時間：2022-04-16 22:25:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校輔導(dǎo)員師德論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
民辦高校，因為學(xué)生工作的重要性，對輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)也有特別的要求。
（1）更加注重以生為本
民辦高校學(xué)生的自制力相對較低，但他們也有個性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的個人主見，遇到問題時能夠動用很多資源去解決等特點(diǎn)。這種情況下，要針對不同類型的學(xué)生搭建不同的發(fā)展平臺。
（2）思想覺悟更高
民辦高校學(xué)生，獲取信息渠道更多樣化，思想觀念更多元化，對社會焦點(diǎn)和突發(fā)問題，通常會用自己業(yè)已形成的觀念在微博、微信等新媒體上快速傳播。這就要求輔導(dǎo)員老師要有更高的思想覺悟，在對學(xué)生進(jìn)行教育時，既講究方法上的靈活性，又保持自己原則的堅定性。
（3）更加的注重以身師表
民辦高校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的積極性較低，但他們參與校內(nèi)外各種實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性高，而這些活動大多需要輔導(dǎo)員老師的悉心指導(dǎo)，輔導(dǎo)員老師的一言一行對他們的影響最大。
（4）更加愛崗敬業(yè)
民辦高校一般辦學(xué)歷史短，政府的投入小，學(xué)校發(fā)展靠的是學(xué)校全體師生的共同努力，輔導(dǎo)員老師只有比公辦高校老師更加愛崗敬業(yè)才能夠保證學(xué)校的生源越來越好，學(xué)校的發(fā)展越來越好。
二民辦高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的對策建議
針對以上分析，本文認(rèn)為，加強(qiáng)民辦高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)做到：
（1）政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上高度重視
改革開放后，國家和各個高校都高度重視高校的教學(xué)和科研，因為這些投入可以帶來直接的可以用眼睛看得到的科研成果、掌握專業(yè)技能的畢業(yè)生；同時對高校教師、特別是輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)重視度有所降低。師德師風(fēng)建設(shè)的落后，給各個高校、整個高等教育的發(fā)展帶來了特別嚴(yán)重的負(fù)面影響，這些是任何科研技術(shù)都不可彌補(bǔ)的。因此各級領(lǐng)導(dǎo)必須從思想上高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，把其作為高等學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)工作。
（2）加大對輔導(dǎo)員工作的各項投入
針對當(dāng)前的輔導(dǎo)員普遍年輕化、經(jīng)驗不足、流動性大、職業(yè)倦怠感高等問題，應(yīng)從資金投入、崗前培訓(xùn)、工作期間各項技能培訓(xùn)、輔導(dǎo)員自身心理問題干預(yù)等方面加大投入。
（3）健全對輔導(dǎo)員師德師風(fēng)考核標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)的建立
關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；高校教師；師德
大學(xué)最初的基本職能是教學(xué)，科研和服務(wù)社會功能的出現(xiàn)和迅速發(fā)展有其歷史發(fā)展的必然性，也產(chǎn)生了積極的社會影響，如科技進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)效益增加等。關(guān)注教學(xué)，以教學(xué)為中心向來都是高校特別是“教學(xué)型”和“教學(xué)科研型”高校強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，效果卻總是不盡如人意，教師的評價和獎勵等越來越向科研傾斜，教師也不得不向科研傾注更多的時間和精力。國內(nèi)外的研究者用大量的調(diào)研數(shù)據(jù)說明此舉降低了本科教學(xué)質(zhì)量，社會對此大加詬病，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。1990年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席博耶發(fā)表了《學(xué)術(shù)反思—教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》報告，他認(rèn)為學(xué)術(shù)包含探究、應(yīng)用、整合和教學(xué)學(xué)術(shù)，從拓寬學(xué)術(shù)概念的內(nèi)涵角度來強(qiáng)化對教學(xué)的重視，“強(qiáng)調(diào)了一個好的大學(xué)教師不僅是一個好的研究者，而且是一個很好地知識傳播者”［1］43。教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出得到了李•舒爾曼等很多學(xué)者的認(rèn)同，并對教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行了更深入的理論研究和實(shí)踐探索。教學(xué)學(xué)術(shù)在我國也引起了極大的關(guān)注，成為高校教學(xué)質(zhì)量和高校教師專業(yè)發(fā)展研究的重要維度等，并被看做是高校教師師德的內(nèi)涵之一，希望通過教學(xué)學(xué)術(shù)使“抽象、模糊、未分化的師德”走向“具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范”［2］49。
一、教學(xué)學(xué)術(shù)視閾下高校教師師德問題
1．教學(xué)責(zé)任意識和教學(xué)投入不夠。
道之所存，師之所存。師德是師之靈魂，是教師個人價值觀的內(nèi)化，既包括教師的道德信念，也包含師德規(guī)范。師德它會通過教師的言行反映出來并對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生是高校和高校教師存在的前提，育人是教師工作的根本，教學(xué)是育人的載體，“沒有離開教育的教學(xué)，也沒有離開教學(xué)的教育”，因此，教學(xué)是大學(xué)教師工作的重心，應(yīng)是考量師德的主要依據(jù)。現(xiàn)實(shí)中，一方面是對重科研輕教學(xué)現(xiàn)象的口誅筆伐，另一方面卻是對科研的傾斜、教學(xué)的忽視和教師個人對課題、論文等的片面關(guān)注的悖論。當(dāng)前的高校招聘中，以學(xué)歷為標(biāo)識的博學(xué)是首要的前提條件，在職稱評定中科研是主要考量因素，而對教學(xué)的考察則是次要的，起碼不是顯要的因素，這使教師忽視了或者說被迫忽視教學(xué)責(zé)任，對教學(xué)以工作量來代表。我們不難看出，“傳道”甚至是“解惑”正從部分高校教師身上脫離，他們僅以“授業(yè)”為己任，更甚于將授業(yè)等同于課本、課件、課時等教學(xué)工作量。教學(xué)成為一種負(fù)擔(dān)，是影響教師科研工作的額外負(fù)擔(dān)，教師對于課堂、作業(yè)批改都能按照要求完成，但對學(xué)生的熱情和精力投入都明顯不足，備課缺少對學(xué)生的準(zhǔn)備，不能及時了解、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，責(zé)任心和對實(shí)踐、精力和熱情的投入只能說是保持在最基本的要求水平，對教學(xué)投入的多少主要依靠教師的“良心”。“教學(xué)任務(wù)量可以明確，但是對于一名教師來說，他對學(xué)生的責(zé)任究竟是什么這一至關(guān)重要的問題卻幾乎無人提及”［3］80。許多教師將育人簡單化為“智加德”，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)習(xí)方面的智力因素，學(xué)生的教育管理被看做是“雜事”，是輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作者的職責(zé)，于是出現(xiàn)了學(xué)生遲到、曠課，甚至在課堂上不聽課等問題便要求輔導(dǎo)員加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理，似乎忘記了自己才是課堂的主導(dǎo)。
2．學(xué)術(shù)道德教育意識不足。
教師的學(xué)術(shù)責(zé)任包含兩層含義，一方面是教師自身在學(xué)術(shù)研究方面的道德修為和規(guī)范遵守情況，另一方面是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)術(shù)道德教育。對于高校教師而言，兩者都是其師德的重要現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。近年高校的學(xué)術(shù)失范問題層出不窮，論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等嚴(yán)重?fù)p害了高校教師的形象。更多的教師在學(xué)術(shù)責(zé)任上采取獨(dú)善其身的原則，即只確保自身遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，卻忽視了自身的教師角色，缺少對學(xué)生特別是本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育的意識，對本科生的學(xué)術(shù)失范行為未能予以制止和教育。學(xué)術(shù)失范不是一朝一夕形成的，并不是到了研究生階段特別是學(xué)術(shù)發(fā)表時才需要學(xué)習(xí)，本科也是學(xué)術(shù)道德教育的一個重要階段，是良好學(xué)術(shù)環(huán)境中不可缺少的一環(huán)。每一次的作業(yè)、實(shí)驗數(shù)據(jù)、學(xué)期論文都會有大量的學(xué)生抄襲、捏造數(shù)據(jù)，但是教師往往是以沒有時間和精力為借口不去認(rèn)真核實(shí)、反饋。由于“我國大學(xué)中，本科生、研究生學(xué)術(shù)論文中抄襲、剽竊現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，然而受到懲罰的學(xué)生卻少之又少”，學(xué)生在經(jīng)歷一次次有驚無險后會對不端行為堂而皇之、理所當(dāng)然，并將之以經(jīng)驗的方式傳給下一屆學(xué)生，并很快形成一種風(fēng)氣，而當(dāng)“抄襲形成一種風(fēng)氣時，道德教育常常會流于空泛”［4］5，進(jìn)而成為難以改正的陋習(xí)。這與教師學(xué)術(shù)責(zé)任意識和對學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失以及對失范行為不作為密切相關(guān)，一方面學(xué)生缺少學(xué)術(shù)規(guī)范意識，對抄襲等的具體含義不甚了解，另一方面教師對其失范行為不給予及時糾正，給學(xué)生傳遞了錯誤的信息。久之，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)術(shù)道德的內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)知，對失范行為不能形成正確的價值評判，不能將學(xué)術(shù)失范行為與道德聯(lián)系起來，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想政治教育工作也產(chǎn)生不良影響。
二、高校教師師德問題的歸因分析
1．學(xué)科制度化的弊端。
在信息化的知識時代，知識呈爆炸性生產(chǎn)，個人根本不可能窮盡所有知識，以學(xué)科為單位進(jìn)行知識組織，利于知識的傳承、發(fā)展。高校中的學(xué)科不僅僅是一種按照知識劃分的門類，更是對學(xué)術(shù)人的規(guī)范，在學(xué)科制度化的背景下，高校教師以學(xué)科為組織單位聚集，他們有更多的共同認(rèn)識、身份認(rèn)同。“學(xué)科對于大學(xué)而言，更有一層特殊的意義，即它并非一種行政組織形式，而是一種知識的功能組織形式，是大學(xué)傳承、創(chuàng)新知識，培養(yǎng)各類專門人才的基本依據(jù)”［5］7，其綜合實(shí)力是高校水平的重要體現(xiàn)。在人才招聘、職稱評定、教學(xué)、科研、考核等方面都是以學(xué)科為單位組織開展。高校在引進(jìn)教師時首先考慮的是專業(yè)對口、專業(yè)能力且主要是學(xué)科專業(yè)科研能力，職稱評定是看教師在所在學(xué)科中的成績，科研更是看重所在學(xué)科的論文、課題等，這一導(dǎo)向使教師過高的認(rèn)同自己的學(xué)科身份，主要精力也是在學(xué)科教學(xué)和科研中，對教師角色中的教育者身份重視不夠，對教學(xué)責(zé)任和學(xué)術(shù)教育責(zé)任認(rèn)識不足或是無暇顧及。
2．高校教師專業(yè)化的不完善。
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，在當(dāng)前教師專業(yè)化的背景下，高校教師的專業(yè)化也方興未艾。高學(xué)歷、專業(yè)科研水平成為當(dāng)前高校選擇和考核教師的首要和主要標(biāo)準(zhǔn)，高校教師專業(yè)化首先強(qiáng)調(diào)的是教師的學(xué)科專業(yè)知識、技能。過于關(guān)注學(xué)科特性，對教師專業(yè)化中的教育特征關(guān)注不足，而且大部分教師是非師范類畢業(yè)，根本沒有教育教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，高校中的教研制度也遠(yuǎn)不如中小學(xué)完備，甚至基本形同虛設(shè)，入職后的教師在教學(xué)上也基本是單打獨(dú)斗。將學(xué)術(shù)水平代替教學(xué)水平，學(xué)科學(xué)術(shù)能力代表教學(xué)能力，學(xué)科發(fā)展水平代表教師專業(yè)發(fā)展水平，忽視了高校教師的教育教學(xué)專業(yè)特征，使高校教師專業(yè)化先天不足，后天又缺少相應(yīng)制度的保障和專業(yè)發(fā)展的組織基礎(chǔ)，專業(yè)精神、理念、教育智慧的提升與傳承缺少可靠的渠道。高校教師在教育知識、技能方面的缺乏使其專業(yè)化底氣不足，對教育教學(xué)的理解不夠全面深入，教學(xué)責(zé)任認(rèn)識不清。此外，高校中的輔導(dǎo)員群體也是專業(yè)化不徹底的代表，盡管理論和文件都在強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的專業(yè)化，但實(shí)際上，輔導(dǎo)員更多的是承擔(dān)各種管理性的雜事。輔導(dǎo)員的雜事越來越多，輔導(dǎo)員的管理角色越來越突出，其專業(yè)化進(jìn)程只停留在文件和研究的層面。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的現(xiàn)狀使得高校中易將教學(xué)與教育引導(dǎo)、思想政治教育分開，這也導(dǎo)致了教師對教學(xué)責(zé)任的認(rèn)識有德智分離的傾向。
3．高校管理中重科研的制度導(dǎo)向。
由于在高校教師招聘、評價、職稱評定等方面對論文、著作、課題等科研項目的重視以及學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象頻現(xiàn)，學(xué)術(shù)研究責(zé)任受到廣泛關(guān)注并成為高校師德研究的重點(diǎn)，特別是當(dāng)前“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象使得高校教師的工作重心偏移，對教師在教學(xué)上的評價簡單化為教學(xué)工作量等量化指標(biāo)，在無形中弱化了高校教師的內(nèi)在品德和“師道”的價值訴求，以學(xué)生利益為先、以學(xué)生為本的師道追求被忽視，制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范加強(qiáng)對高校教師學(xué)術(shù)道德約束的呼聲也越來越高。把學(xué)術(shù)等同于做研究，把學(xué)術(shù)教育的對象局限于研究生，在教育教學(xué)中對本科生的學(xué)術(shù)道德教育忽視。師德不僅包含學(xué)術(shù)規(guī)范，而且涉及教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)責(zé)任。對教師的評價應(yīng)是對整體素質(zhì)的綜合評價，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能，更包括以學(xué)生利益為先的道德關(guān)懷。正因為高校層面對教學(xué)學(xué)術(shù)的重視不夠，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任觀構(gòu)建還未形成，或者是教師為了自身利益，只得依從學(xué)校考核的標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)質(zhì)量等同于出勤率、就業(yè)率、教師的課題、論文量。對教師評價中教學(xué)簡單化為教學(xué)工作量，使得教師將教學(xué)維持在最低要求上。一些學(xué)校將教師分為教學(xué)型和科研型教師，但是即使對教學(xué)型也主要看其教學(xué)工作量和教學(xué)科研。教師職業(yè)不是不食人間煙火的圣職，雖然作為高級知識分子，高校教師追求更高層次的需求，但是物質(zhì)、地位也是當(dāng)前教師的重要追求，而當(dāng)前的薪酬主要以職稱為標(biāo)準(zhǔn)確定。為了自身利益，教師必將迎合高校對科研的重視，主要精力在發(fā)表文章、爭取立項經(jīng)費(fèi)等。由于科研容易量化、易評價，而教學(xué)的評價量化難度很大，教學(xué)方面考核的模糊和師德評價的籠統(tǒng)不具體，加上職稱評定中的科研導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)校和教師在教學(xué)和科研的博弈中，“趨利”于更易操作的科研。
三、高校教師專業(yè)道德建設(shè)
1．重視高校教師專業(yè)化，提高教師教育教學(xué)水平。
高校教師資格證書的獲得是在入職之后，教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識是通過短期崗前培訓(xùn)獲得的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)所需。可以參照中小學(xué)教師資格認(rèn)證的辦法，在研究生階段選修教育學(xué)、心理學(xué)課程，學(xué)分修完合格后再申請教師資格證書。此外，加強(qiáng)對高校教師的在職培訓(xùn)，提高他們對教學(xué)的重視，在教育教學(xué)實(shí)踐中理解為師之道。世界各國也一直在位提高教學(xué)地位和教師的教學(xué)水平在努力，如博耶、唐納德等人為了提高教學(xué)的地位，在概念上厘清學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，將教學(xué)囊括在學(xué)術(shù)范疇之內(nèi)，希圖通過從理論上明確教學(xué)學(xué)術(shù)的概念來提高對教學(xué)的重視程度。在實(shí)踐中，美國在20世紀(jì)90年代的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動正是力促改變輕視教學(xué)的現(xiàn)象。“博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)這個概念為起點(diǎn)，在美國著名學(xué)者舒爾曼等人推動下，美國逐漸形成以1998年成立卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會的建立為標(biāo)志的美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動……英國、加拿大、澳大利亞等國家也已經(jīng)開始了對大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的實(shí)踐”［6］26。在美國的帶動下，各國教學(xué)研究中心建立并發(fā)展，2011年7月教育部財政部關(guān)于十二五期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見中，提出了“重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心。”2012年10月首批30個國家級教學(xué)發(fā)展示范中心成立。教師專業(yè)發(fā)展需根植于實(shí)踐中才會有發(fā)展的動力與源泉，教學(xué)發(fā)展中心等為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺，通過教師之間的協(xié)作和師生之間的溝通建立學(xué)習(xí)共同體，研究教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
2．重視師德在教學(xué)實(shí)踐中的微觀表現(xiàn)。
“提升學(xué)術(shù)倫理道德、引導(dǎo)教師樹立學(xué)術(shù)責(zé)任觀應(yīng)該且必須成為師德建設(shè)長遠(yuǎn)關(guān)注的核心問題”［7］92，師德不僅表現(xiàn)為規(guī)則的詳盡、內(nèi)涵的升華，更重要的是師德在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)。大學(xué)是為學(xué)生所設(shè)，大學(xué)教師首先是一個教師，然后才是科研工作者，其學(xué)術(shù)責(zé)任首先是對學(xué)生負(fù)責(zé)。具體來說，教師的學(xué)術(shù)責(zé)任意味著他在授課之前要充分準(zhǔn)備，對授課內(nèi)容、對象、方法等都進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，對教學(xué)中的問題及時反思，如實(shí)反饋學(xué)生狀況，根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，幫助學(xué)生解決問題等等。教師的教學(xué)雖不如科研那樣量化標(biāo)準(zhǔn)易明確，但絕不是完全不可測，即使是很多隱形的內(nèi)容也可以從結(jié)果中反映出來。教師教學(xué)投入被用來判斷教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，“所謂教師教學(xué)投入，就是教師在教育教學(xué)活動中所投入的實(shí)踐、精力和情感的總和。時間、精力和情感構(gòu)成了教師教學(xué)投入的三大要素”［8］14。這些可以從教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反思、師生交流、作業(yè)批改等反映出來，也許根本不用復(fù)雜的公式、科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真對待學(xué)生的每一份作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)術(shù)失范行為及時糾正反饋，這看似簡凡，但恰恰是師德的最直接的體現(xiàn)。
