示“行”字的演變過程，幫助學生了解“街”的形義關系。
【設計意圖：通過引導學生分析、對比相同或形近偏旁，采用歸納類聯法，使學生以簡馭繁地識記帶有這些偏旁的合體字。】
5. 生再讀課文后指名分自然段接讀課文。交流：小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽。
三、品讀課文，感悟理解
（一）學習第一自然段。
1. 出示情境圖，小組合作想象說話：夏天，太陽火辣辣地照射著大地。高山？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，田野？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，街道？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，校園？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
2. 交流討論：這時，你的心愿是什么？文中小朋友的心愿呢？
3. 練讀第一自然段，讀出綠綠的太陽帶給大家清涼舒服的感覺。
4. 出示情境圖，拓展想象說話：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，到處一片清涼。
5. 嘗試背誦，同桌互背，指名展示。
【設計意圖：將觀察、想象說話與朗讀相結合，創設樂讀情境，引導學生在讀中感悟，熟讀成誦，充分感受作者善良的心地和美好的心愿。】
（二）學習第二自然段。
1. 自由地讀讀第二自然段。
2. 出示秋景圖，學生看圖說話：
（1）果園里，果子熟了，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，還有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
（2）田野里，莊稼熟了，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖， 還有？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
師小結：果園里，成熟的蘋果、柿子、橘子，田野里，成熟的高粱、稻子、小麥都像被火烤過了一樣，金黃金黃的，火紅火紅的。用帶有“火字旁”的“熟”來形容植物成熟的樣子，再恰當不過了。
【設計意圖：借助情景圖、說話練習，幫助學生再認“熟”，進一步理解“熟”的意思。】
3. 秋天給人們帶來了豐收的喜悅，也讓小朋友們嘗到了水果的香甜。我們來看看，好客的落葉在做什么事情呢？
指導讀長句：金黃的落葉/忙著邀請/小伙伴，請他們嘗嘗/水果的香甜。
4. 假如你是落葉，你會邀請哪些小伙伴來品嘗水果？怎樣邀請？
小組成員分別扮演“落葉”“螞蟻”“小鳥”“小雞”等，進行口語交際訓練。
5. 小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！
【設計意圖：創設落葉與小伙伴的情境對話，讓學生體會秋天的樂趣，激發熱愛秋天的情感，并學會用朗讀的方式表達這種情感。】
6. 用引導背誦法指導背誦一、二段。
師：我畫了個什么顏色的太陽？掛在哪里？（生接背——）我畫了怎樣的太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃的落葉在忙什么？（生接背——）。
（三）“摘果子”游戲，復習鞏固生字。
四、分析字形，指導書寫
1. 出示生字“園、因”，學生觀察兩字的相同和不同之處。
2. 學生猜想偏旁“囗”所表示的意思，給“園”組詞。
出示“因”的甲骨文“■”，引導學生觀察發現“■”像長方形席子上仰臥著一個人。所以“囗”在這兒表示席子，但后來“因”再也不表示席子了。
學生用“因”組詞。
3. 指導寫“囗”，提醒學生第二筆是“橫折鉤”，不是“橫折”；先把“囗”里面的字寫完，最后才寫一橫。
4. 學生寫字。
5. 展示評價學生寫的字。
目標導向的教學設計,是一種從教學目標出發并以目標為核心的教學設計模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學》中提出。筆者根據相關課題的研究,將目標導向課堂教學設計的流程概括簡化為兩個基本步驟:一是設計精確的課堂教學目標;二是基于教學目標進行課堂教學設計,包括教學內容設計、教學策略設計、教學評價設計和教學過程設計。
一、精確課堂教學目標的設計
教學作為一種自覺的、有目的的培養人的社會實踐活動,其全部運作都是圍繞目標展開并逐步逼近目標的過程[1],因此,科學設計并精確陳述課堂教學目標,既是教師進行課堂教學設計的首要任務,也是目標導向課堂教學設計的重點、難點和關鍵。
在新課程背景下進行課堂教學目標設計時,首先,要認真研究課程標準、教材內容以及學生等,并結合課標要求和學生實際,明確學習任務或學習活動。其次,要以某一知識內容為主線,將與其教學內容相關的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標融合在一起進行整體構思與設計。最后,結合學生實際和地理學科特點,設置合適的行為條件或活動情境,選擇合適的行為動詞,并用規范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學中,常用的課堂教學目標設計與陳述方法主要有行為目標陳述法和表現性目標陳述法。
1.行為目標陳述法
行為目標陳述法是通過明確規定教學活動后,預期學生應該達到的具體的、可測量的行為結果來設計與陳述教學目標的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度(或行為標準)。這種方法主要用于“知識與技能”等結果性目標和部分可以結果化或需要結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作,行為結果具有相對統一或共同的最低標準。
例1.在觀察地球內部圈層結構模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結構)的基礎上,運用地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖,說出地球內部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點,歸納概括(或列表比較)各內部圈層的主要特點。
2.表現性目標陳述法
表現性目標陳述法是通過明確規定學生應參與的具體活動或任務,但不規定學生在活動中應取得的具體結果或統一標準,來設計與陳述教學目標的方法。這種方法主要用于“情感態度與價值觀”目標和部分難于結果化或無需結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。
表現性目標陳述法一般也是由四個要素組成,即活動主體、活動情境、行為動詞和表現性任務。其主要特征:一方面,學習活動或任務是具體的,但活動結果是開放的或個性化的;另一方面,行為動詞具有過程性或體驗性特征,如經歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調查、繪制、討論、交流以及合作等。
例2.在教師的指導下或在查閱相關資料的基礎上,合作觀察某種天文現象,并選擇一種方式向同學介紹這次觀測活動的體會或成果(如特征、規律等)。
二、基于教學目標的課堂教學設計
根據現代教學論的觀點,教學目標既是教學活動的起點與終點,也是教學活動的指向標。教學目標制約著教學內容、過程、方法和師生的課堂活動方式,也決定著教學結果的測量和評價。目標導向的教學設計要求教師在選擇和采用一切教學行為、教學步驟、方法以及媒體等時,都要考慮教學的終點目標和子目標[2]。因此,基于教學目標的課堂教學設計可用圖1表示,即目標決定內容、目標決定策略、目標決定評價;每個教學目標都可以分為若干個子目標,每一堂課的教學過程其實就是為了達成一個個子目標的過程。
1.基于教學目標的教學內容設計
一般來說,教學內容設計的主要依據是課程標準、教材內容、學生基礎和學校環境條件等。但是,在目標導向的課堂教學中,由于在之前精確的教學目標設計時,已經充分并綜合考慮到了課程標準、教材內容和學生情況等,因此,教學目標就成為教學內容選擇與重組的重要和直接依據,即教學內容的選擇與處理必須服從于教學目標的需要,并為有效達到目標提供支持。
基于目標進行教學內容設計時,首先,要非常熟悉教學目標及其子目標的要求。其次,要結合教科書上的學習材料對教學內容進行重新組織或改編。最后,通過適當的方式呈現給學生。在重組或改編教學內容時,一般應以學生使用的教材(包括教科書和地理圖冊)為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應該根據教學目標的需要,適當替換或補充一些其他版本上的內容或學習材料。
例3.閱讀教材并結合“太陽系示意圖”,說出太陽系行星的運動特征。
例4.運用太陽系示意圖(或太陽系模擬動畫)和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系行星的運動特征,感受天體運動的規律性。
如果按照例3目標來組織教學,只要學生結合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關結果(同向性、共面性和近圓性),就算達成了教學目標。如果按照例4目標來設計教學,在使用中圖版教材的學校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補充并呈現給學生,然后,引導學生在閱讀分析這個數據表的基礎上,總結出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標更符合新課程的理念和要求,也更有利于導教、導學和導測評。
此外,在進行教學內容設計時,還要根據教學目標及其教學活動的需要,結合學生特點和教師自身素養等,適當補充或改編一些教材外的學習材料,如地理學最新成果、時政熱點等,以豐富課堂教學資源,提高學習興趣和教學效果。在高中地理教學中,常用的補充或改編策略和方法,有教學內容案例化、教學內容地方化、教學內容生活化、教學內容圖表化、教學內容結構化以及教學內容試題化等。
2.基于教學目標的教學策略設計
教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學策略的選擇和應用必須服務于特定教學目標的需要,不同的教學目標往往需要通過不同的教學策略來實現。具體來說,教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法、教學媒體或手段的選擇與應用等。
