時間：2022-10-11 11:40:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大專畢業(yè)生自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
范文一：
回首往事，在這四年多姿多彩的學(xué)習(xí)中讓我收獲了很多。我在學(xué)習(xí)專業(yè)知識提高自己科學(xué)文化素養(yǎng)的同時，也努力提高自己的思想道德素質(zhì)，是自己成為德、智、體諸方面全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的要求的復(fù)合型人才，做一個有思想，有文化，有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人。
剛踏進校門的我，對于專業(yè)知識知之甚少，經(jīng)過思念的努力，在我的專業(yè)課方面有了很大的進步。在校期間，通過自己的努力，取得了普通話證書，計算機一級證書。在這期間，我也做過各種兼職，多次社會實踐，培養(yǎng)了我健全的人生觀，正確的政治方向。
社會是在不斷變化發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光看問題，自身還有很多的缺點和不足，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會適應(yīng)新的發(fā)展要求。相信我能夠通過自己的努力，在自己今后的人生道路上去的更大的進步!
范文二：
時光如梭，兩年的專科生活轉(zhuǎn)眼即逝，然而在這兩年的專科學(xué)習(xí)生活讓我感覺，既喜又悲，既酸又甜;我喜歡以自己的愛好和興趣去做任何一件事，當(dāng)畢業(yè)在即，回首兩年苦笑顏開的學(xué)習(xí)生活，歷歷在目：
在思想上，令我最自豪的事情是不斷的努力學(xué)習(xí)和提高自己，雖然從高中到專科畢業(yè)，我一直都在申請交集入團入黨，都一直沒有成功，在高中，因為人數(shù)限制別人需要，就讓給別人，在專科，申請了，證發(fā)下來了，又被團長收回去了，說證不夠;不知道是自己過程中沒做好，還是心太好，還是什么原因，每次等到的結(jié)果都是悵然。感覺自己很失敗，但一種無形的力量在鼓勵我，在督促我，在時時刻刻的檢查我，讓我在思想行為方面能夠作風(fēng)優(yōu)良、待人誠懇，能較好處理人際關(guān)際，處事冷靜穩(wěn)健，能合理地統(tǒng)籌安排生活中的事務(wù)。為社會為學(xué)校為同學(xué)為身邊的人做事不再覺得是一種累贅，而是很樂意的去做并且能夠得到滿足和快樂。
在工作上，即使是在平時兼職或?qū)W校職務(wù)中，我都認(rèn)真對待每一刻時間，每一個細(xì)節(jié)和人。11年找到第一份真正屬于自己的工作，讓我更加懂得，證明自己堅定的觀念：所謂現(xiàn)實的社會不用靠關(guān)系靠金錢也能比別人做的更好，所以我要更加充實自己的技能，讓自己走向成功向，讓自己一步一步向理想靠近。雖然這是邊學(xué)習(xí)邊工作，挺累挺艱苦的，我不怕，慢慢的磨練，鐵棒也能成針的。
在這倆年的大學(xué)生活里，我有自己的長處，同時帶來了不少的缺陷。輔導(dǎo)員總是對我不信任，打擊我，說我一天跟狐朋狗友亂混，不誤正業(yè)，一遇到什么事就打說打電話給我爸威脅;我們說話從來都說不到一塊兒去;想到從小起，我一直是是父母的乖乖女，所有老師喜歡的學(xué)生，關(guān)心和關(guān)注對象，而現(xiàn)在的我。我不會怪她，我要狠狠的感謝她;我知道這是我的缺陷，是我沒有做好與輔導(dǎo)員老師的交流工作，是她讓我知道我長大了。
作為一名2017年大專應(yīng)屆畢業(yè)生，我所擁有的是年輕和知識。年輕也許意味著欠缺經(jīng)驗，但是年輕也意味著熱情和活力，我自信我就這樣堅定下去，在工作和生活中克服各種困難，用自己的學(xué)習(xí)能力和分析處理問題的協(xié)調(diào),不斷實現(xiàn)自我的人生價值和追求的目標(biāo)。作為積極樂觀新時代青年,我不會因為自己的大專文憑而失去自信,反而我會更加迫切要求自己充實充實再充實.完善自我。改善自身不足之處，始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。一定能成功的到達(dá)理想的彼岸。
范文三：
珍貴的三年大學(xué)生活已接近尾聲，在這即將畢業(yè)的時刻，我很用心的填寫了我的自我鑒定，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來的路。
步入大學(xué)那一刻起，我就明確自己的大學(xué)期間所要追求的價值學(xué)術(shù)技能社團實習(xí)考證是我大學(xué)所要追求的五大要務(wù)!三年的時光里，我一直為之在努力!
