時間：2022-02-10 04:02:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文四年級上冊總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一個學期又過去了，時光匆匆，在這個學期我擔任四年級的語文教學工作，教學中，我依據新課程標準的指導思想，認真落實課程標準，抓好教學常規工作，圓滿完成了教學任務，為了能從本學期的教學工作中總結經驗，吸取教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此，特對本學期的語文教學工作做一個全面的、系統的回顧。
一、班級情況分析：
本班共有XX名學生，其中男生XX人，女生有XX人。
通過三年的接觸，對每個學生學習語文的興趣、語文基礎知識的掌握能力、閱讀能力及寫作水平等都有比較具體的了解。在本學期里要針對本班學生的實際情況
及教材特點對自己的教學進行適當的調整。力求使基礎好，能力強的學生在閱讀和寫作方面有較大的提高。另外，進一步加強基礎知識的教學，使得一部分學生在培養語文興趣的同時加強其掌握基礎知識的能力，為進一步學習打下堅實的基礎。
二、指導思想：
以新的《語文課程標準》及新一輪課程改革精神為指導，緊緊圍繞教導處、教研室工作計劃，結合學校語文教學實際，扎實開展教學活動。培養學生的語文素養；挖掘語文教育人的人文內涵；倡導自主、合作、探究的學習方式；建設開放而有活力的語文課程。
三、教材解析，教學游刃有余。
新人教版部編本四年級上冊教材是從2019年秋正式試行，本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、口語交際、習作語文園地五大部分。
教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、思考置疑、觀察與發現、神話故事、多彩生活、童年往事、愛國立志、歷史故事篇。
每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由2—4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。精讀課文后有思考練習題。部分課文在課文前有一段連接語，提示本篇課文的學習要求及注意事項。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。
在每組例文的后面還安排了口語交際和習作及語文園地。全冊8個單元共安排了4個口語交際，分別安排在第一、第三、第六、第八單元，主題分別是我們與環境、保護眼睛，保護視力、安慰、講歷史故事。全冊共安排了8次習作，每個單元一個專題的習作。每個語文園地由3
——5個欄目組成。第五單元安排了兩篇習作例文，所以第五單元沒安排語文園地。其中3個是固定欄目：“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”。另有“快樂讀書吧”在第四單元安排了1次，“書寫提示”在第一和第八單元各一次，“識字加油站”分別在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全冊共安排了4次。
本冊要求認識250字，會寫250字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后不再安排“詞語盤點”，只在全冊書后面安排了“詞語表”，要求書寫的詞語全部在書后的“詞語表”出現。
2、教材的主要編寫特點
（1）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標
課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識與能力”“過程與方法
”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。
（2）加強整合，圍繞專題組織教材本冊
教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“童話故事”、“歷史故事”則是從文體角度定的專題，“思考置疑”則是側重對學生的學習方法的指導角度定的專題。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。
（3）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在
“語文園地”中設置了“交流平臺”“詞句段運用”等體現自主、合作、探究學習的欄目。
（4）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系
語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。
四、提高教學質量的經驗做法
（一）培養學生學習語文的興趣
小學生對待學習，往往偏重于興趣，興趣能激發學習的積極性，增強求知欲望，增強克服困難的信心，而興趣又不是天賦的，是在后天環境和教育影響下產生和發展起來的，尤其是教師本身對學生的影響。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（1）規范學生的學習習慣。
（2）培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣課堂氣氛很活躍，開放的課堂教學，給了學生更多的自主學習空間，讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體現自我價值。
(二)重知識遷移，由課內向課外拓展
以課堂學習為核心，能動地向學生的校內生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在語文教學中包括對學生進行愛國、思想品質、發奮學習等的教育，因此就不能僅僅局限學習方面的教育。為了提高學生的品質,把學過課的文可以延伸到家庭，說說自己在家的體驗，學會感恩，讓學生既學到知識又品質良好發展。
(三)備好課，做好充分準備
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。課前，為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，確實教學效果十分理想。同時，為了備好課，花大量的時間在網上查找相關課件或者自己加工、自己制作一些必需的課件，在課堂上起到了非常好的作用。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，學生也沒興趣聽課，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。
(四)積極參加教研活動，努力提高教學水平。
這學期的教學工作可以說是非常難忘的，在深鉆教材的同時，積極參加各種教研活動。對課后反思進行有效性的研究，一方面個人勤思考、勤動筆，養成習慣，另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
五、存在的問題與不足
1、注重閱讀短文分析能力的培養，忽略了基本功的訓練。
2、與學生的交流不夠，對部分待提高學生的說服教育不夠。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，孩子們在期末中并沒有取給很好的成績，班里XX人共有X人不及格，其中優秀率也只有20%，希望在未來的日子里，能在各位領導老師的指導下，取得更好成績。
關鍵詞：小學語文 核心素養 文字運用
一、教學現狀
當今小學語文的教學現狀是不盡人意的，教師既沒有對學生語文漢字水平的運用能力進行訓練，也沒有關注學生語文核心素養的問題。只是反復強調要背誦課文，默寫課文，殊不知這樣的傳統教學模式在當今的教學理念下面非常不適合，這不僅僅會扼殺學生學習語文的興趣，更會使得學生失去語言文字運用的能力，對于學生語文核心素養的提高毫無幫助。這不僅和教育部提倡的培養學生素養的方針相違背，更和新課改的教學方法大相徑庭。例如通常教師在講解人教版一年級上冊《畫》這篇文章的過程當中，就沒有分析“遠看山有色，近聽水無聲……”這首詩的押韻技巧，僅僅是將這首詩當作一種謎語的方式，讓學生進行理解。殊不知，《畫》這首詩不僅采用了動靜相襯，虛實結合的寫作手法，更將實物表現技巧運用的淋漓盡致。
