時(shí)間：2022-07-31 12:20:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)科學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課替換了原來的自然課，但是比自然課增添了一些物理知識，而且在教學(xué)中已將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)放在首要的地位。教學(xué)不再是“老師教學(xué)生學(xué)、老師做實(shí)驗(yàn)學(xué)生看”，而成為“讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程”的過程。所以如何讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，積極地探索，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，自覺提高全面的科學(xué)素質(zhì)，這是一個(gè)非常具有研究價(jià)值的課題。
《科學(xué)》教材所安排的活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動(dòng)地探索，在參與和探索中有所收獲。同時(shí)有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時(shí)也在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。在使用這一教材中，我們感覺這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作、綜合評價(jià)等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。它并不象小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實(shí)驗(yàn)過程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點(diǎn)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”由此可見猜想可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，一方面、正確的猜想會(huì)對學(xué)生是一種激勵(lì)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，會(huì)激勵(lì)他在以后的活動(dòng)中更加大膽地去猜想，去實(shí)踐；再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時(shí)，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)從中有所感悟，去不斷地實(shí)踐和探究，同時(shí)也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理。所以，我覺得教材設(shè)計(jì)的猜想活動(dòng)這一環(huán)節(jié)非常好，它對學(xué)生進(jìn)行好探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。逐漸地猜想會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動(dòng)力。我覺得讓學(xué)生無目的的去實(shí)踐在學(xué)生頭腦中不會(huì)留下很深刻的印象，而帶著猜想去實(shí)踐，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更豐富、更充實(shí)、更有意義。
在教學(xué)中，科學(xué)合理運(yùn)用教材同時(shí)，要把握學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我們都知道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于科學(xué)學(xué)科有著明確的要求，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以“探究式學(xué)習(xí)”為核心。新課程所追求的理想課堂應(yīng)該是：充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，是學(xué)生獲取知識發(fā)展能力的主陣地，是師生學(xué)習(xí)、討論、交流、合作的最佳場所，是煥發(fā)出生命活力的課堂。那么如何才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)富有生機(jī)、充滿活力呢？大膽質(zhì)疑激發(fā)探究熱情質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。科學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會(huì)在本節(jié)所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”時(shí)，我先讓學(xué)生舉例生活中的鐵銹，再讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個(gè)問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會(huì)生銹？”……此時(shí)，學(xué)生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用自然上升到了一個(gè)新的層次。主動(dòng)參與注重探究過程知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。科學(xué)課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。如教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”，我讓每個(gè)同學(xué)先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學(xué)生想辦法使一只保鮮袋發(fā)出聲音，這樣學(xué)生通過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認(rèn)真地思考、討論，將會(huì)加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學(xué)任務(wù)。注重實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探究能力科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué).加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“電磁鐵”時(shí)，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學(xué)生和老師小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級一起做一個(gè)電磁鐵，但這個(gè)電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學(xué)生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時(shí)讓大家針對自己的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來驗(yàn)證自己的猜想。很顯然采用探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識的主動(dòng)探索者。使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)思維能力以及創(chuàng)新能力。課外拓展聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
總之，《科學(xué)》這一教材非常注重對學(xué)生進(jìn)行長期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對學(xué)生以后的成長會(huì)有很大的幫助。我們深有體會(huì)，學(xué)生進(jìn)行一時(shí)地觀察對他們來說很容易，但要長期堅(jiān)持，很多孩子會(huì)中途放棄，最后會(huì)一無所獲，我們的孩子確實(shí)需要在耐力與毅力的方面進(jìn)行培養(yǎng)，我們現(xiàn)在使用的《科學(xué)》在這一方面就為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)都為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會(huì)，我覺得非常好，符合社會(huì)和時(shí)展的需要。在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識得以喚醒，情感意識、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實(shí)踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)的研究越來越重要，新課標(biāo)改革對小學(xué)科學(xué)教學(xué)也賦予很大關(guān)注度，因此對此的探究也顯得尤其必要。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)教育；科學(xué)教學(xué)
一、引言
隨著教學(xué)方式的日益進(jìn)步，目前教學(xué)中提倡的是依托生本理念，即將教育從“師本”慢慢轉(zhuǎn)向“生本”，實(shí)現(xiàn)活力課堂，使學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。下文就簡單的分析科學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)要求。
二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師為輔
小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心和深究問題的思想，科學(xué)的教學(xué)必須以學(xué)生為主體，老師以輔，即讓學(xué)生們主動(dòng)參與教學(xué)過程。想要達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師必須給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思考的空間，教師要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生自己學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程。教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生在思考后的分享過程，保證學(xué)生在教學(xué)課堂上的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分的將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展起來。教師必須充分起到輔助的作用，學(xué)會(huì)提問的技巧，不要簡單的就是提問“是不是，對不對，能不能”等問題，而是要巧妙的引導(dǎo)學(xué)生的思考，將教學(xué)課堂變得主動(dòng)起來。
三、科學(xué)教學(xué)中教師的觀念與角色必須改變