3．強(qiáng)化高校教師的學(xué)術(shù)責(zé)任意識。
通過對學(xué)術(shù)責(zé)任感的重視，充分調(diào)動教師內(nèi)在的精神力量，使教師深入理解并自覺履行教書育人的職責(zé)，并將更多地精力投入到教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。教師作為知識型員工，具有較強(qiáng)的自主意識，對他們的師德要求更多的需要教師內(nèi)在的主動性和積極性，而教學(xué)學(xué)術(shù)的提出和氛圍營造，能使教師從內(nèi)心真正地去認(rèn)同教學(xué)并提高職業(yè)的自我意識和價值追求。教育理念與理論只有回歸實(shí)踐才會發(fā)現(xiàn)問題、煥發(fā)生機(jī)、實(shí)現(xiàn)升華，教師學(xué)術(shù)責(zé)任教育也必然在教育教學(xué)實(shí)踐中才會更生動、具體、有效，這也是師德的實(shí)踐表現(xiàn)，是教師對職業(yè)道德的自我反思。隨著對高校教師專業(yè)化和師德的重視以及對高校市場化管理的重新審視和對高培養(yǎng)質(zhì)量的追求，高校師德建設(shè)的實(shí)踐特點(diǎn)將被深入挖掘，并將追求回歸教育本真的可操作的師德標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)學(xué)術(shù)將作為師德建設(shè)長效機(jī)制的主要內(nèi)容和途徑而被重視。教學(xué)是教師的核心職責(zé)，是高校育人質(zhì)量的根本保證，而社會也終究會以我們履行教學(xué)這一任務(wù)的好壞來評價大學(xué)，如果忽視、弱化了教學(xué)的地位和作用，大學(xué)的科研就失去了自身的重要特色和優(yōu)勢，大學(xué)服務(wù)社會就會喪失最根本的依托和資本。強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)道德實(shí)踐，通過微觀視野重新審視當(dāng)前師德建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，希望高校師德評價能回歸到教學(xué)本質(zhì)，使師德評價更具可操作性，從而為師德建設(shè)長效機(jī)制提供操作層面的參考。
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民辦高校由于辦學(xué)體制的不同，缺少政府資金扶持，引進(jìn)高層次人才較為困難。通常民辦高校輔導(dǎo)員身兼教師和干部的“雙重身份”，而多數(shù)輔導(dǎo)員專業(yè)技能不夠高，無法適應(yīng)多重角色的職責(zé)。在這種形式下，如何加速民辦高校輔導(dǎo)員的自身成長，構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制就顯得尤其重要，也是所有民辦高校學(xué)生管理工作者的主要研究方向。
1 我國民辦高校輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀
民辦高校根據(jù)國家的政策制訂了一些相應(yīng)的政策或文件，使得輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)有所改觀，但從現(xiàn)實(shí)情況和已有的文獻(xiàn)研究中可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校輔導(dǎo)員隊仍存在相應(yīng)的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 自身專業(yè)性不強(qiáng)、缺少系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)
在現(xiàn)行的民辦高校輔導(dǎo)員招聘中，往往只對學(xué)歷有明確的要求，而對專業(yè)并沒有嚴(yán)格要求，導(dǎo)致新入職的輔導(dǎo)員對學(xué)生工作的特性不夠了解，缺乏教育、管理、心理學(xué)等方面的相關(guān)知識。而早期的輔導(dǎo)員則以本校的優(yōu)秀留校生為主，來自于大學(xué)的各個專業(yè)。這些輔導(dǎo)員很少畢業(yè)于思想政治教育類或與學(xué)生工作相關(guān)專業(yè)，導(dǎo)致了民辦高校輔導(dǎo)員隊伍底子薄弱的現(xiàn)狀。
目前民辦高校對于輔導(dǎo)員的專業(yè)化培訓(xùn)，多數(shù)仍停留在低層次、無秩序、重數(shù)量、輕質(zhì)量的初級發(fā)展階段。培訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)停留在講座、書本學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)方式上，內(nèi)容往往也不成體系，請到那個專家就講哪方面內(nèi)容，沒有針對性，對于輔導(dǎo)員的專業(yè)提升效果緩慢。
1.2 角色模糊、分工不明
輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，既是高校育德工作的專業(yè)教師，又是學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，既是教育管理者又是學(xué)業(yè)指導(dǎo)者。但在實(shí)際工作中，高校往往忽視了其教師身份，大多數(shù)輔導(dǎo)員僅僅被當(dāng)作行政管理人員，承擔(dān)著繁重的綜合工作：心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、勤工助學(xué)及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等工作。
1.3 隊伍不穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)不合理
輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員入職的觀念上，由于上升通道不明顯，且工作繁重，很多民辦高校輔導(dǎo)員將其崗位作為跳板，進(jìn)入高校后便把心思放在轉(zhuǎn)教師崗或者進(jìn)入行政崗，人員流動性較大。由于人員變化快，目前民辦高校輔導(dǎo)員隊伍整體呈年輕化趨勢，難以形成老、中、青，傳、幫、帶的結(jié)構(gòu)。
2 導(dǎo)師制的起源和發(fā)展現(xiàn)狀
導(dǎo)師制源于十四世紀(jì)牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制，其目的就是想辦法接近學(xué)生，積極與之進(jìn)行思想交流，有效解決他們生活、學(xué)習(xí)中的問題，滿足其發(fā)展過程中的合理需要，使他們順利完成學(xué)業(yè)。導(dǎo)師制一直是牛津大學(xué)最引以為傲的制度之一，六百年來，牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了64位諾比爾獎獲得者，30位英國首相，這其中也有受惠于導(dǎo)師制的結(jié)果。
導(dǎo)師制進(jìn)入我國后，大多數(shù)高校還是主要應(yīng)用于青年教師的培養(yǎng)，并成為促進(jìn)青年教師成長的有效途徑之一。青年教師導(dǎo)師制，主要指學(xué)校按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和流程，遴選出一批師德高尚，教書育人成績突出，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和良好教學(xué)效果的名師，發(fā)揮“傳、幫、帶”的有效措施，采用結(jié)對子的形式進(jìn)行“幫學(xué)”工作，全面提高青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐能力，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，成長為合格乃至優(yōu)秀的高校教師。
3 民辦高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制成長體系的構(gòu)建
本文借鑒英國高校導(dǎo)師制成功的經(jīng)驗和做法，以為輔導(dǎo)員隊伍配設(shè)“專業(yè)導(dǎo)師”為切入點(diǎn)，對構(gòu)建輔導(dǎo)員導(dǎo)師制機(jī)制做出了研究。以高等教育理論、教師發(fā)展理論等為理論基礎(chǔ)，在對輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來方向分析的基礎(chǔ)上，提出在我省民辦高校輔導(dǎo)員隊伍中推行“導(dǎo)師制”的具體實(shí)施措施。
3.1 專業(yè)導(dǎo)師的遴選
在各個專業(yè)方向中選評出“經(jīng)驗型導(dǎo)師”，與其他輔導(dǎo)員形成指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，定期開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，答疑解惑，互相研討，共同提高。或是在校內(nèi)外聘請與學(xué)生工作密切相關(guān)領(lǐng)域的專家作為導(dǎo)師。導(dǎo)師類型可分為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型、思想型導(dǎo)師等。通過選聘各類導(dǎo)師對輔導(dǎo)員進(jìn)行專項目標(biāo)培養(yǎng)，做到術(shù)業(yè)有專攻，打造輔導(dǎo)員隊伍自己的“學(xué)科帶頭人”。
3.2 導(dǎo)師制的制度保障
首先，建立完備的導(dǎo)師管理機(jī)制。建（下轉(zhuǎn)第23頁）（上接第32頁）立規(guī)范科學(xué)的導(dǎo)師人事管理制度，強(qiáng)化過程考核，提升導(dǎo)師責(zé)任意識；要考核導(dǎo)師的行為規(guī)范、指導(dǎo)能力和工作態(tài)度；要綜合考核導(dǎo)師的工作成效，激勵導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)提升。
其次，建立質(zhì)量評估制度。客觀公平的評估考核機(jī)制是輔導(dǎo)員導(dǎo)師制成長體系建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保證。建立科學(xué)的評估體系，加強(qiáng)過程評估和個性評估，增強(qiáng)評估過程中導(dǎo)師的話語權(quán)，使其充分發(fā)揮其對輔導(dǎo)員應(yīng)有的激勵作用。要使評估工作制度化、常規(guī)化和公開化，通過完成評估工作達(dá)到提升業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)效果的作用。
最后，建立導(dǎo)師促建制度。在管理體制上要制定行之有效的辦法，吸引優(yōu)秀?＜彝渡磧詬ǖ莢鋇際Χ游椋輝諦T?a href="lunwendata.com/thesis/List_125.html" title="環(huán)境論文" target="_blank">環(huán)境上?要營造出學(xué)術(shù)專家爭做輔導(dǎo)員導(dǎo)師氛圍；在職稱評定、崗位提升等個人發(fā)展上，向輔導(dǎo)員隊伍傾斜。
3.3 導(dǎo)師制的運(yùn)行模式
導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)方案，定期開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，答疑解惑，保證輔導(dǎo)員在導(dǎo)師制培養(yǎng)結(jié)束后專業(yè)素養(yǎng)有明顯的提升。通過構(gòu)建“一帶一”、“一帶多”的模式，充分發(fā)揮導(dǎo)師“傳、幫、帶”作用，通過傳授專業(yè)知識，以自己的經(jīng)驗經(jīng)歷對輔導(dǎo)員進(jìn)行幫扶，帶領(lǐng)其快速成長。
3.4 導(dǎo)師制的雙向績效考核，利用PDCA法實(shí)行目標(biāo)管理，通過行為規(guī)范、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度等方面對輔導(dǎo)員及導(dǎo)師進(jìn)行雙向考核。通過規(guī)范考核，激勵導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)提高。
1.社會變革帶來的高職輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位的多元。
恩格斯說過：一切以往的道德歸根到底是社會經(jīng)濟(jì)狀況的產(chǎn)物。與其他職業(yè)相比，教育行業(yè)前期投入的時間長、精力多、成本高，而見到效果的周期長，很多效果是隱性的、不可觀察甚至是不可測量的。所以，高校教師所從事的并非能夠立竿見影的事業(yè)，而是隨著時空的延長而帶來的桃李滿園。其中高職輔導(dǎo)員對于大部分同學(xué)而言，是“幕后服務(wù)者”，為他們順利學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)與服務(wù)。對于非常突出或是十分需要指導(dǎo)的學(xué)生，輔導(dǎo)員的談話會更加頻繁和具有針對性。所有這些直接的或是間接的指導(dǎo)可能在當(dāng)時產(chǎn)生一定的效果，也可能會影響學(xué)生的一生。目前，由于受到市場經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)型時期的一些負(fù)面因素的影響，加上高職院校輔導(dǎo)員的薪酬收入處于弱勢水平，部分高職輔導(dǎo)員因為一時難以實(shí)現(xiàn)其學(xué)術(shù)追求與人生價值，而對自己的職業(yè)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。同時，在社會變革的過程中，大學(xué)的角色也由“象牙塔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?wù)站”，高校教師自然也會融入到社會大生產(chǎn)中，其社會角色、職業(yè)定位、知識價值都受到多重因素的影響與制約。高職輔導(dǎo)員也不例外。因而部分高職輔導(dǎo)員想方設(shè)法在課余通過種種方式利用自己所學(xué)到的知識和一技之長參與市場競爭，不安心于本職工作而追求個人利益的最大化。
2.高職輔導(dǎo)員考評制度的不健全。
目前基于績效考核的管理方式，高等職業(yè)院校在建設(shè)中往往更注重學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研，績效考核的具體項目都圍繞業(yè)務(wù)能力而設(shè)定。而考核結(jié)果直接與職稱評定、薪酬待遇、發(fā)展平臺等掛鉤。高職輔導(dǎo)員的績效考核、職稱評定、發(fā)展方向等也都參照教師系列實(shí)施。就具體的考核而言，一般包括年終考核、科研業(yè)績考核和教學(xué)效果考核三方面的內(nèi)容。其中年終考核包括學(xué)生對輔導(dǎo)員的評價、主管領(lǐng)導(dǎo)的評價與輔導(dǎo)員互評。這三項評價都具有較強(qiáng)的主觀性。而且評價主體的不同會導(dǎo)致評價結(jié)果的不可比性。而科研業(yè)績考核以完成的課題和公開發(fā)表的論文數(shù)量為基準(zhǔn)設(shè)定量化的考評方式，單獨(dú)占據(jù)考核的一個重要部分。教學(xué)效果考核則是在達(dá)到額定課時基礎(chǔ)上的質(zhì)量評價，課時要求也成為一個可以量化與比較的客觀因素。因此，大部分高職輔導(dǎo)員把精力放在了取得科研成果和一線教學(xué)上，職業(yè)道德的培養(yǎng)則鮮有人重視。職業(yè)道德重在內(nèi)化與建設(shè)必須立足于工作實(shí)踐。此外，大多數(shù)高職輔導(dǎo)員都是剛剛走上工作崗位的年輕人，沒有經(jīng)歷過磨礪，缺乏耐力，極易受社會不良風(fēng)氣的影響，工作上追求功利與捷徑。甚至有些輔導(dǎo)員覺得自己工作強(qiáng)度大、壓力大、收入低，付出與回報不成比例，對輔導(dǎo)員職業(yè)產(chǎn)生了倦怠，因此更加不會主動追求職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。所以在目前的實(shí)際操作過程中，職業(yè)道德規(guī)范往往流于形式，是一種組織強(qiáng)加于輔導(dǎo)員身上的附加考核項目，沒有內(nèi)化為輔導(dǎo)員應(yīng)有的基本素質(zhì)。
二、提升高職輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)的對策
1.創(chuàng)造良好的社會輿論環(huán)境，為提升高職輔導(dǎo)員道德修養(yǎng)提供思想基礎(chǔ)。
正確鮮明的道德價值導(dǎo)向和良好的道德輿論環(huán)境能夠為高職輔導(dǎo)員職業(yè)道德意識的增強(qiáng)和行為的成熟和發(fā)展提供不可或缺的外部條件。因此，弘揚(yáng)正確的職業(yè)道德觀念，優(yōu)化社會環(huán)境和校園環(huán)境是高職輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的一個關(guān)鍵途徑，能夠為提升高校教師道德修養(yǎng)提供思想基礎(chǔ)。2007年同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上強(qiáng)調(diào)“堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力倡導(dǎo)尊師重教，大力發(fā)展教育事業(yè)”，國家亦通過各種途徑和方式強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師德建設(shè)，防止師德滑坡，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確規(guī)定：加強(qiáng)教師職業(yè)理想和教師職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。[3]尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，其中蘊(yùn)涵著博大精深的人文精神。輔導(dǎo)員作為高等職業(yè)院校教師隊伍的一個重要部分，對這一群體的管理要多一份人文關(guān)懷，其中首要的就是為他們的成長營造一個溫馨和諧的環(huán)境。所以，社會與學(xué)校要充分運(yùn)用廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊等平臺，大力弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、為人師表的高尚師德，通過表彰先進(jìn)，樹立典型，提高高職輔導(dǎo)員對教育崇高事業(yè)和教師勞動巨大價值的認(rèn)知，激勵廣大高職輔導(dǎo)員自覺踐行無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德精神，使高職輔導(dǎo)員的整體職業(yè)道德形象在良好的社會環(huán)境中得到優(yōu)化和提升。
2.強(qiáng)化高職輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)的自律，為提升高職輔導(dǎo)員道德修養(yǎng)提供載體支撐。
高職輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)的自律，指的是既能自覺地把外在的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己內(nèi)在的自主要求，又能自覺地把內(nèi)在的自主要求外化為職業(yè)道德行為。每個人在特定的組織中都扮演著不同的角色，每一種角色都有與其相對應(yīng)的道德規(guī)范。由于高職輔導(dǎo)員面對的學(xué)生群體在不斷發(fā)生變化，他們所擔(dān)任的角色在不斷變化，其主體意識也會變化。這些變化要求高職輔導(dǎo)員對所應(yīng)履行的職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)行認(rèn)同和內(nèi)化。事實(shí)上，這一過程是在工作實(shí)踐中自然發(fā)生的，但是需要高職輔導(dǎo)員進(jìn)行主觀的判斷。由高職輔導(dǎo)員的主觀能動性而引起的職業(yè)道德修養(yǎng)的自律，在本質(zhì)上是為提升高職輔導(dǎo)員道德修養(yǎng)提供了載體支撐。
3.深化學(xué)校體制改革，為提升高職輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)提供制度保障。
高職輔導(dǎo)員的工作不僅僅是服務(wù)與付出，也是實(shí)現(xiàn)自我價值的過程。高職輔導(dǎo)員的自我實(shí)現(xiàn)源于對所從事工作的真正理解和認(rèn)同。一所好的大學(xué)會致力于營造公平規(guī)范的規(guī)章制度、自由探索的學(xué)術(shù)環(huán)境，使輔導(dǎo)員們能夠?qū)Ｐ挠谧约旱氖聵I(yè)和追求，以此來維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定并促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。這種和諧的環(huán)境也將對高職輔導(dǎo)員的職業(yè)道德構(gòu)建將產(chǎn)生積極的影響。具體而言：在學(xué)生的日常事務(wù)方面，對學(xué)生干部的培訓(xùn)制度化、系統(tǒng)化與規(guī)范化，讓學(xué)生干部熟悉各項規(guī)章制度與工作職責(zé)，改善工作方法，在思想上與輔導(dǎo)員保持高度一致，在行動上能夠較好地完成輔導(dǎo)員交代的事宜，高質(zhì)量、高效率地為同學(xué)們服務(wù)。如此便能將輔導(dǎo)員從繁復(fù)的事務(wù)性工作中解放出來，進(jìn)而深入思考本職業(yè)的相關(guān)問題，并提升職業(yè)道德修養(yǎng)。在課時規(guī)定方面，取消高職輔導(dǎo)員參照教師系列而規(guī)定的課時量。根據(jù)輔導(dǎo)員實(shí)際的工作強(qiáng)度，合理地安排授課內(nèi)容、額定課時以及授課時段。讓輔導(dǎo)員在完成本職工作的情況下，適時地走入課堂，與學(xué)生產(chǎn)生更多的交集，進(jìn)行更深入的溝通。在科研成果的要求方面，取消高職輔導(dǎo)員參照教師系列而規(guī)定的科研成果的數(shù)量。允許輔導(dǎo)員在主要研究思想政治教育前沿理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，適當(dāng)兼顧對本專業(yè)知識的探索與拓展，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)術(shù)追求。高等職業(yè)院校是我國高等教育體系中有著舉足輕重地位的一個組成部分，所以高職輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)是我國高等教育改革發(fā)展中一項重要的研究課題。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】經(jīng)師；人師；輔導(dǎo)員；團(tuán)隊
