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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇衛生職業教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：科研 建設 問題 措施
中圖分類號：D630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0180-01
近年來，隨著國家大力發展職業教育，中職學校的招生規模不斷擴大，生源質量卻不斷下滑[1]，中職教師面臨著如何提高教學質量的難題。科研是立校興校之本，要提高教學質量，就要提高科研質量，提高服務體系建設。我校自建校以來就一直重視科研服務體系的建設，成立了專門的科室――醫教室，主要負責我校科研及相關工作，并取得了一定的成績，教師的積極性不斷增加， 2011年、2012年連續兩年數量在全國中職衛校醫學教育論文中名列前茅，但也存在著一些亟待解決的問題，本文從存在問題和改進措施兩方面進行闡述。
一、存在問題
1.科研制度不夠完善
我校盡管成立由專門的科室，制定了《科研獎勵制度》《教師外出參加學術會議暫行規定》等相關科研管理制度，但中職學校對科研重視程度不夠，科研管理制度不夠完善，不能規范學校的科研管理工作，不能強化教師的科研意識，不能有效的激發教師參與科研工作的積極性和主動性。
2.科研水平有待提高
2.1論文質量不高
中職教師大都迫于職稱晉升要求，為寫論文而寫論文，注重了論文的數量而忽略了論文的質量。多數論文屬于教學方法總結，局限于教學方法改革、教學模式改革、教學探索等方面，科研創新意識不強，論文學術水平有限。
2.2 課題質量不高
中職教師因受學歷層次、科研設備等原因的影響，主持或參與的課題多為教學方式或課程探索方面，以市級社會科學或實用社會科學成果為主，自然科學基金項目較少。
2.3科研成果的應用性不強
科研源于實踐，又指導實踐，沒有實際意義的科研成果沒有任何社會意義和價值。目前，有相當一部分教師受職稱晉升的影響，很少根據自己的教學實際撰寫論文，而是在評職稱前，功利性的東拼西湊一些文章發表，對自己的教學毫無指導作用。還有些教師盲目地承接課題，耗費大量的時間和精力，只是為了結項評獎，準備職稱晉升條件，課題研究的結果對學校的發展指導意義不強，也就很難能夠轉化為教學力和管理力。
3.科研精力不足
中職教師大多承擔較重的教學任務，我校教師也不例外，尤其是護理教師，周平均授課學時能達到24節（每周課時為32節），教師將主要精力用在了備課和授課上，參與科研工作的時間不足，精力受限。
4.科研經費不足
經費是開展科學研究的根本[2]。中職衛校大多為財政全供單位，學校各項開支主要來源于財政撥款，而各地財政對中職學校扶持力度不同，造成各校資金投入不同。我校因資金有限，對科研投入主要用于教師參編教材、和參與各級課題研發獲獎情況的獎勵，缺乏課題研發經費的支持，這必然從一定程度上制約了科研水平的提高。
5.科研服務有待進一步提高
我校醫教室主要負責科研信息收集、、上報等工作，起到了上傳下達及簡單的審核指導作用。但因醫教室僅有一名專職人員，且辦公經費有限，我校科研服務工作不能滿足目前學校發展的需要，缺乏對校級課題立項審核、研發監管及結項鑒定，缺乏對省、市級課題研發過程的有效監控等較高層次科研服務工作。
二、改進措施
1.轉變思想觀念，完善科研制度
隨著我國經濟和科技的飛速發展，隨著學校的升格，科研在學校的綜合實力中所占的比重越來越大。健全科研管理制度，是提高教師科研能力的基礎，是提高學校科研水平的保障。以完善制度建設為契機，激發學校教師參與科研的積極性，強化教師的科研創新意識；以完善的制度保障教師參與學術交流的的正常進行和教師科研工作的順利開展。學校將補充《科研項目經費使用和管理辦法》《學校校級課題的立項審批和結項評獎辦法》等相關規定，進一步完善科研管理制度。