隨著科學(xué)的教學(xué)概念引入教育，對教師的觀念方面和角色問題都提出了新的要求。在科學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須注重學(xué)生的素質(zhì)要求，必須對小學(xué)生進(jìn)行全面的思考，認(rèn)真將新的科學(xué)教學(xué)理念灌輸與每個(gè)學(xué)生。從真正的意義上來說，現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程，也就是第一點(diǎn)中所說的學(xué)生作為教學(xué)的主體，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。在這里教師要轉(zhuǎn)變的觀念就是，要從思想上將學(xué)生從聽課者的角色變?yōu)樽灾髡呓巧匾氖菍⑦@種觀念變?yōu)閷?shí)踐的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生真正的成為科學(xué)教學(xué)的收益者。那么教師在科學(xué)教學(xué)中的角色，可以簡單的解釋為教師是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中困難的人，教師是研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到正確學(xué)習(xí)方法的人，教師是找到正確的、合適的教學(xué)模式的人，教師是輔助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的人。科學(xué)的教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，在此過程中，必須人人參與，教師與學(xué)生共同完成整個(gè)教學(xué)過程，成為一種平等的、自主的教學(xué)。教師最重要的一個(gè)角色，其實(shí)是做學(xué)生的知心者，學(xué)生的朋友，只有親近學(xué)生，才能真正的了解學(xué)生，才能知道學(xué)生正確的想法和需求。我們所知道的傳統(tǒng)教學(xué)方式就是，教師教學(xué)生學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)就是改變這種傳道授業(yè)與解惑的角色，將教師從傳遞知識的地位變?yōu)榭茖W(xué)教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者。在這科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須起到引領(lǐng)的作用，也必須給學(xué)生創(chuàng)造出具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，好的一位教師，必須具有這種觀念，也必須成為這樣的角色。
四、科學(xué)的教學(xué)必須以探究學(xué)習(xí)為主要方式
科學(xué)的教學(xué)必須樹立以探究學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式的觀點(diǎn)，新課標(biāo)改革中以最重要的要求之一提出“學(xué)生要親自經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程”。小學(xué)生要學(xué)會(huì)以探究的科學(xué)思維方式學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)下，小學(xué)生可以充分的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，如果小學(xué)生有這種學(xué)習(xí)意識，小學(xué)生可以真實(shí)的體驗(yàn)到科學(xué)教學(xué)的樂趣之處。科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方式的精髓就是，學(xué)會(huì)思考，積極發(fā)揮動(dòng)手能力，小學(xué)生要學(xué)會(huì)追根究底，用自己的懷疑與質(zhì)疑的思想，深刻理解知識，收獲知識。科學(xué)的探究學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生真正理解知識所需，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命力的源泉，是學(xué)生不斷進(jìn)步與成長的關(guān)鍵所在。教師必須將這探究的學(xué)習(xí)方法融入到自然的教學(xué)過程中去，一位好的教師，必須帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方式。探究是一種對知識渴望的態(tài)度，學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱，關(guān)乎到學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱衷度，只有探究精神在，學(xué)生就會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的吸收知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)高度才會(huì)一階層一階層的上升。想要充分發(fā)揮好科學(xué)的教學(xué)，就必須抓住這探究學(xué)習(xí)的精髓之處。
五、利用好科學(xué)教學(xué)中的多媒體技術(shù)
雖然小學(xué)生的教學(xué)主要是黑板教學(xué)，但隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)也越來越進(jìn)入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)也越來越增加，在今后的發(fā)展中，多媒體科學(xué)教學(xué)很可能成為一種主流，必須注重多媒體科學(xué)教學(xué)模式。多媒體科學(xué)教學(xué)可以將單調(diào)的學(xué)習(xí)方式變得更加的形象與生動(dòng)，例如將圖片，音頻，視頻等動(dòng)態(tài)式的教學(xué)資源提供給小學(xué)生，使學(xué)生的思考變得更具體化，這樣小學(xué)生就可以將想象的空間和活躍的思維更接近于現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣小學(xué)生更容易理解這個(gè)知識，更容易接受這個(gè)知識。多媒體科學(xué)的教學(xué)方式給小學(xué)教學(xué)帶來了諸多好處，教師作為教學(xué)的組織者必須利用好這一資源。這里最需要強(qiáng)調(diào)的是，不是每種教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體科學(xué)教學(xué)，教師必須適當(dāng)?shù)倪x擇，而不能濫用多媒體教學(xué)，錯(cuò)誤的使用多媒體教學(xué)。多媒體科學(xué)教學(xué)不能起到教師的作用，再怎么說這也是死物，沒有思維，沒有自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力，教師還必須是多媒體教學(xué)的主導(dǎo)者，簡單來說，就是多媒體教學(xué)是一種輔助教學(xué)工具，必須使之成為改善科學(xué)教學(xué)的工具。
六、總結(jié)
小學(xué)的科學(xué)教學(xué)是一個(gè)長期的過程，必須不斷的創(chuàng)新與進(jìn)步，任何一種教學(xué)方式都不能止步不前。也要從根本上理解新課標(biāo)改革的目的，科學(xué)的教學(xué)要求教師要服務(wù)與課堂，充分發(fā)揮小學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的主體地位。
作者：金桂秋 單位：河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)長城小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：科學(xué)；課堂教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0353-01
《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)，讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)如何做才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試。
1.精心設(shè)計(jì)課堂問題，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一
要想激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到這門課的學(xué)習(xí)中來，我們就要注意從各個(gè)方位設(shè)計(jì)課堂問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)參與的意識。
1.1 選擇好提問的角度。課堂提問的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果就有很大的差別。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)從不同的角度，力求新穎，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的注意，喚醒他們的參與意識。例如：在"水的三態(tài)變化"這部分教學(xué)中，關(guān)于蒸發(fā)的概念，我并沒有直接教給學(xué)生生硬的概念，而是讓學(xué)生把水和酒精分別涂在手背上，讓學(xué)生親自感受蒸發(fā)的過程。這樣，學(xué)生對蒸發(fā)有了感性的認(rèn)識。然后我讓學(xué)生描述自己感受到了什么。在學(xué)生的描述中，學(xué)生對蒸發(fā)有一些理性的了解。這時(shí)候，我問同學(xué)們，你們能總結(jié)一下什么是蒸發(fā)嗎？這樣的問法能使學(xué)生跟著老師的問題去開動(dòng)腦筋，也鍛煉了學(xué)生的探究能力和語言表達(dá)能力，比死記老師總結(jié)的概念要強(qiáng)得多。
1.2 安排好問題的梯度。課堂教學(xué)中，如果問題太簡單，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕視心理，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦的積極性；如果問題太難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理的階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地探究學(xué)習(xí)。例如在講"機(jī)械和工具"這一課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下問題：
（1）你見過滑輪嗎？說說它是什么形狀。
（2）你見過的滑輪有什么作用？
（3）探究定滑輪的工作原理。
（4）探究動(dòng)滑輪的工作原理。
（5）我們來一起設(shè)計(jì)滑輪組。
學(xué)生在研究這些問題的過程中，對滑輪的認(rèn)識，由淺入深，一步步深入，最后，通過積極的探究過程，抓住了事物的本質(zhì)。
1.3 所提問題要給學(xué)生自由發(fā)展的空間。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的探究精神。我們設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要有一定的思維含量，能直接在課本中找到的問題盡量少提。要多設(shè)計(jì)一些緊緊圍繞教材內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過探究之后可以獲得答案的問題。例如：在學(xué)習(xí)"熱和燃燒"這一課時(shí)，我給同學(xué)提出了這樣的問題：
（1）你認(rèn)為燃燒需要幾個(gè)條件呢？
（2）你能找到幾種滅火的方法呢？
這樣兩個(gè)問題，學(xué)生一下子不容易答全，需要進(jìn)行探索研究之后才可以一步步找到答案。所以，我們提問題，要有新意，有一定的開放性，能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自由發(fā)展的空間，這樣就能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生體驗(yàn)到探究的快樂。
2.上好實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)
科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)，讓他們自己提出問題、解決問題。因此，我們必須給予學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師要盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生完成每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。作為教師，要如何指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)?zāi)兀P者以為要做到以下幾點(diǎn)：
