時間：2022-03-19 12:26:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初高中物理的差異
1.知識層面的差異。高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點：①從直觀到抽象。初中講物體的運動，高中講質點的運動；②從單一到復雜：二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運動到高中變速運動和圓周運動；③從標量到矢量：初中的代數運算到高中的矢量運算；④在語言上從淺顯表達到比較嚴謹的表達，物理量從定性討論到定量的計算。
2.學習方法層面的差異。初中的學習由于教學的進度比較慢，對概念規律反復討論，變化不多；初中生的學習方法比較簡單、機械，不習慣于復雜計算；也不習慣于獨立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案。
高中的教學進度明顯加快，課堂教學的密度大大提高，概念多，公式多，物理規律復雜，物理規律表達方法靈活，對數學能力要求高，例如力學對三角函數的要求，靠初中那種以機械記憶來學習的方法，是行不通的。對定義和公式不理解，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數據。
3.思維層面上的差異。初中物理對學生的思維方式要求，是比較低的形象思維，對抽象思維能力要求不高，對物理問題簡單分析就可以得出結論。
高中物理對思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律。
二、解決“銜接”問題的根本出路
要解決初高中物理教學銜接，就得研究初高中教材、學生，開展教學改革，真正實現以人為本的教學理念。筆者以為應在以下幾方面努力，以解決“銜接”問題。
1.加強初、高中教師之間的交流與學習。長期以來，初中物理老師不了解高中物理教學的實際，高中物理教師不清楚初中物理課程的設置與特點，人為增加了初、高中物理教學銜接的困難。因此，很有必要經常組織初、高中教師的研討交流，包括教學情況和學情分析，這樣會讓初、高中教師從整體上把握整個中學物理的知識體系，有利于在教學中處理好初、高中物理教學的銜接。
2.研究教材，注意新舊知識的同化和順應。教師要認真研究初高中教材，準確把握教學內容及標高，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。了解學生在初中已學過了哪些知識，掌握的程度如何，知道學生學習物理的水平。選擇恰當的教學方法，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。
3.研究學生，注重循序漸進，做好過渡工作。首先我們要明白，學生在想什么，他們愛好什么，他們有了什么知識儲備，他們的心理特性怎樣，思維能力達到了何種程度，他們以前是怎么學習的，他們又需要哪樣的老師。只有知已知彼，才能事半功倍。
①降低起點，分散難點，放慢起始教學進度。初高中物理由于多方面存在差異，對于剛進入高中階段學習學生來說，宜于降低起點，分散難點，放慢起始教學進度，幫助學生熟悉高中的教與學的方法，便于學生接受、掌握新概念，排除他們的畏難心理，使他們能夠打牢基礎，順利步入高中物理的殿堂。
②加強直觀教學，重視由形象思維到抽象思維的過渡。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡化，經常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來，會便使物理概念、模型很抽象，初進高中學習的學生，感到學習起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應該采用直觀的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能通過具體的物理現象來掌握物理概念，建立物理模型。
③加強基礎訓練，培養邏輯推理能力和用數學處理物理問題的能力。學生的邏輯推理能力不強，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，學生習慣于初中的算術法解題，而不善于運用代數法解題，往往只會記死公式，對公式應用的條件，范圍不太注意，我們在教學中應注意加強這方面的訓練。學生習慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學過程中有意識地設計一些題目讓學生去上當，由此訓練學生多因素、全面地考慮問題，從而扭轉他們的定向思維習慣，逐步培養他們的邏輯推理、思維能力和用數學處理物理問題的能力。
4.改革教學方法，加強學生學法引導和能力的提高。解決“銜接”問題的關鍵是培養學生能力。但是傳統的教學方法重視基礎知識、基本技能的教學，而忽視學生自主學習和能力的培養，學習方法和培養能力在教學中只是一種自發狀態，沒有一個明確的目標。要加強能力的培養，必須改革傳統的教學方法。
①精心備課，用教法促學法。長期以來教師在教學活動中的直接表現是“重教法”而“輕學法”這種意識在中學物理教學中尤其突出，在設計教法時忽視或不設計“學法”。“學法”很大程度上來自于老師的教法，是糅合在學科知識的傳授課過程中的，既傳授學科內容，也潛移默化物理的學習方法。
②培養自學能力。在各種能力中，自學能力顯得尤其重要。培養學生自學能力，主要采取加強課前預習和課堂指導閱讀的方法。老師在課前列出預習提綱，讓學生進行自學，上課時老師讓學生根據預習中的疑點提出問題，根據教材內容向學生提問，然后老師再根據提問的情況有針對性地進行教學，對學生已基本掌握的內容就不講或少講，學生中存在問題較多的教材內容，老師就詳講或著重講。
關鍵詞：高中物理；授課；實效方式
一、慣用的授課路徑
1.慣用的物理授課路徑，過分注重了科目含有的習題解析
在總括的應試指引之下，教師常常會把預設的各類別物理題，都講解給學生，而學生只好去接納現成的精準答案。這樣一來，很多授課時間，就被耗費在了單調解析中。學生只好記住多樣的答案，并演練布設好的物理題。慣用的授課程式，能提升學生現有的解題技巧，但是，它給高中學生添加了過量的科目壓力，造成學生很懼怕這種科目。
2.慣用的物理授課路徑，忽視掉了物理科目含有的感情成分
教師只是單純去解析課本內的多樣知識，而沒能把這些既有知識，關聯起學生平日內的真實生活。學生會覺得：物理課好像很僵化，沒能激發出學生的科目熱情。若學生對某一類別的知識點，含有疑問，那么教師只顧及到給出答案，沒能讓學生經由生活探索，去自主明晰這樣的答案。
3.慣用的物理授課路徑，缺失了必備的趣味
高中同學原本就背負了偏重的升學負擔，如果教師沒能想出辦法，去增添物理授課含有的趣味，那么學生就更懼怕這一學科了。在很多學生現有的印象中，物理課只是解答那些很艱澀的既有題目，或者探究很單調的某一類別知識點。即便預設了物理實驗，也只能當成玩樂，而很難吸納到自己喜好的科目知識。
二、可用的新模式
1.關聯學生生活
高中學生會覺得：物理這種科目，本就帶有單調性。因此，只要能解析出物理題，能獲取到期待中的優良分數，就表明完成了預設的學習任務。學生存在這一類別的想法，是因為慣用的授課路徑，沒能關聯起他們平日內的生活。高中物理含有偏多的艱澀理論，但是，依然可以摸索出適宜的路徑，去整合起同學平日內的生活。只有這樣，學生才會體悟出授課含有的趣味性，從而更替掉舊有的單調印象。
例如，動量守恒中的碰撞問題。學生在解析這一類別的題目時，常常會很難尋找出可用的突破點。針對這樣的弊病，教師可以通過大量的實驗以及生活中的碰撞現象的視頻，讓學生真實地體會碰撞的物理過程和研究價值。然后，關聯起課上的那些有關動量的原理。學生在探究中，遇到的多樣疑難，也可經由互動去化解掉。
2.激發潛藏熱情
