時間：2022-07-31 12:20:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現在的小學科學課替換了原來的自然課，但是比自然課增添了一些物理知識，而且在教學中已將學生的探究性學習放在首要的地位。教學不再是“老師教學生學、老師做實驗學生看”，而成為“讓學生親身經歷科學發現過程”的過程。所以如何讓學生更加積極、主動地參與學習，積極地探索，并培養創新意識和能力，自覺提高全面的科學素質，這是一個非常具有研究價值的課題。
《科學》教材所安排的活動有利于促進學生進行科學探究，促進學生的發展。小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經歷的機會，促使他們去自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神。在使用這一教材中，我們感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環境、經驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創新空間。它并不象小學自然教材那樣內容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調、一陳不變，而是相當的靈活，教師可依據學校和學生的實際進行調節，而學生也可以有更多的自行探索創新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”由此可見猜想可以很好地幫助學生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設計的猜想活動這一環節非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學生的一種習慣，一種探索的動力。我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學生的活動會更豐富、更充實、更有意義。
在教學中，科學合理運用教材同時，要把握學科特點和學生特點，達成教學目標。我們都知道，新的課程標準對于科學學科有著明確的要求，強調科學教學應著眼于學生的發展，以“探究式學習”為核心。新課程所追求的理想課堂應該是：充滿活力的學習樂園，是學生獲取知識發展能力的主陣地，是師生學習、討論、交流、合作的最佳場所，是煥發出生命活力的課堂。那么如何才能使小學科學教學富有生機、充滿活力呢？大膽質疑激發探究熱情質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的。科學作為一門實驗性學科，培養學生大膽質疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑。教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。如，在教學“鐵釘生銹了”時，我先讓學生舉例生活中的鐵銹，再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”……此時，學生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。主動參與注重探究過程知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展。科學課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學“聲音的產生”，我讓每個同學先找出周圍出現的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務。注重實驗培養探究能力科學是一門實驗科學.加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出科學規律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節數有關；與導線粗細有關；與繞線圈數有關等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數據，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創造性思維，培養了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創新能力。課外拓展聯系生活實際讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。
總之，《科學》這一教材非常注重對學生進行長期觀察能力的培養，注重培養他們持之以恒的精神，我想這對學生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學生進行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養，我們現在使用的《科學》在這一方面就為學生提供了很好地鍛煉機會。課外活動都為學生提供了很好地鍛煉機會，我覺得非常好，符合社會和時展的需要。在科學教學中，運用多種手段，創設教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現，創新意識得以喚醒，情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。
小學科學的教學的研究越來越重要，新課標改革對小學科學教學也賦予很大關注度，因此對此的探究也顯得尤其必要。
【關鍵詞】
小學教育；科學教學
一、引言
隨著教學方式的日益進步，目前教學中提倡的是依托生本理念，即將教育從“師本”慢慢轉向“生本”，實現活力課堂，使學生生動活潑的發展，注重學生的能力培養。下文就簡單的分析科學教學的幾點要求。
二、以學生的自主學習為主，教師為輔
小學生有極強的好奇心和深究問題的思想，科學的教學必須以學生為主體，老師以輔，即讓學生們主動參與教學過程。想要達到學生自主學習，老師必須給學生足夠的思考時間和思考的空間，教師要學會放手讓學生自己學，讓學生親自經歷知識的發現過程。教師也要積極鼓勵學生在思考后的分享過程，保證學生在教學課堂上的自我表現機會，充分的將學生的自主學習發展起來。教師必須充分起到輔助的作用，學會提問的技巧，不要簡單的就是提問“是不是，對不對，能不能”等問題，而是要巧妙的引導學生的思考，將教學課堂變得主動起來。
三、科學教學中教師的觀念與角色必須改變