對于學(xué)術(shù)，我是從小就在受到過良好的家庭教育，在校期間一直名列前茅，那時我，只知道成績是自己實力最好的證明!步入大學(xué)，注重的綜合素質(zhì)的提高，成績已不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，但同樣我在學(xué)習(xí)的過程中收獲到很多。由于大學(xué)的授課一般是一節(jié)課講述很多知識，所以光靠課堂是聽講完全不夠的，更多的時候需要自己去探索學(xué)習(xí)方法，注重獨立思考!這一年我雖然很迷茫，但是我目標(biāo)很明確，成績一定要進入班上前三，而最終我也分別以班上總成績第二名和第三名來實現(xiàn)自己的追求的目標(biāo)!而后，我以成績不落后來實現(xiàn)自我價值!隨著學(xué)習(xí)的進步，我不止掌握了計算機基礎(chǔ)學(xué)科的理論和一些公共課的知識，我的心智也有了一個質(zhì)的飛躍，能夠快速的掌握一種新的技術(shù)知識，我認(rèn)為這對于將來很重要。
對于實習(xí)，最好結(jié)果的莫過于實現(xiàn)實習(xí)畢業(yè)求職一步到位，但是理想總是美好的。在我看來，我想收獲的就是積累經(jīng)驗!剛剛邁出大學(xué)的我們，還是過于缺少社會的歷練，還是職場中的新人，在他們看來，我們真的是太嫩了了!如果能過通過這段時間的實習(xí)獲得職場前輩寶貴的指導(dǎo)，也是一份不小的收獲，也能為自己積累一定的經(jīng)驗!
型教育模式，是以初中畢業(yè)生為招生對象、以具備大專學(xué)歷的小學(xué)教師為培養(yǎng)目標(biāo)的特殊教育。化學(xué)作為其開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，在其發(fā)展過程中，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。
一、五年制師范化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
( 一) 生源質(zhì)量差，化學(xué)教學(xué)工作開展困難
五年制師范專科學(xué)校的招生對象主要是初中畢
業(yè)生。由于普通高中的普及，大部分中上游學(xué)生選擇了高中，因此，學(xué)校不得不降低招生標(biāo)準(zhǔn)，近年來的生源質(zhì)量明顯下降。加之高校的擴招、專科畢業(yè)生的就業(yè)壓力等因素的影響，生源質(zhì)量還在不斷下降。這些學(xué)生雖在初中進行了一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，但相當(dāng)一部分學(xué)生的化學(xué)成績不理想，化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱。
所 招學(xué)生中，有很大一部分是由于沒有能力考取高中才選擇了專科師范學(xué)校，在他們看來，這似乎是一種無奈之舉。這樣的心態(tài)，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、存在厭學(xué)情緒等諸多問題。而化學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，因與五年制專科階段的專業(yè)聯(lián)系不緊密，更使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中態(tài)度散漫，化學(xué)教學(xué)效果有待于進一步提高。
( 二) 教材的針對性不強
由于沒有適合五年制師范專科的專用化學(xué)教
材，因此給此類學(xué)校的化學(xué)教學(xué)帶來一定的困難。
市面上有的教材無法兼顧不同區(qū)域、不同學(xué)校的實際情況，內(nèi)容與本地區(qū)初中化學(xué)教材存在銜接問題;有的教材相對于學(xué)生的初中知識儲備量來說，難度偏大; 有的教材無法體現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)教師職業(yè)技能的師范性特點。是否選取了適合學(xué)生實際的教材，直接影響化學(xué)教學(xué)效果。
二、對五年制師范專科化學(xué)教育的探索
( 一) 教材的選擇與處理
面對沒有專用化學(xué)教材的現(xiàn)狀，我校選取人民
教育出版社的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)》中的《化學(xué)1( 必修) 》、《化學(xué)2( 必修) 》、《化學(xué)與生活》和《化學(xué)與技術(shù)》。這套教材很好地處理了與初中知識的銜接問題，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的難度，又在教學(xué)內(nèi)容上突出了實用性、生活性和趣味性。
由于畢業(yè)生就業(yè)壓力等原因，有些學(xué)校在培養(yǎng)
方案中壓縮了化學(xué)課程的學(xué)時。因此，為了在有效時間內(nèi)收到最佳教學(xué)效果，還需要在教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)取舍。對教學(xué)內(nèi)容的處理，既要考慮學(xué)生的接受能力，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的完整性和實用性，還要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。對某些難度較大、實用性不強的知識點少講、淺講，對某些難度較低、實用性較強的知識要講全面、講透徹。
( 二) 課堂教學(xué)改革
五年制師范專科的化學(xué)課是一門公共基礎(chǔ)課，
在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的授課模式，課堂上僅有約20%的學(xué)生可以跟得上老師的講課步伐，而其他學(xué)生則是非常茫然，進行化學(xué)課堂教學(xué)改革迫在眉睫。
