時間：2023-01-09 14:40:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學實驗課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：高中化學教學的基礎就是做實驗，為了使高中化學教學工作落到實處，作為高中化學實驗的工作人員怎樣才能更好地服務于師生呢？因此，本文將帶著這個問題對高中化學實驗室管理的幾點體會作粗淺的探討，希望能為實驗管理人員提供一定的借鑒。
一、高中化學實驗室的規章制度
建立健全的實驗室規章制度，我們實驗室主要有：①實驗教師崗位職責；②實驗室規則；③儀器存放、使用管理制度；④藥品的存放、使用制度；⑤實驗準備制度；⑥儀器損壞、賠償制度；⑦儀器報損制度；⑧儀器藥品交接制度；⑨劇毒藥品管理制度；{10}學生自主實驗室開放制度；{11}實驗室各類應急處置預案。
二、管理人員在化學實驗室中的重要性
實驗室工作人員作為一個實驗室的管理執行者，需要具備較好的專業素養以及較高的管理水平才能為實驗教學提供充足的重要保證。實驗工作人員的職責肩負著全校師生化學實驗的前期準備、實驗儀器的維保、實驗室的各種管理工作，而且還要輔助指導相關工作。所以一定需要提升實驗管理人員各方面的綜合素質，只有這樣才能更好地服務學校教學工作。一個具有相當高素質的實驗管理人員就一定需要在工作上具備嚴謹的態度，一定要由淺入深地做好實驗內容以及準備的各項工作要求，對于在實驗過程中出現的難點、疑點以及需要注意的事項進行充分了解，做到實驗工作件件心中有數；日常中需要努力提升自己的相關業務水平，多參加有關的課程理論學習，不斷接受新知識。高中化學實驗室里的各項工作是十分繁雜的、瑣碎的，氣味很重，重復性又很高的，而且是辛苦的，工作時間一長實驗人員就會出一些厭惡的情緒，不利于實驗工作的開展。所以，學校相關領導者應該引起重視，不定期對實驗人員的學習生活和自我提高進行關心，有機會組織外出參觀和交流，為管理人員提供更多的學習機會，取長補短；鼓勵再造學習，充分調動實驗員的積極性。從而使得實驗教學環境得到不斷的完善，管理水平往更高層次發展。
轉貼于
三、提升高中化學實驗室管理效率的幾點體會
1.需要進行科學管理，才能提高工作效率。①熟悉化學教材，把握工作進度，平時多做些準備，仔細認真閱讀好高中化學教材，掌握高中化學教材的相關知識體系，摸索化學實驗工作要領，力求使實驗準備工作做到一次成功，并且還要經常向化學任課老師詢問課程的教學進度，根據高中化學各年級教學情況事前做一些小準備。如濾紙和紙條等平時需要截好，經常檢查好酒精燈芯、添加好酒精等工作，為實驗做好充分的準備工作。②演示實驗藥品按年級擺放，高中化學演示實驗較多，并且所需要的藥品種類也較多，按正常的方法取藥品不是很方便。可以采用按年級進行擺放，為每一章節和每個實驗配放一個位置，貼上相應的醒目標簽，這樣做的好處就是使得年級章節、藥品和名稱一目了然，方便取用，歸位有序。③演示實驗成套儀器單獨存放，由于高中化學實驗需要成套儀器數量較多，比如噴泉實驗裝置，二氧化碳、制取二氧化硫氣體、氯化氫氣體、氯氣等各種裝置，這些一套套實驗用品需要實驗前做好準備好，并且放在各年級專用柜子里，用時可以非常方便地拿出來，而不會出現又打孔又彎管，拆這套補那套的現象。這樣，既方便又節省時間，大大提高了工作效率。
2.做好實驗準備工作的程序化。為了使全校的班級實驗課能順利地開展，充分發揮好實驗教學在其中的作用，必須制定好“程序化”的工作方法：首先，熟悉教材，熟悉和了解不同時間段各年段和各班級的教學進度，熟悉每一個實驗。準備實驗做到不缺任何用品，保證實驗按時順利進行，保證實驗效果達到要求。其次，分組實驗用儀器、藥劑瓶分別放在規定位置上。準備好后，通知任課教師。對實驗中可能要出現的問題提前告訴教師，使他們有思想準備。
3.做到安全有效地管理好儀器與藥品。實驗室管理工作唯有先前進行對相關的儀器藥品以及規范化管理，從而更好地發揮每一件儀器和藥品應有的作用，為高中化學實驗教學提供優越的教學環境。①做好儀器和藥品的領用工作，課任教師在領取每一件儀器（精密儀器、玻璃儀器）和藥品（普通藥品、危化品）時，一定需填寫各種領料數據，領料單需要包括的內容有：品名、規格、數量、單位、用途、領用時間、領用者、任課教師等相關的內容。如果需要領用易燃、易爆、劇毒或者貴重藥品時，一定需要三人同時在場，共同簽字，否則不允許領取。②做好儀器和藥品的保管工作，各種儀器物品需要有系統、有條理地保管。各種儀器做好按質分類、分格定位存放，同時還要注明存放編號、儀器對應的名稱；并且在儀器保管過程中一定要注意各儀器的清潔度，對于位置的排放需要按儀器的由輕及重、由大到小的順序擺放；實驗室中的各種化學儀器、藥品做到賬物一致，賬賬相同；對于各種特殊儀器需要采用特殊的處理方法（如：不定期通電、干燥保管等）。
4.做好儀器的維修與保養工作。首先，化學儀器的維修是實驗室工作的一個重要組成部分，作為一名實驗管理工作人員需要有對儀器進行簡單維修的能力。其次，當出現一些小的損壞、螺絲脫落、部分儀器無法正常使用等問題時，實驗管理人員能夠做到及時解決問題。
以上是筆者作為一名在高中化學實驗室管理工作中得出的一點點體會，供大家參考。我們的工作宗旨就是一切為了學生的健康成長，為了教學，保證教學任務能夠順利地完成，全心全意地為教學為科研服務。
參考文獻：
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摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學課堂教學設計在培育學生的科學素養方面起著越來越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學課程標準的要求，注重（知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀）三維目標的落實，進行高中化學教學的設計和組織，所以高中化學的課堂探究教學設計越來越到受重視。
關鍵詞：高中化學；課堂設計理念；探究教學
一、新課程高中化學探究教學設計的內涵
探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究過程和方法、充當新知識的探索者和發現者的過程。高中化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗的功能和探究性學習的特征，決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。
傳統的教學設計是指將學與教的原理轉化為教材處理和教學活動方案的系統化規劃過程，它側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統分析和規劃，以求達到一定教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒體的特征，確定恰當的教學事件，選擇合適的教學策略、手段，構建合理的教學結構。它應當包括學習目標的設定、學習內容的選擇、課堂實施的調控策略、學習過程、結果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統策劃。
我們所說的課堂設計一般都包含五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。在開始我們的教學課堂設計之前，首先要注意的就是教學目標。教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
二、新課程高中化學課堂探究教學的問題
化學教學離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入的理解和強化。但是通過相關調查數據表明，現在的課堂化學探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：
1.在教學過程中經常出現“實驗結果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導致實驗的不成功。一旦出現這些問題，學生就會對實驗產生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學生還沒有從過去的應試心態中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結果，這既與目前當前一些地區的高中化學實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關，也與長期以來驗證性實驗居多有關，大量的驗證性實驗阻礙了學生思維的活躍。
2.教學過程重探究行動輕探究方法，探究教學很難達到預期效果。調查數據說明，大部分學校化學實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當地將實驗和理論緊密結合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。學生進行實驗探究活動應具備的知識，主要有三個方面，一是化學知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關知識、技能和技巧，才能產生有價值的探究實驗活動。
當前普遍存在的問題是，實驗探究教學只有外在的形式，而無實質性內容。教師在實驗探究教學實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。
3.高中化學教學學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。高中化學實驗教學歷來不重視科學方法論，以“化學反應速率”為例。從教材對有關實驗探究的設計上看，牽涉到科學研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學傳統課程還是高中化學新課程，教師通常不會對這些方法作詳細說明。這種實驗探究，雖然結果是正確的，過程卻沒有多少科學價值。
