開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業設計導論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】設計學專業;文化創意;課程建構

近年來，我國的科技、文化等領域的創新呈現繁榮景象，其中，文化創意被視為城市發展的“第四撥”經濟動力。設計人才與文化創意緊密相連，為此，我國高校設計學專業課程有必要在原有基礎上進行調整與重新建構。筆者以設計學專業課程建構為切入點，從政策、理論、歷史等方面對文化創意進行多維度思考，分析課程的內容、模式和教學方法，認為相關高校應在原有課程基礎上采用帶有連貫性、層次性和交叉性的方式建構文化創意課程。文化創意是文化元素融合多元學科內容，利用不同載體建構的再創造和創新的文化現象。如今，文化創意早已從概念發展為帶動經濟增長的有效途徑之一。縱觀全球，發達國家的眾多創意產品、營銷與服務，形成了一股巨大的創意經濟浪潮。隨著文化創意的展開，我國高校設計學專業的課程也應加大改革的力度。本文以武漢大學城市設計學院設計學專業為研究對象，探索設計學專業文化創意課程的建構。

一、國內外設計學專業課程現狀

步入21世紀后，國內外設計學專業課程進行了一系列改革與拓展。但是，這些舉措并沒有從本質上打破傳統課程的壁壘，設計學專業教學質量仍有較大提升空間。國內設計學專業課程存在一些問題需要改進。首先，課程設置更新相對滯后。在高校設計學專業的培養方案中，課程主要分為設計理論和設計實踐兩大類。設計理論課程包括設計素描與設計色彩、設計概論、設計心理學、三大構成、設計與藝術史論等。設計實踐課程包括交互設計、室內設計、專題設計、專業考察和專業實踐等。這些課程反映出我國設計學專業沒有根據新的形勢和要求及時調整課程設置。其次，課程目標定位不夠清晰。絕大多數的課程目標不夠明確，例如，對基礎理論課目標的設定為“具備基本理論知識”“提高文化素養”，實踐課程為“熟悉設計流程”“清晰表達設計思想”“具備設計創性能力”等，這些課程培養目標和定位均無法突出課程特色和具體的課程發展方向。最后，課程內容相對陳舊，與國際對接的課程較少。當前，文化創意逐漸受到重視，設計學專業課程也應隨之進行新的建構，從而改善設計學專業課程結構相對單一、內容較為陳舊的現狀。文化創意課程的建構，有助于設計學專業教學為相關行業提供具有認同感和持續性的文化、社會功能。因此，在設計學專業建構文化創意課程，能保護并提升學生文化創意的創造力，豐富設計學專業課程的多元化。在我國臺灣地區，很多高校增加了文化創意課程。英國高校的設計學專業課程在近幾年有不少改進，增設了許多與文化創意相關的課程，指導學生通過學術研究、社會實踐以及政策分析來提高創新能力。

二、武漢大學城市設計學院的課程現狀

武漢大學城市設計學院于2000年12月成立，設計學專業與規劃設計、建筑設計和風景園林三學科交叉支撐，設有工業設計與環境藝術設計兩個專業。工業設計專業注重將科技與美學密切結合，環境藝術設計專業瞄準都市公共設施和公共藝術方向，在國內高校同類專業中形成了自己的特色。武漢大學城市設計學院設計學專業本科一年級的課程主要以素描與色彩基礎課程、設計史論課程為主，重在夯實學生的設計基礎。二年級全面開展設計必修課程，為三年級的實踐課題設計打下基礎。三年級的課程內容以命題設計為主，或假設命題，或進行實踐課題設計，在讓學生尋找自己感興趣的研究設計方向。四年級學生要完成畢業設計，在導師的指導下選定題目，用一年時間進行畢業創作。從本科四年的課程設置來看，雖然能培養學生基礎的設計理論和實踐能力，但缺少順應時代進步和社會需求的核心課程。文化創意課程的建構能夠順應教學發展趨勢，滿足學院改善課程結構的需求。

