時間：2023-02-16 09:27:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師人具總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)能力；有效途徑；教學(xué)質(zhì)量
我國教育部面對現(xiàn)在的教學(xué)觀點指出，一個國家今后的發(fā)展離不開孩子的幼兒教育，幼兒教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國培育人才的基礎(chǔ)，而人才的培養(yǎng)主要點在于教師。因此，幼兒教師的教學(xué)能力直接影響我國未來的人才質(zhì)量，關(guān)系到我國將來的發(fā)展，提高幼兒教師的教學(xué)水平成為我國現(xiàn)階段教學(xué)的首要任務(wù)。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中說道“：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教育的發(fā)展不斷地進步，幼兒園課程的不斷改革，對教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學(xué)的技巧；要求教師培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；要求教師懂得教書育人等等。在這么多的要求下，教師應(yīng)該將理論與實際結(jié)合，努力提高教師的教學(xué)技巧。因此，幼兒園園長應(yīng)該注意該問題，面對這些幼兒教師時，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學(xué)技巧、提高教學(xué)質(zhì)量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務(wù)。根據(jù)我國現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)象，本文總結(jié)出如何快速提升幼兒教師教學(xué)能力的有效途徑。
一、目前幼兒教師的教學(xué)能力普遍存在的問題
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。而目前，大多數(shù)幼兒園面臨班生數(shù)多的問題，給幼兒教師在工作中帶來了很大的壓力，制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展，往往會出現(xiàn)以下幾個問題，具體分析如下：
1.教學(xué)目標與幼兒需要的結(jié)合不夠緊密。
教師對教學(xué)活動核心目標把握不準，進而對教學(xué)時間分配不夠合理，出現(xiàn)教學(xué)目標不明確、教學(xué)重難點把握和內(nèi)容的主次分不清的情況。在教育活動中幼兒吸收知識的掌握能力不夠、教學(xué)環(huán)節(jié)的進度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學(xué)教育活動《雞蛋浮起來》的實驗中，教師急于讓幼兒說出實驗結(jié)果，而忽視了引導(dǎo)幼兒注意觀察實驗過程和現(xiàn)象的表述。這些問題都是經(jīng)常出現(xiàn)的，這樣就會影響整個活動的教育效果。
2.對教材研究不透徹。
教師的備課要備教材、備教學(xué)設(shè)計、備問題、備教具學(xué)具，除此之外還有很重要的一點就是要備幼兒，備幼兒的前期經(jīng)驗，備幼兒對問題的反應(yīng)會是什么等。不備幼兒也是教師在教學(xué)中普遍存在的問題。上課準備的材料不夠充分，只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗和年齡特點，忽視活動目標的實現(xiàn)，在教學(xué)中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象。《幼兒園的指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發(fā)展需要；是否適于本地區(qū)的資源、文化特點。只有靈活、創(chuàng)造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學(xué)的能力。
3.對幼兒缺少關(guān)愛、重教書輕育人。
在教學(xué)過程中教師過多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動中的表現(xiàn)。活動中，教師經(jīng)常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時間，也不關(guān)注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環(huán)節(jié)設(shè)計一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現(xiàn)，順勢提出引導(dǎo)的問題，將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學(xué)活動環(huán)節(jié)中。缺乏關(guān)注、接納幼兒不同意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)，沒有支持和鼓勵幼兒大膽地提出問題，沒有尊重幼兒能力發(fā)展的差異性。
二、提高教學(xué)能力的有效途徑
教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師，老師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到教學(xué)水平，如何為教師創(chuàng)設(shè)一個良好的專業(yè)成長環(huán)境，是幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.樹立良好的職業(yè)道德。
教師是人類辛勤的園丁，他的職業(yè)是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應(yīng)該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關(guān)法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)，潔身自好、在職守法、團結(jié)互助、認真教學(xué)、熱愛學(xué)生、為人師表。幼兒教師在教學(xué)的過程中準確了解自己教學(xué)方向，給自己制定一份詳細的規(guī)劃，積極向上地引導(dǎo)幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會不良風(fēng)氣帶進課堂，給幼兒帶來消極影響，讓幼兒對不必要的事情產(chǎn)生過多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來一生的影響。面對孩子時，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚的信念、堅定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹立更多的信心，保持良好的心態(tài)。
2.認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計。
俗話說得好：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。”而作為幼兒教師，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門”領(lǐng)對了，讓孩子今后可以自己走下去。“講授在課堂，功夫在門外。”幼兒教師更應(yīng)該在上課前將要表達的內(nèi)容進行整理歸納，合理地安排一些情景教學(xué)，教師準備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發(fā)揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動中，活動的目的就是讓幼兒在活動的期間，通過幫助小盲兔，激發(fā)幼兒樂于幫助他人的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒具有愛心和同情心，同時增強幼兒的語言表達能力以及動手操作能力。活動開始后，教師將幼兒帶入活動場地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗，并且積極地參與。接著，設(shè)計一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過后讓幼兒暢所欲言，說出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗小盲兔的真實感受。教師在孩子進入故事中后，開始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設(shè)計回家使需要的道具等。整個教育的過程，鏈接有序，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計時，有靜有動、時快時慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節(jié)的發(fā)展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開始就保持愉快的心情。在活動的過程中，教師靈活地運用講故事、談話、游戲、表演等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒語言表述、角色扮演、開拓思維，使他們集中注意力，達到最好的教學(xué)效果。
3.關(guān)注幼兒，了解幼兒。
在教育教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一些活潑好動的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內(nèi)心所想，積極引導(dǎo)，告訴幼兒怎樣做是對的，在教育的過程中不能急躁，耐心地引導(dǎo)，不能傷害幼兒的自尊心。教學(xué)應(yīng)該因人而異，激發(fā)幼兒的求知欲，給他們一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)的過程中要關(guān)注每個幼兒認知的特點，因材施教，慢慢地引導(dǎo)，才可以取得好的教學(xué)成果，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師在集中教育活動的過程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時與幼兒保持互動；要促進幼兒同伴間的互動與交流，教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每個幼兒交往，關(guān)系熱愛每個幼兒；關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問題、困難與需要，并及時給予適宜的支持和引導(dǎo)，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
4.積極參加教研活動。
幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的主要途徑。首先，充分發(fā)揮教研組的作用，為教師提供學(xué)研互動平臺。倡導(dǎo)教師人人參與的互動式教研，以教研組成員走進課堂，教師走進教研活動中心的形式，在年段教研時教師找出普遍存在的問題或急需解決的問題，總結(jié)提煉成專題研討，如：大班年段———評價環(huán)節(jié)是否必要？怎樣組織才能發(fā)揮評價應(yīng)有的作用？中班年段———怎樣使活躍課堂與良好常規(guī)相一致？當孩子處于興奮狀態(tài)時，教師應(yīng)如何更好地進行調(diào)控？小班年段———在主題活動中如何收集資料？如何體現(xiàn)資料的價值？等專題活動。開展教師自身的教研，同伴互動的教研，教師與教研組互動的教研，從而激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。其次，充分利用互相聽課的形式，有效地提升教師教學(xué)能力。采用聽課、評課的方式，有效地落實教育研究工作，提高教師的教學(xué)水平。如：要求教師要堅持經(jīng)常性下班級互相聽課，聽完課后開課教師要說明本活動的設(shè)計意圖和教學(xué)思路，聽課教師要依據(jù)設(shè)計者的意圖和自己對本活動的理解，讓聽課老師互相對話交流，只有在交流中才會發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點，更能取長補短。又如，每學(xué)期由教研組針對本園的實際和教師共同關(guān)注的熱點問題或疑難問題，確定教研專題，以舉行“人人一堂公開課”和“一課多研”的形式，鼓勵教師大膽嘗試，尊重教師教育個性的成長，在評課中，鼓勵教師各抒己見，暢所欲言，敢于提出質(zhì)疑的困惑，為教師營造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點在激情碰撞，迸發(fā)出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個展現(xiàn)自我、互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同成長的教研平臺，為老師的可持續(xù)發(fā)展務(wù)實根基。教師是其自身教學(xué)能力發(fā)展的主體，只有教師具有不斷學(xué)習(xí)的動機和需求，并且付諸行動，不斷地自我學(xué)習(xí)，主動參與、實踐，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身的教學(xué)能力不斷得到提高、發(fā)展，成為幼兒教育事業(yè)的推動者。
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在重慶市沙坪壩區(qū)申報的重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2012 年度繼續(xù)教育研究專項重點課題《城鄉(xiāng)幼兒教師研修共同體構(gòu)建的實踐研究》總方案的指導(dǎo)下，我園提出了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園幼兒教師研修共同體構(gòu)建的實踐研究”。
在課題進行中，幼兒教師研修共同體依托網(wǎng)絡(luò)式研修、分享式研修、主題式研修和自主式研修等形式開展活動，幼兒教師研修共同體的構(gòu)建初有成效。但是由于幼兒教師研修共同體的教師來自不同的幼兒園，發(fā)現(xiàn)活動的效果不理想，教師參與度低，存在著以下三個問題：
一是有參與，但互動少，教師積極性不高。
二是有研究，但不深入，教師專業(yè)提升難。
三是重研究，但少實踐，研修活動效果差。
針對上述問題出現(xiàn)之后，教師們求思求變，認為現(xiàn)有的研修形式不適合幼兒教師研修共同體，需要進行改變和嘗試，因此，提出了“五點串珠跟進式研修”模式。
二、“五點串珠跟進式研修”的理念
五點串珠跟進式研修是以提出問題、前期準備、共同探討、收集收獲與困惑、實踐總結(jié)為線索的循環(huán)跟進研修。本研修模式遵循園本教研的實踐導(dǎo)向，在實踐中提出問題、尋找經(jīng)驗、探索突破口，最后達到改變實踐的目的，每個幼兒園和教師都需要在自己的實踐中進行嘗試，解決了教研和日常教學(xué)分離的問題。同時，本研修模式強調(diào)研修共同體文化特征，即擁有共同遠景、對話平等開放、資源共建共享、成員穩(wěn)定認同，在跟進式的持續(xù)研究中，每個幼兒園都需要在共同目標下實踐探索、貢獻經(jīng)驗，實現(xiàn)共同體的整體發(fā)展和幼兒園的個性實施，這也解決了傳統(tǒng)教研中承擔(dān)現(xiàn)場少數(shù)人行動，多數(shù)看熱鬧的情況。