4.絕大多數學生不愿意去嘗試“實驗現象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學一碰到這樣的實驗就采取應付的態度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當代化學實驗的一個通病，也是應試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學教學過程中，沒有把實驗教學固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學生都對課本有一定的依賴性。很多學生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。
三、新課程高中化學課堂教學設計的要求
1.樹立“全人發展”的教育教學理念
有什么樣的理念，必然配之相應的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發展”顯然是其核心理念。“全人發展”的理念是指教育要使每個學生全面而自由地發展。這里的“全面”，指的是培養和發展學生方方面面的素質，它包括道德素質、心理素質、科學文化素質以及身體素質等，而“自由”，則指在培養學生方方面面素質的基礎上，鼓勵他們養成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發展服務，應著眼于學生可持續發展能力的培養，著眼于學生化學綜合素養的構建。
2.從課程目標的三個維度來設計教學過程
一個完整的課程教學設計應包括以下的三個環節：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認識的？二是知識及其相互關系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應用？在我國，傳統的課堂教學設計通常只注重第二個環節，對其余兩個環節鮮有涉及，因而導致學生中普遍存在基礎知識扎實，但探索精神和實際應用能力缺乏的現象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者能夠協調平衡地發展，并且落實到具體的每一節課中，而不是孤立存在。所以，在教學設計過程中，需要從三個維度融合的角度來構思教學內容和教學活動的安排。
3.新課程課堂設計需注重過程教學
知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。知識的學習和教學無疑是必要的，但太注重認識結果的教學就無法跟上時代的發展。我們提倡終身學習，而傳統的教學難以滿足人的發展的需要。所以，我們的教學不僅希望學生掌握現有知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。因此，在教學設計時，應盡可能地把有關的概念、原理、規律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養學生自主獲得知識的能力。
四、新課標高中化學課堂教學設計的流程
教學設計是一個系統工程，對影響課堂教學的各種因素進行統籌安排是設計的前提。華東師范大學崔允漷教授認為基于課程標準的教學設計應該如下：課程標準教材與評價課堂教學設計課堂教學學生學習。我們要把“根據學生學習的特點，對包含在學習目標中的學習內容作統籌安排并關注學生學習評價”這一思想作為高中化學課堂教學設計的依據，根據學生的行為和特性，選擇相應的教學事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學設計進行修正的過程。因此，合理的教學設計流程為：確定課堂目標確定學生的行為和特性選擇教學資源和教學方法設計教學流程評價與反思。
五、新課標高中化學課堂教學設計的思考
新課程倡導的教學設計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學習為主的教與學的模式，創設生動的學習情景，引導學生通過多樣化的學習活動，主動學習、探究、討論、交流，從而獲取新知識。
1.教學設計是為學習者的課堂學習服務的
在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。那么我們所謂的教學課堂設計的根本就是為了讓學生更好、更有效率、更快樂的學習化學知識，并且可以將所學習的知識應用于生活中。
2教學過程要努力為學生營造學習的氛圍
教師要為學生設計與其個性特征相適應的學習任務和學習環境，幫助他們在學習化學的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學生的經驗出發，運用各種生動的情景素材（如化學史實、故事、問題、實驗）引入新課學習。精選與社會生活和學習經驗密切聯系的內容，攫取學生喜聞樂見的教學素材，增加所學內容的實用性，盡量多地設計學生樂于參與的學習活動，增強這些學習活動的實踐性和趣味性。
3.教學實施要靈活運用教學媒體和手段
在新課標方案的指導下，我們應充分吸收各種先進的教學理念，采用多種教學手段，靈活、機智地把教學引向深入，讓學生學會學習。我們可以從以下幾個方面來提高：
關鍵詞：體驗式模式；高中化學；實驗
從我國GDP數據上升和恩格爾系數下降表明，中國已經進入全面發展階段，在日趨復雜化的國際競爭中，國家之間的比較不再是以經濟實力為中心的比較，而是以衡量綜合國力來區分國際競爭力，當今大國比拼更多是以科技為前提的較量，更多的國家投入科技研發中。因此，社會越來越需要全方面人才，不過術業有專攻，每個人都有自己擅長的一方也有自己不擅長的一方，而高中生正面臨對未來道路方向的重大抉擇時刻，高中化學從小學簡單化課程中走向初中較為全面化的課程體系，能為學生選擇哪一領域提供參考。
學生從小學和初中階段開始就已經接觸過化學領域，只是課程的名稱是在科學這個大系統下涵蓋的，由于小學階段重點教學的語數英這三門課程，初中把化學納為科學這一大系統下，所以對于化學領域只能算入門。而高中把化學劃為一門單獨的課程進行學習，可見化學教學的重要性，高中教育分為文科和理科，文科注重學生人文素養的培養，理科更加注重學生理性思維和邏輯能力的培養，就目前而言我們更希望高中生往理科方向發展，能為日后的就業方向提供多樣化選擇，而化學作為理科中三大支柱之一，對日后學習有極大幫助。針對理科中要學的三門課程，對于學生而言，最感興趣的就是化學，它以生動形象的形式教授學生化學知識，使學生從枯燥的課堂學習中脫離出來。
將高中化學與體驗式模式結合，所謂的體驗式模式就是在教學任務的基礎上，開展相應教學活動讓學生體驗，在這一過程中讓學生通過實際操作來加深對知識點的理解，從而提高化學成績。隨著新課程改革，高中化學也存在不少問題，如新教材與舊教材相比，結構和內容都發生很大變化，內容難度更大，還有就是課堂教學模式陳舊，缺乏活力等問題。因此在體驗式模式下的高中化學教學，不僅有利于改變傳統的課堂教學模式，激發學生學習熱情，而且還可以將學生學習的理論知識通過實際操作進行更好地鞏固。如何將體驗式模式應用到高中化學課堂中，提供如下策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓新課改實施的更徹底，讓體驗式教學模式真正起到應有的作用。
一、體驗化學理念結合實驗操作
高中化學教學中結合體驗式模式最直接的表現就是實驗操作，在實驗操作過程中，可以采用小組合作學習模式，不僅可以最大限度地利用實驗資源，而且也能通過這一模式培養學生的合作精神。根據隨機分組把不同差異的學生分在一組內，憑借自身的能力差異分工合作，通過競賽形式得到相應的獎勵來刺激學生的勝負欲。由于學生性格都不同，有些學生性格內向不愿意表達想法，而有些學生性格太強勢，什么事情都覺得別人做不好，不放心把事情交給別人做，小組模式可以促進學生通力合作達到共同進步。另一方面，教師通過自己操作過的實驗步驟，讓學生記下過程，在實驗操作中按部就班模仿教師上課的實驗手法，甚至可以說過程中沒有動腦筋思考，這樣的效果只能起到應付考試的作用，與新課改教育理念相違背。我們進行實驗的目的是要求學生通過親自操作實驗進行獨立思考，通過動手實踐實驗，要讓學生達到理解實驗操作中所包含的思想理念，培養學生分析問題及解決問題的能力，形成完整的思想觀念。只有如此，化學才會顯得更有趣，學習才會更主動，學習效果才會更明顯。
二、學生體驗實驗原理通過教師實驗操作
在高中化學學習中，由于課業的緊張，無法做到每一次實驗都能去實驗室進行操作，因此就要求學生自己把握課本中的理論知識，在熟知基礎理論的前提下，觀看教師在課堂上的實驗操作。同時教師在進行實驗操作時，要盡量讓學生參與進來，不能只抱著敷衍的態度走一遍過場就結束。基礎理論的學習如同地基，只有地基打的堅固建筑才能屹立不倒，正如化學的學習，了解化學變化的基本規律，從而形成相關化學概念和思維。老師的課堂教學模式應適應這一發展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學生對知識點的理解，也會導致上課易開小差，高中化學的學習有很多實驗包含在其中，老師可以在上課時演練一些實驗加深學生對這一知識點的印象。比如，在上有關氯氣性質的課時，可以進行溶液中氯離子的檢驗這個實驗，取少量待測試液放入試管中，取少量HNO3溶液滴入試管，將少量AgNO3滴入試管中振蕩，若有白色沉淀則證明含有。這樣一個簡單實驗的演練，能迅速集中學生注意力，還能通過這一實驗教授學生基本化學方程式、相關性質以及證明方法，激發學生求知欲，促進思維的發展。高中課程緊張，無法像中學那樣給學生安排具體的實驗課去實驗室進行操作，因此老師就要積極進行化學實驗的準備，讓學生從老師的演練過程中不斷思考，提高理解能力。
三、激發生活興趣體驗化學