三、文化創意課程的建構方案

文化創意課程是配合《文化產業發展第十個五年計劃綱要》的發展目標與指示所做的課程建構。文化創意課程是為了培養“高素質、厚基礎、強能力”的文化創意人才，課程內容涵蓋文化創意的基礎理論、服務體驗、知識經濟、體驗設計、創意策劃等方面，讓學生在實踐中學習設計理念，重視思維和觀念的提升，最終整合設計相關知識。據此，武漢大學城市設計學院在原有課程設置基礎上，初步建構文化創意課程（表1、表2）。新的設計學專業課程分為通識課程、專業基礎課、專業必修與專業選修課程四大類。文化創意課程的建構從本科一年級開始。首先，在低年級保留原有的公共必修課程和基礎課程，增設平面設計表達、立面設計表達、符號與形態設計、文化創意產業導論和創意思維五門課程。這五門課程能幫助兩個專業的學生積累理論知識，培養設計基礎素養，使其對文化創意和創新思維有初步的了解。其次，二年級課程在工業設計和環境設計兩個方向的必修課程中增設文化創意服務設計、文化創意品牌設計、文化創意空間設計與文化創意體驗設計課程。該課程重點培養學生對文化創意理念的理解，并且對文化創意體驗設計進行嘗試與實踐。最后，三年級課程的建構從文化創意整合能力培養出發，引導學生全面學習專業知識，并進行素質訓練。通過對課程的系統學習與實踐，學生應具備對文化創意產業分析、判斷、理解和創新等綜合能力，為畢業設計與論文寫作打下扎實的設計能力與理論基礎。為了進一步鞏固文化創意課程的建構，在專業選修課程中穿插文化資源考察、綠色設計、設計策劃與管理、設計溝通與傳達、行銷導論和創業規劃六門課程。這六門專業選修課程各具優勢和特色。文化資源考察課程培養學生的田野調查能力；綠色設計課程注重引導學生在設計中融入綠色環保的理念；設計策劃與管理課程聚焦于分析產業市場定位策略、行銷策略以及規劃設計中的管理問題等；設計溝通與傳達課程使學生透過設計進行表達、溝通和說服的工作以及掌握設計傳達的各種方法、技術與步驟；行銷導論課程一方面介紹行銷的概念與理論，另一方面注重培養學生進行市場調查的規劃與執行、統計和解析調查結果的能力；創業規劃課程是針對當下大學生創業需求不斷增加的情況而開設。這六門選修課程涉及的知識面較廣，有助于學生為進入職場做準備。以上課程的重新建構，反映出武漢大學城市設計學院在更新設計學專業教學時所做的努力。

文化創意課程建構通過層層遞進的方式，使整體課程設置更加具備科學性、合理性和有效性，具有三個特點：一是強調設計理論知識的連續性、層次性和交叉性，使文化創意課程的內容由淺入深地穿插于設計課程之中，以強化學生的基礎理論與創新思維；二是突出文化創意課程在設計學專業背景下的特色與發展方向，豐富了設計學專業的課程資源；三是拓展文化創意課程和相關學科的交叉與融合，樹立全面發展的創新教育理念，建構文化創意課程新體系。

作者:夏麗君 陳夢雪 單位:武漢大學城市設計學院

參考文獻:

[1]李立新.中國設計學源流辯[J].南京藝術學院學報（美術與設計），2016（2）.

[2]楊先藝.改革開放30年中國設計學學科的演進與發展[J].藝術百家，2013（2）.

[4]陳楠.東京藝術大學設計科教學結構分析與2016年畢業設計展解讀[J].裝飾，2016（4）.

第2篇

關鍵詞：數字媒體藝術；少兒美術教學；展望；反思

一、數字媒體藝術應用于少兒美術教學中的反思

數字媒體藝術引入少兒美術教學為美術教育帶來了新的突破，自然對美術教師的要求也隨之提高，教師不但要做好課件，更要不斷地學習新知識，為自己充電，擴寬眼界，緊跟時代的發展。然而目前，數字媒體藝術引入少兒美術教學還有一些問題需要解決，而解決這些問題對數字媒體藝術更好地應用于少兒美術教學有重要的影響。

數字媒體藝術引入少兒美術教學的問題可以歸納為以下幾點：

第一，美術教師要根據教學大綱、教學重難點設計和制作課件，并結合學生的特點來進行教學，并不需要將每節課的內容都制作成課件；

第二，數字媒體藝術的引入要主體由教師轉變為學生，讓學生參與到教學活動中，并充分啟發其思維創新，但教師不能過分依賴數字媒體藝術；

第三，讓學生仔細觀察和欣賞多媒體教學課件，使學生更加形象的感知其中的內容。在播放及講解完畢后，需要以小組為單位，給學生留出更多的時間進行整理和討論，使他們系統完整的梳理內容，并發散思維進行討論。讓學生學會欣賞美、創造美，并不斷提升其藝術修養。

