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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學實驗教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初三；化學；新型；教學方法
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0233-02
唯物觀認為，任何事物之間都有著千絲萬縷的聯系，也有著很多的區別與不同。從而我們得知，不同的學科之間既有相似之處，也有不同的特點。而正是這些不同之處，很好地將化學這門學科與別的學科區別開來。因此，在實際的教育教學中，也應該注意把握好這些特點，不斷地更新教學觀與學習觀。這就要求教師使用較為恰當的教學方法，并且教育學生站在化學這個學科的特別角度，去認識相關的化學基礎知識，不斷地探索問題，使用正確的化學學習方法來解決相關的化學問題。一般來講，在初三化學的教育教學的過程中，涉及到的教學方法有：講授法、演示法、實驗法、練習法、討論法等方法。而本文涉及的新型教學方法多為對這些教學方法的優化與改進，具體來說主要有以下幾種。
一、案例教學法
從化學這門學科的特點來看，它是一門適用性和實用性較強的學科，它與我們生活的點點滴滴都息息相關，相比初三的其他學科而言，它與我們的日常生活聯系得更為緊密。那么，在初三化學的教學過程中，可以采用理論聯系實際的觀點來指導教學活動。
案例教學法也是通過理論聯系實踐的方法所指導的，具有較強的科學性與可行性。具體來說，案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法，在實際的教學過程中，可以通過列舉一系列的實際事件，與相應的學習內容進行聯系，以此更好地揭示所示案例情景與所學理論原理之間的聯系。運用此種方法時，教師在教學中應該對學生進行適當的啟發、引導、組織和管理，應該提高學生在教學過程中的主導地位。教師在對案例進行展示之后，應該調動學生主動學習的興趣，提高學生自主分析與解決問題的能力，自主地對教學內容進行探索和討論，對所示案例進行積極發言與評價。
在初三化學教學過程中，教師一方面應該詳細地講授化學相關的基礎理論知識，另一方面還可以通過穿插一系列的實際案例來對教學內容進行豐富與補充。只有在理論和實踐的融合之下，以及在教師高效、科學的教學方法的指導下，才能使教學內容得到較好的詮釋。當然，興趣是最好的老師，初三學生只有在較高的化學學習興趣的前提下，才會有較強的學習動力，才可能對化學這門學科產生良好的學習態度，才會不斷改進學習方法，通過提高學習能力，以此來全神貫注地學好這門學科。通過理論與實踐的不斷聯系，初三學生可以從一系列豐富多彩而且奇妙的化學反應中得到強烈的學習欲望與學習興趣，能夠得到學習化學的無限樂趣和歡愉，能夠使得學生在學習化學的興趣、愛好、學習態度、學習能力、學習成效等方面得到良性的循環，最終促進整個化學教學的發展。
二、討論法
討論法，主張在教師的引導之下，以學生為主體地位而展開教學活動。此種方法提倡學生進行自主學習、閱讀、思考、積極討論，獨立分析問題與解決問題。這不僅有利于教師自身素養的增強，更有利于學生學習興趣的提高、學習能力的進步與發展。一般來說，教學內容中的敘述性內容多采取此種教學方法進行教學。
從目前初三化學學科教學中所使用的教材來看，當中有相當一部分內容適合采用該種方法進行教學。比如那些文字表述通俗易懂、表達較為活潑生動，而且在內容設計上具有圖文并茂效果的內容等。運用該種教學方法，還應該注意以下幾點：第一，教師在開展教學活動之前，應該擬定好可供學生使用的自學提綱。提綱的內容主要包括：學生自學開展的步驟和程序，設計好的相關問題，編制好的相應習題以及對習題進行的詳細解析。第二，在進行教學活動的過程中，教師可以根據學生自主學習的反饋情況進行及時的指導、啟發，從各個知識點的難點和要點中找出其中容易出錯的共性問題。第三，要進行總結與評價。當然，這個步驟需要教師和學生共同完成，同時以學生為主體、教師為主導進行。
在整個教學過程中，教師應該引導學生進行自主學習、進行獨立閱讀與思考、并且積極開展討論，進行評價與總結，最后教師再進行綜合性的總結與評價。教師還應該對初三化學的閱讀的方法和技巧進行系統以及詳細的講解，對學生學習化學的閱讀能力進行不斷地訓練，這樣才能逐漸提高初三學生學習化學的學習能力，才能使得初三化學的教學效果得到有效提升。
三、實踐法
化學這門學科有一個顯著的特點，就是在其中會涉及到各種各樣的實驗。對于初三的學生來說，才剛剛接觸這個新的學科，如何能夠提高學習化學的興趣和信心，就需要這些神奇的實驗來使得這些教學活動得到有效的開展與進行。因為通過這些實驗，能夠讓化學學科的相關知識得到很好的詮釋，能夠增強教學活動的生動性和趣味性。“實踐法”與一般的“實驗教學法”有著密切的聯系，它是在“實驗教學法”的基礎之上延伸出來的，同時對其進行優化之后的一種教學方法。
“實踐法”這種教學方法，不僅僅包括“實驗教學法”當中的步驟和要求，即要求初三化學教師對學生進行一定的指導，使學生能夠明白相關的實驗設備和材料如何使用與操作，通過控制和改變相關的條件來引起實驗對象發生不同的變化，從這些不同的變化和結果中，學生能夠獨立思考和總結，從而獲取相應的化學方面的新知識。更為重要的是，“實踐法”要求教師對初三化學學科的實驗進行一一演示之外，更應該充分調動學生的自主性、積極性和獨立性，充分發揮學生在教育教學活動中的主體地位，讓學生親自參與化學實驗中來。從實驗之前條件設備的選擇與準備，到實驗開展當中出現的各種反應與變化的觀察，再到最后的實驗報告的撰寫與總結，都應該讓學生積極主動地參與到其中來。從中能夠發現化學規律，獲取化學知識，掌握相應的化學學習技能。
通過“實踐法”的實施與使用，學生能夠將書本上的理論知識與自己的實踐經驗結合與聯系起來。這樣初三學生在學習化學之時，既能夠獲得較為全面的理論知識，又能夠提高自身的實踐素養與動手操作的能力，提高學習化學的興趣，能夠使得自身獨立探索科學知識與規律的專業精神得到提升與陶冶。這些都能夠為以后化學學科的學習乃至其他學科的學習奠定良好的基礎，可以使得其學習態度得到端正，學習興趣得到提高，學生的積極性、自主性、獨立性都能夠得到一定的發展。
當然，在初三化學的教學活動中離不開那些比較常用的教學方法，比如講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法等。如何將這些教學方法進行優化與整合，是化學學科教學中教師和學生應該思考的問題以及急需解決的問題。只有根據實際的教學要求和教學內容將這些教學方法進行整合與優化，才能提高初三化學的教學質量和教學效果。上文所述的三種新型的教學方法各有特點，教師可以根據化學學科教學的不同的需要進行運用和發展。通過使用這些方法，一定程度上，教師能夠提升自身的教學素質和能力，能夠促進初三化學教學的有效性，同時，也可以促使整個初三學生學習成績得到進步與提高。
參考文獻：
[1]周大海.淺析初三化學教學方法[J].新課程（教研），2010（09）：34.