興趣是一把關鍵鑰匙，要想做成功一件事情必然對這方面感興趣，才能花心思在這方面。要想學好化學，就要使學生在體驗式模式結合生活實際例子產生對化學的學習興趣。化學與生活緊密相關，因此在化學課堂上可以使教學內容及教學方式生活化，教學內容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關，與生活相關的部分更能體現出實際性，學生也愿意學這一方面的知識，在課堂上要求改變以老師講課為主的模式，把一些簡單的游戲利用到化學課堂中，提出生活化知識，根據學生的生活經驗進行搶答。化學課程難易結合，這就要求老師著重對難以理解的部分知識點進行詳講，一些簡單的課程可以要求學生先自己預習了解，通過老師課堂講解加深影響，運用預習培養學生的自主學習能力，老師要做的就是設計相關方案引導學生進行有目的的自主學習。
在化學教學過程的不斷探討中，體驗式教學是相對而言最佳的選擇，從而轉變傳統教學中學生被動接受的局面，積極體驗科學探究的過程，培養其運用化學知識解決實際問題的能力，并且提高學生的科學素養。高中生對于枯燥的學習生活而感到無力時，上化學實驗課能解除學生上課的疲勞，激發學生好奇心去積極進行實驗操作，學生喜歡在平常的課堂上看老師進行化學實驗的演練，能夠激發學生興趣。化學實驗的對象是生活化的，只要你敢于開發思維，任何事物都存在微妙的聯系，一樣偉大的發明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少經驗，有利于自身的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高中化學；教學方法；激發興趣；探究；反思
高中化學教學應在教學實踐中根據學生的已有經驗和心理水平，結合教材內容對引入的社會生活內容進行篩選并確定合適的結合點來開展教學，實施相應好的教學方法。
一、激發學生學習化學的興趣
教師通過與本節課內容相關的奇聞、軼事、故事等作為一節課的開始，能活躍氣氛，引發學生的學習興趣。如在學習“甲苯”時，可以通過講如下故事來引入新課：1912年至1913年間，德國在國際市場上大量收購石油，很多國家的石油商爭著要與德國成交，有的還盡量壓低售價，但是德國卻只購買婆羅洲石油，并急急忙忙運到德國本土去，由此看來，德國人專購婆羅洲的石油，必然是別有用心的了。德國人安的是什么心？令人奇怪的是，揭開這個謎的并不是政治家，而是化學家。化學家在對婆羅洲的石油化學成份進行分析之后，馬上警告世人說：“德國人在準備發動戰爭了！”化學家憑什么依據破了這個謎，得出這樣的結論？教師反問道，然后說，大家要知道這個謎，今天學好了新課，就會知道的。通過這個小故事使學生對這一重大事件產生濃厚的興趣，從而帶著問題在教師的引導下通過探究最后得出結論，而這個結論也正好是本節課的重點知識。
在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熱愛的，卻一時難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。例如，在學習元素化合物知識“硫及硫的化合物”時，關于“酸雨”、“環境保持”等內容，可引導學生自己查閱相關資料，再組織他們進行交流、評論，發表自己的見解。課堂上有的同學展示了從網上下載的很多圖片，如“獅身人面像被腐蝕”、“酸雨過后大片農作物枯萎的景象”等，很是觸目驚心。對于學生的這些表現，教師要抓住時機，及時進行評價，充分肯定他們強烈的環保意識、較廣的知識面，表揚他們關心家鄉、建設家鄉和熱愛家鄉的這種強烈意識，鼓勵他們在看到污染引起危害的嚴重性的同時要增強學好化學治理污染的決心，從而激發他們努力學習化學的責任感和使命感。
二、培養學生學習化學的自覺性
學生主動發問，比教師設疑、學生解惑更有意義，是學習過程中的一個飛躍，是積極思維的結果。在化學課堂教學中如何啟發學生設疑并處理好“問”與“教”的關系，是一個值得研究的課題。首先，教師要善于設疑，注意創設有助于發現問題的情境。如，啟發性強的演示實驗極易將學生引入新的求知境界，在對現象的思考中必然會有所突破。例如，膠體內容是教學的難點，因內容本身較難引起學生的興趣，以教師為主的敘述式講授常常難以奏效。為改變這一被動局面，有的教師嘗試實驗激問的教學思路，收到較好的效果。
要培養學生學習化學的自覺性，在化學教學中，應培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法。二是著重對學生進行化學學習方法的訓練。
三、開展與生活中化學知識相關的實驗探究教學
化學實驗是進行研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。
四、運用現代化的教學手段，提高教學效率
科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復雜化學過程的演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果。學生學習分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時，實驗很少，內容又較抽象，學生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實驗結束后，學生仍然對于原電池放電過程中正、負兩極電子得失順序和電子、電流的運動方向等內容不甚了解，這時可利用計算機模擬其放電過程，整個過程相當直觀有趣，學生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學教學中的難點，內容抽象，教師不易教，學生不易學，此時也可用軟件模擬。從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態的直觀圖示，有效加深學生的理解和記憶。
五、注重對課堂教學進行反思
這里包括兩方面內容：第一、教師要引導和注意學生對知識的反思。幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識提出問題討論探究解決新問題建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略。第二、對教學過程的反思。教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會提出新的想法，有些問題還比較古怪，教師應借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
【作者簡介】
張萬榮（1968-）男，本科，陜西省西鄉縣第二中學高級教師.
（上接第224頁）
【參考文獻】
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創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。通過對近些年的相關報紙雜志等文獻的檢索，我發現有關利用化學實驗培養學生的創新能力的文章不是很多，而對人教社2006年5月第2版的高一、高二化學新教材的實驗進行優化設計及其與學生的創新能力培養的關系進行系統研究的，目前還是空白。本研究旨在進一步挖掘化學實驗的教育教學價值，探究在高中化學中加強實驗設計、改革實驗教學方法對培養學生的動手能力和創新能力的作用。
二、目標及方法
1．研究目標
通過研究，尋找和發現實驗教學設計與學生創新能力培養之間的關系，我總結出了實驗教學在化學教學中的作用，探索創新人才培養的方法和途徑；通過重新認識化學實驗教學在高中化學教學中的特殊地位，幫助我們提高實驗教學設計的能力和方法，幫助廣大教師以實驗為載體培養學生的創新意識。
2．研究方法
本研究主要采用調查研究法、實驗研究法、比較研究法和行動研究法。
三、研究過程
經過課題組老師四年多的研究，取得了一些成果，下面對課題研究過程進行一個簡要綜述。
1．高中化學教學中實驗教學的現狀調查與分析
（1）我們對淮安市部分初三、高一、高二、高三學生進行了有關化學學習興趣的問卷調查，結果是，初三學生中有93%對化學感興趣，高一學生中有75.3%對化學感興趣，高二學生中有46.5%對化學感興趣，高三學生中有24.1%對化學感興趣。并且在對化學感興趣的同學作進一步調查時發現，他們對化學感興趣的原因主要是喜歡化學實驗。
（2）現行化學教材特別是中學化學教材中的部分實驗還不完善，不適應教育、教學發展的需要，具體表現在：①實驗裝置、實驗操作比較復雜，容易失敗；②某些實驗的現象不夠明顯；③某些實驗在安全性能和環保性能上比較差；④某些實驗的內容、方法、手段較為陳舊；⑤某些實驗缺乏學科之間的聯系，不能體現化學在生產、生活中的應用，不能滿足當今科技發展的需要。
（3）在實際教學工作中，實驗教學的設計創新問題多數停留在觀念上，真正去實踐并加以研究的人并不多。究其原因，一是傳統的以課本為標準的觀念在我們的頭腦中仍然根深蒂固，很多時候人們不愿課本，不愿重建新的實驗模型，就是對課本實驗的改進，也認為是為了考試出題的需要，從觀念上也未轉變到對實驗設計的創新上來。二是受現行高考制度的制約，師生的精力主要投入到研究考題、進行訓練中去了，使得研究實驗教學方法創新的人越來越少。
2．研究課本實驗找出存在的問題并提出改進方案
只有創新型的教師才能培養出創新型的學生。教師新穎的實驗設計、對實驗裝置的改進與創新，對學生有很強的感染力，會不知不覺地在學生的心田播下創新的種子。而且，通過反復研究、討論，我們對所提方案進行篩選、完善，并在實驗室進行實驗，形成相對優化的方案。
3．改革實驗教學方法培養學生實驗能力、創新能力
（1）利用典型的實驗史實，培養學生的創新人格。化學科學發展史本身就是一部無數科學家艱苦奮斗、不斷實踐、不斷創新的歷史，展示中外化學家銳意進取、勇于探索、知難而進的創新精神，對學生具有很強的感染力。例如：居里夫婦為了從半噸重的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，在破舊陰冷潮濕的廠棚實驗室里，每天用酸處理礦渣，并日夜奔走在幾百個蒸發皿之間進行重結晶操作，在這樣艱難困苦的條件下整整工作了四年，才分離出0.1 g氯化鐳。
（2）設計實驗問題培養學生的創新思維能力。例如在氯化氫的噴泉實驗中，我們通過設計相關問題，來引導學生思考。
①形成噴泉實驗的原理是什么？若實驗失敗，其可能的原因是什么？實驗成功的關鍵是什么？
