時間：2023-01-05 22:24:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學匯報材料，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學數學；有效教學；創(chuàng)新
一、第一環(huán)節(jié)——情景創(chuàng)設
問題是數學的靈魂，沒有問題就沒有真正意義上的“探究性”學習，而產生問題的條件主要是好奇和懷疑，只有好奇和懷疑才可能引發(fā)學生探究的欲望。所以精心給學生創(chuàng)設情境，刻意制造懸念，激活學生的思維，調動學習的興趣，引發(fā)學生產生問題的聯想，使之盡快進入學習狀態(tài)顯得至關重要。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生經歷從現實生活情境中抽象出數學問題的過程。“興趣是最好的老師”，“興趣第一，知識第二”是本人追求的教學理念。學生有了興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學，越學越愛學。
例如，在教“數軸的認識”時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：請同學們仔細觀察我手中的尺子，看誰發(fā)現的秘密多？”學生1：“尺子可以看成是一條射線，可以向右無限延伸。”學生2：“尺子上的數可以是分數、小數、整數。”學生3：“尺子上右邊的數總大于尺子上左邊的數。”我又一次激發(fā)學生：“如果把尺子的左端向左無限延長，想一想，尺子的左端可以標上數字嗎？”經過學生的討論，認為不可以的理由是：尺子的左端寫上數字沒有用處，也沒有見過這樣的尺子。認為可以的理由是：雖然沒有親眼見過0的左端寫有數字的尺子，但我們見過類似的東西，例如溫度計，可以把它看成是一把橫放著的尺子，只是與尺子的形狀不同而已。在學生的爭辯中，我點出了本節(jié)課要學習的內容：與我們見過的溫度計相似，我們可以在一條直線上任意確定一點作為原點（邊說邊畫），規(guī)定向右的方向為正方向，每隔一個單位長度分別表上1、2、3……和-1、-2、-3……我們按照這樣的條件，畫出的這條線就叫做數軸。
二、第二環(huán)節(jié)——自主探究
本人信奉“學習是學生自己的事情”。本人的課堂就是把提出問題、分析解決問題的主動權完全交給學生，把“我要學”變成學生的一種習慣，讓學生擔負起自己的學習責任，把學習變成自主學習的行為。創(chuàng)設情景后，讓學生自己觀察——猜想——實驗——思考——查閱相關材料——驗證——運用，能自己跳跳夠得著的絕不求助于人，好好把握每一次體驗的機會，讓這一思想貫徹始終，形成習慣。例如，在談到認識人民幣時，本人把本節(jié)的學習全部放給學生，留足時間，提出要求，讓學生自己回想人民幣的相關知識，結果發(fā)現，學生知道的超乎我們的想象。各種幣值上有什么圖案，怎么看防偽標志等一應俱全。本節(jié)課大部分學生都通過自己回想、思考、體驗對知識進行了系統化，學生感受到了成功的快樂，體驗了我學習、我做主的樂趣，建立了自信。
三、第三環(huán)節(jié)——互助探究
每一節(jié)知識全靠學生自主解決是不可能的，在學生自己充分探究仍不能解決的問題，就得遵循2-3-4-全班的原則進行互助探究。本人采取的主要辦法是把全班學生劃分成四人一組的學習互助小組，把小組長變成了“小老師”，讓學生承擔起了自主管理、自主學習、自主發(fā)展的主角，讓合作與競爭共存，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生自主前提下的互助意識。當學生自主學習后，小組長負責調查收集本組成員不能解決的問題，分好工，先兩兩互助，兩兩互助解決不了的再3人互助，三人仍解決不了的小組互助，小組解決不了的尋求組間互助，組間解決不了的準備全班互助。在學生互助學習時，本人也變成了小組的一名成員，參與到學生的探究過程中。本人的參與不是去給學生講題，而是去試探學生對問題的看法，查看他們的研究過程，了解各小組的研究結論和困惑，有時還偶爾提醒著個別學生。本人和學生一起變成了學習者，成為了學生的摯友。本人時刻扮演學生學習的組織者、引導著、合作者，必要時給學生以方法上的引導與點撥，跟學生一起交流自己的看法，但不會直接告訴學生現成的答案。本人堅信，“生教生、生幫生、生考生”是最好的學習方式之一，可以有效地體現出“個別化教學”的理念，而小組互助學習就是最好的載體。小組學習的成效關鍵取決于小組長，小組長的作用至關重要，小組長主要是起到對全組同學學習的組織、引導、協調、指導、幫助的作用。如在教“分數的大小比較”一課時，有一個小組在小組長的帶領下，學生通過小組合作探討出了折紙、畫線段圖、有多少個分數單位？利用分數的基本性質，轉化成同分子或同分母分數，再進行比較等多種比較分數大小的方法，學生的潛能令我驚嘆不已！我深深地體會到：小組學習能最大限度地給學生創(chuàng)造學習的時空，對發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性有著不可估量的作用。
四、第四環(huán)節(jié)——匯報交流
匯報交流是建立在小組互助學習的基礎上進行的。教育專家馬云鵬說：“在數學教學中，不僅僅是師生雙方知識信息的交流，而且還有情感的交流，這種情感上的影響和感染，往往長期發(fā)揮著重要作用，甚至終生難忘。”說明師生之間的真情交流是十分重要的。本人在學生的匯報交流中大力倡導“沒有錯誤的回答”的教學理念，讓學生盡情表述自己的想法。在匯報交流過程中，本人向同學們提出了“尊重別人就是尊重自己”的格言，不準諷刺挖苦任何同學；尊重同學的獨創(chuàng)，不管對與錯，都要虛心傾聽。本人始終堅持“鼓勵和表揚是激發(fā)學生學習動力的靈月一妙藥”，追求了“沒有批評的課堂”。引導學生在匯報中交流、在交流中探尋，在探尋中求證。
結論
總之，教師應該想方設法把每節(jié)課的知識概括起來，強化數學方法，給學生以新的啟迪和感受。如在教“百分數應用題”時，問：“同學們有什么感想？”生1：我想回家再編幾個不同類型的百分數應用題，讓我們小組的王洋同學（平日數學比較差）再練習一下。生2：通過今天的學習，我對“聯系”一詞有了新的認識，其實，不僅僅是百分數與分數應用題有著密切的聯系，有好多數學知識之間都有著密切的聯系，像整數、小數、分數四則運算之間的聯系，像除法、分數之間的聯系。
參考文獻：
【關鍵詞】課堂教學；自主探究；教學模式1問題的提出
人的心靈深處有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探尋者。 （蘇霍姆林斯基） 現代社會的教育越來越重視人一生的發(fā)展，越來越關注學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。
在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得知識，而在于學習方法的掌握。“自主探究”是學生逐步理解和掌握獲取數學知識的有效途徑和方法。
2課題案例
下面以《角的分類》（注）一課的教學為例，談談在小學數學課堂中實施“自主探究式”教學的步驟：
2.1創(chuàng)設情景，提出問題