通過一年多的反復(fù)實踐，我們在共同體研修活動中找到了一些經(jīng)驗。下面結(jié)合戶外活動研修具體談一談五點串珠跟進式研修的內(nèi)涵。
1.以問題為中心，注重教師需要
因參與研修的幼兒教師能力、興趣和專長各異，因此，選擇的“問題”必須是來源于幼兒教師共同體成員具有一定代表性的、亟待解決的“真”問題；也是教師們感興趣的又有利于幼兒發(fā)展的問題。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第一步：共同商討、提出問題。為了兼顧教師需要，更好地踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，幼兒教師研修共同體的6所幼兒園、53位教師成員積極參與、共同討論研究的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)戶外活動的有效開展是教師們組織活動的薄弱環(huán)節(jié)，因此，確定了以戶外活動為主題的跟進式研修活動。
2.以準備為保障，加強理論提升
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”要重視研修活動的前期準備，參研教師必須了解下次研修活動的內(nèi)容，提前進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在實踐中進行反思。研修活動主持者首先要熟悉研修活動的內(nèi)容，了解研修教師的水平和能力。其次，要提供適宜的、有針對性、有層次性的話題。最后，在活動過程中把握方向，在總結(jié)時梳理經(jīng)驗。在準備過程中，教師們既提高了理論水平，又在活動中聯(lián)系實際，以準備促成效。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第二步：小組分工、前期準備。比如，在幼兒教師共同體的構(gòu)建過程中，我們根據(jù)成員的愛好和特長分為五個小組，每次活動之前將內(nèi)容進行分工到各小組。如在本次“戶外活動”的研修中：讓五組分別從戶外活動的意義、內(nèi)容、組織、指導(dǎo)與開展的途徑這五個方面進行話題準備。主持人和小組提前查閱相關(guān)資料，進行自主學(xué)習(xí)與探討，積極開展網(wǎng)絡(luò)研修，上傳圖片資料41張，網(wǎng)絡(luò)發(fā)言79條，切實為后續(xù)共同體研修活動的有效開展提供了保障。
3.以活動為載體，避免紙上談兵
脫離活動，空談做法是以往研修活動中實效性較差的重要原因。因此，在五點串珠跟進式研修時要注重以活動為載體，教師們針對實踐活動進行觀摩和多種交流，發(fā)揮共同體教師的智慧探索策略。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第三步：開展活動、共同研修。在一次研修活動中，教師們首先分小組對前期的學(xué)習(xí)和反思進行展示，梳理經(jīng)驗及困惑。然后觀摩大班體育游戲《喜羊羊》，結(jié)合研討內(nèi)容分組進行研討，嘗試把前期的學(xué)習(xí)和具體的活動結(jié)合起來，提出實施的策略。最后，各小組展示討論的結(jié)果，主持人進行總結(jié)梳理。
在經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩、實踐研討等多元互動下，跟進式研修中教師們在一個輕松民主的環(huán)境中敢說、想說、樂說，形成了“你發(fā)言，我建議，大家齊進步”的良好的共同體研修氛圍。
4、以教師為主體，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)
一線教師是研究的主力，他們具有很強的實踐能力，同時也能更好地反饋實踐信息。在共同體研修過程中注重以教師為主體，幼兒教師共同體的引領(lǐng)者要了解教師們的收獲與困惑，充分調(diào)動教師間的積極性，鼓勵教師自主進行網(wǎng)絡(luò)研修，引導(dǎo)教師深入地分析問題，共同探尋解決辦法。當教師專業(yè)成長遇到瓶頸時，要及時給予專業(yè)引領(lǐng)，避免教師走彎路。因此，研修活動要引入相關(guān)教研員、專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為教師提供專業(yè)上的支持。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第四步：分享收獲、收集困惑。在戶外研修活動之后向教師們發(fā)放了 “教師收獲困惑表”，讓他們?nèi)鐚嵾M行填寫，并及時收回進行整理匯總。
從上述的收獲與困惑中發(fā)現(xiàn)，教師們了解了戶外活動的組織與指導(dǎo)的一般要點，便于在網(wǎng)絡(luò)研修時可以總結(jié)和推廣好的經(jīng)驗。同時，也收集好教師們對于戶外活動組織與指導(dǎo)的困惑，如對幼兒的具體組織上、利用自制玩教具開展活動存在一定的困難，這些問題成為共同體教師們共同探索的下一個起點，也為下次活動開展提供了信息。
5.以實踐為檢驗，提煉有效經(jīng)驗
在幼兒園進行研究的過程中，大家往往更注重研究的實施階段，在跟進式研修過程中投入大量的人力、物力，而在研究總結(jié)提煉階段則草草了事。其實，跟進式研修的實施過程更是充滿碰撞和挑戰(zhàn)的，要及時梳理、推廣經(jīng)驗，反復(fù)實踐，避免有問題不提出，有經(jīng)驗不推廣等問題。在提煉經(jīng)驗時要做到：有效、簡單、易操作，這樣將研究所得加以提煉、推廣則更具有深遠的影響意義。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第五步：因地制宜、實踐反思。在研修活動后，各園開始結(jié)合自身情況進行實踐，可有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“場地較小、玩教具較少，不便于開展活動”，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“教師自制戶外玩教具的能力較差”的問題，因此，如何利用自制玩教具開展戶外活動成了新的難題。這是跟進式研修非常重要的一步，我們所有的研修活動是為了“以研促教”“以研促成長”，只有結(jié)合各園的自身情況、結(jié)合教師的自身情況，進行實踐，在實踐中檢驗和反思，真正的得到發(fā)展。
共同體各園進行實踐，在“五點”串珠跟進式研修形式下，逐漸從問題――實踐―問題的循環(huán)。在第一次活動之后發(fā)現(xiàn)了新問題：戶外活動的場地有限、戶外玩教具種類少、購買的戶外器械多功能性不強。因此，生成了以“如何利用自制玩教具開展戶外活動”為主題的第二次研修活動；又生成了以“如何更好地引導(dǎo)幼兒進行戶外玩教具的一物多玩”為主題的第三次研修活動；以“師幼如何挖掘戶外自制玩教具活動的多功能性”的第四次研修活動；以“戶外活動中如何利用挖掘多功能性的四步法開展活動”為主題的第五次研討活動。
本研究存在的不足
（一）問題具有共性，但不具有個性
“問題”一般來源于教師們活動后的“困惑”，而“五點”串珠跟進式研修的問題會根據(jù)多數(shù)教師普遍存在的問題作為下一次活動的研修主題，而個別教師的小問題，以往多是忽略的。但我們在后續(xù)的踐行中發(fā)現(xiàn)，在如何兼顧多數(shù)與少數(shù)教師的問題上，可讓共性問題重點研討，而個性的小問題網(wǎng)絡(luò)研討。
（二）研究周期長，成效顯現(xiàn)慢
“五點”串珠跟進式研修要經(jīng)歷提出問題、前期準備、共同研修、收獲困惑、實踐總結(jié)的五個階段。教師們從意識到行為的轉(zhuǎn)變，幼兒活動質(zhì)量的提高，比一般的研修形式需要更長的時間，而成效需要在實踐、推進或者后續(xù)活動中顯現(xiàn)，需要進行持續(xù)的跟進。
（三）實踐經(jīng)驗需提煉，經(jīng)驗交流與展示形式單一
在共同研修時，教師多是經(jīng)驗分享、借鑒他人做法、嘗試新的方法等，多是泛泛而談，如何結(jié)合自身情況實踐后總結(jié)的經(jīng)驗需理論結(jié)合實際進行提煉，多樣化的交流與展示經(jīng)驗，以便推廣。
（四）對引領(lǐng)人員的水平要求高，避免引領(lǐng)不當
關(guān)鍵詞：幼兒教師；組織；游戲
眾所周知，游戲是每一個人在童年時期都喜歡的活動。游戲不僅能促進幼兒的體、智、德、美的發(fā)展，而且還能讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。幼兒的天性就是玩，當幼兒進入幼兒園以后，幼兒園就會有一系列的課程來陪伴孩子的成長。今天的幼兒游戲無論是內(nèi)容還是玩法都日趨科學(xué)化，這些都是幼兒將來能夠適應(yīng)社會潮流的需要和要求。因此，游戲?qū)τ變旱某砷L在今天顯得更為重要。那么，作為幼兒教師，我們應(yīng)該如何組織好幼兒的游戲呢？
一、幼兒教師要仔細觀察幼兒活動，依據(jù)幼兒愛好確定游戲
教學(xué)中，一些傳統(tǒng)游戲都具有農(nóng)村特色和鄉(xiāng)土氣息，都接近農(nóng)村幼兒的日常生活，幼兒很容易接受。幼兒教師要在教學(xué)中仔細觀察，確定游戲內(nèi)容，要在傳統(tǒng)游戲中合理地配上兒歌，這樣就會激發(fā)幼兒游戲的興趣和欲望，使他們從中受到教育。比如，在一首兒歌中有這樣的內(nèi)容：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來……”讓幼兒做兒歌中小老鼠的動作，正是發(fā)展幼兒的表現(xiàn)能力和模仿能力的最好方法，于是作為幼兒教師，就要以兒歌為基礎(chǔ)整理“小老鼠”來了的游戲。看看哪個幼兒能表演得最好，大家一起來評價。這個游戲玩起來很活躍，教師要讓幼兒知道：“老鼠”不僅偷油，它還會偷糧食，在活動中除了讓幼兒了解老鼠是偷吃糧食的壞家伙，而且要教育幼兒學(xué)會愛惜糧食。
二、幼兒教師要保護幼兒自發(fā)的游戲活動
我們都知道，我國的幼兒教育要求：幼兒園作為幼兒教育集體活動場所，每天的生活都有著非常嚴格的秩序。不同年齡段的幼兒都要按規(guī)定的規(guī)范來操作進行活動的。各個幼兒園也都根據(jù)當?shù)氐牡赜蛭幕μ剿鏖_發(fā)適合幼兒的游戲研究，教學(xué)計劃和教育活動的安排都有彈性，這樣就為幼兒自發(fā)游戲留下了時間和空間。在游戲中，活動的類型幼兒教師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩些什么，怎樣玩都由幼兒自己做主。這樣，幼兒在游戲中不受任何限制，可以盡情玩耍。幼兒教師只是作為游戲的小伙伴來參加游戲，并以飽滿的熱情來感染和影響幼兒，對幼兒的活動表示支持和贊許。為幼兒營造民主、寬松、自由的活動氛圍，讓幼兒在游戲中流露出真實的生活感受。當然，在游戲中教師并不是完全放任幼兒不管，而應(yīng)該做到心中有數(shù)，及時進行相應(yīng)的指導(dǎo)。
三、幼兒教師要根據(jù)年齡、實際能力與水平來分配和擔(dān)任游戲角色
現(xiàn)在很多農(nóng)村幼兒園不分大小班，而是不同年齡段的幼兒在一起游戲，我認為，應(yīng)把幼兒的年齡跟游戲中角色的難易度有機結(jié)合起來，讓不同年齡的幼兒擔(dān)任不同的角色，根據(jù)幼兒年齡的大小來分配角色，并且在游戲中對不同角色的幼兒提出不同的要求，通過“以大帶小”的活動方式達到活動的目的。例如，在游戲“封鎖敵軍”中，針對游戲中所要展示敵弱我強的特點及幼兒年齡分配角色，“敵人”在這個游戲中是弱者，當然要選幾個年齡小一點、身體弱一點的幼兒來做，“我軍”也要選幾名年齡大的，身體壯一些的幼兒來做，因為“我軍”在這個游戲中擔(dān)負著封鎖“敵軍”的任務(wù)，要有能力封鎖抓住“敵人”，當一個個幼兒想來沖破“我軍”封鎖線的時候，“我軍”會將敵人一個個抓獲，這樣，游戲會激烈的開展，幼兒會從中得到游戲的樂趣。我們做教師的都知道，幼兒有極強的模仿力，所以教師在活動中應(yīng)多給幼兒創(chuàng)造這樣游戲機會和體驗，使幼兒在快樂的環(huán)境中增長知識。
其實，作為幼兒教師也可以讓大一點的幼兒自己組織游戲，自己分配角色。例如，在游戲“過家家”中，大的幼兒可以當“爸爸”或當“媽媽”，小的幼兒可以當“孩子”，教師可以幫助幼兒制作游戲用的道具……他們在游戲的過程中肯定會陶醉于自己創(chuàng)造的游戲中，充滿著興奮。因此幼兒自己組織的游戲肯定也會積極投入到自己的游戲中去。有時候在分配角色時幼兒和幼兒之間會出現(xiàn)分歧和爭執(zhí)。比如，有的幼兒想當“爸爸”，大家不同意；有的想當“司機”，這樣就會發(fā)生爭執(zhí)。這時候教師必須出面采取一些措施幫助幼兒解決爭執(zhí)，從而達到游戲的目的。
關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)幼兒園；教學(xué)資源；徐州；調(diào)查
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0051-03
信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中有其重要地位，但現(xiàn)代教育技術(shù)對幼兒園教學(xué)的滲透情況如何？傳統(tǒng)教具與數(shù)字化資源在幼兒園中的使用側(cè)重與整合程度如何？幼兒教師在獲取、制作或使用各種教學(xué)資源過程中有何困擾？對這些問題的認識有助于了解當前幼兒園多媒體教學(xué)資源的現(xiàn)狀，也從側(cè)面反映當前幼兒園信息化教學(xué)的情況。優(yōu)質(zhì)幼兒園的規(guī)模、教學(xué)設(shè)備配備、師資等相對規(guī)范和完備，對其調(diào)查能夠反映當前幼兒園多媒體教學(xué)資源的真實情況，因此，筆者從江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園中選取樣本。徐州市幼兒園的信息技術(shù)應(yīng)用情況對于蘇北地區(qū)，甚至整個江蘇地區(qū)也具有一定的影射作用。
本文所界定的多媒體教學(xué)資源包括傳統(tǒng)教具和電子資源，電子資源又包括電教設(shè)備和軟件資源。
一、調(diào)查數(shù)據(jù)的獲取
筆者采用問卷調(diào)查法，通過分層抽樣的方法確定了管道幼兒園、幼高專附屬幼兒園、綠地旗艦幼兒園等八所幼兒園作為樣本，涵蓋了公立和私立幼兒園。共發(fā)放問卷174份，回收問卷167份，回收率96%。其中，有效問卷162份，無效問卷5份，有效問卷率97%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
本調(diào)查問卷為教師問卷，問卷自然信息有幼兒園性質(zhì)（公立、私立）、年齡、學(xué)歷、專業(yè)。調(diào)查問卷根據(jù)研究問題分為四個部分，即幼兒園多媒體教學(xué)資源的擁有情況、獲取途徑、應(yīng)用困擾和教學(xué)應(yīng)用情況。具體分析如下：
1.幼兒園多媒體教學(xué)資源的擁有情況（見表1）
由表1中的調(diào)查結(jié)果可知：
（1）傳統(tǒng)教具的擁有情況。幼兒園基本都有教材、掛圖、自制教具和實物，部分幼兒園有模型和購買教具。教材、掛圖、自制教具是幼兒園的常規(guī)教學(xué)工具，教材是師幼學(xué)習(xí)的指南，幼兒園活動中經(jīng)常使用掛圖和自制教具輔助教學(xué)，自制教具還具有鮮明的個人特色，教師根據(jù)自己的活動設(shè)計方案來制作與之相適合的教具，因此，教具的適用性更強，幼兒教師職前教育也把教具制作作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園活動要融入生活，如果教學(xué)內(nèi)容涉及實物，在現(xiàn)實條件允許的情況下，實物是很好的教學(xué)工具。幼兒園活動主題會有所調(diào)整或經(jīng)費限制等原因，導(dǎo)致個別幼兒園不具備購買教具和模型。
（2）電教設(shè)備的擁有情況。電教設(shè)備是幼兒園信息化的基礎(chǔ)，有了相關(guān)設(shè)備才能更好地實踐信息化教學(xué)。目前，絕大多數(shù)幼兒園都配備了電腦、投影儀、錄音機、DVD，其中，錄音機和DVD很早就在幼兒園使用，其配套的軟件也很多，很多光盤都是和教材配套的，可以直接使用，而且DVD的使用方法相對簡單，這或許也是它們受歡迎的原因之一。電腦和投影儀一般搭配使用，投影屏幕較大，利于幼兒觀察，也從一個側(cè)面說明計算機輔助教學(xué)在幼兒園活動中已經(jīng)普及。部分幼兒園配備了視頻展臺、相機、音箱，它們在幼兒園日常教學(xué)活動中應(yīng)用頻率不是很高，有些教師會根據(jù)主題選擇性的使用。個別幼兒園配備了DV、白板、MP3，受制于領(lǐng)導(dǎo)觀念和經(jīng)費，而且它們的使用操作比較繁瑣，掌握起來較難，只在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較好的幼兒園中才出現(xiàn)。
