時(shí)間：2022-06-24 20:24:17
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考生物必修知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2015年高考8號(hào)落幕，上午一考完理科綜合，中午網(wǎng)上就傳著各個(gè)省份的理綜真題，我迫不及待地打開(kāi)試題。掃視了整個(gè)試卷，發(fā)現(xiàn)：試卷結(jié)構(gòu)和分值分布都沒(méi)有變化，保持平穩(wěn)。生物部分試題難度適中甚至是偏易，偏易的原因很大一部分得益于遺傳題相比往年容易了許多，由于遺傳題在整個(gè)生物卷中是學(xué)生最為頭痛的部分，而這次可謂是把攔路虎給撂倒了，所以考完見(jiàn)面，學(xué)生會(huì)歡喜地跟我說(shuō)生物都有80好幾分呢。
但是，把這次的生物真題給高二即將升高三的學(xué)生做，發(fā)現(xiàn)真正有分差的是第29題：光合題。
下面我就具體來(lái)分析一下：首先是選擇題，選擇題的出題很好地符合高考出題要求和特點(diǎn)：四個(gè)選項(xiàng)中，有明顯的錯(cuò)誤選項(xiàng)，字?jǐn)?shù)不得多于72字，便于學(xué)生快速獲取題目信息。像第1題屬于生物必修一基礎(chǔ)知識(shí)，考查原核生物與真核生物的區(qū)別，本題很容易選擇出正確的答案。當(dāng)然此題也設(shè)置了易混淆知識(shí)點(diǎn)：對(duì)DNA、RNA和ATP元素組成的考查，是平常的難點(diǎn)。第2題屬于必修三植物激素調(diào)節(jié)（補(bǔ)充一下：本人覺(jué)得今年考必修三考得比較多，像選擇題就有3個(gè)，5個(gè)大題就有2個(gè)）縱觀6年新課標(biāo)考點(diǎn)，2010年，2011年，2012年植物激素調(diào)節(jié)考查了三次，2015年是第四次。考點(diǎn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，今年考點(diǎn)中出現(xiàn)了一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)：非極性運(yùn)輸。課本知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解了橫向運(yùn)輸和極性運(yùn)輸，而這次考試涉及了非極性運(yùn)輸，所以給我們啟示：在平常的教學(xué)中要擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面，注重課本。第3題屬于必修三內(nèi)環(huán)境與水鹽調(diào)節(jié)，主要考點(diǎn)是內(nèi)環(huán)境各個(gè)成分之間的關(guān)系，比較容易得分。第4題屬于必修三初生演替和次生演替，結(jié)合物種豐富來(lái)考查，內(nèi)容較容易，考生基本都能拿到全分。（去年江西也考了群落的演替，但是在非選擇題，難度也不大）第5題屬于必修二知識(shí)點(diǎn)，考查的是朊病毒的增值過(guò)程，此題是對(duì)中心法則的補(bǔ)充，來(lái)源于課本必修二第69頁(yè)的資料分析，這題也說(shuō)明了高考命題的一個(gè)很重要的來(lái)源：課本的資料、實(shí)例。第6題屬于必修二人類(lèi)遺傳病，考查考生對(duì)各種遺傳病的發(fā)病特點(diǎn)的認(rèn)知，這個(gè)比較基礎(chǔ)，只要大家熟記各種遺傳病的特點(diǎn)，就可以拿到全分。
下面再來(lái)說(shuō)說(shuō)非選擇題：第29題屬于必修一光合作用，也是平常模擬考的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，由于考到了光反應(yīng)和暗反應(yīng)的相互影響，所以試題難度提升，要拿到全分很難。尤其是第1問(wèn)的第一、二兩個(gè)空，要能正確答出必須要對(duì)光合作用有一個(gè)全面充分的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)思路也要充分認(rèn)知，理解C組為什么能達(dá)到94%。還有第二問(wèn)的光照頻率的回答，學(xué)生都懂那意思，但是難以表達(dá)。第30題屬于必修三水鹽調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)綜合類(lèi)考試題，考查了腎上腺素的作用，神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)作用的共同特點(diǎn)。此題考查的知識(shí)點(diǎn)，在近幾年中都有出現(xiàn)：2011年新課標(biāo)選擇第六題考查腎上腺素的作用，2012年新課標(biāo)第三十題考查神經(jīng)調(diào)節(jié)，所以此考點(diǎn)是高頻高點(diǎn)，也是考生比較熟悉的考點(diǎn)，比較容易拿到全分。
第31題屬于必修三種群和生態(tài)系統(tǒng)的綜合考點(diǎn)。必修三種群群落生態(tài)系統(tǒng)每年必考，考點(diǎn)也不盡相同。今年生態(tài)系統(tǒng)考點(diǎn)比較容易得分，考查了種群的年齡組成，標(biāo)志重捕法等種群密度的調(diào)查方法，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)等內(nèi)容，屬于基礎(chǔ)類(lèi)考題。（但是，本人不贊同第1問(wèn)中幼年，成年，老年的比例的計(jì)算，覺(jué)得這是生物試卷里考這么個(gè)純數(shù)學(xué)的計(jì)算有點(diǎn)不妥，最重要的是在高考考場(chǎng)那么緊張的環(huán)境下，學(xué)生很容易算錯(cuò)，我讓即將升高三的學(xué)生來(lái)算，他們算出了40∶41∶42，就是沒(méi)得出1∶1∶1）第32題，考查必修二基因頻率知識(shí)點(diǎn)，還有一個(gè)隨機(jī)情景下的計(jì)算，相比往年的遺傳題甚是簡(jiǎn)單。第40題，15分，屬于選修三蛋白質(zhì)工程，基因工程綜合類(lèi)題目（當(dāng)然還包含必修三免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)），考查整體以基本概念為主，只要考生對(duì)課本基本概念和基本考題類(lèi)型有所掌握，都能將本題拿到滿分。總體考查方式比較基礎(chǔ)，考生容易得分。
總的來(lái)說(shuō)，今年理科綜合中的生物延續(xù)了以往的難度，甚至是更易，著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)以及一定的分析問(wèn)題的能力，要求考生具有扎實(shí)的功底，較強(qiáng)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，以及今后考生備考時(shí)一定抓好基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究核心考點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
汪訓(xùn)賢.高考生物學(xué)科試題例析及啟示[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（8）：46-47.
一、弄清高二教學(xué)與高三教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系
高二生物教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不是非常緊密，單元與單元之間銜接不夠緊。學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)候往往孤立，不注重知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，學(xué)生在做綜合題時(shí)無(wú)從下手。高二到高三教學(xué)就是一個(gè)過(guò)渡和潛移默化的過(guò)程，高二是高三的基礎(chǔ)，高三是高二的拓展和延伸，所以，要想高三學(xué)好，高二就必須打好基礎(chǔ)。高三注重的是前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，綜合題往往考查一個(gè)大題，涵蓋知識(shí)點(diǎn)由必修一過(guò)渡到必修二，甚至到必修三。
二、弄清生物的教材設(shè)計(jì)思路
高考大綱要求生物必修一、二、三、選修一或三這幾本教材中，必修二著重理解應(yīng)用，其他基本教材偏向知識(shí)記憶，記憶力快的同學(xué)背一背成績(jī)是可以提高的，生物覆蓋面較廣，但是考查能力較低，在高考生物當(dāng)中，三大理科，生物是最好拿分的一門(mén)科目，在教材編排上可以考慮知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系與變動(dòng)。例如，把《減數(shù)分裂》和《有絲分裂》編排在一起，再比如，《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》《細(xì)胞膜》及《生物膜流動(dòng)鑲嵌模型》編排在一起，這樣學(xué)生知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用能力就提高了。
三、弄清高考分值的設(shè)定及重難點(diǎn)
我上高中時(shí)候高考分值中生物占72分，在2013年的高考中生物由原來(lái)的72分提高為90分，相應(yīng)的每個(gè)班級(jí)的生物課程也比之前多了一些，但是感覺(jué)高二階段，生物課程仍然緊張，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)不充分。高三周一到周五每個(gè)班級(jí)設(shè)置五節(jié)課還是比較合理的。
四、弄清如何進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)
我校的“新課標(biāo)教學(xué)”改革已經(jīng)取得了很大的成功，但是要將改革模式完全運(yùn)用到生物課堂中還是有一定的局限性的。我校的學(xué)生大部分對(duì)自然界中的生物認(rèn)知有限，所以導(dǎo)致生物的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，生物知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，如果學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)掌握不夠牢固，那么在后面的學(xué)習(xí)中將不能全面理解，如果長(zhǎng)期覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)生物的情緒。
五、關(guān)于新老師適應(yīng)情況
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1 材料選取與情境設(shè)置
1.1 材料選取關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際
統(tǒng)計(jì)2009～2013年高考福建理綜卷生物選考題的材料背景和情景來(lái)源，整理成表1。
選修模塊關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際，重視學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物科技的理解。2009年～2013年高考福建省理綜卷生物選考題聯(lián)系生產(chǎn)生活，與生物科技進(jìn)展密切相關(guān)。背景材料來(lái)源廣泛，涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療健康、畜牧養(yǎng)殖等方面，充分體現(xiàn)選考題材料聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。選考題以轉(zhuǎn)基因抗病香蕉、重組人紅細(xì)胞生成素、產(chǎn)前基因診斷、癌癥基因治療、豬克隆技術(shù)為情境，在考查考生現(xiàn)代生物科技知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)考生關(guān)注生物技術(shù)在實(shí)踐上的應(yīng)用，提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。