教育和心理學的研究表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生才會感興趣。數學的內容雖然抽象，但大都可在生活中找到適合小學生接受的原型。新課的引入要注重創(chuàng)設“現實化”的生活情境，讓學生在熟悉的畫面中產生問題。
教學片斷：
師：（出示正方形紙張）這是一張正方形的紙，它的四個角都是什么角？
生：直角。
師：回答的很正確。我們來做一個實驗，任意折去這張紙的一個角，觀察一下，它還有幾個角？這些角都還是直角嗎？取出桌面上的正方形紙，自己動手折折看。
學生動手操作
師：哪位同學匯報一下，你折去一個角后，還有幾個角？指出哪些角不是直角？
生1：有五個角……
生2：有四個角……
生3：有三個角……
師：老師也試著折了一下，得到的結果和同學們一樣。請看大屏幕。這是第一種情況，折去一個角后，還有五個角，……（投影依次出示7個角。）
……
師：通過剛才的實驗，產生的這六個角不是直角，它們的度數，形狀也不相同，同學們想不想
注：此課例由筆者執(zhí)教，并曾獲四川省廣元市青年教師賽課一等獎。
當一回數學家，通過探究、分析，也來給這些角分分類，取取名字？（想）今天我們就來學習給角分類（板書課題：角的分類）
2.2創(chuàng)設時空，自主探究
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師要注重調動學生學習的積極性，為他們提供充分的從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中實現數學知識的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數學活動經驗。
⑴創(chuàng)建良好的討論交流模式。以學生的獨立思考為基礎，通過匯報來展示成果。
教學片斷：
師：這些角可以分為幾類？你是怎樣想的？我們將分小組討論，試著分一分。再討論之前，要看清要求，匯報時要說明為什么這樣分？。（大屏幕出示討論要求、討論提示）
學生分四人小組討論。
師：哪個小組愿意匯報？
生1、我們小組經過討論后認為，這些角可以分為兩類：④⑤⑥號角為一類，因為它們都比較尖，①②③號角為一類，因為它們都不太尖。
生2：我們小組也分為兩類，和B分的結果一樣，但標準不同
師：你們是按角的形狀分類的。還有不同的分法嗎？
生3：我們小組認為，可以分為三類……
生4：我們小組的意見是，這些角可以分為兩類……
師：你們是按角度數的大小分類的。
師：同學們真能干，能從不同的角度觀察思考。你們按角的形狀和度數分別將這些角進行了分類，老師認為都有一定的道理，但你認為哪種分法最合理，最科學？為什么？
⑵讓學生親身經歷探究發(fā)現的過程。數學教學不僅應讓學生獲得基礎知識和基本技能，而且要讓學生學習科學探究方法，以培養(yǎng)學生主動探究發(fā)現知識的能力。
教學片斷：
師：下面我們一起認識平角。（板書：平角）
師：拿出你們的活動角，放到桌面上，自己旋轉一個平角。
師：觀察一下平角有什么特點？
生1：平角很平。
生2：平角的很直，它的兩成了一條直線。
師：誰能說說什么樣的角是平角？（學生回答，課件出示：角的兩邊成一條直線，這樣的角叫做平角。）
師：平角有多少度？（180°）（板書：180°）現在看來，說大于90°的角叫做鈍角完整嗎？應怎樣改正一下？（指板書）這個問號可以擦掉了嗎？（生：可以了。）
2.3應用拓展，自主建構
應用是數學學習的最終目。設計以實踐為主的開放性問題，為學生自主學習創(chuàng)設廣闊的空間，促使認知結構不斷完善。
教學片斷1：
師：現在我們來做一個游戲。請這位同學左手側平舉，我們把他的左手當作角的一條邊。下面，他將聽老師的口令旋轉身體，請同學們認真觀察。
師：向右轉。現在他的左手的位置與最初的位置成什么角？（直角）
師：（還原）向右轉，向右轉，現在他的左手的位置與最初的位置成什么角？（平角）
師：（還原）向后轉，向后轉，現在他的左手的位置與最初的位置成什么角？（周角）
師：還有誰想來？既然大家都想來，那我們一起來吧，不過，我們一向提倡玩中學，玩中悟，你在玩好了之后，要談談你有什么發(fā)現。
……
2.4評價反思，自我體驗
新課標指出：“評價的目的主要是為了全面了解學生學習數學的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”評價是為了促進學生的發(fā)展；其指標不僅要關注知識技能，也要關注過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等成分。
教學片斷：
師：這節(jié)課你覺得你的表現怎樣？有什么收獲？還有什么問題嗎？大家來談談。
生：（略）參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版集團，2012
[2]課程教材研究所，小學數學課程教材研究開發(fā)中心.義務教育課程標準實驗教書，數學，四年級上冊.北京：人民教育出版社，2004
【關鍵詞】探究式教學；自主能力
探究式教學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最有效的方法之一，是時展的需要，是科學教育的需要，是學生發(fā)展的需要。《數學課程標準（實驗稿）》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”探究學習是引導學生經歷知識的獲取過程，是當前小學數學教學改革的重要內容。所謂探究式教學，就是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它既符合小學生的心理特點，又符合小學生的認知特點，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐意識和自主能力。
一、營造探究氛圍，促進自主意識的形成
學習興趣和求知欲望是學生觀察、反復思考探索事物的內在動力，是創(chuàng)造性思維的先導。在教學的過程中，我們本身應該創(chuàng)設一種民主的氛圍，同時我們本身也應該讓師生和同學 建立一種在平等的基礎上，相互尊重和相互信任的關系，彼此應該是友好的。我們一定要讓學生主動參與到課堂的教學活動中來，尊重學生的個性，盡量和學生在平等的基礎上對話，善于發(fā)現學生的愛好，用學生保持一種寬容而友善的態(tài)度。最終的目的是激發(fā)學生自己的創(chuàng)新能力和自我學習的精神，要注意只有在一個寬松的環(huán)境下，學生才能夠變得更加主動和靈活，才能夠更積極地參與到課堂教學活動中來，我們要讓學生以一種自由和積極的心態(tài)來學習。
1.精心選材，激發(fā)自主探究的興趣
探究式教學離不開大量的學習材料，因為小學生的認知規(guī)律是“感知――表象――抽象”，所以學生在探究之前，教師要為學生提供或學生自己準備充分的感知材料（實物、學具、圖片、文具、統計數據、表格等）。我們在進行探究式教學中，對應用情境要做恰當的教學加工，因為實際問題總是比較復雜，有時應用的知識過于寬泛會造成知識更加難懂。真實情境的干擾因素超過了教學過程的主導因素，不利于學生的探究，因此需要教師對教學材料進行精心選擇和組織。在選材上我們要做到這幾點：第一，所選教學材料要與所學的重要概念或原理有關， 我們要緊緊地圍繞著教材本身來進行教學活動，主要的目的就是揭示概念和原理，并且讓人知道里面反映的某種現象。第二，材料的編寫要能夠充分激發(fā)學生的興趣； 第三， 材料之間要能夠有足夠的關聯，這樣才能夠讓學生有自主學習的空間，他們可以通過自己的方法對材料進行解讀和探究。第四，我們要保證每個學生都由足夠的材料。