②噴泉實驗對氣體和溶液有什么要求？
③教材中噴泉裝置中的膠頭滴管有什么作用？在實際操作中，此膠頭滴管吸滿水且需用雙孔塞，易造成裝置漏氣導致實驗失敗。若不用膠頭滴管，其他部位不變，能否形成噴泉？若能形成噴泉應怎樣操作？
（3）增加學生做實驗的機會，培養學生創新技能。我們提倡增設一些確實能有利于學生探究新知、發展實踐能力的學生實驗。例如通過鎂與鹽酸反應放出大量熱的實驗認識氫分子共價鍵的形成過程。要打破學生實驗“照方抓藥”的實驗習慣，就應對實驗內容進行調整，適當增加具有趣味性、應用性、創新性的內容，增加學生自選試劑、自己組裝實驗裝置并完成實驗的實踐機會。如在鋁和氫氧化鋁的化學性質實驗中增加鋁線“長毛”、鋁熱劑焊接鐵制品、自制明礬凈水劑等。實驗改革不僅要讓盡量多的學生多做幾個實驗，關鍵是要創設“追根究底”，設計新的實驗，解決“異常”的實驗問題和學生最關心的問題的情境，以此喚起學生的創新精神，發展他們的創新技能和動手解決實際問題的實踐能力。
4．總結得失，提高教師課堂教學能力
教師對化學實驗的熱愛和執著追求、精湛的實驗技術、豐碩的實驗創新成果、高超的教學藝術與化學實驗的魅力、化學家的實驗創新精神的完美結合，將會吸引更多學生熱愛化學學習乃至傾心投入化學科學的懷抱。有不少化學家就是在中學階段受到執教老師的感染和化學實驗特有的魅力吸引而走上終身研究化學科學之路的。通過幾年的研究與探索，我們找到了一些實驗教學的新途徑、新方法，在提高學生實踐能力、創新能力、科學素養的同時，教師自身對化學教學的理解水平和執教水平也得到了明顯的提高，創新意識和創新能力也有了長足的進步。
四、研究結果
1．學生實驗能力明顯提高
近幾年我校學生在省級實驗考查中化學學科通過率為100%，高三學生在綜合科會考中通過率均超過95%。
2．學生創新能力得到了培養
在各級各類統考中，學生的化學成績進步明顯，其中實驗題得分逐年提高。學生參加中學生化學學科奧林匹克競賽取得了很好的名次，這也得益于化學實驗教學對學生創新思維和創新能力的培養。學生完成家庭小實驗、實驗探究課題的能力及學習化學的興趣比以前也有了明顯提高。
3．本課題的研究幫助教師提高教學水平和專業知識
教師重新認識化學實驗教學在高中化學教學中的特殊地位，幫助我們提高實驗教學設計的能力，幫助廣大教師在以實驗為載體培養學生創新意識和創造能力的同時實現自身的專業成長。有多位老師撰寫的有關實驗教學創新研究的論文在各級各類報紙雜志上發表，或在各類論文競賽中獲獎；許多教師在市縣級化學實驗技能比賽中獲獎。
4．堅持邊研究、邊實驗、邊推廣的研究思路
先后多次在教研組、學校、縣、市等范圍內開設有關實驗教學創新的觀摩課、研究課、示范課，受到了專家、領導及同行的一致好評，取得了令人滿意的效果。
五、結論與展望
1．研究結論
通過對人教社2006年5月第2版的高一、高二化學新教材的實驗進行系統研究，使我們清楚地認識到優化實驗設計，改革實驗教學方法，可以實現學生的實驗能力、實踐能力和創新能力的培養，可以更加充分地發揮化學實驗的教育教學價值。
2．研究展望
由于課題組成員皆為一線教師，平時工作繁忙，用于課題研究的時間相對不足，加上理論水平欠缺，搞課題研究的經驗相對薄弱，影響了研究的進度和質量。另外，在本課題研究的過程中，我們只解決了部分問題，還有許多問題有待我們進一步去研究，比如怎樣進行實驗習題的教學創新？怎樣在實驗教學中發揮科學探究的功能？怎樣在更大范圍內推廣我們的研究成果等。
參考文獻：
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論文摘要：教師通過演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變為具體，把無形變為有形，使學摘要：實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。教師運生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅可以幫助學生鞏固化學基本概念和基本理論，還可以培養學生觀察能力、實驗能力和創造性思維能力，而且在培養學生素質，使學生全面發展方面起著重要作用。新課程標準理念強調化學學習方式的特征是自主學習，探究學習和合作學習。本文重點探討在新課程標準下的高中化學實驗的教學與實施，針對不同的實驗內容，應選擇不同的教學策略，學生選擇不同的學習方式，使學生的學習更加直觀和具有啟發性。
一、教學方法
高中化學課本中的實驗包括兩大部分，穿插在內容中的演示實驗和學生獨立完成的學生實驗，針對我在教學過程之中遇到的問題，從這兩種基本實驗形式來談談解決問題的措施和實驗實施的具體方法。
1、演示實驗。在傳統教學過程中，化學演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現象、結論總結出來。在這樣的實驗教學過程中學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據新課標的理念以及探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如：“鈉”這一節中的演示實驗：鈉與水的反應，我們可以這樣來做：首先讓學生自學鈉的物理性質，同時我們要指出物理性質中需要學生主要掌握的是哪幾點，然后根據這幾點作出猜想，最后通過實驗驗證猜想的正確性。同時還可以把該實驗進行拓展，對比鈉與水的反應、鈉與酸的反應以及鈉與硫酸銅溶液的反應，最后總結鈉的相關性質。這樣做可以使學生體驗規律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，這樣做看似“鈉的性質”的教學時間加長了，實際從總課時上并沒有造成課時緊張的矛盾。另外，像“銅與濃硫酸的反應”、“銅與濃、稀硝酸的反應”、等性質實驗均可以轉化為學生探究性實驗。即使是教師的演示實驗，也要增加學生的參與程度，如有機實驗中的銀鏡反應、乙醛與新制氫氧化銅溶液的反應以及乙醇的催化氧化制乙醛等實驗，這樣做的目的不僅使學生鞏固加深基礎知識和實驗操作而且給學生提供探索的空間。
2、學生實驗。傳統的學生分組實驗教學，通常先由教師講授實驗目的、詳細介紹實驗儀器（名稱、用途）、實驗原理、實驗步驟及其注意事項、數據采集以及處理辦法最后從理論上進行誤差分析，然后到實驗室進行學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是“照方抓藥”，難以激發他們的實驗積極性和主動性，并且許多學生是報著應付完了事的心態去做實驗，有些學生甚至在做完實驗之后不知道做了些什么。如果某些實驗所驗證的規律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如：“硫酸銅晶體里結晶水含量的測定”可以直接作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、設計實驗方案、經歷探究的過程中，得出測量方法，從而也解決了儀器、步驟和可能產生的誤差的問題。“一定物質的量濃度溶液的配制”、“酸堿中和滴定”、“膠體的性質”等也可以采取這種方式。對于練習使用儀器類實驗，如：“練習使用滴定管”、“練習使用容量瓶”這樣一些實驗，要通過學生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應用這些儀器進行相關量的測量。但對于一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或學生看書完成。
3、題中實驗。實驗題已經成為每年高考試卷中的必考題，學生在這道題目上的得分率不是很理想，如何提高實驗題的分數，除了在演示實驗和學生分組實驗中訓練實驗的基本技能培養學生觀察能力、實驗能力和創造性思維能力，還可以在平時的實驗習題中積累知識，進行探究性、創造性學習。
通過這種學生自主探究實驗不僅突出了學生學習的主體性同時解決了新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”這一個很關鍵的問題。充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教育理念，使教學達到了最優化。
為了使這部分實驗能獲得良好效果，必須抓好預習、實驗、實驗報告三個環節。接下來就預習和實驗報告談談我的看法。
二、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果
1、實驗預習。比如，實驗是在試管中進行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預習筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。
2．實驗。實驗時要求學生做到如下幾點：（1）認真規范操作，細心觀察現象，并及時地、如實地記錄實驗現象；（2）嚴格遵守實驗室的規章，實驗過程保持秩序良好，切莫把實驗課當兒戲；（3）實驗中要節約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學的安全。
3．實驗報告。實驗做完后學生要寫好實驗報告，。實驗報告主要寫五項：（1）實驗目的；（2）實驗原理；（3）實驗用品，包括實驗儀器與實驗藥品；（4）現象及原因解釋和有關化學方程式；（5）實驗結論或數據處理結果；（6）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識，而且培養了學生動手操作的能力。
強調學生在實驗時自主探究的同時還應該注意基礎知識和基本技能的培養，因為弱化了學生具體知識點的落實，就會減緩學生知識體系的建立。應該讓探究的過程和雙基的落實和諧進行，在探究的過程中落實雙基，以扎實的雙基指導探究的進行。只有這樣才能達到新課標中三維目標的要求。
參考文獻
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[2]杜偉娟.改進化學課探究性學習的思考[J]