（3）軟件資源的擁有情況。硬件設(shè)備不能直接作用于教學(xué)，只有與作為知識載體的軟件資源配合使用才能被幼兒接收。目前，幼兒園基本都有光盤和音樂，因為幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)的教材中基本都有配套光盤，即電子化教材，教師可以直接使用，省時省力，同時，光盤也需要與上述DVD配合使用，這也印證了二者在幼兒園中的普及與受歡迎程度。而音樂是音樂領(lǐng)域教學(xué)最基本和必不可少的要素。部分幼兒園有課件、視頻、圖片、動畫，它們以電腦為載體，視頻、圖片、動畫或單獨使用，或集成課件使用，都能夠為活動錦上添花，優(yōu)化教學(xué)效果。由于教學(xué)活動中直接需要的軟件較少，因此軟件只在個別幼兒園有。
2.幼兒園多媒體教學(xué)資源的獲取途徑（見表2）
由表2中的調(diào)查結(jié)果可知：
（1）傳統(tǒng)教具的制作方法來源或獲取途徑。在幼兒園教學(xué)活動中，傳統(tǒng)教具有自制教具和現(xiàn)成的教具，前者涉及到制作方法，后者涉及到獲取途徑，前者較后者使用頻率更大。教師在活動前經(jīng)常需要根據(jù)自己的活動設(shè)計制作相應(yīng)教具來輔助教學(xué)，教具的制作方法主要來自“自己創(chuàng)意”、“從網(wǎng)上或書上學(xué)”。一般職前教育已經(jīng)掌握了制作教具的技巧，簡單教具教師自己就能制作，復(fù)雜教具可以通過搜索網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)制作方法或查閱相關(guān)書籍自學(xué)制作。只有少數(shù)教師會向同事求助。現(xiàn)成教具的使用人數(shù)較少，以幼兒家長提供相對居多，也有教師會借用或自己購買，這或許是因為現(xiàn)成教具需要借助他人，不如自制方便。
（2）軟件資源的獲取途徑。網(wǎng)絡(luò)是幼兒園教師獲取軟件資源的最主要途徑，網(wǎng)絡(luò)上有海量教學(xué)資源，除相關(guān)素材外很多都是完成品，且制作精良，可以直接使用或稍加修改即可使用，省時省力，方便快捷。大部分人也會根據(jù)活動需要自己制作相關(guān)軟件，其最大優(yōu)勢在于完全契合教學(xué)活動設(shè)計的要求，教學(xué)適用性較強，但需要教師具備一定的制作技術(shù)水平。部分幼兒園有教學(xué)資源庫，將常用的本園主題活動所需的軟件集中起來放入資源庫中，形成具有本園特色的資源，也為教師提供方便。大約三分之一的教師會借用園內(nèi)同事的軟件，極少數(shù)人會向其他幼兒園求助。
3.幼兒園多媒體教學(xué)資源應(yīng)用困擾（見表3）
由表3中的調(diào)查結(jié)果可知：
（1）獲取或制作傳統(tǒng)教具的困擾。有二分之一的幼兒教師在制作教具過程中因為無法進一步提高而困擾，說明幼兒教師對自制教具的自我要求較高，渴望在制作技巧等方面有所提升，這可以通過集中培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)平臺交流等方法實現(xiàn)。有近四分之一的教師在制作方法上有困難，說明小部分教師對如何獲取制作方法方面有需要，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)。有五分之一的教師沒有困擾，或許是因為其制作水平較高，或自我要求較低、自我滿足感較高。
（2）使用電教設(shè)備的困擾。幼兒教師使用電教設(shè)備過程中最突出的問題是設(shè)備出故障不會解決，有超過二分之一的教師有此困擾，而不會操作設(shè)備的教師非常少，個別教師困擾于私人設(shè)備的共享問題，這是一個可喜的現(xiàn)象，說明幼兒教師利用電教設(shè)備輔助教學(xué)的意識很強，而且能夠主動利用私人設(shè)備輔助教學(xué)，教育技術(shù)已經(jīng)滲透到幼兒園的日常教學(xué)活動中，對于設(shè)備故障問題可以通過幼兒園專兼職電教人員負責(zé)解決，或通過網(wǎng)絡(luò)平臺教師自學(xué)、交流等方式解決。三分之一的教師因為沒有相關(guān)電教設(shè)備使自己的活動設(shè)計無法實現(xiàn)，這涉及到區(qū)域電教設(shè)備的共享問題。
（3）獲取或使用軟件資源的困擾。幼兒教師主要集中在20~30歲之間，以年輕教師居多，大部分教師能夠完成軟件資源的下載和修改，整體困擾不多。比較突出的問題是通過下載或其他途徑獲取的教學(xué)軟件的后期修改，目前網(wǎng)絡(luò)上很多優(yōu)質(zhì)的軟件資源都是收費的，免費的教學(xué)軟件下載到本地也是完成品，如動畫文件，由于沒有源文件而無法修改，少部分資源能夠下載源文件，但又由于不會操作開發(fā)軟件而困擾。可以通過建立區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺實現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)下載和交流，使優(yōu)質(zhì)資源得到有效利用，同時整體提升區(qū)域教學(xué)信息化水平。
4.幼兒園多媒體教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用情況（見表4）
由表4中的調(diào)查結(jié)果可知：
（1）教學(xué)資源的使用頻率高。電子資源在幼兒園教學(xué)活動中使用頻率較高，大部分教師（84%）會使用電子資源輔助教學(xué)，說明電子資源已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)的常態(tài)，電子資源的設(shè)計制作也不是一種壓力，信息技術(shù)與幼兒園課程的整合理念也已經(jīng)深入人心。電子資源和傳統(tǒng)教具都是教學(xué)工具，各有優(yōu)勢，幼兒教師根據(jù)活動內(nèi)容與活動設(shè)計的需要選擇合適的資源，幼兒園教學(xué)實踐中常常需要將二者配合使用才能達到理想的活動效果，使幼兒有所提高。調(diào)查結(jié)果顯示，有87.6%的教師會將二者配合使用，這也充分證實了電子資源和傳統(tǒng)教具配合使用的現(xiàn)實情況。
（2）師幼對教學(xué)資源的傾向性。教師在準備活動材料時相對較傾向于傳統(tǒng)教具，但對二者的傾向性不是特別明顯，選擇哪種教學(xué)資源更多地取決于教學(xué)內(nèi)容和材料制作的難易程度，這也與前面二者經(jīng)常配合使用的結(jié)論相吻合。而幼兒則明顯傾向于電子資源，這也和電子資源鮮明形象生動的特點分不開，電子資源更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其主動學(xué)習(xí)。同時，這也給教師一個啟示，在其教學(xué)中要有意識地利用電子資源進行教學(xué)。
三、總結(jié)
（1）當前幼兒園的主流資源配備情況為教材及其配套光盤和DVD、掛圖、自制教具、電腦和投影儀、錄音機及音樂，部分幼兒園配備了購買教具和模型、視頻展臺和相機、視頻圖片動畫及其集成的課件，個別幼兒園配備了DV和白板。
（2）教學(xué)資源的準備更傾向于自己獨立完成，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為幼兒教師獲取信息和資源的主要途徑，絕大多數(shù)幼兒教師具有良好的信息素養(yǎng)，向他人求助只是自己教學(xué)準備的輔助手段。由此可見，網(wǎng)絡(luò)資源在幼兒園多媒體教學(xué)資源準備中的重要性。
任何事情都可能是有利有弊的，關(guān)鍵是怎樣把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情轉(zhuǎn)化為有利的事情，這需要我們教師多觀察多發(fā)現(xiàn)，從而真正的找到解決的辦法。一起來看看幼兒教師個人教學(xué)工作總結(jié)范文5篇，歡迎查閱!
幼兒教師個人教學(xué)工作總結(jié)1
幼兒是否遵守常規(guī)與教師所用的方法有很大關(guān)系。方法得當，則事半功倍;方法不當，則適得其反。所以，教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在進取、歡樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師能夠嘗試的方法包括：
1.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示教師能夠?qū)嗉壍某Ｒ?guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展此刻幼兒的活動環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。
例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，應(yīng)對這種情景，教師能夠?qū)[放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。
2.強化幼兒的良好常規(guī)教師要經(jīng)過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自我的優(yōu)點和提高，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓教師喂飯，不肯自我動手。當教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自我吃飯的行為時，就及時在團體面前表揚他們，還能夠送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。
3.和幼兒一齊制定常規(guī)針對班級常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一齊分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個跟著一個走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。
4.經(jīng)過生動形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級常規(guī)比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時，教師能夠帶領(lǐng)他們一齊學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時，教師便能夠告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”
在這樣的引導(dǎo)下，幼兒便明白了應(yīng)當如何走路。用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點，教師能夠用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒十分喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入主角。
幼兒教師個人教學(xué)工作總結(jié)2
有的家長認為，英語學(xué)習(xí)必須從娃娃抓起。從寶寶一出生，甚至還在媽媽肚子里時，家長就開始了英語教育。有的家長則認為，寶寶才剛剛降生，還在熟悉周圍的環(huán)境，不必如此著急地去學(xué)。我們認為，英語作為一種語言，是人們溝通交流的工具，只要讓孩子常聽、常說，自然而然就能學(xué)會。
一般來說，孩子在2歲前后，就會開口說話了，那時便能開始學(xué)習(xí)英語。2歲是孩子語言發(fā)展的敏感期，能從他的口中聽到許多的詞匯和語句，而這些詞匯和語句絕大部分來自于家長與孩子的日常對話資料。也就是說，家長在過去一段時間里不斷地進行語言刺激，孩子也在不斷地積累，當積累到必須的量以后就會出現(xiàn)一個爆發(fā)期。那么英語學(xué)習(xí)也是這般，需要一個累積的過程。反之，孩子若沒有過程，那自然也就沒有結(jié)果。
另外，語言學(xué)習(xí)與語言環(huán)境有很大的關(guān)系。家長給予孩子什么樣的語言刺激，那么孩子就會做出相應(yīng)的反饋。在有的家庭中，爸爸媽媽和孩子說的是普通話，爺爺奶奶說的是方言，而保姆說的是另一種家鄉(xiāng)話，那么孩子很有可能就會聽懂并學(xué)會3種方言。又好比我們常常看到有些混血寶寶，無論英語還是中文，他們都十分擅長，這正是因為家庭中有一方使用英語交流，另一方使用中文交流，那么對于這些混血寶寶來說，英語和中文在生活中占有相同的比重。由此可見，家長不必擔(dān)心孩子學(xué)不會英語。能夠多借助一些多媒體手段，比如給孩子聽英語兒歌、看英語版的動畫片和繪本，讓他感受英語的語音語調(diào)，培養(yǎng)他的語感。如果家長本身的英語水平很不錯，那就多和孩子進行英語對話吧，消除他對英語的陌生感。
在實際教學(xué)工作中，我還遇到過很多家長，他們心中有不一樣的疑惑：“讓孩子學(xué)了英語，會不會影響他們以后學(xué)中文”、“孩子還那么小，連中文都不會說，適合學(xué)英語嗎”其實，家長大可不必有這些顧慮。學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)母語并不沖突，并不是說孩子得先學(xué)會中文，才能學(xué)習(xí)英語，也不見得孩子會說一口流利的中文，也就會說一口不錯的英語，這兩者完全能夠同時進行。而對于大多數(shù)孩子來說，他們?nèi)匀簧硖幱谑褂弥形牡拇蟓h(huán)境下，每一天耳濡目染，并且有很多使用中文的機會，如此一來孩子常常練習(xí)中文，便也不會荒廢。
孩子就像一張白紙，家長繪上一筆，孩子便會呈現(xiàn)出來。教孩子學(xué)英語也是這個道理，家長給予了多少的刺激，做了多少前期準備，孩子就會反應(yīng)出多少資料。
幼兒教師個人教學(xué)工作總結(jié)3
玉玉和楚琪是一對好朋友，平時總愛在一齊玩，從來不打架，有的時候還上對方的家里做客，她們的父母也是十分友好，一接孩子的時候就兩個一塊兒接。
可是事情總是“一分為二”的，這對孩子上課的時候常常控制不住自我要說話，要不就低頭悄悄玩不聽教師講課，最近我還發(fā)現(xiàn)琪琪的數(shù)學(xué)退步很大，可每次交上來的數(shù)學(xué)題卻都是對的，這是怎樣回事呢最終有一次我發(fā)現(xiàn)玉玉做完了數(shù)學(xué)作業(yè)以后，琪琪就問她要，然后把它原封不動抄寫下來，我走過去指著一道數(shù)學(xué)題問她會不會做，她卻低頭不語，原先她每次都是自我不動腦子依靠朋友幫忙作題啊!這樣的好朋友在一齊能算互相幫忙嗎想到這我突然意識到了問題的嚴重性，決定再不能讓她們上課時候坐在一齊了，要讓她們分開坐。雖然她們有些不愿意，但為了孩子好，我只能這樣。楚琪也逐漸改掉了依靠朋友作題的壞習(xí)慣，此刻她必須自我動腦筋想問題了。
經(jīng)過這件事我發(fā)現(xiàn)，任何事情都可能是有利有弊的，關(guān)鍵是怎樣把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情轉(zhuǎn)化為有利的事情，這需要我們教師多觀察多發(fā)現(xiàn)，從而真正的找到解決的辦法。
幼兒教師個人教學(xué)工作總結(jié)4
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間幾年過去了，回看前這幾年，好象就在眼前閃過，時間過的好快，我從事幼兒教師也有好幾年了，這當中的酸甜苦辣真的很多。從中我也了解了幼兒教師的辛苦，更隨著天氣的轉(zhuǎn)冷以及幼兒已經(jīng)很適應(yīng)幼兒園生活，我發(fā)現(xiàn)我迎接的挑戰(zhàn)更多了!
幼兒的安全問題是此刻我最關(guān)注的問題，發(fā)現(xiàn)此刻的幼兒越來越活潑了，時常一刻都不能停，可是想到孩子們的安全問題，他們能夠開開心心的在幼兒園度過每一天，我覺得這些都是值得的!