2.采取多種措施，提高科研質量
中職教師大多科研能力不強，要提高科研質量，首先就要加強對教師開展科研專題培訓，通過培訓讓教師學會科研的基本知識和基本方法，規范科研行為。其次根據學科相近的原則，引進一批科研能力較強的高學歷人才，為學校的科研發展注入新鮮的血液，帶動學校科研的發展。第三對科研工作實行獎勵制度，提高獎勵額度，增加科研工作在教師百分制量化考核的比例，通過多種激勵措施提高教師開展科研工作的積極性。
3.改進教學模式，教學科研并重
改革教學模式，采取多種授課方式如大班授課、集中授課、網絡授課等，把教學任務重的教師從繁重的教學工作中解脫出來，使其有精力進行科研工作。始終堅持日常教學優先和科研工作為教學服務的原則[3]，同時加大師資引進力度，從根本上解決某些專業師資不足的問題。
4.加大科研投入，購置科研設備
中職學校因受辦學經費制約，科研設備往往落后于高校，這就加大了中職教師開展科研創新的難度，只有加大科研投入，購置相對先進的科研設備，同時積極尋求與高校合作，利用高校先進的設備資源，才能進一步提高科研質量。
5.構建服務平臺，提高服務意識
在學校醫教室的基礎上組建新的科研服務機構，增加人員數量，同時加大人員培養力度，構建科研信息平臺，為教師提供國內外最新的科技發展動態、科研政策及各級各類課題的申報信息。調動科研服務人員的積極性，在充分利用現有資源的基礎上，提高服務意識，進行主動式服務、參與式服務，做到團結協作，不斷創新，實行科研項目的全程監管。
隨著社會的發展學校要求教師不斷提高科研水平，這必然導致教師對科研服務的要求越來越高。完善科研管理制度、規范科研服務程序、強化科研服務意識、構建科研服務平臺是提高中職學校科研服務水平亟待解決的問題。
參考文獻
[1]胡利萍，譚白梅，周軒，等.教師量化考核中存在的問題及對策探討[J].衛生職業教育，2014，32（1）33-35.
從系統化實驗教學內容、引入新的實驗教學方法、提高實驗教學教師素質、加強課程外對學生職業衛生素質的培養、積極開展教學交流學習五個方面探討了職業衛生與職業醫學實驗教學改革模式。
［關鍵詞］
職業衛生與職業醫學；實驗教學；教學改革
職業衛生與職業醫學是預防醫學專業本科生的必修課程之一，其主要任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業人群健康的影響及如何改善勞動條件并提高勞動者的生活質量［1］。據統計，我國大約有1500萬家企業存在有毒有害的作業場所，接觸職業有害的人群超過2億［2］。因此，培養職業衛生綜合性應用型的人才以應對實際工作中面臨的問題成為預防醫學專業教學過程中非常重要的內容。職業衛生與職業醫學是一門實踐性很強的課程，其融匯了公共衛生預防醫學中毒理學、環境衛生學等學科具有的實驗和現場調查的性質，也具有臨床醫學的臨床實踐性質，因而實驗教學非常重要。如何提高職業衛生與職業醫學的實驗教學效果，讓學生理論知識與實踐能夠緊密地結合，培養出具有自主學習能力、創新能力、實踐能力和合作能力的綜合性人才應是醫學教學改革不斷探討的問題。本文就職業衛生與職業醫學實驗教學改革模式，從以下幾個方面進行探討：
1系統規劃實驗教學內容
孤立的實驗教學內容難以讓學生系統性地提高職業衛生與職業醫學的實踐能力。我們設置某工廠職業有害因素現場調查為主線的綜合實驗教學內容。第一次課講授現場調查基礎知識并設計調查表；第二次課去工廠現場調查，采集標本，讓學生身臨其境體會職業有害因素及其防護；第三次課完成現場采集標本的實驗室分析，比如游離二氧化硅含量、粉塵總濃度和分散度；第四次課圍繞現場調查發現的職業有害因素所致疾病參觀職業病防治院，讓學生了解職業有害因素導致的職業病的臨床表現及診斷，比如塵肺病的臨床表現、X射線檢查等，體現出職業衛生與職業醫學臨床實踐的重要性；第五次課匯總資料完成調查實踐報告。這樣的實驗教學內容具有系統性和連貫性，給學生更深刻的印象，讓學生切實實踐了職業衛生與職業醫學的工作內容，提高學生實驗室分析、作業現場調查、臨床實踐和調查報告及論文寫作的綜合實踐能力。