隨著科學的教學概念引入教育，對教師的觀念方面和角色問題都提出了新的要求。在科學的教學過程中，教師必須注重學生的素質要求，必須對小學生進行全面的思考，認真將新的科學教學理念灌輸與每個學生。從真正的意義上來說，現代的科學教學強調的是學習過程而不是教學過程，也就是第一點中所說的學生作為教學的主體，達到自主學習。在這里教師要轉變的觀念就是，要從思想上將學生從聽課者的角色變為自主者角色，更重要的是將這種觀念變為實踐的現實，使學生真正的成為科學教學的收益者。那么教師在科學教學中的角色，可以簡單的解釋為教師是幫助學生解決學習過程中困難的人，教師是研究學生學習特點，幫助學生找到正確學習方法的人，教師是找到正確的、合適的教學模式的人，教師是輔助學生成為自主學習的人。科學的教學過程是教師與學生互動的過程，在此過程中，必須人人參與，教師與學生共同完成整個教學過程，成為一種平等的、自主的教學。教師最重要的一個角色，其實是做學生的知心者，學生的朋友，只有親近學生，才能真正的了解學生，才能知道學生正確的想法和需求。我們所知道的傳統教學方式就是，教師教學生學，現代科學的教學就是改變這種傳道授業與解惑的角色，將教師從傳遞知識的地位變為科學教學的指導者和組織者。在這科學教學過程中，教師必須起到引領的作用，也必須給學生創造出具有創造性的學習氛圍，好的一位教師，必須具有這種觀念，也必須成為這樣的角色。
四、科學的教學必須以探究學習為主要方式
科學的教學必須樹立以探究學習為主要的學習方式的觀點，新課標改革中以最重要的要求之一提出“學生要親自經歷探究學習的過程”。小學生要學會以探究的科學思維方式學習，在這種學習方式的培養下，小學生可以充分的學習教學內容。探究學習是一種創新性的學習方式，在學習過程中，如果小學生有這種學習意識，小學生可以真實的體驗到科學教學的樂趣之處。科學的探究學習方式的精髓就是，學會思考，積極發揮動手能力，小學生要學會追根究底，用自己的懷疑與質疑的思想，深刻理解知識，收獲知識。科學的探究學習不僅是學生真正理解知識所需，更是激發學生學習生命力的源泉，是學生不斷進步與成長的關鍵所在。教師必須將這探究的學習方法融入到自然的教學過程中去，一位好的教師，必須帶領學生實行探究學習的科學方式。探究是一種對知識渴望的態度，學生探究能力的強弱，關乎到學生對學習的熱衷度，只有探究精神在，學生就會不斷的學習，不斷的吸收知識，學生的學習高度才會一階層一階層的上升。想要充分發揮好科學的教學，就必須抓住這探究學習的精髓之處。
五、利用好科學教學中的多媒體技術
雖然小學生的教學主要是黑板教學，但隨著科技的不斷發展與進步，多媒體技術也越來越進入到小學科學教學的過程中，多媒體教學的機會也越來越增加，在今后的發展中，多媒體科學教學很可能成為一種主流，必須注重多媒體科學教學模式。多媒體科學教學可以將單調的學習方式變得更加的形象與生動，例如將圖片，音頻，視頻等動態式的教學資源提供給小學生，使學生的思考變得更具體化，這樣小學生就可以將想象的空間和活躍的思維更接近于現實，讓學生有種身臨其境的感覺，這樣小學生更容易理解這個知識，更容易接受這個知識。多媒體科學的教學方式給小學教學帶來了諸多好處，教師作為教學的組織者必須利用好這一資源。這里最需要強調的是，不是每種教學內容都適合用多媒體科學教學，教師必須適當的選擇，而不能濫用多媒體教學，錯誤的使用多媒體教學。多媒體科學教學不能起到教師的作用，再怎么說這也是死物，沒有思維，沒有自動調節的能力，教師還必須是多媒體教學的主導者，簡單來說，就是多媒體教學是一種輔助教學工具，必須使之成為改善科學教學的工具。
六、總結
小學的科學教學是一個長期的過程，必須不斷的創新與進步，任何一種教學方式都不能止步不前。也要從根本上理解新課標改革的目的，科學的教學要求教師要服務與課堂，充分發揮小學生在科學教學中的主體地位。
作者：金桂秋 單位：河北省秦皇島市山海關區長城小學
參考文獻：
關鍵詞：科學；課堂教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0353-01
《小學科學新課程標準》指出：學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。作為一名小學科學教師，應如何做才能達到新課程標準的要求呢？筆者在教學實踐中做了以下嘗試。
1.精心設計課堂問題，達到教與學的完美統一
要想激發學生的求知欲，讓學生積極主動地參與到這門課的學習中來，我們就要注意從各個方位設計課堂問題，以調動學生學習的熱情和主動參與的意識。
1.1 選擇好提問的角度。課堂提問的角度不同，激發學生思考的效果就有很大的差別。教師在設置問題時，應從不同的角度，力求新穎，從而激發學生的學習興趣，引起他們的注意，喚醒他們的參與意識。例如：在"水的三態變化"這部分教學中，關于蒸發的概念，我并沒有直接教給學生生硬的概念，而是讓學生把水和酒精分別涂在手背上，讓學生親自感受蒸發的過程。這樣，學生對蒸發有了感性的認識。然后我讓學生描述自己感受到了什么。在學生的描述中，學生對蒸發有一些理性的了解。這時候，我問同學們，你們能總結一下什么是蒸發嗎？這樣的問法能使學生跟著老師的問題去開動腦筋，也鍛煉了學生的探究能力和語言表達能力，比死記老師總結的概念要強得多。
1.2 安排好問題的梯度。課堂教學中，如果問題太簡單，會使學生產生輕視心理，不能調動學生動腦的積極性；如果問題太難，學生容易產生畏難情緒，挫傷學習積極性。因此在教學中，要根據教學內容的要求和大多數學生的認知水平，提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理的階梯式問題，引導學生由淺入深、層層深入地探究學習。例如在講"機械和工具"這一課時，我給學生設計了如下問題：
（1）你見過滑輪嗎？說說它是什么形狀。
（2）你見過的滑輪有什么作用？
（3）探究定滑輪的工作原理。
（4）探究動滑輪的工作原理。
（5）我們來一起設計滑輪組。
學生在研究這些問題的過程中，對滑輪的認識，由淺入深，一步步深入，最后，通過積極的探究過程，抓住了事物的本質。
1.3 所提問題要給學生自由發展的空間。為了培養學生主動參與的習慣，培養他們的探究精神。我們設計問題的時候，要有一定的思維含量，能直接在課本中找到的問題盡量少提。要多設計一些緊緊圍繞教材內容，讓學生經過探究之后可以獲得答案的問題。例如：在學習"熱和燃燒"這一課時，我給同學提出了這樣的問題：
（1）你認為燃燒需要幾個條件呢？
（2）你能找到幾種滅火的方法呢？
這樣兩個問題，學生一下子不容易答全，需要進行探索研究之后才可以一步步找到答案。所以，我們提問題，要有新意，有一定的開放性，能給學生提供展示個性和自由發展的空間，這樣就能夠積極調動學生探究的熱情，使學生體驗到探究的快樂。
2.上好實驗課，給學生主動參與的機會
科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題。因此，我們必須給予學生觀察和實驗的機會。教師要盡量創造條件，讓學生完成每一項實驗。作為教師，要如何指導學生做好實驗呢，筆者以為要做到以下幾點：