幼兒在小班的三個月里，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)會了很多我和搭班教師教的知識，我覺得心里很甜，一種小小的成就感在我心里跳來跳去。我明白這只是開頭的，困難一向等著我，每次都會準備好教具，打算給幼兒好好的上堂好課，可是發(fā)現(xiàn)幼兒適應(yīng)環(huán)境之后，就不肯聽我的上課了，偶爾異常吸引他們的課，他們才能停下來好好的聽，其余的時間都是很活躍的，這使我十分的苦惱。思考了很久我想是我的教學(xué)方法有問題，在經(jīng)過很搭班教師的探討，我明白幼兒喜歡自我回答，不需要教師總是插嘴說話，再者經(jīng)過看了很多教師的課，使我學(xué)會了很多上課的方法。我在想只要一向用心的去對待，必須能夠?qū)W到東西的。
都說任何工作越做越熟練，我也發(fā)現(xiàn)自我比以前得心應(yīng)手了，最最不足的是，自我的動手方面有很多的欠缺，最近和搭班教師一向在弄環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我搭班教師的心靈手巧使我佩服，而我很笨手笨腳的，我在想如果我有一天能夠和她一樣就好了，可是我明白這些都是需要努力的，從一個一點也不懂的外行，進入這個職業(yè)，我覺得自我是幸運的，可是我會好好把握好這份幸運，用心去學(xué)的，我明白，只要用心的去做，隨著時間的推移，我必須也能夠和搭班教師一樣棒。
在幼兒園的日子也是開心的，幼兒與我之間已經(jīng)有了感情，突然有一天，有個幼兒拿著一塊巧克力跑過來和我說：“教師，這是我?guī)Ыo你吃的!”我好開心，說明孩子們還是喜歡我，記著我的!每一天早上孩子們來幼兒園時都在在門外躲著，來個突然出現(xiàn)，我并覺得這樣他們就不乖，反而想是幼兒一種打招呼的方式!孩子們還喜歡在我背后躲，他們是想和我一齊玩鬧，我就盡量配合他們!因為我發(fā)現(xiàn)這樣他們會很開心!
這個月我覺得自我過的很充實，有苦有甜，每一天都在為孩子的開心而做著很多東西，弄到手酸，可是他們的一句開心就能讓我很肯定的，很堅信的把自我的這份工作好好干下去!我期望自我每一天能夠給孩子們帶來新意!讓孩子們真的覺得小一班是個歡樂的大家庭!我在想，孩子們提高了，我也在提高，我會加油的!
幼兒教師個人教學(xué)工作總結(jié)5
一提到調(diào)皮的孩子，相信很多幼師都會疼痛。因為我以往也有這么一段頭痛的經(jīng)歷。
有句話說得好：幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。我此刻想把這句話改一下聽話懂事的孩子是相同的，調(diào)皮的孩子各有各的不相同。
記得剛畢業(yè)來到幼兒園。第一次走進教室就發(fā)現(xiàn)我們班調(diào)皮的孩子就十分多。一抓一大把。一個調(diào)皮的孩子就夠讓我們頭痛了，此刻還是一群調(diào)皮的孩子。對我這個剛剛走出校門的新手來說真的很難應(yīng)付。
剛剛接到這個班，我對每一位孩子都充滿了愛心。對那些調(diào)皮的小朋友我也是十分有耐心的跟他們溝通交流。可是幾個星期下來，我發(fā)現(xiàn)他們根本不買我的帳。甚至變本加厲起來，這些孩子往往個性強、膽子大、對自我約束本事差，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。一個調(diào)皮孩子帶動了一群本來懂事的孩子開始調(diào)皮，這一群調(diào)皮的孩子就帶動了我們半個班的孩子調(diào)皮起來。我最初的耐心也被磨平了。我對他們發(fā)脾氣拍桌子都不管用了。由于每一天對他們施行河?xùn)|獅吼，加上我的發(fā)聲不正確，我的聲音時常會變成沙式比啞。
對于這些，我真的是苦不堪言。我對他們已經(jīng)失去了信心。以往的小天使群部變成了小魔鬼，一看到他們我就頭痛。可是，在一次團體教育中我偶然發(fā)現(xiàn)，這些孩子異常喜歡受表揚。只要我每次說要表揚誰誰誰，他們的神情就都開始專注起來。就連那些異常好動的小朋友也會安靜下來。其實他們都喜歡被教師關(guān)注被別人表揚的。
看來，他們也不是對什么都無動于衷的。從這開始，我對他們施行了一套策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；游戲化；實踐探析
長期以來，幼兒園教育深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分幼兒園在開展教學(xué)活動的時候由于無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，使得幼兒教學(xué)逐漸向小學(xué)教學(xué)、成人教學(xué)方向發(fā)展，幼兒的天性也隨之被泯滅，這種教學(xué)方式不但與幼兒教學(xué)的要求不相符，也完全違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，無法讓幼兒對學(xué)習(xí)保持高度的興趣和積極性。在幼兒教學(xué)過程中必須通過游戲化教學(xué)，幼兒才能夠真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康成長。
一、幼兒課程游戲化教學(xué)中存在的不足之處
1.沒有真正認識游戲和教學(xué)
游戲化教學(xué)開展的目標既要讓幼兒學(xué)習(xí)到基本知識，又要讓幼兒體驗到學(xué)習(xí)的快樂。然而，在實際的幼兒課程游戲化過程中，部分幼兒教師存在兩個方面的極端。一部分幼兒教師在教學(xué)過程中對游戲化教學(xué)過于排斥，使游戲化教學(xué)在乎更多的是知識方面的內(nèi)容；另一部分幼兒教師則相反，認為課程游戲化就是讓幼兒完全融入游戲中，忽視了學(xué)習(xí)的目的。這兩種極端的態(tài)度的存在，正是因為沒有認清課程游戲化中教學(xué)和游戲的關(guān)系。
2.游戲組織方式合理性不足
課程游戲化過程中，部分幼兒教師并沒有進行合理有效的組織。一方面，有些幼兒教師給幼兒的發(fā)揮空間太小，無論幼兒做出任何行為或者舉動都持保守的態(tài)度，對幼兒實施一定的控制。另一方面，有些幼兒教師則在幼兒進行游戲活動的時候采取放任的態(tài)度，對幼兒的行為不進行引導(dǎo)，認為游戲完全是幼兒自主的活動，沒有必要對幼兒的行為進行干涉。兩種情況交織在一起，使幼兒在游戲的時候無法深入，幼兒課程游戲化也就無法取得實質(zhì)性進展。
二、幼兒課程游戲化如何有效開展
1.樹立正確的課程游戲化觀念
課程游戲化的主體是幼兒，課程游戲化的最終目的是讓幼兒在快樂的游戲中學(xué)到更多的知識技能，促進幼兒健康快樂地成長，幼兒是課程游戲化的中心。所以，幼兒教師在課程游戲化過程中一定要實現(xiàn)幼兒課程和游戲的完美結(jié)合，而這一目標的實現(xiàn)，則要求幼兒教師必須樹立正確的課程游戲化觀念，即正確的課程觀、正確的幼兒觀以及正確的發(fā)展觀。首先，課程游戲化的前提是游戲的開展必須緊緊圍繞課程要求進行，體現(xiàn)幼兒發(fā)展的整體價值取向。其次，幼兒作為課程游戲化的主體，幼兒教師不能出現(xiàn)“教師游戲幼兒”的情況，而是通過合理的引導(dǎo)，讓幼兒能夠主動參與到游戲活動中。最后，課程游戲化要著眼于幼兒的發(fā)展，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.注重幼兒的游戲體驗
愛玩是幼兒的天性。有關(guān)研究表明，在幼兒教學(xué)中，游戲性越強的幼兒，其綜合素質(zhì)就越強。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，根據(jù)教學(xué)要求，按部就班地M行教學(xué)，嚴重制約了幼兒的發(fā)展。課程游戲化的開展，一定要改變這種只注重形式不注重內(nèi)容的教學(xué)形式，讓幼兒真正去體驗游戲活動。在實際的游戲化教學(xué)中，教師可以通過游戲性語言組織能怪活動、假相方式，給予幼兒充分的機會自己去設(shè)計游戲道具，增強幼兒參與游戲的主動性和積極性，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，提升幼兒課程游戲化的教學(xué)效率。
3.完善課程游戲化的教學(xué)評價
以往游戲結(jié)束后，教師的任務(wù)也就完成了。但是課程游戲化教學(xué)在結(jié)束之后還需要進行必要的歸納和總結(jié)，對教學(xué)活動進行評價。所以，在游戲結(jié)束之后，教師應(yīng)當從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、幼兒行為以及教師行為四個層面出發(fā)，對課程游戲化教學(xué)進行評價。將關(guān)注點放在游戲的方式和內(nèi)容設(shè)計是否符合幼兒身心發(fā)展的特點、幼兒是否從中獲得足夠的情感體驗、本次游戲活動的開展有什么需要改進的地方、本人是否充當了游戲的引導(dǎo)者等內(nèi)容方面。在借鑒以往教學(xué)評價的優(yōu)缺點基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)評價的完善，能夠很快地發(fā)現(xiàn)課程游戲化教學(xué)過程中存在的不足，使幼兒教師能夠自我反思、自我提高，也在很大程度上提升了課程游戲化的教學(xué)效率，使幼兒能在自由、快樂的氛圍中收獲更多的知識技能，獲得更多的情感體驗，這對幼兒今后的發(fā)展具有非常重要的意義。
總之，課程教學(xué)的游戲化的意義重大，不僅能夠讓幼兒獲得更多的知識技能，還可以促進幼兒的健康發(fā)展。在今后的教學(xué)過程中，教師一定要改善課程游戲化教學(xué)中存在的問題，使幼兒課程游戲化能夠充分發(fā)揮出自身的作用。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；短期培訓(xùn)
農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。長期以來，農(nóng)村幼兒教師在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的重要性被忽視，農(nóng)村幼兒教師隊伍不穩(wěn)定、流動性較大導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量低下。這與全面建設(shè)更加殷實的小康社會和社會主義新農(nóng)村是極不適應(yīng)的。加快建設(shè)全面小康社會和社會主義新農(nóng)村的步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動者素質(zhì)，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，畢竟提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊伍建設(shè)上。因此，采用有效的培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量就顯得十分重要。從這個角度看，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作是一項任重道遠的長期工程，不可能一帆風(fēng)順，一蹴而就。在培訓(xùn)工作實施過程中，我們必須結(jié)合農(nóng)村的實際和農(nóng)村幼兒教師的實際，采用有效的培訓(xùn)模式，讓農(nóng)村幼教工作者懂得“幼兒教育”的真正內(nèi)涵，要讓幼兒教師對自身工作不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。在長期培訓(xùn)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)短期培訓(xùn)應(yīng)該是提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的必然選擇。
一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的情況
在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“公辦幼兒教師認為合適的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式按程度列為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、假期培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)聯(lián)誼‘結(jié)對子’、函授、雙休班、自學(xué)，并有高層次的研討班要求。送教下鄉(xiāng)、手拉手的形式，與城市優(yōu)秀幼兒園聯(lián)誼結(jié)對子，在公辦幼兒教師眼中也占有比較明顯的位置，是他們拓寬視野，展開國際交流愿望的表達。民辦幼兒教師更實際傾向于首選雙休班和假期培訓(xùn)班，然后是研討班(也表達出強烈的提高專業(yè)素質(zhì)的意愿)和其他形式。代課幼兒教師的選擇意愿重在業(yè)余時間培訓(xùn)。公辦幼兒教師選擇脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性突出。顯示了強化提高專業(yè)素質(zhì)的熱情，比例高于民辦幼兒教師3倍、代課教師5倍。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和研討班形式在公辦與民辦之間的位置值反差雖大，卻都是結(jié)合自身實際、專注于專業(yè)素質(zhì)提高的實效選擇。”這是教育相對發(fā)達的武漢市農(nóng)村幼兒教師對繼續(xù)教育渴望的實際情況。仔細分析這種情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村幼兒教師對短期培訓(xùn)的渴望。
在不發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀更令人擔(dān)心。曹小瑾在2007年對廣西橫縣等地的421名鄉(xiāng)村幼兒教師做的一次問卷調(diào)查顯示：“鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)存在著明顯的‘四缺’：其一，學(xué)習(xí)進修缺時間，約有26％的教師專業(yè)不對口或?qū)W歷不達標，而鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、假期短或無假期。教師即使是參加函授進修，每年也至少需要兩三個月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間，因此他們根本無法參加學(xué)習(xí)。其二，在職培訓(xùn)缺經(jīng)費。由于缺乏財政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收入低，培訓(xùn)經(jīng)費少之又少。其三，參與培訓(xùn)缺動力。由于農(nóng)村家長缺乏幼教知識，觀念陳舊，對幼兒教師的要求還停留在‘管好’‘吃飽’的低水平，教育部門對鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍的建設(shè)也迫于種種原因無法到位，鄉(xiāng)村幼兒教師也只有安于現(xiàn)狀。其四，培訓(xùn)制度缺保障。”