(1)教學方法的選用
從某種意義上來講,地理教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法[4]。選擇教學方法的主要依據是教學目標、教學內容、學生年齡特點及其學習基礎、教師自身素養和學校環境條件等。在目標導向的課堂教學中,教學目標是教學方法選擇、應用與組合的最重要依據。在精確設計與表述的教學目標中,其行為條件和行為動詞往往隱含有對教學方式、方法和教學媒體的要求。
例5.運用行星主要物理特征比較數據,對行星進行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。
從例5目標中的行為條件和行為動詞分析,該教學目標的要求并不是要學生識記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學生記住這些行星的相關數據,即學習的重點不是要讓學生記住這些“知識”,而是運用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運用能力,因此,這部分內容的教學組織形式一般是以課堂教學為主,主要教學活動和任務都應在課堂上完成,具體的學習方式最好以小組合作學習或討論式學習進行,與之相適應的教學方法最好是讀圖(表)啟發式教學,或發現教學法等。
該目標后半句提供了兩個行為動詞,可根據學生的實際水平進行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學方法是在讀圖表分析的基礎上,進行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學生能在讀圖分析和歸納概括的基礎上,還要進行列表比較。顯然,后者對學生的學習水平和能力要求更高,學習效果也會更好。
各種教學方法均有其不同的特點,都要求在特定的條件下才能發揮效用。因而,在實際教學中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補充[5]。在新課程背景下的目標導向課堂教學中,應結合教學目標有效達成的需要,根據教學內容和學生特點,盡可能以讀圖啟發式教學、討論式教學為主,或多選用有利于促進學生自主、合作、探究學習的教學方法,如發現教學法、案例教學法和問題解決教學法等。
(2)教學媒體的選用
關鍵詞：學習方式；合作學習；開放；自主；探究
《科學新課程標準》明確指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習科學的重要方式。”新課程突破了以往教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式,轉為從學生學的角度研究變革學的方式，同時也向教師提出了更高的課程要求。本文從一節課的兩次教學設計切入，闡明筆者對如何轉變教學方式這一問題的思考。
一、案例分析：《土壤中有什么》
本課教學內容是浙教版科學八年級《植物與土壤》一章中的一節。教科書從土壤生物的調查開始，直至通過一系列實驗，讓學生獲得對土壤生物的初步認識和對土壤中非生命物質的了解。
設計一：
教學準備：學生桌上已放好實驗儀器和藥品，還有一張探究實驗報告單。
1.創設情景，提出問題
教師通過多媒體展示圖片，直接引入課題：“土壤中有哪些非生命物質？”同時提出四個探究問題：（1）土壤中可能有水（2）土壤中可能有空氣（3）土壤中可能有無機鹽（4）土壤中可能有有機物。
2.分組合作
教師將學生分成12小組，每小組4人，按照教室前后左右位置分成A、B、C、D四大組，A組探究問題1，B組探究問題2，依此類推。
3.布置任務
教師要求每個學習小組針對探究問題，討論實驗方案，商議實驗步驟填寫在實驗報告單上后操作實驗，匯報現象，得出結論。
4.分組實驗，匯報交流
教師分配任務后，學生組成小組進行討論，教師也可參與學生討論。約過30分鐘后，學生實驗基本完成，教師要求各小組派代表在投影儀上展示實驗報告單，并匯報實驗方案，現象和結論，教師可征求學生有無意見等。
設計二
教學準備：教師課前將實驗所有儀器和藥品放入水槽里，放在桌角上。學生分成12個學習小組，每小組4人。
教師通過創設情景，自然引入課題“土壤中有哪些非生命物質？”學生紛紛提出猜想：可能有空氣，有水，有無機鹽和有機物。
師：怎樣用實驗方法探究土壤中是否有水？學生分組討論，設計實驗方案，3分鐘后組織小組匯報、交流。
生A：把土壤裝到一個塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現在袋壁上，就說明土壤中有水。
生B：取一塊土，先稱出它的質量，后給它加熱，再稱出它的質量，看一看質量是否有變。
師：同學們的方法真多！可是老師帶來的儀器有限，怎么辦？
生C：把土塊放在燒杯里，再放到石棉網上加熱，用玻璃片蓋住燒杯上，看玻璃片是否有水滴出現，有，則土壤中有水。
生D：把泥土放到試管里，再用酒精燈加熱，看試管壁上是否有水滴出現，有，則土壤中有水。
師：幾位同學都說出可操作的設計方案，誰的方案最好呢？你們自己選擇器材做實驗探究，看到明顯現象的就舉手！
（約4分鐘后有許多同學舉手，再過1分鐘后，讓學生匯報、交流）
生：我是用D同學方案的，很快就看到了現象。（興奮舉起剛加熱過的試管）
師：（教師走到一個學習小組前，指著他們的儀器）我發現這組同學的實驗裝置與眾不同，請你說說為什么要選擇這樣的裝置？
生：我是在蓋燒杯的玻璃片上加一些水，這樣可以加快土壤里出來的水蒸氣的液化，使現象更加明顯。
師：這組同學對實驗裝置進行大膽改進，還將學過的液化知識運用起來，真正做到學以致用！我們現在已經知道土壤中確實有水，我們能否也用實驗來探究土壤中是否有空氣呢？請同學們獨立思考，設計方案。（過了1分鐘，很多學生舉手）
生：只要把土塊放到水里，有氣泡冒出，就說明土壤中有空氣。
師：為什么這樣就能說明呢？你能說得更明確一些嗎？
生：空氣原來躲在土塊的空隙中，放到水里后，水鉆到了土塊的空隙里，把空氣趕了出來，我們就看見了氣泡。
師：你們認為他的方法可行嗎？還有沒有更好的？
（沒有學生舉手，教師隨后按這種方案分組實驗，匯報交流。）最后，教師引導學生探究土壤中是否有無機鹽？多媒體展示了無機鹽的一些特點，教師放手讓學生分組進行實驗方案的設計、討論實驗操作步驟，然后進行實驗、匯報交流結果。實驗完畢后，展示蒸發皿中固體時，學生都說蒸發皿中只有黃色固體，沒發現其他什么？這時，教師拿出事先準備好的土壤浸出液，進行過濾、蒸發后，同學們驚奇地看到蒸發皿底下一些白色細小的固體，邊緣上也有黃色的固體，教師通過自己的演示實驗和學生的實驗進行對比，幫助分析原因，讓學生真正地體會到無機鹽的存在。
二、案例分析：來自于課堂觀察
筆者通過對課堂的觀察，記錄了大量的課堂原始數據，從而對教師和學生的行為表現進行分析。
1.對教學設計一的課堂觀察與學習方式的采用
該教學設計中教師針對四個探究問題都采用合作學習的方式進行教學。由于在分配探究問題時難易不等，各個小組的探究機會不平等，而且教師提出的探究問題有4個，而每個小組參與討論的問題只有一個，這樣導致在實驗結束后的匯報交流中對方案設計的優劣評價得不到大多數學生的質疑或認同，學生參與度大大降低。教師還采用了全面開放的學習方式，表面看起來每個合作小組都是“熱熱鬧鬧”，但用心觀察就會發現熱鬧形式掩蓋下的胡亂探究。很顯然教師只關注體現學生的主體性，而忽視了自己主導作用的發揮，導致學生在探究活動中沒有明確的目的而盲目探究，浪費了寶貴的教學時間且收獲甚微。2.對教學設計二的課堂觀察與學習者建構
（1）分層設計，優化方案，注重實效
針對不同的探究問題，教師采用不同的教學方法。根據初中學生的認知水平，教師由淺入深地逐個提出問題進行探究。事先定性探究土壤有水，采用半開放式的小組合作學習。再探究土壤有空氣，教師要采用“學生個體獨立思考方案”。最后探究土壤是否有無機鹽，教師采用全面開放式的自主探究法。由于課堂時間有限，對于土壤中可能有有機物的實驗放在課外進行。因此，課堂上要探究問題很多，教師最好將多個問題逐個設計，由淺入深地解決，讓不同水平的學生在學習過程中都有所發揮和收獲。
（2）還給學生評價的權力，關注互動交往促進動態生成
教學設計二中探究土壤中有水,對于學生通過合作討論提出的7種方法，關鍵在于教師將評價的權力交給學生，讓學生自己去評判設計方案的對錯和實驗操作上的可行性，以防學生在做實驗時走入操作的誤區。如把土壤裝到一個塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現在袋壁上，就說明有水。又如在土壤中加些無水硫酸銅，若變藍說明有水。這些方案都是教師預期沒想到的，正是由于教師為學生創設了交流的平臺，讓學生思想碰撞，思維互補，課堂智慧得以生成。教師也能及時把握學生實驗中的亮點和生成點。總之，通過師生、生生互動的多元化評價方式，使得學生們在實驗中解決問題，同時在實驗中發現問題，使課堂“鮮活”起來。
三、討論：對科學學習方式的思考
從以上案例中看出，教師在教學實踐中必須對“自主”、“合作”、“探究”、“開放”的學習方式進行更加深入的思考，從而真正實現自主合作與開放學習。
1.靈活運用合作學習，避免消極合作
從這兩個案例中可以看出，要運用合作學習應注意三個性：
一是選擇性。對于較淺顯的問題，應提供學生個體思考的天地，而不要走入“合作探究”的形式中。
二是方法性。如果在教學中要應用合作學習，教師要考慮如何激發學生的合作興趣，如何提高思維深度，如何開展討論。
三是有效性。在活動中教師要將小組合作與個人獨立思考結合起來達到優勢互補，消除合作學習的形式化、表演化。筆者認為，在小組合作學習時，可按這樣的步驟：組內成員獨立思考在“主持人”的協調下學生依次發表意見（相同的意見不再重復）若經過爭論后大家的意見仍不統一則由“記錄員”記錄下來待小組匯報時提交全班討論。
2.合理調控探究學習的開放度
在教學中主張“開放、自主”的探究活動學習方式時，要注意避免在提出問題后“放”得太開，過分強調運用學生目前并不具備的能力，而忽略教師的示范主導作用。
學生的能力應在教學中逐步培養，“創新”并不是放手讓學生自己去探究，教師應當在其中發揮主導作用。因此，教師進行教學設計，要面向全體學生，根據學生當前的認知水平確立探究內容的難易程度，確立探究的開放程度，把握好“放”和“收”的尺度，不要盲目過度開放。
總之，合作學習是現在廣泛使用的一種有效的學習方式，并在不斷的完善發展之中，只要我們用心去研究、去探索，認真尋求恰當的方法，就能真正用好合作學習。
參考文獻：
[1]孫宏安.新課程教學設計（初中科學）[M].北京：首都師范大學出版社,2004.