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述職報告要寫事實，但不是把已經發生過的事實簡單地羅列在一起，它必須對搜集來的事實、數據、材料等進行認真的歸類、整理、分析、研究，通過這一過程，從中找出某種帶有普遍性的規律，得出公正的評價議論，即主題和層義以及眾多小觀點(包括了經驗和規律的思想認識)。下面就讓小編帶你去看看初三化學教師學年度工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
初三化學年度述職報告1本學年，我任教我校九年級4、5兩個班的化學。這兩個班的學生結構十分復雜，優差懸殊很大，大多數學生對學習已經產生了厭學的情緒，尤其是九5班，所有科目的成績都比同年級其他班級低5-10分，學生已經大部分放下了學業。應對這種現狀，我格外的認真，想了很多辦法，也付出了很多汗水，但最終成績仍不太滿意。本年度學校對我們九年級學生寄予了很大的期望，目標是進入全市中學前5名。上學期統考，我校化學學科取得了全市第三名的好成績，超額完成了學校目標任務。這是另一位化學教師楊玉青及全年級學生們努力的結果，我很慚愧，沒有多大貢獻。為了能進一步的提高教學質量，在中考中取得滿意成績，很有必要總結一學年來的經驗教訓。
首先，我在教學中的一些基本做法嚴格堅持做好教學六認真的各項工作。雖然我還能夠算化學老教師，教材課標都比較熟悉，但應對這樣的生源，我還得認真分析課標，個性確定好標高及教法。另外，我在輔導和作業批改兩方面更是不敢怠慢，花了超多精力和時間。注重提高學生學習化學的興趣，調動學生的學習用心性。興趣是的老師。學生之所以化學這一科的學習成績不佳，其中一個很重要的原因就是對化學這一科的學習興趣不濃，學習用心性不高。親其師而信其道。我在教學過程中，注意采用多種教學形式、各種教學方法和教學手段，以吸引學生。在教學上做個有心人，多思考多動腦筋，多留心、多多做好課前準備的工作，精心備課，不僅僅要備知識備教材，更要備學生的學情，以飽滿的熱情走上講臺，以激情的演講吸引學生，以精彩的表演感動學生，讓學生入迷。這樣，讓學生渴望上我的課，愛聽我的課，想聽我的課，學生學習化學的用心性就被調動起來了，學習化學的興趣濃厚了，學習成績也有必須的保障了。
其次，注重教學，夯實學生的學習基礎，同時培養學生的化學基本素質。透過上學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學課本的知識資料，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的潛力。與此同時，在教學過程中還注意培養學生的化學素質。化學知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，我不斷地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。透過化學課的學習，學生所掌握的化學知識越來越多，在知識的熏陶和影響下，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。重視作業的布置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業效果。為此，我把每個班的學生分為個化學學習小組，小組長便是化學成績較好的同學。經常進行教學反思，個性是結合教學效果及時調整教法及做學生思想動員工作。我發現我們邵剛中學的學生都很膽小，感情也較脆弱，所以教學中我對他們多用鼓勵、少用批評;也促使我多些耐心、經常與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法等。
教學中的幾點反思(教訓)：課堂教學的藝術性和嚴肅性要有機結合，真正使課堂組織收放自如，課堂氣氛既活躍又嚴肅緊張。
初三化學年度述職報告2本學期的化學教學按計劃順利完成，以實際出發，注重全體學生在原有基礎上向前提高及格率，為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，總結了幾條經驗：
1.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
中考最關鍵的要準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要化學課本知識，教學中力求每章過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識掌握潛力不同，教師應針對學生實際狀況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復習進間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗潛力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養。
要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養，發現問題、分析問題和解決問題潛力的培養。平時教學與復習，都不能重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練，輕問題情景和解答思路分析。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。我們就應準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步構成科學探究潛力。
3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
要求化學教學要突破單純灌輸課本知識限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
4、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。
基礎教育課程改革是教育戰線一件十分重要的工作，我們學校雖然還沒有實驗化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
5、強化教學過程的相互學習、研討。
聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求到達要好的課堂效果。
6、加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。
在教學及復習中加強這部分的力度。
7、理直氣壯抓好學有余力，有特長的學生參加學科竟賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍、鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好基礎。
8、從實際出發，總結經驗，收取教訓。
初三化學年度述職報告3本學期，我擔任九年級二個班的化學教學工作。回顧這一學期，本人按照教學計劃，認真備課、上課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，已經如期地完成了教學任務。我在教學方面嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務我按照教學計劃，以及新的化學課程標準。本學期已完成了第一章至第七章以及實驗部分的資料，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現了師生的默契配合。一個學期來，我在教學方面注意了以下幾個問題，此刻總結如下：
一、認真做好教學常規工作
1、課前備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。②利用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣。除了計算題的教學外，其余的課程我都利用了多媒體教學。
③利用遠程教育資源和網絡資源，多參考別人的教案，習題等。
2、組織好課堂教學。
①關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的主觀能動性，使其持續相對較好的注意力。②激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習化學的興趣，課堂上講練結合，布置好作業。
3、課后做好輔導工作。
用心利用自修的時間輔導學生。
二、用心參與教研活動
認真學習《全日制義務教育初中化學課程標準》。在教學交流方面，我們用心參與學校組織的教研活動，有計劃地對有關基礎教育課程改革和實驗教材的學習，了解課程標準和實驗教材編寫的指導思想和特點。用心主動的參與教改，并及時總結教學經驗。
三、重視基本概念的教學
化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的，在教學中，我既注意了概念的科學性，又注意概念構成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此，要個性注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了。并在教學中盡可能通俗易懂，透過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生構成要領并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的潛力。
四、加強化學用語的教學
元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化
學的重點工具。在教學中，我讓學生結合化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，透過生動搞笑的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。
五、重視元素化合物知識的教學
元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫忙他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了必須的元素知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識之間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質、制法和用途等之間的關系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。