2引入新的實驗教學方法
至今，很多醫學院校職業衛生與職業醫學的實驗教學主要以教師講授式教學為主，學生在實驗室中按照實驗步驟進行操作。這樣的教學方式會導致學生的思維定式，缺乏獨立思考的能力，影響學生的學習興趣和學習效果。“授之以魚不如授之以漁”，基于問題的學習、翻轉課堂、微課等新型教學手段在醫學理論教學中已有采用［3～6］，但在職業衛生與職業醫學實驗教學中還尚未開展。以開放式實驗理念和以基于問題學習的主動學習理念為基礎，采用翻轉課堂、微課等新型教學手段在課外發放實驗教學的材料，分組讓學生課外查資料完成職業衛生與職業醫學實驗知識的主動探究，讓學生帶著問題上課，課堂上通過分組討論完成最終實驗方案并開展實驗。這樣的教學方法可以大大提高課堂授課時間利用效率，并通過討論和實踐在課堂上實現實驗能力的內化和升華，提高學生的學習興趣、學習能力和合作能力。另外，依托于教學軟硬件的進步，一些新的多媒體教學方法也可以引入職業衛生與職業醫學實驗教學，例如虛擬仿真實驗教學。虛擬仿真實驗教學采用互動性的環境，一方面提高學生的興趣，另一方面可以模擬一些難以接觸的作業環境，比如地下煤礦開采。
3提高實驗教學教師素質
職業衛生與職業醫學是一門兼備臨床實踐、現場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科，因而對從事實驗教學的教師提出了更高的要求。教師應當具備預防醫學各學科的知識，也應具備基礎醫學和臨床醫學的知識。教師作為知識的傳授者，應該具備博學的知識，融會貫通的能力，這樣才能把知識傳授得更加精彩、精確、深入透徹。目前很多醫學院校職業衛生與職業醫學的新教師是應屆相關專業畢業的研究生，這些新教師具有較好的理論知識和實驗室實踐能力，但對于職業衛生和職業醫學的真實工作往往尚缺乏實踐。因而對于新教師應加強實踐培訓，讓新教師參與職業衛生評價等工作，進一步提高實踐能力。
4加強職業衛生與職業醫學的教學交流學習
與國內其它醫學院校以及一些國際醫學院校進行教學方面的交流學習，以啟迪思維，引入新的教學方法，完善不足。通過交流學習，可以開闊教師的眼界和思想，提高教師的科研水平、職業衛生實際工作能力等，有益于在實驗教學中提出深入改革的建設性的意見。
5課程外提高學生的職業衛生和科研素質
除了注重對課程自身教學質量的提高，還應注重課程外對授課對象職業衛生和科研素質的培養。職業衛生與職業醫學由于其專業性，課程的學習往往設置在較高年級。讓學生課程外早接觸并參與一些職業衛生和科研工作可以提高學生對職業衛生工作的理解和重視度，并培養學生理論、實踐和創新能力。我們學院對大一新生開展全員導師制，讓每個本科生在專業老師指導下積極地參與到與公共衛生相關的課題設計、文獻查閱、論文寫作等科研活動中，拓展本科生的視野和思維方式，全面培養本科生的科研素養；在低年級的學生中通過支持建立由專業老師指導的以職業衛生為主題的學生社團，開展職業衛生的宣傳和調查，讓學生在低年級就接觸職業衛生與職業醫學實驗相關的內容。這些課程外對學生素質的培養有利于職業衛生與職業醫學實驗教學質量的提高。綜上所述，職業衛生與職業醫學是一門兼備臨床實踐、現場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科。系統化實驗教學內容、引入新實驗教學方法、提高實驗教學教師素質、加強課程外對學生職業衛生素質的培養、積極開展教學交流學習是職業衛生與職業醫學教學改革應當注意的要點。在改革中不斷創新，尋找適合自身特點的教學模式，努力提高職業衛生與職業醫學實驗教學質量，提高學生的綜合素質和實踐能力，將為培養出更多優秀的醫務工作者做出貢獻。
［參考文獻］
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［4］李江，傅華．基于團隊合作學習的翻轉課堂模式在預防醫學教學中的操作實踐性研究［J］．復旦教育論壇，2015（13）：107～112．