新課程高考背景材料不再單一地來(lái)源于中學(xué)教材上的內(nèi)容，而是從大學(xué)教材、科技進(jìn)展、科技論文等處獲取豐富的材料信息，呈現(xiàn)全新的試題背景。近五年來(lái)，高考福建省理綜卷生物選考題背景材料大都來(lái)自公開(kāi)發(fā)表的生物科技論文。例如，2010年試題材料選自“紅細(xì)胞生成素（EPO）在中國(guó)倉(cāng)鼠卵巢細(xì)胞（CHO）中穩(wěn)定表達(dá)”；2012年試題材料選自“Let-7a表達(dá)質(zhì)粒的構(gòu)建及其對(duì)肺癌A549細(xì)胞k-Ras蛋白表達(dá)的抑制作用”；2013年試題材料選自“豬體細(xì)胞克隆胚胎體外發(fā)育過(guò)程中的凋亡規(guī)律”。以科技論文作為命題素材保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性和公平性，不僅體現(xiàn)高考能力立意，同時(shí)還提高了命題效率和命題質(zhì)量。
1.2 情境設(shè)置圖文結(jié)合
如何使背景材料清晰表達(dá)且不失科學(xué)性，符合高考紙筆測(cè)試要求，是試題命制的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。2009年～2013年高考福建省生物選考題均以“文字+圖示”的方式呈現(xiàn)生物科技復(fù)雜的過(guò)程，所采用的圖示為技術(shù)路線圖或過(guò)程圖，充分反映出《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》模塊工程技術(shù)的特色。選修模塊3所涉及的情境注重工程技術(shù)和操作流程，所需設(shè)備、材料較多，操作過(guò)程較為繁瑣，有時(shí)一項(xiàng)研究會(huì)涵蓋基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程等工程領(lǐng)域，若單純以文字的形式呈現(xiàn)背景材料無(wú)疑會(huì)增加考生閱讀負(fù)擔(dān)，影響考生正常應(yīng)試思維，降低考試信度。若試題將大量的有效信息蘊(yùn)含于圖示中，可以保證提供充分、清晰明了的試題信息。
2 知識(shí)分布與能力要求
2009～2013高考福建理綜卷生物選考題重視考查考生將所學(xué)現(xiàn)代生物科技知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。現(xiàn)將2009～2013年選考題知識(shí)分布與能力要求整理成表2。
2.1 強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)的考查
統(tǒng)計(jì)2009年～2013年選考題分值比例發(fā)現(xiàn)，近五年來(lái)，選考題關(guān)注考生對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握，并且基因工程知識(shí)占選考題總分的60%，細(xì)胞工程占24%，胚胎工程占12%。高考試題表現(xiàn)為側(cè)重考查基因工程，兼顧考查細(xì)胞工程、胚胎工程的命題特征。
選修模塊3包含五大專(zhuān)題：基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題、生態(tài)工程，近五年選考題只涉及到基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程。基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程是《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在現(xiàn)代生物科技中發(fā)揮著重要作用，是進(jìn)一步開(kāi)展現(xiàn)代生物科技研究的前提。其中，構(gòu)建表達(dá)載體、PCR擴(kuò)增技術(shù)等知識(shí)在基因工程的考查中占了較大比例。構(gòu)建表達(dá)載體和PCR技術(shù)是基因工程的核心，應(yīng)用也相當(dāng)廣泛，以這兩者為重點(diǎn)進(jìn)行考查，反映出選考題強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)考查的特點(diǎn)。值得注意的是《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》中所介紹的生物科技有些需要在必修模塊知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)。因此，選考題的知識(shí)考查有時(shí)會(huì)涉及必修模塊內(nèi)容。例如，2011年選考題對(duì)電泳帶譜圖的分析涉及必修模塊2的電泳知識(shí)。
2.2 能力要求逐年提高
《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》對(duì)高考生物提出了四種能力的考查要求：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力。總體上看，近五年選考題注重考查理解能力、獲取信息能力，能力要求較為簡(jiǎn)單，能力考查層級(jí)不高。但從縱向來(lái)看，選考題能力要求逐年提高。
例如，2012年選考題第（3）小題：“肺癌細(xì)胞增殖受到抑制，可能是由于細(xì)胞中 （RASmRNA/RAS蛋白）含量減少引起的”。該小題重點(diǎn)考查理解能力和獲取信息能力，需要考生在理解基因工程應(yīng)用的基礎(chǔ)上，“能從課外材料中提取有效的生物學(xué)信息，解決生物學(xué)問(wèn)題”，獲取信息能力層級(jí)較高。
再如，2013年選考題第（2）小題：“從基因組數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢Bcl-2 mRNA的核苷酸序列，以便根據(jù)這一序列設(shè)計(jì)合成 用于PCR擴(kuò)增，PCR過(guò)程第一輪循環(huán)的模板是 。”該小題重點(diǎn)考查理解能力，試題背景材料和題中所涉及基因工程知識(shí)的廣度、深度較往年均有所提高，要求考生能深入理解基因工程的具體原理及過(guò)程。
根據(jù)裘伯川等對(duì)理解能力在理科綜合能力中所處關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，理解能力是構(gòu)建理科綜合能力的核心，同時(shí)也是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。分析近五年高考福建生物卷選考試題，不難發(fā)現(xiàn)每一道試題都涉及理解能力的應(yīng)用。獲取信息能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、獲得終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。選考題材料來(lái)源新穎多樣、信息呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔直觀有助于獲取信息能力的考查，試題重視考查考生在新情境下，利用已有生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、鑒別并運(yùn)用獲得的信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3 問(wèn)題設(shè)計(jì)與難度控制
3.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、靈活
問(wèn)題設(shè)計(jì)是高考命題的關(guān)鍵一環(huán)，基于能力立意的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有助于考生啟發(fā)思維，促進(jìn)問(wèn)題的解決。現(xiàn)從問(wèn)題結(jié)構(gòu)、問(wèn)題表述和問(wèn)題內(nèi)容三方面，總結(jié)近五年高考福建生物卷選考題問(wèn)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：
① 選考題圍繞考查的知識(shí)內(nèi)容，以填空題的形式將試題情境引伸出5個(gè)具體的小問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題分值均為2分。
② 選考題在保證客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯拢朴谶\(yùn)用文字提示表述問(wèn)題，體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的靈活性。例如，2011年選考題第（3）題：“據(jù)此判斷胎兒為 （正常/患者/攜帶者）”；2012年選考題第（2）題：“MstⅡ是一種 酶”。這類(lèi)問(wèn)題表述限定了作答方向，問(wèn)題指向明確。③ 問(wèn)題內(nèi)容與背景材料、知識(shí)考查密切相關(guān)。選考題或圍繞新情境下的問(wèn)題核心，延伸出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，考查考生對(duì)知識(shí)的理解能力；或通過(guò)隱藏生物技術(shù)流程中的部分操作步驟設(shè)計(jì)問(wèn)題，考查考生獲取信息能力。
3.2 難度控制相對(duì)合理
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.9
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0127―01
一、近幾年高考生物試題分析
1. 選擇題。題型基本穩(wěn)定，主要集中在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的分化、衰老和凋亡、人體的內(nèi)環(huán)境等穩(wěn)態(tài)的知識(shí)考點(diǎn)上，考查的核心依然是注重基礎(chǔ)以及理論聯(lián)系實(shí)際。命題形式重視理論聯(lián)系實(shí)際，大都貼近我們的實(shí)際和社會(huì)生活，與生物科學(xué)發(fā)展前沿同步。總體趨勢(shì)上試題的難度系數(shù)有所下降，只要審題認(rèn)真，學(xué)生幾乎都能答對(duì)；考點(diǎn)覆蓋面明顯加寬，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查更細(xì)、更全面，基本涵蓋了《考試說(shuō)明》中的主干知識(shí)；選項(xiàng)情境的設(shè)置，更為廣泛；呈現(xiàn)方式及類(lèi)型變化不大，基本上以文字的形式呈現(xiàn)，少數(shù)以表文、圖文的形式出現(xiàn)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能及主干、核心知識(shí)的掌握情況。
2. 非選擇題。近幾年的高考試題中，高頻考點(diǎn)依舊，遺傳的基本規(guī)律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)比較穩(wěn)定，基本年年必考，細(xì)胞的代謝部分有所起伏；能力的考查是重點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解能力、對(duì)隱含信息的獲取能力時(shí)實(shí)驗(yàn)的探究能力及綜合能力；考查學(xué)生對(duì)教材中的核心概念、基本原理及其結(jié)論性語(yǔ)言的熟練掌握能力，準(zhǔn)確表達(dá)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、組織語(yǔ)言等的各種綜合能力。
3. 非選擇題。必修與選修相互滲透，試題穩(wěn)中求變、求新，基礎(chǔ)與能力并重，尤其選做題一半以上的分值聯(lián)系考查了必修模塊的知識(shí)，加大了對(duì)必修考查的權(quán)重和分值；實(shí)驗(yàn)與探究、創(chuàng)新與應(yīng)用結(jié)合，更加注重對(duì)考生思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)探究能力、科學(xué)研究方法）的考查，體現(xiàn)了新課標(biāo)、新課改提倡的新理念。
4. 圖表型試題的分布。圖表型試題在歷年的高考中出現(xiàn)的數(shù)量不等，但圖表信息歷來(lái)是生物學(xué)高考的重要知識(shí)載體。它概括性強(qiáng)、知識(shí)容量大、隱含信息多、簡(jiǎn)單明了等特點(diǎn)，是表達(dá)、概括、拓展和深化生物知識(shí)的重要形式。