徐特立先生是著名的無產(chǎn)階級教育家，他曾說過：“教師是有兩種人格的：一種是‘經(jīng)師’，一種是‘人師’......我們的教學(xué)是要采取人師和經(jīng)師二者合一的，每個教科學(xué)知識的人，他就是一個模范人物，同時也是一個有學(xué)問的人。”1（《徐特立文存?各科教學(xué)法講座》）高校輔導(dǎo)員是教師隊伍的重要組成部分，是大學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師，是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，更應(yīng)該學(xué)習(xí)徐老教育思想、弘揚(yáng)徐老教育精神，立志成為“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員。另一方面，隨著時代的發(fā)展和高等教育大眾化的全面普及，“95后”大學(xué)生成為大學(xué)校園的活躍力量，伴隨智能手機(jī)的迅速崛起，他們的思想面臨多元文化的嚴(yán)重沖擊，要做好這群“95后”大學(xué)生的思想政治教育工作，單靠輔導(dǎo)員個人的力量很難取得令人滿意的效果，開展“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)是提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效的一個重要途徑。
一、高校“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)的基本內(nèi)涵
（一）團(tuán)隊的一般內(nèi)涵和特點(diǎn)
美國學(xué)者喬恩.R.卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊是指由少數(shù)具有互補(bǔ)技能，愿意為了共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而相互協(xié)作、共同成長的個體所組成的正式群體2。團(tuán)隊具有以下三個特點(diǎn)： 一是有高度凝聚的團(tuán)結(jié)精神；二是團(tuán)隊成員的多元化結(jié)構(gòu)；三是能有效提高工作績效。
（二）高校“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)的基本內(nèi)涵
所謂輔導(dǎo)員團(tuán)隊，是指在高校中由有共同愿景目標(biāo)、知識技能互補(bǔ)、能夠互相協(xié)作以更好地完成工作、促進(jìn)自身發(fā)展的輔導(dǎo)員個體所組成的正式群體。
依據(jù)徐老“經(jīng)師”“人師”教育思想及當(dāng)前輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)的基本內(nèi)容，我們認(rèn)為“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊是由以提高大學(xué)生思想政治教育效果為共同目標(biāo)，以資源共用、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同合作為基本要求，在學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)、性別、年齡、工作經(jīng)驗、優(yōu)勢特長等方面存在差異的各專業(yè)和不同年級的輔導(dǎo)員組成的一支正式群體（一般5-20人），強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊輔導(dǎo)員既具備思想政治教育、職業(yè)指導(dǎo)教育、心理健康教育等輔導(dǎo)員基本職業(yè)能力，又具備指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的一定專業(yè)水平，指導(dǎo)學(xué)生成才，更強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員具備較高的思政教育水平，能深入了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生成長，善于立足學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活開展細(xì)致的思想教育，教學(xué)生做人。
二、新時期建設(shè)“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊的重要意義
加強(qiáng)“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)，對推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作成效具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
（一）建設(shè)“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊對“95后”大學(xué)生具有特殊意義
隨著我國高等教育形勢的發(fā)展，高校所處的社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、信息環(huán)境都有了深刻變化，輔導(dǎo)員所面臨的受教群體“95后”一代也具有更趨復(fù)雜和多元化的特征，他們的道德觀念、價值取向、思維模式和行為方式等都發(fā)生了很大變化，這些給輔導(dǎo)員工作帶來了新的問題和挑戰(zhàn)，使學(xué)生管理工作的強(qiáng)度、難度明顯增加，對輔導(dǎo)員的人格魅力、職業(yè)能力、核心競爭力提出了更高的要求。要做好他們的教育引導(dǎo)工作，需要輔導(dǎo)員以徐老“經(jīng)師人師”教育思想為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識使自己具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，拉近與學(xué)生的距離，切合實(shí)際的給學(xué)生引導(dǎo)，又要提高自己的思想政治教育水平及良好的技巧手段，讓學(xué)生心悅誠服的接受教育，而且還要求輔導(dǎo)員善于借用具有不同優(yōu)勢的輔導(dǎo)員協(xié)同作戰(zhàn)開展工作，需要強(qiáng)大的經(jīng)師人師雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊的支撐。所以，建設(shè)“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊對提升新時期大學(xué)生思想問題的應(yīng)對措施、最大限度滿足“95后”大學(xué)生所期望的合理發(fā)展需求并做好他們的思想政治教育工作具有特殊意義。
（二）建設(shè)“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊將有助于人力資源的共享和互補(bǔ)，形成教育合力
團(tuán)隊建設(shè)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是輔導(dǎo)員個體的發(fā)展，更著眼于相互借鑒以彌補(bǔ)個體差異和不足，促進(jìn)團(tuán)隊成員的整體發(fā)展。建設(shè)“經(jīng)師+人師”輔導(dǎo)員團(tuán)隊，能把不同年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、學(xué)術(shù)方向、性格互補(bǔ)的輔導(dǎo)員按照自愿的原則組合到一起，在相互交流和學(xué)習(xí)過程中提升工作技能。他們有共同的目標(biāo)，互相依賴，分享合作，利用工作和科研的平臺，依靠團(tuán)隊的整合力量，創(chuàng)造出特色的管理方法和工作模式，同時在實(shí)踐中加強(qiáng)科學(xué)研究，創(chuàng)造出一定的科研成果。這樣，在全校借助人力資源的共享和互補(bǔ)優(yōu)勢，形成學(xué)生思想政治教育的合力，有效解決學(xué)生工作中出現(xiàn)的各種問題，提高工作效率。
（三）建設(shè)“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊對輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展具有重要意義
當(dāng)前的教育形勢，讓輔導(dǎo)員從以往單純的“政治引路人”3轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、心理咨詢、生活服務(wù)為一體的管理者、服務(wù)者和人生導(dǎo)師。“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊良好的團(tuán)隊精神以及整體搭配，可以讓輔導(dǎo)員逐步擺脫單打獨(dú)斗的工作方式，參與到團(tuán)隊工作當(dāng)中4，在相互交流和學(xué)習(xí)的團(tuán)體中加速輔導(dǎo)員個人成長，培養(yǎng)和造就出一批工作典范和學(xué)術(shù)骨干，提高他們進(jìn)行思想政治工作的專業(yè)化水平。一方面可以促進(jìn)團(tuán)隊成員提高自身素質(zhì)，走專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的道路；另一方面，使他們在實(shí)現(xiàn)自我價值的過程中提高成就感和職業(yè)認(rèn)同感，愿意在輔導(dǎo)員崗位上繼續(xù)努力工作，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
三、高校“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊自我實(shí)現(xiàn)的路徑思考
高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊是高校學(xué)生工作的一面旗幟，也是高校學(xué)生思想政治教育工作外在的表現(xiàn)形態(tài)。因此，經(jīng)師+人師”型輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)要以徐老所說的“經(jīng)師人師合二為一”作為基本要求，注重團(tuán)隊的內(nèi)涵建設(shè)，開展系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和科研活動，促進(jìn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊成員的專業(yè)成長，提高團(tuán)隊成員的業(yè)務(wù)能力和“經(jīng)師”水平，提高團(tuán)隊成員的精神境界和“人師”水平，同時，團(tuán)隊建設(shè)要將輔導(dǎo)員自身水平的提高付諸到指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐當(dāng)中，以切實(shí)提高大學(xué)生思政教育工作的實(shí)效，從而促進(jìn)團(tuán)隊的自我實(shí)現(xiàn)。
（一）建立和完善團(tuán)隊工作機(jī)制：團(tuán)隊自我實(shí)現(xiàn)的保障
1.建立專家指導(dǎo)機(jī)制。聘請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工處教務(wù)處負(fù)責(zé)人、院系主要負(fù)責(zé)人等組成專家指導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)，對團(tuán)隊進(jìn)行具體指導(dǎo)。專家在學(xué)生思想政治教育中具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)科研能力和豐富的學(xué)生思想政治教育工作實(shí)踐經(jīng)驗5，通過專題培訓(xùn)、聽取工作匯報、參與輔導(dǎo)員工作案例研討等方式指導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)，可提高輔導(dǎo)員在團(tuán)隊實(shí)踐中靈活運(yùn)用原學(xué)科專業(yè)知識解決學(xué)生工作問題的能力，并借助對共同目標(biāo)的追求，以高屋建瓴之勢拔高團(tuán)隊成員的思想政治專業(yè)水平。
2.建立制度保障機(jī)制。制度是團(tuán)隊建設(shè)的首要保證機(jī)制，只有建立了適合當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)實(shí)和學(xué)生工作形勢，同時又真正切實(shí)可行的輔導(dǎo)員團(tuán)隊制度，輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)才能擁有持久穩(wěn)定的秩序保證和政策環(huán)境。建立和完善輔導(dǎo)員團(tuán)隊工作制度，使團(tuán)隊日常工作逐步實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，建立好經(jīng)師人師輔導(dǎo)員團(tuán)隊工作的長效機(jī)制。
3.建立條件保障制度，落實(shí)辦公條件和建設(shè)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校要為團(tuán)隊提供獨(dú)立的辦公場所和舒適的辦公環(huán)境，并根據(jù)團(tuán)隊建設(shè)配備基本的辦公設(shè)備，以利于團(tuán)隊開展工作研討、交流學(xué)習(xí)、團(tuán)隊輔導(dǎo)等活動。同時，要維持團(tuán)隊建設(shè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必要的經(jīng)費(fèi)支持也是關(guān)鍵，同時完善輔導(dǎo)員津補(bǔ)貼制度，將團(tuán)隊成員的辛勤付出與工作評優(yōu)、崗位聘任等實(shí)際問題相掛鉤。
（二）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高團(tuán)隊成員經(jīng)師人師水平：團(tuán)隊自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)
1.組織團(tuán)隊成員開展“學(xué)徐”、“師徐”活動，領(lǐng)悟徐老“經(jīng)師人師”精神的精髓，打造團(tuán)隊文化，提高人師水平。
“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊可組織團(tuán)隊成員參觀徐特立紀(jì)念館及徐特立故居等革命紀(jì)念地，開展清明祭奠徐老等活動，體悟徐老人格魅力、重溫徐老奉獻(xiàn)精神6，并通過成立徐特立讀書會、沙龍研討、培育團(tuán)隊優(yōu)秀成員參與“徐特立優(yōu)秀教師獎”的評定等“學(xué)徐”“師徐”活動，系統(tǒng)學(xué)習(xí)徐老教育理念，學(xué)習(xí)徐老一生致力教育、無私奉獻(xiàn)的精神，對工作多份熱心、對學(xué)生多份愛心、對同事多份關(guān)心，團(tuán)結(jié)合作、刻苦鉆研，朝“經(jīng)師人師”雙師型輔導(dǎo)員的目標(biāo)努力。
2.建立起多層次、多形式的發(fā)展性培訓(xùn)體系，提高團(tuán)隊成員經(jīng)師水平。
要打破以往固定、集中的單一學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，統(tǒng)籌考慮輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)、模塊工作培訓(xùn)、輔導(dǎo)員專家化培訓(xùn)的需求，制定專門的培訓(xùn)計劃，精心設(shè)置學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容，提供全方位、多渠道、不同形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和各種專門技能的培訓(xùn)。
可以通過邀請專家指導(dǎo)以及講座培訓(xùn)等形式，提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力。可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)能力。還要拓寬輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的形式和途徑，如將定期交流研討和外出參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合，汲取優(yōu)秀高等院校輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)方面好的經(jīng)驗和做法，為團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展提供新的思路。
（三）面向?qū)W生開展思想政治教育實(shí)踐做好經(jīng)師人師：團(tuán)隊自我實(shí)現(xiàn)的落腳點(diǎn)
1.緊貼學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，多途徑引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)水平，做好經(jīng)師
系統(tǒng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會相關(guān)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，深入了解學(xué)生的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)律，了解學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)政策與形勢及相應(yīng)的素質(zhì)要求等，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展起好導(dǎo)向作用。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐活動，增強(qiáng)專業(yè)能力。團(tuán)隊成員要結(jié)合學(xué)生專業(yè)匯報、技能競賽、見習(xí)實(shí)習(xí)等教學(xué)制度，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展入學(xué)匯報、畢業(yè)匯報、專題匯報等各項專業(yè)活動，提高學(xué)生專業(yè)水平；打造以徐特立名字冠名的系列品牌課外活動，比如“特立杯”朗誦比賽、合唱比賽、書畫比賽等，讓學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時陶冶自己的情操。
2.緊貼學(xué)生成長成材需要，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育平臺，做好人師
“經(jīng)師+人師”輔導(dǎo)員團(tuán)隊既要有豐富的專業(yè)知識，對學(xué)生專業(yè)學(xué)業(yè)發(fā)展給予引導(dǎo)，更要凸顯團(tuán)隊工作特色，鼓勵學(xué)生參加德育實(shí)踐，當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師。所以，團(tuán)隊成員要在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)提升的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展各項德育實(shí)踐活動，如組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念地、偉人故居等，讓學(xué)生瞻仰偉人風(fēng)采，樹立學(xué)習(xí)典范，砥礪言行；組織學(xué)生到農(nóng)民工子弟學(xué)校進(jìn)行支教、到殘障中心進(jìn)行幫扶、到福利機(jī)構(gòu)奉獻(xiàn)愛心、開展保護(hù)母親河保護(hù)自然環(huán)境等，喚醒學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生在助人的同時體會自身的收獲和快樂，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)注弱勢群體的善良品質(zhì)，號召學(xué)生關(guān)愛自然、感恩社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升思想境界，提高學(xué)生德育水平，同時也讓學(xué)生體會到團(tuán)隊協(xié)作的重要性和生活的艱辛不易，磨煉學(xué)生意志，珍惜自己的幸福生活。
總之，徐特立先生的“經(jīng)師人師合二為一”教育思想可以為高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊的自我實(shí)現(xiàn)提供重要指導(dǎo)，可以有效提高輔導(dǎo)員團(tuán)隊的 “經(jīng)師”“人師”水平，并將“經(jīng)師”“人師”思想落實(shí)到輔導(dǎo)員的日常工作實(shí)踐當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與德育實(shí)踐相結(jié)合，培育德藝雙馨的大學(xué)生。
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一、抓教育，強(qiáng)觀念
觀念決定行動，思路決定出路。這是我院制定活動方案時，領(lǐng)導(dǎo)班子思考的問題。我們主要抓好了以下兩方面的工作，確保師德教育活動的有效開展。