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關鍵詞 環境與健康；通識教育；選課系統
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）14-0103-02
作為美國高等教育的重要基石之一，通識教育是美國大學生培養過程中不可或缺的重要組成部分，其著力于提升大學生獨立思考能力、創新性批判思維能力，以及知識的整合能力和參與社會活動所需的技能等方面內容。國內高校還是以專業教育為主，專業分割細，學生普遍感覺知識結構單一[1]。2002年開始，通識教育成為國內高等教育界的熱點話題。盡管國內高校也開始倡導通識教育，但所開設的課程在數量、內容和教學方式上都與美國高校有較大的區別。通識教育課程的開設具有隨意性，缺乏統一課程理念的指導，通識課程設置存在“雜、散、亂”的傾向[2]。通識教育除了知識本身的內容外，如何傳遞這些知識給學生即傳遞知識的方式、手段和過程，如教師的引導而非灌輸、討論而非唯教師的話為標準等，在國內的教學中往往也被忽略。
1 環境與健康通識教育課程開設的意義
進入20世紀80年代以來，隨著經濟的發展，具有全球性影響的環境問題如溫室效應、臭氧層破壞、全球氣候變化、土地沙漠化、森林銳減、越境污染、海洋污染等日益突出。中國礦業大學開設的環境與健康通識教育課程主要介紹國內外環境與健康研究的最新進展，研究、探討自然環境和生活居住環境與人群健康的關系，揭示環境因素對人群健康影響的發生、發展規律。課程內容主要分為環境毒理學、環境流行病學、環境化學、環境物理因素、微量元素、大氣污染、水污染和土壤污染對人體健康的影響，將環境保護和公共健康有機聯系起來，拓寬學生的知識面，激發學生對環境與健康問題的濃厚興趣，培養學生既關心環境，又注重健康，同時提高學生綜合運用知識能力和思維能力。
2 環境與健康通識教育課程存在的問題
課程內容偏理論 環境與健康通識教育課程的開設主要面向非環境類專業的學生，課程內容按照環境類專業課進行講授時，內容主要包括環境的定義，環境的組成，結構功能，污染物的種類、來源、污染特性及對人體健康造成的影響，大氣污染形成機理，水污染過程，物理污染，生態破壞，土地復墾，土壤修復，致病機理等，內容過于理論化。對于非環境類專業學生而言，枯燥而又理論的知識很容易失去學習的熱情和積極性[3]。而通識教育最重要的是實踐，不能只是理論。筆者通過多年開設該通識教育課程的隨堂調查發現，選修該課程的學生總體來說環境意識較強，會經常關注和思考有關環境污染的問題，也希望通過該課程獲得一些專業知識。但課程結束的隨堂教學效果滿意度調查結果卻沒有達到當初選修該課程的初衷。
授課方式太傳統 傳統的教學方式以教師課堂講授為主，學生沒有提問、析辯、討論、參與等互動的機會，加上課程只是考察性質，沒有專業必修課那么重要，課程安排也都是晚上或周末的時間，這些都直接導致學生的學習興致不高。同時，教師的教學積極性也不高，教學效果不甚理想。因此，如何改進傳統授課方式，增強通識教育課程的教學效果，提升通識教育功效，是一個很普遍的難題[4]。
選課隨意、考核過松 以筆者所在高校為例，教務處選課系統在每個學期初對每個學院只開放半天，幾百名學生要在短短的時間內“搶課”，每門通識教育課程的選課人數也有限制，這就導致一些學生隨機、盲目而完全不能憑著興趣選擇可以上的選修的課程。也有部分學生只是為了獲取學校規定的通識教育課程的學分，通過向往屆的學生打聽課程獲取學分的難易程度來決定選修課程[3]。這必然導致學生的學習興致不高。通識教育課程通常都是考察性質，考核方式主要是課堂出勤率和開卷小論文。選修課中容納二三百人的課堂并不罕見，教師每堂課只能抽點，就存在嚴重的逃課和代答現象；而小論文很多都可以直接從網絡上查找到相關內容，因此，學生很容易就能混得學分。這些都給學生形成了通識教育課程學習壓力小、學分容易獲得這樣不良的印象。