【關鍵詞】教學系統設計；教育二重性；教學設計過程模式；教育藝術
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0014―04
一 什么是教育的二重性？
有人說：教育是一門科學；也有人說：教育是一門藝術；還有人說：教育既是科學又是藝術。到底如何看待教育的基本屬性？這個問題關系到我們如何進行教育教學設計、如何實施教育教學活動以及如何評價教育教學成效。筆者認為，教育既具有科學屬性，又具有藝術屬性，就像光具有波粒二重性一樣，教育也具有二重性。
那么到底什么是科學？什么是藝術呢？
科學一詞，英文為science，源于拉丁文的scio，其本意是“知識”、“學問”。日本著名科學啟蒙大師福澤瑜吉把“science”譯為“科學”。到了1893年，康有為引進并使用“科學”二字。嚴復在翻譯《天演論》等科學著作時，也用“科學”二字。此后，“科學”二字便在中國廣泛運用。
根據《辭海》對“科學”的解釋：“科學是運用范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質和規律的知識體系，是社會意識形態之一”。科學按研究對象的不同可分為自然科學、社會科學和思維科學，以及總結和貫穿于三個領域的哲學和數學；按與實踐的不同聯系可分為理論科學、技術科學、應用科學等。
“藝術”（art）在英文里本義為“人工造作”。根據《現代漢語詞典》的定義：藝術是“用形象來反映現實，但比客觀有典型性的社會意識形態。”認識論認為：藝術是自然在人的頭腦里的“反映”，是一種意識形態；實踐論認為：藝術是人對自然的加工改造，是一種勞動生產，所以藝術有“第二自然”之稱。筆者更贊同這樣的定義：藝術是“人類以創造美為主要目的的技術及其產品”。
根據表現手段和方式的不同，藝術可分為：表演藝術（音樂、舞蹈）、造型藝術（繪畫、雕塑、建筑）、語言藝術（文學）、綜合藝術（戲劇、影視）等；根據表演的時空性質，藝術又可分為：時間藝術（音樂）、空間藝術（繪畫、雕塑、建筑）、時空并列藝術（文學、戲劇、影視）等。
筆者試將科學與藝術的區別比較如下：
科學和藝術的共同基礎是人的創造性。科學與藝術，一個求真、一個求美，但殊途同歸，都是人類認識自然認識世界的一種方式。正如盧賢生[1]在《藝術與科學散論》中所指出的那樣：“太陽在幾何學和數學中可能是個點和圓，在天文學中可能是一個巨大的星球；對藝術家來說，太陽是光明，是火炬，是一切歡樂生命。這些定義中哪一個是正確的？都是正確的，它們之所以正確，是由于人們從不同的角度、以不同目的去描述太陽的某些方面和特征。科學與藝術就是對一個事物的不同表述與研究。”
那么教育又是什么呢？教育是一種培養人的社會活動。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，即教學。教育具有一定的本質和規律，已形成完整的學科知識體系，這是它的科學性所在。教育研究的對象是人，是人提升知識技能和思想品德的活動，因而屬于人文(社會)科學范疇。教育不僅研究人，而且還作用于人，對人施加影響，因而又與一般的人文(社會)科學有所不同。例如，歷史、政治等社會科學盡管也研究人，但都不像教育一樣直接作用于人、以培養人為主要目的，而只是發揮間接影響。
由于教育是對人施加影響的活動，教育的成效離不開教育者與被教育者的動機與情感，而藝術正是激發動機、表達情感的最佳手段與工具，因此教育應該也必須依靠藝術的技巧與手段才能發揮最佳效果，這也就是教育的藝術性之所在。例如，一個充滿激情與魅力的教師上的一堂課，要比一個面無表情平淡機械的教師上的一堂課效果要好得多；一個生動活潑、富于美感的課件與教材要比干巴巴的課件與教材要吸引人得多。
二 現有教學系統設計過程模式的缺陷
教學設計，又稱為教學系統設計，是教育技術學的核心學科，各家定義不盡相同，如史密斯和雷根1993年在《教學設計》一書中提出：“教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的具體計劃的系統化過程。” 加涅的《教學設計原理》一書中：“教學系統設計是對教學系統進行具體計劃的系統化過程。”烏美娜主編的《教學設計》一書中：“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程；它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。”何克抗教授[2]認為：“教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。”
在教學實踐中，人們常常采用某種教學系統設計過程模式來指導具體的教學設計工作。所謂模式是一種理論的簡約形式，教學系統設計過程模式就是在教學實踐當中逐漸形成的、運用系統方法進行教學系統設計的理論簡約形式。何克抗教授等[3]將國內外眾多的教學系統設計歸納為三大類：(1) 以教為主的教學系統設計；（2）以學為主的教學系統設計；（3）“以教師為主導、學生為主體”的教學系統設計。
從教育二重性的觀點來看，目前的教學系統設計理論及過程模式具有以下幾方面的缺陷：（1）把教育（教學）過程看成是機械的、固定的、程式化的、可預測的過程，總是試圖通過事前的設計解決紛繁復雜的教學問題，大多數教學系統設計過程模式都是線性的，一步一步、有先有后、按照某種邏輯順序進行的，各個環節或階段之間缺少循環與互動，與實際教學活動之間存在距離；（2）把教育（教學）看成是為完成某種學習任務、實現某一教學目標（目的）的一個理想化的封閉過程，而不懂得任何真實的教學都是在與外部世界不斷互動、結構不良的環境中或條件下進行的，都要受到諸多主客觀因素的限制，因而缺乏對意外事件與未知因素的預測與應對手段；（3）把教育（教學）僅僅視為知識與技能的傳授，忽視思維、品德、情感、價值觀的培養；（4）把教育（教學）過程僅僅看成是對被教育者進行培養教育，例如只有對學習者的分析，沒有對教師的分析，教師在教學中的作用要么是控制者、主導者，要么退回到幫助者、促進者的地位，忽視師生互動與教學相長，忽視學生的意志對實現教學目標的關鍵作用，忽視對學生學習動機的激發等等。所有這些都是因為這些教學理論與教學設計模式將教育（教學）活動僅僅視為一門科學，而忽視了其藝術性的一面。事實上，教學設計，是設計學的一個分支，設計是科學、藝術和工程的交匯融合，集成性和跨學科性是其本質特征。科學是設計之父，藝術是設計之母[4]。因此，教學設計，不可能離開藝術。
三 基于教育二重性的教學系統設計過程模式
在對現有教學設計理論及過程模式進行分析的基礎上，根據教育二重性觀點，筆者提出了教學系統設計的新定義：“教學（系統）設計，是在一定的教與學理論及人文思想指導下，采用系統論方法，對教學資源、教學過程、教學策略等進行全方位、多層次、個性化和藝術化設計，以實現教學效果的最優化和學習的可持續發展。”
根據這一定義，筆者提出了新的教學系統設計過程模式（見下圖），這一模式以“教與學目標”為中心，由“教與學分析”、“教與學藝術”和“教與學評價”構成的三角關系組成。試分述如下：
（1）教與學分析：教學分析是所有教學設計過程模式的第一步，在本模式中，分析并不是在教學活動的前期階段一次性完成的，而是貫穿教學活動的全過程。教學分析中包括對教學活動中“教”的一面的分析，如社會需求分析、教學內容分析、教學人員特征分析、現有教學條件分析（如已具有的教學材料、設備、環境、時間等）等；也包括對“學”的一面的分析，如學生學習動機分析、學生興趣愛好分析、學生起點水平分析、認知風格分析、學習條件分析（如已具有的學習材料、設備、環境、時間等）等。這些因素在教學過程中有可能發生改變，例如通過采取某些教學策略，可以改變學生的學習動機、興趣、學習條件等；也可以通過形成性評價不斷加深教師對學習者特征（如起點水平）的認識等，因此，教學分析是一個不斷變化的動態過程。教學分析的主要目的是為了提出適當的教與學目標，同時，對教與學藝術設計和教與學評價設計也發揮重要影響。
（2）教與學目標：目標是建立在分析的基礎上的。以往的教學設計模式只重視教學目標，而忽視學生的學習目標。在教學設計過程中，學生大都處于“失語”的地位，缺少參與機會和話語權。本模式重視學生的“學習目標”，要求在目標制定過程中聽取學生的意見，努力尋求教學目標與學生自己的學習目標之間的平衡與契合。如果在教師的“教學目標”和學生的“學習目標”之間存在不一致的地方，筆者主張以幫助學生實現自己的學習目標為主，畢竟學生才是學習的主體。其次，本模式所指的目標，并非單純的知識目標與技能目標，還包括情感目標與思維目標，以避免教學過程中常常出現的偏頗。由于教與學分析是一個動態過程，教與學目標也不可能是一成不變的，而是要因應情況的變化而改變。例如，由于出現特殊情況，上級要求縮短教學時程，提前結束課程教學，教學目標就需要做出相應的調整。目標的調整還受教與學策略及評價的影響。