2.1 指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)課上所需要的材料，來源廣泛，既能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能啟發(fā)學(xué)生充分利用資源。因此，學(xué)生能準(zhǔn)備的材料，教師一定要讓學(xué)生自己準(zhǔn)備。教師要提示學(xué)生在準(zhǔn)備材料過程中，注意觀察什么，為什么用這些材料。這樣可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以拓展學(xué)生的知識面。
2.2 正確引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)
2.2.1 實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)是保證一節(jié)課成功的前提。教師要檢查好學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說明實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，多讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。
2.2.2 實(shí)驗(yàn)過程中要適當(dāng)引導(dǎo)。教師在實(shí)驗(yàn)過程中要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意操作的順序，觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象，記錄產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。對個(gè)別遇到困難的同學(xué)，要及時(shí)指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對某一問題都感到困難，要及時(shí)對問題進(jìn)行補(bǔ)充說明。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些挫折和失誤，而這些挫折和失誤會(huì)給打擊他們參與和探究的積極性。作為教師，要允許他們犯錯(cuò)誤，面對對這些挫折和失誤，要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們，失敗是成功之母，要敢于嘗試，不怕失敗，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智。
一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的現(xiàn)狀與問題
（一）實(shí)驗(yàn)室管理的現(xiàn)狀
l_對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的認(rèn)識不一。每個(gè)學(xué)校對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不一樣，有些條件比較差、基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善的學(xué)校，可能還是注重對學(xué)生理論知識上的傳授，而忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作上的訓(xùn)練。
2.對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建O和管理不夠重視。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為推廣新的教學(xué)方法和灌輸新理念的重要場所，然而一些學(xué)校由于教育經(jīng)費(fèi)的短缺，對實(shí)驗(yàn)室重要性的認(rèn)識不足，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理流于形式，使得讓學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練前沿信息傳遞成為空談。
（二）實(shí)驗(yàn)室管理的問題
1.經(jīng)費(fèi)投入不足，器材和設(shè)備老化，無法與新教材成功接軌。
2.實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范。學(xué)校配齊、配全了大類的科學(xué)儀器裝備，但卻沒有發(fā)揮其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，原因就是缺乏有效的組織管理。科學(xué)課上，學(xué)生不認(rèn)真思考不認(rèn)真聽課，最后胡亂操作實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，導(dǎo)致儀器設(shè)備的破損，究其根本原因就是管理制度不夠完善、不嚴(yán)格。
3.實(shí)驗(yàn)室利用率不高。實(shí)驗(yàn)室與科學(xué)專用教室隔開距離較遠(yuǎn)，課程之間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器耗費(fèi)時(shí)間過長，學(xué)生取用實(shí)驗(yàn)儀器隨意擺放導(dǎo)致事后儀器整理工作也是一個(gè)很大的工程量。教師會(huì)選擇一部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行，一部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教師演示實(shí)驗(yàn)，形成減少麻煩，能少做就少做的習(xí)慣。這些細(xì)小的因素都會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難以開展、順利進(jìn)行。
4.實(shí)驗(yàn)室缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)管理老師。現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是任課教師需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)儀器，一些專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器使用也不是很恰當(dāng)。由于對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的不重視，幾乎所有的學(xué)校都沒有專業(yè)負(fù)責(zé)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教師，沒有專業(yè)的教師對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，對實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，也是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室利用率低，實(shí)驗(yàn)室管理不當(dāng)?shù)脑蛑弧?/p>
二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的解決策略
（一）國家政府加強(qiáng)對教育事業(yè)發(fā)展的鼓勵(lì)，為教育事業(yè)的發(fā)展提供更加強(qiáng)有力的支持
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理離不開教育基金的支持，“巧婦難為無米之炊”，再好的科學(xué)素養(yǎng)和前沿的教育思想，無地施展，一切也成了紙上談兵，無法將抱負(fù)理想付諸實(shí)踐。
（二）制定完善的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理體系
校長、課程校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、科學(xué)教師都參與其中，形成一套完整的管理體系，環(huán)環(huán)相扣，使得每個(gè)環(huán)節(jié)都有章法可循，切實(shí)把教育理念融進(jìn)小學(xué)課堂教育，將實(shí)驗(yàn)成為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的一部分。
（三）針對實(shí)將實(shí)驗(yàn)儀器室與科學(xué)專業(yè)教室合二為一
減少教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間，更加提高效率，也方便學(xué)生取用實(shí)驗(yàn)材料，更為教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理實(shí)驗(yàn)材料和儀器節(jié)省大量的時(shí)間，可謂一舉多得。
（四）為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)管理員
負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理制度落實(shí)、儀器設(shè)備的使用和維修，對實(shí)驗(yàn)材料的維護(hù)和整理工作等等。實(shí)驗(yàn)管理員能夠?qū)I(yè)的儀器使用進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和教學(xué)。
（五）建立合理的培訓(xùn)和教研機(jī)制
對實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理人員和實(shí)驗(yàn)教師的長期培訓(xùn)是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備高效利用的保證。只有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理員有了系統(tǒng)、專業(yè)的知識與技能，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置才能更加合理，儀器設(shè)備的使用率才會(huì)提高。這樣，科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更好地推廣，學(xué)生才能掌握系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能技巧。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；優(yōu)化目標(biāo)；優(yōu)化過程；優(yōu)化實(shí)驗(yàn)
從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐方面來說，優(yōu)化呈現(xiàn)就是在系統(tǒng)研究小學(xué)科學(xué)相關(guān)探究活動(dòng)后，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)等方面進(jìn)行多樣化的修改、重組、再造。它是學(xué)生深入探究的有效手段，不僅可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可謂是一舉多得。那么在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中該怎么實(shí)現(xiàn)優(yōu)化呈現(xiàn)呢？
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，凸顯生本理念