二、教學手段
在進行實際的教學過程當中，教師可以采取新型的教學理念和優秀的教學手段，提高學生語文核心素養。在提高的過程當中，教師一定要明確教育部所提倡的語文核心素養的含義（即提高學生語文綜合素質和語言應用能力）。其次教師在進行實際的教學過程當中必須采用一些學生利于理解的教學技巧。讓學生在學習語文的過程當中熱愛語文，在生活中可以將語文所學的知識學以致用。下面本文將根據小學語文學科的特點，提出幾點關于提高小學生語文綜合素質和語言運用能力培養的技巧。
（一）關注重點字詞
在培養學生核心素養的過程當中，教師必須關注課文當中的重點字詞。讓學生學會從課文當中的重點知識中揣摩文章的中心思想以及主旨大意，同時在揣摩的過程當中還應該掌握作者運用該字詞的寫作手法和表現技巧。例如教師在講解人教版五年級上冊林海音所作的《竊讀記》這篇文章當中，教師可以從“匆匆，吞，貪婪”等字詞中，讓學生揣摩這些字詞的含義以及用法。因為這些字詞不僅形象生動地表現了當時作者急于讀書的心理狀況，更將文章作者的那種求知欲望表現的形象生動。因此教師可以讓學生采用類似于林海音作者的表現技巧和用詞方法，用模仿的方式初步學習，并且進行實際的教學過程當中，教師可以從以下幾個字詞種類方面進行考慮：
1、動詞
課文當中許多描寫生動的動詞也是非常值得一提的，關注這些動詞不僅能夠提高學生表現事件技巧的能力，對于學生語文核心素養的提高的作用也是不可忽略的！例如在人教版六年級上冊《匆匆》一文當中，作者為了描寫時間，運用了許多優美的動詞。例如課文第三自然段當中的“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間又有怎樣的匆匆呢……”當中的“挪移、旋轉、伶伶俐俐地跨過、溜走了” 等表現優美的動詞，這些動詞雖然質樸，然而卻有著別樣的韻味。教師只要讓學生細心地品讀，就會發現只要動詞運用得當普通的動詞也有獨特的魅力。因此，這便要求學生在進行實際的寫作過程當中，并不一定需要擁有多么豪華的形容詞，簡單而樸素的動詞也可以表現出人物事件的深刻和具體性！
2、形容詞
要培養學生語言文字運用的能力，還有一種類型的詞語是不可忽略的，那便是形容詞！雖然在我國的文壇當中，大肆的運用形容詞會讓人以附庸風雅加以詬病，但是，對于一名小學生而言，恰當的使用形容詞對于寫作而言也是非常必要的！例如教師在講解人教版四年級上冊《鳥的天堂》這篇文章中，里面有許多生動的形容詞，都是值得一提的！例如“在這一次是早晨……”這一自然段當中的“大的、小的、花的、黑的”。雖然很多教師會認為這里的形容詞并不能算得上優美，但是曾經在我國的教育日報當中，有位教育家就曾經點評過這段文字的形容詞。其實，對于一個剛接受教育的小學生而言，不一定要用多么優美而豪華的形容詞，簡凡但具備表現力的形容詞在文章當中也是非常有用的。這便是語言素養的魅力。
（二）關注重點句型
在進行實際的教學過程當中，教師還可以從文章當中的重點句型著手。通過講解和分析一些文章當中的重點句型對于學生核心素養的培養也是非常必要的。這些句型就包括排比句，比喻句，擬人句，對偶句，互文句……不同類型的句子在不同的文章當中的表現技巧也不同，教師可以分析文章當中句型的表現技巧，讓學生提高自身的寫作水平。教師可以從以下幾種句型著手：
1、排比句
其實許多優美而又生動的排比句不僅能夠加強文章的表現效果，更能突出作者所要表現事物的語言意象。這對于學生語文核心素養能力的培養也是非常必要的。例如教師在講解四年級下冊《桂林山水》這篇文章當中“漓江的水真靜啊……漓江的水真綠呀……漓江的水真清啊……”。這個句子將漓江的特點表現的淋漓盡致。這對于學生在今后的寫作過程當中的語言素養也是非常有價值的。
2、比喻句
在講解語文課程當中，學生能夠使用一些較為得當的比喻句對于文章的魅力提高也是非常有幫助的！但是值得注意和強調的是，學生的本體和喻體一定要有一定的聯系，不能憑空捏造，因此教師需要通過長時間的對學生進行這方面能力的要求。同樣是講解人教版四年級《桂林山水》這篇課文當中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千……”作者將桂林的山比作老人，巨象，駱駝。這里采用的是比喻修辭格當中的形喻法，即將形態相同的事物，進行牽連性質的描寫。因此教師在實際教學過程當中，一定要讓學生抓住本體和喻體的某些特征，切不可將本體的小部分當作喻體的整個形象，否則不但會使得句子表達的不恰當，更會失去比喻的效果。
三、總結
語文作為我國素質教育的一門基礎性學科，不僅會關乎到素質教育的質量，更影響到其今后語言的運用能力[2]。因此教師一定要注重學生語文核心素養的能力，在進行實際的教學過程當中，教師可以關注重點的字詞以及重點的句段，讓學生仔細揣摩這些優美而又生動的語句，并且在課后讓學生進行反復的練習，相信這樣對于學生語文綜合能力和核心素養的提高是非常有幫助的！
參考文獻
當前，許多教師比較重視讀寫結合，將習作教學融入閱讀教學中，改變閱讀教學重讀輕寫的現象。不過，不少讀寫結合的閱讀課還存在學段目標混亂、教學越位、效果不佳的現象。筆者以為，讀寫結合教學應立足年級目標，以單元為整體備課，避免隨意拔高或降低年級要求，做到不越位、不高耗。筆者就此從以下方面進行探索。
一、立足“年級”目標
立足“年級”目標，指的是以《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于習作（寫話）的總目標和各學段目標為標準，根據所教學生的實際情況制訂各年級習作（寫話）目標，然后以此為參照，有的放矢地加強學生的習作實踐。因為，語文課程標準關于習作教學的目標，僅提供了“總體目標與內容”和各“學段目標與內容”，還是顯得過于籠統，運用這些目標指導學生習作還是有一定的模糊性。比如課標中三年級與四年級歸為第二學段統一要求的，至于三年級的習作教學，要達到什么目標，并沒有明確的規定。所以，教師應依課標“總體目標與內容”“學段目標與內容”，參照學生年齡、習作基礎，以及現階段學生習作需要得到哪些幫助等因素，制訂符合本班學生實際的習作（寫話）年級達成目標。心中有目標，教學才不盲目。如，筆者根據課標與本班學生實際制訂的四年級的習作達成目標：1. 觀察周圍世界，愿意將自己日常的所見、所思等寫下。愿意把寫得滿意的內容與他人分享。2. 樂于積累詞句，并根據需要嘗試運用平時積累的優美詞句。3. 能根據表達的需要，運用比喻、擬人等修辭方法，增強句子的表達效果。4. 能按對話描寫時提示語的四種形式寫對話，標點準確。5. 自然段――學習在一個自然段中，圍繞一個意思寫完整、具體。6. 邏輯段――嘗試圍繞一個意思，用幾個自然段表達清楚。7. 學習抓住特點，有順序地表達。8. 學寫書信、便條，格式正確。9. 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。10. 正確使用冒號、引號等標點符號。有了較為詳細的年級習作教學目標，再進行單元“整體”備課，方向就比較明確，教學時，就可以更好地引導學生朝著目標去努力。
二、單元“整體”備課
1. 領會教材編寫特點，揚長避短。
人教版教材以專題組織單元教材，大部分從思想教育的角度定專題內容，少部分從文體等角度定專題內容。如四年級下冊教材安排了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。習作在“語文園地”中也相應地安排了8次。依次是：寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發現，看圖寫想象，寫熱愛生命的人和事，寫鄉村生活的感受，寫敬佩的一個人及自由表達。其中，大自然中的觀察和發現，熱愛生命的人和事，鄉村生活的感受，我敬佩的一個人，這四項內容是說、寫合一安排，閱讀與習作關系比較密切。其他四項則是說、寫分開安排，讀寫的關系就不明顯。教材這樣編排，還有一個不足之處：同一冊教材，不同的單元之間，習作訓練缺乏有機的聯系。“語文園地”中的習作編排各單元之間彼此沒有什么規律。這就要求教師必須創造性地使用教材，以“單元”為整體設計教學，摒棄閱讀教學中重讀輕寫的習慣，把閱讀與習作實踐結合起來。對于說、寫合一安排，閱讀與習作關系比較密切的單元組，要根據訓練重點組織讀寫教學；對于說、寫分開安排的單元組，要認真鉆研教材，側重一兩點進行讀寫結合。另外，教師還要關注到各單元的寫作技能的訓練是否由易到難、由淺入深，是否存在訓練的盲點，努力達到有序地進行習作訓練。
2. 把握單元寫作技能訓練的側重點，挖掘讀寫結合的練點。