（3）教與學藝術：這是本模式與其他模式最大的不同之處。所謂藝術，就是技術（策略）發揮到極致的一種狀態，是技術（策略）的高級階段；而技術（策略）是藝術的初級階段。有研究者指出：教育技術應用的最高境界是教育藝術化[5]，是很有道理的。當一個人將技術（策略）運用到爐火純青的地步的時候，就到達藝術的境界了。但既然是藝術，就沒有固定的模式可以照搬，而應該遵循藝術創作的規律，把每一次教學設計過程都視作一次藝術創造過程，從藝術創作中獲取靈感，借鑒藝術創作手法和想象力來提高教學的生動性、靈活性和感染力。這里，筆者提出藝術化設計的四項基本原則和五項基本策略。四項基本原則是：①創造性原則。藝術講究的是求新求異，教育也一樣。任何教學模式與方案無論多么完善和成功，都不可能在所有情況下適用；如果在教學過程中從頭到尾只采用一種固定的教學方法，也難免讓人厭倦。高明的教師要懂得經常改變教學方法與策略，不斷創新，既不要重復別人，也不要重復自己，才能始終保持新鮮感與生命力。②個性化原則。藝術與科學不同，它與創作者的個息相關。教學設計也一樣，要體現教育者與學習者自己的風格與個性。③審美性原則。藝術是人類創造美的技術與產品，追求美是它的主要特征。在教學設計與教學實踐過程中，也要努力發現美創造美。因為只有美，才更能打動人、吸引人、影響人。例如我們要注意教學活動中的語言美、行為美，教材設計的裝幀美、色彩美，課件設計的結構美、界面美；在講授科學知識時，還應該讓學生感受到科學的內在美、理性美等等。④情感性原則。藝術是要訴諸情感的，只有打動人心的藝術才是好的藝術。同樣，教育也要打動人心，才能發揮最佳的效果。那種認為教育教學活動只是傳授知識、與情感無關的看法是片面的。優秀的教師的教學大都是充滿激情的。
五項基本策略包括①教與學策略；②教學管理（或組織）策略；③資源開發策略；④媒體應用策略；⑤環境建設策略。所謂藝術化設計就是在上述基本原則指導下，對教與學策略、教學管理、資源開發、媒體應用、環境建設等進行系統設計，使之在有限條件下達到最佳組合效果。如教學策略包括先行組織者策略、支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入式教學策略、協作學習策略、研究性學習策略等。這些策略不是簡單的拼湊，而是有機組合，因時因地制宜，創造性地運用。藝術化設計對教師提出了新的要求，教師除了要具有科學素養、信息素養之外，還應該具備人文素養和藝術素養，才能勝任這項工作。
（4）教與學評價：評價也是貫穿教學設計及教學實踐全過程的一項任務。從教學前的診斷性評價，到教學中的形成性評價，再到教學結束后的總結性評價，都與教學分析、教學目標、教學藝術之間存在著密切的互動關系。例如，診斷性評價是教學前期分析的基礎，教學目標的確定又會影響到教學評價的內容與方式；教學藝術設計要根據形成性評價進行修改，而教學藝術（方式、策略的運用等）又會對教學評價的內容與方式提出要求；總結性評價對新一輪教學提供了分析與設計的基礎。教學評價還要重視來自學生的評價,學生對教師的教學和自己的學習是否滿意，對衡量教學效果是至關重要的。評價要注意遵循四個原則：科學性原則、真實性原則、全面性原則和發展性原則。好的教學不僅讓學生有所收獲，還要能促進學習的可持續發展。
四 教學設計中科學性和藝術性的比例關系
教學設計分為微觀設計與宏觀設計，從對教學活動的設計來看，可分為從微觀到宏觀的三個層次：課堂設計、課程設計、教學體系設計。筆者認為，在不同層次的設計中，科學性與藝術性的比例關系并不是相同的，一般而言，在微觀設計中，藝術性所占的比例較高，因為微觀設計要更多地面對學生、面對真實情境，變化性較大，對教師的臨場發揮與隨機應變能力要求較高，對教育藝術依賴更多；而宏觀設計關注大的方面，較少涉及具體的情境，更容易受教育規律的影響，因而科學性較強。因此，筆者提出微觀重藝術、宏觀重科學的設計原則，供大家參考。
綜上所述，基于教育二重性理論的教學設計過程模式體現了下列幾方面特點：①既重視教學活動中的科學規律，也重視教學藝術，強調發揮師生在教學中的主觀能動性；②將教學設計看作是貫穿整個教學過程的動態過程，而不是事前一步到位的計劃；③更加重視各環節之間的聯系與互動，而不是把教學設計視為直線式過程，因而能更靈活地應對真實的教學；④更加重視學生的參與和要求，將學生真正放在學習的主置上，將激發學生動機與情感視為教學的最主要目標之一。
參考文獻
[1] 盧賢生. 藝術與科學散論[EB/OL].
[2]何克抗. 也論“教學設計”與教學論――與李秉德先生商榷[J].電化教育研究,2001, (4): 3-10.
[3]何克抗,鄭永柏,謝幼如主編.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002:50-221.
每一位語文老師，都希望自己能夠上出精彩的好課，可許多老師還是徘徊在優質高效課堂之外，下面我以《夕陽真莢》為例，談談如何備出優質高效的語文課。
首先，語文老師要做好讀書工作，讀出課文特有的語文味。這樣的好處是：能把課文的表達方法摸個一清二楚；能對課文有較深刻的感悟；能夠更好地用感情感染孩子；能讓孩子更精妙地學語文。
我初讀《夕陽真美》，一是發現課文線索明了，是按“去看日落一日落過程—贊美日落”來寫的；二是課文語言簡潔準確。但是，我卻不能從簡潔明了的語言中讀出濃濃的語文味來。于是再讀時，我把《夕陽真美》和《火燒云》放在一起品讀，去尋找《夕陽真美》的語文味。《火燒云》中云彩顏色的變化豐富，而《夕陽真美》這篇課文為什么寫得簡潔易懂準確呢?這樣寫有什么好處呢?在疑問中一次次品讀，我發現了《夕陽真美》的妙處：文章簡潔易懂準確，適合給二年級學生學習；文章結構清晰，是很好的寫景的范文，文章簡潔明了處很適合進行補白訓練。補白可以達到和《火燒云》異曲同工的效果，而且一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，孩子豐富的補白，會比《火燒云》的形象描寫更加豐富。就這樣，《夕陽真美》濃濃的語文味就在一次次品讀中誕生了{為高效課堂做好了準備。
第二，教師要有準確地把握一節課的教學內容、重點與難點的能力。平時教師就要肯鉆研大綱，肯鉆研所有的語文教材，研讀各年級段的教學任務。
我上《夕陽真美》一課，實施備課方案時，發現了，基本功的重要性。備課方案中有這樣—個設計：我設想讓孩子欣賞“夕陽中，大自然的美麗景色”。看一幅圖，說一幅圖，目的是：不僅會欣賞美，還會表達美，激發學生熱愛大自然的情感。可是試教后發現這介教學的設計，超出了低年級段學生的能力，學生根本不能準確流暢地表達一幅幅畫面，使教學效果犬打折扣。自己之所以出現這種錯誤。就是自己對教學大綱年級段的要求，解讀還不夠到位。后來我把這個教學環節設計為：學生賞析美景。教師用一句句精煉準確活潑的句子做解說，使孩子身臨其境地接觸到一個個鮮活生動的句子，從而激發孩子熱愛自然的情感。
第三，設計能促成高效課堂的教學環節。一個優秀的課堂教學環節設置不僅能夠使課堂教學過程更加順利和流暢，而且能夠使課堂教學實施更加嚴謹和科學。無論你使用何種教學模式，設置什么樣的教學環節，都要看是否貼合教學內容、教學目標、能否準確地凸顯課堂教學的重點和難點、能否適應教育教學的核心與學生當前的心理和生理特點。
在《夕陽真美》中，我是這樣設計教學環節的。一是巧妙過渡，導入新課(學生根據復習的詞語用先寫……再寫……最后寫……句式說話，感知課文是按照太陽西斜—下沉一落山的順序來描寫落日的。從而整體感知課文又引出了新課)。二是細讀欣賞，感受美景。(分別精讀二一四自然帶，配合課件，理解語言文字所表達的意境，在讀電感受夕陽的美)三是整體品讀，培養情趣(在美妙的音樂中，聽老師范讀，回味夕陽下壯麗的西山、五彩的云朵和燦爛的霞光，然后大家在美妙的音樂中品讀)。四是情景交融，升華主題(教師引出最后一段，體悟滿面紅光，體悟爺爺、奶奶年紀大了，但是他們帶著小孫子去看日落，是多么溫馨，多么幸福啊)。這種總分總的教學設計不但結構簡活，富有美感，而且環環相扣，層層遞進。
第四。根據孩子和教材確立巧妙的教學和學習的方法。“教有法，教無定法，貴在得法。”高效語文課堂教學方法和學生的學習方法的選擇是杏得當，有四個主要的根據：一看是否服從教學目的；二看是否從語文學科的本質特征出發，既重視語文教學的科學性，又重視語文教學的人文性；三看是否符合傲材內容的特點；四看是否從學生的實際出發。在《夕陽真美》這課的詞語教學上，我采用了多種教學和學生互動學習的方法。比如理“解刺眼”是用做中理解的方法，“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。”什么時候的太陽是“刺眼的”?看著它時是什么樣的感覺?你來做一做，說一說(生做后說，眼睛都睜不開了)。我說，對，那就叫“刺眼”。理解“連綿起伏”是用畫中理解的方法，“什么樣的西山呢?(生會說連綿起伏的西山)怎樣才是連綿起伏呢?拿出你的手兒，跟著老師畫一畫(老師邊畫邊說)，它們有的高，有的低，一座連著一座，綿延幾十里，一眼望不到邊，這就是——連綿起伏，”理解“它那圓圓的臉漲紅了。”中的“漲紅”，我是用的感受體驗法。小朋友們，什么時候你們的臉會漲紅啊?(生答：開心、激動、生氣、運動后……)那時臉是什么樣子的?(生答：通紅通紅的),夕陽呀，也跟人一樣，這時的它，也漲紅著臉呢!
