時間：2022-07-26 07:57:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學理論知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 中學英語 教師素質 繼續教育 內容 實施方法
目前，中學英語教學質量還很低，原因是多方面的，其中教師的整體水平偏低，不能滿足現代英語教學改革與發展的需要是不能回避的重要因素之一。因為所有教學理論、教學思想、教學方法都要通過教師貫徹到教學中去，教師素質的高低是關乎教學成敗的關鍵因素。提高教師素質是促進中學英語教學改革與發展的重中之重。筆者認為，應遵循英語教學的客觀規律與要求，結合實際情況，制定出科學高效、切實可行的整體計劃，采取靈活多樣的方式，充分調動教師的積極性和主動性，使繼續教育成為教師的自覺行為，這樣才能使教師的素質真正得以提高。
一、繼續教育的內容
內容的選定是實施中學英語教師繼續教育的前提，必須根據現代英語教育的要求對英語教師的現有素質進行周密的調查和分析，并在此基礎上精選出針對性、實用性強的教學內容。
教育教學理論是指導教師教學、提高教學效率與質量的重要保障，沒有理論的教學勢必達不到良好的教學效果。Britten（1985）指出：師資教育不僅要讓教師掌握教學規律，更重要的是促使教師對體現在教學實踐上的知識、觀點、態度和思維方式進行探索。理論的教學不僅能拓寬中小學英語教師的視野，而且可能改變他們一生的教學態度和方法，促進其形成研究、思考與探索的能力。由此可見，教師的科研能力是提高教學質量的重要保障。具體而言，中學英語教師應該具備的教育教學理論知識包括三個方面：普通的教育教學理論，如教育學、教育心理學、普通心理學等；語言教育教學理論，如普通語言學、心理語言學等；外語教育教學方法，如聽說法、交際法、任務性教學法等。
（二）專業性知識和輔知識
語言知識教學是中學英語教學的重要組成部分，尤其是作為外語教學，它缺乏必要的語言環境，知識教學的作用就更加重要了。英語語言知識包括詞匯知識、語法知識和相關的文化背景知識。輔知識包括漢語知識和語言欣賞知識等，對比語言教學是提高外語教學效率和質量的重要手段，而語言欣賞如文學欣賞、修辭運用等即是必要的教學手段。
（三）教育教學技能與技術
教育教學技能既包括科學高效的教學方法、課堂教學的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應激能力等，同時也包括教師的基本語言技能如聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握與運用教育教學技術尤其是以多媒體和網絡技術的現代教育技術，是教師必備的基本素質。
二、繼續教育的實施方法
中學英語教師繼續教育的內容繁多，覆蓋面廣，不可能整齊劃一，只能根據實際情況采取靈活多樣的方式才可能取得理想效果。
（一）自學與考試相結合
從理論上講，一般教育理論的學習和語言學理論及外語教育教學理論的學習完全可以通過函授和自學的途徑來完成。教育主管部門可以根據實際需要提出具體要求，列出參考書目，讓教師自定計劃，利用業余時間進行自學，然后參加統一組織的相關考試，不合格者限期提高或強行參加集體培訓，直至合格。教師可以根據自己的實際情況，將自己所需要的理論知識與具體的教學實踐有機地結合起來。
（二）脫產與自學相結合
由于教師之間存在的一定的差異，在這種情況下，就要統籌兼顧，對教師進行針對實用的長期或短期的脫產培訓。另一方面，從專業素質方面來講，英語教師的某些專業素質尤其是口語素質必須通過脫產學習或集中培訓來完成。自學是促使教師走向專業化道路的主要手段，而必要的脫產培訓是提高教師自學能力的不可或缺的重要方法。
（三）校際交流與校本培訓相結合
校際交流與校本培訓是目前教師繼續教育中集實用性和節約性與一體的培訓模式，校際交流是指通過校與校之間的相互交流，達到提高教師教學水平的培訓方式。校本培訓主要內容和方法包括：專家引領、同伴互助、自我反思。專家引領有兩層含義，一是請專家親臨授課；二是聘請專家到校聽課、評課，具體指導教師的教學工作。同伴互助就是集體研討，即充分發揮教研組的作用，通過加強校內的教研活動來進行師資培訓。教研組要做好兩個環節的工作，一是建立健全的聽課制度，對教師提出明確而具體的要求。二是研討，研討分為兩個方面：專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個專題如教學法、文學欣賞課等組織教師進行研討，也可聘請有關專家參與，研討后要求教師寫出書面報告，或指定教師根據研討內容有針對性地組織上課，將所學東西隨即應用到教學實踐中去；課后研討是指聽課后立即組織相關人員進行研討，對授課教師的課堂表現和行為加以認真的分析與總結，對其優點加以肯定，對其缺點及不足之處提出改進意見，最終實現提高教師整體水平的目的。
自我反思是教師繼續教育的重要方法，學校要根據具體情況制定出具體的要求和檢查方案，并將其規范化、制度化，激勵、督促教師形成科學的反思能力，養成及時反思的習慣。Stanley（1999）指出，當教師對他的教學過程不斷地進行反思時，他將受益匪淺。同時也應注意到，只有嚴肅認真地進行反思才能見效（王薔，2003）。
總之，繼續教育是關乎中學英語教學成敗的大問題，它需要充分而協調地發揮“專家引領、同伴互助、自我反思”等各種繼續教育的作用，既要為教師的繼續教育提供較為寬裕的時間、一定的經濟援助，教師本人更要加強自身的職業道德教育，樹立獻身教育的精神，克服困難，自強不息，這樣，教師的素質才能真正得到提高。
參考文獻：
［1］Britten，D.Teacher Training in ELT［J］.Language Teaching，1985，（18）：38-220.
［2］Stanley，C.Learning for think，feel and teach reflectively［A］.In Arnold，J.（ed.）Affect in Language Teaching［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1999：109-124.
［3］王薔.小學英語教學法教程［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［4］中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.7.
［5］袁振國.教育原理［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.10.
為了了解和掌握在校師范生和小學語文教師對“小學語文課程與教學論”課程的認識與意見，以及他們對該課程的需求，筆者特進行了問卷調查.
1.1對小學語文教師進行的調查對于小學語文教師的問卷調查，主要從對“教育學”“心理學”“小學語文課程與教學論”等方面的認識進行的.81.5%的教師認為所學的教育教學理論知識能夠促進教學， 是合格的小學語文教師必備的知識.62.3%的教師對于課程、反思型教師、教學設計、綜合性學習等與小學語文課程改革緊密聯系的知識比較熟悉，而對于后現代主義課程觀、建構主義理論、隱性課程則比較陌生.為了適應小學語文課程改革，小學語文教師認為自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小學語文綜合性學習的設計(51.4%)、學生學習理論、學習策略和心理知識(50.6%)、課件制作與多媒體的使用(49.4%)、獲取信息的能力、開發課程資源的方法(39.6%).有78.3%的教師認為，在新課改的背景下，師范院校應對師范生加強說課、模擬課堂訓練，增加實習的時間與次數，提供更多的機會讓師范生走進小學課堂，親臨教學現場，縮短師范生走上工作崗位的適應期.
1.2對師范生進行的調查25%的師范生認為“小學語文課程與教學論”課程對培養小學語文教學技能作用較大；12%的師范生認為“小學語文課程與教學論”課程中所學的理論知識能夠與教學實踐較好地結合起來；63%的師范生認為理論知識與教學實踐聯系不夠緊密，教學與實踐的結合不是很好；54%的師范生認為小學語文教學案例設置不夠合理有效；42%的師范生認為教學中基礎教育課程改革理念滲透不夠.可見，對于“小學語文課程與教學論”課程教學提出了嚴峻的挑戰.
2“小學語文課程與教學論”課程教學困境
2.1課程體系設置不合理進入新世紀，隨著師范院校非師范專業的蓬勃興起，增加適應社會需要的新興學科、交叉學科和應用性學科，淡化“師范性”與“非師范性”的界限，“小學語文課程與教學論”界于語文與教育學的邊緣性學科，處于一種尷尬的地位.有些院校將課程與教學論教師進行整合，歸屬于教育學專業；有些院校將其掛靠在漢語言文學專業，處于不被重視的邊緣地位.在課程設置上，重視學科專業課程，忽視其他教育類課程，一般在學科專業課程之外，另加“教育學、心理學、學科教學論”三門課程，并將其當作點綴課程.教育課程門類單一、教學時間偏少，忽視師范生專業發展的需要.專業課程受到公共課程擠壓，課時一再減少，理論課程與實踐課程比例不合理，選修課程設置隨意性大，教育教學缺乏針對性，沒有形成厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的立體發展模式.