例如，上《小數乘法》一課前，讓學生調查菜場的物價。
學生匯報調查結果后，出示一張學生課前調查的菜單：
師：根據調查的菜單，你能提出什么數學問題？
生1：瘦肉的總價是多少？
生2：白菜的總價是多少？
師：你會計算嗎？有問題嗎？
生：白菜的單價是小數，沒有學過？
師：先猜一猜，再獨立思考后小組內交流，組長負責記錄，然后請小組上臺匯報，看哪組想得多。
生匯報方法，師引導比較哪種簡便。
由于調查單的內容只有瘦肉和白菜兩樣，學生就比較有針對性。節(jié)省了處理信息的時間，提高了學習效率。另外教師有意識的精選了一組數據：瘦肉的單價是整數，而白菜的單價是小數，它們之間既有聯系又有區(qū)別，使學生很快就確定今天要探究的內容是小數乘法。在探究計算方法時，學生通過整數乘法的這個例子進行遷移，想出了多種小數乘法計算方法。
2.提供時空，激活自主探究的思維
兒童心理學家認為“兒童具有一種與生俱來的學習探究的能力，他們渴望在學習中獲得樂趣。”作為教師相信學生內在潛藏著的極大的智慧和才干，只要學生能做的，就放手讓學生動手去做，只要學生能想得到的，就讓學生大膽自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權交給學生，使學生能夠自由發(fā)展，充分發(fā)掘學生的探究潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如，我在教學《長方形的周長》時，先讓學生說一說已學過的有周長的平面圖形，然后復習已學的正方形的周長計算，介紹長方形的特點，最后讓學生通過合作交流探究，尋找出多種解決問題的方法，并從中選出一種最簡便、最科學的長方形周長的計算方法。這些都是學生能夠做到的。
在豐富多樣的探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神就會獲得充分釋放。教師要在以下幾個環(huán)節(jié)真正的留出“時空”，讓學生去探索、去思考，不要徒留形式，走過場。（1）尋找新舊知識的銜接點時留“時空”；（2）提問后留“時空”；（3）當學生對知識認識模糊時留“時空”；（4）在概括結論之前留“時空”；（5）出現錯誤之后留“時空”；（6）出現難解時留“時空”。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。
【關鍵詞】信息技術 整合
目前，具有鮮明時代特色的多媒體輔助教學已融入我們的小學數學課堂中，它以語言、文字 、視頻信號和聲音等新穎獨特的方式給廣大教師和學生提供了豐富的教育教學資源。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。基于現代教育技術理論，應用現代教育技術手段組建多媒體教學模式真正實現了建構有效的學習環(huán)境，以此為契機，我們嘗試利用信息技術的優(yōu)勢，在數學教學中，進行了信息技術與數學學科整合的實踐。
一、信息技術與小學數學課程的整合，優(yōu)化了教學素材
《數學課程標準》中提出了關于小學數學素材選取的要求：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。在教學《軸對稱圖形》時，教師先用計算機展示一幅圖秋天風景，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學生找出它們具有對稱的特點。這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學課程教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活，使學生的學習興趣更加濃厚。
二、信息技術與數學學科的整合，優(yōu)化學生的學習情境
多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣的感性材料，形象生動的精美畫面，逼真的情境配音，營造出虛擬現實情景，使學生聞其聲，臨其境，入其情，創(chuàng)設了良好的學習情境，為與數學教學的整合奠定了基礎，便于學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。如我們的一節(jié)數學研討課，內容是三下中的“認識幾分之一”，用Flash展現了兩個小朋友郊游的場景，他們帶了四個西紅柿，兩瓶礦泉水，一個蛋糕，讓學生說說怎樣分這些東西才公平合理，學生說分法教師用課件演示，學生通過觀察發(fā)現兩人分得的個數相等，這時教師指出這樣的分法叫“平均分”；這樣學生很輕松的理解“平均分”了。在分蛋糕的過程中發(fā)現每人分得的蛋糕數量不能用以前學過的整數表示，很自然的引入新課。這種信息技術與數學教學的整合，為學生虛擬了現實情景，以資源為依托，通過交流，合作，優(yōu)化學生的學習情境，實現了課程整合。
三、信息技術與數學課程的整合，優(yōu)化了學生自主探究的學習方式
新一輪課程改革強調了學生自主探究學習。信息技術教育強調對個體教育的關注，信息技術教育的教學設計和教育方式，避免了傳統教學不能充分適應個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好現狀，它可以為每一個學生定制適合他的教育方式，更好地體現教育的人文關懷。如小學數學四年級的“我們去春游”的內容是學生在生活實際中或多或少接觸過的知識，面對每個學生對其已有生活經驗的基礎的不同，如何教學讓每個學生都有新的收獲呢？圍繞薪課程提倡的“網絡查閱自主探究——發(fā)現問題協作商討——探究實質解決問題”的基本模式展開教學：一是課前把任務布置給學生，要求自己確定一個旅游路線，上網搜索這個旅游路線包含哪些項目，每個項目的價格，怎樣包車，包車要多少錢，以及餐飲，住宿等情況。二是分工協作完成相關的數學問題，在班上匯報本小組的學習成果及發(fā)現的問題。三是在各組匯報的基礎上，師生共同交流，探究問題的實質，想出解決問題的辦法。這樣，學生自己上網瀏覽、通過觀察、分析、討論解決相關數學問題，自主的將生活知識系統化，低時高效地完成了學習任務，自信心受到很大鼓舞，加之多媒體網絡的刺激讓學生對已有的知識已不再滿足。這樣，小學數學教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學方法相應得到提高。
四、信息技術與小學數學學科的整合，優(yōu)化了學生的主動學生方式
利用多媒體的優(yōu)越功能，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成原生現實過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望。例如：在認識“角”一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用多媒體進行閃爍，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發(fā)現角的大小與邊的長短的關系。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發(fā)展的過程，激發(fā)學生的求知欲。