論文摘 要：通過分析初高中學生的心理特點和化學認知規律，嘗試進行初高中化學教學銜接問題的探索與實踐。
多年來，不少高中教師反映升入高中學習的使用課改教材的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多，理解困難，習題難做，學習興趣降低。
是什么原因造成的呢？我認為，主要是因為初、高中化學教學目標及目的的差別造成的。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教材及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生知其然為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要知其然而且要知其所以然。學生能用所學的知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。可以說，學生從初中進入到高中學習，要跨上一個很高的臺階，即使是中考化學成績好的同學，到了高中也不一定覺得化學容易學。如何降低從初中到高中知識過渡中的臺階，減少或消除學生的學習障礙，做好初高中知識的銜接，使學生能順利過渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作為初中化學教師，我們也應該要采取積極的態度，加強研究，不斷改革和探索，使學生今后的化學學習能更快更好地適應，實現化學學習的可持續發展。
我認為，如果不增加學生多少負擔，學生感興趣而又樂意接受的話，對知識進行適當的拓展對學生以后的發展是很有好處的。經過多年的實踐，收到了較好的效果。從我所教的學生升上高中后反饋的情況看，他們普遍都覺得進入高中學習化學比其他同學輕松，適應較快，進步較大，化學成績好，高考選考化學科和參加奧賽的學生比例也較大。我的做法是：
一、初高中知識的銜接
根據現代認知心理學的觀點，人接納新知識的方式有同化和順應兩大方式，同化是指如果新舊知識相聯系，個體可能通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認知結構中去。“順應”是指如果新舊知識間缺乏聯系等，那么就要對原來的認知結構進行改組、重建。在近年來的新課標教改中，部分省市的中考題中出現了一些新型試題，此類問題所得出的結論雖然是要到高中課本中才出現，但它是以學生所具有的初中知識為基礎，依靠學生自己的同化和順應來實現對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時的化學教學中，將會十分有效地促進學生在知識理解上的深化，有助于跟高中化學知識的銜接，從而為學生學習高中化學做好有益的鋪墊工作。
如氧化還原反應，教材中只是分別提氧化反應和還原反應，而我就叫學生先寫出一些氧化還原反應和復分解反應的化學方程式，然后叫他們運用化合價規律標出反應物和生成物中各元素的化合價，學生們很容易就會發現，復分解反應中反應前后元素化合價不變，而氧化反應和還原反應中元素化合價都會發生變化，我就提出：這些化學反應在反應前后元素化合價發生改變的就是我們到了高中要學習的氧化還原反應。因而學生的學習興趣大增，有的學生在課外還自己查資料作進一步的了解。這樣，既鞏固了化合價的知識，又使學生初步認識氧化還原反應，到了高中學習時就不會覺得難了。
初中化學只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹核外電子排布的三條規律。我在學生學習了原子核外電子排布的初步知識后，要求學生畫出1—18號元素的原子結構示意圖，并初步從原子結構示意圖簡單歸納出核外電子的排布的一般規律，使學生加深了解原子結構跟元素性質的關系，認識元素化合價跟原子最外層電子數的關系，從而認識了元素的化學性質決定于原子的最外層電子數這個規律，在介紹“穩定結構”時介紹“離子化合物”和“共價化合物”形成過程，激發了學生的學習興趣。在酸堿鹽知識的學習和復習中，從酸堿鹽溶液的導電性原因的分析中初步認識“電離”，為以后學生學習離子反應等知識作鋪墊。我還注意對化學反應規律的歸納和總結，酸堿鹽的溶解性也要求學生掌握，這樣，學生學習酸堿鹽不但不會覺得難，而且會越學越感興趣。在化學計算的教學中，我也注意加強學生能力的培養和對知識的適當拓展，使學生進入高中學習不會覺得困難。如“量差”法也作簡單的介紹。實驗室制取常見氣體，初中化學主要學習氧氣、二氧化碳、氫氣（簡單介紹）等氣體的實驗室制法，分別介紹其反應原理、使用儀器裝置和制取操作等內容，從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。初高中知識的銜接要注意把握時機和尺度，力求做到對今后學習化學有所幫助，在學習中兼顧科學性和學生的可接受性，使學生的知識結構更完善、更嚴密。
二、學生思維能力的培養
很多學生進入高中后最為直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側重抽象思維。而初中化學只注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象和實驗入手建立化學概念和規律，很大程度上是記憶型，對獨立思考能力要求不高。在這一點上，新課標也強調了教學應從“生活走向化學”，通過對具體生活、生產問題的分析來達到對規律和概念的理解，從中發展良好的思維品質，樹立創新意識。這就啟示我們，在初中化學教學中有必要抓住時機創設問題情境，呈現有一定復雜程度的化學現象、狀態和過程，引導學生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學思維的發展水平，以適應將來高中化學學習的要求。這一現實性的問題，從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考，提高了學生探究學習的興趣，同時還引導學生關注身邊的事情，多思考身邊常見現象中的為什么，進一步了解化學在社會發展和人類生活中的重要作用。
實際上，高中化學中更加注重學生對化學情境的理解、化學過程的分析。在這些動態的思維活動過程中，必然伴隨著很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發散等等。作為化學學習起始階段的初中化學教學，從一開始就要抓住學生學習發展的關鍵點——學生思維能力的發展，積極開展誘思探究教學改革實踐，把重點放在引導與培養學生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。而進入高中后，學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在初中化學教學中應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容，使學生能順利地進入高一年級的學習。
有利于初、高中的銜接。深入了解學生的實際，對與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養，充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
四、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。我們要指導學生改進學習方法，使之今后能適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本內容給學生各種知識予具體指導。古人說：授人以魚，不如授人以漁。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系。特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。良好習慣的養成可使學生受益終生，教學中要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。
總之，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發、建設中摸索、探究，逐步建立一個學習目標和學習內容銜接較為順暢的結構。做好初高中化學教學的銜接工作，最大限度地消除學習要求和學習內容中可能存在的銜接不暢的問題，實現學生學習的“可持續發展”，是我們初中化學教學研究的重要內容。初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生實情、課標、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。
參考文獻
自從貴州省實施新課改以后，化學新教材在我校使用以來，師生反映與舊教材存在很大差異，那么，在當前，如何使用好新教材，筆者有個人的見解，在這里與大家交流。
使用高中化學課程標準實驗教科書（人教版）進行課程改革，已經好幾年了，就已經展示出它的優勢：家長感受到孩子對化學親近了；教師感到課堂更活躍；學生覺得學習化學更有趣味了。一位學生說：“新生活，新化學，化學課本教會我。”高三理綜學生說：“化學化學我愛你，就像老鼠愛大米！”近幾年來，我們解放思想，大膽創新，努力創設快樂的化學課堂情境，筆者主要從以下幾方面進行了努力：
1．共享智慧果。
即強化集體備課。兩周一次的全縣研培活動，由主講教師充分準備，再與市課改專家組的同志討論研究后印發。由于要體現新理念、突出“科學探究”進行互動式教學，讓學生自主學習，因此傳統的備課的方式必須進行改革：一是備課突破傳統習慣，只備體現探究思路的簡案，就像遵義市教研室上所刊載的一位高中化學教研員的教學案例那樣；二是千方百計搜集教學素材，創設學生熟悉的真實問題情景；三是強化課后記；四是提倡首次課后及時交流，讓其它同志借鑒分享、修改方案。對于成功的案例，及時介紹，讓更多的人受益。通過集思廣益、取長補短、相互啟發，分享智慧果，講求個性色彩，從而保持多樣化的教學。
2．探索新策略。