六、加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學能夠激發學生學習化學的興趣，幫忙學生構成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗潛力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中盡量上好每一節化學實驗課。本人教學中，課前準備十分周密，演示實驗現象十分明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
根據學校的實驗設備條件，我把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的用心性和探究精神。我還嚴格要求學生，具體指導他們逐步到達能正確地進行實驗操作，并得出正確的結論。
總之，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，力爭當一個受學生歡迎的合格的教師。繼續為黨和人民的教育事業貢獻自己的力量。
初三化學年度述職報告4轉瞬間，一個學年的工作已經結束了，回顧一個學年的教學工作，有收獲，也存在許多的不足，下面我就本學年的工作做一簡要的總結。
一、思想方面
熱愛并忠誠于黨的教育事業，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度。并能夠積極的參加政治學習，虛心向前輩學習，提高自己的政治水平。
二 教育教學方面
本學期我擔任的是九年級兩個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也得為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學期的教學任務，我采取了以下的一些有效方法，取得了較好的效果。
1、激發和保持學生學習化學的興趣。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。
2、開發和發揮化學實驗的作用。
初中學生的學習積極性更多地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究。平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
3、精講精練，努力提高教學效率。
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。
4、盡力做好單元復習工作。
初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優補差，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
三、不足與反思
由于時間緊，使得后期教學出現趕進度的情況。與學生的接觸時間不夠多，與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今后的教學中，要多和學生接觸溝通，學習站在他們的水平思考，對學生充滿信心和信任，相信通過師生的共同努力，能取得較好的成績。
初三化學年度述職報告5時間過得真快，轉眼間一年的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，現本人特就本學期的工作小結如下:
站在教師的崗位上，面臨教書育人的巨大壓力、學生與教師角色的轉換、理論與實際之間的沖突，使得我不得不重新審視自己，在不斷修補自己的同時快速地適應并不斷地摸索學習。如今，已然不斷成長了起來。
一、思想方面
積極參加學校的各類政治學習，提高思想覺悟，熱愛黨的教育事業，自覺遵守《教育法》中的法律法規，認真執行教育方針，努力探索教育教學規律，積極參加教研活動，服從分配，認真完成各項工作。
二、教學工作方面
這學期，本人擔任初三化學教學工作。面對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我采取了先獨自備課再聽取老教師示范課的方法，通過這樣的做法不斷發現自己的不足并加以完善。在教學過程中，我努力做到以下幾點:
1、課前認真細致備好每一節課:認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每一句話、每一個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、開動腦筋，上好每一節課:在教學過程中，積極開拓教學思路，把一些先進的教學思想、科學的教學方法運用于實際教學活動中，努力培養學生的自學能力及創新思維能力。
3、對于學生作業，堅持做到逢做必批，逢批必講。
4、堅持參加校內外的教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴意見，提高自身的教學水平。
三、副班主任工作方面
摘 要：推進素質教育的進程中，學科核心素養一~頻頻出現在教學工作者視野之內，初中化學教學也不例外。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，如何培養化學實驗素養成為普遍受關注的課題。分析了初三化學實驗課堂的核心素養培養這一話題，以期為初中化學教學提供新的理論視角。
關鍵詞：人教版；初三化學；實驗；核心素養
化學實驗素養指的是化學實驗過程中學生表現出來的基本素質和能力，這當中包括很多方面內容，我們將那些最核心的、最基本的內容稱之為核心素養。作為實驗素養當中最重要的一部分，可以說，核心素養的培養直接關系到初中化學最終教學的成敗。初三階段是學生壓力最大的時期，實驗題在中考當中占的比重越來越大，這一時期的核心素養培養任務顯得更為艱巨。
一、化學實驗核心素養的形成過程
素養是一種素質和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思維方式上明顯存在差異，但是更多時候，素養是通過后天訓練和培養出來的。正所謂“笨鳥先飛”，即便是一個操作能力非常差的學生，經過一百次訓練，他的動作操作能力一定可以有效提高。只不過因為先天認識習慣和接受能力差異，每個學生這種提高的程度存在一些差異。在初中化學實驗課堂上，實驗核心素養的培養大致可以通過三個基本步驟形成：實驗計劃、實驗操作、實驗報告。這三個部分側重點各有不同，接下來，就以九年級上冊“燃燒的條件”實驗為例，具體談一談如何培養學生的化學實驗核心素養。
二、培養初中生化學核心素養培養的策略
（一）實驗計劃：培養自主探究能力
“好的開始是成功的一半”，但是往往學生遭遇的問題在于“萬事開頭難”。計劃是實驗開始的第一步，也是最為關鍵的一個步驟。在這一階段，教師認為最重要的是培養學生自主探究的能力，這是化學實驗核心素養有機組成部分之一。
眾所周知，新課程教學改革越來越強調培養學生自主探究的能力。進入九年級，學生已經具備了一定自主學習經驗，作為學習的主體，他們理所應當嘗試自主探究活動。這至少需要做好如下幾個方面的工作：實驗題目是什么，實驗目的是什么，實驗原理和方法是什么，實驗需要哪些化學儀器。例如“燃燒的條件”一節實驗教學過程中，學生在實驗計劃階段應當了解本次實驗的目的是探究燃燒的條件，需要準備酒精燈、蠟燭、火柴、小水桶、鑷子、鐵架臺、小石塊、紙條、木條、玻璃杯等實驗儀器。
雖然初三學生已經具備了一定的自主探究能力，但是由于認知水平有限，加上化學又是一門剛剛接觸的學科，因此，在自主探究過程中他們一定會遇到各種各樣的問題。如果一出現問題，教師便迫不及待地幫助學生解決，談何核心素養的培養？教師是學生自主探究的合作者，這一階段教師需要做好引導的工作，讓學生掌握多種獨立解決疑難問題的方法。例如，上網查詢資料、圖書館查詢資料、翻閱教材等，實在解決不了的，再由教師進行點撥提示，否則培養核心素養就會成為一句空話，自主探究能力也不會提高。
（二）實驗操作：培養動手實踐能力
操作是實驗教學的精華所在，動手實踐能力是初中化學課堂實驗核心素養的第二個關鍵詞。在開展實驗操作的過程中，學生需要充分調動五官，按照實驗流程一步步進行操作。有時，操作過程中任何一個細小的差錯，都有可能導致最終實驗的失敗。學生動手安裝儀器、取用化學藥品、推進實驗進程，會發現很多化學現象。例如，溶液顏色的變化、沉淀物的產生、氣泡的產生、溫度計水銀柱的變化等。如果實驗操作不規范，比如操作失誤、氣密性不嚴、線路接錯、數據偏差等，都不會產生相應實驗現象。為了保證成功完成實驗，學生在操作過程中必然會仔細參與每一過程，久而久之，不僅提高了觀察能力，細心程度也會進一步提高。
在這一階段，教師需要做的就是給予學生充分的時間和空間去操作、去動手。而不是一味地演示實驗，讓學生“隔岸觀火”。“燃燒的條件”實驗操作過程中，有一些學生在用酒精燈加熱空紙盒環節沒有控制好水量，導致實驗現象不明顯，教師指導學生規范操作流程，再試一次，第二次果然成功。這一動手實踐過程中，學生加深對“燃燒”這一概念的理解，同時也有效提升了操作
能力。
（三）實驗報告：培養歸納總結能力
實驗報告是實驗計劃、實驗過程、實驗結果用化學術語進行表達的文本形式，這一階段培養歸納總結能力非常關鍵。教師要引導學生根據實驗基本情況有條不紊地如實填寫實驗報告，同時做到字跡工整、條理清晰、邏輯順暢，讓人一目了然。
有關核心素養培養的研究屬于一個新課題，各位化學教學工作者都積極開展了此方面的研究，但是教師應當注意，鑒于這是一個新課題，因此，在達成共識方面依舊存在一些爭議。具體教學實踐中，如何將理論行之有效地運用于初中化學實驗課堂，需要教師結合課堂實際情況抉擇。
參考文獻
充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。本文結合作者教學實踐，談談對初三化學教學中實驗教學的思考。
一、目前初中化學實驗教學的現狀及反思
中學化學實驗中大部分為演示實驗，約占實驗總數的9%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。
二、如何提高初中化學實驗教學的有效性
1.做好實驗教學準備
化學實驗的課堂是屬于學生的，學生在實驗中可以盡情地揮舞自己的雙手，在觀察中思考、在操作中驗證、在思考中發現、在交流中進步，在自主的基礎上互動。經過新課改后，初中化學課的宗旨不再是讓學生被動地接受知識，而是要學習如何掌握這門知識，對化學有個初步的認識，了解探究性教學的過程。要想提高初中化學實驗教學的有效性，首先就要做好充分的課前準備。教師在進行實驗教學之前，一定要檢測所有的儀器是否齊全，尤其是那些化學液體，有些化學液體帶有很強的腐蝕性，要保證學生操作的安全性。此外，教師還必須提前做一次實驗，確定實驗藥品的濃度、用量、實驗時間是否合適等等。
2.引導學生自主探究，體現實驗活動情景