新穎的授課，應把學生當成課堂內的主體，激發他們潛藏著的科目熱情。具體而言，要改造舊有的單調氛圍，就應創設出很活潑的課內互動，師生都接納平等的新思維。在探究程序內，可預設出帶有難度差別的那些問題，以便供應水準不同的學生，去摸索。這樣就能保護好學生的科目信心，避免傷害到那些物理水準不是很高的學生。同時，要跳出慣用的科目思維，激發起學生的科目探究興趣。
例如，很多學生沒能明晰加速度這一類別題目的解答路徑。對此，可以讓學生去回味自身體驗過的加速度場景，如坐過山車時，感受出來的加速度作用。這就為學生創設出了探究平臺，可活躍原有的課內氣氛。
3.預設新穎目標
慣用的授課路徑，側重的是學生解答技巧的提高，因此，沒能融進科目特有的情感。為此，應預設出新穎的認知目標，讓學生在明晰了解答流程的同時，也感悟出這一科目特有的情感價值。這樣的新目的，能引發學生對這一科目的濃厚興趣，促使學生去化解掉科目疑難。
例如，在物理領域，曾涌現了人格很崇高的那些學者。教師在解析課本內的知識點時，可穿這些感人的事例。這樣的做法，能協助同學，從解題思維內跳出來，并感悟出科目潛藏著的認知價值，涵蓋著情感的新授課目標，能讓學生喜好物理課。
囿于此，筆者再一次重申，要想引導學生學好高中物理，我們就務必注意健全和完善物理實驗教學與探究工作。下面，筆者結合多年的教學實踐經驗，從實驗教學的角度來探索如何提高物理課堂效率。
一、設置趣味實驗，牽引學生探究
興趣是最好的老師。如果沒有興趣的驅使，高中物理就只剩下枯燥的理論說教了，大家肯定學不下去。這就要求教師在課堂教學中放棄照本宣科的講解，帶領學生走進形象、新奇的可以闡釋物理現象生產和發展過程的物理實驗，以此來激發學生的學習興趣，牽引學生探索學習。譬如，筆者在講解“熱學”中的溫度與壓強關系時，為了激發大家的學習興趣就借機創設了一個自制“小噴泉”實驗來吸引學生興趣：將一支玻璃瓶裝進適量的水，然后用一個穿著細塑料管的瓶塞蓋緊瓶口，然后將塑料管的下端伸進水中，這時把玻璃瓶放到熱水中，過一會兒大家就能觀察到水從塑料管的外口噴涌出來。這樣巧妙設置，可以通過豐富多彩的物理實驗來吸引學生興趣，引導學生觀察和理解。
二、用心觀察實驗，掌握實驗妙法
現行教材里有許多驗證實驗，我們可以從那里學習豐富多彩的實驗方法，而這些實驗方法正是我們在物理探究和設計實驗中必備的技能和儲備，所以，我們就要適時留心掌握和靈活運用這些實驗方法。比如，在驗證動量守恒的碰撞實驗中，我們在實驗室很難測定小球碰撞前后的速度，這時我們就可以學習教材提供的“轉換思想”，即將兩個小球置于同水平的高臺上，讓兩個小球作對心碰撞，碰撞后兩個小球從同一高度作平拋運動，飛行時間肯定相同，如此轉化就能用小球平拋運動的水平位移來代替小球碰撞前后的速度，將測量速度轉換為測量位移，測量位移則很容易用實驗方法測定，從而保障實驗順利進行。
三、明白實驗原理，注意實驗細節
高中物理實驗是培養學生探索更深層次物理知識的基本立足點。因此，物理教學實踐中，我們就需要幫助學生養成實驗獨立的習慣，培養獨立實驗的能力。物理實驗前務必做好實驗設計和實驗準備，我們可以先要求學生預習實驗原理，熟悉相關物理實驗器材，認真落實計數、讀數和處理科學處理數字結果，并掌握通過分析實驗現象，體味物理過程來推理探索正確的結論。比如，上面介紹的利用物理原理自制“噴泉”這個趣味實驗來說，學生即便明白實驗原理和實驗過程，也未必做得很精彩，讓水噴出來，這就是所謂的實驗技能要求：讓學生探索如何控制瓶內水量，如何選擇塑料管的粗細、瓶塞應該緊到什么程度、熱水的溫度多少合適等一些細節操作問題。學生只有在具體操作中才能切實掌握基本的實驗技能，夯實基礎知識，培養學生獨立進行實驗操作的能力。
四、倡導課外實驗，提升學生動手實踐能力
說白了，物理實驗就是一種形象直觀、有針對、有目的的探索實踐。學生在親自動手完成小實驗、小動作的同時，要鼓勵他們發散思維、積極動手，激活高漲的探究欲望。譬如，物理教材中的“測量液體的表面張力系數”“鐵絲穿冰課外實驗”等比較符合學生生活經驗的小實驗、小探究，就有很強知識含量，符合學生的生活經驗和情趣，比較貼近學生的實際生活，符合學生喜歡動手、多疑多問的心理特征。讓學生動手實踐后，我們再在課堂上加以有針對性的點評，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以給不同知識結構的學生提供積極思考和動手實踐的機會。
五、設置對比實驗，闡述抽象概念
教學實踐中，會有許多物理概念和現象學生理解困難。其實，有些時候我們只要設置一些鮮明的對比實驗，讓學生觀察、認知和思考，這些問題就可以迎刃而解了。例如，在講解“摩擦力”時，我們可以引入伽利略進行小球實驗的內容。伽利略在面對“在沒有摩擦力的情況下，滾動的小球不會停止”這個物理命題猜想時，就通過巧妙設置對比實驗來引導人們探索、研究的。他先給大家展示小球沿光滑的U型面的一側滾下，大家會看到小球會滾到對斜面幾乎對等的高度然后回返。很顯然，如果沒有摩擦力，小球一定是在達到對等高度后才回落。這時，他讓人任意減小斜對面的傾斜度，大家觀察到小球仍然可以到達對斜面的對等高度。這時，他開始提問大家：如果我將對斜面放成0度，小球會滾多遠？很顯然：小球將永遠滾下去。
進入高中后，同學往往感覺到物理難度一下提高了，處理問題時覺得無所適從。實際上針對高考要求，物理復習內容包括知識和能力兩方面，重點是能力，即運用物理概念、規律分析解決問題的能力。所以物理復習的核心是全面、深入、準確地理解物理概念、規律、方法。
1.知識結構網絡化
為什么學生學習了相同的知識內容之后，解決問題的能力不同？認知心理學家認為：學生頭腦中的知識結構網絡對解決實際問題具有重要意義。在高中物理復習中，如何建立學生的知識結構網絡呢？首先，揭示知識之間的內在聯系，讓學生理解和把握其間的本質性規律。如在"物體的運動"這一章復習時，對"位移、距離、路程、時間、時刻、即時速度、初速度、末速度、線速度、平均速度、角速度、速率、速度變化、速度變化率、加速度"等概念的復習，要讓學生理解和把握同一層次各概念間的區別和聯系以及不同層次各概念間的聯系。其次，教師通過有關教學策略，使學生形成良好的知識結構網絡。如：高中物理"功和能"部分的知識結構網絡可按書上所示的結構建立。從這張網絡圖很容易看出，"功和能"部分的主要知識有機地組成一個整體，而不再是孤立的內容。如果教師通過有關教學策略使這張網有序地貯存到學生頭腦中，便可形成良好的思維通道，在解決功和能問題時，只要問題的信息刺激到這張網絡，便可迅速檢索出所需的知識主線，提高解題的效率。
2.對物理實驗進行分層次復習
實驗的復習要想取得好的復習效果，絕不能僅僅依靠最后的集中復習，而是要把復習活動穿插在平時的教學活動中。首先，要在平時的知識復習中穿去一些實驗復習內容，這樣，才能夠使得實驗內容與相關知識實現復習的同步，使得頭腦中孤立的知識片段在實驗的串聯之下形成一個更加完整的知識體系，這樣，既能實現相對完整的知識體系的支持也能夠實現實驗能力層次的提升；其次，在每次單元知識學習結束以后，要對本單元的實驗內容進行一次總結復習。對于一個單元中各個不同的實驗，我們要注意對其實驗原理、器材、數據處理方法等內容進行比較分析，然后在此基礎上總結出更加有效、便捷的實驗技巧；最后，要按照不同的標準把各個實驗納入到一定的模塊中，并且針對各個實驗模塊進行集中訓練。與前面兩個階段的實驗復習不同，在最后的總結復習階段，要更加注重實驗的系統性，我們可以根據不同的標準，對高中物理教材中的實驗內容進行分類總結，例如，我們根據實驗數據處理方式的不同，如平均值法、比較法、圖像法等可以把教材中的實驗內容進行分類，然后在此基礎上進行更加深化的復習活動。
3.加強對實驗儀器使用技能的復習
實驗儀器使用技能是物理實驗能力的基礎，到了實驗復習階段，對于實驗儀器的使用一定要達到熟練掌握的程度。在高中階段，常用的實驗儀器包括刻度尺、游標卡尺、天平、秒表、溫度計、電流表、電壓表等，我們要充分了解其中每一種儀器的使用方法、讀數規則以及相應的注意事項，例如，同樣是測量工具的游標卡尺和螺旋測微器其讀數的方法就存在差別。游標卡尺在讀數的時候沒有估讀數字，而是根據主尺和游標上對齊的刻度數來讀數，而螺旋測微器在讀數的時候則要求保留一位估讀數字，在2004年全國考卷的第22題，就提供了螺旋測微器的測量示意圖考查學生的的讀數能力。在復習實驗器材使用技能的過程中，對于一些常用的實驗儀器要注意進行重點復習，而對于一些不常見的實驗儀器在復習的過程中也不能完全忽略，而要適當地進行復習。總之，在實驗復習中，要做到有主有次，同時還要注意復習活動的全面性。