以上情況充分說明，占我國幼兒教師總數(shù)80％的廣大農(nóng)村幼兒教師，在沒有明確的教師身份，工資、醫(yī)療與保險等社會保障和培訓(xùn)的情況下，要他們抽出寶貴的時間和有限的經(jīng)費去參加長期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，無異于“釜底抽薪”，嚴重一點可以稱作“緣木求魚”。此，對農(nóng)村幼兒教師進行培訓(xùn)時必須要抓住他們自身的特點，采用短期培訓(xùn)的形式，有利于保持農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定與質(zhì)量提高。
二、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的必要性
針對當前一些地方存在的教師教育邊緣化和缺乏監(jiān)管的情況，2005年教育部下發(fā)關(guān)于規(guī)范小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)的通知，要求各省研究制定教師教育發(fā)展規(guī)劃，組織專項評估，采取有力措施，加強對小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)的統(tǒng)籌監(jiān)管，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量。這些有力的措施中擺在前列的就是大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的短期培訓(xùn)，其必要性如下：
(一)短期培訓(xùn)適應(yīng)大規(guī)模培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的迫切需要，有空間有對象
同志在黨的十七大報告中指出“大力發(fā)展學(xué)前教育”，必須“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”，這是從學(xué)前教育重要性來談的，學(xué)前教育是終身教育的奠基工程，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分和義務(wù)教育均衡化的基礎(chǔ)，對人的終身發(fā)展和提高國民素質(zhì)具有非常重要的意義和作用，因此需要大規(guī)模教育培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師，以促進教師專業(yè)發(fā)展為第一要義。但是從我國當前幼兒教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀看，有以下幾種情況：參加市一級和以上級別培訓(xùn)的教育機構(gòu)進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)員名額十分有限，如武漢市2008年對農(nóng)村幼兒首屆免費培訓(xùn)只有200人，這只占農(nóng)村幼兒教師的極少數(shù)；一部分縣市有自己單獨的關(guān)于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)，但師資力量、教學(xué)設(shè)施都和應(yīng)達到的要求有一定差距，更何況直接和農(nóng)村幼兒教師聯(lián)系十分密切的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有自己的培訓(xùn)機構(gòu)；新《綱要》頒布之后，農(nóng)村幼兒教師希望參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的迫切需求，為開展短期培訓(xùn)工作提供廣闊的前景。
(二)短期培訓(xùn)符合農(nóng)村幼兒教育的實際
據(jù)估算，全國農(nóng)村至少有一半以上的幼兒教師需要專業(yè)培訓(xùn)。同時，根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，還要補充大量的新的合格師資。采取正規(guī)學(xué)校的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，無法滿足這一需要。因此，尋找不同于在院校培訓(xùn)模式，結(jié)合當前農(nóng)村幼兒教育的實際情況，適應(yīng)參加培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)需要、接受程度和時間要求，有針對性地組織教學(xué)，認真設(shè)計、安排教學(xué)課程和教學(xué)活動，探索具有“短平快”特點的多類型、多層次、多途徑的幼兒教師的培訓(xùn)形式顯得十分重要。而短期培訓(xùn)具有時間短、形式活、針對性強的特點。所謂短期培訓(xùn)的時間短可以數(shù)天，而且時間上還可以進一步分拆，這完全符合農(nóng)村的作息時間，錯開農(nóng)忙與農(nóng)閑，可以讓農(nóng)村幼兒教師將零碎的業(yè)余時間或者整塊的時間靈活使用，便于教師合理安排時間。所謂形式活指短期培訓(xùn)的形式不拘一格，可以是脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以是業(yè)余培訓(xùn)，既可以在校內(nèi)舉辦，也可以在校外舉辦等，這完全可以讓農(nóng)村幼兒教師根據(jù)自己的需要選擇合適的培訓(xùn)地點，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤。所謂針對性強指短期培訓(xùn)不求內(nèi)容完整、全面，而是農(nóng)村教師需要什么就培訓(xùn)什么，針對性地解決問題，注重實效。
(三)農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)具有自身的優(yōu)點
農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)具有自身的優(yōu)點：其一是時間短，效率高，教學(xué)內(nèi)容精簡、實用，以提升教師教育教學(xué)技術(shù)和專業(yè)技能為主，教學(xué)過程緊湊，更能適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需求，實用強；其二是重理論，專業(yè)性強。行政的管理理念、教師的思維方式和行為方法，很大程度上制約著幼兒園的發(fā)展，通過有針對性的培訓(xùn)幫助
教師了解幼兒發(fā)展的動向和趨勢、掌握幼兒教育改革的新理念、新觀點、新突破，可以促進教師知識的更新和專業(yè)化水平的提高。
三、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的主要模式
所謂農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)，是指教育培訓(xùn)機構(gòu)對農(nóng)村幼兒教師按照崗位需要開展的以提高師德修養(yǎng)、教學(xué)能力和“幼教理念”為目的的時間為6個月之內(nèi)的培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)目標、項目的不同，采用靈活的培訓(xùn)方式可以增強教師參訓(xùn)的主體意識，更大限度地滿足農(nóng)村幼兒教師的不同需求。應(yīng)該說，在對農(nóng)村幼兒教師進行培訓(xùn)的過程中，許多教育培訓(xùn)機構(gòu)依據(jù)不同的教育理論，提出了不同的教學(xué)模式，但都以提高教師的教學(xué)技能技巧和職業(yè)道德為前提。目前，農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：
(一)“立體開放式的幼教培訓(xùn)模式”
這種培訓(xùn)模式是由中央教育科學(xué)研究所幼教研究室和河北省教育委員會共同承擔(dān)“河北農(nóng)村學(xué)前教育項目”的研究成果。這種模式把培訓(xùn)一支熱愛幼教事業(yè)，有一定文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有必要技能技巧的土生土長的農(nóng)村幼兒教師隊伍作為一項重要內(nèi)容，具有“短平快”、多類型、多層次、多途徑的特點。該模式強調(diào)培訓(xùn)時間“全天候”、培訓(xùn)地點“全方位”、培訓(xùn)類型“多層次”、培訓(xùn)內(nèi)容“多樣化”和培訓(xùn)方法“多重化”。
(二)自我教學(xué)模式
“自我教學(xué)”模式是為了把“發(fā)展學(xué)員的教學(xué)能力、教學(xué)技能”和“提高學(xué)員的教育理論水平”的短期培訓(xùn)的目標同時落到實處，用新的教育理念改進課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。“自我教學(xué)”模式指以問題為主線，以教師為指導(dǎo)，由學(xué)員自己來講授培訓(xùn)教材的短期培訓(xùn)形式。這種模式強調(diào)“以問題為主線”“以學(xué)員為主體”“以教師為指導(dǎo)”，具體步驟包括：“自學(xué)培訓(xùn)教材，提出問題”“集體備課，思考問題”“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結(jié)問題”四個階段，希望達到：“促進學(xué)員對教育理論知識的掌握”和“促進學(xué)員教學(xué)能力和技能的提高”之目的。
(三)多向性案例分析培訓(xùn)模式
短期培訓(xùn)不是專門傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識，而是根據(jù)學(xué)員的需要解決學(xué)員存在的實際問題，從而提高其教學(xué)、科研的水平。案例教學(xué)是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實踐中的真實事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)員思維，提高分析問題解決問題的能力。由這種模式派生出許多新的模式，如：仿真性情景模擬，等等。
(四)集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)模式
這種培訓(xùn)模式簡單而言就是先抽暑假或寒假等相對長的時間進行集中培訓(xùn)，在事先了解農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)中的困惑的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)傳授或講解關(guān)于幼兒教育教學(xué)最前沿的知識，解決農(nóng)村幼兒教師存在的普遍性的問題，讓農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)理念上有改變、教學(xué)方法上有提升、教學(xué)能力上有發(fā)展。跟蹤培訓(xùn)是在參加培訓(xùn)的老師在自己的教育教學(xué)中消化吸收集中培訓(xùn)時所獲得的知識基礎(chǔ)上進行跟蹤考察，聽取參訓(xùn)老師對自己教育教學(xué)的反思，然后進行有針對性的指導(dǎo)。集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)模式真正形成培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師的良性循環(huán)，真正提高培訓(xùn)的實效性，培訓(xùn)的效果非常顯著。
(五)園本培訓(xùn)
隨著新《綱要》在農(nóng)村幼兒教育進一步普及，新《綱要》所洋溢的終身教育和終身學(xué)習(xí)時代精神逐漸受到重視，有些農(nóng)村幼兒園在貫徹實施新《綱要》精神的過程中開始思索如何改變教師被動等待、被動接受的狀態(tài)，使教師真正成為自己學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的主人，開始挖掘內(nèi)部潛力，提高教師的教育教學(xué)能力和水平，這就是園本培訓(xùn)的最初萌芽的動機，如園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與，通過有針對性的培訓(xùn)幫助教師了解幼教發(fā)展的動向和趨勢、掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進教師知識的更新和專業(yè)化水平的提高。
四、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的原則
在對農(nóng)村幼兒教師進行短期培訓(xùn)中，教學(xué)目的上“實用”、課程設(shè)置上“巧用”、教學(xué)形式上“活用”、教學(xué)內(nèi)容上“實在”、培訓(xùn)陣地上的“前移”成為選擇什么樣的培訓(xùn)模式必須遵循的原則。
教學(xué)目的要突出一個“用”字。對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)首先必須強調(diào)培訓(xùn)的針對性和實用性，以滿足他們的發(fā)展需求求，并通過培訓(xùn)對所學(xué)的知識和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能滿足教學(xué)急需，又能不斷提高職工的整體素質(zhì)。如對教具的制作是農(nóng)村幼兒教師非常感興趣的問題，因為玩具是幼兒游戲活動的物質(zhì)承擔(dān)者，在對幼兒教師進行這方面的培訓(xùn)的時候，必須從農(nóng)村已有的條件出發(fā)(如利用農(nóng)村的自然材料)，強調(diào)教具制作的可動手性和操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動物的造型等。
課程設(shè)置要突出一個“巧”字。由于農(nóng)村幼兒教師一般是“雙肩挑”：一頭“挑”著家庭和農(nóng)田，一頭“挑”著幼兒園，因此身份首先是姓“農(nóng)”，然后才是姓“師”，沒有整塊的時間進行學(xué)習(xí)，因此，對他們進行培訓(xùn)時，課程設(shè)置盡可能“巧”，將新《綱要》的理論巧妙地融入培訓(xùn)的內(nèi)容中，開設(shè)一些與眾不同的課程，如農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的選取、農(nóng)村幼教活動指導(dǎo)、農(nóng)村幼兒游戲等，在最短的時間里交給學(xué)員最多的東西。
教學(xué)內(nèi)容要突出一個“實”字。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的“實”字就是根據(jù)農(nóng)村幼兒教師崗位特點和自身水平而設(shè)立，既要注重基礎(chǔ)理論知識，也要注重實際操作技能(如音樂、舞蹈、美工)的訓(xùn)練，將理論知識的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 教師 專業(yè)
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