2.2專業教師隊伍力量薄弱“語文課程與教學論”學科的師資力量相對比較薄弱.由于設立該學科碩士點、博士點比較晚，大多數教師是“半路出家”，缺乏系統的專業學科知識，知識結構不完整.一般情況下，該學科教師主要有三種情況，一是由漢語言文學專業的教師擔任，其漢語言文學知識扎實，但對“課程與教學論”理論知識缺乏深入的理解與把握；二是由教育院系的課程與教學論專業教師擔任，對課程與教學論理論分析得深入而透徹，但缺少基礎教育教學經驗，教學中缺少鮮活的課例，理論教學脫離教學實際；三是由來自中小學一線的優秀教師擔任，具有豐富的基礎教育教學經驗，但習慣于用實踐代替理論，缺乏理論層面的提升.[3]因此，缺少具有教育教學理論高度，又具備學科專業背景的優良師資.3.3教學內容脫離教學實際通過“小學語文課程與教學論”課程，應使師范生掌握小學語文教學的理論知識，把握教學的基本內容和方法，了解教學改革的前沿動態，形成一定的教學和科研能力.但教學中，缺少具體、可操作、可量化的課程培養目標.重視理論知識教學，對于教學技能的培養與訓練則不夠重視；重視知識的獲得與經驗的積累，忽視廣博知識的掌握與個體的整體發展；注重理論知識的完整性，忽視教學實踐能力與教學綜合素質的培養.教師主要采用講授式，過于強調理論知識的邏輯性與系統性，過于注重規律與原則的教學，課堂教學缺乏師生雙邊活動和信息的雙向交流，新課改教學理念涉及較少，側重講授課程論部分，而淡化教學論部分，所授理論知識空洞，缺乏針對性，缺乏與小學語文課堂教學的聯系.師范生查閱資料、集體討論活動很少，備課、試講以及社會調查等實踐性活動也很少.沒有充分拓寬教學視野和課程空間，很少結合案例教學、觀摩教學、合作探究等，深化師范生對語文教育教學理論知識的理解.
2.4教學實踐措施不夠扎實有效教學技能是教師專業發展的重要標志，然而，教學中，重理論教學輕技能訓練，重教師講授輕學生實踐.很少結合師范生的實際情況和教學的需要組織有計劃有系統的、長期扎實的教學技能訓練.很少結合備課、說課、講課、評課等活動，培養師范生的教學技能.即使訓練，也缺乏教師必要的指導與討論交流，缺乏相應的檢查督促手段，教學技能訓練、教案設計、模擬試講等也只是走形式，致使教學技能訓練不到位，師范生理論與實踐結合不夠緊密，語言表達能力差，缺少邏輯性，缺少教學組織管理能力，不能真正將理論知識運用于教學實踐之中.不了解小學語文的知識結構，搞不清教材中知識點的前后聯系，不會確定教學目標與教學重難點，不會分析教材，照抄教參與教案“.三字一話”基本從教技能，沒有得到應有的重視.對于多媒體和網絡教學僅僅限于理論上的感知，談不上熟練掌握，有關課件制作更是大多數師范生的知識盲點，難以滿足新課改和素質教育對師范生教學實踐能力的要求.教育實習時間短、方式單一，師范生難以培養起相應的教學素養.
3“小學語文課程與教學論”課程存在問題的原因分析
“小學語文課程與教學論”教學的現狀、面臨的困境以及存在的問題原因是多方面的，主要表現為認識上存在誤區和實踐上缺乏重視.
3.1認識上的誤區誤區一：對專業知識與教育理論知識的關系認識不恰當.認為專業知識的學習是最重要的，忽視對廣博的基礎知識、教育理論知識的學習.重視學科專業課程，忽視其他課程以及教育理論知識的學習，認為教育理論課程對于專業課程的學習與教學設計沒有實質性的幫助，導致其在整個課程體系中地位下降.沒有緊密結合課程改革及素質教育的要求，針對小學教育專業的特征和小學語文教師的職業特點，構建科學的學科體系，以提高師范生的專業化水平.誤區二：對掌握知識、獲得經驗與提高能力之間的關系認識不恰當.當前很多師范院校，追求綜合化發展、培養綜合性人才的辦學理念，削弱專業課程，弱化專業基礎，師范教育邊緣化傾向日趨嚴重.師范性決定了實踐性，師范生既要學好專業理論知識，又要具備教育教學的實踐經驗，而經驗的獲得與理論知識的指導密切相關，需要實踐中的鍛煉與積累.然而，師范院校注重師范生專業知識的掌握，對于教學技能訓練則重視不夠，缺乏實踐中的鍛煉和能力的提高.教學中，沒有體現以學生為本的教育理念，沒有突出實踐環節，體現教育實踐以及教學技能的培養.誤區三：對專業課程與專業基礎知識的關系認識不恰當“.小學語文課程與教學論”課程是一門應用理論學科，應結合基礎教育的需要，為基礎教育服務.理論來源于教育教學實踐，服務于教育教學實踐，指導教育教學實踐.教學中應精講基本的、適用的理論，結合教學實例，降低師范生接受理論的難度，增補實用的知識與技能，促進師范生內化教學理念，提高教育教學能力.對師范院校中存在的一些深層次要素之間的關系認識不清、處理不當，盲目的向綜合性院校看齊，沒有將為基礎教育提供合格師資的任務落到實處，沒有充分體現培養高素質小學語文教師的要求.
3.2實踐上缺乏重視從實踐過程來看，缺乏扎實有效的訓練體系，主要表現為：（1）教學實踐目標不明確通過“小學語文課程與教學論”教學，應夯實師范生的專業基礎知識，了解語文課程的現狀，關注語文教育發展的新動態，學習語文教學改革的新經驗，掌握從事語文教學所需的基本技能，了解常見的教學方法與教學模式，獨立進行教學設計，掌握教學評價的意義、內容和方式，能夠選擇恰當方式從不同角度對學生進行評價，有效地開發和利用語文課程資源，提高教育教學能力.然而，“小學語文課程與教學論”教學中，沒有體現明確的教學實踐目標.（2）理論與實踐結合不夠緊密課程論部分，應通過分析教學論中呈現的典型案例，進一步加深對課程理論的理解；教學論重在培養師范生的課堂教學能力，強化教學能力的理論支撐與教學理論水平的提升.教學中，應結合教育學、心理學原理和科學的方法論以及相關的理論知識，對教學案例進行點評分析，以幫助師范生掌握、理解、運用理論知識，實現科學性與思想性的結合，理論性與實踐性的鏈接，基礎理論與實用知識的聯系，使本課程能夠有效的指導語文教學實踐，架構起理論與實踐之間的橋梁.然而，教學中，理論與實踐結合不夠緊密，沒有有效地將理論知識與教學技能運用于課堂教學之中，提高師范生的教學設計能力和語文教學技能，促進對知識的理解、消化和記憶，增強分析與解決實際問題的能力.
3.3專業技能訓練不到位教學基本技能，如語言表達、板書設計、組織教學等，沒有形成訓練制度化，缺少針對性，沒有定期組織師范生進行試講.忽略對師范生讀書的指導，忽略讀書能力的訓練，解讀文本能力較差.缺少開發和利用課程資源的意識和能力，選擇和組織課程內容的能力較差，沒有有效地吸納新課程改革的新思想，實施和評價教學方法陳舊，沒有有效地培養師范生的教育教學基本能力，沒有結合相關的理論知識、不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創意的教學設計，引導師范生理解、分析、把握、處理好教材，并結合教育學、心理學原理以及學生的心理特點，科學有效地實施教學.