臺上一分鐘。臺下十年功。要想讓語文課綻放光彩,教師就要做好備課士作，‘預設課堂上會出現哪些意外，怎樣快捷地利用這些意外促成精彩的生戚等等。充分的備課才會是高效課堂不是一句空話，讓好課從容地流出(作者單位江蘇海安縣胡集鎮中心小學)
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09A-0063-02
【案例】 《7的乘法口訣》
走進教室，我在黑板上寫下一個數字“7”。“嗯？什么意思？”學生情不自禁地猜測。“與7有關的？”“是7的乘法口訣吧！”“7的口訣，我早就會背了。”有人這么一提醒，孩子們一下就說開了：“一七得七，二七十四……”雖然孩子們說得有些紛亂、結巴，但我還是非常肯定并有力地在黑板上寫出了7的乘法口訣：“一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八、五七三十五、六七四十二、七七四十九。”“這些口訣各表示什么意思？你能用生活中的例子來說明你喜歡哪一句口訣嗎？”我提問道。
生1：我喜歡一七得七，一個七就是七，想都不用想。
生2：三七二十一，我經常聽別人說“不管三七二十一”。
生3：二七十四也挺簡單的，二個七加起來就是十四，比如一個盤子里有7個雞腿，兩個盤子就有14個雞腿。
生4：老師，我可以講個故事嗎？很早很早以前，天上有22個太陽。地面上很熱很熱，禾苗枯死，土地裂開，玉皇大帝看著不行，就派一個叫后羿的人去射太陽。后羿拈弓搭箭，一口氣射了7個太陽，一連射了這樣的三次，這時天空中只剩下一個太陽了，玉皇大帝這才哈哈大笑。同學們，你們知道為什么嗎？
學生都聽得入神了，末了七嘴八舌地大叫道：三七二十一，原來有二十二個太陽，射了二十一個，當然只有一個了。
那一刻，我心里暗自表揚他能將新知識融進神話傳說中，這本身就是一種再創造，是一種整合。課繼續著，孩子們依然激情高漲，舉了一個又一個的例子，在舉例的過程中，進一步理解了乘法口訣的意義，并為記憶口訣找到了一條捷徑，當學到七七四十九時，另一個孩子再也忍不住了，高高地舉起了雙手。
生：老師，我這也有個故事。齊天大圣孫悟空曾經大鬧天宮，被太上老君壓在煉丹爐里整整燒了七七四十九天，煉成了火眼金睛……
師：孫悟空煉成了火眼金睛，那你們的眼睛亮嗎？（投影了11月份的日歷表）你們能找到今天所學的有關知識嗎？
生1：上面有數字7、14、21、28，都和我們今天學的7的乘法口訣有關。
師：這些數字怎么都剛好排成一排？
生2：我知道了，一個星期有7天，兩個星期就有14天，三個星期是21天，四個星期就是28天了。
生3：這個月有30天。
師：對，11月是小月，有30天。其實有些年份的二月份就剛好是28天的，有興趣的，課后你們可以了解一下。
課堂已進入了，孩子的發現和表達如此的豐富，而那一刻我所能享受的大概就是他們所賦予的一種所謂的幸福感覺吧。
【反思】
一、教學必須尊重學生的原起點和已有經驗
美國心理學家奧蘇伯爾說過：影響學習的最重要的一個因素是學習者已經知道了什么。我們在進行課堂教學時，一定要知道學生的學習起點在哪里，由此展開的教學才是學生最容易接受的。如片段中“七的乘法口訣”對于孩子們來說已經不再陌生，特別是前面已經學習了1～6的乘法口訣，學生已經積累了不少的學習經驗，有的學生早就從文具盒上或生活經驗中有所收獲，有的學生可能倒背如流。所以，這節課上學生一看到數字7就開始背7的乘法口訣，因此我就順勢在他們說出7的乘法口訣后，讓他們直接理解和記憶口訣。以往教學這部分內容時，我喜歡從加法算式中導入，再改寫成乘法算式，從乘法算式中編口訣，一步一步牽著學生走，雖然孩子也掌握必要的知識，達到預期的效果，可我從來沒有遇見過孩子對我說：“老師，我可以講個故事嗎？”在他們的發言中，學生的認知超出了我的想象，讓我見識到了他們平時數學課上看不到的另一面。這樣的情景讓我感受到：尊重他們的已有認知，充分相信學生能行，這樣的信念會讓教學設計更簡單，會讓教者、學者更快樂，會讓學生思維的浪花洶涌澎湃。
二、課堂教學不能束縛學生的思維
本節課上，教師的話語、活動并不多，而是留給學生更多的思考數學本質的時間、空間，在他們思考交流的過程中展現他們的才能。在這樣的課堂上，學生始終處于主體地位，教師只扮演著組織者、引導者和合作者的角色，師生雙方都因這樣的課堂而擁有了愉悅的心理體驗。教師不用無數的框架約束，不用看似需要活動思考的過程走形式，學生完全可以做課堂的小主人，演繹一節精彩的課堂，讓思維的火花處處綻放。可見，教師簡潔明了的語言引領，像一把萬能鑰匙，輕松打開了學生思維的大門。一堂課下來，老師可以很“沉靜”，沒有滔滔不絕地講述，但學生的理解似乎更加清楚、深刻。
在這樣的課堂里，不僅允許成功，也允許失敗；不僅有學生的頓悟，也有學生的茫然；不僅讓教師有教學引導的機會，也給學生自讀自悟的時間；不僅解決了問題，也產生新的問題。最樸實的教學設計，最簡單的教學環節，能留給學生更為廣闊的自主探索空間。
三、使課堂更具數學味
數學課程標準（2011版）強調要從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動、富有個性地學習。數學課堂中重要的東西很多：巧妙的設計、精心的鋪墊、積極的引導……但一堂真正美妙的數學課堂，它的魅力之處絕不在于此，而在于數學的思維活動，在于數學課堂的數學味。片段中，教者從剛開始在黑板上寫下一個數字“7”到接下來提問“這些口訣各表示什么意思？你能用生活中的例子來說明你喜歡的那一句嗎？”都在引發學生的積極思維，賦予這些乘法口訣鮮活的生命意義，在思維的交流碰撞中不斷地完善知識的建構。我們所需要的課堂不是讓學生看似思考實則表演，看似熱鬧實則空洞，看似學生聰明了實則思維機械了……這需要教師的真功夫。一支小小的粉筆，一個引人深思的設問，一句巧妙的點撥，一次激情的升華，都能演繹出無限精彩。
真實、樸實的課堂能更深層次地體現“以學生的發展為本”的課改理念，實實在在地讓學生領悟原汁原味的數學知識，扎扎實實地提高課堂教學效益。我們要不斷地反問自己，有沒有戴著冠冕堂皇的帽子，心安理得地進行著不著“數學邊際”的數學活動？
關鍵詞：作文教學；思維；思路；完整；主次；感情
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0030-03
在作文課上，學生往往寫事寫得不具體，文章也寫不長。其原因是思路狹窄，寫作的思維受阻，這是學生寫作的通病。要讓學生在習作中能享受思維，教師必須引導和點燃學生思維的火花。只有通過有效的課堂教學設計，學生的寫作思維才能得到訓練。
一、找準材料，明思路
在作文教學中，學生往往找不準材料，而偏離了主題。所以“找準材料，明思路”是教師教學設計的最重要環節。找準材料就是在學生寫文章前，先根據題目的要求，找準所寫的內容，把它定下來，即要講清什么。它是寫具體的主要方法，但這也是學生感到最難的。為此，在作文教學中，先制作一些圖片、幻燈、錄像等來點燃學生的思維，其次可通過情景創設來“再現”生活中發生的豐富多彩的生活往事，打開了學生的思維。再次，可在前兩者的基礎上，巧設一些找準材料方面的問題，使再現的往事能比較順暢地說出來，達到預設的目的，讓學生的思維得到有效的訓練。
如在教《童年趣事》時，教師可設計幾張小時候的愛迪生孵小雞、華盛頓砍樹等圖片，并配上音樂，讓學生享受著中外名人的童年趣事而聯想到自己的童年生活，教師可請學生回憶自己童年有趣的事情。為了能使學生能再現往事的思維，并以寫具體為目的，明確選出的趣事要表達什么意思，要寫文章的中心是什么，并找出事與人、事與事之間的內在聯系是什么等。這樣，學生對趣事的“趣”有了更好的把握，對寫趣事就有了一定的思路，思維得到了訓練，這是把事寫具體的基礎。
教學案例：
在作文課上寫《童年趣事》時，有一學生受到中外名人趣事的啟發，結合自己童年的往事，想出了小時候曾給塑料娃娃打針的一件趣事，鬧出的一段笑話，使至今想起來還感到可笑。突出了“趣”字，明確了思路。
讀幼兒園小班時，一次考試我考了100分，媽媽開心極了，給我買了一個塑料娃娃。這個充氣的娃娃戴著一頂簡愛帽，穿著一條背帶裙，活像電影里的小公主。當時，我真高興，把那個充氣的娃娃當做無價之寶，晚上睡覺，也要它伴我進入甜蜜的夢鄉，睡覺也不要媽媽陪了！
爸爸回來了！他聽說我考了好成績，決定帶我到紹興去玩。我有多高興啊。爸爸駕駛的船剛好走紹興到錢清的線路。我帶上自己心愛的娃娃去旅游了。途中路經華舍的醫院，醫院托爸爸帶五瓶葡萄糖去那里。我最怕打針，也不喜歡掛鹽水，但我特別喜歡針筒和輸液器，于是我對爸爸說“：好爸爸，你給我拿一只。”爸爸起先不答應，但經不起我再三糾纏，還是答應了我。我拿了一支針和爸爸出了醫院。拿了針，當時，我總是想嘗嘗給別人打針的滋味，但沒有合適的人選。正當我掃興時，一眼瞥見放在椅子上的洋娃娃。對！就給它打針吧。