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，做到既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠建立正確的科學(xué)價(jià)值觀。這就要求教師應(yīng)該對不同的教學(xué)目標(biāo)有個(gè)整體的把握，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能切實(shí)做到以學(xué)生為根本。比如小學(xué)科學(xué)《空氣的性質(zhì)》一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)明確指出讓學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作等方式知道空氣是人、動(dòng)物、植物賴以生存的基本條件之一；了解空氣的性質(zhì)。如何以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為：學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法能準(zhǔn)確地說出空氣是人、動(dòng)物、植物生存的基本條件之一；能簡單描述空氣的性質(zhì)。對比著兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，“知道”換成了“準(zhǔn)確說出”、“了解”換成“簡單描述”，從而使描述變得更加具體，更加明確。除此之外，教學(xué)目標(biāo)中一定要突出學(xué)生的主體性。學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)該注意尊重學(xué)生主體作用，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
二、簡潔教學(xué)內(nèi)容，注重探究活動(dòng)
一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是有限的，教師和學(xué)生的精力也是有限的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要注意內(nèi)容的簡潔性，但簡潔并非是省略，課堂的重點(diǎn)內(nèi)容還是應(yīng)該重點(diǎn)介紹。教師選擇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于學(xué)生探究能力的發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)生可以受用終身的科學(xué)知識。因此，教師應(yīng)該將生活引入課堂，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生多在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識。如在《今天刮什么風(fēng)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過課堂探究應(yīng)該知道什么是風(fēng)？什么是風(fēng)向？怎么判別風(fēng)向？在實(shí)際科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可能有的學(xué)生會(huì)提出，如果沒有風(fēng)向標(biāo)我們該怎么判別風(fēng)向？這時(shí)教師可以不直接給出答案，而是讓學(xué)生到實(shí)際生活中尋找答案，從而讓學(xué)生真正認(rèn)識到科學(xué)源自生活，生活體現(xiàn)科學(xué)。正如有句話說生活是兒童的教科書，也是兒童學(xué)習(xí)的場所。在實(shí)際生活中，學(xué)生可能會(huì)通過觀察國旗隨風(fēng)飄動(dòng)的方向，并結(jié)合學(xué)校的方位準(zhǔn)確判斷風(fēng)向，并在探究中感受科學(xué)的樂趣。
三、優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂
小學(xué)科學(xué)課程是以激發(fā)學(xué)生興趣為目的的一門課程，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中沒必要拘泥于固定的教學(xué)方式，要搭建探究平臺讓學(xué)生參與其中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握的是教材內(nèi)容涉及的重點(diǎn)是哪些，與生活息息相關(guān)的是哪些，并設(shè)置一些簡單的小問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，或者通過創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而讓學(xué)生在探索問題、解決問題的過程中充分促進(jìn)思維的發(fā)展，并提高動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)課堂的高效發(fā)展。比如在冷和熱的學(xué)習(xí)中，教師可以提出為什么熱能使癟了的氣球重新鼓起來的問題？這個(gè)問題可以使學(xué)生很快聯(lián)想到熱脹冷縮的科學(xué)知識上，一些思維比較發(fā)散的同學(xué)可能會(huì)聯(lián)想到氣球中存在空氣，球里面的空氣受熱后會(huì)把癟的地方頂起來。當(dāng)然學(xué)生的推斷是正確的還是錯(cuò)誤的，都需要學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
四、簡潔實(shí)驗(yàn)材料，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)有很多，有的教師為了讓學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，一節(jié)課上有時(shí)會(huì)設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把很多實(shí)驗(yàn)材料發(fā)給學(xué)生，這樣做會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的盲目性，而實(shí)驗(yàn)過程又需要一定時(shí)間，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程如蜻蜓點(diǎn)水，無法在深層次的探究中獲得知識。因此，教師提供的實(shí)驗(yàn)材料和器材一定是足夠用的，有效的，而不是堆砌的，讓學(xué)生進(jìn)行挑選的。小學(xué)生還不具有一定的自制力，有可能會(huì)在做某一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，把其他的實(shí)驗(yàn)材料也拿來用，還有些學(xué)生會(huì)覺得好玩，把實(shí)驗(yàn)材料盲目的用掉。比如在探究水和食用油的比較時(shí)，教師應(yīng)該注意實(shí)驗(yàn)材料給予的時(shí)機(jī)性，在第一步驟中要求學(xué)生運(yùn)用感官來觀察水和食用油，這個(gè)時(shí)候?qū)嶒?yàn)材料只有一杯水和一杯食用油，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ牡倪M(jìn)行觀察。第二步驟是讓學(xué)生借助材料進(jìn)行辨別水和食用油，這時(shí)教師應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)材料紙巾分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把紙巾分別放進(jìn)水和食用油的杯子中觀察有什么不同的現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生就可以直觀的看到紙巾在水的杯子中很快浸水并沉了下去，而在食用油中的紙巾則是漂浮在表面，然后緩慢的浸濕。可以說，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該注意實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)的時(shí)機(jī)，不要讓學(xué)生一次性得到實(shí)驗(yàn)材料而進(jìn)行無目的實(shí)驗(yàn)。總之，小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的優(yōu)化有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且提高教師的教學(xué)效率。教師在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視優(yōu)化呈現(xiàn)的策略。想讓科學(xué)探究更加有趣高效，需要教師結(jié)合課堂教學(xué)要素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)材料等入手，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)參與探究，并提高探究的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢建鳳、林燕春.科學(xué)課落實(shí)“以探究為核心”的體會(huì)[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版).2010年01期
一、“小學(xué)科學(xué)‘課課評’方案”提出的理論依據(jù)
本方案提出的理論依據(jù)，主要是《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6）》“評價(jià)建議”中的相關(guān)論述，具體如下：
1、評價(jià)內(nèi)容要全面化
“評價(jià)要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。”這樣的要求，一紙考卷顯然難以滿足，只有與日常教學(xué)緊密結(jié)合的評價(jià)才能做到。
2、評價(jià)方法要多樣化
“單純的書面測驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運(yùn)用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價(jià)勢在必行。多樣化的評價(jià)方法可以參考《標(biāo)準(zhǔn)》的建議，可以借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以由科學(xué)教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員來發(fā)明、創(chuàng)新--凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價(jià)方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。”
3、評價(jià)時(shí)機(jī)要全程化
“科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評價(jià)。”“課課評”方案正是與科學(xué)教學(xué)過程緊相伴隨的一種評價(jià)策略。
二、“小學(xué)科學(xué)‘課課評’方案”的構(gòu)思與操作策略
1、“課課評”的內(nèi)容
“課課評”的內(nèi)容由課堂參與、課外作業(yè)和開放式考查構(gòu)成。課堂參與主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和積極性，課堂上，學(xué)生是否積極發(fā)言，是否能認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言；是否積極參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中是否能與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作。課外作業(yè)主要考核學(xué)生課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)的完成情況。開放式考查主要考核學(xué)生對科學(xué)知識的接受、對科學(xué)方法的掌握和情感態(tài)度的變化。考慮到組織開展此類考查比較費(fèi)時(shí)，因此，一堂課最多只能確立一個(gè)開放式考查的項(xiàng)目，但為了保證評價(jià)內(nèi)容較為全面，可考慮課與課之間開放式考查項(xiàng)目有所區(qū)別，從而形成互補(bǔ)。
2、“課課評”的主體