3 環境與健康通識教育課程教學方式探索
理論知識與實際應用并重 教學內容設置的合理性， 將直接影響到教學的效果。針對開設通識教育主要目的是不斷豐富、拓展和外延學生的知識結構，培養大學生健康、文明的心理素質和人文素養，拓寬學生擇業適應面，增強其實際工作適應能力，在職自我學習、自我完善的意識和能力，同時也培養其今后適應崗位轉換的能力，在講授環境與健康時應將環境保護相關的理論知識與社會熱點關注的環境問題相結合。
如全國大范圍出現的霧霾天氣，教師可以先講解霧霾的概念、霧霾的來源、霧霾形成的機理、霧霾對人體健康造成的危害、霧霾防治技術等，然后介紹中國社會從何時開始關注霧霾、起初美國大使館的PM2.5的公布、國外發達國家20世紀常出現的倫敦煙霧事件以及洛杉璣光化學煙霧事件、國外大氣污染治理的歷程以及有關大氣污染防治的相關法律法規和技術措施，再結合我國霧霾污染嚴重這一現象，讓學生討論并發表防治的建議和措施。同時布置課后作業，讓學生查閱自己家鄉的能源結構狀況、汽車數量、主要工業行業、大氣污染狀況、對防治家鄉的大氣污染狀況的想法建議。這樣就能將大氣污染授課內容完全與社會實踐相結合，可以極大地激勵學生的學習積極性。
多種教學方式并用 在教師講授理論知識的基礎上，廣泛采用提問、析辨、討論、撰寫調研報告、學生匯報、視頻資料等教學方式，使學生更多地受到閱讀、理解、批判等訓練，不僅是傳授課程知識點，更多的是教會學生學科研究方法與思路，培養學生獨立學習與研究的能力。
如講授室內空氣與健康部分內容時，可以先通過視頻資料介紹目前室內空氣污染的主要來源、對人體健康的影響、主要引起的疾病類型、目前室內空氣污染與疾病的相關統計數據等，讓學生有個初步印象；教師再講授室內主要污染物的種類及理化特性，每種污染物可能導致的疾病，如何監測室內空氣污染、主要監測指標、相關的標準等；再給定一個房屋裝修的案例，讓學生分組在課堂討論可能存在的污染隱患、可以采取哪些措施來減輕或防治室內空氣污染等。課后讓學生分組調研學校教室、宿舍、辦公室、家屬樓的裝修狀況，完成調研報告。視頻資料、理論講授、學生討論、課后調研等多種教學方式的結合，可以提高學生自主思考問題的能力。
指導選課，完善考核 針對學生在選課時的盲目性、功利性等現象，學校應向學生充分地介紹每門課程詳細的教學內容及教學目標、授課教師的主要研究方向，加大對通識教育課程的宣傳力度，加強對學生的選課指導，以滿足學生以興趣為導向的選課要求[5]。同時，學校應加強對課堂教學質量的監控和評價，開展定期和不定期的教學質量檢查，督促教師認真授課，提高教學質量。另一方面，授課教師應嚴格要求課堂教學秩序，嚴控遲到、早退、曠課、逃課等狀況，采用出勤率、課堂積極性、課后作業、考試成績等相結合的考核方式，使學生真正重視通識教育課程，達到教學目標。
4 結束語
環境與健康通識教育課程在高校受到學生的極大關注和歡迎，也是當代大學生環境與健康素質教育的重要組成部分。通過理論與實際并重的授課內容、多種授課方式的結合、提高教學質量、嚴格教學秩序等方面的教學探索，可以有效地改進教學質量，增強教學效果，激勵學習積極性，達到通識教育課程拓展知識結構、提高人文素質、培養學習能力等目標。
參考文獻
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關鍵詞：90后職高生；顯著特點；教育策略
現在中職學校教師面對的都是“90后”的學生，這代學生有其自身鮮明的特點，更加備受關注。“90后”是國家實施計劃生育以后的第二代獨生子女。這個時代的青少年被賦予他們這個時代的鮮明特征。這一代學生出生在中國經濟騰飛的時期，成長在以人為本的教育時代，他們正在各種改革浪潮中崛起，經歷著年少輕狂的人生階段。他們踏著素質教育的步伐，迎著新課改的號召。
而對于職高的學生，其生源素質及心理特點與普高學生相比，除他們都處于青春發育期，身體心理呈突變趨勢外，職高生在入學動因，德智基礎等方面更有顯著差異。這些已經把一道道難題擺在老師和家長面前。面對充滿激情和活力的一代，需要靜下心來研究他們，真正做到因材施教、促其成才。