5. 實(shí)驗(yàn)題的形式比較新穎，實(shí)驗(yàn)的背景一般取自教材，但高于教材，大多數(shù)都是教材中實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步拓展、延伸和綜合。實(shí)驗(yàn)題的考查沒(méi)有步驟設(shè)計(jì)題，更偏重于利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。
二、高考備考策略
1. 回歸教材，重視基礎(chǔ)。新課標(biāo)下的生物考查內(nèi)容幾乎全是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，命題回歸教材，考查學(xué)生基本技能和基本方法的掌握情況。因此，教材在高考備考中的地位仍然是最重要的，今后教學(xué)中要充分利用手中教材，要注意理清那些《考試說(shuō)明》要求為Ⅱ的考點(diǎn)，尤其對(duì)高頻考點(diǎn)要嚴(yán)格要求，加大力度。要求為Ⅰ的考點(diǎn)不宜大力拓展，應(yīng)以課本為主，要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，理解并掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，熟記核心概念及基本原理，不能只埋頭苦讀復(fù)習(xí)資料、苦做難題、偏題、怪題、超出課本和考試說(shuō)明的題目。
2. 重視實(shí)驗(yàn)，關(guān)注技能。在生物復(fù)習(xí)中，應(yīng)對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)加大重視力度，對(duì)每種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型都有所了解，也應(yīng)該都有一定的準(zhǔn)備。教材中對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、試劑的正確使用等都體現(xiàn)得非常明確，要更加認(rèn)真地做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并緊扣教材知識(shí)，再做一些相關(guān)類(lèi)型的高考試題。
3. 重視圖表、挖掘信息。在復(fù)習(xí)時(shí)，首先，要讀懂各章節(jié)的結(jié)構(gòu)圖、模式圖、流程圖及關(guān)系圖等所包含的生物學(xué)意義，并力求將教材中的某些生物學(xué)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、生理過(guò)程和規(guī)律等轉(zhuǎn)化為各種形式的圖形、圖表，并通過(guò)數(shù)據(jù)、圖表和曲線提供的信息來(lái)處理生物學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。
4. 注重聯(lián)系，關(guān)注熱點(diǎn)。高考試題緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近社會(huì)生活，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值。命題情境及考查知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)、生活、人類(lèi)健康和環(huán)境保護(hù)的聯(lián)系更緊密，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的基本理念之一“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，考查知識(shí)的切入點(diǎn)主要是聯(lián)系人體健康、生活、生a等，并關(guān)注與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展相關(guān)的生物科學(xué)新進(jìn)展。
關(guān)鍵詞：立足課本；夯實(shí)雙基；落實(shí)細(xì)節(jié)；科學(xué)訓(xùn)練；提高效率
高考化學(xué)科考試旨在測(cè)試考生以下三個(gè)方面：一是考生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況；二是考生應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力；三是考生初步運(yùn)用化學(xué)視角，去觀察生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類(lèi)化學(xué)問(wèn)題的能力。所以高三教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)時(shí)，要注重將這三方面與復(fù)習(xí)備考緊密結(jié)合起來(lái)，回歸課本，本著重基礎(chǔ)重應(yīng)用的原則進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，真正做到將知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為切切實(shí)實(shí)的解題能力的加強(qiáng)和考試成績(jī)的提升。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程一般分三輪進(jìn)行。第一輪按章節(jié)復(fù)習(xí)，完成必修內(nèi)容和規(guī)定的選修內(nèi)容的復(fù)習(xí)，其中實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)融入到各章節(jié)的內(nèi)容中去；第二輪主要進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；第三輪主要進(jìn)行高考適應(yīng)性模擬測(cè)試和課本回歸復(fù)習(xí)，兩者穿行。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯鬏啅?fù)習(xí)的方法和策略，與大家商榷。
一、立足課本，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)雙基
第一輪按章節(jié)復(fù)習(xí)，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)、抓好雙基，科學(xué)構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，復(fù)習(xí)中要注意以下幾點(diǎn)：
（一）研究《考試說(shuō)明》，把準(zhǔn)考試方向
《考試說(shuō)明》是高考命題的科學(xué)依據(jù)，是高三化學(xué)整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中師生應(yīng)時(shí)刻遵守的綱領(lǐng)，是高考復(fù)習(xí)的指揮棒，它明確地傳達(dá)出“考試目標(biāo)”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”、“題型比例”、“題目難易比例”和“組卷原則”等重要信息。只有認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》，才能了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和復(fù)習(xí)的效率。隨著教材內(nèi)容的不斷變化和地方性教材的逐漸出現(xiàn)，一綱多本的現(xiàn)象日益普遍，因而只有認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》，熟悉考查范圍，才能避免因超綱復(fù)習(xí)而枉費(fèi)時(shí)間和精力，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。研究《考試說(shuō)明》要注意研究它的變化，特別注意新增的內(nèi)容。
（二）立足課本，落實(shí)細(xì)節(jié)
本輪的目的是鞏固基礎(chǔ)，也是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。高考試題的命題點(diǎn)都是從課本知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)衍生而來(lái)的。在學(xué)完整個(gè)高中化學(xué)課的內(nèi)容之后，教師應(yīng)按照先必修后選修的順序引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、梳理教材，夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本題型。注重揭示教材章、節(jié)之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和.規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。
（三）科學(xué)訓(xùn)練，提高效率
高三的復(fù)習(xí)資料很多，如果整天讓學(xué)生沉溺于題海，做大量的題目卻不求甚解，這樣反而會(huì)造成“消化不良”。因此，科學(xué)訓(xùn)練是十分重要的。
首先教師應(yīng)提前對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選。選題要注意基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性、綜合性。教師要指導(dǎo)學(xué)生選一本好的參考書(shū)，供整理知識(shí)、練習(xí)使用。要把它真正弄通弄透，徹底消化。尤其要注重精選近幾年的化學(xué)高考題，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，逐步提高難度。
二、專(zhuān)題復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，二輪復(fù)習(xí)能力升級(jí)
二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是搞好專(zhuān)題復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生適應(yīng)高考試題由“知識(shí)立意”到“能力立意”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)得到提升。
首先，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)”點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)。 指導(dǎo)學(xué)生從具體代表物入手，掌握其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途，注意共性的同時(shí)還應(yīng)特別關(guān)注特性。例如硝酸具有酸的通性，但在與金屬的反應(yīng)中還表現(xiàn)出特性——強(qiáng)氧化性，即與活潑金屬反應(yīng)不產(chǎn)生氫氣、與鐵發(fā)生鈍化、與不活潑金屬也可發(fā)生反應(yīng)等；需存放在棕色試劑瓶中并置于陰暗處保存，則又反映出了硝酸具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。
教師要特別重視深挖教材中實(shí)驗(yàn)材料的內(nèi)涵。每年高考題中實(shí)驗(yàn)題都占有很大的比重，是考查考生能力的重要題型。實(shí)驗(yàn)試題有利于對(duì)考生的理解能力、推理能力、獲取知識(shí)能力、分析綜合能力、創(chuàng)新能力、記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力進(jìn)行考查，從更深層次看，實(shí)驗(yàn)試題還能對(duì)考生的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效的測(cè)試。回顧近幾年高考實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)，要么是幾個(gè)基本實(shí)驗(yàn)的組合或基本實(shí)驗(yàn)與操作的組合，要么是探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。因此，可以預(yù)測(cè)，2013高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)命題，仍是課本實(shí)驗(yàn)的巧妙組合，以及探究性實(shí)驗(yàn)的原理、操作與評(píng)價(jià)，并將進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究能力的考查力度。