現行人教版教材中，盡管有些單元組說、寫合一安排，但關于寫作技能訓練的側重點體現的方式不一，這就需要教師謹慎把握。有的單元組在“我的發現”“交流平臺”“習作要求”中分別點明，這可以說是以明線形式出現。有的則在課后的思考練習題以及文中的“泡泡”予以暗示，這可謂以暗線形式提示。這樣的編排，重在方法的滲透，讓學生在自我閱讀體驗中總結出帶有規律性的東西，再用來指導實踐，以此來培養學生自主學習的能力。如，四年級下冊“語文園地一”中的“我的發現”，通過小林和小東的對話，滲透了寫作技能訓練的側重點“排比修辭手法的學習和運用”，讓學生體會這樣寫的好處。五年級上冊“回顧?拓展三”中的“交流平臺”，讓學生填寫“課文中”和“習作或課外書中”的“舉例子、列數字、作比較、打比方”等說明方法的例子，滲透了寫作技能訓練的側重點是“說明文常用的說明方法的運用”。
因此，教師可從各單元的“我的發現”或“交流平臺”“習作要求”等入手，準確把握習作訓練的側重點，再依據“側重點”尋找“訓練點”。如四年級第二學期第六單元，“我的發現”提示學習擬人的修辭手法。該單元的習作要求：“在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。可以寫自己經歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。寫的時候，把要想寫的內容表達清楚，還要注意運用積累的優美詞句。寫完后認真讀一讀，改一改。”筆者再聯系本單元的兩篇精讀課文《鄉下人家》《古詩詞三首》，兩篇略讀課文《牧場之國》《麥哨》，并根據學生的寫作基礎，確定了本單元兩個寫作技能訓練的側重點和閱讀教學中讀寫結合的訓練點。“單元寫作技能訓練的側重點一”是“用擬人的修辭方法把句子寫得生動、形象”。為訓練此寫作技能，《古詩詞三首》的教學，讀寫結合的訓練點確定為：“擴寫‘綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙’，注意用擬人的修辭方法把句子寫得生動、形象。”“單元寫作技能訓練的側重點二”是“學習通過描寫和中心關系最密切的普通事物來抒感的表達方法”，因此《鄉下人家》一課教學，讀寫結合的訓練點確定為：“仿照《鄉下人家》的寫法，寫一寫《城里人家》。”這樣準確把握讀寫結合的訓練點，落實單元整體備課，讀寫結合的教學就不會陷入“盲人摸象”的困境。
總之，在讀寫結合的教學中，確定了年級的習作達成目標，還要再根據教材的特點，合理制訂各單元習作目標和各單元寫作技能訓練的側重點，以及單元讀寫結合的訓練點，這樣，才能讓讀寫結合的閱讀教學做到“到位，不越位；有效，不高耗”。
（作者單位：福建省福州市魁岐小學）
xx中心小學XXX
一學期就要結束了，本學期，我從各方面嚴格要求自己，結合本校條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，有計劃、有組織地開展教學工作。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做出總結，以促進教學工作更上一層樓。
一、認真鉆研業務。
這學期我擔任四年級數學教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題。說實在的，四年級數學教學比上學期教學難度大多了，有些難題教師也需要認真想一想，讓學生會做那就更難。比如：用5個數字組成三位數乘兩位數，什么時候積最大，什么情況下積最小。教學中很難讓學生明白。
二、創設良好的學習情境。
創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索事物的數量關系和變化規律的過程中，發展智力。
三、致力于數學教學的優化。
1．注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。
2．注重作業的開放性。開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。
3．注重學科的多元整合。如教學列式解答文字題時，引導學生應用語文里縮句的方法進行審題，從而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。
4．注重與學生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法。
1.重視預習
養成良好的預習習慣，能夠有效的提升學生閱讀的能力和效率。在第一遍閱讀過程當中，以讀為主，不求甚解，簡要自學，將文章中出現的重點詞句以及不理解的地方標記出來，然后通過查找資料、同學交流、問老師等方式進行思考和解答。比如，學習北師大版小學四年級上冊《落花生》一課時，老師可以向學生提出以下問題：為什么花生的花朵長在地上而果實卻長在地下？為什么花生果實有一層硬殼包裹著？學生在這樣的問題下閱讀，圍繞問題進行自主思考，能夠有效的培養學生的閱讀能力。
2.加大語句訓練
文章是由詞句組成，加強學生對詞句的理解能夠有效培養學生的閱讀能力，從而幫助學生理解文章的中心思想。在學生閱讀過程當中，老師讓學生用筆劃出收集到的詞句，可以是優美的詞句，難解的詞句等。比如，學習北師大版小學四年級下冊《春潮》一課時，讓學生感受文章境界的同時，找出作者的寫作特點，讓學生在了解文章含義的同時，眼前也會出現絢麗的畫卷，達到享受閱讀的效果。
3.培養學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀環境
最好的老師莫過于興趣，所以教師要培養學生閱讀能力的興趣，讓學生能夠自主的進行閱讀，并且能夠享受這份閱讀感。在學生閱讀之前，教師可以提出一些相關問題，讓學生之間互相討論；在學生閱讀完畢之后，讓學生總結出閱讀內容的中心大意；之后教師在提出難度稍微大點的問題，并給予分析和解答。
4.講究閱讀方法，尊重學生個性
小學生閱讀課文，一般分為三個步驟：讀準、讀通、讀懂，這樣才能培養學生的獨立閱讀能力。第一步將課文讀準確，在閱讀的過程當中標記不認識的文字。第二步，熟讀課文到流暢的地步。第三步，教師引導學生理解不認識的文字，讓學生高效的積累知識點達到學以致用的目標。因為每個學生的興趣不同、家庭背景不同，存在很多個體化差異，因此學生的個性也不同，學生在讀后的認知能力也有所差異。所以在選擇閱讀內容這方面，教師應當尊重學生的個性，因材施教。
5.培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣，能夠提高學生的閱讀能力，提高學生閱讀效率，有著十分重要的作用。學生進行閱讀時，應在一種和諧、主動的氛圍內進行。學生在遇到問題時，應當及時做好標記，堅持閱讀。學生一旦養成良好的閱讀習慣，對以后的工作、學習以及生活都會有很大的幫助，它是一筆寶貴的人生財富。學生的閱讀能力在短時間內是很難提升的，需要長期的堅持。教師應該及時的引導和督促，雙管齊下，培養和提升學生的閱讀能力。晉•陳壽在《三國志•魏志•王肅傳》中就諄諄告誡我們：書讀百遍，其義自見。所以大量的閱讀是形成良好閱讀習慣的基礎。良好的閱讀習慣是一種高度自覺的行為，能夠使學生持久的進行閱讀。作為語文教師，必須承擔為孩子培養良好閱讀習慣的教學任務，注重培養學生的閱讀能力。
6.比較性閱讀比例加大
何謂比較性閱讀，就是教師在語文教學過程當中，挑選兩篇截然不同或者由相似點的文章讓學生閱讀，之后再進行對比。從語文教學角度看，比較性閱讀是十分常見的。幫助學生聯系已經學過的課文，起到啟發思維、擴展視野的效果。比如，北師大版小學四年級下冊中《手》和《眼睛》兩個單元，學生在自主閱讀完畢之后，可以找出它們的相似點，然后發表自己的看法。教師也可以把全班學生分為若干組，讓學生分組討論。運用分組討論的方法可以增加學生之間的溝通，減少他們之間的距離，也可培養他們的團隊合作能力。
二、結語
人教版小學語文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內容來安排的，如：四年級上冊第一組“自然奇觀”、第五組“我國的世界遺產”和四年級下冊第一組“自然景觀”。游記類單元主題貼近學生生活，游記類課文文質兼美、結構清晰，是學生閱讀、教師指導習作的佳作。然而在一線課堂教學中，游記類課文的單元整組教學卻存在著缺單元核心目標統領、游記類課文學習與單元習作割裂、游記類課文教學年段序列模糊等問題。那么如何進行游記類課文單元整組的教學呢？筆者對游記類課文單元整組教學進行了實踐與探究，實施了“三步推進，讀寫聯動”的游記類課文單元整組的教學策略。