【摘 要】在中等職業教育學前教育教學工作開展的過程中，需要對該專業的學生進行幼兒心理學的專業知識培訓，使學生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發展狀況，針對具體問題進行不同的分析。本文主要分析了中職學前教育幼兒心理學理論課教學現狀以及中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法。
【關鍵詞】中職學前教育；幼兒心理學；理論課；教學新方法
心理學作為師范專業的一門必修課程，對教育教學活動的開展具有重要意義，作為一門專業的基礎課程，中職學校需要給予高度的重視，理論教學課堂是教師傳授學生專業理論知識的重要途徑，通過科學有效的教學活動加強學生專業素養的培養，達到事半功倍的效果，為幼兒教育培養更多的專業型人才。因此，要重視中職學前教育幼兒心理學理論課教學，培養更多的實用型教育人才。
一、中職學前教育幼兒心理學理論課教學發展現狀
當前中職學前教育幼兒心理學理論課教學開展進程較為緩慢，教學模式固化單一，缺乏創新思想的引導，師資力量較為匱乏，在教學過程中教師與學生不能形成良性的互動，對學生的關注度不足，只重視理論知識的灌輸而忽視對學生實踐能力的培養，學生學習的積極性與主動性不高，創新性思維能力不足，缺乏對幼兒教育重要性的專業認識，不能積極有效的開展心理學理論知識的學習。
二、加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學的方法
1.回歸教材，整理教學內容
教材是開展教學活動的基礎，由于教學內容是大眾化的，而每個學生的學習能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學活動中運用多種教學方法與教學手段，為每個學生的學習創造良好的環境，結合學生日常學習活動的情況，因材施教，從教材中探索符合學生學習情況的有效教學方法或者是教學模式，只有找準了切入點，找到了合適的辦法，“把準”了學生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對性地開展創新性的教育教學。例如，選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學》，教學內容主要分為心理學概述、幼兒心理的特點、國內外兒童心理研究發展新趨勢以及幼兒常見心理問題，教師可以根據前期學生的學習狀況和考試成績對教學方法和手段進行調整，展開基礎教學和重難點教學，使學生在對基礎知識進行牢固掌握的基礎上對學生的綜合能力進行進一步提升。同時，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關的新理論和新成果，更好地讓學生了解兒童心理發展的特點，拓寬學生專業知識的視野。
2.進行合理有效的師生互動
教師在開展教學活動時要充分調動學生的學習性與創造性，將課堂歸還給學生，可以通過師生互動的形式活躍課堂氣氛，教師與學生的辯論能夠更好的加強學生專業知識的理解與學習，在課堂導入階段進行問題設置，使學生能夠帶著問題進行課堂學習，教師在課前進行預習作業的布置，隨堂檢測預習成果，可以讓學生通過小組展示的方式進行預習成果展演，對于課堂中的重難點問題，由教師和學生共同探討。例如，在“幼兒心理學”的教學過程中，教師要設置具有針對性的教學問題讓學生進行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺時必須開著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨呆著。”師生針對這一幼兒心理現象進行討論，通過互動找出解決此類問題的有效方法。
3.通過小組合作模式進行教學
為了進一步提高課堂教學質量，培養學生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學習的方法進行教學，教師根據學生的學習狀況和性格特點進行分組，一般情況下，小組成員的數目在3到4最為合適，過少就會使討論的結果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內容不集中，針對學生的學習現狀進行互補型分組，保證最佳的分組狀態與教學狀態，使學生小組討論的過程中相互學習，共同進步。值得一提的是，無論是學生學習成果的展示還是教師的課堂教學，都可以借助多媒體設備增強學習效果。例如，在進行幼兒心理學教學時教師可以播放一些真實的紀錄片，學生對視頻里的景物、聲音、動作表達出來的現象進行研究討論，圍繞教學任務展開討論表達自己的觀點，使學生更好地對課堂知識進行理解。
4.提升教師的專業能力與綜合素養
教師的專業素養與專業能力直接影響了課堂教學的質量，為了進一步加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學，必須提高任課教師的專業素養與能力，學生學習跟徒弟學藝差不多。要想學生“修行靠個人”，還得先須“師傅領進門”，教師只有不斷學習和培訓，學習新時期新形勢下教育的新要求，才能適應當代不斷變化的教育要求和教學實際，只有這樣才能輕松把“學生”領進門，學生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識外，學校也需要不斷加大對教師的培訓、考核力度，讓學生想成長、能成長、不得不成長。學校要定期開展教學質量評估考核，對教師的教學狀況進行考核，保證教學活動的高質量的展開，對于教學成果顯著的教師予以獎勵。
總之，加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學，為國家幼兒教育培養更多的專業人才，以推進幼兒教育事業的發展。
參考文獻：
我們都知道社會的可持續發展需要充足的能源和資源，化學在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開發太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時，人們還能利用化學開發和研制節能產品，探索解決人類能源危機的方法，從而使人類社會獲得更大的生存空間。隨著時代的不斷發展，人們對健康提出了更高的要求，希望能提高生活質量。化學能夠為人們提供無污染、高質量的食物和高效、優質的藥物以及保健品。此外，化學與生命科學的有機結合，能使人們逐漸認識生命的奧秘，從而更好地預防和治療疾病。人們還能利用化學積極尋求治理環境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態環境中。如今，現代化學已經深入到社會生活的各個方面，學好化學，能夠幫助未來社會公民更好地適應社會，提高生活質量，還能利用化學知識做出各種明智的選擇。一個缺少必要化學知識的人，不但不能很好地適應現代社會生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會的行為或者決策；而學習化學有利于提高社會公民的素質，現代社會的每一個公民都應該具備必要的化學科學素養。另外，化學能通過宏觀與微觀相結合的方式，從組成、結構、性質、變化等角度幫助學生認識自己所生存的生態環境，認識客觀存在的物質世界，樹立正確的物質意識。一個缺少必要化學知識的人，他對客觀世界的認識必定是存在缺陷的。化學對物質研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過文獻檢索來收集需要的化學信息，需要用特殊的化學語言進行描述，需要對眾多的化學事實進行理性思維和科學概括。在學習物質微觀結構和反應歷程時，需要進行分析、推理和微觀想象；學生進行科學研究時，需要強烈的合作精神、進取精神和創造能力，需要將動手與動腦有機結合。可見，學習化學能夠有效地促進學生的智力品質和非智力品質的提高，促進學生整體素質的發展。
二、高職化學理論與實踐教育整合的現狀
我們周圍的大千世界是物質的世界，構成這個世界的億萬種物質其存在形態和性質各不相同。例如有氣態、液態、固態之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質處于不斷的運動和變化之中。例如，鐵會生銹，煤能燃燒，植物從發芽、開花、結果至死亡、腐爛，動物的生老病死……正是由于眾多物質的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們在探索和了解自然演變過程中已經認識到物質的不同性質來源于物質不同的組成和結構，為了掌握物質的變化規律從而達到改善人類自身的條件和環境的目的，化學這門科學就應運而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設了化學這門課程。高職院校的教育目標是為社會輸送大批優秀的生產、服務、管理一線人才，所以高職化學教育更要凸顯實踐性，就是高職生要將所學到的化學理論知識應用到實際生活中，為社會作出更大的貢獻。高職化學教育的理論教學必須與實驗、實習等實踐教學有機結合，進行整體優化。因為只有加強理論教學與實踐教學的互動，加強它們之間的交叉融合，才能讓學生學有所用，學有所獲。一方面，將高職化學實驗引入理論教學中，能夠促使學生加強對化學理論知識的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識變得具體、可操作；另一方面，在化學理論教學中插入一定的實驗教學錄像或視頻，將使抽象化學理論變得形象、生動，提高學生的學習積極性和主動性。另外，促進高職化學教育理論與實踐的有機整合，還能為高職化學理論與實踐教學提供優質的教學資源和有效的研究經驗，為提高高職化學教育效果提供有力的保障。
通過理論與實踐整合結果的推廣應用，有利于高職化學教師樹立新型的教育教學觀念，使化學教師時刻注意在課堂教學中要將理論與實踐有機結合，有意識地培養學生的實踐能力和創新精神，使學生成長為面向生產、管理、服務第一線的高素質技能型人才。理論與實踐相結合是辯證唯物主義認識論的根本原則之一。高職化學教育要踐行這個原則，培養學生理論與實踐相結合的態度。為此，化學教師要從培養學生正確認識化學理論開始，引導學生掌握化學概念、原理、定律等基本知識，再引導學生認識各種元素化學物和化學實驗等。然而，從目前來看，在高職化學教育中，高職生中存在兩種不正確的學習偏向。一種學習偏向是只注重化學基本理論的學習，即只重視化學概念、原理、定律等基本知識的掌握，對化學實驗在學習中的重要作用忽略不見。這部分學生認為只有化學理論的學習才是最重要的，只要學好理論就可以提高學習成績，他們將元素化合物和化學實驗的學習當成理論學習的補充，甚至認為化學實驗是可有可無的，片面地認為只要熟記書中規定的實驗內容，不用關注化學實驗操作也能考出好成績。另一種學習偏向是只對化學實驗操作感興趣，對化學基本理論的學習不夠重視。這部分學生喜歡親自動手操作，熱衷觀察實驗過程中產生的各種化學現象，但是他們對化學理論和化學實驗原理的指導作用不太重視，有時候會出現盲目操作的現象。上述兩種學習態度都不利于培養學生理論與實踐相結合的態度，都不利于提高化學學習的質量。因此，高職化學教師必須正視學生學習中存在的不良偏向，對其進行教育，使學生逐步樹立起理論與實踐相結合的學習態度，并用以指導整個化學學習過程。