三、搞好三輪模擬演練，，滿懷信心迎勝利
三輪復(fù)習(xí)是高考沖刺階段，主要完成以下三個(gè)任務(wù)：
關(guān)鍵詞: 生物高考 考綱解讀 命題趨勢(shì) 備考策略
怎樣利用考前沖刺階段的有限時(shí)間,全面提升學(xué)生在生物高考中的應(yīng)試能力,達(dá)到高考的要求呢?教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)真研讀《考試大綱》和《考試說(shuō)明》,做到心中有數(shù),有的放矢;其次了解近幾年高考命題的趨勢(shì),根據(jù)命題特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí);最后強(qiáng)化自身的薄弱環(huán)節(jié),講究復(fù)習(xí)策略和應(yīng)考策略,方能走向成功。
一、2010年考綱解讀
1.考試性質(zhì)及能力要求。
2010年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(理科)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考綱》)的生物學(xué)科部分與2009年相比,無(wú)論是能力要求還是考試范圍,基本保持不變。《考綱》仍分為五部分:考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、命題要求、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)和題型示例。考試性質(zhì)為選拔性考試,擇優(yōu)錄取。考試內(nèi)容的能力要求仍為四種,即理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力,《考綱》對(duì)上述四個(gè)方面的能力作了明確的界定。
2.考試內(nèi)容分析。
2010年《考綱》規(guī)定的考試范圍包括9個(gè)板塊,約133個(gè)知識(shí)點(diǎn)與17個(gè)實(shí)驗(yàn),這些內(nèi)容涉及必修一、必修二的全部?jī)?nèi)容;選修部分涉及的內(nèi)容主要是對(duì)必修部分的拓展和延伸,還包含生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題,如基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵過(guò)程等。
3.命題的指導(dǎo)思想。
“命題要求”中明確指出“要以能力測(cè)試為主導(dǎo)”,因此,2010年高考生物試題將繼續(xù)全面考查考生的生物科學(xué)素養(yǎng),繼續(xù)圍繞能力考查這個(gè)中心,考查考生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,繼續(xù)關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、近三年試題特點(diǎn)與變化趨勢(shì)
1.內(nèi)容分布特點(diǎn)。
特點(diǎn)一:注重主干知識(shí),兼顧知識(shí)覆蓋面。近三年試題中均涉及了“新陳代謝”、“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”、“遺傳變異和進(jìn)化”及“生物與環(huán)境”四大主干知識(shí),但考查的比例和形式略有區(qū)別。如2007年和2008年的考卷中主干知識(shí)的比例為83%,2009年為78%。
特點(diǎn)二:選修內(nèi)容不容忽視。近三年考查選修教材知識(shí)占分比例分別為:2007年33.3%、2008年33.3%、2009年22.2%,可看出選修內(nèi)容的地位,這是現(xiàn)行高中生物教學(xué)向已經(jīng)實(shí)行的新一輪高中課改邁進(jìn)的信號(hào),是與高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》接軌的過(guò)渡,同時(shí)也預(yù)示著新的高中課改過(guò)渡過(guò)程中,選修本的教學(xué)內(nèi)容不容忽視并應(yīng)加強(qiáng)。
2.能力考查特點(diǎn)。
特點(diǎn)一:注重與生產(chǎn)、生活和健康相聯(lián)系。如以當(dāng)前全球范圍內(nèi)流行的甲型H1N1型流感為背景,近三年試題對(duì)考生應(yīng)用“免疫”方面知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力進(jìn)行了連續(xù)的考查。考題中頻繁出現(xiàn)圍繞人體激素調(diào)節(jié)、微生物與發(fā)酵工程產(chǎn)品、光合作用與生物固氮等方面的內(nèi)容所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的命題原則。
特點(diǎn)二:多元化的呈現(xiàn)方式。縱觀近三年的考題,曲線圖、表格、流程圖等豐富了試題呈現(xiàn)的形式,充分體現(xiàn)了對(duì)獲取信息的能力及綜合運(yùn)用能力的考查。如2008年第30題Ⅰ,要求通過(guò)對(duì)曲線圖及實(shí)驗(yàn)流程圖進(jìn)行比較分析,綜合解釋果實(shí)成熟過(guò)程中的物質(zhì)變化規(guī)律。2009年第31題要求考生根據(jù)曲線圖提供的信息,分析試驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,對(duì)考生的邏輯推理能力要求較高。
特點(diǎn)三:文字表達(dá)量大幅增加。2007年、2008年和2009年全國(guó)理綜卷(大綱版)生物試題非選擇題的標(biāo)準(zhǔn)答案,字符數(shù)分別是130個(gè)、265個(gè)和322個(gè)。2007年幾乎都是填空題的形式,2008年填空兼顧表達(dá)的形式,2009年幾乎是長(zhǎng)篇大論式的答題形式。另外,2009年生物試題號(hào)題由原來(lái)的2個(gè)增至4個(gè)。文字表達(dá)量的大幅增加,對(duì)考生的文字表達(dá)能力提出了更高的要求,要求在更短的時(shí)間內(nèi)作出較為準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的表達(dá)。
三、對(duì)2010年命題趨勢(shì)的展望
1.穩(wěn)重求變,突出能力。
2010年《考綱》與2009年基本相同,所以命制的試題的題型、題量、范圍、考點(diǎn)分布等也應(yīng)基本穩(wěn)定。如有變化,試題可能將會(huì)在新情境、知識(shí)整合和應(yīng)用能力方面有所突破,可能會(huì)加大圖表類(lèi)命題的考查力度,以相關(guān)隱形知識(shí)為背景材料考查過(guò)程與方法的試題可能會(huì)增多。
2.突出主干,加強(qiáng)綜合。
主干知識(shí)年年考,非主干知識(shí)輪流考似乎已成為一種模式,所以四大主干知識(shí)仍是命題的重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)題的情景或許會(huì)有所創(chuàng)新。試題會(huì)注重章節(jié)內(nèi)綜合,以及必修與選修教材間的知識(shí)聯(lián)系,由點(diǎn)向面綜合考查過(guò)渡。
3.注重方法,強(qiáng)化探究。
2008年和2009年理綜Ⅱ卷的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)題的題量大大增加,這說(shuō)明高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度有所提升,以教材實(shí)驗(yàn)中隱含的大量過(guò)程與方法方面的知識(shí)為背景,2010年實(shí)驗(yàn)命題可能會(huì)對(duì)探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟的思維的正確性,對(duì)現(xiàn)象與結(jié)果分析的邏輯關(guān)聯(lián)性等方面有較大力度的體現(xiàn)。
4.取材新穎,關(guān)注熱點(diǎn)。
以源于社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)與環(huán)境等方面的知識(shí)為背景材料,關(guān)聯(lián)生物學(xué)相關(guān)知識(shí),在近三年的高考試題中頻頻出現(xiàn),以“流感”、“低碳經(jīng)濟(jì)”等熱點(diǎn)與新興名詞為背景材料的命題在2010年的考題中可能會(huì)得到延續(xù)。
四、2010年生物高考備考沖刺階段的備考策略
1.回歸課本,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
任何一年的考題中,基礎(chǔ)知識(shí)題都會(huì)占到相當(dāng)大的比例,學(xué)生應(yīng)利用有限的時(shí)間對(duì)《考綱》中列出的知識(shí)點(diǎn)做逐一梳理,把零散的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以便能快速、正確和高效地提取相關(guān)的知識(shí)。
2.教練結(jié)合,排查糾誤。
考生在答卷時(shí)存在的主要問(wèn)題有:審題不清,不明命題者的意圖;選擇題鑒別、判斷不準(zhǔn);概念含糊,思路不暢,推理能力不強(qiáng),思維不嚴(yán)謹(jǐn);不會(huì)處理圖解、圖表、數(shù)據(jù)、曲線等信息;實(shí)驗(yàn)題得分率一直偏低,不能按照實(shí)驗(yàn)原理表述;表述籠統(tǒng)、不規(guī)范,不會(huì)用生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)正確答題;時(shí)間不夠,考試焦慮。
出現(xiàn)的原因:閱讀能力差,理解不透,分析不全,處理信息能力弱,不會(huì)聯(lián)想;基本概念、原理掌握得不夠準(zhǔn)確,學(xué)科思想、學(xué)科方法缺乏;學(xué)生的解題心理,解析生物圖表題的方法、技能、遷移能力薄弱;基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不夠扎實(shí),背景知識(shí)較窄;解題習(xí)慣不良,綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力差;考試技巧和考試心理亟待加強(qiáng)。
沖刺階段的復(fù)習(xí)應(yīng)選擇前一階段各類(lèi)測(cè)試(如月考、周考等)中暴露出的知識(shí)漏洞、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏忽等,有針對(duì)性地適度訓(xùn)練,認(rèn)真分析、總結(jié)和歸納出同類(lèi)型題的解題規(guī)律和方法,避免相同失誤再現(xiàn)。
3.選做真題,模擬演練。
選擇近幾年各省區(qū)的高考真題進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”演練,是一種在短期內(nèi)能較大程度提升應(yīng)試能力的措施。在演練過(guò)程中學(xué)生要注意臨場(chǎng)應(yīng)試的幾個(gè)原則:①認(rèn)真審題,弄清題意。②做選擇題不要輕易地把生活經(jīng)驗(yàn)往試題上套,要用學(xué)科概念、原理,去分析、比較、推導(dǎo)。③Ⅱ卷最好按順序做。答案要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范化,即要做到層次清晰、表述條理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn),緊扣原理,盡量使用規(guī)范化的學(xué)科語(yǔ)言。
4.關(guān)注熱點(diǎn),聯(lián)系生活。