所謂教師專業(yè)化發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。加強教師專業(yè)化發(fā)展在促進當前幼兒教育專業(yè)化發(fā)展中顯得至關(guān)重要。
1樹立教師專業(yè)成長的理念
1.1社會方面
教師的專業(yè)成長不能是外在于自我的工具性發(fā)展和受他人規(guī)約的被動式發(fā)展，關(guān)注教師的主體地位，強調(diào)教師在專業(yè)成長中的主動、自覺。首先應(yīng)樹立正確的幼兒教師職業(yè)觀，確立幼兒教師專業(yè)人員的地位，給予幼兒教師充分的專業(yè)自；其次是對幼兒教師的專業(yè)技能的認可和對于幼兒教師職業(yè)價值的認同，努力營造一種尊重幼兒教師、重視幼兒教師的社會風(fēng)氣和氛圍，為幼兒教師實現(xiàn)自覺、主動、健康的專業(yè)成長構(gòu)建一種良好的、支持型的社會環(huán)境。
1.2幼兒園方面
幼兒園應(yīng)努力形成一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，充分地照顧到幼兒教師的人格尊嚴，尊重幼兒教師，提倡幼兒教師自主專業(yè)成長，為幼兒教師的專業(yè)成長提供精神支持和物質(zhì)保障，鼓勵幼兒教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、教師在職培訓(xùn)等活動，努力在幼兒園教師之間形成一種積極、健康、向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時，幼兒園要加強和外界同行以及研究人員的交流，組織開展觀摩學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)、教研活動等，致力于提升幼兒園教師的科研素質(zhì)，以幼兒園教育實踐中的問題為立足點，形成研究團隊。
1.3幼兒教師個人方面
首先，教師應(yīng)樹立積極的職業(yè)價值觀，表現(xiàn)為對幼兒的摯愛、對工作的熱愛，想方設(shè)法解決工作中遇到的困難，主動地思考在教育活動中遇到的問題，積累各種經(jīng)驗和知識，從而獲得專業(yè)成長。其次，確立正確的專業(yè)成長信念，不斷學(xué)習(xí)，把握社會和時代的前沿，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2深入開展園本教研促教師專業(yè)發(fā)展
創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進幼兒健康發(fā)展，重要在于提高教師的整體素質(zhì)，幫助教師有效實現(xiàn)教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)變。在不斷的實踐研究過程中，逐步摸索出了“以園本教研為途徑，以交流分享為主要方式”的教研模式，有效促進了教師專業(yè)的發(fā)展。
2.1從問題出發(fā)
對教育活動組織策略的研討要從教師的需要和問題出發(fā)。組織教師座談，交流活動組織過程中存在的問題和困惑，帶著問題去進行教研研討。如，在科學(xué)活動中怎樣把握合適的組織形式并提供有價值的活動材料；怎樣有效地組織交流分享環(huán)節(jié)等等。
2.2課例研究
課例研究通常意義上是一節(jié)課的研究，以一節(jié)課作為案例進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)活動定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。教師可采取案例分析、一課三研、教學(xué)片斷賞析等形式進行對比研究反思，教師共同探討，交流分享，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，然后再實踐。如，看完應(yīng)彩云老師“猜猜我有多愛你”活動之后，了解了在閱讀活動中怎樣進行提問最有效，如何激發(fā)幼兒閱讀的興趣等。另一種，結(jié)合身邊的案例進行研究。將老師組織起來，對發(fā)生在身邊的優(yōu)秀案例進行研討學(xué)習(xí)，如《奇妙的襪子》、《我的小手》等案例。從案例中讓教師感悟自己角色的變化，什么時候是支持者，什么時候是合作者，什么時候是引導(dǎo)著，怎樣引發(fā)幼兒主動探究學(xué)習(xí)等。從而實現(xiàn)了從理念到行為的轉(zhuǎn)變。
一課三研。一課三研活動是指教師針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。如，找出一節(jié)課作為一課三研的內(nèi)容，大家集思廣益，共同備課，由一人進行教學(xué)活動，教師集體觀摩，課后進行交流反思，調(diào)整教學(xué)過程，然后進行再實踐。教師們在反復(fù)完善、修改、切磋中，教育能力得到了很大的提升，從而有效促進了教師成長。
教學(xué)片斷賞析。針對有代表性的教學(xué)片斷或一日生活中的某一教育環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)教師進行研討，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，制定對策。如，在教學(xué)活動后的過渡環(huán)節(jié)中，教師的站位對于幼兒的關(guān)注缺乏全面性，容易使一部分幼兒不在教師視線之內(nèi)，造成安全事故，這是我們需要解決的問題。對此，大家確立了三角站位，即三點形成一個面，既能關(guān)注到所有幼兒，教師之間又能協(xié)調(diào)配合，有效減少了事故的發(fā)生。通過片斷賞析，提升了教師的反思能力，提高了教師的實踐能力。
3師徒結(jié)對，幫扶共進
剛剛走上工作崗位的新教師，年輕而富有朝氣，敢干而樂于創(chuàng)新，但由于她們剛剛邁出學(xué)校的大門，在由學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師這一角色時，普遍存在對幼兒年齡特點不了解、對教材內(nèi)容選擇不明白、對常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)不重視等現(xiàn)象。為了加快新教師成長的腳步，使她們盡快適應(yīng)自己的工作崗位，我們實行了師徒結(jié)對、幫扶活動。一是新畢業(yè)生與富有教學(xué)經(jīng)驗的老教師結(jié)成師徒，通過以老帶新，幫助年輕教師盡快適應(yīng)工作崗位。二是由骨干教師與普通教師結(jié)成師徒，由師傅對徒弟進行全方位的傳、幫、帶，使徒弟盡早步入骨干教師的行列。在日常工作中，師傅會根據(jù)具體情況和實際需求，通過互相觀摩活動、交流分析等形式開展培帶活動促使每一個教師在自己原有的水平上再上一個臺階。
參考文獻
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一、當前幼兒教育的主要特點
現(xiàn)階段，隨著國民素質(zhì)的不斷提升和計劃生育的大力執(zhí)行，很多家庭中都是獨生子女，孩子成為家庭中的重點關(guān)照對象，不少父母對孩子極加溺愛，當作心頭肉和掌中寶，往往會盡力滿足孩子的需求，孩子在家庭中的地位也是高高在上，性格往往比較強硬霸道。但是，在幼兒園中則不然，教師和其他孩子不會像家長那樣對自己百般容納，關(guān)心他和愛護他，所以幼兒教育中的教育對象，十分棘手，在教育過程中問題較多，并且不易處理。不少幼兒容易心態(tài)失衡，對幼兒園產(chǎn)生一定的抵觸或厭惡心理，甚至?xí)憛捰變簣@。目前，家庭教育的缺失，嚴重影響著孩子的成長與發(fā)展，幼兒的成長與發(fā)展是一個自然的過程，有著自己的生活世界與思維方式，與成人的世界區(qū)別較大。幼兒往往按照自身的意愿或興趣來表現(xiàn)自己，因此，在幼兒教育中可變性較強，需要幼兒園與家長共同引導(dǎo)教育。
二、幼兒教育方法的有效探究
1.提升幼兒教師教育水平。
提升幼兒教育水平首先需要提高幼兒教師的教育水平，教師作為幼兒教育的主導(dǎo)者，在幼兒教育中地位十分重要，并且幼兒教師教育水平不僅是幼兒園的硬件部分，同時也是幼兒教育的重要軟件構(gòu)成，雄厚的師資力量是保證幼兒教育質(zhì)量的前提。在幼兒教育中，幼兒園需要加強師資力量的建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)化教學(xué)水平，同時提高幼兒教師的待遇與地位，可以定期組織開展幼兒教師參加培訓(xùn)，包括對教學(xué)方法和技巧心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)，不斷提升幼兒教師的專業(yè)教育技能。幼兒園可以完善教師考評制度，制定科學(xué)合理的競爭淘汰制度，從而解決幼兒教師在職場評聘中的問題。此外，幼兒園也可以與其他教育機構(gòu)相聯(lián)手，開展校際交流活動，組織幼兒教師開展教育經(jīng)驗交流合作學(xué)習(xí)活動，教師之間互相學(xué)習(xí)先進的教育方法或經(jīng)驗，從而提升幼兒教育質(zhì)量。
2.引進完善幼兒教育設(shè)施。
提高幼兒教育水平，需要加大教育資金投入，引進和完善幼兒教育設(shè)施，幼兒園需要完善校園建設(shè)工程，包括對幼兒園內(nèi)的綠化建設(shè)，完善多媒體教學(xué)技術(shù)，擴大多媒體教學(xué)資源，完善教學(xué)場所和教具材料，構(gòu)建幼兒教育平臺。幼兒學(xué)校在落實基礎(chǔ)教育優(yōu)惠政策的同時，盡量運用更多的資金與教學(xué)設(shè)備，進一步擴大幼兒教育投入，引進先進的教學(xué)設(shè)備與配套的教學(xué)設(shè)施，最大限度的改善教學(xué)條件。除了幼兒學(xué)習(xí)方面的條件設(shè)施之外，幼兒學(xué)校還需要為幼兒鍛煉和玩耍提供充足的場所與安全的設(shè)施。在幼兒教育中，引進和完善基礎(chǔ)的教育設(shè)施，將新式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機結(jié)合，運用先進科學(xué)的教育方法，以此來促進幼兒的智力發(fā)育，拓展幼兒的思維能力，從而提升幼兒教育的水平與效率。
3.加強幼兒健康教育工作。
在幼兒教育中，幼兒的衛(wèi)生保健與健康十分重要，首先，幼兒學(xué)校需要完善衛(wèi)生保健制度與科學(xué)的幼兒生活作息制度，保證幼兒的健康成長，重視學(xué)校的安全工作，并且將安全工作貫穿落實到每一位幼兒教育工作者，提升幼兒學(xué)校的安全能力，為幼兒提升一個安全的教育、生活和成長環(huán)境。其次，幼兒學(xué)校要加強對教師的衛(wèi)生保健知識培訓(xùn)，要定期組織開展幼兒體檢、預(yù)防接種和衛(wèi)生檢查工作，保證幼兒的身體健康，降低突發(fā)病和傳染病的幾率。再次，幼兒學(xué)校需要制定一個合理的飲食計劃和日常生活制度，運用學(xué)校的體育器材與設(shè)置，幫助幼兒鍛煉身體，提高其抵抗力與免疫力，并且合理飲食和作息規(guī)律，擁有一個強壯的身體，遠離疾病。另外，幼兒學(xué)校還需要根據(jù)幼兒的心理、生理和年齡等特點，開展幼兒健康教育，使幼兒的身心能夠得以健康的成長與發(fā)展。
4.家園聯(lián)合開展幼兒教育。
家長在幼兒教育中十分關(guān)鍵，因此，需要家園聯(lián)合開展幼兒教育。由于現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，幼兒教師與家長之間的溝通較少，對孩子的身心發(fā)展掌握不夠全面，從而導(dǎo)致在幼兒教育中出現(xiàn)不合理或不科學(xué)的問題，所以，在幼兒教育中家園聯(lián)合是保障幼兒健康成長的重要教育方法之一。幼兒學(xué)校可以定期組織舉辦開展家長會或家訪，加強溝通交流，彼此反饋孩子在家庭和幼兒園的情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，并且和家長一起解決。家庭教育在幼兒教育中也十分關(guān)鍵，家長的一些言談舉止都能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生深遠的影響，所以，幼兒學(xué)校可以把對幼兒教育的標準傳遞給家長，讓家長在家庭中做好輔導(dǎo)教育的工作，共同教育孩子，與家長建立長期的良好關(guān)系，及時了解幼兒的情況，確保幼兒能夠健康成長。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：童謠；幼兒教師；口語教學(xué)
語言文字工作事實上生根發(fā)芽在各行各業(yè)、各種日常生活的細節(jié)之中，離開語言文字，人類社會的溝通、傳播將會成為無源之水。因此，為響應(yīng)國家政策號召，踐行語言文字事業(yè)的發(fā)展，各個專業(yè)、行業(yè)理應(yīng)結(jié)合自身特點，從整體中出發(fā)，落到細節(jié)中思考。本研究試通過對課堂情況的具體情景分析與童謠文本的內(nèi)容分析，言明童謠作為一種文本在語言教育中，尤其是學(xué)前教育事業(yè)中的重要性與特殊性。
一、研究緣起與研究問題
教育作為一種工具或者技藝，同時與社會穩(wěn)定的國家發(fā)展與政治訴求相勾連。舉例來說，為解決19世紀50年代英國社會出現(xiàn)的青少年犯罪問題，英國公立學(xué)校開始將現(xiàn)代體育運動納入體系之中，旨在將中低產(chǎn)家庭的子女培養(yǎng)為符合現(xiàn)代社會氣質(zhì)的“文明人”，運動由一種消遣休閑成為教育體制的一部分，乃至成為構(gòu)建“和諧社會”的一種工具。關(guān)于幼兒教育或者幼兒園教育事業(yè)的培養(yǎng)中心，其本質(zhì)上應(yīng)當是一種以學(xué)前教育專業(yè)為核心的質(zhì)量評估，其內(nèi)涵和發(fā)展應(yīng)當依托學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)開發(fā)與打造，然而對于學(xué)前教育質(zhì)量的評估和探討，尤其是幼兒教育，主要集中以“幼兒園質(zhì)量”或“托幼機構(gòu)質(zhì)量”為題［1］，而忽視了高等教育、職業(yè)教育的相關(guān)研究。關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)本身的教學(xué)質(zhì)量，其本質(zhì)上是一種對于“元教學(xué)”的回溯和重視。而無論是幼兒的教育還是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作，語言都是其中一個尤為突出的部分。2001年教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知中，將語言與健康、社會、科學(xué)與藝術(shù)等五個領(lǐng)域作為教育內(nèi)容，明確指出了語言教育在該階段的重要性。在索緒爾（FerdinanddeSaussure）看來，語言區(qū)別于言語，是意義和音響形象的結(jié)合體，是一種符號。而在近年來，幼教事業(yè)的高速推廣中，對于語言事業(yè)的普及卻似乎發(fā)生了一種意義與音響形象的分離，尤其是專科學(xué)校中，很少有專門的專業(yè)，甚至是教研室來負責(zé)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要么落在了一些來自北方方言區(qū)的、普通話發(fā)音相對標準的教師身上，要么干脆并入文學(xué)、語文的教學(xué)之中，這樣的行為造成了兩種后果：一是將語言的教學(xué)等同于文學(xué)作品的理解和闡釋，忽略了普通話教學(xué)本身所需要的一些技巧；二是將語言的教學(xué)單純視作一種語音的規(guī)范糾正，缺失了語言的應(yīng)用功能。基于上述情況，結(jié)合筆者的教學(xué)總結(jié)與反思，本文旨在回應(yīng)以下幾個問題：高職高專學(xué)校的幼兒教師口語課程中存在問題的癥候是什么？童謠作為一種文本，在相應(yīng)課程中的應(yīng)用角色應(yīng)當是什么？是否能對幼兒教師口語課程進行完善與補充？