首先，注重新舊知識的銜接。由于學(xué)生初中階
段的化學(xué)知識薄弱，存在很多知識斷層，因此，在講授新課之前，先用5 ～ 10 分鐘時間對與本堂課相關(guān)的知識進行復(fù)習(xí)鞏固非常必要。只有這樣，才能保證新課講授的順利進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲也會隨之增加。
其次，巧妙設(shè)置問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，應(yīng)巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探索。例如在講解“鹽類的水解”
這一內(nèi)容時，可以先通過實驗分別鑒定NaCl、
K2SO4、Na2CO3、CH3COONa、NH4Cl、AlCl3
溶液的酸
堿性，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并不是所有的鹽溶液都是中性的，而是分為三種情況: 1． NaCl、K2SO4
呈中性; 2．
Na2CO3、CH3COONa 呈堿性; 3． NH4Cl、AlCl3呈酸
性。這個實驗結(jié)果激發(fā)了學(xué)生強烈的探究興趣，此時，教師應(yīng)及時鼓勵學(xué)生分組討論、互相交流，而后再啟發(fā)學(xué)生分析這三組鹽的不同生成過程，最后分析找到原因: 第一組由強酸強堿反應(yīng)生成; 第二組由強堿弱酸反應(yīng)生成; 而第三組是弱堿強酸反應(yīng)生成。
這樣，不僅擴充了學(xué)生的知識視野，使科學(xué)知識與原有知識水平之間的矛盾得到解決，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，實行分層次教學(xué)模式。根據(jù)班級學(xué)情，將學(xué)生大致分為三個層次: 第一層次的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實、能夠主動學(xué)習(xí); 第二層次的學(xué)生，基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)比較自覺; 第三層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性不強、接受能力較差。課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，采用分層次教學(xué)模式，是指在教案編制、課堂提問、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。這樣，既可以避免使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自大的情緒，又可以避免使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)上進心，使不同層次的學(xué)生都感到學(xué)有所獲的喜悅。
第四，從學(xué)生角度出發(fā)，營造輕松愉悅的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，要保證課堂語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其次應(yīng)注重幽默風(fēng)趣性，這樣，才能充分渲染課堂氣氛，使學(xué)生保持高度的課堂注意力，活躍學(xué)生思維，提高課堂效率。比如，遇到打瞌睡的學(xué)生，我就會笑著說“你是不是向凱庫勒學(xué)習(xí)? 在夢中發(fā)現(xiàn)什么成果啦?”相比于教師狂風(fēng)暴雨般的訓(xùn)斥，這種幽默的善意提醒，將會使學(xué)生感到得到了尊重而更樂于接受。這樣富有樂趣的、和諧的課堂氛圍將會更有利用提高課堂教學(xué)效果。
最后，在每堂課快結(jié)束時，設(shè)置“你問我答”的師生互動環(huán)節(jié)。如果一味追求課堂容量而“滿堂灌”，將會適得其反。因此，應(yīng)預(yù)留約五分鐘的時間，讓學(xué)生進行自我總結(jié)、反思與提問，通過有針對性地補充講解，使學(xué)生更全面地掌握本節(jié)知識。
( 三) 實驗室教學(xué)改革
化學(xué)是一門實驗型科學(xué)，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)
的重要組成部分。實驗教學(xué)不僅可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作技能和良好的實驗習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于五年制師范專科培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，在化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，將會直接影響到學(xué)生走上工作崗位后，對小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)該摒棄以往教師提出實
驗過程、學(xué)生被動參與的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)使學(xué)生充分參與到實驗設(shè)計、實驗操作的全過程中來。例如，在講到“獲取潔凈的水”這一內(nèi)容時，可以設(shè)置“自制凈水器”實驗。通過查找資料，共同討論研究，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計凈水器裝置。然后，備好砂石、紗布、空飲料瓶、玻璃棉、木炭等材料，讓學(xué)生分組自行組裝，最后比較凈水效果。通過此類實驗，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，在收到良好教學(xué)效果的同時，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