1、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，黨員帶頭。師德教育不僅僅是一線教師的事，而是全院教職工的事。所以，我院的師德教育工作首先從領(lǐng)導(dǎo)班子自身和黨員干部開始。成立了我院師德教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院院長兼黨總支書記孫智同志擔(dān)任組長。活動過程中，全體院領(lǐng)導(dǎo)和黨員都認(rèn)真寫出了個人師德學(xué)習(xí)體會和整改方案。孫智院長和邵小慧副院長還共同帶頭撰寫了高質(zhì)量的師德建設(shè)論文。
2、根除教職工“打工者”心態(tài)。針對民辦高校不少教職工把自己當(dāng)成“打工者”來看待的情況，在活動開展之初，我院就加強(qiáng)了這方面的教育，在師德教育動員會上，院領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：全體教職工應(yīng)當(dāng)以教學(xué)和培養(yǎng)人才為中心做好本職工作，擔(dān)負(fù)起育人的職責(zé)，要有強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責(zé)任感，把本職工作、個人理想與祖國繁榮緊密聯(lián)系在一起，把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來做，根除“打工者”心態(tài)。在教職工上交的體會中，紛紛表示：學(xué)高為師，身正為范，教育是人民的教育，只有熱愛教育事業(yè)，才能關(guān)愛學(xué)生；只有干一行、受一行、專一行、精一行，才能擔(dān)負(fù)起教書育人的神圣職責(zé)。
二、抓學(xué)習(xí)，強(qiáng)意識
學(xué)習(xí)是保持進(jìn)步的法寶。活動中，我們主要抓了以下四項學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化全體教職工師德意識。
1、切實(shí)開好師德集中教育動員會。10月13日，我院召開了師德教育動員大會。會上，孫院長對我院的師德教育活動作了動員講話，他肯定了我院所取得的成績，同時強(qiáng)調(diào)在教職工中開展師德師風(fēng)教育活動的意義，提出了加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)四個不足，九條表現(xiàn)，兩大任務(wù)和三點(diǎn)希望。邵小慧副院長就我院的師德教育工作進(jìn)行了詳細(xì)布置。大會由羅永全副書記主持。
2、搞好集中學(xué)習(xí)活動。組織全院教職工參加了學(xué)校的兩次師德教育輔導(dǎo)報告。以學(xué)校編寫的師德教育讀本——《師德如光》為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以科、室為單位，組織全體教職工進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在全院營造了濃厚的師德教育學(xué)習(xí)活動氛圍。學(xué)院還要求做到兩結(jié)合，即一是與落實(shí)本學(xué)期學(xué)校整體工作相結(jié)合；二是與辦好應(yīng)用型本科，建立平等和諧師生關(guān)系相結(jié)合。
3、抓好自學(xué)的檢查落實(shí)。我們要求教職工充分利用課余時間加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)要求：在學(xué)習(xí)期間，每位教師撰寫學(xué)習(xí)記錄和心得體會，院領(lǐng)導(dǎo)分到各科室，參與和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。每位教職工都已經(jīng)上交了個人xx字以上的學(xué)習(xí)心得，周義龍、李麗、孫玲玲、鄭坤丹四位老師還撰寫了高質(zhì)量的師德論文，輔導(dǎo)員劉騫老師在全校師德討論大會上作典型發(fā)言。
4、向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)。我們組織教師對《師德如光》讀本上當(dāng)代名師的師德故事進(jìn)行了重點(diǎn)學(xué)習(xí)。并以學(xué)校“最受學(xué)生歡迎教師”評選活動為契機(jī)，對我院周義龍、雷石標(biāo)、許鴻等12位老師的典型事跡在師生中進(jìn)行了廣泛宣傳，身邊的這些“典型”述說平凡的故事，全院師生獲得了心靈的感動，反響強(qiáng)烈。
三、抓活動，強(qiáng)氛圍
我們從抓好五項活動入手，充實(shí)和強(qiáng)化師德教育活動的載體，營造濃厚的氛圍，讓全體師生從活動中掌握師德內(nèi)容，明確師德目標(biāo)。
1、開展師德大討論活動。10月20日，我院組織召開了全體教職工師德討論會。大會由孫院長主持，會上，陳愛梅、王雪峰、周艷華等8名教師作了典型發(fā)言。他們結(jié)合自身工作實(shí)際深入分析了師德問題，有的說師德教育的基本要求是愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、與時俱進(jìn)，有的談了教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)問題，有的分析了教師的情感育人問題，有的闡述了民辦高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更加高度重視師德教育問題，等等，會議熱烈，成效顯著。學(xué)校黨委書記張文瑞、教務(wù)處副處長陳紅、督學(xué)洪長德和人事處處長助理楊艷紅受邀參加了會議，張文瑞同志對我院的大討論活動作了高度評價。此我，我院還組織了青年教師如何提高師德修養(yǎng)，中年教師在職業(yè)行為方面如何落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，老年教師如何繼續(xù)發(fā)揮潛能、再創(chuàng)佳績等三場討論會。
2、開展“五查五改”活動。一查思想認(rèn)識，二查愛崗敬業(yè)，三查教研業(yè)務(wù)，四查教研業(yè)務(wù)，五查為人師表。全院教職工查得認(rèn)真，改得及時，在他們個人學(xué)習(xí)體會和整改方案中都有具體體現(xiàn)。
3、開展“最受學(xué)生歡迎教師”評選活動。“最受學(xué)生歡迎教師”評選活動是學(xué)校校慶的重要活動之一，我院以此為契機(jī)，把它當(dāng)成師德教育活動的重要內(nèi)容，號召全體教師“深入開展師德教育活動，爭最受學(xué)生歡迎的人民教育”。此次評選活動，我們組織全院學(xué)生進(jìn)行了兩輪投票，第一輪投票由各班級進(jìn)行民主推薦，產(chǎn)生了孫蘇蘇、雷石標(biāo)等12名候選人。第二輪由輔導(dǎo)員在各班級對12名候選人的情況和事跡進(jìn)行廣泛深入宣傳，并組織學(xué)生對他們進(jìn)行投票。最后，根據(jù)得票情況，推薦了周義龍、雷石標(biāo)和許鴻三位同志參加全校的“最受學(xué)生歡迎教師”評選。特別值得一提的是，我院還組織了已經(jīng)離校實(shí)習(xí)的大三學(xué)生進(jìn)行了兩輪網(wǎng)上投票，有80%以上的大三學(xué)生積極響應(yīng)，熱情參與，反響強(qiáng)烈。通過本次活動，不僅讓教師受到了教育，同時也喚起了我院全體學(xué)生的尊師重教意識。
4、在任課教師中開展關(guān)愛學(xué)生活動。針對當(dāng)前學(xué)校開展的“迎校慶，講文明，樹新風(fēng)”活動和學(xué)生中存在的文明守紀(jì)和做人問題，我院在全體教師中開展關(guān)愛學(xué)生活動。要求教師要恪守自己的職業(yè)道德和職業(yè)情操，把教書與育人有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該像愛護(hù)自己的的孩子一樣關(guān)愛學(xué)生，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受真正的師愛與和諧。具體要求全體教師做到三點(diǎn)：構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，尤其要加強(qiáng)后進(jìn)生的教育引導(dǎo)；要善于理解、原諒學(xué)生；及時糾正學(xué)生不文明和違紀(jì)行為。全體教師以身作則，對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的10余學(xué)生違紀(jì)和不文明行為進(jìn)行了及時引導(dǎo)和教育，比如教師遇到最多的學(xué)生下課抽煙問題、上課玩手機(jī)和吃零食問題等都得到了及時引正，效果十分明顯。此外，我們還組織了李華麗教學(xué)示范課，用以轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高服務(wù)能力和水平。
5、在學(xué)生中開展尊師重教活動。我院注重把師德教育與學(xué)生尊師重教教育相結(jié)合，使兩項活動相輔相成，特別是針對學(xué)生中存在的辱罵教師等不尊重教師行為，我們要求輔導(dǎo)員老師組織了尊師重教主題班會，提出學(xué)校出現(xiàn)的有違尊師的現(xiàn)象，大力表揚(yáng)學(xué)生中尊師的行為，頌揚(yáng)教師工作的崇高與偉大，讓他們明確怎樣做才是尊師，尊重教師的勞動成果是每一位學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，從而激發(fā)了廣大學(xué)生對老師的熱愛之情，有效地促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的建立和教學(xué)工作順利進(jìn)行。現(xiàn)在，我院學(xué)生上課守紀(jì)和見到老師問好等情況得到根本好轉(zhuǎn)，學(xué)生的尊師重教意識得到明顯提高。此外，我們還組織了師德專題學(xué)生座談會及教學(xué)信息反饋員座談會，并對學(xué)生反映的問題進(jìn)行了整理分析，擬定了整改措施，逐條整改，有效地促進(jìn)了教師與學(xué)生的溝通和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、抓整改，強(qiáng)實(shí)效
抓好整改，提高我院教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水平，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿微型機(jī)活動力，與時俱進(jìn)的優(yōu)秀教師隊伍，建立我院師德教育長效機(jī)制，是我院本次師德教育活動的目的。
1、完成了個人整改。通過學(xué)習(xí)活動的開展，全體教職工都寫出了《個人師德整改方案》。他們的整改方案認(rèn)識深刻，切合實(shí)際，操作性強(qiáng)，為有針對性地長期做好自身師德教育打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2、完成了集體整改。結(jié)合師德教育活動開展情況，經(jīng)討論，我們擬定了《旅游學(xué)院師德整改方案》。明確了思想和業(yè)務(wù)兩個整改內(nèi)容，七個整改措施。主要內(nèi)容是：思想整改和業(yè)務(wù)整改。主要措施是：提高思想認(rèn)識，建立健全相應(yīng)機(jī)制，要求教師既要教書更要育人，充分發(fā)揮榜樣的激勵效能，充分發(fā)揮學(xué)生和社會的監(jiān)督作用，形成良好的系部氛圍，要求教師認(rèn)真將師德內(nèi)化。這是我院持之以恒抓好師德教育的指導(dǎo)性材料。
3、制定了《旅游學(xué)院教職工師德師風(fēng)年度個人考評細(xì)則》。在活動開始之初，我院起草了《細(xì)則》，在活動開展的過程中，我們廣泛征求了教職工的意見，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男抻啠F(xiàn)已定稿，為我院今后抓好師資隊伍建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；教學(xué)；管理；合作共贏；新模式
加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為各高校的共識。何謂學(xué)風(fēng)?其概念有狹義、廣義之分。從狹義上講，學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；從廣義上講，學(xué)風(fēng)包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證和提高教育質(zhì)量的重要條件，也是教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵，它體現(xiàn)了高校的辦學(xué)理念和管理思路，反映了高校的辦學(xué)和管理水平。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個學(xué)校或院系的靈魂，好的學(xué)風(fēng)是這個學(xué)校或院系最寶貴的財富之一，是創(chuàng)品牌、樹信譽(yù)和謀求生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題
通過對筆者所在學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)風(fēng)及學(xué)風(fēng)建設(shè)還存在一定的問題與不足，主要表現(xiàn)在以下方面：
第一，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和明確的學(xué)習(xí)目的，專業(yè)思想和發(fā)展方向不明確，對四年的大學(xué)生活和今后職業(yè)生涯缺乏科學(xué)實(shí)際的規(guī)劃，大學(xué)生活無從事事，虛度光陰。
第二，個別學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自律性差，對自己要求不嚴(yán)，存在缺課、逃課現(xiàn)象；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)不會又不主動向老師和同學(xué)求助；學(xué)習(xí)缺乏刻苦鉆研精神，隨意學(xué)習(xí)與生活，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲和交異性朋友等。
第三，對學(xué)生的品格培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，不肯花力氣，急功近利；艱苦奮斗精神淡化，貪玩耍、消費(fèi)高；團(tuán)隊精神弱化，生活紀(jì)律渙散；部分學(xué)生不會說話，不會溝通，特別是在求職、考研面試時表現(xiàn)比較明顯。
第四，學(xué)生的基礎(chǔ)文明素養(yǎng)、積極進(jìn)取精神有待進(jìn)一步養(yǎng)成；平時對教師、學(xué)生不尊重，不懂禮貌，不注意禮節(jié)，與教師、學(xué)生溝通意識差。
第五，學(xué)生實(shí)踐技能和動手、動口能力培養(yǎng)有待進(jìn)一步強(qiáng)化。上述現(xiàn)象，雖不是主流，但影響不好，與學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求不相容，與形成良好的學(xué)風(fēng)是相悖的。
二、學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素分析
高校學(xué)風(fēng)中存在的諸多問題，不是孤立的，而是由多方面因素造成的。
一是“擴(kuò)招”后高校新生的素質(zhì)對學(xué)風(fēng)的客觀影響。從1999年高校擴(kuò)招以后，學(xué)校、學(xué)生、家長都重視應(yīng)試教育，使學(xué)生素質(zhì)提高不全面，個別學(xué)生素質(zhì)呈下降趨勢。第一，入學(xué)學(xué)生層次參差不齊，高考成績相差幾十分甚至百分以上，給教學(xué)帶來了一定的難度。在同一節(jié)課中出現(xiàn)“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不消”的現(xiàn)象。第二，并軌后學(xué)生的市場意識增強(qiáng)，對專業(yè)的選擇強(qiáng)調(diào)熱門、強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展。這給絕大多數(shù)的非熱門專業(yè)如何穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想造成了很大的難度。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不一，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的刻苦學(xué)習(xí)，立志成才；有的懷才不遇，怨天尤人，學(xué)習(xí)缺乏積極性。第四，在校生中多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小受父母、親戚朋友的呵護(hù)與遷就，生活自理能力差，生活習(xí)慣較差。此外，隨著近幾年辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)分制改革和后勤社會化改革不斷深化，對教育和教學(xué)工作提出了許多新問題——學(xué)校師資緊張，辦學(xué)條件跟不上辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)；學(xué)科專業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾。這導(dǎo)致教學(xué)組織和學(xué)生管理都碰到了許多新的問題。
二是教書與育人相脫離對學(xué)風(fēng)的直接影響。第一，“教風(fēng)”不正。“教風(fēng)”是教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)作風(fēng)。教書育人，意即教師不僅教學(xué)生知識，還教學(xué)生做人。教風(fēng)的好壞，直接影響到學(xué)風(fēng)的好壞。有的教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，照本宣科，不管教育方法，不管課堂紀(jì)律，只追求上課數(shù)量，不追求上課質(zhì)量。有的教師把精力放在搞科研做論文上，教學(xué)水平不高。第二，管理與教學(xué)相脫離。在教學(xué)與管理的結(jié)合問題上存在不足。有些教師只知道向輔導(dǎo)員或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)反映學(xué)生課堂上存在的問題，而不予以管理或根本不管課堂紀(jì)律；有些課程人數(shù)眾多，學(xué)生來自不同的院系，有些學(xué)生不主動配合教師進(jìn)行課堂管理，遲到缺席司空見慣，這都影響了良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。第三，學(xué)生工作人員積極性發(fā)揮不夠。近幾年來，由于學(xué)生人數(shù)的急劇增加，學(xué)生隊伍思想不穩(wěn)定。每個專職輔導(dǎo)員所帶的學(xué)生太多，工作無法深入細(xì)致。學(xué)生工作隊伍沒有充分發(fā)揮作用，責(zé)任心不強(qiáng)，沒有根據(jù)新的形勢和學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀思考科學(xué)的管理辦法，適應(yīng)新形勢的變化。
三是社會大環(huán)境的變化對學(xué)風(fēng)的影響。目前社會上普遍存在急功近利、物質(zhì)至上、享樂主義等不良傾向，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)校文化氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致產(chǎn)生浮躁、功利、散漫、虛夸、動力不足等學(xué)風(fēng)的病理現(xiàn)象。高校周邊環(huán)境嚴(yán)重影響學(xué)風(fēng)，社會上不同的文化思想觀念、行為方式通過各種渠道涌進(jìn)校園，大學(xué)已不再是“一方凈土”。當(dāng)然，信息時代對學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、社會轉(zhuǎn)型期多元價值觀的輻射和大學(xué)生就業(yè)環(huán)境的變化對學(xué)風(fēng)建設(shè)也存在不良的影響。
三、教學(xué)與管理合作共贏的學(xué)風(fēng)建設(shè)新模式
學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)、管理密切相關(guān)，學(xué)風(fēng)建設(shè)必須與教學(xué)和管理相結(jié)合，必須融入到日常的教學(xué)與管理工作中去，通過學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理合作共贏。結(jié)合工作經(jīng)驗及院系實(shí)際提出應(yīng)積極構(gòu)建教學(xué)與管理合作共贏的學(xué)風(fēng)建設(shè)新模式。
1.發(fā)揮學(xué)生主體作用，有針對性地開展學(xué)風(fēng)教育
開展班級學(xué)風(fēng)競賽活動。結(jié)合學(xué)生成績、知識技能競賽、社會實(shí)踐活動、科技創(chuàng)新、早操、晚自習(xí)、上課出勤、大型活動參加情況對各班級和學(xué)生個人的學(xué)風(fēng)狀況進(jìn)行量化考核，指導(dǎo)班級和學(xué)生及時做好學(xué)風(fēng)建設(shè)的總結(jié)，每學(xué)年評選學(xué)風(fēng)建設(shè)先進(jìn)班級和先進(jìn)個人，并進(jìn)行表彰，同時進(jìn)行事跡宣傳。
重視特殊群體學(xué)生的教育幫帶工作。對那些缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力、進(jìn)取心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生實(shí)行跟蹤教育，建立特殊學(xué)生群體檔案。把思想工作落實(shí)到每個學(xué)生身上，堅持開展談心活動，經(jīng)常與家長溝通情況，尋求家長的配合與支持，做到學(xué)校教育、家庭教育、學(xué)生自我教育有機(jī)結(jié)合。
將學(xué)風(fēng)建設(shè)與考研、就業(yè)結(jié)合起來。針對學(xué)生實(shí)際情況，從新生入學(xué)開始就積極引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)，為將來的考研、就業(yè)做準(zhǔn)備，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，逐步建立學(xué)生實(shí)踐基地，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育。結(jié)合目前學(xué)生中存在的考試作弊、上課遲到、曠課、責(zé)任意識淡化、理想信念缺失、戀愛行為不檢點(diǎn)等現(xiàn)象，對照中華民族的傳統(tǒng)美德及當(dāng)前提出的“八榮八恥”的榮辱觀標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生中開展宣傳、討論，召開主題班團(tuán)會。 2.嚴(yán)格管理，建立和完善學(xué)風(fēng)教育制度