4.運用新、舊知識的聯系，解好信息題
綜合考試中有一類這樣的題目，在題目中介紹給考生沒有學過的概念或規律，要求考生當場學習并簡單應用。這類題目一是考查學生的理解能力，二是考查考生將新舊知識結合在一起運用的能力，其實主要考查靈活運用課本知識的能力。因此，其難點在于對基本知識的理解和應用。對于此類題目出現的新信息，考生不必恐懼，因為它只需要考生基本理解，不要求靈活應用。無論新型題還是傳統題，都有難題，考生解不出或發生錯誤的根本原因是物理過程不清，研究對象不清。如果每解決一個問題都能想清物理過程，明確研究對象，沒有什么難題攻克不了。
5.端正心態，熟練掌握應試技巧
高考從考理、化單科過渡到考理科綜合，由于題量的限制，知識面的覆蓋必然大幅縮減。但是，絕不可因此而走猜題押寶的歧路。應全面掌握主干知識、不可疏漏任何一個小問題。千萬不要聽信一些類似江湖騙子之流的什么壓軸卷、××密卷、高分寶典卷之類的蠱惑。高考是選拔人才的考試，試題就得有坡度，解析就應有層次。所以在試卷解析過程中應力求條理清晰，因果明了，有理有據有結果，充分展示其思維過程。這一點是我們學生最缺乏的，往往把計算論述題做成了填空題、選擇題，以為有結果就會有高分。從歷年閱卷情況看從來都是，分點、分步、分層給分，僅有正確結果肯定得不了高分，甚至不一定能得分。
6.提高學生建模能力
物理學的科學研究方法是無數科學家的智慧，是物理學的精髓所在.學會科學方法，學生會終身受用.教師在課堂上應重點剖析一些綜合性和探索性較強、能充分體現方法的新情景問題，實現方法的遷移，給學生以示范和啟發，使學生體會并領悟怎樣應用方法，從而感受到科學方法的無窮魅力，在潛移默化中受到科學方法的熏陶和教育。
【關鍵詞】高中；物理教學；新課程
1 物理學科的方法特點
學生由初中升入高中，就物理學科而言,首先在思維方式上出現了一個大的飛躍,由感性認識到理性認識,越來越體現物理學體系的嚴謹。物理知識是自然科學的基礎，人們要想認識自然、研究自然,首先應了解物理學科的研究方法,也即愛科學首先應懂科學。一是感性思維的方法,包括觀察和實驗等定性研究的方法;二是理性思維的方法,包括學會分析、推理、歸納、演繹和綜合。在物理學習中,要學會物理學的研究方法,像理想化方法、質點模型的研究方法、等效法、對稱法、可逆法、整體和隔離的方法、假設推理的方法等。在初中物理學習時,更多注重現象的觀察和實驗的定性研究,高中在現象觀察、定性分析的基礎上,更多強調理性思維,注重定量分析、注重知識的生成、注重知識獲取的過程和方法、注重物理情境和構建模型的能力,所以要想學好物理,首先培養學科情感,了解學科特點,掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。
2 培養閱讀教材的良好習慣
教材是學習物理的基本依據,是獲取物理知識的重要途徑。每次在老師授課前,同學應先預習教材,養成良好的課前預習習慣,教師課前印發導學誘思提綱,指明該節課的重難點和易混點,提示預習的要點。學生應根據提示,帶著問題預習。在預習的過程中,適當做預習的標記。哪些方面能理解,哪些方面認識模糊,知識是怎樣生成的,應做到心中有數。只有這樣,才能調整自己的聽課情緒,做到聽課時帶著求知欲望,帶著問題,帶著思考去聽課。這樣在課堂上對老師講授的概念、規律、公式及規律的意義、適用條件就能把握的很好,聽課的主觀能動性也就更容易調動起來,收到的效果就更佳。
3 及時整理反思,強化審題意識
從初中到高中,就物理而言,在思維方式和教材難度上變化太大,所以學生在學習的過程中要及時做好收集、整理、反思。帶著疑問聽課,及時調整自己的學習情緒。做到不滿堂聽、不滿堂記,但要適時做好聽課筆記,多收集問題、方法、類型,要善于歸納。多做有心人,利用好課后輔導時間,要敢于提問,善于提問,及時消化當天所學內容,做好反思總結,盡量不留疑問。再者,知識明白了,還存在做題老感覺到與所學知識聯系不上,知識不會遷移、不會運用的情況,這是物理學習中常遇見的問題。首先自己應穩定情緒,多去思考平時老師總結過哪些知識網絡,建立過哪些物理模型,總結過哪些習題類型,滲透過哪些解決物理問題的方法和技巧。從開學這段時間看,不少同學在審題能力上還有很大欠缺,審題是一種能力,不會審題或老審錯題,實際是審題能力沒有到位,不能單純歸結為馬虎。就如運算,其實也是一種能力,簡單的加減乘除每次做題老看錯或老算錯,這時應該有意識的去訓練自己的運算能力,養成平時運算更細心的良好習慣。高中物理習題難度加大,審題尤為關鍵,遇見一道題,應思考如何去挖掘題目中的有效信息,有哪些關鍵的詞語,體現了什么樣的物理情景,該構建什么樣的物理模型,考查了哪些知識點,平時老師講過該類問題有哪些處理方法。在此基礎上,由物理情境抽象出物理模型,從而組織解題的程序,確定解題的方向,并且通過每次練習,不斷總結積累審題的經驗和教訓,在實踐中逐步提高。
4 培養規范解題的好習慣
物理練習對于深化知識,鍛煉思維,提高靈活運用知識的能力,有極其重要的作用,不少同學并不是完全不會解題,而往往是推理思維不夠嚴謹,書寫不規范,丟三落四,造成得分不全,這往往是通病。而每年的高考參考答案及評分標準中都明確強調必要的文字表述和數學表述,且強調計算題只有最后答案而無演算過程的不得分,這就說明解題時必須有解題的理論依據和必要的文字說明,重要的演算步驟,所列公式不能泛泛一般,而應與試題所給條件相聯系。注意設定表示各物理量的字母、解題時要用給定的物理字母表示,同時描述解題的關鍵環節,要用簡明的文字去描述研究對象,關鍵狀態以及研究對象之間的相互聯系,對于有些情景復雜的問題,可畫出示意圖表述物理過程,有關物理量可在圖中注明,列矢量方程時應先規定正方向,涉及勢能時應說明零勢能等。總之,表述嚴密、書寫規范是讓評卷人能看清你的思路,一定不要錯誤地認為,這些題目太簡單了,是理所當然的結論。若從頭到尾只有幾個公式,見不到一點文字或文字表述不簡潔,試卷解答無條理,評卷老師無法體會考生內心的思想或很難找到得分點,這就很容易造成錯判或漏判,所以表述應簡潔,推理應嚴密,書寫應規范顯得尤為重要。
正解；分析
〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
10—0086—01
例題1：用紅光照射光電管陰極發生光電效應時，光電子的最大初動能為Ek，光電流為I，若改用強度相同的紫光照射同一光電管，產生光電子的最大初動能和光電流分別為Ek′和I′，下列說法中正確的是：
（A）Ek′I
（B）Ek′> Ek，I′>I
（C）Ek′
（D）Ek′>Ek， I′
錯解：由愛因斯坦光電效應方程Ek=hυ-w知，對于同一種金屬逸出功相同，由于紅光光子的頻率小于紫光光子的頻率，紅光光子的能量小于紫光光子的能量，用紅光照射光電管的陰極時能發生光電效應，則用紫光照射光電管陰極時一定也能發生光電效應；且用紅光照射光電管陰極時光電子的最大初動能Ek小于用紫光照射光電管陰極時光電子的最大初動能為Ek′，即Ek′> Ek；又由于兩種情況下照射光的強度相同，紅光光子的能量小于紫光光子的能量，照射到光電管陰極的紅光光子數目比紫光光子數目多，用紅光照射時發生光電效應光子數目比用紫光照射光電管陰極時發生光電效應光子數目多，則用紅光照射時形成的光電流I大于用紫光照射時形成光電流I′，即I′
正解：由電磁理論知，不同頻率的光照射同一金屬時產生光電效應的幾率不同，在能夠產生光電效應的條件下，頻率越大的光照射同一金屬時產生光電效應的幾率越大，題中雖然照射光電管陰極的紅光光子數目比紫光光子的數目多，但用紅光照射同一金屬時產生光電效應的幾率小于用紫光照射金屬產生光電效應的幾率，因而無法確定光電流的大小，上題的正確答案應為：Ek′>Ek，光電流的大小無法確定.