第一步：著眼目標，統籌安排
根據游記類課文所處的年段、單元的目標要求，梳理教學目標，為學生學習游記類課文和教師指導游記習作，全盤考慮，整體架構。
（一）立足年段 明確要求
著眼于年段目標，結合游記類課文的特點，確立游記類課文的教學目標。筆者梳理了第二學段游記類課文的教學目標。
可以看出，游記類課文單元整組教學的目標是有側重點的。教師只有在細化各年段游記類課文單元教學目標的前提下，才能引導學生有序地、扎實地掌握游記類課文的言語特點和表達方式，提升學生的語文素養。
（二）立足單元整體架構
以單元目標為支撐點，緊扣單元主題，整合課文教學、語文綜合實踐活動以及單元習作，對整個單元的教學進行整體架構。
如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習作是改寫導游詞。單元整組教學可以這樣安排：①讀單元導讀，明白單元主題，明確學習目標；②自讀三篇課文，整體感知，借助預習單梳理課文內容：③細讀三篇課文，比較三篇課文在表達手法上的不同之處并遷移運用；④借助收集的資料，改寫導游詞。這樣的單元整體架構，單元主題突出，在對比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學生習得游記類課文的言語特點和表達秘妙。
（三）立足課文突出重點
從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學習價值的地方作為教學重點，聚焦語言和表達特點，為指導單元寫作做準備。以上述“我國的世界遺產”單元為例，對三篇課文進行了解讀，確定了以下學習重點。
同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結構不同，表達手法也不同，教學時，應立足于每篇課文的不同之處，使學生獲得語言和表達手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎。
第二步：著眼課文，習得方法
根據此類課文言語表達的特點，充分利用“教材”這個例子，引導學生在學習課文時習得習作的方法。
（一）巧用方法，習得有序表達
1．借助“畫一畫”，體會“有序”
（1）畫游玩路線。如在教學《頤和園》時，讓學生根據課文畫游覽路線圖，體會“移步換景”的有序表達。
（2）畫景物布局。如在教學《長城》一文時，根據文章描述，讓學生動手畫一畫長城，不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會到作者是有序進行描寫的。
（3）畫景物變化。《觀潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨特之處：作者是定點觀察的。讓學生用簡筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點、角度不變，變的是景物。
2．借助“串一串”，感知整體
在教學游記類課文時，可以借助“串一串”幫助學生概括文章的主要內容，厘清文章的表達順序，了解整篇文章的結構。如教學《頤和園》時，先讓學生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者抒發對頤和園情感的句子（開頭和結尾），最后引導學生把六句話“串一串”，明確課文的主要內容，對文章有了整體感知。
3．借助視頻鏡頭，走近“有序”
《長城》一文，作者先寫遠看長城，再寫登上長城近看長城。教學時，可以借助視頻，先出現高空俯視長城的鏡頭，再是推進鏡頭聚焦長城。先讓學生根據視頻鏡頭說一說文章的寫作順序；然后根據兩個鏡頭分別找出文章的段落；最后讓學生根據課文內容，配合著視頻鏡頭，進行解說。通過視頻結合課文的教學方法，輕松地讓學生領悟《長城》一文由遠及近、由整體到具體的表達方法。
（二）學會觀察，凸顯景物特點
對于游記這類習作來說，更需要學會觀察。因此，在學習游記類課文的同時，需要教給學生觀察的方法。教學時，借助游記類課文，一是讓學生在比較中了解定點觀察和移步觀察；二是在活用中領悟有序觀察和多角度觀察；三是在整合中學會整體觀察和重點觀察。
（三）調動感官，體會情景交融
“一切景語皆情語”。作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導習作時首先要引導學生多感官參與，其次是讓學生巧用修辭手法，最后還得學會動靜結合的寫作方法。如有位教師這樣指導習作《蝶園精靈》：首先讓學生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導學生從蝴蝶的動作、神態、細節等方面展開想象，最后告訴學生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學會“觀察+想象”。這樣的習作指導讓學生明白，運用動靜結合的寫法，文章才會情景交融。
第三步：著眼運用，提升表達
（一）段式練筆，扎實語言表達的基本功
人教版四年級下冊第一單元的專題是“自然景觀”。習作要求是“選一處景物仔細觀察，然后把觀察到的按一定順序寫下來，注意把內容寫具體”。“把內容寫具體”是對寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達之外，還運用了排比句式以及對比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。
結合閱讀教學，指導學生積累和仿寫。如教學《桂林山水》第二自然段，在讓學生充分朗讀的基礎上，教師出示填空。通過填空既讓學生了解漓江水的特點，又讓學生掌握了作者語言表達的特點；再次是遷移運用。從積累到仿寫是學生從吸納到傾吐的過程，在仿寫的基礎上還要提倡學生創新地表達。
（二）提綱式練筆，提升結構表達有序
《頤和園》的課后小練筆要求學習寫法，記一次游覽活動。為了讓學生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學生學會有序表達。教學時，先整體感知課文，接著引導學生理清文章脈絡，出示提綱式整理單，指導學生填寫。
根據提綱引領學生總結作者是如何做到有序表達，緊扣過渡句表達的秘妙（地點轉換、運用動詞）：最后出示練筆要求：請你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點，結合生活體驗列提綱。學生從列游記類課文的提綱，體會有序表達，到自主構思游記作文的結構，初步掌握了過渡語的運用，使游記文章脈絡清晰，層次分明。
（三）單篇創作練筆，自由創意表達生活
1．對接課文，錘煉表達
人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”，習作內容是寫導游詞。有位教師這樣指導“改寫導游詞”。
第一步：探導游詞內容，尋習作之法。教師出示根據課文《頤和園》改編的導游詞，讓學生和原文比較相同之處和不同之處。根據討論，得出相同之處就是有序表達，身臨其境；不同之處是導游詞穿插了游客和導游之間的互動，內容涵蓋了歷史故事或民間傳說。第二步：出示寫導游詞提示，任選“西湖十景”之一學寫導游詞。第三步：“爭當小導游”，模擬介紹。教學中，教師引領學生將導游詞和課文原文進行對照，學生易總結出導游詞的特點，也易掌握寫導游詞的竅門。
2．對接生活，拓展延伸
學生通過游記類課文的學習，掌握了游記文章的表達特點。教師在教學中不斷創設情境，促進學生吸收、內化，讀寫結合，提高學生游記寫作水平。如：開展以介紹“家鄉美景”為主題的“最佳小導游”活動；開展向同學推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊活動；介紹游玩過的景點路線，推薦當地的旅游特色與最值得欣賞的景點，并編寫成班級旅游指南……在富有創意的活動中，激發學生自由表達的興趣，努力為學生搭建表達平臺，從而提高學生游記習作的水平。
一、教學常規執行情況
在縣教育局的領導和關心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。
（一）規范教學行為，落實教學常規制度
學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。
1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。
2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。