高考命題會(huì)對(duì)近幾年特別是前一年度內(nèi)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象中的重大事件或熱點(diǎn)問(wèn)題有所體現(xiàn)。如2009年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)中“端粒和端粒酶的研究”、化學(xué)獎(jiǎng)中“核糖體的結(jié)構(gòu)和功能的研究”、“H1N1流感”、“低碳經(jīng)濟(jì)”等,都可以成為命題的切入點(diǎn)。但要注意切不可為“熱點(diǎn)”而“過(guò)熱”地投入,要善于從材料的問(wèn)題情境中去聯(lián)系理論,理性地去分析思考。
5.調(diào)整心態(tài),從容應(yīng)考。
從2012年學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)來(lái)看，我校歷史得A人數(shù)并不多，不僅如此，而且得A率相對(duì)于政治、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科低許多。根據(jù)近兩年江蘇“小高考”的情況，考生單科得A的人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，得4A的總?cè)藬?shù)也呈下降趨勢(shì)，主要目的是控制高考的加分，讓學(xué)業(yè)水平測(cè)試回到它本來(lái)的要求，使血液水平測(cè)試符合最初的指導(dǎo)思想，確保大部分學(xué)生能夠達(dá)C，而不要簡(jiǎn)單地把它理解為另一場(chǎng)“高考”。
2012年江蘇歷史小高考在必修一、二、三題目分值比例與2011年相比變化不大，從內(nèi)容的教材分布比例來(lái)看，必修一44%、必修二30%、必修三26%。其中，選擇題中必修一共15題，在卷面分值中占30%，必修二一共10題，在卷面分值中占20%，必修三一共5題，在卷面分值中占10%。增加了的必修一考查分值無(wú)疑增加了試卷難度。三本書(shū)最容易出難題的就是必修一政治史，如第6題內(nèi)閣、第8題、第12題、第38題走向聯(lián)合的歐洲等，這些均是考生的攔路虎。判斷題，重點(diǎn)考查的是學(xué)生準(zhǔn)確記憶、嚴(yán)密思維，是最容易體現(xiàn)難度的題型之一，如第32題考查中國(guó)通訊傳媒的發(fā)展史實(shí)，如學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的記憶必定會(huì)出錯(cuò)。2012年試卷判斷題考查必修三的較多，占6%，這與最難的2009年歷史小高考題時(shí)一樣，另外兩題判斷題是必修一的內(nèi)容，2012年判斷題未見(jiàn)必修二內(nèi)容，主觀題仍然是材料解析題為主，三冊(cè)書(shū)比分各占卷面分值10%。
從試題的立意來(lái)看，情景性比較突出，比如材料題及圖片題在該試卷中都有大量體現(xiàn)，特別是在這一份試卷中運(yùn)用了大小15幅圖片，這也是2012年小高考?xì)v史試卷所呈現(xiàn)的一大亮點(diǎn)，這告訴教師在以后教學(xué)中需要特別關(guān)注課本上的圖片資料。應(yīng)該說(shuō)，雖然2012年小高考試卷有一定的難度，但總體來(lái)說(shuō)試卷還是考查以準(zhǔn)確記憶為主的基礎(chǔ)能力，尤其是重大事件和重要?dú)v史概念。
學(xué)業(yè)測(cè)試中，日常的學(xué)科教學(xué)，物理、歷史、生物、化學(xué)、地理、政治各科的地位是完全平等的，可2012年的考試與往年相比較，控A率幾乎就是由文科生選的物理和理科生選的歷史決定的。這就客觀上提高了歷史和物理的學(xué)科地位和教學(xué)要求。故總結(jié)本次考試，思考如下，希望對(duì)今后的歷史考試有所啟示。
1．重視雙基，強(qiáng)調(diào)規(guī)范
從2012年試題來(lái)看，雙基仍然是整卷測(cè)試的主旋律。平時(shí)教學(xué)中就要夯實(shí)基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)了對(duì)付難題才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。2012年的歷史小高考試卷考查更多的還是基礎(chǔ)題，如第1題宗法制的最大特點(diǎn)，第3題活字印刷術(shù)，第11題生活習(xí)俗服飾，第16題民族區(qū)域自治制度，第25題盧梭思想，第30題美國(guó)參與的經(jīng)濟(jì)組織等，教學(xué)要緊扣《說(shuō)明》的測(cè)試內(nèi)容和要求，利用好教材梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)，做到逐一掃描，沒(méi)有遺漏，打好基礎(chǔ)關(guān)。平時(shí)還應(yīng)注重規(guī)范性訓(xùn)練，如歷史專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)的使用規(guī)范、開(kāi)放性試題的語(yǔ)言描述規(guī)范等。
2．關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)調(diào)能力
能力立意是命題的總策略。教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種能力的培養(yǎng)，如觀察能力、思維能力、自學(xué)能力等，要加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，材料選擇題和圖片選擇題題每年都備受命題者的青睞，如第5題王陽(yáng)明思想，第7題與《》，第12題國(guó)共合作，第17題運(yùn)動(dòng)，第23題新航路開(kāi)辟后的殖民擴(kuò)張與掠奪，得分率不高往往就是緣于考生自學(xué)能力的局限。
3．依據(jù)說(shuō)明，有針對(duì)性訓(xùn)練
教師在完成日常教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)新一年的《考試說(shuō)明》，尤其要注意區(qū)分測(cè)試要求中“了解”、“知道”、“理解”和“認(rèn)識(shí)”等不同的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)根據(jù)《考試說(shuō)明》不同的要求分析出該考點(diǎn)的測(cè)試題型與方向，并按單元構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這點(diǎn)是得A的必要條件。另外，還應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行適應(yīng)性測(cè)試訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。要加強(qiáng)學(xué)生的解題方法和技巧的培訓(xùn)，提高學(xué)生分析、綜合、歸納問(wèn)題的能力。
一、 近兩年生物試題情況
1、 題型，題量和分值變化不大
由以上表格不難看出，2012年和2013年生物高考試題的題型，題量和分值幾乎沒(méi)有大的波動(dòng)。總分仍然為90分；選擇題6個(gè)，共36分，大題從29題開(kāi)始，到32題共計(jì)4個(gè)大題，分值為39分，39題和40題為選做題，是《選修一》和《選修三》的內(nèi)容，分值為15分，為二選一的模式。
2、主干知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容仍為考查的對(duì)象
由以上表格2所列考點(diǎn)可以看出，這兩年必修中的高頻考點(diǎn)幾乎沒(méi)有變化，無(wú)外乎四大塊的內(nèi)容，即細(xì)胞代謝（尤其是酶、光合作用、呼吸作用）、遺傳的兩大定律、動(dòng)物和植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群和群落（數(shù)量變化和特征等），每個(gè)內(nèi)容分值所占的比例也不小。盡管如此，兩年的試題都重視基本概念、生物學(xué)中的基本理論，同時(shí)又突出了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)科主干知識(shí)的考查，試卷中找不到生僻題目，但是基礎(chǔ)題卻屢見(jiàn)不鮮，從表二和表三可以看出，試題的命制立足于《考試大綱》和課程標(biāo)準(zhǔn)，較為全面的考查課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明中所列舉的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有出現(xiàn)超綱的題目，各教材所占比例變化不大。從表格三中反應(yīng)出《遺傳與變異》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》所占分值比例都較大，當(dāng)然，較2012年，今年必修三的比例降低了9個(gè)百分點(diǎn)，而必修二上升了6.6個(gè)百分點(diǎn)；選修模塊的難度較小，多數(shù)都是從教材中就可以直接找到答案。
2、 突出考查學(xué)生獲取信息和分析問(wèn)題的能力
新課改下的教學(xué)理念之一就是倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，這樣可以逐漸的培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力和分析與解決問(wèn)題的能力。所以，近兩年的高考試題強(qiáng)調(diào)“以能力立意”，生物是一門(mén)自然科學(xué)科學(xué)，和生活的聯(lián)系較其他科更緊密，所以，試題的素材多來(lái)源于實(shí)際生活、社會(huì)發(fā)展的一些焦點(diǎn)問(wèn)題等。縱觀這兩年的試卷，可以看出編制試題所用的材料或背景，沒(méi)有一題是出自于課本的，設(shè)問(wèn)也不拘泥與考試大綱，沒(méi)有死記硬背的內(nèi)容，而是更加注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，與知識(shí)的再現(xiàn)和知識(shí)的重生相比，知識(shí)的運(yùn)用屬于更高一級(jí)的認(rèn)知水平。所以，要考查學(xué)生的能力，可以通過(guò)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3、 以實(shí)驗(yàn)為載體，考查學(xué)生的探究能力
探究性學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，也是新課程學(xué)習(xí)的重要方法之一，它除了可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力之外，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的敢于質(zhì)疑的精神，同時(shí)提出自己的看法和獨(dú)特的見(jiàn)解，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。考查學(xué)生的探究能力的最佳載體就是實(shí)驗(yàn)，比如2012年的第5題，以胚芽鞘的向光性為基礎(chǔ)，考查了生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)；2013年的第29題，以大麥萌發(fā)過(guò)程中發(fā)生的變化為題材，考查了與酶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。從這里我們不難看出，這些實(shí)驗(yàn)均是立足于教材，實(shí)驗(yàn)情境都能在教材中找到原型，仔細(xì)一看，它又不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。這類(lèi)題讓學(xué)生感到熟悉，但是又不是那么容易解答出來(lái)，它考查了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的遷移、分析和推理的能力。
除此之外，試卷還關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，注重理論知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，如人類(lèi)健康熱點(diǎn)中的艾滋病、糖尿病等，生物科學(xué)中的基因工程、細(xì)胞工程等前沿知識(shí)。
二、2014年生物復(fù)習(xí)策略
1、重視《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，不偏離高考方向