例題2：已知氫原子處于基態，E1=13.6ev，以下光子射向處于基態的氫原子，問這些光子能否被氫原子吸收？說明理由.
（1）能量為10.2ev、12.5ev和14.00ev的光子；
（2）能量為10.2ev和14.00ev粒子.
錯解：氫原子吸收光子后，要從低能級向高能級躍遷，從基態向n=2的能級躍遷需吸收的能量為ΔE21=-3.40ev-（-13.6ev）=10.2 ev。因此，入射光子或粒子的能量大于等于10.2ev，因此，問題（1）（2）中的5個光子或粒子均能使原子發生躍遷.
正解：氫原子吸收光子后，從低能級向高能級躍遷時，被吸收的光子能量必須符合激發態與基態之間的能量之差，當光子的能量大于等于E1=13.6ev時，氫原子吸收光子后被電離，電離能為13.6ev，多余的能量為電子的動能.
原子與粒子作用不同于吸收光子，由于光是一份一份的，對于一個原子要么全部吸收，要么不吸收，不能只吸收光子的部分能量；原子與粒子作用時，粒子與原子核外的電子碰撞，核外電子與粒子在碰撞獲得能量符合兩能級之間的能量之差時原子發生躍遷；碰撞獲得能量大于等于電離能時被電離，多余的能量為電子的動能.
由此可見，（1）中的能量為10.2ev的光子能被原子吸收發生躍遷， 能量為12.5ev的光子不能被吸收，能量為14.00ev的光子能使原子電離，（2）中能量為10.2ev粒子可能使原子躍遷，能量為14.00ev粒子也可能使原子躍遷，也可能使原子電離.
例題3：入射光照射到某金屬表面上發生光電效應。若入射光的強度減弱，而頻率增大，則下列說法正確的是（ ）
（A）從光照至金屬表面上到發射電子的時間間隔將明顯變長
（B）逸出的光電子的最大初動能將減小
（C）單位時間內從金屬表面逸出的光電子數目將減少
（D）仍然能發生光電效應
錯解：根據波動理論，光的能量只決定于光的強度，入射光的強度減弱時，單位時間內照射至金屬表面的能量減少，電子獲得的能量減小，當入射光的強度減弱到一定程度時，就不能發生光電效應了，即使有光電子逸出，最大初動能必然減小，故（B）選項正確.
關鍵詞：建模；“物理-數學”模型；物理情境
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）4-0019-5
受當前課程體系中物理和數學相互獨立的影響，學生往往缺乏用數學的眼光來學習和解決物理問題的意識，這給高中物理教學帶來了一定的困擾。
本文結合亞利桑那州立大學理論物理學家David Hestene及其研究生Ibrahim Halloun關于建模教學（Modeling Instruction）的研究，論述如何在高中物理課程中建立“物理-數學”模型，并提出了構建 “物理-數學”模型的詳細策略，旨在通過建模活動引導學生樹立“物理-數學”模型意識，學會在高中物理中合理地運用數學知識。
1 David Hestene、Ibrahim Halloun建模教學理論簡介
David Hestene是建模教學的創立者，他于上世紀80年代初期開始研究模型在物理教學中的發展和應用，并一直得到“美國國家科學基金會”的資助[1]。
David Hestene認為，物理建模就是“在具體物理情景中，根據實踐需要建立物理模型，進而對物理模型進行分析討論，驗證其是否正確，最后將其應用于解決問題”[2]。1995年David Hestene在他的論文《Modeling software for learning and doing physics： Thinking Physics for Teaching》中論述了建模的3個步驟：模型建立、模型分析、模型驗證，初步建立了物理建模教學的過程（如圖1所示）。
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圖1 David Hestene的建模過程[3]
Ibrahim Halloun在David Hestene的研究基礎上，進一步將模型分為范圍、成分、結構、組織等4個維度，同時將建模過程細化為模型選擇、模型建立、模型驗證、模型分析、模型拓展等5個階段，強調根據個人的經驗選擇合適的模型，并將已建立的模型進行遷移運用。
2 David Hestene、Ibrahim Halloun建模教學理論的啟示
David Hestene和Ibrahim Halloun建模教學的具體價值在于引導學生分析問題、構建知識，這給筆者帶來如下啟示：
（1）在高中物理課程中運用數學工具的關鍵在于對相關物理問題進行“物理-數學”分析，并構建“物理-數學”知識體系；
（2）“物理-數學”知識體系的構建即“物理-數學”建模；
（3）“物理-數學”模型指的是物理課程中體現物理現象、物理情境、物理概念和規律的數學圖形、數學圖表、數學過程和數學關系，它具有明確的范圍、成分、結構和組織；
（4）“物理-數學”建模指的是從物理現象、物理情境中挖掘出物理元素（即物理量）或參數，通過分析物理元素或參數的特征找出它們之間的數理關系，并通過數學方法建立和呈現出來；
（5）“物理-數學”分析一方面指的是分析物理元素或參數之間的數理關系，另一方面指的是運用“物理-數學”模型分析具體的物理問題，也就是Ibrahim Halloun在David Hestene的基礎上提出的模型驗證、模型分析和模型拓展；
（6）構建“物理-數學”模型是學生對相關物理問題進行“物理-數學”分析的基礎，是培養學生從數學角度分析物理問題、解決物理問題的能力的具體方案。
3 構建 “物理-數學”模型的策略
3.1 構建“物理-數學”模型的策略結構
結合高中物理課程特點以及David Hestene、 Ibrahim Halloun的建模教學所帶來的啟示，筆者認為在高中物理課程中構建“物理-數學”模型需要把握住以下幾個關鍵點：
（1）“物理-數學”模型源自于具體的物理情境；
（2）“物理-數學”模型需要建立在實踐的基礎上；
（3）淺顯易懂是高中物理課程中“物理-數學”模型的最基本要求；
（4）學生感知到物理現象、物理情境中的數學知識是成功構建“物理-數學”模型的關鍵。
結合上述關鍵點，本文提出了在高中物理課程中構建 “物理-數學”模型的策略結構（如圖2）。
上圖中的策略結構在David Hestene、 Ibrahim Halloun建模理論的基礎上著重強調物理情境的分析，并強調學生對物理情境分析過程中情境元素、元素特征背后的數學過程、數學關系的感知。
3.2 構建“物理-數學”模型的詳細論述
構建“物理-數學”模型離不開物理情境、實例和新物理情境中的實踐，下文將從“基于問題情境的‘物理-數學’模型的選擇和建立”“基于實例的‘物理-數學’模型的驗證與分析”幾個方面進行詳細論述。
3.2.1 基于物理情境的“物理-數學”模型的選擇和建立
一個有效的“物理-數學”模型的構建依賴于具體的物理情境，學生需要借助物理情境來感知物理中的數學知識與運用，其處理過程如表1所示。
關鍵詞：高中物理；高效課堂；理論聯系實際；直觀教學手段；激勵性教學評價
所謂高效課堂，顧名思義指的是課堂的高效率、高效益、高效果。具體而言是指在單位時間內（通常為45分鐘），教師投入最少的人力、物力與精力，獲取最大的教學效果。那么，在高中物理課堂上，我們究竟該采取怎樣的教學措施來保證高效課堂的實現呢？下面我就根據自身的教學經驗，談談對這一問題的幾點看法和建議。
一、借助直觀教學手段，增強學生的感性認識