3、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。
4、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。
我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。
（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關
全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。
1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。
2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。
3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。
4、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。
（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平
教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。
1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。
2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。
3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。
4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。
5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。
6、實行個人研修與集體研討相結合制度。
二、語文課堂教學改革情況
“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結出語文課堂教學優化的三種策略。
（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念
語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。
（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性
無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。
1、重組教學知識點。
例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。
2、合理安排教學內容。
語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。
重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。
3、有機調整教學主題。
語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當地調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么要寫不規范漢字，經過調查，有的是找商業廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。
（三）有機整合，體現小學語文課堂教學的生活性
教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡單的情景。教師要根據小學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。
1、將生活場景引入課堂教學。
將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現和充分發揮。
2、將課堂教學延伸到實際生活。
語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉下人家》古詩《鄉村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下也僅僅是逢年過節去一次。上完《鄉下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉下農村，看農民耕田插秧，看農民收割菜籽、養蠶，看農村的人家養雞、養豬、養鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。超級秘書網
3、捕捉生活氣息完成課堂教學。
生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發現。上此組內容時，正逢“端午節”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。
（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養
一、開展實質性活動，讓課堂生活化
例如，蘇教版小學語文四年級下冊練習4的口語交際教學內容是討論班級公約，教師可在課堂上真實地舉行一次班務會，由班長來主持會議。
1、班主任老師會前講話，激發集體凝聚力。
2、班長：概括班級在衛生、學習、遵守紀律、集體比賽、鍛煉身體等多方面存在的問題。引導學生討論今后要注意什么。小組討論。
3、集體交流：各小組成員把在組內討論的內容整合一下，然后與全班同學交流，大家注意傾聽，做好記錄。
4、班主任老師總結講話，安排同學會后整理班級公約，號召大家共同遵守自己的約定，為班級增添榮譽。
口語交際課堂中開展這樣一些實實在在的活動，沒有刻意教學的痕跡，會消除學生交際心理上的障礙，學生會倍感輕松，參與交際的興趣和積極性會大大提高，成效也會很明顯。
二、進行角色表演，讓學生走進情境
例如，蘇教版小學語文三年級下冊練習4的口語交際教學內容是約請，可以這樣設計。
情境一：
1、老師在這節課下了之后就要外出開會，但我想請音樂老師今天中午給同學們排練一下小合唱。這個事情只有請同學們幫忙了，好嗎？我們先來練一練怎樣去請音樂老師幫忙呢？
2、同桌表演，角色互換。
3、請幾對同桌表演，其他同學觀察、傾聽，表演后說感受，也可提意見，讓學生明白約請要講禮貌，原因要講清，內容要說明白。
4、教師扮演音樂老師，讓學生來請，適當給學生設置障礙，訓練學生的交際能力。
情境二：
1、爸爸叫你去請鄰居王叔叔來家里吃飯，你能幫爸爸這個忙嗎？
2、同桌練習再當眾表演。
3、老師扮演爸爸，請兩名學生來表演，約請要清楚明白，注意禮貌，回來后再向爸爸反饋約請的情況。
這一交際訓練內容可聯系生活實際創設多種情境，讓學生分別扮演不同的角色進行表演，達到提高口語交際能力的目的。
三、借助多媒體課件創設情境
心理學研究表明小學生的形象思維能力在起整個思維結構中更為突出，豐富直觀的畫面、圖片和聲音更能引起小孩子的注意力，觸發思維的基點，激起學習的興趣和潛能。口語交際課堂教學中恰當地運用多媒體技術，創設有效的交際情境，能很好地幫助學生走近生活，增強理解、分析、判斷和創造的能力。
例：蘇教版小學語文三年級下冊練習1的口語交際教學內容是聊聊春節，教材中安排了一組圖片，有舞龍、吃團圓飯、看春節聯歡晚會等。教學中可運用多媒體課件，播放有關春節的視頻和圖片，伴有鞭炮聲、鑼鼓聲、拜年的歌曲等，這些視覺和聽覺的沖擊會很快把學生帶回到春節的喜慶氣氛中，提高學生與他人交流的興趣。
四、制造矛盾，設計問題，把學生推進情境
例：蘇教版小學語文四年級上冊練習5的口語交際教學內容是幫他出主意，教師可以給學生創設一個個的問題情境。
情境一：
1、剛才錢雨琪的爸爸打電話給老師說他們要出門辦事情，不能給錢雨琪準備午飯了，讓我們幫她安排一下。我們可以怎么幫她呢？
2、討論交流，準備發言。
3、想好的同學當面跟錢雨琪說，要求說清楚情況和解決的辦法。相互補充。
4、說說誰的辦法更可行。
5、錢雨琪向給她提供幫助的同學表示感謝。
情境二：
1、馬上就到“六一”兒童節了，老師想舉行一個班級慶祝活動，可是怎么安排呢，這讓老師煞費苦心。你們想怎樣慶祝這個兒童節呢？