2.1 指導學生做好實驗準備。實驗課上所需要的材料，來源廣泛，既能增強學生的動手能力，又能啟發學生充分利用資源。因此，學生能準備的材料，教師一定要讓學生自己準備。教師要提示學生在準備材料過程中，注意觀察什么，為什么用這些材料。這樣可以鍛煉學生的動手能力，還可以拓展學生的知識面。
2.2 正確引導學生做好實驗
2.2.1 實驗前的指導是保證一節課成功的前提。教師要檢查好學生的預習情況，說明實驗要點。在教學中，教師要正確引導學生，多讓學生自己動手做實驗，這樣有利于培養學生的觀察能力和動手能力。
2.2.2 實驗過程中要適當引導。教師在實驗過程中要對學生進行適當的引導，引導學生注意操作的順序，觀察產生的現象，記錄產生的數據。及時發現問題，以便調控實驗進程。對個別遇到困難的同學，要及時指導。如果發現大多數學生對某一問題都感到困難，要及時對問題進行補充說明。學生在實驗過程中難免會出現一些挫折和失誤，而這些挫折和失誤會給打擊他們參與和探究的積極性。作為教師，要允許他們犯錯誤，面對對這些挫折和失誤，要積極地鼓勵和引導學生，鼓勵他們，失敗是成功之母，要敢于嘗試，不怕失敗，讓他們充分發揮自己的聰明才智。
一、小學科學實驗室管理的現狀與問題
（一）實驗室管理的現狀
l_對小學科學實驗室建設的認識不一。每個學校對于科學實驗課的重視程度不一樣，有些條件比較差、基礎設施不夠完善的學校，可能還是注重對學生理論知識上的傳授，而忽視學生在實驗動手操作上的訓練。
2.對小學科學實驗室的建O和管理不夠重視。隨著當代科學技術的飛速發展，實驗室已經成為推廣新的教學方法和灌輸新理念的重要場所，然而一些學校由于教育經費的短缺，對實驗室重要性的認識不足，實驗室的建設和管理流于形式，使得讓學生接受實驗訓練前沿信息傳遞成為空談。
（二）實驗室管理的問題
1.經費投入不足，器材和設備老化，無法與新教材成功接軌。
2.實驗室管理不規范。學校配齊、配全了大類的科學儀器裝備，但卻沒有發揮其在實驗教學的重要作用，原因就是缺乏有效的組織管理。科學課上，學生不認真思考不認真聽課，最后胡亂操作實驗儀器設備，導致儀器設備的破損，究其根本原因就是管理制度不夠完善、不嚴格。
3.實驗室利用率不高。實驗室與科學專用教室隔開距離較遠，課程之間準備實驗儀器耗費時間過長，學生取用實驗儀器隨意擺放導致事后儀器整理工作也是一個很大的工程量。教師會選擇一部分實驗學生自主動手進行，一部分實驗進行教師演示實驗，形成減少麻煩，能少做就少做的習慣。這些細小的因素都會直接導致實驗難以開展、順利進行。
4.實驗室缺少專業的實驗管理老師。現在的小學科學實驗都是任課教師需要進行實驗，自行準備實驗所需的實驗儀器，一些專業的實驗儀器使用也不是很恰當。由于對科學實驗的不重視，幾乎所有的學校都沒有專業負責小學科學實驗室的教師，沒有專業的教師對實驗室進行管理，對實驗儀器進行專業的指導，也是導致實驗室利用率低，實驗室管理不當的原因之一。
二、小學科學實驗室管理的解決策略
（一）國家政府加強對教育事業發展的鼓勵，為教育事業的發展提供更加強有力的支持
小學科學實驗室的建設和管理離不開教育基金的支持，“巧婦難為無米之炊”，再好的科學素養和前沿的教育思想，無地施展，一切也成了紙上談兵，無法將抱負理想付諸實踐。
（二）制定完善的小學科學實驗室的管理體系
校長、課程校領導、教研組長、科學教師都參與其中，形成一套完整的管理體系，環環相扣，使得每個環節都有章法可循，切實把教育理念融進小學課堂教育，將實驗成為小學科學課堂教學不可或缺的一部分。
（三）針對實將實驗儀器室與科學專業教室合二為一
減少教師準備實驗材料的時間，更加提高效率，也方便學生取用實驗材料，更為教師在實驗結束后整理實驗材料和儀器節省大量的時間，可謂一舉多得。
（四）為小學科學實驗室配備專業的實驗管理員
負責實驗教學的管理制度落實、儀器設備的使用和維修，對實驗材料的維護和整理工作等等。實驗管理員能夠對專業的儀器使用進行相關的指導和教學。
（五）建立合理的培訓和教研機制
對實驗儀器設備管理人員和實驗教師的長期培訓是實驗儀器設備高效利用的保證。只有實驗儀器設備管理員有了系統、專業的知識與技能，實驗室的設置才能更加合理，儀器設備的使用率才會提高。這樣，科學課的實驗教學才能更好地推廣，學生才能掌握系統的實驗技能技巧。
三、結語
關鍵詞：科學探究；優化目標；優化過程；優化實驗
從小學科學教學的實踐方面來說，優化呈現就是在系統研究小學科學相關探究活動后，對小學科學教學的目標、內容、評價等方面進行多樣化的修改、重組、再造。它是學生深入探究的有效手段，不僅可促進學生的學習，還可以提高學生的科學素養，可謂是一舉多得。那么在小學科學探究活動中該怎么實現優化呈現呢？
一、優化教學目標，凸顯生本理念
小學科學的教學目標明確指出：教師應該根據現行的課程標準和教學內容，做到既要培養學生的科學探究精神，還要培養學生的創新精神，使學生能夠建立正確的科學價值觀。這就要求教師應該對不同的教學目標有個整體的把握，在實際的教學活動中能切實做到以學生為根本。比如小學科學《空氣的性質》一節，教學目標明確指出讓學生通過查閱資料、實驗操作等方式知道空氣是人、動物、植物賴以生存的基本條件之一；了解空氣的性質。如何以學生為本，優化教學目標？教學目標可以細化為：學生通過查閱資料、實驗操作等方法能準確地說出空氣是人、動物、植物生存的基本條件之一；能簡單描述空氣的性質。對比著兩個教學目標，“知道”換成了“準確說出”、“了解”換成“簡單描述”，從而使描述變得更加具體，更加明確。除此之外，教學目標中一定要突出學生的主體性。學生才是課堂的主人，教師應該注意尊重學生主體作用，把課堂真正交給學生，讓學生真正地學會自主學習。
二、簡潔教學內容，注重探究活動
一節課的教學活動時間是有限的，教師和學生的精力也是有限的，教師在選擇教學內容時一定要注意內容的簡潔性，但簡潔并非是省略，課堂的重點內容還是應該重點介紹。教師選擇的重點教學內容應該有助于學生探究能力的發展，應該是學生可以受用終身的科學知識。因此，教師應該將生活引入課堂，激發學生對學習的興趣，激勵學生多在生活中發現科學知識。如在《今天刮什么風》的學習中，學生通過課堂探究應該知道什么是風？什么是風向？怎么判別風向？在實際科學教學活動中，可能有的學生會提出，如果沒有風向標我們該怎么判別風向？這時教師可以不直接給出答案，而是讓學生到實際生活中尋找答案，從而讓學生真正認識到科學源自生活，生活體現科學。正如有句話說生活是兒童的教科書，也是兒童學習的場所。在實際生活中，學生可能會通過觀察國旗隨風飄動的方向，并結合學校的方位準確判斷風向，并在探究中感受科學的樂趣。
三、優化教學過程，構建高效課堂