長期以來，我們的學(xué)生總是處于評價(jià)客體的地位上，只能迎合他人，受制于教師和管理者。“課課評”方案強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極參與評價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“要使評價(jià)成為學(xué)生自己的事”。這是因?yàn)椋晕以u價(jià)不僅有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更有利于發(fā)展學(xué)生評價(jià)自我與接受他人評價(jià)的能力，對于自己確認(rèn)自己的能傾、探究自己的將來十分重要。因此，在評價(jià)過程中，我們不能將學(xué)生視為被動(dòng)接受檢查的客體，而應(yīng)讓他們參與到評價(jià)中來，鼓勵(lì)他們主動(dòng)和客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)和成績，有針對性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己。考慮到小學(xué)生的自我評價(jià)能力有限，還有待于發(fā)展，“課課評”方案采用了教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式。“課堂參與”成績由學(xué)生自評和互評獲得。“課后作業(yè)”、“開放式考查”則視具體情況而定：有些可讓學(xué)生自評與互評獲得，如課前準(zhǔn)備情況，上面所說的“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠(yuǎn)”；有些則需要教師進(jìn)行評價(jià)，如上面所說的“設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)，讓我們看見空氣流動(dòng)的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關(guān)系？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想”；還有些可以師評與生評相結(jié)合，如“設(shè)計(jì)科學(xué)小報(bào)，宣傳防治空氣污染”。
3、“課課評”的客體
不只是評價(jià)主體多元，“課課評”的客體，即評價(jià)對象也是多元的。“課課評”的客體可能是單個(gè)的學(xué)生，也可能是學(xué)習(xí)小組。我們的做法是：“課堂參與”的評價(jià)客體是單個(gè)的學(xué)生；“課前準(zhǔn)備”的評價(jià)客體是學(xué)習(xí)小組；“開放式考查”和“課外作業(yè)”視難易程度和對合作性的要求而定，一般情況下，難度大的、或需幾人才能完成的項(xiàng)目，就把學(xué)習(xí)小組定為評價(jià)客體，如“設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)，讓我們看見空氣流動(dòng)的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關(guān)系？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想”等，其成績直接作為學(xué)習(xí)小組每一位成員的成績，一些容易的、個(gè)人就能完成的項(xiàng)目，可把學(xué)生個(gè)體定為評價(jià)客體，如“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠(yuǎn)”等。
4、“課課評”的方法
“課課評”方案有當(dāng)堂評價(jià)和課后評價(jià)兩種方法。當(dāng)堂評價(jià)就是在課上實(shí)施的評價(jià)，利用每一堂課結(jié)尾的幾分鐘組織學(xué)生對自己或小組在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)加以自評和組評，得分（用A、B、C、D代表不同的等第）直接記在《學(xué)業(yè)評價(jià)卡》上；課后評價(jià)就是教師或?qū)W生依據(jù)學(xué)生的書面報(bào)告、作業(yè)或相關(guān)作品在課外開展的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果同樣記在《學(xué)業(yè)評價(jià)卡》上。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)科學(xué);教師;學(xué)生
小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、啟迪思維、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力起著重要作用。全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）明確指出了科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)：科學(xué)探究，情感態(tài)度與價(jià)值觀以及科學(xué)知識。總體目標(biāo)是要通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識。并能應(yīng)用與日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣;了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的看問題、想問題;保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。但一線農(nóng)村教學(xué)存在著一定的局限性，通過現(xiàn)有的教學(xué)資源很難實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)[1]。因此，本文將我們在科學(xué)教學(xué)中遇到的一些問題進(jìn)行淺析，希望能加強(qiáng)各地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)教師相互之間的合作與交流，共同促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效率
由于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施差，教學(xué)條件落后，教師的學(xué)科綜合性差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教科書教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，嚴(yán)重影響了科學(xué)課的正常教學(xué)。已有研究表明[2]，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)科性之偏失一方面表現(xiàn)為教學(xué)過程設(shè)計(jì)中對學(xué)科內(nèi)容理解的誤讀，另一方面呈現(xiàn)了對小學(xué)科學(xué)學(xué)科本質(zhì)理解的不到位，往往基于直覺與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無法設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為科學(xué)師范生的學(xué)科知識亟待拓展。因此，只有當(dāng)教師深刻理解科學(xué)知識，把握科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)時(shí)，他才可能善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)概念和理解科學(xué)意義，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，開展實(shí)驗(yàn)論證與解釋的情境與教學(xué)過程，從而更能了解學(xué)生解決問題與科學(xué)探究的策略，進(jìn)而從科學(xué)思維的角度思考科學(xué)知識。
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力。如上五年級上冊《土壤中有什么》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)對學(xué)生提問：“我們的農(nóng)田為什么可以種出各種各樣不同的莊稼呢？那土里到底有什么呢？”通過學(xué)生的思考以及爭先恐后的發(fā)言，就明確知道了本節(jié)課所需要研究的問題了，對我們賴以生存的土地會(huì)引發(fā)更多的興趣和問題，聽課的時(shí)候也就會(huì)帶著問題去思考，教學(xué)效果會(huì)很明顯。課后，還可以布置課外試驗(yàn)：回家后，在自家田地里或者花園里挖土觀察土的顏色，摸摸土的手感，觀察生長在土壤上的植物的特點(diǎn)。立足農(nóng)村，設(shè)計(jì)簡單試驗(yàn)，接觸自然，動(dòng)手實(shí)踐，是極大促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究興趣的最捷徑。
（二）充分利用地方資源
農(nóng)村教育資源相對城市而言比較匱乏，但農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然條件，教師要充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸。例如，在上五年級上冊《河流對土地的作用》這一課時(shí)，我們可以將學(xué)生們帶到學(xué)校附近的河岸，進(jìn)行室外授課，讓孩子們仔細(xì)觀察河流兩岸的地貌景觀，對比河流兩岸的地貌、景觀和人文差異性等，在這種直觀教學(xué)中，能更容易理解河流的特征，認(rèn)識到河流對土地的改造作用， 從而豐富、增進(jìn)和完善學(xué)生對河流的認(rèn)識。
（三）投入情感教育
科學(xué)課教學(xué)中，教師最好與學(xué)生建立一個(gè)“伙伴”平臺，在教學(xué)過程中建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。隨時(shí)了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況，更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)，及時(shí)與學(xué)生溝通，采取積極評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要更加關(guān)心和體貼他們，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，給他們獲得成功的體驗(yàn)。
二、教師自身的培訓(xùn)和指導(dǎo)
在課程教學(xué)改革實(shí)施的過程中，有效加強(qiáng)對教師、特別是農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)教師理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的平臺，幫助科學(xué)教師的成長。其中，強(qiáng)化各級教師培訓(xùn)工作仍是最主要的途徑。根據(jù)多次調(diào)研[2]，教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的重心和形式。應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，加強(qiáng)對教材使用的具體指導(dǎo)，加強(qiáng)優(yōu)秀觀摩課的研討，讓一線教師多看、多聽一些優(yōu)秀教師的觀摩課;尤其是針對部分地區(qū)硬件不足、資源不夠的現(xiàn)狀，需要對教師進(jìn)行可操作性的案例培訓(xùn)、教材分析，從教師實(shí)踐中遇到的問題入手，進(jìn)行問題會(huì)診，而不是空對空的理論說教，或走形式、走過場。
參考文獻(xiàn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考
教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，提高課堂教學(xué)的參與率。