一、90后職高生的顯著特點
1.他們是孤獨的一代，不善于傾訴
90后的學生，由于中國計劃生育政策的影響（當然這是由中國的國情所決定的），大多數是獨生子女，90后注定成為孤獨的一代。由于親情友情的缺失，使他們缺少心靈的默契與感情上的溝通，進而產生了代溝。對他人的期望值不高，不喜歡找人傾訴（特別是教師和家長）。究其原因，有人是因為對交往缺乏興趣；有人是因為不善交往；有人自視清高；有人唯恐在交往時遭到別人的拒絕和恥笑而不敢交往。他們對他人期望值不高，不喜歡找人傾訴（特別是教師和家長），總是自己埋藏和抑郁，實在無法調控時，就經常走向極端。
2.他們是信息社會的寵兒，信息知識豐富
現代社會是信息社會、網絡的發展使各種各樣的信息充斥90后的生活。“90”后的學生幾乎沒有不會電腦的，許多家庭已經為孩子專門購置了電腦，許多學生的空閑時間幾乎都是在電腦上度過的，在網絡世界里，學生的知識面被極大地擴張了。這一點在城市里非常明顯。上網如同吃飯睡覺一樣，炫耀的資本是與眾不同的QQ秀，還有好幾個太陽的QQ等級；遇到難題就去網上搜；手機、相機、PSP，一個都不能少，發短信的速度與寶馬有一拼。
從個體來看，他知道的越多，他想知道的就越多，這就導致了“90”后的學生普遍好奇心強，表現出極強的學習能力、思辨能力、表達能力。所不同的是“90”后的學生普遍關注的問題并沒有全部拿入高中的課程當中，作為教師你會感到學生關注的許多問題與學習無關，比如網上購物，網絡商店，網絡游戲，UC，QQ空間，博客等等，而這些東西對于許多年齡較大的老師就顯得很陌生，已經不能滿足他們的求知欲了。
3.他們個性鮮明張揚，自主獨立而又帶有叛逆
個性張揚是“90”后學生（特別是職高學生）的一大特征，在校外、校內、在課堂上，幾乎在所有的場合，只要一有機會，他們就會把他們的個性張揚出來。他們崇尚個性，喜歡標新立異，多元變化；不喜歡循規蹈矩，不言聽計從，不在意成年人的眼光和神情，依舊我行我素、我行我秀。穿乞丐服，“一個洞時尚，兩個洞潮流，三個洞個性。”皮帶是外露的，耳朵是打洞的或吊環的，頭發是染色的，發型是爆炸的。思想開放而獨立，早熟老練而又有些叛逆。“90”后的學生更多地關注自己，很少關注家長、親人，更不用說關注社會和國家的命運，因此他們普遍缺乏社會責任感和時代使命感。
“我的個性我喜歡”、“誰的青春有我狂”、“我狂故我在”、“玩的就是個性”、“沒錯，我們是90后，我們就是不一樣 ”。“我的青春我做主”、“Don’t try to tell me what to do， Don’t try to tell me what to say”、經常反問“干什么”、“為什么”、“憑什么”。他們是一個更年輕、更自我、更自信、更張揚的青年群體。
4.他們學習懶惰，散漫成性
“90”后的學生在家里基本上都是獨生子女，寵愛得不得了；學校以前教師是老大，現在學生是上帝，家長是老大。在這樣一種特殊環境中教養出來的“90”后的學生就可想而知了。特別是“90”后的職高學生幾乎都有懶惰的習慣，不同的學生只是程度不同而已，上課不動筆的學生有，不交作業的學生有，還有部分學生經常遲到，且屢教不改。他們散漫成性，稍微有點頭痛腦熱便不上自習，甚至不上課，上課時心情好時聽聽，心情不好是便看窗外的風景，還自認為是調節心情，對學校的規定不是記不得就是不執行，等到被處分才知道學校原來還有這么一條規定。
“90”后的學生在走路和說話中都會透露出一種嚴重的自由散漫的氣息。“90”后的學生大多數都自以為是，從不把教師和家長的告誡當一回事，還認為我都這么大了，啥不知道，還用你教！“90”后的學生大多數很會抓家長和老師的辮子，并且一旦抓住便不松手，不是和家長、教師大吵大鬧，就是罷工罷課。“90”后的學生的一旦有了自己的觀點你便很難改變它，這也許就是犯罪年輕化這一社會問題的根本所在吧！
二、90后職高生的教育及管理策略