從學(xué)生上課、自習(xí)等常規(guī)管理入手，保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時間，由系黨總支書記牽頭，以各年級輔導(dǎo)員和班主任為主進(jìn)行教學(xué)秩序檢查（不定期）。重點(diǎn)檢查上課遲到、早退、曠課等現(xiàn)象，實(shí)行周通報、月總結(jié)制度，按照學(xué)生違紀(jì)處分條例、學(xué)籍管理條例嚴(yán)格管理。
寢室由輔導(dǎo)員帶隊進(jìn)行晚歸、不歸等現(xiàn)象檢查，重點(diǎn)檢查上網(wǎng)、玩游戲等現(xiàn)象，幫助學(xué)生杜絕網(wǎng)絡(luò)成癮；學(xué)生會宿管部晚上檢查學(xué)生宿舍，督促學(xué)生的就寢秩序和檢查宿舍衛(wèi)生，并檢查學(xué)生夜不歸宿情況。黨員每周至少一次深入所承包學(xué)生宿舍檢查就寢情況，并做好記錄；體育部組織學(xué)生以班為單位集體出早操，早操后做好晨練（晨讀）；學(xué)習(xí)部組織檢查學(xué)生上晚自習(xí)的情況；生衛(wèi)部積極配合有關(guān)部門和教師進(jìn)行衛(wèi)生檢查，以便督促學(xué)生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生習(xí)慣，從而在時間上、體質(zhì)上、環(huán)境上為創(chuàng)建良好學(xué)風(fēng)提供堅強(qiáng)的保障。
建立和完善學(xué)風(fēng)教育制度、考勤制度、考風(fēng)考紀(jì)制度、評優(yōu)評先制度等一系列相關(guān)制度，建立約束機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。落實(shí)“輔導(dǎo)員與任課教師聯(lián)系制度”、“輔導(dǎo)員與學(xué)生談話制度”、“輔導(dǎo)員與家長溝通制度”，保證教育效果，提高教育質(zhì)量。
加強(qiáng)考風(fēng)、考紀(jì)建設(shè)。除新生入學(xué)教育期間對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)章制度教育以外，為嚴(yán)肅考風(fēng)，每學(xué)期末對全體學(xué)生進(jìn)行一次考風(fēng)、考紀(jì)教育，提高學(xué)生誠信意識和自身道德素質(zhì)，層層簽訂責(zé)任狀。對于在考試中違規(guī)作弊的學(xué)生將嚴(yán)肅處理。加強(qiáng)考試的組織管理和宣傳教育工作，全體教師必須認(rèn)真履行監(jiān)考義務(wù)，并加大督查力度，健全監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)生在考試中沒有機(jī)會去作弊。
3.加強(qiáng)教師和學(xué)生工作隊伍建設(shè)，以教風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)
每年召開一次學(xué)風(fēng)建設(shè)工作會議，部署安排當(dāng)年學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，學(xué)風(fēng)建設(shè)列入當(dāng)年黨政工作計劃。強(qiáng)化教師教風(fēng)建設(shè)，實(shí)施全員育人的方案。由于大學(xué)的教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，還要承擔(dān)科研任務(wù)，這使得教師無法將更多的精力放到學(xué)生身上，導(dǎo)致師生之間溝通少，學(xué)生對某些教師的講授方法和理念表示不理解、不接受。為改變這種現(xiàn)狀，各年級學(xué)生實(shí)行班主任幫扶制，三、四年級本科生實(shí)行導(dǎo)師制，充分發(fā)揮班主任和本科生導(dǎo)師在學(xué)生教育、管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用。要求教師做到以高尚的品質(zhì)感染學(xué)生，以良好的形象影響學(xué)生，以精湛的技能帶動學(xué)生，以淵博的知識激勵學(xué)生。
教師應(yīng)具備淵博的專業(yè)知識和較寬的知識面。在不斷加深自己的理論修養(yǎng)的同時，要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉該學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，主動了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果，了解學(xué)科前沿陣地，以使自己的課堂內(nèi)容有聲有色，拓寬學(xué)生的視野。教師要提高自身挖掘?qū)W生潛能和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力。在教學(xué)實(shí)踐過程不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。要避免單調(diào)乏味的照本宣科的填鴨式教學(xué)。
積極開展教學(xué)能手比賽活動，以提高教師教學(xué)水平和課件制作水平，推廣現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。
摘要：本科生導(dǎo)師制是貫徹以人為本理念，發(fā)揮教師教書育人作用，有利于學(xué)生個性成長和綜合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要培養(yǎng)制度，是本科生班主任、輔導(dǎo)員制度的重要補(bǔ)充，是高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效方式和重要抓手。本文介紹本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及其對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義，分析存在的問題，并提出了構(gòu)建和創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制的具體措施，將會發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的重要作用，更加有效地推進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；問題；對策
【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0020-02
學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確要求要改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這要求高校必須深化人才培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生成長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和成效，促進(jìn)教學(xué)相長，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)人才。因此，本科生導(dǎo)師制是高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效方式和重要抓手。
一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和意義
本科生導(dǎo)師制的含義是指教師直接參與對本科生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，以互動式教學(xué)為特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，可以作為輔導(dǎo)員、班主任工作的重要補(bǔ)充力量。本科生導(dǎo)師制是貫徹以人為本理念，發(fā)揮教師教書育人作用，有利于學(xué)生個性成長和綜合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制對于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義，主要體現(xiàn)在三個方面。
（一）個性教育。實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中，指導(dǎo)教師是為本科生專門配備的，工作形式一般以個別交流為主，通過對學(xué)生性格、興趣、愛好、特長等方面的深入了解，把握學(xué)生的思想動態(tài)和發(fā)展?jié)撃埽谝粫r間觀察到學(xué)生遇到的問題，因此能夠有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生明確個性化的發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)避和克服在自身發(fā)展中遇到的各種問題和困難，從而促使學(xué)生健康成長。
（二）素質(zhì)教育。導(dǎo)師一方面可以通過思想教育、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，另一方面也可以通過高尚人格、真摯情感、淵博知識、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等，以潤物細(xì)無聲的方式影響學(xué)生，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育所積累的弊端，更有效的開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
（三）互動教育。導(dǎo)師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，師生關(guān)系是民主平等的，通過協(xié)商式的溝通和交流，來討論和解決學(xué)生在學(xué)業(yè)和發(fā)展等方面遇到的問題。作為導(dǎo)師制的重要特征，師生雙方的協(xié)作和互動是必不可少的。這樣的指導(dǎo)方式既有利于師生之間形成融洽的關(guān)系，也有利于導(dǎo)師的教學(xué)和輔導(dǎo)更具有針對性，在互動中進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。
二、本科生導(dǎo)師制存在的問題
相對于英美的一些著名大學(xué)，我國開展本科生導(dǎo)師制的時間不長，目前還處于探索和起步階段。還有一個更重要的因素，立足我國高等教育的現(xiàn)狀，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制時，高校所面臨的外部環(huán)境和內(nèi)部條件也有較大差異。因此，無論是從實(shí)施的廣度、深度，還是程度來講，我國高校的本科生導(dǎo)師制具有不成熟、不規(guī)范和不定型的特點(diǎn)。具體來說，面臨的困境主要體現(xiàn)在五個方面。
（一）重視程度不夠
在傳統(tǒng)教育管理模式的影響下，部分高校領(lǐng)導(dǎo)不能正確認(rèn)識本科生導(dǎo)師制，很難保證本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案的科學(xué)性，由此產(chǎn)生的不良后果就是二級院系對本科生導(dǎo)師的重視程度不夠。部分高校教師認(rèn)為學(xué)生成績好壞是自身的事情，與教師沒有關(guān)系，把教書和育人分割開來。
（二）師生比偏低
為了師生之間可以充分交流，更容易搭建起平等、自由、親切的關(guān)系，既有利于導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)，也方便學(xué)生加深專業(yè)了解，合理選擇導(dǎo)師，相對較高的師生比對于實(shí)施本科生導(dǎo)師制至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)中，師生比嚴(yán)重偏低的情況在我國高校普遍存在，非常不利于在指導(dǎo)學(xué)生過程中導(dǎo)師作用的發(fā)揮。在美國常春藤盟校中，斯坦福師生比是1：3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1：9。這些久負(fù)盛名的高校都視質(zhì)量為生命，嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持在理想狀態(tài)。與此形成鮮明對比的是，我國高校的師生比普遍較高，平均為1：17，部分高校的熱門專業(yè)師生比更低，甚至超過1：20。此外，本科生導(dǎo)師要跟學(xué)生面對面交流，要想勝任這項工作，必須具有較高的學(xué)術(shù)水平，強(qiáng)烈的責(zé)任心，否則是很難做好的。因此，要在師生比較低的情況下，再選拔合格的本科生導(dǎo)師，肯定會面臨資源短缺的困境。
（三）部分導(dǎo)師積極性欠缺
高校中很多擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，雖然很愿意指導(dǎo)和幫助學(xué)生，但是由于時間和精力有限，總會感覺到力不從心。有的導(dǎo)師雖然業(yè)務(wù)素質(zhì)很高，但是對于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識和態(tài)度參差不齊，既不清楚工作性質(zhì)，也不了解工作目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績重視不夠，對思想教育和職業(yè)規(guī)劃也投入很少，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的效果不盡如人意。
（四）師生互動意識淡薄
雙向互動是本科生導(dǎo)師制的重要特點(diǎn)。牛津大學(xué)的一位教授曾經(jīng)說，“最好的學(xué)生就是能教給我一些東西的學(xué)生。”當(dāng)前，在很多高校中存在師道尊嚴(yán)、師教生學(xué)的傳統(tǒng)觀念。即使實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，仍然能夠看到師生互動意識淡漠，教師習(xí)慣于諄諄教誨，學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽的現(xiàn)象。如果只是教師重復(fù)性灌輸，學(xué)生被動地聽，無法構(gòu)建雙向互動關(guān)系，相互之間也很難產(chǎn)生思想碰撞和靈感迸發(fā)。
（五）考核與激勵機(jī)制不完善
在實(shí)踐中，本科生導(dǎo)師制還存在隨意性強(qiáng)、制度不規(guī)范的現(xiàn)象。一方面，由于導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)和影響需要長期的過程，很難達(dá)到立竿見影的效果，在考核時工作內(nèi)容和成效難以量化，評估結(jié)果具有相對性，可能出現(xiàn)有失公允的情況，影響部分導(dǎo)師的工作崆欏A硪環(huán)矯媯也存在激勵措施不到位的情況，相對于教學(xué)科研工作，本科生導(dǎo)師所得到的報酬很少，主要體現(xiàn)出奉獻(xiàn)精神。缺少科學(xué)規(guī)范的考核辦法與獎勵措施，不利于導(dǎo)師積極性的調(diào)動和發(fā)揮。
三、本科生導(dǎo)師制構(gòu)建與創(chuàng)新
充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的重要作用，是高校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手。根據(jù)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合目前存在的問題，可以從以下幾個方面著手，構(gòu)建和創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制。
（一）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)
大力宣傳實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的目的和意義，使落實(shí)本科生全程導(dǎo)師制成為教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認(rèn)知與行動自覺。及時總結(jié)推廣好經(jīng)驗、好做法，選樹師生典型，豐富宣傳形式，努力營造教書育人、立德樹人的氛圍環(huán)境。學(xué)生入校后，召開年級大會，對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)專業(yè)教育的同時，向?qū)W生介紹導(dǎo)師制實(shí)施背景、目的意義等，并引導(dǎo)學(xué)生主動與導(dǎo)師聯(lián)系，尊重學(xué)生的“主體”地位，發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”作用，意在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我成長、自我管理的能力，
（二）合理選聘導(dǎo)師
選聘的本科生導(dǎo)師既要堅定正確的政治方向，工作責(zé)任心強(qiáng)，師德高尚，嚴(yán)于律己，為人師表，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長和成才，也要教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果優(yōu)良，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)方案以及教學(xué)管理方面的規(guī)定，具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力和較強(qiáng)的科研能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)，可以選聘專門教師，采用雙導(dǎo)師制、導(dǎo)師組等形式進(jìn)行專題指導(dǎo)。同時聘任身體健康、熱心教育事業(yè)的離退休教師和有責(zé)任心的優(yōu)秀博、碩士生做助理導(dǎo)師，協(xié)助指導(dǎo)本科生（不能獨(dú)立指導(dǎo)）；逐步探索企業(yè)導(dǎo)師參與本科生指導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行模式，形成校內(nèi)為主、校外為輔，教師為主、博碩士生為輔的指導(dǎo)教師梯隊。為保證良好效果，導(dǎo)師指導(dǎo)本科生數(shù)原則上每年級2-3人。
（三）明確導(dǎo)師職責(zé)
本科生導(dǎo)師是任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等多種角色的有益補(bǔ)充，本科生導(dǎo)師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的身心健康，指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的基本情況、發(fā)展動態(tài)、社會需求等，幫助學(xué)生正確和全面認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，做學(xué)生的良師益友，當(dāng)好學(xué)生深造就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的參謀。
低年導(dǎo)師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助、關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生更好地安排大學(xué)學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的過渡，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種文化科技講座、學(xué)術(shù)科技活動等，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)研活動，并形成規(guī)范的調(diào)研報告。
高年級導(dǎo)師的職責(zé)是依托科研選題訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。鼓勵和主動接納學(xué)生參加自己的科研項目。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文、申請專利等。同時結(jié)合自己的科研項目為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文選題。在承擔(dān)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)過程中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能綜合運(yùn)用能力和從事科學(xué)研究的能力。
（四）善用交流平臺
高校要統(tǒng)籌安排教學(xué)、實(shí)驗和行政用房等資源，盡可能開辟專門場地，滿足經(jīng)常性的師生會面需求。交流可以采取多種渠道，要善于運(yùn)用新媒體。主題班會、小組討論、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)習(xí)匯報、個別指導(dǎo)、單獨(dú)談心等都是本科生導(dǎo)師和學(xué)生交流的渠道，但隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，本科生導(dǎo)師也應(yīng)跟上形勢，主動借助QQ、微博、微信等加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的信息，及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困難。
（五）優(yōu)化工作機(jī)制
按照“學(xué)校引導(dǎo)、院系探索、導(dǎo)師落實(shí)、班主任和輔導(dǎo)員輔助、研究生協(xié)助、高年級本科生參與”的工作模式，學(xué)校負(fù)責(zé)本科生全程導(dǎo)師制的頂層設(shè)計，通過開展教育思想討論和經(jīng)驗交流研討工作，進(jìn)一步統(tǒng)一思想、凝聚共識，同時下移管理重心，發(fā)揮學(xué)院工作積極性和創(chuàng)造性；學(xué)院負(fù)責(zé)本科生全程導(dǎo)師制的具體實(shí)施，探索實(shí)現(xiàn)形式，創(chuàng)新工作模式，細(xì)化導(dǎo)師工作要求，完善導(dǎo)師選聘、考核、評價等制度，加強(qiáng)師生管理；導(dǎo)師按照工作職責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和自身情況確定指導(dǎo)方式，明確指導(dǎo)計劃，開展創(chuàng)造性指導(dǎo)；班主任、輔導(dǎo)員與導(dǎo)師從不同角度、采取多種方式開展學(xué)生工作；研究生協(xié)助導(dǎo)師參與輔導(dǎo)，發(fā)揮助研、助教、助管作用。各方共同作用于學(xué)生的成長、成才，相互結(jié)合、相輔相成，形成全員育人的合力。