三、如何促進高職化學理論與實踐教育的整合
化學理論與實踐相整合，是為了使化學理論與實踐更好地進行銜接，根據高職教育的人才培養目標重新配置化學教學資源，通過創設一種仿真的或真實的教學情境，將學生的職業素質和實踐技能培養貫穿于整個化學教學過程之中。高職化學理論與實踐教育實現整合，關鍵要做到以下幾點：
1.將重點理論知識與實踐有機結合。高職化學教師要針對化學教育的重點內容，詳細、深入地研究其與實驗教學、生產實踐或者科學研究有機結合的方式和方法。以高職化學教育內容中的高分子化學為例，它的重點內容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內容對于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學效率，讓高職生在有限的課堂時間內掌握更多的知識，化學教師要深入研究上述四個重點內容以及重點內容中的重難點與實驗、實習等實踐教育之間的聯系，并通過大量教學實例，闡述上述基本理論知識在現實生活中的運用，使高職生真正體會到理論與實踐相結合的重大作用。
2.將重點實驗內容與理論有機結合。高職化學教師要仔細研究高職化學實驗教學中的重點內容，并力爭使相關的化學理論知識貫穿于每一步實驗操作中，努力做到讓理論指導實踐，實踐遵循理論的原則，堅決杜絕學生在實驗操作中盲目執行的不良現象。仍以高分子化學為例，它的實驗教學的重點內容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學反應等。在這些內容的實驗教學中，教師要詳細研究每一個實驗項目所包含的化學理論知識，并促使學生牢固掌握，讓學生深入體會基本化學理論在實驗配方設計、實驗操作中的應用，引導學生運用化學理論知識解決實驗過程中可能出現的問題，這樣可以使學生鞏固化學理論知識，同時也鍛煉了動手操作能力。
3.將實踐環節與理論有機結合。高職化學教育不能僅僅局限在課堂之內，高職院校還應該引導學生進行實地實習，因為高職生一走出校門就要走上社會就業，所以學校有責任引導學生及早認識社會，認識他們可能面對的工作崗位。因此，高職化學教師在學生的實習實踐環節，也要將理論教育滲透于其中，引導學生了解企業的生產經營過程，并能夠用化學理論來解釋生產過程，這樣可以避免學生在日后的工作過程中出現盲目操作的現象，使學生真正為企業服務。
4.改革理論與實踐教育的考核方式。以往的高職化學教育過于注重考核學生的理論知識，對學生的實踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養學生的實踐能力和創新意識，必須改革。針對高職化學理論課，知識面廣和難度較大的知識點可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時考查學生的學習狀況，有利于幫助化學教師調整教學，運用更有效的教學方式進行授課。對于實踐教學，考核方式應該包括實驗操作、實驗報告等。如果學生不了解理論知識在實驗中的應用，必定會出現盲目操作的現象，這種方式可以促使學生牢固樹立用理論引領實驗的意識，讓學生真正做到理論與實踐相結合。對于實習環節，考核內容應該包括實習日記、實習報告等，讓學生隨時記錄自己在實踐中得到的收獲，發現自己的不足并及時改進，為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。
四、結語
論文摘要：教師是高師英語師范生教師職業技能形成的重要人物。根據中介作用理論，我們認為，教師在師范生技能培養中應該充分發揮中介作用，通過指令性、選擇性、協作性等多種方式幫助學生正確認識自己的學習目的和意義，學會自主學習，合作發展。
一、引言
近幾年來，隨著基礎教育新課程改革的深人開展，英語教育教學對英語教師的素質提出了更高的要求，英語師范生教師職業技能的培養也因此得到了空前的重視。許多學者從課程設置、培養模式、教學方法和手段、外語教師應具備的知識與能力等不同角度去探討如何提高英語師范教育質量的問題。但是高師院校教師作為師范教育者，在相關研究中并沒有得到足夠的重視。實際上，教師，尤其是教學法教師，在師范教育過程中是發揮重要作用的中介者，是學生教師職業技能形成的引導者和促進者。在這個過程中，許多教師對自身的角色并不了解，因此沒能有效發揮應有的作用。本文擬以費厄斯坦的中介作用理論為基礎，著重探討教學法教師在高師英語師范技能培養中的中介作用，期望能為高師英語師范教育提供更多的參考。
二、中介作用理論與英語教師技能培養的契合
(一)費厄斯坦中介作用理論的基本觀點
中介作用理論是社會建構主義學習理論的一個中心概念。它認為，在認知發展過程中，兒童的學習受到身邊對他有重要意義的成人，如家長和教師的干預和影響。這些發揮重要作用的人物就是中介者。這一理論的主要代表人物之一以色列心理學家、教育家費厄斯坦指出，教師作為中介者和教師僅僅作為信息傳遞者的根本區別在于:(1)教師的中介作用是賦予能力，即幫助學生獲得發展進步、學會學習、處理問題、適應各種文化情境和社會變化以及應對各種新的挑戰所需的知識、技能和策略;幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習并最終學會獨立思考和獨立解決問題。(2)中介作用體現中介者和學習者之間的互動和學生的積極參與。(3)中介作用強調學生對教師意圖的反饋作用，即學生能夠理解學習任務的目的和意義，并愿意去完成學習任務。(4)教師不僅要給學生提供適合的自主學習資料，還要幫助學生學會與學習資料進行互動，最終能夠真正自主學習。
費厄斯坦認為，教師的中介作用有12個特征:(1)現實意義(significance):使學生意識到學習任務的重要意義，明白學習任務對個人及社會的價值。(2)長遠意義(purpose beyond the here and now):幫助學生了解某種學習經驗的當前意義和長遠的意義。(3)共同意圖(shared inten-tion):在布置某個學習任務時教師必須有明確的意圖，并讓學生也明白自己的意圖并對意圖做出反饋。(4)勝任感(a sense of competence):使學生感到他們能成功地完成所面對的任務。(5)控制自己的行為(control of own behavior ):幫助學生學會控制和規范自己的學習、思考和行動。(6)確定目標(goal - setting):培養學生確定現實的目標和制訂達成目標的計劃的能力。(7)挑戰( challenge ):使學生產生應對挑戰和尋求生活中新挑戰的內在需求。(8)變化意識(awareness of changes):幫助學生獲得認識和評價自身變化的能力。(9)積極的態度(a belief in positive out-come):使學生相信即使面對棘手問題，也總能找到解決困難的辦法。(10)合作共享(sharing ):教會學生善于通過合作來解決問題。(11)個性(in-dividuality):幫助學生認識自己的個性和獨特性。(12)歸屬感(a sense of belonging):使學生感受到自己歸屬于一個團體和一種文化。
(二)中介作用理論與英語師范技能培養的契合
教師技能是高師英語師范生職前教育中必須掌握的一項專業技能。隨著新課程理念的不斷深人和發展，基礎教育外語教學在教學觀念、教學目標、教學方法和手段等各方面都發生了極大的變化。為適應新的變化形式，英語師范畢業生不僅要具備扎實的英語語言知識和較高的英語語言能力，還要具備積極的情感態度;不僅要掌握有效的學習策略，還要具備良好的職業道德修養;不僅要掌握教育教學理論知識，還要具備較強的教育教學實踐能力。由此可見，相對于語言技能來說，教師技能的培養是一個更為復雜的認知發展過程。師范生不管是在專業知識發展過程中，還是在專業技能形成或職業道德素養提高的過程中都需要教師的幫助和指導，否則學生在學習中不僅費時多，且收效小，甚至還會出現學生因為對英語教師職業的錯誤理解以及考研、考級等原因而忽略教師技能培養的現象。因此，在師范技能培養中，教師要明確自己的任務，并通過多種方式充分發揮自己的中介作用，幫助學生成長為具有較高專業知識水平和專業技能的教育教學工作者。
三、教師在教師技能培養中的中介作用
(一)讓學生明白教師技能培養的目的和意義
中介理論認為，教學中教師不僅要讓學生了解到學習任務的個人意義和社會意義，還要讓學生認識到學習任務的當前意義和長遠意義。換句話說，有效教學建立在學生對學習任務的目的和意義的理解上。只有明白了學習任務的目的和價值，學生才會對學習保持較高的興趣和動機，并自覺地去完成學習任務。目前，我國高師英語師范教育還存在重學科專業知識學習和英語語言能力發展，輕學科教學知識學習和教學技能培養的現象。許多學生因此產生不正確的學習觀念和學習行為，認為只要把英語專業知識和能力學習好、掌握好，不參加教師技能訓練同樣可以教英語。這種錯誤認識不僅使自己得不到教師專業化的發展，還會阻礙自己未來職業的發展和提高，甚至會影響到我國英語師資隊伍的建設和新課程的有效實施。因此，在教師技能培養過程中，教師在加強學生專業能力培養的同時，要讓學生理解教師技能培養對自己將來教學工作的重要性以及對我國英語教育教學改革的價值，這樣才能讓學生保持較高的學習興趣和動機，提高職業技能訓練效果。
(二)讓學生學會自主學習
教師技能的形成和發展是一個認知和實踐并重的學習過程。在這過程中，學生不僅要學習英語專業知識，提高英語語言能力，還要學習英語教育教學相關理論知識，更要通過不斷地教育教學實踐才能掌握各項教學技能。這些知識和技能的學習和發展，尤其是教師技能的形成，僅憑教師的講解、示范是無法達成的，更重要的是學生的自覺參與和主動學習。因此，在師范教育過程中，教師要幫助學生學會控制自己的學習意識和學習行為，并根據學習目的和目標制定學習計劃并對其進行監督;通過教學觀摩和反復的模擬教學實踐引導和幫助學生學會反思教學問題和學習問題，形成獨立思考和解決問題的能力。同時教師還要給學生提供各種自主學習資料，并指導學生通過各種途徑、采用各種學習策略來提高自己的教育教學理論知識和技能，形成自主學習和自我發展的能力。
(三)讓學生有勝任感
中介理論認為，勝任感是學生完成任務的保障。教師技能訓練對于一直強調英語語言知識和技能提高的師范生來說，剛開始可能是一件新鮮事物，他們會對其懷有強烈的好奇心和較高的學習熱情。但隨著學習的深人開展，他們會發現自己對許多教育教學理論難以深人理解;在觀摩優秀教學案例中發現自己的能力水平和優秀英語教師的能力水平相差很大;在教學實踐訓練中發現自己常常陷人“實踐困境”，既不善于運用所學理論指導教學實踐，也不能合理設計并有效組織和開展課堂教學活動等。面對這一系列的學習問題，有的同學會產生挫折感，然后慢慢失去學習熱情和信心。對此，教師在教師技能培養過程中要注意培養學生的勝任感和積極的情感態度。教師要通過實踐反思讓學生學會認識和評價發生在自己身上的變化，引導學生在分析自己的不足的同時，也能發現自己在進步，并相信自己能在以后的學習中克服種種困難，不斷提高自己的職業技能。