針對“90后”不同的特點，教育工作者要真誠地幫助學生，做到管理、教育同步進行，牢固樹立以人為本的教育理念，貼近學生的思想需求，通過采取因材施教、轉化教育者的思想觀念，做好引導工作、廣泛開展心理咨詢教育，培養學生健康的心理素質和健全的人格等，對學生進行有針對性的教育和管理，積極探索出一條適合“90后”學生的教育管理的新途徑。
1.有效溝通，建立和諧師生關系
教師和學生之間應該構建起健康、和諧的師生關系。在這樣一種關系下，才能教學相長，師生共同進步。怎樣才能建立健康、和諧的師生關系呢？筆者認為溝通無疑是最重要的方式。首先要放下尊長的架子。90后的學生有自己的想法和主見，也許他們的思想不是很成熟，也許他們的思想還欠缺很多的考慮。但是這是我們的認識。以他們還未成年的孩子是想不到自身的缺點的。所以他們渴望得到師長的尊重。作為教師要理解和尊重他們，保護他們的自尊心。理解和尊重是人與人交往的重要原則，也是溝通的重要原則。教師對學生做到理解尊重，同樣也會得到學生的愛戴和尊重。師生之間就能形成友好互助、互相尊重的關系。其次，給學生解釋的機會。90后的學生自尊心是很強的。90后的職高生，初中階段的基礎知識和基本技能掌握都比較薄弱，又加應試教育影響，多次經歷考試失敗，難免經常受到初中老師批評。升入高中后他們心智上成熟起來了，如果犯錯后劈頭蓋臉一頓批評，要么是口服心不服，以后變本加厲；要么心跟口都不服，跟教師頂撞起來，造成更壞的結果。所以，筆者一般先讓學生坐下來，讓其解釋發生了什么事，然后再慢慢地一步一步、一點一點地跟他分析哪里做錯了，哪里需要反省。學生放下了防備的心，比較容易接受別人的意見。第三，先表揚后教育。比如，有人學生放學去上網，九、十點鐘才回家。筆者找他談話，一開始筆者就說：“語文老師今天跟我說，你上語文課挺認真的，進步很大，很不錯哦。不過你的數學作業好像不夠認真。晚上不夠時間做數學作業嗎？”說到這些，才慢慢引到他回家的時間和上網的問題。他也向筆者承認了他去上網的事情。然后筆者就說：“希望你以后不再上網了，因為你去玩就沒有時間做作業了，那就不可能進步了，我很期待你的數學和語文一樣好。”后來，這個學生的家長也反饋說他沒有晚回家了。
2.教師要及時更新觀念、提升自我
教師要真正認識現在90后的學生，就必須不斷加強學習、更新觀念。尤其要學習教育學和心理學的有關知識，掌握青少年心理活動規律，并以此來指導教育教育工作。對于一個優秀的教而言，若想要贏得學生的依賴，除了要掌握自己的專業知識之外，甚至對現代的科技知識、各國的明星人物、新聞要點都要很清楚。教師讀的書多了，了解的熱點要聞多了，電腦操作熟練了，在學生面前大可“驕傲”地抬起頭。對學生提出的各種各樣的問題，哪怕是尷尬的問題，教師也要用贊許的眼光鼓勵之；對學生提出的五花八門的問題，要千方百計地尋找答案，在回答問題的同時還要重視教給學生解決問題的方法。哪怕是教師的用語，也要機智靈活、科學規范，明晰連貫。這樣博學多才的老師，自然也是學生崇拜的對象，自己的教育教學工作展開也容易得多了。
3.優化課堂，調動學生的興趣
德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”一個優秀的教師，他該是幽默風趣的，他的課堂該是生動活潑的，他的學生也該是勤于思考的。優秀的教師應對課堂有非常強的駕御能力，能放能收，游刃有余，不拘一格。有的教師上課似游離課本內容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內容，學生覺得輕松愉快，因而深受學生歡迎。而有的教師上課則是循規蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節外生枝，但學生學得沉悶厭倦。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關鍵在于前者在教學中靈活地運用了課堂教學方法，點燃了學生的學習熱情。把課上得別開生面，有聲有色，激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，學生情緒輕松愉快。這樣的老師，激發了學生的學習興趣和求知欲，豐富了課文內容，補充有關知識讓學生溫故知新，融會貫通所學知識，使之系統化。而創設問題情趣，培養學生的領悟能力，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生情緒，怎能不讓學生喜歡呢？