人們對數字媒體藝術引入少兒美術教學的認識不能客觀地看待，這極不利于美術教學的發展。我們要從各個角度來看待數字媒體藝術引入少兒美術教學給美術教育帶來的深刻影響，不斷鼓勵教師基于傳統的教學方法運用數字媒體藝術進行教學。為了數字媒體藝術更好地應用于少兒美術教學中，國家需要為教師和學生普及更多的計算機知識和網絡知識，并組織廣大美術教師對數字媒體藝術引入少兒美術教學的開發與應用進行學習和探究。另外，還有一個不可忽視的問題是不同地區硬件設施不平衡的問題。目前，我國仍處于發展中國家，還不能實現每個地區都擁有多媒體設備進行教學，因此數字媒體藝術應用于少兒美術教學的普及要循序漸進、因地制宜。鼓勵廣大美術教師從觀念上進行轉變，并不斷開發適合本地美術教學的鄉土教材。

二、數字媒體藝術應用于少兒美術教學中的展望

現如今，科技的發展標志著時代的進步，在教育數字化的時代，教師引導，學生將作為主體進行自主性的學習。美術教師將很有可能從機械的、單一的教學活動中解脫出來，以此節省更多的時間來探索如何正確引導學生進行發散性思維，從而使教學過程更為有趣，不斷提高教學質量。在不久的將來，相信會有更多的美術教師把數字媒體藝術引入美術教學中，甚至是最有效的一種教學媒介，在這種教學方式下主體由教師變為學生，學生也更樂意參與到教學活動中來，很好的調動了學生的自主學習能力。此外，數字技術的橫空出世不僅深刻影響著人類的物質交往方式，它還隱而不察地作用于人類的精神交往活動。在科技理性之光熠熠閃耀的今天，數字技術的發展不斷解構及重塑著社會藝術形態及人類的審美之維。毫無疑問，數字媒體藝術的不斷發展將推動美術教學進入一個更加豐富的領域。屆時，數字媒體藝術引入少兒美術教學將打破時間和空間的限制，可隨時隨地對美術信息進行查找與分享，例如學生坐在教室里，通過數字媒體便可以實時游覽法國巴黎的盧浮宮，甚至可近距離觀賞到鎮宮之寶《米洛的維納斯》，放大后可以清楚的看到筆觸和紋理，具有無限可能。無論課內還是課外，信息接收渠道變寬，這便使學生接受到的美術信息將會是傳統美術教學的數倍，這將成為一個不爭的事實，而對美術教師來說是一次巨大的挑戰，由于學生接受美術信息渠道廣自然懂的也多，美術教師必須不斷學習以此獲得學生的青睞。毫無疑問，借助數字媒體藝術發展少兒美術教學在美術教育中必將有驚人的突破。

三、結語

數字技術催生了數字媒體，而新的技術、新的媒體又催生了新的藝術形式，既是數字媒體藝術。數字媒體藝術是借助文字、圖片、聲音、影像等藝術形式表現，通過伴隨數字技術產生的計算機及其他數字設備等物質載體、數字媒介進行創作的藝術形態。藝術的美由數字媒體藝術運用數字技術作為有效的工具淋漓盡致的展現給人們，卻又不失藝術原有的自身魅力。數字媒體藝術已在各行各業得到了很好的運用，而對于教育產業，數字媒體藝術遠比其他領域的影響要深遠的多。

數字媒體藝術引入少兒美術課堂給美術教育帶來了巨大生機，在前人不懈的努力下，數字媒體藝術在少兒美術教學中的應用取得了一定的成效。本文通過對數字媒體藝術和少兒美術教學的深入研究，分析出數字媒體藝術應用于少兒美術教學中的圖、文、聲、像四種媒體形式，并對數字媒體藝術在少兒美術教學中的應用做出一個全面的分類歸納，從美術演示、繪畫創作和美術欣賞三個方面結合實例進行綜合分析，最后總結出數字媒體藝術在少兒美術教學中的應用價值。現代少兒美術教學的發展離不開數字媒體藝術，只有恰當、有效的將數字媒體藝術應用于少兒美術教學中才能更好的發展。

【參考文獻】

[1]錢初熹.融入新媒體藝術的美術教師教育（第二屆世界華人美術教育大會論文匯編）[M].南京： 江蘇出版社， 2010： 25.

[2]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育美術課程標準（實驗稿（2004）[M].北京： 北京師范大學出版社， 2004： 29.