關鍵詞：小學數學；實踐教學；興趣
一、通過實踐教學，提升學生數學學習興趣
任何教學過程都可以說是師生互動的過程，如果只有教師一方發(fā)揮作用，教師在課堂中唱獨角戲，很難提升教學效果。數學具有很強的實踐性，教學過程講究再創(chuàng)造，引導學生創(chuàng)建自己的數學知識結構。如果僅僅按照預定的教學方案進行教學，學生在課堂中僅僅是配合教師的教，不符合小學生實際學習需求。
為了能夠讓小學生在數學教學中獲得更豐富的體驗，必須加強實踐教學，根據學生的實際需要，不斷對教學實踐活動進行調整，優(yōu)化教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。傳統的教學模式下，課堂井井有條，但這種方式忽視了學生的興趣，導致學生在課堂中拘于形式，不能對知識融會貫通。相反，在新課程背景下，小學數學教學以激發(fā)學生興趣為首要任務，以興趣為基礎，促進數學成績的提升。
二、轉變傳統的教學觀念
轉變傳統教學觀念是新課程改革的重要特點，為了實現人才培養(yǎng)目標，教師必須轉變原有的教學觀念，創(chuàng)新教學之路。在現代化的教學過程中，教師需要轉變自身的角色定位，變主動為主導，發(fā)揮學生的主體作用。
教師需要幫助學生培養(yǎng)數學思維，并善于引導學生用這種思維思考教學問題，加強與學生的互動。在課堂中可以采用提問的辦法，對學生進行正確的引導，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在素質教育過程中，應該讓學生明白傳統數學教學方式的利弊，根據新課程的相關要求與標準，注重學生多方面能力的培養(yǎng)，針對某一個數學問題，引導學生開拓思維，運用多種方法加以解決，并為學生預留一定的思維想象空間。在具體的教學實踐中，需要積極采用新型的教學理念、教學方法以及教學設備等，將數學理論融入教學實踐活動中，讓學生掌握數學學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學習新的數學知識的同時，能夠探索屬于自己的學習方法。
三、設計有效的教學情景
傳統小學數學教學過程中，學生往往依靠機械記憶以及反復練習的方式獲取知識，很少能獲得真實的主動體驗。在新課程改革背景下，教師應該在課堂中發(fā)揮引導的作用，為學生精心設計教學情景，讓學生獲得更豐富的情感體驗。讓學生親身經歷，獲得更加真實的情感體驗，不僅能夠幫助學生更好地學習數學知識，還能夠使其在體驗中總結出數學知識的規(guī)律，掌握學習數學知識的方法。作為小學數學教師，必須以新課標理念作為指導，對數學教學材料進行靈活運用，為學生創(chuàng)造更多的數學學習機會，讓其感受到獲得數學學習成功的喜悅，增強其學習數學的信心，為學生今后的學習發(fā)展奠定基礎。
四、合理地設計數學作業(yè)
針對現階段小學數學教學中存在的問題，特別是低年級學生平時不愿意多寫字這一情況，教師應該在課堂中與學生進行多方面的溝通與交流，鼓勵學生多說，要求學生回家后向家長匯報在學校的學習情況。對于中高年級的學生來說，可以巧妙地設計課后作業(yè)，由學生向家長介紹學習內容，這樣不僅能夠給學生滿足感，激發(fā)其學習興趣，還能促進數學教學質量的提升。
另外，針對小學生活潑好動的性格，在設計數學作業(yè)過程中，應該讓學生、學生家長參與其中，鍛煉學生的表達能力，活躍學生的思維。
在小學數學教學作業(yè)設計中，也可以設計數學日記。學習數學過程中，學生總能夠獲得一定的學習靈感，或者是發(fā)現一定的問題，教師可以要求學生及時地將這些問題和靈感寫下來，編成數學日記。這種作業(yè)形式必能激發(fā)學生靈感，提升教學效率。
五、總結
通過上述分析可知，新課程教學改革中，以往的教學模式已然不能適應現代化教學需要，小學數學教學必須以激發(fā)學生興趣為主，改變傳統的教學觀念，鼓勵學生獨立進行思考與學習，從而促進數學水平的提升。
參考文獻：
一、設置思維策略型情境，引導學生求異探究
在小學數學教學中，培養(yǎng)學生求異思維，打破學生定勢思維是教學目標之一。因此，在探究性學習中，教師可設置如一題多變、一題多解等思維策略型問題情境，誘導學生多角度、多層次思考分析，展開求異探究，開發(fā)學生智力，訓練學生思維靈活性、創(chuàng)造性，使其探索不同解題方法，不拘泥于課本，敢于打破條條框框，獨辟蹊徑。同時，比比誰想出更多的方法，激發(fā)學生好勝心理，使其爭先恐后地思索多種方法，甚至是那些基礎差的學生也會主動參與，開動腦筋，在如此狀態(tài)下，課堂氣氛顯得十分活躍，學生學習熱情會更高漲。
例如：有項工程，如果由甲隊單獨負責需要10天完成，而由乙隊單獨負責需要12天完工。請問甲、乙兩隊合作協助需要幾天能完工？對于這一問題，由不同角度分析，會有不同的解題方法。
思路1：“最小公倍”解法。10與12和的最小公倍數為60。因此我們可將這項工程視為60，就可算出甲隊、乙隊的工作效率分別為6+（60÷10）與5+（60÷12）。因此，兩隊合作的工作效率是11。然后用總工作量除以兩隊效率和，就可算出兩隊合作完成該工程的天數。思路2：將該項工程視為整體“1”，甲隊每天可完成該工程的，而乙隊一天完成這項工程的，兩隊合作每天可完成這項工程的，而整體“1”中包含多少個，即，也就是合作完工的天數。思路3：根據題意，我們可知道乙隊一天的工作量，而甲隊只需天即可完成。因而甲乙合作一天的工作量由甲隊單獨承擔需要的天數是：。所以甲隊十天完成的工程，甲乙合作完成需要完成的天數是：。在教學過程中，教師可引導學生根據自身實際探索問題解法，相互交流分享，尋求最簡便、最優(yōu)化的解題方法。
二、設置認知沖突型情境，引導學生猜想探究
鮑波爾曾說：“正是問題激發(fā)我們去學習，去實踐，去觀察。”在小學數學教學中，教師可選取一些融合趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性并貼近學生實際的學習材料，精心設置沖突型問題情境，引發(fā)學生認知沖突，使其處于一種“憤悱”狀態(tài)，產生強烈的探究興趣，試著運用所學知識、方法與策略，大膽猜想推測，探究新知。
如教學《長方形和正方形的面積計算》時，分析長方形的面積計算，給每位學生提供1cm2的小正方形，以小組為單位，動手拼拼長方體，算出長方形的面積，并記錄好實驗數據。
然后小組匯報情況，交流討論，相互補充，猜想：長方形的面積與長方形的什么有關？而后通過測量實驗等方式驗證猜想，歸納總結長方形的面積計算。這樣，給學生呈現有關學習材料，使其結合材料大膽而合理猜想，避免盲目性。同時，通過學生小組實驗探索，可讓他們動手動腦，增強體驗，相互啟發(fā)，合作探索出長方形面積的計算方法，提高學生實踐能力、認知能力，形成合作精神。
三、構建試誤型情境，引導學生反思探究
在學習過程中，出錯是在所難免的，重要的是能夠探尋錯誤成因，找出有效解決策略，提高思辨能力，避免再犯同類錯誤。因此，在小學數學教學中，教師可根據學生普遍存在的問題，設置一些“試誤”類情境，讓學生暴露自己的問題，然后留出一定的時間，引導學生反思與探究，歸納錯誤成因，透徹理解知識，保持思維的嚴謹性。
四、構建應用型情境，引導學生建模探究