大學(xué)畢業(yè)生自我鑒定閱讀范文
忙碌的大學(xué)生活就在悄然中過去了，但她已成為我人生美好記憶的一大部分。這些日子有成功的喜悅，有失敗的彷徨。但卻把我培養(yǎng)成了一個現(xiàn)代大學(xué)生，使我在各方面的綜合素質(zhì)都得到了提高，為以后的人生打下了堅實的基礎(chǔ)。開辟了而一條屬于我自己的道路。
在專業(yè)技能上，為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，發(fā)揮自己的特長;挖掘自身的潛力，結(jié)合每年的暑期社會實踐機會，從而逐步提高了自己的學(xué)習(xí)能力和分析處理問題的能力以及一定的協(xié)調(diào)組織和管理能力。
在學(xué)習(xí)方面，我覺得大學(xué)生的首要任務(wù)還是學(xué)好基礎(chǔ)知識，所以在學(xué)習(xí)上我踏踏實實，一點也不放松自己。我認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結(jié)一下學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己優(yōu)異的成績，我就會對自己更有信心，沒有什么事是不可能的。對于我們現(xiàn)代大學(xué)生來說，光光學(xué)好書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
在社會實踐上，我利用課余時間經(jīng)常閱覽各類的書籍，并參加了軟件測試工程師的培訓(xùn)，成績優(yōu)秀。學(xué)習(xí)固然是學(xué)生的職業(yè)，這份職業(yè)同樣需要有智慧、毅力和恒心。在當(dāng)今這個快速發(fā)展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍，才可能戰(zhàn)勝自己。
三年的大學(xué)生活給了我很多挑戰(zhàn)自我的機會，如系學(xué)生會的競選。在參與各種社團活動的過程中，我結(jié)交了一些很好的朋友，學(xué)到了為人處事的方法，鍛煉了自己的能力。這些經(jīng)歷使我明白有些事情如果嘗試了，成功的機會就有一半，如果不去嘗試，成功的幾率只能為零。機會來臨時，我們就要好好地把握住。
三年的大學(xué)生活是我人生中想抹也抹不掉的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經(jīng)的歲月。謝謝我的大學(xué)鑄造了成長的我。
大專學(xué)生自我介紹怎么寫
光陰似箭，兩年的電大的學(xué)習(xí)生活悄然從指間滑過，在兩年的學(xué)習(xí)和生活中，我一直在思想上、學(xué)習(xí)上和生活中嚴(yán)格要求自己。回望過去的日子，不禁讓我感慨萬千：這一段時光不但讓充實了自我，而且也讓我結(jié)交了許多良師益友;這段歲月不僅僅只是難忘，而是讓我刻苦銘心。年華雖逝堅，帶不走的記憶卻歷歷在目。
思想上
我持明禮誠信、愛國守法、堅持實事求是的思想和作風(fēng)，勇于追求真理，具有強烈的愛國主義情感和高度的社會責(zé)任感。我不但遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，而且各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。我懷著強烈的集體榮譽感和工作責(zé)任心，堅持實事求事的原則,注重個人道德修養(yǎng)，且樂于助人，關(guān)心國家大事。
學(xué)習(xí)上
通過良師的教導(dǎo)和自身的刻苦學(xué)習(xí),我已掌握如何運用法律知識進行工作,也養(yǎng)成了認(rèn)真對待學(xué)習(xí)和工作的好習(xí)慣!我圓滿地完成本專業(yè)課程，并具備了較強的法律應(yīng)用能力。而且樂于與同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并能即使幫助同學(xué)解決疑難問題。平時我還閱讀了大量文學(xué)、心理、營銷等課外知識而且理論聯(lián)系實際,使我的工作能力有了很大的提高!
生活上
我崇尚質(zhì)樸的生活,并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正派的作風(fēng)。此外,我平易近人，待人友好,所以一直以來與人相處甚是融洽。而且在階段，我踏踏實實的工作，充分運用自己所學(xué)的專業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合，受到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致好評。
“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。今后，我將再接再厲，不斷地完善自我，努力成為一名優(yōu)秀的工作者，做一個全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，做一個對國家、對社會有用的人。相信這些經(jīng)歷和積累都將成為本人人生道路上的寶貴財富。在以后的工作和學(xué)習(xí)中，本人將繼續(xù)保持并發(fā)揚嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。兩年的鍛煉，給我僅是初步的經(jīng)驗積累，對于面對未來，邁向社會的我來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇;面對現(xiàn)在，我努力拼搏;面對將來，我期待更多的挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝困難，抓住每一個機遇，相信自己一定會演繹出精彩的一幕!