我用粉筆和水拌成藥水狀，用針吸了筒“藥水”，沒有酒精棉球，我靈機一動，從棉被里扯出一團棉花，蘸了點水。我怕洋娃娃哭，不斷地哄它：“乖，阿姨給你打針，不疼的，這樣病才會好。”其實哪有什么病，是我自己騙自己呀。我拿了針筒，搖了幾下，試試，還行！我用一塊棉絮擦了擦洋娃娃的小屁股，然后，我扎了下去，我還哄著它：“打完針，阿姨給你吃糖。”
“啊，洋娃娃，你的病好了，可以吃糖了，瞧！多壯實。我去給你拿糖。”我轉身，一看，傻眼了。娃娃呢？娃娃呢？怎么不見了？咦，這是什么？我撿起地上的一張塑料皮，真像那個洋娃娃，是我的洋娃娃。“嗚—”我哭了起來。
哭聲引來了爸爸，他一看，明白了八九分。爸爸說“：算了，爸爸以后給你再買一個更棒的。”說完，把它扔到垃圾箱里。
朋友們，你們看，童年的我是多么有趣啊！
二、確定材料，寫完整
在作文課上，教師在學生確定了寫作材料后，如何根據文章體裁的要求，合理地找到寫作的素材，這是教師在寫作教學中必須設計的重要內容。它是指導學生寫具體的關鍵。由于學生在寫作時，只看到事物的一個面，沒有從全局的角度去分析和把握，這使他們的發散思維受阻。在教學設計中，教師可按不同文章體裁的教學設計學生進行發散思維訓練。如寫事的，可從事情發生在什么時候、什么地點，同時找出同事情有關的人物，最后的結局如何。寫變化的，可從吃、穿、住、行的對比來設計。寫景色的，可從春、夏、秋、冬的演變來設計。這為文章寫完整提供了一定的寫作材料。
如在教《家鄉的景色》時，由于題目抽象，要想寫好文章，實在是有點難度。對這類題目，教師在教學設計上要把景色進行有目的地分解成四個季節，因為在不同的季節里家鄉的景色是各不相同的，有各自的特色。對不同的季節，人們的生活的情趣和愛好也各有不同。通過這樣分解，學生的寫作思維得到了訓練，文章能寫得更具體了。
教學案例：
在一次寫《學校的早晨》的作文課上，學生們一時都感到學校的早晨沒什么可寫，都感到束手無策，難以找到要寫的材料。教師在寫前設計了春、夏、秋、冬的學校早晨景色的圖片，學生就感到有寫不完的材料。有位學生是這樣寫的。
學校的早晨是風景如畫，書聲瑯瑯的。
一、轉變教育理念
目前很多高校的教學手段主要還是以知識講授為主，并沒有重視創業教育的重要性。也很多教師認為創業即提高學生的實踐能力，這就造成了學生創業意識缺乏、教學模式落后的狀態。所以各個高校應該結合現代教育理念，創新教學模式，以培養學生的創業意識為基準，使更多的學生能夠走上創業之路。
如某高校的創業教育方案設計如下：教學主題：創業技術培訓；教學目標：認識到企業的四個主要法律方面；確定要自己企業的法律形態；了解一個企業應該負起的法律責任；知道辦企業必須依法登記注冊，必須依法納稅；依法維護職工合法權益和投保是業主的責任；懂得區分辦企業所需的固定資產（投資）與流動資金；能夠估算出創辦企業所需的資金量； 教學內容：選擇一種企業法律形態；教學重點與難點：確定要自己企業的法律形態；預測啟動資金需求 ；教學方法：講授法、討論法、案例教學法；課后鞏固：預測啟動資金。從整個教學設計來看，教師完全可以摒棄傳統的灌輸式教學模式，結合多種教學方法，提高學生的創業意識和創業能力。并且，教師還可以將教學內容作為項目驅動的主題，引導學生進行自主學習，以提高學生綜合素質。
二、突出學生愛好
大學生創業項目的選擇在于學生是否有興趣。另外，項目的選擇也應該有別于傳統畢業設計的課題選擇，它應該能真正突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性，提高學生的綜合實踐能力。此外，項目的選擇還應該根據實際的地域環境和生活實際。
如某高校依托于創業項目撰寫的“多功能太陽能光伏充電藏式臺燈的設計與實現”獲得了多項獎項。如“全國大學生學術年會十篇優秀論文”，且其中與項目有關的歌曲也登上當地的晚會。最重要的該項目的研究成果已經進入實踐階段。另外，學生根據此項目還研發了其它多種多功能臺燈，如“太陽能路燈”等等。由此可見，創新創業教育的關鍵在于從學生的興趣點出發。正如俗話說興趣是最好的老師，學生在鉆研自己感興趣的東西時，便會積極挖掘出自身的潛能，盡自己最大的努力。這遠比教師傳統的說教方式教學更有成效。
另外，學校還可以開展創業大賽，以激發學生的興趣。如“創業金點子大賽”“創業規劃大賽”，這樣不僅能夠培養學生的創業意識，還能充分調動學生的主觀能動性，讓學生從自己的興趣點出發，激活自己的創業能力。
三、提升教師隊伍整體素質
創新創業教育的組織者和引導者是教師。因此，高校教師應該先提高自身的綜合素質，深化創業理念、借鑒其它優秀教師的先進教學經驗，并結合實際的教學環境和學生實際創建一套完善的創業教育理念和良好的創業教育課堂學習氣氛。
在提高教師隊伍的整體素質時，高校應該采取積極的措施。如邀請成功企業家和教育專家，開展專題培訓講座，使教師能夠跟上社會發展的步伐，獲得創業教育的最新資源，進而將其融入實際的教學過程中。或者也可以讓邀請企業家進入教師隊伍，直接對學生進行輔導，將自己的創業經驗和創業經歷分享給學生，這樣能避免學生走彎路。最重要的是教師應該重視自身綜合素質的提高，在借鑒先進教學經驗的基礎上，創設符合實際的教學模式。總之，教師是教育的引導者，提高教師的綜合素質能在潛移默化中提高學生的創業能力。如院校舉辦的以創業教育教學基本要求解讀、高校如何開展創業指導活動、創業項目來源與選擇、創業團隊組建與管理、創業市場定位與推廣、創業資源整合與利用和創業項目推演與答辯等為主要內容的培訓活動，其主要目的就是提高教師的綜合素質，從而提高學生的創業能力。
關鍵詞： 中學地理 科學探究 活動設計
一、問題提出
2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育地理課程標準（試行）》及2003年頒布的《普通高中地理課程標準（試行）》均強調“轉變學生的學習方式”，明確提出倡導探究學習。“探究”對于廣大一線老師來說已不陌生，然而在教育部頒發的《初中科學課程標準》（7～9年級）中，出現了一個耀眼的名詞：科學探究。《初中科學課程標準》把科學探究作為科學課程的核心概念。[1]教育部與科技部聯合召開多次會議，要求在物理、化學、地理、生物學科中開展科學探究學習。[2]
地理科學探究是學生在教師的指導下，圍繞自然地理科學問題，根據已有知識、技能和經驗，運用地理科學方法體驗地理研究過程，嘗試解決地理科學問題的學習活動。[3]
“科學探究”在國內還是較為前沿的課題，近年來國內主要有華東師范大學夏志芳教授等從理論視角進行研究，而從理論運用到實踐，還鮮有人涉及。[4]本課題以地球科學探究為例，研究內容涉及《地理》七年級上冊《地球和地球的運動》的兩個主題，四個科學探究活動，七個基本模式。國內外對“地球科學探究活動設計與實施”的研究只局限在教學設計、課件設計等或對某一方面（地球儀、地球運動）的研究，如此全面的、系統的探究活動設計，還不曾有人研究。其中地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創新之處，而且是必不可少的。希望我們的研究更好地服務于學校、教師、學生，為教學改革作出一定的貢獻。
二、科學探究活動的實施方案
（一）實施對象。
2012學年學校科技節展示活動中選取初二、初三共10名學生做實驗；2013學年上學期選取初一學生做實驗對比。
（二）實施方法。
1.觀察、調查相結合，設計科學探究方案。
2.用實驗法、行動研究法、案例研究法、教育觀察法等開展探究活動。
3.用統計法檢驗活動效果。
（三）實施計劃與目標。
本課題研究時間為2012年6月至2014年4月。通過科普講座、到大學城“廣東科學中心”進行參觀等活動，豐富師生的科普知識，培養師生科學探究的興趣。利用每周三第八節課外活動，實施地球科學探究活動、科技節展示活動，宣傳和展示地球科學探究活動。設置實驗班級，開展地球科學探究活動，把地球科學探究活動引進課堂學習，并通過學校和區級公開課，推廣和檢驗地球科學探究活動。其目的是形成一套適應當地資源和本校實際的科學探究活動設計，并有效地開展科學探究活動，最終提高學生的科學素養。
（四）實施方案。
1.選取地球科學探究活動。地球科學探究活動屬于自然地理，是青少年了解地球的必備活動，是初中地理的第一個探究活動，對激發學生學科興趣，培養學生的科學素養，提高學生的創新能力，有著重要的作用。但這部分內容較抽象，既是重點又是難點。多年教學經驗證明光靠老師講、課件和教具演示，效果不理想。需要配套的《地球科學探究器材》和相關活動設計指導。但是教材《地理》七年級上冊（人教版）缺乏相關活動設計指導，只有一個活動“制作地球儀”，過于簡單和枯燥。[5]而且目前配套的《地球科學探究器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養學生創新思維存在局限性。