傳統物理課堂教學，教師一貫采用傳統教具粉筆和黑板進行教學，而高中物理具有高度抽象性、嚴密邏輯性的學科特點，如果僅靠教師口頭語言的傳授和傳統教具粉筆在黑板上的寫寫畫畫，某些物理知識點學生理解起來還是有很大的困難，長時間下去，學生就會因為學不會而對物理產生極為強烈的厭煩和抵觸情緒。如今，隨著時代的發展和科學技術的不斷進步，一種直觀性的教學手段開始出現在各學校的實際教學中，并受到了廣大教師的重視和喜愛。對于高中物理教學而言，多媒體技術具有聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合的特點，它可以將物理教學中抽象的內容具體化、復雜的內容簡單化、靜態的內容動態化，一方面渲染了課堂教學氣氛，激發了學生的學習興趣，另一方面有效突破了教學重難點，增強了學生對物理知識的感性認識，從而收到事半功倍的教學效果。
比如，在學習必修2第五章第8節《機械能的守恒定律》這部分內容時，因為機械能是一個極為抽象和細微的物理概念，如果僅靠書面文字的描述和我們口頭語言的講述，學生還是無法真正理解和掌握這一概念，因此，我就借助多媒體技術讓學生觀看了涉及到機械能的圖片介紹和錄像資料，如，錢塘江大潮、泥石流等，這樣學生通過形象、直觀的教學形式就對機械能的概念有了清晰、正確的認識，而且因為同時調動了學生聽覺、視覺等多種感官，能極大激發學生的學習興趣和熱情，從而促使學生以積極主動的態度參與整個學習過程。
二、注重理論聯系實際，激發學生的學習興趣
物理來源于生活，同時也應用于生活。所以，物理知識是與人們的實際生產、生活緊密聯系的，這就要求我們在高中物理教學中把物理理論知識與人們生活實際有效結合起來，以體現物理學科學以致用的教學原則。然而，在高中物理實際教學中，教師只注重物理理論性知識的傳授，根本無法將物理知識與實際生活緊密聯系在一起，因而導致學生普遍認為物理難學，學不好，并對物理產生畏難和恐懼心理，實際上，這正是學生在學習物理知識時理論與實踐脫離的結果。而且《普通高中物理課程標準》中指出：“要求學生學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，以發展學生自主學習能力，提高學生運用物理知識和科學探究方法解決實際問題的能力。”這就更加強調了在高中物理教學中注重理論聯系實際的重要性和必要性。所以，在課堂教學中，我們要將物理知識以學生熟悉的、親切的方式呈現在學生面前，以激發學生求知的主動欲，使學生滿腔熱情地投入到物理知識的學習活動中。
比如，在學習選修1第四章第三節《電磁波的發射和吸收》這部分內容時，我并沒有直接就給學生講解這節內容的物理概念和知識要點，而是對學生說：“在信息技術高速發展的今天，電磁波對我們來說越來越重要，無論是廣播、電視還是無線電通訊或是航空、航天中的通信聯系燈光，都離不開電磁波，比如，我們經常在電視上看到主持人與其他國家、地區的記者通過同步通信衛星通話、航天員和地面工作人員進行通話聯系等，這些都涉及無線電波，那么你們想不想知道無線電波是怎么發射和接受的？學生明顯對這個話題充滿了好奇，并齊聲回答：“想！”這樣，我們就將生活中所涉及的物理現象轉化成了物理問題，既能有效培養學生運用物理知識解決生活實際問題的能力，同時也有利于學生養成運用物理視角觀察生活的良好習慣。
三、重視激勵性教學評價，使學生樹立學好物理的自信心
所謂激勵性教學評價，指的是教師通過語言、情感和恰當的教學方式，給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信，激發學生的學習動機和興趣。所以，在高中物理教學中，我們必須注重教學評價這一環節，并且盡量使用鼓勵性質的語言，以讓學生感受到來自教師的欣賞和鼓舞，而且高中階段的學生面臨著即將高考的壓力，他們更加需要來自外部力量對自己的肯定和鼓勵，以促使他們繼續努力向上、積極進取。比如，我們在教學過程中可以多跟學生進行一些學習上的交流和互動，并對學生的課堂表現進行及時、有效的教學評價，如：“你對這道題的思考角度很獨特，老師都沒想到呢。”“不錯，可以當作標準答案了，來，大家鼓鼓掌！”“沒關系，雖然方法不如其他同學的簡便，但是老師很欣賞你的勇氣！”等等，或者一個肯定的點頭、一個溫暖的微笑，都能向學生傳遞出我們對他們的欣賞和贊美之意，從而使學生慢慢克服心里對物理的畏難、恐懼心理，并慢慢走入課堂，逐漸樹立學好物理的自信心。
總之，高效物理課堂并不是只圖眼前熱鬧的跟風之舉，而是需要我們付出實實在在的教學活動。在高中物理教學中，我們必須不斷探索、不斷實踐、不斷總結，以創新研究出更多可以構建高效課堂的教學策略，從而使我們的高中物理課堂亮點紛呈，活力四射。
參考文獻：
[1]張帆.以新課程理念為指導構建高中物理高效課堂[J].教育教學論壇，2012（29）.
[2]張向紅.優化教學策略，推進高中物理高效課堂的創建[J].考試：教研版，2012（01）.
關鍵詞：傳感器；教學；途徑和方法；探析
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0106-02
高中物理課改提出在課程內容上要體現時代性，要加強與學生生活、現代技術及科技發展的聯系，要反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想。傳感器技術是當今迅猛發展的高新科技之一，生活中也大量地使用各種各樣的傳感器。課改不僅將傳感器作為單獨的一章內容展開，而且以傳感器應用為基礎的探究性實驗在教材中也有很多應用，如《高中物理必修1》（人教版教材，以下同）借助傳感器用計算機測速度、用傳感器探究作用力與反作用力等。傳感器內容的引入是高中物理課改中的一個閃光點，如何落實這一章的教學要求是教學實踐亟待解決的一個問題。下面從聯系生活實際、與信息技術整合、與通用技術課整合等角度，嘗試對該問題作一些探析。
一、傳感器簡述
傳感器是指能夠感知諸如力、溫度、光、聲、化學成分等非電學量，并把它們按照一定的規律轉化成電壓、電流等電學量，或轉化為電路的通斷的一類元件，廣泛應用于生產、生活和科技領域。傳感器的作用是把非電學量轉化為電學量或電路的通斷，從而實現很方便地測量、傳輸、處理和控制。
傳感器是實現測試與自動控制的重要元件，其種類繁多，有簡單的，也有很復雜的。根據其具體利用的元件可分為電容傳感器、電阻傳感器等；根據其轉換的信號可分為光電傳感器、熱電傳感器、力傳感器、聲電傳感器等。但無論哪種傳感器，其工作原理都大致相同。工作原理如圖1所示。
二、課標對傳感器教學的內容要求和特點
《高中物理選修3-2》以1章共3節內容來介紹了傳感器及其工作原理、傳感器的應用、實驗（傳感器的應用）。在課標的內容標準以傳感器為主線，主要是定性研究一些原理性基礎知識而不做定量的計算；要求學生綜合運用已經學習的或將要學到的物理知識來認識傳感器的工作原理。
課標的另一個新內容，就是增加了很多技術設計制作活動建議。在傳感器這一章建議要有“利用傳感器制作簡單的自動控制裝置的活動”；在教材第六章安排的“第3節 實驗傳感器的應用”學習，建議要求了解常用電子元器件的功能、認識最基本的電子電路圖、使用一些基本工具和測量儀器、組裝最簡單的電子電路來實現最簡單的測量和控制功能。
三、傳感器教學中存在的問題
1.學生認識和分析實際問題的能力較弱。過去物理教學主要以經典物理知識教學為主，重視理論知識的學習，忽略探究性的、設計性學習活動。教學實踐中常常可見，學生一般都會做大量的習題，有較強的解題能力，但是分析具體的實際問題的能力較弱，當遇到具體的實際問題和一些簡單的有技術含量的產品時，常常不會分析和處理。傳感器一章是高中物理課程中新增加的內容，學生在理解傳感器的概念和工作原理時存在困難。尤其是不同類型的傳感器，雖然工作原理大致相同，但還是有不同的結構和各種各樣具體的工作原理，如果僅用直觀的講授，學生就很難理解。因此，傳感器一章的教學主要是以實例和實驗為主，如在引入傳感器和概念的教學中，教材是從簡單的傳感器“永磁體控制小燈泡開關”的實例，引入傳感器教學，讓學生在了解干簧管構造及其工作原理中獲得傳感器的感性認識；介紹光敏電阻、熱敏電阻和霍爾元件三種敏感元件，通過實驗知道它們的性能。