實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要盡可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學中，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為推介員介紹其裝置的優點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創造性思維和積極性。學生在這些自主探究過程中，要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花來。
3.適當增加規律實驗，提高學生探究能力
在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環節教學中，可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，并且現象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學生得到和掌握規律。
【關鍵詞】化學實驗教學；策略
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學的過程中均起著舉足輕重的作用。化學實驗不僅是解決化學問題重要手段，而且還是科學探究的主要途徑，化學實驗在使學生進行主動參與、樂于探究、交流合作的學習方面，具有得天獨厚的優勢，而且新課程更強調化學實驗的學習，不僅增加了化學實驗的數量，而且對實驗技巧的要求也有提高，本人結合十幾年的初中教學總結以下幾點實驗教學策略，僅供參考。
一、激發學生學習的興趣，做好演示實驗。
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中生的好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。而演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容。首先是要把握演示實驗在本節教材中的作用，明確演示實驗設計的思路，弄清演示實驗成功的因素；其次是準備好與實驗有關的器材，在課前反復操作，直到熟練的地步，對于實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除；然后是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。
因此新學期第一節課，本人做了一系列演示實驗：在燒杯中滴加幾滴無色的酚酞滴入Na■CO■[草莓汁]溶液滴入Ba（OH）■[草莓牛奶汁]溶液滴入稀HCl[雪碧]。學生的興趣一下子就被調動起來，再一個就是“玻璃棒點燈”，取少量KMnO■晶體放在器皿表面上（或玻璃片），在高錳酸鉀上滴2至3滴濃硫酸。用玻璃棒蘸取名，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻被點著了，因此將不同的教材、內容，編成各種有趣的小實驗、小演示、化學小魔術既能放松學生身體、心理，又能激發學習興趣，教師可根據學生年齡、愛好，適當操作。
二、引導學生規范操作，樂于探究。
初中化學實驗，學生只有親自操作主動參與，才能對知識理解更加牢固，在教學過程中讓學生已學知識的基礎上獨立思考、主動探索，繼而通過交流、優化、深化，因此作為教師，我們應該對學生多些指導，在學生基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如，主試管里裝入粉末藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”。
在二氧化碳氣體的實驗裝置探究上，引導學生不僅僅局限于課本上的食品和裝置圖，通過分析每種儀器的用途，補充學生熟悉的可以代用的儀器，或者學生從日常生活中自制的儀器，這樣儀器裝置可以組裝十幾種，并討論不同的裝置各有什么優缺點。近幾年中考，NaOH固體暴露在空氣中是否變質的探究，一直是考試重點。于是我把一瓶久置的NaOH展示給學生觀察，觀察完后學生對這瓶敞口放置的NaOH固體產生了濃厚的興趣，提出了各種各樣的問題：①這瓶NaOH固體是否變質了？如果變質了，變成了什么物質？怎么檢驗是否變質？②這瓶NaOH固體是否全部變質了？③如果未全部變質，如何除去雜質得到較純凈的NaOH？④如果變質，變質程度是多少？通過這樣分析后，學生的思維開闊了許多，使學生既學習了課本知識，但不局限于課本知識，又能培養學生創新能力。
三、積極開展課外實驗活動，解釋實際問題。
近年來，隨著課程的不斷深入，學生的求知欲已不僅限于課堂教學，組織化學興趣小組是課堂教學的延伸，利用學生帶來的家庭廚房里的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋，生銹的菜刀，用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢等，通過這些實驗不僅讓學生掌握了單質、化合物的知識，而且學生感到化學就在身邊，化學與生產生活就會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、保護資源、關心社會的情感。活動的開展大大提高了學生學習的主動性和積極性，我趁熱打鐵，結合燃燒與滅火實驗教學，布置學生課余時間到汽車加油站，觀察嚴禁煙火標志，到泉州新車站泉州火車站、晉江機場了解哪些物品嚴禁帶上汽車、火車、飛機，增強了對易燃易爆物質性質的直觀了解。初三化學中酸、堿、鹽溶液的學習中，學生知道pH試紙遇到酸堿性強弱不同的溶液時，顯示不同的顏色，可與標準比色卡對照確定溶液的pH值，它可以粗略地檢驗溶液酸堿性的強弱。課后指導他們利用pH試紙，檢驗學校周圍的水資源的酸堿性，學生從中不僅學會了基本實驗操作，也培養了他們利用化學實驗解釋實際問題的能力。
四、實驗教學中教師的啟發講授
在初中化學實驗教學策略中，教師的啟發講授是起主導及核心作用的。通過教師的啟發講授，能夠使課堂上諸多的知識內容及討論話題，在學生的思維中巧妙和地聯結起來，幫助學生正確理解該實驗的教學目的或目標，啟迪和引導學生進行有效觀察和有序的操作。適時而隨機地糾正學生的錯誤操作，解答學生在實驗中遇到的疑難，引導學生結合實驗事實和理解進行總結和概括。如在學生初次進入實驗室進行氧氣的制取和性質實驗前，啟發講授尤其重要，教師不僅要講授實驗操作步驟注意事項，還要指出在實驗中可能產生的錯誤，如有的學生在制取氧氣時試管炸裂，可以幫助其進行分析，總結出可能造成試管炸裂的原因。
總之，化學實驗是化學教學中學生獲取化學知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，能為學生形成化學基本概念和化學基礎理論提供感性認識的材料，能激發學生的認識興趣，積極性，能有效地培養和發展學生的觀察能力及思維能力，有助于對學生進行唯物主義和辯證法的教育，能培養學生嚴謹的科學態度和進行科學方法的訓練。因此，教師在實施化學實驗教學中應有一定的方法和手段，要求教師立足于學生已有的認知水平，來精心設計每一個實驗，合理組織教材內容，展開教學活動，使學生獲得知識和技能的同時，智能得到發展，創新能力得以加強。
【參考文獻】
[1]王云生.淺談初中化學實驗教學，現代教育教學論壇2010年12月第三期
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0096-02
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。現就實行新教材改革以來，自己在化學實驗教學設計中，談談自己如何在初三化學教學中加強實驗教學的做法和體會。
一、領會大綱精神，充分認識實驗教學在初中化學教學中的地位和作用
從義務教育實際出發，新大綱適當降低對化學基本概念和原理的要求，大幅度降低化學計算的要求，在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗教學，把演示實驗列入教學大綱的教學內容。這就要求教師“要積極創造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會”。因此，我們在教學中必須改變以往那種只重講授、輕視實驗的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養科學態度、科學方法等問題。通過實驗教學激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。
二、激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性，初中化學教學是化學教育的啟蒙階段
化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。（一）強化演示實驗教學課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。新教材中涉及的演示實驗和學生分組實驗中，有些是對化學概念、原理的闡述，有些是對元素化合物知識的分析、驗證，有些則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。例如，在燃燒和緩慢氧化一節的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開始燃燒，產生火光。演示結束后，我請學生思考3個問題：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記得牢。（二）開發家庭小實驗新教材配合教學內容，設置一些家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗――觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。（三）開展形式多樣的課外實驗活動。組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次化學晚會。在晚會上表演節目的都是化學興趣小組的成員，而觀眾大多是初中學生。豐富多彩的晚會把他們帶入五光十色的化學世界，聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”興趣的激發大大提高了學習的主動性和積極性。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟？”通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
三、養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神