畢業(yè)生自我鑒定參考閱讀
電大學(xué) 習(xí)已經(jīng)結(jié)束，雖然我們都是已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生，不能像全日制學(xué)生那樣全天候在校學(xué)習(xí)生活。但這種工作—學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐的學(xué)習(xí)模式，使我收獲匪淺，受益終身。回顧三年的學(xué)習(xí)歷程，感受頗多。
一、思想上高度重視
在這幾年的工作中，使我充分認(rèn)識到之前在高中階段所學(xué)的知識及工作經(jīng)驗，在一定程度上已經(jīng)不能滿足今后的工作需要，急需補充相關(guān)的理論和專業(yè)技能知識。參加電大學(xué)習(xí)后，我在思想上高度重視，認(rèn)識到通過這次電大的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到許多理論知識，將對本人知識更新及提高素質(zhì)有許多幫助，并且能夠?qū)W到今后工作所需的理論知識，專業(yè)技能和工作經(jīng)驗。不斷增強工作辦事能力，為比較順利完成各項工作，創(chuàng)造了良好的條件。為了保證能夠安心學(xué)習(xí)，順利地完成各門課程，我就提前把要學(xué)習(xí)期間的事情安排好，確保能夠全身心的參加上課階段的學(xué)習(xí)。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)守紀(jì)律
由于不同于全日制的授課方式，除了面授之外，可以說大部分時間要靠我們自學(xué)去完成。為了提高自己，我特別珍惜這次學(xué)習(xí)的機會，正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完善自身的需求，把學(xué)習(xí)當(dāng)成促進工作的動力。在工作之余，我認(rèn)真閱讀教學(xué)材料，仔細(xì)領(lǐng)會每門課程所講述的內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)了解，把不明白的內(nèi)容帶到課堂，向教授請教，課后復(fù)習(xí)鞏固。電大老師是一些十分優(yōu)秀的老師，他們有豐富的理論知識以及理論聯(lián)系實際的經(jīng)驗吸引著我，增加了我學(xué)習(xí)的信心和決心。對老師的輔導(dǎo)我總能傾心的聆聽，認(rèn)真的圈劃重點，按類別認(rèn)真做好筆記，既兼顧基礎(chǔ)知識，又突出重點內(nèi)容，回家后舍得花時間，根據(jù)復(fù)習(xí)提綱認(rèn)真地讀書，認(rèn)真地背誦記憶，做到在理解基礎(chǔ)上背記，在背記基礎(chǔ)上理解。在整個學(xué)習(xí)過程中，能夠合理使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分利用時間，勤學(xué)苦練，虛心向同學(xué)和老師請教。能夠嚴(yán)守學(xué)校的各項紀(jì)律和規(guī)章制度，做到尊敬老師和同學(xué)。經(jīng)過三年的電大學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。三年的電大學(xué)習(xí)生涯和實踐活動，是我不斷挑戰(zhàn)自我，充實自己的一段光輝歷程。
三、珍惜機會，受益匪淺
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;評價體系;路徑;高校
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0070-03
教育部曾多次提出要完善教師教學(xué)考核機制，當(dāng)前我國各大專院校也都非常注重教學(xué)質(zhì)量的管理提升，采取了形式多樣的教學(xué)質(zhì)量考核評價方法，一般來看，多采用督導(dǎo)聽課和學(xué)生打分的方式，內(nèi)部評價占主導(dǎo)。結(jié)合我國高校教學(xué)管理經(jīng)驗，參考外國有價值的評價方法，筆者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建一套包括外部評價和內(nèi)部評價在內(nèi)的校內(nèi)外共評的評價體系。
一、校外教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)
（一）校外教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵
外部質(zhì)量評價體系指獨立于學(xué)校之外，又不同于政府行為的學(xué)術(shù)評價以及與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會評價，廣義地說，也包括了社會用人單位及家長的反饋渠道建設(shè)。考察的對象既包括每個教師的教學(xué)質(zhì)量，也包括由此構(gòu)成的各專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。