《考試大綱》是高考命題的主要依據(jù)，它規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容、命題要求和考試形式；《考試說(shuō)明》對(duì)大綱中的知識(shí)和能力目標(biāo)做了更為細(xì)致的要求和說(shuō)明，明確了題型比例和試題的難易比例，它對(duì)命題者具有一定的約束，這樣，我們復(fù)習(xí)起來(lái)就不會(huì)偏離高考的方向。
2、及時(shí)更正發(fā)生細(xì)微變化的知識(shí)點(diǎn)，和考綱保持一致
2013年全國(guó)新課標(biāo)版高考《考試大綱》生物與2012年相比，對(duì)少量知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了微調(diào)。
“物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式”，調(diào)為“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”，盡管如此都包含了跨膜和非跨膜兩大類(lèi)，既然又變回“出入”，那么原來(lái)的高頻考點(diǎn)以分泌蛋白為代表的胞吐作用依然是考試內(nèi)容，甚至是更加突出。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)這方面的知識(shí)要更加注意，應(yīng)及時(shí)做更多的拓展。“細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”，變?yōu)椤凹?xì)胞的衰老和凋亡以及與人體健康的關(guān)系”，考點(diǎn)又回到了衰老特征、凋亡原因、凋亡與壞死的區(qū)別及衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系等方面，目的是讓學(xué)生理解生活常識(shí)與生物學(xué)理論知識(shí)的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生確實(shí)領(lǐng)悟到生物源于生活；“其他植物激素”的考試要求從“了解”提升到“理解”。說(shuō)明考生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的要求不可停留在知識(shí)表面上，應(yīng)該做更多的拓展，加深對(duì)各種植物激素的理解；“全球性的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”變?yōu)椤叭蛐缘沫h(huán)境問(wèn)題”范圍更廣，同時(shí)強(qiáng)化了自然與社會(huì)的聯(lián)系。
3、注重基本功的訓(xùn)練
從這兩年的高考試題可以看出，基礎(chǔ)題一直占有主導(dǎo)地位，所以在一輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該做到全面而系統(tǒng)的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，尤其是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，在復(fù)習(xí)是可以根據(jù)學(xué)生的情況，狠抓課本知識(shí)、熟記課本上的概念、生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)步驟等，在此過(guò)程中，要針對(duì)性的選題，而且寧愿花10鐘讓學(xué)生自己做一個(gè)題，也不要老師花5分鐘講2個(gè)題。
4、注重圖表類(lèi)型題的復(fù)習(xí)
這類(lèi)題在每年的高考中都有，最能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考查，因此學(xué)生不容易拿大高分，如果是在選這題中出現(xiàn)，失分率是很高的，因此要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)還是讓學(xué)生回歸到課本，弄懂每章每節(jié)的結(jié)構(gòu)圖所表示的生物學(xué)意義，也可以讓學(xué)生把他們的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化成生物。
5、 注重語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練
一、知識(shí)覆蓋面廣，模塊知識(shí)占比合理
在總分120分的試題中，力學(xué)約40分，約占33.3%；電磁學(xué)約56分，約占46.7%；選修部分24分，約占20%，這種分值占比大格局較往年沒(méi)有太大變化。
試題中計(jì)算題圍繞主干知識(shí)來(lái)命題，包含了3-2模塊的電磁感應(yīng)，3-1模塊中的帶電粒子運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)，必修模塊的牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)合成與分解、功能關(guān)系應(yīng)用。
選擇題部分也圍繞著主干知識(shí)展開(kāi)，例如電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)與電勢(shì)概念、平拋運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力、遠(yuǎn)距離輸電等知識(shí)，呈現(xiàn)在多個(gè)小題中。為增加知識(shí)覆蓋面，有的試題包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)題的考查與往年相比趨于平穩(wěn)但不失靈動(dòng)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題均回歸至教材中的基本實(shí)驗(yàn)。其中，第10題為測(cè)定電阻率實(shí)驗(yàn)，第11題為探究力的平行四邊形定則，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題雖然均為教材中的基本實(shí)驗(yàn)，但也考出了新意，考出了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的能力。
選考模塊的試題緊緊圍繞各個(gè)模塊中的相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)，選修3-3模塊考查了理想氣體概念、理想氣體狀態(tài)方程、熱力學(xué)第一定律等；選修3-4模塊考查了光的干涉、單擺、光的折射等；選修3-5考查了光電效應(yīng)、物質(zhì)波、原子核衰變、動(dòng)量守恒等。
二、理論聯(lián)系實(shí)際、物理來(lái)源生活
為了體現(xiàn)新課程理念，高考試卷一直努力去體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系。為了達(dá)到這一目標(biāo)，試題從日常生活中的一些模型出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)題目，例如：第5題的汽車(chē)啟動(dòng)和剎車(chē)，第7題的渦流加熱，第12題A的海浪發(fā)電機(jī)的氣室，第12題B蝴蝶翅膀折射太陽(yáng)光，第15題的傳送帶裝置等，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。
聯(lián)系生活實(shí)際，在歷年高考卷中均有體現(xiàn)：
2008年的“乒乓球比賽”；
2009年“懸掛畫(huà)框”“飛機(jī)上跳傘”“汽車(chē)過(guò)紅綠燈”“游泳池底照相”“航模飛行器”；
2010年“懸掛橡皮”“照相機(jī)三角支架”“懸繩飛越”；
2011年“石拱橋”“河中游泳”“拋雞蛋”“傳感器”“永動(dòng)機(jī)”的形狀記憶合金；
2012年“家庭電路保護(hù)裝置”“發(fā)電裝置”“緩沖裝置”；
2013年“旋轉(zhuǎn)秋千”“輸液裝置”“單反相機(jī)取景器”“慣性現(xiàn)象”。
三、試題難度適中，有較好區(qū)分度
2014年試題總體難度低于2013年，中檔題較多，難題較少，有利于檢測(cè)考生的真實(shí)水平，有較好的區(qū)分度。
以選考模塊為例，2014年的選考模塊的難度與2013年相當(dāng)，對(duì)各選考模塊難度、均衡度把握較好。選考模塊對(duì)物理概念的考查比較靈活，側(cè)重于公式的定性、定量的應(yīng)用，突出考查的重點(diǎn)，也體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)規(guī)律：學(xué)習(xí)物理規(guī)律并加以應(yīng)用。
例如：第12B（3）題，Morpho蝴蝶的翅膀在陽(yáng)光的照射下呈現(xiàn)出閃亮耀眼的藍(lán)色光芒，這是因?yàn)楣庹丈涞匠岚虻镊[片上發(fā)生了干涉。電子顯微鏡下鱗片結(jié)構(gòu)的示意圖見(jiàn)題12B-2圖。一束光以入射角i從a點(diǎn)入射，經(jīng)過(guò)折射和反射后從b點(diǎn)出射。設(shè)鱗片的折射率為n，厚度為d，兩片之間空氣層厚度為h。取光在空氣中的速度為c，求光從a到b所需的時(shí)間t。
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點(diǎn)評(píng)：本題所給信息量大，綜合性強(qiáng)，對(duì)審題的要求較高，考生要答對(duì)也不太容易，基礎(chǔ)不扎實(shí)的考生容易出錯(cuò)。
再以計(jì)算題為例，2014年的計(jì)算題平穩(wěn)中有所調(diào)整，最后的兩個(gè)計(jì)算題的順序相比近幾年有了調(diào)整，最后的壓軸題由近幾年的“帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”變?yōu)椤傲W(xué)綜合題”，力學(xué)計(jì)算題的地位得以提高。從知識(shí)層面來(lái)講：和前5年的考查知識(shí)點(diǎn)相同，一題電磁感應(yīng)、一題力學(xué)多過(guò)程、一題電磁場(chǎng)。從能力層面講：對(duì)學(xué)生審題能力、建模能力、分析能力、計(jì)算能力、文字表達(dá)能力等能力層面的要求較高。2014年的計(jì)算題均借助較為簡(jiǎn)單的物理情景，考查學(xué)生的多種能力。
例如，第15題，如圖所示，生產(chǎn)車(chē)間有兩個(gè)相互垂直且等高的水平傳送帶甲和乙，甲的速度為v0。小工件離開(kāi)甲前與甲的速度相同，并平穩(wěn)地傳到乙上，工件與乙之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，乙的寬度足夠大，重力加速度為g。
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（1）若乙的速度為v0，求工件在乙上側(cè)向（垂直于乙的運(yùn)動(dòng)方向）滑過(guò)的距離s；
（2）若乙的速度為2v0，求工件在乙上剛停止側(cè)向滑動(dòng)時(shí)的速度大小v；
（3）保持乙的速度2v0不變，當(dāng)工件在乙上剛停止滑動(dòng)時(shí)，下一只工件恰好傳到乙上，如此反復(fù)。若每個(gè)工件的質(zhì)量均為m，除工件與傳送帶之間摩擦外，其他能量損耗均不計(jì)，求驅(qū)動(dòng)乙的電動(dòng)機(jī)的平均輸出功率。
點(diǎn)評(píng)：本題提供了傳送帶傳送小工件的物理模型，考查了必修模塊的牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)合成與分解、功能關(guān)系等重難點(diǎn)知識(shí)，需要考生對(duì)物理過(guò)程有清晰的認(rèn)識(shí)，在模型構(gòu)建時(shí)最好能借助于受力分析、運(yùn)動(dòng)分析示意圖，這樣有助于降低思維的難度。本題對(duì)物理基本方法的靈活應(yīng)用要求較高，基礎(chǔ)扎實(shí)的考生才有望拿分。
四、基礎(chǔ)能力并重，平穩(wěn)中求創(chuàng)新
試題側(cè)重于考查考生對(duì)基本知識(shí)與基本方法的掌握程度，也兼顧了考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，試題中既沒(méi)有特別復(fù)雜、新穎的物理模型，也沒(méi)有復(fù)雜難懂的文字描述，這樣有利于檢測(cè)考生物理能力的真實(shí)水平。當(dāng)然，試題在樸實(shí)的風(fēng)格中也不時(shí)閃現(xiàn)亮點(diǎn)，有些題目在構(gòu)思上獨(dú)具匠心。