2、小組討論，教師參與交流。
3、代表發言，教師質疑。注意傾聽，相互補充。
貼近學生生活實際的問題會激發學生與人交際的內在需求，情感、態度、思維都會被充分地調動起來，積極地參與到口語交際中去，極大地提高口語交際的能力和成效。
關鍵詞 多媒體；小學語文；自學輔導課堂
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0094-02
1 前言
多媒體技術可以集圖片、動畫、聲音等于一體，帶來生動的效果，引起學生的聽講興趣。多媒體還可以展示課本上沒有的內容，擴大書本內容和課堂空間，豐富學生的知識儲備，讓小學生積極地參與到語文的學習中恚在輕松愉快的課堂氛圍中愛上小學語文這門課程，提高自己的語文素養。多媒體在小學語文自學輔導這門課程中的有效應用提高了課堂效率和質量，保證了小學語文教學的順利開展。
2 根據學生特點，設計合理的多媒體教學課件
小學生年齡比較小，具有很強的好奇心和豐富的想象力。而且現階段的小學生主體是00后，他們是伴隨計算機信息技術快速發展的一代，對信息技術有著較強的興趣和操作能力。教師要抓住小學生的這一特點，利用多媒體制作有趣的課件，引起學生的學習興趣，讓學生自主進行語文知識的學習和探索。小學生年齡小，還沒有形成強大的意志力。教師在制作多媒體課件時不要一味追求畫面效果，要充實內容，實現畫面和內容的有機結合。小學生在對事物的認知方面已經有了一定的經驗，思維判斷能力也得到了發展，能夠對事物進行獨立的思考和判斷。但是小學生思維能力還存在不足，對事物的抽象聯系要建立在已知的事物上。因此，教師在多媒體課件制作上要注重對小學生的技能培養，為小學生創設豐富的學習情境，給小學生的聯想和思索創造更多的條件，讓他們多進行學習結果的交流和討論。
如在培養小學生對自我的認識時，可以將動畫片《大耳朵圖圖》的相關內容融入課件中。《大耳朵圖圖》這部動畫片具有啟發智力的作用，屬于益智動畫片，內容多以教育性內容為主，和小學生的實際生活相符合，容易引起小學生的情感共鳴，可以達到啟發的目的，讓小學生在觀看動畫片的時候不斷進行思考。教師根據動畫內容進行引導，讓小學生根據“圖圖”這個人物形象看到自己的形象，發現自己的優點和長處，也要進行行為可行性和不可行性的思考，從而對事物形成一定的判斷能力，避免發生錯誤的行為。多媒體教學還要將學生的成長環境考慮在內，對于特殊的學生要特殊對待，總體上的教學還要通過多媒體向小學生展示世界的奇妙和深奧[1]。
3 利用多媒體創設情境，提高學習興趣
上文已經提到小學生的現階段特點，也說到要制定合理的課件進行教學，在課堂中創設語文學習情境，提高小學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和接受語文。通過具體的例子來討論這一教學方式。如人教版小學語文四年級上冊第十七課《長城》，在教學這篇課文之前，教師可以播放有關長城的視頻，利用宏大的畫面和震撼的音樂讓學生領略長城的宏偉和壯觀，激發愛國熱情和民族自豪感，激發對課文的求知欲望、對長城的探索欲望，培養學生的自主思考和學習的能力，讓學生在學習中領略我國壯美的山河和文化古跡，使他們的思想和情感得到陶冶和升華。
教授這篇課文時可以先向學生講述孟姜女哭長城的傳說，讓學生理解長城建造的艱辛和偉大，在語言文字中感受長城的雄偉氣勢。用多媒體播放震撼的畫面增強了課堂效果，創設了真實的學習情境，增加了內容的直觀性。投影所展現的內容，極大地豐富了小學生的視野和情感，而且鍛煉了小學生的邏輯思維能力，讓他們在學習中投入自己真實的感情，加深對課文的理解和記憶。
在小學階段，學生由于認知能力的限制，而且年代的久遠和語言的隔閡，因此對古詩詞的理解能力較低。多媒體課件的使用可以幫助改善這一情況，讓小學生對古詩詞擁有更高的興趣和理解能力。如人教版小學語文四年級下冊《憶江南》這首詞的教學，教師可以使用多媒體先播放有關江南的視頻，尤其是江南的春天，讓學生體會江南春天的和煦和曼妙，側耳傾聽漁歌陣陣，細看那蕩漾的水波和飄動的舟船；跟隨楊柳依依去看江南春天的“風景舊曾諳”；等待日光西斜，看那好一幅“日出江花紅勝火”的筆墨畫卷；捕捉江邊江中只只野鴨感受“春來江水綠如藍”；晚歸的漁人，嬉笑的孩童，和那縈繞不愿散去的炊煙，怎能不憶江南？學生通過視頻的觀看和情感的升華，就增強了學習的興趣，加深了對古詩詞的理解。
4 利用多媒體促進對句子和詞義的理解
對句子和詞義的學習和理解可以擴大小學生的詞匯量，是課文學習的基礎內容。中華文化博大精深，詞匯往往蘊含豐富的含義和抽象的意義，這對知識有限的小學生來說是難以理解的。借助多媒體可以將抽象的內容具體地表現出來，幫助小學生理解和掌握詞匯的意義。如人教版小學語文四年級上冊第二十六課《那片綠綠的爬山虎》，課文中出現融洽、黃昏、春風拂面、映入眼簾等詞語，首先要讓小學生會讀這些詞語，然后讓他們翻閱字典、詞典查閱這些字詞的含義，再根據詞義帶入到語境中去體會。
就拿“春風拂面”這個詞來說，原文是：“我雖然未見過葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”“春風拂面”這個詞的原義是指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到愉快、舒服。這里用來形容葉圣陶先生的批改帶給作者的感覺，表達葉圣陶先生的和藹可親，讓作者感到愉快和舒服，形容葉圣陶先生的人格魅力。教師要先讓學生理解這個詞原來的意義，再根據語境具體體會，可以舉出相同的例子，讓學生加深理解，并且讓學生能夠學以致用[2]。
根據上文提到的對古詩詞學習興趣的提高，同樣適用于古詩詞中對句子和詞義的教學和理解。教師通過播放視頻，讓小學生對古詩詞有了一定的了解和興趣之后，他們就會主動進行探索。小學生具有強烈的好奇心和想象力，對一切未知事物都充滿興趣，因此，他們會主動發現古詩詞中和現代不一樣的地方，不斷思考和詢問，從而提高對古詩詞學習的渴望，而且可以加深對古詩詞的記憶。
5 利用多媒體提高小學生的寫作水平
作文寫作是學習語文的必要內容，也是小學語文教學的難點。在作文自學輔導課程中，教師可以利用多媒體豐富小學生的寫作素材和內容，讓寫作聯系生活，在生活中體會語言的博大精深，從而提高對作文的學習和寫作興趣。教師運用多媒體向學生展示豐富多彩的大千世界，創設寫作的場景，豐富他們的情感，激發他們創新和思維的發散，自覺組織語言，提高表達能力。
如“童年”這個題目的寫作，每個學生都應擁有一個天真爛漫的童年，是一生最珍貴的美好回憶。當學生看到這個題目以后，會想起自己小時候發生的事，會想起那些年稚嫩的臉龐上洋溢的笑顏，會想起和小伙伴一起奔跑過的藍天白云、躲過的貓貓；那些年品過的白雪微涼，看過的流水高山；那些年在父母懷里的肆意大笑，相守的曼妙時光；等等。教師可以播放視頻，幫助學生回憶自己的童年每一分每一秒的幸福和歡樂，讓學生安安靜靜地去看去回想自己的童年，寫出自己最真實的感受和情感。視頻中的語言可以幫助學生積累詞匯和語言素材，運用到自己的寫作中去，提高寫作水平和技巧。
再如“我和我的祖國”的作文寫作，這個題目的寫作素材是很豐富的，主要在于培養學生的語言應用能力和愛國情感的抒發。小學生用于這方面的詞匯和語言相對來說是比較匱乏的，教師可以播放閱兵典禮讓學生觀看，因為每次的閱兵典禮開場語言都是妙語連珠、聲情并茂且內容豐富多彩，具有氣壯山河的氣勢。小學生通過觀看閱兵典禮的視頻，可以學習里面豐富的語言和各種語言技巧并吸收利用，提高自己的詞匯儲備和語言表達能力。同時可以激發小學生的愛國激情，陶冶情操和抒發感情，讓他們在高昂的情緒里使用吸收的語言詞匯，表達自己對祖國的熱愛和激情。
對于寫出的作文要給出客觀正確的評價，及時發現存在的問題，并給予點評。優秀的作文可以通過多媒體進行展示，讓學生進行交流和討論，借鑒寫作技巧，積極改正自己寫作中存在的問題，向著更好的方向發展。寫作中存在的問題也可以通過多媒體展示出來，讓學生對自己存在的問題知道如何改正，對別人存在的問題學會如何避免。
6 實現傳統教學和多媒體教學的有效結合
語文自學課堂的學習單純依靠多媒體展示有趣的內容是不夠的，并不能讓學生真正學到應有的理論知識，因此還要使用到傳統的教學方式。如在教學人教版小學語文四年級下冊《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可以播放視頻來說明課文內容，證明課文結論，但是還要學生自己去讀課文，深入到字里行間中去，體會課文所要表達的感情。這種感情和知識的獲得是學生自己努力的結果，是真實的存在，會記得很深刻。讓學生在閱讀課文時把遇到的生字詞標出來，由教師統一講解。還要對每句話進行分析，掌握用到的修辭手法，并且對于課文涉及的內容自己進行驗證，增加對科學探知的渴望[3]。