借鑒國外的一些外部評價思想和模式，如日本的第三方評價機構(gòu)――大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會、大學(xué)評價與學(xué)位授予機構(gòu)、高等教育評價機構(gòu)，評價基準(zhǔn)由這些第三方機構(gòu)制定，學(xué)校可根據(jù)自己的類型和具體要求自主選擇一家機構(gòu)對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行外部評價[1]。德國高職院校教學(xué)質(zhì)量和水平的外部評價監(jiān)控主體包括了行業(yè)協(xié)會以及經(jīng)濟界、企業(yè)界和社會各用人方面。英國有獨立的民間監(jiān)督與評價系統(tǒng)，如泰晤士報、金融時報、商業(yè)企業(yè)、專業(yè)團體等民間組織和新聞機構(gòu)，從民間立場直接組織專家進行評價，指標(biāo)設(shè)計含教學(xué)、科研、圖書及計算機支出、優(yōu)秀本科畢業(yè)生、畢業(yè)生就業(yè)等，具有較高科學(xué)性和社會信度[2]。這種質(zhì)量評估通過科學(xué)的實施流程將高校教育質(zhì)量推向較高層面。
（二）校外教學(xué)質(zhì)量評價的實施
參考國外外部評價的做法，結(jié)合我國的實際情況，筆者提出執(zhí)行方案如下：外部評價可匯總高校已有的較好的執(zhí)行基準(zhǔn)，由第三方建設(shè)一套綜合完整評價體系，上報各級教委審核，在行政力量的干預(yù)下，集合社會評價主體嚴(yán)格執(zhí)行。設(shè)想成立由區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校的校長、副校長、知名教授、行業(yè)協(xié)會、對口就業(yè)單位、家長等社會人士組成的評估委員會，委員會下設(shè)具體項目的評價小組，對教師及專業(yè)進行評價。
針對教師評價指標(biāo)，設(shè)立合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，劃分大師級、優(yōu)秀級、普通級，同時從專業(yè)組織、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個維度對每個級別的標(biāo)準(zhǔn)做出詳細(xì)具體規(guī)定，便于委員會操作，也使學(xué)校教師有明確的目標(biāo)可循。針對各專業(yè)，評價指標(biāo)體系應(yīng)該涵蓋行業(yè)協(xié)會的評判、用人單位評價及家長滿意度訴求。設(shè)立優(yōu)秀、良好、普通、不合格四個層面，分別從專業(yè)建設(shè)情況、整體就業(yè)情況、學(xué)生實際能力三個維度設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn)。
（三）校外教學(xué)質(zhì)量評價的意義
校外教學(xué)質(zhì)量評價具有客觀性、針對性、實用性。符合企業(yè)需要、社會需求，應(yīng)該是教育質(zhì)量評估的一種重要支點。歸根結(jié)底，高校的各種舉措和措施都是為了提升學(xué)生的學(xué)力和實力，學(xué)校要與社會用人單位、企業(yè)聯(lián)動單位、行業(yè)協(xié)會建立溝通渠道，了解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合之路，著力突破實踐能力這個薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國有600所大學(xué)要改建為應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)大學(xué)，在這一大變革時期，我國的教育質(zhì)量評估必須盡快建立完善的運行體系。
二、校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)
校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價指高校內(nèi)部制定相應(yīng)的評價制度和項目，進行自我檢查評估，通過評估實現(xiàn)學(xué)校的自我監(jiān)控和提高。它分為教學(xué)管理部門評價、教研室評價、教師自評、學(xué)生評價。
（一）教學(xué)管理部門評價
教學(xué)管理職能部門組織調(diào)動專家、同行、督導(dǎo)，對教師的課堂教學(xué)、工作業(yè)績、學(xué)生成績進行評估。教學(xué)管理評價是由多方共同完成的，分為知識評價、過程評價、效果評價三大部分，可采用量化打分的形式。
知識評價由本專業(yè)專家、督導(dǎo)針對教師的課堂教學(xué)進行評估。主要針對教師課堂的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)語言、板書設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等要素進行評估。過程評價由同行、教學(xué)管理職能部門針對教師的素質(zhì)、職責(zé)、業(yè)績進行量化打分。素質(zhì)包括教師的修養(yǎng)、工作態(tài)度等;職責(zé)包括教師的工作職責(zé)、工作任務(wù)等;業(yè)績包括教師的教科研成績以及參加各類大賽取得的成果等。
需要注意的是，時下社會對科研、教改引進評價體系的爭議很大。“非走即升”的清華大學(xué)解聘風(fēng)波使教學(xué)和科研哪個重要的話題再次被引爆。當(dāng)然，決不能以科研代替教學(xué)，大學(xué)的首要功能是通過教學(xué)對學(xué)生進行知識傳播和教育。但是高校教師既肩負(fù)著教書育人、傳播知識的職責(zé)，也承擔(dān)著探究知識、拓展知識的使命，甚至還要促進文化傳播，引領(lǐng)社會發(fā)展[3]。在教學(xué)過程中不斷思考探究，才會將前沿知識和科技帶給學(xué)生。所以，對待科研教改，關(guān)鍵在于平衡好教學(xué)和科研以及課堂內(nèi)外評價因素的權(quán)重，對于教學(xué)型教師，科研在評價體系中不適宜占有較大比例，它和其他評價因素的存在是保障教師課堂外工作的付出，督促教師自我發(fā)展，不停鉆研，調(diào)動教師參與學(xué)校各項活動的積極性。