因此，教師只要做一個有心人、肯鉆研、肯下工夫琢磨，都可以有很大的收獲。盧梭說過“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。如果你的課讓學生感興趣，甚至非常熱愛，相信你也一定是受學生和家長歡迎的優秀教師。
4.換位思考到位，家校共同努力
90后的孩子，大多是獨生子女，一般在家里都受寵得厲害，很多都是衣來伸手，飯來張口的“小皇帝”“小公主”，整天爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽圍著轉。家長偏愛自己的孩子是人之常情，作為教師，首先應該對這點給予充分理解。我們知道，教師評價學生至少有兩個大“參照物”：一是自己過去曾經教過的學生；二是現在面對的所有的教育對象（一個班甚至幾個班學生）。家長評價孩子至多是兩個小“參照物”：一是自己或家人的過去；二是孩子的同伴。由此，某個孩子在教師心目中的位置和他（她）在家長心目中的位置肯定有差距，有時，這種差距還非常大。但這種差距并不是不能縮小的。教師和家長的溝通形式可以多種多樣，常見的有家訪、家長會、書信聯系等，這些都是解決常規問題的手段，一般都是定期進行的。對于特殊問題，還可以采取專訪，即教師登門和家長坐下來面對面地協調解決所遇到的問題。
研究表明，教師和家長如果能實現換位思考，“將心比心”，就能夠使他們之間的認識趨于一致，從而達到教育效果最優化。
5.采取靈活多樣的教育途徑
根據90后學生所處的信息化社會的大背景，以及他們的身心特點，教育方式的選擇極為重要。在現代化教育思想和理論的指導下，運用現代媒體技術，從實際出發，采取靈活多樣的教育方法和途徑是搞好90后職高生思想教育的關鍵所在。（1）盡量運用廣播、電視、錄像、錄音、幻燈等教育傳媒手段進行教育，增強教育的生動性、形象性、直觀性，避免干癟的說教。（2）根據他們浮躁好動、好表現，喜實踐的特點，多開展一些文娛、體育和有針對性的參觀、演講、主題班會、郊游等活動或競賽，寓教育于活動之中，既鍛煉培養其動手、動口、動腦自我設計、自我管理的能力，又可豐富學生的課余文化生活，增強對班集體的凝聚力和學習的興趣。（3）發揮榜樣的示范教育作用。經常請一些先進典型、勞動模范、職高畢業生中的成功者以及同班同齡人中的先進進行現身說法教育，定會收到事半功倍的效果。
6.利用自身優勢，發展自主管理
90后的學生，張揚個性，對自己充滿自信。這種自信是從談笑、舉止中就能感受到一種對自己的能力，對未來的成功毫不懷疑的氣質。特別是職高的學生，具有強烈的實踐和表現欲，非常樂意組織活動。一旦學校給了他們展示的機會，他們便會踴躍報名，積極參加，即使是失敗后獨自落淚也無怨無悔。
管理學生的重要目的之一是培養他們的自覺性和自我管理能力，最終減少或不要他人管。培養職高生的自我管理、自我約束的意識和能力尤為重要。為此，教師應為他們提供一切鍛煉和施展才華的機會。一是輪流或競選當班干部，輪流當值日，人人受鍛煉，人人從管理別人與被人管的體驗中，增強自我約束和主動接受別人管理的意識和自覺性。二是充分發揮學生干部的作用，管理好班級。老師主動當導演、指揮者，學生作演員和實施者。我校有的班主任已在這方面取很成功的經驗。三是實行操行評分，發揮學生自評、小組評、班集體評的作用，增強班集體的群體壓力和學生自我約束、自我管理的能力。四是采取職各種激勵措施，如設置各種獎勵，開展班級間的紀律、衛生、學習等方面的競賽評比和創先爭優活動，激發共自尊心上進心和競爭意識，用其積極因素克服消極因素。