小學科學課程是以激發學生興趣為目的的一門課程，教師在實際教學活動中沒必要拘泥于固定的教學方式，要搭建探究平臺讓學生參與其中。在實際教學過程中，教師應該把握的是教材內容涉及的重點是哪些，與生活息息相關的是哪些，并設置一些簡單的小問題來激發學生的興趣，或者通過創設生活情境來引導學生積極探索，從而讓學生在探索問題、解決問題的過程中充分促進思維的發展，并提高動手能力，實現課堂的高效發展。比如在冷和熱的學習中，教師可以提出為什么熱能使癟了的氣球重新鼓起來的問題？這個問題可以使學生很快聯想到熱脹冷縮的科學知識上，一些思維比較發散的同學可能會聯想到氣球中存在空氣，球里面的空氣受熱后會把癟的地方頂起來。當然學生的推斷是正確的還是錯誤的，都需要學生自己進行實驗探究。
四、簡潔實驗材料，優化實驗教學
小學科學教學活動中的實驗有很多，有的教師為了讓學生能夠從實驗中學習科學知識，一節課上有時會設置多個實驗活動，把很多實驗材料發給學生，這樣做會直接導致學生的盲目性，而實驗過程又需要一定時間，學生的實驗過程如蜻蜓點水，無法在深層次的探究中獲得知識。因此，教師提供的實驗材料和器材一定是足夠用的，有效的，而不是堆砌的，讓學生進行挑選的。小學生還不具有一定的自制力，有可能會在做某一個實驗時，把其他的實驗材料也拿來用，還有些學生會覺得好玩，把實驗材料盲目的用掉。比如在探究水和食用油的比較時，教師應該注意實驗材料給予的時機性，在第一步驟中要求學生運用感官來觀察水和食用油，這個時候實驗材料只有一杯水和一杯食用油，使學生能夠專心的進行觀察。第二步驟是讓學生借助材料進行辨別水和食用油，這時教師應該把實驗材料紙巾分發給學生，讓學生把紙巾分別放進水和食用油的杯子中觀察有什么不同的現象。這時學生就可以直觀的看到紙巾在水的杯子中很快浸水并沉了下去，而在食用油中的紙巾則是漂浮在表面，然后緩慢的浸濕。可以說，教師在學生進行實驗時，應該注意實驗材料分發的時機，不要讓學生一次性得到實驗材料而進行無目的實驗。總之，小學科學探究活動的優化有助于提高學生的學習效率，并且提高教師的教學效率。教師在實際的小學科學教學活動中，應重視優化呈現的策略。想讓科學探究更加有趣高效，需要教師結合課堂教學要素，從教學目標、教學內容、教學過程、實驗材料等入手，使學生能夠以積極的心態參與探究，并提高探究的有效性。
參考文獻：
[1]畢建鳳、林燕春.科學課落實“以探究為核心”的體會[J].教育實踐與研究(小學版).2010年01期
一、“小學科學‘課課評’方案”提出的理論依據
本方案提出的理論依據，主要是《國家科學課程標準（3-6）》“評價建議”中的相關論述，具體如下：
1、評價內容要全面化
“評價要依據《標準》，要涵蓋科學素養各方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。”這樣的要求，一紙考卷顯然難以滿足，只有與日常教學緊密結合的評價才能做到。
2、評價方法要多樣化
“單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發展，運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考《標準》的建議，可以借鑒他人成功的經驗，也可以由科學教師、學生和其他相關人員來發明、創新--凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。”
3、評價時機要全程化
“科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。”“課課評”方案正是與科學教學過程緊相伴隨的一種評價策略。
二、“小學科學‘課課評’方案”的構思與操作策略
1、“課課評”的內容
“課課評”的內容由課堂參與、課外作業和開放式考查構成。課堂參與主要考核學生的學習紀律和積極性，課堂上，學生是否積極發言，是否能認真傾聽他人的發言；是否積極參與實驗，實驗過程中是否能與同學團結協作。課外作業主要考核學生課前準備和課后作業的完成情況。開放式考查主要考核學生對科學知識的接受、對科學方法的掌握和情感態度的變化。考慮到組織開展此類考查比較費時，因此，一堂課最多只能確立一個開放式考查的項目，但為了保證評價內容較為全面，可考慮課與課之間開放式考查項目有所區別，從而形成互補。
2、“課課評”的主體
長期以來，我們的學生總是處于評價客體的地位上，只能迎合他人，受制于教師和管理者。“課課評”方案強調讓學生積極參與評價活動，強調“要使評價成為學生自己的事”。這是因為，自我評價不僅有利于學生形成自主學習的動機，更有利于發展學生評價自我與接受他人評價的能力，對于自己確認自己的能傾、探究自己的將來十分重要。因此，在評價過程中，我們不能將學生視為被動接受檢查的客體，而應讓他們參與到評價中來，鼓勵他們主動和客觀地評價自己的學習和成績，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己。考慮到小學生的自我評價能力有限，還有待于發展，“課課評”方案采用了教師評價與學生自評、互評相結合的方式。“課堂參與”成績由學生自評和互評獲得。“課后作業”、“開放式考查”則視具體情況而定：有些可讓學生自評與互評獲得，如課前準備情況，上面所說的“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”；有些則需要教師進行評價，如上面所說的“設計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關系？設計實驗驗證猜想”；還有些可以師評與生評相結合，如“設計科學小報，宣傳防治空氣污染”。
3、“課課評”的客體
不只是評價主體多元，“課課評”的客體，即評價對象也是多元的。“課課評”的客體可能是單個的學生，也可能是學習小組。我們的做法是：“課堂參與”的評價客體是單個的學生；“課前準備”的評價客體是學習小組；“開放式考查”和“課外作業”視難易程度和對合作性的要求而定，一般情況下，難度大的、或需幾人才能完成的項目，就把學習小組定為評價客體，如“設計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關系？設計實驗驗證猜想”等，其成績直接作為學習小組每一位成員的成績，一些容易的、個人就能完成的項目，可把學生個體定為評價客體，如“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”等。
4、“課課評”的方法
“課課評”方案有當堂評價和課后評價兩種方法。當堂評價就是在課上實施的評價，利用每一堂課結尾的幾分鐘組織學生對自己或小組在學習中的表現加以自評和組評，得分（用A、B、C、D代表不同的等第）直接記在《學業評價卡》上；課后評價就是教師或學生依據學生的書面報告、作業或相關作品在課外開展的評價，評價結果同樣記在《學業評價卡》上。
關鍵詞：農村地區;小學科學;教師;學生