多媒體雖然可以更直觀地展示課文內容，但是長期使用多媒體教學，會讓學生產生疲勞感，借助傳統的黑板教學，可以讓學生眼前一亮，兩種教學方式的結合，可以讓學生對課文的學習保持長久的熱情。黑板的使用可以用來板書課文的結構，一點兒一點兒板書出來，符合人類的認知特點，一步步引導和漸進，可以讓學生對課文的理解由淺到深，培養學生的邏輯思維能力。
7 總結
多媒體教學在小學語文自學輔導課堂的應用，對提高學生的語文學習興趣和學習質量有很大幫助，同時培養了學生的自學能力和創新能力，以及思維的發散能力。多媒體使課堂內容更加直觀地表現出來。教師在使用多媒體進行教學時還是要結合實際情況，注重和傳統教學方式的結合，實現小學語文教學的可持續發展。■
參考文獻
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一、立體觀察，理清層次，統整教學目標
本單元的主題是“異域風情”，內容由“導語”、“課例”、“口語交際?習作”、“回顧?拓展”四部分組成。其中課例有4個，精讀課文兩篇，分別是《自己的花是給別人看的》和《威尼斯的小艇》；略讀課文兩篇，分別是《與象共舞》和《彩色的非洲》。在這組課文之后設有“詞語盤點”，由“讀讀寫寫”、“讀讀記記”組成，不要求書寫，《威尼斯的小艇》的后面安排了閱讀鏈接。在備課中我們會發現，同一個內容的目標要求在不同的學段表述形式和難易程度也不同，聯系起來，那便是一個縱橫交錯、有主有次、循序漸進的立體目標體系。對于這樣的單元內容，如何準確定位單元教學目標、課時目標？
1.找準通往單元教學目標的“路徑”。
在實踐中，實現課程標準到教學目標的轉化，是教學的起始點。這一轉化不是簡單的移植，必須經過一個科學的分解環節，即根據課程標準、教材、學生與資源具體情況，將課程標準內容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的、適合具體班級和具體學生的學習目標。
如教學本單元時，從學科課程標準規定的目標到課時目標，經歷了這樣7個環節，即：課程標準、學段目標、學年目標、學期目標、單元目標、主題目標、課時目標，這7個環節的目標構成了教學目標系統路徑，上一環節的目標對下一環節的目標起指導作用，下環節的目標對上環節的目標起鋪墊作用，這種指導和鋪墊，是由班級、學生的具體情況決定的，建立在學生已有水平的基礎上。
2.唱響目標路上的“四部曲”。
新課程標準強調“用教材教”，而不是純粹的“教教材”，在進行本單元統整教學時，我們可以采用“解”、“選”、“聯”、“整”四步，確立單元教學目標、課時目標。
“解”：首先是認真研讀單元內容，正確把握教學內容特點。其次是站在整個學科課程系統的高度去審視本單元教學內容，從而正確了解、把握本單元知識的地位、功能、價值。
“選”：將單元內容中值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“重心”，即確立單元教學的重難點。在“選”的過程中發現，“抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法”。這是這一單元的教學“重心”。
“聯”：首先是根據“重心”，將學習生活與社會生活中相聯、適合學生學習的內容選編出來，以相同的內容豐富“重心”，以相似的內容區分“重心”，以相反的內容凸顯“重心”，以此拓寬學習領域、開闊學生視野。其次是根據學生的認知水平、能力基礎、教師的自身特點等“聯”教學資源。
“整”：即為統整，這里的統整，不僅是內容的統整，也應是教學資源的統整，更重要的是目標統整。我們可以沿著教學目標的路徑，圍繞“重心”，將選編的相關內容有機組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學板塊。這一板塊不僅明確“教什么”，還應看出“怎么教”、“為什么教”、“教到什么程度”等問題。
經過“解”、“選”、“聯”、“整”四步，我們確立了如下的單元教學目標：（1）讀懂導語，整體感知單元目標；（2）結合詞語盤點，解決生字詞；（3）精讀課文、理解課文內容，學習概括主要內容，把握內容特點，品味語言表達；（4）回顧總結，領悟表達；（5）積累交流，訓練表達；拓展閱讀，組織實踐活動，舉辦讀書筆記、手抄報、習作展等。
二、整體把握，前后聯系，統整教學內容
教材內容≠教學內容，教材內容僅僅是提供給師生對話的基本材料，而教學內容不僅包括教材內容，還可能是師生的生活經驗，以及為了幫助學困生和學優生的補充材料。為此，教師應該對所要教學的知識進行科學的統整。
1.整體把握，找準前后聯系線。
新的課程標準出臺時，已經明確了各個學段、各學科的知識要點，因而，各種版本的新教材編寫，都特別注重內容的分解和板塊鏈接的層次感、整體感，有的有明晰的知識、能力線，有的有可感的情感價值觀線。
如本單元的內容安排是希望能增長學生的認識，開闊學生的視野，了解多元文化。從寫的角度安排訓練的重點是“體會抓住景物、風情特點進行描寫的方法”。而學習景物描寫的方法，四年級下冊第一個單元“走遍萬水千山”已經做了安排。
再如這一單元還有一個訓練重點是“抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識”，通過對中高學段教材內容的梳理排序，我們發現“抓住文章的主要內容”這一訓練重點學生在三、四年級的時候都接觸過：如人教版三年級上冊提到了“認真讀課文，想想課文講了一件什么事”；在三年級下冊中《路旁的橡樹》等課文中也提出了“思考課文講了一件什么事，表達了怎樣的感情”的訓練要求；在四年級上冊中的課文導語中有“認真地讀一讀，說說課文主要內容”。五年級上冊第一組、第四組和第六組的導語中都有“把握課文主要內容”的明確要求，以及第八組課文的導語中“閱讀本組課文，要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點”等，從這些目標和要求中我們可以看出，關于抓住課文的主要內容這一訓練重點是分5個階段進行的，經歷了“想想――思考――說說――抓住――把握”這樣一個過程。從整個小學對課文主要內容的學習與把握來看，在不同的階段有不同的要求和起點，是一步步發展的。“抓住文章的主要內容”作為本單元的訓練重點出現，不僅是對前面教材的升華和提升，也為以后到高年級學習“把握課文的主要內容”打下了基礎。
2.準確定位，瞄準核心知識點。
在各學科的新課程標準中，已經明確了各個學段學習的核心知識點；在各種版本的新教材中，編者也特別注重核心知識點內容的分解和板塊鏈接的層次感、整體感，凸出體現訓練的重難點；有些單元的核心知識點與這一單元的課文有很強的聯系性……如本單元教材，《自己的花是給別人看的》用優美生動的語言，介紹了德國的風景與風俗，而《威尼斯的小艇》則抓住事物的特點，介紹了威尼斯獨特的風情，《與象共舞》在饒有趣味的講述中，讓我們看到了泰國獨特的風情文化，《彩色的非洲》一文讓我們領略了非洲獨特的自然景觀和風土人情。依據內容特點和課標學段目標要求，我們便發現本單元的核心知識點是：抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法。
3.縱橫鏈接，建立實踐體驗場。
通過單元統整，對原有教材中呈現的教學內容、組織方式、活動形式、目標任務等進行了較大調整，一些有效的教學資源得以合理利用，另外，和其他學科進行有效整合，可以為學生的實踐體驗提供廣闊的訓練場。本單元教材，在內容統整時可進行如下設計：（1）依據專題內容，補充介紹其他異域風情，如選讀課文《維也納生活圓舞曲》。（2）根據內容特點，補充同一內容、不同描寫的文章，如針對《威尼斯的小艇》一文，可以引導學生閱讀課后的“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》，還可閱讀冰心和朱自清寫過的關于威尼斯的文章。（3）依據表達特點，前后聯系，進行比較，如學習景物描寫的方法，可與四年級下冊第一個單元“走遍萬水千山”進行比較，進一步體會表達方法。（4）依據教師自身特長和學生實際、擁有資源等方面的情況，思考實踐體驗的方法和內容……將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，密切學科與學科之間的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，從而建立開放而有活力的學科課程，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，不斷提高綜合素養。