（六）完善考核制度
低年級階段導(dǎo)師的考核注重學(xué)生滿意率、學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀率與及格率、調(diào)研報告或數(shù)量、其它各類學(xué)科比賽和競賽獲獎等。高年級階段導(dǎo)師的考核注重、申請專利、各類學(xué)術(shù)和學(xué)科比賽參加及獲獎情況、畢業(yè)論文合格率及優(yōu)秀率等。
強(qiáng)化激勵機(jī)制，按指導(dǎo)學(xué)生數(shù)及指導(dǎo)學(xué)時數(shù)計工作量，享受導(dǎo)師津貼；對指導(dǎo)成效顯著、學(xué)生滿意度高的優(yōu)秀本科生全程導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎勵，并在崗位聘用、評優(yōu)評先、在職進(jìn)修、職稱評定等方面給予傾斜；對指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽、、課題獲獎、社會實(shí)踐等活動中取得突出成果的，學(xué)校給予導(dǎo)師一定的獎勵。
總之，本科生導(dǎo)師制是深化高校人才培養(yǎng)模式改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手。隨著體制的不斷完善和創(chuàng)新，本科生導(dǎo)師制將對我國未來的高校教育綜合水平的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到積極作用，為促進(jìn)我國高等教育事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人發(fā)揮更大作用。
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關(guān)鍵詞：高校；師德；建設(shè)
百年大計，教育為本；教育大家，教師為本。教師肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣使命，影響著人類社會的未來；教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和實(shí)施者，是知識創(chuàng)新的重要力量。學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)如何，直接取決于教師隊伍的價值取向、精神風(fēng)貌、素質(zhì)能力和高尚道德情操。而當(dāng)前社會變革轉(zhuǎn)型時期頻發(fā)的高校“師德失范”事件，昭示著當(dāng)前高校師德建設(shè)存在著諸多問題和新矛盾。于2014年“教師節(jié)”前夕在北京師范大學(xué)師生代表座談會上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的重要性和緊迫性。
一、當(dāng)前高校教師師德的現(xiàn)狀
目前，我國高校的師德建設(shè)總體趨勢是好的，仍有大批教書育人、為人師表、高尚師德、值得人們尊重和愛戴的先進(jìn)教師。然而，在國家轉(zhuǎn)型新時期多種因索的影響，當(dāng)前高校師德建設(shè)存在著諸多問題和新矛盾。1“.教書育人”意識淡薄。教書育人是教師的天職，是教師的核心工作。但在新形勢下，高校教師面臨著多種利益誘惑和更多的選擇，導(dǎo)致一些老師已忘記自己的本職工作，逐漸缺乏敬業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，在教學(xué)上出現(xiàn)備課不認(rèn)真，對學(xué)生不負(fù)責(zé)，上課敷衍“，來也匆匆，去也匆匆”。教學(xué)過程中新知識更新不及時，照本宣科。學(xué)生工作中借考試、評獎學(xué)金、評優(yōu)秀稱號和申請入黨收取學(xué)生費(fèi)用給部分學(xué)生開綠燈等現(xiàn)象。從目前來看部分教師僅把“教書”作為一種養(yǎng)家糊口的職業(yè)，更談不上“育人”。更有老師利用教師職業(yè)性質(zhì)和職務(wù)之便在校外從事第二職業(yè)。2.學(xué)術(shù)不端行為嚴(yán)重。在拜金主義，享樂主義和極端主義沖擊下，特別是些青年教師，為了評職稱及晉升職位，在科研工作上盲目于發(fā)文章，只追求文章的數(shù)量而非質(zhì)量；投機(jī)申請科研項目，但不注重項目的理論和實(shí)踐意義，出現(xiàn)了弄虛作假、篡改數(shù)據(jù)、違規(guī)使用科研經(jīng)費(fèi)等嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)道德問題。在目前的這種社會環(huán)境下，教師似乎把更多的精力放在“攀關(guān)系”上，從而出現(xiàn)“重科研，輕教學(xué)”、“串場子，找項目”等學(xué)術(shù)不端行為。3.對學(xué)生缺少關(guān)愛。魯迅先生曾說“教育是根植于愛的”。“愛”就是要時刻真心關(guān)愛和愛護(hù)每一位學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，用自己的人格魅力和學(xué)識風(fēng)范教育感染學(xué)生，做他們健康成長的指導(dǎo)者和引路人。一些新進(jìn)教師特別是輔導(dǎo)員上崗前并沒有經(jīng)過專業(yè)的道德信仰和心理健康學(xué)的培訓(xùn)，對當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)認(rèn)知不完善。對學(xué)生生活中出現(xiàn)的如憂郁、戀愛和自殺等各種突況，沒有很妥當(dāng)?shù)膽?yīng)急處理辦法。其中部分原因取決于教師缺乏對學(xué)生的關(guān)心和溝通，對學(xué)生的思想教育和健康教育不重視。甚至有老師與學(xué)生關(guān)系曖昧的，這些行為都會對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀造成不等程度的影響，嚴(yán)重?fù)p害了高校教師的社會形象和職業(yè)聲譽(yù)。
二、師德問題產(chǎn)生的原因
1.青年教師的現(xiàn)狀。隨著近幾年高等學(xué)校的擴(kuò)招，青年教師的需求逐年增加。但高校的聘任對象一般側(cè)重于名牌或重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，而這些群體也只是在崗前才真正接觸到高等教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，真正面對學(xué)生時卻有點(diǎn)不知所措，照本宣科。他們甚至沒有與學(xué)生交流的經(jīng)驗，更談不上關(guān)愛和愛護(hù)學(xué)生。“80后”青年教師大部分都面臨著巨大的生活和工作壓力，為了評定職稱和晉升職務(wù)，提高自己的工資待遇，導(dǎo)致青年教師“重科研”，無心進(jìn)行教學(xué)這份本職工作。2.師德評價機(jī)制不完善。一些高校的師德評價機(jī)制不完善，普遍用教學(xué)工作量、科研成果和論文數(shù)量這些“硬件”指標(biāo)來評價考核教師教學(xué)效果，忽視了師德建設(shè)、奉獻(xiàn)精神“軟件”的影響。用這些易量化的“硬件”決定教師的職稱評定、績效工資發(fā)放和科研項目申報，將影響著廣大教師的教學(xué)積極性，更不會用心去教育和關(guān)心學(xué)生，師生關(guān)系淡漠。3.師德監(jiān)督和獎懲機(jī)制不完善。高校的師德監(jiān)督制度形同虛設(shè)，監(jiān)督職能部門僅僅局限在行政部門這一單一性機(jī)構(gòu)，缺乏部門之間的協(xié)同分工。監(jiān)督主體消極不作為，對教師的道德失范現(xiàn)象采用“睜只眼，閉只眼”的態(tài)度。行政人員服務(wù)意識不強(qiáng)，他們的職業(yè)道德也直接影響著高校師德的發(fā)展。獎懲制度比較空泛，往往忽略了教師的優(yōu)良師德表現(xiàn)，對違法亂紀(jì)的事件懲罰力度不大，有學(xué)者剽竊已故知名教授40萬字的論文，結(jié)果只處罰2萬元，此類案件的社會影響極其惡劣，折射出相關(guān)制度的缺失。
三、加強(qiáng)師德建設(shè)的主要舉措
1.加強(qiáng)教師的自身建設(shè)。首先教師應(yīng)“學(xué)為人師，行為世范”模范地遵守國家的法律法規(guī)，忠于人民教育事業(yè)，樹立崇高的職業(yè)理想，堅決摒棄心態(tài)浮躁、學(xué)術(shù)功利化、輕教厭教等流弊，將“敬業(yè)”精神內(nèi)化為一種道德自覺。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這是我國古代對教師角色行為、義務(wù)及權(quán)利比較精確的概括。隨著人類文明的發(fā)展以及社會的要求，教師往往同時扮演著多重角色。作為知識的傳播者，在教學(xué)過程中，要始終秉持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的理念，根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，利用“課前三分鐘”、“上課不玩手機(jī)”等活動上好每一節(jié)課，以使他們牢固地掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展多方面能力。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和技能，在日常生活上給以幫助，通過“愛心媽媽”一對一幫扶活動，成為學(xué)生的朋友和知己，保持良好的師生關(guān)系。教育大計教師為本，教師大計師德文本，師德大計大愛為本。教師要以大愛之心，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。高校教師另一重要角色就是科研工作者，不單單對本專業(yè)科研知識的研究，更重要的是在教育教學(xué)中使自己成為一名教育實(shí)踐家和教育理論家，最大水平地發(fā)揮“教”的本事和“研”的能力。以尊重科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，自覺遵守學(xué)術(shù)道德，抵制學(xué)術(shù)不端，要有“板凳坐得十年冷，文章不寫一句空”的精神。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，“己不正，焉能正人”。在社會公眾的心目中，教師是道德的楷模、文明的使者、智慧的化身。教師的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，廣大教師一定要防微杜漸，潔身自好，樹立良好的教師形象。2.發(fā)揮青年教師的特長。“80后”作為一支高素質(zhì)、高水平的青年教師主力軍，面對的是時刻充滿熱情、憧憬、自信、舒暢、緊張、急躁等各種自我體驗的基調(diào)的“90后”。他們在文化和思想上很接近，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，都能通過智能的方式如微信群、QQ等更好地融入到大學(xué)生中去，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，更能與學(xué)生形成朋友式良好的師生關(guān)系。青年教師面臨著雙重壓力，這些都激勵著他們在工作上更努力。為了進(jìn)一步地提升自己，除了自己的本職工作，更要鉆研新項目新課題、到企業(yè)中進(jìn)一步深造。青年教師的發(fā)展?jié)摿Α⒅R結(jié)構(gòu)新、對新事物接受能力以及股干勁等，都將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。3.健全師德評價機(jī)制。古人云：規(guī)矩棄矣，則不可欺以方圓。完善的師德評價體系有利于優(yōu)化教師的教育、教學(xué)行為，并對教師的言行、舉止和思想觀念起著監(jiān)督、評價和約束的作用。師德考核要充分尊重教師主體地位，堅持客觀公正、公平公開原則，采取個人自評、學(xué)生測評、同事互評、單位考評等多種形式進(jìn)行。考核結(jié)果應(yīng)通知教師本人，考核優(yōu)秀的應(yīng)當(dāng)予以公示表彰，確定考核不合格者應(yīng)當(dāng)向教師說明理由，聽取教師本人意見。考核結(jié)果存入教師檔案。師德考核不合格者年度考核應(yīng)評定為不合格，并在教師職務(wù)（職稱）評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等環(huán)節(jié)實(shí)行一票否決。4.強(qiáng)化師德建設(shè)激勵約束機(jī)制。在實(shí)際工作中，既要廣泛鮮明地宣傳學(xué)習(xí)其他高校教書育人模范人物的先進(jìn)事跡，又要注意發(fā)現(xiàn)培育身邊的教書育人典型。學(xué)校可設(shè)立師德單項獎和綜合獎，對師德考核成績優(yōu)秀的教師給予獎勵，并大力宣傳表彰，發(fā)揮榜樣的示范作用。要創(chuàng)新宣傳方法，通過交流、交談、現(xiàn)身說法等形式，使教書育人的先進(jìn)事跡和理念入腦入心，從而達(dá)到潛移默化、潤物無聲之目的。建立教師違反師德行為的通報制度和懲處機(jī)制，對違背教師職業(yè)道德、造成不良影響者，要在教師職務(wù)評審、人才選拔培養(yǎng)和評優(yōu)獎勵中實(shí)施“師德一票否決制”，對于師德差又不改正或嚴(yán)重違反職業(yè)道德的教師，同業(yè)務(wù)水平低的教師一樣，實(shí)行淘汰待崗或轉(zhuǎn)崗調(diào)離，努力實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)的目標(biāo)。
四、結(jié)語
教育是國家發(fā)展的基石，教師是基石的奠基者，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為貫徹落實(shí)重要講話精神，教育部于2014年10月9日正式公布了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，以社會主義核心價值觀教育引領(lǐng)高校師德建設(shè)，從根本上遏制和杜絕高校“師德失范”現(xiàn)象的發(fā)生，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，帶頭踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提升依法施教能力，通過多種形式展示“四有”好老師時代風(fēng)采，不斷提高高校教師師德水平和業(yè)務(wù)能力，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。
作者:王銳麗 單位:信陽農(nóng)林學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】班導(dǎo)師制；當(dāng)代大學(xué)生；學(xué)生管理；工作實(shí)踐
一、我國高校本科生班導(dǎo)師制的現(xiàn)狀
1、本科生班導(dǎo)師制是高校人才培養(yǎng)模式的必然趨勢
本科生班導(dǎo)師制度是近些年來為適應(yīng)高校學(xué)生和教育體制改革而設(shè)立的一種新型的學(xué)生管理模式。班導(dǎo)師制度在高校管理體系中占有特殊的地位，班導(dǎo)師既不同于專職從事學(xué)生日常管理和思想政治教育的輔導(dǎo)員，又不同于從事教育工作的一般授課教師，班導(dǎo)師工作的好壞，將直接影響到高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，直接影響到高校學(xué)生工作的質(zhì)量。如何完善班導(dǎo)師工作，已成為各高校學(xué)生管理工作的一個關(guān)鍵議題。
我國高校本科生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式是學(xué)生上課有任課教師，課后有輔導(dǎo)員，班導(dǎo)師制的實(shí)施從一定程度彌補(bǔ)了學(xué)生工作和教學(xué)工作之間的空白。班導(dǎo)師重在“導(dǎo)學(xué)”，也就是從專業(yè)方向引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是自學(xué)能力，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)科方向進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。[1]
班導(dǎo)師本著以人為本的理念，與學(xué)生工作體系和教學(xué)工作體系共同構(gòu)成一種新型的學(xué)生教學(xué)管理模式，三者相互影響、相互補(bǔ)充，共同完成培養(yǎng)大學(xué)本科人才的任務(wù)。
2、本科生班導(dǎo)師制效果初顯，但仍需完善
本科生班導(dǎo)師制培養(yǎng)模式是對“學(xué)分制”教育教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生在掌握系統(tǒng)、完整的知識體系同時，又具有自我學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的能力以及科研素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。本科生班導(dǎo)師制注重學(xué)生個體的綜合素質(zhì)與技能的培養(yǎng)和提高，真正實(shí)現(xiàn)了教書育人、教學(xué)相長的教學(xué)理念，是人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，也是新時期學(xué)生工作有效實(shí)施的強(qiáng)大保證。而本科生班導(dǎo)師制在取得了一定成效的同時，實(shí)施過程中也不可避免地出現(xiàn)一些問題和不足。如何解決這些問題，如何進(jìn)一步完善本科生班導(dǎo)師制度，建立長效機(jī)制發(fā)揮其作用，還需要繼續(xù)努力探索與研究。
要進(jìn)一步明確班導(dǎo)師的目標(biāo)和任務(wù)，健全班導(dǎo)師考評與激勵制度。班導(dǎo)師根據(jù)學(xué)年所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)計算工作量，配備工作津貼。學(xué)院依據(jù)發(fā)展目標(biāo)對教師進(jìn)行中期檢查和年度考核。班導(dǎo)師的考核結(jié)果，將作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件。不能讓班導(dǎo)師工作停留于形式。可以設(shè)立“優(yōu)秀班導(dǎo)師”評獎制度，對于優(yōu)秀的班導(dǎo)師要落實(shí)政策傾斜，使激勵效用凸顯。[1]
二、如何切實(shí)做好高校本科生班導(dǎo)師工作
1、導(dǎo)學(xué)是班導(dǎo)師工作的重點(diǎn)
班導(dǎo)師在學(xué)生的培養(yǎng)教育體系中，應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，突出自己的特點(diǎn)，與輔導(dǎo)員、一般授課教師做到優(yōu)勢互補(bǔ)，找準(zhǔn)自己工作的重點(diǎn)。班導(dǎo)師在工作中應(yīng)充分發(fā)揮“學(xué)術(shù)功效”，其工作重點(diǎn)應(yīng)為“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”。所謂“導(dǎo)學(xué)”，就是知道學(xué)生了解專業(yè)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科研方法，樹立專業(yè)理想，選擇未來發(fā)展的道路；“助學(xué)”，就是為學(xué)生解答疑惑，解決學(xué)生的專業(yè)思想問題和學(xué)習(xí)上遇到的實(shí)際困難；“督學(xué)”則是指督促學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵他們在寬廣的學(xué)術(shù)殿堂中走得更遠(yuǎn)、更深。將高學(xué)歷、具有良好專業(yè)知識背景、熟悉大學(xué)教學(xué)的班導(dǎo)師的工作重點(diǎn)放在“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”上，才能充分發(fā)揮班導(dǎo)師的優(yōu)勢，從“學(xué)術(shù)”這一層面配合輔導(dǎo)員工作的開展。
2、尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生是做好班導(dǎo)師工作的前提
做好班導(dǎo)師工作，必須端正對待學(xué)生的態(tài)度，講究處理問題的方法。尊重學(xué)生，真誠對待學(xué)生，充分信任學(xué)生，提倡和堅持尊重學(xué)生，首先是尊重學(xué)生的人格，不以居高臨下、命令訓(xùn)斥的態(tài)度對待學(xué)生，創(chuàng)造平等和諧的氛圍。二是尊重學(xué)生的成長規(guī)律，研究和把握學(xué)生的身心成長特點(diǎn)，以對學(xué)生熱愛和負(fù)責(zé)的態(tài)度，準(zhǔn)確施教、有效施教；三是尊重學(xué)生的興趣和差異，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性，鼓勵每一個學(xué)生“做最好的自己”。對學(xué)生的期望，不能靠空洞的說教去實(shí)現(xiàn)，而是要靠發(fā)自內(nèi)心的真誠態(tài)度去打動學(xué)生，使之內(nèi)化為學(xué)生自己的要求。因此，在班級工作中，一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己行動起來。只有這樣，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作風(fēng)和習(xí)慣。作為一名班班導(dǎo)師，要給予學(xué)生足夠的信任、期待和鼓勵，會給他們動力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
愛學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想。愛學(xué)生是教師應(yīng)具備的美德，也是教師的天職。愛學(xué)生、盡責(zé)任，是做好班班導(dǎo)師工作的根本保證。對學(xué)業(yè)困難的學(xué)生不拋棄、不放棄，而是平等對待，不傷害他們的自尊心，嚴(yán)肅指出問題所在而不是揪住不放。作為一名班導(dǎo)師，應(yīng)該追求這樣一種境界，在班里創(chuàng)造一種活躍、和諧、積極向上的氛圍，讓每一名學(xué)生都能在做人和成才兩方面有所收獲，為今后貢獻(xiàn)社會和實(shí)現(xiàn)自我打下良好的基礎(chǔ)。