知識學習的目的在于實際應用。而應用題則考查了學生對知識的把握與運用情況，也是教學難點與重點。而應用題的本質是數學建模，需要學生抽象數學結構，把握應用題中的數量關系、性質公式等，從而快速解題。因此，在小學數學教學中，為避免機械式訓練，提高學生抽象概括能力、思考分析能力、建模與探究能力、知識運用能力，教師需要將數學教學與生活實際結合起來，由生活大課堂中選取教學素材，如社會熱點、工程建設、行程路線、相遇等，然后設置應用型問題情境，指導同學進行探究學習，要概括整理，發(fā)掘規(guī)律，構建數學模型，把握數學思想與方法，提高解題能力，學會多側面、多角度的分析問題，使得抽象知識變得更具體、直觀，復雜問題變得更簡單易懂。
關鍵詞：關鍵詞：小學數學；找規(guī)律；能力培養(yǎng)
一、 引言
小學數學是人的知識學習中重要一環(huán)。而通過數學教學使學生的能力得以提升，是教師最大的愿望。荷蘭數學教育家弗賴登特爾指出：“將數學作為一種活動來解釋和分析，建立在此基礎上的教學方法，稱之為再創(chuàng)造的方法。”這句話充分強調了學習數學的正確方法是由學生把要學習的數學知識通過自主活動自己發(fā)現或創(chuàng)造出來，教師的任務則是設計組織好學生活動，并且引導學生積極參與學習過程，而不是把現成的東西灌輸給學生。因此教師在設計這堂課時可以采用自主參與式創(chuàng)新性學習教學模式。創(chuàng)新，從小學生就要開始培養(yǎng)。
二、《找規(guī)律》的教材與學情分析
“找規(guī)律”是數學課程標準中數與代數領域內容的一部分，是《找規(guī)律》知識體系的起始內容，生活中有規(guī)律的事物現象比比皆是，學生也有了一定的生活積累。如何從數學的角度去探索事物的規(guī)律，領悟“規(guī)律”的內涵，是學生學習的一個新起點。簡明自然辯證法詞典中對規(guī)律是這樣定義的：“規(guī)律是現象內部的本質的聯系,它決定著事物發(fā)展的必然趨勢。規(guī)律的特點是: 它是現象內在固有的本質屬性。因為一般和個別的關系是辯證的，個別中存在一般，一般寓于個別之中，普遍規(guī)律也與特殊規(guī)律、個別規(guī)律相聯系，并寓于特殊和個別的規(guī)律之中，并通過對個別表現出來。”從哲學中可以看出，規(guī)律是十分重要的哲學范疇。而數學里面的《找規(guī)律》則可以培養(yǎng)學生的邏輯與觀察能力。這部分內容出自義務教育課程標準實驗教科書小學一年級下冊。小學生雖然很小，但是他們在從小的觀察活動中對事物的觀察很仔細，這樣就對他們今后的人生發(fā)展起到至關重要的作用。
三、教學過程精要巧設計
通過教學目標的設定、重難點的把握、精心設計教學過程達到培養(yǎng)小學生的分析語解決問題的能力。
教學目標方面要讓學生通過找一找、猜一猜、擺一擺、涂一涂、演一演等活動理解圖形簡單的排列規(guī)律，并聯系實際感知生活中的一些常見的規(guī)律；培養(yǎng)學生初步的觀察、概括、推理和創(chuàng)新的能力，提高學生合作交流的意識；讓學生在探索的過程中發(fā)現和欣賞數學美，并發(fā)現數學知識與實際生活有著密切的關系，體會數學在生活中的價值，增強學習數學的興趣。
《找規(guī)律》部分的重點在于能發(fā)現簡單的有規(guī)律的排列并用語言敘述，而難點則是創(chuàng)造規(guī)律，提升學生的語言能力和思維水平，使學生更加深刻的認識規(guī)律。
在教學中要準備長方形、正方形、三角形、圓形紙片若干、課件等，以小組合作和自主探究的方式讓小學生積極參與教學活動。
具體的教學過程創(chuàng)設情境，初步感知；探究新知、發(fā)現規(guī)律；動手操作，建構規(guī)律；聯系與深入生活，尋找規(guī)律。
（一）、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)感性知識
老師提問：同學們，你們最喜歡過什么節(jié)日？學生們回答：兒童節(jié)。教師接著問：那你們打算怎樣慶祝節(jié)日呢？小學生舉手回答：唱歌跳舞表演節(jié)目。老師根據這個情景再說：一班的小朋友已經把舞臺布置好了，那我們去看一看！
老師讓學生觀察一班學生布置好的舞臺，問本班小學生：你們感覺怎么樣呢？小學生會說美呀、多漂亮之類的話。在這個時候教師循著學生的感性知識，接著問：你們是從哪里看出來的呢？然后學生分組來作匯報，其他同學認真傾聽。這個過程可以控制在5分鐘左右。
（二）、 探究新知，發(fā)現規(guī)律
1、找彩旗規(guī)律。教師要求學生要重點觀察彩旗，深入理解。
教師：仔細觀察老師貼在黑板上的彩旗！你發(fā)現了什么？
學生：我發(fā)現了……
教師：這些彩旗是隨便擺放的嗎？是怎么擺放的？先自己看看，再把看到的和同桌說說。
學生甲：彩旗是按照一面紅一面黃這樣的順序擺放的。
學生乙：彩旗是按照一面紅一面黃又一面紅一面黃這樣的順序一直擺放下去的。
教師：為了讓我們看得更清楚，能不能按它們的排列順序，給彩旗分分組？
學生在答題紙上試分。
2、展示學生分組的答題紙
教師展示一些孩子的分組結果。可能有以下幾種情況：1、兩個一組用圓圈；2、長方形；3、正方形；4、豎線；5、橫線；6、分類。
3、師生共同解讀分法
（1）教師：能看懂他們的分法嗎？他們是怎么分的？
學生：他是紅黃為一組這樣分的，紅黃又為一組這樣分的……
教師在這個時候就可以小結一下：這其實就是我們學過分類，但如果這樣分，我們就破壞了這些彩旗本身的排列順序了，而且不能讓我們把這樣的排列看得更清楚，所以，我們要注意：分組是在不改變排列順序的前提下。
（3）、找共性：讓我們來看看這三種分法，他們都是怎么分的？
（4）、讓學生仔細觀察這幾組彩旗，要求學生回答發(fā)現了什么，并且猜想：后面的彩旗是什么？
教師小結：像這樣按一面紅旗一面黃旗的順序兩個為一組，依次不斷重復出現三次或三次以上的排列就是有規(guī)律的現象，就是我們今天研究的內容：找規(guī)律。
（三）、動手操作，建構規(guī)律
1、第一關：涂一涂。
要求：請你用我們剛才找規(guī)律的方法先分分組，再和同桌說一說你找到了什么規(guī)律，最后涂一涂，比一比誰最快？學生涂——交流——匯報。
2、第二關：猜一猜
猜一猜，下一個是什么？你是怎么知道的？
3、第三關：擺一擺：
要求：結合自己手上的材料，商量一下你們自己要創(chuàng)造什么樣的規(guī)律，再動手。
還可以通過聯系生活，如聲音與動作中的規(guī)律；說一說生活中哪些地方有這樣的規(guī)律。然后教師小結。
四、結束語
通過學生在找規(guī)律過程中的觀察、動手操作、聯系生活實際去發(fā)現規(guī)律，這樣卡可以訓練學生的觀察、分析、探索、創(chuàng)新的能力。小學生是每個人學習生活都要經歷的角色，而小學數學的學習為每個人一生的學習作出了鋪墊與支撐的作用。如何尋找規(guī)律，還需要每個人堅持辯證法，努力做到仔細觀察、勤于思考、善于發(fā)現。
現行的小數教材中，最大的弊端就是經常出現1993年（甚至更久遠的年代）統計的信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
比如在小學數學《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發(fā)，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生想創(chuàng)新。又如教學人教版小學數學《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