基礎教育課程改革，催生新的教學方式，更給化學教學搭建了創造的舞臺。教師充分認識到化學教學內容必須更貼近生活與實際，注重創設適當的教學實踐情境，設置有利學生主動探索、合作交流的學習過程。為此，我們大膽探索，初步積累了一些有效的教學策略與方法。主要有如下幾條：
①重視首因效應的策略。對第一次化學課、第一次探究活動、第一次實驗、第一次調查……等等，先引后放，細心指導，幫助學生取得成功，獲得直接經驗。
②激發興趣、激勵挑戰的策略。注意貼近學生生活，創設真實有趣有味的情境，讓學生進入角色；提出可能解決的具有挑戰性的問題，引導思考。
③角色變換、提供舞臺的策略。充分尊重學生選擇，順應學生思緒，滿足學生的表現欲，讓學生當“教師”登臺亮相，講解、演示、點評，真正構建開放的課堂。
④注重小組合作的策略。學生自愿組合成小組，發揮小組集體作用相互幫助、相互激勵，合作攻克難關。
⑤巧玩“三球”的策略。即對學生的質疑，采取“推排球”――你怎么想？“踢足球” ──誰還有什么不同看法？“拋繡球” ──對質疑思考、回答的成果，及時給予恰如其分的積極的評價。我們常用評價是“恭喜你，答對了！”“你真棒！”“你有獨到見解！”“你的想法令我驚奇！”“這個辦法妙！”……
⑥及時反思小結的策略。一個專題的研究或課結束前都要引導學生對學習內容、探究過程，及時進行再分析、從方法上再認識，回味咀嚼，力爭有所感悟……。
為了解決探究中時間不夠的矛盾，我們將化學課兩節連排，從時空上進行調控。
3．聚焦小專題。
基礎教育課程改革，呼喚研究型的教師。“課改”對教學理念、教學模式和學習的影響是全面的，給我們帶來了全新的感覺，其中蘊涵的先進理論需要我們下功夫學習，“課改”實踐中產生的新變化、新方式、新問題需要我們認真去研究。我們將這些現實的具體問題聚焦成一個個小專題，或自主去探求，或小組去攻關，或申請課題立項正規研究，或搜集資料嘗試改進單干等。一學期末，提煉的專題大致有十幾個。
4．結合校本課。
即將化學課與校本課程開發結合起來。由于“課改”化學教材留給了教師和學生更多的靈活學習知識、研究處理問題、動手操作實驗的拓展思維時空，我們根據教科書“形散神聚”和“彈性十足”的特點，從兩個方面結合校本課程的進行開發。一是開展化學五小活動。如絕大多數學校都結合教學進度和教材內容開展小調查、小實驗、小制作、小論文、小設計等實踐活動。于是，我們結合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程。
5．開發新資源。
在新課程培訓中我們就提出：基礎教育課程改革，給我們提供了廣闊的超常發展的機遇，要以創造和批判的精神，不斷淘汰自我，積極地投入課程改革之中。在運用人教版化學教科書的同時，營造三個群體思維場：科學探究場、智力激蕩場和活動表現場；凝結三項成果：育人、著述、獲大獎，把實驗過程經驗的積累與開發新課程資源結合起來，做到與新課程一同成長。八個月來，已完成《質量守恒守律》與《化學方程式》等課的攝制，制作課件四十多個，印發了二中《空氣》、水中《氧氣的制取》等三節課堂實錄（文字），組織了四十五節全縣性的研究課，開發改進了二十多個化學實驗，選編印發了峽江縣化學課程改革論文集和階段成果選，推薦和征集了二十余篇稿件送到人教社。這些工作有力的促進了“課改”的深入發展。
6．擴展化學課。
新課程新教法擴展了學生的視野，他們已不滿足課堂45分鐘的探索與交流，渴望教師引導他們能更獨立自主的進行一些化學探索性實驗，學生要求開放實驗室的呼聲日益強烈，“家庭小實驗室”悄然出現。水中就有同學說“化學一個神秘的世界，我一定要揭開你神秘的面紗！”實驗學校有學生說“實驗是你登上化學高峰的鞏固繩鎖”。據統計已有5％左右的學生在家中建有“小實驗室”。機械重復、死記硬背的化學作業普遍減少，取而代之的是張揚個性的實踐調查、小實驗、化學手抄報（部分同學用電腦排版）、化學小制作、化學小論文、編擬化學小讀物等。這些都極大地調動了學生學習化學的創設真實有趣有味的情境，讓學生進入角色；提出可能解決的具有挑戰性的問題，引導思考。
雖有諸多問題，但前途光明。我們信心百倍，合力再登攀，何懼阻攔多！只要堅持不懈地努力，一定會使“課改”結出豐碩的成果。
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[2]郎偉岸.三點一測――高二化學（下）[M].科學出版社.2008
【關鍵詞】新課改 高中化學教學技巧
“有效教學”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學是否有效，并不是指我們有沒有教完內容或教得認不認真，而是指我們的學生有沒有學到什么或學生學得好不好。其中最重要的一點就是學生以知識為基礎的“情感態度價值觀”的形成。具體而言，就是學生在我們的引導下是否能夠開展“自我學習、主動學習、合作學習”。 課堂教學是一個復雜的相互作用的動態過程，每一節課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節課都是唯一的，不可重復的、豐富而具體的綜合。為此，我在教學過程中開展逐步嘗試構建化學課堂“有效教學”的課題研究，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的主陣地，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。包括以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。
有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
1、實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。
2、設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。
3、競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
4、開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
二、生活化教學策略
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
1、要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
2、讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
3、致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
三、信息化教學策略
當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：
1、內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
2、形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。
3、授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
四、探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：
1、樹立新的課堂觀和學生觀
探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
2、利用推理進行探究，在探究中尋找規律。
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
3、在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一點開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
【關鍵詞】農村高中化W 教學 創新思維 培養
創新教育已成為教育界的一個新的熱點。時代需要創新教育。同志指出：“一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界的民族之林。”在教育教學中，沒有創新教學就沒有學生成績的提高。高中化學教學不同于初中化學教學，在初中階段只要求學生掌握一些基本概念和基礎知識，到了高中階段化學知識要更深入地從化學本質去理解。一些化學實驗操作更需要學生動手完成，這樣學生才能從實踐的過程中找到創新靈感，提高自己的創新意識，增強創新能力。我們作為教師就在于利用課堂教學中學生的好奇心，去引導學生，激發學生學習化學的興趣，鼓勵學生積極參與實踐。所以培養學生探索精神和創新思維是每一位高中教師值得認真研究的重要課題。以下是本人就農村高中化學教學中如何培養學生創新思維能力談談自己的看法。
一、轉變教育思想，更新教育理念，樹立創新意識
創新教育就是培養學生在學習中具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力。在高中化學教學中，培養學生的創新意識是基礎，培養學生的創新精神和創新思維是關鍵。創新教育的關鍵在于教師。因此，當今社會的教師要加快改變教育觀念，更新教育理念，不斷學習和使用先進的教學方法和教學手段，努力提高理論水平和文化素質，提高自身的教學能力，培養學生的創新意識。在教學過程中，我們不能采取以前的滿堂灌方式，必須以提高學生素質為目的，培養學生的創新精神和創新思維能力為重點，建立以學生為主體的教學理念，教師應該讓學生明白課堂的主人是學生，把課堂還給學生，引導和鼓勵學生能夠對知識點和課堂上的問題提出自己的思維和看法，這是培養學生創新思維和創新能力的一個重要方式。
二、發揮學生主體作用，在課堂中培養學生創新思維