3、合理定位，創(chuàng)新班導(dǎo)師工作的形式
輔導(dǎo)員是學(xué)校學(xué)生工作機(jī)構(gòu)的一線工作人員，側(cè)重于班級管理，使學(xué)生能夠遵紀(jì)守法，遵守校規(guī)校紀(jì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是學(xué)好專業(yè)的前提。班導(dǎo)師可以看作是學(xué)校學(xué)術(shù)專業(yè)的形象代表，側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛學(xué)習(xí)，變被動接受為主動探求，將有助于輔導(dǎo)員的管理。因此，班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的作用相輔相成，相得益彰。
結(jié)合自己的科研、教學(xué)情況，為學(xué)生提供研究型學(xué)習(xí)的平臺。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是大學(xué)教育的根本任務(wù)，而研究型學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)和社會的需要，選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方法。具體而言，可采取以下措施：
班導(dǎo)師可結(jié)合自己的科研設(shè)想，多給學(xué)生講解創(chuàng)新新思維的過程；盡早讓學(xué)生參與一定形式的科研活動，并提供到工作現(xiàn)場觀摩、實(shí)驗的鍛煉機(jī)會。這樣，一方面，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐，并能較全面地觀察、了解和參與一個項目的研究，從中掌握科學(xué)的研究方法，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗，為將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；另一方面，通過科研活動，教師的工作作風(fēng)和工作思路將對學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度的形成起到潛移默化的作用，而教師也可有針對性地了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另外，還可以鼓勵學(xué)生多參加競賽，多寫論文，將自己的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)體會成果化，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個學(xué)習(xí)的過程進(jìn)入良性循環(huán)。[2]
4、貼近學(xué)生，探索班導(dǎo)師工作新思路
自從“80后”這個關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)在新聞媒體，“90后”“00后”的概念也相繼誕生，如今大學(xué)已經(jīng)迎來了“95后”的大學(xué)生，每個年代的年輕學(xué)子都有每個年代的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是由社會、學(xué)校、家庭以及個人等多方面因素綜合作用的結(jié)果。新時期大學(xué)生具備新時期的特征，對于班導(dǎo)師角色有著更高的要求，在思想工作管理過程中班導(dǎo)師也必然會遇到新的挑戰(zhàn)。因此，班導(dǎo)師應(yīng)該深入學(xué)生群體，緊跟時代的步伐傾聽學(xué)生的心聲，探查學(xué)生的需求。班導(dǎo)師要確立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的工作理念，切實(shí)做到有針對性的輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。[3]
總之，大學(xué)生班導(dǎo)師制的設(shè)立，能夠發(fā)揮專業(yè)教師的學(xué)術(shù)特長，把教書與育人有機(jī)結(jié)合起來。班導(dǎo)師不但要具有系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，富于人格魅力，還要具備高尚的道德修養(yǎng)，強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，能夠創(chuàng)造性地開展工作，使班導(dǎo)師成為大學(xué)生學(xué)業(yè)的師長，生活的朋友，成長的燈塔，友誼的橋梁。
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高校師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上就是一種管理者與被管理者之間的關(guān)系，而高校的教育過程實(shí)質(zhì)就是一個學(xué)生們在教師的管理和領(lǐng)導(dǎo)之下，為達(dá)到學(xué)校設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)共同奮斗和努力的過程。在這個過程中，老師對學(xué)生們的管理和領(lǐng)導(dǎo)方式和風(fēng)格，就潛移默化的影響著高校之中的師生關(guān)系。而高校之中傳統(tǒng)的管理方式過于制度化與形式化，高校教師在對學(xué)生的管理當(dāng)中過于遵循這些充斥著行為規(guī)范、處罰條例和懲獎細(xì)則的制度，卻忽視了新時代下的大學(xué)生的思想觀念、心理素質(zhì)、思維方式和價值取向的明顯變化，使得高校教師在對學(xué)生的管理過程當(dāng)中經(jīng)常產(chǎn)生一些誤會和沖突，這些隔閡拉大了高校師生之間的心理距離，淡化了高校中的師生關(guān)系，不利于高校教學(xué)教育工作的展?_。
人性化管理，最早來自于企業(yè)管理，是指從被管理者的角度來思考問題，充分的尊重人、理解人，充分發(fā)揮人的主觀能動性、創(chuàng)造性、積極性，充分調(diào)動人的工作欲望，最大限度的開發(fā)人的潛能，擺脫傳統(tǒng)管理中的強(qiáng)制性，進(jìn)而提高管理效率。而在高校之中，人性化管理就是指充分的考慮到學(xué)生的個性和需求，對學(xué)生的心理、情緒、素質(zhì)、價值等一系列要素進(jìn)行考慮，注重對學(xué)生的交流與了解。毫無疑問，在這整個人性化管理的過程之中，會無形的拉近老師與學(xué)生之間的距離，形成一種平等、融洽的師生關(guān)系，這對學(xué)生的心理發(fā)展和老師的教學(xué)過程都是有極大幫助的。
二、高校師生關(guān)系現(xiàn)狀及存在的問題
在社會主義市場經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的當(dāng)下，高校的教育卻隨著社會迅速變革的同時也出現(xiàn)了一些制約其自身發(fā)展的問題，而高校之中的師生關(guān)系問題是最引人關(guān)注的。媒體報道的一些師生課堂沖突事件，讓我們看到了高校之中的師生關(guān)系存在著嚴(yán)重的問題，并且深深的影響了高校教育事業(yè)的發(fā)展。師生之間關(guān)系淡漠，交流互動越來越少，學(xué)生上課不聽講、玩手機(jī)、睡覺的越來越多，教師也出現(xiàn)了倦教、外出社會賺外快的現(xiàn)象。由于缺乏正當(dāng)?shù)慕涣骱凸芾斫虒W(xué)方式，學(xué)生對老師上的課越來越厭煩，老師對學(xué)生越來越失望，就在這樣的惡性循環(huán)之下，高校之中的師生關(guān)系越來越單調(diào)、貧乏，甚至是抵觸。
在調(diào)查高校師生關(guān)系現(xiàn)狀的過程中，我們一共發(fā)放了問卷240份，其中大學(xué)生調(diào)查問卷200份，收回190份，有效問卷172份，有效回收率90.5%。教師調(diào)查問卷40份，收回40份，有效問卷40份，有效回收率100%。在收集上來的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今高校之中師生關(guān)系的滿意度較低，有超過半數(shù)的師生認(rèn)為目前師生關(guān)系非常一般，不太滿意和滿意的人數(shù)差不多，前者占13.95%，后者占15.11%。而相較于高中師生關(guān)系，高中師生中40%以上的師生認(rèn)為目前師生關(guān)系為滿意狀態(tài)，一般和不太滿意的分別為12.20%和13.37%。這說明高校師生關(guān)系的滿意度呈一般水平。因此，我們在收集的數(shù)據(jù)和走訪調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)了高校師生關(guān)系存在的兩個問題：師生關(guān)系冷漠化、師生關(guān)系功利化。
（一）師生關(guān)系冷漠化
調(diào)查顯示，高校師生關(guān)系普遍冷漠化。首先，從交流頻率來看，就是在與教師主要接觸的課堂上，師生之間有互動交流的也僅占29.65%，而剩下的同學(xué)在課堂上基本與老師之間沒有互動交流。而相較于課外，師生之間的交流更少，只有17.44%的同學(xué)會主動找任課老師面對面交流。其次，在交流的內(nèi)容和目的上，有17.44%的同學(xué)是向老師尋求學(xué)業(yè)和個人生活、個人情感上的幫助，25.58%的同學(xué)是因為班干部和社團(tuán)組織者而向老師做職務(wù)工作匯報，剩余的同學(xué)主要是以請假、掛科、補(bǔ)考、重修等問題才尋找老師，這也側(cè)面反映出了學(xué)生很少積極主動的找老師溝通交流，并沒有把老師當(dāng)成真正的良師益友，師生關(guān)系依然比較疏遠(yuǎn)。
（二）師生關(guān)系功利化
在社會大背景和不合理的高校教師考核制度下，一些教師過于功利化，急于論文的發(fā)表和課題的申報，無法踏踏實(shí)實(shí)地投入到對學(xué)生的教學(xué)與教育中去。大學(xué)本來是以教書育人，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才為主的，但許多教師卻把大量的時間和精力投放在不必要的科研當(dāng)中，這使得學(xué)生們與老師的接觸時間與機(jī)會不多，也很難與老師在教學(xué)過程中產(chǎn)生共鳴。更有甚者，一些老師把學(xué)生們當(dāng)作免費(fèi)勞動力，為他干一些科研上的雜事或者是生活上的私事，或者是幫老師做一些科研項目，從而形成一種利益共同體，這種以利益為樞紐的畸形的師生關(guān)系，更是淡化了師生之間的感情，破壞了學(xué)校的風(fēng)氣氛圍，造成十分惡劣的影響。
三、基于人性化管理視域下的高校師生關(guān)系分析
（一）教師在對學(xué)生的教學(xué)管理中的“不人性”
高校中教師在對學(xué)生的教學(xué)管理之中，并沒有充分注重人性的本身，并沒有充分地利用人的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性來促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)目標(biāo)和自我素質(zhì)的提升，而是僅僅靠點(diǎn)到、考試測評等強(qiáng)制手段來迫使同學(xué)們投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。盡管如此，在這些強(qiáng)制手段之下，由于課堂的無聊與枯燥，還是有許多學(xué)生曠課、掛科、畢不了業(yè)的情況出現(xiàn)，高校教學(xué)質(zhì)量沒有什么根本上的改變，還讓學(xué)生對課堂和老師產(chǎn)生了厭惡的情緒。在長期的反感和抵觸之下，師生關(guān)系已然越來越疏遠(yuǎn)，師生之間難以有共同的話題，這種師生矛盾與沖突遲早有一天會因為種種偶然的因素而爆發(fā)出惡劣的事件。
（二）教師在對學(xué)生的生活管理中的“不人性”
輔導(dǎo)員和班主任在對學(xué)生的生活管理中，大多只看到了一些學(xué)生的表面行為，例如今天沒來上課，學(xué)習(xí)成績下滑，四級六級過沒過，卻沒有從更深層次的內(nèi)部心理、情感、理念等因素對這些現(xiàn)象進(jìn)行剖析。在這樣不了解根本原因的情況下，老師們找學(xué)生談話，批評教育，會讓學(xué)生們覺得自尊心受到打擊，情感受挫，更對自己產(chǎn)生一種不信任感，而且使得對輔導(dǎo)員產(chǎn)生一種抵觸情緒，這種不良的情緒不僅降低了學(xué)生與教師之間的交流欲望，破壞了學(xué)生與老師之間的師生關(guān)系，更阻礙了學(xué)生心理健康的發(fā)展。
（三）學(xué)校在對教師管理中的“不人性”
現(xiàn)今的高校在對教師的管理中，采用的績效考核指標(biāo)大多側(cè)重于課題的研究和論文的發(fā)表，這種考核制度基本忽略了老師在對學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)過程中所做出的付出和貢獻(xiàn)，這對于那些堅守與一線教育崗位、更擅長學(xué)生的教育培養(yǎng)的老師是極不公平和人性化的。高校中的這種對教師們不符合人性的管理方式與制度，促使更多的教師參加到不必要的科研項目中去，沒有時間和精力投入學(xué)生的教育和培養(yǎng)當(dāng)中，所以才會有課后基本找不到老師的現(xiàn)象出現(xiàn)。更有一些教師把學(xué)生當(dāng)作免費(fèi)勞動力的現(xiàn)象出現(xiàn)，而老師給予這些學(xué)生一些其他形式的好處，這種隱藏的利益關(guān)系，讓淳樸的師生關(guān)系變得功利與復(fù)雜起來，師生關(guān)系慢慢的建立在利益之上，而非感情之上，這對學(xué)校的氛圍和風(fēng)氣造成了十分?毫擁撓跋臁?
四、高校人性化管理下良好師生關(guān)系的建立
（一）尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生
尊重學(xué)生是教師在教學(xué)管理過程中的前提和基礎(chǔ)。尊重意味著在和學(xué)生相處的過程中尊重他們的知識缺陷、思維和經(jīng)驗上的不足和心理上的不成熟，學(xué)會欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，從他們身上找到發(fā)光點(diǎn)并鼓勵他們。這樣才能拉近學(xué)生與教師之間的心理距離，減少彼此的隔閡感，建立一種平等融洽的師生關(guān)系.
（二）因材施教，注重個性化管理
在當(dāng)下以90后、00后為主的大學(xué)生中，由于當(dāng)今社會價值觀念多元化，社會上倡導(dǎo)的自由風(fēng)潮以及不同的家庭教育背景，使得這些大學(xué)生們個體化差異很大，不同的學(xué)生在看待事物，與人交往的過程中所表現(xiàn)的行為方式都會有所不同。教師應(yīng)該在管理中多多觀察區(qū)分這些同學(xué)之間的個性、思想、價值觀念等方面差異，然后對癥下藥，用合適的方法與他們進(jìn)行交流互動，嘗試對他們進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，真正的構(gòu)建一種良師益友型的師生關(guān)系。
（三）注重溝通，打造一個完美課堂
課堂是師生之間交流的一個主要場所，所以一個完美交流互動的課堂的構(gòu)建對于良好的師生關(guān)系的建立來說是十分重要的。隨著新時代大學(xué)生價值觀念，行為傾向的變化，過去的以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式已不能再吸引這些年輕人們的興趣了。基于大學(xué)生們的個性需求與較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，可以將傳統(tǒng)的授課模式翻轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心的授課模式，讓學(xué)生們課后自己預(yù)習(xí)課本，再把所得到的心得在課堂上通過自己喜歡的方式與同學(xué)們分享，最后再由教師統(tǒng)一補(bǔ)充歸納，通過這種方式不僅使得學(xué)生們的個性得到了展示，也促進(jìn)了學(xué)生們與老師之間的交流互動，進(jìn)一步促進(jìn)了師生關(guān)系的發(fā)展。
（四）建立合適的教師管理考核制度
改革教師管理制度，就應(yīng)該把老師的績效考核指標(biāo)側(cè)重于教師的教學(xué)質(zhì)量與師生關(guān)系評價。這樣，才會把教師從課題研究之中解放出來，花更多的時間和精力投入到對學(xué)生的教育和良好的師生關(guān)系的建立當(dāng)中去，更有動力去關(guān)心同學(xué)們的個性發(fā)展和素質(zhì)提升，幫學(xué)生們樹立正確的人生目標(biāo)，盡到一份老師該盡的職責(zé)。其次，還應(yīng)該加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，建立師德考評機(jī)制，推行師德考核負(fù)面清單制度，建立教師個人信用和失信懲戒，給大家創(chuàng)建一個互相信賴、互相理解的師生關(guān)系。
春風(fēng)送暖，大地生輝。在這個萬象更新的季節(jié)，我們今天匯聚在美麗的哈爾濱，隆重舉行中國華電集團(tuán)公司教育培訓(xùn)基地揭牌儀式。這是集團(tuán)公司實(shí)施人才強(qiáng)企戰(zhàn)略的重要舉措，標(biāo)志著集團(tuán)公司人力資源開發(fā)培訓(xùn)體系建設(shè)邁上新臺階。接下來是小編為大家整理的關(guān)于在揭牌儀式上的講話，方便大家閱讀與鑒賞!
在揭牌儀式上的講話1同志們、朋友們、同學(xué)們：
今天我們聚集到這里舉行“20_年_X縣技能人才隊伍建設(shè)暨技工學(xué)校招生宣傳周”啟動儀式，這次活動是根據(jù)喀什地區(qū)勞動和社會保障局統(tǒng)一安排，由_X縣人事勞動和社會保障局主辦，_X縣技工學(xué)校承辦。
同志們，20_年2月經(jīng)自治區(qū)專家團(tuán)審定，并經(jīng)自治區(qū)人設(shè)廳批準(zhǔn)，我縣技工學(xué)校正式成立。今年是我縣技工學(xué)校的開局年，此次我們將結(jié)合宣傳周活動整合好我縣的職業(yè)教育資源，規(guī)劃好學(xué)校專業(yè)設(shè)置，將技工學(xué)校的各項工作納入重要的議事日程，同時宣傳好技工學(xué)校在培養(yǎng)技能人才和促進(jìn)城鄉(xiāng)新生勞動力就業(yè)等方面的重要作用，讓社會各界進(jìn)一步關(guān)心支持技能人才隊伍建設(shè)，讓更多的初、高中畢業(yè)生及有志于學(xué)技能早致富的青年走進(jìn)技工學(xué)校。
同志們、同學(xué)們，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步需要不同層次的各類人才做保障。我們既需要有開拓創(chuàng)新能力的企業(yè)家、站在世界科技前沿的高級專家，同時也需要具有精湛技藝和高超技能的技能型人才。技能人才是我縣人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干，隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，各行各業(yè)涌現(xiàn)出了大量優(yōu)秀技能人才，這些技能人才為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民的幸福生活做出了突出貢獻(xiàn)。他們在技能成才，奉獻(xiàn)社會的同時，也實(shí)現(xiàn)了個人的人生價值，受到黨和政府的褒獎和社會的尊重。去冬今春以來，我們的技能培訓(xùn)總共培訓(xùn)了6858人，培訓(xùn)后考試合格率超過87%。就業(yè)率達(dá)到90%，經(jīng)培訓(xùn)的這些人員大部分找到了合適的工作崗位，極大促進(jìn)了我縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
技工教育在推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題等方面的重要作用得到了各級黨委政府和社會各界的充分肯定。20_年12月21日，_視察了廣東省珠海市高級技工學(xué)校，親切看望學(xué)校師生，了解技能人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)情況，并發(fā)表重要講話，在社會上引起了強(qiáng)烈反響。他指出“技能人才在推進(jìn)自主創(chuàng)新方面具有不可替代的重要作用”，“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”，體現(xiàn)了黨和國家對加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的高度重視，體現(xiàn)了對技能人才在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要作用和技工院校辦學(xué)特色的充分肯定，體現(xiàn)了對青年一代的關(guān)心。是對全國技工教育工作者、全體技工院校學(xué)生和廣大技術(shù)工人的巨大鼓舞和鞭策。我們要以_的視察和講話為新的動力，堅持“高端引領(lǐng)、突出特色、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展”的指導(dǎo)思想，振奮精神，扎實(shí)工作，進(jìn)一步推動我縣技工教育事業(yè)在新形勢下取得新的發(fā)展。
技工學(xué)校是技能人才成長的搖籃。黨和政府歷來高度重視技工學(xué)校教育，并且給予了多方面的優(yōu)惠政策：1、根據(jù)國務(wù)院出臺的技工學(xué)校國家助學(xué)金政策規(guī)定，農(nóng)村、縣鎮(zhèn)戶口學(xué)生及城市困難學(xué)生，技校一、二年級每生每年可獲得1500元國家助學(xué)金。第三年頂崗實(shí)習(xí)，享受實(shí)習(xí)津貼。2、學(xué)制性正式學(xué)籍一、二、三年級在校生中農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生可按政策規(guī)定免除學(xué)費(fèi);短期社會培訓(xùn)的學(xué)生按照地區(qū)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策享受有關(guān)的扶持資助。3、合格畢業(yè)的學(xué)制性學(xué)生頒發(fā)_X縣技工學(xué)校畢業(yè)證和國家通用的中級職業(yè)資格證。5、學(xué)校對于合格畢業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)就業(yè)推薦，確保就業(yè)率100%。
加快我縣技工學(xué)校的發(fā)展是我縣技能人才隊伍建設(shè)的迫切要求，技能人才隊伍的發(fā)展壯大需要青年朋友和同學(xué)們。“家有千金萬銀，不如一技在身”，“一技在手，走遍全球”，歡迎有志成才的青年朋友們、同學(xué)們走進(jìn)技工學(xué)校校，踏上技能就業(yè)、技能成才之路﹗
現(xiàn)在，我宣布：20_年_X縣技能人才隊伍建設(shè)暨技工學(xué)校招生宣傳活動正式開始!
在揭牌儀式上的講話2各位老師、同學(xué)們：
大家下午好!