[3]宮承波，田旭，梁培培.數字媒體藝術導論[M].北京： 中國廣播電視出版社， 2014：04-07.

第3篇

關鍵詞：電子商務專業；人才培養；創意；創新；創業

近年來，隨著世界范圍內電子商務的蓬勃興起，社會各領域對電子商務專業人才的需求不斷擴大，為適應市場需求，許多大中專院校先后設立了電子商務專業或相關專業。浙江省政府2007年5月的《關于促進高等教育發展的若干意見》指出，“十一五”期間，重點建設電子通信、新材料、生物醫藥、數控技術、電子商務、動漫、軟件技術、金融保險、現代物流、工業設計10大類緊缺急需人才培養基地[1]。

目前我國每年培養出近萬名電子商務專業的畢業生，但電子商務人才定位不清、培養滯后，專業知識體系呆板、陳舊，學生普遍缺乏實踐、創新能力。反觀電子商務行業的發展，不斷推陳出新、日新月異，顯然傳統的教育方式與企業和社會需求有一定的差距，這也制約了電子商務的快速發展，因此，如何培養出適應社會需求、具有實踐和創新能力的電子商務人才成為國內電子商務教育亟需解決的問題[2]。

1 電子商務專業發展概況

1.1 電子商務專業發展

根據中國教育網數據顯示，截止2009年，全國有355所高校開設電子商務本科專業，150所高校開設電子商務專科專業。統計數據表明，我國高校中電

子商務專業建設主要有三種方式：一是技術背景的院系，如由原來的計算機專業、管理信息系統專業延伸到電子商務領域來，這種類型的專業主要偏重于電子商務系統，即電子商務網站的建設、安全問題以及電子商務解決方案等；二是國際貿易、國際經濟等專業從基于EDI電子交易方面滲透過來，這種類型的專業主要偏重于電子商務交易，即網上交易所面臨的問題的學習和分析，它與國際貿易專業的知識比較相近，但增加了一些電子商務管理方面的知識；第三種是從工商管理專業發展過來，它主要培養學生利用互聯網實現企業的網上經營管理，也就是企業電子商務[3]。

1.2 傳統人才培養模式存在的問題

雖然國內各高校在電子商務專業的課程建設上注重基礎、把握重點、兼顧特色，但課程教學普遍存在以下問題：

1) 培養目標不明確。

由于國內大部分高校的電子商務專業都是結合原有師資和學科優勢建設起來的，其培養方向和院系的專業特點有明顯的關聯性，因此形成了電子商務兩個不同的培養方向：偏技術和偏經管[4]。這樣的偏向往往忽略了學生的興趣和特長，同時也影響了電子商務人才多元化的發展趨勢。

作者簡介：陳明晶，男，副教授，研究方向為電子商務系統和商業智能；姚建榮，男，教授，研究方向為信息系統集成、信息系統審計；陳遠高，男，講師，研究方向為電子商務物流與供應鏈管理。

2) 專業課程設置不合理。

各個高校電子商務的課程設置缺乏一定的合理性和系統性，沒有明確把握好電子商務的市場需求以及電子商務人才培養的定位[2]。培養目標是“既懂技術又會管理”，課程設置只是將現有的計算機、網絡技術與商務、管理方面的課程簡單地揉合在一起，并沒有體現出這些課程的知識在電子商務行業中的特殊應用，反而讓學生感覺電子商務沒有任何專業特色，技術上比不過計算機，管理上比不過企業管理或市場營銷，加上電子商務專業通常是文理兼收的，學生學習和思維方式相差很大，給教學帶來了困難，同時也容易使學生失去學習的信心。

3) 教學方式不適合。

傳統的灌輸式教學過于強調理論知識的講授，適當加入實踐課程以輔助教學，這種方式對于那些知識緊湊、技術相對單一的專業非常有效，但電子商務專業的應用面很廣，每個應用方向所需的知識差異較大，知識更新也非常迅速，通過課堂全面講授理論知識已顯得不切實際，因此，需要采用更加靈活、多樣化的教學方式，突出實踐教學的地位，適當引入創新機制。

2 電子商務人才培養新模式

針對目前電子商務專業人才培養模式普遍存在的問題，筆者通過多年的專業教學研究和探索，結合本校的教學特色，總結出一套基于“創意創新創業”(“三創”)分階段螺旋演進的電子商務專業人才培養新模式。