2.信息技術與小學數學學科教學形式的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
3.小學數學學科教學方法的整合
當前與時代的發(fā)展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求，看來是刻不容緩。 轉貼于
如在教學《有余數的除法》一節(jié)課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。
又如在教學《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，我們要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優(yōu)勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
4.信息技術與小學數學學科探究性課題的整合
如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術進行探究性課題的研究。
比如我們在校園網或教師的個人主頁上，公布研究的課題“在生活中尋找數學”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在專家老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上。
運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。
5.信息技術與小數學科整合所要注意的問題
計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
從數學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用 ，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。
【關鍵詞】 激發(fā)興趣
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01
小學數學課教學，學生接觸的大部分是規(guī)范的數學問題，這些問題對于學生學習掌握數學知識和技能是必要的。但傳統的小學教學課堂往往讓人感到沉悶，機械化的數學課堂就猶如一潭死水，缺乏生機。特別是低年級學生，他們好動天真活潑，面對教師呆板、單調、落入俗套的教學手段，學生的心智與情感的浪花就難以激起，甚至表現出對數學的厭學情緒。
而新課改理念下的低年級數學課堂教學改革，對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動感和活力，有是還有孩子們的真知灼見。在多年的教學中我經常采取從學生喜聞樂見的生活情趣和客觀事實出發(fā)，從圖畫情景的展示出發(fā)，使學生體驗數學就在生活中，并給學生提供自主探索和合作交流的機會，使學生在獲取數學知識的同事，讓思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面有了進步。幾年來，為了適應新課改的要求，本人在小學數學教學中進行了大膽的嘗試。現在，就如何激發(fā)低年級學生學習數學的興趣，談談自己幾個觀點。
一、培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣
教師都知道，對低年級學生來說，培養(yǎng)良好的數學學習習慣非常重要。當然，良好的學習習慣不能得意地理解為只要求學生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式。更重要的是逐步讓學生學會獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見，用于表達自己的想法，樂于與人合作等內在學習品質。老師還要明確，學生這些良好的數學學習習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的。教學中，不要急于求成，不要對學生過早地提出統一的，硬性的要求、循序漸進的方式，逐步讓學生學會討論、會交流、會思考、會合作，學會傾聽、學會質疑、學會分享。這樣慢慢地讓學生養(yǎng)成良好的習慣，為學生學習數學打下基礎。
二、把抽象概念形象化，激發(fā)學生的興趣
在數學教學中，把抽象的概念形象化，是我們數學教師比用的手法，不過一些固定的呆板形象并不能喚起學生的心理效應。盡管低年級學生有意注意的時間短暫，但他們對感興趣的電視動畫片，卻能長時間一動不動坐著看到底，對喜歡聽的童話故事，也能堅持坐在那里興致勃勃地聽下去。因而，我們可以選在學生喜歡的神話傳說或小動物編成故事進行教學。我在教（7的認識）這一節(jié)課時，考慮到（葫蘆兄弟）是學生喜聞樂見的故事，它與7的分解與組成又能聯系起來。于是我準備了7個不同顏色的葫蘆兄弟，并以葫蘆兄弟瓜熟落地動態(tài)形式出現，把學生帶到一個“引人入勝”的境地，學生在輕松愉快的情景中掌握了書中知識，學得積極主動，又有興趣，教學效果又明顯。
三、教學知識生活化，為學生提供生活實踐的機會。
教學離不開生活。如果我們善于從生活中控據素材運用到教學中，往往會收到可喜的效果。如以同學們踴躍給災區(qū)小朋友捐錢，捐文具。每天的大課間活動為例，編出應用題，激發(fā)學生對學習的興趣，同事還可以對學生進行祖國是個大家庭，一方有難，八方支援的教育。如教學《認識人民幣》這節(jié)課時，我騰出一定時間復印出不同紙幣和硬幣，讓學生在課堂親臨數錢，認識錢。并拿出自己準備的水果、文具、生活用品等，讓學生“買賣東西”。學生在生活情景中拿錢找錢，會用錢，并讓學生要愛惜人民幣，初步學會識別人民幣、加深對人民幣的認識，掌握一定的生活技能。這樣聯系學生的生活實際，賦予教學時代氣息、學生感興趣，容易產生共鳴，又有新鮮感。
如果能讓學生把學到的知識運用到實踐中去，實現“學以致用”。那么，就達到了“教”與“學”的完美統一。為此我主要從兩個方面入手，為學生提供生活實踐的機會。
（一）家庭作業(yè)生活化。在新課改理念下，家庭作業(yè)的布置必須打破傳統，不能只是那些生字數學算式或課文內容的重復書寫。要讓學生放學回家，擺脫課堂的束縛，讓他們有更廣闊的活動空間。因此家庭作業(yè)的布置一定要以時間活動為主。例如：在教學完《一位數的除法》后，我讓學生去觀察，分析生活中哪些地方需要用到這種除法。第二天，學生紛紛向我匯報：“媽媽買菜時用到了這種除法。一斤芹菜2元錢，媽媽買了3元錢，買了幾斤？算式3÷2”，“我們分值日組時用到了除數是一位數的除法。要求每組多少人？算式16÷4=4有四個組，每組4人”，“我家花500元買了2噸煤，要求一噸煤多少錢時用到了除法……。”聽著孩子們一句句準確無誤的匯報，我知道他們學會了到生活中去攝取知識，學會了把學到的知識運用到知識中去，我布置的作業(yè)為他們提供了興趣化的舞臺。
（二）開展豐富多彩的綜合實踐課。在學完了《米和厘米的認識》后，我組織學生上了一節(jié)“動手量一量”的實踐課。我把學生帶到操場上，讓學生分小組動手親自量一量，動腦算一算的實踐活動。匯報總結時，學生發(fā)言活躍，向我匯報了操場的長和寬，旗壇的長和寬，樹干的周長，乒乓球場地的長和寬。在學完《一位數的乘法》后，正趕上學校要搬遷新校，安裝暖氣，建鍋爐房。我因地制宜，又上了一節(jié)“我為學校算一算”的實踐課。學生通過采訪調查，了解了各種材料的價格，列出了一份份賬單。