小學科學課是小學生必修的一門基礎課程，對培養學生的興趣、啟迪思維、培養動手實踐能力起著重要作用。全日制義務教育科學課程標準（3-6年級）明確指出了科學教學的目標：科學探究，情感態度與價值觀以及科學知識。總體目標是要通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識。并能應用與日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學的看問題、想問題;保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。但一線農村教學存在著一定的局限性，通過現有的教學資源很難實現上述課程目標[1]。因此，本文將我們在科學教學中遇到的一些問題進行淺析，希望能加強各地區小學科學教育教學教師相互之間的合作與交流，共同促進農村小學科學教學的發展。
一、教學設計與教學效率
由于學校基礎設施差，教學條件落后，教師的學科綜合性差，遠遠達不到教科書教學設計的要求，嚴重影響了科學課的正常教學。已有研究表明[2]，小學科學教學設計中的學科性之偏失一方面表現為教學過程設計中對學科內容理解的誤讀，另一方面呈現了對小學科學學科本質理解的不到位，往往基于直覺與經驗總結開展教學設計，因而無法設計出體現學科特點的教學設計，這實質上表現為科學師范生的學科知識亟待拓展。因此，只有當教師深刻理解科學知識，把握科學的學科特點時，他才可能善于引導學生深入思考科學概念和理解科學意義，也能為學生創設提出問題，進行猜想與假設，開展實驗論證與解釋的情境與教學過程，從而更能了解學生解決問題與科學探究的策略，進而從科學思維的角度思考科學知識。
（一）激發學習興趣
課前創設一定的教學情境導入新課，對激發學生的探究興趣、激發學生學習的好奇心和上好本節課會起到事半功倍的效果，也是引發學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好教學情境導入這一環節，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力。如上五年級上冊《土壤中有什么》一課時，在課堂導入時對學生提問：“我們的農田為什么可以種出各種各樣不同的莊稼呢？那土里到底有什么呢？”通過學生的思考以及爭先恐后的發言，就明確知道了本節課所需要研究的問題了，對我們賴以生存的土地會引發更多的興趣和問題，聽課的時候也就會帶著問題去思考，教學效果會很明顯。課后，還可以布置課外試驗：回家后，在自家田地里或者花園里挖土觀察土的顏色，摸摸土的手感，觀察生長在土壤上的植物的特點。立足農村，設計簡單試驗，接觸自然，動手實踐，是極大促進學生科學探究興趣的最捷徑。
（二）充分利用地方資源
農村教育資源相對城市而言比較匱乏，但農村有得天獨厚的自然條件，教師要充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸。例如，在上五年級上冊《河流對土地的作用》這一課時，我們可以將學生們帶到學校附近的河岸，進行室外授課，讓孩子們仔細觀察河流兩岸的地貌景觀，對比河流兩岸的地貌、景觀和人文差異性等，在這種直觀教學中，能更容易理解河流的特征，認識到河流對土地的改造作用， 從而豐富、增進和完善學生對河流的認識。
（三）投入情感教育
科學課教學中，教師最好與學生建立一個“伙伴”平臺，在教學過程中建立和諧、民主、平等的師生關系。隨時了解學生對所講內容的掌握情況，更應注意學生的情緒變化和反應，及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎差的學生，要更加關心和體貼他們，根據學生的個性差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗。
二、教師自身的培訓和指導
在課程教學改革實施的過程中，有效加強對教師、特別是農村地區教師的培訓和指導，構建一個科學教師理論學習與培訓的平臺，幫助科學教師的成長。其中，強化各級教師培訓工作仍是最主要的途徑。根據多次調研[2]，教師的培訓應當轉變培訓的重心和形式。應當對教師的教學活動進行有針對性的培訓，加強對教材使用的具體指導，加強優秀觀摩課的研討，讓一線教師多看、多聽一些優秀教師的觀摩課;尤其是針對部分地區硬件不足、資源不夠的現狀，需要對教師進行可操作性的案例培訓、教材分析，從教師實踐中遇到的問題入手，進行問題會診，而不是空對空的理論說教，或走形式、走過場。
參考文獻：
一、創設情境，激發思考
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲，提高課堂教學的參與率。
1.用實驗創設情境。實驗是學生們最感興趣的一項活動，要讓學生在實驗過程中動手、動腦，激發興趣，產生動力，主動探索。在教學實踐中發現，只要教師手拿儀器進入課堂上課，學生就歡呼一片，相反，如只拿教本進課堂的，他們就會興味索然。因此教師要從責任和使命的高度出發，積極創造條件運用實驗情境教學，能分組實驗的盡量分組，不能分組的至少要保證演示實驗。如在教學《測量擺的快慢》時，教師手拿一個簡易種擺自由擺動，并拋出問題有什么辦法能讓鐘擺得快些？不少學生不假思索，認為只要擺動地用力些就行，教師笑不作答，只是給每個實驗小組發下實驗器材，讓學生自己研究，自己證明。學生興趣高昂，你擺我記他數，不久便了剛才的假設，于是教師又進一步引導他們再次實驗，尋找真正的原因。整節課氣氛活躍，在學生不斷的假設、實驗、假設的過程中熱烈進行，并最終順利得出了正確的答案。
2.用生活經驗創設情境。生活是科學教育的源泉，帶學生融進去，常能喚起對原有相關經驗的聯想，從而產生感興趣的研究問題，成為知識新的生長點，促進對新知識的理解，創造的潛能也就跟著被開發出來。如在教學《為什么世界各地同一時刻的時間不一樣》這一課時，我以談話的方式進行導人，先問學生最喜愛的運動項目是什么？有學生答籃球，看過NBA的直播比賽嗎？學生答有看過。再追問道：有沒有看過在球員休息時體育館外的畫面呢？學生仔細回想后，說體育館外燈火通明，大街上車燈閃爍，應該是晚上。教師趁機質疑：周日上午看現場直播的比賽，人家卻是晚上呢？教室里頓時炸開了鍋，有的搔頭撓耳，靈敏一點的便脫口而出因為世界各地的時間不一樣，于是教師根據孩子們的回答直奔主題，課堂教學順利展開。
二、資料輔助，激發興趣
科學與其他學科一個很大的區別就是教學內容涉及的知識面較廣，科技含量較高，這給執教者帶來了較大的挑戰。許多書上的問題常要通過各種方法查閱資料，獲取正確信息，才能順利實施教學，同時適宜的課外資源還能激起學生的更大興趣。
1.資料有助于讓教師教得明白。經常在科學課上遇到這樣的狀況，學生的某個意外問題就讓教師束手無策，一節課下來如履薄冰。在教學《關于時間》這一課中，一位學生在擺弄小地球儀的過程中，突然問我地球儀上有一條叫國際日期變更線的虛線，這有什么用？課后我立即上網查找資料，查找國際日期變更線的由來和計算方法，終于徹底搞清，在下節課為學生解讀。所以說科學是不能用這個問題留給大家課后去思考這類話搪塞的，只有在課前做好充分準備，才能在科學課上以不變應萬變、順利過關。