良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、科學的學習方法的訓練和培養。對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。當然，限于初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。就實驗教學而言，主要是培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗，都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。
總之，我認為化學實驗教學對學生學好化學起著非常重要的作用，作為新教材改革中的教師，要特別重視實驗教學，讓實驗教學在教學中發揮它應有的作用。
【關鍵詞】新課程理念實驗教學演示實驗創新能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。
一、目前初中化學實驗教學的現狀及反思
中學化學實驗中大部分為演示實驗，約占實驗總數的49%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。例如：酸堿中和反應實驗中，通過指示劑的變色、溫度計的示數變化來驗證中和反應的實質以及是否放熱等結論。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。
可是如果在這樣的教學中，能改成讓學生親自動手進行實驗操作，反復練習，那將會使學生的學習積極性和主動性極大提高，也是其他任何教學形式和教學方法都不能替代的。然而在現實的化學教學中，由于種種原因，實驗教學一直是個薄弱環節，導致許多學生動手能力極差。本人在進行化學實驗室管理的過程中，就發現如果教師長期、單一地演示某個演示實驗這種實驗教學模式的話，會出現教師實驗教學缺乏激情，學生學習缺少積極性等等循環后果。美國著名教育家杜威認為“這樣的教學模式是與人的實際思維過程相悖的，它不能使人的創造得到發展，而只能使人的頭腦成為倉庫。”而且這種情形與我國目前大力推行的基礎教育課程改革的思路背道而馳，更不符合素質教育的要求。化學新課標在教育目標中把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面分列出來，強調教育的目的是多元的，不是單一的知識傳授，不是只重結果，也不只是進行單一智力的培養。這個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要的意義。
本文結合自己的教學實際，談談對初中化學實驗教學的一些思考和改進。
二、激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點：
（一）強化演示實驗教學
課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。滬教版新教材按照義務教育新大綱規定的演示實驗內容和課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。
例如，在演示酸堿中和反應時，為了講解清楚中和反應的微觀本質，我做了一些改進。為了讓學生直觀地理解“中和反應一定是復分解反應，是相互交換成分”，我分別請了四位同學，分別對應的扮演Na+、Cl―、H+、OH--，并“演示”如何交換成分，以及本質是“H+、OH―結合生成水”的微觀本質。通過這種“演示實驗”來增強學生對于實驗探究的興趣。
同時除去教科書上的演示實驗外，教師也可補充有趣實驗，來激發學生的創新思維。在課堂教學中，有時為了調節課堂氣氛，調動學生積極性和主動性，提升學生的學習興趣，消除學生學習中產生的困惑，幫助學生加深對知識的理解和記憶，可以根據實際情況，適當補充一些有趣的演示實驗，對激發學生的創新思維將會收到意想不到的效果，如在上第一節化學課時，除了做好課本中的幾個實驗外，可以增加利用氨水揮發可使無色酚酞試液變紅可做一個小魔術，利用碳酸鹽與稀酸反應來使雞蛋“游泳”。此外，在做演示實驗時，也可以根據具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進一步的改進。如“爆炸實驗”就是個典型的例子，為了更直觀地理解爆炸的原理，我在實際教學中做了改進，我利用CaC2和水反應會產生可燃性氣體乙炔，用一個底部又一小孔的紙杯倒置在一塊濕的棉花上，待反應一段時間后，點燃，發生爆炸。現象非常明顯，學生積極性很高且參與度也好。同時在使用改進后的裝置進行實驗前，必須讓學生明白，這樣改進的優點是什么？同時思考還可以怎樣改進等等，激發學生的發散思維、創新思維及學習的熱情，使學生體會到創新并不神秘，只要用心研究，創新便會伴隨自己的生活和學習。
（二）改驗證實驗為探究實驗
實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。
傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
（三）開發家庭小實驗
新教材配合教學內容，在每章節后總會設置一些家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置家庭小實驗――觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，并與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。
開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續、擴展和深化。例如，讓學生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設計出一系列的家庭化學實驗。例如，講過新版教材中第一章第一節“空氣中的氧氣含量的測定”后，給學生布置這樣的一個家庭實驗；利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣含量為21%（體積含量），并對實驗結果進行分析和總結。回家后，大部分同學會用茶杯代替集氣瓶，用小盆使其密封，用小蠟燭代替紅鱗，反復進行實驗。實驗成功了，總結出操作的要領：實驗不成果，分析出是什么原因引起的。即使是同一個實驗，同學們根據選用器材的不同，設計出的法案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優點和缺點。在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設計，其中必然蘊涵著對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。長此以往，必然能達到培養學生創新能力之目的。
（四）開展形式多樣的課外實驗活動
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習水時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟？”學習燃燒時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
三、培養實驗教學中的化學科學素養
在基礎教育中，化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單，化學實驗教學既有利于激發學生的學習興趣，也有利于學習學生形成概念，獲得化學知識，同時，也有利于培養學生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度。
在實驗教學中應注意以下幾點：
首先，在選擇演示實驗時，應以突出教學重難點為前提，以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件，以規范操作為保障，以幫助學生實驗技能和科學態度及獲取化學知識為目的。如在利用水分子分解示意圖分析提示原子這一概念之前，滬教版化學教科書就在第二章《我們身邊的物質》中就已經有電解水這一演示實驗，此時教師就可以以演示實驗為基礎講解，這樣有利于學生以直觀事實為依據，以現有的演示實驗為基礎來分析問題，從而形成原子這一概念以及化學變化的微觀本質。
其次，學生實驗和簡單實驗設計及實驗習題是學生實驗技能形成的很好的途徑。如學完氧氣有關知識后，可以讓學生總結鑒別氧氣的方法，學生可以列出以下方法：1、帶火星的木條；2、燃著的木條等。此時，可引導學生分析：1、2理論上都可以用，但1比2更簡單、方便，現象更直觀，因此，方法1為最佳。在可以提醒學生，如果同時鑒別幾種氣體，通常用方法2。又比如滬教版化學教科書就在第五章中檢驗高溫煅燒石灰石的產物是CaO時，學生可以列出以下方法：1、溶解于水后，向其中通CO2，2、向試管中滴加無色酚酞等。通過實驗，可以培養學生勇于進行科學探究的素養。
最后，學生實驗規范化也很重要。對學生操作不正確，應給予及時糾正，以防止學生形成錯誤操作習慣。因此，對學生的規范操作必須嚴格要求。特別學生學習實驗基本操作時，應鼓勵學生按規范操作多練習幾次。相互監督，相互糾錯。而且教師還要善于分析學生發生錯誤的根源，以便“對癥下藥”。常州市對于實驗技能加大培養力度，要求初三學生必須參加初三中考化學實驗考查。學生平時實驗規范，打下扎實的實驗功底，會讓學生受益匪淺。
四、加大實驗教學改革的力度，培養學生的創新能力
（一）設計聯系實際的實驗
為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如初三化學教材中，沒有“CO2溶于水”的實驗。教學中教師可以引導學生聯系實際生活舉例說明CO2溶于水的現象，許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發現有大量的氣體（CO2）逸出。但怎樣演示“CO2溶于水“的實驗呢？教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的CO2，通過活塞的運動來直觀地進行CO2溶于水的實驗，當壓強增大時，CO2溶在水里的溶解量增加；當壓強減小時，CO2溶在水里的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗。
（二）運用現代多媒體技術輔助實驗教學
多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。
傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷，例如：（1）物質條件受限制的化學實驗；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生。例如一氧化碳還原三氧化二鐵，在做這個實驗時，硬質玻璃管很容易炸裂，現象就不那么明顯；（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養。例如我在講解物質在水中的分散過程時，就利用了視頻動畫，學生在理解時就能做到一點就通。對多媒體技術的應用必須把握一定的尺度，因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學。實驗是形成基本操作技能和樹立、培養科學態度的過程，而多媒體無法代替，否則可能產生適得其反的結果。
參考文獻
[1]《新課程理念與初中化學課程改革》2002年東北師范大學出版社。
下面我就自己在多年教學實踐中，如何搞好化學教學，大面積提高化學教學質量，順利學好化學這門課程，談談點滴體會。
一、教師必須有愛心
有了對教育的愛、對化學教學的愛，有了愛心帶來的激情，教師才會認真鉆研大綱、吃透教材，精心設計每一節課，熟悉教案，才會成竹在胸、充滿自信，才可能精神振奮、情趣飽滿地走進教室，營造化學教學的生動氣氛。有了對學生的愛，才能真正實施教師對學生的點拔和引導，全天候、全方位地為學生服務，才能開辟化學教學的新天地，這是搞好化學教學的關鍵。同時教師要與學生建立和諧的師生關系，要關心、關愛學生，讓學生感受到你是一名敬業的教師。通過這些工作，搭建基礎，學生就會喜歡你，就會喜歡你的學科，學習成績就會逐步提高。
二、激發興趣，引導學生樂學
化學作為初三年級開設的新學科，是一門既簡單又困難的課程。說它簡單，是因為它是一門起始學科；說它困難，是因為它又是在初中階段接觸最遲的一門學科。要想讓學生盡快入門，需要教師和學生的共同努力。作為教師，關鍵是激發學生興趣，從激發他們的求知欲入手。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 學生有了濃厚的學習熱情和學習愿望，就會積極主動地學習。例如，在初三第一堂化學課上，我沒有急于講新課，而是先做了幾個實驗，如水變牛奶、水變汽水、魔棒點燈等，讓學生感到化學世界的奧妙，培養學生的興趣，激發他們的求知欲，引導學生樂學。為此，在以后的課堂教學中，不僅要設計演示既密切結合學習內容的實驗，同時還要創設激趣的情境，把學生的興趣逐漸變濃，讓學生有興趣學、愿意學、想學。
三、掌握預習方法，引導學生自學
對于九年級學生來說，化學是一門全新而又陌生的學科。部分同學自學能力較差，沒有預習的習慣，不懂得預習的重要性，往往簡單地認為預習就是念一遍課文，有很大的盲目性。因此，我們教師最好讓學生先進行課前預習，做到有目的地去聽課。預習時，要把新課內容仔細通讀，在不懂的地方做上記號，帶著疑問去學，聽課的效率就會提高。科學的預習方法能為學生學好教學內容起到事半功倍的作用。
教師課前依據本章節的知識目標，設計好預習提綱，然后引導學生寫出預習中的收獲即本節的重難點，這樣進行一段時間后，學生養成了預習的習慣，就會自行預習。好習慣一旦養成了，學生將終生受益。
四、課堂做好筆記，指導學習方法 轉貼于
同學們在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這不僅有利于課后進行復習、掌握重點，又可以有效地避免上課時“走神”。在記課堂筆記時，我要求學生必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容，與課本內容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。由于初中化學知識點雜亂而零碎，因此要求學生經常進行及時復習，對每章節內容的知識，我規定時間檢查過關，對知識點進行梳理，達到對課本內容的融會貫通。
五、善于歸納總結，形成知識網絡
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素、七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質，就可以收到事半功倍的效果。每章節講完后我會主動將章節考點進行整理，對知識進行歸納，便于復習和歸類，便于與學生一起回顧，便于搞“務實”演練。這樣就可在整理總結的過程中，教給學生發現知識間的內在聯系，連點成線，織線成網，使知識系統化、網絡化，從而便于掌握。
六、加強化學實驗教學，培養學生能力
實驗探究題是中考的必考題，也是學生的弱項。要加強化學實驗教學，在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，培養學生科學的態度。良好的實驗習慣即正確使用儀器、規范實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養學生觀察、思維、實驗和探究的能力。
關鍵詞：激發興趣、培養興趣、穩定興趣、樂于閱讀
我國古代教育主張“寓知于樂，以趣激學”。初三化學是學生學習
化學課的啟蒙入門階段，對于啟蒙階段的教學，應特別重視學生興趣的培養，學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是發明創造的精神源泉。初中學生正處在興趣廣泛發展，求知欲強的時期。只要注意激發與培養學生對比學的興趣，以致發展成樂趣，就會保持強烈的求知欲，積極主動地，心情愉快地進行學習，就會克服學習中的困難，取得良好的學習效果。為此我們平時從以下幾方面著手：
一、上好緒言課，激發興趣。
《九年義務教育初中化學教學大綱》指出：“實驗教學可以激發學生學習化學的興趣幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是嚴肅的科學態度和科學學習方法。”初三學生初次接觸化學，急切期望了解什么是化學，學習化學有什么用，怎樣才能學好化學等問題。我抓住這種求知心理認真地設計了兩節緒言課。
第一課時開始，我不急于介紹化學是研究什么的，而是先演示鎂帶的燃燒和加熱堿式碳酸銅的實驗。實驗所觀察到的奪目強光和澄清石灰水變渾濁等奇妙的現象，喚起了學生的注意力，鼓舞了學生的激情，我順勢又引導學生對比鎂帶燃燒后的生成物和鎂帶的不同，堿式碳酸銅顏色的變化及澄清石灰水的變化，使學生認識到化學變化的特征是生成了其他物質。使學生初步了解學習化學要觀察實驗現象。在學習對常見的兩種變化有了一定的認識基礎上再來介紹化學研究的對象，學生比較容易理解和接受。
第二課時，我給學生介紹五彩繽紛的化學世界，奔騰的鐵水，飛濺的鋼花，五光十色的塑料，巧奪天工的合成纖維，初病去疾的化學藥品等都要通過化學反應才能得到；防火、防銹、污水凈化等離不開化學；在化害為利、變廢為寶方面化學更是大顯身手。我還結合青少年喜愛科學幻想的特點，告訴學生人類不但能合成自然界里存在的物質也能合成自古以來沒有見過的物質。人類幻想將來實現人工合成“糧食”并不是空想，只要我們掌握了“酶”，就可以將植物內復雜的變化應用于生產人造淀粉，這將是人類社會發展中不可估量的大革命。使學生不但認識到化學在科學領域中的作用，同時也意識到自己對社會肩負的光榮使命，喚起他們強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
二、做好實驗，培養興趣
一進入初三，學生就對化學課有興趣，主要是對學生實驗有強烈的好奇心。在學生眼中，化學老師就像是一個魔術師。化學實驗好象在變魔術。作為化學教師要把握好這一時機對今后的教學里顯得特別重要。學生對化學實驗特有的好奇心，可以通過教師的引導轉化成學習化學的興趣，讓學生在積極、輕松、愉快的氣氛中獲取知識，提高能力，培養創新思維。
1、利用學生對實驗的好奇心，培養學生良好的預習習慣。
化學是初三新開設的學科，根據學生已有的知識和能力，一開始就讓學生預習后，有目的地聽課，把書本知識和教師的授課內容融合起來，把知識的傳遞作為一個過程，讓學生學會學習。化學實驗作為化學教學的一個過程，一種手段，教師可以利用學生觀看演示實驗的熱情和自己動手做實驗的渴望。布置學生預習要求。培養學生有目的地觀察實驗，尤其是學生實驗更需要學生在了解化學實驗的目的、手段、方法后，再手操作讓學生有限的實驗充分發揮作用。
2、讓學生參與教師的演示實驗，培養學生動手、動腦能力。
布魯納的發現學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品。”學習的主要目的不是要記住教師和教材上所講的內容，而是要學生參與建立科學的知識體系的過程。因此，學生不應是被動的，消極的知識接受者而應是主動的、積極的知識的探究者。而教師的作用是要設定一種學生能獨立探究的情景，是引導學生獲得知識，而不是為學生提供現成的知識。
課堂上大膽讓學生動手做演示實驗，學生在做好充分的預習的基礎上，課前在老師指導下反復練習，確保課堂實驗成功。由于學生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得寬松和活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同學們在仔細、認真觀察實驗的同時，也關心著同伴實驗成功與否，上臺演示的同學則可以享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓也可以使他終身難忘。
那些學生能榮幸上臺演示呢？根據實驗類型與難度，挑選學生時可以作為對學習上有明顯進步學生的獎勵。也可以作為學習成績欠佳，而動手能力較強學生的鼓勵，更可以推選優秀學生作為同學們學習的榜樣。讓學生積極主動的參與教學。
多數的教師演示實驗可以讓學生來做。如往澄清的石灰水中吹二氧化碳；氧氣、二氧化碳的實驗室制法及性質實驗以及酸堿鹽的性質實驗等。為學生創造更多的動手機會，學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角。在實驗過程中學生的雙手更加靈巧、思維更加成熟。
3、合理地設置問題情境，啟發學生思維。
合理設置問題情境把學生吸引進去，是培養學習興趣的重要手段。每堂課教師一走進教室，就有不少學生圍過來，異口同聲地問：“今天這堂課做哪個實驗？”下了課，有的七嘴八舌議論著剛才的實
驗，有的默默地回味著那些奇妙的現象。我們抓住學生喜歡動手實驗的心理，注意實驗教學的深化工作。如做金屬和鹽之間置換反應的實驗，銅能從硝酸銀溶液中置換出銀，是因為銅比銀活潑而銅在氯化銀的水溶液中并未發現置換出銀的現象，為什么呢？經過啟發引導，使學生認識到金屬活動性的差異是能否發生置換反應的內因，銅確實比銀活潑，但銅要從銀鹽中置換出銀是有條件的，必須從銀鹽的溶液中才能置換出銀，而氯化銀雖屬銀鹽，但不溶于水，不能配成氯化銀溶液，所以銅不能從中置換出銀。這說明內因通過外因才能起作用，經過對實驗的分析，綜合推理，判斷等步驟，使感性認識上升到理性認識，引導學生掌握事物的本質，從而形成正確的概念，使學生通過實驗能有所得，會更加興致勃勃地學習化學。通過這樣的教學過程，可以引起學生的好奇和思考，使學習興趣更加濃厚。