2.地球科學探究活動設計方案。根據課標和教材要求，本課題把地球科學探究活動設計為兩個主題、四個活動，配備操作簡單的地球科學探究活動器材，研制簡易教學用具，設計《活動指導》和《活動檢測》等，見下表。
三、研究的成果
（一）《地球科學探究活動器材》的改造與研發。
舊的《地球科學探究活動器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養學生的創新思維存在局限性。探究活動有兩個方面：一個是制作地球儀，另一個是制作簡易等高線模型。
新的《地球科學探究活動器材》在原來基礎上有如下創新和改造：
1.改造探究材料。新器材包括自制地球儀、《太陽直射點移動及晝夜長短變化演示盤》、《公轉動態示意圖》等。
2.刪除無關內容。根據課標和教材要求，刪掉制作簡易等高線模型活動（應該放在下一節探究地圖活動中）。
3.增加探究活動。新的探究活動有兩個主題、四個活動，主題一：認識地球儀（活動1―畫經緯線，標注經緯度；活動2―制作地球儀）；主題二：探究地球運動（活動1―探究地球自轉；活動2―探究地球公轉）。
4.增加有效指引。原有的《地球科學探究活動器材》只有簡單的說明，沒有有效的活動指引，增加《活動指導》和《活動檢測》。
筆者負責2011年海珠區科普計劃項目和廣州市青少年科技創新資助項目《地球科學探究活動器材》的改造與研發，于2013年已通過驗收和結題。
（二）形成科學探究的基本模式，并開發相關案例。
地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創新之處，而且是必不可少的，依據是《地理課程標準》的課程基本理念：“學習對生活有用的地理。”[6]
四、結果評析
在2012年學校科技節展示活動中，選取初二、初三共10名學生做實驗，利用《活動檢測》做前測和后測，結果如下：滿分100分，前測平均分為56.9分，后測是87.3分，有明顯差異。結果分析：初二、初三學生已在初一地理學過地球和地球儀的知識，有一定基礎，但對于抽象的知識，如地球運動產生的地理現象基本遺忘，所以前測成績不理想，但他們完成地球科學探究過程后，再做《活動檢測》，成績理想，說明地球科學探究活動設計可以培養學生的動手能力，解決教學難點和重點。
2013學年上學期選取初一入學學生做實驗對比，實驗班15、17班，對比班11、13班，這四個班學習能力等基本沒差異，在初一地理《地球和地球儀》的教學中，11、13班按常規教學，15、17班采用科學探究活動教學，最后進行《活動檢測》，檢測數據如下表所示。
檢測結果分析如下：從總分看：實驗班15、17班平均分為：84.5分，對比班11、13班平均分為：68.9分，分差15.6分，存在顯著差異。從檢測內容分析：基礎題：一、二、三、四、五、八題差異不大，而較難或抽象的題目：六、七、九、十、十一題分差較大，進一步說明地球科學探究活動設計是有效的，能解決教學難點和重點，增強教學效果，培養學生科學探究的能力。
五、不足與展望
（一）學校硬件和軟件的添置是開展課題研究的基礎，一定要繼續加大經費投入力度，加強硬件和軟件的建設，為課題研究創造良好的物質條件。
（二）我們在研究和實踐的過程中發現，培養學生的自主探究能力是實施探究活動的重要基礎，必須重視提高學生的科學素養，培養學生的自主探究能力。
（三）隨著研究的不斷深入，對教師素質的要求越來越高，需要課題組教師加強學習、研究、實踐和總結，并希望得到專家的指導。
（四）學生的成果比較難以體現。除了反映學生能力水平提高的調查報告外，學生的進步主要體現在課堂教學中。教師要加強教學設計，提高課堂教學效率，真正提高學生的素質。
設計有效的科學探究活動，并在課堂教學中順利實施，思路已基本清晰，輪廓初顯。前面的研究中雖然取得一些成就，但也存在問題，我們的課題研究工作還需延續，我們一定會克難奮進，結出累累碩果。
參考文獻：
[1]初中科學課程標準實施建議.
[2]顧紹琴.中學地理科學探究活動研究.2010年華東師范大學碩士論文.
[3]夏志芳，張建珍主編.地理案例教學論[M].2011.12，第六章自然地理教學：在探究中弘揚科學精神.
[4]張建珍.科學探究學習視域中的地理主題活動設計研究.2012年華東師范大學博士論文.
[5]張建珍，夏志芳，湯璦賓.中學地理科學探究學習實施現狀的調查.地理教學，2013年第10期8-11頁.浙江師范大學地理與環境科學學院.
關鍵詞： 信息技術 課程整合 TPACK模式
一、理解概念
TPACK框架包含三個核心要素，即學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）；四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）和整合技術的學科教學法知識（TPAK）。
CK：即學科教師所教授的學科知識，主要包括該學有關的概念、理論、觀念、組織框架、證據和證明，以及獲得學科發展的實踐和途徑等。
PK：即教學法知識，通常是為所有學科所共享的一般教學法，是教師對教學實踐、過程、程序、策略及教與學的方法的認識，包括關于教學目標、教學評價及對學習過程的知識。
TK：即關于技術的知識，包括對傳統技術（如黑板、粉筆、教科書、投影器等低水平技術）和現代技術（如電視、廣播和計算機、網絡等技術）。
PCK：即學科教學法知識，由學科知識與教學法知識綜合而成。
TCK：整合技術的學科知識，是由技術與特定的學科知識（或教學內容）相互作用產生的。
TPK：整合技術的教學法知識，是由技術和一般教學法相互作用產生的。
TPCK：整合技術的學科教學法知識。
TPACK涉及各門學科內容、各種教學方法和信息技術等三種知識要素，但并不是這三種知識的簡單組合和相加，而是要將信息技術“整合”到具體學科內容教學的教學法知識當中去。TPACK是整合了三種知識要素以后形成的新知識，因為涉及的條件、因素較多，所以信息技術整合學科教學過程所遇到的各種問題，需要每位教師靈活應用三種知識在結合與交叉中尋找。
二、TPACK整合模式下教師必須具備的能力
（一）對學科內容知識的理解與掌握。教師除了對本學科內容的知識體系、重點難點應全面掌握以外，還涉及三項要求：一是要了解學習當前的主題需要哪些基礎知識或先決條件；二是要了解當前所學的主題和實際應用之間有哪些聯系；三是要了解學習當前主題之后，對學生今后的發展有何幫助。
（二）對教學法知識的理解與掌握。教師除了要懂得一般的教學理論、方法以外，還要對本學科的學科教學論，特別是對當前所教主題內容的教學方法、策略應有較深入的理解與掌握。
（三）對技術知識的理解與掌握。中學課程教學涉及的技術很多，要求中學教師掌握所有這些技術是不切實際的，但是應當要求所有中學教師都具備一定的基本技術能力。
（四）對學生的了解。在教學過程中加深對學生的了解，主要應關注學生的原有知識基礎和認知特點。教師只有對學生的原有知識基礎和認知特點有較全面、深入的了解，才有可能制定既符合當前內容主題的教學目標要求，又適合學生特點的教學設計方案。
三、TPACK整合模式學科中的實施案例
以《“光學”中的本影與半影》的教學為例。
TPACK的最終目的在于使教師明確在教學主題中的什么地方可以使用技術促進教與學。在科學中進行基于整合技術的學科教學法知識形式的教學關鍵是知道何處、何種、何時使用技術。
（一）何處使用技術。技術的使用應該用于“如果不用技術就很難甚至無法完成的事情”中，在“光學”的本影和半影教學中利用Flash軟件或是幾何畫板擬出太陽、地球、月亮三者之間的轉動情況，借助學生熟悉的日食（全食和偏食）、月食（全食和偏食）分析本影和半影的形成，進而讓學生更深入地理解日食和月食的成因，使整個教學形象、具體。
（二）使用何種技術。技術的使用需要教師了解針對主題內容知識的特點進行各種媒體、軟件的篩選，最終通過比較技術的可供性和限制性確定需要使用的技術。針對所存在的這些問題，創建Flash動態模擬不僅呈現了長時間、細致的實踐觀察過程，而且以突出、形象的形式再現太陽、地球、月亮三者之間轉動過程中的日食、月食現象。
（三）何時使用技術。在學生處于“困惑”或“擾亂”的狀態下進行學習環境的創造會對他們的學習產生積極的推動作用。在教授“光學”的本影與半影一課時，通過課堂提問、觀察學生表情等形式了解學生是否處于這一階段，通過調查的結果決定何時呈現圖片和Flash模擬動畫。
在TPACK不斷融入教師教育改革和教師教學實踐的今天，信息技術學科教師在了解TPACK的內涵概念和其發展過程的同時，更重要的是將概念融入教學活動，實現教與學的良性互動。除了現有的多媒體設備外，其他諸如電子白板、電子教學平臺等教學技術都是教師今后學習和運用的有益手段。
參考文獻：
[1]詹藝，任友群.整合技術的學科教學法知識的內涵及其研究現狀簡述[J].遠程教育雜志，2010，04：78-87.