2.學校硬件建設不足。按照課標和教材的要求，教學活動中學生必然會有大量的探究活動內容，這就要求有足夠的實驗設備作為活動的平臺，而現階段大部分中等層次的學校實驗教學設施目前并沒有根據新課程的要求進行全面調整與更新（或只部分進行了調整），實驗教學與實驗設備滯后，導致新課程中相當一部分學生的探究活動無法進行，教學中教師只好將這些內容改為演示實驗或講授。
3.難以開展“利用傳感器制作簡單的自動控制裝置”活動。從標課和教材都可看到有“利用傳感器制作簡單的自動控制裝置”的活動要求，這屬于帶有一定技術性的設計制作活動，雖然要求不高，但是一方面對于教師來說，由于接觸不多，不是很熟悉，再加上課時有限等原因，教師不敢開展諸如“組裝光控開關”這類利用傳感器制作簡單的自動控制裝置活動；另一方面對于學生來說，學生對于組裝和調試普通的實驗電路比較熟悉，對技術性、設計性的活動動手能力較弱。因此，課標中的利用傳感器制作簡單的自動控制裝置活動很難開展。
四、解決傳感器教學問題的途徑和方法
從以上對課標和教材內容、教學中存在問題的分析，通過理論學習和一段時間的教學實踐，筆者認為要完成教學目標，達到課標要求的：在教學中突出科學、技術與社會的密切關系，突出理論聯系實際的思想，培養學生分析上體事物能力，讓學生學習制作電子電路的技能，可以采用以下幾種途徑和方法：
1.聯系生活舉例助教。從傳感器技術的應用和發展可看出，傳感器技術廣泛應用于生活中。從傳感器的作用、分類和工作原理可看出，傳感器就相當于計算機這個“電腦”的感知外界的“電五官”，這“電五官”在生活中隨處可見。教學中一定要與生活中的實例緊密結合，多舉生活中的案例，盡可能尋找生活中的傳感器有關的器材來輔助教學。如熱電傳感器的應用于電熨斗和高溫報警器；光電傳感器的應用于火災報警器，還可收集廢棄不用的機械式鼠標拆卸讓學生認識其中的結構結構；力電傳感器應用于電子秤；聲電傳感器應用于動圈式話筒等，這樣一方面與生活聯系在了一起，另一方面也在一定程度上彌補了硬件建設的不足。
2.與信息技術課程整合。當今社會不僅是電子技術高度發展的時代，也是信息技術高度發展的時代，在教學中可與信息技術進行適當整合，充分利用各種信息技術資源，以便更好地完成教學。一是在教學中多媒體教學課件的使用。多媒體課件具有直觀、形象、生動的特點，在教學過程中使用多媒體課件更便于學生理解工作原理；二是計算機仿真軟件的使用。現在開發有許多計算機仿真軟件，通過在計算機上運行，可進行演示、模擬實驗。通過仿真實驗，可在一定程度上解決硬件建設的不足。但是在與信息技術整合的過程中，也要注意使用的度，不能過分依賴計算機的使用，畢竟真實實驗中發生的情況、對學生直接的認識和能力的培養是信息技術的使用過程中無法完全替代的，教學中實驗的硬件建設還是必須跟上的。
3.與通用技術課程整合。普通高中技術課程由信息技術和通用技術兩門課程組成，通用技術是普通高中新課程改革中技術領域一門新設立的課程，在高中新課改必須學習的一門課程。在課程理念上關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養、注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養，立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養教育。課程設立了兩個必修模塊（《技術與設計I》、《技術與設計II》）和七個選修模塊（《電子控制技術》、《簡易機器人制作》等）。通用技術課程是一門高度綜合的課程，強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。物理學作為自然科學的基礎和帶頭學科，在科學技術發展中起著越來越重要的作用，在課程內容與活動上有很多與高中物理相重合的地方。如在通用技術課必修2《技術與設計II》中“控制與設計”，要講到傳感器和應用，選修模塊（《電子控制技術》也專門用一章的內容來學習和認識傳感器，這兩個模塊中大量涉及以利用傳感器來設計制作的活動。
從其重合部分的內容分析，筆者認為可將高中物理新課程傳感器教學與通用技術課進行一定的整合。把物理中涉及到的“利用傳感器制作簡單的自動控制裝置”活動與通用技術課的設計制作活動結合起來開展。結合“控制與設計”的學習，開展“用光敏二極管和微型話筒制作樓道燈的光控―聲控開關”等設計活動。在進行設計制作活動的過程中，可以充分利用物理實驗儀器和通用技術課程中的實驗配置工具等，當然，能否進行整合這需要不同學科之間的相互配合和協調。
如前所述，傳感器技術是當今迅猛發展的技術之一，大量應用于相關的物理實驗探究中，所以教學中應讓學生理解相關的技術知識，掌握基本的操作技能；對傳感器的教學應側重于應用，體現物理的實踐性和應用性，努力把握住課標所提教學要求，想方設法創造教學和學習條件把要求落到實處。
參考文獻：
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[2]靳晶.如何搞好傳感器及應用的教學[J].中國高新技術企業，2008，（7）：23.
[3]廖正琴，陳智伯，羅中文.新課程標準理念指導下的傳感器教學初探[J].物理教學探討，2003，（5）：9.
關鍵詞：高中物理；高效課堂；有效途徑
一、認真備課，做好充分準備
做好充分的準備可以以不變應萬變，妥善地處理好教學中出現的突發狀況，確保教學活動的有序進行，有效提高課堂教學的效率.因此，打造高中物理高效課堂，我們首先要做的就是認真備課，做好充分的準備.
在備課過程中，要保證教學過程的清晰與科學，明確教學內容與目標，為實現高效課堂打下良好的基礎.無數教學實踐告訴我們，只有教師的教學設計明確清晰、系統科學，課堂教學的各個環節才能達到預期的效果，而學生也才能在最少的時間里獲得最多的收獲，實現真正的高效率.同時，在進行教學設計時，教師也要處理好教學目標的定位問題，教學目標應該難易適中，充分考慮到每個層次學生的不同情況和需求，設置出符合學生實際且有針對性的教學目標，保證大部分學生都能在課堂上學到自己力所能及的知識.
二、調動學生熱情，營造良好的課堂氛圍
對于高中物理高效課堂，我們并沒有一個明確的標準，但可以確定的是，在一節高效的物理課堂中，學生的思維應始終處在一種興奮的狀態，能夠不斷地積極思考并迅速消化所學內容，這樣的課堂才算得上高效和精彩.所以，作為高中物理教師，我們在打造高效物理課堂的過程中，要致力于營造良好的課堂氛圍，調動學生熱情，充分發揮學生的主觀能動性，根據具體的教學內容，設計符合學生特點的教學方式，讓學生親身體會探索知識、發現知識的樂趣，達到最佳的學習效果.要實現這個目標，教師要敢于拋棄過去那種“滿堂灌”的“填鴨式”教學模式，努力轉換自身角色，做好學生的引導者和指路人，促使學生積極主動地思考問題，營造良好的課堂氛圍，讓學生在做中學，在樂中學.具體而言，要激發學生的學生熱情，激活課堂氣氛，教師可以嘗試這樣幾種方式.
1.教學過程中使用生動幽默的教學語言，并配之以恰當的肢體語言，吸引學生的注意力.
2.注重板書的書寫，保證板書的規范、清晰與美觀，令學生一目了然，賞心悅目.
3.語氣流暢自然，表述清晰準確，保證信息傳遞的流暢性.
4.采用靈活的教學方式，將所學內容與學生感興趣的話題或日常生活聯系起來，增加學生對所學知識的親切感.
5.精心設計一些兼具科學性與趣味性的實驗，或者布置任務，讓學生嘗試自己設計實驗，從而讓學生在親身參與的過程中產生學習的興趣與熱情.