1.用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生們最感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要教師手拿儀器進(jìn)入課堂上課，學(xué)生就歡呼一片，相反，如只拿教本進(jìn)課堂的，他們就會(huì)興味索然。因此教師要從責(zé)任和使命的高度出發(fā)，積極創(chuàng)造條件運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，能分組實(shí)驗(yàn)的盡量分組，不能分組的至少要保證演示實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)《測量擺的快慢》時(shí)，教師手拿一個(gè)簡易種擺自由擺動(dòng)，并拋出問題有什么辦法能讓鐘擺得快些？不少學(xué)生不假思索，認(rèn)為只要擺動(dòng)地用力些就行，教師笑不作答，只是給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組發(fā)下實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己研究，自己證明。學(xué)生興趣高昂，你擺我記他數(shù)，不久便了剛才的假設(shè)，于是教師又進(jìn)一步引導(dǎo)他們再次實(shí)驗(yàn)，尋找真正的原因。整節(jié)課氣氛活躍，在學(xué)生不斷的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)的過程中熱烈進(jìn)行，并最終順利得出了正確的答案。
2.用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。生活是科學(xué)教育的源泉，帶學(xué)生融進(jìn)去，常能喚起對原有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，從而產(chǎn)生感興趣的研究問題，成為知識新的生長點(diǎn)，促進(jìn)對新知識的理解，創(chuàng)造的潛能也就跟著被開發(fā)出來。如在教學(xué)《為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》這一課時(shí)，我以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)人，先問學(xué)生最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是什么？有學(xué)生答籃球，看過NBA的直播比賽嗎？學(xué)生答有看過。再追問道：有沒有看過在球員休息時(shí)體育館外的畫面呢？學(xué)生仔細(xì)回想后，說體育館外燈火通明，大街上車燈閃爍，應(yīng)該是晚上。教師趁機(jī)質(zhì)疑：周日上午看現(xiàn)場直播的比賽，人家卻是晚上呢？教室里頓時(shí)炸開了鍋，有的搔頭撓耳，靈敏一點(diǎn)的便脫口而出因?yàn)槭澜绺鞯氐臅r(shí)間不一樣，于是教師根據(jù)孩子們的回答直奔主題，課堂教學(xué)順利展開。
二、資料輔助，激發(fā)興趣
科學(xué)與其他學(xué)科一個(gè)很大的區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面較廣，科技含量較高，這給執(zhí)教者帶來了較大的挑戰(zhàn)。許多書上的問題常要通過各種方法查閱資料，獲取正確信息，才能順利實(shí)施教學(xué)，同時(shí)適宜的課外資源還能激起學(xué)生的更大興趣。
1.資料有助于讓教師教得明白。經(jīng)常在科學(xué)課上遇到這樣的狀況，學(xué)生的某個(gè)意外問題就讓教師束手無策，一節(jié)課下來如履薄冰。在教學(xué)《關(guān)于時(shí)間》這一課中，一位學(xué)生在擺弄小地球儀的過程中，突然問我地球儀上有一條叫國際日期變更線的虛線，這有什么用？課后我立即上網(wǎng)查找資料，查找國際日期變更線的由來和計(jì)算方法，終于徹底搞清，在下節(jié)課為學(xué)生解讀。所以說科學(xué)是不能用這個(gè)問題留給大家課后去思考這類話搪塞的，只有在課前做好充分準(zhǔn)備，才能在科學(xué)課上以不變應(yīng)萬變、順利過關(guān)。
2.資料有助于提高學(xué)生對科學(xué)的興趣。在教學(xué)《被種下的材料》這一課時(shí)，我通過網(wǎng)絡(luò)查找到了不少相關(guān)的資料，如秦始皇兵馬俑出土便掉色彩，越王勾踐劍2000年后依然鋒利無比等，通過這些真實(shí)的學(xué)生感興趣的事例，讓學(xué)生思考分析地下材料保存長久的原因，從而明白了濕度、溫度、材料本身的特性是影響材料保存時(shí)間長短的主要因素。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完畢，宣布下課時(shí)，一位同學(xué)大聲說今天的課太好聽了。
三、走出課堂，開放課堂
科學(xué)新課標(biāo)指出科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，要將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此在教學(xué)中不要總是把學(xué)生禁錮在教室里，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間去室外進(jìn)行探究實(shí)踐。
1.讓學(xué)生走出課堂，親歷自然。科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，而農(nóng)村學(xué)校本就處于田野河溪包圍之中，這樣的自然優(yōu)勢當(dāng)然得充分利用。在教學(xué)《各種各樣的花》這一課時(shí)，教師先出示有關(guān)薔薇花的圖片，讓學(xué)生說說薔薇花的特征，再讓學(xué)生分組去校園觀察，布置了相應(yīng)觀察任務(wù)。學(xué)生們當(dāng)然欣喜萬分，在觀察過程中，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)在校園中心綠化帶有薔薇花，便進(jìn)行了仔細(xì)觀察，并認(rèn)真記錄了花叢中各種生物的情況。回到教室后，同學(xué)們情緒高昂地爭著匯報(bào)觀察所得。通過這樣的室外觀察活動(dòng)，同學(xué)們在探究實(shí)踐中學(xué)到了書本上難以學(xué)到的知識，其主體地位也得到了充分體現(xiàn)。
《熱起來了》一課，在“衣服能給身體增加熱量嗎”這一環(huán)節(jié)時(shí)，全班學(xué)生每個(gè)組測量的溫度都不同。雖然允許有誤差，但不至于每組都不一樣。為什么老師就不能停下來給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，來分析一下為什么出入這么大？是學(xué)生對溫度計(jì)的讀數(shù)有問題嗎？是溫度計(jì)本身有問題嗎？是學(xué)生手握著衣服，帶有身體體溫導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確嗎？老師應(yīng)該留給學(xué)生一定的時(shí)間，重新進(jìn)行測試。只是我們上課的老師過于心急，生怕教學(xué)時(shí)間不夠，把結(jié)論直接給了學(xué)生。感覺是在趕著學(xué)生上課，一個(gè)環(huán)節(jié)完了，馬上繼續(xù)另一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、熱鬧、膚淺的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)
現(xiàn)在擺在我們科學(xué)老師面前不爭的事實(shí)：該觀察時(shí)學(xué)生在玩耍；該匯報(bào)時(shí)學(xué)生在觀察；該傾聽時(shí)學(xué)生在交流；該交流時(shí)學(xué)生在閑談；該疑問時(shí)學(xué)生沒深思……學(xué)生探究場面熱鬧，實(shí)驗(yàn)局面難以調(diào)控。
三、實(shí)驗(yàn)材料的選擇不適當(dāng)
有位老師在上“衣服能給身體增加熱量嗎”這一環(huán)節(jié)時(shí)，本來應(yīng)該準(zhǔn)備幾件衣服，但老師就讓孩子們脫下穿在他們身上的外衣，來測量衣服的溫度。測量出來的衣服溫度讓溫度計(jì)度數(shù)升高。因?yàn)橐路线€帶有孩子的體溫。本來是想證實(shí)衣服不能增加溫度，只能起保溫的作用。結(jié)果事與愿違。反而誤導(dǎo)了孩子，把原本簡單的事實(shí)復(fù)雜化了。針對上面六個(gè)課堂案例片段，引起了筆者的如下四點(diǎn)思考。希望對我們的老師有所啟發(fā)和幫助。
四、教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教材處理，掌握靈活機(jī)動(dòng)權(quán)
教材專家在編排課程內(nèi)容時(shí)，較多考慮的是教學(xué)內(nèi)容和過程的科學(xué)性、邏輯性、思想性、結(jié)構(gòu)性，而很難顧及不同區(qū)域?qū)W生的具體學(xué)習(xí)情景和條件。教師要靈活處理，以優(yōu)化教學(xué)條件，獲得最佳效果，創(chuàng)設(shè)最佳情景。教材上的內(nèi)容暫時(shí)不能上的、沒有條件上的或者不會(huì)上的先跳過去再說，把后面能上的內(nèi)容先拿過來上。以后可以上了、有條件上了再回過頭來上。總之，授課順序、時(shí)間，教師要注意隨天時(shí)、地利、人和的條件而靈活處理。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性地使用教科書，甚至可以允許離開教科書上科學(xué)課，可以把當(dāng)今的科技成果滲透到我們的教育中來。要克服“書上沒寫的不敢教，書上寫了的不敢不教”的傳統(tǒng)教材觀。
五、教師應(yīng)該給足學(xué)生探究時(shí)間
無論是公開課還是常態(tài)課，很多老師都經(jīng)常急不可耐地希望孩子用精彩的行為來構(gòu)建自己心目中完美的課堂。然而，孩子的思維是需要時(shí)間的，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，一般以為氣氛活躍，學(xué)生興奮，教師熱情的一堂課才是充實(shí)的，學(xué)生才是不虛度課堂的。我們科學(xué)教師始終要記住一點(diǎn)，探究是需要花費(fèi)時(shí)間的，只有經(jīng)歷了充分的自主的探究而不是“淺嘗輒止的探究”，學(xué)習(xí)才會(huì)真正在學(xué)生頭腦中發(fā)生。想一想，我們科學(xué)課一學(xué)期30課時(shí)左右，有多少探究活動(dòng)是真正讓學(xué)生經(jīng)歷了充分探究的？如果為了趕進(jìn)度的“淺嘗輒止”，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)能落到實(shí)處嗎？整合或刪減一些內(nèi)容，節(jié)約出一些課時(shí)，在一學(xué)期里，一定要讓學(xué)生真正經(jīng)歷幾個(gè)充分的探究活動(dòng)，把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
六、教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料
我們教師一定要注重教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系。教師要想方設(shè)法拉近科學(xué)課與生活的距離，把科學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)在生活中無處不在，從而提高他們利用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。五年級《液體的熱脹冷縮》一課，老師帶來幾瓶啤酒、飲料、醬油、醋。提問，為什么這些瓶子都不會(huì)裝滿？三年級《我們周圍的材料》一課，老師請大家互相說說小組內(nèi)同學(xué)身上穿的、佩戴的和攜帶的物品都是什么材料做成的？從研究我們?nèi)粘Ｉ铋_始，從研究學(xué)生們身上的穿戴物品開始，似乎沒有什么新穎之處，但對于小學(xué)生來說卻很意外，平時(shí)誰會(huì)注意這些問題呢？可這正是我們身邊的科學(xué)，這本身就給兒童一種啟示：身邊就有科學(xué)，熟悉的東西也含有科學(xué)，只要我們認(rèn)真觀察和思考。路培琦老師告誡我們：“要用瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”。在我們的日常生活中許多物品是我們上科學(xué)課的好材料，易拉罐、小磁鐵、小鐵釘、小木塊、細(xì)鐵絲、銅鑰匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，在研究導(dǎo)體、絕緣體時(shí)可作為研究材料。在教學(xué)《比較水的多少》時(shí)易拉罐、雪碧瓶、塑料杯可作為裝水的容器。在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時(shí)可作為發(fā)聲的器材等。我們科學(xué)教師是一個(gè)撿破爛的，在別人眼中沒有利用價(jià)值的東西，在我們眼里卻是一件寶貝。在我們的科學(xué)課上就有用武之地，不妨把它們收集起來，以便日后利用。只要我們長期堅(jiān)持做，我們就擁有了自己的實(shí)驗(yàn)材料，雖然它土一點(diǎn)，但是它卻很實(shí)用。除了自己收集以外，我們還可發(fā)動(dòng)學(xué)生帶一些。這樣，師生一起自備自制，可解決很多實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)物材料。讓農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教育資源成為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主體，更有利于農(nóng)村科學(xué)教育的多元化和實(shí)在化。