王在恩老師執教《夏感》一課發現文中出現的“著”字特別多,就從“著”字切入,設計了三個問題。①讀這些有“著”字的句子,你感受最強烈的是什么？為什么？②去掉“著”字再讀,感受有什么不同？③你能不能也用一個“著”字句表達自己對夏天的總體感受？學生在朗讀、品讀、仿寫的過程中體會到了“著”字中表現出的夏的生命的熱烈、旋律的奔放。巧扣一個“著”字設計教學,使課堂表現出靈動的智慧。
（選自《教育學·下半月 》 2010年第2期姜飛琴《語文閱讀教學設計詞語切入法初探》）
《夏感》一文的教學，可先讓學生熟讀課文，邊“讀”邊“思”，做到“讀”“思”結合。熟讀課文提出了以下四個問題，供學生思考：1. “夏感”題目的含義是什么；2. 課文從哪幾個方面描寫夏天的景致；3. 找出文中精彩的比喻句和擬人句，品味其表達效果；4. 課文抒發了怎樣的情感。學生思考15分鐘后，再讀課文，進一步理解內容。整個教學過程就是“讀思”結合的過程。
（選自《科教創新 》2009年第7期龔思衛《中學語文閱讀教學中的“讀”與“思”》）
剛進入中學的學生,他們對于欣賞品味詞句能停留在修辭的層面就已經不錯了,還有一部分學生不能識別妙詞佳句。所以教師在開始階段可以提供一個例子,讓學生從模仿開始。
如《夏感》中“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”,提供兩個賞析的角度：
1. 這里用人們常見的“綠煙”“長墻”兩個比喻,更加直觀地表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。(這是從修辭手法的運用角度來賞析的)
2. “凝”這個動詞生動形象地寫出了林帶的顏色由淺淡變得深沉厚重的過程,突出了夏天樹林的枝繁葉茂,表現了夏天的旺盛生命力。(這是從詞語運用的角度來賞析的)
提供一個范例對于層次不同的學生來說,有一個思路和方向。利用多媒體展示教師賞析的例子,這對于學生規范答題也是一個訓練。
教師也可以只出示賞析的方式角度:準確、生動使用詞語;修辭手法的恰當運用;動靜結合、景物襯托、虛實相映等常見的表現方法。將這些賞析角度提供給學生，可以幫助他們不斷積累賞析的方法,還可以新舊勾連，取得溫故知新的效果。
（選自《現代語文(教學研究)》2010年第6期王芳《初中寫景類作品語言賞析的有效教學策略》）
《夏感》，單就詞語的使用，就很值得去品味。現列舉幾例。
1. 好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
“長成”寫出了山坡上的草由小到大，由稀到密的過程；用“凝成”來形容山林的長勢與顏色，與句末的“長墻”相配，形象而生動。兩詞把夏日的到來，熱烈而激情的態勢寫了出來，同時也為下文寫麥的成熟張筆蓄勢，正應了文章開頭“緊張，熱烈，急促的旋律”。
2. 你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。
句中的“挑”似乎讓我們聽到了棉苗均勻有力地生長發出的喘息；“舉”似乎讓我們看到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；“匍匐”生動形象地寫出瓜秧腰肢抖動，伸莖張葉的態勢。三個動詞用擬人手法構成了一組排比句，形象逼真地寫出了夏日農作物迸發出的旺盛的生命力，表現出了夏天的熱烈，又緊扣課文開頭。
3. 你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。
連用了四個“快”字，形象地寫出了農活的繁忙和農民勞動的緊張，對勞動的歌頌、對農民的贊揚寓于四個“快”字之中，使文章的主旨和寫作此文的目的更加突現。
（選自《語文教學之友 》2008年第3期向明華《析詞巧學〈夏感〉》）
陳敏老師在教學中則采用追問的方式。如在學生回答了“作家梁衡對夏天有著怎樣的感情，緊張、熱烈、急促”后，追問：“文中哪些句子寫出緊張的旋律？”學生回答：“田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”陳老師又追問：“句子中哪些詞語體現出緊張的氣氛呢？”學生異口同聲答：“快割，快割；快打，快打。”再追問：“為什么只想著‘快割’‘快打’呢？”這下學生可熱鬧了。陳老師的這個問題一下子挑起了他們的求知欲。最后，他們歸結為也許天黑快要下雨了。陳老師抓住這有利的契機，進行朗讀指導，讓學生在讀這個句子時，增添幾個詞語，在快割前加(烏云來了)，在快打前加(要下雨了)；于是原句就變為：只是想著(烏云來了)快割，快割；又想著(要下雨了)快打，快打。(全體學生讀句子，老師讀括號里的詞語。)學生齊讀后，整個緊張氣氛就如畫面般重現在我們面前。
（選自《成才之路 》2008年第30期莊青青《淺談語文課堂教學中的點撥藝術》）
梁衡的《夏感》中有這樣一個比喻句：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著遠處的山、天上的云,撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船。”如果說“麥浪翻滾”還是實寫的話,那么作者運用比喻、擬人寫麥浪“撲打”遠山、白云、汽車和“像海浪涌著一艘艘的艦船”,則完全是憑借豐富的想象力了。
（選自《第二課堂(中學版) 》2010年第1期吳衛星《跟名家學寫景》）
本課的教學，應該著眼于“美讀與美教”，也就是充分利用課文優美生動、情感熱烈的特點，組織起課文教學中“美”的閱讀品析活動。
大致上安排四個教學環節，在學生預習的基礎上用一個課時完成本課的教學。其教學設想如下。
美讀，整體理解課文
美輯，識記一批雅詞
美析，精讀一個美段
美說，運用一些美句
關鍵詞：愉快學習、誘發興趣
愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”課堂上，怎樣使學生學得輕松愉快、有主動學習愿望，教師就應該充分了解教材運用各種方法和手段激發學生濃厚的學習興趣，讓他們在愉快中學習數學，從而提高學習效率。
一、巧改教材，使學習的內容更貼近學生的生活。
數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。教師對例題的改編，也要讓其盡可能貼近學生生活實際，讓學生感受到數學就在我們身邊，從而對數學產生親切感，樹立學好數學的信心。
《買文具》是北師大版小學數學三年級下冊的內容。在認真研讀教材和教參后發現，由于大部分學生都有購物的經歷，因此他們對于標價所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道。教學時我結合買文具的生活情境，在購物的活動中，我及時地抓住這個時機，趁熱打鐵，研究這些價格的組成部分，讓他們小組討論這些數的共同特點，當我們不能用整數表示一個數的時候就可以用小數來表示，如5角是1元的一半，不能用1元來表示，我們就可以用0.50元來表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等這些數我們就叫做小數。讓學生通過觀察標價牌上用小數改寫為幾元幾角幾分的形式，和把幾元幾角幾分改寫為小數表示的過程，自然的引入小數。學生初步理解小數的具體意義，認識小數的特征，并會認、讀、寫簡單的小數，從而了解小數的意義，同時讓學生充分地體會數學與實際生活的密切聯系，感受數學就在身邊。
由于，我對教材進行了靈活處理，讓學生自己的生活經驗提出數學問題，這樣在后面的學習過程中實現了知識有效的遷移。
二、精心安排，在教學中培養興趣
學習興趣是推動兒童學習的內驅力。學生有了興趣，就會產生探求知識的欲望，形成積極的“心向”。在教學中，應有意識地不斷創設與學生心理需要變化同步的情境，誘發其學習的熱情，促使學生更深入地思考。讓學生時常感受到“數學真奇妙！”，從而產生“我也想試一試！”的心理。要達到這樣的效果，可利用愉快的游戲、生動的故事、激烈的競賽、入境的表演、熱情的掌聲等創設出一種愉悅的學習情境，誘發學生的學習情趣。
例如：學習“分數的初步認識”，學生在理解分數概念時，決定其理解質量的是學生在生活中對“一半、半個”等不完整數的理解，而這些不完整數正是學生在各種生活情境中獲得的經驗。在教學中教師要通過“生活化”這一手段來輔助教學，激活學生已有的生活經驗。可以設計這樣的教學環節：第一個環節，請你拿出或說出“半個”物品。這一環節的目的是激活經驗，并由學生呈現各種生活情景。在日常生活中，學生大多都直接或間接經歷過切割活動，如分月餅、分梨、分西瓜，等等，安排這一環節，就很自然的喚起了學生的經驗，并突出“平均分割”這一情景特征。但在這一教學設計中，課堂上沒有安排具體的生活情境，因為學生在“切月餅、切西瓜”時，他們的數學思考很可能被淹沒在月餅、西瓜等色香引起的其他想象中，而把“平均”之類的數學思考拋在一邊。生活情景的干擾因素會破壞生活經驗的轉化。第二個環節，用你認為最好的方式拿出“一半”的物品。目的讓學生對“單位1”有一個初步的認識。第三個環節，討論：你認為“一半”多還是“半個”多呢？比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？怎么表示？這樣，逐步讓學生呈現生活情景，并體驗經驗在特殊情況下的局限，從而激起他們的認知欲望。使學生感覺到數學并不陌生，數學就在身邊，激發了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的基礎。
從經驗出發的同時，還需思考怎樣讓經驗得到提升，這是數學的本質所在。
三、捕捉生活現象，將數學知識教學融入生活
教師要善于結合課堂教學內容去捕捉生活現象，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。在新知的教學時，結合學生身邊的實例導入新課，不但可以提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化、形象化、生活化。通過教學使學生“領悟”出數學知識源于生活，與生活有密閉不可分的聯系，并能培養學生用數學眼光觀察生活實際，從而獲取解決問題的能力。
《辨認方向》是讓學生學會辨認東、南、西、北四個方向，活動內容與學生的生活密切聯系。它不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。
通過太陽的東升西落讓學生在操場上找到東、南、西、北四個方向。并能和左、右手聯系起來，很快地分辨這四個方向。后來，我在教學中設計了：學校、家、超市等進行分辨方向和設計一些路線的練習，這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。雖說低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心，因而我就緊緊抓住學生們的這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設了各種情境，設計各種疑問，引發他們思考。學生們看到熟悉的生活環境，自然而然的投入到設計好的教學環境中去了。之后學生們利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新的知識，掌握了新本領。最后我又讓學生們指一指，認一認讓他們形成小組自主探究和合作交流的方式進行活動，在活動的過程中他們即理解和掌握數學知識和技能又獲得了數學經驗。