學生是課堂學習的主人，以學生的思維和發展為主要目標。在教學過程中，我們教師是學生學習的組織者、參與者和指導者，主要是引導學生積極參與教學活動中來。教師在化學教學中，激發學生興趣，有利于學生注意力的集中，激發學生的興趣，可以啟發思維，有利學生智力的發展。教師在教學中要引導學生提出問題，更應讓學生學會發現問題，勇于探索知識的品質。同時教師應培養學生的技能，更重要的是教會學生如何獲取知識，培養學生的創新意識。教師將學生未知的化學定律、原理設計成問題，巧妙提問， 給學生充分思考的時間和空間，鼓勵學生大膽發言，以展示化學非凡的魅力。使學生產生疑問，促使學生積極探索原因。例如，在原電池的實驗中，先引導學生思考，是否能利用我們平時愛吃的蔬菜水果制作原電池？這些蔬菜水果在原電池中，哪些產生的電流或電壓最大？蔬菜水果電池能是否驅動電動車？這樣就可以大大地提高學生學習化學的興趣，激發學生的求知欲望，培養學生的創新思維。再如，在“燃燒與滅火”的實驗中，我是先讓學生自己動手，用兩塊一樣的白磷，在兩杯都是90℃的水中各放入放一塊，一塊是直接放在水中，一塊是放在水上的稀薄銅片上，過一會兒讓學生自己觀察實驗現象，即：放在水中的白磷沒有燃燒，而放在水上稀薄銅片上的卻發生了燃燒現象，并問他們為什么產生如此現象的原因。讓學生看書，通過課本分析白磷在水面上燃燒而在水中不能燃燒的原因，激發學生的創新思維，不斷地探究，從而讓他們了解燃燒所應該擁有的兩個條件：氧氣和自燃點，這樣學生通過自己的努力得到問題的答案。教師通過引導學生自主實驗，還讓學生很快就掌握燃燒的條件以及白磷的性質，這不但使學生們掌握了相應的知識，同時也培養了學生發現現象、分析現象、 解釋現象的思維意識，激發了他們的創新思維。在課堂教學中采取探究性教學，留給學生開放性空間，有利學生新思維的培養。這樣就達到樹立學生的創新意識的目的。
三、創設問題情景，培養學生創新精神
作為一個化學教師必須有對科學的興趣和有本學科扎實的基本功，在課堂上更要懂得教學的藝術，語言要親切，應該善于營造輕松和諧的學習氛圍，使學生感到教師和他們一起學習，一起討論問題，而不是居高臨下的領導者。教師要善于創設各種各樣的情境，來引起學生的情感共鳴。同時，我們要在高中化學教學中，針對教學知識的重點和難點，設計生動的教學情境和適當的探索課題，激發學生探索的欲望，使學生參與到自主學習、探索學習中。讓學生在動手、動腦的實驗活動中，體驗發現知識、獲得知識的過程。比如，在學習鐵與其化合物的化學性質時，我們可以啟發學生猜測實驗的結論，然后引導學生設計方案來進行驗證，從而增強他們探究知識的能力。同時，教師還可以使用直觀、生動的化學實驗創設問題，引導學生從多角度、多層次、多渠道去觀察了解、認識、考慮問題，鼓勵學生敢想、敢說，幫助學生運用學到的知識、原理和方法，獲取新知識，形成新的能力。例如，對氫氧化鈉與二氧化碳反應這一節知識學習時，教師就使用實驗來創設這樣一個場景：打開收集滿二氧化碳的礦泉水瓶蓋，迅速向里面倒入適量的濃氫氧化鈉溶液，塞緊瓶蓋，用力振蕩，很快看到礦泉水瓶凹陷。又如在講授氫氧化鋁的兩性這一節知識時，教師可以用課件先演示AI（OH）3，分別和HCl、NaOH 反應的實驗過程。然后提出問題：為什么A（IOH），既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鋁究竟是酸性還是堿性的呢？接下來可讓學生自己看書、小組討論來解決問題。這樣不但可以激發學生們學習化學知識的興趣，同時也會引發他們不斷地去思考，去探究知識、解決問題的方法，在很大程度上培養了學生的創新思維能力。以前的傳統教學活動都是用“告訴答案”的方式讓學生“背熟”前人已有的知識經驗，造成了學生被動的學習方式。教師對問題情境的設置，學生通過獨立的思考判斷，提出自己的見解。這樣不但可以激發學生的興趣，還能引導學生積極探索它們的原理，了解它的特性，這樣就有助于培養學生的創新精神。
四、激發學習興趣，培養學生的創新思維
興趣是學習的最好老師，是學習者成功的動力。如果學生沒有興趣，就沒有智慧的靈感。從平時的教學中，同一個班有些學生喜歡聽教師講課，有些學生不愛聽。最根本的原因是：不愛聽的部分學生對化學課不感興趣，這就要求教師要想辦法，如何吸引他們的興趣。采用各種形式、新穎的教學方法，特別是要注意語言藝術，化學課堂語言除了要有嚴格的邏輯外， 還需有趣味性，這樣才能創造最佳的教學效果。語言應簡潔、生動、幽默。學生才能被教師引起學習化學的興趣。除此以外，學生對化學的學習是否感興趣，還將直接影響化學成績的提高，同時也影響化學思維的活躍性。教師要根據化學學科的特點，利用學生對于化學實驗的好奇心，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維。在化學教學中，科技活動的開展也影響著創新活動。開展科技活動可以從課外興趣小組開始，在教師的指導下，利用現有的條件，組織學生可以開展課外科技活動。比如，我讓學生在家用生銹的鐵片浸泡在濃茶水中，過一天觀察現象，討論分析現象產生的原因，讓學生收集有關資料，分析茶葉的制取工藝流程有何改進，然后引導學生撰寫科技小論文。在培養學生的創新活動中，注意聯系社會實際，可以讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查，寫出專題和調查報告，并提出改進建議和措施，條件許可的可以制定研究方案，并幫助實施。
總之，學生創新能力的培養是素質教育的核心。因此，一位優秀的化學教師，就應是善于引導學生學習的教師。在農村高中化學教學中，我們要努力為學生創設生動活潑的學習環境，激發學生創造意識和創造潛能，培養學生的創新思維。
【參考文獻】
[1]張慶. 中學化學新課程教學中創新意識培養研究[J].化學教學，2008（07） .
摘 要 新課程標準明確指出：中學教育階段的的化學課程以提高學生的科學素質為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的探究能力。新課改背景下的化學課，動態生成的知識和以往相比，呈現出了爆炸增長的變化，以往將知識講“死”、講“透”的情況變得毫無意義。只要是實驗課，很自然的就會產生認知沖突，在沖突中產生的問題和矛盾，能激發學生學習化學的內驅力，促發學生產生探究的動力。
關鍵詞 高中化學 探究能力 實驗教學
“興趣是最好的老師”。教學過程中，努力激發學生學習興趣，讓學生有一個輕松愉快的心情進入多采多姿的與人類息息相關的化學世界，對自己感興趣的化學知識積極地去認識、探究，從而誘發學生的探究動機。.學習中努力挖掘教材、注重收集生產、生活中的化學素材，創設故事情景、問題情景、魔術小實驗等，造成懸念，以引起學生的注意。如學習“離子”的知識時先朗讀科普小論文《漫游原子世界》，鞏固原子結構的知識；學習《碳酸鈣》時，用“死狗洞”的故事情景引入；學習“二氧化碳”時，創設問題：你知道自然界中二氧化碳是怎樣產生和消耗的嗎？你知道舞臺云霧、人工降雨是怎么回事呢？你知道打開汽水瓶時冒出的氣體是什么嗎？人們經常用二氧化碳滅火，你知道二氧化碳為什么能用來滅火？在學習《燃燒》時進行魔術小實驗：“用玻璃棒”點燃酒精燈、“燒不壞的手帕”。學習溶液的酸性及堿性時，在分別裝有稀硫酸、氫氧化鈉溶液，氯化鈉溶液的三支試管中各滴入幾滴的紫色石蕊試液。這些故事情景，問題情景，魔術小實驗，有效地激發了學生的探究欲望，使之主動對學習積極地探究，在探究中培養了能力。
現代教育觀點認為，任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學生的學習在某種程度上就是源于情境變化的刺激，所以教師就應該在教學活動中盡量地創設問題情境，將這些問題化成各種形式，或討論、或實驗、或實踐，通過情境，促使學生產生質疑，進而激發學生的探究欲望。例如在學習農藥波爾多液的知識時，教材只是介紹其配料為Ca(OH)2和CuSO4，而對于其主要成分，教材則選擇了回避。如果按照教材的處理方式進行授課，也未嘗不可，但此時若設置：這兩種物質能發生反應，波爾多液的主要成分是什么的問題情境，勢必會激發學生的探究熱情和探究欲望。若再加以引導，要求學生查閱資料、設計實驗、根據實驗現象進行探究，定能起到意想不到的效果。在實際教學中，教師應根據教學內容，適時地創設合理的問題情境，并加以必要的點撥、提示。在潛移默化中，學生的探究欲望就會被逐步激發，其探究能力就會逐步得到提高。
現在的化學教學，仍存在著急功近利的教學行為，很多可以拓展的知識在課堂上被精簡成一句話，甚至不被提及，很多前輩化學家的探究精神及高尚的人格品質被無情的教育現實所拋棄，化學知識也被打上了“有用”、“無用”的烙印和標記。教師在教學過程中只注重科學知識的傳授，一味的加快教學進度，忽視了化學史在教學中應有的地位，造成化學教學的人文缺失，也造成了“為探究而探究”的尷尬現實。
化學實驗是進行科學探究的重要方式，是學習化學，實現科學探究的重要途徑。在實驗探究過程中，學生可形成基本的化學實驗技能，發展實驗能力。反過來，實驗技能和能力又是學生學習化學，順利進行探究活動的保證。因此通過實驗不僅可以增進學生對科學探究的理解，且能夠發展學生對科學探究的能力。新課程化學教材，沒有嚴格區分演示實驗和學生實驗，不再單列學生實驗，而把實驗內容與化學知識緊密配合。在教學過程中，盡量能讓學生親自體驗大多數的實驗，對于學生難以完成或有一定危險，對環境有影響的實驗，如濃硫酸的稀釋，硫的燃燒等實驗由教師來演示。這樣，在老師的指導下，讓學生有了多動手、動腦的機會，從而提高了學生的實驗操作能力，觀察能力，以及思考歸納總結等能力。
在高中化學教學中引入驗證性實驗，可使學生了解科學研究外的一些方法，認識到科學理論或發現都必須通過驗證才能確認。并且學生在完成驗證性實驗的同時，可體會得到結果的樂趣，加深對知識的理解。但是由于學生掌握化學知識和技能的限制，通過簡單現象中驗證結果，對于過程和方法的驗證性實驗過多，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以教學中改進驗證性實驗為探究性實驗，讓學生先做實驗，觀察實驗現象，在老師引導下，積極思考，分析討論作出合理的解釋和結論，這樣有利于培養學生的探究能力。