三、綜合權衡，把握關鍵，統整教學方法
學科教學本無定法，重在得法，不同內容采用恰當的教法顯得十分重要。在選擇教學方法時，以下3個方面尤為要注意。
1.以學生發展為終結點。
學生在不同年齡段發展各不相同，同一年齡段發展也是千差萬別，不同學生在課堂上達到的要求也不盡相同。因此，教師在做單元統整、設計教法時，一定要根據學生的實際水平，及學生已具有的知識基礎、學生已形成的知識（現實起點），尋找一個提高學生能力的最近發展區，確定教學的內容、要求和形式，選擇教學的方法。以學生的發展為出發點和終結點，是單元統整時必須要做到的。
2.以教材結構為切入點。
單元教材中的內容講課時切入點不同，帶來的課堂效應也不一樣；每個單元的重難點不一樣，整合時的內容、方法也應不同，最根本的一點是教師應該恰當地處理教材，以教材結構為切入點，選擇合適的方法。
根據本單元的教材結構，教學《自己的花是給別人看的》，可抓住幾個難理解的句子，引導學生認真讀書、體會內容及表達方法。《威尼斯的小艇》一課，可把“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》、冰心和朱自清寫過威尼斯的文章一起進行對比，體會描述同一個事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達的效果也有所不同。《與象共舞》和《彩色的非洲》兩篇略讀課文，可以讓學生自學，在自學的基礎上，引導學生體會感悟先概述后分述的表達特點。
3.以疑難內容為突破點。
創設情境；巧設疑問
【中圖分類號】 G623.23
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
08―0040―01
培養小學生閱讀興趣是提升閱讀品質的鑰匙，學生有了閱讀的興趣，閱讀品質才會有生長的肥沃土壤。在長期的小學語文教學實踐中，筆者探索出了激發學生閱讀興趣的三種方法，大大提升了閱讀教學的效率。現總結如下。
一、使用多媒體，激發閱讀興趣
信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖像能對學生產生極大的吸引力，利用軟件制作多媒體課件，產生生動有趣的畫面，再配上音樂，視聽感覺新，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，產生良好的視聽效果。
小學語文課本一般提供的至多是一幅彩色的畫面，這個畫面一方面是靜態，另一方面顯得太單調，產生的視覺效果差，難以激發學生的興趣。目前小學的多媒體設備和其他信息技術教學資源都基本夠用，教師在小學語文閱讀教學中應該勤動手、勤動腦，把多媒體手段引入教學，運用到語文教學課堂上，巧妙地激發學生的學習興趣。例如，在教授四年級上冊第17課《長城》一文時，使用信息技術設計課件，在學生面前展示出氣魄雄偉的長城，配上雄壯的音樂、有感情的朗誦，圖文并茂，這樣能給學生帶來一種心靈的震撼，加深了學生對課文內容的理解，還能受到潛移默化的思想教育。這樣所產生的教學效果生動有趣，讓學生在美中享受，在興奮中全身心投入學習，大大地提高了學習效果。再如，在教授《圓明園的毀滅》一文時，一上課就出示到處是殘垣斷壁的圓明園園景錄像，讓學生說說園中的景色怎樣，然后告訴學生，圓明園曾是我國的一座皇家園林，曾經被譽為萬園之園。你想知道它本來的樣子嗎？那你就去認真讀一讀《圓明園的毀滅》這篇課文，這樣學生的興趣一下子就激發起來了，都爭先恐后地翻開課文去自主尋找答案。
二、精心創設情境，培養閱讀興趣
創設情境的方法和手段很多。我們最常用的或者最方便的，莫過于通過導語創設情境。好的導語可以奠定整堂課的基調，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在激昂、幽默、淡雅、愉悅的氣氛中學習。在指導學生學習《記金華的雙龍洞》（人教版四年級下冊）時，記得是上午最后一節課，學生十分疲倦，教室里死氣沉沉。在這種情況下，我沒有指責學生，而是因勢利導地指著窗外說：“現在已是初夏，山上的景色一定很迷人，我們不妨趁著大好時光，跟隨葉圣陶先生一起去游覽著名的風景區――金華的雙龍洞，好不好？”“好！”同學們異口同聲地歡呼起來。“我們雖然不能親眼目睹金華雙龍洞圣地，但葉老先生優美的文筆，使我們讀了仿佛身臨其境一般。”簡單的幾句導入語，學生的情緒由低沉轉入高漲，奠定了整堂課的基調，創設了輕松愉快的情境，使學生產生了學習興趣。
另外，運用實物演示情境，也是我們在課堂上常用的方法，俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如，在教授《爬山虎的腳》一文時，老師拿了在校園里摘的一枝爬山虎，問“大家認識嗎？”雖然學生在校園里經常見爬山虎，沒想到老師會拿到教室里來，一下子來了興趣，本課的學習就是在熱烈的氣氛中進行的。
在新課改背景下，如何合理選擇練筆內容，切實提高小學語文練筆的實效性？結合平時的教學，我嘗試從以下幾個方面考慮，精心設計練筆的內容：
一、有效抓住課內讀寫結合點，實現閱讀和寫作的雙提高
（一）仿寫，由課文學寫作
閱讀教學是學生學習寫作的主要陣地。要提高學生的寫作能力，首先要從閱讀教學入手。教材中的許多文章，都是學生學習寫作的范例。
以蘇教版四年級上冊文本為例，《泉城》一課，就是很好的寫景文章。課文先總起概括介紹濟南的七十二泉，這些泉的主要特點，再抓住重點，主要介紹珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉，最后再概括總結濟南的泉水天下聞名。在分別介紹各名泉時，又按照位置、大小、主要特點的邏輯順序，把各泉向讀者一一展開來寫。這樣的總分總結構和位置、大小、特點的邏輯介紹順序，讓同學們明確了景物介紹的寫作方法和技巧。學習這一課后，我直接讓同學們利用這節課學到的寫作方法，描寫學校的美景。實踐證明，這種方法還比較有效，一部分學生能夠按照總分總的結構介紹學校景物，并能抓住重點，按一定順序具體介紹典型景物。
（二）賽寫，由詞語積累學寫作
小學語文第二學段的教學目標中，有“積累課文中的優美詞語、精彩句段”的要求。因此，我在指導學生標畫出課文好詞好句的同時，引導大家學習靈活使用優美詞句。所以，我開展賽寫系列活動，就是寫一段話，能夠恰當的用上課文中學到的詞句。通過賽寫，既增強了學生的競爭意識，又鞏固了對優美詞句的積累，更重要的是提高了學生的寫作能力。
二、密切聯系課外生活情趣點，提高表達和展示的欲望值
生活從來都是寫作的源泉。要提高學生的寫作能力，最重要的還是要讓學生有話可說，因為“巧婦”也需要“有米之炊”。而讓學生有話可說，重要的一點，就是密切聯系課外生活情趣點。
（一）親身參與，激發表達欲望
我校開展的“感恩系列教育”活動，就是很好的生活素材。每月，學校為當月過生日的師生過集體生日會。在生日會上，學生表演節目，老師為同學們分發蛋糕和食品。會后，讓同學們寫感恩作文，然后推舉出優秀習作，分發生日贈書。這樣，學生們親身感受到學校和老師的關愛，怎能不文思泉涌、感恩之情溢于言表呢？
（二）接軌節日，促進展示提升
近年來，西方節日的慶祝活動，在我國有愈演愈烈之勢。例如，每年11月的第四個星期四，是感恩節。這一天，各商家大搞節日經濟，老師也應及時接軌節日文化，引導同學們學會感恩，學會感謝。所以，感恩節前一天，我讓同學們寫感恩作文，讓同學們用文字來表達自己的感謝。這樣，當同學們大聲的讀出自己的謝意時，他的展示欲望被激發。他的寫作也得到了提升。
三、積極順應學生成長特性點，注重學習和成長的雙重性
小學時段，正處于孩子們生理和心理成長的拔節期。尤其是到小學中高年級，孩子們變得更加注重在同學面前的形象，更加的愛面子，有煩惱、有心事不再像低年級那樣給老師說，這時，有的表現出了一定的叛逆心理。這時，老師在關注學習的同時，更加注重孩子的成長特性和情感需要。
（一）寫情感日記，釋放心情，儲存心事，點燃寫作激情
小學中高年級，當學生表現出有一定的心事時，老師可引導學生寫情感日記，把自己的心事，用文字的形式表達出來。這樣，既釋放了懵懂的心情，又儲存了青春年少的心事。如果老師再加以渲染，告訴同學們，如果大家認真寫，努力提高，可以嘗試寫自己的第一部小說，如果信任老師，可以讓老師當你的第一位忠誠的讀者。這樣，孩子們的寫作激情怎能不被點燃呢？
（二）用書信傳情，抒寫意見，表達建議，緩解情緒對立