2.資料有助于提高學生對科學的興趣。在教學《被種下的材料》這一課時，我通過網絡查找到了不少相關的資料，如秦始皇兵馬俑出土便掉色彩，越王勾踐劍2000年后依然鋒利無比等，通過這些真實的學生感興趣的事例，讓學生思考分析地下材料保存長久的原因，從而明白了濕度、溫度、材料本身的特性是影響材料保存時間長短的主要因素。當教學任務完畢，宣布下課時，一位同學大聲說今天的課太好聽了。
三、走出課堂，開放課堂
科學新課標指出科學課程應具有開放性，要將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。因此在教學中不要總是把學生禁錮在教室里，要讓學生有充足的時間去室外進行探究實踐。
1.讓學生走出課堂，親歷自然。科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，而農村學校本就處于田野河溪包圍之中，這樣的自然優勢當然得充分利用。在教學《各種各樣的花》這一課時，教師先出示有關薔薇花的圖片，讓學生說說薔薇花的特征，再讓學生分組去校園觀察，布置了相應觀察任務。學生們當然欣喜萬分，在觀察過程中，許多同學發現在校園中心綠化帶有薔薇花，便進行了仔細觀察，并認真記錄了花叢中各種生物的情況。回到教室后，同學們情緒高昂地爭著匯報觀察所得。通過這樣的室外觀察活動，同學們在探究實踐中學到了書本上難以學到的知識，其主體地位也得到了充分體現。
《熱起來了》一課，在“衣服能給身體增加熱量嗎”這一環節時，全班學生每個組測量的溫度都不同。雖然允許有誤差，但不至于每組都不一樣。為什么老師就不能停下來給學生足夠的時間和機會，來分析一下為什么出入這么大？是學生對溫度計的讀數有問題嗎？是溫度計本身有問題嗎？是學生手握著衣服，帶有身體體溫導致讀數不準確嗎？老師應該留給學生一定的時間，重新進行測試。只是我們上課的老師過于心急，生怕教學時間不夠，把結論直接給了學生。感覺是在趕著學生上課，一個環節完了，馬上繼續另一個環節。
二、熱鬧、膚淺的實驗探究活動
現在擺在我們科學老師面前不爭的事實：該觀察時學生在玩耍；該匯報時學生在觀察；該傾聽時學生在交流；該交流時學生在閑談；該疑問時學生沒深思……學生探究場面熱鬧，實驗局面難以調控。
三、實驗材料的選擇不適當
有位老師在上“衣服能給身體增加熱量嗎”這一環節時，本來應該準備幾件衣服，但老師就讓孩子們脫下穿在他們身上的外衣，來測量衣服的溫度。測量出來的衣服溫度讓溫度計度數升高。因為衣服上還帶有孩子的體溫。本來是想證實衣服不能增加溫度，只能起保溫的作用。結果事與愿違。反而誤導了孩子，把原本簡單的事實復雜化了。針對上面六個課堂案例片段，引起了筆者的如下四點思考。希望對我們的老師有所啟發和幫助。
四、教師應該根據實際情況進行教材處理，掌握靈活機動權
教材專家在編排課程內容時，較多考慮的是教學內容和過程的科學性、邏輯性、思想性、結構性，而很難顧及不同區域學生的具體學習情景和條件。教師要靈活處理，以優化教學條件，獲得最佳效果，創設最佳情景。教材上的內容暫時不能上的、沒有條件上的或者不會上的先跳過去再說，把后面能上的內容先拿過來上。以后可以上了、有條件上了再回過頭來上。總之，授課順序、時間，教師要注意隨天時、地利、人和的條件而靈活處理。根據學生的需求和教學的實際進行創造性地使用教科書，甚至可以允許離開教科書上科學課，可以把當今的科技成果滲透到我們的教育中來。要克服“書上沒寫的不敢教，書上寫了的不敢不教”的傳統教材觀。
五、教師應該給足學生探究時間
無論是公開課還是常態課，很多老師都經常急不可耐地希望孩子用精彩的行為來構建自己心目中完美的課堂。然而，孩子的思維是需要時間的，老師應該學會等待。但在現實的教學過程中，一般以為氣氛活躍，學生興奮，教師熱情的一堂課才是充實的，學生才是不虛度課堂的。我們科學教師始終要記住一點，探究是需要花費時間的，只有經歷了充分的自主的探究而不是“淺嘗輒止的探究”，學習才會真正在學生頭腦中發生。想一想，我們科學課一學期30課時左右，有多少探究活動是真正讓學生經歷了充分探究的？如果為了趕進度的“淺嘗輒止”，學生探究能力的培養能落到實處嗎？整合或刪減一些內容，節約出一些課時，在一學期里，一定要讓學生真正經歷幾個充分的探究活動，把科學素養的培養落到實處。
六、教師應該學會利用和準備實驗材料
我們教師一定要注重教學內容和生活的聯系。教師要想方設法拉近科學課與生活的距離，把科學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，讓學生真正感受到科學在生活中無處不在，從而提高他們利用科學知識解決實際問題的能力。五年級《液體的熱脹冷縮》一課，老師帶來幾瓶啤酒、飲料、醬油、醋。提問，為什么這些瓶子都不會裝滿？三年級《我們周圍的材料》一課，老師請大家互相說說小組內同學身上穿的、佩戴的和攜帶的物品都是什么材料做成的？從研究我們日常生活開始，從研究學生們身上的穿戴物品開始，似乎沒有什么新穎之處，但對于小學生來說卻很意外，平時誰會注意這些問題呢？可這正是我們身邊的科學，這本身就給兒童一種啟示：身邊就有科學，熟悉的東西也含有科學，只要我們認真觀察和思考。路培琦老師告誡我們：“要用瓶瓶罐罐做實驗”。在我們的日常生活中許多物品是我們上科學課的好材料，易拉罐、小磁鐵、小鐵釘、小木塊、細鐵絲、銅鑰匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，在研究導體、絕緣體時可作為研究材料。在教學《比較水的多少》時易拉罐、雪碧瓶、塑料杯可作為裝水的容器。在教學《聲音是怎樣產生的》時可作為發聲的器材等。我們科學教師是一個撿破爛的，在別人眼中沒有利用價值的東西，在我們眼里卻是一件寶貝。在我們的科學課上就有用武之地，不妨把它們收集起來，以便日后利用。只要我們長期堅持做，我們就擁有了自己的實驗材料，雖然它土一點，但是它卻很實用。除了自己收集以外，我們還可發動學生帶一些。這樣，師生一起自備自制，可解決很多實驗所需的實物材料。讓農村的小學科學教育資源成為農村小學科學教學的主體，更有利于農村科學教育的多元化和實在化。
七、教師應該讓學生真正經歷探究體驗
我們小學科學教育的特點就是“讓學生的心智與事實發生聯系”。小學語文、數學、英語、美術、音樂等學科的教育都是以文字、符號、數字、圖形、圖像等形式與學生的心智發生聯系的，唯有科學教育是以事實（即活生生的實體以及產生的現象等）呈現在學生面前的。《科學（3－6年級）課程標準》中多次提到的“親身經歷”就是體現了“讓學生的心智與事實發生聯系”這個方向。蘇霍姆林斯基曾說過“兒童的智慧生長在他們的手指尖上。”