6.充分利用多媒體集聲音、色彩、畫面、影像于一體的特點，創設逼真有趣的情境，使抽象的理論知識變為生動形象的影像或畫面，調動學生的多種感官參與學習，加深學生對所學知識的印象.
三、注重教學方式的多樣化和靈活性
一成不變的教學方式只會令人生厭，無法實現真正的教學目標.在高效的物理課堂上，教師的教學方式應該是靈活多樣、富于變化的，比如，交叉運用分析、合作、討論、練習等多種教學形式，課堂上給學生創造更多的思考情境，留下更多的自主思考時間，適當增加一些實踐活動以及自我展示的機會，可以讓學生得到更大的滿足感和成就感，從而更加樂于學習物理.靈活多樣的課堂教學方式不僅可以有效激發學生的學習興趣，也是保證知識有效傳遞的重要途徑和手段.在高中物理課堂上，教師可以靈活采用講解、討論、動手練習等多種教學方式，營造活躍的課堂氣氛，發揮每個學生的潛能和個性，加強師生間的交流與互動.簡而言之，在課堂教學中，教師應針對不同的教學內容靈活地設計不同的教學方式，最大限度地調動學生的參與性，提高課堂教學的效率.
例如，在進行“流體壓強和流速的關系”一課的教學時，教師應盡量讓學生參與到教學活動中來，可以先讓學生比賽吹硬幣“過橋”，比比看，誰做得最好.一聽到做游戲，學生馬上來了興致，個個躍躍欲試，反響十分熱烈，課堂效果非常好.接著，讓學生按照教材上的要求動手制作機翼模型，可以同桌共同制作一個模型，學生往往具有強烈的好奇心，做起來十分認真，參與性很高.這樣一來，不需要教師過多地講解，學生就在自己動手和思考的過程中體會到了流體壓強和流速的關系，可謂一舉多得，極大地提高了課堂教學的有效性.
四、加強科學方法的指導
授之以魚，不如授之以漁.某種程度上，在教學中方法的指導比知識的傳遞更為重要，因此，高中物理教師除了要向學生傳授知識以外，更重要的是對學生進行科學方法的指導，讓學生掌握科學有效的學習方法，使學生的能力得到真正的增強.課堂上，應鼓勵學生自己走上講臺，大膽地發表自己的見解，學會獨立思考，培養自己的思維能力，真正地學會學習，學會思考，為今后的學習和工作打下良好的基礎.
參考文獻：
[1]鄭珊紅.高中物理有效教學之我見.教育教學論壇，2010（24）.
[2]楊文養.高中物理課堂有效教學策略探索.考試周刊，2012（44）.
構建高效課堂，可以營造出一種和諧課堂教學氛圍，讓高中生自主快樂地學習，同時也有利于提高課堂教學質量。文章結合教訓實踐，從培養高中生的物理學習興趣、課堂的教學設計要新穎、改進課堂教學手段、及時反饋與注重課后反思等方面，探討了提升高中物理教育質量的措施與方法。
【關鍵詞】
高效課堂；教育質量；高中物理；興趣
高中物理教學質量的提升，離不開課堂教學的高效。教訓實踐證明，高效課堂的顯著特征之一是教師教的輕松、學生學的愉快。為此，在課堂有限的時間內，營造出一種和諧愉悅的教學氛圍，充分調動中學生學習物理的積極主動性非常重要，筆者結合日常教學實踐經驗，淺探以下幾點，希望能對一線高中物理教師的日常教學有所裨益！
一、培養高中生的物理學習興趣
學生在物理學習方面產生興趣后，就會積極主動地參與，按物理教師的要求去做。實踐證明，這樣的課堂教學才是高效的，也是廣大一線物理教師孜孜不倦的追求。為此，為提升高中物理教育質量，可貼近他們的社會生活，從高中生常見的、與本知識點相關聯的物理現象為起點，通過介紹或實驗，來激起高中生對物理學科感興趣，因為物理學科與現實生活之間有著極為密切的關聯，生活離不開物理，物理現象就存在與我們的日常生活之中。為此，我們一線物理教師要生活中常見的物理現象為話題，利用高中生所熟悉的生活現象來進行設疑，進行新課的導入，一方面可以集中高中生的注意力，另一方面可以讓高中生體會到物理學科的實用性。例如在講授“蒸發”這一章節時，可以用中學生所熟知的生活現象進行成功導入，來激發高中生的物理學習興趣，用“人炎熱夏天，洗澡后會感覺涼爽”來進行引導高中生進行思考，然后切入主題，高中生則會對老師能夠解釋其中的奧妙充滿興趣，從而就會帶著心中的疑問主動參與到教學中來。[1]
二、課堂的教學設計要新穎
教學設計體現在教學過程的各個環節之中，例如導入環節、提問環節、小組合作探究環節、評價環節等。高效課堂的開始先從掌握好導入的科學方法，然后步步深入。眾所周知，教材中有小實驗與知識窗等欄目，利用好可以創設一定的教學情景，來啟迪高中生的思維，激發他們的探究興趣、引發高中生進一步去思考、分析與探究。實踐顯示，課前選用自制的小實驗導入新課，能收到一定的教學效果。例如在講液體壓強與流速這一知識點時，筆者用一在透明塑料袋裝滿水，然后問學生在不同的位置扎出小洞，水流的速度會不會一樣？原因是什么？顯然學生進行課前的討論，然后進行現場驗證，用圓規釘尖在上部和下部各刺破一個小洞，引導學生看水流速度，結果水流出來的遠度與速度不同，原因是因為所受到的壓強大小不一樣，教師成功引入壓強與深度的關系。通過新穎的教學設計，不僅培養了高中生動手的實驗能力，也提高了高中生對所學新知識的理解能力。也可借助多媒體來輔助進行，例如在講“運動和靜止”一節內容時，在課前的導入環節采用了古唐詩李白的名句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”動漫視頻設計，美輪美奐的視頻資料展示，一下子吸引了高中生的注意力，為高效課堂的打造建立了基礎。總之，物理課堂的教學設計要新穎，還需要靈活地使用。
三、改進課堂教學手段，提高課堂授課效率
物理學科與生活之間的聯系緊密，在教學實踐中做到理論與實踐相結合是提高物理教學質量的一個重要途徑。為此，改進課堂教學手段與方法，成為推進物理教學改革的又一種重要舉措。在此方面，為實現中學生的主體地位，可拓展課堂教學空間，利用課余時間舉辦一些在我們生活之中與物理學科相關的小發明、物理知識競賽、物理現象透析等活動，并且以寓教于樂的方式進行，通過此類活動，一方面激發了中高中生學習興趣與探究熱情，另一方面，通過物理教師的成功引導與適時點播來打造高效課堂。眾人皆知，物理學科與中學生身邊的社會、科技、生活之間有著密切的聯系。通過對物理知識的學習，引導中學生認識身邊這個正在快速發展的世界。例如國家的強大離不開先進的軍事科技，在軍事科技前言，導彈、超音速戰斗機都離不開力學原理。通過引領，讓高中生明白學好物理與實現中華民族偉大復興中國夢之間的關系。
四、變學生為教學主體，教師為“引導者”
新課改強調了高中生在教學中的主導地位，要求在教學實踐中要以生為本，把課堂還給學生，教師由“管理者”變為“引導者”，確保學生的主體地位，實現學生的全面發展。為此，物理課堂教學要從轉變觀念。教的好不與引導高中生學的好。物理教師應站在“導演的立場”上對高中生進行德育滲透與本學科知識教化與點撥，給話語權留給高中生，為他們留有思考的空間、為高中生提供展示自我的機會。例如在教學“光學在實際生活中的應用知識點時，引導高中生分析了光的折射、散射等原理后，教師分組教學，請各學習小組分析彩虹形成的原因，然后巡視引導，各小組成員通過翻教查資料、通過畫圖總結等方式積極參與，熱烈爭論與研探，在合作中不僅完成了教師布置的學習任務，而且動手實踐能力與合作意識也得到了不同程度的提高。[2]
五、及時反饋，注重課后反思
教學活動是一個動態與生成的過程。此過程中，及時的反饋能幫助物理教師掌握高中生的對基本知識的掌握情況，然后有針對性地進行補習與鞏固，為高中生基礎知識的學習、為物理教師的下一步教學思路的調整都能提供參考依據。其次，高效課堂的構建，也離不開及時反饋工作。反饋后了解情況后，物理教師要進行課后反思與總結。反思從導語的設計、教學模式與教學方法的運用、對教學重難點的控制、提問問題的設置、教學評價等方面，然后結合高中生的心理特征，去分析高中生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行二次備課，揚長避短，使之更科學合理，切實提高課堂教學質量。[3]
作者：趙勇建 單位：貴州省黔西南州義龍試驗區頂效開發區中學
參考文獻：
[1]黃麗娟.打造初中物理高效課堂的幾種策略[J].學周刊,2012,6.