(四)讓學生學會合作發展
教師專業發展是一個終身發展過程，期間教師需要經常與同事進行交流與合作。由此可見，合作精神是教師應該具備的素質，也是教師專業技能不斷提高的必要條件。這就要求英語師范生不僅要具有合作交流的意識，還要學會通過與同學之間的共享與合作來獲得教師職業技能的發展。費厄斯坦的中介作用理論告訴我們，這種合作精神可以通過教師的中介作用得到培養和提高。也就是說，在教師職業技能培養的過程中，教師可以通過合作學習方式鼓勵學生發揚團隊精神，讓學生學會通過同學之間的資源共享與合作來完成學習任務。在實踐教學中，教師要鼓勵學生勇于展示自己的教學特色，敢于表達個人思想，同時也要引導學生學會包容和尊重別人的觀點，善于發現和學習別人的優點，互幫互助，共同進步。
四、教師中介作用的呈現方式
總而言之，教師職業技能的形成和發展是一個從無知到有知、從生疏到熟練、從模仿到自主創新的動態發展的過程。根據這一認知發展特點，我們可以把師范技能的培養過程大致分為三個階段。一是技能認知階段。這一階段學生初始接觸英語教學法課程，既無理論知識也無教學經驗，因此，這一階段的培養目標是讓學生初步了解相關教學理論知識和技能，并通過教學實踐訓練提高對教師技能的認識和掌握。二是技能發展階段。在此階段，學生掌握了一定的教學理論知識和基本教學技能后，需要繼續進行實踐鍛煉才能形成獨立教學的能力。三是自主提高階段。學生掌握獨立教學的相關技能后，不能只停留在模仿吸收層面上，還要經過不斷地實踐與反思來提高自主創新能力，這樣才能在教師職業技能方面獲得專業化發展和提高。
如上所述，教師的中介作用就是賦予能力，就是幫助。在教師職業技能培養中，教師的中介作用實際上就是幫助學生學會教學并掌握獨立教學的相關技能和形成自我提高能力。然而，這種幫助不能超越限度，否則，過度幫助會使學生過分依賴教師確定的標準，妨礙自己的發展。因此，教師應該在不同的培養階段根據不同的培養目標采、用不同的方式進行幫助。
(一)指令性方式
指令性方式，顧名思義，就是教師給指令，學生做，即教師根據自己的有效教學“標準”對師范生的教學進行指導。這種中介方式在教師技能培養的技能認知階段尤為重要。因為在此階段，師范生們可以說是毫無教學經驗可言，對教學理論知識也知之甚少，因此他們首先需要教師告訴自己，課堂教學中該做什么，如何去做，覺得心里有底后才會積極地投人到實踐訓練中。在實踐過程中，為了避免學生陷人“實踐困境”，教師還應該繼續進行指令性指導。比如在新句型呈現教學中，教師如果認為激活學生原有的知識能提高學生對新句型的理解和運用，而通過觀察發現師范生在教學實踐中沒有這樣做，教師就可以建議師范生在呈現新句型前先讓學生復習他們已知的相關句型。必要時教師還要進行示范，然后讓師范生進行模仿教學。這樣，師范生不但知道教學中該做什么，怎么做，而且能夠意識到學生原有知識對新知識學習的重要性，加深了對呈現技能的理解。
(二)選擇性方式
選擇性的介人方式主要運用在師范生掌握了一定的理論知識和教學技能后的技能發展階段，目的是幫助學生形成獨立教學能力。這種方式下，教師不再直接告訴師范生該如何教，而是就教學中的某個問題給他們提供多個處理方法，讓學生根據自己的情況進行選擇，并陳述理由。以教材使用為例。《英語課程標準》建議教師結合教學需要，靈活有效地選擇和使用教材，對教材的內容、編排順序等方面進行適當的取舍或調整。在教學訓練中，師范生們通常只會按照課本的編排順序進行教學，而不敢根據自己的教學實際需要對教學內容或教學方法進行必要的調整。針對這種問題，教師就可以通過給學生提供多種教材處理方法進行幫助。例如在設計高中英語教材( sefc) unit 6 good manners課文教學的pre一reading活動時，教師可以給學生提供多種選擇:(1)討論中國餐桌禮儀，引出西方國家餐桌禮儀;(2)通過影像資料讓學生討論哪些餐桌行為得體;(3)通過講故事或學生情景表演讓學生感受西方餐桌文化等等，然后讓學生分組討論自己喜歡的活動，并相互陳述理由。這樣，學生不僅能提高教學內容和方式方面的選擇意識及能力，而且能通過與組員的交流學會表達自己的思想，提高分析問題和獨立解決問題的能力。
(三)協作性方式
教師專業技能的自主提高需要師范生發揮更多的自主性。協作性的中介方式提倡師生合作，共同參與教學決策，即在教學實踐后，教師不對師范生的教學行為進行評價，不是去告訴他們該做些什么，而是向學生了解他們的教學設計理念和教學活動實施情況等，然后和學生一起分析課堂教學中出現的問題，共同商討解決問題的對策。比如，在進行交際性練習組織技能訓練后，教師首先讓學生對自己的教學活動設計理念和實施情況進行自我評價，找出教學中存在的問題，然后和學生一起分析問題出現的原因，最后教師和同學們一起討論如何解決這一問題，并結合自己的理論知識和教學經驗提出一些建議。這種中介方式不僅能幫助學生學會通過與老師、同學之間的互動交流來解決問題，獲得發展，而且師生之間思想與經驗的平等交流更能促進學生自主性的發揮，從而提高學生教學反思意識和能力，并最終獲得師范生專業自主發展意識和能力的提高。
本人自任骨干教師以來，忠誠黨的教育事業，全心全意貫徹黨的教育方針，在教育工作中，做到既教書又育人，始終把培養現代化的新型人才作為自己的奮斗目標。努力提高自己的業務水平，積極學習先進的教育教學理論，探索新課程改革的教學方法。積極學習教育學、心理學，不斷充實自己，使自己成為一名優秀教師。
我努力學習現代教育理論知識，為提高自身素質，我刻苦鉆研教材，努力將新的教學理念運用到自己的教學實踐中，使學生樂于學習，自覺求知，從教會學生學習方法入手，不斷提高學生學習能力，使課堂教學效率得到不斷提高。
認真備課，及時批改作業是我多年一來一貫堅持的原則。每備一節課都要既備大綱，又備教材，還備學生。有時還要查閱大量的有關資料，有時還要請教老教師，虛心向他們學習，直到自己覺得滿意為止。對學生的作業我總是認真細致的批改，連一個小小的錯誤我也不會放過。
在實際工作中，我充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，時時處處以骨干教師的標準要求自己，無論在教育教學還是在課程改革中，我都努力學習別人的先進經驗，并且經常和年輕教師交流，在指導他們成長的同時，自己也學到了許多的教育理論知識，有多篇教育教學論文獲獎，XX年1月，申報的課題《小學數學活動課的實施與研究》被批準為莒縣教育科學“十一”五重點課題，最近我又申報了市小學數學子課題研究項目《有效滲透數學思想方法的策略研究》并且擔任該課題主要負責人。我不但在教學上取得了較為突出的成績，而且在教研方面也積極參與，多次參加省、市、縣組織的新教材培訓，多次舉行公開課培訓全鎮的教師。
盡管在教育教學這一片天地里取得了一定成績，但也有不足之處，今后我將努力實行新課程改革，用新的教育教學理論武裝自己，更加努力工作，勤奮學習，取長補短，取得更大的成績。
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論文摘要：隨著國內高職院校的示范建設與教學改革的推進，教育心理學在高職教育教學中的重要作用日益得到重視。作為教育學和心理學結合與延伸的一門學科，教育心理學如何發揮在高職教育教學中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學研究體系的完善，教育心理學理論在高職教學中的應用，以及教育心理學與具體學科的結合來闡述在當前的教育改革中教育心理學如何發揮更重要的作用。
教育心理學自誕生以來，在其漫長的發展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領域的理論研究和實踐發展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎上發展，并將其理論應用到教育教學中去，這是教育心理學發展的動力也是其存在并飛快發展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應用科學；教育心理學的發展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發現的問題以及真是教育環境的經驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應該從如下幾個方面發揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：
一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導
教育心理學是在教學與和心理學結合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發現與經驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環境；以及受教和施教雙方的心理現象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應用結合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發揮其特色的引領作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據，努力構建起自己獨立的學科體系和理論框架。
二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善
（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程
現代高職院校教育教學的重要任務是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養成品學兼優、專業性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發展的規律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。
眾所周知，高職教育的特點是專業性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關文件規定，高職院校的專業實訓課程占到總的教學任務的30%-50%。試訓教學既是專業性教育的特色和重要組成部分，又是素質教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質量對于高職院校培養合格的專業型人才起著決定性作用，