效果評價是把學(xué)生作為評估對象主體來量化教師的教學(xué)效果，包括人文精神的評價和實踐應(yīng)用能力評價。美國重視通過學(xué)生在學(xué)業(yè)、態(tài)度、信念、能力、公民責(zé)任感等方面的表現(xiàn)進一步去評價教師;日本通過學(xué)生的進步情況來對教師的業(yè)績或績效進行評價，通過學(xué)生各方面取得的進步幅度，即“增量幅度”和“增值幅度”去評價教師[4]。
學(xué)生有沒有被啟發(fā)對問題進行思辨，有沒有在回答錯誤的情況下被鼓勵，在理想信念、思想觀念上是否得到引導(dǎo)，這是對教師心理教育、理想教育、道德教育、精神教育的評估;學(xué)生是否參加社會活動、參加各類競賽、有無小發(fā)明小創(chuàng)造，這是對教師培養(yǎng)學(xué)生社會意識、創(chuàng)新意識、動手實踐能力的評估。以學(xué)生的進步和主動、健康、全面發(fā)展來評估教學(xué)，這是我國高校評價體系所欠缺且有待加強的，學(xué)校需要在與學(xué)生的共同成長中為社會做出貢獻(xiàn)。
（二）教研室評價與教師自評
不能忽視教研室在評價過程中占有的重要地位，教研室是以學(xué)科為單位的，它將由共同專業(yè)背景的教師組織起來，實行教學(xué)資源的分配和管理，它是教學(xué)管理組織的基層單位。同樣，也不能僅把教師作為評價體系中的對象和客體，教師是多元評價體系中重要的一環(huán)，教師要認(rèn)識到自己是評價的主人，自己的專業(yè)成長、教育素養(yǎng)的提高只能靠自身努力才能實現(xiàn)。發(fā)揮教研室的作用，重視教師自我評價，可切實提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量。
教研室評價是建立教師互相借鑒的平臺，教師自評是教師自我解放的機遇。在開學(xué)初的教研室活動中，應(yīng)提倡教師制訂發(fā)展計劃。發(fā)展計劃是教師本學(xué)期完成的工作目標(biāo)、自我提升的目標(biāo)和未來達(dá)到何種水平和高度的目標(biāo)，可分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定直接影響教師的工作效率，是教師學(xué)習(xí)進步的動力，甚至決定教師未來的成就。在學(xué)期期末的教研室活動中，提倡教師作自我評價式反饋，自我認(rèn)識、自我總結(jié)，對照開學(xué)初提出的目標(biāo)，總結(jié)本學(xué)期的工作和完成效果，并且介紹方法經(jīng)驗，明確距離遠(yuǎn)景目標(biāo)的差距。完成技能目標(biāo)者會產(chǎn)生內(nèi)心滿足感和進一步前進的動力;未完成目標(biāo)者，教研室和其他教師幫助其提出改進方案，讓教師在自我認(rèn)識和自我評價中得到發(fā)展。
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長=經(jīng)驗+反思。這種評價方式區(qū)別前者量化打分形式，它強調(diào)的是評價過程，重視教師自我檢查、評價、反饋、調(diào)節(jié)，是一種總結(jié)性評價。學(xué)校給教研室一定比例的評分權(quán)重后，也發(fā)揮了教研室基層管理的作用。
教師的學(xué)術(shù)工作是一種高級智力活動，我們提倡為教師營造穩(wěn)定、寬松、自由的環(huán)境，這種讓教師既為客體又為主體的教學(xué)評價活動，才是正確的評測工作價值取向，變評價的效果壓力為內(nèi)部質(zhì)量提升動力，讓教師在別人的經(jīng)驗中獲得自身提高，在反思自身的不足中找到整改方向。
（三）學(xué)生評價
學(xué)生評價是整個教學(xué)評價體系中的重要部分，他們是教師教學(xué)的直接感受者，對教師的教學(xué)狀況和效果有最全面的接觸和了解，能基本反映學(xué)生的基本需求和教師的教學(xué)狀況。在校園內(nèi)建立學(xué)生評價制度，關(guān)心學(xué)生的情況和感受，以學(xué)生作為評價主體，評價教師課堂教學(xué)、師生關(guān)系、課外輔導(dǎo)、社會活動等，以學(xué)生的立場和眼光來評判，這是學(xué)生權(quán)利的體現(xiàn)和保障。學(xué)生評價制度的作用，除了支撐教師教學(xué)質(zhì)量評測的功能性價值外，還培養(yǎng)了學(xué)生負(fù)責(zé)任的精神，參與校園共建的主人翁意識，具有發(fā)展性價值和社會性價值。學(xué)者艾斯町（Astin）認(rèn)為，通過參與大學(xué)治理，培養(yǎng)學(xué)生擁有成為有效公民的技能和態(tài)度是大學(xué)義不容辭的責(zé)任，是公民教育的一部分[5]。
學(xué)生評價的一般做法是，在學(xué)期結(jié)束前，教學(xué)管理部門組織學(xué)生代表，對任課教師的教學(xué)質(zhì)量按指標(biāo)量化評價。這其中有幾個事項是需要注意的。
一是學(xué)生的選取。一般高校在校本科生可達(dá)一兩萬人，不可能全部學(xué)生參加測評。有的學(xué)校選擇教師任教的某一個班級整體測評，然后計算出平均值作為評測結(jié)果。這種評測雖然易行，但因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度有所差異，所評測出的教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)確率會有失偏頗，特別是在二表本科的院校內(nèi)尤其明顯。建議針對不同的評價內(nèi)容選取不同的學(xué)生類型。比如關(guān)于課上教學(xué)的評價，要挑選學(xué)習(xí)成績在每個專業(yè)各班前十名的優(yōu)秀學(xué)生，杜絕以心情好惡打分的情況，保證所評結(jié)果的相對客觀;關(guān)于課下輔導(dǎo)和社會活動的評價，要挑選班級干部、校園活躍分子;關(guān)于師生關(guān)系、思想引導(dǎo)的評價，可隨機選擇學(xué)生代表。學(xué)生分類評價可使結(jié)果更趨于準(zhǔn)確、公正。