三、化整為零，突破難點，穩定興趣
初中化學的難點是化學用語，物質間的相互轉化及有關計算。對于這些難點的克服，我采用有計劃、有目的地合理安排課程順序，分類總結知識點，強化訓練等方法，分散難點，突破重點，減輕學生不必要的學習負擔，使學生愉快地學習，這樣就使學生從觀察實驗現象所產生的暫時興趣，經過有目的的思維加工形成學習化學的穩定興趣。學生反映說：“這種方法既輕松又愉快，愿意學習化學。”
1、從頭抓起，化整為零。從緒言課開始時，就將所接觸到的用中文讀音與元素符號、化學式共同交代，結合外語發音，通過讀、寫、練、要求學生記住。這樣每上一節課，學生便掌握幾種元素符號和物質的化學式，克服了到后來一下子要掌握24個元素符號及不少化學式的困難，同時為化學方程式的學習打下良好的基礎。
2、介紹順口溜，利于記憶，使學生愉快地學習。熟記化合價，才能正確書寫化合物的化學式，化合價都是一些數字，記憶起來枯燥無味，非常難記，我們把常用的化合價編成順口溜。還有原子序數順口溜，酸堿鹽溶解性表順口溜，金屬活動性順序順口溜，常見原子團
化合價順口溜等。在課堂上讓學生齊讀、朗讀，這種方法印象最深，甚至終身難忘。
四、培養興趣，樂于閱讀
眾所周知，興趣是最好的老師，是學習的動力。化學課本肯定沒有小說、連環畫那么輕松有趣，致使一部分學生認為課本枯燥、味如嚼蠟，越學越糊涂，從而產生畏懼，厭煩情緒，其中一個重要的原因就是沒有閱讀習慣和正確的閱讀方法，缺乏閱讀興趣。在近年的教學實踐中，我特別重視對學生進行閱讀能力的培養。所謂化學的閱讀能力，就是通過閱讀化學課本和課外化學資料，獲取化學知識，用以解答相關問題的能力。首先是通過生動形象的講解，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生體會到學習化學的樂與美，然后水到渠成地引導學生閱讀。在培養閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一
【關鍵詞】“學困生”初三化學教學興趣
一“學困生”之類型
每個學校都有學習成績落后的學生，這是學校與教師無法回避的問題，也是令許多教師頭痛非常的問題。這類學生往往被稱為“差生”，有些學生也破罐子破摔，喪失學習的積極性，不愛學習，不做作業，導致學習成績更差，教師對這類學生也非常頭疼，結果造成惡性循環。有些學生迫切想改變這種現狀，雖然很刻苦，但收效甚微，導致心情焦慮，思想困惑。由于多方面的原因，在當前中學教育中，“學困生”已經成為學校中普遍存在的一個現象。在城市、鄉鎮，各級各類學校普遍存在。而“學困生”的存在也嚴重影響了學校、班級管理，同時也影響學校教學質量的提高。
筆者將“學困生”分為以下幾個類型：
（一）被動型
上課注意力不集中，對老師所講解的內容沒有興趣或是對老師所提問題不思考更不會積極回答，他們的學習是被動的。學生自身智力正常,學習困難主要是非智力因素的影響。
（二）能力不足型
思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較差。但學習習慣較好,意志較強。厭學是學生對學習產生厭倦乃至厭惡情緒，從而逃避學習的一種心態。有相當一部分學生進入初三之后，考慮到未來中考無望考個好的學校，對學習也尤其放任自流，學習成績驟然下降。于是學生開始對自己的學習缺乏信心，造成“學困生”。
（三）動力不足型
這類“學困生”獨生子女占多數。他們學習條件較好,但意志力較差,“追星族”多,對成才無熱情,因而學習上無動力。調查表明多數“學困生”對老師布置的化學作業不太當回事;化學課上注意力難以較長時間集中，不能認真聽課等。厭學心理的產生多數并不是由于智力低下的原因，而是由于某些特殊的原因較長時間困擾學生，使得學生對化學學習失去興趣和信心。厭學心理的產生與發展已直接影響到學生的學習和成績，也不利于他們身心的健康發展。
二“學困生”轉化之途徑
如何才能更好地發揮這類學生的學習潛力，以讓熱門跟上班級的學習進度，從而培養更好的學習態度？這將是在教學中每個教師都要思考的問題。由于“學困生”形成的原因十分復雜,我們不能把所有“學困生”都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”,教學中應針對“學困生”的特點進行幫助,才有可能取得理想的轉化效果。
筆者從事初中化學教學已有多年，根據實際的課堂教學經驗，總結出幾點經驗性的建議以供參考。
（一）教師要營造好的教室學習環境
課堂上學生的學習是在一種相對穩定的心理環境中發生的，好的心理環境可以促進學習，而不良的心理環境卻是學習的絆腳石。因此，學生學習過程的有效性在很大程度上取決于學習時的心理環境，而不同的教學方案會產生不同的學習心理環境。課堂上不可對“學困生”漠視，對之不管不問，這對這類學生來說會造成心理負擔，不利于激發他們想學習的熱情。教師在課堂上要有意識地堆這類學生關注。
（二）幫助“學困生”消除恐懼焦慮心理，提高學習數學的信心
化學學習本是一種有目的心理活動，要克服困難，但許多“學困生”由于前一部分的知識沒有掌握，導致知識斷鏈，久而久之，對化學望而生畏。因此教師應給“學困生”創設成功的機會消除恐懼感。根據“學困生”的具體情況，幫助學生確定本節課要達到的最低目標，使他們在學習的每一個環節中獲得更多的成功體驗，引導學生正確對待自己的一切，可讓學生給自己開個清單，把每個可能引起焦慮的潛在因素全記錄下來，然后對它們逐個進行審查、分析。這不僅可以預防焦慮的產生，而且可以阻止焦慮的擴散。
（三）創設曲折多變的問題情景
在化學課堂教學中，適時、合理地創設問題情景，設置適當的問題懸念，引導學生在教師創設的問題情景中不斷進行探索活動，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好地被學生接受、內化，學生的思維才會被激活，對新知的探索才會主動，才會在對化學問題的探索和獨立思考中有所發現。教師在創設問題情景時，要根據“大綱”要求和自己對教材的掌握和教學經驗，結合學生實際認知水平，有針對性地去提出幾個環環相扣、步步深入且帶有挑戰性的問題，多角度的引導學生分析問題，去激發學生思維，從而提升學生的能力。比如在教學中，當疆界到硫酸的稀釋的時候，就要詢問學生，將水滴到硫酸中還是硫酸滴到水中以稀釋？為什么？以此來激發學生的學習樂趣。如在學習“金屬的活動性”時，教師先向學生介紹了中國古代的“濕法煉銅”技術，19世紀金屬鋁的發現過程和自然界中某些金屬存在的形式，然后讓學生思考討論并提出問題。在討論中學生逐漸發現和提出一些問題:為什么鋁的發現比銅要晚得多?為什么自然界中金是單質，而其它很多金屬都不是以單質形式存在?通過問題的提出可以把課堂教學不斷推向深入。
（四）實驗內容教學方法
學生對化學的興趣來源于對實驗的濃厚興趣，而實驗能激發“學困生”濃厚的學習興趣，在實驗中能得到學習化學的樂趣。興趣是指人力求認識、探究某種事物的心理傾向。化學教學中要培養學困生自主學習意識就要培養學生興趣的穩定性,把直接興趣變為間接興趣。
教學中，筆者認為應該將“實驗”與“探究”聯系在一起，構成的教學模式則是從素質教育的高度，對實驗教學功能的再認識，再開發。它遵循理科教學的規律，體現課程改革的新理念。在“實驗一探究”模式中，“實驗”是手段，“探究”是核心，這種對實驗教學功能全面開發的教學模式，是一種以學生發展為目標的，探索性、發現性學習的實驗教學模式。對“學困生”來說能激發他們的學習興趣并能在試驗中不斷得到新的知識便是成功的教學方法，對激發他們更進一步的學習很有幫助。
（五）在化學活動課程中培養學生學習化學的興趣
豐富多彩的化學活動課程，不但能開闊學生的視野，擴展學生的知識面，活躍學生的思維，而且是培養學生的學習興趣的重要途徑和源泉。諸如對當地化工廠排放出的廢水進行試驗分析；運用神奇的化學反應來表演魔術等。在化學教學中，重視培養學生學習化學的學習動機和興趣，不僅可以提高教與學的效率，而且對培養和提高學生的科學素質也具有積極的意義。
個體不同，興趣的差異就不同。“學困生”的學習興趣比普通學生更弱、更難保持，因此因人制宜，因時制宜，因材制宜的培養他們的學習興趣，對提高學習成績非常重要。
（六）讓“學困生”充分展示自己
“學困生”在班級中往往很少獲得展示的機會，而更多地是受到批評，長此以往“學困生”自我觀念就會出現偏差。讓“學困生”充分展示自己的長處，獲得成就感，就會幫助他們形成積極的自我觀念。比如，有的“學困生”體育技能較好，教育者就可以讓他多參加體育競賽；有的“學困生”音樂技能較好，就可以讓她多參加文藝演出。如果這些學生能在自己所特長方面展示自己，獲得同學的認同與老師的稱贊，會對他們塑造自信心有非常重要的作用，他們會因此而喜歡上別的課程，從而激發學習的興致。
再深奧的理論和知識,都可以用通俗易懂、簡單明了的實際事例講清楚。何況化學科學、與實際結合得就很緊密。教師要盡可能地把教材內容與實際生活、生產實踐相結合,多舉一些生活實例,使學生不但理解書本知識,同時掌握生活中的化學。這樣,既增加了學生的知識,又對學生產生了吸引力和感染力,學生聽你的課就是享受,更是一種提高。而那些照本宣科、死記硬背、平鋪直敘、死氣沉沉的教學,肯定效果很差,應該剔除。
三、優化“學困生”的初三教學設計的實踐研究
（一）案例一
初三化學第八章《酸、堿、鹽》是整個初中化學的總結、歸納的一章，具有知識點分散、概括性強、化學實驗繁多、方程式多的特點，而且這一課程海域溶液的酸堿性、PH、金屬活動性順序緊密聯系，這一內容往往也是中考中的重中之重。
因為內容重要而且難度大，對“學困生”來說他們接受的能力比較慢，那如何才能進行有效地教學，使得他們能從中獲得更多這方面的內容而不至于太過于疲憊呢？
對酸堿鹽的反應一般都是復分解反應，這就需要“學困生”對復分解反應的實質有個透徹的理解，有水、氣體、沉淀生成都是復分解反應，讓他們在判斷反應方程式的時候要注意好這些內容。同時，針對一些有反應產生的顏色變化、加入了過量之后反應有如何的情況等進行具體的分析。
比如下面這一道題目：
要鑒別氯化鈉、氧化鎂、酚酞這三瓶無色溶液，可選用下列試劑中的（）
A硝酸銀溶液B鹽酸
C石蕊試液D氫氧化鈉溶液
這些備選的答案中，加入的這種試劑一定是要產生各種不同現象的，才能一次就可以鑒別出來。這個時候就要引導學生，讓他們具體分析，哪個能與這三瓶無色溶液反應而情況不相同。可見答案中只有氫氧化鈉符合要求，氫氧化鈉與氯化鈉反應，但是沒有現象；與氧化鎂反應有沉淀產生；又因為氫氧化鈉是堿，遇到酚酞會變色。這樣來講解就能使得學生對酸、堿、鹽的知識結構建立了起來，學生沿著這三條線索學習，避免了盲目性，達到了盡快掌握酸、堿、鹽知識的目的。
該設計抓住了學生由感性認識逐步上升為理性認識、由片面認識到全面認識的認知規律。抓住“學困生”認知過程中由己知逐步過渡到未知的學習心理體驗。
（二）案例二
化學中實驗占據著很重要的角色,而化學實驗也是學生特別感興趣的一門輔助課程。筆者在教學中，在學生進行化學實驗的時候就對“學困生”特別關注，這些學生有些手動能力差也不愿意嘗試，或是膽子小不愿意做實驗，這個時候筆者就盡量鼓勵他們，讓他們能體悟到化學實驗的神奇，并會在這些學生面前親自做一次實驗，以證明如果按照程序做，化學實驗并不可怕，相反能從中學到很多知識。而當這些“學困生”愿意嘗試做化學實驗時候，他們就成功了一半。