實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調培養學生的自我體現學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發現問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養出更多合格的專業型人才。教育心理學理論中的全面發展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據，多元化和應用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養多元化、專業型、應用型人才是非常必要的。
（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務
在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質量，還是創辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程，學習結果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業性相結合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。
（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發展
德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關系著學校的發展、學生的培育和社會未來發展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現在：激發學習主體的潛能，改革德育教學內容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關系，激發學生學習興趣，提升教師素質，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結合德育內容改革，優化教師知識結構，結合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規范影響學生，啟發學生自覺接受教育并轉化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務。
（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質教育的理念
教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質量和踐行素質教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。
三、加強教育心理學在高職院校各層次的應用
加強教育心理學在高職院校各層次的應用和指導，主要體現在對公司員工的職業培訓、英語教學、科學研究等方面。
職業培訓是高職院校教學部分的延伸，職業培訓對于職業技能更新、職業動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設，培養合格建設者和接班人的重任。高職院校培養的專業型人才的職業培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續教育的重要實施途徑。
一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關重要的作用。在當代，教育心理學密切結合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。
在現階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內容與教育心理學結合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現代化多媒體的應用對建構主義學習環境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應走在學生發展的前面，我們在重新設計課堂結構時一定要符合這些學習理論。
總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養著社會專業型應用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發展對人才培養提出的要求是當前推進素質教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領域心理現象和規律的教育心理學對于教學發展具有借鑒和指導作用，因此我們應該將教育心理學中符合高職教育教學發展的理論充分應用到各項教學中，使我國的高職教育事業取得更大的進步。
參考文獻：
[1]黃晶. 淺析教育心理學在高職教學中的應用[j]. 職業時空. 2009/06
關鍵詞: 說課 特點 作用
“說課”是一種新的教研活動形式,是11年前起源于河南省新鄉市紅旗區的一項具有本土性的教學活動。
說課是教師面對同行和專家,以先進的教育理論為指導,將自己對課標、教材的理解和把握,以及課堂程序的設計和安排,學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之,即做什么,怎樣做,為什么這樣做。
一、說課的特點
說課從內容和性質來看,同備課、上課有許多共同之處,但它也有獨到的特點,表現為:
1.說理性
備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”,而且要說清“為什么這樣教”,即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。要讓聽者不僅知其然,而且要知其所以然。這是說課區別于備課、上課,形成獨有特征的主要方面。
2.科學性
課堂教學要求教師以科學的理論為指導,用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序,教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。
3.高層次性
由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師,因此,我們要學習先進的教改經驗和教學方法,學習有關教育理論,充實說課理論依據,特別是對教材的處理、教法的選擇、板書的設計、語言的推敲,比以往備課更為精心,教學結構更趨合理。
4.預見性
說課要求教師不僅要講出自己怎樣教,而且要說出學生怎樣學。所以,說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析,估計學生對新知識的學習會有什么困難,說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題,估計學生如何回答,自己應該怎樣處理。
5.交流性與示范性。
說課是一種集思廣益的活動,無論是同行,還是教研人員都會在評議說課、切磋教藝、交流教學經驗中獲益,尤其對說課者是最貼切的指導。
二、說課在新時期教育改革中的作用
說課有其獨具的風格和特色,在新時期教育改革的今天有著重要的作用。
1.說課是調動教師積極學習教育教學理論的有效措施,是迅速提高教師教育教學理論水平的新途徑。
說課的內容有四個方面:
(1)說教材:說出本課的教學目的、重點、難點、編者意圖及教材的前后聯系。
(2)說教法:講出自己選擇何種教學方法和采用什么教學手段及其理論根據。
(3)說學法:談本課擬教給學生什么學習方法,培養哪些能力,如何調動優秀生積極思維和怎樣激發較差學生的學習興趣等。
(4)說課堂教學程序:談怎樣正確處理教材、教法和學生實際之間的關系,說出自己的教學思路、課堂結構及板書設計說明等。
從以上可以看出,教師除了運用語言表達具體課題的教學設想外,還要根據教育教學原則、規律闡明其理論依據,這就要求教師不僅要有一定的專業文化知識,而且必須具備正確的教育思想和較高的教育教學理論水平,促使教師從看教參、教案轉移到認真學習、鉆研教育理論知識上來,從而經常翻閱大量資料,查依據,專心攻讀教育理論書籍,逐步養成學習教育理論的習慣,提高運用教育教學理論的能力。
2.說課可以提高教師的備課能力,從而提高課堂效果。
說課把個人的備課置于集體的監督之下,強化了教師的備課意識。說課的聽眾是領導、評委或同行教師,他們教育素養較高,鑒別能力較強,容易發現教師說課的弱點、缺點和錯誤,教師不敢掉以輕心,這就促使教師要深入鉆研教材,對教材進行“二次開發”,閱讀教參、教案和教育書刊,全面地、深入地分析教材,精心設計教學過程,研究教學對象的具體情況,恰當地確定教學目標,認真研究教法,加強學法指導,從而逐步掌握備課的規律,提高備課的能力。教師只有在備課上狠下功夫,提高備課質量,才能在教學中做到游刃有余,精彩無限,從而大大提高課堂效果。
3.開展說課活動,能有效拓展教師教學研究的空間,提高教師的群體能力。
說課活動不但是說課教師個人的獨立表演,更是聽說者共同參與、內容具體、貼近教學實際的教研活動。“說”發揮了說課者的作用,評議又使教師群體智慧得以發揮。說課者要努力尋求先進的教育教學理論指導,把自己的才智展示在大家面前,評議者要努力尋求說課教師的特色與經驗的理論依據,自覺地進行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題,各抒己見,仁者見仁,智者見智,集思廣益,博采眾長,交流互動,相互啟發,各有所得,優勢互補,活躍了教學研究的氣氛,促進了教研活動的蓬勃開展。通過說課,鍛煉和提高了參與說課評課者所有的教學能力,促進了教與研的有機結合。
4.說課促進學生主動發展。
著名教育學家葉圣陶說過,“教是為了不需要教”。“教”只是教學的手段,而不需要“教”才是教學的目的,要達到這一目的,就要充分調動學生學習的自覺性和主動性。
在進行“四說”中,我們注意到要側重學法,因而將學法指導作為重要的教學內容進入課堂,同時這也是當前教學改革的著力點。說課要求說清學生學習知識是怎樣在教師指點與引導下進行的。這就促使教師對所教學生已有的知識基礎、興趣、愛好、學習方法、學習態度、學習習慣,以及他們的思想水平、認識水平和理解能力等,進行深入的了解,以便因人而異提出不同的教學要求。教師要把重心由“如何教”轉到“如何學”上,由“學”體現“教”,把教師的主導作用體現在學生“學”的方向的把握、節奏的調控、環境的創設上,變學生“學會”為“會學”。這樣才能讓學生成為教學的主體、學習的主人,才可能使學生成為自身素質發展的主人,才能讓學生獲得主動的發展。這正是素質教育的意義之所在。
總之,隨著教育改革的不斷深化,能集“編、導、演、教”于一體的“說課”必將促使教師的業務素質和理論素養發生質的飛躍,實現由經驗型教師向理論型教師的轉變,加快師資隊伍素質的提高;必定會使得課堂教學充滿生機與活力,使得課堂教學效率得到明顯提升。
參考文獻:
[1]李洪泉.說課的作用.山西教育,1997,(Z1).