【關鍵詞】高中 物理課堂 活力
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）06B-0108-02
物理學科實驗性強，強調實踐探究，需要掌握物理基本概念和規律，需要嚴謹縝密的思維和周密的邏輯推理。這對學生來說是一大難點。如果教師不能創新教學方法，改變教學思路，一味采用傳統的教學模式，將會使物理課堂變得沉悶，缺少活力。基于此，本文探討提高高中物理課堂活力的策略。
一、影響高中物理課堂活力的因素
第一，課堂價值觀偏頗。只注重傳統知識的傳授和灌輸，而忽視過程、方法引導，只注重文本上純學科知識的挖掘和強化訓練，而忽視了學生在實踐與思考方面的培養。在課堂上許多探究性的教學，教師往往通過解析來讓學生得到答案，“表面上像探究，實際上是講解”，這種最簡捷的記憶方法達不到學生親自投入的思維水平。
第二，課堂教學方式落后。“填鴨式”教學仍進行，缺乏具有深度的充滿智慧的師生課堂。由于部分教師將死記硬背的學習方法作為提高學生成績的根本途徑，因此，“滿堂灌”和“灌滿堂”現象普遍存在。
第三，課堂情感缺失。課堂教學中，教師只注意知識的傳授，缺乏與學生的情感溝通與交流，乏味的課堂使學生疲倦不堪，昏昏沉沉，不可避免地導致課堂的枯燥乏味。
第四，針對性教學不足。隨著時代的發展，現在的學生更注重個性的張揚。但在現行教育模式下，學要求和教學內容，缺乏分層目標，忽視了學生群體具體而特定的學習能力，導致學生學習興趣不足。
二、提高高中物理課堂活力的具體策略
針對以上影響高中物理課堂活力的因素，筆者認為可通過以下策略來提高高中物理課堂的活力。
（一）充分利用物理緊密聯系生活實際的特點，發揮實驗在物理教學中的作用。物理學是一門以實驗為基礎的實用性學科，許多物理定律就是在大量生活實例、實驗的基礎上歸納總結出來的。因此，可以通過聯系生活、觀察生活、課堂實驗來培養學生，并提高他們的探究能力及學習興趣。在教學中，除課堂規定的實驗外，還可以添加其他有趣的實驗。例如，在學習圓周運動繩模型時，當擺到最低點時處于超重狀態。為了突破這一重點，教學中，可以設計兩套方案來演示：一是在兩個支架之間連接一個很有韌性的鐵絲，把繩系鐵絲的中間，另一端連接一重球，讓學生觀察靜止在最低點和擺動時觀察彈性繩的形變情況。二是讓學生把繩球模型掛在手指尖的位置感觸靜止和擺動時拉力大小的不同。學生切身感受到了不同情況下的力的特點，在學習教材內容時自然感到容易理解，學習興趣也就上來了。此外，還可以讓學生認識自己身邊的一些物理現象、知識和規律，包括大自然蘊涵的無窮奧秘。例如，在學習圓周運動知識并進行描述后，可以給學生布置一個課外研究任務：回家研究他們最熟悉的交通工具――自行車，研究鐵鏈運行時的物理知識。在突破難點向心力的效果時，讓學生在課間操時體會拐彎時人有哪些下意識的舉動，并觀察自行車比賽人和車的狀態和汽車拐彎時的打滑現象。
（二）創造形象生動的教學情境，建立民主平等的師生關系，營造寬松和諧的課堂氣氛。在抽象、枯燥的物理課堂中，創造一個形象生動的教學情境特別重要。教師可以根據學生的求知、求趣、求新、求動、求異心理特征，精心組織和設計課堂教學內容，將教材的知識和生活實踐結合起來，創造一個妙趣橫生、引人入勝的情境，這樣就能很好地激起學生相應的情感體驗。創造教學情境的方法有很多種，通常要因人而異，并和課堂知識相結合。例如，在講到曲線運動的速度方向時，可以讓學生觀察雨傘甩出的水滴和砂輪打出的火花。實驗后，學生很快就理解和掌握了相關的知識，而且記得很牢。另外，還可以選擇適當時機，巧妙地運用幽默的語言來激勵學生，引導學生產生共鳴。例如，當有學生回答問題很好時，教師可以提議其他同學給他點個贊。教師還可以多關注學生感興趣的話題，和學生進行情感交流，建立民主平等的師生關系，課堂氣氛自然活躍起來了。
（三）巧妙設置疑點，引發學生學習的興趣。首先，教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問，所設的問題要富有啟發性、可探究性。其次，當學生的學習興趣被激發出來后，教師應抓住時機，引導學生質疑求索，并提高解決問題的能力。例如，為什么剎車時人會往前傾，為什么水流星的表演中水不會流出，為什么人在接觸靜電時頭發會豎起，類似這樣的問題的提出，將深深吸引學生，使學生通過自己的努力找到解決問題的辦法。
（四）分散教學難點，激發學生學習的積極性。在新授課教學中，教師往往急于抓教學進度，從而采取“填鴨式”教學方式來完成教學任務。教師誤認為只要將內容講解清晰，學生就能接受。實際上，教材中的教學難點，概念和知識，要適當分散地放慢進度，使學生有一個逐步適應的過程，不能操之過急，不能搞一步到位。應讓學生逐漸了解物理的基本知識，并將高中物理的研究方法和思維方法結合起來。實現低起點、小臺階教學，學生將便于接受，自然就會激發學習的積極性。
（五）充分運用多媒體等現代化的教學手段，增強學生的感性認識。高中物理是一門抽象、深奧的學科，學習時要先喚起學生感性的認識，這就需要教師運用多媒體等各種現代化的教學手段。例如，用計算機模擬飛機投彈問題、感應起電的過程、交流電的產生原理，會使學生一目了然，豁然開朗，大大降低教學的難度，提高學生的參與度。
（六）開展課堂討論，發揮學生的主體作用。課堂上讓學生大膽質疑，讓課堂充滿問題，激發學生的批判性、發散性思維。同時，學生也應成為疑難問題的解答人，通過建立課堂討論小組，讓學生共同合作，突破難點。教學中最有成效的方式是讓學生積極展示自己的觀點。在大膽、富有激情的展示之后，學生既提高了表達能力，也增強了學習物理的信心。在教學中，教師不能做唯一權威，而是課堂討論的平等參與者、啟發學生質疑問難的指導者。
（七）加強分層次教學，注重學生課外拓展。即使在同一個班級，由于基礎不同，學生之間也存在較大差異。因此，在教學中，教師從備課開始就要針對不同學生進行分層次的備課，準備不同層次的課堂檢測、課后練習，對不同層次的學生提出不同的要求。另外，課堂不是學習的唯一陣地，可以通過多種形式進行物理向課外的延展，比如通過網絡讓學生查閱相關的資料，進行知識的拓展應用，帶領學生到附近的工廠、科技館等參觀學習，讓學生認識物理科學在實際生產生活中的應用。此外，建立學習小組也是分層次教學很好的方式。例如，建立學生的互助小組，讓同學之間交流解答課堂遺留的問題，對不同層次的學生都能起到很好的促進作用；建立優異生的對抗組，每周一次的自習時間讓他們獨立地對抗解答有挑戰性的題目。
總之，要改變課堂的現狀，讓高中物理課變得更加充滿生機與活力，教師要具有新的教育觀念，大力開展教育教學改革，提出教學方法的新思路。
【參考文獻】
[1]李榮明，張云生.用原型啟發培養學生的創新思維[J].物理教學探討，2000（8）