二是評教的起評點。大多數(shù)院校學(xué)生的評價體系中規(guī)定了評教指標(biāo)所占的比例，但是鮮有規(guī)定優(yōu)秀、良好、一般、合格的段線，學(xué)生評價的起評點不一致，這也會導(dǎo)致評價結(jié)果的不客觀。細(xì)化指標(biāo)、設(shè)置段線、評測過程中強調(diào)起評分可最大限度地避免這種分?jǐn)?shù)差異。
三是指標(biāo)的設(shè)定。學(xué)生評價的效果與評價項目和指標(biāo)有很大關(guān)聯(lián)性。有調(diào)查表明，教師的教學(xué)態(tài)度、授課能力、是否學(xué)到東西是影響學(xué)生評價的前三位因素，打高分的首要原因是教師的課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和教學(xué)幽默風(fēng)趣，打低分的原因是教師教學(xué)枯燥乏味和教師責(zé)任心差[6]。可以看出，經(jīng)過長久的相處，除了學(xué)識，學(xué)生更為看重的是教師的人品和態(tài)度。那么在學(xué)生評價的指標(biāo)設(shè)定上，教師的授課內(nèi)容權(quán)重不宜過大，可以設(shè)置形象舉止、教學(xué)熱情、師生關(guān)系、社會活動、人格品質(zhì)等這些可以很好體現(xiàn)評價結(jié)果的指標(biāo)。一個教師如果學(xué)識淵博，并且能夠以認(rèn)真的態(tài)度、飽滿的熱情講學(xué)授課，并且關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，那么教師的人格魅力自然會給其增分。
高校教師評價是一種綜合性的評價，以課堂教學(xué)為主，又不單單局限于課堂教學(xué)，它延伸擴展到教師從事教育教學(xué)活動的方方面面，所以評價體系應(yīng)該力爭實現(xiàn)全方位、多角度，使評價主體多元化、評價指標(biāo)多元化、評價方式多元化。
三、教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的運用
高校如果僅僅單純地用考核結(jié)果對教師晉升、獎金進行干預(yù)，雖然對教師有所激勵，但也給教師造成了極大的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生不和諧氛圍，本末倒置了手段和目的。一個有效的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果是綜合了內(nèi)外部評價，充分考評教師教學(xué)的全面情況的評價。那么，如何對待評價結(jié)果？教師評價發(fā)展史上有兩種價值取向：一是獎懲性評價，二是發(fā)展性評價，二者在價值判斷上沒有優(yōu)劣和好壞之分，均有各自的運用條件和價值依據(jù)[7]。我們的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果要綜合兩種價值取向，賦予獎懲機制新的內(nèi)涵。
獎。一是樹立榜樣、傳播推廣，肯定其優(yōu)勢，使其產(chǎn)生成功感和自信心。二是對教學(xué)排名在前、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的教師給予津貼、福利、評優(yōu)上的傾斜，鼓勵教師不斷進步，保障其積極性。
懲。不是粗暴地扣工資、津貼，不是簡單地公布排名靠后者，刺激教師的自尊心，而是要找到教師教學(xué)質(zhì)量相對落后的原因，了解教師的實際困難和想法。考核評估的目的是提高教師教書育人的質(zhì)量和效果，獎懲只不過是實現(xiàn)目的的手段。對于評估結(jié)果，管理者真正要思考的是學(xué)校應(yīng)該做出何種努力、給予何種政策來幫助落后教師建設(shè)、提高自己。比如暫停授課一段時間，為其量身制訂盯課、參加實習(xí)實踐等學(xué)習(xí)計劃，出臺提高教師質(zhì)量的政策，幫助教師重新站回講臺。這樣才能達(dá)到評價的目的，促進教師發(fā)展，促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和實力的提升。就像美國教育研究者斯塔弗爾比姆（Stufferbeam）所說：“評價最重要的意圖不是證明，而是為了診斷和改進。”[8]
中國教育部部長杜玉波指出：未來中國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點必然放在提高質(zhì)量上，要從以規(guī)模擴大為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展上來。教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的功能在于衡量教師的知識水平、能力素質(zhì)、科學(xué)精神、職業(yè)道德和責(zé)任品格，促進教師的終身發(fā)展，從而使學(xué)生的能力、心理和價值觀全面發(fā)展，獲得更好的學(xué)業(yè)成就，提升高校的競爭力。把握評價體系的構(gòu)建原則，建立合理有效的評價體系，通過學(xué)生、教師、高校的共同發(fā)展，帶動國家、社會、人類的發(fā)展。
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