 創意：即在專業課程的學習中，積極發揮創意，將理論應用于實踐。

 創新：即通過學科競賽的平臺，將自己的創意形成理論或現實的作品。

 創業：即將自己的創新作品予以實施，產生實際的效益。

“創意創新創業”是一個螺旋式上升的循環發展過程，在電子商務專業的教學過程中，為了將創意、創新、創業有效結合并實現其有序轉化，我們主要實施了以下培養措施：

1)“創意創新創業”分階段演進的人才培養路徑設計。

“開網店”被認為是認識、了解電子商務的開端，無論是通過第三方C2C交易平臺，還是自建網站，都可以讓學生了解電子商務運營的基本過程和較傳統商務形式的優勢。因此，我們在電子商務專業課程建設中，始終秉持“創意創新創業”的理念，按照各個年級、各個階段學科知識的體系結構和特點，進行如下的培養路徑設計：

面向電子商務專業大一、大二的學生，以熟悉電子商務網站基本功能與電子商務交易流程為目標，以“淘寶”、“易趣”等第三方公共平臺為載體，通過電子商務專業的一些專業基礎課程如電子商務導論、Internet與網頁設計、電子商務概論等課程內容的設計，鼓勵和輔導學生以開設網店的形式，挖掘和提煉創意，進行網店界面的優化設計，促進創新理念的產生。目前，電子商務專業學生在大一、大二階段基本上都在“淘寶”、“易趣”等網絡平臺上開設了自己的網店，并且部分同學的網店取得了良好的銷售業績。

面向電子商務專業大三、大四的同學，以設計開發電子商務網站、策劃與運營網站為目標，以自主開發的電子商務網站為載體，通過電子商務系統建設、Web系統開發與設計、網絡營銷等課程的設計，使得學生從第三方網站的應用階段真正延伸到自主創新網站的開發階段，真正完成從創意、創新到創業的演進過程。目前，電子商務專業學生已經設計和開發了面向高教園區學生的在線交易市場“菜園小店”、“四號街”學生團購網站、“螞蟻工坊”人才就業平臺等，這些平臺在高教園區的學生群體中產生了較大的影響，并且得到了眾多報紙和網絡媒體的關注和報道。

2) 以學科競賽為中心的實踐教學。

基于學科競賽的實踐教學方法就是以學科競賽為契機，使用激勵手法使學生向指導老師或者學生自己制定的目標奮斗，以達到預期效果的一種教學方法。競賽的激勵機制能激發學生的動機和內在動力，學生的行為不再處于外在的強制和約束，而是一種自覺自愿的行為，因而能夠充分發揮學生的主觀能動性、調動學生的學習積極性、施展個人特長，從而達到主動學習、快樂學習的目的。基于學科競賽的教學方法是“競賽”和“教學”二者巧妙的結合體，經實踐證明是一種實用性極強且收效顯著的學習方法。

舉辦學科競賽的目的是為了提高學生的綜合素質，培養創新能力，構建學生解決實際問題的思維意識。目前比較適合電子商務專業學生的學科競賽主要有電子商務競賽和挑戰杯，其中電子商務競賽按其面向的范圍分為國家級(全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽，簡稱“三創賽”)、省級和校級電子商務競賽。通常校級競賽作為省競賽的選拔賽，省競賽的優秀作品參加全國賽。

在競賽進行過程中，我們會舉辦多次講座，把社會上最新的電子商務相關知識帶入講堂，幫助學生拓寬知識面，及時跟上社會發展的步伐。學科競賽是以學生為中心，因此相對于課堂教學而言，更容易讓學生發揮出他們的積極性、主觀能動性和個人特長，而有目的的學習也給了學生更多思考的機會，逐漸認識到“為自己的目標而學習”的重要性。

3)“先創業，后就業”的人才培養理念。

電子商務的優勢之一就是成本低，使得在校大學生創業更加容易，因此我們提出了“先創業、后畢業”的人才培養理念：一方面，在課堂教學的同時，學生通過參加學科競賽從中學到電子商務的基本運作等技能；另一方面，我們鼓勵學生通過大學生自辦“網上商店”的形式，積極與社會融合，培養其創業精神和能力，把理論教學和學生創業實踐進行有機的結合。

這兩方面并非孤立，參加學科競賽有好的創意和靈感，在賽后可以付諸實施，真正實現其價值；創業過程中，經過實踐檢驗的好的想法或項目，又可以進行適當升華后參加競賽，因此形成了良性循環。