小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。小學科學的探究活動是以實驗課為載體的，經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在科學課上應向學生提供充分的科學探究活動的機會，通過動手動腦、親自實踐，在感知體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。如何在實驗課上進行探究活動，這個問題值得我們深思。
我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、有效的指導，讓學生在實驗課上有所收獲。曾經聽過一節三年級的科學課：教師讓學生探究頭部的器官。老師讓學生以小組為單位進行活動，還給每組發了實驗匯報表。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。我走進一個組問同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……這節課，由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙活了一節課，學生學到了什么呢？無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
探究活動能調動學生的多種感官，通過有趣實驗的啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果呈現給學生從而激勵他們去思考、分析，增強學生進行探究活動的興趣。小學科學課中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性。
如《夏天自行車為什么會爆胎》、《有趣的磁鐵》等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。在上《有趣的磁鐵》一課時，我準備的各種形狀的磁鐵、鐵釘、大頭針、橡皮筋等讓學生自主探究給磁鐵找朋友，結果課堂效果很好。這是因為這節課本身就有很強的趣味性，所以學生的探究活動進行的很順利。但并不是每一個實驗都具有很強的趣味性，如四年級上冊《我們的營養》一課，教師進行食物營養的講解會非常乏味，學生也不喜歡聽，所以在一開始我先做了淀粉遇碘酒變藍色的實驗，這樣既讓學生對這節課感興趣又激勵學生去思考問題。因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，讓學生進行積極有效的探究活動無疑是有幫助的。動手操作的過程伴隨著動腦思考的過程，因此，增強實驗的趣味性可以增加學生探究的興趣，訓練學生的創造性思維。
在課堂上引導學生自己設計實驗探究活動，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。 如上四年級《太陽的影子》一課時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規律？教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。
對于小學生來說，自主探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為自主探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視在探究活動中培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
一堂成功的科學客，應該是“問題引領下的科學探究，讓學生自己提出問題，猜想假設，設計實驗方法，小組實驗，并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠上這樣的科學課。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。
作為教師，在科學課上要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成，才會使得學生們在日常生活中愿意親近科學，運用科學，把科學轉化成日常生活的指導，養成科學的行為和生活習慣。這也是我們每位科學老師孜孜不倦的追求
以科學探究為核心的小學科學課程中，還有一部分以科學知識學習為主的科普閱讀教學。找準科普閱讀教學在科學課程中的地位和作用，注重學習策略，開展有效的科普閱讀教學有助于完善科學課程，提升科學素養，增強創新意識。
【關鍵詞】
科普閱讀教學；科學課程；科學素養；學習策略；創新意識
除探究學習外，以科學知識學習為主的科普閱讀教學也是小學科學課中不可或缺的一部分內容，它包括對科學教材、教材資料庫及教材外那些以知識、經驗、科技史為主要內容的教學。找準科普閱讀教學在科學課程中的地位和作用，注重學習策略，開展有效的科普閱讀教學有助于完善科學課程，提升科學素養，增強創新意識。
一、科普閱讀教學與科學課程
1.科學課不能完全摒棄科普閱讀教學。小學科學課開設已經歷了十多個年頭，從最早的常識課到上世紀末的自然課、再到本世紀初轟轟烈烈開設起來的科學課，課程名稱的不同，不是僅僅一個叫法的變化，更體現課程標準、課程設置發生了變化：從昔日的以知識為目標任務的常識課，到如今以科學探究活動為核心的科學課，體現出了人們對科學素養認識的不斷演變。但我們在追求科學課以科學探究活動為核心導向的同時，不能完全摒棄科普閱讀教學。
2.科普閱讀教學仍可以納入探究活動。通常，學生在學習人類文化遺產精華，豐富自己的心智與靈魂時，對于大多數學習內容，他們不可能自主發現式地進行建構，但也不是意味著間接知識的接受式學習就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關的已有知識），雖然是接受式學習，但卻是主動的、積極的探究式學習過程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動之中。
二、科普閱讀教學與學習策略
科學課中的科普閱讀教學要利用科普材料設疑激思。教材中有些科普材料往往文字較多，但課上教學時間有限，科學課又不同于語文課，閱讀教學花時間多了，會影響科學課自主探究的核心教學。教師在閱讀教學時需要對科普材料精加工，引起學生的高度關注，使學生進入“產生和思考問題的亢奮狀態”，讓其達到提出問題并努力地去解決問題的狀態。具體地可采用比較性閱讀教學、求解性閱讀教學、質疑性閱讀教學。
1.比較性閱讀教學。比較性閱讀是學習中經常使用的、重要的閱讀方法之一。比較性閱讀，可以說是一切閱讀理解和閱讀思維的基礎。
2.求解性閱讀教學。根據一定的要求，帶著若干個問題從中尋找答案，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關鍵在于問題的難易程度。科學課中往往通過設置情境，提出問題，然后讓學生帶著問題進行求解性閱讀學習。