這些實踐活動，不但鞏固了學生所學到的知識，而且是學生體會到生活中處處有數學，從而把數學與生活緊密聯系起來。
四、在情境中教學，調節(jié)情緒
[關鍵字]多媒體資源；小學數學；高效課堂
[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）21-0039-03[作者簡介]馮漢娟（1968―），女，廣東茂名人，本科，茂名市電白區(qū)楊梅小學教師，小學高級。
隨著新一輪基礎教育課程改革的需要，在上級部門的支持下，我校45個教學班配備了多媒體資源設備。可以說多媒體資源給我們的課堂注入了新的生機和活力，進一步促進了教師的教與學生的學的方式。現以數學學科為例，闡述在多媒體資源的環(huán)境下，取得的實效。
一、利用多媒體資源，激發(fā)學習動機
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”我校充分利用多媒體，為學生提供了許多有趣有效的信息資源，真實再現有助于學生學習的情境，不僅使學生在輕松、活潑的良好氛圍中自主、積極地學習，而且拓寬了學生的眼界，增強了其探索新知的強烈欲望，從而激發(fā)了學生的學習動機，使學生產生學習興趣。
如執(zhí)教北師大版三年級數學上冊“可能性”的劉老師在進行完新課導入后，熟練打開《可能性》課件。頓時，學生們看到了栩栩如生的搖獎機，里面的紅、綠、黃三種顏色的球發(fā)出一閃一閃的光芒。“好漂亮啊！”學生們驚嘆的聲音傳遍教室，接著，教師提出“猜”的活動要求，點擊搖獎機，說：“預備，開始猜！”“一定是紅球。”“一定是黃球。”“一定是綠球。”學生們的學習興趣立刻高漲起來。劉老師又輕點鼠標，搖獎機滾出一個黃球，歡呼聲一片。“如果再搖，你認為會是什么球？”“紅球。”“確定嗎？”“不確定。”“那該怎么說？”“可能是紅球，還可能是黃球或綠球。”隨著鼠標的又一擊，新一輪的搖獎又開始了。場面依然火爆，而孩子們的回答中多了一些邏輯的東西……
二、利用多媒體資源，提高觀察能力
列寧說：“感覺的確是意識和外部世界的直接聯系，是外部刺激力向意識事實的轉化。這種轉化每個人都能看到千百萬次，而且的確到處都可以看得到。”因此，在教學中充分利用多媒體資源提供的豐富的感知材料，讓學生多觀察，獲取豐富的感性認識，建立起對事物的表象認識，從而提高學生的觀察能力。如教學“行程應用題”時，張老師出了一道拓展題：一道環(huán)形跑道長1400米。兩人同時從起點出發(fā)，甲騎自行車，每分騎450米；乙跑步，每分跑250米。經過幾分鐘兩人再次相遇？
由于受學生年齡特點的限制和知識本身難度的阻礙，張老師就充分利用多媒體資源――課件，先出示甲乙兩人在環(huán)形跑道的起點同時出發(fā)賽跑的情景，隨著時間的推移，甲乙兩人的距離越拉越大，直至兩人再次相遇。在整個動態(tài)演示過程中，老師邊引導學生觀察邊讓學生思考：兩人再次相遇時的路程差就是誰的周長？由于多媒體的動靜結合刺激著學生的感官，能讓學生仔細觀察，這樣自然也就快速地幫助學生了解到兩人再次相遇時的路程差就是一圈跑道的長。這樣既提高了學生的觀察能力，又讓學生在輕松愉快中掌握了知識。
三、利用多媒體資源，構建教學模式
數學中的每一個結論都是前人經過長期的探究發(fā)現的。確實，學生學習數學的過程就是一個探究的過程。因此，我們的教學要改變學生始終被動接受知識的局面。而多媒體資源承載的教學信息是學生接收與加工的對象，是學生主動探究的認知客體。因此，在數學教學中，可構建“探究―發(fā)現”的教學模式：
這種教學模式把多媒體計算機作為認知學習的輔助工具，既能創(chuàng)設數學情境，使學生主動積極地參與知識的形成過程，達到吸收和掌握知識的目的，又能讓學生嘗試發(fā)現，有效地克服認識障礙，啟迪思維，發(fā)展思維。
四、利用多媒體資源，張揚教學個性
數學教學要面向每個學生，關注每一個學生的個性發(fā)展。而多媒體資源的交互就能針對學生的不同情況和個性差異，實施分層教學、分類指導，并借助多媒體資源可以讓學生去查找更多的有關于本課知識點的內容，使不同的學生得到不同的發(fā)展，優(yōu)生更優(yōu)，學困生能趕上。如官老師在教學“有趣的測量”時，充分利用多媒體資源，設計了必做題和選做題。
1.必做題：（1）在量杯中放一個土豆，完全淹沒在水中，水面的刻度是980ML，取出土豆后，水面刻度是360ML，這個土豆的體積是（）立方厘米。
（2）一個長方體容器，底面長2分米，寬1.5分米，放入一塊石頭后水面升高了0.2分米，這塊石頭的體積是（）立方分米。
2.選做題：（1）小明不小心把一個玻璃球掉進了家中的魚缸里，這個魚缸長30厘米，寬20厘米，原來水深7厘米，現在水深11厘米。（）說得對。
A.爸爸說：“這個玻璃球的體積是1200立方厘米。”
B.小明說：“這個玻璃球的體積是2400立方厘米。”
C.媽媽說：“這個玻璃球的體積是6600立方厘米。”
……
學生在學生機上根據自己的情況選做難度不同的選做題，而不是以統一的標準來要求學習情況不一的學生，這樣就可以是學優(yōu)生和學困生都能獲得成功的體驗，尤其是對學困生而言，久而久之，必能樹立學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、利用多媒體資源，構建多元評價
多媒體資源如果能有效、科學、合理地使用，將使我們對學生的評價更客觀、真實、民主，它能夠打破時空的限制，做到自評與互評、過程性評價與終結性評價相結合，方式更加靈活多變，能夠真正做到促進學生全面發(fā)展。
如官老師在教學“有趣的測量”時，采用了下面的評價表：
在（）里打“√”，除自我總評單選，其余的都可多選。姓名：年月日
我主要做了哪些工作提出設想（）測量數據（）記錄數據（）匯報方案（）最大困難是什么分工合作（）設計方案（）進行實驗（）列式計算（）哪些同學值得我學習小組長（）記錄員（）實驗員（）匯報員（）我的表現能主動參與觀察、思考、操作等學習活動（）
能結合生活經驗理解有關概念（）
能進行一些合理的歸納和類推（）
能根據具體情境靈活運用計算方法或公式（）自我總評優(yōu)（）良（）一般（）差（）
上的不同，促進學生對概念形成清晰的認識，同時在思考的過程中，也能培養(yǎng)學生的分析能力。此外，應當注意，在引導學生歸納出數學規(guī)律后，應引導進行驗證，在深化學生對概念理解的同時，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。
概念是小學數學教學中的重要內容，教學中應秉持以促進學生發(fā)展為中心的理念，根據小學生的認知起點，選擇合適的教學方法，揭示概念的形成、發(fā)展過程，促使學生能夠正確地理解概念的內涵和外延，從而真正理解、掌握數學概念。
參考文獻：
一、情境創(chuàng)設的現實性
當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會更加高漲。因此，在教學中應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，讓學生在現實情境中感受、體驗、理解數學。
例如，“速率（二）”一課是在學生已經掌握了速率的計算方法及學會解答已知速率和時間求路程的應用題的基礎上，來教學解答已知速率和路程求時間的應用題。