七、教師應(yīng)該讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究體驗(yàn)
我們小學(xué)科學(xué)教育的特點(diǎn)就是“讓學(xué)生的心智與事實(shí)發(fā)生聯(lián)系”。小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科的教育都是以文字、符號、數(shù)字、圖形、圖像等形式與學(xué)生的心智發(fā)生聯(lián)系的，唯有科學(xué)教育是以事實(shí)（即活生生的實(shí)體以及產(chǎn)生的現(xiàn)象等）呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。《科學(xué)（3－6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到的“親身經(jīng)歷”就是體現(xiàn)了“讓學(xué)生的心智與事實(shí)發(fā)生聯(lián)系”這個(gè)方向。蘇霍姆林斯基曾說過“兒童的智慧生長在他們的手指尖上。”
小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。小學(xué)科學(xué)的探究活動(dòng)是以實(shí)驗(yàn)課為載體的，經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在科學(xué)課上應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。如何在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行探究活動(dòng)，這個(gè)問題值得我們深思。
我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上有所收獲。曾經(jīng)聽過一節(jié)三年級的科學(xué)課：教師讓學(xué)生探究頭部的器官。老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，還給每組發(fā)了實(shí)驗(yàn)匯報(bào)表。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。我走進(jìn)一個(gè)組問同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……這節(jié)課，由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙活了一節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了什么呢？無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
探究活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過有趣實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生從而激勵(lì)他們?nèi)ニ伎肌⒎治觯鰪?qiáng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的興趣。小學(xué)科學(xué)課中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性。
如《夏天自行車為什么會(huì)爆胎》、《有趣的磁鐵》等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。在上《有趣的磁鐵》一課時(shí)，我準(zhǔn)備的各種形狀的磁鐵、鐵釘、大頭針、橡皮筋等讓學(xué)生自主探究給磁鐵找朋友，結(jié)果課堂效果很好。這是因?yàn)檫@節(jié)課本身就有很強(qiáng)的趣味性，所以學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行的很順利。但并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的趣味性，如四年級上冊《我們的營養(yǎng)》一課，教師進(jìn)行食物營養(yǎng)的講解會(huì)非常乏味，學(xué)生也不喜歡聽，所以在一開始我先做了淀粉遇碘酒變藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)，這樣既讓學(xué)生對這節(jié)課感興趣又激勵(lì)學(xué)生去思考問題。因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)行積極有效的探究活動(dòng)無疑是有幫助的。動(dòng)手操作的過程伴隨著動(dòng)腦思考的過程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性可以增加學(xué)生探究的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 如上四年級《太陽的影子》一課時(shí)，學(xué)生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，通過實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個(gè)數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點(diǎn)連結(jié)圖相似，這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵(lì)他們研究。通過實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎(chǔ)。
對于小學(xué)生來說，自主探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為自主探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。
新課程改革重視在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。
一堂成功的科學(xué)客，應(yīng)該是“問題引領(lǐng)下的科學(xué)探究，讓學(xué)生自己提出問題，猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，小組實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠上這樣的科學(xué)課。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動(dòng)。
作為教師，在科學(xué)課上要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成，才會(huì)使得學(xué)生們在日常生活中愿意親近科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化成日常生活的指導(dǎo)，養(yǎng)成科學(xué)的行為和生活習(xí)慣。這也是我們每位科學(xué)老師孜孜不倦的追求
以科學(xué)探究為核心的小學(xué)科學(xué)課程中，還有一部分以科學(xué)知識學(xué)習(xí)為主的科普閱讀教學(xué)。找準(zhǔn)科普閱讀教學(xué)在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開展有效的科普閱讀教學(xué)有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。
【關(guān)鍵詞】
科普閱讀教學(xué)；科學(xué)課程；科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)新意識
除探究學(xué)習(xí)外，以科學(xué)知識學(xué)習(xí)為主的科普閱讀教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)課中不可或缺的一部分內(nèi)容，它包括對科學(xué)教材、教材資料庫及教材外那些以知識、經(jīng)驗(yàn)、科技史為主要內(nèi)容的教學(xué)。找準(zhǔn)科普閱讀教學(xué)在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開展有效的科普閱讀教學(xué)有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。
一、科普閱讀教學(xué)與科學(xué)課程
1.科學(xué)課不能完全摒棄科普閱讀教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課開設(shè)已經(jīng)歷了十多個(gè)年頭，從最早的常識課到上世紀(jì)末的自然課、再到本世紀(jì)初轟轟烈烈開設(shè)起來的科學(xué)課，課程名稱的不同，不是僅僅一個(gè)叫法的變化，更體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置發(fā)生了變化：從昔日的以知識為目標(biāo)任務(wù)的常識課，到如今以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的科學(xué)課，體現(xiàn)出了人們對科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識的不斷演變。但我們在追求科學(xué)課以科學(xué)探究活動(dòng)為核心導(dǎo)向的同時(shí)，不能完全摒棄科普閱讀教學(xué)。
2.科普閱讀教學(xué)仍可以納入探究活動(dòng)。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)精華，豐富自己的心智與靈魂時(shí)，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)，但也不是意味著間接知識的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動(dòng)的、消極的聽講方式開展。實(shí)際上，學(xué)生圍繞一定情境或問題開展的主動(dòng)搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識），雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動(dòng)的、積極的探究式學(xué)習(xí)過程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動(dòng)之中。
二、科普閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)策略
科學(xué)課中的科普閱讀教學(xué)要利用科普材料設(shè)疑激思。教材中有些科普材料往往文字較多，但課上教學(xué)時(shí)間有限，科學(xué)課又不同于語文課，閱讀教學(xué)花時(shí)間多了，會(huì)影響科學(xué)課自主探究的核心教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)需要對科普材料精加工，引起學(xué)生的高度關(guān)注，使學(xué)生進(jìn)入“產(chǎn)生和思考問題的亢奮狀態(tài)”，讓其達(dá)到提出問題并努力地去解決問題的狀態(tài)。具體地可采用比較性閱讀教學(xué)、求解性閱讀教學(xué)、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)。
1.比較性閱讀教學(xué)。比較性閱讀是學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的、重要的閱讀方法之一。比較性閱讀，可以說是一切閱讀理解和閱讀思維的基礎(chǔ)。