[2]鄭金洲.說課的變革.教育科學出版社,2007.07.
1．開發高職院校的體育課程資源
因為高職院校的專業非常多，根據同學們喜歡的課程種類，根據各個院校的辦學宗旨，可以開發出多種學生自由選擇的體育課程。
2．改革教學的方法
從而提高教學質量，在高職院校的體育教學過程當中，改變學生的學習地位，引領著學生積極參加每一項體育活動，讓學生在學習的位置上，更加主動，讓學生參加活動的積極性、興趣越來越高。
3．改革教學內容
讓內容貼近現實生活，學校是學生邁向社會的階梯，學生在邁向社會之前，需要對自己所學的體育專業有所了解，讓他們對自己有所準備，這樣才會有信心。要豐富體育理論教學的內容，不僅僅是鍛煉身體，還有在以后生活中遇到困難的時候，需要怎么處理，在遇到危險的時候，需要怎么自救，傳輸一些預防的措施，提高學生自我保護能力，還有自己的鍛煉能力。
4．改善體育教學的測評結果
成績固然重要，但是還要重要的有意義，讓學生覺得體育課不僅僅是體能好的人才能拿到好成績，技術方面的重量可以輕一些，讓學生可以感覺公平些，從而避免身體素質差的學生感覺到心涼，從而鍛煉他們的身體素質，這樣身體素質和技術方面就可以得到共同的考核和測試，讓學生有更加全面的發展。
二、體育專業發展的途徑
1．教育部門的一方面
尤其是對老師的培訓，對老師的培訓制度也要不斷的完善，理論知識的學習是不可少的，同時理論知識的實踐也是必不可少的，相關部門和人員應該鼓勵各高等院校參與高職教師的培訓工作，合理利用有限的資源，為在職的高職教師增強學科和學科外專業知識提供各種機會。通過各種的培訓班，講座等等的方式豐富教師內在知識，讓體育教師學會反思、學會研究，提升專業化水平，這是實現體育教師專業發展的基本途徑，也是最主要的途徑之一。
2．教師如何成為一個專業的老師也是值得關注的
教學的改革為教師提供了機會，教師一定要樹立專業意識，專業發展的意識，不斷地學習新的教育教學理論，不斷地反思和改進自己的教學實踐，做課程改革的積極參與者、建設者。
3．教師要改變坐、等、靠的舊工作習慣
自覺投入到教育教學研究工作中，認真學習和掌握教育科學理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己職業的發展，積極、主動地投入教育教學改革，加強教師間的經驗交流和總結，學會分享教育教學經驗。
三、總結
“教育案例”這個前幾年在中小學教育中還不太為人所熟知的詞語，時至今日已成為廣大教師的“通用語言”，正在越來越密切地與教師教育研究結為一體，在教師的職業生涯中，扮演著越來越重要的角色。
一、教育案例為什么廣為流傳
其一：是課改的需要。
新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀等等，這些都強力地沖擊著教師的發展體系，迫切要求教師盡快地提高專業化水平，需要教師對教育教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，也就是要進行及時的、反復的、深刻的教學反思。而教育案例研究，就是我們教師對自己的教育教學實踐進行深刻反思的最好形式。
其二：是實在。
教育案例的流行，是因為它適用于我們每一位教師，是真正屬于我們教師的教育科研。它看得見、摸得著、也做得到，既實實在在，又行之有效。
二、教師為什么寫教育案例
每一位教師在自己的教育教學生涯中，都會遇到這樣或那樣的事件，都會有一些值得你回味的事例。諸如遇到形形的學生、遇到措手不及的狀況、遇到感肺腑人的場景、遇到發人深省得問題，此類事件，實際上都可以經過一定的思維加工，以案例的形式體現出來，而教師撰寫案例的過程，也就是一個重新認識這個事例、整理自己思維、學習與提高的過程。具體來說，寫作案例對教師有以下益處：
1、促進教師教學反思。
撰寫教育案例，教師要對教學過程進行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學一覽無余地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。撰寫教育案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。
2、推動教學理論學習。
通常情況下，撰寫教育案例，需要運用教學理論對教育案例進行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。這就促使教師帶著實際問題，深入地學習有關的教學理論。教師這時的學習，是為了解決教學實際問題的學習，有著明確的目的和強烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時，教師通過撰寫活生生的教育案例學到的教學理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。
3、總結教育改革經驗。
有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。
案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過總結，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。 轉貼于
4、加強經驗分享交流。
案例為教師間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方法和途徑。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少。案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家的財富。同時，通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性。并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性的分析，從感性認識提升到理性認識。
5、梳理記錄教學經歷。
在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對其職業生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時也蘊涵著教師無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每一時期、每一階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變、變化，它一方面可以作為個人發展史的反映，另一方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。
6、形成教學研究成果。
撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教育案例，也是進行教學研究。寫成的教學案例、教學論文、課題研究資料，都是教學研究成果。關于某個專題研究的教學案例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材，這類素材緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。
7、提高教師專業能力
(1)、教學實踐能力。
教師撰寫教育案例，可以通過具體的教學行為的描述和分析，加深對教學理論的理解；又可以通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。經常撰寫教育案例，就能夠敏銳地發現帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教育案例還能體現教學規律。典型教育案例深層次的認識積累多了，就能夠通過個別看一般，透過現象看本質，真切地感悟教學的規律，建立起一套科學的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習慣，使之達到自動化的程度，從而減少教學的盲目性和隨意性，提高教學效益，提高教師的教學實踐能力。
(2)、教學研究能力。
【關鍵詞】實踐性教學 職業教育 能力培養
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)05-0191-02
一、實踐性教學的任務
1.完成職業技能訓練,培養實際工作能力。
根據專業培養目標和業務規格的具體要求,對學生進行基本操作技能和綜合職業能力的訓練,是職業教育必不可少的教育教學環節。實踐性教學環節,有助于學生綜合運用所學理論知識和基本技能分析、解決生產工作中的實際問題,提高綜合職業素質,形成專業培養目標要求的初步職業能力,并達到一定的熟練程度,形成初步的技術經驗,以適應未來工作的需要,提高自身的就業競爭力。
2.促進理論教學與生產實踐的聯系