3.質疑性閱讀教學。學生在具有一定科學素養的情況下閱讀學習，往往能在閱讀中思考發現問題，提出自己的假說。如《地球的運動》的閱讀學習中，學生質疑人類在從沒有看到地球運動的情況下為什么就能認為地球圍繞太陽轉并自轉。教學中抓住學生的質疑：我們每天在地球上看到太陽東升西落，設想地球和太陽之間可能的相互運動有多少種；排除那些不可能的，剩下了“太陽圍繞地球轉”、“地球圍繞太陽轉”、“地球自轉”都可以看到每天太陽的東升西落的自然現象，那為什么說是地球的自轉使地球人看到了太陽的東升西落呢？進一步的質疑、分析這種假設的合理性，得到了合理的推斷后，還要使學生認識到科學需要嚴謹，為使結論得到驗證，還需要證據證明。目前，科學課的科普閱讀教學開展得還不是很理想。存在于教師的認識和指導水平，還有存在于科普材料的可讀性、啟發性等問題。這些都需要科學教師有高度的責任感，努力從學生的科學素養發展的高度注重學生的科普學習。
三、科普閱讀教學與創新意識
科學課中科普閱讀教學，如果僅以比較性閱讀教學、求解性閱讀教學、質疑性閱讀教學，那還只是達成學習科學技術知識、樹立科學思想、崇尚科學精神；還缺少基本的科學方法和一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。這些“方法”與“能力”同樣需要科普閱讀教學，學習有關創新的技法，并自覺地應用于實際問題、公共事務，提升為創新意識。
1.科普閱讀教學可以掀開“創新”的面紗。在大多數人看來，“創新”是是遙不可及的。為了幫助學生從小了解創新的涵義，認識到創新并不神秘，可在科普閱讀教學中經常提供一些青少年小改小革的成果及科學家小時侯的創新故事。如牛頓小時侯制作太陽鐘、魯班發明鋸子等。教師要讓學生感受到我們身邊處處有科學，創新并不神秘，鼓勵、激發、肯定學生的創新，珍視創新的火花，保護學生的創新意識。
2.科普閱讀教學可以形成創新的思維。通過科普閱讀教學，學生得到大量事例，還需要其根據已有的知識、經驗判斷哪些事例有價值，哪些事例沒有價值，然后進行選擇性的收集，再對收集到的資料進行有條件的整理。在整理的過程中，不僅要進行分析，還要進行綜合，推斷出一定的結論。
3.科普閱讀教學可以提升創新的精神。創新教育是永恒的教育。在小學科學教學這一科學啟蒙的陣地上，教師通過科普閱讀教學使學生獲取科學技術知識，樹立科學思想，形成崇尚科學的精神，當然還需要激起創新的熱情，創設良好的氛圍，呵護創造萌芽。
[關鍵詞]：科學教育科學探究科學思維
小學科學課教學是以探究學習為主的，教師應該按照怎樣的原則進行教學來培育學生的科學思維呢？我以為，在進行科學探究性學習的教學時，應當遵循科學發展的規律，按照“問題——假設——驗證——結論”的科學認識程序，組織學生開展探究活動，在探究活動中發展學生的探究能力。要改變現狀，讓學生學會思維，善于提出問題，培養學生的研究意識，在此我想談談我的看法。
一、認識科學思維
什么是“科學思維”？顧名思義，科學思維就是用科學的方法進行思維，它是科學方法在個體思維過程中的具體表現。反過來，我們也可以把科學本身看成是一種思維方式，科學探究過程就是用科學的思維方式獲取知識的過程。因此，科學探究和科學思維在本質上是相通的，前者更側重于科學知識獲得的過程，而后者則側重于學習者內在的思維過程。在教學實踐中，科學探究和科學思維更是無法分割。科學教育的過程要真正體現科學探究的本質，就必須把焦點置于科學思維方式的培養上。
掌握科學的思維方法，提高學生科學思維的能力，對于學生學習科學和今后的工作非常重要。同樣在學習科學的過程中不論是科學問題的提出、科學數據的測量、科學現象的觀察、科學模型的抽象、科學概念的形成、科學目標的歸納和科學理論的建立，還是用科學理論解決實際問題，都離不開科學思維。
二、聚焦于科學思維的教育與聚焦于科學知識的教育的比較
聚焦于科學思維的教育，應將以上諸點滲透于教學過程之中。其面貌當和傳統的聚焦于科學知識的教育大不相同。我們可以從以下幾方面將二者做一比較：
教學重心
比較方面聚焦于科學思維聚焦于科學知識
科學觀的基礎科學是不斷探究的過程。科學是一個固定和權威的結論。
教學目標重視過程，即重視兒童的思維過程。重視結果，即重視科學知識。
教學方法較多采用探究的方法較多采用講授的方法
教師角色是兒童探究的合作者、指導者、引領者，引導兒童提出問題、解決問題，和兒童一起尋找問題的答案。是知識的來源，引導兒童得到最后的結論，或者直接地把結論告訴兒童。
兒童角色提出問題、解決問題，進行主動的探究和思考；兒童通過探究過程獲得對科學的個人的理解；兒童享受思維的樂趣，在科學探究的過程中獲得自信和滿足；對兒童心理發展的長遠影響接受確定的科學知識、教學結果；兒童通過記憶獲得科學知識，但也許并不理解；難以給兒童留下深刻的印象。
三、如何培養兒童的科學思維
通過上面的比較，我們可以感受到，只有將科學教育聚焦于科學思維的培養，才能觸及到兒童科學教育的靈魂所在。兒童科學啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。從小對兒童的思維方式進行塑造，養成其科學的思維習慣，對他們的一生都很重要。那么，如何培養兒童的科學思維呢？
盡管很多人熱情地稱“兒童就是科學家”，我想這主要是針對兒童對周圍世界的探究熱情而做出的評論，其中多含褒揚鼓勵的成分。而作為一個認識者，兒童思維能力的發展離嚴格意義的科學思維還有很大的差距。
科學思維的兩個基本要素，即尊重事實和遵循邏輯，恰恰是兒童不容易做到的！這正是科學思維對兒童所構成的挑戰。
如何看待這一問題，又如何應對這一挑戰？我們認為，兒童思維發展的狀況，既指明了兒童科學教育的起點和方向，同時又說明了兒童科學教育的特殊性質。這是兒童科學教育所必須堅持的辯證觀。
我們對兒童進行科學教育，一個重要任務就是給予理性的啟蒙，將科學思維的種子播撒在兒童的心靈中。兒童科學思維的培養，有三個關鍵性的實踐要點：
第一步是對問題的猜想即使沒有教師的提示，兒童也會對問題有自己的猜想，只不過他會用猜想代替進一步的探究，從而倉促地得出結論。教師引導兒童進行猜想的意義在于，我們可以從兒童已有的認識水平出發，將他們引向科學探究的過程。
猜想本身就是一種思考。教師要追問兒童“你為什么這樣猜想”，這樣做的作用就是可以有效地鼓勵兒童進行有根據的猜想。他們會主動地運用已有的經驗，來思考當前的問題。
對于兒童的各種猜想，教師都要加以重視，并啟發兒童如何證明它。兒童的有些猜想的確是胡亂的、沒有依據的，而且也無法驗證，教師可以采取保留的態度。
第二步是事實的驗證對兒童的任何想法，都要引導其通過事實來驗證。觀察是最直接的獲取事實的途徑，對于較大的兒童來說，實驗則是更有力的證明。
無論事實和他們先前的想法是否一致，對兒童來說都是很有意義的。如果兒童發現事實證明了自己的想法，他們會得到一種驚喜的感覺，而當他們發現了和自己想法相反的事實，也許會感到很意外，但這種意外能給他們留下深刻的印象，并沖擊其固有的想法。
教師要不斷地強化兒童這樣的價值觀：相信事實！