二、幼兒教師口語課程的內(nèi)在癥候
（一）體系不完備
高職高專學(xué)校的幼兒教師口語課程中，首先教師隊伍體系存在問題。有學(xué)者通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)：超過半數(shù)的學(xué)生表示，課程中缺乏展示的機會，教師教授方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動［2］。表面上看，這是由于教師的教學(xué)方式所引發(fā)的，而本質(zhì)上，這與授課教師對課程的理解和知識背景相連。有學(xué)者將這種教師層面的問題歸結(jié)為教師意識不到位、教學(xué)方法落后以及準入門檻單一這三個維度［3］。毋寧于此，這種教師體系的偏差，或許在教師的選擇方向上就已經(jīng)存在了問題。傳統(tǒng)的觀念中，教學(xué)是一種“給與拿”的授受關(guān)系，而語言類的課程，更多地要求互動性，其性質(zhì)上不是一種文化類課程的輸出，而像是一種藝術(shù)類課程的互動。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些擁有播音主持類背景的教師，更容易理解在語言類課程中，教師只是起到一個輔助的作用，把課程的更多時間讓渡給學(xué)生；而事實上，這在整個教師隊伍的配比中只占到了很少的一部分。乃至在對于課程教師的招聘上，仍是一種“摸著石頭過河”的姿態(tài)，沒能擁有一個清晰的學(xué)科定位。體系不完備的另一個方面體現(xiàn)在關(guān)于課程體系的建設(shè)上。如果說，通過教師梯隊的建設(shè)能夠在一定程度上解決教學(xué)方法、教學(xué)理念的問題的話，那么課程體系則是更高層面的一種問題的反映。首先，在課時的設(shè)置上，一般幼兒教師口語課程均被壓縮在一個學(xué)年內(nèi)完成。而事實上，除了教育原理、教學(xué)心理學(xué)等主干課程外，口語課程應(yīng)該被視作與幼兒文學(xué)、人文素養(yǎng)乃至幼兒心理健康等課程相關(guān)聯(lián)、相輔助的內(nèi)容，始終貫穿于整個學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展理念之中，語言不光是一種自我表達的工具，同時能夠陶冶情操、提升品質(zhì)，甚至通過語言時刻監(jiān)視幼兒心理發(fā)展情況。除此之外，從普通話的訓(xùn)練本身來看，它也包含了字音、語流、語調(diào)的規(guī)范訓(xùn)練以及對應(yīng)到不同作品中應(yīng)用，絕不應(yīng)當被教條化、簡單化、平面化。
（二）定位不清晰
教師體系和課程體系的不完備直接導(dǎo)向了課程定位的不清晰，又或者說，二者是互為因果的。幼教口語課程在課時設(shè)置、師資、教學(xué)與評價方法、教學(xué)資源以及教材中存在的問題［4］，實際上就是一種關(guān)于課程的定位不清晰造成的誤用。對于幼兒教師口語中的重教輕學(xué)現(xiàn)象，有學(xué)者認為應(yīng)當通過向?qū)嵺`教學(xué)傾斜來改變這種現(xiàn)狀［5］。事實上，這種關(guān)于實踐與理論的比重問題，便是筆者所指出的在幼兒教師口語課程中的定位問題。在整個幼教行業(yè)，尤其是高職高專類院校，對于能力的內(nèi)化與實際應(yīng)用，都應(yīng)該優(yōu)于對理論的灌輸。這并不是意味著一種理論的輕薄，究其根本，理論始終應(yīng)當是服務(wù)于實踐的，語言類課程更是這樣。許多學(xué)生反映，即便掌握了語流音變、語調(diào)等知識內(nèi)容，仍然無法很好地演繹一部文學(xué)作品，甚至生動、富有吸引力地講好一個故事。因此，幼兒教師口語的課程定位，必須由純理論式的灌輸轉(zhuǎn)向一種實踐的應(yīng)用與互動。
三、童謠在幼兒教師口語課程中的應(yīng)用
冰凍三尺非一日之寒，解決上述問題的途徑有許多，本文只試圖通過其中一個維度做出一些可能的嘗試。本文該部分嘗試從教學(xué)內(nèi)容的改良出發(fā)，探索將童謠作為幼兒教師口語可能的內(nèi)容是否所有裨益？如何發(fā)揮作為文本的童謠在幼兒教師口語課程中的作用？盡管對于童謠的定義不一而足，依照國別、語言、年代等劃分標準也產(chǎn)生了許多不同的門類，對于童謠特點的認知還是相對統(tǒng)一的，一般地，認為童謠通俗易懂、節(jié)奏明快、語言活潑［6］。不過，也恰恰是因為這些特點，導(dǎo)致了童謠難登大雅之堂，在很多程度上受限，甚至被落以“俗”的外衣。近年來，學(xué)者們也開始結(jié)合童謠的藝術(shù)特征對其教育價值進行了相應(yīng)的闡釋，童謠的真實美、自然美、形神美以及情趣美使得其在美學(xué)特征之余，也兼具一定的教育價值［7］，能夠幫助兒童在道德、口語表達、想象力上有著能力的提升［8］。本文結(jié)合地方文化，提出以下幾點針對性意見。
（一）讓渡教學(xué)時間，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
美國學(xué)者MaureenLage等人在21世紀初期提出了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（InvertingtheClassroom）的概念，認為教師應(yīng)當在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，以問題輔導(dǎo)、提供幫助為主要目的。事實上，這種模式十分契合高職院校的語言類課程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在技術(shù)上必須基于多樣化的信息化手段的支持，而這些多樣化的信息化手段恰恰能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標。進一步地，童謠能夠為課堂教學(xué)提供一種生動的、具有臨場感、情景感的環(huán)境，加上信息化手段的配合，學(xué)生無形中能拓寬獲取知識的渠道、加深知識掌握的程度、激發(fā)主動求知的欲望、提升自身的綜合能力。首先，高職院校的生源普遍較為一般，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式優(yōu)于填壓式的輸出教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，語言類課程的教學(xué)除了糾正學(xué)生的語音問題，更重要的應(yīng)當是一種氛圍的營造，通過具體的文本來進行演繹，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，有利于學(xué)生更容易適應(yīng)日后的教學(xué)。這也正是本文提出的，高職院校的幼兒教師口語課程應(yīng)當是一種“教學(xué)之教學(xué)”的重要原因。具體來講，童謠成為銜接這種教學(xué)與教學(xué)之間的重要橋梁。作為一種入門級的文本類型，它能夠深入淺出地達成教學(xué)目的，在訓(xùn)練語音面貌、韻律的同時，也克服了學(xué)生的害羞心理。成年人的尊嚴使得他們通常認為在大庭廣眾下演繹童謠是“可恥的”“不成熟的”，童謠的教學(xué)意義則是幫助學(xué)生克服畏難情緒，在講臺上放開自我。
（二）正視童謠價值，傳承地方文化
第一，正視童謠價值。學(xué)前教育事業(yè)是一種關(guān)于“教學(xué)的教學(xué)”，是在培養(yǎng)教育兒童的教師，如果沒能在這個階段鍛煉、改造關(guān)于童謠的認知，那么他們在今后的日常教學(xué)中，對于這種文本材料的應(yīng)用必然是殘缺的。他們已有的知識框架，束縛了他們對童謠背后描繪的精彩世界的想象，失去了對童真的期待和展望。因此，如果說童謠對于兒童教育而言是一種傳承的話［9］，這種傳承應(yīng)該從學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)開始。由于童謠特殊的在節(jié)奏、語流方面的特點，其對于幼兒教師口語課程而言，也是一個有益的補充。童謠的教育價值不僅局限于其在文化方面的意涵，作為一種文本本身，便于理解、記憶，優(yōu)于闡釋、演繹，實際上也為幼兒教師口語課程提供了一個舞臺，有效填補了課程在實踐上的空缺，給予了學(xué)生足夠的展示空間。語言的教學(xué)從來就不是紙上談兵，童謠相對于高深、晦澀的文學(xué)作品，更適應(yīng)于該階段學(xué)生的能力。第二，童謠作為重要的文化資源，有著深厚的地方文化色彩和傳承意義。以閩南地區(qū)為例，如《天黑黑》這樣耳熟能詳?shù)耐{，已經(jīng)被編織入現(xiàn)代流行音樂的譜系中；還有像音樂人小河在近年發(fā)起的“胡同童謠”計劃，試圖在現(xiàn)代性與城市推進過程中，保存文化和地方特色。“胡同童謠”本質(zhì)上是對語言、藝術(shù)、音樂乃至城市與現(xiàn)代性、民族與地方等諸多話題下產(chǎn)生的一種反思與實踐。發(fā)起人小河在參加2020年見地·創(chuàng)造者分享季時強調(diào)，尋謠計劃中找到的童謠其實本就屬于這片土地，只不過人們眼前充斥著太多的信息，也沒有途徑可以聽見這些童謠a。因此童謠的不被看見本質(zhì)上時一種地方文化的流逝，是一種現(xiàn)代高速的文化旋渦中被無意間沖刷走的遺珠。類似“尋謠計劃”這樣的關(guān)于童謠和民間、地方文化的復(fù)興運動，其本質(zhì)上也與國家、民族在意義上相通。小河找到的第一首童謠是來自北京的《盧溝橋》，它通過低吟淺唱事實上復(fù)刻了當下孩童關(guān)于國家、民族以及戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷記憶。將上述內(nèi)容納入教育體系（尤其是學(xué)前教育的內(nèi)容改革之中），正是對國家大力強調(diào)文化自信的呼應(yīng)。同時，以地方文化自信為根基，通過教學(xué)的方式，推廣地方童謠，不僅是提高文化自信的重要手段，同時增強學(xué)生對地方的認同感，對于地方就業(yè)、教育資源的補足意義也不容小覷。
（三）明確課程定位，轉(zhuǎn)變授課思維
冰凍三尺非一日之寒，課程體制的改革也不是一蹴而就的。從人員上、專業(yè)上對相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)體制、課程進行調(diào)整，本質(zhì)上不僅是一個長久的過程，還同時面臨著就業(yè)、編制乃至社會結(jié)構(gòu)、社會穩(wěn)定等一系列問題，因此并不在本文的討論范圍之內(nèi)。本研究試圖言明的是，首先通過文本上進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更改，起到明確課程定位、轉(zhuǎn)變授課思維的作用。語言文字工作不是沉悶的、照本宣科式的教學(xué)和模仿，同時有著許多可以因地制宜、因人而異的靈活空間。以童謠為例，其中有許多包含方言的地方性文化特征的部分，然而將其①《見地·創(chuàng)造者|知名音樂人小河：我為什么要去找失去的童謠？》，據(jù)搜狐文化：靈活運用在語言類課程，尤其是學(xué)前教育、幼兒教師口語的課程中，不應(yīng)將其視為“推普”工作的反面。恰恰相反的是，將方言與普通話等多個維度的語言教學(xué)都涵蓋學(xué)前教育事業(yè)語言教學(xué)的廣義范疇之內(nèi)，在具體的實踐和操作中，更能深刻地推廣文化、理解意義。值得一提的是，以童謠為案例并不在于非此即彼的一元論，其本質(zhì)仍是我們所言及的：試圖將一種實踐化的思維融入語言教學(xué)之中，結(jié)合特殊的語境，將語言文字工作當中許多可能抽象化的、理論化的概念，掰開了、揉碎了，方便理解和實踐的行為內(nèi)涵。它在本質(zhì)上也與幼兒教師口語這門課程所面臨的特殊對象相關(guān)。
四、結(jié)語
從蘭德爾·柯林斯（RandallCollins）與邁克爾·馬可夫斯基（MichealMakowsky）對社會科學(xué)的概念與思想述評看來，社會科學(xué)的研究思想史本質(zhì)上就是一次對社會的探險之旅，研究者們在社會現(xiàn)實這塊大陸的不斷移動的過程中，探索更多新的模式、過程、機制等［10］，而所有的這些工作都基于我們對幻象的突破，所有的這些工作也都是我們打破幻象的一個個切面罷了。童謠也僅僅是本研究選擇來“擊碎”原有的語言研究中存在的幻象的一個工具，或者說打開學(xué)前教育事業(yè)中語言研究的一個切面，這個切面的意義在于更新相關(guān)教育工作者對于從事該門課程教授到課程建設(shè)的思路與視野。高職高專院校的學(xué)前教育理念一方面應(yīng)當區(qū)別于一般的師范類專業(yè)的教學(xué)思路，穿梭于活潑與嚴肅、成人與幼兒等不同的思路與身份之中；另一方面，也應(yīng)當區(qū)別于幼兒園教育事業(yè)本身，考慮教育對象的傳承感、使命感等因素，將地方與國家、文明與文化等概念深深根植于教育實踐之中。
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【關(guān)鍵詞】幼教體制；改革；幼兒教師；心理適應(yīng)
近年來，教師的心理健康正在受到普遍的關(guān)注和重視。據(jù)調(diào)查，肩負著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問題。特別在進行了一系列的學(xué)前教育體制改革之后，幼兒園教師的心理健康問題表現(xiàn)得越發(fā)明顯，主要集中在以下幾個方面：自卑心態(tài)嚴重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強，人際交往障礙；心理壓力大等等。有些問題不僅損害了教師的身心健康，影響了職業(yè)的發(fā)展，而且對幼兒的發(fā)展也必定產(chǎn)生不良的影響。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，進一步推進學(xué)前教育體制改革，維護幼兒教師的心理健康，提高他們的心理健康水平已勢在必行。
一、我國學(xué)前教育體制改革的背景