酸、堿、鹽的溶液可以導電，知道導電的原因是它們在水中可電離出陰陽離子，并能夠寫出它們的電離方程式。另外，學生對常見物質的溶解性較熟悉。基于上述，教師提出“不同的溶液混合后，這些離子還會存在嗎?”一下子抓住學生的注意力，進而通過實驗來探討這一問題。讓學生帶著疑問在實驗中找尋答案。實驗是一組對照實驗:硫酸銅分別與氯化鈉、氯化鋇混合，讓學生得出，同樣是四種離子的混合而現象卻不同的結論(即有的溶液混合后離子仍存在;而有的溶液混合后卻會導致某些離子的大量減少)。在獲得這樣的感性認識后，再引導學生進行理性分析:(1)A、B兩組實驗，哪一組發生了化學反應?為什么?(2)從微觀角度分析，B組電解質反應的實質是什么?(3)離子反應的實質又是什么?(4)在復分解型離子反應過程中，能使離子濃度大量減少的條件是?經過這樣的一個過程，學生在頭腦中自然建立起了離子反應的概念及反應條件。此時，來一個及時反饋，緩解課堂的緊張氣氛，放松自我，同時又有成就感的體驗。學生的學習心理狀態處于一種知識自我建構后的滿足感，產生良好的情緒體驗。
探究硫酸銅與氯化鈉、硫酸銅與氯化鋇混合是否反應以及反應的本質。
實驗編號現象結論
硫酸銅溶液中加入氯化鈉溶液A大量存在（）離子
硫酸銅溶液中加入氯化鋇溶液B大量存在（）離子；（）離子大量減少
關鍵詞： 新課改 教學方法 教學質量
在學科教育領域，正如火如荼地開展著課程與教材改革。化學課程作為科學教育的重要組成部分，已走在了教育改革的前沿，初三化學已制定并在推行新的課程標準，九年級《化學》人教版與舊教材對比插圖多、活動多、實驗多、生產生活例子多、科技信息多、可供選擇的學習情境素材大大豐富。更好地實施新課程，挖掘教材內涵是關鍵。如何挖掘教材內涵？對此我結合例子談談看法。
一、把握好新教材知識與技能的深度和廣度。
新教材對一些知識點作了彈性處理，沒有過分強調定義嚴密性。因此，教師要改變教學行為，把握好教材的尺度。如在講授第四單元課題3：離子中核外電子的排布時，我列出1―18號元素的原子的核外電子的排布，讓學生自己觀察總結出規律。
1.如 O表示原子核，＋11表示原子核內有11個帶正電荷的質子，弧線表示電子層，弧線上的數字表示各電子層上的電子數。
2.稀有氣體：最外層電子數為8個（氦為2個）屬于相對穩定結構。
金屬元素：最外層電子數一般小于4個，在化學反應里易失去電子，趨向達相對穩定結構。
非金屬元素：最外層電子數一般多于4個，在化學反應里易得到電子，趨向達相對穩定結構。
3.元素種類由質子數決定。
4.元素的化學性質由最外層電子數決定。
5.每層電子層最多可容納2N2個電子（N為電子層數）。
二、注重科學方法教育，讓學生學會科學探究，培養學生的探究能力。
在教學中要把握科學探究的精髓，無論演示實驗還是學生實驗都要貫穿、加強科學探究活動的設計和實施，通過科學探究活動，促使學生積極主動學習，使學生在獲得知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。例講授第五單元課題一、質量守恒定律時，（1）提出問題：磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二硫，那么生成五氧化二硫的質量與反應物磷和氧氣質量之和之間有無變化？（2）猜想與假設：五氧化二硫的質量大于反應物磷和氧氣質量之和；五氧化二硫的質量等于反應物磷和氧氣質量之和；五氧化二硫的質量小于反應物磷和氧氣質量之和。（3）假設的檢驗和推理：制訂計劃，引導學生進行白磷燃燒前后質量的測定和Fe與CuSO4溶液反應前后質量的測定，收集資料，發現質量守恒定律。還應鼓勵學生自主設計探究方案，通過討論選出合理的方案進行實驗，揭示化學現象的本質，歸納出質量守恒定律。（4）獲取結論：所有化學反應它的反應物的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。所以五氧化二硫的質量等于反應物磷和氧氣質量之和。
在開展科學探究教學活動中，應做到學生為主體，學生是學習的主人，真正參與。（1）面向全體學生，并關照個別差異，在小組合作開展探究活動時，防止一部分優秀生控制和把持著局面。（2）探究學習的重點不在探究的操作方法的操作技能上，應放在通過探究滿足學生的求知欲，獲得對身邊世界的理解，培養科學思維能力、解決問題的能力、合作與交流能力等。（3）探究不僅要動手，而且要強調動腦，實驗教學要強調“兩手抓”的教改思路，一手抓動手的體驗，一手抓科學思維理性認識訓練，從數量和質量上保證實驗的開展。（4）在探究中教師首先要充分地傾聽學生，其次要強調學生之間的相互傾聽。
三、讓學生感受化學就在身邊，與生產和生活聯系緊密，用所學知識去解決一些實際問題。
如在講授儀器的基本操作時，利用家中的杯子、瓶子、碗、筷、匙、飲料吸管，以及食鹽、冰糖和水，等等，進行固體藥品取用、液體傾倒和排水集氣等操作練習。又如講授水是寶貴的自然資源――節約用水和水的凈化時，讓學生進行調查身邊水的浪費情況，從而得出節約用水的方法和學生自己自制凈水器。又如在探究鐵制品銹蝕的條件時，去解決一些實際問題，如何防止家中的刀、剪等鐵制品和鐵制農具生銹。
四、努力創設生動活潑的學習情境，發揮情感在教學中的積極作用。
在生動的學習情境中，通過科學探究，使學生親身經歷、體驗、感知和理解科學和意義，并發展能力。在課堂教學中，教師應充分利用章頭圖、圖表、演示實驗、課堂討論、化學問題、小故事、新聞報道、化學―技術―社會等，為學生創設自主、合作、探究等多樣化的學習方式，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，激發學生的主動性和創新意識。
五、運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能。
媒體技術和網絡技術強大的信息傳播功能，為化學教學提供了極為有利的條件，展現出新的前景。但我們應清晰地認識到：使用現代信息技術的根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。用計算機模擬一些復雜的化學實驗，有利于學生理解知識，但不能代替化學實驗。更不能利用計算機增加課堂內容，減少學生的思維活動，強化機械訓練。
總之，隨著新教材的實施，教師要不斷調整自己的角色，改變傳統的教學方式，以科學探究為主線，開展多形式的教學活動，把握好教學深廣度，加強實驗教學，加強教師之間的交流與合作，加強師生之間的交流與合作，讓學生真正參與，成為學習的主人，更好地提高教學質量。
參考文獻：
［1］九年級化學（上冊）.人教版教材.
［2］人教版化學.課改培訓資料.
［3］化學教學.32004，（7-8）.
一、創新教學理念，培養學生品質和能力
傳統的教學方法“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”，而新課標的理念就是要創新，所以在總復習中我們努力做到“以學生為主體，以練習為載體，以課本為基礎，以中考要求為依據”，引導學生主動、高效地學習，提高教學效率。在中考復習中以章節和知識體系為線索，引導學生及時進行學習小結，整理學過的知識，讓學生自己思考，自己發現，自己歸納，自己探究；在主動探求知識的過程中培養品質和能力；課本是使之成為讓學生隨時查找的工具書和解題根據及復習知識點的源頭；而《中考考試說明》則是學生復習中學習的深度、廣度的標尺，還能對學生進行專題、綜合、模擬等訓練。
二、注重新課程標準，提高復習課堂效率
切實領會《新課程標準》、《中考說明》的要求，教學時明確目標，準確把握目標層次，優化復習課的課堂，使課堂教學效益最大化。具體做法是：“低起點，抓基礎；快爬坡，重提高；精講，精練，重思考”，全方法多角度地思考，探索研究如何挖掘化學與社會生活、生產實際、科學技術緊密聯系的素材，努力創設生動活潑的教學情境；充分發揮化學學科的優勢，積極創造條件在復習課中開展實驗教學，使學生在實踐中學習知識、感悟學法、形成能力，進一步提高教學效率。
由于總復習階段時間緊任務重，因此學生一看就明白的問題，教師不宜在課堂上多講；教師無論是在講復習課，還是在回答學生提出的問題，都要做到有目標地精講，要給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，收到舉一反三、畫龍點睛的功效。試卷點評應重點做好以下問題的處理與訓練：抽查學生的雙基知識是否搞扎實；考點、知識點涉及的一些規律性的問題是否搞清楚；學生對試題是否具備變型、互換、轉化、重組、自編、改編、延伸的能力；學生對試題是否具有巧解、妙解、靈活多樣的思想方法。
三、狠抓“雙基”教學，提升復習知識平臺
“雙基”是學生進一步學習和發展不可缺少的基礎，這將是中考命題不變的主線。但純粹考記憶性的內容已成歷史，即使是化學用語，也大多將它放在一定的材料背景中，聯系實際進行考查。因此，“雙基”的教學不僅不可削弱，而且要加強，但一定要與社會、生活、科技等信息聯系起來，不能孤立、機械、單純地教學，否則考題一加背景材料，學生一看就懵。在復習時對“雙基”的教學要在充分理解內涵和外延、把握關鍵詞的基礎上，強化應用訓練。對于一些規律性知識，要讓學生在所提供的資料中自己總結、歸納。這樣不僅讓學生學會了學習方法，而且理解了規律，還學會了解此類題的思路。
四、強化實驗教學，培養知識遷移能力
近年的中考命題加大了對化學實驗技能的考查力度，這是中考改革的重大舉措，實驗在化學教學中的重要性也就不言而喻了。我們在實驗部分復習目標是：課本上的實驗達到“舉一反三”；家庭實驗指導學生自己分析；重視組合型實驗題；注重實驗的反思，提高學生分析和評價實驗能力。具體做法是：①課本上的實驗不僅要讓學生知其然，而且知其所以然。對一些重要實驗要做到：a.通過實驗總結規律；b.發散思維改進實驗；c.信息遷移，解決新問題；d.嚴謹思維分析實驗異常現象。這樣可以放大每一個實驗的復習內涵。②重視家庭小實驗。這是學生聯系實際，提高實踐，創新能力的重要途徑，要加強指導，不能視之可有可無。例如課本上的學生探究性實驗：鐵釘銹蝕條件的探究，就要讓學生做好，并總結出探究的方法、結論、規律。③復習后段，要緊跟課型不同的綜合型實驗題組進行強化訓練，使學生在解題中感悟方法、嘗試錯誤、總結規律、訓練思維、提高能力。
五、精練精講，提高學生解題能力
無論是分章復習、單元復習，還是綜合練習，模擬測試，教師都要精心選編適量的不同類型練習題進行精練，保證試題的質量。第一輪所選習題必須是不離開課本的基本原理、基礎知識所涉及的內容，第二輪所選習題要有典型性與系統性，第三輪所選習題要有針對性，對學生薄弱點進行針對性訓練，進行中考前的沖刺。可以選擇一題多變、一題多解的訓練，不輕易做重復訓練。針對不同的階段、不同的問題和不同的復習內容，采取不同的練習方式，使學生對所學知識真正理解，熟練掌握，標準規范。