在本課的教學中，教師設計了“上海之旅”的教學情境：新課伊始，教師用教學簡報呈現了“上海之旅”的圖片并告訴學生：“杜老師于圣誕節(jié)假期的時候帶隊到上海游學。但由于要帶領學生參觀，自己參觀的時間很短。因此，杜老師計劃于暑假再到上海旅游，請同學為杜老師計算行程上的時間。”隨著教學活動的開展，教師依次呈現了以下4個情境，引導學生解決問題。
1.杜老師把證件留在了學校，需要從觀塘搭乘小巴到寶琳。
觀塘與寶琳的距離約7公里，假設小巴以平均車速35（公里每小時）行駛，問杜老師需要多少時間搭乘小巴？
2.取回證件后，杜老師可以乘車到機場了。
以上有兩種不同的方法，請為杜老師揀選最快捷的方法到達機場。杜老師應揀選哪種交通工具？為什么？
方法一：
機場巴士（E22A）
距離：60公里
速度：40公里每小時
方法二：
MTR
3.到達機場了，以下是航空公司的航班數據，問飛行時間多久？
香港與上海距離：約1300公里
飛機平均速率：520公里每小時
4.到達上海后，杜老師打算乘磁懸浮列車到市區(qū)，列車的平均速度是225（公里每小時），距離市區(qū)約30公里。杜老師搭乘磁懸浮列車需要多少分鐘？
到上海游學是學校在圣誕節(jié)假期剛剛開展的活動，學生很熟悉也很感興趣，教師選擇了這樣的情境激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生認識到生活中處處有數學，增強了對數學的親近感。而且教師用“情境串”的形式貫穿全課，巧妙地從生活中抽離出數學問題，將學生所學的數學知識應用于生活，讓學生在解決生活問題的過程中不知不覺地學習了新的數學知識，培養(yǎng)了解決問題的能力，同時也使學生體驗到了數學學習的價值和樂趣。
二、情境創(chuàng)設的探究性
“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系。”所以在教學時，創(chuàng)設的教學情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和探究性，要為學生提供一定的思考空間，使學生借助已有知識經驗，調動多種感官主動參與新知的探究。
例如，在教學“除法的意義”一課時，教師設計了在“水果店”里分水果的情境，引導學生以水果店職員身份協助將水果平均分類及包裝。教師把學生分成兩人一組，派發(fā)水果模型及手工紙，請學生跟著指示完成，并進行匯報。
第一步“分蘋果”：把10個蘋果分別放在兩個袋子里，平均每袋放幾個？
在學生親自動手 “分一分”之后，教師請學生上臺展示他們的分法：第一種分法是先在每個袋子里分別放一個，依次拿完，最后每個袋里分別放了5個；第二種分法是先在第一袋里放5個，再在第二袋里放5個，每袋里也是分別放了5個。在這一“分蘋果”的情境中，學生感受到了分法的多樣化，同時也感受到不論是怎樣的分法，最后每袋都是5個，讓學生有了“每份分得同樣多”的直觀認識和體驗，為除法意義的揭示作了很好的鋪墊。
第二步“分草莓”：把12個草莓放在三個袋子里，每袋平均放幾個？
學生繼續(xù)通過動手操作進行探究，在學生上臺展示匯報之后，教師伺機點明并板書出本課重點 “平均分”，然后出示課題 ：“除法”，讓學生明確本課所學內容，同時教學除法橫式的寫法：12÷3=4。較“分蘋果”的情境教學而言，“分草莓”的情境教學就更深入了一步：在動手探究中、在展示匯報中、在交流總結中，讓“除法的意義”深深地植根于學生的腦海里，同時也使本課的教學重點更突出。
第三步“分芒果”：把14個芒果放在三個袋子里，每袋平均放幾個？
當學生在“分芒果”的情境中進行操作、探究和展示之后，教師引導學生理解“余下”的含義，并板書出有余數的除法的橫式：14÷3=4……2，使學生對于本課所學概念有了更加深入的認識和了解。
三、情境創(chuàng)設的體驗性
對于那些依靠教師演示講解和學生思維想象仍難以清晰呈現、充分挖掘的數學知識，教師可以創(chuàng)設活動情境，引領學生在親身經歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表征。使其在師生之間、學生之間的交往互動中，通過學生自己的觀察、操作、猜測、交流、反思等活動逐步體驗新知識的產生、形成和發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。
例如，在教學“比較重量”一課時，教師先是出示兩個重量差異很大的物體讓學生估量，然后再出示兩個重量差異較難分辨的物體讓學生繼續(xù)進行估量和判斷，當學生爭論不休時，教師伺機出示了天平，在簡單講解天平的構造、原理和稱量方法之后，教師安排了讓學生分小組親自進行“先估量，后稱量”的活動情境，引導學生在估量、觀察、操作、比較和判斷中學會用天平稱量重的方法，并增強量感的培養(yǎng)。在此之后，教師又安排了“自制量重工具”的活動情境，引導學生利用橡皮圈及衣架進行量重活動，學生通過實物操作增強對重量的認識，積累比較重量的體驗。
在這些活動情境中，對于重量比較的知識是學生自己親身體驗和感悟出來的，不再僅僅屬于認知和理性的范疇，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是學生身心健全與發(fā)展的過程。
[關鍵詞]信息技術 數學 教學 整合
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中進一步明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”由此可見，加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。
信息技術與小學數學教學整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力成為小學生個性潛能發(fā)展的方向。
1信息技術與小學數學教學內容的整合
著名數學家華羅庚曾經說過：“學生對數學產生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，教師對學生數學學習材料的選擇應十分注意聯系他們的生活實際。
如我在教學《體積與容積》一課時，課始，讓同學們觀察烏鴉喝水的動畫情景。提問：為什么烏鴉能喝到水？有的學生說：“烏鴉聰明”；有的學生說：“水被擠上來了”；我立即提問：“水，為什么能擠上來”？他們一起回答：“因為，石子有體積，占有空間”。無形中，問題就解決了，使得抽象的問題，直觀化了。
這樣將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更加貼近生活；同時也降低了教師教學的難度。
2信息技術與小學數學課堂教學形式的整合
有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
例如：在教學《利息》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上讓學生代表匯報。他們去銀行辦理存取款業(yè)務；了解到存入錢數、時間不同，得到的利息也不相同；有的同學說出儲蓄可以合理安排開支；還有的學生說出儲蓄的各種優(yōu)勢，這樣一來，不僅增加了課堂的容量，更降低了學習的坡度，培養(yǎng)學生處理有用信息的能力。
3信息技術與小學數學課堂教學方法的整合