以實(shí)驗(yàn)題為例，2014年實(shí)驗(yàn)題的考查與往年相比趨于平穩(wěn)但不失靈動(dòng)，與往年不同的是，2014年兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題均回歸至教材中的基本實(shí)驗(yàn)。其中，第10題為測(cè)定電阻率實(shí)驗(yàn)，第11題為探究力的平行四邊形定則，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題雖然均為教材中的基本實(shí)驗(yàn)，但都考出了新意，考出了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的能力。
例如，第10題，某同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量一種合金的電阻率。
（1）用螺旋測(cè)微器測(cè)量合金絲的直徑。為防止讀數(shù)時(shí)測(cè)微螺桿發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，讀數(shù)前應(yīng)先旋緊題10-1圖所示的部件 （選填“A”“B”“C”或“D”）。從圖中的示數(shù)可讀出合金絲的直徑為 mm。
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（2）題10-2圖所示是測(cè)量合金絲電阻的電路，相關(guān)器材的規(guī)格已在圖中標(biāo)出。合上開(kāi)關(guān)，將滑動(dòng)變阻器的滑片移到最左端的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)電壓表和電流表的指針只在圖示位置發(fā)生很小的變化。由此可以推斷：電路中 （選填圖中表示接線柱的數(shù)字）之間出現(xiàn)了 （選填“短路”或“斷路”）。
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一、二輪復(fù)習(xí)概況
時(shí)間與目標(biāo)：一般是3月―4月，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)與基本技能，梳理、整合、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。提升學(xué)生的理解力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，綜合運(yùn)用能力，應(yīng)試能力和技巧。
方式與內(nèi)容：以高考考點(diǎn)為綱，以單元板塊為線，研究近年高考題，精選典型訓(xùn)練題，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，專(zhuān)題推進(jìn)。
專(zhuān)題劃分如下：
細(xì)胞專(zhuān)題：必修第一、二章，選修第四章
代謝專(zhuān)題：必修第三章，選修第二、五章
調(diào)節(jié)專(zhuān)題：必修第四章，選修第一章
生殖發(fā)育專(zhuān)題：必修第五章
遺傳進(jìn)化專(zhuān)題：必修第六、七章，選修第三章
生態(tài)專(zhuān)題：必修第八、九章
實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題：依考綱要求，屬高考范圍的17個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課本內(nèi)外的生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
大專(zhuān)題之下也可依據(jù)相似、相近或以關(guān)鍵詞為中心，向相關(guān)知識(shí)發(fā)散。構(gòu)建小專(zhuān)題。如，水專(zhuān)題、蛋白質(zhì)專(zhuān)題、育種專(zhuān)題等。
二、二輪復(fù)習(xí)備考建議
1.深研考綱、關(guān)注高考命題趨勢(shì)，有的放矢的科學(xué)備考
考試大綱是高考的法規(guī)性文件，也是高考命題的重要依據(jù)。任何一輪復(fù)習(xí)備考中都要做到認(rèn)真研讀考綱，領(lǐng)會(huì)其精髓，做到綱舉目張。
2014年高考生物考試大綱，無(wú)論在能力要求，還是考試內(nèi)容、命題原則、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)、考試范圍說(shuō)明欄均與2013年保持一致，意味著2014年命題趨勢(shì)將保持相對(duì)穩(wěn)定，依然會(huì)體現(xiàn)能力立意這一永恒的主題，如圖表分析、推理判斷、生物建模、實(shí)驗(yàn)探究等。主干知識(shí)決不回避，重點(diǎn)內(nèi)容仍會(huì)集中在代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)等板塊知識(shí)。選修內(nèi)容已不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，而是轉(zhuǎn)為理解及應(yīng)用層面，非主干知識(shí)輪流出現(xiàn)，不可忽視。另外也要關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)保、食品安全、奧運(yùn)航天等現(xiàn)實(shí)體裁進(jìn)入試題的可能性。這類(lèi)體裁常常是“題在書(shū)外、理在書(shū)中”、“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”。③適當(dāng)關(guān)注新課標(biāo)、新教材、滲透新理念，如“科學(xué)素養(yǎng)”、“探究學(xué)習(xí)”、“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活”等。
2013年高考考點(diǎn)分布表：
山東一卷 山東二卷
細(xì)胞5（6）共6分30I（8）共8分
代謝3（6）30I（12）共18分1（6）2（6）3（6）30II（7）共25分
調(diào)節(jié)1（6）30II（12）共18分4（6）5（6）30I（4）共16分
遺傳4（6）31（18）共24分31（17）共17分
生態(tài)2（6）共6分30II（6）共6分
2.回歸課本、夯實(shí)基礎(chǔ)
高考是具有較高標(biāo)準(zhǔn)、效度、區(qū)分度及適當(dāng)難度的選拔性考試，能力要求很高、很全面，然而在考綱的命題要求中仍然指出要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度。所以，注重課本、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)之本。考綱共l列有三本教材14章、133個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
3.優(yōu)化課堂、精講精練、提升能力
①發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場(chǎng)的作用，精心設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的復(fù)習(xí)課。如講授課要求教師對(duì)高考考點(diǎn)了然于胸，教學(xué)內(nèi)容始終把握高考脈膊、把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來(lái)，趕走復(fù)習(xí)課“炒剩飯”的無(wú)味感，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，給學(xué)生思考權(quán)、話語(yǔ)權(quán)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力。習(xí)題課要精選典例，探尋規(guī)律。評(píng)講課要講到學(xué)生似痛非痛之處，要講思路、講方法、講規(guī)律、舉一反三，不可就題論題、核對(duì)答案，還要教學(xué)生自我分析與自我診斷。自習(xí)輔導(dǎo)課要注意個(gè)別輔導(dǎo)、答疑等。總之，要構(gòu)建高效的課堂，提高復(fù)習(xí)課的效率。
②培養(yǎng)獲取信息及圖文轉(zhuǎn)換能力
高考題大多命題情景新，信息呈現(xiàn)形式多樣。特別是表格、坐標(biāo)曲線、直方圖、示意圖、模式圖、柱形圖、流程圖、裝置圖等等，以上形式是生物信息的主要載體，也是解決問(wèn)題的主要工具。近幾年高考題中屢見(jiàn)不鮮，這類(lèi)題常常是條件隱蔽，靈活多變、區(qū)分度好，對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、判斷、觀察、分析、推理等綜合能力得以考察。故二輪備考不妨做做專(zhuān)題訓(xùn)練，平常教學(xué)中一是注重教材中圖表等的學(xué)習(xí)、分析，二是加大對(duì)圖表專(zhuān)題的訓(xùn)練，對(duì)圖像題要能識(shí)別各部分名稱(chēng)，并聯(lián)想其結(jié)構(gòu)和功能；表格題要看清橫格和縱格的含義，把握數(shù)據(jù)規(guī)律。正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。曲線題要看清橫軸和縱軸的含義，把握曲線變化規(guī)律，特別是拐點(diǎn)如上升、下降的點(diǎn)要弄清原因；幾條曲線在一個(gè)坐標(biāo)中，要分析比較它們之間的關(guān)系。總之要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在試題中的條件，結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行遷移及圖文轉(zhuǎn)換，對(duì)于文字信息題，要仔細(xì)讀題，尋找關(guān)鍵詞，梳理已知條件，提取有用信息，與所學(xué)概念、原理等聯(lián)系答題。
一是對(duì)教師來(lái)說(shuō)要“下水上岸”、“走進(jìn)題海”、精心挑題，學(xué)生則要“走出題海”，通過(guò)適量訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)及綜合運(yùn)用的能力
二是要按題型歸類(lèi)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練如選擇題、分析推理題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、曲線題、圖表題、文字材料題等等。
三是要給予學(xué)生解題方法與技巧的指導(dǎo)與總結(jié)。如，如何找題眼？如何排除迷惑條件？如何分析圖示已知條件？如何找關(guān)鍵點(diǎn)？如何探尋因果關(guān)系？如何正確組織語(yǔ)言表達(dá)？
四是要研究近幾年的高考題，探尋規(guī)律并作變式訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及變通性，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，并體驗(yàn)高考。
[摘 要]高中生物是高中生必學(xué)的一門(mén)學(xué)科，是理科生參加高考必考的重要學(xué)科，是一門(mén)掌握生物界的規(guī)律和一些簡(jiǎn)單的分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，我致力于提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的研究，并根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)為：“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，決定教學(xué)方法”，“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好知識(shí)拓展”，“根據(jù)教學(xué)板塊，及時(shí)總結(jié)梳理”。
[關(guān)鍵詞]提高高中 生物教學(xué)質(zhì)量掌握方法做好拓展及時(shí)梳理
怎樣才能學(xué)好高中生物，怎樣才能收到事半功倍的效果？本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的方法，梳理如下：