今天，我們在這里隆重召開山東建筑大學(xué)管理學(xué)院20_年學(xué)風(fēng)建設(shè)月啟動儀式，我代表學(xué)院表示祝賀。管理學(xué)院20_年“師生攜手創(chuàng)先爭優(yōu)你我同行共建學(xué)風(fēng)”學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動系列活動是按照學(xué)校“師德建設(shè)大討論”活動的統(tǒng)一部署，配合學(xué)校創(chuàng)先爭優(yōu)活動，結(jié)合管理學(xué)院實(shí)際情況，特別策劃實(shí)施的院級活動。
此次學(xué)風(fēng)建設(shè)月的目的是為進(jìn)一步廣泛而深入地動員廣大同學(xué)們強(qiáng)化學(xué)風(fēng)意識、端正學(xué)風(fēng)態(tài)度、規(guī)范學(xué)風(fēng)行為，努力形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動力，以質(zhì)量為生命線，以制度為保障”的學(xué)風(fēng)建設(shè)格局。
借此機(jī)會，我就進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作提三點(diǎn)意見：
一、統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識，深刻領(lǐng)會進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義
從狹義的角度講，學(xué)風(fēng)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多種綜合風(fēng)貌的集中表現(xiàn)，主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等。好的學(xué)風(fēng)是學(xué)校最寶貴的財富之一，是學(xué)校創(chuàng)品牌、樹信譽(yù)、謀求生存發(fā)展的基礎(chǔ)，是巨大的精神力量和育人資源，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的永恒主題。目前，我院正積極提升綜合實(shí)力，提出進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)對推進(jìn)我院科學(xué)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，顯得尤為重要。
二、求真務(wù)實(shí)、扎實(shí)推進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)先爭優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅要靠提高大家的意識、覺悟，更要靠明確目標(biāo)、責(zé)任，狠抓落實(shí)。結(jié)合我院的實(shí)際情況，重點(diǎn)做好“三抓三促”工作：
首先是抓目標(biāo)，促重點(diǎn)。結(jié)合綜合測評、評優(yōu)表彰等工作，在學(xué)院組建優(yōu)秀學(xué)生巡講團(tuán)。通過優(yōu)秀學(xué)生巡講團(tuán)成員做報告的形式，發(fā)揮榜樣作用，在學(xué)生中形成比、學(xué)、趕、幫、超的創(chuàng)先爭優(yōu)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
其次是抓班風(fēng)，促學(xué)風(fēng)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)同加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合。以班級為單位組織開展學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲的經(jīng)驗交流主題班會或主題團(tuán)日活動。配合全校開展的創(chuàng)先爭優(yōu)活動，發(fā)揮團(tuán)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的模范帶頭作用。
組織和引導(dǎo)廣大同學(xué)以滿腔的熱情積極參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)活動中來，共同創(chuàng)造秩序井然、學(xué)風(fēng)濃厚、積極向上的校園育人環(huán)境。
最后是抓活動，促信心。全院同學(xué)要配合學(xué)風(fēng)建設(shè)文化月活動，積極參與到各項活動中。各班級也要通過征文、演講、報告、座談等多種形式，充分發(fā)揮廣大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的積極作用，促進(jìn)學(xué)生個人樹立立志學(xué)習(xí)上進(jìn)的決心和信心，促進(jìn)同學(xué)間學(xué)習(xí)互助氛圍的形成。實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。
三、堅持以教風(fēng)師德建設(shè)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
學(xué)院全面貫徹落實(shí)《關(guān)于在全高校開展師德建設(shè)大討論活動的意見》及《山東建筑大學(xué)委員會關(guān)于在全校開展師德建設(shè)大討論活動的實(shí)施方案》等相關(guān)文件精神，舉辦一系列師德建設(shè)及學(xué)風(fēng)建設(shè)活動。保證做到一手抓教風(fēng)，一手抓學(xué)風(fēng)，以教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促進(jìn)教風(fēng)。要使每一位教職員工都能牢固樹立“育人為本”的工作理念，都能自覺地將對學(xué)生的熱情關(guān)懷與嚴(yán)格要求結(jié)合起來，將知識傳授與思想育人結(jié)合起來，將職業(yè)道德提高與知識能力提高結(jié)合起來，嚴(yán)格履行工作職責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治教治學(xué)，自覺把培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)作為教書育人、管理育人、服務(wù)育人的長期任務(wù)，真正把高尚的師德風(fēng)范貫穿于教書育人的全過程，以良好的教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)。
老師們、同學(xué)們，希望通過這次“師生攜手創(chuàng)先爭優(yōu)，你我同行共建學(xué)風(fēng)”學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動，廣大同學(xué)樹立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀，刻苦學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)拼搏。廣大教師樹立以學(xué)生為本的教育理念，做到教書與育人緊密結(jié)合，加強(qiáng)自身師德建設(shè)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍。最終，全院師生攜手，同心同德，以主人翁的姿態(tài)、飽滿的熱情、只爭朝夕的精神，扎實(shí)工作，開創(chuàng)管理學(xué)院學(xué)風(fēng)創(chuàng)先爭優(yōu)的新局面!
最后，我宣布山東建筑大學(xué)管理學(xué)院20_年學(xué)風(fēng)建設(shè)月正式啟動!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話3尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：
大家下午好!
首先，請允許我代表工作室全體人員，對各位領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓的到來，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!非常榮幸能夠成為工作室主持人，這是對我的信任與肯定，更是對我的激勵與鞭策。在工作室的組建和籌備過程中，得到了各級教育行政部門和廣州市教科所專家的關(guān)心、指導(dǎo)和扶持，以及工作室成員、學(xué)員的積極參與，尤其是大石中學(xué)在人力、物力上的保障和支持，在這一并表示衷心的感謝!
我們的名班主任工作室由三部分人組成，一是掛牌名班主任(即“主持人”)，主持工作室的全面工作，是工作室的主持人和責(zé)任人;二是工作室的成員，由我區(qū)的市級優(yōu)秀班主任、區(qū)骨干班主任代表組成，成員5人，協(xié)助掛牌名班主任開展工作;三是學(xué)員，由我區(qū)重點(diǎn)培養(yǎng)的骨干班主任組成，每期10人。
工作室將以務(wù)實(shí)高效、開拓進(jìn)取的精神投入工作室的建設(shè)。堅持以課題研究為指引，依托工作室成員的集體智慧，開展系列德育科研、培訓(xùn)活動，在自我發(fā)展的同時，通過示范輻射作用，帶動市、區(qū)優(yōu)秀班主任群體的共同成長，逐步培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、有特色的品牌班主任，為推動我區(qū)中小學(xué)班主任理論深入研究，提高中小學(xué)班主任工作實(shí)效發(fā)揮應(yīng)有的作用。
具體來說，工作室的主要工作如下：
(一)發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用
1.深度剖析，總結(jié)前期工作成功經(jīng)驗，印刷成書《清泉》，同時，以博客和工作室小報《領(lǐng)航》發(fā)揮示范、輻射作用。
2.各成員和學(xué)員根據(jù)自身實(shí)際，找準(zhǔn)發(fā)展的優(yōu)勢和潛勢，確定兩年發(fā)展方向，制定具體有效的研修計劃，建立專業(yè)成長檔案袋。
3.承擔(dān)主題班會研討課和專題講座;
負(fù)責(zé)培訓(xùn)、策劃20__年番禺區(qū)中小學(xué)(含中職和幼兒園)班主任專業(yè)技能大賽。策劃番禺區(qū)中小學(xué)班會課微課設(shè)計大賽/班會課“同課異構(gòu)”比賽。
(二)以課題為指引，開展德育科研
課題《區(qū)域性班主任常規(guī)工作指導(dǎo)和實(shí)踐行動研究》將探究班級活動對班主任常規(guī)工作的指引作用，按照學(xué)生心理、生理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合班主任常規(guī)工作有針對性地設(shè)計系列活動，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律學(xué)習(xí)、生活，促使學(xué)生健康、快樂成長，為番禺培養(yǎng)高素質(zhì)公民、人才做好基礎(chǔ)教育工作，最后形成研究成果：《番禺區(qū)班主任常規(guī)工作指導(dǎo)實(shí)用手冊》。
工作室的成立，對我們?nèi)w人員來說，既是一種榮譽(yù)，更是一份沉甸甸的責(zé)任。我們將在市、區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各學(xué)校的支持協(xié)助下，充分履行職責(zé)，努力工作，共同合作、交流分享，打造和諧向上的工作團(tuán)隊，把工作室辦出特色，辦出水平，使之成為班主任工作研究的優(yōu)質(zhì)平臺和精神家園，使我區(qū)班主任工作理論和實(shí)踐水平得以不斷提升和發(fā)展!
最后，祝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師身體健康!萬事如意!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話4各位老師、同學(xué)們：
大家下午好!
今天，我們在這里集會，舉行機(jī)電工程學(xué)院愛心啟動儀式，這是一件非常有意義的事情，也是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會、和諧校園、幫助貧困學(xué)生的一項具體行動。
一直以來在校黨委、團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)以及我院師生的共同努力下我院愛心事業(yè)一直發(fā)展較好，可見我院師生都有著一顆慈善之心。本次啟動儀式表彰了全院為愛心事業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)班集體和先進(jìn)個人，看著一個個愛心班集體和最具愛心個人我很受感動。在這里，我代表我院領(lǐng)導(dǎo)、老師、全體同學(xué)向受表彰的最具愛心班級和最具愛心個人表示熱烈祝賀!向一直以來熱心公益事業(yè)、為學(xué)院愛心事業(yè)做出貢獻(xiàn)、為同學(xué)無私奉獻(xiàn)的全院師生致以崇高敬意!
“愛心啟動儀式”是機(jī)電工程學(xué)院促進(jìn)同學(xué)們奉獻(xiàn)愛心的有效平臺，已經(jīng)成為我校有較高知名度和影響力的大型公益活動并已成功舉辦多次。在團(tuán)總支精心組織下，在全院愛心師生的關(guān)心支持下，“愛心啟動儀式”實(shí)施不斷深入，取得了顯著成效，為貧困同學(xué)的生活和學(xué)習(xí)提供了愛心支持。目前，全院全體師生都積極的參與到公益活動中來，為建設(shè)和諧機(jī)電做出了巨大的貢獻(xiàn)。實(shí)踐證明，“愛心啟動儀式”的舉行大大促進(jìn)了我院愛心工作的發(fā)展。
今天的“愛心啟動儀式”，使得獻(xiàn)愛心的意識更加深入人心，“獻(xiàn)愛心”發(fā)展成為我院的一種良好風(fēng)氣。為了能使“愛心啟動儀式”的內(nèi)涵不斷豐富，讓這一公益項目永葆生機(jī)與活力。借此機(jī)會，我就進(jìn)一步實(shí)施好全院“獻(xiàn)愛心活動”提三點(diǎn)希望：
希望我院團(tuán)總支發(fā)揮職能，進(jìn)一步推動獻(xiàn)愛心活動的創(chuàng)新發(fā)展。進(jìn)一步發(fā)揮宣傳效應(yīng)，增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力，更好地承擔(dān)起實(shí)施獻(xiàn)愛心活動的重要責(zé)任。繼續(xù)深入在全院營造關(guān)愛貧困同學(xué)、為貧困同學(xué)捐資助學(xué)的濃厚氛圍。要通過“愛心啟動儀式”這一公益項目的實(shí)施，使“獻(xiàn)愛心”成為廣大參與師生團(tuán)結(jié)互助、平等友愛，共建和諧機(jī)電的平臺;
希望全院協(xié)調(diào)聯(lián)動，進(jìn)一步擴(kuò)大延伸愛心奉獻(xiàn)的傳統(tǒng)美德。
獻(xiàn)愛心活動幫助的不僅僅是貧困同學(xué)，同時也幫助了這些家庭;它不僅為貧困同學(xué)排憂解難，也為黨委和政府分憂解愁，利國利民利家。要利用展板、宣傳欄等方式傳播“獻(xiàn)愛心”的公益理念，擴(kuò)大影響力和實(shí)施成果，增強(qiáng)活動的感染力。
希望受到幫助的廣大同學(xué)珍惜機(jī)會，發(fā)奮學(xué)習(xí)，立志成才。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。雖然你們較早地體會了艱辛的生活，但你們的境遇始終牽動著全校師生的心。要堅信，在黨和政府以及全校師生的關(guān)心幫助下，你們一定能跟所有的同學(xué)一樣，同在一片藍(lán)天下接受陽光教育。希望你們珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，“自立、自強(qiáng)”，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，正確對待困難，勇于克服困難，用知識改變命運(yùn)，用奮斗成就未來，用奉獻(xiàn)回報社會!
同學(xué)們，“扶一株春蕾，爭一份春光;獻(xiàn)一份愛心，贏一片希望”，讓我們共同擔(dān)負(fù)起這光榮而神圣的使命，在校黨委和團(tuán)委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會各界的關(guān)注支持下，秉承青島濱海學(xué)院的優(yōu)良作風(fēng)—開拓勤奮，坦誠務(wù)實(shí)，進(jìn)一步健全全院獻(xiàn)愛心機(jī)制，為貧困同學(xué)撐起一片愛的天空，齊心協(xié)力，為“打造和諧機(jī)電、建設(shè)愛心集體”創(chuàng)造新業(yè)績、作出新貢獻(xiàn)!
謝謝大家!
在揭牌儀式上的講話5尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
下午好!今天是一個特別的日子，我領(lǐng)銜主持的深圳市少先隊輔導(dǎo)員帶頭人工作室，終于迎來了正式掛牌的這一天。我想，此時工作室所有學(xué)員的心情應(yīng)該都和我一樣激動：從今天起，我們又多了一重身份、一份責(zé)任。在這里，我向大家談?wù)勎业囊恍└形蚺c設(shè)想：
首先是深深的感激之情。
我是伴著葵涌二小的不斷發(fā)展而成長起來的一位普通老師，能夠入選深圳市少先隊輔導(dǎo)員帶頭人工作室的主持人，感到萬分榮幸和自豪!內(nèi)心充滿著感激：
感謝團(tuán)市委、市教育局和市少工委對我們的信任和肯定，為我們少先隊輔導(dǎo)員的專業(yè)成長搭建平臺，讓我走上了這個光榮而特殊的工作崗位;
感謝大鵬新區(qū)公共事業(yè)局對工作室的支持，無論精神上還是物質(zhì)上，都給予了我莫大的鼓勵與支持;
感謝葵涌二小前任校長溫逸洪和現(xiàn)在的劉志標(biāo)校長，是他們，在不斷地激勵我，在少先隊工作中取得一個又一個的突破!
感謝我們學(xué)員所在校的各位校長， 感謝13 位工作室的同道中人，你們的真誠參與，是對我的最大信任;
更要感謝我們工作室的專家顧問團(tuán)，他們是廣東省少先隊輔導(dǎo)員聯(lián)誼會、廣東省教育廳教研院和深圳市教科院的專家組成。這些專家，將為我們解決少先隊工作、研究中的困惑，為工作室的發(fā)展提供精神動力和智力支持。工作室會借專家的視野擇高而立、平地而坐、寬處而行，指導(dǎo)學(xué)員們在修煉中互補(bǔ)、互哺、共生、共長。
二是沉沉的責(zé)任之感。
校以師名，教以師顯。促進(jìn)名師的成長方式有很多，其中，成立“教育工作室”是當(dāng)前教育發(fā)達(dá)地區(qū)正在探索的一條名師成長之路。我被聘為首批輔導(dǎo)員工作室的主持人，除了最初的激動與喜悅外，現(xiàn)在也深深地感受到了這份重?fù)?dān)的分量。這份沉甸甸的使命捧在手心、擔(dān)在肩上、放在心里，讓我不敢有絲毫的懈怠。
正是這種責(zé)任感，鞭策著我務(wù)必帶好工作室的學(xué)員，激發(fā)每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)激情、工作激情、創(chuàng)新激情，風(fēng)雨同舟，共同成長，用良好的師德師風(fēng)，突出的工作業(yè)績，帶動更多年輕的輔導(dǎo)員提升專業(yè)水平!
三是積極的奮斗之意。
我們工作室的成員由13位來自不同學(xué)校的優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員組成，他們中的每一位都是輔導(dǎo)員中的佼佼者，學(xué)校里的優(yōu)秀教師代表。今天聚首在此，緣于共同的理想，共同的愿望以及對少先隊事業(yè)的熱情，組成了一個新的團(tuán)隊。我們清楚地認(rèn)識到，在我們的身上不僅是環(huán)繞的光環(huán)，更多的是一種進(jìn)取和奮斗。
目前，我們工作室網(wǎng)頁、博客、QQ群和微信群等即時交流平臺已經(jīng)建立，我們已經(jīng)開始探討工作、交流心得。每年舉辦或承辦一次區(qū)級或以上主題展示活動，每個季度出版一期工作室活動簡報，匯聚輔導(dǎo)員的研究成果,博采教育精華，拓展教育視野，綻放教育機(jī)智，在少先隊活動課程建設(shè)和科研中發(fā)揮示范、帶頭、輻射作用，把工作室建設(shè)成“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。
專業(yè)化成長方面，真誠地希望工作室的學(xué)員：困惑驅(qū)動，以研修促提升; 實(shí)踐磨礪，以活動促成長;博采眾長，以示范促輻射。通過三年的努力，力爭做到四個“能夠”：能夠主持大型的少先隊活動，能夠撰寫高水平的教研論文，能夠從事有價值的課題研究，能把學(xué)校的少先隊工作推上新的臺階。
“陽春多佳日，登高賦新詩。”讓我們以此次工作室揭牌活動為良好開端，心存信念，心懷夢想，帶著這份滿滿的欣喜，懷著美好的展望，在交流與探索中不斷創(chuàng)新，不懈躬耕，我們一定會在教書育人的光輝事業(yè)上描繪出精彩絢麗的一筆!
最后，祝各位領(lǐng)導(dǎo)來賓同仁們身體健康、工作順利! 祝各位學(xué)員們生活幸福，學(xué)習(xí)進(jìn)步!