競賽和創業的有機結合，可以營造大學生學習和創業的良好氛圍，對學生今后從事電子商務相關工作十分有利，是電子商務專業教學實踐的重要補充。

4) 學科競賽與綜合導師制、學生科研項目相結合。

綜合導師制是我校在本科生培養過程中實行的一種創新教育模式。由于綜合導師與學生之間接觸較多，對學生更加了解，因此由綜合導師擔任學生參加學科競賽和學生科研項目的指導老師，一方面可以發揮老師在自己專業上的專長，起到很好的引導作用，另一方面，也能提升學生從事科研和創新的興趣和積極性。

通過綜合導師制與學生科研項目的結合，學生能夠在導師的指導下，積極了解本學科的前沿知識，同時，學生課題成果又可以與學科競賽相互轉化，形成良性互動，這種“一份投入多份產出”的激勵讓學生感覺更有目標和動力，為后續的學年論文、畢業設計等打下堅實的基礎。

3 成果及總結

我校的電子商務專業建于2001年，從2002年秋季開始招生，目前已有在校學生300余名，五屆畢業生350余名。由于電子商務專業是一個新興的專業，我校又是浙江省最早批準設立該專業的高等學校之一，所以從專業成立開始我們就一直在探索如何創建我校電子商務專業的特色。經過幾年的探索，我們確定了基于“創意創新創業”的電子商務專業人才培養模式。

自2006年，我校連續舉辦了5屆面向全校的電子商務競賽，目的是為省競賽選拔人才。在競賽過程中，通過競賽講座、集中培訓和分組輔導等形式向學生傳授電子商務相關的各方面知識，拓展了學生的專業知識面，提高了學生的實踐和創新能力。目前已有多組作品在省競賽中取得優異成績，共獲得全國三等獎1項、省一等獎4項、二等獎7項、三等獎13項，獲獎數在全省高校中名列前茅，我校也多次獲得優秀組織獎。

除了參加電子商務競賽之外，我校電子商務專業學生在“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中也有良好的表現，共獲得國家銅獎1項、省一等獎2項、二

等獎1項、三等獎1項。此外，在浙江省大學生程序設計競賽、多媒體競賽中也有不錯的成績。

好的作品必然要經受實踐的檢驗，除了獲得一些獎項外，我校電子商務專業學生的不少作品已經成功付諸實施，同學們的創業非常成功：“速遞保”快遞公司評價平臺現已被淘寶網采納，“點寶網”倡導“網站+實體店”經營模式已開出多家分店，“菜園小店”校園C2C平臺目前已有上萬注冊會員，“四號街”學生團購網站已得到多家主流媒體的關注，成功的淘寶網店更是數不勝數。

另外，通過參與各項競賽和實踐成果的鼓舞，許多電子商務專業的學生真正領略到本專業的魅力，也更加熱愛自己的專業，歷年來轉專業的比率都非常低，實現了電子商務專業的可持續發展。

諸多數據充分說明，基于“創意創新創業”的分階段電子商務專業人才培養體系對培養優秀的電子商務人才起到了非常重要的作用，而幾屆電子商務專業畢業生也深受社會歡迎，一次就業率名列信息學院各專業之首。

在電子商務人才培養的具體實踐中，我們總結并實施了基于“創意創新創業”的分階段電子商務專業人才培養體系，通過將學科競賽與綜合導師制、學生科研相結合，鼓勵學生參與課外科研和創新，通過實踐獲得專業知識和經驗，學生學習的主動性和責任心增強，目的更加明確，取得顯著的效果。同時，學生自主創業人數逐年增加，以創業帶動就業，減輕全社會大學生的就業壓力，具有重要的現實意義和較大的實用價值。

參考文獻：

[1] 浙江省人民政府關于促進高等教育發展的若干意見[EB/OL]. [2007-11-08]. .

[2] 陳明晶,姚建榮. 電子商務專業串并結合教學模式研究[J]. 計算機教育,2010(3):117-120.

[3] 杜宏. 財經類院校電子商務本科專業建設研究[J]. 內蒙古財經學院學報:綜合版,2004,2(2):87-89.

[4] 盧淑靜,周歡懷. 基于中美電子商務人才培養模式的思考[J]. 情報雜志,2010,29(1):189-191.

The New Mode of Creative Talent Training for E-commerce

CHEN Mingjing, YAO Jianrong, CHEN Yuangao

(Information School, Zhejiang University of Finance & Economics, Hangzhou 310018, China)