一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，決定教學(xué)方法
高中生物的教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對(duì)學(xué)生們相對(duì)比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來(lái)。這樣學(xué)生就能夠從全盤(pán)來(lái)掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來(lái)就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。這學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來(lái)說(shuō)是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場(chǎng)所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場(chǎng)所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場(chǎng)所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類(lèi)很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來(lái)講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)來(lái)講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來(lái)向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好知識(shí)擴(kuò)展
高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書(shū)上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書(shū)本上介紹的那些簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來(lái)主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過(guò)多或過(guò)少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
三、根據(jù)教學(xué)板塊，及時(shí)總結(jié)梳理
教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡(jiǎn)單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書(shū)主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說(shuō)基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來(lái)，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來(lái)。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書(shū)地框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。
高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。
關(guān)鍵詞：軌跡 路線 生物考試
一、2007-2011年高考山東卷與全國(guó)新課標(biāo)卷理綜生物必修考查內(nèi)容對(duì)比分析
（一）兩卷共同點(diǎn)：突出主干，不回避高頻考點(diǎn)
細(xì)胞代謝、遺傳的基本規(guī)律、種群與群落是近五年兩卷每年必考的知識(shí)點(diǎn)。另外，細(xì)胞分化、衰老與凋亡等知識(shí)在山東卷中出現(xiàn)概率為1，課標(biāo)卷為0.8，均為高頻考點(diǎn)。
從分值看，山東卷在遺傳基本定律、細(xì)胞分化、衰老與凋亡等考點(diǎn)分值相對(duì)較高；而課標(biāo)卷在細(xì)胞代謝、種群與群落等考點(diǎn)所占分值相對(duì)較高。
（二）兩卷側(cè)重點(diǎn)有所差異
細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生物的變異、植物的激素調(diào)節(jié)、人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)等考點(diǎn)，山東卷近五年出現(xiàn)的概率均為1，細(xì)胞增殖0.8；課標(biāo)卷分別為：0.2，0.2，0.4，0.6，0.6，0.2。而細(xì)胞的分子組成、動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)，在山東卷中出現(xiàn)的概率分別為0.2，0.6；課標(biāo)卷卻為0.8，1；遺傳的分子基礎(chǔ)兩卷出現(xiàn)概率均為0.4。
（三）山東卷知識(shí)點(diǎn)覆蓋面更廣
山東卷出現(xiàn)了課標(biāo)卷近五年沒(méi)考過(guò)的考點(diǎn)：遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、人類(lèi)遺傳病、生物的進(jìn)化、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等。在山東卷中出現(xiàn)的頻率依次為：0.4，0.2，0.6，0.6。
二、2007-2011年高考山東卷與全國(guó)新課標(biāo)卷理綜生物選修考查內(nèi)容對(duì)比分析
（一）兩卷選考題考查有明顯區(qū)別
全國(guó)新課標(biāo)卷，考查考綱規(guī)定的識(shí)記層次,選一單一，選三融入必修；而山東卷選修完全與必修分開(kāi)。
如：2008年山東卷選修一：抗菌蛋白的分離、細(xì)菌的培養(yǎng)與利用；選修三：基因工程的原理、技術(shù)及應(yīng)用，植物組織培養(yǎng)。全國(guó)新課標(biāo)卷選修一：胡蘿卜素的提取；選修三：動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng) +細(xì)胞膜選擇透過(guò)性、酶活性、細(xì)胞代謝、免疫。
又如：2011年山東卷選修一：考查微生物的分離和培養(yǎng)、培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用、從生物材料中提取特定成分、蛋白質(zhì)的提取和分離等重要內(nèi)容；選修三：考查基因工程的原理及技術(shù)、基因工程的應(yīng)用、胚胎工程的應(yīng)用等重要內(nèi)容。全國(guó)新課標(biāo)卷選修一：微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用 ；選修三：生態(tài)工程 +細(xì)胞呼吸吧、群落與生態(tài)系統(tǒng)。
（二）山東卷選修題的命題更加體現(xiàn)新課程的選擇性和選擇的公平性
即能力要求層次，近五年無(wú)論考試說(shuō)明對(duì)能力的要求順序如何變，選一、選三均等效考查了理解能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力，信息量、給予形式均接近。
（三）兩卷命題均注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注了科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展
即滲透情感態(tài)度價(jià)值觀考查。如：2010年山東卷第34題以生物柴油為切入點(diǎn)，與當(dāng)前全球面臨的能源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系。第35題以試管牛為切入點(diǎn)，與當(dāng)前畜牧業(yè)發(fā)展、生物制藥發(fā)展以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)密切聯(lián)系。
又如，2011年全國(guó)新課標(biāo)卷第39題以原油泄漏污染為切入點(diǎn)，考查微生物培養(yǎng)與應(yīng)用。第40題以生活污水凈化為切入點(diǎn)，與微生物凈化，群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)工程、生態(tài)修復(fù)等內(nèi)容相聯(lián)系。
這類(lèi)題目考查了考生對(duì)生物柴油生產(chǎn)流程和試管牛培育過(guò)程的分析能力，而且還能引導(dǎo)和激發(fā)考生關(guān)注科學(xué)、科技和社會(huì)發(fā)展中有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展，增加了他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，理解了人與自然和諧發(fā)展的意義，從而樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展觀。這類(lèi)型的題體現(xiàn)了對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的考查，使考查目標(biāo)真正達(dá)到了三維，有利于深化新課程改革。
三、山東卷及全國(guó)新課標(biāo)卷理綜生物命題切入形式及背景對(duì)比分析
（一）選擇題對(duì)比
山東卷知識(shí)點(diǎn)覆蓋面更廣，更注重內(nèi)容的綜合；而新課標(biāo)卷選擇題難度整體下降，題干簡(jiǎn)潔明了，考點(diǎn)單一，考試方向清晰。
例如：2011年全國(guó)新課標(biāo)卷第3題：番茄幼苗在缺鎂的培養(yǎng)液中培養(yǎng)一段時(shí)間后，與對(duì)照組相比，其葉片光合作用強(qiáng)度下降，原因是（
）
A．光反應(yīng)強(qiáng)度升高，暗反應(yīng)強(qiáng)度降低
B．光反應(yīng)強(qiáng)度降低，暗反應(yīng)強(qiáng)度降低
C．光反應(yīng)強(qiáng)度不變，暗反應(yīng)強(qiáng)度降低
D．光反應(yīng)強(qiáng)度降低，暗反應(yīng)強(qiáng)度不變
例如：2009年山東卷第4題：利用泥漿生物反應(yīng)器處理污染土壤，原理是將污染土壤用水調(diào)成泥漿狀，同時(shí)加入部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和菌種等，在有氧條件下劇烈攪拌，使污染物快速分解。由此推知，該反應(yīng)器（ ）
A.能夠?qū)崿F(xiàn)物質(zhì)循環(huán)
B.主要處理有機(jī)污染
C.可看做一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)
D.存在能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失
（二）非選擇必考題
全國(guó)新課標(biāo)卷非選擇題必考題以能力測(cè)試為主導(dǎo)，綜合度相對(duì)較小，更注重難度梯度的合理設(shè)置,突出主干，考試方向明確。山東卷以模塊內(nèi)綜合為主，適當(dāng)進(jìn)行了模塊間綜合，綜合度相對(duì)較高，試題設(shè)計(jì)以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，精選模式生物進(jìn)行系統(tǒng)考查，層次分明、邏輯性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)史。
例如：2010年全國(guó)新課標(biāo)卷第30題以莖段縱切后分別浸沒(méi)在不同濃度生長(zhǎng)素溶液中彎曲度不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，分析原因，探究生長(zhǎng)素濃度，考查生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的兩重性。2011年全國(guó)新課標(biāo)卷第32題從遺傳圖解出現(xiàn)的分離比入手，層層遞進(jìn)，考查了遺傳定律的適用條件、概率計(jì)算及概率分析等。