2.求解性閱讀教學(xué)。根據(jù)一定的要求，帶著若干個(gè)問題從中尋找答案，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關(guān)鍵在于問題的難易程度。科學(xué)課中往往通過設(shè)置情境，提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行求解性閱讀學(xué)習(xí)。
3.質(zhì)疑性閱讀教學(xué)。學(xué)生在具有一定科學(xué)素養(yǎng)的情況下閱讀學(xué)習(xí)，往往能在閱讀中思考發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的假說。如《地球的運(yùn)動(dòng)》的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑人類在從沒有看到地球運(yùn)動(dòng)的情況下為什么就能認(rèn)為地球圍繞太陽轉(zhuǎn)并自轉(zhuǎn)。教學(xué)中抓住學(xué)生的質(zhì)疑：我們每天在地球上看到太陽東升西落，設(shè)想地球和太陽之間可能的相互運(yùn)動(dòng)有多少種；排除那些不可能的，剩下了“太陽圍繞地球轉(zhuǎn)”、“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)”、“地球自轉(zhuǎn)”都可以看到每天太陽的東升西落的自然現(xiàn)象，那為什么說是地球的自轉(zhuǎn)使地球人看到了太陽的東升西落呢？進(jìn)一步的質(zhì)疑、分析這種假設(shè)的合理性，得到了合理的推斷后，還要使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)，為使結(jié)論得到驗(yàn)證，還需要證據(jù)證明。目前，科學(xué)課的科普閱讀教學(xué)開展得還不是很理想。存在于教師的認(rèn)識和指導(dǎo)水平，還有存在于科普材料的可讀性、啟發(fā)性等問題。這些都需要科學(xué)教師有高度的責(zé)任感，努力從學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的高度注重學(xué)生的科普學(xué)習(xí)。
三、科普閱讀教學(xué)與創(chuàng)新意識
科學(xué)課中科普閱讀教學(xué)，如果僅以比較性閱讀教學(xué)、求解性閱讀教學(xué)、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)，那還只是達(dá)成學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神；還缺少基本的科學(xué)方法和一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。這些“方法”與“能力”同樣需要科普閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新的技法，并自覺地應(yīng)用于實(shí)際問題、公共事務(wù)，提升為創(chuàng)新意識。
1.科普閱讀教學(xué)可以掀開“創(chuàng)新”的面紗。在大多數(shù)人看來，“創(chuàng)新”是是遙不可及的。為了幫助學(xué)生從小了解創(chuàng)新的涵義，認(rèn)識到創(chuàng)新并不神秘，可在科普閱讀教學(xué)中經(jīng)常提供一些青少年小改小革的成果及科學(xué)家小時(shí)侯的創(chuàng)新故事。如牛頓小時(shí)侯制作太陽鐘、魯班發(fā)明鋸子等。教師要讓學(xué)生感受到我們身邊處處有科學(xué)，創(chuàng)新并不神秘，鼓勵(lì)、激發(fā)、肯定學(xué)生的創(chuàng)新，珍視創(chuàng)新的火花，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.科普閱讀教學(xué)可以形成創(chuàng)新的思維。通過科普閱讀教學(xué)，學(xué)生得到大量事例，還需要其根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)判斷哪些事例有價(jià)值，哪些事例沒有價(jià)值，然后進(jìn)行選擇性的收集，再對收集到的資料進(jìn)行有條件的整理。在整理的過程中，不僅要進(jìn)行分析，還要進(jìn)行綜合，推斷出一定的結(jié)論。
3.科普閱讀教學(xué)可以提升創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新教育是永恒的教育。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)這一科學(xué)啟蒙的陣地上，教師通過科普閱讀教學(xué)使學(xué)生獲取科學(xué)技術(shù)知識，樹立科學(xué)思想，形成崇尚科學(xué)的精神，當(dāng)然還需要激起創(chuàng)新的熱情，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，呵護(hù)創(chuàng)造萌芽。
[關(guān)鍵詞]：科學(xué)教育科學(xué)探究科學(xué)思維
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是以探究學(xué)習(xí)為主的，教師應(yīng)該按照怎樣的原則進(jìn)行教學(xué)來培育學(xué)生的科學(xué)思維呢？我以為，在進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，按照“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識程序，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的探究能力。要改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，善于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，在此我想談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、認(rèn)識科學(xué)思維
什么是“科學(xué)思維”？顧名思義，科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是科學(xué)方法在個(gè)體思維過程中的具體表現(xiàn)。反過來，我們也可以把科學(xué)本身看成是一種思維方式，科學(xué)探究過程就是用科學(xué)的思維方式獲取知識的過程。因此，科學(xué)探究和科學(xué)思維在本質(zhì)上是相通的，前者更側(cè)重于科學(xué)知識獲得的過程，而后者則側(cè)重于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過程。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)探究和科學(xué)思維更是無法分割。科學(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上。
掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和今后的工作非常重要。同樣在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中不論是科學(xué)問題的提出、科學(xué)數(shù)據(jù)的測量、科學(xué)現(xiàn)象的觀察、科學(xué)模型的抽象、科學(xué)概念的形成、科學(xué)目標(biāo)的歸納和科學(xué)理論的建立，還是用科學(xué)理論解決實(shí)際問題，都離不開科學(xué)思維。
二、聚焦于科學(xué)思維的教育與聚焦于科學(xué)知識的教育的比較
聚焦于科學(xué)思維的教育，應(yīng)將以上諸點(diǎn)滲透于教學(xué)過程之中。其面貌當(dāng)和傳統(tǒng)的聚焦于科學(xué)知識的教育大不相同。我們可以從以下幾方面將二者做一比較：
教學(xué)重心
比較方面聚焦于科學(xué)思維聚焦于科學(xué)知識
科學(xué)觀的基礎(chǔ)科學(xué)是不斷探究的過程。科學(xué)是一個(gè)固定和權(quán)威的結(jié)論。
教學(xué)目標(biāo)重視過程，即重視兒童的思維過程。重視結(jié)果，即重視科學(xué)知識。
教學(xué)方法較多采用探究的方法較多采用講授的方法
教師角色是兒童探究的合作者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)兒童提出問題、解決問題，和兒童一起尋找問題的答案。是知識的來源，引導(dǎo)兒童得到最后的結(jié)論，或者直接地把結(jié)論告訴兒童。
兒童角色提出問題、解決問題，進(jìn)行主動(dòng)的探究和思考；兒童通過探究過程獲得對科學(xué)的個(gè)人的理解；兒童享受思維的樂趣，在科學(xué)探究的過程中獲得自信和滿足；對兒童心理發(fā)展的長遠(yuǎn)影響接受確定的科學(xué)知識、教學(xué)結(jié)果；兒童通過記憶獲得科學(xué)知識，但也許并不理解；難以給兒童留下深刻的印象。
三、如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維
通過上面的比較，我們可以感受到，只有將科學(xué)教育聚焦于科學(xué)思維的培養(yǎng)，才能觸及到兒童科學(xué)教育的靈魂所在。兒童科學(xué)啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。從小對兒童的思維方式進(jìn)行塑造，養(yǎng)成其科學(xué)的思維習(xí)慣，對他們的一生都很重要。那么，如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維呢？
盡管很多人熱情地稱“兒童就是科學(xué)家”，我想這主要是針對兒童對周圍世界的探究熱情而做出的評論，其中多含褒揚(yáng)鼓勵(lì)的成分。而作為一個(gè)認(rèn)識者，兒童思維能力的發(fā)展離嚴(yán)格意義的科學(xué)思維還有很大的差距。
科學(xué)思維的兩個(gè)基本要素，即尊重事實(shí)和遵循邏輯，恰恰是兒童不容易做到的！這正是科學(xué)思維對兒童所構(gòu)成的挑戰(zhàn)。
如何看待這一問題，又如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)？我們認(rèn)為，兒童思維發(fā)展的狀況，既指明了兒童科學(xué)教育的起點(diǎn)和方向，同時(shí)又說明了兒童科學(xué)教育的特殊性質(zhì)。這是兒童科學(xué)教育所必須堅(jiān)持的辯證觀。
我們對兒童進(jìn)行科學(xué)教育，一個(gè)重要任務(wù)就是給予理性的啟蒙，將科學(xué)思維的種子播撒在兒童的心靈中。兒童科學(xué)思維的培養(yǎng)，有三個(gè)關(guān)鍵性的實(shí)踐要點(diǎn)：
第一步是對問題的猜想即使沒有教師的提示，兒童也會(huì)對問題有自己的猜想，只不過他會(huì)用猜想代替進(jìn)一步的探究，從而倉促地得出結(jié)論。教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行猜想的意義在于，我們可以從兒童已有的認(rèn)識水平出發(fā)，將他們引向科學(xué)探究的過程。
猜想本身就是一種思考。教師要追問兒童“你為什么這樣猜想”，這樣做的作用就是可以有效地鼓勵(lì)兒童進(jìn)行有根據(jù)的猜想。他們會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，來思考當(dāng)前的問題。
對于兒童的各種猜想，教師都要加以重視，并啟發(fā)兒童如何證明它。兒童的有些猜想的確是胡亂的、沒有依據(jù)的，而且也無法驗(yàn)證，教師可以采取保留的態(tài)度。
第二步是事實(shí)的驗(yàn)證對兒童的任何想法，都要引導(dǎo)其通過事實(shí)來驗(yàn)證。觀察是最直接的獲取事實(shí)的途徑，對于較大的兒童來說，實(shí)驗(yàn)則是更有力的證明。
無論事實(shí)和他們先前的想法是否一致，對兒童來說都是很有意義的。如果兒童發(fā)現(xiàn)事實(shí)證明了自己的想法，他們會(huì)得到一種驚喜的感覺，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了和自己想法相反的事實(shí)，也許會(huì)感到很意外，但這種意外能給他們留下深刻的印象，并沖擊其固有的想法。
教師要不斷地強(qiáng)化兒童這樣的價(jià)值觀：相信事實(shí)！