通過實踐性教學環節,促進理論教學與生產實踐的聯系,以利于整個專業教學活動的展開。實踐性教學包括三個不同層次:一是在學習理論知識前,從實踐中獲得感性認識,以幫助理論教學活動的開展;二是在理論教學過程中或結束后,通過實踐驗證和鞏固所學知識,并在理論指導下實踐,提高生產和工作的實踐能力;三是在實踐中進一步擴展所學理論知識,獲得某些新的知識和能力。
3.進行思想品德和職業道德教育
通過實踐性教學過程,對學生進行思想品德和職業道德教育,提高遵紀守法的自覺性,激發學生的學習積極性和社會責任感,培養團結協作、認真負責、實事求是及吃苦耐勞的精神。
二、實踐性教學應遵循的基本原則
1.理論聯系實際的原則
以能力為本位,重視實踐動手能力的培養,并不排斥理論知識的傳授。
2.應用性和目標一致性原則
在職業素質和崗位技能訓練中,各階段專項能力和技能訓練的具體目標,必須與專業的總體培養目標保持一致。
3.學校考核與社會考核相結合原則
采用科學的評價方法,建立完善的實踐教學質量評價體系和評價標準。
4.針對性原則
實踐性教學的針對性應該按模塊化的方式解決不同環節的職業技能。針對性應考慮兩個方面:一是不同環節的教學針對性;二是教學實習環節內不同課程的針對性,譬如在汽車發動機拆裝教學實習中應側重讓學生按拆裝工藝規范的操作,注重基本技能的培養。
三、實踐性教學的教學環節
各類中等職業學校及其各專業具體的培養目標不盡相同,但在總體上,實踐性教學大致可分為實驗、實習兩個教學環節。
1.實 驗
實驗包括課程教學過程中的實驗和單位開設的實驗課或實驗專用周等,是與理論教學密切相關的教學環節,也是實踐性教學的最基本組成部分。不同的專業和課程,在實驗教學的內容、形式上差別很大,但在作用和目的上基本相同。作用是用理論指導實踐,用實踐證明理論;目的是促進理論聯系實際的關系。主要包括:
(1)驗證和鞏固理論知識
通過實驗,對所學的理論知識進行驗證和鞏固,以加深對所學內容的理解和掌握。
(2)培養基本實驗技能
通過實驗,讓學生掌握基本實驗方法,以及本專業常用的實驗方法和手段,學會正確、熟練地使用常用儀器儀表,了解安全操作規范和儀器設備維護的基本知識,形成一定的實際工作能力。
(3)培養實驗能力
實驗能力包括正確處理實驗數據和分析、判斷實驗結果的能力;正確選用儀器儀表的能力;根據要求正確制定實驗方案的能力;對各種實驗方案進行分析、比較的能力;正確書寫實驗報告的能力等。
2.實 習
實習是以實施性教學計劃為依據,按照專業培養目標的具體要求,結合生產實際,在校內、外實訓基地,集中實施的以掌握專業基本技能和學習職業知識為主的實踐教學。實習教學主要分為教學實習和生產實習、畢業實習三種類型,但目前多數學校已將畢業實習納入畢業綜合實踐環節中實行。
(1)教學實習
教學實習的目的是掌握基本操作技能,并為專業課的教學奠定一定的基礎,一般在校內實訓基地進行。通過本專業主要工種的基本操作技能訓練能正確地使用設備、儀器和工具,基本掌握相關的操作技能和工藝。
(2)生產實習
生產實習的目的是進一步加深學生對所學專業知識的理解,更好的掌握專業知識的應用。這一學習一般是在專業課教學過程中,在校外實訓基地進行。通過現場作業,使學生將所學理論知識與生產實際相聯系,運用所學的專業理論知識去觀察和分析現場作業中的現象,拓寬知識面,提高操作技能,并形成初步的操作經驗,為后續專業課的學習奠定基礎。
學生畢業前的頂崗實習就是讓學生提前接觸社會,增長見識,豐富經驗;是結合就業安置讓學生到相應的用人單位,參加頂崗實踐訓練。通過承擔具體的生產實踐和實際工作任務的鍛煉,培養學生綜合運用所學知識、技能的能力,形成從事擬定崗位要求的綜合素質和業務能力,為畢業后能盡快的適應工作環境奠定了基礎。在一定意義上,與高等院校進行畢業設計的目的是相似的。但具體參與到用人單位的實際工作中,如果用人單位考核合格,將留下來工作。這是目前中等職業教學在學生畢業前,比較廣泛采用的一種實踐教學形式。
四、加強實踐性教學環節的措施
1.進一步提高對實踐性教學環節重要性的認識
加強實踐性教學環節的目的,是為了全面貫徹黨的教育方針,強化素質教育,深化人才培養模式改革,切實落實培養目標的重要措施。實踐性教學是指為檢驗某種理論而進行操作、從事有關活動或直接參與社會實踐活動的一種教學形式。實踐性教學環節對于完成教學計劃、落實教學大綱中的規定,確保教學質量,特別是對于配合理論性教學,著重培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力,具有重要意義。
1.1我國醫學專業教師職前培養的空缺
我國的醫學專業教師基本上是對醫學院校畢業的學生或從醫數年的醫生進行非常短暫的培訓，學習有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書直接上崗，既缺乏系統的教育學、心理學理論知識，也基本沒有教學實踐經驗，教師的教學能力和水平有限，②難以勝任醫學高等教育對教學的需求，直接影響著人才培養質量的提高。
1.2醫學院校教師教學能力培養體系建設滯后
相對于綜合性大學和師范類大學，醫學院校內部教師教學能力培養體系和機制的建設滯后，不健全，不完善，僅就目前的一些培訓看，存在很多問題：制度設計不完善，教師參與教學培訓的內外動力不足，缺乏促進教師教學能力長效機制；缺乏基于教師教學能力發展需求的整體化設計，教學能力培養零散、不系統、沒有持續性，多是短期的，臨時性的，而且重復培訓、低水平培訓現象嚴重；培訓內容上，注重單一教學技能的培訓，忽視教師整體素養的提升，甚至與教師實際工作脫節；培養方式單一，無法滿足教師的多樣化要求；培養經費缺乏等，醫學教師教學能力的發展很大程度上長期處于靠個人經驗的累積，學校沒有為教師教學能力發展提供更多機會和良好的環境，以及制度和經費保障，較大程度上阻礙了醫學院校教師教學能力的提升。
2構建地方醫學院校教師教學能力培養體系的對策
2.1轉變觀念，強化對教學核心價值的認知
要樹立教學核心價值，就是要對教學中心地位和以人才培養為重點的觀念的認同。惟其如此，才能夠關注和重視教師教學能力培養，使教師教學能力培養成為一種自覺意識和行為，激發教師及管理者的積極性和主動性。
2.2完善組織機構和相關政策、制度
機構與制度是教師教學能力培養的基礎，在此基礎上，對學校教師教學能力發展作出整體的、長遠的規劃，使教師教學能力培養制度化、系統化、常態化，使之更具計劃性，更為高效，克服以往教師教學能力培養的被動、零散、缺乏連續性等問題，為教師教學能力的持續發展提供了條件和保障。首先要建立教師教學能力培養的專門機構，配備專職人員；其次，制定旨在提升教師教學能力的相關政策、制度及規劃，使教師教學能力發展與職稱晉升、評獎等適度掛鉤，確保教師持續參與培（下轉第69頁）訓，并力爭達到培養目標的基本動力。
2.3構建多維立體的校內教師教學能力培養體系
2.3.1教育教學知識—技能—綜合實踐的系統培訓
教育教學理論知識的系統培養：針對醫學院校教師教育教學理論缺乏的問題，從教育教學基礎理論、教學內容組織、教學方法、教學設計、教學評價等全方面提高教師教育教學理論知識素養。針對不同層次教師的需求設計不同水平的系列講座。教學實踐技能培訓：著重于提高教師的教學實踐能力，注重與教師實際工作緊密聯系，組織對典型教學案例進行分析研討，如組織觀摩課，引入教學研討、診斷等環節，或開展微格教學活動，進行具體、細致的教學技能指導和培訓。綜合實踐能力培養：經驗+反思=教師的成長，建立基于日常教學工作的反思型教師學習共同體。教研室堅持集體備課、新開課、開新課試講制度、聽課制度，并通過教學檢查等質量監控途徑，制定標準，有效引導，促進教師教學能力提升；健全教學導師制建設，即老中青教師傳幫帶機制；建立教師教學反思制度：教師應有教學反思日志和課程教學總結，教研室對每個教師的教學進行評析，從教學實施方案的制定、教學過程實施情況、實施效果、改進措施等方面進行反思、總結，制定下一步措施。
2.3.2基于教學改革項目促進教師教學研究與改革創新能力的提升
設立教師教學改革項目，為教師教學研究與改革提供機會和經費，組織教師進行教學研究和改革試點，對教學實踐中存在的問題進行研究，同時提升教師教改和創新教學的能力，并對成功經驗進行推廣。
2.3.3建立立體化、多層面的發展性教師教學能力評價機制
實現以評促教的目標，完善教師教學評價體系，就是要使評價標準科學化、評價方式多樣化、評價主體多元化、評價結果及時反饋。充分發揮專家、同行的指導性作用，進一步強化教學評價的診斷，淡化教學評價的評聘功能，既要注重終結性評價，更要注重過程性評價，通過評價為教師改進教學提供建設性建議，以改進和發展教學能力。
2.3.4建立優質教學資源庫和教學咨詢服務平臺
整合各種教育教學資源，建立優質教育教學資源庫和教學咨詢服務平臺，為教師教學能力發展提供智力和資源支持，如建立教師教學資源庫和網頁，及時提供教育教學動態、學術交流和培訓的信息、教學案例、教學設計參考、推介教學成果和經驗等。建立教學實踐和研究成果資源庫，對教師在教學實踐和教學改革中獲得的成果進行整理、分類、建檔。建立網上教學咨詢服務群，與教師建立網上互動交流平臺，為教師教學提供咨詢服務。
2.3.5建立教師教學能力發展的激勵機制