課外的家庭小實驗是學生所學基礎知識和實驗技能的運用；是理論聯系實際，發展學生的能力，開闊知識視野的途徑。開展家庭小實驗時，應根據學生學習情況聯系生活實踐，以生產、生活中挖掘實驗素材，讓學生利用家庭現有的物質用品等條件，根據所學知識、實驗原理設計實驗方案，通過自己的努力，順利達到實驗目的。例如“硬水和軟水的區別”、“乳化作用的應用”、“除去熱水瓶膽中的水垢”等。新課改背景下的化學課，動態生成的知識和以往相比，呈現出了爆炸增長的變化，以往將知識講“死”、講“透”的情況變得毫無意義。只要是實驗課，很自然的就會產生認知沖突，在沖突中產生的問題和矛盾，能激發學生學習化學的內驅力，促發學生產生探究的動力。同時在教學過程中，應該充分考慮學生的實際能力，堅持自主性和啟發性相結合的原則，循序漸進地引導學生進行探究，使每一位學生都能體會到探究的樂趣。
一、工作目標
1、狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新臺階。
2、完善青年教師的培養工作，使之盡快成長起來。
3、初一、初二各科的統測，統招班合格率要達到100%，英語、數學優秀率要超出全鎮所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統招班兩率要達全鎮各初級中學重點班最低線；初三的合格率和優秀率要達到全鎮所有參考班級的第一名。
4、初三升中考總分合格率、總分優秀率保證目標為前五名，理想目標為前三名，同時要做好學生的分流引導工作。
5、高一語、數、英、物、化市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
6、高二語、數、英市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
7、高一、高二會考科目合格率、優秀率要達到全市的平均線以上。
8、高三高考上省線人數要達到上級指定的保證目標。
二、工作措施
1、強化目標管理。各級組、科組根據學校教學的整體目標計劃和要求以及各學科實際情況制定各學科的教學目標。各科任教師根據學校教學整體目標和學科教學目標，按年級學科要求，按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述三種教學目標，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學目標和學生個人上，從而實現學校的整體目標。
2、抓好備考工作。高考備考領導小組要加強班風、學風和教風的管理，要注意監控輔導對象的輔導過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優輔差對象，定好培優輔差計劃。各科要加強對臨界優生和臨界合格生的輔導，在抓好單科優秀率和合格率的同時，提高總分優秀率和總分合格率。
3、初中畢業班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優秀人才兩者之間的關系，既要輔導好臨界優生和臨界合格生，提高總分優秀率和總分合格率，又要及早了解學生的報考意向，從關心學生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優勢等著手，加強學生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。
4、抓好教學進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得本學期各類統考以及下學期高考、升中考、會考和市、鎮統考備考工作的主動權。
5、落實教學工作檢查制度。期中和期末教導處和科組聯合進行兩次教學工作檢查，檢查教師完成教育教學任務的情況，檢查教師的課堂教學狀況，檢查教師備課、輔導及作業批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。
6、狠抓教學常規管理。各科組在抓好備課質量的基礎上，強化作業布置、批改、以及學生書寫格式規范化的管理。本學期擬在各班開展一次作業展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學習質量跟蹤測試，把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養成，推動良好學風的形成。
7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統一”，即定時間、定內容、定中心發言人；備教材、備學生、備教法、備學法；學進度、統一目的要求、統一重點難點、統一作業練習、統一測驗考試。使用新教材的備課組要加強對教材、教法、學法以及練習的研究，以便盡快適應新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質量，落實好備課的專題，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。
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8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續以目標分層教學為重點，同時加強學法的指導，并圍繞專題進一步做好宣傳發動工作，組織教師學習理論，掌握操作方法，參加有關教研活動。在研究過程中，各科組要發揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結。本學期的教學工作檢查仍以目標分層教學為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業布置與批改等方面對目標分層教學的應用。
9、加強學風建設。班主任不僅要認真抓好班風，通過良好的班風帶動學風建設，還要配合科任，參與各科的教學管理。班主任要多組織些與學習有關的活動，在班內營造良好的學習氛圍。科任要結合教學實際多給學生以學習方法指導，讓學生養成良好的學習習慣，并逐步掌握學習的技能和技巧。
10、培養青年教師。以結對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學達標規定》和《教師結對子制度》中的有關要求，導師和新教師各自履行好自身的職責，并分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業務水平。
11、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關競賽作好充分準備，并力爭獲得好名次。本學期各科組要針對優生抓好輔導的落實，舉行1~2次學科競賽，激發學習興趣，活躍課余生活，提高學生素質。
12、加強圖書館、實驗室的建設和管理。根據市教育局要求，充實必要的器材、設備、報刊、圖書和雜志等，進一步加大課本、輔導材料、練習資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責，經常檢查督促有關功能室的管理工作。
三、行事歷
周次 日期 工作內容
1、 9月3日——8日 開學典禮；穩定學生情緒；教師結對子會議；教師 制定工作計劃
2、 9月9日——15日 畢業班教學經驗交流會；市完中語.數.政.生.化科組 長會議；市語.數.政.生.化鎮中心教研組長會議；市 政治課題組會；高中物理競賽
3、 9月16日——22日 上學期期末考總結會議；完中物理科組長會；市各 科鎮中心教研組長會；“展示你的才能”系列活動 發動工作
4、 9月23日——29日 班優秀作業展覽；高中市各科中心教研組長會；市 數學課題實驗評比；市教育科研課題工作會；市初 中、高中青年教師化學實驗能力競賽；完中計算機 科組長會；九月份文明班評比；參加鎮中小學生文 藝匯演
5、 9月30日——6日 國慶節
6、 10月7日——13日 學習質量跟蹤測試；新教師工作座談會；市高中藝 術教育研討會；高中化學奧林匹克競賽
7、 10月14日——20日 教學常規檢查；市初、高中美術公開課；高一地 理、物理研討課；全國高中數學競賽；政治高中課 題組實驗研討活動
8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術課（音樂、美術）教學 調查；初中地理教學研討；全國中學信息學奧賽； 高一化學研究課；初中化學公開課；粵（順）港澳 語文單元教學研討會；初、高中數學教學研討會； 十月份文明班評比
9、 10月28日——11月3日 教師結對子階段性總結；高二歷史研討課；高三物 理復習研討課；政治科高考輔導講座
周次 日期 工作內容
10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學研討課；市教研 室下鄉視導；“展示你的才能”系列活動；學校體 育運動會
11、 11月11日——17日 班學法指導工作調查；市高中化學新教材使用情況 調查；省中青年高中語文教師閱讀教學競賽；高三 政治復習研討課；初中計算機研討課
12、 11月18日——24日 學習質量跟蹤測試；市初中歷史課堂教學 研討會；初中物理公開課；文學創作大賽 總結
13、 11月25日——12月1日 目標分層教學優質課評選；市中小學落實教學常規 工作調研；十一月份文明班評比，班主任工作調查共3頁,當前第2頁2
14、 12月2日——8日 班學習經驗交流會，學習之星評選；市中小學音樂 說課比賽；初中史地生教學情況調查；市中學生即 席作文競賽；中學數學課題實驗視導
15、 12月9日——15日 優秀論文評選，市中學生物說課比賽；市初中化學 單元目標引導探索實驗研討會；政治課題組實驗工 作調查；高考備考視導；班主任工作經驗交流會
16、 12月16日——22日 教學常規檢查；市高中化學開展研究探索性學習情 況調查；市學科帶頭人、新秀、教學能手復評
17、 12月23日——29日 學習質量跟蹤測試；市高三物理復習研討課；數學 課題實驗工作總結會；十二月份文明班評比
18、 12月30日——1月5日 期末復習經驗交流會；市中小學各科論文評選
19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標分層教學總結
20、 1月13日——19日 新教師期末復習督導
21、 1月20日——26日 學期復習考試