盡管在20世界初，在西方學(xué)前教育思想的影響下，我國一些具有遠見卓識的教育家開始大力提倡舉辦幼兒園，開創(chuàng)了我國學(xué)前教育的先河。然而由于種種原因，我國的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展速度極其緩慢，不但各種托幼機構(gòu)數(shù)量較少，能為幼兒提倡的受教育機會不多，同時，由于幼兒園教師培養(yǎng)體制的不健全、不完善，所培養(yǎng)的幼兒園教師不僅在數(shù)量上無法滿足學(xué)前教育發(fā)展的需要，而且在質(zhì)量上也未能達到要求。隨著社會對學(xué)前教育需求的增加，國立學(xué)前教育機構(gòu)遠遠不能滿足社會的需求，許多社會力量悄然興起開辦幼兒園，為解決師資力量的不足，便從社會中招聘一些本不具備幼兒園教師資格的人充斥到幼兒園教師隊伍中來，并承擔(dān)保教工作任務(wù)。這些“教師”本就素質(zhì)不高、能力有限，而且又缺乏有效的保教工作經(jīng)驗和方法，在工作中對待兒童簡單粗暴，甚至體罰、打罵和虐待兒童的事件屢見不鮮，這不但嚴重傷害了兒童的身心健康，而且更毀壞了幼兒園教師的整體形象。為規(guī)范幼兒園教師的從教行為，提高幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)，促進幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展，國家加大了對學(xué)前教育的投入力度，大力開辦幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)，并改革幼兒園教師培養(yǎng)制度，開辦中、高等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校，為幼兒園培養(yǎng)大量的教師。同時，進行了一系列幼兒園體制改革，相繼頒布了幼兒園教師資格制度、幼兒園教師準入制度、幼兒園教師崗位責(zé)任制度、幼兒園教師聘任制度等，使得我國學(xué)前教育事業(yè)逐漸走上了法制化軌道，學(xué)前教育的發(fā)展迎來了春天。
隨著改革的進一步推進，幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)得到提高，學(xué)前教育質(zhì)量也有所改善，但在幼兒園中體罰、打罵和虐待兒童的事件卻依然存在，甚至還有上升的勢頭，這不得不發(fā)人深省。這些行為看似道德與法的問題，然而其本質(zhì)卻是屬于心理問題。隨著社會對學(xué)前教育的不斷關(guān)注，幼兒園教師承擔(dān)的責(zé)任也日益的重大，因而幼兒園教師所承受的壓力也越來越大，因此會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。
二、學(xué)前教育體制改革對幼兒園教師產(chǎn)生的影響
1.人際關(guān)系出現(xiàn)問題
幼兒園教育改革涉及到了幼兒園教師聘任、考評、獎懲等環(huán)節(jié)，并且園長負責(zé)制。這樣就意味著園長有權(quán)決定教師的去留，從而造成了教師之間的競爭壓力不斷的增大，即使是強調(diào)公平競爭，也必定會出現(xiàn)教師之間因個人利益而出現(xiàn)的相互打壓、敵對、甚至是相互攻擊的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師之間的關(guān)系變得異常緊張。而一個和諧的團隊是增強教育效率的有力保障，緊張的團隊關(guān)系對提高教育質(zhì)量造成了破壞性的影響。
2.工作壓力
幼兒園教師每天面對著幼兒，工作任務(wù)瑣碎復(fù)雜，為了很好的完成工作，幼兒園教師每天都處于高度的緊張狀態(tài)，不但要引導(dǎo)兒童發(fā)展，還要保障孩子們的安全；不但要搞好教育教學(xué)活動，還要作好環(huán)境創(chuàng)設(shè)；不但要接受領(lǐng)導(dǎo)的檢查，還要接受社會各界的監(jiān)督……
3.工作不穩(wěn)定
幼教體制改革之前，幼兒教師屬于國家干部，工作穩(wěn)定，不用擔(dān)心事業(yè)的問題，但是現(xiàn)在對制度進行改革以后，實行聘任制，擇優(yōu)入選，這樣雖然會增強幼兒園教師對工作的積極性，但是同樣也會給他們帶來很大的壓力，甚至?xí)a(chǎn)生不安定的感覺，對身心都造成了損傷。因為幼兒教師一般是學(xué)歷較低的人員，如果離開幼兒園教師這個崗位后，找工作會很難；有些幼兒園教師是中年女性，受到合同制以及自身學(xué)歷較低的影響，會對產(chǎn)生很大的心理壓力，最終會損傷身心健康。
4、對教育改革的不適應(yīng)。
隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，一些來自國外的教育理念和教學(xué)法不斷涌入，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢。目前保教第一線的幼兒教師多數(shù)畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校，她們在校學(xué)習(xí)期間依然沿用傳統(tǒng)的課程標準，重“三學(xué)六法”及“音、體、美”技能技巧訓(xùn)練，能力結(jié)構(gòu)遠遠不能滿足實際工作的需要。加上有些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和自我學(xué)習(xí)、自我提高的意識，對一些新的教育理念和方法難以掌握，使幼兒教師深感原有的知識水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作，這種難當其任的感覺給部分幼兒教師帶來了很大的心理壓力。如再不更新知識，充實與提高自己就無法勝任教學(xué)崗位，因此，教師心理的焦點、困惑日漸增多。
三、幼兒園教師調(diào)整心理的方法
幼教體制改革后，一些幼兒園教師可能會感受到很大的壓力，對心理健康造成了很大的損害，甚至出現(xiàn)頭痛、吃不下飯等情況，然而解決壓力這種問題并不是一下子就能夠解決的，需要時間、科學(xué)的方法，還需要幼兒園教師自己的不斷堅持，那么需要掌握科學(xué)的自我心理調(diào)整方法，提高自身的素質(zhì)，是幼兒園教師必備的東西。
1.樹立科學(xué)的價值觀、人生觀
價值觀、人生觀決定了個人在活動中的態(tài)度和行為。樹立科學(xué)的價值觀、人生觀，幼兒園教師就能夠全身心地投入到幼兒園保教工作之，在工作中去體現(xiàn)自己的人生價值，體會工作的樂趣，壓力和煩惱就會慢慢的減少。在學(xué)前教育體制改革之后，幼兒教育的發(fā)展勢必會迎來新的挑戰(zhàn)，教師遇到的問題也會不斷的增多，需要幼兒園教師以及幼兒園管理人員科學(xué)的解決，但是，幼兒園教師不應(yīng)該因此而給自己很大的壓力，應(yīng)該堅信“困難總會被解決”，堅信自己內(nèi)心中的信念，實現(xiàn)人生的價值。幼兒園教師在教學(xué)過程中如果遇到了困難，應(yīng)該積極的面對它，而不是采取逃避的方式，將事情向好的方面想，積極想辦法應(yīng)對困難，例如，在教學(xué)過程中，幼兒園教師遇到調(diào)皮搗亂的小朋友，不應(yīng)該采取消極的應(yīng)對方式（打罵小朋友），而應(yīng)該積極的對其的心理想法進行分析，然后采取合理科學(xué)的方式應(yīng)對這一問題，然后再以后的教學(xué)中改正自己教學(xué)的缺陷，擺正自己的價值觀。
2.養(yǎng)成獨特的個性
我們都知道，一個人的性格的養(yǎng)成是會收到環(huán)境的影響，受到客觀以及主觀的作用，情感以及心理承受能力都屬于個性控制的范圍之內(nèi)，只有個性良好，適應(yīng)環(huán)境變化能力強，才能很好的調(diào)節(jié)自身的情感態(tài)度。而目前有時又遇到制度改革，有時有時會出現(xiàn)工作不穩(wěn)定，沒有安全感，工作壓力大，人際關(guān)系出現(xiàn)問題等現(xiàn)象，所以，幼兒教師需要養(yǎng)成一個適應(yīng)能力強的個性，從而更好地解決制度變化帶來的各種問題，保持良好的心情。
（1）意控法。幼兒園教師有時會遇到調(diào)皮的小朋友，有時也會被他們氣到，但是制度規(guī)定不許打罵學(xué)生，這樣在心里產(chǎn)生怒氣，無法發(fā)出，這時可以采用意控法，將負面的事情從思想中剔除出去。
（2）轉(zhuǎn)移法。在一天工作之前或者工作之后，都會產(chǎn)生一些壓力，這時可以采用轉(zhuǎn)移法，將自己的注意力從煩躁的工作中轉(zhuǎn)移到其他的事情上，以緩解壓力帶來的壓悶的情感，例如，運動就是一種調(diào)節(jié)心情的很好的工具，可以采用散步、慢跑、跳舞等等方法。
（3）升華法。每個人都會遇到煩躁的時候，幼兒教師面臨著工作不穩(wěn)定、壓力大等工作情況，心中或多或少的都會產(chǎn)生一些煩躁的情緒，心中煩躁的情緒可以用另一種優(yōu)雅的活動來緩解，例如，在煩躁時，可以聽一些輕音樂，品讀一些古代詩詞等等。
（4）宣泄法。該方法是通過將心中的煩躁利用一些科學(xué)的方法釋放出來。幼兒園教師每天都會接觸一些小朋友，難免有一些小朋友會哭鬧，幼兒園教師的心情也會受到影響，如果遭遇到這種情況時，幼兒園教師可以采用如哭喊、找人訴說等合理、不違法的方式宣泄心中的不滿。
（5）遺忘法。當遇到一些引起心中不快的事情時，幼兒園教師可以通過遺忘的方法，將不快忘卻，只留下美好的記憶，這樣就能夠平復(fù)自己的心情。
總結(jié)：幼兒教師需要主動的適應(yīng)幼教改革后的條例，以促進改革能夠順利的進行，如果幼兒園教師不能夠適應(yīng)改革，那么就會給改革帶來一些阻礙。為了能夠很好的適應(yīng)改革，幼兒園教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并利用科學(xué)的方法解決自己的問題，調(diào)整心態(tài)。
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一、農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)
柳斌在全面發(fā)展觀中指出：德、智、體全面發(fā)展，缺一不可，無體力者如廢品、無智者如劣品、無德者如危險品。他形象地把無體力者稱為廢品，說明良好的身體素質(zhì)的重要性。農(nóng)村幼兒園地處偏僻鄉(xiāng)村，交通不便，生活條件艱苦，且農(nóng)村幼兒園（班）教師編制緊，大部分幼兒園都是包班制。白天一整天帶班，晚上備繁重的課，連個喘息的機會都沒有，如果沒有過硬的身體素質(zhì)，怎能適應(yīng)繁重工作的磨煉呢？所以說，幼兒園教師更要加強體能鍛煉，提高身體素質(zhì)，以便投身到廣闊的農(nóng)村幼兒教育中去。
二、農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)
（一）幼兒教師應(yīng)有廣闊的胸襟，能接受來自不同層次家長的質(zhì)疑
廣大的農(nóng)村家長，他們整體素質(zhì)較低，加上對幼兒教育不理解，一旦發(fā)脾氣，說起話來很不中聽。曾經(jīng)有一位家長狀告幼兒老師，對園長說：“下學(xué)期我的孩子不念中班，要調(diào)到大班去。”搞得老師哭笑不得。再如有一位調(diào)皮孩子在放學(xué)的時候把另一位孩子推到路邊的水溝里，搞得滿身是泥水。下午家長來園，二話沒說就邊罵邊老鷹抓小雞似地把那個調(diào)皮的孩子往外拎：“我現(xiàn)在就把你推到水溝里，看你怎樣？”幸虧老師和過往群眾竭力勸阻，才制止住。家長無視教師的存在，對幼兒的蠻橫，使教師十分尷尬，增添了幼兒教育的難度。因此，我們幼兒教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，在突發(fā)性沖突中能控制自己的情緒，保持平和的心態(tài)，并且抓住這一時機，有針對性地對家長進行耐心教育。切不可與家長發(fā)生爭吵，甚至遷怒于幼兒，使幼兒與家庭關(guān)系僵化，影響了教育教學(xué)效果。
（二）農(nóng)村幼兒教師應(yīng)富有母愛，呵護每一位幼兒
農(nóng)村衛(wèi)生條件差，有些衛(wèi)生習(xí)慣不好：衣服臟，又很少洗澡，那貪玩的小手更是難見肉色，加上他們家庭教育條件差，知識面狹，顯得不那么可愛。因此要求教師不要嫌棄，應(yīng)從幼兒實際出發(fā)，去精心呵護教育他們，引導(dǎo)他們。例如班上孩子生病嘔吐了，教室里一片臭氣，農(nóng)村沒有保育員，教師要處理好室內(nèi)衛(wèi)生，還要對患病幼兒進行護理。試想，如果沒有良好的心理素質(zhì)，缺乏慈母般的愛心，如何適應(yīng)這項工作呢？此外，農(nóng)村幼兒教師還應(yīng)具備良好的自我調(diào)節(jié)素質(zhì)，克服來自自身的各種情緒干擾，以飽滿的情緒，良好的心態(tài)去迎接工作中的每位家長、每位幼兒。
三、農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備較強的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力
教師具備應(yīng)有的專業(yè)知識和能力，是實施義務(wù)教育的需要。農(nóng)村幼兒園由于條件所限，對教師的組織能力，教學(xué)能力，動手創(chuàng)作能力，分析教材能力等各方面提出了更高的要求。首先，由于種種原因，幼兒園經(jīng)常實行復(fù)式班教學(xué)制，要求教師有過硬的組織能力，才能駕馭于不同年齡的幼兒，發(fā)揮自己的知識才干。如大中班混合在一起的復(fù)式班，要求老師在同一地點、同一時間里安排好不同幼兒的活動，這就要掌握各班幼兒的心理特點，選擇他們喜歡且便于混合班使用的教學(xué)內(nèi)容，做到動靜交替、難易結(jié)合。這樣，教師就可以講解示范一個年齡班內(nèi)容的同時，讓另一個年齡班幼兒自己活動。還要做到互不干擾，這對教師的組織能力是一項重要的考驗。其次，針對農(nóng)村幼兒園教育條件差，玩具少的特點，教師應(yīng)動手制作玩具。例如教學(xué)掛圖是幼兒園中實用性最強的一種教具。教師可以運用自己的繪畫技巧、剪貼藝術(shù)，制作出適應(yīng)各種教學(xué)需要的教學(xué)掛圖或圖片，我園大班語言教學(xué)掛圖都是老師們自己動手繪畫而成的。還可以因地制宜利用自然環(huán)境資源，創(chuàng)造性地開展各類游戲活動。例如到田野、田埂、土堆、樹林等場地開展體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等，既方便了教學(xué)，又激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師應(yīng)具有較強的分析教材的能力。農(nóng)村幼兒教育研討、經(jīng)驗交流機會少，更要求幼兒教師具有較強的專業(yè)能力，能獨立地理解教材，分析教材，創(chuàng)造性地解決教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。例如大班語言續(xù)編故事《分魚》一課，說的是兩只企鵝為了爭吃一條魚而被狐貍“漁翁得利”的故事，要求續(xù)編出下半段情節(jié)來。教參中有提示點：1.用魚來引誘懲罰狐貍，如魚中裝有毒藥、炸藥等。2.引誘狐貍到河邊有水的地方來懲罰狐貍；③借助外來的力量，如獵人、獵狗等懲罰狐貍。試著推敲，其中疏漏之處甚多：1.狐貍只騙取了一條魚吃，何必要用毒藥、炸藥將他毒死、炸死或用水淹死，這種懲罰狐貍的手段未免太殘忍了。誤導(dǎo)了孩子使用暴力進行報復(fù)，有悖于現(xiàn)行的德育原則。2.狐貍是一級保護動物，怎么能隨便就叫獵人來收拾它呢？顯然，這也不符合教育要求。這就要求教師要有獨立解決問題的能力。引導(dǎo)幼兒懂得下次狐貍再來時：可以撥打110電話報警，叫警察來收拾壞蛋狐貍；企鵝兄弟再不要爭吵，友愛地分魚吃，讓狐貍無懈可擊；用企鵝的口吻教育狐貍不要靠欺騙來獲取食物，而要一起勞動，共同分享成果。
四、總結(jié)
